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Escolares.
Animaraleer.
2012
Bibliotecas Escolares
Formacin en Red
El objeto de este bloque es esbozar el contexto en el que se han de desarrollar los programas y actividades de promocin de la lectura, destacar
la importancia de la planificacin y hacer hincapi en la idea de proceso que ha de guiar este trabajo. Respecto a las tcnicas y herramientas
que pueden utilizarse como apoyo y base de las dinmicas a seguir, insistimos en la necesidad de determinar su correcto uso, advirtiendo
acerca del peligro de que puedan cobrar de por s un protagonismo que, como medios y no fines en s mismas, nunca se les debe otorgar.
Bajo este punto de vista se ofrece un amplio abanico de actividades que pretende servir de orientacin para el desarrollo de programas de
promocin de la lectura desde la biblioteca escolar.
Para qu leer?
El verdadero sentido del trabajo de promocin de la lectura en la biblioteca escolar consiste en dar respuesta a esta pregunta, en dar sentido al
esfuerzo del alumnado en su proceso de aprendizaje de la lectura y en posibilitar el salto cualitativo desde el saber leer, garantizado por una
educacin de base, hacia el querer leer.
Esta perspectiva confiere al trabajo de estimulacin del hbito de la lectura una idea de proceso que ha de iniciarse en las edades ms
tempranas, y en el que deben estar comprometidas la familia, la escuela y la biblioteca.
En este proceso, ntimamente ligado al desarrollo afectivo, intelectual y social del nio, el libro le aporta informacin sobre el entorno y sobre s
mismo, debiendo procurar que la lectura est en estrecho contacto con su experiencia vital. Leer es hoy un acto complejo y que no se limita slo
al libro; hay que capacitar al lector para que sepa interpretar y ser crtico con todos los mensajes, sean del tipo que sean .
Indudablemente hoy se lee ms y hay ms necesidad de leer, pero tambin existe mayor peligro de sucumbir ante tantos estmulos . Hoy ms
que nunca se necesitan lectores crticos, capaces de discriminar y seleccionar. El papel de la biblioteca escolar debe ser entonces despertar y
cultivar el deseo y el gusto por la lectura, contrarrestando y compensando las desigualdades de acceso al libro y a la informacin.
De dnde partir?
Teniendo en cuenta especialmente la lectura recreativa, de ocio o literaria, es importante resaltar dos premisas de las que partir y que deben
presidir la labor de promocin de la lectura:
La lectura es una opcin personal a la que se debe acudir en libertad: no hay que imponer sino invitar.
La lectura debe ser un acto gratuito sobre el que no cabe que exijamos nada. Esa gratuidad es un elemento muy valioso y determina en
gran medida la relacin con el libro.
Actividad de lectura
"El verbo leer no soporta el imperativo. Aversin que comparte con otros verbos: el verbo amar el verbo soar... Claro que siempre se
puede intentar. Adelante: mame! Suea! Lee! Lee! Pero lee de una vez, te ordeno que leas, caramba!
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- Sube a tu cuarto y lee! Resultado? Ninguno. Se ha dormido sobre el libro. La ventana, de repente, se le ha antojado inmensamente
abierta sobre algo deseable.
Y es por ah por donde ha huido para escapar al libro, pero es un sueo vigilante: el libro sigue abierto delante de l.
Por poco que abramos la puerta de su habitacin le encontraremos sentado ante su mesa, formalmente ocupado en leer.
Aunque hayamos subido a hurtadillas, desde la superficie de su sueo nos habr odo llegar. Qu, te gusta?
No nos dir que no, sera un delito de lesa majestad. El libro es sagrado, cmo es posible que a uno no le guste leer? No, nos dir que
las descripciones son demasiado largas.
Gratuito. As es como l lo entenda. Un regalo. Un momento fuera de los momentos. Incondicional. La historia nocturna le liberaba del
peso del da. Soltaba sus amarras. Se iba con el viento, inmensamente aligerado, y el viento era nuestra voz. Como precio de este viaje,
no se le peda nada, ni un cntimo, no se le exiga la menor contrapartida. Ni siquiera era un premio. (Ah, los premios..., los premios
haba que ganrselos!) Aqu, todo ocurra en el pas de la gratuidad. La gratuidad, que es la nica moneda del arte."
PENNAC, Daniel. Como una novela. Barcelona, Anagrama, 1993.
Aparentemente, las premisas formuladas pueden verse en contradiccin con la labor acadmica del centro educativo, con la necesidad de
transmitir al alumno unos conocimientos y la obligacin de cumplir un programa, pero nada ms falso y artificial. Asumir la opcin de libertad de
acceso al libro y respetar la gratuidad de la lectura no despoja ni empobrece las competencias acadmicas de la escuela respecto a la lectura,
ms bien las enriquece y favorece una relacin ms firme y slida entre el lector y el libro.
La biblioteca escolar aporta el equilibrio necesario entre intereses que aparentemente pueden verse en pugna, ofreciendo una variada
coleccin, as como espacios y momentos que aseguren el respeto al proceso lector de cada uno de los nios que se inician en la lectura.
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SEDUCIR
ENTUSIASMAR
MOSTRAR
PROVOCAR
IMPULSAR
DESCUBRIR
CONVULSIONAR
EXCITAR
INDUCIR
ACOMPAAR
ALIMENTAR
COMUNICAR
SUSTENTAR
SUGERIR
ALENTAR
PROPONER
MANTENER
CREAR
COMPARTIR
DISFRUTAR
JUGAR
ACERCAR
INICIAR
RECUPERAR
RECREAR
PROFUNDIZAR
El listado precedente aporta una interesante y clara radiografa del concepto que implica el verbo animar. El conjunto de verbos utilizados
denota un eminente carcter activo, que en principio se dirige al nio en forma de estmulos externos (vg. mostrar, estimular) y que busca, en
segundo trmino, la propia respuesta activa de ste (vg. crear, compartir). Del conjunto de trminos presentados se desprende tambin otro
aspecto fundamental en la labor de promocin de la lectura: la idea de proceso.
Animar es algo ms que desarrollar simples estrategias con los libros y en absoluto se puede limitar a un conjunto de acciones aisladas. Se trata
de descubrir con los alumnos la sensibilidad literaria, de cultivar el gusto y el placer de leer. Esta meta solo se conseguir a travs de un
proceso gradual y continuado que se inicia con un primer encuentro, un primer contacto entre el lenguaje, el libro y el nio, que ha de procurarse
sea positivo y que se ha de iniciar en edades tempranas.
Este primer encuentro determinar en gran medida el resto de la andadura. Seguir luego una segunda fase marcada por propuestas creativas
en torno al libro y las palabras, que ponen en contacto la lectura con otras formas de expresin: escritura, plstica, oralidad, teatro, imagen, etc.,
donde se muestra, estimula, y provoca...
Todo ello gira en torno a un ncleo central definido por la creacin de situaciones de comunicacin:
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Actividad de lectura
"Si queremos que nuestros nios lean, y que lean de verdad buenos libros, es preciso comenzar por nosotros mismos, dndonos el
tiempo de leer. Es necesario que nuestro placer al leer se manifieste en nuestros actos, en nuestra vida. Si los nios nos oyen hablar de
tal o cual libro que nos ha gustado, y si ese placer es real y en cierta manera tangible, est fuera de dudas que el nio nos imitar y se
pondr a leer. El camino ms corto entre el nio y el libro pasa por la expresin, por su expresin. Debemos pues, animar al nio a
expresarse, valorar sus esfuerzos por hablar, ponerle en situaciones de comunicacin."
Soriano, Marc. Guide de littrature pour la jeunesse. Pars, Flammarion, 1975.
Este proceso, que parte del descubrimiento de las letras, del juego con el lenguaje y que pasa por la socializacin de la lectura, tiene que
concluir en el asentamiento de la relacin ntima y personal entre el nio y el libro, relacin que la biblioteca tiene la obligacin de apoyar y
enriquecer.
Volviendo a la relacin de partida, existen una serie de trminos ligados a la animacin que refuerzan esta idea de continuidad y que los
bibliotecarios escolares han de tener muy presentes, tanto en su nimo de iniciar en la lectura a aquellos alumnos que nunca han ledo como en
su labor de profundizacin y enriquecimiento del hbito lector de los que ya han emprendido el camino.
Dicha labor de continuidad tiene que ir acompaada por una actitud que busque acompaar, alimentar, sustentar, alentar, mantener...
Actividad de lectura
"Es, en un principio, el buen lector que seguira siendo si los adultos que lo rodean alimentaran su entusiasmo en lugar de poner a
prueba su competencia, si estimularan su deseo de aprender en lugar de imponerle el deber de recitar, si le acompaaran en su esfuerzo
sin contentarse con esperarle a la vuelta de la esquina, si consintieran en perder tardes en lugar de intentar ganar tiempo, si hicieran
vibrar el presente sin blandir la amenaza del futuro, si se negaran a convertir en dura tarea lo que era un placer, si alimentaran este
placer hasta que se transmutara en deber, si sustentaran este deber en la gratuidad de cualquier aprendizaje cultural, y recuperaran
ellos mismos el placer de esta gratuidad."
Pennac, Daniel. Como una novela. Barcelona, Anagrama, 1993.
El conjunto de trminos presentado y el cuadro precedente completa la relacin de elementos bsicos que deben tenerse en cuenta, que no han
de faltar en una propuesta dinmica y creativa:
Sorpresa, que sirva para captar la atencin del alumno y romper la monotona.
Cierta intriga y provocacin que genere una atmsfera expectante y creativa, huyendo de las propuestas lineales, planas.
La utilizacin de elementos y dinmicas distintas que ayuden a ofrecer variedad en la presentacin de las actividades.
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Unos toques de humor que aderecen el plato y lo hagan ms sabroso permitirn crear un clima distendido y favorecern una mayor
entrega de los nios y nias a la tarea presentada. A menudo se olvida que el humor no est reido con la "seriedad" del trabajo y se
desperdicia su valor como herramienta de trabajo.
No hay que olvidar nunca las caractersticas del grupo con el que se trabaja y las particulares situaciones, ritmos y personal modo de
hacer de cada uno de sus miembros.
Los cinco bloques que siguen pretenden mostrar un amplio abanico de posibilidades de accin de la biblioteca escolar en su labor de promocin
de la lectura.Es difcil ofrecer una clasificacin de las actividades de animacin a la lectura puesto que estn interrelacionadas y habitualmente
no se dan de manera aislada, sino que aparecen mezcladas segn el tipo de trabajo que se realice y el carcter de la programacin en la que se
incluyan.
Se ha optado por agruparlas en torno a cinco ncleos para facilitar su presentacin:
Animar a leer desde el libro.
Animar a leer desde la escritura.
Animar a leer desde la oralidad.
Animar a leer desde otros medios.
Animar a leer mediante las TIC.
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El libro ocupa un lugar protagonista en la biblioteca escolar aunque comparta su espacio con otros soportes lectores. La coleccin de libros
debe configurarse a partir de una buena seleccin de ttulos, tanto de ficcin como informativos, temas y autores, analizando previamente las
necesidades e intereses del centro escolar.
Sin embargo, una biblioteca bien organizada y estructurada, con una coleccin excelente, no garantiza el aprovechamiento de sus fondos por
parte de los alumnos.
Es necesario favorecer el acercamiento entre libros y lectores, descubrirles las posibilidades de utilizacin de los diferentes modos de lectura.
Por eso, con una responsabilidad pedaggica mayor que la de otras bibliotecas (pblicas, municipales, etc.), la biblioteca escolar debe
dinamizar estos fondos a partir de diversas acciones dirigidas a captar usuarios y formarlos como lectores.
Se trata de favorecer en los alumnos el desarrollo de sus competencias como "lectores polivalentes", es decir, formar lectores que no sean
meros consumidores de libros, sino sujetos capaces de variar sus modos de lectura de acuerdo a sus intereses y necesidades. Es importante
que desde sus primeros aos los nios y nias tengan, antes incluso de aprender a leer, la oportunidad de establecer una relacin afectiva con
los cuentos. Esta relacin se inicia con la narracin oral y la lectura en voz alta. Ms tarde, es necesario favorecer un encuentro ms personal
con el libro en el que el lector descubre sus gustos y desarrolla habilidades en relacin con los textos.
Este proceso complejo no se consigue de forma espontnea sino que precisa de adultos mediadores que ayuden a los nios y jvenes a
desarrollar una prctica reflexiva de la lectura y a descubrir sus "recompensas":
Actividad de lectura
"Si est escrito por un verdadero entusiasta, un libro permitir al lector comprender por qu hay gente dedicada al estudio del leopardo,
del DNA, del traje victoriano, de las plantas alpinas o de cualquier cosa.
Si est escrito por un autor perspicaz y preocupado, un cuento o una novela permitirn al lector que no slo comprenda sino que
simpatice con las personas que son diferentes o que se encuentran en situaciones o circunstancias distintas.
El lector siente como si fuera miembro de un grupo minoritario, como si viviera en tiempo de guerra o como si fuera disminuido, como si
estuviese enamorado sin esperanza o como si estuviese intimidado en la escuela."
SPINK, John. Nios lectores. Madrid, Fundacin Germn Snchez Ruiprez: Pirmide, 1990. p. 109.
La biblioteca escolar, espacio "democratizador" por excelencia, es el lugar ideal para desarrollar y enriquecer el camino lector de todos los
escolares. La literatura infantil y juvenil ofrece unas posibilidades muy favorables en el desarrollo de esta aficin pues tiene en cuenta los
intereses de los nios y jvenes de hoy, as como sus capacidades para acceder a los textos, segn las diferentes edades.
As, las actividades que se plantean en este apartado se ofrecen como propuestas para ser llevadas a cabo en la biblioteca del centro y
establecer ese contacto bsico y necesario de los lectores con los libros.
PARTIR DE...
PARA...
No se trata, por tanto, de organizar actividades espectaculares sino de establecer verdaderos proyectos bien planificados que ayuden a los
nios y jvenes a desarrollar destrezas y aficiones lectoras.
Presentacin de libros
La actividad plantea un contacto real entre los libros y los lectores dentro del espacio de la biblioteca. Dar a conocer una amplia variedad de
libros a los alumnos supone ayudarles a descubrir que hay posibilidades para todos los gustos e intereses.
Por otra parte, en muchos casos esta actividad despierta en los nios y nias la curiosidad por conocer temas nuevos. Perfectamente
ordenados en las estanteras, los libros pueden convertirse en objetos annimos que no llaman la atencin de los posibles lectores.
Cuando los alumnos acuden a la biblioteca del Centro se encuentran perdidos ante montones de volmenes que no tienen significacin para
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ellos. Por eso, la presentacin de algunos libros a partir de la explicacin sobre los contenidos hace que el lector encuentre razones para leerlos
o para rechazarlos en favor de otro ms interesante para l.
As, los libros adquieren un sentido a travs de la descripcin de sus rasgos y caractersticas. La persona que realiza esta exposicin debe
contagiar a los alumnos su entusiasmo por las lecturas seleccionadas.
La forma de presentar los libros debe ser divertida y atractiva. De este modo los nios sabrn que se trata de propuestas de ocio y
entretenimiento. Algunos ejemplos de presentacin de libros son:
Desde un rincn de la biblioteca que se decora para realizar estas actividades. Los bibliotecarios presentan los libros y stos
permanecen un tiempo en un expositor para que los nios los puedan utilizar.
Un personaje de ficcin, caracterizado con la ayuda de un disfraz, acude a la biblioteca de forma peridica a hablar de los libros que le
gustan (una bruja, un pirata o personajes conocidos de los libros que atraen a los nios).
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Una pantalla de TV vaca tras la que el bibliotecario se coloca para presentar las noticias sobre las lecturas recomendadas.
Un alumno o un grupo de alumnos prepara la presentacin y expone ante el resto de compaeros su opinin e inters por determinados
libros.
En cualquier caso debemos tener en cuenta qu objetivos queremos conseguir con estas presentaciones y seguir el siguiente
proceso:
Fases del proceso de presentacin de libros
Novedades de la biblioteca.
1. Seleccionar libros. Explicar los criterios utilizados para la
seleccin.
Un autor de moda.
Un autor de calidad poco conocido.
Tema de inters en la escuela o en el grupo.
Guas de lectura
Las guas de lectura son listados de libros que se seleccionan desde la biblioteca y que ofrecen una propuesta de calidad a los lectores. En
principio, estas guas permanecen en la biblioteca pero tambin pueden ser enviadas a las aulas o a las familias.
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Se convierten as en materiales que difunden y extienden las recomendaciones de la biblioteca fuera de sta. (Pueden ser enviadas tambin a
centros culturales, asociaciones, hospitales, etc.).
Las guas deben estar bien estructuradas y aclarar aspectos concretos con la ayuda de apartados que permitan un mejor conocimiento del tema
abordado. Pueden llevar una breve resea con el fin de orientar sobre los contenidos de cada obra y la edad de los destinatarios.
Estas guas pueden realizarse en torno a diferentes contenidos:
Contenidos
Ejemplo
El miedo.
La ecologa.
La diferencia.
tratamiento.
La luna, etc.
(Buscar temas de inters para el centro escolar o temas de
moda o actualidad)
Una edad.
El teatro.
El cuento.
Un gnero.
Los diarios.
La poesa.
Adivinanzas, canciones.
(Una oportunidad para ofrecer tipos de textos poco solicitados)
Un acontecimiento de actualidad.
Las guas de lectura deben tener un atractivo esttico pues su funcin es hacer publicidad de los libros, invitar a los lectores a sentirse atrados
por ellos. Se pueden realizar en imprenta con mayor calidad grfica o se puede optar por la fotocopia si el presupuesto es escaso. En cualquier
caso, es importante que estn muy claros los contenidos, que no sean excesivos para no abrumar con demasiada informacin y que presenten
una oferta de cierta calidad.
El proceso de elaboracin puede hacerse consultando los catlogos de las editoriales, los listados bibliogrficos que publican algunas
instituciones y acudiendo a las bibliotecas pblicas.
Estos materiales tienen sentido en s mismos, pero adquieren mayor fuerza si se realizan junto a una actividad de animacin, con una exposicin
o acompaando un taller. De esta forma, despertamos con mayores garantas el inters de los lectores por los libros que se ofrecen en la gua.
Clubs de lectura
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Son grupos de nios o jvenes que se renen peridicamente en la biblioteca para comentar sus lecturas e intercambiar sus opiniones. Con
estas actividades se favorece la creacin de una "comunidad de lectores" (trmino utilizado por la profesora Teresa Colomer), es decir, que la
lectura rene a un grupo de individuos a partir del conocimiento comn de un autor, un tema o un hecho literario compartido.
Esta dimensin de la lectura como un placer que no slo se disfruta en soledad sino que favorece la comunicacin con el grupo, es uno de los
aspectos ms gratos y enriquecedores que aportan estos clubs de lectura a los nios y jvenes participantes. Se llevan a cabo desde hace aos
en algunas bibliotecas pblicas, como, por ejemplo, la de Clamart, en Pars. Las recomendaciones de los adultos les llegan en muchos casos
con la dificultad que se deriva de la diferencia de intereses, propuestas y gustos.
Por tanto, resulta fundamental el favorecer una va de informacin horizontal, entre iguales. Esta es una de las razones por las que surgen en
las bibliotecas los clubs de lectores que, asesorados por el bibliotecario, exponen a los dems su opinin sobre los libros que previamente han
ledo. El hecho de tener que presentar los libros a los dems les descubre el aspecto utilitario, comprenden que su aportacin ayudar y
estimular a otros, aprendiendo a valorar las opiniones del grupo. En muchas ocasiones el club de lectores tiene un espacio propio donde
expresar opiniones y comentarios, mediante diferentes posibilidades de comunicacin que trascienden la propia biblioteca (programa de radio,
revista escolar, etc.).
ACTIVIDADES DE COMUNICACIN
EJEMPLOS
OBJETIVOS
Desarrollo de la expresin oral.
Desarrollo de la escritura.
Conocimiento de la prensa. (Diferentes modos de expresin)
Desarrollo de la creatividad plstica: maquetacin, ilustraciones.
Desarrollo de la escritura.
Tabln de anuncios, carteles.
(En un mural en la biblioteca)
Todas las actividades que se explican en este apartado no son propuestas aisladas sino que se relacionan entre s, pues en muchos casos
persiguen los mismos fines.
Adems, se enriquecen con nuevos aspectos ya que se necesitan conocimientos que van ms all de lo literario, por ejemplo, en el caso de la
realizacin de un programa de radio, de un peridico, etc. Por otra parte, estos soportes resultan muy motivadores para los alumnos.
Los encuentros de los alumnos con autores de literatura infantil y juvenil se proyectan desde la biblioteca escolar para hacer que , en ocasiones,
sta sea foro de debate sobre la lectura, favoreciendo el intercambio de experiencias entre escritor y lectores. Esta actividad ayuda a los
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alumnos a interesarse por el acto de escribir y les invita a descubrir sus posibilidades creativas. Los lectores desmitifican as la profesin de
escritor considerndola ms cercana, ms real.
Por otra parte, una lectura exhaustiva del mismo autor permite a los alumnos adivinar las claves que presiden su obra, conocer un estilo propio
de escribir y establecer comparaciones con otros autores.
Para alcanzar un resultado positivo los educadores deben hacer una lectura de la obra del autor que van a presentar a los alumnos, recibiendo
previamente del responsable de la biblioteca del centro documentacin sobre el escritor y su produccin literaria. A continuacin, se preparan
las actividades de motivacin que intenten despertar el inters de los alumnos por alguno, al menos, de los libros. Proponemos aqu dinmicas
divertidas que permiten al alumno elegir con libertad el libro que ms le interese dentro de la obra del autor y decidir su propio ritmo de lectura.
Un ejemplo es:
Encuentro en la biblioteca con Andreu Martn.
En algunos casos, cuando el centro escolar no cuenta con un presupuesto para acometer el gasto de la estancia del autor, las editoriales
pueden colaborar econmicamente. Sin embargo, hay que establecer claramente algunos requisitos imprescindibles, como el que no se utilicen
estos encuentros como medio para vender libros, ofrecer toda la obra del autor y, algo muy importante, reunir para estos encuentros a pequeos
grupos con el fin de favorecer un verdadero intercambio de experiencias y opiniones.
Muchas veces los adultos que organizamos estas charlas nos preocupamos por la cantidad de preguntas obvias, muy parecidas siempre, que
los chicos hacen a los autores. No olvidemos que se trata de curiosidades que para ellos tienen sentido. No obstante, la preparacin previa de
la lectura de los libros y una reflexin en clase ayudarn a los alumnos a profundizar en sus preguntas y el encuentro resultar ms
enriquecedor para todos.
La experiencia del C.P. San Francisco de Pamplona puede servir como modelo de cmo preparar estos encuentros, realizando actividades
previas y posteriores a la visita.
Libro-frum:
Es necesario que la biblioteca escolar tenga vida, que se convierta en un espacio para la comunicacin. En este sentido, en muchas bibliotecas
se realiza una actividad denominada Libro-Frum, que engloba las posibilidades comunicativas que surgen a partir de la lectura comn de un
libro.
Se propone el ttulo elegido al grupo de alumnos teniendo siempre en cuenta los intereses y experiencias de los lectores.
Pasado el tiempo adecuado para su lectura, se establece una fecha de reunin donde se realiza la exposicin del libro por parte del grupo.
Estos alumnos deben ser informados previamente sobre algunas pautas que han de observar. Durante el debate el bibliotecario participa como
moderador, no imponiendo criterios propios sino facilitando que sean los alumnos los que lleguen por s mismos al anlisis de los contenidos.
Esta actividad no debe organizarse de manera aislada pues a partir de la prctica de este tipo de debates los lectores desarrollan gradualmente
su capacidad para reflexionar sobre aspectos ms profundos de la lectura. Para ello el bibliotecario hace preguntas a los alumnos que les van
dando pautas sobre lo ms interesante de un libro.
As mismo, es importante insistir en preguntas como qu es lo que ms os ha gustado? cul fue la situacin ms divertida? con qu
personaje os identificis? etc. De este modo se pone de manifiesto el sentido placentero que aporta la lectura. La eleccin de los libros es
importante. No vale cualquier cosa. Se pueden elegir ttulos que sean polmicos, ambiguos en su planteamiento, con finales abiertos, etc. Los
chicos, entonces, deben tomar partido, exponer una opinin con mayor riesgo de confrontacin, con lo que se enriquece su experiencia de
lectura.
En algunos casos se proponen libros que tienen una versin cinematogrfica y se comparan as dos lenguajes diferentes para una misma
historia.
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ACTIVIDADES
Recopilacin de canciones y poemas sobre la noche, la luna, la oscuridad.
La NOCHE
Taller de cocina donde se realizan diversos guisos a partir de la lectura de recetarios de cocina o inspirndose en obras
literarias.
La COMIDA
Actividades de creacin literaria utilizando el lenguaje culinario (palabras dulces o picantes, historias saladas, frases
tiernas...).
Recopilacin de refranes y expresiones populares inspiradas en la comida.
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La
A partir de problemas ecolgicos planteados en otras literarias, organizacin de libro-frums, confrontando opiniones y
ECOLOGA
puntos de vista.
ACTIVIDADES
A partir de una historia con final abierto, representar con mmica distintas versiones elaboradas en equipos.
El TEATRO
Acudir a representaciones teatrales diversas: teatro de calle, una pera, teatro experimental.
Adaptar un cuento a la estructura de una obra dramtica.
A partir de la lectura de una obra teatral, trabajar la escenografa, investigando para ello en libros informativos.
Presentacin de personajes que exponen a los nios y nias diferentes tipos de diario: diario ntimo, diario de un
DIARIOS
Correspondencia con los lectores de una biblioteca escolar de otra ciudad. (Contar cmo es la vida de la biblioteca, sus
libros preferidos.)
Las
CARTAS
Lectura en voz alta de fragmentos humorsticos, extrados de obras clsicas (El Quijote, El Lazarillo.) y posterior
elaboracin de un cmic basado en dicho suceso.
Realizacin de caricaturas a partir de descripciones de personajes que aparecen en las obras humorsticas.
ACTIVIDADES
TINTN
Recopilacin de insultos y expresiones malsonantes puestas por Herg en boca del capitn Haddock.
Elaboracin de una gua de viajes a partir de la lectura de las aventuras de Tintn.
Redaccin de supuesto dilogo entre Tintn y un viajero de hoy.
PINOCHO
Concurso de mentiras y travesuras.
Taller de marionetas de madera.
Bsqueda en las obras de ficcin de personajes famosos por su nariz (como Pinocho).
A partir de la lectura de la obra original de Collodi, tratar de situar en un mapa de Italia los escenarios de
sus aventuras, utilizando las sugerencias de la propia obra.
SHERLOCK HOLMES
Lectura de pistas para deducir la identidad del asesino en una obra de Sherlock Holmes.
vdeo-frum donde se compara el relato de Conan Doyle con una de sus adaptaciones cinematogrficas.
Lectura de fragmentos de obras de Conan Doyle donde se describen personajes malvados y confeccin
de retratos robots para un fichero policial de sospechosos.
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ROBINSON CRUSOE
Exposicin de libros informativos sobre supervivencia.
Envo de mensajes en botellas a otros colegios.
Realizacin del diario de un supuesto nufrago durante su estancia en una isla desierta.
Debate sobre el tratamiento del nufrago en diferentes narraciones de "robinsones".
Actividad de lectura
"En este contexto escribir significa mucho ms que conocer el abecedario, saber juntar letras o firmar el documento de identidad. Quiere
decir ser capaz de expresar informacin de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas."
Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama, 1995.
La escuela tiene que responder a estas exigencias fomentando la competencia escrita de los alumnos, con objeto de que los nios lean y
escriban mejor todo tipo de textos; porque a escribir se ensea, no surge de la inspiracin ni por arte de magia.
Actividad de lectura
"En la escuela nos ensean a escribir y se nos da a entender, ms o menos veladamente, que lo ms importante y quiz lo nico a tener
en cuenta- es la gramtica. La mayora aprendimos a redactar pese a las reglas de ortografa y de sintaxis. Tanta obsesin por la
epidermis gramatical ha hecho olvidar a veces lo que tiene que haber dentro: claridad de ideas, estructura, tono, registro, etc. De esta
manera, hemos llegado a tener una imagen parcial, y tambin falsa, de la redaccin. Para poder escribir bien hay que tener aptitudes,
habilidades y actitudes.
Es evidente que debemos conocer la gramtica y el lxico, pero tambin se tienen que saber utilizar en cada momento. De qu sirve
saber cmo funcionan los pedales de un coche, si no se saben utilizar los pies? De la misma manera hay que dominar las estrategias de
redaccin: buscar ideas, hacer esquemas, hacer borradores, revisarlos, etc.[...]"
Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama, 1995.
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En el texto anterior, Cassany menciona dos aspectos, aptitudes y habilidades, que estn determinados por un tercero, las actitudes hacia la
escritura. As pues, el conocimiento y ejercicio de las estrategias de redaccin tiene que apoyarse paralelamente en la motivacin, en un
acercamiento ldico y placentero a la escritura.
Hay que ayudar a los alumnos y alumnas a encontrarle sentido a la escritura, destacando su utilidad y los beneficios personales que reporta y
presentndola en contextos variados.
Esta amplia contextualizacin de la escritura pone de relieve que, si bien es una tarea especialmente ligada al rea de Lengua y Literatura,
ninguna disciplina puede dejarla al margen y que a todas compete tal y como se refleja en los siguientes tablas:
ESCRITURA PERSONAL
CARACTERSTICAS
FORMA
Diarios personales.
Cuadernos de viaje y de trabajo.
Audiencia: el autor.
Escribir a chorro.
Torbellino de ideas.
Ideogramas.
Facilita el pensamiento.
Recuerdos.
Dietarios.
Listas.
Agendas.
ESCRITURA FUNCIONAL
CARACTERSTICAS
FORMA
Contratos.
Es altamente estandarizada.
Resmenes.
Memorias.
Solicitudes.
Invitaciones.
Felicitaciones.
Facturas.
ESCRITURA CREATIVA
CARACTERSTICAS
FORMA
Poemas.
Mitos.
Comedias.
Cuentos.
Ancdotas.
Conduce a la proyeccin.
Gags.
Experimental.
Novelas.
Ensayos.
Cartas.
Canciones.
Chistes.
Parodias.
ESCRITURA EXPOSITIVA
CARACTERSTICAS
FORMA
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Informes.
Exmenes.
Cartas.
Ensayos.
Manuales.
Periodismo.
Literatura cientfica.
Busca claridad.
Noticias.
Entrevistas.
Normativa.
Instrucciones.
ESCRITURA PERSUASIVA
CARACTERSTICAS
Objetivo bsico: Influir y modificar opiniones.
Audiencia: otras personas.
FORMA
Editoriales.
Cartas.
Panfletos.
Ensayos.
Opinin.
Publicidad.
Real o imaginado.
Anuncios.
Eslganes.
Peticiones.
Artculos de literatura cientfica.
Extrado de Sebranek, Meyer y Kemper, 1989] Recogido por Daniel Cassany en La cocina de la escritura.
El despertar a la escritura se contempla como un proceso gradual que se inicia en el juego y se potencia la escritura creativa en los talleres de
cuentos dirigidos a las primeras etapas escolares. Esta tarea tiene su continuacin en los talleres literarios en la escuela en los que se intenta
que el alumno conozca ms a fondo los diferentes tipos de textos (narrativos, dramticos, poticos, periodsticos,), los procesos de creacin y
las estrategias de escritura.
Actividades
En este apartado se ofrecen diversos bloques de actividades que tienen como eje la escritura, con objeto de mostrar distintas posibilidades de
encauzar el trabajo.
Los supuestos prcticos que se recogen son una pequea muestra orientativa, que puede completarse con las referencias bibliogrficas que se
incluyen al final del captulo y con las propias iniciativas de las personas encargadas de realizar la tarea.
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La propuesta de escritura ha de buscar romper con el mimetismo y la reproduccin de estereotipos televisivos, sociales, etc., para lo que resulta
interesante valerse de un amplio conjunto de elementos de provocacin que busquen la sorpresa y hagan saltar la chispa creativa en los textos
infantiles, forzando encuentros inhabituales que exijan el trabajo creativo del nio, que estimulen su imaginacin y den pie al relato fantstico.
Gianni Rodari ofrece innumerables y ricas propuestas para trabajar en este sentido y existen interesantes obras que recogen estrategias y
juegos orientados a provocar historias, individuales o colectivas, en la lnea de las que siguen:
El binomio fantstico
Ensalada de cuentos
Cuentos con cartas
El error creativo
Desarmar un texto
Gneros y principios
Juegos surrealistas
Libro Gigante de Cuentos
Juego potico
Los talleres de poesa ofrecen muchas posibilidades de disfrute con el lenguaje y aportan innumerables valores en el desarrollo de la capacidad
de expresin de los nios a la vez que le abren el camino hacia el encuentro con los poetas y con la propia creacin potica. La poesa aporta al
nio una dimensin esttica del lenguaje y le ofrece vivencias sensoriales y emotivas a travs del poder evocador de las palabras, la sonoridad,
el ritmo, la rima, las imgenes, a la vez que permite su recreacin utilizando otras formas de expresin como la plstica, la msica o la expresin
corporal.
El juego, el humor y el absurdo, son elementos que tampoco han de faltar en esta invitacin a la poesa. Una gran fuente de la que partir es el
legado de la poesa de tradicin oral. La biblioteca escolar ha de desarrollar un trabajo tendente a:
RECUPERAR y recoger las retahlas y frmulas de juego, refranes, trabalenguas, adivinanzas, nanas, canciones de corro, romances,
etc. Esta labor de recuperacin permitir disponer en la biblioteca de un importante material literario que los nios pueden clasificar por
su funcin o su estructura. Este material ser despus de gran utilidad para trabajar sobre l en la biblioteca o en el aula, sumndose a
las antologas y cancioneros publicados.
Durante este proceso puede implicarse tambin a la familia, arbitrando una especie de libro viajero que recorra las casas de los alumnos con
objeto de que abuelos y padres hagan su aportacin y escriban en l su memoria potica.
RECREAR a partir del material recogido las estructuras y los elementos presentes en las frmulas poticas, en un acercamiento a la
rima, el ritmo, la entonacin. Estructuras y elementos que estn presentes en muchos poetas que escriben para nios y fciles de
reconocer en la obra de Garca Lorca, Machado, Alberti y otros poetas.
CREAR los propios textos poticos apoyados en el camino recorrido, sin dejarse llevar por el falso lirismo, la blandura y la cursilera que
a menudo fomenta el adulto y ayudando al nio a avanzar en el conocimiento y disfrute de la poesa.
Respecto al acercamiento de los ttulos de poesa de la biblioteca a los nios y jvenes, cabe la posibilidad de dedicar espacios para la lectura y
presentacin de obras y autores, elaborar guas de lectura, etc.
Los propios alumnos pueden ser los encargados de realizar selecciones y recopilaciones temticas de poemas (sobre la Navidad, la noche, los
animales,) valindose de las obras de la biblioteca escolar y crear archivos que queden en la biblioteca para poder ser consultados
posteriormente. Un carcter ms estable y continuado tienen los Talleres de Poesa y Creacin Potica. Los cuadros que siguen (extrados de
los materiales recogidos en el curso impartido por Federico Martn Nebras en la Biblioteca Municipal de Salamanca, 1986) pueden servir de
orientacin para el trabajo con las estructuras poticas segn las edades del alumnado.
LA EDUCACIN ESTTICO LITERARIA EN LA VIDA DEL NIO. EDUCACIN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
MATERIALES
Cancionero infantil
Cancionero popular
Romancero
Cuentos corporales
Poetas que escriben desde la tradicin oral: Lorca,
Fuertes, Machado, Alberti, Juan Ramn...
Cuentos maravillosos.
Cuentos populares.
Libros, libros, libros.
ESTRUCTURAS POTICAS
RECURSOS
POTICOS
ESTADIO
Enumeracin
Ecos y rimas.
Verso y coro
Onomatopeyas.
Enumeraciones
corporales
Aliteraciones.
Verso y onomatopeya
Analogas.
Verso y estribillo.
Comparaciones
Sustantivo.
Enumeraciones.
Asndeton.
Verbo.
Preguntas y
Polisndeton.
respuestas.
Anforas.
Sustantivo
+
Pareados.
Hiprbaton.
Apstrofes.
Fontico:
Prosodia
Morfologa.
Adjetivo.
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Dilogos.
Enumeraciones:
sorteos.
Encadenados.
Adiciones.
Sustracciones.
Cuartetas.
Tercedillas.
LA EDUCACIN ESTTICO LITERARIA EN LA VIDA DEL NIO. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
MATERIALES
ESTRUCTURAS POTICAS
RECURSOS POTICOS
ESTADIO
Aliteraciones
Cancionero popular.
Cancionero infantil.
Cuartetas.
Tercedillas.
Romancero.
Aleluyas.
Tirso.
Romances.
Leyendas y mitos.
Villancicos.
complejas:
Trabalenguas
Comparaciones
cultas:
Adivinanzas.
Gregueras.
Anforas.
Hiprbaton.
Imagen potica.
Metfora.
Enumeraciones.
4 AOS
Adicin.
6 AOS
Real y medio...
La desdentada...
Sustraccin.
Yo tena diez perritos...
7 AOS
Refranes abiertos.
En abril, aguas mil (en enero...)
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Encadenamientos.
Esta es la llave de Roma y toma...
En Sevilla hay una casa...
Complicacin de las estructuras anteriores.
Trabalenguas complejos.
El arzobispo de Constantinopla...
8-9 AOS
A PARTIR DE 10 AOS...
ENTREACTO
"Las palabras corren a cambiarse de vestido. Se bajan los telones y las bambalinas vienen de nuevo sobre los bastidores. Sujetos, verbos y
adverbios, vestidos ya de otra manera, vuelven a escena. Queda un grupo de adjetivos mirando por la abertura del teln. Va a empezar el
poema siguiente."
Joan Brossa
Algunas sugerencias:
Elaborar una antologa potica de tradicin oral.
Recrear estructuras tradicionales.
Mezclar refranes.
Rimas con nmeros.
Creacin de romances.
Creacin de Aleluyas de ciego.
Poema dadasta.
Poemas con acrsticos.
Elaboracin de caligramas.
Jugar con el sonido.
Construccin de limeriks.
Trabajos con poetas.
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Dicha circunstancia convierte a este medio en un potencial protagonista de la dinmica bibliotecaria: recoger noticias, procesar la informacin
que ofrecen, seleccionar productos periodsticos para su uso en el aula, dar a conocer sus gneros o coordinar proyectos interdisciplinares a
partir del seguimiento de un tema, son slo alguna de las innumerables posibilidades de aprovechamiento de este medio en la biblioteca.
El trabajo con la prensa es un vasto territorio que abarca desde la lectura crtica de noticias (relacin medio-receptor) hasta la produccin
informativa (relacin medio-emisor). Estudiar su posible utilizacin exige un trabajo de sistematizacin que permita trazar un itinerario propio.
De otro modo, la ingente maraa de sugerencias didcticas publicadas en los ltimos aos puede enredar a bibliotecarios y docentes en un
activismo estril. Algunos materiales pueden resultar especialmente tiles para organizar un proyecto coherente en torno a la biblioteca escolar.
El programa Prensa-Escuela del Ministerio de Educacin gener un conjunto de recursos de apoyo cuya validez contina vigente. A partir de
estos materiales, se propone una clasificacin que, si bien no es completa, puede servir para encuadrar las principales prcticas realizables con
la prensa.
En ella se establecen diferentes momentos que, aunque pueden simultanearse, suponen a largo plazo un proceso de aprendizaje por la
progresiva incorporacin de nuevas habilidades a la relacin de los alumnos con este medio.
UTILIZACIN DE LA PRENSA EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR
DINMICAS
Acceder a la actualidad, informarse.
ESTUDIAR CON LA PRENSA
gneros periodsticos
estructura de la noticia
los titulares
la imagen de la prensa
Leer crticamente la prensa.
PRODUCIR PRENSA
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Las funciones documental, didctica y disciplinar de la prensa escrita pueden estudiarse con ms detalle en el material del mencionado
Programa Prensa-Escuela. En l se ofrece una extensa bibliografa que puede ampliar esta informacin.
En cuanto a la produccin periodstica propiamente dicha la biblioteca escolar es un mbito privilegiado por su oferta de recursos (diarios,
dossieres y otros materiales documentales), que puede aglutinar el esfuerzo de toda la comunidad, recabando los materiales elaborados en el
centro y articulando, en un equipo integrado por bibliotecarios y docentes, la realizacin del peridico escolar. Afrontar la realizacin de un
peridico resulta en ocasiones un proceso demasiado costoso, tanto en el aspecto material como en lo referente a tcnica y recursos humanos.
Gran nmero de profesores han visto frustrados muchos esfuerzos e ilusiones por un clculo poco realista de sus posibilidades. Para evitar
estas situaciones es preciso analizar pormenorizadamente el tipo de proyecto que quiere emprenderse, planificar las tareas que requiere y
valorar con realismo la capacidad del centro para asumirlo.
En cualquier caso existe una alternativa ms sencilla y econmica: el peridico mural.
El peridico mural admite mltiples modalidades:
Mural grfico de informacin general: noticias relacionadas con el centro, con la ciudad, con la actualidad mundial.
Mural monogrfico: informacin sobre un tema especfico de especial inters (relacionado con un acontecimiento determinado, con una
materia curricular, con la visita de un escritor al centro, con un gnero literario).
Mural interdisciplinar: a partir de una noticia determinada, buscar sus implicaciones en las diferentes materias del currculum,
exponiendo grficamente los resultados de la investigacin.
Mural de titulares: recoge, cada da, los principales titulares publicados en los peridicos.
Mural de actualidad grfica: similar al anterior, analiza la actualidad diaria a partir de las vietas de humor de los peridicos o de las
fotografas ms significativas.
( ...)
Esta tipologa de peridicos-mural es tambin aplicable a los peridicos impresos, aunque el proceso de elaboracin es en este caso ms
complejo.
El peridico escolar es el rgano de expresin del centro, la publicacin que rene lo ms destacado de la actualidad escolar as como las
opiniones de profesores, alumnos y, en general, de toda la comunidad educativa. Un medio de estas caractersticas ofrece la oportunidad de
motivar a los alumnos para investigar, imaginar y producir textos que son fruto de los procesos de aprendizaje desarrollados en los diferentes
mbitos.
Tal vocacin recopiladora es patrimonio de la biblioteca escolar y este es por tanto el mbito por excelencia para esta produccin colectiva. La
redaccin de un peridico tiene sus propios sistemas de organizacin y planificacin. De otro modo resultara imposible abordar tareas tan
diversas como la bsqueda de la noticia, la realizacin de entrevistas y fotografas, la redaccin de artculos, la distribucin de noticias y
titulares, la diagramacin, etc. Coordinar estas funciones dentro de una comunidad tan numerosa y activa como la escolar exige una gran
sistematizacin de los procesos.
El punto de partida pueden ser las funciones periodsticas que se han mencionado, coordinadas por diferentes profesores: el profesor de lengua
puede supervisar el trabajo del equipo de redactores, el de plstica coordinar a los fotgrafos, el de informtica orientar al taller de
diagramacin, etc.
El objetivo es aprovechar los recursos materiales y humanos del centro para desarrollar este proyecto.
Los miembros de los diferentes equipos de trabajo han de asumir sus responsabilidades de un modo voluntario: los alumnos y alumnas deciden
libremente su participacin en la gestin del peridico. Sin embargo, la prctica en las aulas puede generar interesantes materiales que pueden
ser igualmente publicados. Esto slo es posible si todo el profesorado entiende este proyecto como una empresa multidisciplinar y como una
fuente de experiencias didcticas que enriquece su labor educativa.
El papel del bibliotecario, adems del de dinamizador de este proceso es, necesariamente, el de apoyar constantemente los diferentes
proyectos periodsticos con los recursos documentales disponibles.
Se trata no slo de facilitar la elaboracin de reportajes, entrevistas y otros textos con el aporte de informacin sino de generar paralelamente
procesos formativos que contribuyan a que los participantes conozcan las tcnicas documentales (como, por ejemplo, la elaboracin de
dossiers) que complementan el trabajo en el peridico.
As mismo, en coordinacin con los profesores, afrontar otras lneas de actuacin relacionadas con la animacin a la lectura que produzcan, a
su vez, textos publicables : creaciones literarias (cuentos, poemas), reseas crticas de libros, guas de lectura, etc... Es sin duda un proyecto
complejo y ambicioso, pero que puede ser llevado a cabo en equipo (esto es fundamental) y que admite diferentes niveles de implicacin
curricular. As lo ponen de manifiesto algunas experiencias concretas desarrolladas en distintos mbitos:
La lectura, un suceso de primera pgina. Un trabajo desarrollado en el C.P. Elena Snchez Tamargo de Asturias que se apoya en el
trabajo interdisciplinar para relacionar la lectura de la prensa y los libros de literatura infantil y juvenil.
Crnicas de un tal Juan .Actividad desarrollada en el Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil en colaboracin con diferentes
centros escolares de Salamanca como preparacin de un encuentro de los alumnos con el escritor Juan Farias. En esta animacin el
peridico sirvi como vehculo para el estudio de los principales elementos presentes en la obra de este autor dando pie a la creacin
literaria de los nios.
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Recomendamos, por ltimo, una seleccin de obras dirigidas al pblico infantil y juvenil que ayudan a conocer de cerca el mundo
periodstico. Se trata de una seleccin de libros informativos y de ficcin, pelculas y revistas, agrupadas bajo el ttulo Aventuras en
primera plana.
Actividad de lectura
Los dossieres de prensa constituyen un material documental de gran riqueza y variedad. La informacin que ofrecen est en permanente
actualizacin: una coleccin de instantneas sobre los principales temas que preocupan a la sociedad de hoy: conflictos internacionales,
debates ticos, problemas medioambientales, transformaciones tecnolgicas... Ningn manual rene tantos datos y opiniones de primera
mano, tantos puntos de vista diferentes, tantas "verdades" provisionales.
Una de las principales tareas de la biblioteca escolar es la confeccin de dossieres relacionados con los contenidos curriculares o con
cuestiones de especial inters para profesores y alumnos: ocio y tiempo libre, grupos musicales, pelculas, deportes...
La elaboracin de los dossieres puede ser un proceso ms de aprendizaje si se apoya en un proyecto de trabajo planificado por
profesores y bibliotecarios. Varias sesiones de trabajo en la biblioteca pueden ayudar a:
Seleccin de los temas ms apropiados.
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Bsqueda de artculos.
Recopilacin de materiales complementarios: buscando folletos, navegando en internet, escribiendo a diversas instituciones,
etc...
Estructuracin de la informacin: organizacin en bloques y apartados, jerarquizacin informativa...
Elaboracin de ndices, tablas, glosarios y otros anexos.
Encuadernacin, tratamiento documental y difusin.
Esta tarea de difusin es fundamental para el aprovechamiento de los dossieres de prensa de la biblioteca desde las diferentes reas
curriculares. El responsable de la biblioteca debe ofrecer a todo el profesorado un listado con los temas disponibles, actualizndolo
conforme se vayan incorporando nuevos temas de trabajo.
Los dossieres de prensa en la biblioteca escolar. Salamanca, Centro Internacional del libro Infantil y Juvenil de la Fundacin Germn
Snchez Ruiprez, 1997.
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Es importante que los nios y jvenes tomen parte activa en el relato oral, por lo que hay que prever momentos en los que se les invite y
estimule a contar y narrar historias y a presentar oralmente las lecturas que ms les hayan gustado compartindolas con sus compaeros y
despertar as el inters del resto del grupo hacia el libro presentado. Estas sesiones pueden llevarse al cabo en un taller de cuentos
desarrollado en la biblioteca o en el aula indistintamente.
En determinado momento tambin puede constituir un medio para implicar a la familia en el trabajo escolar, invitando a padres, madres, abuelos
y abuelas a que cuenten sus historias en la biblioteca. Esto puede dar origen a la creacin en la biblioteca de una antologa de los cuentos
narrados por las familias y recogidos en texto, en grabacin sonora o en vdeo.
Contar un cuento
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los cuentos acaben con un final feliz en el que quedan superadas las pruebas y se consigue el fin perseguido.
Frente a un tipo de literatura candorosa y acaramelada, el cuento muestra la doble cara de la realidad, no todo es bondad, los conflictos,
la injusticia y la lucha dominan los obstculos hasta vencerlos. Muestran lo bello, pero no ocultan lo feo, ensalzan la vida, pero no
olvidan y esconden la muerte.
Los cuentos clsicos o las historias actuales deben presentar conflictos: el nio necesita pistas, sugerencias, an en forma simblica,
para reconocer sus problemas, enfrentarse a ellos y avanzar hacia la madurez. La forma de presentar ntidamente separados los
conceptos opuestos, la polarizacin de los personajes y las tramas simples responden, por una parte, al objetivo de que sean
aprehendidas fcilmente por los nios y a la necesidad que stos tienen de que los conceptos aparezcan claramente delimitados . Para
que el cuento ayude a evolucionar al nio, a la vez que sea un elemento ldico, es importante esta clara diferenciacin, de lo contrario se
crear confusin e inseguridad. Reconocer que no hay nadie totalmente bueno ni totalmente malo o llegar a convivir sin excesivo
conflicto entre sentimientos diversos u opuestos, requiere un largo camino en el que son necesarias muchas paradas. Estas paradas que
polarizan los conceptos son las que ofrecen los cuentos con la finalidad de aportar seguridad.
2. Dimensin histrica
A travs del cuento el nio aprende el mundo que le rodea y a travs de los personajes puede conocer una amplia gama de situaciones,
ambientes y soluciones diferentes a las que surgen en su vida cotidiana.
Un nio que escucha cuentos maravillosos no tiene por qu ser un defensor monrquico, por ejemplo. Las estructuras sociales que
presentan los cuentos tradicionales llegan al nio de manera muy diferente a como puede leerlas el adulto. Para el nio son ropajes y
escenografa que envuelven la situacin y el conflicto que le cautiva e interesa. El cuento no entra en contradiccin con la sociedad
moderna, va ms all. Aborda, en cambio, conceptos tan vigentes como la solidaridad, la justicia, el respeto o el derecho a que los
dems reconozcan el valor que encierra cada uno. Cierto es que algunos valores a defender en la sociedad actual pueden en
determinado momento entrar en contradiccin con la forma de los cuentos, como el protagonismo masculino y las caractersticas pasivas
otorgadas a los personajes femeninos. Es curioso cmo en sus orgenes estos cuentos eran matriarcales y en determinado momento
histrico se les aplico un refinamiento y una acomodacin a las costumbres cortesanas dando un giro hacia el patriarcado. Existen en la
actualidad muchos cuentos que pueden compensar esta inclinacin, y que debemos contar para ofrecer una visin ms equilibrada del
rol de los sexos. Por su parte, los cuentos ofrecen muchas posibilidades de intervencin al respecto, ya que no se basan en sus
personajes, sino en las funciones de stos, y por tanto podemos modificarlos.
En esta lnea sera necesario incorporar en nuestras narraciones problemticas que vivimos de cerca ,como la discriminacin, y en este
caso podemos escoger tanto cuentos tradicionales como actuales. Defender el cuento maravilloso no supone en absoluto cerrar los ojos
a los valores que debemos transmitir en nuestra sociedad. Habr cosas que limar y otras que desechar abiertamente porque presenten
de manera clara e indiscutible valores rechazables o ambiguos.
3. La dimensin lingstica
El cuento o relato oral es palabra animada, libro vivo, muestra la vida que palpita tras las obras,. A travs de la narracin oral el nio
puede establecer la relacin libro-autor de un modo vivo, es la recreacin del texto en su presencia.
La narracin oral coloca al nio frente a un tipo de mensaje lingstico diferente al que expresa el lenguaje coloquial, educando su gusto
por la belleza de la forma. El nio percibe nuevas formas de expresin y le acerca al mensaje literario que encontrar en la lectura.
La narracin oral le ayuda a organizar sus percepciones y conceptos en esquemas mentales. Al entrar en contacto con experiencias de
orden narrativo va poniendo las bases para un acercamiento al libro y le dota de herramientas para adentrarse de manera autnoma en
el mundo de las letras:
Aumenta su vocabulario.
Fija estructuras narrativas que se van haciendo ms complejas.
Desarrolla sus habilidades de comunicacin: escuchar, leer, escribir, hablar.
La narracin oral y la expresin oral y escrita, ntimamente ligadas a la lectura, estimulan un proceso de enriquecimiento. Algunos
ejemplos son:
Imgenes sin nexos de unin ni oraciones.
Incorporacin de frmulas de inicio y fin.
Verbos en pasado.
Palabras de conexin: entonces, y, pero...
Tonos de voz ligados a intenciones.
Ritmos especiales ligados a la accin.
Descripciones.
(...)
Por ltimo, la narracin oral aporta al receptor un tipo de experiencias semejantes a las que aporta la lectura por la estrecha relacin
existente entre la palabra hablada y la escrita; en ambos casos se da libertad al que escucha o lee a construir en su mente los
escenarios y personajes. La narracin oral le invita a reconstruir la propia e individual versin de la historia, a llevar lo que lee o escucha
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a su terreno.
Preparacin de la sesin
Dentro de la planificacin general de actividades se tendrn en cuenta los momentos destinados a la narracin oral y el papel que se les asigna
en los programas en los que se incluya este tipo de propuestas. Adems, cada sesin deber contar con la necesaria y suficiente preparacin
para que realmente respondan al objetivo de conseguir entretenimiento, estmulo y enriquecimiento para el nio. Esta preparacin debe tener en
cuenta diversos aspectos relacionados con:
El texto elegido
Una vez que el narrador o narradora ha hecho su eleccin, se entra en la fase de anlisis de la historia y de preparacin, con objeto de
conocerla a fondo y conseguir interiorizarla. A continuacin, se ofrecen a modo de gua los pasos a seguir y los elementos sobre los que hay
que centrar la atencin en esta fase:
Leer el cuento varias veces, poniendo la atencin en el argumento, los personajes y en cmo se desarrolla la accin.
Marcar las lneas fundamentales del desarrollo argumental: desde las partes principales (inicio, desarrollo, desenlace), hay que
acercarse a las distintas secuencias, observando de qu modo se desarrollan los acontecimientos. Determinar el clmax y el anticlmax,
los momentos lgidos y las cadas de tensin. Elaborar un esquema con estos elementos ayuda a fijar la historia, a recordarla y evita
que se omitan en la narracin los momentos claves que marcan la evolucin de la accin.
Determinar el papel de los personajes, protagonistas y antagonistas, los objetivos y razones de cada uno de ellos y los elementos que
muestran cmo los cumplen.
Rescatar las frmulas, pequeas canciones, construcciones, enumeraciones, descripciones, nexos y partes del texto que merece la pena
aprender de memoria por su carcter, por su fuerza o significacin al marcar la evolucin de los acontecimientos o por su valor esttico.
Adaptar el texto a nuestro lenguaje, respetando lo sealado anteriormente, cuidando de no empobrecerlo y respetando el estilo y el tono
del cuento ( coloquial, fantstico, humorstico).
Poner por escrito los esquemas y contar varias veces la historia a personas de nuestro entorno favorece la fijacin del texto as como las
correcciones.
La puesta en escena
Trabajar la entonacin, determinar el tono del narrador, la voz de los personajes y los momentos en los que la historia exige cambios de
ritmo (ms pausado, ms rpido). Marcar pausas y silencios, elementos muy importantes para dotar del necesario suspense a la
narracin y dirigir la atencin del oyente.
Los gestos deben ser comedidos y ajustados, y la mirada debe estar en relacin contacto con la del nio. Esto servir como apoyo del
lenguaje oral para marcar los momentos de distinta intensidad, para ilustrar determinados pasajes y para conducir la atencin del
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auditorio hacia donde lo requiera la historia. El lenguaje corporal que acompae a la voz depender de la propia personalidad del
narrador y de la historia misma, pero en todo caso habr de ser medido para que no supongan distraccin en la atencin del pblico en
detrimento de la narracin.
El espacio
Es importante crear un clima de atencin en torno al narrador que permita disfrutar a fondo de la historia realizando pequeas intervenciones
sobre el espacio:
Elegir un rincn de la biblioteca o del aula que sea siempre el mismo y sea reconocible por los alumnos, lo suficientemente tranquilo y
alejado de los lugares de paso.
Arroparlo con elementos clidos que resalten la sensacin de grupo: la silla del narrador, unas mantas o alfombras donde ubicar al
auditorio.
Marcar el espacio con la luz de un foco; atenuar la iluminacin general para evitar distracciones.
Alternativas a la narracin
Las posibilidades de contar y presentar una historia son mltiples y dependern de los objetivos que se persigan, de los recursos con los que se
cuente y de la propia personalidad del narrador. Sobre lo anteriormente expuesto se pueden introducir modificaciones para acercar ms la
actividad al nio y al propio narrador:
Presentacin sin el libro. El narrador hace uso de su voz, de la mirada y el gesto para transmitir la historia. Puede valerse, adems, de
elementos de atrezo que apoyen la historia o refuercen determinadas situaciones.
Presentacin con el libro, pudiendo darle mayor o menor presencia. Siempre que la historia se haya extrado de un libro asequible a los
nios conviene mostrarlo al comienzo o al final de la sesin para despertar el inters por leerlo.
Usar las ilustraciones del libro como acompaamiento de la narracin. El narrador se apoya en ellas manteniendo el libro siempre
presente. Habr que cuidar la posicin del libro para que sea visible sin que entorpezca la relacin del narrador con el auditorio.
La presentacin de una historia con apoyo de otros medios ajenos al libro, como diapositivas, vdeo o msica; puede ser una forma
atractiva aunque no se trate propiamente de una narracin oral.
La historia leda requiere tambin una intensa preparacin por parte del lector. El conocimiento y trabajo previo es condicin importante
para poder recrear la atmsfera en la que se desarrolla. Un acertado trabajo de entonacin, que contemple la inclusin inflexiones,
cambios de ritmo, pausas, y tensiones dotar a la lectura en voz alta de mayor calidad y servir para reducir la mayor frialdad y distancia
que supone, en principio, esta alternativa a la narracin oral.
La narracin con el franelgrafo, tablero en el que se adhieren por contacto figuras de papel, cartulina o tela, puede ser una opcin
complementaria interesante para presentar historias a los ms pequeos ya que les ayuda a visualizar la estructura bsica de la
narracin, sus personajes, la lnea de evolucin de los acontecimientos. Los nios pueden utilizarlo fcilmente y recrear las historias
narradas, improvisando o creando otras.
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Actividad de lectura
"...texto impreso, sonido e imagen son todos, en s mismos, caminos de acceso al conocimiento, cada uno a su manera y de modo
irremplazable. Tampoco se limitan a la transmisin de informaciones documentales. Discos o casettes, filmes o diapositivas, presentan
historias, poemas, pinturas, abriendo as los ojos y los odos al universo de lo imaginario, de la creacin. La biblioteca, fiel a su vocacin
de centro de informacin, (...) se convierte, pues, naturalmente en medioteca. Reunir los diferentes medios de comunicacin en un solo y
mismo lugar permite al lector aprender a recurrir segn los casos al documento ms apropiado".
Patte, Genevive. Dejadles leer! Pirene. Barcelona, 1988.
Hemos de desarrollar, por lo tanto, iniciativas concretas de actuacin en una doble lnea:
Leer con los medios: se trata de explotar, desde las diferentes materias, todas las posibilidades didcticas que ofrecen los medios
audiovisuales, como parte integrante del fondo de la biblioteca escolar, pudiendo generar lneas de trabajo interdisciplinar a partir de
temas transversales: educacin para el consumo, educacin para la paz, igualdad de oportunidades. Del mismo modo, estos medios
pueden ser un paso intermedio hacia la literatura, ofreciendo, con la posibilidad de interrelacionar los lenguajes, nuevos elementos de
estmulo y motivacin.
Leer los medios: hacer conocer los cdigos que utilizan los diferentes medios, facilitando una interpretacin de los mensajes que
ofrecen. Se trata de valorar estas lecturas en s mismas como otro mbito de alfabetizacin que contribuye al desarrollo de una visin
libre y autnoma ante el mundo.
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Animar a leer desde otros medios supone la incorporacin de toda una variedad de formas de expresin y comunicacin. En el siguiente cuadro
se exponen algunas de ellas:
1. Exponer imgenes aparecidas en prensa y posterior debate.
2. Diversos talleres que relacionan este medio con las reas transversales. Ej.: La mujer en la publicidad.
3. Recopilar y visionar anuncios grabados por los alumnos en la televisin para realizar, posteriormente, diferentes actividades de anlisis:
debates, tertulias, mesas redondas, etc
MEDIOS
POSIBLES ACTIVIDADES
La
ilustracin
lbumes.
2. Analizar elementos comunes en diferentes imgenes de
en la literatura infantil.
2. Estudio de la narracin mediante las
un mismo tema.
3. Secuenciar, en varios dibujos, diferentes momentos de un
ilustraciones.
3. Descubrimiento de la capacidad
cuento narrado.
4. Mediante smbolos que representan a los personajes,
La
fotografa
partir de fotografas.
2. Utilizacin de la tcnica fotogrfica
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La
publicidad
debate.
2. Diversos talleres que relacionan este medio con las reas
publicitarios.
2. Estudio de los estereotipos en la
publicidad.
El cine
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Pero adems, existen publicaciones que aaden interactividad a los textos e ilustraciones, lo que las hace ms atractivas para el alumnado.
Estos ejemplos pueden leerse en lnea mediante el navegador.
La selva de Mario y Julia, Pato y el espa, de Carlo Frabetti.
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Existen muchas pginas en Internet que permiten la generacin de estos cdigos, entre otras:
Unitag: http://es.unitag.fr/qrcode
Generador de cdigos QR: http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr
Kaywa: http://qrcode.kaywa.com
Para leerlos, existen distintas aplicaciones, en funcin del sistema operativo o la marca del terminal. No obstante, la biblioteca debe contar con
un punto de lectura de cdigos QR para faclitar su uso a las personas que carezcan de un dispositivo con esta capacidad.
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La mayora de estas redes aportan muchsima informacin sobre los libros, permiten consultar listas con las obras ms populares, las ms
ledas, las mejor valoradas...
Una funcionalidad muy interesante es la de poder generar estanteras virtuales con los libros que se han ledo, que se pueden insertar con
mucha facilidad en pginas web o blog. La biblioteca puede utilizarlas para promocionar las novedades o cualquier seleccin de obras que
interese difundir en ese momento.
Este es un ejemplo de estantera virtual generada en Anobii.
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Para conocer ms redes sociales especializadas (Lecturalia, Quelibroleo.com, Entrelectores...) recomendamos la lectura del siguiente
artculo en El blog de Totemguard: Redes sociales para contagiar ganas de leer en el aula.
Produccin de podcast
Las TIC nos ayudan a animar a leer desde la oralidad, por ejemplo, mediante la grabacin de podcast, que son ficheros de audio disponibles
on-line para escuchar o descargar.
El alumnado puede recomendar libros, leer fragmentos, etc., lo que permite mejorar su expresin oral y que tome el protagonismo para ejercer la
crtica entre iguales.
En Librolandia, blog del C.P. San Flix, de Cands, existe una seccin denominada Librocast en la que encontraremos buenos ejemplos
de este tipo de podcast, realizados por alumnado de Primaria.
El blog Apuntes de Lengua, rene, bajo el ttulo Experiencias lectoras 2.0, un buen nmero de podcast literarios realizados por alumnado
de secundaria.
El proyecto Kuentalibros es un espacio dirigido a recomendar lecturas a travs de la red mediante podcast.
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Produccin de videocast
Los medios que permiten la grabacin de vdeo digital en la actualidad (cmaras, telefnos mviles, webcams) estn al alcance de cualquier
biblioteca escolar y son muy sencillos de manejar. En la misma lnea que la actividad anterior, la produccin de videocast se puede aprovechar,
por ejemplo, para culminar un trabajo de investigacin con una presentacin pblica de las conclusiones.
En el vdeo que aparece a continuacin, un alumno de Primaria realiza una crtica de un libro, con el apoyo de una pizarra digital.
Rutas literarias
La construccin de itinerarios geogrficos ligados a obras literarias o a sus autores y autoras, es muy sencilla aprovechando las herramientas
que proporciona Google Maps. Por ejemplo, tras la lectura de un libro, se puede realizar una actividad que consista en sealar las
localizaciones que aparecen en l, aadiendo fotos y comentarios explicativos.
Tambin se puede proporcionar al alumnado el enlace a una ruta ya elaborada, para consultarla durante la lectura de la obra, lo que har la
experiencia mucho ms interactiva.
Un buen ejemplo de ruta literaria es la que recorre los escenarios que aparecen en la novela El palacio azul de los ingenieros belgas.
La actividad, impulsada por la biblioteca escolar del IES Snchez Lastra, ha sido realizada por el alumnado de 1 de Bachillerato.
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El proyecto colaborativo Callejeros literarios es una propuesta didctica en la que han participado un buen nmero de centros de
distintas comunidades autnomas, buscando las huellas literarias en las calles de sus pueblos o ciudades.
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Literativa. Es una red social de escritura no-lineal colaborativa que propone contar historias de las que se pueden desgajar otros hilos
argumentales si los existentes no nos satisfacen. Recomendable para Secundaria.
Coompone. Es un portal web de composicin colaborativa para escribir en grupo poemas o canciones. Ramn Bauz expone una
excelente propuesta de uso didctico.
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A diferencia de los dos servicios citados anteriormente, existen otros que permiten crear on-line las presentaciones, como:
PhotoPeach: http://photopeach.com
El alumnado del IES Sierra de Leyre, ha combinado msica, fotos y texto para construir el Alfabeto de la Paz.
Prezi: http://prezi.com
La presentacin Las directoras de orquesta ejemplifica cmo la insercin de vdeos de Youtube complementa la exposicin mediante
texto e imgenes.
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Animamos a explorar las posibilidades de esta herramienta, siguiendo los pasos de este sencillo tutorial: Tutorial de Glogster.
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Esto queda justificado en la idea de un proceso de adquisicin del hbito de lectura en la infancia y en la necesidad de acrecentar en los nios
el placer y el gusto por la lectura. Se han presentado diversas formas de acercamiento a la lectura cuyo fin la es estimular y desarrollar las
capacidades de expresin del alumnado. Las estrategias y tcnicas que ilustran el apartado de actividades son slo una muestra de las
posibilidades de trabajo. Se insiste en la necesidad de tomarlas como medios y no como fines en s mismas.
Desde la escritura
juegos con el lenguaje (diccionarios fantsticos...),
la tradicin oral y la poesa (recopilar-recrear-crear),
provocacin de historias (individuales, colectivas, con cartas, binomios...),
dossieres, diarios,
revista escolar,
creacin de libros (libros viajeros...)
Desde la oralidad
juegos fonticos las palabras,
trabajo oral con el folklore infantil,
cantar,
recitar,
contar cuentos, historias y relatos,
Actividades
Actividad 1: Anlisis de la situacin actual de la biblioteca escolar del centro: actividad pedaggica
Imprimir el siguiente cuestionario y responder a las diferentes preguntas con S o NO. Conservar el cuestionario relleno para el
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proyecto final.
1. Usan la biblioteca todos los alumnos del centro?
2. La usan todos los profesores?
3. Existe en el horario de los alumnos un tiempo para realizar actividades en la biblioteca?
4. Durante ese tiempo realizan...
lectura libre?
actividades con libros de literatura infantil y juvenil?
actividades de formacin de usuarios?
actividades de investigacin?
actividades de consulta relacionadas con las reas o materias curriculares?
5. Existe en el centro un programa de formacin lectora?
6. En caso afirmativo, aborda todos los aspectos planteados hasta ahora?
Actividad 6: Disear una actividad para animar a leer mediante las TIC
Enunciar los objetivos de la actividad.
Resear los recursos y medios a utilizar.
Explicar el desarrollo de la actividad.
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Bibliografa
Animar desde el libro
Instituto de Estudios Pedaggicos de Somosaguas. Libro-frum, una tcnica de animacin a la lectura. Narcea. Madrid, 1982.
Martn Rogero, Nieves y otros. Animacin a la lectura: Cuntos cuentos cuentas t. Popular. Madrid, 1994.
Parmegiani, Claude-Anne. Lectura, libros y bibliotecas para nios. Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Madrid, 1997.
Poslaniec, Christian. Animar la lectura. En: CLIJ, n 15, marzo 1990. p. 54-59.
Rueda, Rafael. Recrear la lectura. Narcea. Madrid, 1994.
Staiger, Ralph C. Caminos que llevan a la lectura. Unesco. Pars, 1979.
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"El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura. Leer y escribir en la escuela a golpe de clic". [Documento en lnea]. Revista TicOK,
septiembre 2006. [Consulta: 12-2-2012]
http://www.librodenuestraescuela.com/Data/Pdf/Revista%20TicOk-cast-.pdf
Lara, Tscar. La competencia digital en el rea de Lengua. Octaedro. Barcelona, 2009.
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