1. Qu significa leer?

Tres teoras (Dubois, 1991) han definido el proceso de lectura en las ltimas dcadas:
a) Un conjunto de habilidades o una mera transferencia de informacin.
b) El producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.
c) Un proceso de transaccin entre el lector y el texto.
2. Qu significa comprender un texto?
Cada teora representa un modo diferente de enfrentarnos al proceso de comprensin de los textos:
a) Para la primera teora significa tres cosas:
La comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o
habilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habilidad para evaluar la
calidad de texto, y las ideas y el propsito del autor.
De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de
extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto
est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.
Sin renunciar a todo lo que este modelo supone (empleado prominentemente en la dcada de los
sesenta), debemos considerar los otros dos modelos basados en las teoras psicolingsticas,
cognitivas y constructivistas.
b) La concepcin de la lectura como un proceso interactivo est basada en el modelo
psicolingstico (Goodman, 1982: proceso activo en el cual los estudiantes integran sus
conocimientos previos con la informacin del texto para construir nuevos conocimientos) y la teora
del esquema (Heimlich y Pittelman, 1991: la informacin contenida en el texto se integra a los
conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensin. Proceso mediante el cual
el lector trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiados para explicar el texto en
cuestin).
Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) la configuracin
de esquemas que le permiten explicar el
Para dominar un contenido:
A.- Lectura explorativa: es una lectura rpida y su finalidad suele ser triple:
1. Lograr la visin global de un texto:
1.1. De qu trata
1.2. Qu contiene:
2. preparar la lectura comprensiva de un texto
3. buscar en un texto algn dato aislado que interesa
El procedimiento es: -Fijarse en los ttulos y epgrafes -Buscar nombres propios o fechas que
puedan orientar. -Tener en cuenta que la idea ms importante suele expresarse al principio del
prrafo en el que luego se desarrolla, o al final del prrafo como conclusin de la argumentacin.
-Tener en cuenta que un mapa, una grafa, un cuadro cronolgico, etc. pueden proporcionar tanta
informacin como la lectura de varias pginas: hay que observarlos.
B.- Lectura comprensiva: es una lectura reposada y su finalidad es entenderlo todo. El
procedimiento es:
1. Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo.
2. Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona
(profesor, etc.).Si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo
que se quera preguntar.
3. Reconocer los prrafos de unidad de pensamiento.
4. Observar con atencin las palabras seal.
5. Distinguir las ideas principales de las secundarias.
6. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha
llegado a ellas.

Malos hbitos en la lectura

1. La regresin
Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo. Muchas veces, se hace de forma
inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la
comprensin de lo ledo, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general. Todava hay
muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensin de lo ledo.
2. La vocalizacin
Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Constituye un
gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y
de vocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental.
3. Movimientos corporales
La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario, salvo el de los ojos.
Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las lneas, adoptan malas posturas,
cuando el cuerpo debera estar relajado.
4. Vocabulario deficiente
El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso
habr textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que harn que nuestra
lectura sea lenta.
Se pueden contemplar tres momentos, y en cada uno se plantean situaciones de aprendizaje:
Antes de la lectura, respondiendo a preguntas tales como:
Para qu voy a leer?
Qu s de este texto?
De qu trata este texto?
Qu me dice su estructura?
Durante la lectura, realizando tareas como:
Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo ledo
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
Despus de la lectura, con actividades como:
Hacer resmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
Utilizar organizadores grficos

Lenguaje
En primer lugar, es preciso establecer las aproximaciones que en torno al lenguaje se han realizado,
desde distintas disciplinas, teoras y formas de conocimiento, estableciendo diversos rdenes y
perspectivas a travs de las cuales es posible reconocer al hombre como ser biolgico y simblico.
De esta manera, se considera el lenguaje como un proceso fsico y biolgico de desarrollo
ontogentico y filogentico, a partir del cual los individuos y las especies logran categorizar y
conceptualizar el mundo desde su conocimiento, capacidad y habilidad para reconocerse como
grupo, con necesidades, motivaciones y sentimientos comunes (Aitchinson, 1992;
Tobn, 1997).
En otras palabras, el lenguaje no es una herramienta que se adquiera, es una capacidad connatural a
la evolucin fsica y fisiolgica de los seres humanos, surgida de la manera como sus rganos y
procesos articulatorios y mentales se adaptaron a una serie de funciones que inicialmente no
realizaban, pero que poco a poco se hicieron posibles. ste es el caso de rganos como la laringe, la
faringe, la boca y los labios, los cuales inicialmente ejecutaban tareas de deglucin y trnsito de
alimentos, pero posteriormente permitieron la produccin de diversos sonidos y articulaciones ms
perfeccionadas.
En cuanto a los procesos mentales referidos al concepto de lenguaje, stos se fundamentan en la
capacidad para crear y representar el mundo por medio de formas simblicas, que permiten reflejar
las operaciones de abstraccin y reelaboracin de objetos, fenmenos y situaciones en su sentido
verbal, escrito, simblico o gestual. Es as como el lenguaje refleja y posibilita el pensamiento,
haciendo de la mente.
La lengua
Inicialmente, la lengua, a diferencia del lenguaje, no alude a una facultad, ya que se adquiere, se
ensea y se aprende. Por tanto, se considera como un sistema de elementos fonticos y
morfolgicos que serige por unas reglas, que presenta unos niveles y que se puede diferenciar en el
orden estructural o significativo de acuerdo con el conglomerado de hablantes y los territorios que
ocupe geogrfica y polticamente.
Es as como desde una perspectiva biolgica, la lengua, a diferencia del lenguaje, s se adquiere,
dependiendo de las condiciones humanas, polticas, tnicas, religiosas y geogrficas que han dado
lugar a las diversas culturas y a los diversos pueblos que han ocupado los distintos espacios
simblicos y rituales de la extensin ideolgica y lingstica del mundo.
Desde otra perspectiva, la lengua es considerada un sistema de signos, los cuales dan lugar a la
aprensin y aprehensin de la cultura; de manera que una vez experimentada esta forma de
representacin del mundo, va adquiriendo unas caractersticas propias, especficas y diferenciadas
dentro de los diversos grupos humanos e histricos. Sin embargo, estas caractersticas no son
inamovibles, sino que las lenguas se modifican con el tiempo, segn las necesidades adaptativas y
las circunstancias de complejidad cultural especficas.
El habla
Otra de las nociones que es pertinente describir, es la de habla. El habla es la concrecin de
cualquier sistema lingstico, es decir, de cualquier lengua, ya que es la que permite reconocer la
manera como los individuos, pertenecientes a un mismo conglomerado social y cultural, hacen
adecuaciones, realizan transformaciones o se permiten ciertos usos que los hacen singulares en su
condicin de hablantes de una lengua. El habla, adems, tiene que ver con factores sociales,
econmicos, regionales, situacionales, contextuales, comunicativos e intencionales,que inciden en
las prcticas que realizan lossujetos en su cotidianidad.
En casos ms concretos, el habla permite diferenciar subgrupos humanos en los distintos espacios
de unamisma cultura. Es a travs del habla que los individuos comparten intereses, motivaciones y
un principio de identidad, como en el caso de los jvenes, o una identificacin de orden social,
como en el caso de los diversos sectores de la sociedad, en donde se observa un uso de lengua
propio de su visin de mundo y de sus posibilidades de acceder a las prcticas laborales y
existenciales propias de otros sectores, o de la influencia que ejercen los medios en menor o mayor

medida. Todo ello a partir del planteamiento de necesidades, prototipos y esquemas de habla y de
conducta en cada grupo, sin importar su preparacin acadmica o su nivel cultural.
El idioma
En cuanto a la nocin de idioma, es necesario realizar una aclaracin histrica que tiene que ver con
la manera como algunas variedades lingsticas que dieron origen a las lenguas, posteriormente
pasaron a ser designadas como idiomas. En el caso de los sustratos lingsticos es decir, las bases
lingsticas presentes antes de que los pueblos o naciones fueran descubiertas, invadidas o arrasadas
por variedades ms fuertes, y se impusieran stas como superestratos, es decir como aquello que
determina la cultura, las leyes, la religin, la poltica y la economa de un determinado territorio
(Menndez Pidal, 1973), stos tenan una fortaleza en el orden mgico-religioso, ritual, social y
familiar, pero no se pudieron sostener, bien fuera por su reducido nmero de hablantes o por el
escaso campo de accin que ejercan.
El dialecto
Por ltimo, la nocin de dialecto puede entenderse desde varias definiciones como: variante de una
lengua mutuamente entendida; sistema lingstico derivado de otro, normalmente con una concreta
delimitacin geogrfica; variante minoritaria, autctona, no escrita o sin prestigio; y finalmente,
como una estructura lingstica simultnea a otra que no alcanza la categora de lengua.
En las anteriores definiciones, es posible identificar las caractersticas de orden lingstico,
geogrfico, tnico, cultural y de alcances polticos que pueden darse en el estudio del concepto de
dialecto. Adicionalmente, ste puede tratarse desde un punto de vista histrico y otro regional, ya
que son estos dos aspectos los que permiten articular el desarrollo y posterior aplicacin del trmino
a los estudios lingsticos y culturales. En consecuencia, al determinar un acercamiento al concepto
de dialecto, es necesario realizar un tipo de recorrido que d cuenta de la manera como losdistintos
encuentros humanos han dado origen a variedades lingsticas, conocidas por sus particularidades
estructurales y de uso.
1. Variantes diatpicas o dialectos regionales, que son las variedades de tipo gramatical
(fonomorfosintctico) que presenta cualquier lengua en el territorio en que se habla. As, por
ejemplo, los idiomas de Espaa tienen dialectos: el castellano tiene el andaluz, el canario, el
castellano propiamente dicho, etc.; el cataln tiene el cataln propiamente dicho, el valenciano y el
balear; el gallego tiene el gallego de Asturias, el occidental, etc.; el eusquera tiene el vizcano, el
guipuzcoano, el labortino, el suletino, etc. Su origen est fundamentalmente en razones histricas
del idioma y la disciplina lingstica que lo estudia es la dialectologa.
2. Variantes diastrticas o dialectos sociales, que son las diferencias que existen en los usos
lingsticos entre grupos de una misma rea (ciudad, regin, etc.) dependiendo de su estatus social,
por lo que juegan factores tan distintos como el nivel socioeconmico y cultural, el acceso a la
cultura, la pertenencia a gremios o grupos sociales, etc. Una de las manifestaciones ms tpicas son
las jergas, ya sean propias de profesiones o las jergas juveniles. La disciplina lingstica que se
ocupa de estas variantes es la sociolingstica.

FICHA DE EVALUACIN
Responsable del grupo:
Grado:. Seccin:.. Fecha:
INTEGRANTES:

PARTICIPACIN
NULA

REGULAR

BUENA

MUY
BUENA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

FICHA DE EVALUACIN
Responsable del grupo:
Grado:. Seccin:.. Fecha:
INTEGRANTES:

PARTICIPACIN
NULA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

REGULAR

BUENA

MUY
BUENA