Modulo Iii Comunicacion PDF

CAPACITACIN A DISTANCIA
MDULO III
EBA
Ministerio de Educacin
Direccin General de Educacin
Bsica Alternativa
MDULO
III
COMUNICACIN
COMPRENSIN LECTORA
COMPRESIN LECTORA
TEMAS:
LA COMPRENSIN
LECTORA.
NIVELES DE LA
COMPRENSIN
LECTORA.
TIPOS DE TEXTO.
ESTRATEGIAS PARA
LA COMPRENSIN
LECTORA.
2007
MDULO III
EBA
CONTENIDOS
Presentacin
Orientaciones para el
aprendizaje en el Crculo de
Capacitacin.
Tema 1: LA COMPRENSIN
LECTORA.
Tema 2: NIVELES DE LA
COMPRENSIN LECTORA.
11
Tema 3: TIPOS DE TEXTO.
17
Tema 4: ESTRATEGIAS
PARA LA COMPRENSIN
LECTORA.
23
ANEXOS:
47
Evaluacin del Mdulo
56
Glosario
58
Bibliografa
59
MDULO III
EBA
Presentacin
Amig@ docente:
A travs de este documento quisiramos entablar un dilogo contigo como
actor importante en el proceso de aprendizaje enseanza. Est orientado a
afirmar el anlisis y la reflexin de la comprensin lectora como eje
fundamental aplicable en todas las reas curriculares.
Partimos de una reflexin sobre la accin de leer, para arribar a la comparacin
del proceso de la lectura de ayer y hoy, y analizar la importancia de la
comprensin lectora para el desarrollo de aprendizaje de todas las reas
curriculares.
Te presentamos, asimismo, estrategias que permitan contribuir al desarrollo de
tu labor en el ciclo y/o rea curricular en el que trabajas.
Buena suerte!
EBA
MDULO III
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL MDULO:
Lee el contenido de cada tema.

Realiza las actividades propuestas.
Intercambia estrategias de solucin y compara las soluciones encontradas
en los Crculos de capacitacin.
Responde las preguntas individualmente y por escrito.
Trabaja en grupo para intercambiar experiencias, reflexionando acerca de
las fortalezas y debilidades en la prctica pedaggica cotidiana.
Haz un resumen de las principales reflexiones que ha provocado en el
Crculo la lectura de los temas.
Elabora una lista de las decisiones tomadas en el Crculo acerca de mejorar
tu prctica pedaggica cotidiana con las ideas de proporcionadas en cada
tema y en el intercambio de experiencias.
Desarrolla las evaluaciones individuales y entrega al tutor local.
Participa en el Foro virtual.
Por favor anota lo siguiente:
Nombres y apellidos:
CEBA:
Lugar:.
Nombre y/o nmero del Crculo de Capacitacin: ........................................
Fecha de inicio del Mdulo III: ...........................................
Fecha de recepcin del Mdulo III: ..............................................................
Nmero de Telfono: ...................................................................................
Email: ...........................................................................................................
Nombre del tutor local: .................................................................................
MDULO III
EBA
SECUENCIA DEL TRABAJO
1. Revisin
del propsito
del tema
2. Lectura de
textos.
Estudio Individual
2.1. Revisin de
temas en grupo
con el apoyo del
Tutor Local
(comente, discute
y absuelve dudas)
3. Desarrollo
de cada
actividad de
aprendizaje
Organizacin
del trabajo,
previsin para
su envo o
entrega
Inicio
de otro
Tema
4. Entrega del
trabajo y repaso
del tema.
Fin del
Tema
EBA
MDULO III
ANTES DE COMENZAR
Estos conos te ayudarn a identificar la accin a realizar:
Lee
Escribe
Actividad
Evaluacin
Recuerda.
Atento
Orientaciones
Analiza
EBA
MDULO III
1
TEMA:
La Comprensin Lectora
PROPSITO: Reconocer la importancia de la Comprensin Lectora en el

proceso de enseanza y aprendizaje.
De acuerdo a tu experiencia personal Qu entiendes por leer?
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Leer es la interaccin entre un lector, el texto y contexto. Quien

lee construye de una manera activa su interpretacin del
mensaje a partir de sus experiencias y conocimientos previos,
de sus interrogantes y de su capacidad de deducir o inferir
determinados significados.
Los elementos que interactan en la accin de leer son:
El lector:
- Lo que l es (conocimientos, actitudes)
- Lo que sabe (habilidades puesta en accin)
El texto:
- La intencin del autor
- La estructura del texto
- El contenido
El contexto:
- Inters por el texto
- El tiempo disponible, el lugar, ruido, etc.
- Intervenciones de los actores profesor estudiante.
EBA
MDULO III
Reflexiona individualmente sobre el contenido del siguiente cuadro

comparativo:
Leer ayer
La decodificacin alfabtica era lo
prioritario.
El acto lector se entenda como la
apropiacin pasiva por parte del lector
de los contenidos del texto.
Se crea que se lee del mismo modo
todos los textos.
Si un estudiante no comprenda los
textos, la culpa era de l. Se supona
que tena alguna clase de retraso en
el aprendizaje.
Leer hoy
La decodificacin pasa a ser una
habilidad importante pero no la nica.
Se considera que el verdadero lector
es el que lo hace en el nivel
inferencial y crtico inter-textual.
Hoy sabemos que la lectura de cierto
tipo de textos (los poticos,
argumentativos) es ms compleja que
la de otros (narrativos, descriptivos).
Si un estudiante no comprende lo que
lee, es que no se le han enseado las
habilidades de comprensin lectora.
Escribe tu comentario, luego de socializar con tus compaeros del

Crculo de Capacitacin.
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MDULO III
Para qu leo? Completa el siguiente cuadro.
1. Para encontrar informacin interesante y necesaria.

2. Para adquirir nuevos conocimientos.
3. -----------------------------------------------------------------------------------4. -----------------------------------------------------------------------------------5. -----------------------------------------------------------------------------------6. -----------------------------------------------------------------------------------7. --------------------------------------------------------------------------------------
La lectura es una de las actividades que contribuye a la formacin

integral de la persona en sus dimensiones cognitiva, socio
emocional y axiolgica. Ella nos permite tener una visin ms
amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar
nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y
fortalecer nuestro espritu de indagacin, la creatividad y la
reflexin crtica. Aprender a leer equivale a aprender a aprender,
esto es, adquirir autonoma en la generacin de nuestros propios
aprendizajes.
La compresin lectora en la EBA, transversa todas las reas del

DCBN, a travs de textos generadores como estrategia de
enseanza - aprendizaje.
EBA
MDULO III
Recordemos que:
La conceptualizacin de Compresin lectora ha ido cambiando a lo largo

del tiempo en concordancia con los cambios sociales, economicos y
culturales y alude a un proceso cognitivo y de desarrollo personal, as
como el entendimiento funcional de la lectura en su dimensin social.
As, hoy en da, la comprensin de textos ya no es cosiderado como la
capacidad, desarrollada exclusivamente para leer y escribir, sino como un
conjunto progresivo de conocimiento, destrezas y estrategias que los
individuos desarollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en
interacciones con sus compaeros.
Como vemos, el acto comprensivo no puede reducirse a un proceso de
coodificacin y decodificacin, de interpretacin de significados de
palabras y estructuras gramaticales. La comprensin de textos depende
tambin de la habilidad para comprender y reflexionar sobre los textos
que se leen.
Evaluacin
Socializa las ideas fuerza y responde:
Por qu es importante la Comprensin Lectora?
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EBA
MDULO III
2
TEMA:
NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA
PROPSITO: Conocer los niveles de comprensin lectora para su aplicacin

en el proceso de aprendizaje.
Lee individual y colectivamente:
Niveles de Comprensin Lectora

Consideramos tres niveles de Comprensin Lectora:
Compresin Literal.
Comprensin Inferencial.
Compresin Criterial.
Primer nivel:
Comprensin Literal
Es la comprensin lectora bsica. El lector decodifica palabras y
oraciones y est en condiciones de parafrasear, es decir, puede
reconstruir lo que est superficialmente en el texto.
En este nivel se identifican los componentes del texto:
- El significado de un prrafo, de una oracin.
- La identificacin de sujetos, eventos u objetos mencionados en el
texto,
- El reconocimiento de signos como las comillas o los signos de
interrogacin.
- La posibilidad de identificar relaciones entre los componentes de
una oracin o un prrafo,
- El significado literal de una palabra, frase, gesto, un signo, etc.
11
EBA
MDULO III
Segundo nivel:
Comprensin Inferencial
En la lectura Inferencial se explora la posibilidad de realizar
inferencias, entendida sta como la capacidad de obtener
informacin o establecer conclusiones que no estn dichas de una
manera explcita en el texto. Reconoce el lenguaje figurado. Aqu se
requiere realizar distintos tipos de relaciones entre los significados de
las palabras, oraciones o prrafos.
En este nivel de lectura se realiza:
- Una comprensin global de los significados del texto y el
reconocimiento de relaciones, funciones y nexos.
- Se consideran las relaciones temporales, parciales, causales de
correspondencias, sustituciones, etc., de esta manera llegar a
conclusiones a partir del texto.
Dentro de este nivel encontramos el Intertextual, como lo plantea el
Plan Lector de la EBA.
Tercer nivel:
Comprensin Criterial
En este nivel el lector comprende globalmente el texto, reconoce las
intenciones del autor y la superestructura del texto. Toma postura
frente a lo que dice el texto y lo interroga con lo que l sabe.
En este nivel de lectura:
-
El lector es capaz de mostrar su capacidad de explicar un hecho

planteado desde diferentes puntos de vista. Es entonces que se
hace necesario, que utilice una informacin de su inters para
responder a los cuestionamientos planteados en el texto, esta
informacin ayudar a anticipar resultados y consecuencias de un
hecho, deducir conclusiones y extraer el mensaje del texto.
Al trmino de todo el proceso de interrogacin del texto y
construido su significado se puede pedir a los estudiantes que
expliquen la lectura e intentar que entre varios recapitulen la
historia. Una buena forma de ayudar a los estudiantes a
recapitular y a centrar su atencin y recuerdo en lo que es
fundamental, consiste en plantear algunas preguntas centradas
en los elementos de la narracin y proceder a responderlas entre
todos.
Es importante darse cuenta de que sta es una actividad de
enseanza, no de evaluacin, por lo que no vamos a valorar quin
responde bien o mal como meta; al contrario, vamos a intentar
que todos los estudiantes respondan y que esa tarea contribuya a
la comprensin del texto.
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MDULO III
EBA
Figura 1. Pirmide de la comprensin lectora 1.
CRITERIAL
El lector
comprende
globalmente
el texto,
reconoce las
intenciones del
autor y la
superestructura del
texto. Toma postura
frente a lo que dice el
texto y lo integra con lo que
sabe. Es capaz de resumir
el texto.
INFERENCIAL
Aporte de los saberes previos del
lector. El lector lee lo que NO est en el
texto (aporta su 50 % de interpretacin).
Hace inferencias. Reconoce el lenguaje
figurado.
LITERAL
Comprensin lectora bsica. Decodificacin de
palabras y oraciones. El lector parafrasea: puede
reconstruir lo que est dicho superficialmente en
el texto.
Tomado de: Snchez Lozano, Carlos Alfonso s. Deyanira. El reto de la enseanza de la Comprensin Lectora.
Revista Magisterio Educacin y Pedagoga p.p. 15 - 18
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MDULO III
EBA
A MANERA DE EJERCICIO:
Leamos el siguiente texto tomado del CD pedaggico de Stanford (2004):
Las preguntas que se planteen para evaluar la comprensin del texto

deben responder a los indicadores previamente formulados. Vamos a suponer
que para el caso que nos ocupa se formularon los siguientes indicadores, en
funcin de los diferentes niveles de lectura:
Niveles de
comprensn lectora
LITERAL
Indicadores
Identifica relaciones de causa-efecto.
Discrimina
informacin
relevante
de
la
complementaria.
INFERENCIAL
Reconce la intencin comunicativa del autor.
Abstrae conclusiones sobre el texto ledo.
Enjuicia las ideas expresadas por el autor del

texto.
CRITERIAL
Valora las decisiones derivadas de la lectura del

texto.
Como podemos observar los indicadores hacen referencia a los procesos

cognitivos que abarca la comprensin lectora (identifica, discrimina, infiere,
abstrae, enjuicia, valora), sin que sean los nicos.
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MDULO III
EBA
Observa que todo el nfasis del anlisis est en los procesos cognitivos
que desarrollar el estudiante y no en la simple recordacin de algunos
contenidos previamente memorizados. Esto es clave si deseamos construir un
instrumento de evaluacin pertinente, que evale lo que en verdad queremos
evaluar. A continuacin, presentamos algunos reactivos en funcin de los
indicadores que planteamos en la tabla anterior.
N
Indicador
de
Discrimina
informacin
relevante
de
la
complementaria.
Reconoce
la
intencin
comunicativa del autor.
Infiere conclusiones sobre el

texto ledo.
Enjuicia
las
ideas
expresadas por el autor del
texto.
El autor del texto afirma que la televisin

influye negativamente en el desarrollo de la
personalidad.
Qu opinas t al respecto?
Valora las decisiones que

podran derivarse de la
lectura del texto.
Una de las medidas que podra adoptarse

para evitar que la televisin influya
negativamente en la personalidad de los
nios es prohibir que stos vean programas
televisivos. Ests de acuerdo t con esta
medida?, por qu?
CRITERIAL
INFERENCIAL
LITERAL
Identifica
relaciones
causa y efecto.
Reactivos
Marca con un aspa una de las causas de que,
segn el texto la televisin sea el principal
entretenimiento de los nios.
a) La pobreza.
b) La desidia.
c) La cultura.
Elabora un cuadro. En una columna escribe
las ideas principales y en otra sus respectivas
ideas secundarias.
Qu es lo que pretende el autor del texto

ledo?
Encierra en un crculo la letra correspondiente
a la respuesta correcta:
a) Hacer pasar un momento agradable.
b) Informar sobre los efectos de la televisin.
c) Incomodar a quienes ven televisin
Escribe dos conclusiones sobre la influencia
de la televisin en los nios.
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EBA
MDULO III
Evaluacin
En el cuadro anterior, slo hemos planteado un reactivo por indicador.
Ahora plantea dos reactivos adicionales para cada indicador.
N
Indicador
Reactivos
LITERAL
Identifica relaciones de
causa y efecto.
Discrimina informacin
relevante
de
la
complementaria.
INFERENCIAL
Reconoce la intencin
comunicativa del autor.
Infiere
conclusiones
sobre el texto ledo.
CRITERIAL
Enjuicia
las
ideas
expresadas por el autor
del texto.
Valora las decisiones

que podran derivarse
de la lectura del texto.
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MDULO III
EBA
3
TEMA:
TIPOS DE TEXTO
PROPSITO: Identificar los diferentes tipos de textos para su utilizacin en

los procesos de la comprensin lectora.
TIPOS DE TEXTOS
Tipos Descriptivos
Aspectos
Narrativos
Instructivos
Dan
instrucciones,
Relatan hechos, recomiendan
1. Intencin Responden acciones,
operaciones,
comunicativa a:
acontecimientos indican
Cmo es? Qu pasa?
procedimientos
Cmo se
hace?
2 Modelos
- Novelas y
cuentos
- Postales y
cartas
- Catlogos
- Guas
tursticas
- Libros de
viaje
- Suplementos
semanales
- Reportajes
- Noticias
periodsticas,
novelas y
cuentos
- Cmicos
- Textos de
historia
- Biografas,
Memorias.
- Diarios
* Presentacin
genrica
* Presentacin
3. Estructura * Detallismo * Nudo
con orden
* Desenlace
Cientfico
Hacen
comprender
un tema
Argumentativos
Expresan
opiniones para
convencer
Qu pienso?
Qu te
Por qu es
parece?
as?
- Instrucciones
- Primeros
auxilios
- Recetas de
cocina
- Publicidad
- Normas de
seguridad y
legales
- Campaas
preventivas
- Libros de
texto
- Libros y
artculos
divulgativos
Enciclopedias
- Diccionarios
- Artculos de
opinin.
- Crtica de
prensa
- Discursos
- Publicidad
- Ensayos
* Esquema
* Presentacin
* Desarrollo
* Conclusin
* Introduccin
* Desarrollo
* Conclusiones
(Resumen)
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MDULO III
EBA
Evaluacin
1. A continuacin te presentamos dos textos, seala que tipo es:
TAMAL DE POLLO
Plato criollo para 16 tamales
INGREDIENTES:
- 3/4 kilo de pollo
- 4 huevos duros
- 1 kilo de maz blanco
- 1 lata de leche
- 1/4 kilo de cebolla
- 1 cucharada de ajos molidos
- 250 gr. de manteca
- 1/2 taza de aj panca molido
- Sal y pimienta al gusto
- 1 1/2 taza de agua
- 16 aceitunas
PREPARACION:
1. Remojar el maz en agua un da antes. Sacar las cabecitas y moler en
mquina, batn o licuadora.
2. Frer los ajos, cebolla y aj en 50 gr. de manteca, sazonar con sal y
pimienta, incorporar el pollo picado y el agua. Cocinar por 15 minutos.
3. Poner en una olla la leche y el resto de la manteca, agregar el maz molido
y el caldo en que se cocin el pollo, cocinar moviendo hasta obtener una
mezcla de consistencia espesa.
4. Armar los tamales en pancas de choclo u hojas de pltano remojadas
previamente en agua caliente para ablandarlas.
5. Colocar en cada panca un poco de masa, un pedazo de pollo, una
aceituna, un cuarto de huevo duro. Amarrar formando los tamales.
6. Poner en el fondo de una olla, pancas u hojas de pltano. Incorporar agua
que las cubra y encima acomodar los tamales.
7. Tapar la olla y cocinar por 30 min. aproximadamente.
8. Para servir, se puede acompaar con salsa criolla.
Tipo de Texto: _________________________________________
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MDULO III
EBA
EL SIDA1
El SIDA consiste en la incapacidad del sistema inmunitario para hacer
frente a las infecciones y otros procesos patolgicos, y se desarrolla
cuando el nivel de Linfocitos T CD4 desciende por debajo de 200 clulas
por mililitro de sangre.
Normalmente, los glbulos blancos y anticuerpos atacan y destruyen a
cualquier organismo extrao que entra al cuerpo humano. Esta respuesta
es coordinada por un tipo de clulas llamados linfocitos CD4. Desafortunadamente, el VIH
ataca especficamente a las clulas que expresan el receptor CD4, una de las ms importantes
son los linfocitos T CD4+ y entra en ellos. Una vez dentro, el virus transforma su material
gentico de cadena simple (RNA) a uno de cadena doble (DNA) para incorporarlo al material
gentico propio del huesped (persona infectada) y lo utiliza para replicarse o hacer copias de s
mismo. Cuando las nuevas copias del virus salen de las clulas a la sangre, buscan a otras
clulas para atacar. Mientras, las clulas de donde salieron mueren. Este ciclo se repite una y
otra vez.
Para defenderse de esta produccin de virus, el sistema inmune de una persona produce
muchas clulas CD4 diariamente. Paulatinamente el nmero de clulas CD4 disminuye, por lo
que la persona sufre de inmunodeficiencia, lo cual significa que la persona no puede
defenderse de otros virus, bacterias, hongos y parsitos que causan enfermedades, lo que deja
a la persona susceptible de sufrir enfermedades que una persona sana sera capaz de
enfrentar, como la neumona atpica y la meningitis atpica. Estas enfermedades son
principalmente infecciones oportunistas. Dado que el organismo posee mecanismos de control
de [[crecimiento celular]] dependiente de clulas CD4, la destruccin progresiva de stas
clulas ocasionar que estos mecanismos no sean adecuadamente regulados, lo que origina
en consecuencia la presencia de algunas neoplasias (Cncer) que no ocurriran en personas
"''sanas''" El VIH, adems, es capaz de infectar clulas cerebrales, causando algunos
desrdenes neurolgicos.
El cido ribonucleico es el cdigo gentico del virus, contiene las "instrucciones" para la
sntesis de protenas estructurales que al unirse conformarn al nuevo virus (virin); es decir
sus caractersticas hereditarias, que le son necesarias para replicarse. Habitualmente, en la
naturaleza el ADN o cido desoxirribonucleico es una fuente de material gentico desde la que
se producir una copia simple de ARN, pero en el caso del VIH, ste logra invertir el sentido de
la informacin, produciendo ADN a partir de su simple copia de ARN, por esta importante
caracterstica se le llama Retrovirus. El virus inserta su informacin gentica en el mecanismo
de reproduccin de la clula (ncleo celular), gracias a la accin de la transcriptasa reversa.
Actualmente existen medicamentos, llamados antirretrovirales, que inhiben enzimas
esenciales, la transcriptasa reversa o la proteasa, con lo que reducen la replicacin del VIH. De
esta manera se frena el progreso de la enfermedad y la aparicin de infecciones oportunistas,
as que aunque el SIDA no puede propiamente curarse, s puede convertirse con el uso
continuado de esos frmacos en una enfermedad crnica compatible con una vida larga y casi
normal.
Tipo de Texto: _________________________________________

1
Portal mdico http://portalmedico.enciclopedia.com.ar
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MDULO III
2. Ahora escribe un ejemplo de tipo de texto diferente a los presentados:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tipo de Texto: _________________________________________
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tipo de Texto: _________________________________________
20
EBA
MDULO III
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tipo de Texto: _________________________________________
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MDULO III
EBA
Evaluacin
Qu tipos de textos podras utilizar para el logro de aprendizajes? Justifica tu
respuesta.
rea: _____
Competencia
Ciclo: ______
Grado: ______
Aprendizaje a lograr
Tipo de texto
Justifica el tipo de texto

que seleccionaste como
recurso
Se realiza en forma invidual y luego socializalo en el Crculo de

Capacitacin.
22
EBA
MDULO III
4
TEMA:
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA.
PROPSITO: Desarrollar procesos de aprendizaje a travs de estrategias

de comprensin lectora pertinentes.
Lee individual y colectivamente:
La prctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la

participacin activa y entusiasta de quien ensea y de quien aprende.
Lo importante es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no
vean en ella una carga pesada. No hay estrategias vlidas para todos
los casos ni algoritmos que deban cumplirse al pie de la letra. Cada
persona tiene sus propios mecanismos de aprendizaje; sin embargo,
el docente
puede proporcionar diversas rutas para que los
estudiantes elijan las que consideren ms convenientes y desarrollen
progresivamente su autonoma. En tal sentido, se podr combinar o
intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente conduce las
actividades y seala la ruta que seguirn los estudiantes) y lectura
compartida (los estudiantes proponen actividades y estrategias,
asumen roles en la conduccin de las actividades).
Existen diversas estrategias y modelos de comprensin lectora. Sin
embargo, lo importante es saber cundo emplear el procedimiento
ms adecuado, considerando, entre otros, los siguientes aspectos:
- El propsito del lector.
- El tipo de texto.
- La complejidad del texto.
- Los conocimientos previos del lector.
- El lenguaje empleado.
Por otra parte, debe quedar claro que la lectura comprende
actividades previas, durante y posteriores a la misma, y que en funcin
de ellas emplearemos una u otra estrategia.
Veamos entonces qu acciones podemos realizar en cada momento:
23
MDULO III
EBA
Estrategias previas a la lectura
Determinacin del propsito
Activacin de conocimientos previos.
Elaboracin de predicciones
Formulacin de preguntas
Estrategias durante la lectura
Determinacin de las partes relevantes del

texto.
Estrategias de apoyo al repaso (subrayado,

apuntes, relectura).
Estrategias
de
elaboracin
(conceptual,
inferencial).
Estrategias
de
organizacin
(mapas
conceptuales, estructuras textuales).

Estrategias
de
autorregulacin
control
(formulacin y contestacin de preguntas).
Estrategias despus de la lectura
Identificacin de ideas principales

Elaboracin de resmenes
Formulacin y contestacin de preguntas
Formulacin de conclusiones y juicios de valor
Reflexin sobre el proceso de comprensin
La disposicin de las estrategias antes, durante y despus de la lectura obedece a

un propsito didctico, pero no significa que se realicen estrictamente en ese
orden. Algunas de ellas pueden suceder de manera simultnea o cclica.
24
MDULO III
EBA
A continuacin te presentamos un ejemplo de sesin de

aprendizaje
desarrollada,
teniendo
en
cuenta
algunas
estrategias antes, durante y despus de la lectura.
ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UNA SESIN DE

APRENDIZAJE APLICANDO ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIN LECTORA
A. Qu buscamos?
La sesin se orienta al desarrollo de la reflexin crtica del estudiante frente
a las ideas expresadas por los dems, formando as un lector activo que
sea capaz de argumentar sus propios puntos de vista.
La lectura oral y silenciosa, luego de las conjeturas planteadas sobre el
tema, derivar en dilogos que movilicen distintos puntos de vista y que
motiven la relacin del texto con la realidad socio cultural donde se ubica el
estudiante.
B.
Qu aprenderemos?
Discriminar informacin relevante y complementaria.

Identificar la intencin comunicativa del autor.
Argumentar sus puntos de vista sobre las ideas expresadas por el
autor.
LA TELEVISIN NUESTRA DE CADA DA
Por: Magdalena Garca Toledo
A la televisin se le ha achacado multitud de males: violencia, pornografa, imagen irreal del mundo,
manipulacin. En la base de estas acusaciones encontramos una concepcin de la televisin como un
medio todopoderoso y de mxima influencia.
La investigacin actual en comunicacin, apoyada en el desarrollo de las ciencias psicolgicas y sociales,
est de acuerdo en conceder a la televisin una significativa influencia pero no efectos todopoderosos.
Los receptores no son organismos pasivos ni pginas en blanco donde se impriman esos efectos, sino
personas complejas, dotadas de caractersticas biolgicas, psicolgicas, sociales y culturales que
contraponen a los mensajes -para aceptarlos, rechazarlos o reajustarlos- un proceso que se ha dado en
llamar de negociacin del significado. (...)
Asimismo, debemos tener en cuenta que existen otras agencias socializadoras como la familia, la
escuela, la iglesia, los amigos, etc., que ejercen tambin una influencia en diversos grados y muchas
veces en forma conjunta. Este modelo multidimensional ha cambiado la orientacin de la investigacin, la
complejidad de las hiptesis y la necesidad de una colaboracin interdisciplinaria.
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EBA
MDULO III
Se desconoce la influencia que los medios y la televisin en particular pueden ejercer en el largo plazo,
pero mientras tanto es conveniente prever desde ya esa influencia mediante la intervencin decidida de
las instituciones encargadas del bienestar social.
A la educacin le debe interesar profundamente este proceso de recepcin televisiva por las
implicancias educativas que ella tiene, sobre todo en la educacin informal, hecho que se realiza de
manera inintencional, inconsciente y tremendamente seductora.
Al final de todo, lo que interesa no es tanto lo que ven los sujetos receptores, sino cmo lo ven, es
decir, pasiva o activamente, consciente o inconscientemente, crtica o acrticamente, individual o
colectivamente. De esto depende por una parte, aprender a ver televisin, a tomar de ella lo que
realmente necesitamos, discriminando sus propuestas segn nuestras propias valoraciones. Por otra
parte, mantener una actitud crtica, que sin quitarnos el placer de ver televisin, nos dote de los
elementos necesarios que nos permita permanecer autnomos frente a ella y no sujetos de
manipulacin.
Fuente:
C.
Qu pasos desarrollaremos?
Esta secuencia se presenta nicamente como ejemplo y no como
modelo. El profesor puede obviar algunas tareas, incorporar otras,
variar el orden, etc. en funcin de los propsitos y las posibilidades de
los estudiantes.
1.
Estrategias previas a la lectura
Tiene como finalidad activar los conocimientos previos de los

estudiantes,
formular conjeturas sobre el contenido del texto. Se
propiciar siempre la participacin de todos, alentando a los ms
callados y apelando a situaciones que sean familiares para los
estudiantes.
El profesor presenta el texto y plantea los siguientes interrogantes:
A qu expresin familiar les recuerda el ttulo del texto?
(Participacin individual y voluntaria. Las expresiones se escriben en la
pizarra)
La oracin de la maana.
La misa del domingo.
Un poema de Csar Vallejo
26
EBA
MDULO III
Por qu creen que la autora habr elegido ese ttulo?

(Participacin voluntaria y dilogo. Se analiza la relacin que hay entre
ttulo y contenido y por qu el primero debe ser impactante. Se observa
que no siempre el ttulo es una anticipacin de lo que se va a decir en
el texto)
Posibles respuestas:
o Porque vemos televisin todos los das.
o Porque la autora quiso llamar la atencin
mediante una frase impactante.
Anteriormente han ledo algo relacionado con la televisin? De
qu trataba el texto?
(Los estudiantes narran lo que han ledo. El profesor tambin
cuenta su experiencia)
De acuerdo con el ttulo del texto, cul creen que ser el
planteamiento central de la autora?
(En pares, los estudiantes formulan sus conjeturas sobre el
planteamiento de la autora. En forma voluntaria se presentan las
predicciones. Se promueve siempre el respeto por las ideas de los
dems y las normas de convivencia establecidas)
2. Estrategias durante la lectura
La lectura debe ser una tarea compartida para que los estudiantes
vayan asumiendo progresivamente la responsabilidad del aprender a
leer.
a)
Lectura y confirmacin de conjeturas

1. Se realiza la primera lectura en forma oral o silenciosa y se pide
que los estudiantes digan con sus propias palabras lo que
entendieron en cada uno de los prrafos. El profesor puede
empezar con el primero, y luego los estudiantes con los prrafos
siguientes.
27
EBA
MDULO III
Ejemplo:
PRIMER PRRAFO: Se piensa que la televisin influye en
nosotros sin que podamos reaccionar
SEGUNDO PRRAFO: Se ha demostrado que la televisin
influye mucho en nosotros, pero que podemos regular esa
influencia
2. Se dialoga sobre la relacin que hay entre el ttulo y el
contenido del texto. Si es necesario se vuelve a leer
nuevamente el texto. Luego se plantea la pregunta:
o Qu coincidencias encontramos entre las ideas que
anticipamos y lo que efectivamente plantea la autora?
(Apelando siempre a la actitud dialgica se solicita la intervencin
de los estudiantes)
3. Se analiza la presentacin de las ideas.
(En grupos se elabora un mapa o esquema a partir de las
interrogantes que siguen. Los estudiantes vuelven a leer al
interior de su grupo, para determinar la secuencia en que se
presentan las ideas)
o Cul es el planteamiento central de la autora?
o Qu argumentos presenta la autora para sustentar su
posicin?
o Cul es la secuencia que sigue la autora para plantear y
defender su posicin?
b) Identificacin del tema y el propsito de la autora
(Teniendo como referencia el mapa construido anteriormente, los
estudiantes formulan expresiones que reflejen el tema del texto)
Posibles respuestas:
La influencia de la televisin.
Los lmites de la influencia televisiva.
Actitudes frente a la influencia televisiva.
28
MDULO III
EBA
Cul es el propsito de la autora?

Posible respuesta:
La autora pretende persuadir de que antes de echarle la culpa a
la televisin por todas las influencias negativas, debemos ser
sujetos crticos y reflexivos para contrarrestar tales efectos.
c) Se aclara el significado de algunas palabras y expresiones

difciles, fundamentalmente recurriendo al contexto y a los
conocimientos previos de los estudiantes.
(Puede servir de ayuda la siguiente tabla. Se puede desarrollar en
pares o pequeos grupos. Las expresiones se analizan en su contexto
y no de manera aislada, pues el significado de una expresin depende
del significado de las expresiones que la acompaan.)
Palabras o expresiones
difciles
Explicacin del significado

(Posibles respuestas)
Acrticamente
Sin criterio.
Inintencional
No tiene intencin.
Los receptores no son pginas Esto quiere decir que los receptores ya tienen
en blanco.
experiencias previas que influyen en sus
decisiones y en su comportamiento.
La televisin no tiene efectos
todopoderosos.
Significa que no se puede culpar a la televisin

por toda la influencia negativa, pues recibimos
influencias de distintos medios: la escuela, la
familia, la comunidad, etc.
Los receptores desarrollan el

proceso de negociacin del
significado
Los receptores pueden ver
televisin en forma acrtica.
(Los estudiantes pueden proponer otras actividades que consideren

importantes)
29
EBA
3.
MDULO III
Estrategias despus de la lectura
El profesor propone la elaboracin de un resumen sobre el texto ledo.

Adems, los estudiantes presentan un cuadro comparativo sobre las
diferencias o semejanzas entre sus puntos de vista y lo que plantea la
autora del texto. Se aclara que las ideas se defienden con ideas, sin
aludir a los aspectos personales. Esa es la esencia de la actitud
democrtica.
D. Cmo evaluaremos? 1
La evaluacin se orientar a comprobar si los estudiantes han logrado o
no los aprendizajes previstos. Esto se puede hacer aprovechando los
ejercicios realizados durante la lectura o planteando al estudiante otras
actividades como las siguientes:

Consideras que la presentacin de las ideas por parte de la autora

es la adecuada?
El texto presenta una secuencia lgica? Cmo lo haras t?
Ests de acuerdo con los planteamientos de la autora? Explica por
qu.
Indica las diferencias o coincidencias entre lo que piensas t y lo que
propone la autora.
Formula dos razones que sustenten tu acuerdo o desacuerdo con la
autora.
Es importante adems que se realice una reflexin

metacognitiva para que los estudiantes descubran cmo
aprenden a leer, cules son las estrategias que les permitieron
comprender el texto y qu dificultades enfrentaron, con la
finalidad de atenderlas oportunamente. Ver el cuadro
siguiente:
1
El desarrollo de los aprendizajes se va comprobando progresivamente y no necesariamente al
final del proceso. Por eso es que las mismas tareas que realiz el estudiante ya son un
referente que se tendr en cuenta para la evaluacin.
30
EBA
MDULO III
REFLEXIONO SOBRE MI PROCESO DE COMPRENSIN

Cmo contribuyeron mis
conocimientos previos a la
comprensin del texto?
En qu me ayud la
formulacin de conjeturas
sobre el contenido del texto?
En qu partes del texto tuve

ms problemas de
comprensin? Cmo las
super?
Qu procesos segu para

comprender el texto?
Qu estrategias me
permitieron comprender
mejor el texto?
En qu me ser til la
nueva informacin?
31
EBA
MDULO III
Evaluacin
1. Considerando la ruta aplicada en las orientaciones Cules son tus
sugerencias?
ESTRATEGIAS
SUGERENCIAS
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ANTES
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DURANTE
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DESPUS
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
32
EBA
MDULO III
2. Selecciona un texto de acuerdo al rea a desarrollar. Plantea estrategias

antes, durante y despus de la lectura. Aplcalo y escribe tu experiencia:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------33
EBA
MDULO III
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
34
MDULO III
EBA
A continuacin te presentamos otras estrategias para que

trabajes en equipo.
(El Tutor local gua teniendo en cuenta las pautas planteadas, las
respuestas se entregan en hojas anexas)
Empecemos
Anlisis y sntesis de la informacin 1

Informa que se va a realizar una situacin simulada de aprendizaje
Indica que en la ficha hay tres preguntas. Contesten las dos primeras y
luego lean el texto.
Ficha de trabajo
Qu sabes sobre el
origen de las culturas?
Qu quisieras saber?
Qu aprendiste?
35
EBA
MDULO III
Cada cultura tiene una explicacin sobre el origen de las personas y todos los
seres que habitan en su medio. As mismo, cada una tiene una explicacin
sobre como est conformado el cosmos, el universo y quienes habitan en los
distintos espacios que lo conforman. Esta manera de ver el mundo y las
explicaciones sobre su origen y de todos los seres que habitan en l, son lo
que normalmente se conoce como cosmovisin. La cosmovisin est implcita
en los discursos de las personas que cada cultura maneja y principalmente, en
los relatos o mitos de origen. La Historia, como ciencia tiene tambin una
teora sobre el origen del universo, del mundo, del ser humano y de la vida en
general, que muchas veces difiere de las concepciones que maneja cada
cultura.
La tendencia de la educacin ha sido la de dejar de lado la cosmovisin de los
pueblos y los relatos en los cuales se expresa, y, en el mejor de los casos
asumirlas como cuentitos fantsticos que nada tienen que ver con las vida de
la gente. Sin embargo stos encierran una multiplicidad de smbolos y ayudan
a entender el porque de muchas prcticas y formas de hacer las cosas que
hasta la actualidad son comunes en las poblaciones rurales.
Una educacin que busca el reconocimiento de los saberes y valores propios
incorpora la explicacin de cada pueblo tiene acerca de sus orgenes.
Se organizan en grupos y realizan las siguientes actividades:

1. Pon un ttulo al texto. Para eso pregntense de qu habla el texto?
Recuerden que un tema se expresa con una frase y no con una oracin.
2. Expliquen cmo el tema se relaciona con el rea de Ciencias Sociales?
creen ustedes que este texto nos ayuda a valorar la cultura de los
pueblos?
3. Subrayen ahora la informacin que consideran importante. Por qu
consideran que esa informacin es importante?
4. Ahora encuentren la idea central del texto. Para ello, piensen qu es lo
ms importante que se dice en ese texto? Formulen su respuesta en una
oracin completa.
36
EBA
MDULO III
5. Expliquen por qu creen que esa idea es la ms importante? qu

otras ideas apoyan a esa idea central?
6. Hagan ahora un diagrama para mostrar la idea central y las secundarias.
7. Completen la tercera pregunta de la ficha de trabajo.
Problema solucin 1
Lee con atencin el siguiente texto
En poca de lluvia es bastante frecuente que los ros se desborden.

Muchas veces se pierden las casas construidas cerca de los ros y las
cosechas.
Como se trata de un fenmeno natural no podemos evitar las lluvias,
que por otro lado son beneficiosas. Sin embargo, s podemos estar
preparados para que los desbordes de los ros no causen tanto dao.
As por ejemplo, podemos limpiar los cauces de los ros cuando no
llueven. Debemos evitar arrojar basura a los cauces. Tambin es
importante no construir cerca de las orillas de los ros.
1. Expliquen cual es la situacin difcil o problema. es la lluvia o los

desbordes de los ros? Por qu crees que es as?
2. Al leer el texto se habrn dado cuenta que nos propone tres posibles
soluciones para estos problemas. Bsquenlas y subryelas.
3. Ahora organicen la informacin de manera grfica (pueden ser mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, etc.); as tendremos una mejor idea de
su estructura.
37
MDULO III
EBA
Diferencia entre hecho y opinin 1

Lee el siguiente texto:
LAS VETAS DEL MINERAL
En la casa no haba plata ni para comer y haba que trabajar en lo
que se encontrara. Mi hermano mayor y yo trabajbamos en las
minas. l tena 15 aos y yo 10. Haba minas de plomo y plata de
muy alta ley pero vetas muy pobres. Si miraban los cerros los veas
todos llenos de huecos. Esos huecos eran de la poca de los
espaoles. Los espaoles que vinieron despus de la conquista, que
calentaban y calentaban la roca y despus le echaban agua. La roca
se cuarteaba y all trabajaban ellos sacando el mineral.
El trabajo en las minas era un trabajo tremendo. Y muy peligroso.
Aprend mucho sobre minas para cuidarme y que no me pasara
nada. Mi hermano me enseaba. Me ense que hay vetas paradas
y las que son como un manto. Y uno tiene que trabajar la mina de
acuerdo al tipo de veta. Hacia dentro como un tubo si la veta es
horizontal y hacia abajo en socavn si la veta es vertical l saba
manejar dinamita pero no me quiso ensear, eso slo lo hacia el y yo
tenia que esconderme y taparme los odos cuando el me avisaba. La
explosin siempre me asustaba. Creo nada lo asustaba
(Adaptacin de relatos de E. Pinzas)
1. Analicen el texto. Utilicen el siguiente cuadro

Hechos
Opiniones
38
MDULO III
EBA
2.
Emitan sus propias opiniones.
3.
Comparen los hechos con las situaciones de explotacin de minerales

en la actualidad.
Situaciones comparativas1
Lee con atencin

comparativa.
el
texto
reconoce
su
estructura
Hay dos instrumentos musicales muy difundidos en el Per: la zampoa y

la guitarra. Siendo de origen distinto. Mientras la guitarra es euporea, la
zampoa es sudamericana.
Tambin su forma es distinta, la zampoa est formada por unos tubos de
distintos tamaos que generalmente son de madera. La guitarra, en tanto
es una caja de madera con cuerdas generalmente de metal y nylon.
Aunque ambos son instrumentos musicales producen el sonido de manera
diferente. De un lado la zampoa es un instrumento de viento que
produce su sonido cuando se introduce aire en sus tubos. De otro lado la
guitarra, es un instrumento de cuerda que produce su sonido al rasgar las
cuerdas.
39
MDULO III
EBA
1. En un cuadro de doble entrada organiza los objetos y criterios

comparativos.
Criterios
Objetos
2. Identificar
las
Zampoa
palabras
frases
Guitarra
que
sirven
para
hacer
las
comparaciones.
3. Plantea otra situacin ms de comparacin y su criterio reflexivo.
Situaciones argumentativas1
Lee el siguiente texto:
40
EBA
MDULO III
ANIMALES EN CAUTIVERIO
Es muy polmico el tema de los animales en un zoolgico. Es un tema
importante ya que toca aspectos morales y econmicos acerca de los
derechos de los animales y de nuestra responsabilidad como humanos.
Sobre este tema hay opuestos puntos de vista.
Indudablemente hay serios problemas al tener e los animales encerrados.
Por ello, deberamos impedir que los animales vivan en un cruel e
innecesario cautiverio. Por una parte, algunos han argumentado que los
zoolgicos nos dan la nica oportunidad de conocer animales como los
elefantes, jirafas o hipoptamos. Segn esta idea, muchas personas no
podran ver este tipo de animales. Se afirma entonces que los zoolgicos
permiten a un pblico numeroso apreciar la diversidad de la fauna mundial.
Sin embargo, lo que logramos apreciar en los zoolgicos es algo
innecesario e injusto. En efecto los elefantes, los tigres y otras especies
salvajes son mantenidos en espacios muy reducidos, mientras que en la
naturaleza pueden recorrer varias distancias. De esta manera, mantenerlos
encerrados en jaula es una terrible restriccin a la libertad de criaturas que
tienen como los humanos destrezas por desarrollar.
Por otro lado, algunos sostienen que necesitamos los zoolgicos para hacer
investigaciones cientficas sobre los animales. Se argumenta que gran parte
de nuestro cono cimiento sobre ellos provienen por estudios realizados en
zoolgicos. El conocimiento as obtenido segn esta postura es til para
planear la conservacin de las especies. Sin embargo, la investigacin en
un zoolgicos solo es til para entender el comportamiento de un animal
cautivo y no para aprender acerca de animales en su entorno natural. Los
animales sufren cambios biolgicos cuando estn en cautiverio, su
alimentacin es distinta, tienen un menor esperanza de vida y estn ms
predispuestos a las enfermedades. Adems los patrones de
comportamiento social de estos animales tambin cambian en el encierro
por eso, las investigaciones realizadas en un zoolgico no son confiables.
Adems se ha afirmado que los zoolgicos atraen a muchos turistas, esta
posicin sostiene ganancias para el presupuesto de distintos pases. Sin
embargo, el turismo se incrementara ms si los visitantes pudieran
observar la vida silvestre en su entorno natural y no en jaulas y piscinas de
cemento. Deberamos promover las visitas a los bellos paisajes naturales y
no a los zoolgicos de cemento. En efecto los animales se observan mejor
en su entorno natural, en su vida silvestre.
En conclusin, los zoolgicos deberan cerrarse, o por lo menos, en el
futuro no deberan capturarse animales para ser enjaulados. No debemos
tolerar esa innecesaria crueldad en nombre del entretenimiento, de la
ciencia o de los beneficios econmicos. Si continuamos as seremos
recordados como inhumanos y crueles por las generaciones futuras.
41
EBA
MDULO III
1. Identifica las 3 partes del texto y mrcalas con corchetes.

2. Subraya la opinin central en la introduccin.
3. Subraya con doble lnea las ideas principales de los prrafos 2, 3 y 4.
4. Subraya con doble lnea la reafirmacin de la opinin central en la
conclusin.
Recuerda que la Compresin Lectora nos permite

interrelacionar las reas del currculo a partir de textos
generadores.
Proyecto Aprendiendo a democratizar la escuela pblica, 2003
42
EBA
MDULO III
Para desarrollar la siguiente actividad te puedes apoyar con el anexo N 2.

Evaluacin
Ahora aplica lo trabajado a partir de este texto.
EFECTOS DE LA CONTAMINACIN AMBIENTAL1
Expertos en salud ambiental y cardilogos

de la Universidad de California del Sur
(EE.UU), acaban de demostrar por primera
vez lo que hasta ahora era apenas una
sospecha: la contaminacin ambiental de
las grandes ciudades afecta la salud
cardiovascular. Se comprob que existe
una relacin directa entre el aumento de
las partculas contaminantes del aire de la
ciudad y el engrosamiento de la pared
interna de las arterias, que es un indicador
comprobado de aterosclerosis.
El efecto persistente de la contaminacin del aire respirado, en un proceso
silencioso de aos, conduce finalmente al desarrollo de afecciones
cardiovasculares agudas, como el infarto. Al inspirar partculas ambientales
con un dimetro menor de 2,5 micrmetros, ingresan en las vas
respiratorias ms pequeas y luego irritan las paredes arteriales. Los
investigadores hallaron que por cada aumento de 10 microgramos por metro
cbico de esas partculas, la alteracin de la pared ntima media de las
arterias aumenta un 5,9 %. El humo del tabaco y el que en general proviene
del sistema de escape de los autos producen la misma cantidad de esas
partculas. Normas estrictas de aire limpio contribuiran a una mejor salud
con efectos en gran escala.
Otro de los efectos es el debilitamiento de la capa de ozono, que protege a
los seres vivos de la radiacin ultravioleta del Sol, debido a la destruccin
del ozono estratosfrico por cloro CI y bromuro Br, procedentes de la
43
EBA
MDULO III
contaminacin; o el calentamiento global provocado por el aumento de la

concentracin de dixido de carbono CO2 atmosfrico que acompaa a la
combustin masiva de materiales fsiles. Lastimosamente los empresarios y
sus gobiernos no se consideran parte de la naturaleza ni del ambiente que
le rodean, ni toman ninguna conciencia de los daos que hacen al planeta,
e indirectamente a s misma, al mismo ritmo con que los produce; salvo el
retirar sus contaminantes de sus regiones., los placeres aurferos y la riqueza
maderera que alberga.
1. Qu aprendizajes se pueden generar en cada rea?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
http://es.wikipedia.org/Wiki/Contaminaci%C3%B3n
44
EBA
MDULO III
2. Plantea estrategias que aplicaras para el logro de los aprendizajes

seleccionados en la sesin de aprendizaje a desarrollar (coloca las ideas
centrales, el producto entrgalo al tutor local como insumo del trabajo en
equipo)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
45
EBA
MDULO III
3. Cmo evaluaras teniendo en cuenta los niveles de comprensin lectora?

(coloca las ideas centrales, el producto entrgalo al tutor local como insumo
trabajo en equipo)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
46
MDULO III
EBA
Anexo 1
Podemos interrelacionar las siguientes reas curriculares:
Comunicacin integral.
Ciencia, ambiente y salud.
Educacin social / ciencias sociales.
Matemticas.
Educacin para el trabajo.
Para lo cual determinaremos:
Las competencias.
Los aprendizajes a lograr.
Las estrategias.
Los indicadores de logro.
Los recursos o medios.
47
EBA
MDULO III
TEXTO GENERADOR
CONOCIENDO LO QUE EL PER PRODUCE1

La maca es una planta originaria de la Puna, se encuentra en la zona agro ecolgica en la
regin central de los Andes del Per en los departamentos de Junn y Pasco, a 4,000 y
4,400 m.s.n.m.
Es una planta herbcea, bianual, de 12 a 20 cm, de crecimiento, est compuesta por un
follaje y la raz engrosada, suculenta que tiene la forma y el tamao de un rabanito, estas
dos partes son comestibles, varan entre 2 y 5 cm. de tamao y pueden ser de colores
blanco o amarillo, blanco rojizo, blanco-amarillo, blanco- morado, plomo claro, morado
plomo o amarillo plomo, su pulpa es de color amarillo claro y sabor agradable, ligeramente
dulce.
Los tallos son cortos, las hojas rosuladas, las flores estn dispuestas en racimos, los frutos
son tan largos como anchos, de 4 a 5 mm con dos vlvulas, con una semilla cada parte. Las
semillas pardas rojizas son ovoides de 2 a 2.5 mm.
La parte subterrnea de la maca es comestible y muy apreciada por su valor nutritivo,
especialmente en protenas y minerales. Se consume tanto cocida como asada en la tierra,
igualmente se presta para preparar bebidas; pero mayor es la fama de su raz dulce, como
reconstituyente, vigorizante, estimulante y porque propicia la fecundidad, adems es
recomendable para casos de cansancio mental y en general para disfunciones relacionadas
con la debilidad.
ltimamente, diversas experiencias en las Regiones de Pasco y Junn han demostrado que
de las races de la maca se puede obtener, entre otros, los siguientes derivados industriales:
harina, polvo instantneo, licores, cpsulas y tnicos concentrados.
Este cultivo, ofrece excelentes posibilidades para su mejora, sobre todo porque existe un
mercado potencial para los hipocotlos (races y frutos) como producto estimulante,
equivalente al ginseng.
Sin embargo, uno de los mayores inconvenientes que presenta es el tiempo que demora la
planta en producir frutos (dos aos), en cambio es reconocido su valor nutritivo y se califica
como excelente tnico.
Las ventajas de este cultivo andino radica en su gran valor en calcio y hierro, as como su
gran porcentaje en protenas y carbohidratos.
1 adaptado de http://www.cied/peru,org/productos/maca.htm
48
MDULO III
EBA
MATRIZ SUGERIDA PARA LA EJECUCIN CURRICULAR INTERRELACIONANDO REAS

Ciclo: Avanzado
CONOCIENDO LO QUE
EL COMUNICACIN
PER PRODUCE
TEXTO
RE
GEN.
A
COMPETENCIAS
Comprende el
significado global de
textos literarios y no
literarios que lee
relacionndolos con
sus experiencias y
conocimientos y
emite un juicio
valorativo sobre sus
contenidos.
.
Grado: 1er.
APRENDIZAJES A
LOGRAR
Lee y comprende textos

funcionales con intencin
investigativa, extrayendo y
sistematizando la
informacin que necesita.
ESTRATEGIAS SUGERIDAS
- Propicia el dialogo preguntando Qu plantas oriundas del Per
conocen?
- Simultneamente anota en la pizarra o en un papelote las
respuestas.
- Entrega el texto CONOCIENDO LO QUE EL PER PRODUCE e
invita a que lean silenciosamente y utilicen la tcnica del
subrayado para identificar las ideas principales.
- Forma grupos de trabajo, intercambian la informacin,
la
socializan y elaboran un cuadro de doble entrada para diferenciar
las ideas principales de las secundarias.
- Pregunta Cul es el propsito del autor? Qu opinas del
propsito del autor? (dialogan al respecto).
INDICADORES
- Identifica las
intenciones
investigativas del
autor en textos cortos.
- Diferencia la idea
principal de las
secundarias en un
texto informativo.
49
MDULO III
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIA, AMBIANTE Y SALUD
EBA
Indaga, analiza,
comprende y explica
los mecanismos y
principios que
sustentan y rigen la
vida en nuestro
planeta, asumiendo
un compromiso
personal para el
desarrollo
sostenible.
Establece
relaciones entre las
caractersticas
geogrficas de su
localidad, regin y
pas
y
las
actividades
econmicas que se
desarrollan en ellas,
destacando el rol
del hombre como
transformador de su
entorno.
- Explica la funcin del

suelo como depsito de
nutrientes para la
agricultura y desarrollo de
otros organismos.
- Reconoce el tipo de
- En base a la lectura, dialogan y hacen una relacin de alimentos
suelo ms apropiado
andinos bioenergticos que conozcan.
para la produccin de
- Forma grupos para que intercambien experiencias al respecto y alimentos andinos.
que elaboren un cuadro de comparacin entre estos alimentos,
estableciendo diferentes criterios (como lugar de produccin, - Clasifica los
diferentes alimentos
forma, tiempo de crecimiento, etc.)
andinos por sus
- Pide que investiguen para ampliar sus conocimientos sobre la propiedades nutritivas
maca y de los otros alimentos andinos
- Presentan sus informes de su investigacin.
- Indican las caractersticas principales de estos alimentos y su
importancia para mantener la salud integral.
- Describe y explica las

- Presenta el grfico de las ocho regiones naturales del Per.
caractersticas geogrficas
- Retoma la lectura del texto generador y pregunta en cul de esas
de las ocho regiones
regiones crece la maca, explica las caractersticas de esa regin
naturales del Per.
- Pide que lean las caractersticas de las diferentes regiones
naturales del Per
Reconoce las ochos

regiones naturales del
Per y sus
caractersticas en un
grfico.
las
- Has que relacionen las ocho regiones naturales del Per con las Relaciona
caractersticas de su
principales ciudades.
localidad con la regin
- Pide que elaboren un mapa conceptual resaltando las
natural a la que
caractersticas geogrficas de la localidad donde viven.
pertenece
50
MDULO III
EDUCACIN PARA EL TRBAJO
EBA
Reconoce y valora
el trabajo como un
derecho y deber
humano y como
medio de ampliar
sus posibilidades de
ocupacin y gestin
empresarial,
asumiendo su rol
como
trabajador
con
tica
y
aplicando
las
medidas
de
prevencin
y
proteccin de la
salud y seguridad.
Compara las ventajas de

un trabajo en equipo y un
trabajo individual.
Reconoce, prctica y
valora la importancia de la
tica en el desempeo
laboral.
- Invtalos a que conversen a partir de lo que conocen, sobre cmo Valora la importancia
de la organizacin en
se forj un negocio familiar
la realizacin de
- Retoma el texto generador y de acuerdo al uso que se da a ese
cualquier forma de
alimento andino, orienta que analicen sobre que forma de negocio
trabajo.
familiar podra realizarse con la maca.
Analiza las ventajas y
- Que elaboren un cuadro comparativo, sealando las ventajas y
desventajas para la
desventajas de la implementacin de un negocio teniendo como
implementacin de un
producto la maca.
negocio.
- Elaboran otro cuadro sealando las ventajas y desventajas de la
implementacin de un negocio teniendo como producto un
alimento producido en su comunidad. .
- Exponen sus conclusiones, afianza la idea de lo importante que es
la organizacin para el trabajo y la necesidad de conocer los
diferentes momentos que tiene que realizar un negocio (unidad
productiva, pequea empresa, etc.)
51
MDULO III
MATEMTICA
EBA
Formula y resuelve
problemas
que
implican el registro,
la
organizacin
representacin,
anlisis
e
interpretacin
de
datos y el desarrollo
y evaluacin
de
inferencias
y
predicciones
basadas en ellos.
Manifiesta
actitud
crtica
ante
las
informaciones
difundidos por los
medios
de
comunicacin.
Interpreta, relaciona y
grafica series de datos,
tablas de frecuencia y
diagramas estadsticos.
Explica oralmente y en
forma escrita sus
respuestas.
- Organiza pequeos grupos e invtalos a que investiguen y Ordena la informacin

obtengan datos sobre el consumo de la Maca en los diferentes en un diagrama de
departamentos como tambin la composicin de los alimentos barras
andinos ms conocidos.
Formula conclusiones
(puedes sugerir la captacin de informacin a travs de una y juicios de valor
encuesta sobre el consumo de la Maca en su ambiente familiar o sobre los resultados
del diagrama de barra.
local)
- Orienta el procesamiento de la informacin obtenida.
- Dirige la representacin de datos a travs de diagramas de barras.
- Presenta sus conclusiones sobre la informacin recogida.
52
MDULO III
EBA
Anexo 2
Actividades para Reforzar la Comprensin

Lectora
Te presentamos otras actividades o estrategias para reforzar la comprensin

lectora, teniendo en cuenta de manera los textos literarios y los no literarios.
Actividades y / o Estrategias para desarrollar la comprensin de Textos
Literarios:
Anticipacin de palabras
Antes de la lectura de un texto, se da a conocer el ttulo y se pide a los
estudiantes que propongan una lista de palabras que podran
encontrarse en el texto. Luego, harn una creacin con las palabras que
hayan adivinado. Es til para activar la experiencia previa de los
estudiantes.
Continuar la historia
Se lee un cuento hasta el final y los estudiantes continan con la
historia, agregando acciones, escenarios o personajes. Por ejemplo,
podran imaginar que el viejo coronel (El coronel no tiene quien le
escriba, de Garca Mrquez) recibe la
carta esperada, en la que se le
comunica que se hace acreedor a una
suma millonaria de compensacin por
sus servicios militares, pero debido a la
emocin que le causa la noticia, fallece
de un paro cardiaco.
Cambiar el final del cuento
Se lee una parte de un cuento, sin dar a conocer el final. Los estudiantes
imaginarn cmo termina. Este ejercicio permite afirmar la idea de que la
originalidad est en la forma cmo se enfoca un asunto y no en algo
absolutamente nuevo. Por ejemplo, podran imaginar que Mara
(personaje de la novela del mismo nombre, de Jorge Isaac) se recupera
de su enfermedad y acompaa a Efran a Bogot, en compaa del perro
Mayo.
53
EBA
MDULO III
Entrevistar a un personaje de novela

Los estudiantes seleccionan un personaje de la novela de su preferencia
y preparan un cuestionario para entrevistarlo. Las respuestas que da el
personaje deben tener relacin con su perfil fsico y psicolgico. Por
ejemplo, podran preguntar a Gregorio Samsa, qu piensa sobre la
regionalizacin; o al coronel Aureliano Buenda, sobre la guerrilla
colombiana.
Cambiar el perfil de los personajes
Los estudiantes otorgan caractersticas opuestas a las que tienen los
personajes de un cuento o una novela. Humberto Grieve puede aparecer
como un nio tonto; el rival del Caballero Carmelo puede ser un cndor
disfrazado de gallo, etc.
Barajas de textos
Se corta un texto de unas 500 palabras en listones y pegar en cartulinas,
teniendo en cuenta que sean frases u oraciones completas. Los
estudiantes reconstruyen el texto.
Actividades y / o Estrategias para desarrollar la comprensin de Textos

no Literarios:
Perfiles semnticos
Se extrae las ideas principales que existe en un texto. Los estudiantes
organizan la informacin y eligen uno de los temas para desarrollarlo,
convierten este perfil en un resumen a travs de un mapa conceptual
que sintetice el contenido del texto.
Eliminacin de elementos
Los estudiantes seleccionan un pasaje
adecuado a efectos de demostracin, lo
leen individualmente, eliminan una de
cada diez palabras y luego restauran las
palabras que faltan.
Caza de problemas
Se anima a los estudiantes a que consulten fuentes adecuadas para
resolver un problema y no que simplemente resuman informacin. Que
centren su atencin para identificar un problema (sealando en forma de
pregunta). Que busquen informacin para encontrar la solucin del
problema. Que comenten en grupo sobre los hallazgos encontrados y
luego elaboran un informe sobre lo tratado.
54
EBA
MDULO III
Procedimiento de proyectos
Se proporciona un conjunto de instrucciones o pasos para realizar una
tarea o resolver un problema. Requiere:
- Que los estudiantes realicen alguna tarea especfica
- Que cada estrategia se ayude de dibujos y lectura
- Que todas las tareas requieran el concurso de otros estudiantes
Pueden elaborar proyectos como manuales de funcionamiento de
aparatos elctricos, construccin de letrinas, instalacin de bio huertos,
etc.
Previsin de esquemas
Se pide que lean un texto especfico, seleccionan un problema a
solucionar o una cuestin que responder, que sealen los ttulos, sub
ttulos y los diagramas, que intercambien sus opiniones. Prever cuales
seran los aspectos posibles dentro de este esquema.
Argumento de editoriales y otros artculos
Se estimula la lectura con sentido crtico, enfrentarlos ante un texto
con juicios relativos a la verdad o a la lgica de los argumentos
expuestos por el autor. Hacen copias de una editorial o artculo de
fondo, luego subrayan las cosas con lo que se est de acuerdo y
enmarcar con las que no coincide. Se hace una puesta en comn,
indicando las razones adoptadas.
55
EBA
MDULO III
Evaluacin del Mdulo III
Escribe con tus propias palabras, lo que has aprendido en cada uno de
los temas del Mdulo III Comunicacin. Esto te permitir volver a
pensar acerca de lo que realmente aprendiste y lo que an te falta
completar a fin de lograr el objetivo propuesto en el mdulo.
Qu te permiti este Mdulo III y por qu?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Qu dificultades tuviste para resolver las actividades

planteadas?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
56
EBA
MDULO III
Qu temas sugieres ampliar para un mejor desempeo en t

trabajo pedaggico?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Qu nos sugieres para mejorar el material impreso (Mdulo III

de capacitacin a distancia)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
57
MDULO III
EBA
GLOSARIO
Autoaprendizaje1: tipo de aprendizaje que desencadena en la

responsabilidad del que aprende, y en que suele faltar la direccin del
docente, por satisfaccin personal o inters particular, en ocasiones
basado en el mtodo de ensayos y errores.
Comprensin2: en Psicolingstica, conjunto de procesos que intervienen
entre la recepcin de estmulos, bien sean ondas acsticas o signos
grficos, y la atribucin a los mismos de un significado.
Conjetura: Es el valor otorgado (moral, tico o matemtico) a las cosas
o sucesos por indicios y observaciones.
Estrategia: proyecto o diseo general de accin para el logro de
aprendizajes, referido a la direccin en que debe aplicarse el potencial
humano y los recursos materiales con el objetivo de aumentar las
probabilidades de lograr aprendizajes previamente seleccionados.
Introspeccin: mtodo que permite la observacin de s mismo, mediante
el cual el sujeto se convierte en objeto de pensamiento para s mismo.
Metacognicin3: conocimiento y observacin de las estrategias del
pensamiento y el aprendizaje. Es el conocimiento que tenemos sobre
nuestros propios conocimientos.
Superestructura del Texto4: Es la forma global de un texto, que define su
ordenacin y las relaciones jerrquicas de sus respectivos fragmentos.
Tambin se le llama estructura esquemtica y est formada de categoras
o elementos y de reglas que determinan el orden en que aparecen dichas
categoras. La superestructura desempea una funcin importante en la
produccin del texto escrito, puesto que ella determina que tipo de texto
se va a elaborar.
1, 2 y 3
4
Vliz, F. y Almeyda O. (2007), Diccionario y vocabulario pedaggico.
http://ayura.udea.edu.co/~fisica/ARCHIVOS%20GENERALES/ELABORACIONTEXTO.pdf
58
MDULO III
EBA
BIBLIOGRAFIA
CAIMEY, T.
Enseanza de la Comprensin Lectora.

Ed. Morata
CISNEROS, L. Y OTROS
Lengua I y II. Ed. Centro de Transferencia

Tecnolgica de la PUCP, 1996
FLORES, E.
Evaluacin de la Compresin Lectora.

UDCREES.
ONG TAREA
Proyecto Aprendiendo a democratizar la

Escuela Pblica. Lima -2003
QUISPE ROJAS, W.
Comunicndonos. Lima, 2005
STANFORD
CD Pedaggico. Lima 2004
VLIZ, F. Y OTROS
Diccionario y Vocabulario pedaggico. Lima,

2007
59

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CAPACITACIN A DISTANCIA

Tema 3: TIPOS DE TEXTO.

Evaluacin del Mdulo

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL MDULO:

Lee el contenido de cada tema.

SECUENCIA DEL TRABAJO

Estos conos te ayudarn a identificar la accin a realizar:

PROPSITO: Reconocer la importancia de la Comprensin Lectora en el

De acuerdo a tu experiencia personal Qu entiendes por leer?

Leer es la interaccin entre un lector, el texto y contexto. Quien

Reflexiona individualmente sobre el contenido del siguiente cuadro

Escribe tu comentario, luego de socializar con tus compaeros del

Para qu leo? Completa el siguiente cuadro.

1. Para encontrar informacin interesante y necesaria.

La lectura es una de las actividades que contribuye a la formacin

La compresin lectora en la EBA, transversa todas las reas del

La conceptualizacin de Compresin lectora ha ido cambiando a lo largo

NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA

PROPSITO: Conocer los niveles de comprensin lectora para su aplicacin

Lee individual y colectivamente:

Niveles de Comprensin Lectora

El lector es capaz de mostrar su capacidad de explicar un hecho

Figura 1. Pirmide de la comprensin lectora 1.

Leamos el siguiente texto tomado del CD pedaggico de Stanford (2004):

Las preguntas que se planteen para evaluar la comprensin del texto

Identifica relaciones de causa-efecto.

Reconce la intencin comunicativa del autor.

Abstrae conclusiones sobre el texto ledo.

Enjuicia las ideas expresadas por el autor del

Valora las decisiones derivadas de la lectura del

Como podemos observar los indicadores hacen referencia a los procesos

Infiere conclusiones sobre el

El autor del texto afirma que la televisin

Valora las decisiones que

Una de las medidas que podra adoptarse

Qu es lo que pretende el autor del texto

Valora las decisiones

PROPSITO: Identificar los diferentes tipos de textos para su utilizacin en

Tipo de Texto: _________________________________________

Tipo de Texto: _________________________________________

Portal mdico http://portalmedico.enciclopedia.com.ar

2. Ahora escribe un ejemplo de tipo de texto diferente a los presentados:

Tipo de Texto: _________________________________________

Tipo de Texto: _________________________________________

Tipo de Texto: _________________________________________

Justifica el tipo de texto

Se realiza en forma invidual y luego socializalo en el Crculo de

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA.

PROPSITO: Desarrollar procesos de aprendizaje a travs de estrategias

Lee individual y colectivamente:

La prctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la

Estrategias previas a la lectura

Determinacin del propsito

Activacin de conocimientos previos.

Estrategias durante la lectura

Determinacin de las partes relevantes del

Estrategias de apoyo al repaso (subrayado,

conceptuales, estructuras textuales).

(formulacin y contestacin de preguntas).

Estrategias despus de la lectura

Identificacin de ideas principales

La disposicin de las estrategias antes, durante y despus de la lectura obedece a

A continuacin te presentamos un ejemplo de sesin de