MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

MATEMTICA: Nmeros y operaciones

Plantea y resuelve situaciones problemticas de cantidades con soluciones pertinentes al contexto,
que implican la construccin del signi cado y el uso de los nmeros, sus relaciones y operaciones,
empleando diversas representaciones y estrategias de resolucin.

MATEMTICA:
Nmeros y operaciones

Directorio:
Peregrina Morgan Lora (Presidenta)
Jorge Castro Len
Liliana Miranda Molina
Anglica Montan Lores
Carlos Rainusso Yez
Coordinacin Tcnica:
Vernica Alvarado Bonhote
Equipo Tcnico Responsable:
IPEBA - PROGRAMA ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Coordinacin General
Cecilia Zevallos Atoche (Coordinadora General)
Alfredo Altamirano Izquierdo
Lilian Isidro Cmac
Asesora Nacional
Jessica Tapia Soriano
Equipo de Matemtica
Cecilia Zevallos Atoche
Javier lvarez Quirhuayo
Pilar Butrn Casas
Lilian Isidro Cmac
Patricia Paz Huamn
Asesores de Matemtica
Cecilia Gaita Iparraguirre
Claudio Tapia Fuentes
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin General de Educacin Bsica Regular
Mara Isabel Daz Maguia
Gabriela Rodrguez Cabezudo
Pedro Collanqui Daz
Roger Saavedra Salas
Direccin de Educacin Superior Pedaggica
Ana Mara Barboza Vega
Ral Hilares Trujillo
Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural
Martha Villavicencio Ubills
Unidad de Medicin de la Calidad Educativa
Miriam Arias Reyes
rsula Asmad Falcn
Olimpia Castro Mora
Comisin de Expertos
Teresa Arellano Bados
Gustavo Cruz Ampuero
Mnica Cabrera Ortega
Claudia Scoli Posleman
Alberto Meja Manrique
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2013-11912
ISBN 978-612-46406-4-3
Diseo: Rubn Colonia
Tiraje: 13 000 ejemplares
Lima, setiembre de 2013
Impresin: Centro de Produccin Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (CEPREDIM)
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa - SINEACE
Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA).
Calle Ricardo Angulo 266, San Isidro. Lima 27. Per.
Telfonos: / (51-1) 223-2895, Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112
E-mail: cir@ipeba.gob.pe / www.ipeba.gob.pe
Se autoriza la reproduccin total o parcial siempre y cuando se mencione la fuente.

NDICE

Presentacin

Mapas de Progreso de Matemtica

El Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

Previo

10

Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes

III Ciclo

14

Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes

IV Ciclo

18

Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes

V Ciclo

22

Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes

VI Ciclo

26

Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes

VII Ciclo

30

Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes

Destacado

33

Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes

Glosario

36

Referencias bibliogrficas

41

PRESENTACIN
Garantizar el derecho a la educacin es un compromiso por la formacin integral de los estudiantes.
Para ello, es necesario que logren los aprendizajes esperados durante su trayectoria escolar. El
Ministerio de Educacin y el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Educacin Bsica
IPEBA, en un trabajo conjunto, estn elaborando los Mapas de Progreso del Aprendizaje, como una
herramienta que coadyuve a mejorar la calidad del servicio que ofrecen las instituciones educativas,
pblicas y privadas, a los estudiantes del pas.
Con este propsito se est desarrollando un sistema curricular destinado a asegurar los aprendizajes
que requieren los nios, nias y adolescentes en el pas, y a orientar la labor de los docentes en las
aulas. Dicho sistema est compuesto, bsicamente, por el Marco Curricular, los Mapas de Progreso y
las Rutas de Aprendizaje, y se constituye en el orientador y articulador de los Currculos Regionales.
El Marco Curricular comprende el conjunto de aprendizajes fundamentales que todos deben alcanzar
en la educacin bsica. Los Mapas de Progreso describen con precisin lo que los estudiantes deben
saber, saber hacer y valorar, de manera graduada en cada ciclo de la educacin bsica, y ofrecen
criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Las Rutas del Aprendizaje
apoyan la labor de los docentes y orientan sus estrategias especficas de enseanza con el fin de
favorecer el aprendizaje.
Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida,
los Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la
articulacin de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompaamiento de los
logros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrs.
La elaboracin de los Mapas de Progreso se realiza en un equipo integrado por especialistas de IPEBA
y del Ministerio de Educacin, que son asesorados por expertos nacionales e internacionales. Este
proceso comprende el recojo de informacin a travs de pruebas a estudiantes de diferentes regiones
del pas, as como consultas a docentes, formadores y acompaantes de docentes, y a especialistas
de Direcciones Regionales de Educacin y Unidades de Gestin Educativa Local. Adems, se trabaja
sobre la base de una amplia revisin bibliogrfica de experiencias internacionales y la revisin y
anlisis de los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales aplicadas a estudiantes
peruanos. Finalmente, los Mapas de Progreso son validados por una comisin de expertos, constituida
por profesionales de gran prestigio acadmico y amplia experiencia y conocimiento de las distintas
competencias que deben desarrollar los estudiantes.
Los Mapas de Progreso sern entregados a los docentes a travs de fascculos coleccionables que
faciliten su buen uso.
Este fascculo se propone que autoridades, docentes, estudiantes, padres y madres de familia, as
como organizaciones de base, conozcan el Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones (Matemtica)
atendiendo a que la sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a
participar en su desarrollo (Ley General de Educacin, artculo 3).

Patricia Salas OBrien

Peregrina Morgan Lora

Ministra de Educacin

Presidenta Directorio IPEBA

Qu son los estndares de aprendizaje nacionales?

Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del pas a lo largo
de su escolaridad bsica. Los estndares son una de las herramientas que contribuirn a lograr la
ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los nios,
nias y jvenes del pas, de cualquier contexto socioeconmico o cultural, logren los aprendizajes
fundamentales.
En el Per, se ha decidido elaborar los estndares nacionales de aprendizaje poniendo especial
inters en describir cmo suelen progresar de ciclo a ciclo las distintas competencias. Por tal razn,
han sido formulados como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.

Cul es la estructura
Aprendizaje?

de

un Mapa de

Progreso

del

El MAPA DE PROGRESO est dividido en niveles. Los niveles indican lo que se espera que un estudiante
haya aprendido al finalizar cada ciclo de la Educacin Bsica Regular. Los niveles muestran estos
aprendizajes de manera sinttica y empleando un lenguaje sencillo, con el fin de que todos puedan
comprenderlos.

Destacado

VII CICLO

(3, 4 y 5
de secundaria)

VI CICLO

(1 y 2
de secundaria)

V CICLO

(5 y 6
de primaria)

IV CICLO

(3 y 4
de primaria)

III CICLO

(1 y 2
de primaria)
Previo

PRIMARIA

SECUNDARIA

Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeo. Estos
permitirn identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente.
Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo
sealado en cada nivel.

Por qu son tiles los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

Los Mapas de Progreso son tiles porque le permiten al docente enfocarse en los aprendizajes
centrales y observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje,
6

para poder reorientar su accin pedaggica.

MAPAS
DE
MATEMTICA

PROGRESO

DE

La velocidad del desarrollo cientfico y tecnolgico demanda de la persona una serie de competencias
para enfrentar los retos de un mundo en constante cambio. As, para hacer frente a esta realidad,
se requieren, entre otras competencias, aquellas vinculadas a los aprendizajes matemticos. La
Matemtica desarrolla en el estudiante competencias que le permitan plantear y resolver con actitud
analtica los problemas de su contexto y de la realidad1, de manera que pueda usar esas competencias
matemticas con flexibilidad en distintas situaciones.
Las competencias de Matemtica se han organizado en cuatro Mapas de Progreso:

Nmero y operaciones
Cambio y relaciones
Geometra
Estadstica y probabilidad

Los Mapas de Progreso de Matemtica describen el desarrollo de las competencias que requiere
un ciudadano para atender las necesidades y retos de la sociedad actual. El desarrollo de estas
competencias se interrelaciona y complementa en la medida en que los estudiantes tengan la
oportunidad de aprender matemtica en contextos significativos.
Los Mapas de Progreso de Matemtica exigen una educacin matemtica que brinde al estudiante
situaciones de aprendizaje problemticas que lo motiven a comprometerse con la investigacin,
exploracin y construccin de su aprendizaje, y que ponga nfasis en los procesos de construccin
de los conceptos matemticos y en el desarrollo de las competencias matemticas, que implica que
un individuo sea capaz de identificar y comprender el rol que desempea la matemtica en el
mundo, para permitir juicios bien fundamentados y para comprometerse con la matemtica, de
manera que cubra las necesidades de la vida actual y futura de dicho individuo como un ciudadano
constructivo, comprometido y reflexivo (PISA 2003).

1 Ministerio de Educacin del Per (2008). Diseo Curricular Nacional, p.

316.

EL MAPA DE PROGRESO DE
NMEROS Y OPERACIONES
En el mundo en que vivimos, la presencia de la informacin cuantitativa se ha incrementado en forma
considerable. Esto demanda que el ciudadano haga uso de su razonamiento cuantitativo cuando
manifiesta el sentido numrico y de magnitud, comprende el significado de las operaciones, y aplica
de diversas estrategias de clculo y estimacin.
Diversas investigaciones en didctica sealan que el nmero es utilizado con distintas finalidades y
de diversas formas: contar, medir, indicar una posicin, codificar, secuenciar verbalmente, etc. (Rico
1987 y Castro 2001); por esta razn histricamente el nmero ha sido la base de muchos currculos de
matemtica y ha constituido el ncleo de la educacin matemtica en la educacin elemental (NCTM,
2000).
El Mapa de Nmeros y Operaciones describe el desarrollo progresivo de la competencia para
comprender y usar los nmeros, sus diferentes representaciones y su sentido de magnitud;
comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numrico; usar dicha comprensin
en diversas formas para realizar juicios matemticos; y desarrollar estrategias tiles en diversas
situaciones.
La progresin de los aprendizajes del Mapa de Nmeros y operaciones se describe considerando dos
aspectos, cada una de los cuales se va complejizando en los distintos niveles:

a. Comprensin y uso de los nmeros. Implica el desarrollo de capacidades para

comprender y usar los distintos conjuntos numricos (N, Z, Q y R), identificar sus
caractersticas, usos y las relaciones que se pueden establecer entre ellos; comprender el
Sistema de Numeracin Decimal (SND); y las unidades de tiempo, masa, temperatura y el
sistema monetario nacional.
b. Comprensin y uso de las operaciones. Implica el desarrollo de capacidades para
comprender y usar los distintos significados de las operaciones aritmticas en situaciones
problemticas en las que se requiere seleccionar, adaptar, elaborar y aplicar estrategias
de solucin; justificar sus procedimientos; y evaluar sus resultados.

Descripcin de los Niveles del Mapa de Nmeros y Operaciones

Previo

III
CICLO
(1 y 2 de
primaria)

IV
CICLO
(3 y 4 de
primaria)

V
CICLO
(5 y 6 de
primaria)

VI
CICLO
(1 y 2 de
secundaria)

VII
CICLO
(3, 4 y 5
de
secundaria)

Destacado

10

2
3
4
5
6
7
8
9
10

Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios
empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan
caractersticas especficas. Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objeto en una fila o
columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como ms que, menos que y tantos como. Estima la
duracin de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o despus; compara la
masa de dos objetos, y reconoce el ms pesado y el ms ligero. Resuelve, situaciones problemticas de contextos cotidianos referidas a
acciones de agregar y quitar2 objetos de una misma clase, explicando que hizo para encontrar su respuesta.
Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios
empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece
equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la
masa de objetos, empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades convencionales, como das o semanas. Resuelve y
formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar
cantidades3, empleando diversas estrategias; explica cmo lleg a la respuesta y si esta guarda relacin con la situacin planteada. Se
aproxima a la nocin de multiplicacin como adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales.
Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relacin entre ellos. Representa las
partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales hasta la
unidad de millar y entre fracciones usuales4. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y
unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de
su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve
y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades5, o de
repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.
Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre
nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales7. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en
centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en
miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula situaciones
problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades8, combinar los elementos de dos conjuntos9
o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia
como un producto de factores iguales.
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en
diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del
sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir
y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve y formula situaciones
problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra10,
determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando
diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.
Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden
expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra
medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es apropiado
realizar una medicin estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar
tasas de inters, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona
diferentes fuentes de informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias caractersticas entre los
distintos conjuntos numricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales.
Evala el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve y formula
situaciones problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en el conjunto de los nmeros reales,
empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.

Segn la clasificacin de los PAEV: Cambio 1 y 2.

Segn la clasificacin de los PAEV: Cambio 3 y 4 , Combinacin 2 y Comparacin e Igualacin 1 y 2
(1/2, 1/4, 1/8, 1/5, 1/10, 1/3 y 1/6)
Segn la clasificacin de los PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e Igualacin 3 y 4
Segn la clasificacin de los problemas multiplicativos, son problemas conocidos como de proporcionalidad simple.
10%, 20%, 25%, 50%, 75%
Segn la clasificacin de los PAEV: Comparacin e Igualacin 5 y 6
Segn la clasificacin de los problemas multiplicativos, son problemas conocidos como de producto cartesiano.
Segn la clasificacin de los PAEV, son los problemas multiplicativos de comparacin.

A continuacin, presentamos algunos ejemplos de indicadores de desempeo y de trabajos de

estudiantes para cada uno de los niveles de este Mapa de Progreso.

Previo
Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos
sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos,
pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan caractersticas especficas.
Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objeto
en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones
como ms que, menos que y tantos como. Estima la duracin de eventos usando unidades no
convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o despus; compara la
masa de dos objetos, y reconoce el ms pesado y el ms ligero. Resuelve situaciones problemticas
de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar11 objetos de una misma clase,
explicando qu hizo para encontrar su respuesta.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel,

realiza desempeos como los siguientes:
Forma colecciones de objetos tomando en cuenta caractersticas comunes
y expresa por qu los agrup. Ejemplo:

Ante la consigna
Agrupa todos los que se
parecen en algo,
el nio agrupa todos los
plomos y deja sin agrupar
los blancos.

11 Segn la clasificacin de los PAEV: Cambio 1 y 2.

 Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y

expresa dnde hay ms que, menos que y tantos como. Ejemplo:

Une a cada nio

con su pelota.
Qu hay ms,
nios o pelotas?

Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una coleccin

tienen una caracterstica sealada.
Seala la posicin de un objeto en una fila, usando los ordinales primero, segundo,
tercero, cuarto y quinto.
Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el smbolo del nmero que
le corresponde.
Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad
en colecciones de hasta 10 objetos, usando material concreto y el conteo, y
explica
qu hizo para resolverlo (cambio 1 y 2)12. Ejemplo:

Miguel tena 5 pelotas en su coleccin

de juguetes y en su cumpleaos recibi
4 pelotas ms. Cuntas pelotas tiene
ahora Miguel?
Usando botones resuelve la situacin
y da su respuesta.

Ordena sus propias actividades

vestirse, desayunar, etc.).

cotidianas

(levantarse, asearse,

11

12 Ejemplos de otros problemas de cambio 1 y 2 los encontrar en el glosario, pgina 37.

12

Ejemplos de trabajos de estudiantes

En el caso de este nivel, los trabajos de los estudiantes fueron recogidos en video. Para
observar ejemplos de estos trabajos, por favor, ingrese a nuestra pgina web:
http://www.ipeba.gob.pe

a) Agrupando objetos (video)

Se present un grupo de bloques lgicos y se le propuso al estudiante formar grupos que
tengan algo parecido; despus de formar agrupaciones el estudiante respondi a la pregunta Por
qu los agrupaste as? explicando los criterios empleados.

COMENTARIO

El estudiante agrupa objetos que tienen como caracterstica

comn el color y los presenta en arreglos lineales: bloques
azules y bloques rojos. Deja libres todos los bloques amarillos,
a los cuales no agrupa ni muestra como una coleccin ms aun
cuando tienen una misma caracterstica.

13

b) Cuntas pelotas tiene Miguel? (video)

Se present una situacin problemtica que deca: Miguel tena cinco pelotas y en su
cumpleaos le regalaron cuatro pelotas ms. Cuntas pelotas tiene ahora?. El estudiante resolvi la
situacin usando material concreto, en este caso botones, y respondi a la pregunta Qu hiciste
para saberlo? explicando con sus propias palabras el procedimiento seguido.

COMENTARIO

La estudiante resuelve situaciones problemticas referidas

a agregar objetos a una coleccin; representa la situacin
usando material concreto; la resuelve usando la estrategia
del conteo; y explica su respuesta indicando que aumentaron
ms pelotas.

III Ciclo

(1 y 2 de primaria)
Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo
algunos subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las
expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez
unidades con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide
la masa de objetos, empleando unidades
arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades
convencionales, como das o semanas. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos
contextos referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades13,
empleando diversas estrategias; explica cmo lleg a la respuesta y si esta guarda relacin con la
situacin planteada. Se aproxima a la nocin
de multiplicacin como adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel,

realiza desempeos como los siguientes:
Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para formar subgrupos
al interior, y explica los criterios empleados. Ejemplo:

Luis agrup sus juguetes. l hizo

un grupo de carritos y otro de
pelotas. Dentro del grupo de
las pelotas tiene el grupo de las
grandes y las pequeas.

Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo,
usando soporteconcretoygrfico,yexplicaquehizopararesolverlo(combinacin2).
Ejemplo:

Compr 20 frutas para llevar al

colegio, 12 son manzanas y las
dems mandarinas Cuntas son
mandarinas?

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agreg o

quit a una cantidad, usando soporte concreto, grfico y simblico, y explica
qu hizo para resolverlo (cambio 3 y 4; ver ejemplos en el glosario).

13 Segn la clasificacin de los PAEV: Cambio 3 y 4 , Combinacin 2 y Comparacin e Igualacin 1 y 2

 Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una
cantidad para ser igual a la otra y explica qu hizo para resolverlo (igualacin 1 y
2). Ejemplo:

Sofa tiene 26 monedas de un

nuevo sol y su prima Daniela
tiene 18 Cuntas monedas ms
necesita Daniela para tener tanto
como Sofa? (igualacin 1)

Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre

dos cantidades, usando soporte concreto, grfico y simblico, y explica qu hizo
para resolverlo (comparacin 1 y 2). Ejemplo:

Tesi y su hermano Tito

prepararon helados para vender.
Observa en la tabla cuntos
helados vendieron. Cuntos
helados menos vendi Tesi que
Tito?

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de

una cantidad en un mbito no mayor a 50, usando adiciones repetidas, y explica
qu hizo para resolverlo.
Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solucin
y explica qu hizo para resolverlo. Ejemplo:
Toms tiene 25 carritos, 8 son azules, 10 son verdes y los dems son rojos. Cuntos son rojos?

Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo,
que dos tazas pesan tanto como una botella.
Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar
la duracin de un evento en das y semanas, y la fecha en la que ocurri u
ocurrir
un evento en relacin a un referente. Ejemplo:
DICIEMBRE

El nio puede
responder que faltan
18 das o tambin 2
semanas y 4 das.

Si hoy es martes 7
de diciembre.
Cuntos das faltan
para Navidad?

LU MA MI
1
6 7 8
13 14 15
20 21 22
27 28 29

JU
2
9
16
23
30

VI
3
10
17
24
31

SA
4
11
18
25

DO
5
12
19
26

Ejemplos de trabajos de estudiantes

a) Encontrando nmeros

COMENTARIO

El estudiante establece equivalencias entre nmeros

utilizando adiciones, sustracciones, adiciones sucesivas y
algunas operaciones combinadas, con o sin canjes. En el
ejemplo se aprecia que utiliza nmeros menores que 100,
resta decenas sin dificultad y emplea operaciones diferentes
para representar al nmero 23.

b) Los botones de Anita

COMENTARIO

El estudiante resuelve situaciones problemticas de diversos

contextos referidas a acciones de igualar, usando distintas
estrategias de solucin. En este ejemplo emplea dos
estrategias de solucin: primero, representa grficamente la
situacin, dibujando los botones y tachando lo que ya tiene
Anita para hallar su respuesta; como segunda estrategia,
emplea la sustraccin entre las dos cantidades dadas
descomponindolas en decenas y unidades.

IV Ciclo

(3 y 4 de primaria)
Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y
explica la relacin entre ellos. Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante
fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar
y entre fracciones usuales14. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en
centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades
convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de
eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora.
Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de
agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades15, o de repetir una cantidad para aumentarla
o repartirla en partes iguales16; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Relaciona la divisin
y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel,

realiza desempeos como los siguientes:

Explica la relacin entre grupos y subgrupos. Ejemplo: Observa la siguiente

figura e indica que hay ms tulipanes que margaritas y que si agrega dos
tulipanes ms habr ms flores que tulipanes.

Representa un nmero natural usando combinaciones aditivas y multiplicativas.

Representa cantidades continuas o discretas con fracciones, empleando

material concreto, grfico y simblico. Ejemplo:

Representa la cuarta parte de 8 canicas
(cantidad discreta)

Representa la sexta parte de una torta

(cantidad continua)

1/4 de 8
Material
concreto

Representacin
grfica

Representacin
simblica

1/6 de 1
Material
concreto

Representacin
grfica

Representacin
simblica

Identifica una unidad de millar como equivalente a 10 centenas, a 100 decenas y

1000 unidades.

14 (1/2, 1/4, 1/8, 1/5, 1/10, 1/3 y 1/6)

15 Segn la clasificacin de los PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e Igualacin 3 y 4
16 Segn la clasificacin de los problemas multiplicativos, son problemas conocidos como de proporcionalidad simple.

 Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad que fue

aumentada o disminuida y explica el procedimiento utilizado (Cambio 5 y 6; ver
en el Glosario
la pgina 37). Ejemplo:
Pablo tena algunas cartas. Le dio a Sofa 8 cartas. Ahora tiene 29 cartas.
Cuntas cartas tena Pablo? (cambio 6)

Resuelve problemas en los que requiere hallar la cantidad que se iguala a otra
y explica el procedimiento utilizado (igualacin 3 y 4; ver en el Glosario pgina
34).
Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad comparada
y explica el procedimiento utilizado (comparacin 3 y 4; ver en el Glosario la
pgina
38). Ejemplo:
Alonso tiene 12 peces. Csar tiene 9 peces ms que Alonso.
Cuntos peces tiene Csar? (comparacin 3)

Resuelve problemas en los que una cantidad se repite varias veces y explica
el procedimiento utilizado (multiplicativos de proporcionalidad simple, ver en el
Glosario la pgina 39).
Resuelve problemas en los que requiere repartir una cantidad en partes iguales
o encontrar el nmero de grupos que se forma y explica el procedimiento
utilizado (multiplicativos de proporcionalidad simple, ver en el Glosario la
pgina 39).
Ejemplo:
Giordano observa en la mesa 36 botones y, adems, 6 paquetes de botones
vacos. Cuntos botones vienen en cada paquete? (Particin)

Resuelve problemas que combinan estructuras aditivas y multiplicativas para su

solucin. Ejemplo:
Para pagar una deuda de 2180 soles, ngel paga con billetes de 10 y 50
soles, y monedas de 5 soles. Si da 14 billetes de 50 soles y 24 billetes de 10
soles,
cuntas monedas de 5 soles debe de dar para cancelar la deuda?

Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas

y multiplicativas con nmeros naturales.
Determina y compara la masa de objetos como bolsas de arena, bolsas
de menestras, etc. que puedan expresarse como 250 g o kg, 500 g o kg, 750
go
kg, 1000 g o 1kg.

Ejemplos de trabajos de estudiantes

a) Comparando fracciones

COMENTARIO

El estudiante representa las partes de un todo mediante

fracciones y las compara. En este ejemplo, utiliza sin
dificultad el recurso grfico; para ello, representa con un
rectngulo una taza de azcar y relaciona la mitad de dicho
rectngulo con y 2 4 tazas de azcar, las compara, y
concluye que ambas fracciones representan la misma
cantidad.

b) Preparndonos para la kerms

COMENTARIO

El estudiante resuelve situaciones problemticas referidas a

acciones de igualar y de reparto en diferentes contextos. En
el ejemplo se presentan dos actividades: la primera referida a
la accin de igualar dos cantidades conociendo la diferencia
entre ellas y la segunda actividad referida a una accin de
reparto, en la que el estudiante aplica la operacin inversa
al reparto porque reconoce que tres veces 58 es igual a 174.

V Ciclo

(5 y 6 de primaria)
Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje.
Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms
usuales17. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades
de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en
miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius.
Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar
e igualar dos cantidades18, combinar los elementos de dos conjuntos19 o relacionar magnitudes
directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando el procedimiento
seguido. Identifica la
potencia como un producto de factores iguales.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel,

realiza desempeos como los siguientes:
Establece equivalencias entre decimales, fracciones y porcentaje con
soporte concreto, grfico y simblico.
Representa la mitad de 6 pelotas
(cantidad discreta)

1_
2

Representa las tres cuartas partes de una torta

(cantidad continua)

3_

de 6 = 0,5 de 6

= 50% de 6
Representacin gr ca

Representacin simblica

Representacin gr ca

= 0,75 = 75%

Representacin simblica

Representa los significados de la fraccin como operador, medida o razn.

Fraccin como operador
Los 3/4 de los estudiantes
de sexto grado son mujeres.
Si en total hay 24 estudiantes,
cuntas son mujeres?

Fraccin como medida

Fraccin como razn

Para medir la longitud del lpiz en centmetros es

necesario dividir la unidad en diez partes iguales,
entonces el lpiz mide 6 y 3 10 de cm.

La relacin del nmero de

hombres al de mujeres en el
aula es:

_
5
Representa con material concreto y grfico la adicin o sustraccin de
fracciones heterogneas y decimales.

17 10%, 20%, 25%, 50%, 75%

18 Segn la clasificacin de los PAEV: Comparacin e Igualacin 5 y 6
19 Segn la clasificacin de los problemas multiplicativos, son problemas conocidos como de producto cartesiano.

Resuelve problemas

en los que requiere

encontrar

el referente

de

comparacin y explica el procedimiento utilizado (Comparacin 5 y 6; ver en

el Glosario la pgina 38).
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de igualacin
y explica el procedimiento utilizado (Igualacin 5 y 6; ver en el Glosario la pgina
38).
Ejemplo: Andrs tiene 21 chapitas. Si Andrs regala 1/3 de sus chapitas,
tendr tantas chapitas como Diego. Cuntas chapitas tiene Diego?
(Igualacin 6)

Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para combinar los

elementos de dos conjuntos y explica el procedimiento utilizado (Multiplicativos

de producto cartesiano; ver en el Glosario la pgina 39).
Ejemplo: El equipo de voleybol tiene 6 camisetas diferentes que al
combinarlos con las pantalonetas permiten obtener 12 formas de vestirse.
De cuntas pantalonetas diferentes dispone el equipo? (Tipo 2)
Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas y multiplicativas)
para su solucin y explica el procedimiento utilizado.
Ejemplo: En una tienda hay 60 libros colocados en 2 estanteras. En una
estantera hay 12 libros ms que en la otra. Qu porcentaje de libros hay en
la estantera que tiene ms libros?
Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas
y multiplicativas con nmeros naturales.

Emplea la balanza

electrnica

para

determinar la masa

de

objetos

pequeos, como pastillas, un puado de sal, de arroz, etc.; determina la masa de

una hoja de papel a travs de mediciones indirectas.

Ejemplos de trabajos de estudiantes

a) El men de la Olla de Barro

COMENTARIO

El estudiante resuelve problemas donde combina los

elementos de dos conjuntos. Primero, representa
grficamente la relacin entre entradas y platos de fondo del
men y deduce que para hallar el total de combinaciones
debe emplear la multiplicacin. Luego, discrimina los
precios ms caros y los ms baratos para encontrar la
diferencia entre la combinacin ms cara y la ms
econmica.

b) Encontrando equivalencias con porcentajes

El estudiante compara y establece

equivalencias entre nmeros naturales,
fracciones y porcentajes ms usuales.
En este ejemplo identifica en el texto
de la noticia los datos necesarios para
resolver la situacin, y utiliza con
facilidad la equivalencia entre el 25% y
la cuarta parte de un todo para calcular
el nmero de entradas vendidas en
preventa (93 295).

COMENTARIO

VI Ciclo

(1 y 2 de secundaria)
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su
expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre
nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal
con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para
describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos.
Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas
veces una cantidad contiene o est contenida en otra20, determinar aumentos o descuentos
porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando
diversas estrategias y
explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel,

realiza desempeos como los siguientes:

Usa equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes en

situaciones contextualizadas
Ejemplo: Pedro gana S/1200, gasta el 40% en alimentacin y el 1/10 en
movilidad, qu parte de su sueldo le queda?
Compara, mide y registra los cambios de temperatura de distintos lugares
en grados Celsius.
Resuelve problemas

multiplicativos en los que

requiere

encontrar

la

cantidad comparada o el referente de comparacin y explica la eleccin de su

estrategia sustentando su respuesta, segn las condiciones del problema
(multiplicativos de comparacin).
Ejemplo: Pedro tiene 72,85 nuevos soles, que son 3 veces ms dinero que el
que tiene Juan. Cunto dinero tiene Juan?

Resuelve problemas

que requieren

encontrar

los mltiplos o divisores

comunes de varios nmeros y explica la eleccin de su estrategia sustentando su

respuesta, segn las condiciones del problema (MCM y MCD).
Ejemplo: Un empresario reparte canastas navideas a todos sus empleados.
Este ao cuenta con 504 tarros de leche, 420 paquetes de menestras, 252
bolsas de arroz y 84 panetones. Cuntas canastas puede armar? Cuntas
unidades de cada producto colocar en las canastas?

20 Segn la clasificacin de los PAEV, son los problemas multiplicativos de comparacin.

 Resuelve y formula situaciones

proporcionalidad directa e inversa, a

partir de diversos contextos y explica la eleccin de

sustentando su respuesta, segn las condiciones del problema.

su estrategia

Ejemplo: Para envasar cierta cantidad de vino se necesitan 8 toneles de 200

litros de capacidad cada uno. Queremos envasar la misma cantidad de vino
empleando 64 toneles. Cul deber ser la capacidad de esos toneles?
Resuelve problemas que combinan varias estructuras multiplicativas para
su solucin y explica la eleccin de su estrategia sustentando su respuesta, segn
las condiciones del problema.
Resuelve problemas referidos a aumentos y descuentos sucesivos en el valor de
un producto, y sustenta las estrategias empleadas segn las condiciones del
problema.
Ejemplo: Por cierre de temporada escolar la librera El estudiante ofrece
descuentos del 20% ms el 30% en compras cuyos montos son mayores a
200 nuevos soles y descuentos del 45% en compras menores a 200 nuevos
soles. A qu descuento equivale cada caso?

Aproxima a nmeros

enteros

los resultados

que pueden obtenerse al

resolver diversas situaciones.

Identifica el instrumento y la unidad adecuada para medir un objeto.
Por ejemplo, indica que, para medir la masa de un camin, la unidad ser
la tonelada y se medir en una bscula; emplea lneas de tiempo por aos
(y no por das) para registrar hechos histricos; utiliza el gigabyte para
medir la capacidad de almacenamiento de informacin que registran las
computadoras.
Mide y compara la temperatura de su localidad en distintos momentos del ao
y los asocia a las estaciones del ao.

Ejemplos de trabajos de estudiantes

a) Relacin entre el Sistema de numeracin decimal (SND) y el Sistema monetario

COMENTARIO

El estudiante representa cantidades continuas con nmeros

racionales, establece relaciones entre el sistema monetario
y el sistema de numeracin decimal (SND) haciendo uso de
las equivalencias entre nmeros decimales (racionales) y
enteros. Por ejemplo, en esta tarea, el estudiante identifica,
a partir del monto, la cantidad de billetes y monedas, y las
unidades del SND. Adems, expresa su valor numrico
utilizando las potencias de base diez.

b) Organizando nuestro viaje de excursin

COMENTARIO

El estudiante determina cuntas veces una cantidad est

contenida en otra y establece una proporcin a partir de
la razn dada. Examina las medidas existentes, discrimina
entre ellas y evala dos opciones que le parece que cumplen
con la condicin. Descarta la primera opcin al no conseguir
una igualdad de los productos extremos, determinando con
el mismo procedimiento que las pirmides de medidas 12 m
y 28 m s se encuentran en razn de 3 a 7.

VII Ciclo

(3, 4 y 5 de secundaria)
Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu
los nmeros racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa
cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra medidas en magnitudes de
masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es
apropiado realizar una medicin estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones problemticas
de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters, relacionar hasta tres magnitudes
proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes
fuentes de informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel,

realiza desempeos como los siguientes:
Identifica y representa cantidades mediante nmeros decimales peridicos o
no peridicos en situaciones contextualizadas.
Ejemplo: En un juego de Bingo el premio es de 1000 soles. Tres
participantes deben repartirse este dinero en partes iguales. Cmo
escribiras esta cantidad? Por qu?
Identifica que , e y races cuadradas inexactas (como 2, 3, 5) son
nmeros irracionales.
Resuelve problemas que demandan evaluar tasas de inters y efectos de un
pago anticipado en transacciones financieras, y sustenta las estrategias
empleadas segn las condiciones del problema.
Ejemplo: Jorge tiene que decidir entre dos tipos de prstamos ofrecidos por
un mismo banco. l pretende pagar en los prximos 6 meses todo el monto
del prstamo que adeude en esa fecha.
PROPUESTA

TASA INTERS ANUAL

MESES DE GRACIA

TIEMPO

A
B

12%
10%

3 meses
Sin meses de gracia

1 ao
1 ao

Cul de las dos propuestas le conviene ms? Sustenta tu

respuesta.

Resuelve problemas referidos a relaciones de proporcionalidad directa o

inversa hasta con tres magnitudes y sustenta las estrategias empleadas

segn las condiciones del problema.

Resuelve y formula situaciones problemticas que combinan variadas

estructuras (aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad) en los distintos
conjuntos numricos y variados contextos, y sustenta las estrategias empleadas
segn las condiciones del problema.
Ejemplo: Cuntos Kg de cobre se debern comprar para construir un
cilindro de 10 cm de alto y 0,5 m de radio? Considera que la densidad del
cobre es
8960 kg/m3.
Discrimina entre la pertinencia del clculo exacto o estimado para dar respuesta
a un problema.
Ejemplo: Qu aproximacin conviene hacer para que la cantidad de cobre
sea la ms exacta? Por qu?

Reconoce que, cuando

debe

proporcionar una

medida

muy precisa,

necesita emplear dcimas, centsimas y milsimas para expresar la medicin.

Identifica las dificultades que tuvo al aplicar una estrategia para resolver
un problema y reflexiona sobre otras formas de solucin.

Ejemplos de trabajos de estudiantes

a) Reparticin del terreno

COMENTARIO

El estudiante resuelve situaciones problemticas referidas a relacionar magnitudes

proporcionales. Para ello, representa en el rectngulo original las condiciones del problema,
expresando en smbolos los lados para relacionarlos; halla la razn de proporcionalidad
empleando propiedades de radicales y simplificando expresiones numricas con valores
irracionales; y formula un ejemplo con el que verifica que las dimensiones del rectngulo
generado cumplen con las condiciones dadas. Esta tarea ejemplifica el aprendizaje esperado
en este nivel aun cuando no representa las dos soluciones (negativa y positiva) en la ecuacin
cuadrtica.

Destacado
Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta
las diferencias caractersticas entre los distintos conjuntos numricos. Interpreta y representa
cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evala el nivel de
exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura.
Resuelve y formula situaciones problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las
operaciones en el
conjunto de los nmeros reales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel,

realiza desempeos como los siguientes:
Representa conjuntos de nmeros reales usando intervalos.
Argumenta por qu el conjunto de los nmeros racionales es denso, y los
conjuntos de los naturales y enteros no lo son.
Por ejemplo, explica que, usando la propiedad del trmino medio, siempre
es posible encontrar otro nmero fraccionario entre un par de fracciones
o, lo que es lo mismo, siempre es posible encontrar un decimal entre dos
decimales continuos del mismo orden.
Representa e interpreta cantidades muy grandes o muy pequeas
expresadas mediante logaritmos decimales y naturales.
Por ejemplo, expresa mediante potencias de 10 la distancia entre el Sol y
Alpha Centauri (como 4 1013 km.).
Resuelve y formula problemas referidos a nmeros perfectos,
triangulares, cuadrados perfectos, etc.
Ejemplo: Halle un nmero natural tal que, si su ltima cifra de la derecha
se mueve al primer lugar de la izquierda, se obtiene un nmero igual al
doble del original.

 Argumenta la pertinencia de un clculo exacto o estimado al dar respuesta

a una situacin problemtica.

Ejemplo: Un contratista calcula el costo

total por remodelar un parque circular
en funcin del rea. Para ello hace el
siguiente clculo.
Valor contrata = 512 rea de la plaza =512.(3,15)(50)2
Qu aproximacin de , es conveniente para un clculo justo?
Por qu?
Evala cmo puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas.
Interpreta mediciones de masa, tiempo o temperatura expresados en
informaciones cientficas o histricas.
Reconoce los errores que comete al realizar redondeos a las cifras significativas
de un nmero irracional; por ejemplo, al comprobar la diferencia entre calcular la
longitud
de la circunferencia de objetos cilndricos de manera directa o de manera indirecta.

Ejemplos de trabajos de estudiantes

a) Una paradoja saltarina

COMENTARIO

El estudiante resuelve y modela situaciones problemticas

referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones
en los distintos conjuntos numricos. Para ello, representa los
valores que van tomando las distancias que recorre el conejo en
una grfica e interpreta la tendencia hacia cero. Concluye que
el conejo nunca llegar a recorrer los 8 metros porque siempre
saltar la mitad de la distancia que le falta y esta cantidad ser
cada vez infinitamente ms pequea.

GLOSARIO
1. ARGUMENTAR
Dar razones lgicas o matemticas que permitan sustentar, probar o demostrar la veracidad o falsedad de
una proposicin o idea planteada (Ministerio de Educacin, 2004, p.28).

2. CANTIDAD CONTINUA
La que consta de unidades o partes que no estn separadas unas de otras; por ejemplo, el peso, la talla, el
precio en soles de un producto, la cantidad de lquido en un vaso, el tiempo, entre otras.

3. CANTIDAD DISCRETA
La que consta de unidades o partes separadas unas de otras; por ejemplo, el nmero de ovejas en un
rebao, de hermanos, de estudiantes, de pelotas, entre otros.

4. CLASIFICAR
Disponer un conjunto de datos o elementos en subconjuntos o clases de acuerdo a uno o varios criterios.
Abarca la identificacin de propiedades de los objetos y la comparacin mediante el establecimiento de
diferencias y semejanzas entre elementos (Heudebert, Chvez, 2006, p.85). La clasificacin se distingue
del simple agrupamiento en tanto que utiliza criterios que permiten incluir a todos los elementos dados
en alguno de los grupos establecidos.

5. COMPARAR
Establecer una relacin entre lo cuantitativo o cualitativo que existe entre dos entes matemticos de un
mismo conjunto o clase (Ministerio de Educacin, 2004, p.229).

6. COMPROBAR
Verificar, confirmar la veracidad o exactitud de un objeto matemtico o situacin a travs de su concepto
o propiedades.

7. CONTAR
Asociar cada trmino de la secuencia numrica con cada objeto de una coleccin, estableciendo la
correspondencia biunvoca entre nmero y objeto (Castro y Castro, 2001, p.124). Se distingue de
enumerar porque este trmino se refiere a recitar un trozo de la secuencia numrica por evocacin
(Arellano, 2006, p.29).

8. EVALUAR
Valorar o determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias o procedimientos, a partir de su
coherencia o aplicabilidad a otras situaciones problemticas.

9. EXPLICAR
Describir o exponer las razones21 o procedimientos seguidos para la solucin de un problema, exigiendo en
el alumno establecer conexiones entre sus ideas (Bishop, 1999).

21

El problema es que, en la actualidad, los objetivos de la mayora de los currculos matemticos se centran por completo en hacer y casi nada en explicar.
Explicar es la actividad de exponer las relaciones existentes entre unos fenmenos y la bsqueda de una teora explicativa, como la describe Horton (1967),
citado en Enculturacin matemtica. La educacin matemtica desde una perspectiva cultural (Alan Bishop, Paidos, 1999, Espaa).

10. IDENTIFICAR
Diferenciar los rasgos distintivos de un objeto matemtico; es decir, determinar si pertenece a una
determinada clase que presenta ciertas caractersticas comunes (Hernndez, Delgado y otros, 1999).

11. INTERPRETAR
Atribuir significado a las expresiones matemticas, de modo que estas adquieran sentido en funcin del
propio objeto matemtico o en funcin del fenmeno o problema real del que se trate. Implica tanto
codificar como decodificar una situacin problemtica (Hernndez, Delgado y otros, 1999, pp. 69-87).

12. MODELAR
Asociar un objeto no matemtico a un objeto matemtico que represente determinados comportamientos,
relaciones o caractersticas considerados relevantes para la solucin de un problema (Hernndez, Delgado
y otros, 1999, pp. 69-87).

13. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA ADITIVA

Situaciones problemticas que se pueden resolver con la adicin o la sustraccin.
Para facilitar la comprensin de estas operaciones, existe una variedad de situaciones de estructura
aditiva que ayudan a conectar la adicin con la sustraccin; por esta razn, se recomienda ir abordndolas
utilizando las siguientes situaciones: combinacin, cambio, comparacin e igualacin (Castro E., 2001).

Combinacin: Situacin en la que se puede tener como dato las cantidades parciales o la cantidad total.

CASO

Ejemplos

PARTE

PARTE

TODO

Combinacin 1

Jorge tiene 3 pelotas y 8 carritos. Cuntos

juguetes tiene Jorge?

desconocido

Combinacin 2

En mi caja hay 11 juguetes entre carritos y

pelotas. Si cont 3 pelotas, cuntos carritos
hay?

desconocido

11

Cambio o transformacin: Situaciones en las que hay un aumento o disminucin de una cantidad en una
secuencia de tiempo. La incgnita puede estar en el estado inicial, en el cambio o en el final.

CASO

Ejemplos

Cantidad
INICIAL

Cambio

Cantidad
FINAL

Cambio 1

Pilar tena 14 soles; luego recibe 3 soles.

Cuntos soles tiene ahora?

14

aument 3

desconocida

Cambio 2

Pilar tiene 14 soles; compra una hamburguesa por 6 soles. Cuntos soles le quedan?

14

disminuy 6

desconocida

Cambio 3

Cecilia tena 24 figuras en su lbum. Ricardo

le regal algunas figuras. Ahora tiene 32
figuras. Cuntas figuras le regal Ricardo?

24

desconocida

32

Cambio 4

Cecilia tena 24 figuras en su lbum. Le da

a Ricardo algunas figuras. Ahora tiene 15
figuras. Cuntas figuras le dio Ricardo?

24

desconocida

15

Cambio 5

Rosa tena algunas galletas. Irma le dio 14

galletas. Ahora tiene 23 galletas Cuntas
galletas tena Rosa?

desconocida

aument 14

23

Cambio 6

Rosa tena algunas galletas. Le dio a Irma 5

galletas. Ahora tiene 23 galletas. Cuntas
galletas tena Rosa?

desconocida

disminuy 5

Igualacin: Situaciones en las que se requiere igualar una cantidad con respecto a otra. La incgnita puede
estar en la referencia, en lo que se iguala o en la diferencia.
CASO

Ejemplos

REFERENCIA

COMPARADA

Igualacin 1

Adolfo tiene 18 chapitas. Carlos junt 12

chapitas. Cuntas chapitas debe conseguir
Carlos para tener tanto como Adolfo?

18

12

desconocida

Igualacin 2

Adolfo tiene 18 chapitas. Jos tiene 12

chapi- tas. Cuntas chapitas debe dejar
Adolfo para tener tantas como Jos?

18

12

desconocida

15

desconocida

4 ms

Igualacin 3

Paty tiene 15 semillas. Si Luisa consigue 4

semillas, tendr tantas semillas como
Paty.
Cuntas semillas tiene Luisa?

DIFERENCIA

Igualacin 4

Paty tiene 15 semillas. Si Camila pierde 6

semillas, tendr tantas semillas como Paty.
Cuntas semillas tiene Camila?

15

desconocida

6 menos

Igualacin 5

Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa obtiene

7 pulseras, tendr tantas pulseras como
Carmen. Cuntas pulseras tiene Carmen?

desconocida

19

7 ms

Igualacin 6

Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa regala 3 pulseras, tendr tantas pulseras como Carmen.
Cuntas pulseras tiene Carmen?

desconocida

19

3 menos

Comparacin: Situaciones en las que se comparan dos cantidades. La incgnita puede estar en la
referencia, en lo que se compara o en la diferencia.

CASO

Ejemplos

REFERENCIA

COMPARADA

DIFERENCIA

Comparacin 1

Csar tiene 8 caramelos. Manolo tiene 13

chocolates. Cuntos dulces tiene Manolo
ms que Csar?

13

desconocida

Comparacin 2

Csar tiene 8 caramelos. Manuel tiene 5

galletas. Cuntos dulces tiene Manuel
menos que Csar?

desconocida

Comparacin 3

Carola tiene 11 aos. Ernesto tiene 3 aos

ms que Carola. Cuntos aos tiene Ernesto?

11

desconocido

3 ms

Comparacin 4

Carola tiene 11 aos. Vernica tiene 3 aos menos que Carola. Cuntos aos tiene Vernica?

11

desconocido

3 menos

Comparacin 5

Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 7 bolitas

ms que Percy. Cuntas bolitas tiene Percy?

desconocido

16

7 ms

Comparacin 6

Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 6 bolitas

menos que Toms. Cuntas bolitas tiene
Toms?

desconocido

16

6 menos

14. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA

Situaciones que se pueden resolver con la multiplicacin o la divisin.
Para facilitar la comprensin de estas operaciones, existe una variedad de situaciones de estructura
multiplicativa que ayudan a conectar la multiplicacin con la divisin. Existen tres estructuras
multiplicativas:
Proporcionalidad simple: Se trata de problemas en los que hay una proporcin directa entre dos
cantidades. Hay tres posibilidades dentro de esta categora, segn cul de las tres cantidades sea la
incgnita. Estas son multiplicacin, particin y cuoticin (Castro E., 2001).

CASO

Ejemplos

N de grupos

N de
elementos
por grupo

N total

Multiplicacin

Ana compra 5 paquetes de galletas; cada paquete

contiene 8 galletas. Cuntas galletas ha comprado?

desconocido

Particin

Ana observa en la mesa 40 galletas y, adems, 5

paquetes de galletas vacos. Cuntas galletas
vienen en cada paquete?

desconocido

40

40

Cuoticin o
medida

Hay 40 galletas en la mesa. En cada paquete vienen 8 desconocido

galletas. Cuntos paquetes se compraron?

Comparacin: Se trata de problemas en los que se comparan dos cantidades, una de las cuales es el
referente y la otra el comparado. Esta relacin da lugar a un factor de comparacin o escalar. Hay tres
tipos de comparacin: de aumento, de disminucin y de igualacin.

COMPARACIN DE LA FORMA Veces ms que22

Juan

Factor de
comparacin
(escalar)

Pedro
(c
)
omparado

CASO

Ejemplos

Multiplicacin

Juan ahorr 320 soles y su hermano Pedro logr

ahorrar tres veces ms dinero que Juan. Cunto
dinero tiene Pedro?

320

por 3

desconocido

Particin

Juan ahorr 320 soles y su hermano Pedro ahorr 960

soles. Cuntas veces ms dinero tiene Pedro que Juan?

320

desconocido

960

por 3

960

Cuoticin o
medida

(r
te)
eferen

Pedro ahorr 960 soles, que son 3 veces ms dinero que desconocido
el que tiene Juan. Cunto ahorr Juan?

COMPARACIN DE LA FORMA Veces menos

que
Mara

Factor de
comparacin
(escalar)

Teresa
(c
)
omparado

CASO

Ejemplos

Multiplicacin

Mara tiene 72 soles y Teresa 3 veces menos

soles. Cuntos soles tiene Teresa?

72

entre 3

desconocido

Particin

Mara tiene 72 soles y Teresa 24 soles. Cuntas

veces menos soles tiene Teresa que Mara?

72

desconocido

24

entre 3

24

Cuoticin o
medida

(r
e)
eferent

Teresa tiene 24 soles, que son 3 veces menos el desconocido

dinero que tiene Mara. Cuntos soles tiene Mara?

COMPARACIN DE LA FORMA Veces tantas como

Luis
(referente)

Factor de
comparacin
(escalar)

Jos
(comparado)

Luis tiene 12 figuras y Jos tiene 3 veces tantas

figuras como Luis. Cuntas figuras tiene Jos?

12

por 3

desconocido

Particin

Luis tiene 12 figuras y Jos tiene 36 figuras.

Cuntas veces tiene Jos tantas figuras
como Luis?

12

desconocido

36

Cuoticin o
medida

Jos tiene 36 figuras, que son 3 veces tantas

figuras como las que tiene Luis. Cuntas
figuras tiene Luis?

desconocido

por 3

36

CASO

Multiplicacin

Ejemplos

22 Tres veces ms que equivale a decir el triple de, segn Castro (2001)

Producto cartesiano: Situaciones referidas a las diferentes formas de combinar elementos de conjuntos;
por ejemplo:

CASO

Ejemplos

Polos

Pantalones

N de
combinaciones

Tipo 1

Tengo 14 polos y 6 pantalones. De cuntas

maneras los puedo combinar para vestirme?

14

desconocido

Tipo 2

Tengo 14 polos que, al combinarlos con

los pantalones que tengo, me permiten 84
formas de vestirme. De cuntos pantalones
dispongo?

14

desconocido

84

15. REPRESENTAR
Elaborar una imagen, grfico o smbolo visual de un objeto matemtico y sus relaciones empleando
formas geomtricas, diagramas, tablas, el plano cartesiano, etc.

16. RESOLVER
Encontrar un mtodo que conduzca a la solucin de un problema matemtico23, el cual puede estar
enmarcado en diferentes contextos tanto matemticos como de la vida real24 y de contextos
personales, familiares, escolares o cientficos.

23 Ministerio de Educacin del Per UMC. op. cit. p.229.

24 INCE. Marcos tericos y especificaciones de evaluacin de TIMSS 2003, p.45

41

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Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo (INECSE)

El IPEBA y el Ministerio de Educacin estn elaborando

MAPAS DE PROGRESO para las distintas competencias
que se deben desarrollar en Comunicacin, Matemtica,
Ciencia y Ciudadana. Esto implica un arduo trabajo
tcnico, por lo que requiere tiempo. Por ello, el IPEBA
y el Ministerio de Educacin elaborarn y publicarn
los MAPAS de manera progresiva. Esta vez, se pone a
disposicin de la comunidad educativa los MAPAS
DE PROGRESO de Lectura, Escritura y Comunicacin
Oral en el rea de Comunicacin; y de Nmeros y
operaciones, Cambio y Relaciones, as como los mapas
de Geometra y de Estadstica y probabilidad en el rea
de Matemtica. Ms adelante se tiene programado
publicar los mapas de Ciencia, Ciudadana y Educacin
Inicial.
Usted puede encontrar este MAPA DE PROGRESO, as
como las versiones ms recientes de los dems mapas
que

venimos

elaborando,

en

www.ipeba.gob.pe. Ah encontrar,

la

web:

adems, un

espacio para compartir con nosotros sus impresiones y

aportes sobre estos mapas.