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Introduo:
A pesquisa cientfica

ste um livro de introduo metodologia da pesqui-

sa qualitativa, dirigido especialmente a professores em

atividade e aos professores em formao inicial e continuada. medida que o texto foi sendo elaborado, era
submetido apreciao de alunos de ps-graduao em educao
e em lingustica e a alunos de graduao do curso de pedagogia 1 .
Muitos episdios de conversa entre a autora e esses leitores colaboradores foram gravados, e alguns fragmentos da interao esto
incorporados ao texto para que os leitores possam transitar da reflexo terica sobre a pesquisa qualitativa para [Tagmentos de conversas coloquiais motivadas pelos temas abordados 2

O pensamento cientfico permeia todos os aspectos da vida


moderna: o alimento que consumimos resultado da pesquisa em
agronomia para a produo de cereais, verduras e frutos e da pes-

Agmdco a meus alunos de psgmduao em educao c em lingufstica c a meus


alunos de graduao em pedagogia, todos da Universidade de Brasflia, que contriburam com comentrios ao texto c com a cesso de dados de seus projetos para a ilustra~
o de temas aqui abordados.

2
Este tmbalho foi desenvolvido com uma dotao da Universidade de Braslia
- Funpe, 2006. Participaram do projeto como assistentes de pesquisa as alunas licen~
ciandas em pedagogia: Thafs de Oliveim e Tatiana de Oliveira
9

O PROFESSOR PESQUISADOR I Stella Ma ris Bortoni-Ric,udo

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quisa gentica para a produo de protenas animais; a roupa que


vestimos, os meios de transporte que usamos, os cuidados com a
sade, os eletrodomsticos de que nos servimos e, em especial, os
meios de comunicao- que expeiimentaram uma verdadeira revoluo no final do sculo passado com o desenvolvimento da informtica c o advento da internet -, enfim, tudo o que nos cerca
em nossa rotina diria produto da evoluo cientfica.
O conhecimento do mundo em que vivemos, a TeiTa e para
alm dela, alterou-se profundamente com o desenvolvimento da astrofsica e da tecnologia da explorao espacial. Da mesma forma, o
conhecimento de nosso cot-po vem se beneficiando constantemente
dos progressos das cincias fsicas e biolgicas e do refinamento da
tecnologia que deles decmTe. Tambm nosso conhecimento sobte
as mais diversas culturas humanas, sobre as mais diversas etnias
que povoam a Terra vem se acumulando.
A educao e, mais propriamente, o trabalho escolar de ensino
e aprendizagem tambm tm sido objeto de pesquisa sistemtica.
Por tudo isso, desejvel que os professores c todos os atores envolvidos com a educao tenham uma postura pr-ativa na produo de conhecimento cientfico (c f. G. Spindler & L. Spindle1~ 1987;
Bogdan & Biklen, 1998).
A pesquisa em sala de aula insere-se no campo da pesquisa
social e pode ser construda de acordo com um paradigma quantitativo, que dedva do positivismo, ou com um paradigma qualitativo, que provm da tradio epistemolgica conhecida como
interpretativismo. O positivismo e o interpretativismo so as
duas principais tradies no desenvolvimento da pesquisa social.
O positivismo comeou a ser empregado nas cincias exatas e foi
depois importado pelas cincias sociais, a partir do incio do sculo
XIX, desfrutando desde ento de grande prestgio.
O objetivo deste livro introdutrio pe1mitir que os leitores se apropdem dos pdncpios bsicos da metodologia da pesquisa qualitativa e
tambm estejam aptos a le1~ com razovel compreenso, relatrios de
pesquisa em geral e artigos em peridicos cientficos especializados.
10

i 1! lllliiiiiiiJ[IJJ[JJ[JJJIIJJJIIIJIIINTROOUO: A PESQUISA CIENTfFJCA

OS OBJETIVOS E O PBLICO LEITOR

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O. (letra inicial do nome da aluna)- A h, sim, primeiro eu


queria saber pra quem ... este texto aqui, o pUblico que vai
ser dirigido, se pras alunas de Projeto 3, ou se para pesquisadoras e qual o objetivo deste texto. Assim, pra quem
ele foi dirigido, porque eu acho que ficou meio...
P (professora) -Interlocutor, quem nosso interlocutor? Quem nossoJeitor?
O.- E segundo, qual o objetivo deste texto?
P. - Perfeito. Todo texto tem que ter... ele direcionado a algum, nao ? Todo
texto direcionado a algum. A ... a carta destinada ao destinatrio da carta, o ... jornalista que escreve no jornal j est se dirigindo aos leitores daquele
jornal. AI que est, voc faz uma pergunta muito instigante e uma critica muito
boa ao texto, porque o texto no, nao... Quem que eu tinha em mente quando
escrevi isso? Ento, ah .. em principio quem vai ler... Este texto foi direcionado a
professores. Agora ah ... o que voc est sugerindo.. .
0.- Que a gente primeiro diga a quem o texto se dirige.
P.- Se ele se dirigir a professores, voc acha que est bem como est, merece
alteraes? E se ele se dirigir a alunos, pensemos nessa outra possibilidade, se
ele se dirigir a alunos, entao quer dizer, professores em formao inicial, alunos
que esto em curso inicial de formao de professores. Ento este pode ser um
texto lido na formao inicial e pode ser um texto tambm para professores que
sejam alunos de formao continuada, ou seja, um texto para professores em
formao inicial ou continuada. Entao o que ns vamos fazer definir bem o pblico leitor e vamos definir objetivos, que... que vocs acham que eu devo colocar
em termo de objetivos? Qual o objetivo deste texto?
T. -Acho que seria ensinar como pode fazer pesquisa, n? Acho que ajuda a
fazer uma pesquisa
A. -Ajuda at mesmo ns a fazer um ps-doutorado.
P.- Um ps... um mestrado, t, um mestrado.
T.- E quanto ao pblico, eu acho que interessante a gente fazer isso no inicio,
porque a gente j tem uma noo de como fazer.
P.- Ah .. Uma sugesto deT., ela acha que ns podemos ... que pode ser no incio
da formao inicial, n?

Durante o sculo XX, a humanidade avanou mais na produo de conhecimento cientfico do que em todos os milnios de sua
existncia at agora. As cincias, desenvolvidas nas universidades e
em centros especializados mantidos pelos governos e pelas grandeS
corporaes, esto organizadas em associaes cientficas, guardis da tradio e da fidedignidade da produo dos cientistas e res11

O PROfESSOR PESQUISADOR I Stella Maris Bortoni-Ricardo

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pensveis pela intensa divulgao de seus progressos. Mas no se


pode imaginar que o nascedouro das cincias seja contemporneo
das modernas tecnologias. O conhecimento cientfico tem avanado
juntamente com a histria da humanidade. Contudo, h alguns peiiodos nessa histria em que o avano foi mais rpido e mais intenso.
H muitos registros de atividade cientfica entre os povos antigos. Exemplos so os conhecimentos de astronomia dos maias,
pr-colombianos; a tcnica de mumificao e de construo das
pirmides no antigo Egito; a tecnologia nutica entre os fencios e
outros povos navegadores. Mas foram os gregos, no sculo IV a.C.,
que usaram extensivamente a escrita para registrar a evoluo de
pensamento nas diversas cincias. Essa herana est, praticamente,
nas razes de todo o acervo cientfico ocidental. Datam dessa poca
os registros escritos sobre a geometria de Euclides (*360-t285 a.C.);
a matemtica de Arquimedes (*287-t212 a.C.) e a medicina de Hipcrates (*460-t377 a.C.) entre muitos outros.
Por muitos sculos, o Ocidente permaneceu ignorante dos progressos cientficos entre os povos orientais. Quando o vi'ajante veneziano Marco Polo (*1254-tl324 d.C.) visitou a China e pases vizinhos,
trouxe consigo informaes e artefatos que surpreenderam a Europa.
Encerrada a Idade Mdia, as naes europeias experimentaram um grande desenvolvimento cientfico. Nos sculos XVI e
XVII, Galileu Galilei (*1564-t1642 d.C.) construiu telescpios, j de
grande preciso, e conduziu experincias sobre movimento, peso,
velocidade e acelerao. Nesses dois sculos, foram tambm conslludos outros instrumentos para pesquisa, que permitiram o progresso cientfico: microscpios, binculos e instrumentos nuticos,
como astrolbios, mapas e barmetros.
Foi ainda Galileu quem ofereceu evidncias de que a Terra e os
demais planetas deste sistema giravam em tomo do Sol e refutou a
teoria aristotlica de que os corpos pesados caem mais rapidamente
que os leves. Conta-se dele a histria de que havia subido na torre de
Pisa e feito sucessivas experincias de lanar do alto objetos de pesos
diferentes, observando a rapidez de sua queda. Com esse processo
de sistemticas experimentaes, devidamente registradas, Galileu
provou que objetos leves e pesados caem na mesma velocidade.
12

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Postulados do
paradigma positivista

ntes de refletir sobre a metodologia da pesquisa qualitativa, temos de traar, em esboo, um quadro des-

critivo do conflito das duas vertentes das cincias


sociais a partir do sculo XX: a tradio lgico-empirista - que estamos denominando paradigma positivista - e
a tradio interpretativa ou hermenutica-dialtica - que denominamos paradigma intell!r.~tativista. A primeira privilegia ara--
zo analtica, buscando explicaes causais por meio de relaes
lineares entre fenmenos. A segunda pressupe a superioridade da
razo dialtica sobre a analtica e busca a
cados culturais (J. Hughes, 1980).

interpreta~o

dos signifi-

A tradio explicativa ou cientificista estmturou-se a partir do


positivismo de Auguste Com te (* 1798-t 1857) no sculo XIX e vai
ter grande influncia em toda a atividade cientfica e cultural, no
senso comum e no modo de vida a partir do sculo XX. De fato,
desde meados do sculo XIX, a teoria da cincia comeou a confundir-se com a prpria teoria do conhecimento, de tal forma que todo
b conhecimento considerado legtimo passou a ter sua fundamentao na pesquisa cientfica.
13

O PROFESSOR PESQUISADOR I Stclla MJri5 BortoniRicMdo

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Oirio de bordo

[;)~

Pesquise ev.tl~vros ou. IHl._i~temet ~eji.nies 11ar~


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.-iJosi.tivismo e nttertJretatwtsmo. Lembre-~e ~e_ r~0tstrar P"&~~~f"
suas respostas Cflt um cademo ou arqw~o d10~tal. l-"P--1['1)

Entre os precursores intelectuais da tradio cientificista, desta~


cam~se dois nomes: Francis Bacon (*1561-t1621) e Ren Descartes
(* 1596-t 1650). Bacon representa a herana adstotlica do empismo
como fonte de conhecimento, enquanto Descartes alinha~se tradio
racionalista platnica. A partir de Bacon, desenvolve~se uma escola
que privilegia a experimentao, a induo e a observao exaustiva.
Pertencem a essa escola, entre outros, John Locke (* 1632-tl704), David Hume (* t 711 ~t1776) e John Stuati-Mill (* 1806-t 1873).
~~ll .M,qt. -----------------------------------------------.--- --
c,~. -: _ - ~ De acordo com o paradigma positivista, a reahdade

q:<;\~~:-~~ apreendida por meio da_obse_rva~ emprica. As

~0iifl~-.:: f:
~ -~-- ~~-_,

de,cobect" ,e do pela"" da,nd"ao, q"e o pro-

cesso de chegar a regras e lets gerats pela obser~


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J'/t:~~,_~.--' -~-.ti.
vao das regularidades. Pode-se tambm trabalhar
W 'd1: nesse paradigma pelo processo hipottco~dedutivo, que
concilia a interpretao emprica com as certezas da lgica dedutiva.
Para entender melhor os princfpios que regem a pesquisa positivista,
consulte o livro de Pedro Demo, Metodologia cientfica das cincias

sociais. So Paulo: Atlas, 1980. Cf. tambm o livro de Antnio Gil,


Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988.
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Para Descartes, por outro lado, a matemlica, com seus princ~


pios atemporais e imutveis, era a linguagem mais adequada para
a investigao da natureza. So seus seguidmes os filsofos racionalistas como Baruch Spinoza (*1632-tl677) e Gottfried Wtlhelm
Leibniz (* l646~t1717) que tiveram grande influncia sobre Com te.
As reflexes sistemticas sobre a teoria da cincia tiveram ini~
cio com as afirmaes ontolgicas dos filsofos gregos no sculo
IV a.C., isto , afirmaes sobre tudo o que existe. Relacionadas

li I I 111111111111111111111111111 POSTULADOS DO PARA!GMA POSITlVlSTA

reflexo ontolgica esto as reflexes epistemolgicas, a respeito de


como o mundo vem a ser conhecido pelo ser humano. no bojo
dessas reflexes epistemolgicas que podemos encontrar as razes
da teoria das cincias, em particular, as razes do paradigma positivista, que marcado pelos seguintes postulados principais:
Cerleza sensvel: a realidade consiste naquilo que os sentidos podem perceber. Na evoluo da histria das cincias,
foram sendo criados instrumentos, como o microscpio, o
telescpio, a radiografia e a ecografia, que ampliam a per~
cepo dos sentidos humanos.
Certeza metdica: a investigao cientfica procede de acor~
do com mtodos rigorosos e sistemticos.
Antinomia entre o sujeito cognoscente e o objeto cognoscvel. A percepo objetiva do mundo tem de estar dissociada
da mente do pesquisador, que no se apresenta como siste~
ma de referncia. As categorias postuladas devem ser livres
de contexto, isto , independentes das crenas e valores do
prprio sujeito cognoscente e de sua comunidade.
A ortodoxia positivista tambm postula uma averso metafsica e prpria filosofia e prev uma distino fundamental entre
fato e valor (cf. J. Hughes,1980).

Outra distino importante que se constituiu com o avano da


tcoria da cincia foi entre o senso comum e o raciocnio cientfico.
Este ltimo pressupe a obseiVncia dos postulados que acabamos
de mencionar, especialmente, a certeza metdica, isto , o emprego
l"igoroso da metodologia cientfica. Por exemplo, se um de ns passa por uma rua c v uma longa fila formada frente de um rgo
governamental de atendimento ao pblico, poder exclamar: " s
no Brasil que o cidado precisa ficar em fila para ter seus direi~
tos contemplados". Essa obseiVao no decorre de um tigoroso
raciocnio cientfico, apenas uma observao baseada no senso
comum. Seria difcil confirmar cientificamente a assero porque
teramos de obter dados empricos em todos os pases do mundo
para confirmar se, de fato, somente no Brasil os cidados tm de
ficar em fila. Se tal pesquisa fosse realizada.- estaria sendo conduzi~
15

14

O PROFESSOR PESQUISADOR

I Stella

Maris Bortoni-Ricardo

i 11 !1111111111111111111

da pelo processo de induo. Dificuldades como essa na produo


de evidncia cientfica levaram alguns epistemlogos, como Karl
Popper (*1902-tl994) e Thomas Kuhn (*1922-tl996) a repensar a
lgica subjacente ao modo de fazer cincia. Sua contribuio conhecida como ps-positivismo.
Segundo eles, a lgica de verificao deve ser trocada por uma
lgica de falsificao. Assim, o processo de induo tambm ser
substitudo pelo processo de deduo hipOttica (Kamberelis & Dimitriadis, 2005). Seguindo essa reviso de postulados, seria possvel testar cientificamente a hiptese sobre as filas no Brasil. Bastaria para tal comear a coletar dados em outros pases. Se fosse
identificada a existncia de filas em qualquer outro pas, a hiptese
restaria "falsificada" e podetia ser descartada.

POSTULADOS DA PESQUISA
QUANTITAiWA-1
.
P. - O positivismo foi justamente o que vocs leram: ele
tem alguns princfpios, algumas premissas, alguns pressupostos, um deles, por exemplo, que haja uma total... uma_' .. . .
., preciso total e tambm um distanciamento total entre o su,J~.i~?:.<: .... ;
.
cognoscente, o pesquisador, e aquilo que ele est pesquisando; que._:o ~bjeto
cog~osclvel. Nas cincias exatas, assim. Nas cincias do homerri, ~as ci,n~ias
human<JS, isso j pode ser mais diilcil, porque a simples presena do Pesqu~sa
dor j pode alterar o comportamento e a postura de quem est sendo pesquisado. Q.uando surgiu uma alternativa para o paradigma positivista, era justamente
umaat~~natiVa'q4e no buscasse necessariamente a explicao, de tal maneira
varivel explicao e uma varivel explicada, n?Voc quer
...........
.. entreoconsumode ...
. e p~oblemas de flutuao no hu-

16

i 111 !llllllllllllllllllllllllllll POSTUlADOS DO PARADIGMA POSITIVISTA

que est sendo sub... que consome, so consumidores ... ? (Ento,q~~-f"'~~hri


vel explicao?) Consumo de refrigerantes, dividido em dois nf~~i~:- T<;~:~;;::

.. ,~_.'.!"-'!~.-r,:;

Um grupo que consome um alto nlvel de refrigerantes e um outro qeria Ohsom_e e depois, durante um perlodo, e depois voc vai ver a incidncia daquela
molstia, ~e o consumo de tal refrigerante ... teve uma, uma, uma consequncia ria InCidncia daquela' doena. Isso um possibilidade, ento o que se faz?
GerB.Imente faz~se aSsim, voc tem um ... dois grupos, um que est consumindo
bastante aquele produto, utrO Q~e no consome e ai depois ambos os grupos s~-:.:
acompanhados pra ver qual foro. .. o resultado em termos daquela doena. Ah .. :.".
como que' se faz isso? Faz-se~sSim:,prlmEllro voc tem urri grupo que consome
muito, altas doses, e pode ter um grupo que consome medianmel_lte e um grupo ..
que no consome, voc quantificao consumo. Ou voc; pode ter _dois grupos, um
que consome, outro que no COflsome. E depois voc vai avalla,l_lfo, vai contando
tambm quantas pessoas do, daquela amostra total edoecera111_e_af vai ver se
houve uma correlao positiva entre o consumo do refrlger,an~(! e a doena. Isso
quer dizer, se aquele grupo que consumiu mais adoeceu !"als1._quem consumiu
menos adoeceu menos. Se Isso aconteceu ... no em termO de grupo, de quantos membros daquele grupo adoeceram, n. Depois se faz uma, uma ... um teste
estatrstico pra ver se aquela correlao no uma.. ; No pode ser atribuida ao
simples acaso, ao simples azar. Uma coisa que poderia-ter acontecido de qualquer forma. Se h uma comp'ovao esiatrstica de qUe aQuela correlao existe.

r .Oirio de bordo
.
.
.
f,) ....
Parnjixar o qt-te aprcttdcmos ate nqu~, respottcl.a n
0
r-perguttta: o que carncterizn umn pcsqu~a cietttgica ~?h0
1-1.0 ltmlto do paradigma posi.ti.vi.stn? D exemplos.
p $1,)

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A ortodoxia positivista valoriza o pensamento cientfico e considera o senso comum destitudo de qualquer valor significativo .
Mas, a partir do sculo XX, acompanhando as crticas a essa or:..
todoxia, surge uma tendncia a se conferir relevncia tambm ao
senso comum. Considera-se que esse diferente em sua natureza
do processo cientfico, mas importante nas culturas humanas. Vejamos um exemplo: de acordo com o Cdigo de Trnsito Brasileiro,
podem-se evitar colises e atropelamento calculando-se a distn~
cia entre um carro e o veculo da frente, denominada distncia de
seguimento. possvel calcular essa distncia por meio de uma
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O PROFESSOR PESQUISAOOR I Ste>lla Mari5 Bortoni-Ricardo

:111111111111111111111

complicada frmula cientfica (matemtica), que leva em conta a


velocidade dos veculos em questo, o seu peso e comprimento, o
atrito com a superfcie da via, a velocidade do vento, entre outros
fatores. Como no vivel fazer clculos quando estamos no trn~
sito, podemos, alternativamente, prevenir colises com veculos
frente usando o senso comum, isto , mantendo um espao razo~
vel entre os dois veculos. medida que se aumenta a velocidade,
essa distncia tambm tem de ser aumentada.

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Exemplo de pesquisa

J vimos que o senso comum na vida cOntempornea tambm

quantitativa experimental

influenciado pelo pensamento cientfico. J vimos tambm que

esses dois tipos de conhecimento so distintos. O ponto que estamos


defendendo aqui que o senso comum representa uma dimenso
do conhecimento que no deve ser descartada como primitiva ou
produto da ignorncia. Pelo contrrio, o senso comum um componente valioso em nosso conhecimento de mundo. O cientista social
pode valer-se dele para interpretar as aes socialmente organiza~
das e a forma como os atores sociais as veem, posicionam-se em
seu interior e constroem seu sistema de interpretao. Por exemplo,
ao examinar como se d a transmisso de conhecimentos de uma
gerao para a gerao seguinte, tanto nas famlias quanto nas escolas, os pesquisadores vo levar em conta evidncias cientificamente
comprovadas, mas tambm a influncia do senso comum.

TJrtJJ.O L>A l'E~OU!S!I: Reaes de falantes de portugus concordncia verbal no-padro'.


Ju:.TJfiCAT!V,\: no portugus brasileiro contcmporJnco, h uma tendncia a no
se fazer com::ordncia entre sujeitos plurais de 3' pessoa c a fmma verbal a
dcs relacionada. O fenmcno constitui uma rcgr.J varivel pm-quc convivemos
com duas rcali7.aes dessa concordncia: a variante tmdicional, prevista pela
gr;tm~tica normativa (por exemplo: "Os cidados do TI mor fomm ontem s
uma.~ ) c a variante substituta, que muito empregada, piincipaimcnte em
nossa5 interaes informais (pm exemplo: "Chegou uns envelopes pra voc").

A pesquisa que segue o paradigma positivista pode ser experimental ou no experimental. Em ambas, o pesquisador est procurando
relaes causais entre dois ou mais fenmenos, isto , entre variveis.
Ele procura explicar a varivel denominada dependente (ou varivel
explicada) estabelecendo uma conexo com uma ou mais-variveis
independentes (ou variveis explicao). Podemos dizer tambm que,
com essa metodologia, o pesquisador est buscando uma correlao
entre os fenmenos, mais propriamente, uma variao concomitante:
alter-ando-se o fenmeno antecedente -varivel independente -
de se esperar uma alter-ao paralela no fenmeno consequente- varivel dependente. Quando se obtm evidncia confivel dessa relao, pode-se generalizar a evidncia para casos anlogos.
Na pesquisa experimental, tambm denominada pesquisa de laboratrio, h um alto grau de contmle sobre as variveis. O pesquisador tem de controlar as diversas variveis independentes, ou os diversos nveis de urna varivel independente, para que possa estabelecer
com certeza a relao causal entre eles e o fenmeno pesquisado.

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regra varivel de concordncia verbal tem sido muito estudada por sociolinguistas em unive 1sidadcs
brasileiras, como Anthony Naro, Marta SchetTe e
Mada Luiza Braga (cf. Scherre, 2005). Esses estudos mostram que a escolha entre uma variante ou outra no completamente aleatria. Tendemos a usar mais a variante tradicional
quando a forma verbal de 3~ pessoa do plural mais distinta da
forma verbal de 3~ pessoa do singular (por exemplo: "ele foi/ eles

.....

' E~emplo baseado na primeira parte da di5sertao homnima de mcstrndo.~prC


~nta a p~r St7lla Mari5 Bort~~mi-Ricardo ao programa de ps-graduao em lingusda Umvers1dade de Brasfha em ago5to de 1977. A autora agradece a Luiz Pasquali
pc a supetviso dos procedimentos mctodolgico5 da pesquisa .

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Postulados do paradigma
interpretativista

o incio dos anos 1920, um grupo de pensadmcs,

entre os quais devemos nomear Theodor Adorno

(*1903-tl969) e Jrgen Habcrmas (*1929-), se rene na chamada Escola de Frankfurt e apresenta as


primeiras crticas sistemticas ao positivismo clssico de Comtc e
ao neopositivismo que se constituiu nessa poca em torno de outros pensadores, como Ernst Mach (* 1838-t1916) e Rudolf Carnap
(* 1891-t1970), permitindo a emergncia de um paradigma alternativo para se fazer cincia: o paradigma interpretativista.

Ao desenvolver uma fliosofia positivista, Auguste Com te (* 1798tl857) props que as cincias sociais e humanas deveriam usar os
mesmos mtodos e os mesmos princpios epistemolgicos que guiam
a pesquisa das cincias exatas. A reao a essa postura veio, ento,
no incio do sculo XX. Argumentavam os crticos de Comte e de
seus seguidores que a compreenso nas cincias sociais no poderia ~ '
negligenciar o contexto scio-histrico, como, por exemplo, o grande
impacto do desenvolvimento da tecnologia, que alterou as rotinas
tradicionais. Citando Eric Vogclin, Hughes (1980, 109) afirma:
Quando o terico aborda a rea1idade social, encontra o campo anteci::
padamente ocupado pelo que pode ser chamado de autointerpretao
da sociedade. A sociedade humana no meramente um fato, ou um
31

O PROFESSOR PESQUISADOR J Stcll;~ Milris BortoniRic..rdo

1 I1111[11111\11111111\

acontecimento do mundo exterior, a ser estudado por um observador como um fcnmcno natural... um pequeno mundo integral, um
cosmos, iluminado de significado a partir de seu interior pelos seres
humanos que incessantemente o criam e conduzem como forma c
condio da sua autorrealizao .

.i.

Na mesma linha de pensamento, rejeitando a sociologia positivista fragmentria, baseada na metodologia das pesquisas de surveys (levantamentos), Silverman ( 1972, p. 4) assim apresenta o foco
da sociologia:

:~;:,:m;:;:::~,:;::,~~~~:'::~r~:=~~~~:~::~~~;E . ~

.:.;~~
.(l.;'>.-

..

claras no controle de variveis, principalmente se estiverin~S "fr'bd~i:~d~~in sala

.v- '' de aula. Por exemplo, se quisermos estabelecer correlao entre 'piS
SeP~hidos,

que no vivem juntos, o pai e a me que no vivem juntos, e o

desempEuiit/d ~i.\.1-

no... Ser possfvel estabelecer uma correlao entre esses dois fenm~n~~? Pais

Segundo o paradigma intcrprctativista, surgido como uma alternativa ao positivismo, no h como observar o mundo independentemente das prticas sociais e significados vigentes. Ademais, e
:>rincipalmente, a capacidade de compreenso do observador est
enraizada em seus prprios significados, pois ele (ou ela) no um
relator passivo, mas um a_gcnte ativo. Esse e outros postulados do
paradigma qualitativo sero retomados ao longo deste livro em
nossa reflexo sobre a pesquisa qualitativa e, muito particularmente, sobre a pesquisa etnogrfica.

32

mterpretativista? Porque o interpretalivismo, ns vamos f a .i ' ..


,,./, .
lar muito dele, pode complementar dimenses que no fiqum ~>:~'::~:~-:~.-;;

interpretada. Como socilogos/ .. ./, procuramos, entender as regras


utilizadas para localizar(fi.xar) significados nas aes, expresses, gestos e pensamentos dos outros.

Nos prximos captulos, vamos aprofundar essa reflexo, especialmente a que os professores podero conjugar com seu trabalho
pedaggico. O docente que consegue associar o trabalho de pesquisa a seu fazer pedaggico, tornando-se um professor pesquisador
de sua prpria Prtica ou das prticas pedaggicas com as quais

convive, estar no caminho de aperfeioar-se profissionalmente


desenvolvendo uma melhor compreenso de suas aes como me~
diador de conhecimentos e de seu processo interacional com os
educandos. Vai tambm ter uma melhor compreenso do processo
de ensino e de aprendizagem.

CONCILIAC) ENT(l~J:>,~-~g!JI$_JL 0'.: >, .'-:>,:. ,::::ic~:'C:i;",;


QUANTITATI\f~EPE$Q!,!l$~QUAuTTIVA'' ~
"'>:'~;;

Nosso foco particu\mmente o mundo partilhado de significados sociais, por meio dos quais a ao social (entendida no sentido de Weber
como toda ao que leva em conta os motivos dos outros) gerada e

Na rea da pesquisa educacional, o paradigma positivista, de


natureza quantitativa, sempre teve maior prestgio, acompanhando
o que ocorria nas cincias sociais em geral. No entanto, as escolas,
c especialmente as salas de aula, provaram ser espaos privilegiados para a conduo de pesquisa qualitativa, que se constri com
base no interpretativismo.

:i li I[ I I [[I[ I [[[[11111111111 POSTULADOS DO PARADIGMA INTERPRETATMSTA

que

so tradicionais,

casa, e casais que no tm mais esse


casais etc. E ai a pessoa quer ver se h

o pai e a me numa

vlncul ou que se constilulram em novos

uma corr~lao en!re.~ s_taf~s,_ah ... marital dos pais e o desempenho dos filhos. E
conipli~.df_SsiniO, illtO~o"it:lplli::adO. Porque se voc... voc vai. .. talvez, s medir+;
~er.9~a.n_to~~:.:~~.lyei n~ seia m~!to .~conselhvel: uma pesquisa interpretatvis~:)
t~p-~@i!!r.l~ 9 :C,i~Z,f,:~trJijtlrJ~~nl.~;y~e;~Utab-alhSSt~ com a ..~ turma e fosse exami- .:;

~~~.d.~?~,:~-;~c~.rn-~~~h~~,~~--;: ?:~~k~,~~~~-:~~Sfo~~~~-~;c~A9-~t~~. ~:r!~nas, em lei- :j


W,~;:g~~~~~~-~~0 ~ -~~f.;~l~t~~.~~~s~~?./B~-~~~.p].!.e~~I',P,~1m~/~;;;~_~.?l una Rosa ~i
~~,f-~.~~:~1\~;~!,P.~}~~~~tTM.WJW,~.~~"~!~.~~~~e~~Jl~Tt~~i~e~P:~~~~, ~~i to ruim, mas ,:

varr9s_ ver._ que o~tr;~~-.;~~~;-~~~-~~~~~-~~::.--~a~.o~.!~pt~r_.fry_~ere_rElf~i .~.rrentender que ;


~u~~~'~ ,_r.~~s~nf~~,~c~~~~~~-~~--~~l~f_,~,_~J~~~I?i n.~.J~~'-~~, P}f,~~r~_'! .B-~-~~uisa qua 1ita- ;
11
Y:!t:f~f,T:~!~~~u~:!:l~,P~~~~~~H?,W~m~J.~~_grg~rJP{.~:~.~R"!~g:~~~~ a gente filma, ?
~a~~fa_z~~-un;'.a!':n!IS.~, P.~wue ~~~~~.fei!On:!~nos, .c~To pr.ex_eliir)lo, o bom apro- !'
v;el~~~-~~~ 0 ~..1.~9 ~~: ~~?;~~~Vr~?-@~~~~L~J~~;~~~~~~:-.~~.-~J~~!~i.,:e essa pesquisa~,
gu~l.lt~t~_V<t_pe,r!'l1te ~:::-~.~~:'!l_t';.~~~~{'!,~.~~?[!'~1f.l,:~.:)t~~-~-~~r_ assim um grupo. Vef, '
~ ~~'~-~~~?-~f~!~.~?~-~~~!~-~-~t,~;:.:_.:-?R~S':fr,~ll.t!~l.~~ ~!~~!Y.<l,f!l~pt~ esto ... o que$ que

?~!~~.~~-~-:t~~i~_nct~"~~T:~tfff~~~~j~~~t1~~f:~~~:t~;t.!t ..

: .;

Sob a denominao interpretativismo, podemos encontrar um

c~njunto de mtodos e prticas empregados na pesquisa qualitativa,


tais como: pesquisa etnogrfica, observao participante, estudo de i'
caso, interacionismo simblico, pesquisa fenomenolgica e pesquisa
construtivista, entre outros. Interpretativismo uma boa deJ1omina~

"

,.,~-'.

'lllllllllllllllllillll
O PROFESSOR PESQUISADOR [ Stulla Maris Sortoni-Ricardo

S~t? ~cral

porque todos esses mtodos tm em comum um compro


missa com a interpretao das aes sociais e com o significado que
as pessoas conferem a essas aes na vida social (cf. Erickson, 1990).
A pesquisa quantitativa procura estabelecer relaes de causa
e consequncia entre um fenmeno antecedente, que a varivel
explicao, tambm chamada de varivel independente, e um fen
meno consequente, que a varivel depen_dente. J a pesquisa qua
litativa no se prope testar essas relaes de causa e consequncia
entre fenmenos, nem tampouco gerar leis causais que podem ter
um alto grau de generalizao. A pesquisa qualitativa procura en
tender, interpretar (enmenos sociais inseridos em um contexto.

,
Oro de bordo
r:<-. NG~.

'

f
l

'

pes~t.sa C[t-tG~.IttitG~.tivn, tra11G~.lh.G~.-SC wm vnrirveis prontmruto

estG~.he!ecer t.ti11.Gl. rclG~.iio erttre eln.s. A vG~.riftvel dependelttC c;; ...,

C[UC ex[1Licadn; n vnri.vcl htdcpe~tdmte a exptkG~.iio. Nn res'jttisa C[t.tnlitG~.tivn, 1tiio se 11rocura observar a i11-jl.uncia de umG~.
~vari-vel em outrG~.. O pesq uisCtdor esti:l. intcrcssetdo em um tno- O\
: cesso que ocorre em.
Ctmlliente e C[t-ter

como os ettores s_ociais


11esse processo o

detcrmi~tAdo
e~-tvo_lvidos

rercebe: o" .CJR'

',~mo '"~~'P"tam, ,i
O

sG~.ber ~./)'
~?)\0

b~.,q:-)) '

:illlllllllllllll/11111111 POSTULADOS 00 PARADIGMA INTERPRETATlVISTA

bom desempenho nos testes Es a


.
.
sistemtica, e comprovada . s ~esquis~ VaJ constatar de forma
por melO de numeras

perverso do carter intergeracional d _ . .

um efeito
d 1 r

as mJusttas socmts na
.
ac e. sto e, famlias pobres,.em m
. d.1ces maiS
. bai
d , com
I , uni
e esse problema tend
xos e esco andade
e a se perpetuar na medida
tendero a ter um desempenh o escoar
I .
em que seus filhos
menos expressivo.

~~~s

Uma pesquisa como essa, de natureza


.
.
complementada com uma
.
. mactossocral, pode ser
.
pesqwsa qualttativa
1
um n1JCrocosmo uma sala d
que se votara para
'
eau1a, por exemplo A m t'
produzir uma pesquisa qual't
I

o
1vaao
para se
,
1 a 1Iva vo tada para 0
. .
Ja identificado deriva da con vrcao
, . d c que os e f ~ 1 mesmo
problema
f
.
racionais da m distribui . d , d
er os ne astos mtergeao e ren a no apro 1
alunos no p vei amento escolar de
ars nao oconem nun1 "v
"
.
COITJO e forma a cada minuto d
. acudo s~cml. O problema toma
a aao e ucatJva em sala de aula.
Uma pesquisa qualitativa no microcosm 0 d ,
se volte para a ob
_ d

a sala de aula, que


servaao o processo de apr d..
d
,
c da cscl"ita, vai registrar srst emattcamente
.
caden Jzagcm
. aI lettura
tos relacionados a essa apr en d"tzagem Dessa ~fo a. scqucncm
d . c e cvencorno e por que alg m . _.

r ma, po era mostra~


u as ct mnas avanan1 n 0 .
outras so negligenciadas ou se d .
processo, enquanto''
zido pelo profcssm ou aind
esmteressam do trabalho condu
'
a veem-se frustradas
f
na tarefa de ler e entender os textos
.
porque
racassam
que lhes so apresentados.
T

Para que essas diferenas fiquem mais claras, vejamos mais um


exemplo: podese conduzir uma pesquisa quantitativa para explicar
a relao entre o grau de escolmidade dos pais e o desempenho de
alunos em testes de interpretao de leitura, como o SAEB. A pesqui
sa ser delineada para verificar se h de fato uma correlao entre os
dois fenmenos. O grau de escolaridade dos pais ser a varivel que
fornece a explicao, considerada ento varivel independente. O de
sempenho dos alunos a varivel explicada, ou varivel dependente.
muito possivel que os testes estatsticos entre os dados referentes
ao nvel de escolarizao dos pais e os dados referentes ao resultado
do SAEB most.rem que h uma correlao positiva entre esses dois
conjuntos de dados: pais com alto nvel de escolarizao> filhos com

Oro de bordo

Para refletirmos mais sobre o b


f .
-pesquisa qualitativa e uma es ~ ene lCl~S ~e se conjugar uma
exemplo p d
.
p qmsa quantitatrva, vejamos outro

0 emas partir da segui n 1e questao


- de pesquisa:
35

,.

O PROFESS OR P

. \".

ESQUISADOR l Stella Maris BortoniRicilrdo

.llf!JIJJf][]jjj]J [[lllllllll POSTULADOS D PARAOIGMA INTERPRETATIVISTA

; 1111111111111 H\ \11111

sa quantttati.va c::tnterior; na medtdt::t. em que poder


0
revelar dados da interao dos professores de lologm ~ """
com os seus al"ttos, tflA.e ttiio apareceriam tto5
~-:-}f::
resultados
da primetra pesqlA.tSct
P
""'

c ensino mdio em uma escola onde os


Ser que os alunos d~ . r nas atuam como agentes letradores
pro[esso~es de todas as ~~~~o ue os alunos de uma escola onde
vo se satr melhor no EN
q . de responsabilidade exclu
leitura
compreensiVa
? Entendemos por agentes
0 trabaIh o com a
'
f
. de lngua portuguesa
siva do pro essOI
d' - de maneira a
uc constroem uma me wao
.
f
letradores pro essmes q
.
.
dos textos didfacilitar para os alunos uma lettura compreensiva

qua~tti.tativos

ticos de suas disciplinas I.



ra responder a
p demos delinear uma pesquisa quantttattva pa
.
o
h do duas escolas em funo do compromtscssa pergunta escol en
.
d h brdades
de leitura
a 11
0 desenvolvtmento e
so dos pro(essores com
I
. compromisso assumido por
E
ma das esco as, esse
dos alunos. m u ~
,
f ssores acreditam que a rcsfessorcs Na outra, os pro c

to d os os pro
.

d habilidades de compreenso
1
. .,dade no desenvo vtmento e
.
Na linguagem
Ponsa b' 1 .
, . 1 do professor d e portugues.
dos tex~os !~dos e cxc ~::~sso dos professores com a compreenso da
das vanvets, o compt .
_
. d,
dente 0 desempenho dos
. , 1 phcaao ou m epen

leitura a vanave ex
'
.
d
d t Uma pesquiENEM a varivel exphcada, ou epen en e.
l'
a l unos no
tema vai deter-se na an tse
voltada para esse mesmo
. t"
sa qual tta tva
t d textos didticos nas duas

do
processo de tratamen o e
d
sistcm ttca
f
. trabalham a atribuio e
I
. fi ando como os pro essor es
csco. afis, vden c s textos e como professores e alunos percebem esse
signt ca os ao
.
d
1
trabalho e interpretam as aes que esto relaciona as a e e.

No incio do sculo XX, os princpios da pesquisa positivista


de natureza quantitativa j estavam bem consolidados, especialmente em cincias exatas, ou cincias da natureza. No entanto,
alguns pesquisadores colocaram em dvida os pressupostos desse tipo de pesquisa para as cincias do homem - cincias humanas ou sociais. Um deles foi o polons Bronislaw Malinowski
(*1884-tl942), que era aluno de antropologia na Universidade de
Oxford. Ele foi enviado por seus mestres para as Ilhas Trobriand,
hoje oficialmente denominadas como Ilhas Kiriwina, situadas na
Papua Nova Guin, no Oceano Pacfico, onde permaneceu um
longo perodo. Durante sua permanncia entre os habitantes da
ilha, que eram considerados pelos colonizadores britnicos como
um povo primitivo, ele procurou descrever o modo de vida naquela cultura. Procurou tambm entender as crenas e a viso
de mundo daquele povo, combinando um longo perodo de observao participante com conversas e entrevistas. Procedendo
assim, Malinowski foi capaz de desenvolver uma teoria sobre o
conhecimento cultural implcito dos trobriandenses, do qual eles
prprios no tinham muita conscincia porque estavam completamente imersos na prpria cultura. Em suma, o jovem antroplogo conseguiu construir uma interpretao da percepo que os
habitantes das ilhas tinham de seus valores culturais, seus costumes, suas crenas, seus ritos, enfim, conseguiu ter acesso s
perspectivas interpretativas daquele povo em relao sua vida
em sociedade, sua espiritualidade e a todos os demais aspectos
constitutivos de sua cultura, que ele descreveu no livro Argonau-

!I
1.

Dirio de bordo
.

U111. temc::t. Cjt-te poc;te ser dcselwolvido por lneio d~ uma ..,.
Pel"l.Se ~m
"titativc::t. No projeto. voc vc::t.i relc::t.ciovHl.r dms Jc::t.topesqul..Sc::t. CJlA.t't

ttivel
to fonrtc::tiio cte professores de lltologtc::t. em
res, 11or cxemp
. L
AS c::tulns
.
ct ctt::Jre~tdiztl.gem dos tl.Lu1to5 de bto ogtc::t tt
'""'
supenor e
.
.
mo gui.c::t. de
. .
Registre c::t. ~tit::Jtese pri~tcipctl que vcuju.ttctDittlr co
squi.sc::t. Em seguidc::t., ctcscrevc::t. uma.pesqui.sct qutl.Ltttl.tWc::t.
suc::t pe
. ~o'Alemc::t. "t.te .,oc;t.er6t. co.mpleme~ttM..c::t pesqui' ., ~""
sobre o mest11.0 I' u

-~~f;;: lJ.S do Pacfico Ocidental, publicado em 1922.


~1:<

..

..- -""

:':!-:-:'..-.

Esta questo de pesquisa foi desenvolvida por Patricia Vieira da Silva Pereira.

-:I['~

..;

....-.

O relatrio da pesquisa de Malinowski foi considerado por muitos


como acientfico, por faltar-lhe a objetividade, que um dos preceitos h-

'.

37

'

O PROFESSOR PESQUISADOR\

Stell;~ M;~ris

Sortoni RieM do

; 111111111111111111111
:11111111\1\11111111111111

I
:i

:;

sicos da pesquisa cientfica positivista. Mas outros pensadores entende-

CliHord Geertz (*1926- ... 2006)


lho de Geertz teve i , . I
~ Dell Hymes (*1927- ). O traba. I
nrcw a partir dos ano 1960
.
CIC o como antropolo
. b .
s
e ficou conhe1
gra Sim hca Para I
p as e variadas formas simb .,.
.
e e o estudo das mlti.
o 1cas de cultu.
d
pesquisador uma viso d 16 . d
ta po em prover ao
de seus membros.
a gtca essa cultura do ponto de vista

ram que aquela experincia representava uma maneira alternativa de n-a-

balhar com o conhecimento, maneira essa que era, em essncia, intcrpretativista e, por isso mesmo, podia levar em conta tambm as impresses
subjetivas do pesquisador. Desde ento, outros pesquisadores adotaram
o interprctativismo e passaram a conduzir pesquisas qualitativas. Entre
eles, devemos citar Margareth Mead (*1901-tl978) da Universidade de
Columbia, a quem se auibui a primeira monografia etnogrfica, produzida em 1928. DetxJis da Segunda Guerra Mundial, um nmero maior
de etngr-afos voltou sua ateno no mais para comunidades isoladas
e muito diferentes das comunidades urbanas curopeias, mas sim para
ambientes educacionais. Esses pesquisadores fomm diretamente influenciados pelos t.tabalhos pioneiros, como os de Malinowski c Mcad.

~ll\

..,_~ll\.

. ~
amem um animal
esiQnlficadosqueel
~c.,
tece; o estudo da cultura em
- . e pr 6 prio
,'.IVW 111~
dessas redes" paca
.
essenc1a o estudo
'
e 1e a 1e1tura da cult
a 1eitura de textos A pro
.
ura era como
6
Geertz com as ide ias de p .I
_P Sito compare essas ide ias de

.
au o Fre1re sobr
Ie1tura
das palavras.
e a 1e1tura do mundo e a

o- ____r
..r-=----J'

c.,~~- ,_ :;:;.:/2. O termo etnografia foi cunhado por antroplogos no


j!E)~-~~:0 fmal do sculo XIX para se referirem a monografias
~ ~ --~- _ "'.:_/,;- ;;; que vinham sendo escritas sobre os modos de vida de

.S/(/'-./.:':'J~.J:,.~ A palavra se compe de dois radicais do grego: ethnoi,


W \\
que em grego antigo significa "os outros", "os no-gre-

Antes de concluirmos esta reviso das razes intelectuais da


pesquisa qualitativa, vamos ainda mencionar dois pesquisadores:

~ sustentado em redes d

------- ------- -------

povos at ento desconhecidos na cultura ocidental.

gos" e grapllos que quer dizer "escrita" ou "registro". Para


conduzir sua pesquisa, o etngrafo participa, durante extensos perlodos, na vida diria da comunidade que est estudando, observando
tudo o que ali acontece; fazendo perguntas e reunindo todas as informaes que possam desvelar as caractersticas daquela cultura, que
o seu foco de estudo. Hoje em dia, as pesquisas qualitativas, especialmente as pesquisas conduzidas em instituies, como presidias
ou escolas, no so necessariamente desenvolvidas por extensos
periodos de tempo. Quando ouvimos meno a "pesquisas etnogrflcas em sala de aula", por exemplo, devemos entender que se trata de
pesquisa qualitativa, interpretativista, que fez uso de mtodos desenvolvidos na tradio etnogrf1ca, como a observao, especialmente
para a gerao e a anlise dos dados. assim que devem ser entendidas tambm neste livro as referncias a "etapas", "procedimentos" e
"mtodos" da pesquisa etnogrfica em sala de aula.

M41J'________________________ _

~c,q?:B~~;: E(~9;;1~ ::~,:;:;91~:~:,:~~~~~:;~~~:-,;~~-~;;~,;:;~~-j

AIAVJ'----------------------------------------------------

o.- ;~:"--;~::'_:_:~,~i.b.

POSTULADOS O
O PARADIGMA INTERPRETATlV!STA

------- ------

Deli Hymes um sociolinguista de f .


------que, a partir de 1962 c t b I
ot maa o antropolgica
s a e eceu as bas
.
.
d Imenso da pesquisa
. .
es PIOgramticas de urna
qua 1ltat1va denom d
municao, voltada
, .
ma a etnografia da copara a anahse dos p d - d
to comunicativo em uma c lt
a roes o comportamense sintetizar o objeto d
u ura (cf. Saville-Troike, 1982). Pode.
a etnografia da c
Simples perguntas: o q
. . ,
omumcao com estas
.
ue um Individuo prec.
b
mcar-se apropriadament
Isa sa er para comueemumacom "d d
ou ela adquire esse saber? E
um a c de fala? Como ele
ssas questes c tconceito educacional m . .
s ao associadas a um
.
.
Ulto m1ponante
n1catiVa A co
- .
a competncia comu.
mpetencJa comunicativa
- .
.
permite ao falante saber
o que falar e como fala-1
com quatsquer int 1
quer circunstncias.
er ocutores em quaisO principal componente na ro
so da noo de adequao
- p b"posta de DeU Hymcs a inclunoam Jtodac
- ..
uando faz uso da lfn
f
ompctencJa hngustica.
gua, o alante nao s
1'
turais dessa lngua para bt
ap tca as regras estmb
b
o er sentenas bem f
d
.
mo serva normas de d
_
onna as, como tama equaao definidas em sua cultura.

:
:
'
:
,

O PROFESSOR PESQUISADOR [ Stclla Maris Sortoni-Ricardo

:111111111\111\111\111\11

!.-----------------------------------------------------

A competncia comunicativa de qualquer pessoa


vai-se ampliando medida que se ampliam tambm
o rol de ambientes em que ela interage e as tarefas comunicativas que tem de desempenhar nesses
ambientes. Mas na escola que o individuo tem a
oportunidade de desenvolv-la de forma sistemtica e
de agregar novos recursos comunic~tivos que lhe permitiro
construir sentenas bem formadas. Sentenas bem formadas so
sentenas de acordo com o sistema da Hngua. No devemos entender esse conceito como sendo sentenas que seguiram todas as
exigncias da gramtica normativa.

Quer saber mais sobre competncia comunicativa e recursos comunicativos? Quer entender melhor a diferena entre o conceito
de sentenas bem formadas e o conceito de correo gramatical
de acordo com a gramtica normativa? Ento leia o livro de Stella
Maris Bortoni-Ricardo, Educao em /ingua materna. Parbola Editorial, So Paulo, 2004, em especial o capitulo 6: "Competncia comunicativa". Quando o aluno avana do ensino fundamental para
o ensino mdio, carrega consigo uma competncia comunicativa
bem desenvolvida. Mas no mbito de cada disciplina que compe
o curr{culo escolar, nas sucessivas fases da escolarizao, ele
ter oportunidade de conhecer novas reas de saber e incorporar
vocabulrios especificas dessas reas, que agregar a seu acervo
de recursos comunicativos. A forma como os professores de cada
disciplina introduzem novos conceitos e terminologias, apoiandose em ilustraes, em experimentao laboratorial ou em outros
recursos um bom tema para a conduo de pesquisas qualitativas em sala de aula. Pode-se pesquisar, por exemplo, como os
professores associam as novas informaes a conhecimentos anteriores, inclusive os relacionados s rotinas de vida dos alunos.
Foi um trabalho dessa natureza que a etngrafa Shirley Brice-Heath, professora da Universidade de Stanford, desenvolveu com os
alunos de cincias nas escolas em que ela e seus alunos de um
curso de formao de professores trabalharam, como veremos nos
capitulas subsequentes (Brice-Heath, 1983).

'"

!I
O professor pesquisador

ssim como os pesquisadores que pesquisam culturas


estranhas sua, os pesquisadores, em especial os etngrafos que se propem a interpretar as aes que tm
lugar ~m uma escola ou em uma sala de aula comeam
seu trabalho de pesqUisa procurando responder a trs perguntas:
I. O que est acontecendo aqui?

2. O que essas aes significam para as pessoas envolvidas nelas? Ou seJ'a, quats
sao
- as perspectivas interpretativas dos
agentes envolvidos nessas aes?
3. Como essas aes que tm lugar em um microcosmo como.
a sala de aula se relacionam com dimenses de naturez
. l
a
macrossocta _em ~iversos nveis: o sistema local em que
a escola est Insenda, a cidade e a comunidade nacional?
(Erickson, 1990)
.
. Quando se volt~m para a anlise da eficincia do lrabalho pedaggico, esses pesqUisadores esto mais interessados no processo do
que no produto. Tambm no esto busca de fenmenos que tenham
status de uma varivel-exp!icaa
do . .
. .
o, mas s1m s S1gmficados que os ato~es soc1a1~ envolvidos no trabalho pedaggico conferem s suas aes,
tslo , esto busca das perspectivas significativas desses atores.

Confonn~ e~plica o etngrafo Frederick Erickson (1990),. a i


refa_ da pe~qmsa mterpretativa descobrir como padres de O~gahl.
zaao SOCial e cultural, locais e no-locais, relacionam-se s ativid~
41