FACULDADE DE CALDAS NOVAS UNICALDAS

CURSO DE PEDAGOGIA
CLEUZIRA CUSTODIA PEREIRA
GEANDRA SANTOS DA VITRIA
NEICE FERREIRA DOS SANTOS
SILVANA C. DA SILVA MACHADO

ALFABETIZAO:
Mtodos e algumas reflexes

CALDAS NOVAS
2013

ALFABETIZAO:
Mtodos e algumas reflexes1
CLEUZIRA CUSTODIA PEREIRA
GEANDRA SANTOS DA VITRIA2
NEICE FERREIRA DOS SANTOS3
SILVANA C. DA SILVA MACHADO4

RESUMO

Este artigo tem como objetivo falar sobre os quatro mtodos mais utilizados
na alfabetizao, como so utilizados, seus resultados e questionamentos sobre
como so empregados, pois sabe-se que sempre existiro os ps e contras, as
discusses ainda geram calorosos debates e no sendo possvel ainda se chegar a
um consenso, por isso, atravs das algumas observaes, sero feitas algumas
reflexes a respeito do assunto.

Palavra-chave: Alfabetizao. Mtodos. Metodologias.

ABSTRACT

This article aims to discuss the four most commonly used methods in literacy,
they are used, their results and questions about how they are employed, because we
know that there will always be the pros and cons, discussions still generate heated
debate and it is not possible even if reach a consensus, so through our observations
we make some reflections on the subject.

Key-word: Literacy. Methods. Methodologies.

Artigo Cientfico apresentado Faculdade de Caldas Novas UNICALDAS como exigncia para fins avaliativos
da disciplina Fundamentos e Mtodos da Alfabetizao do 5 semestre do curso de Pedagogia. Orientadora
Prof. Ms.: Cleuzira Custdia Pereira.
2
Acadmica do Curso de Licenciatura de Pedagogia. E-mail: geandra__santos@hotmail.com
3
Acadmica do Curso de Licenciatura de Pedagogia. E-mail: neice211@hotmail.com
4
Acadmica do Curso de Licenciatura de Pedagogia. E-mail: Silvanamachado49@hotmail.com

1 INTRODUO

Esse artigo tem por finalidade compreender a organizao do ambiente

educativo e a importncia dos mtodos de alfabetizao, construindo o
conhecimento pedaggico necessrio para a atuao dos profissionais da educao,
observando os pontos positivos e os negativos dos mtodos de alfabetizao,
tentando entender o motivo de alguns serem to elogiados, enquanto outros so to
criticados, mesmo assim ainda sendo utilizados.
Os profissionais no conseguem chegar a um consenso do que realmente
funciona, o certo que cada um tem a sua linha de trabalho e a defendem da melhor
forma possvel, pois acreditam nos resultados e na facilidade de transmitir os
contedos de ensino.

2 REFERENCIAL TERICO

Com a necessidade de saber como se d o processo de aprendizagem de

leitura e escrita, os mtodos de alfabetizao impem regras que devem ser
seguidas pela criana a ser alfabetizada, eles evoluem fazendo o avano do
conhecimento de acordo com as necessidades sociais, pois a evoluo da
sociedade, cada vez mais vai se exigindo um tipo de letrado diferente.

Mtodos a soma de aes baseados em um conjunto de princpios e

hipteses psicolgicas, lingusticas, pedaggicas, que respondem a
objetivos determinados. Em alfabetizao o mtodo ser, pois o resultado
da determinao dos objetivos a atingir (conceitos, habilidades, atitudes que
caracterizaro a pessoa alfabetizada). (SOARES, 2004, p.93)

caracterizada por grandes dificuldades e conflitos a nvel cognitivo,

levando a criana a estar em constante coordenao de informaes e reconstruo
de seu conhecimento adquirido, provocando assim mudanas internas e grandes
avanos para se chegar no pleno desenvolvimento da escrita e da leitura. Segundo
Emlia Ferrero, (2001, p. 63), a alfabetizao uma aventura excitante, repleta de
incertezas, com muitos momentos crticos, nos quais difcil manter a ansiedade
sob controle.

O ambiente escolar formado por alunos com histrias e formas de

aprendizados diferentes, no existe uma sala de aula homognea, ento no
possvel tratar todos os conhecimentos como se fossem nicos, pois cada aluno tem
seu tempo, facilidade, dificuldade, o modo de aprendizado individual.
Alfabetizar uma habilidade relativamente simples, mas no trivial. No fomos
programados geneticamente para aprender a ler, mas com um pouco de ajuda
conseguimos faz-lo e o fazemos com razovel sucesso desde o tempo dos
Sumrios, h mais de 3.500 anos, e mesmo antes de termos uma pedagogia da
alfabetizao ou uma cincia cognitiva da leitura. Isso significa que podemos usar
vrios mtodos para alfabetizar. Da mesma forma que podemos usar vrios
instrumentos para pregar pregos na parece, inclusive batendo com a cabea.
(OLIVEIRA, 2003)

Por isso, a importncia de se utilizar mtodos para alfabetizar, pois, no

existe uma receita, algo pronto que seja garantia de sucesso ou que funcione para
todos. Para Cagliari (1993) a alfabetizao , portanto, sem dvida o momento mais
importante na formao escolar.
preciso que o educador tenha uma percepo aguada para usar aquilo
que se encaixe bem com seus contedos, auxiliando no ensinamento e que traga
bons resultados, por que a alfabetizao a base de todo o aprendizado e quando
bem realizada, torna o futuro escolar do aluno bem mais fcil, permitindo que tenha
excelentes resultados, mas quando feita de uma maneira precria e mal
estruturada os efeitos podem ser catastrficos, tendo reflexos nocivos nos sonhos
escolares das crianas.

3 METODOLOGIA

Para a realizao desse trabalho foi feita uma pesquisa bibliogrfica sendo
que, segundo Lakatos (2001)
Trata-se do levantamento de toda a bibliografia j publicada em forma de
livros, revistas, publicaes avulsas em imprensa escrita[, documentos
eletrnicos] . Sua finalidade colocar o pesquisador em contato direto com
tudo aquilo que foi escrito sobre determinado assunto, com o objetivo de
permitir ao cientista o reforo paralelo na anlise de suas pesquisas ou
manipulao de suas informaes.

Foi feita uma pesquisa detalhada sobre os Mtodos de Alfabetizao e suas

implicncias e utilizao no contexto de ensino e aprendizagem educacional.

4 MTODOS DE ALFABETIZAO

A alfabetizao um processo interno, que acontece de formas diferentes em

cada indivduo dependendo da forma com que estimulado por seu meio ambiente.

4.1 MTODO TRADICIONAL

Esse mtodo centrado no professor, que tem a funo de vigiar o aluno,
ou seja, observar se o aluno est seguindo a risca o que lhe foi pedido. Esta
metodologia tem a concepo de que a aula deve acontecer apenas dentro da sala
de aula, em que o professor ensina a matria, passa exerccios e depois corrige,
seguindo com a matria frente, fazendo sempre a mesma coisa, tornando a aula
mecanizada, dando a entender que o aluno s ir aprender atravs do conhecimento
do professor.
Este mtodo faz com que o aluno aprenda atravs da repetio de exerccios
de memorizao, levando o aluno a decorar e no aprender, como consequncia a
escola forma alunos desinteressados e desmotivados pelos estudos.
O mtodo tradicional tem seu ensino de forma dividida por partes, primeiro
aprende as vogais, depois as slabas at chegar s palavras e frases, para depois
construir textos. O que importa a montagem silbica e no os contedos, com isso
surgem frases com pouco ou nenhum sentido, como por exemplo: O rato roeu a
roupa do rei de Roma ou A menina gosta de rosa e boneca.
Neste mtodo a cartilha muitas vezes o nico material de trabalho, os textos
de leitura so curtos com frases simples desvinculadas da linguagem oral, e buscam
o uso das slabas j estudadas.
Raramente usam materiais extras, como revistas, jornais, livros de histrias e
msicas, sendo tudo mecanizado e cansativo, principalmente para o aluno que logo
perde o interesse, pois no existe o incentivo em buscar novas alternativas de
contedo ou algo novo que o estimule.

4.3 MTODO SINTTICO

o mtodo considerado um dos mais rpidos, simples e antigo de

alfabetizao, podendo ser aplicado a qualquer criana. O mtodo sinttico
estabelece uma correspondncia entre o som e a grafia, entre o oral e a escrita,
atravs do aprendizado letra por letra, slaba por slaba e palavra por palavra.
Baseando no ponto de vista mental, o indivduo capaz de perceber os smbolos
grficos de uma forma geral, como um todo, dando-lhes significados, para
posteriormente ser capaz de analisar suas partes. Esse mtodo leva o aluno a
perceber partes isoladas, sem significao, impedindo sua compreenso e
percepo da leitura. Com isso, o aluno tem dificuldades de compreender e criar
textos, o prazer pela leitura dura pouco, porque logo o aluno consegue dominar a
leitura e escrita deixando de ser algo novo em sua vida, oferece um vocbulo pobre
e restrito.
O mtodo sinttico divido em trs tipos:

4.3.1 Alfabtico ou Soletrativo

Deu origem ao termo alfabetizar, um dos mais antigos sistemas de

alfabetizao, o mtodo alfabtico conhecido como soletrao, tem como principio
que a leitura parte da decorao oral das letras do alfabeto, depois, todas as suas
combinaes silbicas e em seguida as palavras. A partir da a criana comea a ler
sentenas curtas e vai evoluindo at conhecer histrias. Por este processo, a criana
vai soletrando as slabas at decodificar a palavra. Por exemplo, a palavra casa
soletra-se assim: c + a= ca > s + a= sa { casa }.
As principais crticas a este mtodo esto relacionadas repetio dos
exerccios, o que o tornaria tedioso para as crianas, alm de no respeitar os
conhecimentos adquiridos pelos alunos antes deles ingressarem na escola.
O mtodo alfabtico, apesar de no ser o indicado pelos Parmetros
Curriculares Nacionais, ainda muito utilizado em diversas cidades do interior do
Nordeste e Norte do pas, j que mais simples de ser aplicado por professores
leigos, atravs da repetio das Cartas de ABC e na alfabetizao domstica.

4.3.2 Processo alfabtico

Consiste em decorar todo o alfabeto, reconhecer cada letra isoladamente,

reunir as slabas, palavras, frases e textos.
O aluno aprende:
a) O nome das letras nas formas maisculas e minsculas;
b) A sequncia do alfabeto;
c) A combinar as letras entre si, formando slabas e palavras.

4.3.3 Mtodo Fnico

O mtodo fnico consiste no aprendizado atravs da associao entre

fonemas e grafemas, ou seja, sons e letras. Esse mtodo de ensino permite primeiro
descobrir o princpio alfabtico e, progressivamente, dominar o conhecimento
ortogrfico prprio de sua lngua, atravs de textos produzidos especificamente para
este fim.
O mtodo baseado no ensino do cdigo alfabtico de forma dinmica, ou
seja, as relaes entre sons e letras devem ser feitas atravs do planejamento de
atividades ldicas para levar as crianas a aprender a codificar a fala em escrita e a
decodificar a escrita no fluxo da fala e do pensamento.
O mtodo fnico nasceu como uma crtica ao mtodo da soletrao ou
alfabtico. Primeiro so ensinadas as formas e os sons das vogais, depois so
ensinadas as consoantes, sendo, aos poucos, estabelecidas relaes mais
complexas. Cada letra aprendida como um fonema que, juntamente com outro,
forma slabas e palavras. So ensinadas primeiras as slabas mais simples e depois
as mais complexas.

4.3.3.1 Processo Fnico

Visando aproximar os alunos de algum significado que foram criadas

variaes do mtodo fnico. O que difere uma modalidade da outra a maneira de
apresentar os sons: seja a partir de uma palavra significativa, de uma palavra
vinculada imagem e som, de um personagem associado a um fonema, de uma
onomatopia ou de uma histria para dar sentido apresentao dos fonemas. Um

exemplo deste mtodo o professor que escreve uma letra no quadro e apresenta
imagens de objetos que comecem com esta letra.
Em seguida, escreve vrias palavras no quadro e pede para os alunos
apontarem a letra inicialmente apresentada. A partir do conhecimento j adquirido, o
aluno pode apresentar outras palavras com esta letra.
Os especialistas dizem que este mtodo alfabetiza crianas, em mdia, no
perodo de quatro a seis meses.
Este o mtodo mais recomendado nas diretrizes curriculares dos pases
desenvolvidos que utilizam a linguagem alfabtica.

4.3.4 Mtodo Silbico:

A slaba a unidade fontica para o ponto de partida do ensino da leitura, o

aluno aprende inicialmente as slabas, a combinao entre elas e chega palavra.
Por este mtodo, a aprendizagem feita primeiro atravs de uma leitura mecnica
do texto, com a decifrao das palavras, vindo posteriormente a sua leitura com
compreenso. Neste mtodo, as cartilhas so utilizadas para orientar os alunos e
so usados fonemas e seus grafemas correspondentes, evitando confuses
auditivas e visuais.

4.3.4.1 Processo silbico

Aprendem-se as vogais, com a ajuda de ilustraes e palavras, como:

Exemplos: O de Ovo;
E de Elefante.
Apresenta-se as slabas cannicas, utilizando palavras e ilustraes
destacando a slaba na palavra.
MA > de macaco;
NA > de navio;
PA > de panela.
Aprendem-se as slabas que constituem unidades sonoras. Comea pelas
vogais, depois as slabas e as famlias silbicas (das slabas mais fceis para as
mais difceis).

4.3.5 Mtodo Analtico

So mtodos que levam o aluno a analisar o todo (palavra) para chegar s

partes que a compem.
O mtodo analtico tem por objetivo, fazer com que as crianas compreendam
o sentido de um texto, no ensina a leitura atravs da silabao, incentiva os alunos
a produo de textos prestando ateno ao uso da pontuao, estimula a leitura e
deixa o aluno vontade para expor suas ideias.
Este mtodo ajuda a criana no desenvolvimento e organizao dos
pensamentos.
O mtodo analtico apresenta-se como:

4.3.5.1 Palavrao

Neste mtodo a palavra apresentada ao aluno, muitas vezes acompanhada

da imagem, porm a ateno dirigida aos detalhes da palavra como slabas, letras
e sons. Sendo depois reunidos, auxiliando o aluno a enfrentar palavras novas com
autonomia de leitura.

Para o mtodo ser de palavrao a palavra deve ser composta e decomposta

para que o aluno perceba suas nuances, assim o aluno aprende associando imagem
e palavra.

4.3.5.2 Processo de Palavrao

Parte da escolha de uma palavra com slabas simples que memorizada

pelos alunos, comeando logo em seguida o ensino das demais slabas.

4.3.5.3 Sentenciao

A partir de uma frase o aluno visualiza e memoriza as palavras que formam

esta sentena, depois analisa as slabas que formam cada palavra para formar
novas palavras.

No mtodo de sentenciao, a unidade a sentena que depois de

reconhecida e compreendida, ser decomposta em palavras e finalmente em
slabas. Utiliza-se a estratgia de comparar palavras e isolar elementos conhecidos
nelas, para ler e escrever novas palavras.

4.3.5.4 Processo de Sentenciao

So usadas frases curtas, que tenham sentido completo e que apresentam

uma sequencia de dificuldades crescentes.
Sequncia:
Frase > Palavra > Slaba > Letra

4.3.5.5 Contos e Historietas

uma ampliao do mtodo de sentenciao, o aluno parte de pequenas

histrias, letras de msicas, etc., para chegar nas palavras, slabas e com estas
slabas formar palavras.
Este mtodo tem como ideia fundamental fazer com que a criana entenda
que ler descobrir o que est escrito. Decompondo pequenas histrias em partes
cada vez menores: oraes, expresses, palavras, slabas.

4.3.5.6 Processo de contos e Historietas:

So usados recursos como:

a) Um conto de um livro;
b) Um conto criado pela professora ou adaptado de uma
histria do interesse dos alunos;
c) Um conto criado pelas crianas.

4.3.6 Mtodo Construtivista

O mtodo mais indicado, elogiado e usado na alfabetizao, trabalha o

conhecimento que a criana traz para a escola, fazendo a unio da lngua falada, da
escrita em um nico mtodo, podendo ser aplicado a qualquer aluno.

Do ponto de vista lingustico o construtivismo deixa claro que para ler tem que
ler e para escrever tem que escrever, ou seja, para aprender preciso praticar.

4.3.6.1 Processo Construtivista

O processo de construo da leitura e escrita andam juntos, um depende do

outro para terem sentido.
Quando a criana inicia o aprendizado de leitura e escrita ela consegue
identificar que nmeros representam quantidades e as letras formam palavras e
atravs delas podem expor suas ideias, aumentando de forma produtiva o seu
aprendizado e todo o conhecimento adquirido.
O aluno tem contato dirio com diversos tipos de materiais para poderem
fazer descobertas sobre as palavras e desvendarem os significados, a ortografia do
que esto aprendendo e assim enriquecerem os seus vocbulos e maneiras de se
expressarem, sendo esse conhecimento levado por todas as suas vidas, pois tero
realmente aprendido.

5 CONSIDERAES FINAIS

Sempre haver essa discusso sobre os mtodos de alfabetizao, o que

funciona, o que ultrapassado, o que moderno ou mais fcil de ser usado. Mas,
independente do que seja empregado, todos os profissionais devem ter conscincia
da sua responsabilidade sobre o ato de alfabetizar e desempenhar da melhor forma
a alfabetizao, pois o alicerce de todo o saber, quando os alunos encontram uma
boa estruturada, tero grandes progressos em suas vidas escolares, tendo
facilidades para se adaptarem e entenderem todo o processo pedaggico. Por outro
lado, quando os alunos no encontram estruturas de qualidade na sua alfabetizao,
as consequncias podem ser terrveis, uma grande parte do fracasso escolar se
encontra exatamente neste obstculo que muitos enfrentam, traumas que levam em
suas rotinas escolares e que na maioria dos casos por no terem apoio ou mesmo
quem identifique esse dficit, podem at causar a desistncia e o fim de todo o
encantamento e interesse pelos estudos. Por no conseguirem acompanhar o que
ensinado, no ter o entendimento do que repassado, tudo se torna difcil, por isso,
encontramos nas escolas alunos de vrias idades (crianas, adolescentes e adultos)

que no conseguem ler, escrever e com isso desistem por no conseguirem

prosseguir no meio escolar.
Pode ser que alguns desses mtodos cheguem a colocar

em risco o

processo e capacidade de aprendizagem do aluno, pois podem passar insegurana

tanto para o alfabetizando quanto para os alfabetizadores, por isso se percebe, que
apesar de ser muito usado e de alguma forma ter conseguido alfabetizar milhes de
pessoas, a grande maioria desses mtodos de alfabetizao consistem na
memorizao do que aprendido,

colocando em dvida a qualidade da

aprendizagem do aluno.
preciso entender que se deve usar o que funciona, adaptar o que pode
acrescentar em seu trabalho e sempre aperfeioar aquilo que os alunos
compreendem. No sendo possvel negar que em um determinado momento se usa
esse ou aquele mtodo, pois como j foi dito no existe uma sala homognea, cada
aluno tem seu tempo, sua maneira de aprender, o educador tem que ter essa
sensibilidade e flexibilidade para transmitir os seus contedos de forma que todos os
alunos compreendam e assimilem no apenas dentro da sala de aula, mas que
ultrapassem os muros escolares e que levem esse conhecimento por todas suas
vidas.

REFERNCIAS

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SP. 1993.
FERREIRO, Emlia. Alfabetizao em Processo: Traduo de Marisa do
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LAKATOS, Eva Maria. MARCONI, M. de A.; Metodologia do trabalho cientfico.
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