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Resumen
La formacin inicial docente hoy da tiene ante s grandes retos. Un entorno
cambiante, conocimiento que se transforma y genera continuamente y la aparicin de
herramientas que hacen la comunicacin ms rpida y permiten guardar informacin
en formatos distintos. El uso del video es una estrategia que aunque no es nueva, de
la mano con la enseanza reflexiva y el anlisis de la prctica docente `puede apoyar
el desarrollo de competencias de los futuros profesores en educacin primaria.
Siguiendo una metodologa cualitativa, esta investigacin tiene el objetivo de plantear
una manera de utilizar el video para generar reflexin sobre la prctica y cambios
significativos en las conducta de los participantes, 28 docentes en formacin de una
escuela normal del norte de Mxico. Se concluye que, con el proceso de observacin y
registro de las reflexiones que generan cada paso, los estudiantes normalistas
detectan sus fortalezas y reas de oportunidad y emprenden las acciones necesarias
para continuar la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de sus habilidades en un
marco de valores y actitudes, siendo esto lo que los capacita para prepararse
efectivamente para cumplir con la labor docente.
Introduccin
Hay muchas razones para perfeccionar la formacin inicial de docentes. El
xito de los futuros profesores y la calidad con la que se realiza el trabajo en las
instituciones formadoras de docentes cada da es la clave de un verdadero cambio
educativo, que vaya ms all de los cambios de planes y programas de estudio, y que
logre una transformacin real del trabajo en las aulas, en las que nios y adultos
aprendan juntos para construir una mejor sociedad.
Entender el desarrollo de las competencias docentes es una tarea compleja. En
la formacin de los profesores influyen diferentes elementos. Fierro, Fortoul y Rosas
(2008) mencionan que para entender el trabajo de un profesor es necesario considerar
seis dimensiones: personal, valoral, didctica, institucional, interpersonal y social.
Estas dimensiones se ponen en juego en la relacin pedaggica, que es ese momento
en el que el docente trabaja, interacta y aprende con sus alumnos.
En Mxico, la formacin inicial docente se realiza en las escuelas normales. El
plan de estudios 2012 para la formacin de licenciados en educacin primaria busca el
desarrollo de los docentes capaces de afrontar los retos del siglo XXI: uso de
tecnologas de informacin y comunicacin, desarrollo de competencias para la vida,
un contexto social cambiante (y muchas veces adverso) y saber trabajar con un
conjunto de conocimientos que se transforman y acrecentan continuamente.
El Plan de estudios 2012 para la Formacin de Maestros de Educacin
Primaria tiene tres premisas principales: se centra en el aprendizaje del estudiante,
posee flexibilidad administrativa y curricular y busca el desarrollo de competencias en
cinco reas principales: (1) preparacin para la enseanza y el aprendizaje, (2)
psicopedagoga, (3) tecnologas para la comunicacin e informacin e ingls, (4) arte,
cultura y salud, en forma de materias optativas y (5) prctica profesional.
En lo que se refiere al enfoque centrado competencias, los cursos que se
proponen para cada una de las reas, se organizan en trayectos formativos que
buscan desarrollar seis competencias genricas: (1) Usa su pensamiento crtico y
creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones, (2) Aprende de
manera permanente, (3) Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de
impacto social, (4) Acta con sentido tico, (5) Aplica sus habilidades comunicativas en
diversos contextos y (6) Emplea las tecnologas de informacin y comunicacin.
Las competencias profesionales son propias de la labor docente, e incluyen: (1)
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes
y programas de educacin bsica, (2) Genera ambientes formativos para propiciar la
autonoma y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
en los alumnos, (3) Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin
bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento
de las capacidades de los alumnos del nivel escolar, (4) Usa las tecnologas de
informacin y comunicacin como herramienta de enseanza y aprendizaje, (5)
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea
educativa, (6) Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin, (7) Acta de
manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica
profesional, (8) Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la
prctica docente, expresando su inters por la ciencia y por la propia investigacin y
(9) Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia,
autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de
solucin a problemticas socioeducativas (Direccin General de Educacin Superior
para Profesionales de la Educacin, DGESPE, 2012b).
Para entender la manera en la que los profesores en formacin van
aprendiendo y desarrollando su propia identidad como docentes, es necesario adoptar
metodologas prcticas que se centren en explicar las causas y la influencia de tres
aspectos: el profesor, la escuela y la actividad de aprendizaje (Pedder, 2011).
escuela primaria
1
2
Observacin y anlisis de la
prctica educativa
Observacin y anlisis de la
prctica escolar
---
---
10 das
Observacin
11 das
20 das
20 das
Proyectos de intervencin
socioeducativa
20 das
7
8
Prcticas profesionales
Prcticas profesionales
40 das
80 das
Observacin y
Ayudanta
Aplicacin de los
enfoques de
enseanza de las
asignaturas
Aplicacin de
propuestas de
innovacin
Desarrollo de
propuestas de
intervencin
socioeducativa
El objetivo general del estudio es disear una estrategia para utilizar el video
como herramienta para el seguimiento del desarrollo de las competencias docentes y
la reflexin sobre la prctica durante la formacin inicial de licenciados en educacin
primaria, y de manera especfica:
1.
2.
Schon (1992, citado por Daz, 2006), expresa que debe reconocerse que el
aprendizaje del alumno surge del dilogo entre profesor y estudiante, y se caracteriza
por tres aspectos: (1) Tiene lugar en el contexto de los intentos del practicante por
intervenir en una situacin real y concreta, (2) Utiliza lo mismo acciones que palabras,
y (3) Depende de una reflexin en la accin recproca.
Existen cuatro constantes en la reflexin sobre la prctica que de deben tomar
en cuenta al examinar la actuacin de los profesores en formacin: (1) los medios,
lenguajes y repertorios con los que describen la realidad y realizan determinadas
acciones, (2) los sistemas de apreciacin con que centran los problemas, para la
evaluacin y la conversacin reflexiva, (3) las teoras generales que aplican a los
fenmenos de inters y (4) los roles en los que sitan sus tareas y mediante los que
delimitan su medio institucional.
Daz (2006) explica, a partir de un resumen de varios autores, que la
enseanza reflexiva es aquella que atiende el desarrollo pleno de las capacidades de
la persona, promueve el desarrollo de capacidades que le permiten un anlisis crtico,
razonamiento lgico, juicios ponderados y apertura, privilegia los procesos de
construccin reflexiva del conocimiento en situaciones de experiencia cotidiana y
presta especial atencin a la comprensin de los intereses, valores y prcticas de
enseanza. En la Figura 1 se presenta el ciclo de enseanza reflexiva considerado en
este estudio, que es una aportacin de Daz (2006).
10
Qu consecuencias?
Valoracin
Qu hago?
Descripcin
Qu significa?
Anlisis
11
Mtodo
El estudio tiene un enfoque
cualitativo,
y considera la perspectiva
Videograbaciones
25 videos
27 videos
28 videos
28 videos
---
Para cada uno de los perodos de trabajo docente, se solicit a los estudiantes
grabaran al menos una clase (la de su eleccin) completa. Durante los primeros
perodos de intervencin frente a grupo algunos estudiantes no realizaron
12
Competencia
Nivel de
desarrollo
Lo aplico al
13
educativa.
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus
conocimientos pedaggicos y disciplinares para
responder a las necesidades del contexto en el
marco de los planes y programas de estudio de
educacin bsica.
Genera ambientes formativos para la autonoma y
promover
el
desarrollo
de
habilidades,
conocimientos, actitudes y valores en los
alumnos.
Hallazgos
A partir de la revisin de literatura y de los resultados obtenidos es posible decir
que el video es un instrumento que favorece la reflexin de los docentes sobre su
trabajo y propicia el cambio significativo de conductas. A partir de observar el trabajo
14
15
Tabla 5
Concentrado de niveles de desarrollo de competencias despus de la 4 intervencin
Competencia
Alto
Acto de manera tica ante la diversidad de situaciones que se
24
presentan en la prctica profesional.
Medio
Bajo
44
40
16
50
42
52
51
17
50
43
54
54
23
48
37
16
7%
Elaboracin de material
didctico
Planificaciones con enfoque
globalizador
Juegos didcticos en las
actividades
50%
43%
Figura 2. Fortalezas
14%
50%
36%
Conclusiones
A partir de la experiencia obtenida y de la revisin de la literatura, puede
decirse que el uso del video, de la mano con un procedimiento ordenado y sistemtico
de reflexin sobre la prctica docente puede obtener impacto positivo en la formacin
inicial docente de los futuros profesores de educacin bsica.
17
Referencias
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