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15/05/2015

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Artigo | Ivo Mattozzi

Didtica da Histria e Educao para


o patrimnio1
Ivo M attozzi

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"A histria feita com documentos" o que se diz na
escola e nas explicaes sobre a metodologia
historiogrfica. Mas esses documentos so reduzidos a
citaes, referncias e imagens em livros de historiadores.
A relao entre o conhecimento e os documentos se perde
nos livros escolares ou evocada com imagens
paratextuais.
Ivo M attozzi
Historiador italiano, docente de

As fontes (objetos materiais, mensagens escritas e orais


gravadas, imagens, esculturas, paisagens, arquiteturas e
presidente da Clio '92 - Associao
centros urbanos) so, em geral, consideradas bens culturais.
de Professores e Pesquisadores
de Didtica da Histria
Mas todas as coisas, antes de serem usadas para a produo
de informao, so coisas em sua origem e, no presente, se
tornam vestgios de atividades humanas no passado. Em Nell'Apologia della Storia o
Mestiere di Storico, Marc Bloch (1998, p. 44) diz: "O conhecimento de todos os fatos
humanos no passado, da maior parte deles no presente, possui como primeira caracterstica a
de ser (...) um conhecimento por vestgios. (...) O que queremos dizer, na prtica, com
documentos, se no um 'vestgio', o que equivale a um sinal perceptvel aos sentidos, mas que
deixou um fenmeno impossvel de ser detectado em si mesmo?".
Histria e Didtica de Histria da

Universidade Livre de Bolzano e

Se a histria apenas a que est nos livros, os alunos perdem a chance de relacionar o
conhecimento histrico aos vestgios graas aos quais tal conhecimento foi gerado e no tm
a possibilidade de se dar conta dos procedimentos de produo e uso das fontes. Com isso,
no tero oportunidade de aprender a interpret-los. E, caso tenham a chance de considerar os
objetos pelo seu valor artstico ou simblico, no conseguem conect-los s atividades
historiogrficas. Alm do mais, no adquirem habilidades para dar sentido aos bens culturais
do territrio em que vivem.
Se quisermos honrar a promessa de utilidade do conhecimento histrico, devemos projetar e
implementar processos de ensino para relacionar o conhecimento histrico s coisas
consideradas bens culturais e despertar a conscincia cvica em relao ao patrimnio
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cultural.
Como demover os alunos da ideia de que a histria apenas texto? Em primeiro lugar, ns,
professores, temos de pensar de forma mais geradora os instrumentos usados para a produo
da informao histrica. Independentemente do que se trate, nenhum deles foi produzido para
essa funo. Tinham outros fins em sua origem (utilitrios, estticos, simblicos,
comunicativos, burocrticos, ldicos etc.). Foram transmitidos at o presente ou
desenterrados e considerados sinais de uma atividade humana que os produziu ou os usou.
Mas at que algum os considere objetos que podem ser usados para produzir informao,
eles permanecem inertes, podendo parecer insignificantes ou artefatos simblicos bonitos.
O que se v atualmente que os objetos no tm sido usados para produzir conhecimento na
sala de aula. Para transform-los em objeto de informao, preciso haver vontade de
conhecer as habilidades cognitivas e as prticas. Tanto a vontade como as habilidades devem
ser postas em cena de acordo com procedimentos organizados: necessrio formular o tema
de conhecimento definindo os limites temporais e espaciais e o ponto de vista. Depois,
elaborar as perguntas a serem respondidas por meio das fontes. Esse o funcionamento
mental da tematizao, a qual induz e orienta, em princpio, a pesquisa e a identificao dos
vestgios teis e conduz a explorao desses a fim de produzir uma informao. Finalmente,
preciso identificar com base em quais elementos possvel produzir as informaes
desejadas e adequadas.
A matria, as dimenses e a forma do objeto, seus sinais e mensagens podem (um por um ou
todos juntos) ser a base para a produo de informao. Mas eles so insuficientes: o
potencial de cada um aumenta se forem levadas em considerao as informaes produzidas e
a quantidade de coisas quando elas so relacionadas ao contexto (como um livro em relao a
uma biblioteca), s sries (uma srie de testamentos) e aos conjuntos (como o grupo de
edifcios em um complexo urbano). o sujeito que faz dos objetos instrumentos de
informao. Depois de t-los explorado para o seu propsito cognitivo, ele deve cit-los
como peas de apoio, documentao das afirmaes factuais e das hipteses interpretativas.
Isso permite ao leitor verificar e criticar os procedimentos em que as fontes foram usadas.
Os objetos (mesmo os documentos escritos so objetos materiais) podem ser tema de
pesquisas. Sinais (mesmo os aparentemente banais) da cultura material, obras de arte,
conjuntos e sries de objetos devem ser estudados e colocados no centro do discurso
histrico. Dispomos, portanto, de uma infinidade de textos que analisam e interpretam
vestgios escritos (manuscritos de qualquer tipo, protocolos notariais, diplomas, tratados,
contratos, cartas particulares, livros etc.), utenslios, objetos da vida cotidiana, imagens,
edifcios e estruturas paisagsticas a fim de facilitar e tornar segura a transformao deles em
instrumentos de informao, ou para estabelecer melhor os projetos de restaurao,
conservao, musealizao ou para compreender sua estrutura e configurao.
Quando usados para a construo de conhecimento sobre o passado, os objetos adquirem
valor de patrimnio cultural, que deve ser preservado, protegido e posto em exposio. Por
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um motivo maior, transformam-se em bens culturais caso tenham sido reconhecidos como
produtores de emoes estticas e investimentos afetivos.
1 Artigo publicado na Rivista dell'Istruzione, Scuola e Autonomie Locali, ano XXIV (2008), 5, pp. 2328, com o ttulo Didattica della Storia, Beni Culturali, Educazione al Patrimonio.

A produo das informaes


H outra mudana de pensamento necessria para lidar com a tarefa de colocar a histria a
servio da descoberta, do conhecimento e da valorizao do patrimnio. Ela diz respeito s
atividades que o sujeito faz para acumular informaes teis aos seus propsitos.
Geralmente, so usadas expresses como "saber interrogar", "fazer as fontes falarem" e
"encontrar a informao". No vocabulrio escolar, essa ltima a mais difundida e sugere uma
operao banal. No entanto, convm pensar que o historiador (e ns mesmos como sujeitos
conscientes) faz operaes mentais para usar os vestgios-fontes e "extorquir-lhes a
informao que no tinham nenhuma inteno de fornecer" (BLOCH, 1998, p. 69).
Temos de aprender a explorar o potencial das fontes, consultando diferentes elementos que
consideramos pertinentes para o tema a ser desenvolvido na escola e p-las em conjuntos,
sries ou grupos para estabelecer as condies para o desenvolvimento das "informaes
conclusivas". A maioria das informaes que compem os conhecimentos histricos
produzida graas capacidade da mente de usar as j existentes para produzir outras,
aplicando saberes extrafontes e esquemas cognitivos disponveis. Por isso, os verbos mais
adequados para expressar o trabalho com fontes so "produzir" e "elaborar" informaes.

Os bens culturais no ensino de Histria


Como os bens culturais podem entrar no processo de ensino e aprendizagem? Primeiro,
devemos assumir a amplitude de viso do historiador Lucien Febvre (1878-1956) (1949): "A
histria feita com documentos escritos, claro. Quando existem. Mas pode e deve ser feita
sem documentos escritos, se no h nenhum. Com tudo aquilo que a engenhosidade do
historiador lhe permite utilizar para produzir o seu mel mesmo se no h as flores habituais.
Portanto, com palavras, sinais, paisagens, telhas; com as formas do campo e das ervas
daninhas; com o eclipse da Lua e com os cabrestos dos cavalos de arado; com a experincia
em pedras dos gelogos; e com a anlise de metais feita pelos qumicos. Enfim, com tudo o
que, por pertencer ao homem, depende do homem, serve ao homem, exprime o homem,
demonstra a sua presena, a sua atividade, os seus gostos e as maneiras de ser do homem.
Talvez toda uma parte, a mais fascinante, do trabalho de historiador no consista precisamente
no esforo contnuo de dar voz s coisas mudas, de faz-las dizer o que por si s no dizem
sobre os homens e as sociedades que as produziram, e de constituir, finalmente, aquela vasta
rede de solidariedade e de ajuda recproca que compensa a falta de documento escrito?"
Em segundo lugar, devemos parar para refletir que objetos de museu, obras de arte,
documentos escritos e lugares servem em atividades escolares apenas para promover
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habilidades interpretativas. Precisamos garantir que os percursos didticos induzam os


estudantes a pensar os objetos utilizados como fontes tambm como bens culturais em
relao s instituies e s comunidades que os tutelam.
Se assumirmos o modelo de interpretao das coisas que os arquelogos tm aperfeioado,
ns, professores, podemos imaginar como projetar percursos e unidades de aprendizagem
adequados a promover as habilidade interpretativas dos alunos, exercitadas em objetos de
qualquer perodo. Trata-se de envolver a turma em um projeto de construo de
conhecimento, de faz-la perceber as coisas que podem ser objeto e fonte no processo de
construo. Podemos aprender com os arquelogos. Os objetos foram produzidos com
tcnicas, instrumentos e materiais. Depois foram utilizados nos processos da vida material,
social e religiosa e inseridos em cenas sociais, atividades de troca e rituais. Em seguida,
receberam formas que revelam o sentido esttico de quem as elaborou e, finalmente,
chegaram a ns como vestgios dessas atividades e foram submetidos a um processo de
valorizao como bens culturais.
Os objetos, por isso, podem ser mediadores de prticas de produo, de uso, de valorizao
artstica e de incluso no patrimnio cultural. preciso possibilitar os processos de
aprendizagem de modo que os alunos aprendam a utilizar os vestgios e as fontes para realizar
procedimentos de observao, analisar e "extorquir" informaes para responder s
exigncias de desenvolvimento de um tema e da construo de um conhecimento. Os
procedimentos podem ser os dos arquelogos, desde que didaticamente simplificados para
guiar as vrias fases do trabalho:
1. Observao e anlise dos objetos (para produzir e catalogar informaes diretas).
2. Organizao das informaes primrias em relao com o contexto e/ou com os conjuntos
e/ou com as sries (para se ter o fundamento da produo das informaes conclusivas).
3. Organizao das informaes primrias e das conclusivas (a fim de conect-las em um
texto).
4. Reflexo metacognitiva sobre o valor dos vestgios como bens culturais em relao s
instituies e comunidades.
5. Reflexo sobre o pertencimento dos vestgios/bens culturais ao patrimnio cultural.
Essas fases podem ser propostas desde a Educao Infantil. Para a Educao para o
patrimnio, essencial que as crianas e os jovens faam atividades com bens culturais e que
as cinco fases sejam percorridas.

Resumo
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Levar fontes histricas (como objetos, documentos e imagens) para a sala de aula e ensinar
os alunos a trabalhar com elas para elaborar informaes tarefa do professor. necessrio
que eles aprendam mais do que est nos livros. Para isso, precisam relacionar dados e
conhecer os procedimentos de produo e de uso das fontes a que recorrem historiadores e
arquelogos. Trabalhando desse modo desde a Educao Infantil, os educadores tornam
possvel a Educao para o patrimnio.

Referncias bibliogrficas
- BLOCH, M. Nell'Apologia della storia o Mestiere di storico. Torino: Einaudi, 1998. 1 ed.
1949.
- BORTOLOTTI, A.; CALIDONI, M., MASCHERONI, S.; MATTOZZI, I. Per l'educazione al
patrimonio. 22 tesi. Milo: FrancoAngeli, 2008.
- FEBVRE, L. Verso un'altra storia, in Id., Problemi di metodo storico. Torino: Einaudi, 1976. p.
173. 1 ed. 1949.
- MATTOZZI, I. La didattica museale: punto di forza dei musei. In: PRIMERANO, D. (org.)
L'azione educativa per un museo in ascolto. Ata da 8 Conveno da A.M.E.I., Museu
Diocesano, Trento, outubro de 2001.
- MATTOZZI, I. As competncias da cidadania: Qual o papel para a Histria? Um olhar da
Itlia. In: BALDIN, N.; ALBUQUERQUE, C. (orgs.). Novos desafios na Educao.
Responsabilidade social, democracia e sustentabilidade. Braslia: Liber Livro. 2012. p. 97122.
- SANTINI, C.; RABITTI, M.T. (orgs.), Il museo nel curricolo di storia, Milo: FrancoAngeli,
2008.

Didtica da Histria e Educao para o patrimnio


A produo das informaes
Os bens culturais no ensino de Histria
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Publicado em NOVA ESCOLA Edio 263, Junho/Julho 2013.


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