7. Los Profesores y La Orientacin Vocacional.

A nivel de las escuelas secundarias y prevocacionales puede afirmarse, sin

nimo de exagerar, que prcticamente no se realiza investigacin vocacional
alguna. En el bachillerato tampoco se efecta una investigacin vocacional
propiamente dicha, a excepcin de la UNAM donde se aplican exmenes
psicotcnicos antes de iniciar el estudio profesional de una carrera, pero
generalmente una investigacin vocacional verdadera no se lleva al cabo casi
nunca. En cuanto a la orientacin vocacional se reduce a unas cuantas plticas
de algunos profesores y del orientador vocacional de la escuela y,
excepcionalmente la orientacin se proporciona a los estudiantes que acuden
al cubculo del orientador solicitando informacin de las reas de carreras, de
las posibilidades econmicas de las profesiones y de las principales aptitudes
que requiere el estudiante, pero sin realizarle las pruebas que permitan
descubrir su verdadera vocacin, basada en las aptitudes, intereses,
motivaciones, metas, ideales y marcos de referencia sociales, econmicos y
culturales del estudiante. La investigacin vocacional debe realizarse en el
ltimo ao de la educacin secundaria y prevocacional o, a ms tardar, en los
primeros semestres del bachillerato. Fundamentamos nuestra opinin en el
hecho de que en el ltimo ao de secundaria los jvenes comienzan a
preguntarse Qu es lo que van a estudiar? o a tratar de responder a la misma
pregunta que les han formulado muchas personas, incluso los mismos padres.
Adems, el slo hecho de estar terminando los estudios secundarios y no tener
ni siquiera una idea vaga de qu carrera van a seguir, o para qu tienen
aptitudes, crea en ellos una situacin de incertidumbre y de confusin que
muchas ocasiones, lamentablemente, les orilla a buscar un trabajo y a no
continuar los estudios. Verdaderamente es grande la ayuda que se le
proporciona al joven en el momento que ms la necesita y que puede significar
el rescate de una voluntad y el encauzamiento de una vocacin y la realizacin
de una persona (De Egremy, Op.cit). 7.1. Importancia de la actividad
orientadora En algunas instituciones educativas la actividad orientadora ha
sido relegada como materia de mero tramite, en otros se ha hecho sinnimo de
psiquiatra y ubicacin y quizs en pocas instituciones se hagan esfuerzos por
devolver la trascendente importancia que tiene. Armienta (1979), confiere a la
orientacin vocacional las siguientes responsabilidades, estimular las
vocaciones, solidificar aptitudes e intereses, vincular o ligar niveles terminales
de educacin con las necesidades de produccin de bienes y servicios. A su
vez, (Cueli, Op.cit), afirma que esta actividad procura el bienestar individual
como la base del bienestar social y sobre todo el aprovechamiento y desarrollo
de la potencialidad humana. Podramos agregar que la actividad orientadora
realiza en el nivel de la escuela preparatoria contribuye ampliamente a la
articulacin y vinculacin entre los niveles de enseanza media y profesional
en el mediano y largo plazo, y a dar hombres ms realizados y plenos a nuestro
pas (Jimnez, Op.cit). Las aptitudes, como disposiciones innatas del individuo,

nacen con el sujeto, son heredadas al igual que algunas caractersticas de la

personalidad, como el temperamento, la inteligencia, la sensibilidad, el color de
la piel, los ojos, los rasgos fsicos, etc., pero los dems factores de la vocacin
son determinados por el medio ambiente, en consecuencia, la respuesta a
Cundo es conveniente iniciar la orientacin vocacional? no puede ser
categrica, a riesgo de ser poco cientfica y s muy arriesgada, ya que las
condiciones ambientales son igualmente variables y por lo tanto diferentes e
irregulares, resulta muy difcil poder afirmar cundo se han constituido ya en
factores determinantes de la vocacin del joven, por lo que fundamentaremos
nuestra respuesta en la valoracin de una circunstancia que, siendo muy
determinante, se da en un momento definido de la historia educacional del
joven: el ltimo ao de la enseanza secundaria o prevocacional,
inmediatamente antes de que se inicie el estudio del bachillerato y se vea ante
la conflictiva situacin de tener que elegir el rea de estudio en la cual puede
encajar la carrera que quisiera estudiar. Consideramos, por lo tanto, que el
momento ms adecuado para proporcionar orientacin vocacional al joven es,
desde el punto de vista de la funcionalidad operacional, en el ltimo ao de la
escuela secundaria o prevocacional y en los primeros del bachillerato o de la
escuela vocacional. Para unos la orientacin a de estar confinada al personal
tcnico de determinados organismos, que tengan como fin orientar
profesionalmente,
personal
constituido
por
mdicos
y
psiclogos
especialmente amaestrados en el examen de sujetos para poder descubrir las
aptitudes de que estn dotados. Por consiguiente la orientacin, en la fase
negativa en la que se elimina los sujetos que tienen contradicciones para el
ejercicio de un determinado trabajo, a de efectuarse por un medico que
conozca no solo el cuerpo humano sino tambin las formas y las condiciones
del trabajo, la fase positiva a de ser realizada por quien posea una adecuada
preparacin pedaggica y psicolgica. Contra estos levantan sus criticas
quienes afirman que la orientacin se a de confiar al maestro o profesor, que
es el nico que puede seguir al joven en su desarrollo, puede darse cuenta de
sus intereses, conocer sus inclinaciones y sus tendencias (Gamelli, 1956). 7.2.
Influencia de los profesores a) Interpretan empricamente las aptitudes y la
conducta de sus alumnos y sugirindoles el estudio de determinada carrera,
que segn sus personales apreciaciones, es la que le conviene porque para esa
"tiene vocacin el estudiante". b) La "interpretacin" del profesor puede ser
equivocada y la orientacin que da al alumno respecto a su vocacin es, por lo
tanto, igualmente errnea. c) EI profesor puede proyectarse en el alumno y
pretender realizar en l lo que no pudo alcanzar por si mismo, eligiendo para el
joven la carrera que l hubiera querido estudiar. d) En muchas ocasiones el
profesor est realmente satisfecho con su profesin y "la recomienda", con
honesta intencin, a sus alumnos, tengan o no vocacin para ella. e) EI
profesor es un profesionista de xito y prestigio en la profesin que desempea
- mdico, ingeniero, abogado, etc. y los alumnos ven en esa ocupacin en
especial, la mejor perspectiva e imitan al maestro eligiendo esa carrera. f)

Finalmente puede observarse que el profesor sea un hombre que no haya

logrado tener xito en su profesin, por numerosas razones, quiz por una
genuina falta de vocacin, y los alumnos perciben no "el fracaso personal", sino
a la profesin en si como poco valiosa y, por lo tanto, no adecuada para su
estudio. Los orientadores deben adquirir algunas clases de conocimientos
bsicos y conceptos relativos al mundo del trabajo, as como la facilidad para
encontrar fuentes confiables de informacin. En primer lugar, un orientador
necesita saber algo de la estructura del sistema ocupacional. Los conceptos
bsicos que sirven para diferenciar una clase de trabajo de otra son los de
campo y nivel. El campo se refiere a las clases especiales de actividad que
distinguen un tipo de trabajo de los dems. Nivel es un concepto ms complejo
y difcil de definir con preescisin. El concepto de nivel ocupacional se relaciona
con lo que sola ser uno de los problemas ms difciles en orientacin
vocacional. Durante varios aos, se hicieron muchas investigaciones que
demostraban que muchos jvenes aspiraban a las carreras y pocos deseaban
las ocupaciones de obreros. En consecuencia, una parte de la tarea del
orientador consista en que sus clientes se fijaran metas realistas. La segunda
clase importante de conocimientos ocupacionales que los orientadores deben
de tener consiste en las tendencias ocupacionales. Al ayudar a que los clientes
tomen decisiones vocacionales adecuadas, es necesario estar informado del
tamao de los diversos campos ocupacionales y saber cuales se expanden y
cules se estrechan. Tambin es importante el conocimiento de las demandas y
tendencias locales. Aunque se debe de suponer que el cliente pasara
necesariamente toda la vida en su pueblo o pas natal, hay que informarlo bien
acerca de los planes de carrera que tienen posibilidades en la regin y los que
no las tienen. A veces, el acceso a los medios de adiestramiento en el rea en
cuestin, es un factor determinante de la decisin de una Persona, como
sucede en el caso del cliente con incapacidades graves que debe vivir con su
familia hasta que termine su rehabilitacin vocacional. Una tercera clase de
conocimientos generales que conviene a los orientadores, consiste en la
familiaridad con las investigaciones que se realizan en la psicologa y la
sociologa ocupacionales. Una cuarta clase de conocimientos general que
necesita el orientador consiste en los criterios para juzgar la bondad de
materiales ocupacionales especficos. Estos criterios lo capacitarn para elegir
prudentemente los ttulos de su biblioteca ocupacional, si tiene la
responsabilidad de instalarla o atenderla y para verificar que la informacin
que obtenga el cliente sea confiable. Al considerar el empleo que hace el
orientador de la informacin de tests en la investigacin de las posibilidades
del individuo, hemos insistido en que debe haber un lugar el programa del
orientador, para el tiempo de pensar y organizar los datos de que dispone, si se
quiere que la orientacin sea efectiva (Magaa, 1996).