Eixo de Simetria 5

Relatrio analtico do
processo de seleo dos trabalhos

do Prmio Victor Civita 2011
Disciplina: Matemtica
Ensino Fundamental II 6 ao 9 ano
Selecionador: Prof. Dr. Ruy Csar Pietropaolo
Categoria: Professor Nota 10
Copyright 2011 Fundao Victor Civita. Todos os direitos reservados
Este relatrio tem por objetivo apresentar o panorama geral dos 111 trabalhos de Matemtica
desenvolvidos com alunos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental que foram inscritos para o
prmio Victor Civita 2011. Para tanto, apresenta-se inicialmente um levantamento quantitativo
sobre o perfil dos professores inscritos (regies e estados em que atuam, idade, formao
acadmica), idade dos professores, temas abordados (nmeros, lgebra, geometria, medidas,
tratamento da informao) e categorias das escolas (pblica, privada ou filantrpica; rural ou
urbana). Aps essas informaes, so expostos os critrios utilizados para a seleo dos trabalhos
de Matemtica que foram indicados para compor a lista dos cinquenta melhores. A segunda parte
deste relatrio trata de uma anlise qualitativa, onde so destacadas caractersticas especficas dos
trabalhos de Matemtica que compuseram a lista dos cinquenta melhores. Alm disso, so
discutidos os dois trabalhos de Matemtica, cujos professores ganharam o prmio Educador nota
10.
1. Quadro geral dos trabalhos analisados

Do total de trabalhos inscritos para o Ensino fundamental II, 62% foram desenvolvidas por
professoras. Relativamente ao ano de 2010, houve aumento significativo da participao de
professores do sexo masculino: de 29% para 39%.
Sexo
39%
feminino
masculino
61%
No tocante idade pode-se afirmar que houve um expressivo nmero de candidatos que
no momento da inscrio tinham 35 anos ou menos: 36%. Outro nmero bastante significativo foi
o dos professores com 50 anos ou mais: 19%, aproximadamente. bastante interessante verificar
que muitos professores, prximos da aposentadoria, parecem no ter uma atitude de descrena e
amargura em relao docncia, esperando apenas o tempo passar, mostrando serem sim muito
propositivos para implementar mudanas e inovaes. O grfico a seguir apresenta esses ndices,
atestando que o prmio Educador nota 10 atrai professores de todas as faixas de idade.
Idade dos participantes
19%
35 anos ou menos
45%
mais de 35 anos e
menos de 50
36%
50 anos ou mais
Os dois grficos a seguir mostram as distribuies dos trabalhos segundo a categoria da

escola em que atua o professor inscrito (pblica, privada, filantrpica) e a respectiva localizao
(urbana ou rural). Em relao aos dados de 2010, os ndices de 2011 indicam que no houve
variao significativa.
Categoria da escola
13%
3%
Pblica
Privada
84%
Localizao
10%
90%
zona urbana
zona rural
Em relao formao acadmica dos professores, os ndices de 2011 tambm foram

muito prximos aos de 2010. A grande maioria dos professores que se inscreveram neste ano tem
curso superior completo: apenas 7 entre 111 professores (6%) declararam que ainda no haviam
completado a graduao em nvel superior, ao passo que no anterior esse ndice era de 7%. Dos
professores que tm curso superior completo, um nmero bastante razovel concluiu cursos de
ps-graduao: especializao, aperfeioamento ou extenso. O grfico a seguir mostra a
formao acadmica dos participantes.
Formao acadmica dos professores
39%
Ps-Graduao
6%
55%
Superior
completo, apenas
Superior incompleto
Cabe ressaltar que a maioria dos trabalhos inscritos da regio Sudeste, com destaque para
os estados de So Paulo (20 trabalhos) e de Minas Gerais (17). A regio Sul aparece em segundo
lugar, com destaque para Santa Catarina (10). A seguir, vem a regio Nordeste cujo destaque o
estado do Cear (7). Depois, vem a Centro-Oeste, com destaque para Gois (5) e, finalmente, a
regio Norte, cujo destaque o Par (4).
Os ndices percentuais de cada regio constam no grfico a seguir.
Distribuio por regio
21%
19%
Sudeste
Sul
12%
Nordeste
40%
8%
Embora diversos projetos (18%) no tenha um foco claramente delineado, na maioria dos
projetos (82%) foi possvel identificar os objetos matemticos que se queria ensinar. O grfico a
seguir mostra a distribuio dos grandes blocos de contedo (Nmeros; lgebra; Geometria e
Medidas; Tratamento da Informao) que foram objetos de estudo.
Temas
Geometria/Medidas
18%
Nmeros
31%
lgebra
9%
Tratamento da
Informao
Jogos
11%
10%
21%
Outros
Outro aspecto bastante positivo que se pode observar nesse grfico o grande nmero de
projetos envolvendo assuntos relativos Geometria e Medidas.
2. Critrios no-classificatrios e classificatrios
Em 2011, tal como ocorreu no ano passado, os professores elaboraram e desenvolveram
situaes de aprendizagem tendo em vista a articulao de contedos dos diferentes campos da
Matemtica (nmeros, lgebra, geometria, medidas e tratamento da informao) um
pressuposto que, a princpio, pode ser considerado apropriado. Provavelmente, esses professores
buscaram a intradisciplinaridade (interdisciplinaridade interna) da Matemtica, fazendo
conexes entre os diversos temas.
No entanto, os docentes devem ter em vista que, apesar da importncia dessa articulao, os
projetos devem ter como foco a aprendizagem de conceitos e/ou procedimentos relativos a um
determinado bloco de contedos e previstos no currculo do ano escolar em questo.
Reitera-se tambm que em diversos projetos inscritos em 2011 no havia clareza a respeito de
seus objetivos no havia um tema especfico. Outros projetos indicavam apenas objetivos gerais
e, ainda assim, bastante amplos: desenvolver o raciocnio; preparar para vida; formar o
cidado.
Os objetivos de um dado projeto devem ser, evidentemente, factveis para o tempo previsto e,
evidentemente, no podem indicar uma tarefa muito ampla. necessrio que o professor
considere que a principal finalidade de um projeto pelo menos para os que so submetidos
premiao da Fundao Victor Civita a de fornecer condies efetivas para que haja
aprendizagem significativa de noes e/ou procedimentos matemticos previstos no currculo.
Assim, antes de mais nada, um projeto deve necessariamente oferecer ricos contextos para
que os alunos possam dar significado quilo que est sendo ensinado. Nessa perspectiva, os
professores devem levar em conta a potencialidade das situaes propostas e dos materiais
educativos: enfim um bom projeto deve conter uma sequncia didtica adequada para um grupo
de alunos de um dado ano escolar uma sequncia para ensinar e aprender determinado
contedo ou procedimento matemtico.
Assim, alm da falta de clareza dos objetivos, de definio ou de no-adequao dos contedos
matemticos (disperso, excesso, assuntos no previstos para a srie) houve outros critrios que
foram fundamentais para a no classificao de projetos: falta de detalhamento das etapas da
sequncia; no realizao de sondagens para identificar os conhecimentos prvios dos estudantes;
ausncia da proposta de problematizao para iniciar um assunto; ausncia de sistematizao das
noes abordadas; concepo espontanesta do processo de aprendizagem; a no possibilidade de
troca entre os alunos; concepo redutora de avaliao; uso do tempo na sala de aula de forma
inadequada como a construo de materiais didticos (deveria ser feito no contra-turno) etc.
Neste ano, a falta de detalhamento das etapas foi um problema recorrente em muitos
trabalhos. Havia projetos com apenas a descrio das atividades, sem a indicao de como foram
desenvolvidas e do momento em que as noes foram sistematizadas. Em outros, havia uma
descrio da forma como foram desenvolvidas, mas no havia indicaes do que foi ensinado. Ou
seja, o professor apresentava os procedimentos metodolgicos adotados como a identificao
dos conhecimentos prvios dos alunos ou as justificativas dos encaminhamentos feitos mas no
indicaram, minimamente, as atividades desenvolvidas, o nvel de aprofundamento etc.
Alm disso, no basta conceber e desenvolver um bom trabalho para ele ser classificado; o
professor dever saber justificar e registrar seu projeto de forma clara para que os selecionadores
possam compreend-lo. Ou seja, necessrio saber comunicar!
A seguir, apresentam-se uma sntese dessas consideraes e outros critrios que foram
utilizados para no-classificao de projetos de matemtica. Cabe ressaltar que esses critrios
foram utilizados no ano anterior:
Adeso a um projeto interdisciplinar sem uma necessria reflexo sobre os contextos por
ele proporcionados: esse projeto adequado para o tratamento didtico dos contedos
matemticos que se quer desenvolver?
Concepo redutora do processo de ensino e aprendizagem de Matemtica: enfatiza-se

mais os procedimentos e se d menor ateno aos conceitos e s aplicaes, por exemplo.
A descrio do projeto no permite identificar ou analisar os contedos matemticos

(noes e procedimentos) desenvolvidos.
Sequncias e situaes meramente transcritas de livros didticos, ou de dissertaes e

teses.
A proposio de uma sequncia de jogos sem a problematizao necessria ou sem a

vinculao direta de contedos matemticos.
Ausncia de indicadores de avaliao dos alunos.
Apresentao de uma sequncia de atividades desconexa e inconsistente ainda que as

atividades sejam isoladamente interessantes reunio, por exemplo, em um s projeto de
atividades e/ou de materiais que o professor julga interessantes sem se ater pertinncia
desses aos objetivos enunciados.
O projeto apresenta erros conceituais: em geometria, por exemplo, encontraram-se erros

conceituais em relao s definies de objetos geomtricos e s respectivas propriedades.
Para a pr-seleo dos projetos que poderiam ser classificados para os cinquenta melhores do
prmio VC 2011 tambm foram utilizadas as seguintes questes:
O projeto apresenta certo grau de originalidade ou uma mera e simples reproduo de

sequncias didticas j aplicadas?
So problematizadas questes desafiadoras para os alunos? O projeto procura envolver

todos os alunos ou apenas destinado para os mais preparados da sala?
O tema socialmente relevante e/ou ou necessrio para desenvolver competncias e

habilidades cognitivas? Trata-se de contedo curricular?
O projeto trata de um contedo difcil de ser ensinado, mas a proposta intencional do

professor cria a possibilidade de levantar hipteses e fazer conjecturas a respeito de um
problema significativo?
Contextualizao dos contedos propostos no projeto relaciona os conhecimentos

matemticos que os alunos j tm sobre o assunto e se prope a algo mais do que
simplesmente identific-los? As atividades previstas levam em conta os conhecimentos
prvios dos alunos?
O projeto tem em vista o desenvolvimento de atitudes dos alunos como a utilizao dos
conhecimentos matemticos para a compreenso da realidade? O projeto visa o
desenvolvimento da capacidade de investigao e da perseverana do aluno na busca de
soluo para um problema?
O trabalho valoriza ou utiliza as tecnologias no processo de ensino e aprendizagem de

Matemtica? As tecnologias indicadas no projeto esto de fato a servio desse processo?
H sistematizao dos resultados de forma consistente buscando avaliar o alcance do

projeto para aquela faixa etria?
3. Projetos selecionados para a lista dos 50 finalistas

Apresenta-se a seguir os dois projetos de Matemtica do Ensino Fundamental II que foram prselecionados para a lista geral dos cinquenta melhores projetos do prmio Victor Civita 2011. Cabe
ressaltar que os professores desses projetos foram entrevistados por telefone e enviaram
produes dos alunos, fotos e vdeos das aulas.
Ttulo do trabalho: Estatstica e Educao Financeira
Professor/Gestor: David Gouveia Alves
Cidade: Braslia DF
O projeto tem por objetivo a aplicao de um conjunto de situaes-problema para alunos
de 8 srie com vistas a um trabalho sobre Educao Financeira retomando e aplicando noes
elementares de Estatstica e de proporcionalidade (regras de trs, porcentagem e juros simples).
Os dois temas abordados so relevantes. Alm disso, o aluno tem contato com diferentes
registros e textos matemticos. Esses dois temas articulam diversos contedos relativos ao bloco
Nmeros e Operaes.
No entanto, o professor no explicita claramente os contedos que quer ensinar. Em
verdade, a finalidade de seu projeto iniciar um trabalho sobre a Educao Financeira. Para tanto,
o aluno deveria utilizar noes e procedimentos matemticos. Ou seja, o contexto utilizado para
aplicar (rever) as noes j trabalhadas, mas que os alunos ainda no dominam com vistas ao
desenvolvimento de conceitos da Educao Financeira. Ou seja, os contedos matemticos
estabelecidos no projeto fornecem instrumentos necessrios para obter e organizar as
informaes, interpret-las, fazer clculos e, desse modo, produzir argumentos para fundamentar
concluses sobre elas. Apesar de essa perspectiva ser vlida esperado tambm que os
professores de Matemtica proponham questes prticas que forneam os contextos que
possibilitam explorar de modo significativo novos conceitos e procedimentos matemticos. Assim,
os problemas devem permear toda a atividade matemtica para desenvolver um conceito: antes (o
contexto), durante e depois (aplicao do conceito).
O projeto proporcionou contextos para retomar os contedos que ele julgou necessrios
segundo o diagnstico realizado pelo professor. No entanto, o professor declara no incio do
projeto que seus alunos iriam aprender estatstica utilizando-se de grficos financeiros o que no
ocorreu: seu investimento foi na compreenso de termos usados na Matemtica financeira.
Provavelmente ele dever trabalhar a Estatstica em momento posterior.
O professor delineou bem as tarefas. Segundo os relatos, os alunos se aplicaram para
realizar as tarefas solicitadas.
O trabalho foi realizado em grupos e gerou debates a respeito do significado e valor do
dinheiro na vida das pessoas. Os alunos se envolveram quando pesquisaram sobre as variaes dos
preos da Cesta Bsica.
O professor informa que sua satisfao foi muito grande, pois transformou suas aulas em
um espao de pesquisa.
O professor poderia, alm de explicitar com clareza objetivos e contedos (da serie em
questo), incluir novos contedos como a construo de grficos: setores; barras e colunas. O
professor poderia tambm procurar a utilizao de novas tecnologias como o uso de planilhas
eletrnicas.
Este trabalho tem algum diferencial, pois cada grupo de alunos teve a oportunidade de
administrar a vida financeira de uma famlia hipottica. O coordenador do grupo recebia as
informaes por e-mail da famlia para que os alunos discutissem os gastos e as aplicaes
financeiras a serem feitos.
Ttulo do trabalho: A matemtica da fotografia
Professor: Marcel Messias Gonalves
Cidade: Nova Andradina MS
O projeto tem por objetivo a aprendizagem da noo de semelhana de tringulos por
alunos do 9 ano (8 srie). Para tanto ele utiliza como estratgia a mquina fotogrfica. Os alunos
construram com sucata uma mquina fotogrfica e puderam comprovar conhecimentos sobre
ptica e a semelhana de tringulos.
O conceito de semelhana de figuras, sobretudo a de tringulos, de fundamental
importncia no apenas na perspectiva de aprender mais Matemtica, mas pela vasta utilizao
desse conhecimento no cotidiano e em outras reas do saber, a Fsica, por exemplo. A mquina
fotogrfica um conceito potencialmente rico para desenvolver essa importante noo.
Os contedos matemticos envolvidos so pertinentes tendo em vista o diagnstico feito
pelo professor.
Apesar de o professor no explicitar as expectativas de aprendizagem ao iniciar o projeto,
pode-se inferir pela sua narrativa que os alunos aprenderam a:
comparar dois tringulos, informando se so ou no semelhantes;
aplicar a noo de semelhana para resolver problemas.
Cabe destacar que houve compatibilidade entre objetivos e contedos. No entanto, o professor
no retoma o problema inicial o do diagnstico.
O professor valorizou a interao entre os alunos como fator de aprendizagem, pois o trabalho
foi realizado em grupos e gerou debates a respeito da construo da mquina fotogrfica e dos
conceitos envolvidos.
O professor declara que teve de pesquisar bastante para elaborar as atividades. No decorrer da
entrevista ela reconhece que poderia ter aproveitado a oportunidade para desenvolver a noo de
semelhana de quadrilteros e no apenas a de tringulos.
O projeto poderia ter includo o trabalho com a noo de semelhana de quadrilteros e no
apenas a de tringulos. Poderiam ter sido propostas atividades mais diversificadas. Faltou um
trabalho com as homotetias para ampliar a noo de semelhana.
Este trabalho tem algum diferencial, pois houve a aplicao da noo de semelhana em uma
situao controlada pelo aluno (altura da imagem do objeto em sua cmara escura mquina
fotogrfica).
4. Projetos Vencedores Educador nota 10

Os projetos apresentados a seguir foram escolhidos entre os professores de Matemtica do
Ensino Fundamental II para compor o grupo dos dez professores nota 10.
4.1
Espelhos e caleidoscpios: investigaes matemticas sobre simetrias
Professor: Edson Th Rodrigues

Cidade/UF: Joo Pessoa/PB
Srie/Ano: 8/9 ano
1. Apresentao
O projeto tinha por objetivo o desenvolvimento de um conjunto de atividades investigativas em
duas turmas de 8 srie com vistas aprendizagem de noes relativas s simetrias: simetria axial
e simetria rotacional. Alm disso, as atividades tiveram como objetivo a identificao dos
polgonos regulares que podem ser usados para pavimentar o plano, utilizando a noo de
simetria, por meio de dois espelhos planos (os ngulos entre os espelhos variaram: 30, 45, 60,
90). Para tanto, foram disponibilizados espelhos planos, polgonos confeccionados em cartolina
guache, caleidoscpios etc. Aps terem realizado as investigaes solicitadas, os alunos
preencheram relatrios, respondendo s questes propostas e, deste modo, puderam
sistematizar as concluses do grupo.
Trata-se de um projeto que procura dar significado a um contedo curricular: simetrias. O
professor utiliza como estratgia espelhos e caleidoscpios para que o aluno construa essa noo.
Os alunos fazem investigaes, discutem e o professor as sistematiza. O professor procura dar
significado quilo que ensina.
10
Outro aspecto importante: os contedos a serem ensinados que definiram o projeto e no o

contrrio como acontece muitas vezes concebe-se um projeto e depois que se pensa nos
contedos a serem ensinados.
Cabe destacar que o professor desenvolveu a maior parte das atividades no mbito de suas
aulas.
O professor tinha como objetivo ensinar contedos relativos s simetrias. O ponto de partida do
projeto foi a aplicao de um pr-teste, em duas turmas de 9 ano do Ensino Fundamental, para
verificar os conhecimentos prvios que os alunos tinham sobre reconhecimento de figuras
geomtricas planas (a nomenclatura), seus elementos e propriedades. As devidas intervenes
pedaggicas foram feitas posteriormente, ao longo do desenvolvimento das atividades. Depois foi
feito um ps-teste, que mostrou evoluo de aprendizado.
O professor tinha como expectativa de aprendizagem o desenvolvimento do pensamento
geomtrico, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levassem o aluno a
resolver situaes-problema que envolvesse figuras geomtricas planas, utilizando procedimentos
relativos transformao de figuras no plano, identificando a figura simtrica a uma outra dada
por meio de reflexo em reta (simetria axial). Os alunos aprenderam a identificar:
eixos de simetria de figuras, incluindo diversos polgonos (regulares, no regulares,

convexos e no-convexos), crculos e circunferncias;
e/ou construir as figuras simtricas a uma outra dada por meio de reflexes em retas;
polgonos regulares que podem pavimentar o plano.
2. Desenvolvimento passo-a-passo
O ponto de partida do projeto foi a aplicao de um pr-teste, em duas turmas de 9 ano do
Ensino Fundamental, baseado no modelo de Van Hiele para verificar os conhecimentos prvios que
os alunos tinham sobre a identificao de figuras geomtricas planas, seus elementos e
propriedades. Assim, o professor identifica os conhecimentos prvios dos alunos e suas
defasagens.
Eixos de simetria: a atividade: o outro lado do espelho foi, efetivamente, o primeiro conjunto
de investigaes matemticas a ser desenvolvido (em grupos), e foi realizado em duas aulas. Para
concluir a atividade 1, os alunos deveriam elaborar os conceitos de eixo de simetria e de
transformao de reflexo. Foram propostas 4 experincias, todas bem elaboradas.
Na experincia 1, os alunos receberam dez figuras geomtricas planas diferentes com formas
de: 1 pentgono; 2 paralelogramo; 3 retngulo; 4 quadrado; 5 hexgono; 6 losango; 7tringulo equiltero; 8 tringulo escaleno; 9 trapzio e 10 crculo (confeccionadas em
cartolina guache) e um espelho plano. Em cada figura foi desenhada uma linha tracejada. Os
11
alunos deveriam colocar o espelho plano (verticalmente) sobre a linha tracejada de cada figura
geomtrica dada, com o objetivo de verificar se essa linha era ou no um eixo de simetria. Em
seguida deveriam responder as seguintes perguntas: Em quais figuras a linha tracejada um eixo
de simetria? e Em quais figuras a linha tracejada no um eixo de simetria?
Na experincia 2, ainda com o auxlio de um espelho plano, os alunos deveriam descobrir a
quantidade de eixos de simetria das dez figuras dadas na experincia 1. Em seguida, responder as
seguintes questes: Como so chamadas as figuras que no tm nenhum eixo de simetria? e
Qual o nome da figura geomtrica plana que tm infinitos eixos de simetria?
Na experincia 3, os alunos utilizaram imagens de rostos de pessoas, de animais, de objetos
(recortes de revistas) e um espelho plano. Com relao imagem de rosto, esta deveria ser
dobrada para fora na direo da linha de simetria (que passa pelo nariz e pelo meio da boca),
depois essa linha da dobra seria encostada em um espelho plano disposto de forma perpendicular
para as devidas observaes das imagens formadas, diferenciando imagens reais das virtuais,
tendo como finalidade construir o conceito de simetria de reflexo. Em seguida, os grupos de
alunos deveriam responder s seguintes questes: A imagem do rosto formada pelo espelho
igual ou diferente da imagem real? e Qual o tipo de simetria obtida nessas observaes?
Imagens em dois espelhos paralelos: A atividade denominada espelhos paralelos e o infinito
foi tambm desenvolvida (em grupos), em duas aulas, com apenas duas experincias. Na
experincia 1, os alunos usaram dois espelhos planos, dispostos em paralelo e pequenos objetos
colocados entre eles. As imagens geradas deveriam ser observadas para responder as seguintes
perguntas: Quantas so as imagens desse objeto? e Quais os tipos de isometrias (simetrias)
obtidas? Na experincia 2, os alunos analisaram a simetria presente em letras e palavras
colocadas paralelamente ou perpendicularmente entre dois espelhos planos em paralelo e, em
seguida, responderam as seguintes perguntas: Por que algumas letras so vistas sempre na
mesma posio em todas as imagens?; Por que algumas palavras so vistas sempre na mesma
posio em todas as imagens? e Por que certas palavras para serem bem visualizadas (lidas) em
todas as imagens so colocadas entre os espelhos segundo uma determinada direo?
Pavimentaes do plano, rotaes: O livro de espelhos, polgonos e eixos de simetria foi a
terceira atividade trabalhada, a qual era composta de quatro blocos. Em todas foram utilizados os
livros de espelhos e outros materiais concretos como: canudos de refrigerante, regies triangulares
(de cartolina ou papel carto), bases substituveis, tampas e outros objetos. Com o livro de espelhos
obtemos uma sequncia de vrias imagens que formam uma nova figura (transformaes
geomtricas). Dois tipos de isometrias foram estudados: a simetria de reflexo (simetria axial) e a
simetria de rotao, que possui um ponto fixo.
No primeiro bloco de atividades sobre pavimentaes foram utilizados livros de espelhos e
canudos de refrigerante. Esses canudos deveriam ser colocados perpendicularmente em relao
bissetriz de cada ngulo obtido a partir de uma determinada abertura do livro de espelhos para
12
obter polgonos, com a finalidade de nomear, classificar e estudar seus elementos e algumas
propriedades; e verificar eixos de simetria. E teriam que responder s seguintes questes
exploratrias: Quais so os polgonos que voc conseguiu formar?; possvel formar um
tringulo? Se a resposta for positiva, qual o ngulo de abertura do livro de espelhos?; Qual o
polgono formado para o ngulo de 90?; Qual o polgono formado para o ngulo de 60?;
Quantos lados tem o polgono formado para o ngulo de 45?; Quantos lados tem o polgono
formado para o ngulo de 30?; possvel formar um losango? Justifique a sua resposta. e
Com apenas um canudo possvel formar um retngulo? Justifique a sua resposta. No segundo
bloco de atividades os canudos foram substitudos por regies triangulares, que deveriam ser
colocadas sob as folhas do livro de espelhos (abertos de acordo com os ngulos solicitados) de
modo que apenas um vrtice ficasse voltado para a parte interna do livro de espelhos e os outros
vrtices fora da rea de reflexo dos espelhos, cujos objetivos eram: estabelecer diferenas entre
polgonos convexos e no convexos; e analisar as relaes entre o nmero de lados de polgonos,
nmero de pontas (vrtices) e a amplitude dos ngulos. As questes exploratrias nesse bloco
foram: Quantas pontas tem a figura geomtrica formada para o ngulo 60?; Quantas pontas
tem a figura geomtrica formada para o ngulo 90?; Qual a relao que existe entre o ngulo
formado pelos espelhos e o nmero de pontas da figura geomtrica formada?; Os polgonos
(contornos) nas figuras geomtricas obtidas so convexos ou no convexos (cncavos)?
No terceiro bloco de atividades, cada grupo de alunos trabalhou as aberturas dos livros de
espelhos de acordo com as diversas bases substituveis (90, 60 e 45), com o objetivo de reforar
a anlise da relao que existe entre o nmero de lados de cada polgono resultante e a amplitude
do ngulo de abertura do livro de espelhos. Em seguida, responderam s seguintes questes
exploratrias: Para cada base substituvel (de 90, 60 e 45): a) Quantos lados tem a regio
poligonal formada; b) Qual o nome dado ao seu contorno (polgono)? e Sem utilizar a base
substituvel de 30, diga quantos lados tem o contorno (polgono) formado para o referido
ngulo?. Esta ltima foi considerada como um desafio. No quarto bloco de atividades (ltimo), os
alunos colocaram um objeto (uma tampa) sobre a bissetriz de cada ngulo das diversas bases
substituveis e verificaram os polgonos formados com base na observao do nmero de vrtices
(objeto e imagens refletidas nos espelhos), tendo como finalidade analisar as relaes entre o
nmero de lados de polgonos e a amplitude dos ngulos.
Pavimentaes do plano: A beleza das pavimentaes nos caleidoscpios foi a quarta e
ltima atividade realizada (em grupos), composta de trs blocos e desenvolvida a partir da
utilizao de livros de espelhos; de regies poligonais regulares confeccionadas com emborrachado
EVA; de caleidoscpios formados por um livro de espelhos e mais um espelho; e, bases
substituveis (tringulos equilteros). Os objetivos especficos eram: descobrir polgonos regulares
de um s tipo que pavimentam o plano; e reconhecer figuras simtricas em padres geomtricos
planos.
13
Cabe considerar que o desenvolvimento do trabalho ocorreu de forma compatvel com os

objetivos e contedos. O foco do trabalho foi o desenvolvimento de contedos relativos ao
tema isometrias no plano (simetrias). Os contedos esto perfeitamente articulados aos
objetivos enunciados. No entanto, no deixa muito claro no projeto o processo de devoluo
aos alunos sobre os resultados das atividades realizadas. No projeto no foram apresentados
comentrios (apenas na entrevista) sobre o teor das discusses que ocorreram no decorrer das
aulas.
O professor valorizou a interao entre os alunos como fator de aprendizagem, pois o
trabalho foi realizado em grupos de 3 ou 4 alunos. Este foi um dos pontos fortes do projeto: os
alunos deveriam discutir os resultados obtidos nas investigaes, sintetizando no relatrio as
concluses do grupo.
No entanto, o trabalho poderia ter explorado ainda mais as rotaes no plano (simetria
rotacional) e as translaes. O uso da informtica poderia favorecer ainda mais o processo de
ensino e de aprendizagem (h alguns applets e softwares que trabalham as simetrias).
Este trabalho tem como diferencial as estratgias utilizadas. Atividades de investigao
foram bem conduzidas pelo professor, antes da apresentao dos contedos. Para tanto o
professor disponibilizou os materiais necessrios. As situaes -problema propostas se
constituram no ponto de partida para a aprendizagem e no apenas o de chegada.
4.2 Ttulo do trabalho: Introduo ao Estudo de Medidas de Superfcie
Professora: Clia Maria Ribeiro Batista
Cidade: Joinvile (SC)
Srie/Ano: 5/6
Selecionador: Ruy Csar Pietropaolo
1. Apresentao
O projeto tem por objetivo a aplicao de um conjunto de atividades a uma turma de 6
ano (5 srie) com vistas aprendizagem da noo de rea como medida de superfcie e a
compreenso do significado do m como unidade padro de rea. O trabalho da professora
apoiou-se em procedimentos que favoreceram a compreenso das noes envolvidas, como a
obteno de reas pela composio e decomposio de figuras por procedimentos de
contagem (ladrilhamento), por estimativas e aproximaes. A professora tambm tinha como
objetivo que o aluno visualizasse mentalmente o tamanho de 1 m. Os alunos fizeram
investigaes a respeito de quantas pessoas cabem em 1 m e estimaram quantas pessoas
caberiam em uma quadra. O aluno verificou que formas distintas podem ter a mesma rea.
14
Transformou, por exemplo, um quadrado de 1 m de rea em um tringulo de 1 m. O trabalho,

como o prprio nome o diz, o de apenas introduo ao tema. A professora fala tambm sobre
permetro e de polgonos no convexos.
Esse projeto foi premiado porque trata-se de um trabalho desenvolvido com enorme
eficincia. Os alunos fazem experimentaes, elaboram conjecturas que so discutidas
posteriormente com a professora. A relevncia justifica-se tambm, porque comum
encontrar alunos, mesmo entre os que tenham estudado as medidas, que no desenvolveram a
noo do tamanho do metro quadrado; ao perguntar a esses alunos quantas pessoas podem
ficar em p numa superfcie de 1 m, comum surgirem respostas absurdas como 60, 500,
1.200, nenhuma etc. Esse fato dificulta a compreenso de diversos conceitos e o
desenvolvimento de estimativas. Nesse sentido, experincias simples, como a proposta pela
professora construo de um quadrado de 1m de lado com papel (jornal) para verificar
quantas vezes esse quadrado cabe numa determinada superfcie poder favorecer o
desenvolvimento da referida noo.
A professora procura dar significado quilo que ensina. Outro aspecto importante: os
contedos a serem ensinados que definiram o projeto e no o contrrio como acontece
muitas vezes concebe-se um projeto e depois que se pensa nos contedos a serem
ensinados.
A professora desenvolveu a maior parte das atividades no mbito de suas aulas. Utilizou
espaos alternativos como a quadra de esportes. Esses espaos foram sim relevantes para o
processo: os alunos determinaram a rea da quadra e estimaram quantas pessoas cabiam, por
meio da estimativa sobre quantas pessoas cabem em 1m.
O que a professora queria ensinar?
A professora tinha como objetivo ensinar reas e medidas contedos relativos ao tema
Grandezas e Medidas. Ou seja, a professora tinha como expectativa o desenvolvimento da
competncia mtrica e o desenvolvimento da noo de superfcie, por meio da explorao
de situaes de aprendizagem que levassem o aluno a compreender o significado de 1 m
como a rea de um quadrado de 1 metro de lado.
2. Desenvolvimento do projeto passo-a-passo:

Para incio de conversa
A professora inicia seu trabalho colocando para a turma as seguintes questes:
o que superfcie?
o que rea?
o que o metro quadrado?

15
O objetivo da professora era o de identificar os conhecimentos prvios de seus alunos. No

souberam responder adequadamente s questes.
Construindo o m: Construo do m utilizando jornais e revistas. Professora discute os
significados de superfcie e de m. Cada aluno fez em seu caderno o registro das concluses.
Fazendo investigaes: A professora organizou a sala colocando as carteiras nas laterais, e no
centro os alunos colocaram os quadrados. A professora junta alguns quadrados formando
retngulos com diferentes dimenses e questiona a turma sobre quantos m tinha a superfcie
formada com os quadrados. Alm disso, pergunta a respeito dos procedimentos que poderiam
usar para saber quantos m tem uma superfcie retangular sem precisar contar um por um. Depois
pede para os alunos estimarem quantas daquelas superfcies de 1m caberiam na sala de aula.
Como houve divergncias, solicitou que discutissem e que apresentassem uma forma de estimar
quantos m tem a sala. Os alunos apresentaram diferentes procedimentos: colocando o m no
cho da sala e imaginando quantos caberiam na sala; outros disseram que foram colocando o
quadrado nas paredes do comprimento e largura, imaginaram quantos quadrados caberiam em
uma parede e em outra (comprimento e largura) e dessa forma alguns multiplicaram os quadrados
de um lado com os quadrados do outro lado; outros imaginaram o nmero de fileiras com a
quantidade de quadrados em cada fileira. A maioria chegou ao resultado correto, apenas alguns
no conseguiram o resultado esperado. Ento a professora realizou uma discusso para que todos
compreendessem os procedimentos utilizados.
Fazendo experimentaes: Os alunos em grupo foram orientados a fazer a decomposio do
m em trs tringulos. Depois, a composio das seguintes formas geomtricas: tringulo retngulo
issceles, losango (o prprio quadrado), retngulo, paralelogramo e o trapzio issceles sempre
utilizando as trs peas da decomposio.
Questes: refletindo sobre o que aprenderam
Foram propostas as seguintes questes e tarefas para os alunos:
O que metro quadrado?
O que superfcie?
O que rea?
Como voc pode representar a superfcie de 1m?
Mea as dimenses do seu quarto e calcule sua rea.
Calcule o permetro de seu quarto.
Clculos aplicando as noes aprendidas: Em grupos os alunos forma solicitados a:
Medir comprimentos para se obter as dimenses lineares da quadra de vlei;

16
Obter a rea da quadra de vlei;
Estimar o nmero de pessoas (alunos) que cabem na quadra;
Indicar um procedimento para contar os tacos na sala de aula sem cont-los de um em um.
Avaliao: Nesse momento a professora realizou uma avaliao escrita com questes
relacionadas ao diagnstico do incio. Ou seja, sua finalidade foi verificar a eficcia do projeto, isto
, a aprendizagem dos alunos. As questes se referiam aos conceitos de superfcie, rea e m, ao
clculo de rea e ao desenvolvimento da viso (noo) de espao.
3. Os alunos aprenderam a:
reconhecer a superfcie como uma grandeza e rea como uma medida da superfcie;
diferenciar rea de permetro: permetro indica a medida do contorno de uma superfcie ao

passo que a rea indica a medida do interior da superfcie (regio plana);
reconhecer que na decomposio de um quadrado em outros polgonos, a rea

invariante, ao passo que o permetro no;
estimar o nmero de pessoas que cabem em uma dada superfcie conhecida sua rea.
Apesar de simples, o trabalho tem um certo nvel de originalidade quando a professora prope
a decomposio do quadrado de 1 m de lado. Ou seja, por meio dessa proposta os alunos
passaram a considerar que 1 m no a medida apenas do interior de um quadrado de 1 m de
lado, pois decompuseram esse quadrado em outras figuras de mesma rea. Ela trabalhou com a
questo da reversibilidade do pensamento do aluno.
O prmio Gestor Nota 10 recebe projetos de Coordenadores Pedaggicos e de Diretores
Escolares.
Vale ressaltar que em 2011, essas duas categorias foram lidas e analisadas separadamente
de acordo com a funo. Ao diretor, cabe a gesto geral do projeto educativo da escola, bem como
estabelecer parceria produtiva com os coordenadores pedaggicos e professores para favorecer o
trabalho da equipe e, garantir que as aes revertam na melhoria da aprendizagem dos alunos.
O presente relatrio analisa trabalhos de Diretores de Instituies de Ensino de Educao
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Em 2011 foram recebidos 231 projetos. Desse total, apenas 17 foram desclassificados
atendendo s normas do regulamento:
15 (quinze) projetos ainda em andamento, ou seja fora da data de concluso estipulada

pelo regulamento.
17
2 (dois) projetos foram desclassificados por serem enviados por profissionais de Secretaria
de Educao e no de Instituio de Ensino regular como previsto.
Projetos desclassificados
12%
Projetos ainda em
desenvolvimento
88%
Instituio de Ensino
no regular
Tal percentual, bem menor que em 2010, indica leitura atenta ao regulamento e s
instrues dadas no panorama da rea em que se faz um alerta nesse sentido. O prmio Gestor
Nota 10, a fim de garantir direitos iguais a todos os participantes respeita rigorosamente as regras
estabelecidas. Caso o participante no atente para tais dados, possvel que projetos bem
desenvolvidos tenham que ser desclassificados.
1) Quadro Geral/ Panorama quantitativo
1.1 Caracterizao das escolas.
A grande maioria dos projetos foi enviada por Diretores de Escolas Pblicas contabilizando
209 (duzentos e nove) trabalhos, do restante, 13 (treze) foram de Escolas Particulares, 7 (sete) de
Instituies Filantrpicas e 2 de Escolas Comunitrias.
3%
1%
Categoria das escolas
6%
Pblica
Privada filantrpica
Privada
Comunitria
90%
18
Apenas 33 escolas localizam-se em reas rurais, em contraposio a 198 escolas situadas

em reas urbanas.
Localizao das Escolas
15%
Rural
Urbana
85%
Com relao aos segmentos de ensino h um fato digno de nota. As escolas que
apresentam trabalhos de Ensino Mdio, por tambm trabalharem com Ensino Fundamental, fazem
o cadastro como Ensino Fundamental. Assim, so divididas da seguinte forma: 187 (cento e oitenta
e sete escolas de Ensino Fundamental) e 44 (quarenta e quatro) de Educao Infantil.
Segmento da escola
19%
Educao Infantil
Ensino Fundamental
81%
1.2 Localizao Geogrfica

Foram recebidos projetos de todas as unidades federativas, sendo So Paulo o estado com
maior nmero de projetos enviados: 33 (trinta e trs) trabalhos, seguido por Minas Gerais e Paran
com 22 trabalhos cada um, Rio Grande do Sul com 13 (treze) inscritos, Cear com 10 (dez). O
restante dos estados apresentou menos de 10 trabalhos cada um, distribudos conforme o grfico
abaixo. Em 2011, houve predomnio da regio Sudeste.
19
AC
TO 1%
3%
Estados
AL AM
3% 1%
BA
3%
CE
4%
DF
1%
GO
1%
MA
0,5%
SP
22%
MG
10%
SC
6%
PA
6%
RS
7%
RO
1% RN
1%
ES
2%
RJ
7%
PR
12%
PI
1%
MS
2%
MT
1%
PB
2%
PE
2%
AC
AL
AM
BA
CE
DF
ES
GO
MA
MG
MS
MT
PA
PB
PE
PI
PR
RJ
RN
RO
RS
SC
SP
TO
Regies
Sul
25%
Norte
12%
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Nordeste
17%
Sudeste
Sul
Sudeste
41%
Centro-Oeste
5%
1.3 Caracterizao dos Diretores

Na categoria Diretor, recebemos trabalhos com diferentes denominaes: diretor, vicediretor, gestor, diretor adjunto, diretora pedaggica, conforme ilustrado no grfico abaixo:
20
Funo
3% 1%
13%
Diretor
Vice-diretor
8%
Gestor
Diretor Adjunto
75%
Com relao formao acadmica, vale destacar que 166 diretores (cento e sessenta e
seis) possuem curso de Ps-Graduao, 52 (cinquenta e dois) concluram o Curso Superior e apenas
uma minoria, 4 (quatro) diretores, no possuem curso universitrio completo. A rea prioritria da
formao a educao.
Formao acadmica
Curso Superior completo
22%
Curso Superior
incompleto
3%
1%
72%
2%
Ensino Fundamental ou
menos (Primeiro Grau)
Ensino Mdio (Segundo
Grau)
Ps-Graduao
21
Formao dos Gestores em Educao

4%
1%
5%
Educao
5%
1%
6%
3%
6%
Cincias/ Biologia/
Qumica/ Matemtica
Outros
Educao Fsica
Educao
8%
50%
7%
Histria/ Geografia
Administrao
Educacional/ Gesto
Letras
4%
Prevalece um nmero maior de mulheres, na maioria com idade entre 41 a 50 anos.
Gnero
11%
Feminino
Masculino
89%
22
Acima de 50
anos
14%
Faixa etria
20 a 30 anos
8%
20 a 30 anos
31 a 40 anos
41 a 50 anos
Acima de 50 anos
41 a 50 anos
44%
31 a 40 anos
34%
2) Leitura dos Projetos

Os projetos so lidos por ordem de chegada. O primeiro critrio de avaliao a verificao
para checar se o projeto atende s especificaes do regulamento. Qualquer norma estabelecida
no respeitada desclassifica o projeto, conforme j dito acima.
A anlise de cada projeto obedece a critrios estabelecidos previamente. Considera-se
necessrio que:
o objetivo proposto seja factvel;

as aes propostas sejam coerentes com o objetivo;
o projeto tenha o foco na melhoria da aprendizagem dos alunos;
o trabalho demonstre articulao do Diretor com a equipe (Coordenao/Professores);
apresente indicadores de avaliao bem definidos;
o desenvolvimento do projeto aponte para a construo das aprendizagens pelos alunos;
a interveno do diretor seja relatada de forma clara e definida .
A leitura cuidadosa de cada projeto buscou identificar o maior nmero de elementos
possveis, visto que nem sempre possvel fazer um relato completo nas seis pginas
determinadas pelo regulamento.
Todos os projetos que atenderam aos critrios estabelecidos, e que no foram
desclassificados entraram para a categoria em avaliao, ou classificados. Esses projetos foram
relidos com o intuito de um aprofundamento no desenvolvimento do projeto.
Foram lidos projetos bem escritos que chamam ateno pela clareza de objetivos, descrio
detalhada do desenvolvimento do processo e relato da avaliao. Nesse processo foi possvel
23
identificar diretores conscientes de seu papel na gesto da aprendizagem. Tais trabalhos foram
classificados ou ficaram na categoria em avaliao.
Os projetos no classificados apresentaram alguns aspectos importantes de serem
apontados, pois podem ser analisados pelos seus autores, reavaliados e reelaborados. Entre esses
pontos destacam-se:
projetos voltados para aes especficas , como por exemplo a transformao de espao
fsico, organizao de feiras, campanhas de combate a doenas, que no descrevem como
tais atividades tiveram impacto na aprendizagem dos alunos;
projetos cujo foco a aprendizagem, no entanto, o relato das aes propostas no deixa
claro de que forma o aluno construiu as aprendizagens. Por exemplo, um projeto para
preservao ambiental que prope uma tarefa como trazer garrafas pet para a coleta
seletiva, descrita de forma como se a ao em si j gerasse aprendizagem. importante
que fique claro na descrio como se deu o processo de trabalho com os alunos;
projetos sem indicadores de avaliao ou projetos que apresentam uma listagem de aes
que no demonstram articulao entre si. Na descrio importante deixar claro como os
objetivos so atingidos por meio de aes bem planejadas e articuladas.
3) Caracterizaco dos Trabalhos

Muitos projetos dedicam-se s reas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Geografia e
demais disciplinas do currculo. Foram identificados tambm alguns temas recorrentes:
preservao ambiental, propostas de aproximao da famlia, temas sociais, uso da tecnol ogia,
conforme ilustrao.
Campos de conhecimento
reas
20%
30%
Familia e comunidade
Gesto
3%
Incluso
3%
Outros
10%
13%
21%
Tecnologia
Tema social
24
Analisando o grfico abaixo, observa-se que h predominncia de projetos de Lngua

Portuguesa, sendo a grande maioria voltada ao incentivo da leitura. Os projetos de leitura so
muito relevantes tendo em vista os resultados das avaliaes externas. Observa-se preocupao
dos diretores na formao de leitores competentes. No entanto, ainda com base nos dados das
avaliaes, que indicam defasagens diversas, chama ateno o pequeno nmero de projetos de
outras reas do conhecimento.
reas
4% 2%
2% 2%
1%
1%
Lngua Portuguesa
4%
Arte
Outros
Geografia
9%
Matemtica
Histria
Cincias
75%
Brincar
Educao fsica
Entre os temas sociais, visvel a grande preocupao com questes ambientais.

Tema Social
2%
24%
Meio ambiente
47%
Convivio social
Sade
Pluralidade Cultural
Orientao Sexual
25%
2%
Alguns projetos mostram grande investimento do diretor em aes que no esto voltadas
para a promoo da aprendizagem, razo maior da existncia da instituio escolar.
25
Observa-se um fato interessante. Alguns projetos importantes deixam de salientar e

descrever a contribuio que tiveram na aprendizagem dos alunos. Cabe destacar:
A gesto participativa. Sem dvida alguma um fator de grande relevncia na escola, no

entanto abrir espao para a participao da equipe no basta, se no h intencionalidade
clara e se no explicitado como esse envolvimento resultou na melhoria da gesto da
aprendizagem dos alunos;
A participao dos alunos. O relato de que o aluno participou no suficiente para mostrar
a aprendizagem construda, preciso descrever como se deu essa participao e, se o que
foi aprendido era o esperado, pois estamos tratando de aes pedaggicas que precisam
ter intencionalidade;
Diversidade de aes. Aes sequenciadas e articuladas so essenciais para se atingir os
objetivos pretendidos, no entanto alguns projetos ampliam tanto o campo das aes que
correm o risco de perder o foco, de saber se o que foi aprendido era o planejado. Por outro
lado, outros, com uma meta bem definida e um nmero menor de atividades conseguem
atingir seu objetivo.
Muitos projetos recebidos mostram foco bem definido na aprendizagem. No entanto, nem
todos so descritos de maneira que o processo seja visualizado como um todo. Por vezes essas
aes no so relatadas como parte de um todo com metas visveis.
Em 2011, h um nmero relativamente pequeno de projetos que mostram uma
preocupao maior com o produto do que com o processo, o que um aspecto bastante positivo,
pois demonstra compreenso dos objetivos e das necessidades dos alunos. Tambm foi observado
um bom nmero de diretores que entendem o seu papel e o desempenham com muita clareza e
eficincia. Encontramos projetos bem descritos e avaliados.
Foram elencados critrios para seleo desses trabalhos:
notvel, pela descrio, que o conjunto de aes est articulado entre si visando ao
objetivo proposto;
h inteno educativa em todas as aes propostas;
h foco na melhoria da aprendizagem dos alunos;
existe clareza no envolvimento da equipe, e, no que se pretende com a participao dos
envolvidos;
h articulao da proposta com a prtica de sala de aula;
feita a descrio das formas de avaliao, dos critrios, dos indicadores, de como so
utilizados os resultados, de quais so as aes posteriores.
26
Os diretores cujos trabalhos foram selecionados receberam telefonemas da equipe de

selecionadores com o objetivo de conhecer melhor o projeto e tirar algumas dvidas no
esclarecidas no texto escrito. Nas ligaes telefnicas observou-se clareza e compreenso dos
objetivos pretendidos. Foram solicitados materiais referentes aos projetos. Essa anlise mostra
aspectos at ento no vistos. As intenes e avaliaes de alguns projetos so confirmadas na
anlise dos materiais, outros, por sua vez, evidenciam a fragilidade na inteno, no
desenvolvimento e nas avaliaes dos mesmos.
3.1 Estrutura dos Projetos
Sobre a justificativa
O item Justificativa, segundo o regulamento, deve apresentar as razes pelas quais
optou-se pelo desenvolvimento do projeto, conter uma descrio geral da escola, incluindo um
breve histrico, perfil da comunidade e aspectos relevantes da instituio.
De forma geral, as justificativas so bem descritas e demonstram preocupao com a
melhoria da aprendizagem dos alunos. Muitos projetos mencionam avaliaes externas,
diagnsticos realizados com os alunos nas escolas, necessidade de melhorar os planejamentos dos
professores.
No entanto, nem sempre o que descrito nesse item, est articulado com o que vem a
seguir. Em alguns casos, nota-se que a viso geral das necessidades da escola bem clara, mas
ainda nem sempre se reflete na prtica.
Sobre os objetivos
Nesse ano, pude observar que muitos projetos propunham objetivos claros e possveis de
serem atingidos, tais como melhorar o desempenho dos alunos em determinadas disciplinas,
promover a formao de professores, aperfeioar planejamentos, atender a diversidade.
Em comparao a 2010, nesse ano encontrei um nmero menor de projetos que descrevem
objetivos muito amplos que dificilmente poderiam ser atingidos no prazo definido pelo
regulamento do prmio, tal como formar cidados autnomos.
Sobre os contedos
Esse item apresenta alguns problemas que merecem ateno. Em alguns casos so
descritos vrios contedos que posteriormente no aparecem no desenvolvimento do projeto.
Para que se perceba a intencionalidade do gestor, importante estar atento a essa relao. Caso
contrrio, tem-se a impresso de que havia pouca clareza do que se pretendia desenvolver.
Tambm aparecem misturados contedos amplos e especficos como tica e ajuda ao amigo,
sem discriminao e sem deixar claro qual a perspectiva e como so trabalhados. Uma sugesto
27
que sejam elencados apenas contedos trabalhados, mesmo que seja uma pequena lista, e,
demonstrar como isso aconteceu.
Sobre a Metodologia
Esse item relaciona-se instruo do regulamento que orienta que se faa uma descrio
do passo a passo das atividades propostas, recursos humanos e materiais utilizados e, a
articulao entre as aes. Encontrei vrios relatos que permitiram boa compreenso de como foi
desenvolvido o projeto. Gostaria de salientar a importncia dessa descrio cuidadosa, no
genrica, pois ao generalizar, muitos projetos podem no ser compreendidos e portanto no
valorizados como deveriam.
Sobre a avaliao
Tivemos um nmero razovel de projetos que se dedicaram a fazer o acompanhamento dos
alunos atravs de observao de materiais, cadernos, provas, que desencadearam aes
especficas para a melhoria da aprendizagem, como grupos de apoio, metas para formao de
professores, mudanas na prtica. Outros, partiram de dados de avaliaes externas e limitaram-se
a trabalhar com o foco para o resultado dessas avaliaes, o que demonstra um equvoco na
compreenso da inteno da avaliao.
Alguns diretores falam da avaliao de maneira mais genrica sem descrever como foi feita,
quais critrios foram utilizados, como foi detectado o que os alunos aprenderam. importante que
explicitem esses itens para que consigam identificar se a proposta realmente gerou o aprendizado
esperado, o que tem grande valor.
4- Projetos indicados
Foram indicados dois trabalhos de diretores como finalistas. O primeiro deles um trabalho
desenvolvido no Fundamental II. A partir da anlise do portflio geral da instituio e dos
portflios por rea, a diretora fez um levantamento dos problemas e traou algumas metas. Foram
analisados os seguintes pontos: avaliaes e planejamentos dos professores e dos materiais dos
alunos, relatrios dos cadernos dos alunos, relatrios das reunies de formao, dados oferecidos
pelo IDEB. Dentre os problemas encontrados destacam-se planejamentos dos diversos professores
com diferentes linhas de trabalho, provas que no correspondiam ao que havia sido ensinado em
sala, cadernos dos alunos que no se constituam como material de anlise. A meta principal era
desenvolver uma linha de trabalho coesa e coerente com a equipe de 6 a 9 ano.
As primeiras aes foram relacionadas ao ensino de Matemtica e Lngua Portuguesa:
interveno pedaggica de Matemtica no contra turno com a participao do professor de apoio,
que contava com a troca entre os alunos para a resoluo de problemas e, trabalho na rea de
lngua, visando produo de texto, com momentos de reviso, entrevistas e anlise de textos.
28
Essas intervenes valorizaram a interao entre os alunos e foram planejadas nos encontros de
formao.
Em paralelo, traaram metas para a formao dos professores com foco na construo dos
planejamentos e reflexo sobre a prtica.
A diretora demonstrou boa compreenso do trabalho pedaggico e utilizou bons
instrumentos. A escola faz portfolios, documenta adequadamente os processos dos alunos, avalia
as aprendizagens construdas, elenca aspectos a serem trabalhados.
O que chama a ateno de forma muito positiva? O projeto mostra um plano de ao
estruturado: diagnstico de problemas, planejamento e formao de professores. Os processos
avaliativos realizados a partir de indicadores elencados pelo grupo demonstram construo das
aprendizagens, bem como, necessidades a serem trabalhadas.
Vale ressaltar que o relato demonstra que as expectativas de aprendizagem foram
alcanadas: coeso no trabalho da equipe de Fundamental II, com foco no desenvolvimento dos
planejamentos e avaliaes dos alunos. Os alunos tiveram melhor desempenho nas rea de
Portugus e Matemtica, e a escola mapeou o que ainda no foi aprendido.
Dentre os materiais analisados, as pautas das reunies de professores indicam o passo a
passo das anlises dos grficos, levantamento de dificuldades dos alunos, problemas no
planejamento do professor quando articulados aos objetivos que tinha.
Todo o relato demonstra que foi desenvolvida uma metodologia de trabalho que envolve
toda a equipe para a construo do Projeto Pedaggico: prope troca de experincias, elabora
planejamentos a partir de diagnsticos e foca nas aprendizagens dos alunos. Isso foi construdo ao
logo desse processo.
Esse trabalho tem um diferencial que a formao de uma equipe e um trabalho mais
articulado com professores especialistas de 6 a 9 ano.
O segundo projeto relata o desenvolvimento de um plano de ao para formao de
professores com foco na construo de planejamentos diversificados, atendendo a diversidade dos
alunos. A partir de resultados pouco satisfatrios no que diz respeito ao desempenho dos alunos,
foram traadas metas e desenvolvidas algumas aes. Em uma anlise mais aprofundada dos
materiais disponveis, a diretora detectou que nem todas as reas de conhecimento eram
contempladas no planejamento semanal dos professores, sendo que em algumas delas, os alunos
apresentavam dificuldades. Para conhecer melhor o quadro geral, foi realizado um diagnstico
fruto dos dados tanto das avaliaes internas como resultados das avaliaes da Secretaria. Foram
estabelecidas as necessidades de cada turma e, a partir dessa premissa, os professores pensaram
seus planejamentos. Nesse processo, o professor regente e a professora de apoio (todas as escolas
da rede contam com esse profissional) trabalharam juntas, participando das discusses e
desenvolvimento dos planejamentos, o que provocou uma grande mudana, pois at ento o
apoio acabava sendo desconectado do trabalho do professor regente. Nessa proposta, o trabalho
de apoio ocorria tambm no perodo das aulas, na sala de aula, alm do contra-turno.
29
As permanncias foram utilizadas para esse trabalho de formao com foco claro:
avaliao e planejamento. Esse trabalho foi realizado pela diretora em parceria com a
coordenadora pedaggica, que acompanhou o trabalho dos professores no dia a dia e nas reunies
semanais de formao.
Um aspecto muito relevante que merece destaque o plano de ao da gestora que mostra
clareza da situao dos alunos e da fragilidade do planejamento de alguns professores. Parte de
metas factveis e bem focadas. Envolve a figura do professor de apoio em todas as aes pois o
trabalho integrado pode garantir a gesto da sala de aula atendendo a diversidade. Marca a
necessidade da intencionalidade da ao educativa e desencadeia aes a partir de dados
atualizados.
O relato do trabalho mostra que houve boa articulao entre os objetivos, contedos e a
forma como foram desenvolvidos. Os professores utilizaram instrumentos de trabalho adequados:
levantamento de dificuldades e necessidades, planejamento, registro e consequente
desenvolvimento de atividades pertinentes s necessidades dos alunos. A conduo parece ter sido
cuidadosa e atenta ao processo de todos os envolvidos, professores e crianas.
Nesse projeto fica muito evidente a valorizao da interao entre a equipe nas discusses
sobre avaliao e no desenvolvimento dos planejamentos envolvendo professor regente e
professor de apoio.
O projeto demonstrou ter atingido as expectativas na medida em que os professores
perceberam a importncia do planejamento na sua prtica, das mudanas que isso provoca no
desempenho dos alunos, nas oportunidades de sala de aula, e no melhor andamento do grupo
como um todo: planejamento diferenciado para atendimento de diferentes demandas.
30

Eixo de Simetria 5

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Relatrio analtico do

processo de seleo dos trabalhos

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1. Quadro geral dos trabalhos analisados

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Idade dos participantes

Os dois grficos a seguir mostram as distribuies dos trabalhos segundo a categoria da

Em relao formao acadmica dos professores, os ndices de 2011 tambm foram

Distribuio por regio

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Concepo redutora do processo de ensino e aprendizagem de Matemtica: enfatiza-se

A descrio do projeto no permite identificar ou analisar os contedos matemticos

Sequncias e situaes meramente transcritas de livros didticos, ou de dissertaes e

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Apresentao de uma sequncia de atividades desconexa e inconsistente ainda que as

O projeto apresenta erros conceituais: em geometria, por exemplo, encontraram-se erros

O projeto apresenta certo grau de originalidade ou uma mera e simples reproduo de

So problematizadas questes desafiadoras para os alunos? O projeto procura envolver

O tema socialmente relevante e/ou ou necessrio para desenvolver competncias e

O projeto trata de um contedo difcil de ser ensinado, mas a proposta intencional do

Contextualizao dos contedos propostos no projeto relaciona os conhecimentos

O trabalho valoriza ou utiliza as tecnologias no processo de ensino e aprendizagem de

H sistematizao dos resultados de forma consistente buscando avaliar o alcance do

3. Projetos selecionados para a lista dos 50 finalistas

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comparar dois tringulos, informando se so ou no semelhantes;

aplicar a noo de semelhana para resolver problemas.

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4. Projetos Vencedores Educador nota 10

Espelhos e caleidoscpios: investigaes matemticas sobre simetrias

Professor: Edson Th Rodrigues

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Outro aspecto importante: os contedos a serem ensinados que definiram o projeto e no o

eixos de simetria de figuras, incluindo diversos polgonos (regulares, no regulares,

polgonos regulares que podem pavimentar o plano.

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Cabe considerar que o desenvolvimento do trabalho ocorreu de forma compatvel com os

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Transformou, por exemplo, um quadrado de 1 m de rea em um tringulo de 1 m. O trabalho,

2. Desenvolvimento do projeto passo-a-passo:

o que o metro quadrado?

O objetivo da professora era o de identificar os conhecimentos prvios de seus alunos. No

O que metro quadrado?

Como voc pode representar a superfcie de 1m?

Mea as dimenses do seu quarto e calcule sua rea.

Calcule o permetro de seu quarto.

Clculos aplicando as noes aprendidas: Em grupos os alunos forma solicitados a:

Medir comprimentos para se obter as dimenses lineares da quadra de vlei;

Obter a rea da quadra de vlei;

Estimar o nmero de pessoas (alunos) que cabem na quadra;

diferenciar rea de permetro: permetro indica a medida do contorno de uma superfcie ao

reconhecer que na decomposio de um quadrado em outros polgonos, a rea

15 (quinze) projetos ainda em andamento, ou seja fora da data de concluso estipulada

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Categoria das escolas

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Apenas 33 escolas localizam-se em reas rurais, em contraposio a 198 escolas situadas

1.2 Localizao Geogrfica

1.3 Caracterizao dos Diretores

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Formao dos Gestores em Educao