Trabalho Tendncia Liberal tecnicista

Alessandro Rodrigo Matosinhos

Adriele Keila Moreira
UEMG 2015
Skinner
Burrhus Frederic Skinner nasceu em 1904 na cidade de Susquehanna, no Estado da
Pennsylvania, Estados Unidos. Concluiu o segundo grau em 1922, no mesmo ano
entrou na universidade Hamilton College. Graduou-se em literatura inglesa e lnguas
romnicas, em 1926, e, com essa formao, Skinner decidiu ser escritor. Essa idia foi
abandonada em 1928 quando resolveu fazer o curso de ps-graduao em Psicologia,
se inscrevendo no programa de Psicologia Experimental, em Harvard University.
Obteve os ttulos de Mestrado e Doutorado, em 1930 e 1931, respectivamente. Aps o
doutoramento, permaneceu em Harvard, at 1936, com um apoio financeiro para fazer
pesquisas. Aps isso, mudou para Minneapolis para assumir as atividades de
professor e de pesquisador na University of Minnesota. Foi l que Skinner encontrou
espao livre para ensinar e pesquisar o behaviorismo. Tornou-se chefe de
departamento de Psicologia da Indiana University, em 1945. Neste local, comeou a
escrever Verbal Behavior e Walden II, publicados em 1957 e 1948, respectivamente.
Em 1948, ele retornou a Harvard como convidado para pesquisar e ensinar naquela
Universidade, na qual permaneceu at a sua aposentadoria, em 1974 Skinner
desenvolveu inmeros estudos cientficos sobre o comportamento, a maioria deles
utilizando organismos infra-humanos como base comparativa do humano. Assim,
desenvolveu instrumentos bsicos e construiu uma sistematizao para o estudo das
relaes comportamentais do organismo com seu meio ambiente. Nesse sentido, criou
uma metodologia que denominou de Anlise Experimental do Comportamento. Aps
essa organizao, Skinner sentiu a necessidade de firmar a sua base filosfica,
escrevendo Sobre o behaviorismo. Neste livro buscou elucidar as bases
epistemolgicas e filosficas da sua cincia Skinner morreu em 1990, aos 86 anos,
possuindo assim uma carreira cientfica de 60 anos. Escreveu inmeros artigos e livros
sobre as pesquisas realizadas durante toda a sua vida acadmica, deixando um
grande legado para a Psicologia Contempornea.

Gagn

ROBERT MILLS GAGN nasceu em North Andover, Massachusetts, em 1916. Obteve

o grau de Mestre na Universidade de Yale e o Doutorado, em psicologia, na
Universidade de Brown. Desde 1969 professor na Universidade Estadual da Flrida.
Considerado neobehaviorista, Gagn situa-se entre os pesquisadores interessados na
tecnologia educacional, isto , na aplicao dos princpios da cincia da aprendizagem
aos problemas prticos do ensino.
Gagn define aprendizagem como uma modificao na disposio o na capacidade do
homem, modificao esta que no pode ser retirada ou simplesmente atribuda ao

processo de crescimento.
O autor apresenta oito tipos de aprendizagem, hierarquicamente situados:
Aprendizagem de sinais
Aprendizagem estmulo-resposta
Aprendizagem por encadeamento motor (ou em cadeia)
Aprendizagem de associaes verbais
Aprendizagem de discriminaes mltiplas
Aprendizagem de conceitos
Aprendizagem de princpios (ou regras
Aprendizagem de resoluo de problemas
Cada um dos tipos de aprendizagem apresentados por Gagn inicia-se a partir de um
ponto diferente de habilidade interna e demanda uma situao diferente para se
realizar eficientemente.
Para que a aprendizagem ocorra h que existir os seguintes elementos:
aprendiz
situao estimuladora
respostas (ou performance) dadas pelo aprendiz.
Aprendizagem de sinais
Tipo involuntrio de comportamento que pode ser prontamente adquirido em conexo
com determinado sinal. Caracteriza-se por respostas gerais, difusas e emocionais.
o conjunto de condies apropriadas para o estabelecimento de uma resposta
condicionada.
Aprendizagem estmulo-resposta
Tipo de aprendizagem que compreende a execuo de movimentos musculares muito
preciosos e a resposta a estmulo ou combinaes de estmulos muito especficos
respostas voluntrias.
Aprendizagem por encadeamento motor (ou em cadeia)
Tipo de aprendizagem que envolve uma determinada seqncia ou ordem de aes.
Cada ato isolado da cadeia, algo que j foi aprendido. A questo faz-lo
convenientemente.
Uma cadeia no pode ser aprendida sem que o indivduo seja capaz de executar cada
elo separadamente.
Aprendizagem de associaes verbais
Refere-se aprendizagem de associao entre pares de palavras ou slabas, como
tambm a aprendizagem de seqncias verbais mais longas.
Aprendizagem de discriminaes mltiplas
O indivduo aprende a dar n diferentes respostas identificadoras em relao a
diferentes estmulos que, no entanto, devem-se assemelhar fisicamente em maior ou
menor nmero.
Relaciona-se, essencialmente, ao estabelecimento de um certo nmero de cadeias
diferentes.
Aprendizagem de conceitos
Adquirir noo de sistema.

A pessoa que aprende adquire a capacidade de dar uma resposta comum a uma
classe de estmulos que podem diferir uns dos outros, de maneira mais profunda,
quanto aparncia fsica. Assim, ele se torna capaz de dar uma resposta que
identifica toda uma classe de objetos ou fatos.
Aprender um conceito significa aprender a responder a estmulos em termos de
propriedades abstratas, tais como: forma, cor, nmero etc.
Aprendizagem de princpios (ou regras)
Princpios so cadeias de conceitos que constituem o que geralmente se denomina
conhecimento. A aprendizagem de princpios significa a apreenso de todas as
relaes possveis entre os conceitos.
Aprendizagem de resoluo de problemas
A resoluo de problemas um tipo de aprendizagem que requer elementos internos
habitualmente chamados de pensamento. Dois ou mais princpios anteriormente
adquiridos so combinados de maneira a formar uma nova capacidade.
Gagn afirma que a especificao de objetivos comportamentais deve ser baseada a
partir de uma anlise hierrquica que proporcione diferentes tipos de aprendizagem
tais como: discriminao, encadeamento, conceituao, soluo de problemas etc.
Para cada um desses tipos de habilidade deve-se estabelecer objetivos da maneira
mais clara possvel.
O processo de instruo tem quatro funes principais:
tornar possvel ao aprendiz identificar o que se espera dele no final da aprendizagem;
possibilitar a identificao dos elementos de uma situao estimuladora;
aumentar a probabilidade de o aprendiz relembrar as informaes, habilidades que lhe
so apresentadas;
guiar o pensamento promovendo a aplicao de set de aprendizagem e facilitar os
conhecimentos.
Bloom
Benjamim Bloom foi um professor da Universidade de Chicago que concebeu uma
taxonomia dos objectivos educacionais que exerceu uma influncia muito importante
nos processos de planificao e de avaliao. A partir dos anos 60, o contributo de
B.S. Bloom para a planificao e a avaliao do ensino passou a ser matria de
estudo obrigatria em todos os Cursos de Formao de Professores. As suas
principais obras foram: Stability and Change in Human Characteristics(1964); Human
Characteristics and School Learning (1976); Taxonomy of Educational
Objectives (1956);Handbook on the Formative and Summative Evaluation of Student
Learning (1971). Benjamim Bloom escreveu alguns livros e artigos em parceria com
J.H. Block, um outro importante terico do ensino para a mestria. As principais obras
de J.H. Block foram: Mastery Learning: Theory and Practice (1971); Schools, Society
and Mastery Learning(1974); Mastery Learning in Classroom Instruction (1975).
Benjamim Bloom , provavelmente, um dos autores contemporneos mais
incompreendidos e mais mal lidos. A maior parte dos professores que criticam a teoria
de Bloom nunca leram um texto de Bloom. Com efeito, a teoria de Bloom, inserida no
paradigma comportamentalista, tem sido alvo de um cerrado ataque por parte dos

movimentos pedaggicos no directivos e libertrios. Muitas dessas crticas so

injustas porque reduzem o complexo pensamento educacional de Benjamim Bloom
planificao por objectivos e traam dele apenas uma plida caricatura. Benjamim
Bloom foi, sem dvida, o autor que mais influncia exerceu nas teorias da
aprendizagem, na segunda metade do sculo XX. O seu legado educacional mantm
uma grande actualidade. Por isso, merece que as suas obras sejam objecto de um
estudo srio, criterioso e livre de preconceitos ideolgicos.
Taxonomia de Bloom
Taxonomia de Bloom refere-se ao trabalho intitulado "Taxonomia e Objetivos no
Domnio Cognitivo" que foi o primeiro a ser publicado (1956). Foi resultado do trabalho
de uma comisso multidisplinar de especialistas de vrias universidades dos EUA,
liderada por Benjamin S. Bloom, na dcada de 1950. Bloom era partidrio da
pedagogia tecnicista e considerava fundamental definir de forma clara, precisa e
verificvel o objetivo a ser atingido ao final de uma ao educacional. Bloom classifica
os objetivos no domnio cognitivo em 6 nveis que, usualmente, so apresentados
numa seqncia que vai do mais simples (conhecimento) ao mais complexo
(avaliao); cada nvel utiliza as capacidades adquiridas nos nveis anteriores. As
capacidades e conhecimentos adquiridos atravs de um processo de aprendizagem
so descritas por verbos.
Os nveis do domnio cognitivo desenvolvem-se:
Conhecimento: processos que requerem que o estudante reproduza com exatido
uma informao que lhe tenha sido dada, seja ela uma data, um relato, um
procedimento, uma frmula ou uma teoria.
Compreenso: requer elaborao (modificao) de um dado ou informao original. O
estudante dever ser capaz de usar uma informao original e ampli-la, reduz-la,
represent-la de outra forma ou prever consequncias resultantes da informao
original.
Aplicao: rene processos nos quais o estudante transporta uma informao
genrica para uma situao nova e especfica.
Anlise: caracterizam-se por separar uma informao em elementos componentes e
estabelecer relaes entre eles.
Sntese: representa os processos nos quais o estudante rene elementos de
informao para compor algo novo que ter, necessariamente, traos individuais
distintivos.
Avaliao: representa os processos cognitivos mais complexos. Consiste em
confrontar um dado, uma informao, uma teoria, um produto etc... com um critrio ou
conjunto de critrios, que podem ser internos ao prprio objeto de avaliao, ou
externos a ele.