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TESINA
QUE PARA OPTAR POR EL TTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIN
PRESENTA:
AGRADECIMIENTOS
A mi familia:
Por ser el pilar que sostiene mi existencia,
en mi formacin profesional.
NDICE
Introduccin.
10
10
12
15
16
18
23
26
28
Captulo 2 Aprendizaje.....................................................................................
34
35
37
41
43
49
54
61
61
61
65
72
80
Conclusiones.................
92
Bibliografa..
97
INTRODUCCIN
la etapa infantil el
aprenden, de una forma limitada, a travs de las actividades que los docentes
plantean sin lograr el agrado
Por lo tanto juego y aprendizaje son dos aspectos que estn conjuntamente
relacionados en la construccin de conocimientos del nio,
y la educacin
a travs de su
la relevancia pertinente,
Entre los principales obstculos, que evitan manejar el juego ampliamente son
los propios docentes preocupados por lograr en los alumnos el mayor grado de
conocimientos intelectuales (nmeros, colores, figuras geomtricas, y hasta letras y
palabras) por medio de actividades abstractas (planas en los cuadernos), relegando
el juego en segundo plano como medio para llegar al aprendizaje.
es perdida de tiempo;
mientras ellos lleven a casa trabajos plasmados en hojas y tareas, los maestros de
sus pequeos son excelentes, de lo contrario los propios docentes son etiquetados
negativamente por los mismos padres, sin percatarse de los intereses primordiales
de sus hijos.
especialmente enfatizado en el
revistas educativas
que permitieran
constructivismo.
tipos de
profesor en la intervencin educativa que juega una labor esencial en este proceso,
al promover el aprendizaje y manifestar estrategias pertinentes a su grupo. Por lo
anterior se presenta una perspectiva del
constructivista.
CAPTULO 1
ANLISIS DEL JUEGO EN LA ETAPA PREESCOLAR.
1.1 Concepto de juego.
Existen varios conceptos
y perspectivas
acerca de lo que es el
juego,
incluso desde el feto se dice que hay movimientos ldicos. El nio al crecer empieza
por querer conocer lo que le rodea, sin tener en mente otra cosa ms que cumplir
sus satisfacciones, sin embargo estas satisfacciones juegan un papel importante en
el desarrollo del nio, ya que a travs de esas actividades ldicas comienza a
aprender y conocer su entorno.
aspectos
esenciales
para
FARRE Mart, Josep Ma. et. al. Enciclopedia de la psicologa. Editorial Ocano, Espaa, p. 118.
DELVAL, Juan. El desarrollo humano. Siglo XXI editores, Mxico, 2002, p.286.
3
VIGOTSKI, L. S. El papel del juego en el desarrollo del nio en: UPN. El juego. (Antologa bsica), SEP,
Mxico, 1995, p. 61.
2
10
a lo largo de su desarrollo.
El juego
una
11
actividad libre que encuentra su finalidad en s misma, pues procura placer al nio y
lo absorbe completamente.6
sus propios
del
desenvolvimiento.
Formarse como sujeto crtico, analtico y autnomo, es decir
formar su
particular personalidad.
D` AGOSTINO, Micheline, Raimbault, Anne- Marie. El juego en el desarrollo del nio en: Revista
Psicologa. El juego. Editorial Gedisa, julio agosto 2002, Mxico, p.2.
7
MAUDIRE, Paulette. Los exilios de la infancia. Editorial Paidotribu, Barcelona, 1988. p.111.
12
Para Piaget, segn Delval, El juego es una actividad que tiene el fin en s
misma, es decir, una actividad en la que no se trata de conseguir objetivos ajenos a
la actividad sino que la propia actividad resulta placentera.8
El nio manifiesta sus necesidades por medio del juego, tanto sus
satisfacciones como insatisfacciones. En el momento que el decide jugar lo hace y
en el momento que no, se retira. No tiene un fin para los juegos, slo el divertirse y
sentir placer: El fin del juego es el juego mismo y porque se trata de una actividad
propia, paralela, independiente, que se opone a los actos y a las decisiones de la
vida ordinaria mediante caractersticas que le son propias y que hacen que sea
juego.9
13
El juego es parte del ser nio, de no preocuparse por jugar o no, de sentirse
libre con lo que hace y lo que desea, esta es la gran diferencia entre el adulto y el
nio. Para que los
Es esencial como docentes permitirles a los alumnos que jueguen, pues por
medio de l,
emociones salen a flote. Por ejemplo, juegan a los mdicos y demuestran que
verdaderamente son mdicos, atienden a los otros nios que tambin estn jugando
y que su papel es el de los enfermos. Se observa como estos nios se quejan, se
revolotean y actan como han visto, as mismo los nios que tiene el rol de mdicos
actan segn su papel.
11
12
14
concibi
una clasificacin del juego que ha sido generalmente admitida ya que la enfoc a
partir de las estructuras mentales y al desarrollo cognitivo del nio enfatizando en
sus etapas.
El juego es una actividad que tiene el fin en s misma. El sujeto no trata de adaptarse a la
realidad sino de recrearla, con un predominio de la asimilacin sobre la acomodacin
JUEGO DE EJERCICIO
Periodo sensorio-motor
JUEGO SIMBLICO
15
JUEGO DE REGLAS
en
Un beb que empieza a gatear lo hace una y mil veces ms hasta que puede
deslizarse por toda la casa, busca la manera de tomar algo con las manos, y hasta
que lo alcanza se queda satisfecho. Sin embargo esos movimientos en un principio
los realiza por puro placer, aunque posteriormente llegue a un objetivo. Cuando
empieza el pequeo a dar sus primeros pasos, por lo general intenta apoyar sus pies
en el piso, levantarse y tambalendose va de un lugar a otro, por ejemplo de la silla
al silln o de los brazos de mam, a los brazos de pap, un ejercicio que realiza
varias veces por placer, con la motivacin de los sujetos ms cercanos a l (padres).
DELVAL, Juan. Desarrollo humano. Siglo XXI editores, Mxico, 2002, p.292.
16
en el estado de adaptacin
ejercen sus estructuras, por as decirlo, en el vaco, sin otro fin que el placer del
funcionamiento.14
Por ejemplo en un nio que juega constantemente con sus manos o pies
golpeando la mesa o el piso, brincar una serie de llantas, correr de un lado a otro,
lanzar una pelota, movimientos que son ejercitados varias veces sin un fin mas que
el divertirse.
con
instrucciones del profesor, los alumnos juegan, si se les indica: vamos a ver quien
brinca ms alto, quien lanza la pelota ms lejos o agrrense de las manos vamos
a girar, etc. Los nios muestran tanta alegra que se podra decir que se estn
divirtiendo y por lo tanto tambin estn jugando, ejercicios que a pesar de que son
dirigidos por el educador es juego de ejercicio.
14
PIAGET, Jean. La clasificacin de los juegos y su evolucin a partir de la aparicin del lenguaje en: UPN. El
juego. (Antologa bsica), SEP, Mxico, 1995, p.32.
17
Vid. DELVAL, Juan. El desarrollo humano. Siglo XXI editores, Mxico, 2002, p. 286
MAUDIRE, Paulette. Los exilios de la infancia. Editorial Paidotribu, Barcelona, 1988, p.112.
18
En una ocasin en el jardn de Nios entr una pequea de casi 3 aos. Ella
observaba como las personas que se encontraban a su alrededor la cargaban y le
hablaban, ya que era la ms pequea de la institucin la consentan mucho, empez
la nia a tomar un trapo que haba en el aula, lo enred y lo empez a cargar y a
acariciar como si fuera un beb, como a ella en dado momento le hacan. Esta es
una de las situaciones que demuestra la presencia del simbolismo en el preescolar.
Los nios son tan creativos, espontneos e imaginativos que cualquier objeto
puede ser transformado en juguete, una botella en un baln, un suter en un beb,
unas sillas en una cama, y una mesa en una casa. En los nios se observa como
estas representaciones procuran aprendizajes que van adquiriendo a travs de
esas inquietudes ldicas.
17
Vid. DELVAL, Juan. El desarrollo humano. Siglo XXI editores, Mxico, 2002, p. 297.
19
Otro aspecto muy importante en este tipo de juego es que por lo habitual los
personajes son representados por el mismo sexo, el pap es representado por un
nio y la mam por un nia. Es muy difcil que el rol de mam sea caracterizado por
un nio o viceversa. Al igual que en el resto de personajes, la maestra, maestro,
doctor, doctora, son personificados por el mismo sexo. Siendo observados
principalmente en el recreo y en el juego libre donde inmediatamente los nios
recurren al juego simblico.
Los nios de nivel preescolar se van dando cuenta que viven en un mundo de
smbolos: en los nmeros, en las palabras, etc. Los nios interiorizan que el lenguaje
es un sistema de smbolos, el cual le permite comunicarse con los dems,
adaptndose as a la vida social.
En el juego simblico hay etapas por las que atraviesa el nio, desde lo ms
sencillo a lo ms complejo, inicia con representaciones
posteriormente opta por representaciones
espontneas y
simblico los objetos ocupan un papel importante y en los primeros juegos cobran su
significado dentro de la propia actividad. 18
18
Ibidem, p.297.
20
Este juego es esencial para el desarrollo del nio, para las interacciones
sociales, la convivencia, solucin de conflictos, organizacin, adaptacin, lenguaje,
ampliacin del vocabulario. Adems de que es un juego que permite percibir al nio
interiormente tal como es, sentimientos, emociones, pensamientos, dejndole
al
individualmente, l
convivencia o soledad.
Los instrumentos que los nios utilizan para personificar sus vivencias son
generalmente los juguetes, aunque los paps se esmeran en comprarles a sus hijos
juguetes sofisticados y actuales, de bateras, y que hacen mil cosas. Son juguetes
que normalmente no provocan la imaginacin de los nios, ese mpetu para
transformar y hacer. No hay en ellos nada que incite a la imaginacin y curiosidad, la
mayora de las veces
Por el contrario, lo que hacen los padres es guardar los juguetes despus de
utilizarlos un momento, mantenerlos en buenas condiciones, y lo peor an,
que
21
19
20
DUVIGNAUD, Jean. El territorio del juego en: El juego del juego. Editorial F. C. E., Mxico, 1984, p.46.
Ibidem. p.46.
22
Sin embargo cuando intentan jugar con reglas, ellos mismos las implementan.
Son reglas establecidas por los jugadores mismos, no reglas estandarizadas por la
sociedad, siendo as un juego que se presenta al final del nivel preescolar, cuando
los nios empiezan a organizarse y establecer sus propias reglas.
diversidad
recomendable la
21
BERTELY, B. Mara. Cascarita Callejera vs. ftbol de liga. Dos posibilidades de socializacin para los
nios? en: Revista Cero en conducta Ao 2, nmero 8, marzo-abril de 1987, Mxico, p.61
24
imprescindibles las
En este juego de reglas Piaget estudio dos aspectos importantes de las reglas
de un juego: prctica de regla y la conciencia. La primera es la manera en cmo
son utilizadas las reglas y cules son, y la segunda es el modo en las que hay que
someterse a ellas y cmo las entienden. Piaget analiz el juego de canicas como
ejemplo de un juego de reglas y las diferentes etapas que se presentan.
Las etapas de la prctica de las reglas en el juego de las canicas, segn Piaget.
MOTORA
El nio juega libremente con las bolas, de forma puramente motora e individual, sin ninguna regla social.
Sensorio-motor
EGOCNTRICA
Desde los dos-cinco aos
COOPERACIN
Desde los siete-ocho aos
CODIFICACIN
Desde los once-doce aos
22
PIAGET, Jean. La clasificacin de los juegos y su evolucin a partir de la aparicin del lenguaje en: UPN.
El juego. (Antologa bsica), SEP, Mxico, 1995, P.57
23
DELVAL, Juan. Desarrollo humano. Siglo XXI editores, Mxico, 2002, p.300.
25
a su propio cuerpo y
Los nios
piensan que lo que poseen slo es de ellos, as mismo gustan ser el centro de
atencin, por ende es esencial que interioricen que hay sujetos a su entorno con los
que hay que convivir y compartir.
a ocasionar
26
creadoramente,
combinndolas entre s y edificando con ellas nuevas realidades acordes con las
aficiones y necesidades del propio nio.24 Esto es lo que llama Vigotsky juego,
aludiendo El viejo proverbio que dice que el juego del nio es la imaginacin en
accin ha de ser invertido: para los adolescentes y nios en edad escolar la
imaginacin es un juego sin accin.25
reglas. Si un nio
representa a su pap, lo har con los lineamientos que identifican a ese prototipo y
sino lo hace los mismos nios con los que juega lo corrigen, dicindole: no, as no
hace el pap, lo hace as o t tienes que ir a la escuela por tu hija, por que todos los
paps van por sus hijos a la escuela. El nio que menciona esta expresin,
inexcusablemente la dice porque as lo ha vivido, porque ese ha sido su ambiente
24
27
familiar, suele ocurrir por lo mismo el conflicto donde los nios ponen en accin sus
vivencias cotidianas.
De tal manera que es esencial como docentes conocer las caractersticas del
nio preescolar, para tener una visin de sus cualidades e inquietudes en su
desarrollo y poder establecer situaciones de juego pertinentes en el mbito educativo.
26
MAUDIRE, Paulette. Los exilios de la infancia. Editorial Paidotribu, Barcelona, 1988, p.106.
28
Piaget muestra, segn Echeverra, las caractersticas del nio en la etapa del
desarrollo preoperacional de 2 a 6 aos de edad:
Otras caractersticas del nio en nivel preescolar, son organizadas con base a
cuatro aspectos del desarrollo, y son slo cercanas a las condiciones de la mayora
de los pequeos. El desarrollo de cada nio depende en gran parte del medio social
en el que se desenvuelva, influyendo familia, tradiciones, costumbres, condicin
econmica Por ejemplo un nio de padres profesionistas cuenta en su entorno con
libros que lo pueden acercar a la lectura a conocer y explorar con mayor frecuencia
su propia cultura y otras a travs de la misma, estimulando su lenguaje oral y
aumentando su vocabulario, un hijo de padres analfabetos difcilmente podr acceder
27
ECHEVERRA Canto Laura. Una aproximacin al debate entre Piaget y Vigotsky en torno al desarrollo del
proceso de construccin del conocimiento en: Revista de educacin sociedad y cultura consentidos. Editorial
colectivo cultural de Nadie, No. 7. enero abril de 2004, Mxico, P.7.
29
a la utilizacin de ellos. Asimismo hay padres de familia que estimulan en sus hijos el
aspecto motriz, por ende ellos alcanzarn mayor coordinacin.
30
Desarrollo
Desarrollo
Del lenguaje
motor
An
es
muy Vocabulario de 900 a Grueso
individualista.
1,200 palabras.
Tiende al movimiento
Tiende
a
la
y a la accin.
independencia
Entiende el 80 por 100 Desarrollo
de
la
Control
total
de
de las emisiones. coordinacin y el
esfnteres.
Incluso
de
los equilibrio.
Manejo de cubiertos.
extraos.
Complejidad
Corre
Ayuda a vestirse o lo
gramatical parecida a armoniosamente.
hace solo.
del
lenguaje Acelera y desacelera.
Demanda atencin y la
coloquial
de
los Salta con los pies
aprobacin.
Comienza a manifestar adultos.
juntos.
curiosidad sexual.
Trepa.
Compara rganos (sexo- Incremento
del Sube y baja escaleras
edad).
tamao de las frases. alternando los pies.
Juego
sexual:
Al correr describe
manipula rganos.
Usa
las
palabras
curvas a acentuadas.
Agresin
como
como
mediadoras,
Monta en triciclo.
respuesta
ala
aunque
comprende
Construye torres de 9
frustracin: el nio
descubre que los actos ms que las [que] - 10 cubos.
agresivos a veces no le emplea.
Puede mantenerse a
sirven para eliminar la
la pata coja unos
frustracin.
El desarrollo del segundos.
Agresin
como lenguaje depende, en Fino
imitacin.
esta edad, de la Control
de
la
No comprende a sus
estimulacin;
no motricidad fina.
compaeros
conviene
anticiparse
a Coge
el
lpiz
coetneos.
los
deseos
del
nio;
correctamente.
Les atribuye sus deseos
hay que promover la Es capaz de partir de
y necesidades.
de un punto y llegar a
Juego
paralelo, adquisicin
discusiones
y objetos en funcin del otro mediante un
rivalidades
uso del lenguaje.
trazo.
(egocentrismo).
Completa dibujos.
Tiene
necesidad El nio pregunta y la Cierra
figuras
absoluta de estar con mayora de las veces abiertas.
sus coetneos, imitarlos,
no espera respuesta; Aprende a recortar
escenificar y cooperar en
la
palabra sirve para con tijeras siguiendo
cierto grado.
provocar la palabra; un trazo.
Comienza a asimilar las es como un juego: Puede doblar un papel
leyes que rigen la vida conocer el nombre de por la mitad (hacia los
intersocial, con una las cosas le hace 4 aos es capaz de
actitud progresivamente poseerlas.
doblarlo
realista.
Al jugar monologo.
oblicuamente).
Desarrollo
Cognitivo-perceptivo
Percepcin:
reacciona
ante los estmulos en su
totalidad;
no
pone
etiquetas verbales a sus
elementos.
El desarrollo cognitivo
depende en parte de la
adquisicin del lenguaje.
Aun esta en un estadio
preconceptual,
segn
Piaget.
Aprende mediante la
imitacin, el juego el
dibujo y el lenguaje.
Se expresa tambin por
medio de estas vas.
Comprende el nmero 3.
Abarca tres elementos.
Retiene tres nmeros.
Ejecuta tres
sencillas.
rdenes
Integra ms de dos
elementos dentro de un
conjunto.
28
SEP. Teoras contemporneas del desarrollo y aprendizaje del nio. Departamento de Educacin Preescolar,
Mxico, 2004, p. 185
31
Desarrollo
Del lenguaje
A esta edad el 90 por
100 de los nios,
aproximadamente,
logra
hacerse
entender
por
personas ajenas a la
familia.
Lenguaje casi adulto.
Durante este periodo
puede pronunciar de
1,300
a
1,800
palabras,
aunque
puede comprender un
mayor nmero de
ellas.
Fase de preguntas,
con las que el nio
pretende conocer la
funcin de los objetos
y su razn de ser.
Generalizacin
mediada del lenguaje:
puede
aplicar
la
misma etiqueta verbal
a distintos objetos y
conocer un objeto por
una etiqueta verbal.
Puede reconocer y
adaptarse
a
aun
objeto y estmulo
nuevo mediante una
etiqueta
verbal
conocida.
Utiliza el lenguaje
como juego.
Inventa
palabras
segn las reglas para
designar
ciertas
actividades.
Desarrollo
motor
Grueso
Corre ya con ms
armona.
Es
capaz
de
descomponer
los
ritmos regulares de su
paso.
Salta hacia delante:
saltos de longitud.
Desarrollo
Cognitivo-perceptivo
El lenguaje es uno de los
agentes primordiales del
desarrollo cognitivo.
A partir de los cuatro
aos comienza, segn
Piaget, la etapa del
pensamiento inductivo.
Es capaz de agrupar
Logra
saltar
por objetos para formar
encima de un objeto.
clases.
Es capaz de lanzar un
objeto por encima del
hombro alcanzando
cierta distancia.
Intenta encestar, y lo
consigue bastantes
veces.
An es muy limitada su
capacidad de sacar
conclusiones lgicas.
Fino
Dobla un papel en
diagonal.
Tiene dominio del
picado.
Dibuja un crculo o
una cruz (copia el
cuadrado
y
el
rectngulo).
Hace
un
trazo
diagonal
entre
paralelas separadas
un centmetro.
Puede hacer nudos
sencillos.
Colorea
formas
simples con cierta
precisin.
Percibe
sobresalientes
estmulo.
Su comprensin est an
restringida
a
su
percepcin.
partes
del
Empieza a orientarse
temporalmente.
Es capaz de representar
mentalmente itinerarios.
Ibidem. p. 186
32
Desarrollo
Del lenguaje
A esta edad, el 97 por
100 de los nios
pueden
hacerse
comprender
por
extraos. Utiliza ms
de 2000 palabras.
Emplea el lenguaje
como
medio
de
conocimiento
y
adecuacin
a
la
realidad.
Lenguaje casi adulto,
gramaticalmente
correcto.
30
Si persisten defectos
de
pronunciacin,
habr que consultar el
En la mesa, se comporta especialista.
como un adulto; debe
manejar correctamente
todos los utensilios.
Se adapta a los horarios.
Desarrollo
motor
Grueso
Predominancia lateral.
Aumenta su capacidad
manpulativa [sic]. Usa
instrumentos
correctamente (tenedor,
cuchillo, martillo, etc.)
Puede recortar con los
dedos.
Arma
rompecabezas de ms de
3
piezas.
Colorea
homogneamente; copia
el
triangulo;
realiza
laberintos
complejos.
Conoce y reproduce todas
las letras (cerca de los 6
aos), y puede escribir su
nombre. Dibuja la figura
humana; completa y
aade prendas de vestir.
Puede
vestirse
y
desvestirse, asearse y
baarse.
Desarrollo
Cognitivo-perceptivo
Se establece la memoria,
y de esta forma puede
ordenar los hechos en el
tiempo;
comprende
conceptos como ayer,
hoy, maana, antes,
ahora, despus; maana,
tarde y noche.
Puede orientarse en el
espacio y en el tiempo y
es capaz de verbalizarlos.
Puede imitar gestos de
alguien
que
tiene
enfrente pero lo har a
modo de espejo.
Conoce la funcin y el
nombre de casi todas las
partes del cuerpo y
puede
explicar
las
funciones bsicas de los
rganos internos.
Aparece el yo como
mediador entre impulsos
y normas.
Su
capacidad
de
abstraccin no est an
del todo formada: asimila
las partes y extrae
conclusiones
con
respecto a una categora.
Atiende a los aspectos
sobresalientes
del
problema,
olvidando
otras categoras.
Ibidem. P. 187
33
CAPTULO 2
APRENDIZAJE
cmo la adquisicin de
Por lo anterior mostrar el siguiente cuadro con base a tres tericos: Piaget,
Vigotsky y Ausubel, los cuales son el sustento del enfoque constructivista.32
Terico
Constructivismo
Ncleo de Desarrollo
Aprendizaje
J. Piaget
Gentico
La persona
Por Equilibracin
El individuo
Asimilacin Acomodacin
Lo Social
Por Interaccin
El hombre colectivo
ZDP
Actitudinal
Significativo
Disciplina
Experiencias previas
L. Vigotsky
D. Ausubel
Social
Disciplinario
31
PAPALIA, Diane E. et al. Psicologa del desarrollo. Editorial McGraw hill, Colombia, 2002, p. 28
CASANUEVA, Sez, Patricio. Evaluacin educacional formadora en:
http://www.monografias.com/trabajos14/evaeduca/evaeduca.shtml
32
34
Echeverra
33
DELVAL Juan. Aprender en la vida y en la escuela. Editorial Morata, Madrid, 2001, p.66
ECHEVERRA Canto Laura. Una aproximacin al debate entre Piaget y Vigotsky entorno al desarrollo del
proceso de construccin del conocimiento en: Revista de educacin sociedad y cultura consentidos. Editorial
colectivo cultural de Nadie, No. 7. enero abril de 2004, Mxico, p.6.
35
PEREZ, G. Angel I. et. al. Lecturas de aprendizaje y enseanza. Editorial Fondo de Cultura Econmica,
Mxico, 1988, p.17.
34
35
su propio contexto.
conocimiento.39
36
HIDALGO Guzmn Juan Luis. Constructivismo y Aprendizaje Escolar. Editorial Castellanos, Mxico, 2000,
p.66
37
DELVAL Juan. Op. cit., p.65
38
ECHEVERRA Canto Laura. Op. cit., p.6.
39
HIDALGO, Guzmn, Juan Luis. Op. cit., p. 15.
36
social y cultural de
por
estmulos,
ensayo
error,
recepcin,
descubrimiento,
40
37
da a da para poder
Vid. DELVAL Juan. Aprender en la vida y en la escuela. Editorial Morata, Madrid, 2001, p. 34 49.
38
clase, del mismo modo en solitario porque este tipo de aprendizaje tambin es
suministrado por medio de la lectura.
Tipos de aprendizaje42
Tipos
Caractersticas
Ejemplos
El significado Explicaciones
de la vida
el por qu de
Teoras
cientficas
42
Vehculo principal
Actividad guiada
por los adultos
Compaeros
Actividad propia
Actividad social
Actividad guiada
por los adultos
Narraciones
Conocimiento universal,
sistemtico, buscando
las causas
La flotacin
de
los Actividad en la
cuerpos
escuela
La evolucin
de las Transmisin de
especies
otros
La ciencia en general
Lectura
Ibidem., p. 35
39
Vehculos de aprendizaje43
Tipos
Vehculo
Ventajas
Actividad
propia
Haciendo
Permite
desenvol- Tiene un alcance
verse en la vida enormemente prctico pero limitado, no
cotidiana
permite pasar de las
apariencias
Narraciones
Escuchando
aprendiendo
historias
Actividad
escolar
Trabajo
tico
ReorganizaActividad
cin.
Redes- del sujeto
cripcin
Inconvenientes
y Es fcil de retener Es concreto y necelas porque contiene una sita ser generalizado
historia
sistema- Es un conocimiento
universal,
abstracto, basado en principios generales. Tiene un gran poder
explicativo
Su produccin es
poco visible y parece una actividad misteriosa, sobre la que
resulta difcil actuar
fundamental en el proceso
43
Ibidem., p. 36
40
44
Ibidem., p. 30.
41
El aprendizaje escolar forma parte ineludible de ello y para que este sea
significativo es necesario que se involucren en la educacin padres de familia,
docentes y alumnos, participando conjuntamente en las diversas actividades
escolares.
y las dos
45
42
Sostiene, adems, que el nio al nacer cuenta con ciertos reflejos innatos que
le permiten actuar en el medio en el que se desenvuelve, esa interaccin va a
suscitar el surgimiento de conocimientos en el individuo, construirse l mismo, su
propia mente y al mismo tiempo transformar su realidad. Es decir, es el resultado de
la interaccin entre el sujeto y el objeto que se quiere conocer.
Ya que el sujeto
conocimiento,
PANSZA, Margarita. Una aproximacin a la epistemologa gentica de Jean Piaget en: Revista Psicologa.
Editorial Gedisa, 2000, Mxico, p. 27.
43
el nio
importantes:
Que el universo esta lleno de objetos permanentes y poblado
de personas autnomas: es el descubrimiento del objeto
permanente.
Los objetos pueden ser representados a travs de acciones
ficticias, de smbolos, de signos y de la imagen; esto constituye
la formacin de la funcin simblica.
Que los objetos pueden clasificarse en seriados y medidos, etc.;
que actuando sobre ellos el nio descubre que puede introducir
un cierto orden en el universo. Estos son los orgenes de las
operaciones intelectuales.47
y de su
entorno. Pero Cmo va adquirir esos conocimientos? Segn Piaget el nio tiene
cierta inteligencia que le va a permitir actuar ante las diferentes situaciones de
aprendizaje. En la cual esta inteligencia es esencialmente un sistema de
operaciones vivas y actuantes. Es la adaptacin mental ms avanzada, es decir, el
instrumento indispensable de los intercambios entre el sujeto y el universo.48
47
48
44
En el nivel preescolar, por ejemplo para adquirir la nocin del color rojo, se
parte de que el nio ya trae consigo experiencias previas. Aunque hay nios que no
conocen el nombre de los colores los han visto en su entorno, el docente por
inquietud de los nios empieza a actuar, y platica, discrimina, compara, con ellos.
Entonces los nios dan sus propias versiones, observan a su alrededor y dicen rojo
como mi mochila, rojo como mi suter, rojo como los moos de Lul entre otras.
Asimilan cierta informacin, la comparan para posteriormente acomodarla y dar su
resolucin.
porque lo
acomod a sus estructuras cognoscitivas, observ y concluy que el globo era del
mismo color que las fresas, el suter, y la almohada que haba visto50; es un ejemplo
de la manera en que el nio adquiere el conocimiento, lo asimila, y acomoda a sus
estructuras mentales.
As mismo Piaget menciona que entre estos dos aspectos de adaptacin debe
existir
desequilibrio.
50
Relato de una sesin en el grupo de 2 ao en el Jardn de nios arco iris en el mes diciembre del 2003.
45
EQUILIBRIO_____PERTURBACIN_____DESEQUILIBRIO_____
MECANISMOS DE REGULACIN_____
COMPENSACIN_____REEQUILIBRACIN.51
51
52
46
de
transicin
del
acto
intelectual
senso-motor
la
47
En el Jardn de Nios, para percibir los avances cognoscitivos del infante, slo
hay que sentarse a observar al nio, como ste va y viene, interacta con sus
compaeros, explora el material del aula y de la escuela, toma lo que encuentra,
construye su entorno con el material que descubre, canta pequeos coros, corre por
el patio, acomoda bloques o pertenencias personales, salta, dibuja y colorea, imita a
los personajes de su contexto, cuenta cualquier tipo de objetos, reparte, organiza los
papeles de juego, comparte, pregunta y cmo a la vez aprende a travs de todo lo
que hace. Es verdaderamente sorprendente el desenvolvimiento del nio en nivel
preescolar.
53
PAPALIA, Diane E. et. al. Psicologa del desarrollo. Editorial McGraw hill, Colombia, 2001. p. 366.
48
49
56
VIGOTSKY, L. S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Editorial Grijalbo, Barcelona, 1979,
p.133.
50
maduracin; para posteriormente alcanzar al nivel de desarrollo potencial que son las
funciones que an no han madurado pero que se encuentran en proceso a travs de
la zona de desarrollo prximo, y que son las que permitirn adquirir conocimientos
ulteriores como la lecto escritura y aritmtica, llegando nuevamente a la Z.D.R.
Por lo que:
57
ECHEVERRA Canto Laura. Una aproximacin al debate entre Piaget y Vigotsky entorno al desarrollo del
proceso de construccin del conocimiento en: Revista de educacin sociedad y cultura consentidos. Editorial
colectivo cultural de Nadie, No. 7. enero abril de 2004, Mxico, P.5.
51
mismos compaeros y docente, hay nios que cuando quieren saber alguna cosa
como el color de algn objeto, tienden a recurrir y preguntar a los mismos
compaeros que lo saben o al docente, de igual manera cuando surgen ciertas
dudas o intereses que permiten que sus opiniones provoquen un conflicto cognitivo
en el grupo, ste conflicto sociocognitivo constructivo que se da en determinadas
situaciones de la interaccin social favorece el desarrollo tanto del razonamiento
lgico como de la adquisicin de contenidos escolares, y ello como consecuencia del
proceso de reorganizacin cognitiva provocado por el conflicto y su superacin
colectiva.59
formado parte
fundamental del
proceso educativo.
58
PALACIOS, Jess. Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de Vigotski en: UPN.
Gnesis del pensamiento matemtico en el nio en edad preescolar. (Antologa bsica), SEP, Mxico, 1996,
P.143.
59
Ibidem. p. 144
52
ELEMENTOS60
COMUNICACIN: Es una operacin social colectiva, fundamental para la
construccin del conocimiento cientfico escolar.
MODELO
SOCIOCULTURAL
L. S. Vigotsky
APRENDIZAJE:
Anlisis
Reflexin
Sntesis
Relaciones
Formacin de conceptos
Vnculos
60
SEP. Teoras contemporneas del desarrollo y aprendizaje del nio. Departamento de Educacin Preescolar,
Mxico, 2004, p. 116 (La modificacin del esquema es ma).
61
BUSTOS, Vianey y BOLLAS P. La a metfora del andamiaje en: UPN.Gnesis del pensamiento matemtico
en el nio en edad preescolar. (Antologa bsica), SEP, Mxico, 1996, p.146.
53
el apoyo (andamio)
temporal del adulto para el nio, entre el nivel de desarrollo real y el nivel de
desarrollo potencial, existiendo un desarrollo cognitivo.
esto y
62
ensese consecuentemente.
Por lo mismo seala que el aprendizaje debe ser significativo para el aprendiz,
relacionando las experiencias previas con las recientes, un nio que comprende lo
que percibe esta captando un aprendizaje significativo que es aquel que conduce a
la creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la
nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes.63
a) Recepcin descubrimiento.
b) Repeticin aprendizaje significativo.
62
SEP. Teoras contemporneas del desarrollo y aprendizaje del nio. Departamento de Educacin Preescolar,
Mxico, 2004, p. 149
63
Ibdem. p. 150
54
a) Actitud significante.
b) Material potencialmente significante.
es importante en la educacin
Vid. P.152
AUSUBEL, P. David, et. Al. Psicologa educativa. Editorial Trillas, Mxico, 1983, p.47
55
constituye
una
fuente
de
motivacin
que
66
Ibidem., p. 448.
56
ejemplo, experimento
67
WOOLFOLK. Anita, E. y MCCUNE, Nicolich Lorraine. Concepciones cognitivas del aprendizaje en:
UPN.Teoras del aprendizaje. (Antologa), SEP, Mxico 1993, p. 176.
57
La enseanza
maneja
ejemplo anterior:
La interaccin entre el profesor y alumnos.
Uso de ejemplos
Deductivo y secuencial.68
1) Aprendizaje de representaciones.
2) Aprendizaje de conceptos.
3) Aprendizaje de proposiciones.
Ibidem., p. 177.
58
Esto tambin se puede manejar por los medios de informacin masiva (televisin
principalmente) donde observa diferentes anuncios publicitarios, de los cuales se va
dando una visin de lo que dice, por ejemplo si ve el anuncio del refresco x. l
cuando note el smbolo del refresco x en una revista, dir que ah dice x, aunque
le sea difcil an conjuntar palabras para formar una proposicin.
SEP. Teoras contemporneas del desarrollo y aprendizaje del nio. Departamento de Educacin Preescolar,
Mxico, 2004, p. 156
59
que
permiten
relacionarlo
con
conocimientos
nuevos
para
potencial,
A. Aprendizaje
significativo o
adquisicin de
significados
requiere de
B. Significatividad
potencial
depende de
C. Significado
psicolgico
(significado
fenomenolgico
idiosincrtico)
70
(1)
Material
potencialmente
significativo
(2)
y Actitud
aprendizaje
significativo
(1)
Significatividad y
lgica (la relacionabilidad intencionada y sustancial
del material de
aprendizaje con
las correspondientes ideas pertinentes que se
hallan al alcance
de la capacidad de
aprendizaje
humana)
es el producto Aprendizaje
del
de significativo
de
(2)
La disponibilidad
de tales ideas
pertinentes en la
estructura
cognoscitiva del
alumno en
particular
o La significatividad
potencial
y
la
actitud
de
aprendizaje
significativo
AUSUBEL, P. David, et. al. Psicologa educativa. Editorial trillas, Mxico, 1983, p.49
60
CAPTULO 3
JUEGO Y APRENDIZAJE EN EDUCACIN PREESCOLAR
implementa las
estrategias que eficazmente conlleven a una formacin educativa integral del nio.
De tal manera que para obtener una visin de este enfoque, se analizar el juego en
ambos programas PEP92 y PEP04.
Un ser nico
cual la realidad se le
73
71
SEP. Fundamentos tericos-Metodolgicos del Programa de Educacin Preescolar 1992 en: Bloques de
juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de nios. SEP, Mxico, 1992, p.11
72
Ibidem, p.22.
73
SEP. Programa de Educacin Preescolar. SEP, Mxico, 1992, p.17.
62
metodolgico, Se ha elegido el
mtodo de proyectos como estructura operativa del programa con el fin de responder
al principio de globalizacin.74
deciden qu hacer?,
cundo hacerlo? y cmo hacerlo? Es decir ellos determinan que actividad realizar,
se organizan, disponen el material a utilizar y el cmo lo van a manejar, as como el
cundo iniciarlo, desarrollarlo y concluirlo.
En este mtodo se trabajan los bloques de juegos y actividades (sensibilidad y
expresin artstica, psicomotricidad, naturaleza, matemticas y lenguaje), se hace
hincapi en el juego, tomando en cuenta su medio natural y social en relacin a las
cuatro dimensiones del desarrollo:
DIMENSIN AFECTIVA
Identidad personal
Cooperacin y participacin
Expresin de afectos
Autonoma
74
Ibidem, p.13.
63
DIMENSIN SOCIAL
Pertenencia al grupo
Valores Nacionales
DIMENSIN INTELECTUAL
Funcin simblica
Creatividad
DIMENSIN FISICA.
Relaciones espaciales
Relaciones temporales.75
EL PEP`92 considera los intereses del nio, sus ideas, opiniones y necesidades,
con base a una
actividades a realizar.
El proyecto surge a partir de los intereses de los nios al igual que las
actividades, desempeando la educadora un papel de mediador, dando sugerencias
y pautas para la realizacin de un trabajo de equipo (proyecto).
SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de nios. SEP, Mxico,
1992, p. 12
64
cada nio. En ocasiones el docente tiene que acaparar la idea de la mayora del
grupo, y motivar al resto de los alumnos, respetando sus intereses e inquietudes,
llegando a una integracin educativa significativa. La actividad ldica puede ser el
medio para lograr esa integracin grupal y depende del docente llevarla a cabo.
El artculo 3
establece que todo individuo tiene derecho a recibir educacin, y sta debe ser
obligatoria en primaria y secundaria. Actualmente en ste ciclo escolar 2004 2005
ha entrado en vigor de igual forma la obligatoriedad de la educacin preescolar, en
nios de 5 y 6 aos de edad. Esto ha contribuido a un cambio en la currcula
formativa, dando pauta al surgiendo de un nuevo programa de educacin preescolar
2004 (PEP 04).
su
65
a)
b)
76
66
que
77
Ibidem., p.22
67
al siguiente paso
asisten
por asistir o porque sus madres no tienen tiempo para atenderlos y necesitan de un
lugar para cuidarlos. Ahora se proyecta cambiar este enfoque,
enfatizar
en lo
importante que es la edad preescolar para desarrollar sus capacidades que marcarn
la pauta para aprendizajes posteriores sin dejar de lado sus intereses y necesidades
por aprender. Explotar esas actitudes que lo caracterizan en la edad infantil:
curiosidad, observacin e investigacin para buscar explicaciones acerca de l y su
entorno, cayendo as en la cuenta de que esta edad es un peldao primordial para
la formacin.
68
Principios pedaggicos
1. Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y
capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
2. La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y los
a) Caractersticas infantiles nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender.
y procesos de aprendizaje.
3. Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares.
4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los
nios.
5. La escuela debe ofrecer a las nias y a los nios oportunidades
formativas de calidad equivalente, independientemente de sus
diferencias socioeconmicas y culturales.
b) Diversidad y equidad.
c) Intervencin educativa.
78
Ibidem. P. 32
69
Campos formativos
79
educadora
una
Ibidem. P.48
70
aprender a convivir y respetar sus ideas, as como defender las suyas cuando las
crea razonables, a expresar sus inquietudes e ideas ante los dems, sentimientos y
estados de nimo: alegra, tristeza, enojo.
Para promover lo anterior, es necesario que el juego forme parte elemental del
proceso educativo del nivel preescolar, ya que le proporciona al docente una visin
general e individual de sus alumnos, da la oportunidad de conocer al nio de una
manera amplia en las diversas actividades ldicas a travs del juego libre o dirigido,
permite percibir habilidades y conocimientos que posee, la manera en la que se
desenvuelve y expresa, sus condiciones fsicas y emocionales.
en el nio aprendizajes,
71
que ste, sin perder su sentido placentero, adquiera adems propsitos educativos
de acuerdo con las competencias que los nios deben desarrollar. 80
No obstante a pesar de que el programa contiene un enfoque educativo ldico,
ste no plantea actividades ldicas que la educadora pueda manifestar en su
prctica docente,
80
Ibidem. p. 36
72
escuela
proporciona y de la
81
JARDN Ledezma Diego Sergio. Conductismo o constructivismo? en: Revista Educativa. Secretaria de
educacin cultura y bienestar social, No.11. Julio Octubre de 1998, Mxico, p.19.
73
Dejar que el nio descubra implica que los aprendizajes no se revelen de una
forma directa, es decir no expresarle como son las cosas y se manifiestan, sino
guiarlo a travs de diferentes actividades, como:
Observacin de experimentos, animales, plantas
Proyeccin de pelculas.
Asistencia a centros recreativos, zoolgicos, granjas, circos, museos
Visitas a su comunidad (panadera, kiosco, parque, carnicera)
Visualizacin de libros, revistas, folletos
se
pretende llevar a la prctica este enfoque, a travs del trabajo por modalidades
mencionado en el aspecto anterior, porque permite que el nio decida qu hacer,
cmo hacerlo y qu utilizar; promueve que el alumno opine, participe, exprese sus
intereses y necesidades a travs de la interaccin, manipulacin y observacin de su
medio natural y social.
74
Por ejemplo, en nivel preescolar para que el nio identifique los colores no es
necesario que los repita constantemente, que el educador diga: este es rojo, y
todos repitan rojo; este azul y todos mencionen azul; siguiendo este esquema los
nios efectuaran una memorizacin mecnica, si por el contrario el nio descubre
que es rojo o azul, por la visualizacin y la manipulacin de materiales, llevar a
cabo un memorizacin comprensiva, estimulando el aprendizaje
a la relacin y
grupo, para
aprender. Adems es l quin debe buscar las alternativas adecuadas para generar
aprendizajes significativos en los alumnos, favorecer un ambiente propicio y ameno
en donde conciba la vinculacin de ellos con l mismo y con los contenidos
escolares. Asimismo debe ser un gua y apoyo para el alumno, ayudarle a adquirir
nuevas habilidades y conocimientos como lo menciona Vigotsky al tratar la zona de
desarrollo prximo.
82
COLL Csar. Qu es el constructivismo? Editorial Magisterio del ro de la plata, Argentina, 1997, p.30
76
(caractersticas
esenciales
de
la
niez),
proporcionarle
AUSUBEL David P. et. al. Psicologa educativa. Editorial Trillas, Mxico, 1983, p. 26.
78
los alumnos
84
85
Ibidem, p. 431
AUSUBEL David P. et. al. Psicologa educativa. Editorial Trillas, Mxico, 1983, p.430.
79
Descubrimiento y construccin
Aprendizaje significativo
Conocimientos previos
86
Interaccin social
CONSTRUCTIVISMO
Alumno protagonista
Memoria comprensiva
Problematizacin
Actividad mental
forma
3.3 El
de aprendizajes
significativos.
JARDN Ledezma Diego Sergio. Conductismo o constructivismo? en: Revista Educativa. Secretara de
Educacin Cultura y Bienestar Social, No.11. Julio Octubre de 1998, p.21.
80
87
COLL, Csar. et. al. El constructivismo en el aula, Editorial Grao, Espaa, 1999, P.33
Vid. AUSUBEL David P. et. al. Psicologa educativa. Editorial Trillas, Mxico, 1983, p.427, 428.
89
Ibidem, p.139
88
81
ECHEVERRA Canto, Laura. Una aproximacin al debate entre Piaget y Vigotsky entorno al desarrollo del
proceso de construccin del conocimiento en: Revista de educacin sociedad y cultura consentidos. Editorial
colectivo cultural de Nadie, No. 7. enero abril de 2004, Mxico, p.3.
91
Vid. SEP. Teoras contemporneas del desarrollo y aprendizaje del nio. Departamento de Educacin
Preescolar, Mxico, 2004, p. 76, 77.
82
entorno, por lo mismo menciona que algunos objetos que suministra la instruccin
se presentan demasiado temprano o demasiado tarde, o de un modo que impide la
asimilacin porque no concuerda con sus construcciones espontneas; entonces
impide el desarrollo del nio, se le desva estrilmente.92 Ahora bien por qu
proporcionar en la escuela conocimientos de forma directa en la cual el nio lo
adquiera de manera mecnica sin compresin alguna y no dejarlo aprender a
aprender, que debera ser la meta de la educacin, dejarlo pensar y construir su
propio conocimiento?.
de la transformacin y, en
actividades
adecuadas al nivel del nio, lo que ste pueda aprender en relacin a su desarrollo
conceptual. Pero stas actividades no deben ser demasiado sencillas
para
83
y si
puede manifestarse en
Ibidem. P.77
84
de su hbitat y motivar o
conservar ese inters es una tarea ardua que la educadora debe mantener o
provocar, pues el inters no viene dado, no est ah siempre; hay que crearlo, y una
vez que se suscit, cuidarlo para que no decaiga. Su mejor alimento es, no hay que
olvidarlo, la experiencia de que se aprende, y de que se puede aprender.95 El
educador podr lograrlo promoviendo estrategias de aprendizaje donde los alumnos
pongan en prctica sus competencias: fsicas, sociales y cognitivas, de tal manera
que la actividad ldica puede ser un medio para lograr aprendizajes significativos
mientras el inters este presente y si ste persiste el aprendizaje continuar.
Es as que
en este nivel
preescolar. El juego
es uno
la
El juego
Un nio que juega es un ser sano, activo, indagador. Aquel que no manifiesta
actividades ldicas puede ser un pequeo del cual hay que llegar a preocuparse,
95
COLL, Csar. et. al. El constructivismo en el aula, Editorial Grao, Espaa, 1999, p. 43
85
un enfoque diferente de
El nio de nivel preescolar desea conocer su entorno, de que estn hechas las
cosas, para que sirve, que tiene, su curiosidad est presente a cada instante y es el
momento de promover aprendizajes significativos en ellos
actividades de juego
mediante
diversas
diferencias, semejanzas,
cantidades, que son concepciones bsicas para el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico, a travs de la manipulacin de los diferentes materiales de juego, como
son: cubos, listones, palitos, piedras, cajas, pelotas, donde el nio empieza a
clasificar, por tamao, figura, color, forma, textura. Desarrollando la discriminacin, y
86
Posteriormente al adquirir estas habilidades le ayudarn a acceder a la lectoescritura, en la discriminacin y diferenciacin de sonidos y letras por ejemplo: b, d,
p, q; as como la numeracin, el clculo y la observacin de los hechos cientficos.
los
aprendizajes, ya que segn Piaget el nio debe de interactuar con los objetos y al
actuar sobre ellos construir su propio conocimiento.
oxigenacin de
conteo,
Los nios son tan perceptivos que dicen lo que ven, slo falta convivir con
ellos un instante para darse cuenta de cmo adquieren el aprendizaje. Desde el
momento que entran al saln hasta cuando se retiran, al escuchar sus comentarios
nos damos cuenta que tanto han aprendido: cuntos nios hay?, cuntos
faltan?, t tienes ms, por qu yo tengo pocos?, ste es ms grande, yo
quiero ms, mi torre esta ms alta, ste no es igual al mo, Lus me quito una
figura, mi amigo me dio estos juguetes ahora ya tengo mas, yo soy el ms grande
88
o cuando la educadora
decide utilizar el juego didctico para provocar aprendizajes en los alumnos con
algn propsito especfico. Los espacios de juego libre se remontan, al llegar al
Jardn de Nios, en el recreo, o en el tiempo libre que les dejen jugar. Los nios al
mencionarles que pueden trabajar en rincones (organizacin del material en el aula),
inmediatamente corren a tomar el material disponible en al aula para construir o
modelar cualquier cosa (carro, avin, casa, motocicleta, barco, mesa) o jugar con
las marionetas, tteres y disfraces para representar alguna escena vivencial.
significado.
Por ejemplo, el juego de mesa adems de que tiene una intencin didctica,
requiere de un anlisis mental para escuchar las indicaciones de juego y promover el
pensamiento para ganar a sus contrincantes,
aspectos de racionalidad para llegar a un fin, que es ganar, de esa manera juegan,
se divierten y aprenden.
Cuando al alumno se le dice puedes jugar con el material que quieras, el nio
inmediatamente se le forma una sonrisa en el rostro y se convierte en un inventor,
artista y cientfico, observa lo que le rodea, plantea hiptesis, toca, manipula el
material que desea, se abre a la imaginacin provocando su creatividad,
96
WOLKOWIEZ, Diana. En torno al juego en: Jugar es cosa seria. Educ. Homo Sapiens, Argentina, 2000, p.
128.
91
CONCLUSIONES
promueve una
92
medio para lograrlo, pues como menciona Neill slo cuando un nio ha jugado lo
suficiente puede empezar a trabajar y a encarar problemas.97
93
a la
concepcin numrica.
modelar
94
pues los nios aprenden de distintas formas y la escuela debe ofrecer a los alumnos
oportunidades de aprendizaje en una forma equitativa, independientemente de sus
capacidades (fsicas y mentales), diferencias culturales y econmicas, propiciando la
igualdad entre ellos.
95
Que los
docentes que forman parte de este primer proceso educativo formal son un ejemplo
para ellos, por lo tanto es trascendental tener una actitud positiva e innovadora,
capaz de divertirse con sus alumnos, perder el miedo a hacer el ridculo, a correr, a
arrastrarse en el piso, a gritar, a cantar. Es vincularse a ellos, aprender de ellos y
sobre todo aprender con ellos.
96
BIBLIOGRAFA BSICA
AUSUBEL, P. David, et. al. Psicologa educativa. Editorial Trillas, Mxico,
1983.
BUSTOS, Vianey y BOLLAS P. La metfora del andamiaje en: UPN. Gnesis
del pensamiento matemtico en el nio en edad preescolar. (Antologa
bsica), SEP, Mxico, 1996
BRUNER, Jerome. Juego,
Mxico, 1980.
97
1993.
SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el
jardn de nios. SEP, Mxico, 1992.
SEP. Programa de Educacin Preescolar. SEP, Mxico, 1992.
SEP.
Programa
de
Educacin
Preescolar
2004.
Portal
SEP.
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/curriculum/PREESCOL.PDF
SEP. Teoras contemporneas del desarrollo y aprendizaje del nio.
Departamento de Educacin Preescolar, Mxico, 2004.
VIGOTSKY, L. S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Editorial Grijalbo, Barcelona, 1979.
VIGOTSKI, L. S. El papel del juego en el desarrollo del nio en: UPN. El
juego. (Antologa bsica), SEP, Mxico, 1995
98
99
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
100
HEMEROGRAFA
BERTELY,
101
Antonio C. Castaeda
102