LAPORAN PROJEK

INOVASI
PENGAJARAN
DAN
PEMBELAJARAN

ISI KANDUNGAN

1.0

MUKA
SURAT
TAJUK INOVASI :.................................................................................... 1

2.0

PENGENALAN........................................................................................ 1

3.0

OBJEKTIF............................................................................................... 2

4.0

RASIONAL............................................................................................. 2

5.0

SASARAN.............................................................................................. 2

6.0

PERNYATAAN MASALAH........................................................................3

7.0

SKOP DAN LIMITASI PROJEK..................................................................6

8.0

KEPENTINGAN DAN IMPAK PROJEK........................................................7

9.0

KOS PROJEK.......................................................................................... 9

10.0

TINJAUAN DAN KAJIAN.........................................................................10

11.0

CARA MENGUMPUL DATA....................................................................12

11.1
12.0
12.1
13.0

Huraian Kaedah Pengumpulan Data................................................13

ANALISIS DATA.................................................................................... 16
Analisis data ujian pra dan ujian pasca...........................................16
PELAKSANAAN PROJEK INOVASI..........................................................19

13.1

Plan Pelaksanaan Projek..................................................................19

13.2

Langkah Pengunaan "Kaedah TTS" (Tiang Tetingkap Sifir).............20

LAMPIRAN:.................................................................................................... 24

LAPORAN PROJEK INOVASI DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
MATEMATIK

1.0

TAJUK INOVASI :
Operasi Bahagi Menggunakan "Kaedah TTS" (Tiang Tetingkap Sifir)

2.0

PENGENALAN
Sejajar dengan kehendak dan keperluan Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia (PPPM) yang menekankan kepada kemenjadian murid, maka inovasi dalam
sistem pendidikan perlu diberi penekanan sewajarnya. Sehubungan itu, program inovasi
dalam PdP ini diharap dapat menyuntik semangat dan minat murid-murid Tahun 4
Bestari di SK Mohd Shah untuk lebih kreatif dan inovatif dalam pembelajaran oparasi
bahagi yang dianggap sukar dan membosankan.

3.0

OBJEKTIF

Antara objektif program ini ialah;

1. Membentuk minat belajar matematik menggunakan kaedah yang baru .
2. Meningkatkan penguasaan murid tahun 4 dalam operasi bahagi.
3. Membina suasana pembelajaran yang lebih menyeronokkan dan menggunakan
kaedah pembelajaran di luar kebiasaan.

4.0

RASIONAL

Matlamat utama ialah melahirkan generasi masa hadapan yang berilmu dan serba
boleh secara keseluruhan demi kelangsungan hidup yang semakin mencabar.

5.0

SASARAN

Murid Tahun 4, di SK Paya Jakas, terutamanya yang menghadapi masalah dalam

menguasai kemahiran operasi bahagi dalam bentuk lazim.

6.0

PERNYATAAN MASALAH

Operasi bahagi merupakan operasi yang paling sukar diselesaikan oleh murid
berbanding tiga operasi yang lain. Hal ini disokong oleh Robinson (2006). Menurut
beliau dalam penulisannya iaitu A Microgenetic Study of the Conceptual Development
of Inversion on Multiplication/ Division Inversion Problem, pengajaran bagi topik darab
dan bahagi adalah lebih lambat jika dibandingkan dengan tambah dan tolak (Robinson,
2006). Selain itu juga, bahagi merupakan operasi yang lebih kompleks jika dibandingkan
dengan operasi tambah tolak dan darab. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Rich dan
Schmidt dalam buku Review of Elementary Mathematics pada tahun 1997 iaitu
pendaraban boleh didefinasikan sebagai penambahan berulang, dan operasi bahagi boleh
ditakrifkan sebagai penolakan secara berulang (Parkes A., 2008). Selain itu, operasi
bahagi ini juga menjadi masalah kepada murid kerana operasi ini tidak mempunyai
algoritma iaitu bentuk lazim seperti operasi y
ang lain. Hal ini juga turut dinyatakan oleh (John Back, 2007), algoritma pembahagian
tidak sama seperti algoritma penambahan, penolakan dan pendaraban di mana operasi
bagi algoritma ini diselesaikan dari kanan ke kiri, manakala algoritma pembahagian
diselesaikan dari kiri ke kanan dan memerlukan proses penurunan. Hal ini menunjukkan
operasi bahagi kelihatan sangat-sangat berbeza berbanding operasi lain. Oleh yang
demikian, murid kurang mempraktikkan operasi ini dan menyebabkan pengetahuan dan
kemahiran mereka dalam menyelesaikan masalah berkaitan operasi ini menjadi lemah.
Sememangnya tidak dapat dinafikan soalan yang melibatkan operasi bahagi
nombor 5-digit dengan 1-digit dan 2-digit menimbulkan masalah yang agak serius dalam
3

kalangan murid-murid saya. Saya telah mengenalpasti beberapa kecuaian dan kesilapan
yang dilakukan oleh mereka semasa menjalankan Ujian Diagnostik. Antara kecuaian
atau kesilapan yang dilakukan adalah seperti di bawah :

Rajah 1 : Contoh Jawapan Murid

Kesukaran yang sering dihadapi oleh murid apabila nombor yang dibahagi
adalah besar iaitu nombor lima digit seperti soalan dalam Rajah 1. Saya dapati
kebanyakan murid tidak menurunkan nombor yang dibahagi dengan betul dan hal ini
menyebabkan pembahagian digit seterusnya adalah salah, seterusnya jawapan yang
diperolehi juga adalah salah.
Kesukaran ini berlaku kerana kurangnya penguasaan sifir dan tidak mengikut
langkah-langkah yang betul dalam pengiraan bentuk lazim bagi operasi bahagi tersebut.
Murid telah melakukan kesilapan dengan menurunkan 2 setelah digit 5 dibahagi 2,
sepatutnya murid menurunkan 4 dibawah digit 5. Apabila langkah permulaan dengan
menurunkan nombor yang salah, maka langkah-langkah seterusnya juga adalah salah.
Sikap sambil lewa dalam kalangan murid saya dan penguasaan sifir yang lemah antara
4

punca kegagalan mereka dalam menjawab soalan-soalan melibatkan operasi bahagi yang
saya berikan dalam ujian diagnostik dan latihan harian.

Rajah 2 : Contoh jawapan murid

Dalam Rajah 2 pula, murid saya telah melakukan kesilapan dalam menulis hasil
bahagi. Murid saya menulis 5 sebagai hasil bahagi digit 5 dengan 5, di mana sepatutnya
murid menulis 1 sebagai hasil bahagi dan ditulis atas garisan, atas digit 5. Kesilapan
pertama yang dilakukan menyebabkan langkah-langkah pengiraan seterusnya juga
adalah salah dan akhirnya jawapan yang diberikan juga salah. Pengetahuan dan
pemahaman mengenai prosedur menjalankan operasi bahagi bentuk lazim juga menjadi
isu permasalahan dalam kalangan murid-murid Tahun 4.

7.0

SKOP DAN LIMITASI PROJEK

Berdasarkan fokus saya untuk meningkatkan penguasaan operasi bahagi murid

Tahun 4 Bestari, saya telah menetapkan skop bagi projek saya ini iaitu menumpukan
perhatian terhadap meningkatkan penguasaan dalam operasi bahagi nombor sehingga
lima digit dengan satu digit. Kemahiran menyoal yang saya laksanakan semasa
pengajaran adalah dalam kawalan saya bagi melaksanakan projek inovasi ini. Dalam
menentukan skop projek yang sesuai, saya telah menjadikan soalan-soalan di bawah
sebagai panduan dan penanda aras :
i.

Adakah situasi atau masalah

itu wujud dalam amalan

penyelidikan dan

inovasi?
Ya. Masalah operasi bahagi melibatkan nombor lima digit dengan satu digit
wujud dalam amalan penyelidikan. Hanya bergantung kepada guru untuk
mengambil berat akan masalah ini atau pun hanya mengabaikannya.
ii.

Bolehkah penyelidik atau guru melakukan sesuatu terhadap situasi atau masalah
tersebut bagi penambahbaikannya?
Boleh. Saya menggunakan Kaedah TDS di mana ia paling sesuai dan mudah
difahami oleh murid-murid saya dalam melakukan pengiraan operasi bahagi, di
samping dapat mengelakkan kesilapan menurunkan nombor yang dibahagi dan
menulis hasil bahagi.

iii.

Adakah penyelidik atau guru terlalu bergantung kepada orang lain apabila
hendak melakukan sesuatu perubahan terhadap situasi atau masalah tersebut?
Tidak. Kaedah TTS adalah sangat fleksibel digunakan dalam bilik darjah tanpa
perlu membawa murid ke luar bilik darjah. Kaedah ini juga tidak memerlukan
alatan bantu mengajar yang canggih sebaliknya hanya menggunakan bahan bantu
mengajar yang asas seperti pensel, kerta dan petak sifir. Oleh itu saya tidak perlu
bergantung kepada mana-mana pihak sama ada pihak sekolah atau pun ibu bapa
untuk melaksanakan kaedah ini. Kaedah ini boleh dijalankan pada bila-bila masa
sahaja.

8.0

KEPENTINGAN DAN IMPAK PROJEK

Hasil penelitian dan penganalisaan saya terhadap soalan-soalan peperiksaan

Matematik Tahun 4 tahun-tahun lepas, saya dapati bahawa item berkaitan topik operasi
bahagi merupakan item wajib dan perlu dikuasai oleh murid-murid sebelum mereka
mempelajari topik-topik lain seperti wang dan sukatan. Kelemahan murid-murid dalam
topik bahagi boleh menyebabkan pembelajaran mereka dalam topik-topik lain seperti
pecahan, perpuluhan, wang dan sukatan menjadi sukar, kerana dalam setiap topik
berkenaan ada pengiraan melibatkan operasi bahagi. Jika murid dapat menguasai
kemahiran asas bahagi, kemungkinan besar mereka akan berpeluang memperolehi
sekurang-kurangnya lulus dalam ujian atau peperiksaan matematik yang dijalankan.

Kesilapan utama yang dihadapi oleh murid Tahun 4

dalam operasi bahagi

melibatkan nombor lima digit dengan satu digit ialah menurunkan nombor yang
dibahagi dengan betul. Didapati hampir semua murid menurunkan nombor yang salah
setelah pembahagian digit pertama dibuat ketika melakukan operasi bahagi 5 digit
dengan 1 digit. Apabila ditanyakan kepada mereka kenapa mereka tidak dapat
melakukan operasi bahagi dalam bentuk lazim mengikut prosedur yang betul, mereka
menjawab bahawa mereka tidak dapat memahami bagaimana prosedur tersebut
dilakukan. Hasil semakan lembaran kerja yang diberikan juga menunjukkan muridmurid tidak mengetahui nombor apakah yang sepatutnya diletakkan di tempat hasil
bahagi walaupun sifir yang mereka bina adalah betul.
Daripada masalah-masalah yang dihadapi oleh murid-murid, saya telah
merasakan bahawa satu kaedah diperlukan bagi membolehkan murid-murid dapat
melakukan operasi bahagi dengan betul agar dapat membantu meningkatkan prestasi
mereka dalam akademik khususnya dalam matapelajaran matematik agar tidak
ketinggalan berbanding dengan murid-murid lain. Saya juga yakin jika saya dapat
mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran matematik, sikap negatif muridmurid akan berubah dan pencapaian mereka dalam matapelajaran matematik dapat
diperbaiki. Menurut Hayazi (2008), dalam proses pengajaran dan pembelajaran,
rangsangan dari pelbagai sumber penting bagi membina daya kreativiti dan inovasi
dalam membina kreativiti dan juga inovasi pelajar. Kaedah ini adalah berinspirasikan
daripada kaedah Suur yang dihasilkan oleh Muhammad Zahiri dan ditambah baik
menggunakan petak sifir khas.

9.0

KOS PROJEK
Jadual 1 menunjukkan kos perbelanjaan untuk melaksanakan projek ini.
Jadual 1 : Kos Projek

BIL

JENIS BAHAN

KUANTITI X HARGA

JUMLAH KOS

SEUNIT
1

Kertas A4

1 X RM 9 = RM 9.00

RM 9.00

Printer Cartridge

4 X RM 5 = RM 20.00

RM 20.00

Potostat Bahan Dan Laporan

Projek

RM 20.00

RM 20.00

Kertas Warna

30 X 0.10 = RM 3.00

RM 3.00

Mounting Board

2 x RM4.00 = RM8.00

RM 8.00

JUMLAH

RM 60.00

10.0

TINJAUAN DAN KAJIAN

Beberapa kajian yang telah dijalankan oleh ahli psikologi, pakar matematik dan
guru matematik menunjukkan ada pelbagai sebab murid melakukan kesilapan dalam
pengiraan bahagi. Sesuatu kemahiran yang hendak diajar kepada murid perlulah
diterangkan konsep disebaliknya. Menurut Fehr dan Phillips (1977) pembelajaran formal
operasi bahagi menjadi lebih bermakna apabila bahasa yang betul dan konsep yang
betul diperkenalkan serentak. Contoh-contoh yang sesuai boleh dibuat bersama murid.
Umpamanya 5 kumpulan 4 orang murid dan 2 orang terasing, apabila dikumpulkan
bersama menjadi 22. Mungkin juga murid-murid mengira begini iaitu dua dua , tiga
tiga , lima lima, dengan pelbagai objek seperti kerusi, meja dan buku membuat murid
mengingat tentang bahagiannya (perkongsian/pengagihan) dalam pembelajaran yang
formal tentang aspek-aspek bahagi.
Kesediaan murid mempelajari cara-cara menyelesaikan masalah yang melibatkan
operasi bahagi tertakluk kepada tahap pencapaian atau penguasaan mereka mempelajari
tentang operasi tambah, tolak dan darab. Swenson (1973) berpendapat kemahiran
membahagi tidak digunakan sekerap kemahiran tambah, tolak dan darab serta
diperkenalkan lewat maka kurang peluang untuk kemahiran membahagi diamalkan.
Inilah menyebabkan murid menghadapi kesulitan menyelesaikan masalah bahagi.
Menguasai fakta asas congak darab dan bahagi merupakan aspek penting dalam
menguasai kemahiran menyelesaikan masalah yang melibatkan operasi bahagi. Menurut
Ruslia (1990) dalam kajiannya di Sekolah Kebangsaan Tasik, Ipoh, Perak; antara punca

10

masalah dalam kelambatan dan kelemahan mencongak pengiraan melibatkan operasi

bahagi adalah sikap murid itu sendiri.
Manakala Ramly (1992) berpendapat murid tidak ada inisiatif untuk menghafal
sifir atau fakta asas bahagi. Antara kelemahan murid menyelesaikan masalah bahagi
adalah murid tidak tahu cara membina ayat matematik bagi operasi bahagi, tidak ada
asas membaca dan kurang yakin terhadap kebolehan diri serta sikap malu untuk
bertanya.
Dapatan dari kajian ini diharapkan guru-guru Matematik dapat meneruskan
pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan di
dalam kelas. Ia juga diharapkan dapat membantu murid untuk menguasai konstruk yang
akan datang. Secara tidak langsung ia membantu mengurangkan bilangan murid yang
gagal dalam peperiksaan. Melalui projek inovasi ini juga diharapkan guru-guru
Matematik dapat berkongsi pendapat bagi membantu murid-murid yang lemah. Kaedah
ini juga diharapkan dapat membantu murid Tahun 4 Bestari melakukan pengiraan
dengan lebih cepat, tepat dan tidak membebankan murid. Ia juga akan memudahkan
guru mengesan kesilapan murid menyelesaikan operasi bahagi 5 digit dengan satu digit
atau dua digit.

11

11.0

CARA MENGUMPUL DATA

Saya menggunakan empat cara untuk membuat penilaian ke atas projek inovasi
ini.. Jadual 2 dibawah ditunjukkan kaitan soalan kajian dengan cara pengumpulan data
untuk penilaian projek.
Jadual 2: Soalan Kajian , Pengumpulan Data Dan Analisis

SOALAN KAJIAN
1. Adakah penggunaan kaedah "TTS" dapat
membantu murid Tahun 4 menguasai
kemahiran operasi bahagi dengan nombor 5
digit dengan nombor 1-digit?

CARA MENGUMPUL
DATA

ANALISIS

-Ujian Pra

Peratus

-Ujian pasca

Peratus

-Analisis Dokumen :
i) Lembaran kerja

Adakah penggunaan kaedah "TTS" dapat

-Analisis Dokumen :
menarik minat murid Tahun 4 untuk melakukan
i) Lembaran kerja
operasi pembahagian nombor hingga 5-digit
dengan 1-digit?
ii) Soal selidik

Peratus

Peratus

12

11.1

Huraian Kaedah Pengumpulan Data

i)

Ujian Pra Dan Ujian pasca

Di dalam projek ini, saya menggunakan dua jenis ujian iaitu ujian pra dan ujian
pasca. Kedua-dua ujian ini akan dijalankan untuk melihat peningkatan prestasi
penggunaan kaedah "TTS" dalam menyelesaikan operasi bahagi nombor lima digit
dengan satu digit. Ujian Pra akan diberikan sebelum pendekatan pembelajaran kaedah
"TTS" diperkenalkan manakala ujian pasca diberikan selepas pendekatan kaedah ini
diaplikasikan kepada kumpulan sasaran. Soalan ujian pra dan soalan ujian pasca adalah
sama (Lampiran B dan Lampiran C), hanya diubahsuai dari segi kedudukan soalan
sahaja. Soalan ujian yang diberikan berupa soalan berbentuk struktur. Soalan yang
dibina hanya terhad kepada topik bahagi melibatkan nombor hingga lima digit dengan
satu digit sahaja untuk memudahkan saya membuat penilaian yang lebih terperinci.
Tempoh masa selama 15 minit diberikan untuk menjawab soalan-soalan tersebut
dan terdiri daripada 10 soalan subjektif yang perlu dijawab secara individu. Markah
bagi setiap soalan ialah 1 markah dan jika jawapan diberikan adalah salah atau hanya
dibiarkan kosong, maka tiada markah akan diberikan. Setiap jawapan murid akan dinilai
dan diberi markah. Markah murid seterusnya dianalisis menggunakan min peratusan
markah. Analisis data juga akan dilakukan dengan membandingkan skor markah murid
dalam ujian pra dan ujian pasca. Skor maksimum markah bagi setiap ujian ialah 100
peratus.

13

ii)

Soal Selidik
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan borang soal selidik yang diisi

sendiri oleh responden. Borang soal selidik digunakan untuk mendapatkan data di mana
ia mengukur tahap minat seseorang murid dalam pelajaran matematik. Selain itu borang
soal selidik juga digunakan untuk mengetahui dan memahami bagaimana sikap dan
tanggapan murid terhadap pelajaran Matematik. Dengan ini, jelaslah bahawa instrumen
kajian projek inovasi yang terdiri daripada soal selidik adalah selaras dengan objektif
kajian projek di mana ia mengukur tahap minat dan sikap murid-murid terhadap
pelajaran Matematik khususnya dalam topik bahagi. Saya akan mengedarkan sebanyak
24 unit borang soal selidik kepada murid yang terdiri daripada 24 orang murid Tahun
Empat. Sebelum murid mengisi borang soal selidik tersebut, penerangan akan diberikan
terlebih dahulu tentang tujuan penyelidikan, kandungan borang soal selidik, dan caracara mengisi borang soal selidik. Murid diberi masa 5 minit untuk menjawab soalansoalan yang diberikan.
Borang soal selidik (Jadual 3) yang diberikan kepada murid adalah
menggunakan jenis respon binari iaitu setuju atau tidak setuju. Borang soal selidik yang
digunakan untuK mendapatkan data dalam menjalankan kajian tindakan ini mempunyai
5 item. Borang soal selidik ini merangkumi aspek minat, sikap dan keupayaan
menggunakan kaedah "TTS". Saya akan menganalisis data hasil soal selidik dengan
menggunakan statistik mudah iaitu peratus.

14

Bil

Pernyataan

Saya faham dengan jelas cara guru mengajar

menggunakan kaedah "TTS" untuk operasi bahagi
nombor hingga 5 digit dengan 1 digit.

Saya boleh melukis tapak pengiraan dan mengisi

nombor-nombor berdasarkan soalan diberi.

Saya boleh menyelesaikan soalan operasi bahagi

menggunakan kaedah "TTS" yang diajar oleh guru.

Saya akan menggunakan kaedah "TTS" bagi

menyelesaikan soalan operasi bahagi di masa akan
datang.

Saya sangat meminati kaedah "TTS" bagi

menyelesaikan soalan operasi bahagi.

Ya

Tidak

Jadual 3: Borang Soal Selidik

15

12.0

ANALISIS DATA

12.1

Analisis data ujian pra dan ujian pasca.

Saya menyediakan 10 soalan untuk ujian pra dan 10 soalan untuk ujian pra bagi

membuat perbandingan sebelum dan selepas penggunaan

Kaedah "TTS". Rajah

dibawah menunjukkan perbandingan min markah ujian pra dan ujian pasca.

90%
80%
70%
60%
50%
Ujian Pra
40%

Ujian Pasca

30%
20%
10%
0%
Min Markah

Rajah : Perbandingan min markah ujian pra dan ujian pasca

16

Rajah 3: Perbandingan min peratusan markah ujian pra dan ujian pasca
Berdasarkan rajah di atas, didapati berlakunya peningkatan penguasaan
kemahiran membahagi dikalangan murid selepas kaedah TTS digunakan. Berdasarkan
Rajah , min markah sebelum kaedah TTS dijalankan ialah 25% manakala selepas
menggunakan kaedah TDS min markah meningkat kepada 80%. Peningkatan berlaku
sebanyak 55%. Hal ini menunjukkan bahawa kaedah TTS ini berkesan dalam
membantu meningkatkan penguasaan kemahiran operasi bahagi sebarang nombor
hingga 5 digit dengan nombor 1 digit di kalangan murid Tahun 4.
12.2

Analisis data soal selidik

Bagi data soal selidik pula, saya menganalisisnya melalui penggunaan respon

binari iaitu ya atau tidak. Berdasarkan borang soal selidik didapati hampir 100% murid
suka

dan tahu menggunkan Kaedah TTS ini. Keputusan soal selidik telah saya

rumuskan menggunakan graf dalam rajah di bawah. Berdasarkan rajah dibawah jelas
menunjukkan tindak balas murid adalah lebih positif terhadap Kaedah "TTS" dalam
pengajaran dan pembelajaran topik operasi bahagi nombor hingga lima digit dengan

17

satu digit. Hal ini dibuktikan apabila 23 daripada 24 murid memilih untuk menjawab
berbanding seorang murid yang memilih jawapan tidak.

GRAF SKOR SOALSELIDIK

40
20
BIL MURID 0

Ya
Tidak
JUMLAH SKOR

Rajah 4: Graf Skor Soalselidik

Berdasarkan rajah 4, jelas menunjukkan bahawa penggunaan kaedah TDS ini telah
berjaya menarik minat murid dan meningkatkan penguasaan mereka dalam operasi
dengan nombor satu digit ini.

Secara keseluruhannya saya berasa amat bersyukur kerana program inovasi Kaedah TDS
ini berjaya dilaksanakan walaupun wujudnya pelbagai kekangan terutama dari segi
pengurusan masa. Adalah tidak mdah untuk melaksanakan dan menjayakan program
inovasi ini kerana ia melibatkan 24 orang murid yang belum menguasai sifir dan bentuk
18

lazim. Selepas pelaksanaan kaedah ini di dalam P&P, selama hampir 4 minggu ini
didapat tahap penguasaan murid-murid telah meningkat berbanding sebelum ini. Hal
ini dibuktikan melalui ujian pra dan ujian pasca dimana min peratusan markah telah
meningkat daripada 25% kepada 80%. Adalah diharap agar keberkesanan program ini
dapat dibuktikan melalui peperiksaan pertengahan tahun kelak.

13.0

PELAKSANAAN PROJEK INOVASI

13.1

Plan Pelaksanaan Projek

Bagi memastikan projek inovasi ini berjalan dengan lancar, saya telah membina

jadual pelaksanaan tugasan seperti di bawah :

19

Jadual 4 : Carta gantt pelaksanaan projek inovasi

Bil

Perkara

Mengenal pasti masalah dan pengumpulan data.

Menulis kertas cadangan projek inovasi

Merancang Tindakan
Melaksanakan Tindakan & Membuat

Rakaman:

Mac
2015

April
2015

Rancangan Pengajaran Harian

Ujian Pra
PdP
Ujian pasca
Mengumpul maklumat :

Ujian Pra & Ujian pasca

Pemerhatian
Soal selidik

Menganalisis maklumat /data

Membuat Refleksi dan Laporan Projek Inovasi

Dokumentasi

13.2

Langkah Pengunaan "Kaedah TTS" (Tiang Tetingkap Sifir)

Langkah 1 :
Sebelum memperkenalkan Kaedah Pembahagian "TTS", saya akan melatih
murid menggunakan petak sifir yang disediakan terlebih dahulu. (Rujuk Rajah

20

Rajah 5: Petak Sifir

*Nota:
Nombor yang berwarna hijau diatas manakala yang berwarna kuning dibawah.
(berpandukan petak sifir)

Langkah 2 :
Seterusnya saya akan melatih semua murid untuk memahirkan diri membuat tapak
pengiraan iaitu dengan melukis rumah bentuk lazim dan membuat tiang diantara angka
pertama dan kedua.
Setelah murid-murid telah mahir dalam membina tapak pengiraan, langkah selanjutnya
adalah mengisi tapak pengiraan berdasarkan soalan diberi. Murid-murid akan dibimbing
dalam melengkapkan tapak pengiraan mengikut aturan seperti berikut :

21

i.

Nombor pembahagi ditulis dalam bentuk lazim dan tiang dilukis diantara setiap
nombor.

4 4 8 1 2
ii.

Bahagikan setiap nombor dalam setiap tiang. Gunakan petak sifir untuk cari hasil
bahagi.

1
4 -4 8 1 2
40

iii.

Baki setiap lajur akan dibawa masuk ke lajur seterusnya.

22

iv. Ulang langkah hingga semua digit telah dibahagikan

Langkah 3 :
Bagi melengkapkan kemahiran pembahagian menggunakan kaedah "TTS" ini,
responden diminta menyalin semula dalam bentuk ayat matematik berserta jawapan
yang diperolehi.
Contoh jawapan : 48 128 4 = 12032
14.0

PENUTUP
Program inovasi yang dijalankan di bawah unit praktikum ini secara langsung

dapat meningkatkan kreativiti dan inovasi di kalangan guru.Pemuafakatan antara guruguru juga jelas kelihatan apabila program ini disambutbaik oleh pihak sekolah yang
sememangnya menggalakkan inovasi di kalangan warga sekolah bagi membantu
meningkatkan pencapaian sekolah dari segi pelbagai aspek sama ada akedemik,
kokurikulum mahupun perkhidmatan. Justeru, perkara ini jelaslah menunjukkan bahawa
kesemua bidang dan unit yang terdapat di sekolah boleh menggembleng tenaga bersama23

sama kearah melahirkan warga guru yang kreatif dan berinovatif. Menjadi harapan juga
agar semua pihak dapat turut menyumbangkan idea bag imenjalankan program-program
inovasi dalam kalangan guru serta staf di SK Paya Jakas, Segamat ini.

Sekian, terima kasih.

Disediakan oleh,

Disah dan diluluskan oleh,

..

( NOR IDZMA BINTI MOHAMAD)

LAMPIRAN:

REKOD MARKAH MURID DALAM UJIAN PRA DAN PASCA

BI
L
1
2
3
4
5

NAMAMURID
ANDRIAN
MOHAMAD NURFARIS BIN ROSLI
MUHAMAD NUR FITRI BIN ZAMRI
MUHAMAT ZUBIR SHAH BIN ZAHID
MUHAMMAD AIDIL PUTRA BIN NAZRI

UJIAN
PRA
0%
0%
0%
30%
0%

UJIAN
PASCA
60%
90%
60%
90%
60%

+/60%
50%
60%
60%
60%
24

6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4

MUHAMMAD
MUHAMMAD
SAMSOL
MUHAMMAD
MUHAMMAD
ABDULLAH

AIMAN BIN JAMSARI

AIMAN FIRDAUS BIN
FAIZZUAN
FAQKRULLAH AQHIL BIN

MUHAMMAD FIRDAUS BIN MOHD ZIN

MUHAMMAD HAFIZ BIN JONO
RUSDANIAL ASHRAFF BIN RUSLI
SHAROL YUZI BIN SUSTRISNO
SURESHKUMAR A/L A K KUMAR
ALEYA MAISARA BINTI SYAHRIZED
ELIA JOHANIS MAISURAH BINTI
NASRUDDIN
HIBATUL EMERIA BINTI HUSIN
IYLIAA INSYIRAH BINTI KAMAR
NOR AINA NAJIHA BINTI ZAHAID
NUR AKMALINA BINTI ASMUN
NUR FARHANEY BINTI MD FARID
NUR HABIBAHTUN AQMAR BINTI RAHMAN
NUR UMAIRAH BINTI ABDUL KADIR
NURFARAHIN NABILLAH BINTI ABD
RASHID
JUMLAH MARKAH MURID
MIN MARKAH MURID

0%

60%

60%

30%

80%

50%

20%

70%

50%

50%

100%

50%

50%

100%

50%

30%

80%

50%

10%

70%

60%

30%

90%

60%

0%

60%

60%

20%

70%

50%

50%

100%

50%

30%

80%

50%

50%

100%

50%

10%

60%

50%

50%

100%

50%

40%

100%

60%

40%

90%

50%

10%

60%

50%

50%

100%

50%

600%
25%

1930%
80%

25