Manual Scouts

MANUAL DEL EDUCADOR SCOUT
TROPA SCOUT
INDICE
I.
INTRODUCCIN.
II.
PAPEL DE LOS SCOUTERS.

El equipo
Psicologa evolutiva
Pautas pedaggicas
III. ORGANIZACIN DE LA SECCIN:

Asamblea, Consejo, la Patrulla
IV.
EDUCACIN EN VALORES:
Educacin en valores
La dimensin espiritual en el escultismo.
Ley, promesa, lema... en la Tropa Scout
V.
EDUCACIN POR LA ACCION:

La tcnica de proyectos: La Aventura
La evaluacin de actividades y proyectos
VI.
PROGRESIN PERSONAL:
Las Etapas de Progresin: Las Sendas
Otros aspectos relacionados con la progresin
La evaluacin de la progresin personal
Instrumentos de evaluacin: Las guas de Progresin
Manual del Educador Scout
Tropa Scout
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I. INTRODUCCIN
Este manual es la consecucin del trabajo realizado por los equipos de animacin de la
Tropa Scout, antes y despus de la Conferencia de Exploradores de Madrid de 1990,
donde se elabor y acept la propuesta pedaggica.
Se ha elaborado una propuesta que debe adaptarse en cada caso a las caractersticas y
necesidades de la Tropa, el Grupo y el entorno social. El sistema de seguimiento de los
progresos de la Tropa se hace en funcin de una serie de objetivos de progresin para
cada una de las distintas huellas, y se lleva a la prctica a travs de un marco simblico.
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II. EL PAPEL DE LOS SCOUTERS

Es fundamental el trabajo en equipo de forma coordinada, apoyndose unos a otros. Que
existan scouters de ambos sexos contribuye a que nios y nias tengan referentes
masculinos y femeninos, en un equipo estable y equilibrado de personas que se
complementan, con relaciones cordiales, sinceras y no estereotipadas en funcin del
gnero.
Las reuniones del equipo de scouters de la seccin tienen gran importancia: programar,
preparar las actividades, hacer el seguimiento de la labor educativa, evaluar la
progresin y, en general, definir las lneas de actuacin futura como equipo.
Es recomendable que el coordinador de la seccin tenga completa la etapa avanzada
(nmero de horas equivalente al curso de coordinador de T.L.) y los ayudantes la etapa
bsica (equivalente en horas al curso de monitor de T.L.).
La edad de los scouters de tropa debera ser al menos de 18 aos.
Los roles dentro del equipo
El reparto de las responsabilidades de los scouters debe hacerse en funcin de las
aptitudes y actitudes de cada uno. Para el buen funcionamiento del equipo es necesario
que haya un coordinador. Suele ser la persona que tiene ms experiencia y
conocimientos acerca de la seccin.
Desde cualquier modelo de direccin o liderazgo se entienden dos grandes funciones.
Para explicarlo con sencillez diremos que la primera funcin consiste en limitar, dar
normas, marcar objetivos; es decir, favorecer la tarea. La otra gran funcin sera la
favorecedora de la relacin: escuchar, crear ambiente, contener ansiedades... Ambas
son vitales para dirigir el trabajo de un grupo.
Estos dos roles no tienen que ser asumidos rgidamente por dos personas distintas, sino
que hay que lograr un reparto de responsabilidades que garantice que las dos funciones
quedan cubiertas de forma equilibrada, flexible y satisfactoria para todo el equipo.
Es beneficioso para los nios entender que en un grupo de personas la responsabilidad se
reparte de forma satisfactoria, democrtica y no autoritaria. En este sentido, es muy
positivo que cada uno asuma las funciones que ms le motivan: que cada scouter sea
responsable de determinadas actividades. Tambin es conveniente que dentro del
equipo de scouters se repartan varias funciones (tesorera, secretara, etc.). Para que
esto pueda ocurrir, es necesario que los miembros del equipo se conozcan y conozcan las
preferencias y las capacidades de los dems.
Habra que tender a formar equipos estables que trabajaran juntos de dos a tres aos.
Tambin habra que evitar que la experiencia de los scouters se perdiera. Para ello, los
scouters nuevos deberan trabajar durante al menos un ao con alguien con experiencia.
PSICOLOGA EVOLUTIVA PREADOLESCENCIA (12-14 aos)
Se produce en esta etapa una ruptura del equilibrio predominante en la etapa anterior y
un descubrimiento paulatino del propio yo con un intento de autoafirmacin de la propia
personalidad y una cierta diferenciacin de intereses por sexos.
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mbito fsico
Hay una clara aceleracin del crecimiento que se manifiesta en un alargamiento de las
extremidades y en una ruptura del equilibrio fsico que conlleva una mayor
descoordinacin y una menor resistencia.
Se desarrollan tambin en esta etapa de inicio de la pubertad los caracteres sexuales
secundarios, aunque notoriamente antes en las chicas que en los chicos.
mbito intelectual
Se alcanza el pensamiento lgico-abstracto definitivamente, entrando en el perodo de
las operaciones formales y superando el estadio de las operaciones concretas. Esto
supone fundamentalmente:
a) Desarrollo de la capacidad analtico-sinttica;
b) Elaboracin de teoras que manifiestan una visin personal del mundo;
c) Capacidad para pensar de forma crtica, reflexionando sobre el mundo exterior e
interior;
d) Capacidad para generalizar sus experiencias y
e) Posibilidad de razonar a partir de hiptesis.
Los intereses que mueven a la persona son intelectuales: el preadolescente necesita
experimentar el nuevo instrumento que ha adquirido. Precisamente por esta novedad se
percibe una gran necesidad de seguridad doctrinal. Esto desemboca en un ser idealista,
interesado por las ideologas y el futuro, pero profundamente egocntrico desde el
punto de vista intelectual, e incluso intransigente: su punto de vista es el nico vlido.
Por esa misma necesidad de seguridad busca modelos con los que identificarse, y es un
momento en el que la persona es muy influenciable por las modas y las conductas
estereotipadas.
mbito socio-afectivo
Los cambios vividos obligan al preadolescente a dar prioridad a las necesidades
personales. Esto conlleva un incremento de la introversin y la aparicin de una
sensibilidad extrema y un control mnimo sobre sus propias emociones, lo que hace ms
difcil el trato con el preadolescente, especialmente para los adultos.
En este mbito de la sociabilidad se percibe un nuevo repliegue egocntrico slo
superado por el descubrimiento de la amistad. El grupo es ahora algo prioritario, pero
sufre una reduccin a los amigos ntimos y homogneos: la pandilla, en la que se
establece una gran complicidad. Se descubre la intimidad con la capacidad de
reflexionar y explicar los propios sentimientos. Al mismo tiempo surge la curiosidad por
la sexualidad del gnero opuesto.
Hay en esta edad un despertar de la libertad que se manifestar en actitudes de
rebelda y ruptura con el pasado y los valores anteriores. El preadolescente deja de
considerarse nio e intenta integrarse en el mundo adulto, pero su conducta es an
contradictoria: por un lado desea ser considerado como adulto y por otro necesita
oponerse a los adultos para autoafirmarse.
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La ruptura con el mundo infantil hace surgir conflictos de culpabilidad (por ejemplo, en
cuanto a sexualidad) y dudas de fe.
ALGUNAS PAUTAS PEDAGGICAS
En esta seccin, los monitores tienen una gran influencia sobre los educandos. Son
tomados como modelo y referente de conducta.
El apoyo de los scouters en las actividades de la Tropa tiene que ser alto. Los
responsables de la seccin deben estar en contacto con los nios, conocer cules son sus
inquietudes, sus temas de inters, sus opiniones y su forma de relacionarse. Debe
establecerse una relacin de amistad y confianza con los scouts. Es importante conocer
a cada nio individualmente para ser capaces de darles respuestas personalizadas y
facilitar una progresin personal.
En general, es interesante:
-
Crear un ambiente acogedor, de apoyo y confianza.
Recordar que los cambios fisiolgicos generan inseguridad.
Entender y aceptar que los conflictos con los adultos son normales, sin
despreciarlos ni magnificarlos.
Escuchar y animar, no imponer ni criticar. Interesarse por entender la escala de

valores de los muchachos.
Favorecer la reflexin, el compromiso y la responsabilidad. Razonar las

decisiones, evitando el dogmatismo o el paternalismo.
Favorecer la motivacin y la capacidad de organizacin colectiva.
Potenciar el trabajo en grupo. Conceder autonoma, asesorar y supervisar.
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III. ORGANIZACIN DE LA SECCIN

El nmero ideal de scouts dentro de la Tropa sera de 28, organizados en cuatro
patrullas. El nmero de scouters sera de 4.
Asamblea de Tropa
Es el mximo rgano decisorio. La Asamblea est formada por todos los miembros de la
Tropa. Sus funciones principales son la eleccin de las actividades y las A venturas, la
evaluacin, etc.
Tambin en Asamblea se abordan los temas de progresin individual y grupal y se
comunican las intenciones de cambio de etapa.
Los secretarios de las patrullas toman nota de los datos principales y las conclusiones
obtenidas, que se incluirn en los Libros de Oro para su posterior consulta.
La Asamblea es convocada por los scouters a peticin de cualquier miembro de la
seccin, aunque la Asamblea es una prctica habitual para la toma de decisiones sobre
la Aventura.
Se procura que las decisiones se tomen de forma consensuada, salvo en las ocasiones en
que por estricta necesidad haya que recurrir a votacin, en cuyo caso sera la mayora la
que determinara el camino a seguir. Las intervenciones deben ser libres y ordenadas,
eliminando los formalismos superfluos.
Un mtodo para que existan muchas aportaciones diversas sin gran prdida de tiempo es
hacer turnos de palabra sin alusiones a otros. De esta forma se recogen las mltiples
visiones sobre el tema y evitamos las discusiones que en muchas ocasiones monopolizan
el tiempo.
El papel de los scouters ser el de dinamizadores de la Asamblea y creadores de un buen
clima de trabajo y participacin en el que se respete a todos los miembros con sus
diferencias.
Consejo de Tropa
Es un rgano de gestin. Entre sus funciones estn la coordinacin de las Aventuras, el
diseo de los programas de la seccin, el seguimiento de la progresin y la resolucin de
pequeos conflictos. Uno de los temas principales a tratar en el Consejo de Tropa es la
marcha de la seccin. Los componentes de este Consejo son los guas y subguas y los
scouters de Tropa.
El Consejo de Tropa juega un importante papel en la organizacin de la seccin. Los
guas y subguas, como personas con ms experiencia en la Tropa, son representantes
del resto de la seccin y transmiten sus inquietudes. Es un marco ideal para la relacin
de los scouters con los scouts ms mayores de la Tropa y un elemento clave para la
motivacin y el funcionamiento de la Tropa.
En general, la Asamblea y el Consejo de Tropa son complementarios, por lo tanto,
depende de la realidad de cada grupo el elegir un rgano u otro para discutir las
cuestiones importantes de la Tropa. Por ejemplo, en una Tropa pequea (menos de 15
scouts) es viable tratar todos los temas en Asamblea, mientras que en una Tropa grande
(ms de 25 scouts) esto no es nada operativo.
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El pequeo grupo: la Patrulla

Los pequeos grupos en que se divide la Tropa tienen el nombre de patrullas. La
importancia de la patrulla en la Tropa hace que el propio sistema de funcionamiento se
haya llamado Sistema de Patrullas.
El sentido de la patrulla dentro de la Tropa no es solamente funcional, sino que la
patrulla es un elemento estructural para la seccin. La patrulla debe tener su propia
vida. La patrulla ayuda a crear un ambiente de confianza y unas relaciones de amistad y
trabajo compartido difciles de conseguir en grupo grande.
Los gritos, lemas, rincones, bandern son importantes para la identificacin de la
patrulla y para que los patrulleros se sientan identificados con ella.
Como hemos visto, hacia los 11 aos, los nios tienden a agruparse espontneamente en
pandillas estables. Las pandillas crean sistemas propios de costumbres, lo que les
proporciona coherencia e identidad como grupo.
Una de las cosas ms valiosas que el nio aprende por ser miembro de una pandilla
consiste en valorarse a s mismo de forma realista. El nio descubre por su contacto con
los miembros de la pandilla lo que los otros piensan de l, comienza a reexaminar el
concepto de s mismo y explora sus capacidades de organizacin y liderazgo. La
influencia socializadora de la pandilla hace a sus miembros personas mejor adaptadas.
Los nios que nunca han pertenecido a una quedan privados de muchas experiencias de
aprendizaje.
Las patrullas son grupos similares a las pandillas. De acuerdo con un criterio de
funcionalidad, el nmero ideal de componentes de la patrulla es de siete. Sera
preferible reducir el nmero a seis o cinco que ampliarlo.
Todos los nios deben asumir responsabilidades especficas y tiles dentro de la patrulla:
gua, subgua, secretario, tesorero, guardin de tradiciones...
Quines forman las patrullas, los scouters o ellos mismos?
La patrulla pretende ser un fiel reflejo de la pandilla espontnea de amigos. Pero,
normalmente, los nios se agruparan por edad, y sabemos que este tipo de agrupacin
no sera la ms favorable para todos. La convivencia con nios uno o dos aos mayores
proporciona grandes posibilidades de aprendizaje significativo. Y para los mayores, la
responsabilidad de ayudar, guiar y animar dentro del pequeo grupo es una tarea muy
enriquecedora.
La agrupacin libre tambin podra provocar que algunos nios se sintieran rechazados.
Por estas razones, debemos estudiar cuidadosamente la distribucin de las patrullas y
hacerla de acuerdo a criterios de optimizacin del aprendizaje y de las relaciones. Los
scouters decidirn quin forma parte de cada patrulla, aunque esto siempre est abierto
al dilogo y va en funcin de la situacin de la tropa. Hay que intentar que las patrullas
sean estables.
Los ms mayores de la Tropa tienen que entender que tienen una misin importante de
cara a los scouts ms pequeos que proceden de la Manada o que vienen de fuera del
Grupo.
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Es normal que los nios que van al mismo colegio, que se conocen desde hace tiempo o
que se relacionan fuera del Grupo scout quieran estar juntos. No debemos forzar la
separacin, sino que podemos utilizar esta motivacin para la colaboracin y el trabajo
dentro de la patrulla.
Utilizar datos sociomtricos sobre las relaciones de los miembros de la Tropa puede
favorecer a los nios con poco xito social. Si descubrimos que un nio no es elegido
como compaero ms que por dos miembros de la Tropa, ser positivo que al menos est
con ellos en la patrulla. Al mismo tiempo, estos ndices de aceptacin nos avisarn de la
necesidad de ayudar a algunos nios a integrarse a travs de su gua y su patrulla o de
nuestra propia intervencin como scouters. (Desde un conocimiento del nio, podremos
ayudarlo dndole responsabilidades, mayor protagonismo, confianza, ayudndolo a
desarrollar sus habilidades sociales).
Si necesitamos hacer algn cambio en las patrullas por problemas de adaptacin, de
relacin, por incorporarse al grupo un miembro de caractersticas especiales, etc., y no
slo por razones de compensacin numrica, lo haremos siempre despus de hablar con
las patrullas involucradas.
No podemos olvidar que nuestra Asociacin ha optado por un modelo de educacin
coeducativa y esto no significa solamente trabajar con nios y nias juntos. En este
perodo, en el que se acentan las dificultades de relacin, es ms importante an
ayudarles a conocerse y respetarse mutuamente y a colaborar dentro de un grupo.
Consejo de Patrulla
Est formado por todos los miembros de la patrulla. Su funcin es tratar todos los temas
que incumben a la patrulla, como: organizacin de la patrulla, eleccin de cargos,
posibles problemas surgidos, organizacin de prximas actividades, evaluaciones, etc.
Acta de filtro ante las decisiones de la patrulla que se deben llevar al Consejo o a la
Asamblea de Tropa.
Funciones de los Patrulleros
Las funciones de cada patrullero son muy importantes y se debe hacer ver a los scouts
que son imprescindibles para el resto de la Tropa y as, darles una responsabilidad. Por
ejemplo, algunos cargos seran los referentes a tesorera, secretara, guardin de
tradiciones, etc. adems de los cargos de gua y subgua.
Guas y subguas
Los guas y subguas de patrulla son un elemento clave en la Tropa. Es importante que
contemplen como responsabilidad propia, en cierto modo, la integracin de los nuevos
scouts de su patrulla en la Tropa. Transmitirn al Consejo la evolucin que observan en
ellos, con el fin de ayudarlos en su progresin.
La eleccin de guas y subguas debera hacerse por parte del Consejo de Tropa o la
Asamblea, bajo mediacin de los scouters, aunque, en determinados casos, podran
hacerla los scouters en funcin de las necesidades reales de la seccin.
Se entiende que en cualquier caso, los scouters apoyan y orientan esta eleccin dando a
conocer las caractersticas de la labor del gua.
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IV. EDUCACIN EN VALORES

A - EDUCAR EN VALORES EN EL ESCUL TISMO
"El Movimiento scout tiene por fin contribuir al desarrollo de los jvenes, ayudndoles a
realizar sus posibilidades fsicas, intelectuales, sociales y espirituales, como personas,
como ciudadanos responsables y como miembros de comunidades locales, nacionales e
internacionales". (Constitucin Scout Mundial)
De acuerdo con la Constitucin Scout Mundial, nuestro propsito es contribuir al
desarrollo integral y a la educacin personalizada de los jvenes. Una educacin integral
es la que considera todas las dimensiones humanas.
O. La educacin en valores en nuestra sociedad
Hoy estamos sometidos a una mltiple oferta de valores y contravalores lanzados desde
dispares instancias (medios de comunicacin, polticos, agentes sociales, ONGs...).
La pluralidad de ofertas causa desorientacin, relativismo, subjetivismo moral, una
sociedad en la que todo vale. Pero tambin puede tener consecuencias positivas. Si en
otra poca la referencia a los valores era nica y vena impuesta por la autoridad
(padres, profesores, Iglesia, Estado...), hoy tenemos que elegir entre ms referencias
que nunca. Y existe libertad para elegir. Esto obliga a los jvenes ser ms crticos, ms
responsables, menos dependientes, ms capaces de asumir compromisos. Pero necesitan
una orientacin, unas referencias slidas, cuando an son nios y adolescentes, en unos
aos muy significativos en su vida.
1. Educacin en valores Transmitir o transformar?
El escultismo educa, prepara para la vida, capacita a los nios y jvenes para vivir en
sociedad, transmite ciertos valores imperantes; pero tambin educa en el
cuestionamiento crtico y el compromiso personal con la comunidad para su
transformacin.
En nuestra doble funcin transmisora y transformadora, nos encontramos ante una
dificultad. La sociedad para la que preparamos a nuestros jvenes alienta unos
determinados valores (xito, individualismo, competencia, cuantificacin, utilidad,
consumo, apariencia, rapidez, provisionalidad, agresividad, etc.); y el escultismo
pretende aportar unos valores especficos diferentes presentes en la promesa, la ley, las
estructuras de organizacin, el mtodo... (honradez, lealtad, respeto, tolerancia,
igualdad, democracia, solidaridad, etc.).
Nuestra apuesta educativa pretende ayudar a los nios y jvenes a comprender su
sociedad, a conducirse comprometidamente en ella y establecer su propia jerarqua de
valores. Desde el respeto a su libertad y autonoma personal, se les invita a ejercitar el
razonamiento y el juicio moral, a experimentar y vivir los valores, para que opten por
unos propios. Pretendemos ayudar a la persona a madurar en libertad, a elegir sus
valores. Pero nuestra propuesta en cuanto a valores no es neutra. Lo veremos ms
adelante.
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2. Qu son los valores?

Valores: principios que nos guan a la hora de tomar decisiones en cualquier situacin.
Los valores adquieren significado a partir de experiencias vividas y responden a nuestras
necesidades. Es valioso para nosotros lo que responde a nuestras necesidades
fisiolgicas, lo que aumenta nuestra seguridad fsica o afectiva. Tambin es un valor lo
que nos hace sentirnos queridos y apreciados, lo que nos hace sentimos tiles y, por
ltimo, lo que nos ayuda a encontrar sentido a nuestra vida.
Los valores no se manifiestan directamente, sino a travs de las actitudes.
Actitud: es la tendencia o predisposicin intencional a comportarse conforme a un valor
ante determinadas situaciones. Las actitudes, para ser consideradas como tales, deben
ser consistentes y persistentes en el tiempo. Las actitudes son generadas por los valores.
Por ejemplo, decimos que el valor del respeto forma parte de mis valores cuando es un
principio que gua mi comportamiento y mis razonamientos. Este valor ser fruto de unas
experiencias vividas: la constatacin de situaciones de injusticia e intolerancia, la
comprobacin de que el equipo se enriquece con las diferentes aportaciones de sus
miembros cuando cooperan La interiorizacin de ese valor dar lugar a una actitud
dialogante y respetuosa frente a las diferencias.
Normas: son reglas de conducta que se han de cumplir generalmente en funcin de unos
determinados valores. La norma debe aceptarse en el grupo en defensa de un valor
comn. Si se ignora el valor y permanece la norma, sta pierde su sentido. La educacin
en valores no se consigue slo con normas.
Un ejemplo de norma sera la de permanecer atentos y en silencio en los actos
comunitarios del Grupo Scout. Esta norma se establece en funcin de un valor comn: el
respeto hacia todas las personas (ya sea un castor o el scouter ms carismtico). Si
hacemos que los scouts cumplan esta norma, pero se permite la falta de respeto en
otras ocasiones, estaremos siendo poco coherentes. La norma habr perdido su sentido y
estaremos transmitiendo a travs de los actos formales una actitud de hipocresa, y en
el fondo, un contravalor desde el punto de vista del espritu scout.
Para evitar estas incoherencias, es til hacer explcitos los valores que hay detrs de las
normas. Adems de educar en valores, contribuiremos a desarrollar en nuestros
educandos la actitud de razonamiento y bsqueda de los porqus de las cosas.
3. En qu valores educamos?
Los valores morales cvicos.
Son los valores promulgados desde una tica universal y cvica. Segn los expertos
actuales, existen ocho valores universales: Vida, Salud, Libertad, Igualdad, Justicia y
Solidaridad, Tolerancia y Respeto, Paz, Responsabilidad.
En cada momento histrico, la sociedad ha detectado unos valores a los que ha
atribuido una importancia especial. Las actuales convicciones de la t1ca cvica se
pueden agrupar en tres generaciones de valores, cada una en torno a un valor gua,
caracterstico de un momento histrico diferente:
-
1 Libertad personal, civil y poltica: reunin, asociacin, expresin, etc.
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2 Igualdad de oportunidades: econmicas, sociales, culturales, educativas, etc.
3 Solidaridad: valores de nacer y vivir en una sociedad en paz y valores

medioambientales de nacer y vivir en un medio sano.
Estos valores universales forman parte de la propuesta educativa del escultismo, que los
asume desde sus orgenes en la Ley y la promesa scouts.
Hoy todava existen realidades que estn muy lejos de respetar estos valores. El
escultismo invita a los jvenes a actuar para transformar estas situaciones.
La herencia cultural y espiritual
La comunidad donde vive cualquier persona tiene una herencia espiritual (valores
predominantes, comportamientos culturales y religiosos, smbolos, expectativas...).
Nosotros vivimos en Europa, en Espaa, en Madrid.
La herencia espiritual aporta unas explicaciones, unas formas de entender la vida y el
papel de los seres humanos. Es importante para los jvenes conocer esa herencia como
punto de partida para comprender, criticar y tomar decisiones acerca del significado de
su vida.
Es til tener presentes los valores que en principio configuran nuestra herencia
espiritual:
Los valores del cristianismo: valor espiritual de cada individuo, respeto por la
vida, paz, amistad, responsabilidad personal...
Los valores de la Revolucin francesa: igualdad, libertad, fraternidad, derechos

humanos...
Los valores de la sociedad de hoy: desarrollo sostenible, igualdad de

oportunidades hombre-mujer, derechos de los nios, mujeres y los menos
favorecidos, tolerancia, identidad regional...
Adems, como scouts, tambin estamos influidos por los valores presentes en los
elementos que definen el espritu scout (promesa, ley, lema...). Estos han de
entenderse como una propuesta que el joven debe experimentar, conocer e incorporar o
no a su escala de valores, desde su libertad como persona,
La atencin hacia el hecho religioso en la historia contribuye a la comprensin del
patrimonio cultural del propio contexto y de otros, capacita para el dialogo con otros
sistemas de creencias, impulsa la formulacin de preguntas sobre el sentido de la propia
vida y colabora a la construccin de respuestas personales con todas sus implicaciones
ticas.
LA LEY Y LA PROMESA SCOUT
Hoy da, lo que ms claramente distingue nuestras actividades de las de otras
asociaciones de tiempo libre es la Espiritualidad scout, los valores scouts, la propuesta
de formarnos para ser tiles a los dems. La Promesa y la Ley scout son una fuente
extraordinaria de valores.
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El escultismo incide en la aceptacin de los deberes y el respeto a las normas; pero va

ms all de estos mnimos al promover la hermandad, el servicio y la entrega a los
dems, la sencillez, la austeridad, la responsabilidad, la autoformacin...
Esto podra entenderse como dar a los jvenes unos valores predeterminados, unas
respuestas ya hechas, pero esta no es la idea. Los. valores scouts son una propuesta
concreta que hacemos a los jvenes, pero, al mismo tiempo, un camino para el
aprendizaje, puesto que pretendemos promover la autonoma moral y no la
dependencia.
No se trata nicamente de proponer unos valores, sino de ensear a pensar en los
valores, de ayudar a los jvenes a descubrir los valores en sus acciones cotidianas y a
desarrollar su capacidad para establecer un razonamiento moral, un juicio moral
autnomo.
Para ello, es importante que los educadores sean capaces de hacer explcitos los valores
que hay detrs de un conflicto. Qu valores se han tenido en cuenta a la hora de tomar
una decisin, o qu valores vulnera, por ejemplo, un determinado hecho que criticamos.
Si los valores fueran nicamente subjetivos, y no existiese ninguna forma de situarlos en
una jerarqua, en un orden, no se podra superar la contraposicin de intereses. Cuando,
por ejemplo, colisionan los derechos de fumadores y no fumadores en una misma
habitacin, y el conflicto se resuelve a favor de los no fumadores, esto ocurre porque el
valor de la salud que invocan los no fumadores tiene preferencia sobre el placer de
fumar. El fumador se somete a este juicio, an cuando le desagrade, porque comprende
que es as.
Consideramos justo a quien, en los conflictos de intereses, examina de qu intereses se
trata y est dispuesto a pasar por alto de quin son los intereses en liza.
La existencia de un orden en los valores es una incitacin constante a la elevacin moral
y justifica el esfuerzo de individuos, grupos y naciones a lo largo de la historia por
superar la esclavitud, la pobreza, la injusticia social, el desequilibrio ecolgico...
Es ms fcil afirmar la existencia de un orden jerrquico en los valores que sealar ese
orden.
Cada persona y cada comunidad concreta se apoya en alguna tabla de valores. Es cierto
que tales tablas no son fijas, pero precisamente someterlas a examen crtico,
ejercitamos en distinguir lo ms importante de lo menos, es tarea irrenunciable de
quienes pretenden conducir su vida de forma responsable.
La formacin del sentido de los valores, del sentido de su jerarqua, de la capacidad
para distinguir lo ms importante de lo menos, es fundamental para el xito de la vida
individual y la convivencia con los dems. Ayuda al ser humano a conducir su vida, en
lugar de dejarse llevar.
4. Cmo educamos en valores en el escultismo?
El proceso de desarrollo moral
El proceso del desarrollo moral de la persona atraviesa unos estadios que el educador ha
de tener en cuenta a la hora de intervenir en su grupo.
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Moral: Estudia el comportamiento de la persona en cuanto ajustado o no a la

rectitud tica.
tica: Es una parte de la filosofa que trata del comportamiento humano segn el
orden de valores que la razn impone como bueno.
Infancia
A - Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia
humana: fase de aproximacin afectiva y experiencial.
B - Actuar de acuerdo con los valores bsicos: fase de experimentacin y aplicacin a la
propia vida,
Adolescencia
C - Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin y patrimonio
cultural: fase de aproximacin o conocimiento de las realidades del entorno de manera
ms objetiva y reflexiva que en las fases anteriores.
D - Evaluar crticamente los hechos y los valores del contexto en el que se mueve el
adolescente o joven: fase de anlisis crtico.
E Elegir las opciones que mejor favorezcan al desarrollo integral como persona: fase de
opcin personal y de libre integracin en el medio social.
La educacin scout favorece la vivencia de unos valores, el desarrollo del juicio moral y
la construccin de la propia jerarqua de valores.
Los valores se transmiten por contagio, no tanto por instruccin
La educacin en valores es experiencial, vivencial, comunicativa. Por tanto, los
monitores hemos de estar atentos a nuestras actitudes en el grupo. A qu cosas damos
importancia y a cules no, por qu logros felicitamos a nuestros nios y jvenes, ante
qu nos entusiasmamos... En cada juego, en cada taller, estamos educando en valores a
travs de actitudes: cooperacin o competicin, generosidad o egosmo, optimismo o
pesimismo... Como educadores, debemos hacer un anlisis de los valores scouts y actuar
coherentemente.
De acuerdo con la edad de los jvenes, las actividades scouts invitan a experimentar los
valores de la Ley y la Promesa. Por ejemplo, ofreciendo oportunidades para ser tiles y
serviciales, para ser dignos de confianza, o para pensar en los dems antes que en uno
mismo.
Y para pensar qu significa para nosotros este comportamiento... Tambin una actitud
de reflexin y anlisis crtico de los problemas diarios, de las noticias o, incluso, de la
Ley contribuye al desarrollo del juicio moral del joven.
Es importante que en el da a da de la seccin tengamos presente la educacin en
valores: Algunos ejemplos de los momentos propicios son:
Los actos comunitarios, las veladas, las Asambleas de seccin, a travs del dilogo
y la toma de decisiones.
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Los debates o forums, los dilemas morales y los juegos de simulacin, que
permiten experimentar sobre un problema concreto la coexistencia de diferentes
puntos de vista, intereses y valores enfrentados.
El anlisis crtico de documentos (por ejemplo, publicitarios), reflexin sobre los

valores imperantes en la sociedad y las necesidades humanas a las que responden.
Los Proyectos de intervencin en el barrio o comunidad, vivencia personal de los

valores en la accin y muestra del inters del Grupo scout por las carencias, las
injusticias.
Desde un anlisis de la realidad que incluya los valores que imperan en su entorno, el
equipo de scouters debe hacer una profunda reflexin y discusin sobre el conjunto de
valores que quiere transmitir a los nios y jvenes de su Grupo. Cada Grupo Scout
deber explicitar en su Proyecto Educativo estas intenciones, que estarn orientadas por
los fines, principios y mtodo del Movimiento Scout y el compromiso asociativo de ASDE.
5. Cmo evaluamos la educacin en valores?
Es importante que cada Consejo de Grupo analice qu valores se viven en su Grupo.
En primer lugar, debemos evaluar nuestro trabajo como educadores. Qu pretendamos,
cmo se ha desarrollado la programacin, cmo hemos incluido la educacin en valores
en los programas, cul ha sido el clima vivido en la seccin, cul ha sido nuestro papel
como figuras significativas frente a los educandos, etc.
Indicadores de evaluacin
Algunos ejemplos de indicadores que podemos tener en cuenta en cada uno de los nios:
- si respeta las normas y por qu razones lo hace (premios y castigos, bien comn,
valores en s mismos...).
- si conoce los valores bsicos, personales y sociales, recogidos en la Declaracin de
Derechos Humanos.
- si conoce los valores presentes en los elementos del Espritu scout (Promesa, Ley,
Lema, Buena accin, Virtudes, Principios...).
- si pone en prctica esos valores bsicos a travs de actitudes manifiestas en las
actividades con el Grupo.
- si estas actitudes se mantienen en su vida personal (familia, colegio, grupo de
amigos...) cuando toma decisiones.
As hace razonamientos morales autnomos en funcin de su propia jerarqua de valores.
- cul es el grado de coherencia entre sus creencias y su comportamiento.
B - LA DIMENSIN ESPIRITUAL EN EL ESCULTISMO

1. Qu es la dimensin espiritual? Cmo puedo contribuir a desarrollar la
dimensin espiritual de los jvenes?
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El desarrollo espiritual se produce en un proceso de bsqueda personal en torno a unas

grandes preguntas: quines somos?, de dnde venimos?, a qu estamos destinados? El
ser humano es el nico ser que se pregunta por su origen, su destino y el sentido de su
vida. El escultismo invita a nios y jvenes a buscar respuestas coherentes a estos
interrogantes.
Tradicionalmente se han distinguido dos tipos de respuestas a estas cuestiones: las
puramente materialistas, que se desentienden de toda obligacin que supere el inters
de disfrutar de la propia existencia y las respuestas espirituales, identificadas con las
creencias religiosas.
Hoy puede ser interesante considerar otro tipo de respuesta espiritual aunque no
necesariamente religiosa. Se trata de una actitud vital orientada por la percepcin de
que unos valores se sobreponen a otros. Por ejemplo, preferir la conservacin del
planeta para las generaciones futuras frente al enriquecimiento personal inmediato,
descubrir que merece la pena sacrificar la propia comodidad por atender a una persona
que sufre...
El hecho de descubrir un orden de valores que trasciende el materialismo individualista,
y la decisin consciente de guiar las propias acciones de acuerdo con ste, puede
considerarse como una visin espiritual de la vida que, adems, conecta con las
respuestas que dan las religiones a la pregunta quines somos.
Por supuesto, las religiones constituyen caminos del desarrollo espiritual, aunque no
podemos considerarlas como nicas vas puesto que el punto de partida de los jvenes es
muy diverso y es fundamental atender a esta diversidad. Distintas culturas y situaciones
personales significan distintos retos en cuanto al desarrollo espiritual. Hemos de
recordar que el Grupo scout, la escuela y otros contextos complementan la labor
educativa de la familia.
No hay desarrollo espiritual sin cuestionamiento y eleccin personal. Por tanto, la
intervencin educativa en la dimensin espiritual no puede consistir en un acercamiento
dogmtico, sino que se debe respetar el proceso del desarrollo moral: experimentacin
de los valores, desarrollo del juicio moral y construccin de la propia jerarqua de
valores.
Sin embargo, profundizar en la herencia espiritual y religiosa de la propia comunidad y
de otras (en la bsqueda de significados a travs de la religin y la filosofa por parte del
ser humano en la historia) capacita para el dilogo con otros sistemas de creencias,
impulsa la formulacin de preguntas sobre el sentido de la propia vida y colabora a la
construccin de respuestas personales.
2. Qu relacin existe entre el desarrollo espiritual y el proceso de desarrollo
moral?
Los valores son los principios que nos guan a la hora de tomar decisiones en cualquier
situacin. Adquieren significado a partir de experiencias vividas, de acuerdo con
nuestras necesidades. Es valioso para nosotros lo que responde a nuestras necesidades
fisiolgicas y lo que aumenta nuestra seguridad fsica o afectiva. Tambin es un valor lo
que nos hace sentimos queridos y apreciados, lo que nos hace sentimos tiles y, por
ltimo, lo que nos ayuda a encontrar sentido a nuestra vida.
El desarrollo espiritual forma parte del proceso de construccin del propio cdigo de
valores. Significa encontrar la realidad espiritual que da sentido a la propia existencia.
Tropa Scout
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Implica un proceso de descubrimiento de la propia interioridad, un proceso de autocuestionamiento muy relacionado con la evaluacin de acontecimientos, las elecciones
personales, a ordenacin de los valores...
A su vez, la educacin en valores, entendida como desarrollo del juicio moral autnomo,
puede ayudar a comprender mejor y a llenar de significado los principios que conforman
la propia herencia espiritual. Por la va de la educacin en valores, contribuimos a un
desarrollo espiritual ms consciente, crtico y responsable.
3. Cmo contribuye el escultismo a desarrollar la dimensin espiritual de los
jvenes?
La palabra scout significa explorador, persona que busca su camino. El desarrollo
espiritual consiste precisamente en descubrir la brjula interior que nos ayude a
encontrar nuestro camino en la vida.
Fuera de cualquier concepcin totalitarista, que se opondra a nuestra pretensin de
promover la autonoma moral de los jvenes, el escultismo contribuye al desarrollo de la
dimensin espiritual y religiosa:
ayudando a reconocer el hecho religioso en la historia y la cultura y la influencia

de los distintos mensajes espirituales;
facilitando la toma de conciencia sobre el grado de identificacin personal con los

estilos de vida propuestos;
presentando los principios tico-cvicos fundamentales y sus exigencias morales,

as como los valores del Espritu scout (presentes en la Promesa, la Ley, la B.A...);
impulsando, a partir de experiencias vitales, la formulacin de preguntas sobre el

sentido de la propia vida y del mundo (desarrollando habilidades para acceder a
la propia interioridad y descubrir la importancia del propio ser con todas sus
posibilidades... );
animando a la adhesin a unos principios espirituales;
en el caso de una creencia definida, invitando a profundizar en esa opcin

personal de fe y crecer en el compromiso que conlleva.
4. Cmo crear en nuestras actividades condiciones que favorezcan el desarrollo

espiritual
No es fcil presentar a nuestros educandos, con objetividad y profundidad suficiente, los
fundamentos de distintas confesiones religiosas, pero esto no debe preocupamos puesto
que existen otras vas ms especficamente scouts para desarrollar la dimensin
espiritual, para producir oportunidades de encuentro con Dios, con lo trascendente.
Estos caminos forman parte del mtodo scout (educacin por la accin, la naturaleza, la
vida al aire libre, la vida en pequeos grupos, la promesa y la ley, el marco simblico, el
compromiso comunitario...)
Las experiencias en la Naturaleza, el descubrimiento de las maravillas de la creacin

y su equilibrio, la relacin del hombre con el medio, y el lenguaje de los smbolos.
Las experiencias de creatividad, expresin, arte...; manifestaciones libres de nuestra

espiritualidad; y la experiencia esttica, como forma de acercamiento a la
Tropa Scout
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contemplacin de la belleza a travs de la msica, la noche, las estrellas, el bosque,

el silencio,...
Las experiencias de aventura: oportunidad de afrontar retos, conocerse a uno mismo

y a los dems.
La interculturalidad: la reflexin, el cuestionamiento y la profundizacin sobre las

diferencias y la relatividad cultural, paso previo para descubrir los valores
universales.
Las experiencias en grupo, la comunicacin, las actividades de escucha y apertura a

los dems, especialmente los pobres y los ms vulnerables...
Las experiencias de celebracin y encuentro (religioso, para los que comparten una
misma fe).
Y, en general, la reflexin sobre el sentido de la propia vida en relacin con nuestras

experiencias.
En definitiva, como educadores tenemos ante nosotros el reto de procurar que las
actividades scouts permitan a los jvenes descubrir la realidad espiritual que da sentido
a sus vidas. Y contribuir as a formar personas slidamente preparadas para conducir sus
vidas con responsabilidad y afrontar los cambios que nos depara el futuro.
5. Cmo se evala el desarrollo espiritual de una comunidad?
Algunos indicadores del desarrollo moral y espiritual de una comunidad
- Respeto por la dignidad de la persona
- Bsqueda de la verdad
- Apertura hacia los dems
- Respeto y aceptacin de extranjeros
- Sentido de compartir y solidaridad
- Respeto hacia el trabajo y el patrimonio cultural de la comunidad
- Actitud positiva hacia los menos privilegiados, marginados o con necesidades especiales
- Respeto por la vida
- Lucha por la justicia y la paz
- Rechazo de la violencia y habilidad de manejar conflictos de forma positiva
- Disposicin para aprender
- Respeto por el medio natural
- Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres
- etc.
C- LA LEY, LA PROMESA, EL LEMA... EN LA TROPA SCOUT
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Sabemos que los muchachos de la seccin scout tienen que conocer los valores a travs
de su experimentacin personal. Tambin es adecuado para su edad el conocimiento
ms objetivo y reflexivo de la realidad en la que viven. Los scouts deben analizar la
realidad y preguntarse por los valores que mueven a las personas. Podemos fomentar
esta reflexin a travs de pelculas, debates, anlisis de noticias, de anuncios, o en las
discusiones sobre problemas reales de la Tropa.
Nuestro trabajo en este campo consistir en aportar informacin y proporcionar
experiencias para que se aproximen a los valores y los analicen. En definitiva,
acompaarles en el camino del desarrollo del juicio moral y la construccin de la propia
jerarqua de valores.
La esencia del espritu scout, entendido como el conjunto de principios espirituales
establecidos por el fundador y definidos por la tradicin del escultismo, estn recogidos
en la Promesa y en la Ley.
Adems, la Promesa, la Ley Scout, y los otros elementos del Espritu Scout son tiles
para que los jvenes de la seccin reflexionen acerca de los valores.
La Promesa
La promesa scout, realizada voluntariamente, compromete de una forma profunda. La
promesa es el compromiso voluntario a guiarse por la Ley; es un gesto, un punto de
arranque, un reto continuo para superarse a s mismo y prestar servicio a los dems.
El Movimiento scout educa en la responsabilidad y el compromiso, desde la libertad
personal. Por eso la promesa es una pieza clave del Mtodo scout.
La Promesa, la Ley Scout, y los otros elementos del Espritu Scout son tiles para
transmitir los valores del Escultismo a los muchachos de la seccin.
Prometo por mi honor
y con la ayuda de Dios
hacer cuanto de mi dependa
por cumplir mis deberes para con Dios
y la patria (mi pas, mi comunidad)
ayudar al prjimo en toda circunstancia
cumplir fielmente la Ley scout
y...
Prometo por mi honor
Resptate a ti mismo, respetando tu palabra, tus compromisos.
Y con la ayuda de Dios
Dios y t, juntos, menuda alianza. Anmate a llevarla a cabo!. Pdele, solictale su
ayuda.
Hacer cuanto de mi dependa
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Pon todo tu nimo en cumplir lo que voluntariamente has decidido cumplir,

Por cumplir mis deberes para con Dios
Trata de conocer y descubrir cules son tus deberes para con Dios:
- Quizs tratar de evitar lo que hace dao a los dems, porque eso no lo quiere Dios
tampoco? Regla de oro: No quieras para los dems lo que no quieras para ti.
- Quizs dedicar algo de tiempo todos los das para reflexionar, agradecer todo lo
bueno que tienes y buscar a Dios?
- Quizs cumplir los preceptos de tu fe?
Y la patria, mi pas, mi comunidad
Muchas personas trabajaron duro, dejndonos muchas cosas de las que ahora
disfrutamos: carreteras, ferrocarriles, energa, agua en casa, sanidad, escuelas, etc.
Nosotros debemos continuar esa obra, en la medida de nuestras fuerzas, colaborando
para que en la sociedad haya ms justicia, menos pobreza, ms cultura, menos
enfermedades, ms trabajo para todos.
Los seres humanos deberamos ser cada vez ms conscientes de nuestra hermandad.
Como dice el lema piensa globalmente y acta localmente hemos de tener una visin
solidaria con el conjunto del planeta y, al mismo tiempo, intervenir para solucionar los
problemas que estn a nuestro alcance.
Ayudar al prjimo en toda circunstancia
Siempre. Para ello necesitas saber cada vez ms, cuidar tu salud y estar atento para ser
til cuando de verdad te necesiten.
Cumplir fielmente la ley scout
Y...Otros compromisos personales con los que el scout haga ms personal su promesa
La Ley scout
"La Ley scout es la base sobre la que se asienta la totalidad de la formacin scout" (B.P.
Gua para el Jefe de Tropa. 1944)
La Ley scout es el cdigo tico que define una determinada actitud frente a la vida. Su
aura debe estar presente en todas las actividades scouts.
La Ley scout recoge los valores que compartimos los scouts. A lo largo de la etapa en la
Tropa, los scouts deben entender su sentido, los valores que propone, y plantearse su
adhesin al estilo de vida que presenta. El scouter debe plantear la Ley scout de forma
entendible y aplicable a la vida del adolescente.
1.- El scout cifra su honor en ser digno de confianza
Resptate a ti mismo, respetando tu palabra y tus compromisos. No defraudes a los que
confan en ti.
2.- El scout es leal
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No traiciones a tus amigos ni a la gente que quieres, no hables mal de ellos cuando no
estn. No les falles.
3.- El scout es til y servicial
Que tu vida no sea una carga para los dems. Colabora y ayuda a los que te rodean.
4.- El scout es amigo de todos y hermano de cualquier scout
Trata de aprender a ser cordial, afable y amistoso con los dems.
5.- El scout es cortes y educado
Si tu comportamiento en pblico y en privado tiene "estilo" sers ms humano, crecers
como persona. Por ejemplo, si cedes tu asiento a los mayores o invlidos sentirs que
el fuerte ayuda al dbil y por dentro te sentirs bien.
6.- El scout ve en la naturaleza la obra de Dios y es consciente de lo que significa.
Trata de colaborar para que la Naturaleza sea cada vez ms hermosa. Ayuda a que tu
ciudad sea agradable y limpia. Por ejemplo, no maltrates los rboles, ni destroces las
plantas sin ms ni ms. No tires papeles al suelo.
7.- El scout es responsable y no hace nada a medias.
T eres un voluntario scout, pero para qu tu Seccin y tu Grupo funcionen bien, es
indispensable que cada uno cumpla sus responsabilidades. Si no lo haces, ser imposible
hacer actividades juntos.
Establece compromisos personales y cmplelos, aprende a fortalecer tu voluntad, a ser
disciplinado. Por ejemplo, estudia todos los das, lvate los dientes despus de cada
comida...
Trata de terminar lo que empiezas, no abandones a medias las cosas que emprendas, a
menos que exista una buena razn.
8.- El scout es animoso ante peligros y dificultades
Procura ir desarrollando "sangre fra" ante las dificultades para no perder el control de la
situacin y poder salir de las dificultades utilizando tu inteligencia y tu nimo.
9.- El scout es ahorrador y respeta el bien ajeno
Ayuda a tu Patrulla para dejar todo a punto en las salidas y Campamentos. No
despilfarres el dinero que te dan en casa.
No estropees las cosas que te prestan o las que no son tuyas. Cuando alguien hace dao
a las cosas de los dems, sin razn alguna, slo por divertirse, est actuando como si
quitase cosas a la gente.
10.- El scout es limpio y sano, puro en pensamientos palabras y acciones
Cuida tu higiene personal, por ti mismo y por los dems. Pero sobre todo s noble y
honesto con tus amigos, tus padres y todas las personas. Que tu mirada limpia refleje un
corazn fuerte, valiente y recto que nunca busca beneficiarse haciendo dao o
perjudicando a los dems.
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Los Principios
Los principios invitan al scout a reflexionar sobre tres mbitos de responsabilidad
personal:
El scout est orgulloso de su fe y la pone en prctica
Convierte la fe que has recibido de gente que te quiere en algo tuyo que te ayudar a
ser mejor con los dems y contigo mismo. No tengas vergenza de que los dems sepan
que tienes una fe y la practicas.
El scout es solidario con los dems, su pas, su comunidad
Si practicas la Regla de Oro: "No quieras para los dems lo que no quieras para ti", ya
estars ayudando a la sociedad en la que vives. Ms an, si eres capaz de colaborar
cumpliendo tus obligaciones de estudio y siendo un buen scout.
El deber del scout comienza en casa
Colabora en casa y ofrcete a tus padres a ayudar siempre que ellos te necesiten. Son
las personas que ms te quieren en el mundo, correspndeles.
Las Principales virtudes del scout
Lealtad
S fiel a tus amigos y a ti mismo. Si quieres retirarte de algo, dilo abiertamente, pero
procura no dejar tirado a nadie.
Abnegacin
Poco a poco debes endurecerte para ser capaz de renunciar a ciertas cosas si surge la
necesidad de ayudar a alguien que te necesita de verdad.
Pureza
S honrado, no mientas, engaes o uses a los dems en tu propio inters.
El lema
Siempre listos
Convirtete en una persona observadora que se da cuenta de cuando puede ser til de
verdad a alguien que se encuentra en un apuro.
Expresa la constante preparacin de los scouts para ponerse en marcha y trabajar.
El Propsito cotidiano
La Buena Accin diaria
El ser observador tambin te ayudar a darte cuenta de cmo puedes ayudar a los dems
en tus buenas acciones diarias, pero no andes preocupado en este tema. Aprovecha las
ocasiones cuando surjan, con eso basta.
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V. EDUCACIN POR LA ACCIN

Las actividades propias de la Tropa sern aquellas que nos ayuden a alcanzar los
objetivos educativos que nos hemos planteado. En reuniones, juegos, talleres,
actividades deportivas, acampadas, actividades extraordinarias y aventuras
incorporamos nuestros contenidos educativos.
El juego
El juego es el principal recurso metodolgico para el aprendizaje durante la infancia. El
juego es la forma natural de aprender del nio, es la forma en que se relaciona con el
mundo y con los dems. El juego es una va esencial para el desarrollo del nio.
Podemos destacar diversas funciones del juego:
Funcin Educativa; desde distintos puntos de vista: fsico, de socializacin,

afectivo, cognoscitivo, tico...
Funcin Recreativa, de diversin.
Funcin Motivadora, de ruptura de la monotona, de animacin.
Para el nio, el juego es un fin en s mismo. Juega porque el juego tiene para l valor en
s mismo. Por tanto, aunque nosotros hayamos estudiado y buscado intencionalmente las
posibilidades que nos ofrece, el nio no tiene que conocer los objetivos educativos que
nos llevan a realizar cada juego.
El introducir en los juegos contenidos educativos (referidos a conceptos, habilidades y
actitudes) corresponde a los scouters.
Conceptos: todos los que aprenden en el transcurso de cada juego; desde el

concepto de buena accin al de ecosistema.
Habilidades: atencin, memoria, destrezas manuales, velocidad al correr,

puntera, equilibrio, habilidades sociales, de observacin, etc.
Actitudes: espritu de superacin, compaerismo, alegra, responsabilidad,

lealtad, franqueza, constancia, etc.
El educador debe disear el juego teniendo en cuenta numerosos factores: recursos

disponibles, terreno, climatologa, iluminacin, caractersticas del grupo, nmero de
participantes, etc. Adems, en el momento, de la realizacin, tendr que adaptarlo a
los imprevistos.
Para contar con un buen repertorio de juegos adaptables a nuestras necesidades se
pueden consultar numerosos libros de juegos que ofrecen variedad y buenas
fundamentaciones pedaggicas. Tambin es interesante elaborar y conservar fichas
propias sobre juegos, con sus objetivos, material necesario, duracin aproximada,
nmero ideal de participantes, posibles adaptaciones y otras observaciones tiles. ste
mtodo facilitar el intercambio de experiencias con otros monitores y la mejora
continua de nuestras actividades.
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PEDAGOGA DEL PROYECTO: LA AVENTURA

La Aventura es la concrecin de la tcnica del proyecto en la Tropa scout. El proyecto
coincide en reunir multitud de principios metodolgicos scouts: educacin por la accin,
vida en pequeos grupos, programas progresivos y atrayentes basados en los centros de
inters de los participantes...
A travs de la tcnica de la Aventura conseguimos:
- atender a los distintos centros de inters de los scouts.
- permitir que asuman responsabilidades para la puesta en marcha de la actividad.
- fomentar el aprendizaje de distintos conceptos, principios y tcnicas tiles.
- ayudar al nio a descubrir sus posibilidades y las del entorno en que se mueve.
- favorecer el trabajo en equipo por parte de la patrulla.
Las fases de la Aventura son las mismas que en otras secciones, aunque las
responsabilidades, el grado de participacin y autonoma de los educandos son distintas.
En la fase de IDEAR, la patrulla reflexiona sobre lo que quieren hacer y decide presentar
I una idea desarrollada a la Asamblea de Tropa.
Los scouters deben favorecer que la PRESENTACIN de ideas se cuide y que se tengan en
cuenta diferentes medios y tcnicas de expresin: mmica, interpretacin, medios
audiovisuales, narraciones... Su preparacin constituir una esplndida ocasin para el
aprendizaje.
No es conveniente que los scouters hagan propuestas de Aventura porque sta debe
responder a los intereses de los scouts y la iniciativa debe partir de ellos. Sin embargo,
s deben apoyar a las patrullas y facilitarles los medios que precisen.
Se considera til que las propuestas de las patrullas queden reflejadas durante unos das
en un mural en el local antes de la eleccin.
La ELECCIN de la Aventura la lleva a cabo la Asamblea. Es importante que toda la
Tropa se sienta comprometida con la Aventura. Por eso es importante que la eleccin se
lleve a cabo por consenso y no por votacin. Otra opcin puede ser que la Aventura
englobe aportaciones de todos, si no en la idea central, que puede haber sido
presentada por una patrulla, s a la hora de plantear algn taller o actividad necesaria
para la Aventura.
La fase de PLANIFICACIN es responsabilidad del Consejo de Tropa, que tambin se
puede llamar en esta ocasin Consejo de A ventura. Partiendo de la propuesta que ha
salido elegida, se trata de hacerla viable de acuerdo con las posibilidades de la Tropa.
El Consejo de Aventura estar formado por los scouters, los guas y subguas.
Ocasionalmente, tambin se podra invitar a formar parte de l a alguna persona de la
Tropa vinculada al proyecto de forma que fueran interesantes sus aportaciones a la hora
de planificar.
En esta fase ser muy importante dar respuesta a una serie de preguntas:
- Qu queremos conseguir al final del proyecto?
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- Qu objetivos nos vamos a marcar?

- Qu actividades concretas vamos a realizar por ser las ms idneas?
- Quin va a realizar esas acciones?
- Cmo se van a repartir las funciones?
- Qu recursos materiales y econmicos necesitamos?
- Cul es el calendario de las acciones a seguir?
Todas estos pasos de la planificacin deben ser recogidos por escrito y plasmados en el
panel de la Aventura, donde todos los miembros de la Tropa pueden comprobar por qu
momento pasa la A ventura, qu modificaciones respecto al plan inicial puede ser
preciso hacer, en qu medida se estn cumpliendo los objetivos, etc.
El equipo de scouters debe hacer a su vez su propia fundamentacin pedaggica de la
Aventura. Se tratar de vincular los objetivos seleccionados para la Ronda en la
Programacin anual de la seccin (a partir del Programa Educativo de Grupo) con las
distintas actividades que componen el proyecto. Si se comprueba que se ha descuidado
algn objetivo, se tender a introducirlo a travs actividades complementarias.
Las expectativas sobre el trabajo de los scouts tendrn que ver con el nivel de
progresin y grado de desarrollo de cada uno y con el inters despertado por la
Aventura.
Para organizar la seccin para la REALIZACIN del proyecto se funcionar normalmente
por patrullas. Los scouts son los protagonistas de la Aventura y los scouters sern un
apoyo para la realizacin y velarn por la incorporacin de los contenidos educativos
marcados por el equipo.
Durante el desarrollo del proyecto, el Consejo de Aventura se rene para revisar su
marcha y hacer las modificaciones que sean necesarias. Se ha de intentar que la Tropa
obtenga de forma continuada resultados tangibles del avance de la A ventura. De esta
forma, el inters y la motivacin permanecern.
Es importante tambin, a travs del Consejo, tener un seguimiento del progreso de las
patrullas y de cada uno de los miembros de la Tropa.
Es misin del equipo de scouters de Tropa el supervisar el ritmo de la Aventura,
contribuir a superar los baches y animar a la Tropa a superar las dificultades.
En la EVALUACION, la Asamblea de Tropa valorara tanto el resultado como todo el
proceso de la A ventura, comentarn lo que les ha gustado ms y menos, el grado de
compromiso, el trabajo que han desarrollado, los fallos que han detectado, etc.
La evaluacin de los scouters se har teniendo en cuenta estas aportaciones y desde dos
puntos de vista:
-
el del desarrollo de todo el proceso: cmo han ido las diferentes fases, cmo se
ha organizado la seccin, la distribucin de tareas, etc.
el de los objetivos educativos conseguidos, es decir, en cuanto a la progresin

individual de los scouts y a la progresin de la Tropa como grupo.
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Todo este proceso desembocar en la ltima fase, la CELEBRACIN, en la que se

festejan las experiencias vividas en comn y los logros conseguidos.
La RECOPILACION debe hacerse durante todo el desarrollo de la Aventura en los Libros
de Oro, de igual forma que en cualquier otro tipo de actividad.
La Aventura debe ser lo suficientemente flexible para poder introducir elementos nuevos
que surjan o incluso que se propongan sobre la marcha. Debe ser una actividad viva,
divertida y cercana para los scouts.
Pueden existir otras actividades puntuales de la seccin o el Grupo que tambin
contribuyan a alcanzar los objetivos marcados. La tcnica de proyectos se puede
compaginar con actividades complementarias.
Las Aventuras en la Tropa no deben tener una duracin superior a tres meses.
Otras actividades
Es interesante que las rutas tengan un sentido dentro de la A ventura que est viviendo
la Tropa y por tanto, deben ambientarse y cuidarse como las dems actividades
(ambientacin, motivacin, sorpresas...). Las marchas deben adecuarse a los scouts para
que disfruten de la ruta, y puedan apreciar lo que les rodea.
LA EVALUACIN DE ACTIVIDADES Y PROYECTOS
Por qu evaluamos?
La evaluacin es un momento clave en toda accin planificada. Evaluar es emitir un
juicio de valor acerca de algo de acuerdo con unos referentes determinados;
generalmente, de los resultados obtenidos respecto a los objetivos pretendidos. Sirve
para obtener informacin, tomar decisiones y reconducir la accin.
La evaluacin en educacin, adems de cumplir una funcin de control de los
resultados, debe servir para aprender, para que las personas crezcan intelectual,
afectiva, moral y socialmente y para enriquecer o mejorar sus actuaciones futuras. La
evaluacin es una actividad integrada en el proceso de aprendizaje.
La evaluacin ha de ser continua. Tomando como referencia una ronda solar, la
evaluacin tendra distintos momentos:
Evaluacin del proceso educativo

Al inicio del
curso
Evaluacin de la progresin*
Hacer diagnstico de la situacin de partida
A lo largo del
curso
Aprender de la experiencia. Hacer un seguimiento de la

Reconducir el trabajo de la progresin individual para atender
seccin hacia las necesidades a las distintas necesidades.
reales.
Al acabar el
curso
Reflexionar y aprender acerca de Apreciar los resultados en cuanto

nuestra intervencin, de forma a desarrollo de capacidades y
que sea posible mejorarla.
tomar decisiones en cuanto a
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cambios de etapa.
* La Evaluacin de la Progresin personal se aborda en el siguiente apartado de este Manual
A continuacin planteamos por separado la evaluacin por parte de la seccin y la

evaluacin por parte de los monitores. Esta divisin se entiende especialmente cuando
trabajamos con castores y lobatos; pero tambin en las dems secciones es oportuno que
el equipo de educadores tenga un espacio de reflexin conjunta, adems de la
evaluacin con los educandos.
1. Evaluar el proceso con la seccin
La evaluacin de las actividades y proyectos siempre ha destacado en los Grupos scouts
(es una etapa fundamental de la tcnica de proyectos). Proporciona a los nios y jvenes
una oportunidad para desarrollar muchas destrezas importantes: habilidades de
comunicacin, debate, dilogo, reflexin, juicio crtico... y permite la mejora de las
futuras actividades.
El mtodo scout propone "la educacin por la accin": invita a los jvenes a aprender de
la experiencia. Adems, cuando ellos han sido los protagonistas de una actividad, la han
organizado y llevado a cabo, aumenta la motivacin, y la evaluacin se convierte en una
ocasin privilegiada para aprender.
La evaluacin de las actividades y los proyectos de la seccin es un momento
excepcional para el aprendizaje de los nios y jvenes, y tambin de los educadores.
Consiste en la reflexin personal y grupal acerca de los aciertos, los fallos, los
imprevistos surgidos, los posibles malentendidos, los xitos y las dificultades en la
organizacin, en la realizacin, etc.
De acuerdo con la edad y la madurez de los educandos, la evaluacin de los Proyectos y
actividades tendr mayor profundidad (En las secciones mayores, por ejemplo, suele ser
interesante evaluar todas las fases del Proyecto, revisar el proceso de planificacin de la
actividad, reflexionar sobre la interaccin y evolucin del grupo de personas que forman
la seccin, etc).
Adems del ejercicio de expresin y razonamiento crtico que supone para los educandos
la actividad de la evaluacin, al monitor le aporta datos interesantes sobre las
actividades que pueden haberse escapado a su observacin y pueden contribuir a
mejorar y reorientar su tarea.
2. Evaluar el proceso para el equipo de scouters
Adems de la evaluacin con los educandos, el equipo de monitores de la seccin revisa
normalmente cada semana las actividades realizadas para reflexionar sobre el proceso
de enseanza-aprendizaje que estn conduciendo.
Acerca de la actividad se suele contemplar, entre otros aspectos:
Si las actividades respondan a los objetivos propuestos
Si los contenidos eran adecuados para conseguir los objetivos
Si las experiencias de aprendizaje estaban bien organizadas
Si el ambiente de valores vivido era coherente con las intenciones educativas

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Si los recursos materiales y econmicos han sido adecuados
Si los recursos humanos han sido adecuados
Si la actuacin de los scouters ha sido idnea
Si la participacin de los educandos en cada momento ha sido ptima
Si se ha hecho un buen reparto de las tareas
Si se ha distribuido el tiempo adecuadamente
Si la evaluacin se ha conducido de forma provechosa
Cmo ha evolucionado el grupo: el proceso seguido en cuanto a aceptacin e

integracin de nuevos miembros, trabajo en comn, competitividad o
colaboracin, alegra, participacin, etc.
Cada cierto tiempo (cada trimestre o al finalizar cada proyecto) adems, el equipo hace
una reflexin con una visin ms amplia, referida a la Programacin anual:
Revisar el anlisis inicial de la realidad de la seccin
Revisar los objetivos educativos anuales (realismo, grado de adaptacin a las

necesidades de los jvenes...)
Revisar la atencin prestada a los distintos objetivos
Todo este anlisis es til para que el equipo clarifique sus intenciones y ayuda a plantear
con mayor acierto las prximas programaciones. Se trata de un aprendizaje continuo, un
proceso de mejora continua.
En este momento de la evaluacin se hace evidente la idea del educador como
permanente investigador en la accin: no slo educa, sino que investiga cmo hacerlo.
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VI. PROGRESIN PERSONAL

El sistema de progresin debe adaptarse a cada uno de los muchachos de la Tropa,
atendiendo a sus caractersticas psicolgicas, necesidades, expectativas, centros de
inters, etc.
La progresin se entiende como un proceso natural de desarrollo del nio. Las etapas de
integracin, participacin y animacin constituyen los momentos de un proceso normal
de evolucin del nio en el grupo. En cada una de las etapas encontramos unos objetivos
que corresponden a lo que esperamos del scout de acuerdo con su edad. Esto ayuda al
scouter a detectar qu aspectos debe potenciar en los scouts.
En la Tropa scout, estas etapas de progresin se denominan Sendas.
La Senda del Compromiso (Integracin)
El nio en esta etapa se integra de forma comprometida colaborando con su patrulla y la
Tropa.
En esta etapa empieza a conocer el funcionamiento de la Tropa, tcnicas, hechos
histricos... Pero el inters principal es que se adapte a la vida de la patrulla, que se
convierta en un miembro ms y empiece a tomar alguna responsabilidad.
Aunque durante esta etapa, y no necesariamente al final, ser cuando el scout formule
su promesa scout, no debemos identificar sta, ni mucho menos la paoleta (smbolo de
la hermandad scout), con la seal externa de una superacin personal.
La Senda del Desafo (Participacin)
Hace referencia al reto de seguir superndose dentro de la seccin. El scout participa de
la vida de su patrulla y de la seccin. Ha tomado su decisin voluntaria de trabajar
dentro del escultismo.
En este perodo vamos a intentar que tome una actitud participativa y que aprenda una
serie de tcnicas nuevas de forma prctica.
La Senda de la Colaboracin (Animacin)
Hace referencia al momento en que el scout est preparado para asumir una actitud de
colaboracin y servicio a los dems dentro de la seccin.
En esta etapa, el muchacho tiene un papel fundamental dentro de la patrulla y de la
Tropa. Probablemente ser el gua o subgua de su patrulla y, por tanto, tendr la
funcin de animar a sus compaeros a participar activamente dentro de la Tropa.
Tendr un contacto muy cercano al equipo de scouters a travs del Consejo de Tropa.
Dentro del Consejo colaborar en la elaboracin de programas y actividades, aportar
ideas y preparar actividades para el resto de la Tropa.
Distintivos de Senda
Las etapas de progresin personal o sendas se diferencian del anterior sistema de clases
(3, 2 y 1) en que no tienen una concepcin acumulativa, simplemente reflejan el
momento de la progresin en el que se encuentra el scout. No se otorgan al final de la
etapa, como premio, sino al inicio. Los plazos aproximados que se proponen son stos:
Tropa Scout
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La senda del Compromiso: comienza antes de cumplir 3 meses desde de la

entrada del scout en la Tropa.
La senda del Desafo: hacia el comienzo del segundo ao del scout en la Tropa.
La senda de la Colaboracin: al empezar el tercer y ltimo ao del scout en la

Tropa.
Los objetivos especficos estn establecidos en funcin de la progresin normal del nio
dentro del grupo en condiciones favorables, y de acuerdo con su edad. Por tanto,
cuando se trate de nios que entran en la seccin con 12 o 13 aos en lugar de 11, lo
normal ser que cubra las etapas ms rpidamente. La integracin tambin depender
en gran medida de las caractersticas individuales del nio.
OTROS ELEMENTOS RELACIONADOS CON LA PROGRESIN
Especialidades
Qu es la especializacin? Es el proceso de profundizacin del scout en un mbito de
inters para l. A travs de las especialidades, el scouter fomenta los intereses y
aficiones del scout dndole la responsabilidad de pequeos trabajos y servicios a la
Tropa.
En el sistema de Sendas siguen siendo vlidas las especialidades, elemento esencial para
llevar a cabo una educacin personalizada.
El scout, orientado por sus monitores, concreta cules sern los trabajos para
especializarse en el campo que le interesa. Las especialidades no deben traducirse en
insignias aadidas al uniforme, pero cada Tropa puede crear su propio smbolo para que
el scout lo guarde o lo coloque en la pared del rincn de patrulla.
Estas especializaciones pueden abordarse de forma individual o colectiva, como reto
personal asumido por uno o varios scouts, en el mbito de la Aventura o fuera de sta.
Celebraciones
Por qu empleamos las celebraciones como parte del mtodo educativo scout?
Sirven para destacar momentos importantes en la vida del Grupo o la seccin. A travs
de la simbologa renen, sugieren, dejan percibir lo que a veces es difcil decir con
palabras. Despiertan la emocin, provocan el recuerdo y dan a la reunin una dimensin
comunitaria e histrica.
Cmo deben ser las celebraciones?
Formativas
o Toda celebracin scout debe tener un mensaje pedaggico para los que en ella
participan.
o Debe tambin adaptarse a la capacidad de los participantes (en cuanto a la
duracin y a la claridad de los mensajes).
o Son un momento de reflexin sobre los valores por los que actuamos: servicio,
compromiso, superacin, crecimiento, ayuda a los dems, generosidad...; pero no
vividos en abstracto sino desde la prctica de la vida del Grupo o la seccin.
Tropa Scout
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o En toda celebracin el protagonista adquiere un compromiso.

Participativas
o Se trata de celebraciones comunitarias y deben tener una participacin activa de
sus miembros.
o A las celebraciones de la seccin, se puede invitar al resto del Grupo, atendiendo
a distintos criterios. Por ejemplo, podemos elegir invitar al Grupo a la celebracin
de promesas, y no a la de los cambios de etapa, teniendo en cuenta que podra
ser demasiado larga y perderse el ambiente necesario.
o Es positivo promover la participacin activa a travs de cantos, lemas, respuestas
y opiniones de la seccin. Tambin podr combinarse con momentos de silencio y
de atencin.
Personalizadas
o Debe ser un momento especial para el que avanza en su progresin, no deben ser
masificadas.
o En la celebracin de la promesa, una idea interesante puede ser que el scout que
va a hacer su promesa exprese el significado que tiene para l el paso que da, lo
que se propone a partir de ese momento... En el caso de la Tropa, por ejemplo,
la patrulla puede leer unas palabras escritas para el scout que hace su promesa.
De esta forma, la celebracin puede ser an ms personal y autntica.
o Se debe cultivar un ambiente de respeto y escucha; es un momento importante
para las personas y para el grupo.
Scouts
o En las celebraciones de Grupo o de seccin debe existir un ambiente scout, de
acuerdo con los valores y principios scouts.
o Para comprobar si la celebracin es coherente con nuestros ideales educativos es
bueno preguntarse qu valores hay detrs de las normas que proponemos?, qu
sentido tienen? A veces nos encontramos con que hay ciertos contravalores (como
la crueldad o la falta de respeto,...) detrs de algunos comportamientos, normas,
tradiciones, etc. que todava se realizan. Muchas veces son costumbres
fuertemente arraigadas en nuestros Grupos. Pero no debemos dudar en
desterrarlas: estamos educando y esa es nuestra primera responsabilidad.
Por ejemplo, cuando proponemos pruebas es bueno preguntarse qu queremos
conseguir con ellas?, qu valores estamos exaltando? Muy frecuentemente la fuerza
fsica, la resistencia, la falta de sensibilidad, que hoy no reconocemos como valores
scouts, etc.
Preparadas y ambientadas
o Las celebraciones no deben ser hechos aislados, sino tener una relacin con el
trabajo de la seccin. Significan la culminacin del trabajo bien hecho. Si hemos
tenido una Asamblea de evaluacin de un proyecto o una actividad, o la
autoevaluacin de la progresin personal de cada uno, la celebracin tendr
mucho mayor sentido para todos.
Tropa Scout
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o Un ejemplo de preparacin de una celebracin es la vela de la promesa. La vela

de la promesa tiene como fin la preparacin del aspirante a la formulacin de su
promesa al tiempo que la comunidad que le acompaa reflexiona y recuerda el
compromiso que un da adquiri. Tiene lugar preferentemente la noche antes de
la realizacin de la promesa. Debe cuidarse la ambientacin, as como que la
duracin no sea excesiva. La vela debe adecuarse a la edad de los participantes y
debe contar con una alta participacin de todos los miembros.
o La preparacin no se refiere slo a momentos puntuales como la Asamblea de
evaluacin o la vela de la promesa. Tambin quiere decir que hemos trabajado en
el da a da sobre el significado de la promesa y la ley, o sobre lo que significa el
cambio de etapa, o sobre la seccin a la que se disponen a pasar.
Celebraciones ms habituales
Promesa
Cambio de etapa
Cambio de seccin Especialidades
Fin de proyecto
LA EVALUACIN DE LA PROGRESIN PERSONAL
Cmo evaluamos en los Grupos scouts la progresin personal de los educandos?
En algunos Grupos, se emplean los objetivos educativos de la seccin como referencia a
la hora de programar y evaluar. En otros Grupos se emplean las Guas de Progresin
personal.
Las Asambleas y Consejos de progresin son tambin espacios en los que se revisa, de
manera ms o menos formal, la progresin personal de los miembros de la seccin. Y las
celebraciones son otros momentos asociados a la progresin personal y comunitaria.
Pero, qu diferencias hay entre los distintos enfoques? Tal vez nos interese reflexionar
sobre esto...
1. Evaluar la progresin con la seccin
La educacin scout pretende orientar y ayudar al joven, de acuerdo con su edad, a
desarrollar sus capacidades de aprendizaje, para su formacin como persona con
autonoma intelectual, capaz de emitir un juicio crtico.
Para ello se considera til que los nios hagan su propia autoevaluacin, ayudada o
apoyada por los monitores y tal vez por sus compaeros. La autoevaluacin se suele
hacer a partir de las actividades realizadas, ms que en abstracto. Cada nio puede
expresarse, en sus trminos, sobre su trabajo y lo que ha aprendido con las actividades.
En las secciones mayores, la autoevaluacin suele hacerse respecto del Proyecto de la
seccin o el Proyecto personal.
Tambin es positivo para los jvenes recibir informacin de los dems; la visin de los
dems acerca de su actitud, dedicacin, relacin con los otros, cumplimiento de las
normas, etc.
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Pero, cmo conseguimos que la evaluacin sea realmente formativa? Cmo hacer que
contribuya a apoyar, orientar, motivar al joven? Cmo evitar una situacin tensa o
amenazante para el nio? Cmo crear el clima adecuado? Qu grado de formalidadinformalidad deberamos procurar? Es la Asamblea de seccin el espacio de reflexin
idneo para la evaluacin de la progresin personal de todos los miembros? Y el
Consejo? Sera preferible que los monitores se encargaran de conducir la evaluacin
individualmente?
Algunos aspectos a tener en cuenta son el nmero de miembros de la seccin, su grado
de integracin, las estrategias de evaluacin ms adecuadas para las distintas edades
Proponemos un debate de los monitores y monitoras de la Asociacin sobre las ventajas
e inconvenientes de la evaluacin de la progresin en diferentes momentos (Asamblea,
Consejo, slo con el equipo de monitores, con un monitor-orientador...)
2. Evaluar la progresin personal para el equipo de monitores
A todos los scouters nos interesa evaluar el avance individual de nuestros educandos,
pero existen distintas formas de abordar esta tarea.
En algunos Grupos, la evaluacin de la progresin personal de los educandos se hace
tomando como referencia los objetivos educativos de la seccin. Se pretende as
contrastar a grandes rasgos los aspectos en los que se necesita trabajar ms con cada
nio.
Otros Grupos, dado que los objetivos educativos suelen ser amplios y difciles de medir,
consideran necesario definir unos indicadores de evaluacin para cada etapa de
progresin.1
Los indicadores sealan conductas observables, medibles, ms concretas que los
objetivos. Su finalidad es contrastar en qu medida se estn consiguiendo los objetivos
educativos planteados para cada nio de acuerdo con su nivel de progresin.
Muchos Grupos concretan los objetivos para cada etapa de progresin, (como en el caso
de los objetivos por reas y etapas de las parrillas propuestas por Exploradores de
Madrid). Al ser ms concretos e incluir contenidos, se aproximan a los indicadores de
evaluacin.
Otros Grupos tienen adems Guas de progresin como instrumentos de evaluacin en
una o ms de las secciones, especialmente en Lobatos y Tropa Scout.
Al elaborar las Guas de progresin personal, se escogen actividades que contribuyan a
desarrollar las capacidades de los educandos de acuerdo con los objetivos de cada etapa
y los contenidos educativos a travs de los cuales se quiere educar.
LAS GUAS DE PROGRESIN PERSONAL
Las Guas de progresin personal ayudan al monitor en el seguimiento individualizado del
progreso de cada nio. Vamos a ver en qu sentido son tiles y qu precauciones hay
que tomar en su utilizacin.
La propuesta de utilizar objetivos descritos en trminos de conductas observables de los educandos

procede de la evaluacin escolar, mbito en el que estn muy arraigadas las funciones de control y
seleccin.
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Qu aportan?
Son un instrumento que gua la progresin del scout y facilita su evaluacin. Las Guas
presentan actividades que tratan de garantizar que el scout llega a cubrir los objetivos
de su etapa. De esta forma pretenden dar criterios ms objetivos para el paso de etapa
de los jvenes.
Proporcionan al scouter cierta seguridad de estar atendiendo a todas las reas de
desarrollo. Se asegura que los contenidos en los que se educa no dependan nicamente
del monitor concreto que trabaja con el grupo, sino tambin de unos criterios comunes
acordados por las personas que han elaborado la Gua.
Tambin pueden ser una ayuda para que el educando sea ms consciente de su trabajo y
pueda marcarse algunos objetivos concretos de progresin.
Adems, construir las Guas de progresin en equipo, como toda programacin educativa
a largo plazo, supone la explicitacin de las intenciones educativas, la bsqueda de
estrategias educativas adaptadas al contexto, y es sin duda un trabajo de reflexin
valioso que repercute en la mejora de nuestra labor.
Qu precauciones hay que tener?
a) La evaluacin centrada nicamente en la constatar la realizacin de distintas
actividades, con la idea de ser muy objetiva, deja escapar todos aquellos aspectos ms
difcilmente cuantificables y observables, que son precisamente la base de la educacin
scout: la educacin en valores.
El creer ciegamente en la infalibilidad de estos procedimientos de evaluacin de
racionalidad tcnica es peligroso porque se le escapan objetivos muy importantes y
difcilmente medibles, los referidos a valores.
Trabajar con una Gua de progresin para nuestros educandos puede hacernos sentir
satisfechos porque nos ayuda a desarrollar actividades que cubren todos los objetivos.
Pero, si descuidamos la calidad de las experiencias vividas, la calidad de la educacin no
est garantizada. No podemos olvidar la dimensin experiencial de la accin formativa,
la vivencia de los valores en el grupo, la importancia del ejemplo de los scouters, etc.
b) Las Guas de progresin que no se renuevan constantemente, limitan la creatividad de
los monitores. Las actividades de evaluacin predefinidas determinan lo que los
educadores ensean y lo que los educandos aprenden, cambiando el sentido de la
evaluacin.
c) Para los jvenes, la dependencia de una evaluacin externa y puntual puede destruir
el inters y el disfrute autntico de aprender.
En muchos casos, de acuerdo con Juan Manuel lvarez Mndez, la evaluacin "de estar
pensada como ejercicio de aprendizaje, pasa a convertirse en un aprendizaje para
sobrevivir al ejercicio de la evaluacin". 2
Conclusiones
lvarez Mndez, J.M. La evaluacin del rendimiento acadmico de los alumnos en el sistema educativo
espaol, en TO y desarrollo del currculum, pp 312-342. Ediciones Aljibe., Mlaga, 1994.
Tropa Scout
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De acuerdo con estas ideas, cuando empleemos Guas de progresin personal, y en

general al programar, debemos cuidar:
o Que las actividades estn adaptadas a las necesidades reales del entorno de cada
Grupo y a la realidad de los jvenes (creemos que deben ser los educadores del
Grupo scout los que creen las Guas y se ocupen de reelaborarlas cada cierto
tiempo);
o Que sean flexibles y abiertas; que contemplen la introduccin de otras
actividades que puedan surgir y resultar interesantes de acuerdo con el momento
que vive la seccin
o Que sean motivadoras, inviten a participar en actividades individuales y grupales
atractivas para los nios, y cuiden su satisfaccin innata por conocer y aprender.
o Que no se desatienda la vivencia de los valores scouts en las actividades de la
seccin.
ALTERNATIVAS PARA UNA EVALUACIN MS FORMATIVA
Qu otras alternativas proponemos para poner en prctica la evaluacin formativa?
Apostamos por una evaluacin ms formativa, entendida sobre todo como proceso de
orientacin del educando, como nueva oportunidad de aprendizaje y no como
procedimiento de control y seleccin.
No se trata realmente de una novedad, puesto que los monitores llevamos a cabo este
tipo de labor orientadora habitualmente. Se trata de tomar conciencia de esta
dimensin de la accin educadora, olvidada muchas veces en las recientes publicaciones
que tienden a tecnificar el proceso educativo.
1 - Observar y entender
Para poder evaluar hay que comprender. Esto requiere del monitor una alta sensibilidad
pedaggica. Es importante hablar con los nios para tener una comprensin ms rica del
momento en que se encuentran, darles nuestra opinin sobre las cosas, orientarles hacia
actividades que supongan un pequeo reto o la superacin de una dificultad...
A travs de la observacin y la comunicacin continuada con cada nio s es posible
acercarnos a una educacin y una evaluacin realmente personalizadas.
No necesitamos para hablar individualmente con un nio o un joven buscar ocasiones
especiales. Solemos aprovechar una ruta, el viaje en tren, un momento relajado en un
taller u otra actividad, la preparacin de la comida, un rato de tiempo libre... Estos
momentos son muy importantes para conocerlos mejor y llevar a cabo nuestra labor
orientadora. Esta se complementa con otros momentos ms formales, programados y
organizados expresamente, como son las Asambleas de evaluacin, las celebraciones
Algunos elementos importantes para entender mejor el desarrollo de un nio son los de
la realidad familiar y escolar que vive.
Tambin la observacin de su actuacin en las actividades de la seccin es fundamental
para apreciar sus progresos. Por ejemplo, los juegos colectivos proporcionan mucha
informacin. Aprovechmosla para guiar nuestra accin de acuerdo con las necesidades
concretas de los educandos.
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La observacin, que puede apoyarse en registros anecdticos o diarios de actividades, es

un recurso del educador para atender tambin al desarrollo de los valores y las
actitudes, que resultan muy difciles de evaluar de otro modo puesto que son dinmicos
y variables segn las circunstancias y no son cuantificables. Tambin podemos analizar
las actitudes a travs de las producciones de los educandos, mediante intercambios
orales (debates, asambleas, conversaciones), cuestionarios, grabaciones, juegos, etc.
2 - Orientar individualmente y proponer actividades adaptadas a las distintas
necesidades
Los monitores se encuentra muchas veces con grandes dificultades a la hora de decidir
un cambio de etapa de un nio o una nia. En cursos y reuniones de scouters omos decir
con preocupacin: < y si un educando quiere hacer la promesa y "no se la merece"?> <y
qu hacemos con los que tienen la edad pero no estn preparados para cambiar de
etapa?>
La evaluacin formativa consistira en actuar anticipndonos a esa situacin, y no en
esperar a la noche antes de las celebraciones de promesa para advertir a un nio que no
se est comportando de acuerdo con la Ley scout y que no creemos que deba hacer la
promesa.
Nuestro papel estara ms en ocuparnos en ayudar a cada uno a superar sus dificultades,
a progresar a travs de actividades individuales o de grupo, que en emitir un juicio final
sobre su situacin a la hora de las celebraciones.
Es til interpretar los errores de los educandos como un momento en el proceso de
aprendizaje y aprovecharlos para que aprendan. La superacin de las dificultades
individuales o del grupo con ayuda de los scouters suele ser una experiencia motivadora
y formativa. Por esta razn, debemos intentar que nuestras crticas sean positivas y
constructivas.
En definitiva, la evaluacin formativa y continua consiste en orientar al educando para
que aprenda de la experiencia, reflexionar sobre sus actuaciones positivas, guiarle sobre
los aspectos en que puede mejorar, crear actividades que sirvan para mejorar
capacidades menos desarrolladas... (por ejemplo, si encontramos que hay uno o ms
nios tmidos que necesitan adquirir ms confianza en s mismos, podemos animarles y
ayudarles a preparar una historia para contarla a su seccin, felicitarles por su trabajo y
sus logros).
Un ejemplo de orientacin personal lo constituye la especializacin, entendida como
medio para individualizar la progresin, atender a las distintas necesidades e intereses y
contribuir a la orientacin vocacional del joven.
Para terminar, podemos decir que nuestra tarea fundamental consiste en planificar las
actividades tratando de asegurar que todos los nios aprenden y disfrutan con el
aprendizaje. Conocerlos bien nos ayudar a atender a las diversas necesidades de
aprendizaje que se dan dentro del grupo.
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MANUAL DEL EDUCADOR SCOUT

PAPEL DE LOS SCOUTERS.

III. ORGANIZACIN DE LA SECCIN:

EDUCACIN POR LA ACCION:

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II. EL PAPEL DE LOS SCOUTERS

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Crear un ambiente acogedor, de apoyo y confianza.

Recordar que los cambios fisiolgicos generan inseguridad.

Escuchar y animar, no imponer ni criticar. Interesarse por entender la escala de

Favorecer la reflexin, el compromiso y la responsabilidad. Razonar las

Favorecer la motivacin y la capacidad de organizacin colectiva.

Potenciar el trabajo en grupo. Conceder autonoma, asesorar y supervisar.

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III. ORGANIZACIN DE LA SECCIN

El pequeo grupo: la Patrulla

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IV. EDUCACIN EN VALORES

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2. Qu son los valores?

1 Libertad personal, civil y poltica: reunin, asociacin, expresin, etc.

Manual del Educador Scout

2 Igualdad de oportunidades: econmicas, sociales, culturales, educativas, etc.

3 Solidaridad: valores de nacer y vivir en una sociedad en paz y valores

Los valores de la Revolucin francesa: igualdad, libertad, fraternidad, derechos

Los valores de la sociedad de hoy: desarrollo sostenible, igualdad de

Manual del Educador Scout

El escultismo incide en la aceptacin de los deberes y el respeto a las normas; pero va

Manual del Educador Scout

Moral: Estudia el comportamiento de la persona en cuanto ajustado o no a la

Manual del Educador Scout

El anlisis crtico de documentos (por ejemplo, publicitarios), reflexin sobre los

Los Proyectos de intervencin en el barrio o comunidad, vivencia personal de los

B - LA DIMENSIN ESPIRITUAL EN EL ESCULTISMO

Manual del Educador Scout

El desarrollo espiritual se produce en un proceso de bsqueda personal en torno a unas

ayudando a reconocer el hecho religioso en la historia y la cultura y la influencia

facilitando la toma de conciencia sobre el grado de identificacin personal con los

presentando los principios tico-cvicos fundamentales y sus exigencias morales,

impulsando, a partir de experiencias vitales, la formulacin de preguntas sobre el

animando a la adhesin a unos principios espirituales;

en el caso de una creencia definida, invitando a profundizar en esa opcin

4. Cmo crear en nuestras actividades condiciones que favorezcan el desarrollo

Las experiencias en la Naturaleza, el descubrimiento de las maravillas de la creacin

Las experiencias de creatividad, expresin, arte...; manifestaciones libres de nuestra

contemplacin de la belleza a travs de la msica, la noche, las estrellas, el bosque,

Las experiencias de aventura: oportunidad de afrontar retos, conocerse a uno mismo

La interculturalidad: la reflexin, el cuestionamiento y la profundizacin sobre las

Las experiencias en grupo, la comunicacin, las actividades de escucha y apertura a

Y, en general, la reflexin sobre el sentido de la propia vida en relacin con nuestras

Pon todo tu nimo en cumplir lo que voluntariamente has decidido cumplir,

Manual del Educador Scout

Manual del Educador Scout

V. EDUCACIN POR LA ACCIN

Funcin Educativa; desde distintos puntos de vista: fsico, de socializacin,

Funcin Recreativa, de diversin.

Funcin Motivadora, de ruptura de la monotona, de animacin.

Conceptos: todos los que aprenden en el transcurso de cada juego; desde el

Habilidades: atencin, memoria, destrezas manuales, velocidad al correr,

Actitudes: espritu de superacin, compaerismo, alegra, responsabilidad,

El educador debe disear el juego teniendo en cuenta numerosos factores: recursos