Reporte Usaer #91, 1er Práctica, 2do Semestre

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC
LIC. EN EDUCACIN ESPECIAL
DOCENTE EN FORMACIN:
VERONICA MIRANDA CELIS
MATRCULA:
141500910000
ASIGNATURA: OBSERVACIN DEL PROCESO ESCOLAR
ESCUELA DE PRCTICA: PRIMARIA JUSTICIA Y
LIBERTAD
C.C.T: 15EPR4406P
USAER DE PRCTICA #91
C.C.T: 15FUAO593J
MTRO: GABRIEL HERNNDEZ GUZMN
INFORME DE PRCTICA
MARZO 2015
OBJETIVO
La observacin y la prctica docente en escuelas de educacin bsica y en los

servicios de educacin especial tienen como finalidad el acercamiento del docente
en formacin de educacin especial a los campos de trabajo que deriva la
licenciatura.
Por lo tanto el objetivo del reporte de prctica es dar a conocer la recopilacin y
anlisis de informacin obtenida de la escuela prctica, USAER, CAM u otro
servicio de educacin especial. De manera que al integrar toda la informacin se
pueda explicar todo lo experimentado y conocido.
Adems de obtener beneficios como lo son bases previas del manejo de los
contenidos, estrategias de enseanza, competencias especficas, as como la
organizacin del trabajo grupal y la importancia de la atencin especfica que
requieren los alumnos con barreras de aprendizaje con o sin discapacidad.
.
CONTEXTUALIZACIN
Antecedente:
(INEGI, 2010) De acuerdo con el INEGI, una poblacin se considera rural cuando
tiene menos de 2 500 habitantes, mientras que la urbana es aquella donde viven
ms de 2 500 personas.
Es por ello que se calific la zona donde se encuentra la USAER #91, como
urbana, tanto enfrente como a las laterales de la primaria se encuentran casas o
unidades habitacionales, adems de que la escuela primaria Justicia y Libertad
(primaria donde se encuentra la USAER 91) cuenta con todos los servicios
pblicos (Drenaje, Alumbrado pblico, banquetas, calles pavimentadas, alumbrado
pblico, vas de comunicacin y transporte, entre otros).
Posteriormente el profesor Armando Snchez Rosales, nos otorg en primera la
informacin referente a la USAER #91 y a de la escuela primaria Justica y
Libertad.
USAER # 91.
Clave: 15FUAO593J.
Directora de USAER: Edna Cristina Martnez Pea.
Direccin: EJE 15 ESQUINA EJE 8. Localidad San Francisco Coacalco,

Municipio de Coacalco de Berriozbal.
Escuela Primaria Justicia y Libertad.
Clave: 15EPR4406P.
Turno: Matutino y vespertino.
Matricula de alumnos: 700.
Total de grupos: 22.
Directora de la primaria: Mara del Pilar Domnguez Martnez.
PROCEDIMIENTO
Como motivo de nuestra primer prctica de observacin perteneciente al segundo
semestre. El grupo de la Lic. En educacin especial fue divido en grupos de 3 y 4
personas; por consecuencia los docentes a cargo de la carrera no estaran con las
docentes en formacin durante los tres das de prctica de observacin asignados
(4,5 y 6 de marzo).
En mi caso, la USAER asignada fue #91, localizada Esquina eje 15 y eje 8. Ex
hacienda San Felipe dentro de la escuela primaria Justicia y libertad. C.C.T
15FUA0593J, donde el responsable de llevar acabo la implementacin de
estrategias es el profesor Armando Snchez Rosales.
Debido a que el profesor encargado de dirigir la USAER en la primaria Justicia y
Libertad estara ausente el mircoles 4 de marzo del presente ao, realizamos el
primer da prctica en la escuela primaria Xochipilli (primaria Sede de la USAER
#91). Puesto que la USAER #91 trabaja con 5 escuelas ms, estas son:
Primaria Xochipilli (sede).
Primaria Edo. de Mxico.
Primaria Agustn Yez.
Primaria Jos Ma. Morelos y pavn.
Primaria Justicia y Libertad.
En la primaria Xochipilli, se abordaron temas administrativos con los que labora

esta unidad. Por lo que la organizacin del procedimiento que se haba planeado
previamente para este da cambio radicalmente, al igual que el procedimiento que
se llevara en los dos siguientes das, debido a que en las asignaturas de:
Neurobiologa del desarrollo, Propsitos y contenidos de la educacin bsica II,
Atencin educativa de los alumnos con discapacidad visual, Desarrollo fsico y
psicomotor,
la
observacin
del
proceso
escolar,
solicitaron
trabajos
especficamente para su materia. A continuacin se presenta el procedimiento que

se llev durante los tres das de prctica.
Mircoles 4 de Marzo 2015.

Tiempo
Horas
Actividad
Qu voy
a hacer?
Cmo lo voy a realizar?
Fase 1
(Procedi
miento).
7:45
am a
8:00
am
1
Identificar
el tipo de
comunidad.
2
Aspectos
que
influyen en
la vida del
educando.
1 Por
medio de la
observacin
localizare
aspectos
que
describa
Cmo es la comunidad? , y
a su vez si estos influye en la
vida del educando.
Prctica
8:00
am a
8:05
am
1Confirma
r
nuestra
llegada.
1Al llegar 8:00 am a la

primaria confirmamos el
lugar de prctica.
Marlene:
Buenos
das,
venimos de la escuela
normal de Ecatepec, para
llevar acabo la realizacin de
nuestras
prcticas
de
observacin.
Somos
docentes en formacin de la
Lic. En educacin especial.
El profesor Gabriel es quien
nos enva.
Docente 1: Buenos das,
Vienen por lo de la
USAER?
Chicas: Si.
Docente 1: Bien, adelante.
En un momento las atienden.
Qu
instrumentos
voy a utilizar?
Observacin
.
Diario
de
observacin.
Observacin
.Diario
de
observacin.
Fundamento
terico
Propsito
(M.,
Postic;
De
Ketele, J.M;, 1992)
Menciona que la
observacin directa
permite
analizar
elementos
que
sirven de base para
interpretar
los
resultados.
Propsito
General # 2.
(M.,
Postic;
De
Ketele, J.M;, 1992)
Menciona que la
observacin directa
permite
analizar
elementos
que
sirven de base para
interpretar
los
resultados.
Claramente
propsito
general #2 no
se cumpli.
Por lo que se
retoma el
propsito #1
de la
asignatura,
No se
Profundizo en
la
organizacin y
el
funcionamient
o de las
escuelas de
educacin
bsica y de los
servicios de
educacin
especial, pero
si se obtuvo
una breve
observacin,
donde se
apreciaba la
organizacin
que se tiene
respecto a la
primaria y a la
USAER #91.
Fase 2
8:00
am a
8:30
am
1
Presentaci
n con los
docentes
de
la
USAER y
con
la
directora de
la primaria.
2 Conocer
la
organizaci
n
del
USAER
(Obtener
organigram
a).
1 La presentacin de mi
equipo de trabajo lo realizara
la Profesora Norma Isela
(encargada de la supervisin
de nuestro trabajo),
y
posteriormente
nos
distribuiremos en distintas
reas para conocer el trabajo
que lleva acabo cada
docente conformado por la
USAER # 91.
Diario
de
observacin.
El programa de la
materia
Observacin
del
proceso
escolar,
Menciona que los
docentes
en
formacin
profundicen en el
conocimiento de las
caractersticas,
la
organizacin y el
funcionamiento de
las escuelas de
educacin bsica y
de los servicios de
educacin especial.
Propsito #1
de la
asignatura.
Prctica
8:05
am a
8:10
am
1Presenta
cin con la
directora de
la primaria.
1El docente encargado del

acceso
a
la
escuela,
enseguida se nos permiti el
acceso a la primaria.
Diario
de
observacin.
Observacin
participante.
(INE, 2014) Hace

mencin de que la
reforma educativa
seala que
la
educacin
que
imparta el estado
deber
ser
obligatoria,
donde
las caractersticas
para
que
sea
considerada
De
calidad son:
Materiales y
mtodos educativos.
Organizacio
nes escolares.
Infraestructu
ras educativas.
Idoneidad
de
docentes
y
directivos,
garanticen
el
mximo logro de
aprendizaje de los
educandos.
En esta
ocasin el
propsito de la
asignatura #1
se estaba
cumpliendo
debido a que
conoceramos
el
funcionamient
o de lo que es
la USAER,
dentro de lo
que es la
Primaria
Xochipilli.
Adems de
conocer la
contextualizaci
n de la
comunidad,
debido a que
durante el
recorrido
observamos la
estructura de
la comunidad,
por lo que nos
sirvi para
Posteriormente esperamos
afuera de la direccin.
Prof. Armando:
maestras.
Adelante
Pasamos a la direccin
donde conocimos a la
directora de la primaria
Justicia y libertad.
Prof. Armando: Buenos
das, profesora Pilar. Las
chicas, son docentes en
formacin de la escuela
normal de Ecatepec y
estarn realizando prcticas
de observacin. Chicas ella
es la directora de la primaria
Justicia y libertad.
Chicas: Buenos das.
Directora Pilar: Buenos das
mi nombre es Mara Del Pilar
Domnguez Martnez. Y si
necesitan
algo,
nos
encontramos
a
su
Recalcando
idoneidad de
docentes
la
los
y
disposicin. Sin embargo,

debido a que no tengo
notificacin de su visita no
puedo permitir llevar acabo
su prctica por el da de hoy.
Dudamos un poco debido a
que
no
sabamos
si
realmente realizaramos la
prctica de ese da. Sin
embargo,
el
profesor
Armando
propuso
lo
siguiente:
Prof.
Armando:
Las
maestras pueden asistir a la
primaria Xochipilli para que
su da como practicantes no
se
pierda.
Estn
de
acuerdo chicas?
Al parecer eso estuvo ms
claro, as que nos dirigimos a
la primaria Xochipilli, para
llevar acabo el primer da de
prctica.
8:11
am a
8:20
am
2
Dirigirme a
la escuela
primaria
Xochipilli,
junto
con
mi equipo
de trabajo.
2Nos dirigimos a la puerta

de la primaria y la profesora
Norma Isela se encontraba
para notificar nuestra visita.
Sin embargo, a lo sucedido,
salimos de las instalaciones
de la primaria Justicia y
Libertad, para dirigirnos a la
primaria Xochipilli.
Profa. Norma: Buenos das
chicas.
Vero: Buenos das.
das,
soy
el
profesor
Armando. Debido a unas
complicaciones las chicas
realizaran su prctica en la
escuela Xochipilli.
Profa. Norma: Buenas das,
soy la docente Norma Isela
encargada de las docentes
en formacin.
Ok, me
parece perfecto. Pero lo
sigo?
Prof. Armando: No viene
con nosotros?
directivos,
para
garantizar
el
mximo logro de
aprendizaje de los
educandos.
Diario
de
observacin.
Observacin
participante.
La
observacin
participante es el
proceso
para
establecer relacin
con una comunidad
y aprender a actuar
al
punto
de
mezclarse con la
comunidad de forma
que sus miembros
acten de forma
natural, y luego
salirse
de
la
comunidad
del
escenario o de la
comunidad
para
sumergirse en los
datos
para
comprender lo que
est ocurriendo y
ser
capaz
de
escribir acerca de
ello. (Bernard, 1994)
conocer ms
all de la
escuela
Justicia y
Libertad es
por ello que la
utilizacin de
las
herramientas:
Diario de
observaci
n.
Observaci
n
participant
e es
indispens
able.
Profa. Norma: No, lo que

sucede es que traigo mi
carro.
Prof. Armando: Entonces
me sigue?
Profa. Norma: Si. Por
aqu? (Seala donde se
encuentra su carro).
Prof. Armando: Si.
Nos percatamos que la zona
era urbana debido a que el
transporte era constante, por
lo que nos sirvi para
contextualizar
sobre
la
materia neurobiologa del
desarrollo, y a su vez utilizar
esta herramienta para el
inicio del trabajo solicitado
por la Profa. Alejandra
Garduo.
8:21
am a
8:25
am
3Presenta
cion con el
personal de
la USAER
#91
(escuela
primaria
Xochipilli.
3Al llegar a la primaria

Xochipilli
la
directora
encargada del USAER #91
en esta escuela se present.
Directora de la sede #91:
Buenos das.
Chicas: Buenos das.
Profa. Norma: Buenos das,
mucho gusto mi nombre es
Norma Isela y soy la docente
encargada de llevar acabo el
registr de las actividades de
las docentes en formacin.
Directora Edna: Mucho
gusto. Mi nombre es Edna
Cristina
Martnez
Pea.
Debo de conocer lo que se
desea realizar hoy en la
USAER.
Profa. Norma: Bueno, las
chicas se encuentran en el
2do semestre de la Lic. En
educacin especial y el
motivo de sus prcticas es el
conocer el funcionamiento
de la USAER.
Es por ello que no
dividieron en las reas de
Trabajo Social, Psicologa
y Maestro de apoyo.
Diario
de
observacin.
Observacin
participante.
En ese tenor,
se contina en
la lnea del
propsito #1
de la
asignatura.
Debido a que
cada docente
en formacin
se conjugo en
un rea
especfica de
trabajo, donde
cada una
observo el
trabajo que
realiza en
especfico en
un rea.
Fase 3
8:30
am a
10:30
am
1 Conocer
la forma de
trabajo del
docente de
la USAER.
2
Entrevistar
a
X
docente de
la USAER.
3
Entrevistar
al directivo
de
la
USAER
#91.
4 Conocer
el
desempeo
que tiene
los
alumnos
atendido
por
la
USAER
#91.
1 De acuerdo al rea
asignada por medio de la
observacin
conocer
su
forma de trabajo.
2 Llevar acabo la realizacin
de las entrevistas.
3 Por
medio de la
observacin
participante
conocer el trabajo que
realiza el educando atendido
por la USAER #91.
Diario
de
observacin.
Formato de
entrevista de
docentes.
El cuarto propsito
de la asignatura
seala:
Que
se
deben de Adquirir
elementos
para
comprender
la
complejidad
del
trabajo docente en
los distintos niveles
educativos
y
servicios
de
educacin especial
en
que
se
desempea
el
maestro
de
educacin especial.
De manera que se
utilizaran diversas
entrevistas
para
conocer el trabajo
realizado.
Propsito #4
de la
asignatura
(INE, 2014) Seala,

dentro de la reforma
educativa
se
menciona Que la
Idoneidad
de
docentes
y
directivos, deben de
garantizar
el
mximo logro de
aprendizaje de los
educandos.
Propsito
general # 1.
(Bernard,
1994)
Menciona que la
observacin
participante es el
proceso
para
establecer relacin
con una comunidad
y aprender a actuar
al
punto
de
mezclarse con la
comunidad de forma
que sus miembros
acten de forma
natural.
Propsito
personal #2.
Prctica
8:25
am a
9:00
am
1
Observaci
n
del
trabajo
social.
1 Ingrese a las 8:25 am en

lo que es el saln asignado
para la trabajadora social.
Este lugar es donde se
trabaja con los padres de los
alumnos a los que se les da
atencin, Durante la reunin
la Maestra Isabel Alvarado
Medina entrevistaba a los
paps sobre aspectos de:
Diario
de
observacin.
(Savater,
1997)
Menciona que la
familia es el primer
agente socializador
de manera que la
participacin
de
padres dentro de lo
que
es
trabajo
social,
es
indispensable.
Se cumple con
el propsito #4
de la
asignatura,
debido a que
se comprende
la complejidad
del trabajo
docente en
nivel educativo
primaria.
Formato de
entrevista a
docentes
(elaborado
por la Profa.
Alejandra
Garduo).
(Pelachano, V.; F. ,
Silvia;,
1979)
Definen
que
la
entrevista "Es una
relacin
directa
entre personas por
la va oral, que se
plantea
unos
objetivos claros y
prefijados, al menos
por
parte
del
entrevistador,
con
una asignacin de
papeles
diferenciales.
La trabajadora
social, aporta
cuestiones en
el avance del
nio (a), sin
embargo ella
no trabaja los
contenidos
como tal,
puede dar
opciones en la
forma de
trabajo del
docente de
educacin
regular.
* Conducta de su hija.
* Avances significativos del
aprendizaje de su hija.
* Organizacin.
* Conducta, etc.
Al trmino de la reunin se
entablaron los compromisos
que
manejaran
para
implementarlos con su hija.
Esta observacin me sirvi
para
identificar
los
aspectos que se deben de
manejar con los padres,
adems de s que tiene
que tener consiente lo que
se realizara para apoyar al
alumno. Donde, sus padres
son un factor fundamental
para el desarrollo del
mismo.
9:00
am a
9:20
am
2
Realizacin
de
entrevista a
docentes.
2
Posteriormente
al
trmino de la sesin 9:00
am, converse con la
trabajadora
social,
referente a la organizacin
de la USAER. Por lo que
los
datos
aportados
serviran para llenar el
formato del organigrama
de la USAER solicitado por
la
maestra
Alejandra
Garduo.
9:20
am a
10:00
am
3Planificac
ion de
adaptacion
es.
3 Estuve en la planificacin
de
adaptaciones
para
alumnos sordos de manera
que las tres docentes a
cargo de ello, conjuntaban la
informacin
para
poder
desarrollar un aprendizaje
significativo en los dos
alumnos a tratar. Observe
que no es nada sencillo
conjuntar las ideas de tres
personas
con
una
problemtica que tiene un
educando. Las docentes
encargadas de estos nios
eran:
Diario
de
observacin.
*Docente frente a grupo.

*Especialista en nios sordos
y
*Otra docente que ha
trabajado con nios sordos.
10:00
am
10:40
am
4
Entrevista a
docente de
la USAER
#91.
4
Pasamos
las
tres
docentes en formacin de
prctica a una mesa donde
entrevistamos
a
una
docente, nos explic el
funcionamiento que se da, la
atencin a los alumnos y
como se trabaja en la
USAER, cabe recalcar que
de los materiales que ella
ocupa en los alumnos, son
los mtodos:
* El mtodo Troncoso.
* La tcnica de cloze.
Sin
embargo,
sus
respuestas dejaron que
decir, se utiliz el formato
elaborado por la profesora
Alejandra Garduo, sobre
la materia Neurobiologa
del desarrollo.
Diario
de
observacin.
Entrevista a
docentes
(Formato
elaborado
por
la
profesora
Alejandra
Garduo).
(Porln,
Rafael;
Martn , Jos;, 1998)
Mencionan que el
diario
es
una
percepcin
simplificadora
conduce a que el
diario se centre
inicialmente
en
aspectos
superficiales
y
anecdticos de la
realidad, olvidando
otros
menos
evidentes.
Sin embargo
con el
propsito
general #1 se
cumple debido
a que se
Conoci la
forma de
trabajo de los
docentes
sobre los
contenidos de
las
asignaturas de
la educacin
bsica, los
aprendizajes
fomentados y
la existencia
de una
secuencia.
Se cumpli
con el
propsito #2
personal. 2
Conocer la
forma de
trabajo en el
campo de
enseanza y
aprendizaje de
servicios de
educacin
especial en el
contexto nivel
educativo
bsico.
10:40
am a
11:00
am
Fase 4
10:30
am a
11:00
am
5
Observaci
n del
trabajo
realizado
con una
alumna
sorda.
1Indentific
ar
las
caractersti
cas de los
alumnos de
la escuela
primaria
Justicia y
Libertad.
5Se observ el trabajo que

se lleva acabo con una
alumna sorda, donde se
recopilaron evidencias. La
especialista en nios sordos
maneja tres aspectos con la
alumna sorda: Aprendizaje
visual, memoria y lengua de
seas. Al entrar al saln
donde
se
encontraba
trabajando saludamos a su
alumna
con
nuestros
conocimientos previos de
lengua de seas mexicanas.
Debido a que no tiene
conocimiento previo de lo
que a su edad de 11 aos
trabaja con estos 3 aspectos.
Debido al grado en que se
encontraba la alumna, se
deben de trabajar con
diversos aspectos para
que mejorar su desempeo
acadmico.
1Observar durante el receso
escolar las caractersticas de
cada alumno.
Diario
de
observacin.
Observacin
participante.
Diario
de
observacin.
Se cumplen
con el
propsito
nmero 4 de la
asignatura.
Debido a que
se tuvo un
anlisis de la
complejidad
que se tiene
en el trabajo
de del docente
de educacin
especial.
El tercer propsito
de la asignatura
Observacin
del
proceso
escolar,
seala; Reconocer y
comprender
las
caractersticas, las
necesidades,
los
intereses
y
las
condiciones de los
alumnos
que
presentan
necesidades
educativas
especiales, con o
sin discapacidad.
Propsito de la
asignatura #3.
Prctica
11:00
am a
11:40
am
1
Observaci
n
del
comportami
ento
que
toman los
alumnos
durante el
receso.
1
Se
observ
el
comportamiento que los
alumnos
desempean
durante
el
receso
sin
embargo, no tome referente
a ello, debido a que la
prctica se basara en la
primaria Justicia y libertad.
Sin embargo si se lograron
apreciar
alumnos
con
discapacidad auditiva, visual
y una alumna con distrofia
muscular.
Diario
de
observacin.
Tercer propsito de
la
asignatura
seala: Reconozcan
y comprendan las
caractersticas, las
necesidades,
los
intereses
y
las
condiciones de los
alumnos
que
presentan
necesidades
educativas
especiales, con o
sin discapacidad.
Se lograron
identificar
alunas
caractersticas
sin embargo el
comportamient
o que toma el
alumno fue
indiferente.
Fase 5
11:00
am a
1:00
pm
1 Conocer
como
las
condiciones
caractersti
cas influyen
en
el
trabajo del
docente de
educacin
regular.
1 Entrevistar a los alumnos,

sin importar sus condiciones
y/o caractersticas.
Formato de
entrevista
de alumnos.
(Heras
Montoya,
1967) Hace mencin
de que la escuela
primaria debe de
ofrecer un ambiente
seguro,
atractivo,
relajado, parecido al
que tienen en sus
hogares.
De manera que los
docentes tanto de
educacin
regular
como de especial
deben de brindar
apoyo al educando
sin
importar
condiciones
y/o
caractersticas.
Propsito de la
asignatura #3.
11:40
am a
12:20
pm
1Observac
ion
del
trabajo
realizado
durante la
jornada.
1Observe que despus de

la jornada las encargadas de
la USAER 91 (en la escuela
primaria Xochipilli) organizan
y concluyen lo trabajado con
los nios a los que se les da
la atencin.
El
propsito
personal
#3,
menciona que se
debe de Detectar
si el docente frente
a grupo aprovecha
efectivamente
el
trabajo realizado por
el
educando,
aplicando
estrategias
de
aprendizaje.
Se cumple con
el propsito
personal #3.
Se observ el trabajo
colaborativo que realizan
las docentes de la USAER
dentro de la primaria
Xochipilli, al reunirse
todas se enfocaban en un
nio por cada etapa para
Diario
de
Observacin.
Propsito
personal #3.
resolver o modificar sus

adaptaciones curriculares.
12:20
pm a
12:40
pm
2Aspectos
globales de
la carrera.
2 Nos reunimos tanto

practicantes como docentes
de la USAER para tratar
Aspectos globales de la
carrera donde se retomaron
en cuenta aspectos que
manejan los docentes de
USAER.
Diario
de
Observacin.
12:40
pm a
12:50
pm
3Entrevist
a
la
directora de
la USAER
#91 (SEDE:
primaria
Xochipilli).
Cabe mencionar que se dio

la oportunidad de entrevistar
a la directora sede de la
USAER 91. La profesora
Edna Cristina Martnez Pea.
Formato
de entrevista
elaborado
para
la
materia
Observacin
del
proceso
escolar.
Se cumple con
ambos
propsitos de
manera que se
Reconoci y
comprendi
las
caractersticas
, las
necesidades,
los intereses y
las
condiciones de
los alumnos
que presentan
necesidades
educativas
especiales,
con o sin
discapacidad,
adems se
analiz cmo
stas influyen
en el trabajo
de los
maestros.
.
PROCEDIMIENTO
Jueves 5 de Marzo 2015.
Tiempo
Horas
Actividad
Qu voy a
hacer?
Fase 1
7:45 am
a 8:00
am
1
Entrevistar a
padres
de
familia.
Prctica
7:55 am
Fase 2
8:00 am
a 8:30
am
1Entrada.
1 Identifico
si el docente
frente
a
grupo
aprovecha el
trabajo
realizado por
el educando
con
necesidades
educativas
especiales
con o sin
discapacida
d.
Cmo lo voy a realizar?
Qu
instrumento
s voy a
utilizar?
1 Al inicio de la jornada, Formato de
localizar a padres para entrevista a
realizar
la
entrevista padres.
previamente diseada (P/N
con discapacidad o sin
discapacidad).
Fundamento terico
Propsito
(Savater,
1997)
Menciona que la familia
es el primer agente
socializador del nio, por
lo tanto esta influye en
su totalidad para su
obtener un desarrollo
pleno.
Propsito
General
#4
1Al llegar nos recibi el Diario

de
profesor Armando Snchez observacin.
se encontraba en la puerta.
das chicas.
Chicas: Buenos das.
(Porln, Rafael; Martn ,

Jos;, 1998) Mencionan
que el diario es una
percepcin
simplificadora conduce a
que el diario se centre
inicialmente en aspectos
superficiales
y
anecdticos
de
la
realidad, olvidando otros
menos evidentes.
No se cumpli
con el propsito
planteado.,
debido a la
hora en que
llegamos a la
primaria.
Diario
de
observaci
n.
Observaci
n
participante
.
(Bernard,
1994)
Menciona
que
la
observacin participante
es el proceso para
establecer relacin con
una
comunidad
y
aprender a actuar al
punto de mezclarse con
la comunidad de forma
que
sus
miembros
acten de forma natural.
Propsito
General # 3
1 Al estar dentro del aula,

identificar como es la
forma del trabajo por
medio de la observacin,
de manera que registre
sucesos
relevantes
ocurridos dentro del aula.
Prctica
8:00 am
a 8:10
am
1 Inicio de
la Entrevista
al docente
de USAER
#91.
Primaria
Justicia y
libertad.
1Posteriormente
nos Formato de
dirigimos a lo que es su entrevista de
oficina donde atiende o docentes
recibe a los chicos que (elaborado
la
pertenecen la USAER, su para
oficina
se
encuentra materia
localizada junto lo que es desarrollo
y
la sala de juntas y el fsico
auditorio. A decir verdad es psicomotor).
muy
pequea,
a
comparacin de la primera
escuela visitada el da de
ayer.
Recordando la
primaria
Xochipilli es
Sede de la USAER 91,
dentro de la primaria se
encuentra localizado el
rea
de
psicologa,
maestros de intervencin y
trabajo
social.
Su
organizacin es completa.
Mientras que en la primaria
Justicia y libertad, el
profesor Armando es el
nico que da atencin en
dicha primaria.
Prof. Armando: Bueno
chicas,
Qu
quieren
saber?
Zuleima:
Bueno
queramos
saber
la
posibilidad de realizarle
una entrevista.
Prof.
Armando:
Si,
adelante. Pero debido a
que el da de ayer no
trabajamos con los chicos
hoy planeo asistir a los
grupos de 6B y 5D. En el
grupo de sexto se estn
trabajando valores, debido
a que hace unas semanas
ingresaron alcohol a la
institucin, con el grupo de
5D tengo dos chicos con
uno
discapacidad
intelectual y otra chica
tiene el Trastorno de
Silvia;, 1979) Definen
que la entrevista "Es una
relacin directa entre
personas por la va oral,
que se plantea unos
objetivos
claros
y
prefijados, al menos por
parte del entrevistador,
con una asignacin de
papeles
diferenciales,
entre el entrevistador y el
entrevistado,
lo
que
supone una relacin
asimtrica.
En parte se
cumpli con el
propsito #4,
debido a que
este habla de
Adquirir
elementos para
comprender la
complejidad del
trabajo docente
en los distintos
niveles
educativos y
servicios de
educacin
especial en que
se desempea
el maestro de
educacin
especial.
Mediante la
entrevista se
identificaron
aspectos que
se comprenden
dentro de la
USAER como
lo son:
Colaboracin
de padres,
docentes de
educacin
regular y el
docente de
educacin
especial. Para
el desarrollo
pleno del
alumno.
Respecto con
el propsito
general # 3.
Detectar si el
docente frente
a grupo
aprovecha
Dficit de Atencin con

Hiperactividad
(TDAH),
trabajo con el grupo en
general para que se
integren estos alumnos.
Prctica
8:10 am
a 10:00
am
2 Revisin
de
expedientes
3Marlene: Bueno, es que Formato de

realmente
queramos nios
con
revisar los expedientes de
debilidad
sus chicos para realizar
o
algunas actividades que visual
vicios
de
nos solicitaron profesores
refraccin.
de la Normal.
Prof. Armando: Claro, Formato de
aqu estn (el profesor neurobiolog
tiene
organizado
los a
del
expedientes por grupo.
desarrollo
Pueden revisarlos pero a
y
las 10:00 am nos vamos al (Nio
adolescente)
grupo
de
sexto,
y
regresamos
para
que .
continen trabajando.
Vero: Si, gracias.
Fase 3
8:30 am
a 10:30
am
1 Identificar
las
relaciones y
las formas
de
comunicaci
Accesibilidad:
marca que no debe de
existir ningn tipo de
barrera para acceder a la
educacin. Como lo son
las barreras:
+ Econmicas.
+ Fsicas.
+
Legales
administrativas.
+ Sociales.
Zuleima:
Podemos
continuar
con
la
entrevista?
Prof. Armando: Claro.
Zuleima inicio de nuevo la
entrevista 8:15 am, sin
embargo la interrumpieron
debido a que solicitaban la
presencia del profesor en
la direccin. Por lo que
trabajamos las tres con los
expedientes.
Cada una trabajo con
expedientes
diferentes
debido a que no todos
contaban
con
la
informacin requerida de
la
asignatura
Neurobiologa
del
desarrollo.
1Intervenir mediante el
dialogo con los educandos
de manera que identifique
como son las relaciones y
formas de comunicacin
que existen entre ellos.
(Tomasevski, 2014) En
el Informe
2014: El
derecho a una educacin
de calidad, propone las
4-A; entre las que
destaca referente a este
punto:
Diario de
observaci
n.
Observaci
n
participant
e.

que el diario sirve para
recopilar la informacin
ms
relevante,
y
finalmente se analiza.
efectivamente
el trabajo
realizado por el
educando,
aplicando
estrategias de
aprendizaje. De
manera que se
brinde ayuda al
educando para
que desarrolle
un tipo y estilo
de
aprendizaje.
No se pudo
trabajar en esta
ocasin, debido
a que los
expedientes no
se encuentran
completos en
su totalidad,
adems de que
no tuvimos la
oportunidad de
observar las
clases que
imparten los
docentes de
educacin
regular.
Propsito de la
asignatura #2.
n que los
alumnos
establecen
entre ellos y
con
sus
maestros.
Prctica
10:00 am
a 11:00
am
1 Identificar
las
relaciones y
las formas
de
comunicaci
n que los
alumnos
establecen
entre ellos y
con
sus
maestros.
(Bernard,
1994)
Menciona
que
la
es el proceso para
una comunidad.
1 Trabajamos con los

expedientes
hasta
las
10:00 am, el profesor
Armando llego a la hora
acordada y nos dirigimos al
saln de 6A.
El profesor Armando nos
present con la maestra
frente a grupo antes de
ingresar al aula.
das maestra, las chicas
vienen de observacin por
parte de la escuela Normal
de Ecatepec, Permitira
que observaran la clase
que impartir?
Docente X: Buenos das
maestras, claro. Adelante.
das chicos, Recuerdan lo
que trabajamos ltima
sesin?
Alumnos de 6A: No!
Prof. Armando: Bueno,
saque las lminas con las
que estbamos trabajando
y terminen lo que se les
escribi en el papel.
Mientras el profesor daba
indicaciones discretamente
nos conjuntamos para
dialogar.
Marlene: Ya lo notaron
podemos realizar el trabajo
de la Profesora Norma,
hay chicos con lentes.
Vero:
Si,
hay
que
dispersarnos.
Prof.
Armando:
Si,
quieren pueden sentarse o
acercarse a las mesas.
Diario de
observaci
n.
Observaci
n
participant
e.

que el diario sirve para
recopilar la informacin
ms
relevante,
y
finalmente se analiza.
(Bernard,
1994)
Menciona
que
la
es el proceso para
una comunidad.
Se cumpli con
el propsito #2
de la asignatura
Avancen en el
conocimiento
de las
caractersticas
de los nios y
de los
adolescentes.
En particular,
que distingan
las relaciones y
las formas de
comunicacin
que los
alumnos
establecen
entre ellos y
con sus
maestros, as
como sus
reacciones,
intereses y
valoraciones
hacia el trabajo
escolar.
Por lo que cada

una integrante
de mi equipo de
practica registro
datos que nos
ayudaran para
la materia
Atencin
educativa de
los alumnos
Intgrense.
Chicas: Si, gracias.
Cada una se sent con un
equipo para observar lo
que
se
realizaba,
especficamente
nos
sentamos en los equipos
donde se encontraba los
chicos que usaban lentes.
Vero: Hola chicos. Puedo
ayudarles?
Karina: Hola, claro (debido
a la inseguridad, contine
con la conversacin).
Vero: Cul es su tema?
Karina:
Pues
dice:
Secuestros, Por qu si
dar la recompensa? Y
Por qu no dar la
recompensa?
Debemos
hacer
un
cuadro
comparativo.
Vero: Ok, Qu les parece
si cada uno da una idea?
Alumnos: Si.
Trabajamos en ello hasta
las
10:30
am,
y
posteriormente
cada
equipo pas a exponer la
problemtica, donde las
finalidades es que cada
alumno diferencie lo bueno
de lo malo, las causas y
consecuencias de llevar
acabo
dichos
actos
vandlicos.
A las 11:00 am los chicos
salieron al receso.
Tuvimos la oportunidad de
trabajar con un grupo de 6
A. Donde se identific
como trabaja el profesor
Armando con este grupo.
Adems de tener la
oportunidad de dialogar
con alumnos con baja
visin y a su vez conocer,
la forma de comunicarse
entre ellos y con los
docentes.
con
discapacidad
visual.
Fase 4
10:30 am
a 11:00
am
11:00 am
a 11:45
am
1Conocer
las
caracterstic
as
y
estructura
del edificio
escolar.
1
Observacin
de lo que
ocurre
durante
el
receso.
1Observar durante el
receso
escolar
las
caractersticas del edificio
escolar, de manera que
identifique si la escuela es
adecuada para alumnos
con discapacidad.
A las 11:00 am los chicos

salieron al receso.
Prof. Armando: Si, gustan
pueden ir a comprar.
Marlene: Yo creo que s.
Prof.
Armando:
Si,
adelante.
Vero: Mmm Dnde lo
veramos despus?
Prof. Armando: En la
oficina.
Vero: Ok, gracias.
Nos dirigimos a la oficia del
profesor
para
sacar
nuestras
pertenencias,
posteriormente
nos
dirigimos a la cooperativa.
A las 11:20 am despus de
desayunar, realizamos un
recorrido por las canchas
de basquetbol, donde se
pudo observar que el
receso lo dividen en dos
grupos de 10:30 am a
11:00 am los grupos de 1ro
a 3ro.
Y de 11:00 am a 11:30 am,
los grupos de 4to a 6to,
realmente no entramos
mucho
en
esa
contextualizacin.
Posteriormente a las 11:45
am ingresamos a la oficina
del profesor Armando para
continuar con el trabajo
Diario de
observaci
n.
Diario de
observaci
n.
(INE, 2014) Seala con

la reforma educativa que
la educacin que imparta
el estado deber ser
obligatoria, donde las
caractersticas para que
sea considerada De
calidad son:
Organizaciones
escolares.
Infraestructuras
educativas.
Propsitos
generales #1 y
#2.
Debido a que
un da de la
prctica
de
observacin
permanecimos
en la primaria
Xochipilli no
he
dado
cumplido
el
propsito
general
#1.
Sin embargo
respecto a la
contextualizac
in es lgica a
primera
instancia
debido a que
es
una
primaria
sumamente
grande.
Respecto
al
propsito
general #2. Se
puede
decir
que se est
cumpliendo
debido a que
Identificar las
necesidades
educativas
especiales que
presentan los
alumnos con o
sin
discapacidad.
As como las
causas
e
implicaciones
en
el
aprendizaje.
Son en su
mayora
intelectuales.
iniciado por la maana.
Fase 5
11:00 am
a 1:00
pm
11:30 am
a 12:45
pm
1Recopilo
fotografas
del
aula
escolar
asignada, el
edificio
escolar en
general.
1 Tomare fotografas para

identificar
con
que
materiales cuenta el saln,
as como las del edificio
escolar para recopilar las
evidencias.
1
Observacin
del trabajo
realizado por
el profesor
Armando.
1 A las 12:00 pm el
profesor
nos
dio
la
indicacin
de
que
debamos ir con el grupo
de 5, as que nos
dirigimos al saln, nueva
mente nos present a la
maestra encargada del
grupo, ingresamos al aula,
donde se puedo observar a
los dos alumnos con
discapacidad referenciados
en la maana.
El maestro realizo tres
aspectos con ellos: Lectura
de comprensin, escritura,
memoria
y
dibujo.
Mediante un solo cuento.
Para reforzar los aspectos
mencionados
anteriormente.
12:00 am
a 12:20
pm
2Realizacio
n
de
la
entrevista a
docentes
(elaborada
por
la
profesora
Ana
Ma.
Soria
Castillo).
Debido al poco tiempo que

nos
restaba,
lo
aprovechamos para que
Marlene
aplicara
la
entrevista a la docente del
grupo
donde
nos
ubicamos. Zuleima y su
servidora realizaban la
realizada para nios y
adolescente
elaborada
Cmara
fotogrfic
a.
(Morn, 2007) Menciona

que
los Registros
visuales,
permiten
realizar
un
primer
ingreso al objetivo de
comunicacin del aviso,
intentando reproducir la
mirada desprevenida del
receptor ordinario.
Propsito
General #1.
.
previamente
profesora
Garduo.
12:50 pm
2
Agradecimie
nto
al
docente de
USAER.
por
la
Alejandra
A las 12:45 pm nos

retiramos del aula, debido
a que la maestra del grupo
se encontraba encargada
de la guardia de ese da.
El maestro Armando dijo
que
guardramos
las
cosas, y que maana
podamos concluir con el
trabajo. Debido a que hoy
realizo esas actividades
para compensar el da de
ayer.
Prof. Armando: Bueno

chicas, gracias por haber
trabajado conmigo.
Chicas: Al contrario.
Guardamos las cosas y
salimos de la primaria para
realizar las entrevistas a
padres y madres. A pesar
de ser una comunidad con
inseguridad, vandalismos,
etc.
12:50 pm
a 13:10
pm
3 Entrevista
a padres de
familia.
Las
personas
eran
amables, sin embargo
dudamos
en
las
respuestas
obtenidas
durante la entrevista.
13:10
pm a
13:20 pm
4 Toma de
evidencias
del contexto
y salida de
los nios.
Finalmente
tomamos
fotografas del contexto y
de la salida de los nios.
PROCEDIMIENTO
Viernes 6 de Marzo 2015.
Tiempo
Horas
Actividad Qu
voy a hacer?
Cmo lo voy a
realizar?
Fase 1
7:45
am a
8:00
am
1 Fotografi la
hora de entrada
de los alumnos
de la primaria
Justicia
y
Libertad.
1 Con mucha discrecin

y sin capturar el rostro de
los alumnos, recabo mis
evidencias fotogrficas.
Prctica
8:05
am
1 Organizacin
para concluir las
actividades
solicitadas por
las materias:
*Neurobiologa
del desarrollo.
*Atencin
educativa de los
alumnos
con
discapacidad
visual.
*Propsitos
y
contenidos de la
educacin
bsica.
1
Como
da
final
organizamos
que
concluiramos con el
trabajo solicitado por las
profesoras
Alejandra
Garduo, Norma Isela, y
la profesora Ana Ma.
Adems de la entrevista
al docente encargado de
la USAER, debido al da
anterior
contextualizamos
los
aspectos sociales, y los
aspectos de la escuela
en general.
Como ltimo da de
prctica organizamos el
trabajo
para poder
realizar las actividades
nos dividimos el trabajo.
Debido a que hoy
llegamos exactamente a
las 8:00 am ingresamos
inmediatamente a la
primaria. No creamos
que su horario era
estricto. Posteriormente
a ello ingresamos a la
oficina
del
profesor
Armando.
Qu
instrumentos
voy a utilizar?
Cmara
fotogrfica.
Diario
de
observacin.
Observacin
participante.
Guin
elaborado
previamente
por
las
profesoras
Alejandra
Garduo,
Norma Isela y
Ana Ma. Soria
Castillo.
Fundamento terico
Propsito
(Morn,
2007)
Menciona que
los
Registros
visuales,
permiten realizar un
primer
ingreso
al
objetivo
de
comunicacin
del
aviso,
intentando
reproducir la mirada
desprevenida
del
receptor ordinario.
Propsito de la
asignatura
# 4.
(Porln, Rafael; Martn

,
Jos;,
1998)
Mencionan que el
diario
es
una
percepcin
simplificadora conduce
a que el diario se
centre inicialmente en
aspectos superficiales
y anecdticos de la
realidad,
olvidando
otros
menos
evidentes.
La
observacin
participante
es
el
proceso
para
establecer
relacin
con una comunidad y
aprender a actuar al
punto de mezclarse
con la comunidad de
forma
que
sus
miembros acten de
forma natural, y luego
salirse
de
la
comunidad
del
escenario o de la
comunidad
para
sumergirse en los
datos
para
Se cumpli
parte del
propsito
general #4.
Adquieran
elementos para
comprender la
complejidad del
trabajo docente
en los distintos
niveles
educativos y
servicios de
educacin
especial en que
se desempea
el maestro de
educacin
especial.
comprender lo que
est ocurriendo y ser
capaz
de
escribir
acerca
de
ello.
(Bernard, 1994).
Profesor
Armando:
Buenos das chicas.
Bueno hoy atender un
pendiente,
y
posteriormente regresare
aqu para recopilar lo
realizado el da de ayer
con los grupos.
As que si gustan, la
cafetera est ah por si
quieren un caf.
Marlene: Gracias.
Prctica
8:05
am a
9:00
am
2 Recopilar la
informacin
solicitada por las
materias
mencionadas
anteriormente.
2El profesor se retir, de

manera
que
comenzamos el trabajo a
las 8:05 am a las 9:00
am regreso el profesor.
La
recopilacin
de
informacin se dividi
en cada una de las
materias, de manera
que obtuviramos los
datos ms relevantes,
siguiendo previamente
el guin elaborado por
cada docente de cada
materia.
Fase 2
8:00
am a
10:30
am
1 Dentro del
edificio escolar
reafirmo
las
caractersticas
obtenidas
anteriormente.
1 Con ayuda de la lista

de chequeo, previamente
elaborada se retoman las
caractersticas
del
edificio escolar.
Diario
de
observacin.
Observacin
participante.
Guin
de
neurobiologa.
Cuadro
del
desarrollo
visual.
,
Jos;,
1998)
Mencionan que el
diario
es
una
percepcin
simplificadora conduce
a que el diario se
centre inicialmente en
aspectos superficiales
y anecdticos de la
realidad,
olvidando
otros menos evidentes
Diario
de
observacin.
Observacin
participante.
(Pugo Mora, 2007)

Menciona que las
listas de chequeo al
estar
previamente
elaboradas, toman los
puntos o tema a
inspeccionar de modo
que se evita que se
improvise
en
el
momento
de
una
auditoria y de que se
Propsitos
Generales #1 y
2.
Se cumple con
el propsito
general #1.
Prctica
9:00
am a
11:00
am
2Conclusion de
la entrevista al
docente
de
USAER.
Y
llenado de los
formatos
y
guiones
solicitados por
las materias.
*Neurobiologa
del desarrollo.
*Atencin
educativa de los
alumnos
con
discapacidad
visual.
*Propsitos
y
contenidos de la
educacin
bsica.
Zuleima:
Disculpe
profesor, Cree que le
pueda
terminar
de
realizar la entrevista?
Profesor
Armando:
Claro.
Mientras
Zuleima
terminaba la entrevista,
Marlene
y
yo
continubamos con el
trabajo.
Vero: Profesor, disculpe.
Qu me podra decir de
Ingrid?
Profesor Armando: Que
es una nia inquieta,
pero muy inteligente. A
pesar de no tener el
habla ella trata de
comunicarse con las
dems personas. Sin
embargo, se necesita
trabajar con ella mucho
la motivacin para que
realice sus actividades y
tareas.
Vero: Gracias.
Una profesora entro al
aula por un caf.
Profesor
Armando:
Buenos das.
Profesora
Roci:
Buenos das.
Profesor Armando: Ella
es la maestra que est a
cargo de Ingrid.
Vero:
En
verdad?,
Cree que le pueda
preguntar
algunos
aspectos sobre ella?
Profesora Roci: Claro.
Solo que si me buscas
ms tarde Le explicas
Armando.
Profesor Armando: Si.
Profesora
Roci:
Compromiso.
Formato
de
entrevista
elaborado
para
la
materia
Desarrollo
fsico
y
psicomotor.
olviden ciertos temas

que pueden ser de
vital importancia.
que la entrevista "Es
una relacin directa
entre personas por la
va oral, que se
plantea unos objetivos
claros y prefijados, al
menos por parte del
entrevistador, con una
asignacin de papeles
diferenciales, entre el
entrevistador
y
el
entrevistado, lo que
supone una relacin
asimtrica.
Conocer la
forma de trabajo
de los docentes
sobre los
contenidos de
las asignaturas
de la educacin
bsica, los
aprendizajes
fomentados y la
existencia de
una secuencia.
Se cumple con
el propsito
general #2.
Identificar las
necesidades
educativas
especiales que
presentan los
alumnos con o
sin
discapacidad.
As como las
causas e
implicaciones en
el aprendizaje.
Marlene: Propio.
Profesor Armando: Lo
que sucede es que no
puedes salir de tu aula
por mucho tiempo, es
decir si puedes salir por
un caf y todo. Pero no
debes de demorarte ms
de lo estipulado.
Vero: Ya veo. Una
disculpa.
Profesor Armando: No,
no
te
preocupes.
Podemos ir con ella ms
tarde, por si quieres
entrevistarla y con otro
profesor con el que
pueden
hablar
tus
compaeras.
11:00
am a
11:30
am
11:30
a
12:00
pm
Fase 3
Prctica
(Fase 2)
10:30
am a
11:00
am
1Observare
que actividades
realizan
los
nios durante el
receso. Adems
de participar en
el dialogo sobre
Qu
piensan
de la escuela?
Vero: Si, gracias.

Trabajamos en la oficina
de USAER hasta las
11:00
am,
posteriormente salimos
al
receso
para
despejarnos un poco. Y a
las 11:30 am regresamos
a la oficina, realmente no
hubo muchos cambios,
llenamos los formatos
solicitados
por
las
profesoras de la normal y
a las 12:00 am el
profesor Armando nos
permiti ir a las aulas de
los
profesores
mencionados
anteriormente.
1 Mediante el papel de
observadora participante
realizare el registro de lo
que piensan los alumnos
de su escuela, as como
las
actividades
que
tienen
mayor
predominancia.
Diario
de
observacin.
Observacin
participante.
Guin
de
neurobiologa.
Cuadro
del
desarrollo
visual.
Diario
de
observacin.
Observacin
participante

,
Jos;,
1998)
Mencionan que el
diario
sirve
para
recopilar
la
informacin
ms
relevante, y finalmente
se analiza.
(Bernard,
1994)
Menciona
que
la
observacin
participante
es el
proceso
para
establecer
relacin
con una comunidad.
Propsito de la
asignatura #2.
Al analizar los
expedientes se
conoci como
son las
reacciones,
intereses y
valoraciones
hacia el trabajo
escolar del
docente, aun
teniendo
alumnos con
discapacidad.
Propsito
personal #3.
Se cumpli con
el propsito #3
Fase 4
Prctica
(Fase 2)
11:00
am a
11:30
am
1Realizo
entrevistas
a
comerciantes
dentro de la
escuela primaria
Justicia
y
Libertad.
1 Me dirijo a los Formato

de
comerciantes
que entrevista
a
muestren una actitud comerciantes.
tranquila para obtener
otro punto de vista de la
escuela primaria Justicia
y Libertad y de la
USAER #91.
Silvia;,
1979)
Mencionan que la
entrevista
es
una
personas por la va
oral, que se plantea
unos objetivos claros y
prefijados
Reconoci los
problemas que
se atiende en
relacin con la
educacin
especial y la
integracin
educativa. Sin
embargo se
logr deducir
que la atencin
se le da a una
pequea parte
del porcentaje
de los
alumnos, y que
otros pocos no
tiene un
seguimiento.
Adems de que
la USAER solo
est presente
en el turno
matutino.
Propsito
Personal #1.
Reflexione
sobre mi
desempeo en
las prcticas y
las dificultades
encontradas.
Debido a que
tiempo
estimado para
cada actividad
fue muy corto,
sin embargo el
resultado es
satisfactorio.
Fase 5
Prctica
11:30
am a
1:00
pm
12:00
pm a
12:45
pm
Diario
de
observacin.
1 Se realiza un
anlisis
colaborativo
para
comprender la
complejidad del
trabajo docente
en los distintos
niveles
educativos
y
servicios
de
educacin
especial.
1 El ultimo da se
concluye
con
una
reflexin
del
trabajo
realizado
durante
la
jornada de observacin
(participan las docentes
en formacin de la Lic.
En Educacin Especial y
los docentes de la
USAER).
1Analisis
del
trabajo de la
docente Roci
Martnez.
1 A las 12:00 pm Nos

dirigimos
primero
al
saln de la maestra
Roco donde me quede
solo yo. El grupo es 1 D.
Me percat de que los
nios son muy inquietos,
inicie con la entrevista y
los nios se paraban a
preguntar cualquier cosa,
gritaban,
jugaban
o
simplemente no estaban
en silencio.
Profesora Roci: Nios,
deben de estar en
silencio como cuando
vienen sus paps a
hablar con migo. Una
Disculpa.
Diario
de
observacin
2Vero: No se preocup.
Entrevista
a
docentes
(elaborada por
la
profesora
Ana
Ma.
Soria).
2Entrevista a la
docente Roci
Martnez.
Bueno volviendo a la
pregunta Cmo maneja
los enfoques de cada
campo/asignatura?
Profesora Roco: Se
maneja
por
rubros,
aprendizajes esperados
y estndares de manera
que
los
alumnos
desarrollen
sus
competencias.
Conserje: Buenas tardes
profesora,
la
estn
esperando.
Profesora
Roco:
Esperando?
Conserje: Hay junta de
maestros.
Profesora Roci: No me

,
Jos;,
1998)
Mencionan que el
diario
sirve
para
recopilar
la
informacin
ms
se analiza.

,
Jos;,
1998)
Mencionan que el
diario
sirve
para
recopilar
la
informacin
ms
se analiza.
Silvia;,
1979)
Mencionan que la
entrevista
es
una
personas por la va
prefijados.
Propsito #1, 2,
3 y 4 de la
asignatura.
Propsitos
generales #1, 2,
3,4.
Se cumplen
con cada uno
de los
propsitos de
la asignatura
Observacin
del proceso
escolar:
Al igual que
los propsitos
generales #1,
2. 3. 4.
A pesar no
seguir la lnea
de lo que se
planteaba en
los
procedimiento
s cada punto
realizado en la
prctica fue
cumplido
satisfactoriame
nte.
avisaron,
mmm
me
disculpas ahora regreso
no me tardo.
Vero: Si.
Realmente no saba si
retirarme o quedarme
con los nios as que
opte por quedarme a
jugar con ellos debido a
que an tenan mucha
energa.
Vero: Hola nios, Les
gustara jugar?
Nios: S!
Vero:
Bueno,
les
enseare una cancin
Las paletas, las paletas
de Simn de Simn
saben a frambuesa y a
limn, cuando termine
dicen un nombre y le
tiene que hacer como:
Chango,
vikingo
o
dragn. S?
Nios: Si.
Vero: Bueno.
Jugamos
esta
combinacin rara de dos
juegos, debido a que
olvide por completo la
letra. A pesar de ello los
nios no se dieron
cuenta, y jugamos hasta
las 12:45 pm.
Profesora
Roci:
Ests
jugando
con
ellos?, cre que te
saldras.
Prctica
12:45
pm a
13:00
pm
3Conclusin de
la entrevista.
3 Vero: No, es que cre

que no sera bueno
dejarlos.
Podemos
concluir
con
la
entrevista?
Profesora Roco: Si.
Adelante.
Vero: Los propsitos
del
programa
se
relacionan
con
lo
trabajado en clase?
Profesora Roco: Si, se
ajustan y se modifican de
acuerdo
a
las
Necesidades educativas
Entrevista
a
docentes
(elaborada por
la
profesora
Ana
Ma.
Soria).
Silvia;,
1979)
Mencionan que la
entrevista
es
una
personas por la va
prefijados.
de los alumnos. Los

docentes frente a grupo
trabajamos en conjunto
con el Profesor Armando
Snchez (encargado de
la USAER), enfatizando
con
alumnos
que
presentan alguna barrera
de aprendizaje. En este
caso son Elin Camila
Mendoza Plaza e Ingrid
Naomi Suazo Florentino.
Vero: Qu tipo de
recursos y materiales
didcticos emple el
docente
durante
el
desarrollo de la clase?
Profesora
Roco:
Debido a que se trabaj
con
la
lectura
mencionada
anteriormente, se tuvo
como reforzamiento el
uso del dictado y de
signos
ortogrficos.
Comnmente se utilizan
recursos
visuales,
audiovisuales,
juegos
didcticos, Compra de
dulces,
El
mtodo
Bancubi, entre otros.
Vero: Cmo evalu (o
se percat del logro de
los
propsitos,
competencias
y
aprendizajes
esperados)?
Profesora Roco: En
base a lo que se valla
trabajando
como
la
resolucin de problemas,
comprensin lectora, etc.
Vero: Bueno muchas
gracias, eso sera todo.
A la 1:00 pm tocaron el
timbre de salida, as que
me desped.
4 Recopilacin
de
evidencia
fotogrfica
del
aula.
4 Vero: Muchas gracias,

Puedo tomar fotografas
del aula?
Profesora Roco: Si,
adelante.
Vero: Gracias.
Cmara
fotogrfica.
(Morn, 2007)
Los
Registros
visuales.
Permiten realizar un
primer
ingreso
al
objetivo
de
comunicacin
del
aviso,
intentando
Tome las fotografas y

me retire agradeciendo
de
nuevo.
Posteriormente me reun
con mi equipo de trabajo
y con la profesora Norma
para concluir la prctica.
5Agradecimient
o
al profesor
Armando por la
atencin
brindada.
Fase 6
Prctica
1:00
pm a
1:15
pm
13:00
pm a
13:20
pm
1
Tomo
fotografas de la
salida de los
alumnos de la
primaria Justicia
y Libertad.
1 Entrevista a
comerciantes
fuera
de
la
institucin.
5Profesora
Norma:
Muchas gracias, por
permitir a las chicas
llevar acabo su prctica,
espero que no sea la
ltima
vez
que
trabajemos aqu.
Profesor Armando: No,
al contrario. Me dio gusto
que se interesaran por la
primaria. Es de gran
ayuda que se inicien con
estas prcticas.
Profesora Norma: Si, de
hecho la idea es esa.
Profesor
Armando:
Pues, yo encantado.
Profesora
Norma:
Muchas gracias.
1 Con mucha discrecin
y sin capturar el rostro de
los alumnos, recabo mis
evidencias fotogrficas.
1 Mi equipo de trabajo y
yo nos acercamos a
comerciantes que nos
brindaran confianza para
responder las preguntas.
desprevenida
del
receptor ordinario.
Diario
de
observacin.
Observacin
participante.

,
Jos;,
1998)
Mencionan que el
diario
sirve
para
recopilar
la
informacin
ms
se analiza.
(Bernard,
1994)
Menciona
que
la
observacin
participante
es el
proceso
para
establecer
relacin
con una comunidad.
Cmara
fotogrfica.
Entrevista
a
comerciantes.
Grabadora.
(Morn,
2007)
Menciona que
los
Registros
visuales,
permiten realizar un
primer
ingreso
al
objetivo
de
comunicacin
del
aviso,
intentando
desprevenida
del
receptor ordinario.
que la entrevista "Es
una relacin directa
entre personas por la
va oral, que se
plantea unos objetivos
claros y prefijados, al
menos por parte del
entrevistador, con una
asignacin de papeles
diferenciales
Propsito
General
#4
.
Debido a que
las fotografas
de la hora de
salida de los
alumnos las
tomamos
previamente un
da antes. Se
realiz la
entrevista a
comerciantes
de manera que
se conoci que
rara vez la
participacin
de los padres
est presente
tanto en la
primaria como
en la USAER.
RESULTADOS
LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL
PRIMER AO SEGUNDO SEMESTRE
ASIGNATURA: NEUROBIOLOGA DEL DESARROLLO
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
A DOCENTES TITULARES
(GRUPO REGULAR Y/O USAER)
La asignatura de neurobiologa del desarrollo pretende a travs de sus propsitos acadmicos:

BLOQUE I: El desarrollo neurobiolgico como resultado de la interaccin entre herencia y
medio ambiente.
VERBO
1.
Comprenda
2.
CONTENIDO
SITUACIN EN CONTEXTO
Del desarrollo del sistema

nervioso humano.
Durante la vida intrauterina y

posterior al nacimiento.
Adquiera
Conocimientos bsicos sobre

el desarrollo del sistema
nervioso
Y su relacin con el entorno.
3.
Revise
Componentes estructurales del

sistema nervioso, el
funcionamiento neuronal y la
mielo gnesis.
Y la influencia de diversos
factores
de tipo gentico,
congnito y ambiental sobre el
desarrollo
del
sistema
nervioso.
4.
Analice
Modelos tericos derivados

del estudio del cerebro.
Mediante el cual explique los

efectos que tienen las acciones
que emprende
con los
alumnos
sobre
la
reorganizacin cerebral.
Con base en la observacin realizada las siguientes preguntas tienen que vincularse con los
propsitos especficos del bloque, por tanto:
PREGUNTAS
Cules son sus
saberes sobre el
desarrollo del sistema
nervioso humano
durante la vida
intrauterina y posterior
al nacimiento?
Cmo vincula el
nervioso y su relacin
con el entorno, al
realizar su prctica
docente?
Qu conoce sobre el
funcionamiento
neuronal y la mielo
gnesis?
DOCENTE TITULAR
Es necesario tener conocimiento de todo
aspecto relacionado con la educacin
especial. Como lo es la neurobiologa,
psicologa, medicina, aspectos bsicos de
ellos. Para tener nocin de lo que se trabaja
con el nio o adolescente.
DOCENTE USAER
Conforme se desarrolla, tiene
estmulos tipo neuronal. El sistema
nervioso central controla todas las
acciones, as como el proceso de
sinapsis
entre
neuronas
y
plasticidad central.
El sistema nervioso es una parte

fundamental en la vida del educando,
debido a que este conecta con otros
sistemas. Es importante que el docente no
sea un obstculo en la vida del alumno,
muchas veces el nio se estresa con
exmenes, pruebas, etc. Sin embargo, se
tiene que retomar que el docente es un
apoyo a la formacin del alumno.
Segn Vygotsky el contexto social

marca estmulos para asimilarlo y
aprende desde lenguaje hasta
situaciones ms complejas.
Con un contexto mejor, se obtienen
mejores resultados.
Siempre he credo que el cerebro es una Da forma a la maduracin,

maravilla, donde la plasticidad tiene la cubriendo el sistema nervioso
funcin de adaptarse mediante estmulos central con mielina. Es maduracin.
para compensar todo aquello que no
podemos desarrollar.
Cul es la influencia
que tienen los diversos
factores de tipo
gentico, congnito y
ambiental sobre el
nervioso?
Su prctica docente la
basa en modelos
tericos derivados del
estudio del cerebro?
En algunos casos a pesar de recibir una

informacin gentica, va relacionando el
tipo de desarrollo con los estmulos. Los
cuatro factores que mencionas tienen
relacin con las actitudes y disposiciones.
Dependiendo de la situacin, todo

es un problema gentico pero
tambin se debe al ambiente. Por
ejemplo los nios sin discapacidad,
que parecen si tenerla debido a su
entorno social.
Se tiene que retomar de todos los

elementos. Por ejemplo el modelo ecolgico
se complemente con otras teoras de
manera que se entrelazan unas con otras.
Y no solamente ocuparas una, se necesitan
de
varias
para
cumplir
con
el
funcionamiento,
habilidades
o
competencias a desarrollar del nio.
No, pero si mediante corrientes

psiconeurolgicas, tambin con el
apoyo de del neurlogo para saber
diagnsticos y tratamientos.
Por favor, explique los

efectos que tienen sus
acciones (como
docente) en los alumnos
con respecto a la
plasticidad cerebral
Se trata de potencializar lo que se observa

en el alumno, como no somos terapeutas
como tal. Pero tratamos de compensarlo.
Por ejemplo si el nio presenta una
discapacidad motriz necesitara de terapias
para aumentar seguridad en el por ende se
trata de algo teraputico.
Que tengan habilidades bsicas de

pensamiento, para sanar las partes
daadas utilizando otras funciones,
para compensarlas.
PREGUNTAS
Cuntos aos tienes,
con meses y das?
Cmo aprendes?
Qu asignatura te gusta
ms?
Eres diestro o zurdo?
Cul materia se te
dificulta?
Cmo estudias?
NIOS
Polet: 10 aos 4 meses y 5 das
ADOLESCENTES
Martn: 12 aos, 7 meses y 0
das.
Con muchas imgenes y con las Con imgenes, adems de que
explicaciones de la maestra.
me expliquen por medio de
ejemplos.
No
tiene
preferencia
por Matemticas.
ninguna materia.
Diestro
Ambidiestro, con repercusin
en la mano derecha.
Matemticas
Matemticas.
Leyendo mis apuntes y libros.
Sabes cul es la funcin No lo recuerda, solo sabe que

del cerebro?
una parte de su cerebro no
funciona mucho y la otra s.
Cul es tu promedio?
No lo recuerda
Narra un da de clase
Entramos a las 8:00 a la
escuela, ven algunas materias
donde hacen actividades que
les pone la maestra, todos los
das
tienen
espaol
y
matemticas
y
las
otras
materias como historia, ciencias
y geografa varan, algunos los
das si tienen y otros no,
siempre salen al recreo a las
11:00 y termina a las 11:30 y
siguen sus actividades y
finalizan el da a las 12:35 o
12:40 para acomodar sus
materiales de trabajo y cosas y
salir de la escuela a la 1:00.
En mi cuarto, o en mi cama con

msica.
Si, s que es el que manda
seales a todo el cuerpo para
que funcione.
8.9
Llego temprano, platico con mis
compaeros. Inician las clases.
Varia mi horario, realmente son
actividades en clase hasta las
11:00 am que inicia el recreo.
Despus regresamos al saln y
si tenemos alguna actividad con
el
profesor
Armando
la
realizamos, si no continuamos
con el horario normal hasta las
12:50 o 12:45 para retirarnos.
ASIGNATURA: Neurobiologa del Desarrollo.

PROFESORA. Alejandra Garduo Olivera.
La asignatura de neurobiologa del desarrollo pretende a travs de sus propsitos
acadmicos:
BLOQUE I: El desarrollo neurobiolgico como resultado de la interaccin
entre herencia y medio ambiente.
La asignatura Neurobiologa del desarrollo pretende que el docente en formacin
de educacin especial comprenda del desarrollo del sistema nervioso humano
Durante la vida intrauterina y posterior al nacimiento, de modo que al tener como
base el formato elaborado por la profesora Alejandra Garduo, se recopilaron
datos biolgicos, psicolgicos y sociales de los alumnos de la primaria Justicia y
Libertad, pertenecientes a la USAER
(Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educacin Regular) #91.

La finalidad de las actividades realizadas por parte de la asignatura es adquirir
conocimientos bsicos sobre el desarrollo del sistema nervioso y su relacin con
el entorno. De manera que tener conocimientos previos del Cerebro, se recabo
informacin sobre el desarrollo de los nios y adolescentes; por lo que cada
campo de aprendizaje se identific en cada uno de los lbulos y hemisferios del
cerebro.
Cabe mencionar que la profesora Alejandra Garduo solicito, la contextualizacin
general de la primaria Justicia y Libertad y de la USAER asignada, en mi caso la
nmero 91.
Pienso que el formato que se utiliz para la presente practica fue factible debido a
que se obtuvo informacin concreta y relevante.
ASIGNATURA: Atencin Educativa de los alumnos con discapacidad visual.

PROFESORA: Norma Isela Garca Vega.
Bloque I. El desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidad
visual.
En la materia Atencin Educativa de los alumnos con discapacidad visual, se
trabaj con un cuadro evolutivo del desarrollo visual de los nios y adolescentes.
De manera que se identific:
Desarrollo de una persona con visin normal.
Ventajas y limitaciones que se presentan en el nio y adolescente con

discapacidad visual (Psicomotor, Lenguaje, Cognitivo y Socio afectivo).
Clasificacin de la enfermedad o vicio de refraccin.
Cabe mencionar que previamente se tuvo un sustento terico para la elaboracin

tanto de la prctica, donde se retomaron los siguientes autores:
(Bueno Martn, Visin normal, 1994)
(Rodrguez Mena, 1994).
(Miambres Abad, 2004).
(Molina Argudn, , Alicia; Erika de Uslar Alexander;, 1997).
(Bueno Martn, 1999).
(Leonhardt, 1992).
(Platero Ortega, 1994).
De modo que la relacin con el trabajo realizado para la asignatura Observacin

del proceso escolar, interviene directamente bajo la lnea de la observacin
participante se realiz el apoyo para el trabajo presentado anteriormente.

GUA PARA LA OBSERVACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS
PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA
FECHA:
Nivel educativo:
MARZO 2015
Primaria
Nombre de la escuela:
Grado:
Libertad y justicia
Nmero de alumnos:
Nmero
de
discapacidad
05
Grupo: A
HOMBRES:
alumnos
16
MUJERES:
con HOMBRES: 1
15
MUJERES: 1
Con respecto al uso y manejo del programa de grado/nivel correspondiente

indagar acerca de:
1. En qu tema/bloque se encuentra la clase, con respecto a la planeacin del
docente titular por cada una de los campos/asignaturas?
Estn finalizando el bloque 3 en la mayora de materias
Cuentan con 8 asignaturas
Espaol el tema que se vio son citas y referencias bibliogrficas
Matemticas el tema mltiplos y sub mltiplos del metro
Ciencias naturales bloque 4 , el tema velocidad, trayectoria ,direccin
Geografa el tema religiones y lenguas del mundo
Historia consecuencia de la revolucin mexicana, y los artculos de la
constitucin
2. Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de grado
correspondiente?
1.- Pide que los alumnos realicen investigaciones sobre el tema para que tengas
conocimientos previos a lo que se va observar
2.- Se realizan apuntes la maestra los proporciona depende de la complejidad del
tema.
3.- Realizan ejercicios de manera grupal, se comenta en plenaria.
4.- y finalmente ocupan los libros para retroalimentar ms los temas.
3. Qu contenidos se trabajaron en el grupo?

Espaol el tema que se vio son citas y referencias bibliogrficas
Matemticas el tema mltiplos y sub mltiplos del metro
Ciencias naturales bloque 4 , el tema velocidad, trayectoria ,direccin
Geografa el tema religiones y lenguas del mundo
Historia consecuencia de la
constitucin.
revolucin mexicana, y los artculos de la

correspondiente?
Se repite la pregunta 2.
5. Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura?
En base a una vinculacin a los aprendizajes esperados y en base al aprendizaje
esperado los relaciona con las materias para verificar cul de las asignaturas
debe de resaltar ms.
6. Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en clase?
Si, por lo mismo que se basa en los aprendizajes esperados los relaciona con los
propsitos del programa.
7. Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente durante el
Los recursos que ocupan son la pantalla, Tablet, pitaron, libros de texto, videos,
material didctico.
8. Cmo evalu (o se percat del logro de los propsitos, competencias y
aprendizajes esperados)?
Lleva una lista de cotejo, rubricas y en base a ello de acuerdo a los aprendizajes
esperados se puede observar los logros, ya que se coloca la fecha y lo que el
alumno realizo ese da, tambin la asistencia todo esto se evala y al final se
obtiene el puntaje que obtuvo y de ah denota quien de los alumnos pudo llegar a
lograr los propsitos, competencias y aprendizajes esperados.

GUA PARA LA OBSERVACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS
PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA
FECHA:
Nivel educativo:
MARZO 2015
Primaria.
Nombre de la escuela:
Grado:
Escuela primaria Justicia y Libertad, USAER #91.

Grupo: D
Nmero de alumnos:
Nmero
de
discapacidad
HOMBRES:
alumnos
14
con HOMBRES:
MUJERES:
0
MUJERES:
15
2
Con respecto al uso y manejo del programa de grado/nivel correspondiente

indagar acerca de:
1. En qu tema/bloque se encuentra la clase, con respecto a la planeacin
del docente titular por cada una de los campos/asignaturas?
Estn finalizando el bloque 3 en la mayora de materias, debido a que dos
alumnas presentan discapacidad intelectual se realizan los ajustes necesarios en
base a sus necesidades educativas.
Espaol Produccin de textos.
Matemticas Sistemas de numeracin, concentrado en la resolucin de
problemas.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad Costumbres y tradiciones del
lugar donde vivo.
Formacin cvica y tica Juegos y actividades didcticas donde
participen nios y nias (Valores).
Educacin fsica Se trabaja situaciones de juego
Educacin Artstica Apreciacin, expresin y contextualizacin de la
msica.
correspondiente?
Los das viernes con un inicio, desarrollo y socializacin. Donde la socializacin

recae en la actividad Compra de dulces, la finalidad de esta actividad es que los
nios obtengan conocimientos matemticos por medio de monedas de juguete,
para susodicha venta-compra.
3. Qu contenidos se trabajaron en el grupo?
Las caractersticas de los personajes de los cuentos rector, se trabaj con la
Astucia de la coneja, donde se inici con la lectura, posteriormente con la
comprensin lectora, y finalmente la actividad reforzadora con el uso de dictado y
de signos ortogrficos.
correspondiente?
5. Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura?

Se maneja por rubros, aprendizajes esperados y estndares de manera que los
alumnos desarrollen sus competencias.
6. Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en clase?
Si, se ajustan y se modifican de acuerdo a las Necesidades educativas de los
alumnos. Los docentes frente a grupo trabajamos en conjunto con el Profesor
Armando Snchez (encargado de la USAER), enfatizando con alumnos que
presentan alguna barrera de aprendizaje. En este caso son Elin Camila Mendoza
Plaza e Ingrid Naomi Suazo Florentino.
7. Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente durante el
Debido a que se trabaj con la lectura mencionada anteriormente, se tuvo como
reforzamiento el uso del dictado y de signos ortogrficos. Comnmente se utilizan
recursos visuales, audiovisuales, juegos didcticos, Compra de dulces, El
mtodo Bancubi, entre otros.
8. Cmo evalu (o se percat del logro de los propsitos, competencias y
aprendizajes esperados)?
En base a lo que se valla trabajando como la resolucin de problemas,
comprensin lectora, etc.
ASIGNATURA: Propsitos y Contenidos de la educacin bsica II.

PROFESORA: Ana Mara Soria Castillo.
La asignatura Propsitos y Contenidos de la educacin bsica II, pretende que el
docente en formacin de la Lic. En Educacin Especial tenga un acercamiento con
el docente de educacin regular o especial de manera que se conozca cmo se
realiza el trabajo de los propsitos y contenidos de la educacin bsica.
Adems de la importancia que se le da a las adaptaciones curriculares que
presentan los nios con alguna barrera para el desarrollo de sus aprendizajes.
La asignatura Observacin del proceso escolar est ntimamente relacionada
con esta, debido a que por medio del acercamiento docente se pretende conocer
los procesos que se llevan a cabo tanto en escuelas de educacin regular, como
en los servicios de educacin especial.
NOTA: DEBIDO A QUE NO SE PUDO TRABAJAR EN EL AULA CON EL DOCENTE LA

PRIMERA ENTREGA DE LA ASIGNATURA PRPOSITOS II. LA RECOPILACIN DE
LO OBTENIDO DURANTE EL PRIMER DA FUE PERTENECIENTE AL REA
ADMINISTRATIVA POR LO QUE SE RECOPILO EN LAS ENTREVISTAS A DOCENTES
Y EL ORGANIGRAMA DE LA USAER #91.
GUON PARA PROFESORES

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.
LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL.
SEGUNDO SEMESTRE.
NOMBRE DEL USAER: # 91

Nombre del titular: Armando Snchez Rosales.
Nmero de alumnos conforman su grupo:
30 a 33 alumnos aproximadamente por saln.
Rango de edades de los alumnos que atiende: 6 hasta 12 aos.
Tipo de discapacidades con las que trabaja: Con las discapacidades: Intelectual, motriz,
hipoacusia unilateral, TDH (Trastorno de dficit de atencin por hiperactividad), autismo y
Discapacidad intelectual.
Nivel educativo, escolarizacin, turno, horario en que labora
Primaria, horario matutino en el USAER #91
1. De qu escuela es egresada (o)? Cul es la carrera que estudio?

Normal de Educacin Especial del Estado de Mxico
2. Cul es la importancia que le da al desarrollo fsico y psicomotor de sus alumnos?
El desarrollo psicomotor da las bases para un buen aprendizaje
3.
Usted est capacitado para tratar con nios discapacitados o con nios que
requieran necesidades educativas especiales? Por qu? S, tengo la especialidad y desarrollo
mis competencias
4. Con que material didctico cuenta? Considera que es suficiente?
No es suficiente, el material que se tiene son memoramas, rompecabezas, regleta de seriacin,
pinzas, cuentos, audio cuentos, discos con fabulas, fichas de colores, mtodo bancubi, domino de
fracciones, lotera, jenga, CD de motricidad
5. El mobiliario es suficiente para la cantidad de alumnos que tiene? S.
6. Cules estrategias en las que se basa para impartir clase, y por qu?
Estrategias de aprendizaje para el alumno, para facilitar el aprendizaje del alumno y estrategias de
enseanza, como deben ensear a los alumnos los docentes, estilos, ritmos, material de apoyo y
analizar la actividad.
7. Cmo realiza las adaptaciones curriculares de sus alumnos?
Con actitudes sobre salientes complejizar el aprendizaje esperado y para hacer ajustes razonables
disminuir el aprendizaje dependiendo del caso.
8. Motivos por los cuales se comunica con los padres de familia y tutores:
Llevar seguimiento de actividades en clase, sin embargo no se tiene casi contacto con los padres de
familia.
9. Cul es la frecuencia con la que trata con los padres de familia y tutores?
Es difcil, pero solo que se tenga casos urgentes con el padre de familia.
10. Cules son las acciones que desarrollan para motivar la participacin de padres de
familia y tutores?
Cuadro de seguimiento o a travs de recompensas.
11. Cree que el mbito de participacin de las madres y los padres de familia y los tutores
que consideran ms importante?
S, porque beben ayudar a formar hbitos de estudio por medio de su contexto en su totalidad.
12. Qu es un nio?
Persona que requiere un desarrollo que se potencialice en sus habilidades, destrezas y necesidades.
13. EXPEDIENTES.
N.P
RELACIN
1 Datos Generales (Incluida la
constelacin familiar).
2 Antecedentes Patolgicos.
3 Antecedentes Heredofamiliares.
4 Antecedentes Quirrgicos.
5 Datos Prenatales.
6 Datos Perinatales.
7 Datos Posnatales.
8 Ingesta de alimentos durante el
embarazo.
9 Caracteres fisiolgicos.
*
*
*
*
Motricidad Gruesa.
Camina o corre con dolor.
Tiene equilibrio y sentido de
orientacin/ percepcin al caminar.
Puede correr.
Puede saltar con ambos pies sin
caerse y mantener el equilibrio
*
*
*
*
Motricidad Fina.
Dibujar.
Escribir.
Recortar.
Pintar.
1
2
3
Discapacidades
Necesidades Educativas Especiales
Trastornos Genticos.
SI
NO
X
INCOMPLETA
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CULES SON?
Discapacidad Intelectual.
Problemas de aprendizaje.
Ninguno.
ASIGNATURA: Desarrollo fsico y psicomotor.

PROFESOR: Jos Luis Martnez Gris.
Bloque I. Crecimiento fsico
El anterior formato de entrevista a docentes fue realizado con la finalidad de cubrir
los propsitos del primer bloque de la materia Desarrollo fsico y psicomotor. De
manera que el docente en formacin de la Lic. En Educacin Especial identifiqu
los aspectos relacionados con el desarrollo fsico y psicomotor de los alumnos.
Por lo que las barreras para el aprendizaje son fundamentalmente importantes,
debido a que son un factor influyente para el desarrollo del nio o adolescente.
Siguiendo esta lnea, la relacin con la materia Observacin del proceso escolar
es sumamente estrecha; al conjuntar ambas asignaturas se pretende consolidar
los aspectos que intervienen en el desarrollo del educando.
LISTA DE CHEQUEO
Escuela Normal de Ecatepec.
Licenciatura en Educacin Especial

Objetivo: Revisar los aspectos que se cubren dentro de la visita de observacin
Clase
El
interior
del aula
Instalaciones
Aspectos a evaluar
Instalaciones adecuadas o de fcil acceso para todos los
alumnos.
Los baos son adecuados.
Hay bardas que protejan la seguridad e integridad de los alumnos.
Son suficientes los salones con los que cuenta.
Los materiales con los que est construida brindan seguridad en
las estructuras.
Cuenta con servicios como agua, luz y drenaje.
Cuenta con reas recreativas (canchas de basquetbol, voleibol,
futbol, etc.)
Cuenta con reas o salones especficos para terapias.
Cuenta con biblioteca.
Cuenta con las dimensiones para el total de alumnos que tiene.
Hay suficiente iluminacin.
El mobiliario es suficiente y adecuado.
Tiene ventanas.
Cuenta con material didctico.
El lenguaje que utiliza el maestro es apropiado.
Tiene profesor tiene apoyo en el aula.
Los alumnos muestran inters en lo que se les ensea.
Los alumnos prestan atencin y demuestran que han aprendido.
Utilizan materiales didcticos.
Los alumnos reflejan actitudes de alegra cuando se les motiva.
Se les motiva a trabajar en colaboracin con otros.
El profesor explica nuevamente cuando alguien no entiende.
Si
No
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
ENTREVISTA A DIRECTIVOS
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.
LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL.
SEGUNDO SEMESTRE.
NOMBRE DE LA USAER: # 91.

1. Cul es su nombre?
R: Edna Cristina Martnez Pea.
2. En qu carrera se especializo?
R: Educacin Especial (rea auditiva y lenguaje).
3. Qu fue lo que lo impulso a ejercer esta carrera?

R: El amor por los nios y la admiracin por las personas hipoacusias.
4. Cuntos aos tiene de servicio profesional?

R: 18 aos.
5. Imparte clase en algn otro lugar?

R: KUMON.
6. Ha laborado en CAM?
R: Si, por dos aos.
7. Cul ha sido su mejor logro?

R: Hacer que un nio sordo se oralize, adems de que aprendi a leer y escribir.
8. Qu funcin desempea en el equipo multidisciplinario de la USAER?

R: De apoyo y requerimiento en la labor educativa de escuela regular.
9. Cmo selecciona a los alumnos candidatos para darles atencin en la

USAER?
R: A travs del diagnstico inicial del aula (perfil grupal) en donde se observan los
alumnos vulnerables al aula.
10. Cmo es la relacin con los docentes de educacin regular?

R: Asertiva, atenta y cordial.
11. Por qu es importante conocer a los alumnos?

R: Debes de conocer a cada uno de los alumnos con la finalidad de establecer de forma
fsica quienes son los alumnos que enfrentan BAPS, as como cada una de sus
caractersticas fsicas, emocionales, curriculares, y neurolgicas.
12. Considera que la comunicacin y el trabajo colaborativo con el maestro de

educacin regular es indispensable?
R: As es, si no est en el trabajo no se puede realizar.
13. Cundo se fund la escuela?

R: En octubre de 1999.
14. Quines participaron para que se crear?

R: Su servidora Edna Cristina Martnez Pea.
15. Bajo qu horarios funciona la escuela?

R: 8:00 AM a 13:00 PM
16. Cmo es la organizacin de la escuela?

R: La unidad brinda apoyo a 5 escuelas distintas de nivel educativo primaria, en las
cuales existe la visita de un equipo para docentes una vez a la semana (Trabajo social,
especialista en lenguaje, un psiclogo y un maestro de apoyo de base).
ENTREVISTA PARA MADRES, PADRES Y TUTORES
1 Qu opina de la escuela y de los maestros en general?

La escuela es buena, pero el servicio de USAER es limitado_________________________
_________________________________________________________________________
2 Qu opina de las funciones que llevan a cabo por los docentes?
Son buenas, pero podra mejorar en las formas de enseanza_________________________
_________________________________________________________________________
3 La escuela cuenta con los suficientes servicios?
Si_______________________________________________________________________
4 La escuela responde a las necesidades educativas de los alumnos?
Si en general_______________________________________________________________
5 Cree que el desarrollo de los alumnos sea el correcto?
Si_______________________________________________________________________
6 Qu opina del servicio de USAER?
Es bueno, siempre y cuando ayuden a los nios a desarrollarse correctamente___________
_________________________________________________________________________
7 Cules son las solicitudes ms frecuentes de los maestro hacia usted?
Ensear valores y ayudar a los nios de manera correcta____________________________
_________________________________________________________________________
8 Cules son las actividades de informacin y orientacin que realizan los maestros con
las madres, padres de familia y tutores?
Juntas con los maestros, para informarnos sobre evaluaciones o situaciones que sean
convenientes con cuestin a nuestros hijos como los problemas que pueden llegar a tener.__
ENTREVISTA PARA MADRES, PADRES Y TUTORES
1 Qu opina de la escuela y de los maestros en general?

La escuela es muy buena, segn mi opinin______________________________________
_________________________________________________________________________
2 Qu opina de las funciones que llevan a cabo por los docentes?
Bien el trabajo que hace______________________________________________________
_________________________________________________________________________
3 La escuela cuenta con los suficientes servicios?
Si_______________________________________________________________________
4 La escuela responde a las necesidades educativas de los alumnos?
Si _______________________________________________________________________
5 Cree que el desarrollo de los alumnos sea el correcto?
Si_______________________________________________________________________
6 Qu opina del servicio de USAER?
Desconozco cul es la verdadera funcin de este, pero opino que est bien que ayuden a los
nios.____________________________________________________________________
7 Cules son las solicitudes ms frecuentes de los maestro hacia usted?
Apoyar en las tareas y mejorar el aprendizaje de nuestros hijos_______________________
_________________________________________________________________________
8 Cules son las actividades de informacin y orientacin que realizan los maestros con
las madres, padres de familia y tutores?
Juntas de calificaciones y recados del docente___________________________________
________________________________________________________________________
ASIGNATURA: Observacin del proceso escolar.

PROFESOR: Gabriel Hernndez Guzmn.
Bloque I. La organizacin del trabajo escolar.
La asignatura Observacin del proceso escolar es la base fundamental de la
prctica de observacin, al conjuntar la informacin obtenida se realiza un anlisis
de lo observado. De manera que se cumplan o no los propsitos sealados se
tienen que realizar la presentacin de los mismos.
La finalidad de las actividades realizadas es acercar al docente en formacin de la

Lic. En Educacin Especial a su rea de trabajo, independientemente si sea de
educacin regular, USAER, CAM u otro servicio de educacin especial.
De manera que al integrar toda la informacin se pueda explicar todo lo
experimentado y conocido.
CONCLUSIN
Esta primera prctica correspondiente al segundo semestre de educacin
especial, tuvo una finalidad diferente. Personalmente conoc el manejo de lo que
es la USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular) y como la
unidad tiene una baja valoracin en la comunidad, a pesar de que su finalidad de
es brinda apoyos en beneficio a la educacin de los hijos de la misma comunidad,
los padres de familia e incluso los docentes de educacin regular tienen un
concepto errneo de lo que es la unidad. Haciendo de menos importancia la
unidad.
El docente tiene uno de los papeles fundamentales en el desarrollo del educando,
Sin embargo, como seala (Savater, 1997), en el Valor de educar: La familia es
el primer agente socializador, por lo tanto los padres son el principal actor para
que su hijo (a) desarrolle su confianza, actitudes, aptitudes, habilidades, y
aprendizajes en la sociedad. Los aprendizajes en la vida del educando son
indispensables, puede aprender tanto fuera como dentro de casa o de la escuela.
(Delors, 1994) "Los cuatro pilares de la educacin", en La Educacin encierra un
tesoro. Seala cuatro aprendizajes:
Aprender a conocer.
Aprender a hacer.
Aprender a vivir juntos.
Aprender a ser.
Para m son cuatro herramientas que en Mxico se deben aplicar, adquirir

instrumentos de comprensin, la influencia del entorno, la participacin y
cooperacin en las todas las actividades humanas; realizan en conjunto a un ser
humano. La educacin especial, debe de tener mayor nfasis en la sociedad, en
las personas que presenten alguna barrera para el aprendizaje, para cubrir la
demanda, en las personas con o sin discapacidad, para que tengan un trato al
igual que todos.
Las actividades de aprendizaje que se lograron son:
La educacin especial debe de ser Integrada.
Las barreras para el aprendizaje se deben de romper.
Todos somos iguales, y por lo tanto merecemos el mismo trato.
La familia debe de ser un constante apoyo para el alumno.
Las diferencias las marcamos nosotros mismos.
El trabajo aun truncado debe de levantarse y continuar.
El amor es fundamental para el desarrollo del educando.
Se logra apreciar que se necesita de mucho ms personal docente de educacin

especial para tratar a los nios y adolescentes. Sin embargo, no solo se necesita
de conocimientos y adaptaciones curriculares. Se necesita del cario, amor,
respeto y felicidad que le podemos brindar a nuestros educandos, para que su
desarrollo sea ptimo.
El segundo da de practica conocimos a Santiago, l tiene 6 aos de edad sin
embargo presenta retraso mental por lo que su edad mental es de un nio de 3
aos de edad. Al conocerlo me intrig, se logr apreciar que le agrada la escuela y
an ms la USAER. A pesar de que estuvimos con el muy poco tiempo, me
provoc una sensacin de alegra y felicidad.
Santiago es un nio alegre, aunque tmido s que posee las capacidades para
sobresalir y aprender. Posteriormente cuando visitamos el grupo de 6 A, me
sent un poco desconfiada, debido a que el profesor Armando, nos haba
comentado que estaba trabajando con ellos, debido a que ingresaron alcohol a la
escuela.
Lo que comprendo es como nios de 12 o 13 aos realicen ese tipo de cosas, si la
comunidad est ubicada en una zona donde la delincuencia e inseguridad es
predominante, sin embargo el papel de los padres es fundamental. A pesar de las
condiciones sociales, creo que los padres son un factor de terminante para que los
nios o adolescentes se desarrollen en un contexto mucho ms favorable.
Mis sentimientos eran de enojo e ira, es increble que los alumnos realicen este
tipo de cosas, mientras los padres se encuentran despreocupados por estas
cuestiones que al parecer es Normal.
(Sandoval Flores, Etelvina, 2001) En su texto Relaciones: La dinmica de la
escuela secundaria. Menciona que el director es quien concentra diversas
actividades que tienen que ver con la organizacin escolar, donde las
preocupaciones principales se encuentran en:
Organizacin y evaluacin de las actividades escolares.
Cumplimiento de las polticas de operacin Para el logro de objetivos del
plantel.
Siguiendo esta lnea concuerdo con Sandoval, no importando el nivel educativo
que se trabaje, el directivo siempre tiene que tener presente estas dos cuestiones,
en la primaria Justicia y Libertad me percate de la poca participacin que tiene la
directora en el trabajo de USAER, la unidad que trabaja dentro de la primaria y
nicamente en el turno matutino es el profesor Armando.
Se tiene que tener ms personal docente en la unidad, no solo porque me parezca
que es complicado llevar el seguimiento de los alumnos registrados como
Posibles candidatos, si no que la matrcula es aproximadamente de 700
alumnos. Por lo tanto un solo docente de educacin especial tiene que estar en
cada cuestin, no creo que sea posible la matriculacin a la unidad, es un solo
docente para 700 alumnos a los cuales no se les da la atencin correcta, adems
que los profesores de educacin regular quieren que los educandos sean
atendidos en la unidad por el simple hecho de Comportarse mal.
RECOMENDACIONES
En base a nuestra contextualizacin de la primera prctica correspondiente al
segundo semestre se pretende mejorar el aspecto de la organizacin del
procedimiento, debido a que se desconoca el trabajo que se llevaba en la
USAER, se manejaron aspectos que probablemente trabajaramos. A continuacin
se presenta el guion para la realizacin de una nueva prctica de observacin.
Cabe mencionar que las modificaciones sern en base a la aproximacin de la
siguiente prctica por lo que en esta ocasin manejare lo que es el Guin de
Observacin.
GUIN DE OBSERVACIN PARA USAER

1. Datos de identificacin de la institucin visitada.
1.1 Nombre del USAER, nivel educativo, escolarizacin, turno, horario.
1.2 Localidad, colonia, municipio.
1.3 Fecha de la visita.
2. Caractersticas del entorno escolar.
2.1 Cmo es el lugar donde se encuentra la escuela (infraestructura, ubicacin
geogrfica, ambiente, etctera).
2.2 Vas de acceso y comunicacin.
2.3 La comunidad como influye en la institucin, es aceptada o rechazada.
3. Caractersticas del edificio escolar.
3.1 Cmo se delimita el espacio escolar (hay barda, reja u otro lmite).
3.2 Cmo son las instalaciones escolares.
3.2.1 Nmero y tipo de salones.
3.2.2 Espacios administrativos.
3.2.2 Patios, canchas, laboratorios, talleres, otros anexos escolares.
3.2.3 Estructura del edificio (rampas, elevadores, barandales, agarraderas,
seales luminosas, entre otros).
3.3 Equipamiento del edificio.
3.4 Croquis.
4. Funcionamiento (El interior y exterior del USAER).

4.1 Quines estn y en qu momentos.
4.2 Qu actividades desarrollan los maestros y los alumnos en los distintos
espacios (aulas, patios, pasillos, direccin, entre otros).
4.3 En qu horarios se desarrollan las actividades (Tiempo dedicado a la
enseanza).
4.4 Formas de organizacin de la escuela: el Consejo Tcnico, comisiones,
establecimiento de acuerdos, distribucin de tareas.
4.5 Principales acciones que realiza el director respecto a la misin de la escuela:
asuntos que atiende, tiempo dedicado a distintos tipos de actividades.
4.6 Caractersticas de la relacin entre el director y el personal docente.
4.7 El ambiente de trabajo y las relaciones entre profesores.
4.8 Relaciones entre el personal docente: mecanismos de intercambio de
informacin y de colaboracin profesional, conflictos.
4.9 Acciones en las que se ha participado y resultados obtenidos.
4.10 Concepciones acerca de la participacin de las madres y los padres de
familia en la tarea educativa.
4.11 Opiniones de las madres y los padres de familia acerca del funcionamiento
de la escuela y el trabajo docente.
4.12 Las normas que regulan el funcionamiento del plantel: explcitas e implcitas.
4.13 El impacto educativo de las normas (en las formas de relacin y en el
desempeo escolar de los alumnos: valores que se ejercen y se promueven).
4.14 El tiempo invertido en otras actividades, consideradas complementarias (su
impacto formativo en los nios).
4.15 La participacin de los alumnos: importancia, tipo de tareas, trato que reciben
por parte de los maestros y del director o directora.
4.16 Los conflictos y las formas de enfrentarlos.
4.17 La funcin de la supervisin escolar y formas en que se manifiesta su
presencia en la escuela: indicaciones orales o escritas, visita a los maestros,
demandas que plantea a la escuela, etctera.
4.18 Cmo participan los padres de familia y los tutores en la escuela, Qu
piensan de ella?, Con qu finalidad establecen contacto con los maestros, qu
actividades apoyan?
4.19 Qu sucede a la entrada y salida de la escuela.
4.20 Adecuaciones que se han realizado a las instalaciones (baos, pasillos,
pisos, ubicacin de grupos, entre otros).
4.21 Cuales son las actividades asignadas para docentes, terapeutas, psiclogos,
tutores y cmo las desarrollan.
4.22 Con qu periodicidad y cmo se organizan las juntas con padres de familia y
tutores, quin las convoca y qu asuntos se tratan en ellas.
4.23 Qu otros profesionales laboran en la escuela y qu funciones desempean.
5. Condiciones sociales en el contexto de que provienen y su influencia en el

desenvolvimiento de los nios en la escuela.
5.1 La diversidad de los integrantes del grupo.
5.2 Descripcin de los casos especficos
5.3 Descripcin de los rasgos en los que se manifiesta en el nio la influencia de
las condiciones de vida familiar.
5.4 Efectos del comportamiento de los nios en la dinmica de trabajo del grupo.
5.5 Posibilidades de apoyo por parte del maestro (formas en que se atendi al
alumno).
6. Relaciones entre la escuela y las familias de los alumnos.
6.1Caractersticas de la relacin entre la escuela y las familias: intercambio de
informacin, reas de colaboracin, puntos de conflicto.
6.2 Motivos de la presencia de las madres o padres de familia en la escuela y en
el aula.
6.3 Mecanismos de comunicacin entre el maestro y los padres de familia.
6.4 Mecanismos de participacin colectiva de las madres y los padres de familia.
7. Desarrollo afectivo y de relaciones de los nios
7.1 La imagen de s mismo, la autoestima en los nios (actitudes del maestro que
la favorecen o debilitan: en la clase y fuera de ella).
7.2 Las relaciones que establecen los nios entre s, en el aula y en otros espacios
escolares.
7.3 Actitudes del nio hacia el profesor.
7.4 Actitudes de los nios hacia la escuela.
7.5 Opiniones de los nios sobre el funcionamiento de la escuela.
8. Los nios y los adolescentes.
8.1 Cul es el rango de edad de la poblacin que asiste a la escuela.
8.2 Quin los lleva a la escuela y quin los recibe.
8.3 Qu medio de transporte utilizan para llegar.
8.4 Qu actividades realizan antes de entrar a la escuela.
8.5 Qu actitudes manifiestan al entrar a la escuela.
8.6 Qu actividades desarrollan antes de entrar al aula y durante el descanso.
8.7 Qu actividades llevan a cabo al salir de la escuela.
8.8 Cmo se relacionan entre s y con sus maestros.
8.9 Qu actitudes manifiestan los nios o adolescentes segn el grado que
cursan.
8.10 Cules son sus gustos y preferencias en el saln y durante el recreo (qu
actividades son las que ms les gusta realizar, cules menos, cmo les gusta ser
tratados, por qu, etctera).
8.11 Qu opiniones expresan los nios y los adolescentes sobre sus maestros.
9. El interior del aula.

9.1 Cmo es el saln de clases. Caractersticas fsicas como: tamao, ubicacin
dentro de la escuela, iluminacin, ventilacin).
9.2 Qu relacin guarda el tamao del saln de clases con el nmero de alumnos.
9.3 Con qu materiales educativos cuenta, tipo de mobiliario, equipamiento, cules
de ellos son especficos para los nios y adolescentes con necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad.
9.4 Cmo est organizado el grupo. Cmo estn distribuidos los alumnos en el
aula.
9.5 Cuales son las discapacidades con las que se trabaja, cual es la discapacidad
que tiene mayor repercusin.
9.6 Qu actividades realizan los maestros y los alumnos, y qu actitudes asumen
durante las actividades.
9.7 Quines son los maestros: nombres, edades, formacin acadmica, aos de
servicio.
9.8 Cmo se organizan las actividades en funcin del tiempo.
10. Trayectoria histrica.
10.1 Cundo se fund el USAER.
10.2 Quines participaron para que se creara la institucin.
10.3 Qu poblacin se atenda.
10.4 En qu horario funcionaba.
10.5 Cmo era su organizacin.
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ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LIC. EN EDUCACIN ESPECIAL

La observacin y la prctica docente en escuelas de educacin bsica y en los

Directora de USAER: Edna Cristina Martnez Pea.

Direccin: EJE 15 ESQUINA EJE 8. Localidad San Francisco Coacalco,

Escuela Primaria Justicia y Libertad.

Turno: Matutino y vespertino.

Matricula de alumnos: 700.

Total de grupos: 22.

Directora de la primaria: Mara del Pilar Domnguez Martnez.

Primaria Xochipilli (sede).

Primaria Edo. de Mxico.

Primaria Agustn Yez.

Primaria Jos Ma. Morelos y pavn.

Primaria Justicia y Libertad.

En la primaria Xochipilli, se abordaron temas administrativos con los que labora

especficamente para su materia. A continuacin se presenta el procedimiento que

Mircoles 4 de Marzo 2015.

Cmo lo voy a realizar?

1Al llegar 8:00 am a la

1El docente encargado del

(INE, 2014) Hace

disposicin. Sin embargo,

2Nos dirigimos a la puerta

Profa. Norma: No, lo que

3Al llegar a la primaria

(INE, 2014) Seala,

1 Ingrese a las 8:25 am en

*Docente frente a grupo.

5Se observ el trabajo que

1 Entrevistar a los alumnos,

1Observe que despus de

resolver o modificar sus

2 Nos reunimos tanto

Cabe mencionar que se dio

Cmo lo voy a realizar?

1Al llegar nos recibi el Diario

(Porln, Rafael; Martn ,

1 Al estar dentro del aula,

Dficit de Atencin con

3Marlene: Bueno, es que Formato de

(Porln, Rafael; Martn ,

1 Trabajamos con los

(Porln, Rafael; Martn ,

Por lo que cada

A las 11:00 am los chicos

(INE, 2014) Seala con

iniciado por la maana.

1 Tomare fotografas para

Debido al poco tiempo que

(Morn, 2007) Menciona

A las 12:45 pm nos

Prof. Armando: Bueno

1 Con mucha discrecin

(Porln, Rafael; Martn

2El profesor se retir, de

1 Con ayuda de la lista

(Pugo Mora, 2007)

olviden ciertos temas

Vero: Si, gracias.

(Porln, Rafael; Martn

1 Me dirijo a los Formato

1 A las 12:00 pm Nos