ANEXO : 3 DEPARTAMENTO : Matemáticas

CURSO : 1 ºeso ASIGNATURA ........: Matemáticas

A) Objetivos generales de 1º ESO

Los objetivos generales programados para este curso se fundamentan en los objetivos generales de la
Educación Secundaria Obligatoria (recogidos en el currículo oficial) y en las competencias básicas y en
los objetivos generales del área. Los objetivos generales se desarrollan desde el enfoque transdisciplinario
comportamental. A través de este enfoque se puede planificar y desarrollar una programación didáctica
cuya finalidad es fomentar el desarrollo de unos procesos intelectuales en el alumnado que ponga de
manifiesto unas competencias básicas que se pondrán en práctica en el aula y al acabar el curso y la etapa
correspondiente. Teniendo esto presente, se organizan, secuencian y redactan los objetivos generales de
esta manera.

I. Recoger y tratar información

1. El alumnado recogerá y tratará información de códigos numéricos o alfanuméricos, de magnitudes,
medidas, instrumentos y gráficas para representarlos (gráfica y numéricamente), comprenderlos,
valorarlos y tomar decisiones.

II. Comunicar
2. El alumnado comprenderá y valorará mensajes orales y escritos sobre información numérica, gráfica,
geométrica, lógica y algebraica; y emitirá mensajes precisos y rigurosos utilizando sus conocimientos
sobre las estructuras matemáticas.

III. Adaptarse
3. El alumnado se adaptará a usar distintas técnicas y métodos de trabajo, a los procesos propios que
suponen la investigación y la resolución de problemas, a mantener una visión crítica, a desarrollar la
precisión, el rigor y la comprobación de apreciaciones intuitivas y a colaborar en el trabajo en equipo.
Este trabajo en grupo se hará de forma responsable fomentando el debate con una actitud y talante
respetuosa con la opinión del compañero o compañera para intercambiar puntos de vista a la hora de
buscar soluciones.

IV. Poner en práctica modelos

4. El alumnado pondrá en práctica modelos aprendidos del sistema métrico decimal, de códigos
numéricos y algebraicos, de la geometría euclidea, de algoritmos de cálculo, de tratamiento de tablas
y de representación de gráficas para medir fenómenos y objetos conocidos, para incrementar la
comprensión del mundo (aplicando las estructuras conocidas) y para calcular utilizando los
instrumentos más apropiados para cada situación (regla, compás, metro, lápiz y papel, cuerdas,
geoplanos, geoespacios, ábacos, regletas, calculadoras y ordenadores, …).

V. Resolver problemas
5. El alumnado resolverá problemas aritméticos verbales de, a lo sumo, tres operaciones combinadas,
problemas algebraicos sencillos, geométricos y de tratamiento de la información cuantitativa y
cualitativa por medio de tablas y gráficas. Para ello aplicará los modelos aprendidos y un conjunto de
estrategias específicas.

VI. Concebir un plan o estrategia

6. El alumnado elaborará estrategias para calcular, medir o resolver problemas valorando su
conveniencia.

VII. Evaluar
7. El alumnado valorará la utilidad de medir y calcular de forma exacta y aproximada como un proceso
que sirve para tomar decisiones.
8. El alumnado valorará la utilización de recursos tecnológicos como la calculadora y el ordenador
como instrumentos capaces de ayudar a resolver problemas de forma constructiva para el propio
aprendizaje.
9. El alumnado valorará sus propias habilidades matemáticas siendo consciente de la utilidad de
resolver, gracias a ellas, situaciones conflictivas.

VIII. Abstraer conceptos, relaciones y estructuras

10. El alumnado abstraerá las estructuras pertinentes y las utilizará para interpretar la realidad desde
distintos puntos de vista.

IX. Aprender
11. El alumnado aprenderá a integrar los nuevos conocimientos en su estructura mental, fijándola
mediante el esfuerzo y el estudio de las actividades adecuadas a los objetivos marcados en el
aprendizaje (repetición de tareas, ejercicios, etcétera).
12. El alumnado aprenderá a usar los distintos recursos tecnológicos (calculadora, ordenador, etc.) con la
finalidad de mejorar su propio aprendizaje y poner en práctica lo aprendido en situaciones nuevas.

B) Competencias básicas

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad
para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud
de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener,
procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio
propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un
proyecto.

CONTRIBUCIÓN DE LAS MATEMÁTICAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS
En la siguiente tabla puede observarse la contribución de la materia y en concreto de mi Programación
Didáctica a la adquisición de las competencias básicas.
Competenci a en comuni cació n lingüí stica
Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de
expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. El propio
lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos
y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

Competenci a matemática
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto
que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la
realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están
orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas
e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la
incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.

Competenci a en el conoci mi ento y la i nteracción con el mund o físi co

Tanto el lenguaje y conceptos matemáticos, como las formas de argumentación y razonamiento empleadas en la
resolución de problemas, ayudan a que los alumnos y alumnas se desarrollen de forma autónoma en un mundo
caracterizado por los avances científico-técnicos.

Tratami ent o de la informaci ón y comp etencia digital

Las matemáticas contribuyen a desarrollar un carácter crítico, eficaz y responsable en el tratamiento de la información y,
por medio de programas, medios audiovisuales y otras herramientas, se promueve la aportación a las nuevas tecnologías.

Competenci a social y ci udadana

Las matemáticas son de gran utilidad para describir fenómenos sociales. Fundamentalmente, a través del análisis
funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta
competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo
que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de
abordar una situación.

Competenci a cultural y artística

Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística ya que el mismo conocimiento matemático
es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la
humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras
que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento
estético son objetivos de esta materia.

Competenci a para aprend er a aprend er

Las técnicas heurísticas constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la
adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la
perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio
trabajo.

Autonomí a e ini ci ativa personal

Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa
personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y enseñan a convivir con la incertidumbre controlando
al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

1. Competencias en comunicación lingüística

En Matemáticas las dimensiones de esta competencia se trabajan desde los mismos procesos intelectuales.
Luego para las cuatro dimensiones se trabajará:

a) Comprensión oral.
b) Expresión oral.
c) Comprensión escrita.
d) Expresión escrita.

CL1. Recoger y tratar información de distintos ámbitos identificando fuentes, buscando la información
pertinente, analizándola y sintetizándola para usarla convenientemente.
Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar las fuentes de información verbales y escritas sobre números naturales, enteros decimales y
fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas.
b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.
c) Clasificar números y formas geométricas y relaciones de dichos elementos en categorías.
d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos numéricos y geométricos.

CL2. Recibir y emitir mensajes en el ámbito académico de la clase de matemáticas, mediante la palabra y la
escritura, para transmitir información aprendida y hacerse comprender.
Para ello el alumnado deberá:

a) Recibir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos,
medida y gráficas.
b) Emitir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos,
medida y gráficas.

CL3. Poner en práctica modelos aprendidos sobre las convecciones de escritura, reglas de tachado y
estructuras lingüísticas usadas en la realización de trabajos y exámenes.
Para ello el alumnado deberá:

a) Elegir el modelo adecuado de entre las convecciones de escritura y exposición oral.

b) Aplicar el modelo elegido a la expresión oral o escrita de carácter numérico, algebraico, geométrico y de
gráficas.
c) Evaluar el resultado.
d) Conocer los límites del modelo.

CL4. Demostrar afirmaciones que en el estudio de la materia surjan utilizando los códigos necesarios y de
forma apropiada.
Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar los elementos numéricos, algebraicos y geométricos que deben ser demostrados.
b) Identificar axiomas que serán el punto de partida de la demostración.
c) Traducir las tesis e hipótesis de forma escueta en el lenguaje matemático conveniente.
d) Aplicar la estrategia respetando las reglas admitidas para la demostración.
e) Determinar la validez de la demostración.

CL5. Potenciar la lectura de ámbito científico y desarrollar el gusto y disfrute de la misma desde las lecturas
de los bloques, las introducciones de las unidades y la recomendación de algunos libros científicos sencillos.
Para ello el alumnado deberá:

a) Leer las lecturas históricas de los bloques de contenido y las introducciones de las unidades.
b) Leer algunos libros científicos sencillos.

2. Competencia matemática
La competencia matemática se plantea como la habilidad para utilizar y relacionar el conjunto de los
conocimientos de esta materia, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información como para
ampliar el conocimiento necesario para explicar y describir la realidad y que permita resolver problemas
en las situaciones descritas anteriormente.
Por ello enunciamos los siguientes procesos comunes para las dimensiones esenciales de esta
competencia:

a) Organización, comprensión e interpretación de la información.

b) Expresión matemática oral y escrita.
c) Planteamiento y resolución de problemas.

CM1. Recoger y tratar información sobre números, funciones, elementos algebraicos, geométricos y
estadísticos.
Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar las fuentes de información verbales y escritas sobre números naturales, enteros decimales y
fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas.
b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.
c) Clasificar números y formas geométricas y relaciones de dichos elementos en categorías.
d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos numéricos y geométricos.

CM2. Recibir y emitir mensajes (comunicar) en el ámbito matemático mediante la palabra, la escritura, las
gráficas y el dibujo preciso. A través de estos mensajes habrá que trasmitir información, hacerse comprender
y demostrar aptitudes y conocimientos.
Para ello el alumnado deberá:

a) Recibir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos,
medida y gráficas.
b) Emitir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos,
medida y gráficas.

CM3. Poner en práctica modelos de aritmética, álgebra, funcionales, geométricos y estadísticos propios del
nivel.
Para ello el alumnado deberá:

a) Elegir el modelo adecuado entre los distintos modelos aritméticos, algebraicos, funcionales o gráficos,
geométricos y estadísticos propios del nivel.
b) Aplicar el modelo elegido para el trabajo individual o en equipo.
c) Evaluar el resultado.
d) Conocer los límites del modelo.

CM4. Resolver problemas de diversa naturaleza matemática.

Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar el problema numérico, algebraico, geométrico o gráfico.

b) Identificar los datos numéricos o variables pertinentes y separar los datos inútiles.
c) Plantear el problema expresando la naturaleza del resultado esperado y traducir la situación inicial del
problema en el lenguaje más económico o sintético (numérico, gráfico, algebraico).
d) Elaborar un plan para llegar a la solución.
e) Poner en práctica el plan y utilizar los operadores (operaciones numéricas, algebraicas, relaciones
geométricas) que llevan a la solución.
f) Controlar el resultado y en caso de fracaso verificar las etapas anteriores modificando las necesarias.
g) Determinar los límites de la solución.

CM5. Evaluar positivamente los recursos tecnológicos como herramientas para la resolución de problemas
matemáticos y tareas de la vida cotidiana.
Para ello el alumnado deberá:

a) Determinar la meta de la evaluación (la utilidad de los recursos tecnológicos en la resolución de

problemas).
b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.
c) Identificar los criterios para la evaluación.
d) Aplicar los criterios.
e) Expresar el juicio de la evaluación.

CM6. Abstraer conceptos, relaciones y estructuras aritméticas, algebraicas, geométricas y estadísticas propias
del nivel.
Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar elementos numéricos, algebraicos, geométricos o gráficos de una clase o concepto, de una
relación y su operador y de una estructura.
b) Poner ejemplos numéricos, algebraicos, geométricos o gráficos de una clase o concepto, de una relación y
su operador y de una estructura.

CM7. Demostrar afirmaciones numéricas algebraicas y geométricas utilizando los códigos necesarios con
propiedad.
Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar los elementos numéricos, algebraicos y geométricos que deben ser demostrados.
b) Identificar axiomas que serán el punto de partida de la demostración.
c) Traducir las tesis e hipótesis de forma escueta en el lenguaje matemático conveniente.
d) Aplicar la estrategia respetando las reglas admitidas para la demostración.
e) Determinar la validez de la demostración.

CM8. Aprender nueva información matemática del nivel.

Para ello el alumnado deberá:

a) Percibir el propio desconocimiento sobre aspectos numéricos, algebraicos, geométricos y gráficos y

querer cambiarlo por conocimiento.
b) Conocer la meta del aprendizaje.
c) Buscar la información necesaria.
d) Establecer relaciones de semejanza y discriminación, o bien relaciones explicativas entre lo adquirido
anteriormente y lo aprendido.
e) Reestructurar la materia aprendida.
f) Fijar la materia aprendida mediante actividades.
g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas.

CM9. Concebir un plan de acción o una estrategia para resolver problemas y adquirir hábitos de trabajo.
Para ello el alumnado deberá:

a) Determinar los objetivos del plan.

b) Determinar las acciones que deben conducir a los objetivos.
c) Jerarquizar las acciones según criterios de eficacia, rapidez, facilidad, etc.
d) Aplicar las acciones.
e) Evaluar el plan y corregirlo.

CM10. Adaptarse a usar distintas técnicas y métodos de trabajo.

Para ello el alumnado deberá:

a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemáticas como el cálculo mental, la calculadora
y el ordenador.
b) Realizar trabajos colaborativos sobre los contenidos del curso
c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los demás.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

Esta competencia alude, por una parte, a la capacidad de utilizar los conocimientos empleados para
explicar la naturaleza, y, por otra parte, a la aplicación de dichos conocimientos. Determinamos las
siguientes dimensiones:

a) Nociones y experiencias científicas y tecnológicas básicas

b) Procesos científicos y tecnológicos
c) Planteamiento y resolución de problemas

CCMF1. Recibir y emitir mensajes en el ámbito de la salud y en los contextos que surgen desde la
matemática de (números y tablas) mediante la palabra, la escritura y las gráficas para trasmitir información,
comprenderla y tomar decisiones sobre el ejercicio físico, la seguridad y los riesgos de determinados hábitos
para el medio ambiente y las actividades humanas.
Para ello el alumnado deberá:

a) Recibir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos,
medida y gráficas.
b) Emitir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos,
medida y gráficas.
Con una comunicación:

CCMF2. Resolver problemas sobre el mundo natural y lo tecnológico (problemas sencillos de cinemática)
para poder conocer mejor los fenómenos naturales y las máquinas.
Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar el problema cinemático o de la vida cotidiana.

b) Diferenciar los datos numéricos o variables pertinentes y separar los datos inútiles.
c) Plantear el problema expresando la naturaleza del resultado esperado y traducir la situación inicial del
problema en el lenguaje más económico o sintético (numérico, gráfico, algebraico).
d) Elaborar un plan para llegar a la solución.
e) Poner en práctica el plan y utilizar los operadores (operaciones numéricas, algebraicas, relaciones
geométricas) que llevan a la solución.
f) Controlar el resultado y en caso de fracaso verificar las etapas anteriores modificando las necesarias.
g) Determinar los límites de la solución.

CCMF3. Recoger y tratar información sobre magnitudes fundamentales (las propias que se estudian en 1º) y
sus unidades de medida.
Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar las fuentes de información medida y sus magnitudes.

b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.
c) Clasificar las medidas y sus unidades y sus relaciones en categorías.
d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos.

4. Competencia digital y tratamiento de la información

En Matemáticas, las dimensiones de esta competencia se trabajan desde los mismos procesos
intelectuales. Luego para las dos dimensiones se trabajará:

a) Competencia digital (uso de sistemas informáticos y de Internet).

b) Tratamiento de la información.

CD1. Recoger y tratar información en distintos soportes (calculadora, ordenador) y a través de distintos
lenguajes (aritméticos y gráficos).
Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar las fuentes de información de distintos soportes sobre números naturales, enteros decimales y
fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas.
b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.
c) Clasificar números y formas geométricas y relaciones de dichos elementos en categorías.
d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos numéricos y geométricos.
CD2. Adaptarse a los cambios actuales de las tecnologías de la información y la comunicación y a los
efectos que estos cambios están generando en el aprendizaje escolar y en la dinámica de trabajo en los
centros.
Para ello el alumnado deberá:

a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemáticas como el cálculo mental, la calculadora
y el ordenador.
b) Realizar trabajos participativos sobre los contenidos del curso.
c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los demás.

CD3. Aprender las características esenciales de asistentes matemáticos que procesan información
matemática.
Para ello el alumnado deberá:

a) Percibir el propio desconocimiento sobre el funcionamiento de asistentes matemáticos (software) y querer

cambiarlo por conocimiento.
b) Conocer la meta del aprendizaje.
c) Buscar la información necesaria.
d) Establecer relaciones de semejanza y discriminación, o bien relaciones explicativas entre lo adquirido
anteriormente y lo aprendido.
e) Reestructurar la materia aprendida.
f) Fijar la materia aprendida mediante actividades.
g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas.

CD4. Evaluar de forma positiva las nuevas fuentes de información e innovación tecnológica por su
utilidad para facilitar la resolución de tareas y problemas numéricos, algebraicos, estadísticos,
geométricos y de funciones.
Para ello el alumnado deberá:

a) Determinar la meta de la evaluación (la utilidad de los recursos tecnológicos en la resolución de

problemas).
b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.
c) Identificar los criterios para la evaluación.
d) Aplicar los criterios.
e) Expresar el juicio de la evaluación.

5. Competencia para aprender a aprender

Se trabajarán los procesos siguientes desde las dimensiones básicas de estas competencias:

a) Conocimiento de sí mismo.
b) Esfuerzo y motivación.
b) Hábitos de trabajo.

CAA1. Recoger y tratar información sobre hechos, conceptos, relaciones y estructuras numéricas,
algebraicas, geométricas, de funciones y estadísticas para poder usarlas convenientemente.
Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar las fuentes orales y escritas de información de distintos soportes sobre números naturales,
enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas.
b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.
c) Clasificar números y formas geométricas y relaciones de dichos elementos en categorías.
d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos numéricos y geométricos.

CAA2. Abstraer conceptos y estructuras matemáticas propias del nivel.

Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar elementos numéricos, algebraicos, geométricos o gráficos de una clase o concepto, de una
relación y su operador y de una estructura.
b) Poner ejemplos numéricos, algebraicos, geométricos o gráficos de una clase o concepto, de una relación
y su operador y de una estructura.
CAA3. Aprender hechos, conceptos, relaciones y estructuras propias del nivel.
Para ello el alumnado deberá:

a) Percibir la propia ignorancia sobre hechos, conceptos, relaciones y estructuras y querer cambiarla por
conocimiento.
b) Conocer la meta del aprendizaje.
c) Buscar la información necesaria.
d) Establecer relaciones de semejanza y discriminación, o bien relaciones explicativas entre lo adquirido
anteriormente y lo aprendido.
e) Reestructurar la materia aprendida.
f) Fijar la materia aprendida mediante actividades.
g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas.

6. Competencia social y ciudadana

Se trabajarán los procesos siguientes desde las dimensiones básicas de estas competencias:

a) Habilidades sociales y convivencia.

b) Ciudadanía.
c) La comprensión del mundo actual.

CSC1. Comunicarse con el alumnado de su clase (de forma personal o en grupos participativos),
expresando ideas propias, recibiendo y valorando las de los demás.
Para ello el alumnado deberá:

a) Recibir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos,
medida y gráficas.
b) Emitir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos,
medida y gráficas.

CSC2. Evaluar de forma positiva el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de
prevenir conflictos.
Para ello el alumnado deberá:

a) Determinar la meta de la evaluación (la utilidad del diálogo y la negociación en la resolución de

problemas).
b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.
c) Identificar los criterios para la evaluación.
d) Aplicar los criterios.
e) Expresar el juicio de la evaluación.

CSC3. Recoger y tratar información sobre fenómenos históricos o sociales para su mejor comprensión
(historia de las matemáticas y sus personajes a nivel de 1º de ESO).
Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar las fuentes orales y escritas de información de distintos soportes sobre la historia de las
matemáticas y sus personajes.
b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.
c) Clasificar los datos y las relaciones de dichos elementos en categorías.
d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos.

CSC4. Evaluar los hechos históricos como el papel de la mujer en la historia de las matemáticas para que,
reflexionando sobre ellos, se pueda mejorar de forma crítica la sociedad.
Para ello el alumnado deberá:

a) Determinar la meta de la evaluación (el papel de la mujer en la historia de las matemáticas).

b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.
c) Identificar los criterios para la evaluación.
d) Aplicar los criterios.
e) Expresar el juicio de la evaluación.

CSC5. Sopesar la importancia de los descubrimientos matemáticos a través de los cuales se han logrado
avances en cuestiones arquitectónicas, urbanísticas, comerciales y logísticas.
Para ello el alumnado deberá:

a) Determinar como los resultados matemáticos han posibilitado logros en distintas facetas de nuestro
mundo.

7. Competencia de autonomía e iniciativa personal

Se trabajarán los procesos siguientes desde las dimensiones básicas de estas competencias:

a) Toma de decisiones.
b) Iniciativa y creatividad.
c) Realización de proyectos.
d) Conocimiento del mundo laboral.

CAP1. Adaptarse a usar distintas técnicas y métodos de trabajo para el aprendizaje de los contenidos de
Para ello el alumnado deberá:
a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemáticas como el cálculo mental, la calculadora
y el ordenador.
b) Realizar trabajos participativos sobre los contenidos del curso.
c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los demás.

CAP2. Poner en práctica modelos sobre habilidades sociales que se desarrollan trabajando en equipo,
teniendo flexibilidad para cambiar de punto de vista en la búsqueda de soluciones.
Para ello el alumnado deberá:

a) Elegir el modelo adecuado de entre las convecciones sociales.

b) Aplicar el modelo elegido para el trabajo en equipo.
c) Evaluar el resultado.
d) Conocer los límites del modelo.

8. Competencia cultural y artística

Se trabajarán los procesos siguientes desde las dimensiones básicas de estas competencias:

a) La creatividad.
b) Uso de lenguajes artísticos y técnicos.
c) Participación en manifestaciones culturales
d) Valoración del Patrimonio.

CCA1. Evaluar positivamente de forma general el patrimonio cultural y, de forma concreta el lenguaje y
la estructura de la geometría plana.
Para ello el alumnado deberá:

a) Determinar la meta de la evaluación (el papel de la geometría en el arte y la cultura).

b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.
c) Identificar los criterios para la evaluación.
d) Aplicar los criterios.
e) Expresar el juicio de la evaluación.

C) Contenidos generales
Los contenidos del curso se clasifican en 14 unidades y son los siguientes:

Bloque I: Aritmética y álgebra

1. Los números naturales
1. Sistema de numeración decimal
2. Suma, resta y multiplicación
3. División
 4. Resolución de problemas
2. Divisibilidad
1. Múltiplos y divisores
2. Números primos y compuestos
3. Máximo común divisor
4. Mínimo común múltiplo
3. Los números enteros
1. Los números negativos
2. Representación gráfica de los números enteros
3. Suma y resta
4. Multiplicación y división
4. Las fracciones
1. Concepto de fracción
2. Fracciones equivalentes
3. Suma y resta de fracciones
4. Multiplicación y división de fracciones
5. Los números decimales
1. Números decimales
2. Suma, resta y multiplicación
3. División y operaciones combinadas
4. Aproximaciones y problemas
6. Potencias y raíz cuadrada
1. Potencias
2. Propiedades de las potencias
3. Raíz cuadrada
4. Procedimiento de la raíz cuadrada
7. Sistema métrico decimal
1. El euro
2. Unidades de longitud
3. Unidades de masa y capacidad
4. Unidades de superficie
8. Proporcionalidad
1. Razón y proporción
2. Proporcionalidad directa
3. Proporcionalidad inversa
4. Porcentajes
9. Ecuaciones de primer grado
1. Lenguaje algebraico
2. Ecuaciones equivalentes
er
3. Resolución de ecuaciones de 1 grado con una incógnita
4. Resolución de problemas de ecuaciones

Bloque II: Geometría

10. Elementos en el plano
1. Elementos básicos en el plano
2. Operaciones con ángulos
3. Clasificación de los ángulos
4. Rectas paralelas cortadas por una secante

11. Triángulos
1. Construcción de triángulos
2. Medianas y alturas de un triángulo
3. Mediatrices y bisectrices de un triángulo
4. Teorema de Pitágoras
12. Los polígonos y la circunferencia
1. Polígonos
2. Cuadriláteros
3. Circunferencia
4. Círculo y ángulos en la circunferencia
13. Perímetros y áreas
 1. Perímetro y área de los polígonos (I)
2. Perímetro y área de los polígonos (II)
3. Longitudes y áreas en la circunferencia y el círculo (I)
4. Longitudes y áreas en la circunferencia y el círculo (II)

Bloque III: Tablas y gráficas

14. Tablas y gráficas
1. Coordenadas cartesianas
2. Interpretación y lectura de gráficas
3. Tablas de frecuencias
4. Gráficos estadísticos

Temporalización
Las 14 unidades anteriores se desarrollarán a un ritmo de 2 o 3 semanas para cada unidad, siempre que las
condiciones del grupo lo permitan. Pretendemos dar en la 1ª evaluación los 5 primeros temas, en la2ª los
5 siguientes y en la 3ª los 4 que quedan. Lo que se consiga terminar en una evaluación lo daremos en la
siguiente.

D) Metodología didáctica
De forma esquemática apuntamos aquí que, trabajar de una forma sistemática y diaria, hace que el
alumnado sepa la rutina del trabajo que se manda cada día para casa. El alumnado sabe que todos los días
tiene trabajo que hacer. De esta forma creamos un hábito de estudio, que es fundamental en estas edades.
El esquema del desarrollo didáctico de una unidad, visto de forma general y teniendo en cuenta que en
cada clase y con cada profesor se pueden producir variaciones, es el siguiente:

Día 1:
· Comentar la introducción y el mapa conceptual, es importante que el alumno comprenda la utilidad
de los contenidos que va a estudiar.
· Hacer el Piensa y calcula de la sección 1.
· Explicar los conceptos y procedimientos de la sección 1, haciendo el ejemplo correspondiente en
cada uno de ellos.
· Mandar para casa el Aplica la teoría de la sección 1, y si se considera conveniente algunas
actividades del final.
· Mandar para casa el Piensa y calcula de la sección 2.

Día 2:
· Resolver dudas de teoría y de los ejemplos de teoría de la sección 1.
· Hacer el Piensa y calcula de la sección 2.
· Explicar la sección 2.
· Resolver dudas del Aplica la teoría de la sección 1 y del resto de actividades del final.
· Mandar para casa el Aplica la teoría de la sección 2, y si se considera conveniente algunas
actividades del final.
· Mandar para casa el Piensa y calcula de la sección 3.

Día 3:
· Resolver dudas de teoría y de los ejemplos de teoría de la sección 2.
· Hacer el Piensa y calcula de la sección 3.
· Explicar la sección 3.
· Resolver dudas del Aplica la teoría de la sección 2 y del resto de actividades del final.
· Mandar para casa el Aplica la teoría de la sección 3, y si se considera conveniente algunas
actividades del final.
· Mandar para casa el Piensa y calcula de la sección 4.

Día 4:
· Resolver dudas de teoría y de los ejemplos de teoría de la sección 3.
· Hacer el Piensa y calcula de la sección 4.
· Explicar la sección 4.
· Resolver dudas del Aplica la teoría de la sección 3 y del resto de actividades del final.
· Mandar para casa el Aplica la teoría de la sección 4, y si se considera conveniente algunas
actividades del final.

Día 5:
· Resolver dudas de teoría y de los ejemplos de teoría de toda la unidad didáctica.
· Resolver dudas del Aplica la teoría de la sección 4.
· Resolver dudas sobre todas las actividades mandadas de dicha unidad didáctica.

Día 6:
· Llevar a los alumnos y a las alumnas a la sala de informática para hacer la doble página del final.

Día 7:
· Realizar una prueba escrita en el aula normal atendiendo a las decisiones tomadas al respecto. Estas
pruebas pueden ser de varias unidades, si así se considerase conveniente.

Día 8:
· Realizar una prueba sobre la unidad didáctica dada.
Si en los días previstos no se ha conseguido dar todos los contenidos programados se utilizarán todos
los necesarios para ello.

1º ESO BILINGÜE

En el 1º de ESO bilingüe se dará entre un 30 y un 50% de la asignatura en inglés. Se comenzará

introduciendo el idioma de forma gradual. A lo largo de cada unidad se verá el vocabulario relacionado,
tanto matemático como el que pueda ser necesario para la comprensión de ejercicios. Dado el alto grado
de abstracción de los contenidos matemáticos, inicialmente no se utilizará el inglés en las explicaciones
sino en ejercicios, problemas, actividades en el aula de informática y juegos de repaso. Los ejercicios y
problemas realizados en inglés deberían ser los más sencillos de entre los trabajados, o bien, aquellos en
los que el alumnado ya haya alcanzado suficiente soltura. Se procurará, igualmente, utilizar la lengua
inglesa en las expresiones diarias de uso general, como pedir permiso para ir al servicio, o indicar a un
alumno o alumna que corrija un ejercicio. Posteriormente, en función de la evolución del alumnado, se
podrían explicar en inglés algunos de los contenidos más sencillos o los ya vistos en cursos anteriores.
Se han desarrollado seis unidades didácticas integradas entre las materias de inglés, francés,
lengua española, ciencias sociales y matemáticas, esto es, dos unidades por trimestre. Estas unidades
establecen un tema general, de modo que todas las asignaturas puedan trabajarlo desde los contenidos
temporalizados en las respectivas programaciones. Son las siguientes: My world, your world, our world;
We are what we eat, The origin of the human being; Greece: The cradle of western civilization; Back to
the beginning: The origin of the universe; Córdoba: The 2006 cultural capital. En el caso de las
Matemáticas, dado su carácter instrumental, se enfocará por medio de ejercicios precedidos de la
visualización de una presentación de diapositivas para la clarificación de los conceptos y, sobre todo, del
vocabulario de los ejercicios.
Un lector, nativo de habla inglesa, entrará una vez por semana en el aula con el grupo de
alumnos, siempre en presencia de la profesora. En estas sesiones sólo se hablará en inglés. Se procurará
reservar para estas sesiones el refuerzo o revisión de conceptos y procedimientos, sin introducir elementos
nuevos, recurriendo a la ayuda de programas de ordenador y páginas web y juegos grupales o de toda la
clase en conjunto.
Los contenidos y la temporalización de los mismos será la misma que en los demás primeros,
con la particularización a las características de cada grupo de alumnos y alumnas.
Cabe señalar como reflexión final, que el uso de dos lenguas en las clases hace necesaria la
reducción de clases expositivas y la introducción de metodologías más participativas, reforzando el
trabajo en grupo, el uso de las nuevas tecnologías y la realización de actividades más dinámicas en las que
los alumnos y alumnas tomen un papel más activo.
Matemáticas con Informática
En este curso no utilizamos el aula de informática para las Matemáticas salvo en alguna ocasión. Los
controles de los distintos temas los hacemos dentro del aula. Los alumnos indistintamente pueden utilizar
los medios informáticos que tengan a su alcance.

E) Criterios generales de evaluación

Los criterios generales de evaluación son:

1. Representar y operar con números naturales, enteros, fracciones y decimales para resolver
actividades de la vida cotidiana.
2. Utilizar los conceptos de múltiplo, divisor, máximo común divisor y mínimo común múltiplo para
resolver problemas de divisibilidad sencillos.
3. Resolver problemas, eligiendo el tipo de cálculo adecuado (mental, manual, con calculadora o con
ordenador) y dar significado a las operaciones, métodos y resultados obtenidos, de acuerdo con el
enunciado.
4. Estimar y calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de números naturales, enteros,
decimales y fraccionarios basadas en las cuatro operaciones elementales, las potencias de exponente
natural y las raíces cuadradas exactas, aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un
uso adecuado de signos y paréntesis.
5. Utilizar los conceptos de precisión, aproximación y error en un contexto de resolución de problemas;
y elegir y valorar las aproximaciones adecuadas, junto con el tamaño de los errores cometidos, de
acuerdo con el enunciado.
6. Traducir y simbolizar problemas sencillos, y resolverlos utilizando métodos numéricos, gráficos o
ecuaciones sencillas de primer grado con una incógnita y comprobar la adecuación de la solución al
problema.
7. Manejar con soltura las distintas unidades de medida, así como las relaciones que pueden
establecerse entre ellas. A partir de ahí, estimar y efectuar medidas directas en actividades
relacionadas con la vida cotidiana con un cierto grado de fiabilidad.
8. Resolver problemas de proporcionalidad y porcentajes propios de la vida cotidiana o del entorno del
alumnado.
9. Reconocer, dibujar y describir las figuras planas elementales construyendo y definiendo sus
elementos característicos, y aplicando sus propiedades características a la resolución de problemas
geométricos.
10. Utilizar el teorema de Pitágoras y las fórmulas adecuadas para obtener longitudes y áreas de las
figuras planas en un contexto de resolución de problemas geométricos.
11. Representar puntos y gráficas cartesianas sencillas de relaciones funcionales, basadas en la
proporcionalidad directa, que vengan dadas a través de una tabla de valores.
12. Intercambiar información entre tablas de valores y gráficas y obtener información práctica de
gráficas cartesianas en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos naturales
y con la vida cotidiana.

7. Procedimiento de evaluación
De forma esquemática apuntamos aquí:

7.1. Concepto de evaluación

La evaluación educativa es una actividad cuya finalidad es comprobar y mejorar la eficacia de todo el
proceso educativo. Debe realizarse de forma sistemática y crítica, optimizando los programas, los
objetivos, los métodos y los recursos didácticos para ofrecer la máxima ayuda y orientación al alumnado.
La evaluación se convierte así en un medio para lograr el desarrollo integral del alumnado.

7.2. Características de la evaluación

La evaluación debe ser:

· Integradora: se deben evaluar las capacidades a través de los objetivos generales del curso.
· Formativa: es un elemento más del aprendizaje que informa y perfecciona la acción educativa.
· Continua: debe estar inscrita en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de detectar las
dificultades en el instante en el que se producen.
· Variada: debe utilizar diferentes técnicas e instrumentos.
7.3. ¿Qué evaluar?
Se evalúan todo tipo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se han estudiado a
partir de los objetivos generales y contenidos propuestos.

7.4. ¿Cómo evaluar?

El sistema de evaluación consiste en evaluar al alumnado de sus conocimientos, de su trabajo en clase y
en casa, y de su cuaderno durante todo el curso. Para evaluar al alumnado, se realizarán las siguientes
actividades:

7.4.1. Exámenes
Se realizarán exámenes tradicionales.
Se realizarán tantos exámenes como sea necesario sobre los contenidos propios de las unidades
desarrolladas en cada momento.

7.4.2. Cuaderno del alumnado

Se valorará el contenido, la estructura y la forma atendiendo a los siguientes indicadores:

CONTENIDO ESTRUCTURA FORMA

Apuntes completos.
Actividades y ejercicios
completos.
Ejercicios corregidos.
Añadidos los documentos
complementarios.
Respeta la secuencia lógica de
Inicia con fecha cada clase.
lectura.
Título y numeración al empezar
Deja márgenes; separa apartados.
cada tema.
Títulos de apartados bien Presenta el cuaderno limpio y
diferenciados. claro.
Título para cada actividad.

7.4.3. Trabajo en clase

Se valorará:
El nivel de conocimientos cuando el alumnado sea preguntado en clase sobre los contenidos de la unidad
y su comportamiento en clase.
Para valorar el comportamiento se atenderá de forma general a los siguientes indicadores que se indican a
continuación de forma orientativa:

a) Al iniciar la clase:
· Está sentado y tiene preparado el cuaderno y el libro.

b) Durante la clase:
· Está atento a las explicaciones del profesorado y de los compañeros y compañeras.
· Toma apuntes de las explicaciones de la manera más limpia y organizada posible.
· Se ofrece voluntario para resolver trabajos encargados para casa.
· Participa activamente cuando el profesorado hace preguntas sobre la marcha.
· Pregunta dudas que han surgido.
· Aprovecha el tiempo que da el profesorado en clase para realizar algún ejercicio.
· Respeta las opiniones de los demás y hace respetar las mismas en el grupo.
· Aporta ideas razonadas al trabajo en grupo.
· Ayuda a los compañeros a comprender aquello que no tienen claro.

c) Al terminar la clase:
· Apunta las tareas que hay que realizar para el próximo día en el cuaderno o en la agenda.
Pregunta al profesorado si se queda con alguna duda que no pudo resolverse durante la clase.

7.5. ¿Cuándo evaluar?

De una forma orientativa se indica un posible momento de realización de las actividades de evaluación:

· Los exámenes se pueden realizar al finalizar una unidad o varias unidades.

· El cuaderno se puede pedir en cada examen o más veces.
· El trabajo en clase se evalúa en el día a día, tomando registro de los aspectos que se mencionaron
anteriormente.

8. Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes

El sistema de evaluación aceptado debe estar inscrito en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de
detectar las dificultades en el instante en el que se producen. De esta forma, entendemos que este proceso
es un desarrollo continuo en el tiempo.
Reflexionado sobre los distintos procedimientos, unido al hecho de tener que dar calificaciones,
entendemos que hay dos formas básicas de tratar este tema:

a) Hacer un examen global de los contenidos de la evaluación pendiente.

b) Plantear los exámenes como un proceso más en el discurrir del tiempo escolar. De esta forma se
pueden programar una serie de actividades que el alumno debe presentar hechas antes de examinarse
de la evaluación pendiente.

9. Criterios de calificación
Como se ha dicho anteriormente, al referirse a una evaluación se está indicando un periodo de tiempo al
final del cual se emite un informe del progreso del alumnado. Este informe se da a través de una
calificación que resumirá dicho progreso, haciendo la nota media de todas las calificaciones.

9.1. Calificación de la evaluación

En cada evaluación el alumnado obtendrá la calificación que se obtiene aplicando la siguiente formula:

Calificación de la evaluación = (Exámenes) · 0,7 + (Trabajo + cuaderno + comportamiento y

actitud ante la asignatura) · 0,3.

donde,
Exámenes: es la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los distintos exámenes. Cuando haya
más de un examen, y siempre que alguno de ellos tenga carácter acumulativo, la media ponderada de las
calificaciones.

Trabajo, cuaderno, comportamiento y actitud se evaluará de igual forma.

9.2. Criterios de calificación final

Se entiende que las calificaciones de las evaluaciones son informativas de cómo va el progreso del
alumnado y que la calificación final se hace de la misma forma que en una evaluación, pero con todos los
exámenes realizados en el curso.

Si la calificación final no llega a 5 puntos, el alumno deberá realizar una nueva prueba en septiembre. En
la calificación final de septiembre, se tendrá en cuenta estrictamente la calificación obtenida en dicho
examen. Se considerará aprobado si su calificación es superior o igual a 5 puntos.

10. Actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes, así como las
profundizaciones y refuerzos para lograr dicha recuperación
En este apartado debemos afrontar la recuperación de las áreas o materias pendientes. Para ello
potenciaremos:

· Trabajar en grupos de alumnos combinando el alumnado con problemas de asimilación, aprendizaje

y capacitación con aquel alumnado que esté destacando en la materia durante el curso. El propósito
es que ese alumnado con un mejor conocimiento y mayor destreza a la hora de afrontar las cuestiones
y competencias matemáticas, sirva de guía a su compañero o compañera.
· Ofrecer un amplio repertorio de ejercicios básicos para ir solventando las deficiencias y los
desconocimientos que vayamos detectando en el alumnado.
· Etcétera.

En general proponemos que, en la forma que el centro adopte, se realicen:

a) Actividades con el alumnado que tenga matemáticas pendientes en los distintos niveles atendiendo a
reforzar los contenidos mínimos e imprescindibles para poder continuar sus estudios con un mínimo
de garantías.
b) Realizar exámenes, tantos como el profesor estime oportunos, con un mínimo de tres (uno por
evaluación) de los contenidos seleccionados. La calificación final será la media de estos exámenes
ponderado con el 80% más el trabajo del alumnado ponderado con un 20%. Si la programación es
cíclica como la que proponemos, aún cuando el alumnado no superase , y sí superase 2º curso, se le
puede dar la calificación de suficiente (5) en de la ESO.
c) Los contenidos mínimos de este nivel serán:

Bloque I: Aritmética y álgebra

1. Los números naturales
Suma, resta, multiplicación y división
Resolución de problemas
2. Divisibilidad
Máximo común divisor
Mínimo común múltiplo
3. Los números enteros
Representación gráfica
Suma y resta
Multiplicación y división
4. Las fracciones
Suma y resta de fracciones
Multiplicación y división de fracciones
5. Los números decimales
Suma, resta y multiplicación
División y operaciones combinadas
6. Potencias y raíz cuadrada
Potencias. Propiedades.
Procedimiento de la raíz cuadrada
7. Sistema métrico decimal
El euro
SMD
8. Proporcionalidad
Razón y proporción
Proporcionalidad directa
Porcentajes

Bloque II: Geometría

9. Elementos básicos en el plano
Operaciones con ángulos
Clasificación de los ángulos

10. Triángulos
Construcción de triángulos
Medianas y alturas de un triángulo
Mediatrices y bisectrices de un triángulo
Teorema de Pitágoras
11. Los polígonos y la circunferencia
Polígonos
Cuadriláteros
Circunferencia
Círculo
12. Perímetros y áreas
Perímetro y área de los polígonos
Longitudes y áreas en la circunferencia y el círculo (I)
Bloque III: Tablas y gráficas
13. Tablas y gráficas
Coordenadas cartesianas
Interpretación y lectura de gráficas

F) Materiales, textos y recursos didácticos que se vayan a aplicar

Libros
ARIAS Y MAZA (2007). Matemáticas, 1º ESO. Madrid. Grupo Editorial Bruño.
Material para el trabajo en clase
Materiales manipulables: regla, escuadra, cartabón, transportador y compás, papel milimetrado, etcétera.
Calculadora: científicas y gráficas; pueden ser las de los alumnos o las que tenga el departamento.
Ordenador: los ordenadores de las salas de informática. Los programas que utilizaremos dependerán de la
opción que se elija:
a) Software propietario para Windows: trabajamos con Derive la aritmética y el álgebra; con Cabri
la geometría y con Microsoft Excel la estadística y la probabilidad.
b) Software libre para Linux: trabajamos con Wiris la aritmética y el álgebra; con GeoGebra la
geometría y con OpenOffice Calc la estadística y la probabilidad.
c) Software libre para Windows: trabajamos con Wiris la aritmética y el álgebra; con GeoGebra la
geometría y con Excel o StarOffice Calc la estadística y la probabilidad.
Retroproyector y transparencias: fundamentalmente para análisis.

G) Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales

El departamento colaborará con el departamento de orientación en todas las cuestiones que obedezcan a
las adaptaciones curriculares. En los cursos que hay alumnos con necesidades educativas especiales, cada
profesor de matemáticas trabajará con el profesorado del departamento de orientación que los atiende
durante sus clases en todo aquello que se necesita.

11. Medidas de atención a la diversidad:

El departamento colaborará con el departamento de orientación para la realización de adaptaciones
curriculares no significativas para aquellos alumnos con N.E.E.
Se atenderán en la medida de lo posible a aquellos alumnos con deficiencias en el aprendizaje detectadas
en la prueba inicial.

H) Seguimiento de la programación:
El seguimiento de la programación será diario, comprobándose el grado de adaptación a la realidad de
nuestro alumnado. Se propondrán las adaptaciones y las supresiones o ampliaciones según los casos,
que se reflejarán en la revisión trimestral que se presentará al Claustro y al Consejo Escolar.