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INSTITUTO POLITCNICO DE LISBOA

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE LISBOA

A importncia das histrias desde o primeiro ano de vida um olhar sobre a


diversidade de materiais

Relatrio da Prtica Profissional Supervisionada


Mestrado em Educao Pr-Escolar

RAFAELA CRISTINA SANTOS PEREIRA LUS RODRIGUES


Junho de 2014

INSTITUTO POLITCNICO DE LISBOA


ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE LISBOA

A importncia das histrias desde o primeiro ano de vida um olhar sobre a


diversidade de materiais

Relatrio da Prtica Profissional Supervisionada


Mestrado em Educao Pr-Escolar

Sob orientao de Maria de Lurdes Costa

RAFAELA CRISTINA SANTOS PEREIRA LUS RODRIGUES


Junho de 2014

Agradecimentos
minha me Cristina Pereira, que sempre me apoiou e incentivou a seguir os
meus sonhos e me deu fora para continuar, em todos os momentos mais difceis. Sem
dvida que a todos os nveis foi a pessoa que mais contribuiu para a minha formao.
Ao meu tio Jorge Pereira, que ao longo de todo o percurso acadmico me ajudou
na construo de vrios materiais, tanto para as unidades curriculares que assim o
permitiam, como para o estgio da prtica profissional supervisionada (3 aos 6 anos).
minha restante famlia, avs tios e primos, pelo nimo demonstrado em cada um dos
meus sucessos, por terem acreditado que seria capaz e por me terem apoiado em todas
as minhas escolhas.
Aos meus amigos Filipa Leal, Paula Leal, Marco Leal e Salvador Leal que ao
longo destes quatro anos partilharam comigo vrios momentos de amizade, carinho e
preocupao. Dando-me sempre apoio, no s nos vrios trabalhos desenvolvidos, mas
tambm proporcionando um local recheado de boa disposio para a elaborao dos
mesmos.
s minhas supervisoras institucionais, Maria da Purificao Mil-Homens e
Maria de Lurdes Costa, pela disponibilidade prestada, pelas sugestes de melhoria do
meu trabalho e acima de tudo pela confiana transmitida, ao longo de todo este
processo.
restante equipa educativa da ESELx, que durante estes quatro anos me
acompanharam e contriburam para que alcanasse esta etapa.
A todos os elementos dos dois contextos educativos, nos quais realizei a minha prtica
profissional, em especial s educadoras, Maria Rego e Maria Jos Cardoso e s
assistentes operacionais, por se terem disponibilizado para me orientar durante toda a
prtica demonstrando sempre muita disponibilidade para responderem s minhas
dvidas.
Aos grupos de crianas com quem trabalhei, pois estes foram um dos principais
agentes ativos na construo do meu conhecimento. Obrigada por todas as
demonstraes de confiana e carinho.

Resumo
Este relatrio diz respeito unidade curricular Pratica Profissional
Supervisionada, do Mestrado em Educao Pr-Escolar e relativo ao trabalho
desenvolvido em dois contextos diferentes Creche e Jardim-de-Infncia.
O presente documento consiste na reflexo sobre os dois contextos
socioeducativos e nas aprendizagens que decorreram ao longo de toda a prtica.
Neste relatrio podemos ainda encontrar uma problemtica que surgiu durante a prtica
nos dois contextos educativos A importncia das histrias desde o primeiro ano de
vida um olhar sobre a diversidade dos materiais. Assim, irei fazer uma reflexo
sobre esta temtica, relacionando-a sempre com os dois contextos e com todos os
elementos envolvidos grupo de crianas, educadoras, assistentes operacionais e
familiares.
Ao longo de toda a prtica tive sempre como principal roteiro tico as opinies e
sugestes das crianas. Como tal, este documento contm algumas notas de campo
tiradas por mim durante a prtica e algumas vozes das crianas para explicar alguns dos
momentos destacados.
Por fim, irei fazer uma breve reflexo sobre as aprendizagens efetuadas e as
dificuldades sentidas, bem como as estratgias utilizadas, tanto na minha tica como na
tica da criana.
Palavras chave: crianas, educador, famlia, histrias e materiais diversificados.

ii

Abstract
This report concerns the curricular unit of Supervised Professional Practice, part
of the master's degree in pre-school Education and is related to the work developed in
two different contexts nursery school and kindergarten.
This document is a reflection of the two socio-educational contexts and in the
learning that occurred throughout the practice work.
In this report we can find a problem that occurred during the work practice in
two educational contexts "the importance of stories since the first year of life-a look at
the diversity of materials". Accordingly, I will do a detailed reflection on this issue,
relating it to these two contexts and with all elements involved group of children,
teachers, assistants and relatives.
Throughout the work practice I have always had as an ethical condut the
opinions and suggestions of the children.
As such, this document contains some field notes taken by me during my work
practice and a few of the children's voices to explain different moments. Finally, I will
make a brief reflection on my learning and some experienced difficulties, as well as the
strategies used, both in my point of view and in the Childs point of view.
Key-words: children, educator, family stories and diverse materials.

iii

Lxico de Siglas
1. CEB 1. Ciclo do Ensino Bsico;
AEC Atividade de enriquecimento curricular
JI Jardim-de-infncia;
MAPE Metas de Aprendizagem para o Pr-Escolar;
OCEPE Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar;
PAT- Plano anual de turma
PE Projeto Educativo da Instituio;
PPS Prtica Profissional Supervisionada;
SAF Servio de apoio famlia

iv

ndice Geral
Agradecimentos ............................................................................................................. i
Resumo ......................................................................................................................... ii
Lxico de Siglas .......................................................................................................... iv
ndice Geral .................................................................................................................. v
ndice de quadros .......................................................................................................... v
ndice de anexos .......................................................................................................... vi
Introduo ..................................................................................................................... 1
1. CARACTERIZAO REFLEXIVA DO CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
CRECHE E JI ............................................................................................................... 4
1.1

Meio onde esto inseridas as instituies .......................................................... 4

1.2

Contexto socioeducativo .................................................................................... 4

1.3

Equipa educativa ................................................................................................ 8

1.4

Famlias das crianas ......................................................................................... 8

1.5

Grupo de crianas .............................................................................................. 9

2. ANLISE REFLEXIVA DA INTERVENO ................................................. 11


2.1

Identificao e fundamentao das intenes para a ao pedaggica ............ 11

2.2

Identificao da problemtica .......................................................................... 18

2.3

Qual o contributo das histrias para as crianas dos 0 aos 6 anos? ................. 18

2.4. Qual o papel do educador e das famlias nesta temtica?................................ 22


2.5. Atividades desenvolvidas relacionadas com a problemtica nos dois contextos
educativos ................................................................................................................... 26
2.5.1 Atividades desenvolvidas na creche .................................................................. 26
2.5.2 Atividades desenvolvidas no Pr-escolar .......................................................... 29
2.6 Metodologia utilizada para a recolha de informao para a problemtica em
questo ........................................................................................................................ 37
3. CONSIDERAES FINAIS .............................................................................. 41
Referncias bibliogrficas .......................................................................................... 46
Anexos ........................................................................................................................ 49

ndice de quadros
Quadro 1 Intenes para os dois contextos ............................................................. 13
Quadro 2 Intenes para cada uma das valncias.................................................... 15
Quadro 3 O que fazer, antes durante e depois da leitura de uma histria ............... 24

ndice de anexos
Anexo 1 quadro relativo caracterizao dos dois contextos ................................. 50
Anexo 2 Planta da sala da creche ............................................................................ 51
Anexo 3 Planta da sala do JI.................................................................................... 52
Figura 2 Planta da sala do JI .................................................................................... 52
Anexo 4 Quadro Relativo organizao das reas do JI ........................................ 53
Anexo 5 Quadros relativos s rotinas dirias dos dois contextos ............................ 54
Anexo 6 Quadros Relativos a informaes dos pais em ambos os contextos ......... 55
Quadro 5- Profisses e ano de nascimento dos pais VS nmero de irmo das crianas
da creche ..................................................................................................................... 55
Quadro 6 Habilitaes literrias e profisses dos pais VS nmero de irmos e
frequncia no JI .......................................................................................................... 56
Anexo 7 Informaes relativas s crianas do JI..................................................... 59
Quadro 8- Interesses e dificuldades das crianas do JI .............................................. 60
Anexo 10 Figuras relativas ao contexto de Creche ................................................. 65
Anexo 11 - Figuras relativas ao contexto de JI .......................................................... 69
Anexo 12 Inqurito s crianas do PE e respetiva anlise ...................................... 71
Anexo 4.1 - Anlise da questo - Gostas de ficar apenas a ouvir histrias ou preferes
tambm de participar nelas? ....................................................................................... 72
Anexo 12.2 - Anlise da questo Como preferes ouvir a histria? ......................... 73
Anexo 12.3 - Anlise da questo Como gostas de contar as histrias? ................... 74
Anexo 13 Figuras relativas construo de fantoches ............................................ 75
Anexo 14 Figura relativa a uma histria de grupo .................................................. 78
Anexo 15 Figura relativa histria O Camelo brincalho................................... 79
Anexo 16 Questionrio colocado aos pais das crianas do PE................................ 80
Anexo 17 Panfleto entregue os pais ........................................................................ 81
Anexo 18 Figura relativa ao avental de histrias do PE .......................................... 83

vi

Introduo
O presente relatrio visa abordar trs grandes tpicos caracterizao reflexiva
dos contextos socioeducativos, identificao das intenes para a ao pedaggica e
identificao da problemtica e as consideraes finais. Estes esto relacionados com a
prtica profissional supervisionada (PPS), em dois contextos distintos - Creche e
Jardim-de-Infncia (JI).
A instituio da Creche situa-se na periferia de Lisboa e a de JI no concelho de
Loures. A primeira instituio privada e a segunda pblica. Em contexto de Creche,
as idades do grupo variavam entre os 11 e os 15 meses e em contexto de JI entre os 3 e
os 6 anos.
As semanas de observao foram essenciais para que a minha prtica
profissional seguisse um fio condutor e fosse ao encontro das necessidades e
idealizaes de cada grupo de crianas, das instituies e tambm das minhas.
Durante estas semanas fiquei a conhecer o ambiente educativo, o grupo de
crianas, as suas rotinas, entre outros aspetos. Todo o perodo de observao permitiume estruturar a minha prtica de acordo com as potencialidades e fragilidades que
observei nos grupos, bem como estruturar as minhas intenes de acordo com as
ideologias das instituies. Seguindo esta ideia, Formosinho (2013) defende que o
papel do educador o de organizar o ambiente, e o de escutar, observar e documentar a
criana para compreender e responder, estendendo os interesses e conhecimentos da
criana e do grupo em direo aprendizagem (p.32).
Para que a minha prtica pedaggica fosse mais rica, considerei necessrio
implementar um tema passvel de ser explorado, tanto ao nvel reflexivo, como na
prtica com as crianas e as suas famlias. Esse tema surgiu no momento da PPS em
creche, no entanto foi mais aprofundado no Pr-Escolar (PE). Adveio de um interesse
do grupo de crianas, por mim identificado, nos dois contextos de estgio. Os grupos
que acompanhei demonstraram muito interesse na audio de histrias, no entanto os
recursos utilizados no eram diversificados, isto , tanto para a audio de histrias
como para o reconto das mesmas, o material utilizado era apenas o livro. Neste sentido,
o tema/problemtica que considerei pertinente explorar foi: A importncia das
histrias desde o primeiro ano de vida- um olhar sobre a diversidade de
materiais.
A partir desta temtica irei abordar a importncia das histrias e as suas
1

potencialidades nas diferentes faixas etrias, bem como refletir sobre os vrios materiais
e estratgias que utilizei para aprofundar este assunto.
A explorao desta problemtica teve a colaborao de vrios intervenientes
grupo de crianas, equipa educativa e pais. Para poder explorar melhor esta temtica
utilizei dois questionrios distintos. Um aos pais sobre a importncia de hbitos de
leitura e o outro ao grupo de crianas, para perceber quais os conhecimentos que tinham
sobre os vrios materiais para contar histrias.
Com intuito de diversificar estratgias para contar e recontar histrias, utilizei
alguns recursos e estratgias que at ento o grupo no conhecia. Ao longo de todo o
percurso, tive sempre em conta princpios ticos que considero fulcrais na minha
prtica, com o grupo de crianas, com as famlias e com toda a equipa educativa. Uma
das minhas intenes foi continuar a promover o gosto pelas histrias, mas tambm darlhes a possibilidade de utilizarem novos instrumentos.
No que toca ao envolvimento com as crianas, tive sempre o cuidado de ouvir os
seus interesses e propostas, com o intuito de lhes proporcionar aprendizagens
significativas, respeitando sempre o sigilo a que como profissional estou comprometida.
Nesses momentos, as crianas eram as principais construtoras dos seus conhecimentos.
Com as famlias e a equipa educativa, mantive sempre uma postura linear, aberta
a sugestes e crticas, tentando sempre envolver todos os elementos na construo do
conhecimento do grupo de crianas.
Hohmann e Weikart (2011) consideram que para haver uma boa relao
pedaggica

os

membros

da

equipa

[devem

partilhar]

()

um

mesmo

comprometimento abordagem educacional e () [trabalhar] em conjunto para trocar


informao fidedigna sobre as crianas, planear estratgias curriculares e avaliar a
eficcia dessas estratgias (p.129). Assim, ao longo de toda a minha PPS tive o
cuidado de ouvir e de analisar as sugestes da equipa educativa, bem como de partilhar
com esta as informaes que recolhia atravs da observao e da interao com os
grupos.
Quanto estrutura do presente relatrio, este est organizado em trs captulos
a caracterizao dos dois contextos, a anlise reflexiva da interveno e por fim, as
consideraes finais que apensar de serem captulos distintos, articulam-se entre si. O
primeiro contm uma breve descrio e reflexo sobre o meio onde esto inseridas as
instituies, os contextos socioeducativos, a equipa educativa, a famlia das crianas e o
grupo de crianas. O segundo inclui a identificao e fundamentao das intenes para
2

a ao pedaggica, a identificao e aprofundamento da problemtica que surgiu


durante a PPS, bem como a reviso da literatura que consultei durante a interveno nos
dois contextos. Neste captulo, encontram-se ainda a metodologia e os instrumentos
utilizados para o aprofundamento desta temtica e o roteiro tico aplicado durante a
interveno nos dois contextos e na elaborao do presente relatrio. Quanto ao terceiro
e ltimo captulo, este consiste numa reflexo pessoal sobre toda a minha interveno
nos dois contextos de estgio, salientando algumas dificuldades e aprendizagens que
contriburam para a construo da minha entidade profissional.

1. CARACTERIZAO REFLEXIVA DO CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO


CRECHE E JI
1.1 Meio onde esto inseridas as instituies
As instituies nas quais decorreu a prtica educativa, Creche e JI, localizam-se
na rea metropolitana de Lisboa. A Creche localiza-se na freguesia do Parque das
Naes e o JI na freguesia de Loures.
O estabelecimento da Creche est situado junto ao rio Tejo, perto da marina, em
zona residencial. Trata-se de um local com bons acessos, tanto ao nvel de transportes
pblicos (comboio, metro e autocarro) como de automvel particular. Nas proximidades
do estabelecimento existem vrios espaos ao ar livre, onde se podem organizar
passeios com as crianas e um parque infantil.
Quanto ao JI, este est inscrito num bairro habitacional, composto por prdios
baixos, rodeados por vivendas. Junto escola existem alguns estabelecimentos
comerciais, um jardim e um parque infantil. Relativamente aos meios de transporte, as
crianas deslocam-se nas viaturas dos Encarregados de Educao ou atravs do
transporte escolar, uma vez que o nico transporte pblico, relativamente perto, e que
permite o acesso ao estabelecimento, o autocarro.

1.2 Contexto socioeducativo


A instituio na qual foi realizada a interveno em contexto de Creche existe
desde 2005, com Creche, JI e servios de Part-time. O Part-time uma estratgia
utilizada pela instituio, na adaptao das crianas mais novas, que lhes permite
frequentar o estabelecimento apenas no perodo da manh.
O estabelecimento onde decorreu o meu estgio em PE possui duas valncias: JI
e 1. Ciclo do Ensino Bsico (CEB). O quadro 1 (ver anexo 1 do documento Anexos)
ilustra os dados relativos histria e dimenso organizacional e jurdica dos dois
contextos de estgio.
No que diz respeito s metodologias utilizadas, a instituio, na qual decorreu a
prtica na valncia de Creche, no segue uma metodologia ou um modelo especfico.
No entanto, segundo o Projeto de Sala, a filosofia da prtica educativa desenvolvida,
sustentada por vrios tericos, tais como: Jean Piaget (marcos fundamentais do
desenvolvimento infantil), Erik Erikson (identificao dos nveis emocionais e sociais
que as crianas atravessam), Lev Vygotsky (desenvolvimento psicolgico na infncia) e
4

Howard Gardner (teoria das inteligncias mltiplas).


Quanto ao estabelecimento de JI, a metodologia utilizada pela educadora baseiase na pedagogia participativa. Segundo o PAT Plano de Atividades da Turma
(2013), necessrio privilegiar a iniciativa da criana e a aprendizagem ativa, onde o
educador desempenha o papel de auxiliar do desenvolvimento, cujo objetivo principal
o de promover uma aprendizagem ativa por parte das crianas, sendo o mesmo
considerado observador participante (p.14). Como documentos orientadores da prtica
surgem tambm as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (OCEPE) e as
Metas de Aprendizagem para a Educao Pr-Escolar (MAPE).
Em ambas as instituies, a maior parte do tempo dirio passado na sala de
atividades, que esto organizadas em reas, que como refere Formosinho (2013), nas
salas de educao de infncia existem reas diferenciadas de atividades para permitir
diferentes aprendizagens curriculares (p.83). A mesma autora acrescenta ainda que,
papis sociais, relaes interpessoais, estilos de interao que constituem a textura
social bsica so vividos, experienciados, perspetivados nas experincias que cada
rea especfica permite, nas naturais sadas de uma rea e entradas noutras que o
desenrolar do jogo educacional vai requerendo (p.84). Seguindo estas ideias, considero
necessrio que a sala de atividades esteja estrategicamente organizada, com o intuito de
promover diversas aprendizagens ao grupo de crianas.
Formosinho e Arajo (2013) defendem que a organizao do espao e dos
materiais devem ser preparados e estruturados tendo em linha de conta vrios aspetos,
tais como, a Centrao na sade e segurana da criana, a Organizao e
flexibilidade, o Conforto e natureza idiogrfica, o Respeito pela abordagem
sensoriomotora da criana e, por fim, a Valorizao da abertura natureza e
cultura.
Atravs da figura 1, (ver anexo 2 do documento Anexos), possvel observar
como est organizado o espao da sala da Creche. Na sala onde efetuei o meu estgio
possvel observar que no h obstruo da zona central. As crianas podem andar
livremente pelo meio da sala, uma vez que as reas se localizam em redor. Todo o
mobilirio e materiais presentes nesta sala tm em conta a segurana e o bem-estar das
crianas. Tudo isto est relacionado com o tpico centrao na sade e segurana da
criana. Relativamente ao ponto da organizao e da flexibilidade, existem trs reas
distintas: a rea da higiene; a rea do jogo, que inclui as reas da casa, dos jogos de
encaixe, das construes, de acolhimento, da leitura e expresso plstica; e a rea de
5

comer. Neste espao no existe a zona de dormir, pois a sesta decorre num local prprio
(dormitrio). No entanto, existe a rea do tapete que caracterizada por ser calma e
acolhedora onde as crianas podem realizar atividades mais calmas como, por exemplo,
ver um livro. Relativamente ao mobilirio, este est adequada faixa etria destas
crianas, proporcionando assim uma maior autonomia s mesmas. Apesar de serem
crianas muito novas que ainda no conseguem arrumar a sala, estas so estimuladas,
desde cedo, a adquirir mtodos de organizao para manterem o seu espao idntico ao
que estava, antes de o usarem. Podemos tambm encontrar nas paredes da sala
fotografias dos seus familiares, trabalhos elaborados pelo grupo e imagens reais de
animais. No que concerne ao tpico referido anteriormente sobre o respeito pela
abordagem sensoriomotora da criana, que para alm das reas que j mencionei que
se ligam igualmente com este aspeto, existe tambm uma piscina de bolas e carros que
so importantes para o movimento e desenvolvimento da destreza da criana. Por fim,
necessrio realar que os espaos exteriores mencionados anteriormente na
caracterizao so importantes para que a criana possa alargar o seu espao de
explorao e ir at esses locais que proporcionam o alargamento das experincias
sensoriomotoras - valorizao da abertura natureza e cultura.
No que diz respeito sala de JI, esta est organizada por reas, como visvel na
figura 2 (ver anexo 3 do documento Anexos). Assim, podemos observar as reas do
desenho e da escrita, da casa, da mercearia, do tapete, da expresso plstica, dos jogos,
do computador, da biblioteca e das cincias. Como se pode constatar, existem muitas
reas numa nica sala, o que exige do educador uma boa organizao da mesma. No
entanto, esta diversificao de reas disponveis para as crianas proporciona-lhes vrias
aprendizagens. Quando um objeto ou ambiente aberto a diferentes possibilidades de
interpretao e uso, a criana passa a deter o poder de definir o que ele ou para que
serve, em vez de, estereotipadamente, identificar uma maneira correta de o entender ou
sobre ele agir (Talbot e Frost, 1989, citado por Hohmann e Weikart, 2011, p.161).
Nesta sala todas as reas esto disponveis para as crianas, estas podem escolher
livremente, desde que o nmero de crianas por rea seja respeitado, como est
estipulado no quadro 2 (ver anexo 4 do documento Anexos), que foi previamente
combinado entre a educadora e o grupo.
No que diz respeito rotina diria de ambos os contextos, o dia tipo de cada um
encontra-se descrito nos quadros 3 e 4 (ver anexo 5 do documento Anexos). Na
valncia de Creche, existe uma rotina pr-definida, mas esta adapta-se facilmente s
6

necessidades das crianas1.

Na Creche o principal no as atividades planeadas, ainda que


adequadas, mas sim as rotinas e os tempos de atividades livres. As
crianas muito pequenas no se desenvolvem bem em ambientes
Escolarizados, onde realizam atividades em grupo dirigidas por um
adulto, mas em contextos calorosos e atentos s suas necessidades
Individuais. (Portugal, 2003, p. 204)

Relativamente rotina do JI, esta mais estruturada e exigente do que a rotina


da creche, no entanto, flexvel2. A planificao bastante flexvel, pois o principal
objetivo proporcionar experincias que vo ao encontro das necessidades e
curiosidades das crianas. O educador desempenha um papel ativo mas tambm se
coloca como observador, ou seja, durante o tempo em que as crianas esto a interagir
com os materiais, com os seus pares e com os adultos, este observa e interage com as
crianas, com o intuito de perceber como estas pensam e raciocinam. Durante este
tempo, o educador interage com a criana, dando-lhe o apoio necessrio e lanando-lhe
novos desafios. Assim, o educador serve de mediador na resoluo dos problemas das
crianas.
Como podemos constatar pelo quadro 4 (consultar anexo 5 documento Anexos),
existem na rotina diria vrios momentos importantes como o acolhimento das crianas,
a planificao das atividades que culmina no momento de trabalho e, posteriormente, a
reflexo sobre o trabalho desenvolvido. ainda necessrio realar um momento na
rotina diria que nunca tinha observado. Sempre que as crianas acabam de lanchar
pedem para ir para o tapete ver livros. Ficam no tapete at todos lancharem e poderem ir
para o recreio3. Deste modo, como no possvel desenvolver nenhuma atividade

Por volta das 11 horas a me do D. chega a sala. O D. teve uma consulta de rotina e esteve o tempo
todo a dormir e comeu antes de ir para a creche. Normalmente este grupo de crianas almoa por volta
das 11:30h. No entanto a educadora disse logo me para ficar descansada, o D. iria para o refeitrio,
mas no almoava. Na hora de sesta no iria insistir com ele para dormir. (Nota de campo de 22 de
Janeiro de 2014).
2
Normalmente o lanche da manh feito por volta das 10:30h. No entanto hoje temos a visita da
proteo civil s 10h e demora sensivelmente 1hora. Assim, o grupo em vez de lanar hora normal
lanchou s 11h15. Tivemos o cuidado de lhes explicar que devido ao facto de estarem a lanchar mais
tarde no era necessrio comerem o lanche todo, porque depois iam almoar. (Nota de campo de 30 de
Abril de 2014).
3
Alguns elementos do grupo acabam de lanchar e perguntam educadora se podem ir para o tapete ver
livros. Durante este tempo vm as imagens ou ento contam a histria ao colega que est mais perto.

orientada, nem h tempo para irem para as reas. A educadora aproveita este momento
para as crianas explorarem autonomamente vrios livros, mas tambm se trata de uma
estratgia para as acalmar enquanto esperam pelos pares para irem para o recreio.

1.3 Equipa educativa


Na sala na qual realizei a PPS em contexto de Creche, a equipa educativa era
constituda por uma educadora e duas assistentes operacionais. Contudo, tambm a
professora de Msica e de Psicomotricidade da instituio realizava uma vez por
semana uma sesso com o grupo, para cada uma das duas atividades, em parceria com a
restante equipa educativa.
No que diz respeito sala de JI, a equipa educativa formada por uma
educadora e duas assistentes operacionais rotativas. No entanto, semelhana do
contexto de Creche, tambm a professora de Msica, resultante de uma parceria com
conservatrio d`Artes de Loures, realiza uma sesso semanal com o grupo. A escola
tambm disponibiliza duas sesses de educao fsica por semana que fica a cargo dos
professores das Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC). O Servio de Apoio
Famlia (SAF), que constitudo por trs pessoas, tem como funes assegurar a hora
de almoo das crianas e acompanhar o grupo duas vezes por semana, na sala de
atividades a partir das 14 horas, e todos os dias a partir das 15h30.
A educadora deste grupo rene-se todas as segundas-feiras para discutir
estratgias e temas com as outras duas educadoras da instituio, e uma vez por ms
com os responsveis do SAF. Nestas reunies abordam-se vrios assuntos relacionados
com o grupo de crianas, tais como as atividades que o SAF desenvolveu para uma
poca especfica, os materiais de que necessitam, a rotina do almoo e as prximas
atividades que se iro realizar. Durante as reunies em que estive presente, percebi que
existe partilha de informao entre a equipa de educadoras e o SAF, fomentando um
trabalho com base na troca de opinies e estratgias que tem como principal intuito o
interesse e bem-estar das crianas. Segundo Hohmann e Weikart (2011) o trabalho em
equipa um processo de aprendizagem pela ao que implica um clima de apoio e de
respeito mtuo (pp. 130 131).
1.4 Famlias das crianas
O quadro 5 (ver anexo 6 do documento Anexos) ilustra as idades, bem como
(Nota de campo de 12 de Fevereiro de 2014).

as profisses das mes e dos pais das seis crianas que frequentavam a Creche. Como
possvel verificar, todas as famlias so biparentais, compostas pela me e pelo pai da
criana. Quanto condio social, os agregados so de nvel mdio/alto e exercem
diferentes profisses. Segundo a educadora, e pelo que pude observar, todas as famlias
so bastante participativas quando solicitadas e gostam de realizar desafios que os seus
educandos levam para casa4.
Relativamente ao JI, os dados das famlias das crianas, cedidos pela educadora
cooperante, contm as profisses e as habilitaes literrias dos pais e mes das
crianas, bem como o nmero de irmos, como mostra o quadro 6 (ver anexo 6 do
documento Anexos). Em conversa com a educadora, e segundo o Plano Anual de
Turma (PAT), existe um predomnio de pais com habilitaes literrias entre o terceiro
ciclo e o ensino secundrio, e onze pais com licenciatura. A nvel socioeconmico,
verifica-se que a maioria das famlias encontra-se repartida pelas classes mdia/baixa e
mdia. As profisses so bastante variadas e abrangem vrios setores. Esta informao
muito importante uma vez que, ao sabermos as profisses e os interesses das famlias,
podemos direcionar melhor a sua colaborao com a instituio. Durante a minha
interveno, e tendo em conta o tema do projeto, um dos pais que era agente da PSP
disponibilizou-se para ir sala falar sobre a sua funo durante um terramoto.
1.5 Grupo de crianas
O grupo de crianas com que trabalhei em contexto de Creche constitudo por
seis crianas, das quais cinco so do gnero feminino e uma do gnero masculino com
idades compreendidas entre os 13 e os 16 meses e que frequentam a instituio desde
setembro de 2013. Esta sala de atividades recebe crianas desde a aquisio da marcha
at aos 24 meses. Quanto ao desenvolvimento cognitivo, todas as crianas da sala
encontram-se praticamente ao mesmo nvel. J no que diz respeito ao desenvolvimento
motor, existem duas crianas que ainda no andam.
O grupo de crianas do JI composto por vinte e cinco crianas, das quais
catorze so do gnero masculino e onze so do gnero feminino. O grupo heterogneo,
sendo constitudo por crianas de 3, 4 e 5 anos, embora a maioria das crianas tenha 5
anos, tal como possvel verificar no quadro 7 (ver anexo 7 do documento Anexos).
Relativamente ao percurso institucional, temos doze crianas que esto pela
4

Hoje dia de sexta-feira fantstica. O desafio de hoje consistia em trazerem material escolar para doar a
crianas desfavorecidas. Os pais das seis crianas enviaram muitos materiais tais como: lpis, canetas,
cadernos, borrachas, rguas (Nota de campo de 17 de Janeiro de 2014).

primeira vez no Jardim-de-Infncia, nove crianas pela segunda vez e quatro crianas
que j o frequentam pelo terceiro ano consecutivo, como podemos constatar no quadro 6
(ver anexo 6 do documento Anexos). Todas as crianas do grupo nasceram em
Portugal, no entanto trs tm origem africana e quatro so de etnia cigana.
De um modo geral, este grupo do PE autnomo e demonstra comportamentos
de responsabilidade e entreajuda5. Apresentam alguma falta de concentrao, ou seja,
esto atentos durante um curto perodo de tempo. No entanto, interessam-se por
aprender e conhecer novas coisas e mostram-se muito interessados em ouvir contar
histrias. Trazem vrios livros de casa para mostrarem e contarem as histrias aos
colegas6.
Relativamente ao desenvolvimento de competncias so vrios os aspetos a
destacar, como se encontra no quadro 8 (ver anexo 7 do documento Anexos) e que
abordarei no ponto seguinte quando apresentar as intenes e estratgias para o grupo.

hora de fazer a higiene antes de irmos almoar. A I. diz logo posso ficar a tomar conta da fila? Vou
chamando um menino e uma menina de cada vez. A C. diz e eu posso ficar a ajudar os mais novos a
abrir a torneira para depois lavarem as mos?. (Nota de campo de 17 de Fevereiro de 2014).
6
A L. diz-me Rafaela hoje trouxe este livro de princesas. Enquanto os meninos acabam de arrumar as
reas posso ir contando aos que j esto sentados no tapete? (nota de campo de 21 de fevereiro de 2014).

10

2. ANLISE REFLEXIVA DA INTERVENO


2.1 Identificao e fundamentao das intenes para a ao pedaggica
Tendo em conta a caracterizao feita anteriormente, essencial definir algumas
intenes para a minha ao pedaggica que vo ao encontro da minha filosofia
educativa. Em primeiro lugar, quero salientar o facto de defender uma prtica
profissional baseada na pedaggica participativa. Segundo Formosinho (2013) os
objetivos desta pedagogia so os do envolvimento na experincia e a construo da
aprendizagem na experincia contnua e interativa (p.28). Ou seja, a criana vista
como um ser competente, que tem direito a participar na escolha das atividades que
surgem das motivaes e necessidades demonstradas por ela.
importante frisar que a criana no pode ser considerada como uma tbua
rasa, tal como Rousseau defendia. Temos de ver a educao como um processo que
privilegia os interesses e necessidades das crianas. Para tal, necessrio adotar uma
pedagogia flexvel que d importncia aos pedidos e opinies da criana. Durante a
PPS, tive sempre em linha de conta as opinies das crianas, mudando as planificaes
sempre que necessrio e com o consentimento de toda a equipa educativa. Considerei
sempre a criana como um elemento fundamental nos vrios momentos da rotina diria,
dando-lhe sempre a possibilidade de se exprimir. Uma das estratgias que utilizei
durante este estgio, e que est relacionada com a pedagogia participativa, foi
desenvolver a autonomia nas crianas. Esta estratgia d criana o direito a frequentar
um ambiente pedaggico que lhe permite construir e fazer parte das suas prprias
aprendizagens. Segundo Freire (1997) ensinar no transferir conhecimento, mas criar
as possibilidades para a sua produo ou a sua construo (p. 25).
Outro valor bastante importante na pedagogia participativa a democracia. Este
conceito deve estar presente tanto nas finalidades educativas como no dia-a-dia. Assim,
todos os participantes da ao educativa devem ter uma prtica profissional em que
integrem a democracia porque esta mais do que uma forma de governo, uma forma
de viver em comunidade, de experincia comunicativa e partilhada. um modo de viver
sustentado por uma crena profunda nas possibilidades da natureza humana (Dewey,
1939, citado por Formosinho et.al., 2013, p.29). Este conceito foi aplicado nos dois
contextos, nunca tendo sido mostrada uma postura autoritria, envolvendo sempre que
possvel todos os participantes da ao educativa.

11

de salientar a importncia da tica na minha prtica educativa. Uma vez que


defendo a pedagogia participativa, direcionei a minha prtica tendo em conta, as
crenas, os valores, os princpios e as vontades das crianas existentes no grupo. Esta
uma prtica que resulta da interao de rotinas e tcnicas com as emoes,
sentimentos, e afetos quem envolvem toda a ao humana (Formosinho, 2013 p.32).
A minha prtica educativa centrada na criana. Esta ltima tem a capacidade
de construir o seu conhecimento atravs da aprendizagem pela ao, estabelecendo
interaes permanentes, entre o educador, a famlia, os pares, os materiais e o meio
envolvente. Uma das estratgias que utilizei na minha PPS, e que vem ao encontro dos
conceitos mencionados, a metodologia de trabalho projeto. Esta metodologia tem
como ponto de partida uma pergunta de uma criana ou situao observada que gera
curiosidade no grupo incitando a uma atividade de procura que gera conhecimento. No
entanto, segundo Formosinho e Gamba (2011), para que tal ocorra preciso que a
mesma situao contenha em si problematicidade, isto , gere incerteza, dvida e esta
interrogao seja experienciada pelos alunos como sua (p.56). Foi atravs desta
metodologia que coloquei em prtica a pedagogia participativa onde as crianas se
tornaram autnomas na realizao de vrias atividades e na escolha de materiais. O
trabalho de projeto desenvolvido teve em ateno as opinies, as sugestes e os
interesses do grupo, proporcionando-lhe atividades que despertassem o interesse, a
pesquisa e a curiosidade, causando vivncias sobre o tema que levaram as crianas a
construir conhecimentos interdisciplinares. A democracia e a tica tambm estiveram
presentes na minha interveno, visto que as crianas tiverem sempre uma voz ativa na
escolha das atividades e na forma como as iriam executar.
Com base na minha filosofia educativa e na caracterizao de cada um dos
contextos socioeducativos nos quais desenvolvi a minha PPS, surgem algumas
intenes que considero serem essenciais para o trabalho desenvolvido.
As minhas intenes gerais para os dois contextos foram: 1. Proporcionar meios
para que as crianas pudessem obter respostas s dvidas e necessidades que foram
surgindo; 2. Arranjar estratgias que as mantivessem motivadas e apresentar atividades
ldicas e dinmicas que abordassem as vrias reas de contedos estabelecidas nas
metas de aprendizagem; 3. Proporcionar estratgias para envolver a equipa educativa e
os familiares.
Relativamente tica das crianas, os principais objetivos da minha PPS
incidiram sobre: 1. A aprendizagem pela ao, onde estas pudessem experienciar e
12

participar em todo o desenvolvimento do projeto e das restantes atividades; 2. Sobre a


obteno de respostas relativamente s dvidas e necessidades que iam surgindo e fazer
novas descobertas atravs da pesquisa e da partilha de conhecimento.
Quando se convive diariamente numa sala com vrias crianas essencial a
organizao do espao, tempo e atividades pelo adulto, tendo sempre em conta a
cooperao e a ao coletiva. Assim, resultante tambm dos vrios elementos da
caracterizao, as minhas intenes educativas sero divididas em intenes para o
espao, para o tempo, para as atividades, para com a equipa educativa e para com as
famlias.

Quadro 1 Intenes para os dois contextos


Intenes para as famlias

Intenes para a equipa educativa

- Informar as famlias das atividades que se - Integrar todos os elementos da equipa


esto a desenvolver.

educativa nas atividades.

- Convidar os familiares a participar nas - Pedir a opinio dos vrios elementos da


atividades.

equipa educativa.

- Sensibilizar as famlias para a importncia - Planear em conjunto com o intuito de


das histrias.

melhorar a prtica educativa.

Fonte: elaborao prpria, segundo os dados da caracterizao

Intenes para as famlias:


Tanto no contexto de Creche como de JI, a estratgia que utilizei para informar
as famlias das atividades que estavam a decorrer, foi atravs da exposio de trabalhos
em placares. Na Creche, como as crianas no comunicavam, optei por tirar fotografias
das vrias atividades e exp-las porta da sala. Assim, sempre que os familiares iam
buscar as crianas podiam observar as fotografias e ler a descrio das atividades. J no
contexto de JI, em vez de expor as fotografias das atividades, optei por colocar os
trabalhos desenvolvidos, juntamente com um registo escrito.
Outra estratgia utilizada foi a construo do Porteflio da criana (ver anexo
Porteflio do PE, p.283), que tinha como objetivos perceber as aprendizagens da
criana e comunicar com os familiares. A implementao do porteflio providencia ao
educador informaes e contedos que podem ser a base de discusso e dilogo com os
pais, quer em reunies formais, quer em encontros informais (Parente, 2001).
13

Relativamente segunda inteno: convidar os familiares a participar nas


atividades, esta foi desenvolvida de vrias formas. Na creche, tal como mencionei na
caracterizao, os familiares eram muito participativos, e todas as sextas-feiras
desenvolviam uma atividade. No entanto, devido ao curto perodo da PPS e da
disponibilidade dos pais, no consegui desenvolver nenhuma atividade com os
Encarregados de Educao na sala de atividades. No entanto, os pais mostravam-se
empenhados em ajudar os filhos nas atividades que solicitava. Estes faziam-nas em
casa, e no dia seguinte davam-me feedback sobre as mesmas (ex: avental de histrias).
No que respeita ao envolvimento dos pais do JI, foi possvel destacar um maior
envolvimento dos pais nas atividades desenvolvidas na sala e em casa. Uma forma de
envolver os familiares, foi na implementao do projeto. Os pais construram com os
filhos um plano de emergncia familiar e posteriormente foi apresentado na
exposio. Nesta, os familiares puderam observar os vrios materiais construdos pelas
crianas e no final, concretizaram as vrias atividades em conjunto. Segundo as OCPE
(1997) necessrio haver articulao entre o estabelecimento educativo e as famlias,
no sentido de encontrar, num determinado contexto social as respostas mais adequadas,
cabendo aos pais participar na elaborao de projetos do estabelecimento (p.22).
O ltimo tpico sensibilizar as famlias para a importncia das histrias foi
feito de duas formas. Na creche, esta informao foi feita atravs de uma conversa
informal quando entreguei o avental de histrias; e no PE, quando sensibilizei os pais
durante uma reunio para esta problemtica atravs de uma conversa formal e da
entrega de um folheto.

Intenes para a equipa educativa:


As trs intenes definidas no quadro 1 esto diretamente relacionadas. Em
todas as atividades desenvolvidas mantive sempre a equipa educativa informada das
minhas intenes e da forma como as iria realizar, pois enquanto trabalhava com um
grupo pequeno de crianas, era necessrio que as outras crianas tambm estivessem a
desenvolver atividades. Desta forma, a equipa educativa tinha de estar consciente das
atividades a dinamizar (exemplo: enquanto elaborava com um pequeno grupo os
convites para exposio do projeto, a auxiliar ajudava outro grupo na elaborao dos
mesmos). A planificao foi sempre feita por mim, tendo em conta a opinio do grupo.
No entanto, pedia sempre a opinio da educadora cooperante, pois esta foi essencial no
meu crescimento enquanto profissional, dando-me sugestes e estratgias.
14

Ao longo da PPS, para alm da opinio da educadora cooperante tambm tive


em conta a opinio das auxiliares, que me transmitiram estratgias para enriquecer as
minhas atividades (ex: no momento de construir fantoches, pensei fazer uma princesa
atravs de vrios tecidos. Uma das auxiliares perguntou-me se podamos fazer com uma
colher de pau, tecidos e l). Segundo as OCPE (1997) o conhecimento que o educador
adquire enriquecido pela partilha com outros adultos que tambm tm
responsabilidade na sua educao, nomeadamente colegas, auxiliares de ao educativa
e os pais (p.26).

Quadro 2 Intenes para cada uma das valncias

Intenes para o espao

Intenes para o tempo

Intenes para a ao

Creche
Construo
de
vrios
materiais que apelem ao
desenvolvimento dos sentidos

Jardim - de - Infncia
Alterao da rea do tapete
com o intuito de ganhar mais
espao.

Tornar a rea do tapete mais


acolhedora para a hora do
conto.
- Criar a hora do conto no
horrio da manh.

Enriquecimento da biblioteca
com materiais diversificados
para contar histrias.
Introduo de lengalengas
que faam com que haja uma
transio calma nos
momentos da rotina.
Promover o trabalho
cooperativo

Atividades ao nvel da
linguagem, cognitivo, fsico e
scio-emocional
Promover experincias
significativas

Promover o respeito pelo


outro
Promover o reconto de
histrias atravs de vrias
estratgias

Fonte: prpria, segundo as observaes feitas e os dados da caracterizao.

Relativamente ao quadro 2, uma das intenes para o espao na creche a


construo de vrios materiais que apelem ao desenvolvimento dos sentidos. Neste
tpico, vrias foram as atividades que foram desenvolvidas a caixa sensorial com
vrios materiais de diferentes texturas; a explorao de diferentes temperaturas (gua
fria, quente e cubos de gelo); a explorao de uma caixa com areia e outra com gua; a
explorao da massa mgica; a construo de lenos com diferentes texturas e cores
apelativas; e a explorao do plstico-bolha (todas estas atividades podem ser
consultadas no captulo 2 do porteflio da creche).
15

Segundo Portugal (s.d.), um ambiente bem organizado, onde objetos


estimulantes esto acessveis e onde h uma variedade de escolhas e desafios visuais,
tcteis e motores que chamam a ateno da criana, encoraja a explorao, e permite
que [se] estabelea uma relao com o seu mundo (p.9).
A segunda inteno Tornar a rea do tapete mais acolhedora para a hora do
conto foi realizada com a colaborao das famlias, que construram pompons em l e
eu constru almofadas.
No PE, a alterao da rea do tapete foi feita em conjunto com a educadora
cooperante e com a auxiliar. Esta alterao surgiu como estratgia, para tentar aumentar
a concentrao do grupo nos momentos de conversa no tapete.
A segunda inteno para o JI Enriquecer a biblioteca com materiais
diversificados para contar histrias surgiu da caracterizao e dos vrios momentos
observados. Os fantoches no foram os nicos recursos utilizados, tambm construmos
vrios livros (ex: o grande livro das palavras novas e o baile das flores) e um avental de
histrias. Segundo as OCPE (1997), as histrias lidas ou contadas pelo educador,
recontadas e inventadas pelas crianas, so um meio de abordar o texto narrativo que,
para alm de outras formas de explorao, noutros domnios de expresso, suscitam o
desejo de aprender a ler (p.70).
Nas intenes para o tempo relativamente Creche a minha inteno foi criar a
hora do conto. Todas as semanas tinha a histria da semana que foi explorada de
vrias formas. As histrias utilizadas eram de curta durao, e tinham sempre sons ou
texturas para cativar a ateno do grupo. No PE, a inteno estava relacionada com os
momentos de transio na rotina. Sempre que queria cativar a ateno do grupo dizia
uma lengalenga mas, utilizando diferentes tons de voz, assim o grupo acalmava e ficava
em silncio para ouvirem a lengalenga. Depois de ter a ateno do grupo explicava o
que iria acontecer a seguir. Na hora de contar uma histria, tambm lhes ensinei uma
cano, esta foi utilizada como estratgia para criar um ambiente calmo, antes da leitura
da mesma. Segundo as OCEPE (1997) a cano relaciona o domnio da expresso
musical com a linguagem, que passa por compreender o sentido do que se diz, () e
por explorar o caracter ldico das palavras (p.64).
Nas intenes para a ao, relativamente Creche as duas intenes
mencionadas no quadro esto relacionadas. necessrio desenvolver atividades ao nvel
da linguagem, cognitivo, fsico e scio-emocial, tal como foi referido na caracterizao,
no entanto essas atividades tm de promover experincias significativas.
16

Esta inteno a que favorece a integrao no ambiente educativo de materiais


diversificados, tal como mencionado anteriormente. Post e Hohmann (2011) defendem
que as crianas at aos trs anos aprendem com todo o seu corpo e todos os seus
sentidos. Atravs da coordenao de paladar, tacto, olfacto, viso, audio, sentimentos
e aces, so capazes de construir conhecimento (Post & Hohmann, 2011, p. 23).
Atravs de atividades como: a explorao de uma caixa sensorial; a manipulao de
diferentes tecidos com diferentes texturas; manipulao de esponjas na gua; e a
explorao de um tnel em que de um dos lados foram coladas diferentes texturas, do
outro foi pintado pelas crianas e por dentro tinha o material plstico bolha a forrar a
base do tnel, foi possvel desenvolver esta inteno e proporcionar aprendizagens
significativas s crianas. Quanto valncia de JI, relativamente s atividades surgem
trs intenes fulcrais. A primeira e a segunda esto relacionadas, uma vez que ao
promover o trabalho cooperativo estou a fomentar o respeito estre os pares. Segundo as
OCPE (1997) cabe ao educador proporcionar a participao de cada criana e do
grupo, no processo educativo atravs de oportunidades de cooperao, decises em
comum indispensveis vida social (pp.35 36). Esta intencionalidade foi
desenvolvida recorrendo a vrias estratgias. Nas vrias atividades desenvolvidas no
projeto, diversas vezes as crianas tiveram que escolher o nome para o material ou
organizar as atividades, dei sempre a oportunidade ao grupo de expor a sua opinio e em
conjunto ter de chegar a uma concluso. Desta forma, o grupo teve de trabalhar
cooperativamente, mas tambm tinha de respeitar a opinio dos pares para conseguir
chegar a um consenso. A terceira e ltima inteno est relacionada com o reconto de
histrias. Ao longo de toda a PPS, fui implementando estratgias diversificadas que
apelaram ao reconto de histrias (no subcaptulo 2.5.2, esto descritas as estratgias
utilizadas).
Uma vez que na caracterizao referi, que o grupo demonstrava maior poder de
concentrao e gosto em ouvir e recontar histrias ao contrrio do que demonstrava em
outras atividades, defini as seguintes intenes para a problemtica: perceber qual a
importncia das histrias desde o primeiro ano de vida; quais as histrias mais
adequadas em cada faixa etria (0-6 anos); quais as potencialidades do reconto; quais os
materiais de que o grupo j tinha conhecimento e quais gostaria de explorar e por fim,
envolver a equipa educativa e os familiares utilizando os seus conhecimentos como
recursos.

17

2.2

Identificao da problemtica
Neste subcaptulo irei aprofundar um tema que surgiu durante a PPS. Irei

recorrer a vrios referenciais tericos, que apoiem as minhas intenes, clarificando o


meu pensamento sobre o assunto e dando sentindo s atividades desenvolvidas.
Para ilustrar melhor o trabalho desenvolvido irei mencionar algumas estratgias
utilizadas, quais as alteraes efetuadas no ambiente educativo e que tipo de
envolvimento houve por parte da equipa educativa e dos familiares, de acordo com a
problemtica.
Durante a prtica profissional supervisionada, surgiu um tema que passvel de
ser explorado, tanto ao nvel reflexivo como na prtica com as crianas e as suas
famlias. Sendo o tema: A importncia das histrias desde o primeiro ano de vida
um olhar sobre a diversidade de materiais. O mesmo foi abordado tanto no contexto
da creche como no do JI, mas de formas distintas.
Durante a primeira semana de interveno na Creche, o grupo mudou de sala, e
por isso instituram-se novas rotinas, sendo uma delas a hora do conto. No incio pensei
que as crianas, por serem to pequenas no iriam mostrar-se interessadas durante esse
momento. No entanto, verifiquei que estas crianas eram capazes de ouvir histrias,
desde que estas fossem adequadas sua faixa etria. Gomes e Torres (s.d.) consideram
que a seleo de livros deve ocorrer a partir do que conhecemos do grupo de bebs,
seus interesses e gostos (p.5).
No que diz respeito ao JI, apercebi-me de que o grupo gostava muito de ouvir
histrias, bem como recont-las. No entanto, os materiais a que recorriam eram sempre
livros.
Antes de enumerar as vrias atividades desenvolvidas necessrio perceber qual
o contributo das histrias nesta faixa etria (0 - 6anos).

2.3 Qual o contributo das histrias para as crianas dos 0 aos 6 anos?
O imaginrio o motor do real
Jaqueline Held 7

Segundo Sim-Sim (2008), a linguagem, a comunicao e o conhecimento so


trs competncias que se desenvolvem ao mesmo tempo na criana. Cabe ao adulto
7

Held, J. (s.d), citado em a arte de contar histrias e a sua importncia no desenvolvimento infantil.

18

proporcionar meios para que estas competncias aconteam de uma forma harmoniosa.
Segundo a mesma autora, as palavras so a base da lngua, atravs destas constri-se a
comunicao verbal. necessrio que a criana seja exposta a vrias palavras para que
desenvolva o seu campo lexical. Conforme vai aumentando o seu lxico, o discurso da
mesma, evolui ficando cada vez mais complexo e ordenado. Uma forma da criana
adquirir vocabulrio precisamente atravs da audio de histrias. Esta autora
considera ainda que existem perodos crticos em que a criana capaz de retirar maior
vantagem das experincias lingusticas que o meio lhe proporciona (p.24). Deste
modo, necessrio que desde cedo, a criana seja exposta a ambientes que lhe
proporcionem experincias lingusticas enriquecedoras. Com base nestes conhecimentos
iniciei a construo do meu plano de ao que irei apresentar mais frente.
Segundo Wells (1991, citado por Mata, s.d, p.1), ouvir histrias desde cedo,
muito antes de se conseguir ler, leva a que as crianas comecem a ganhar experincia na
organizao do sentido da linguagem escrita e nos ritmos e estruturas caractersticos.
Para alm das potencialidades das histrias mencionadas a cima, Galda e
Cullinan (2000, citado por Mata, s.d, p.1) acrescentam que, a leitura de histrias permite
a audio de uma leitura fluente; fornece modelos e ideias; alarga o tipo de experincias
da criana, proporcionando-lhes oportunidades que possivelmente no teriam no seu
quotidiano; incentiva o gosto pelos livros e por novas descobertas; desperta a
curiosidade da criana para manusear e perceber as caractersticas de um livro. Sisto
(s.d, p.1), vai ainda mais longe, afirmando que as histrias narradas por escrito ou
oralmente, alcanam resultados positivos ao nvel psicolgico, pedaggico, histrico,
social, cultural e esttico. Devido curta durao da PPS, no pude observar resultados
a todos estes nveis, no entanto constatei alguns resultados ao nvel social, pedaggico e
psicolgico.
Segundo Martins (2013), necessrio continuar a utilizar a literatura como
meio para estimular a autonomia, o pensamento crtico e a construo de valores
prprios (p.5). Acrescenta ainda que atravs dos contos possvel articular dimenses
cognitivas com dimenses afetivo-emocionais, que so to importantes nestas idades.
Algumas destas so: compreender e vivenciar conflitos, argumentar sobre ideias e
solues para os mesmos, compreender os outros, viver as emoes das personagens,
desenvolver empatia (p.9). Durante a PPS, pude observar estas dimenses atravs das
vrias histrias que abordei, uma dessas histrias foi O baile das flores.
Santos (2013) refere ainda que, crianas que esto diariamente expostas a
19

diferentes tipos de literatura apresentam uma melhor capacidade elaborativa de


ansiedade, exibindo com maior frequncia a estratgia de adaptao com equilibrao
emocional, refletindo uma boa capacidade afetiva para lidar com os seus sentimentos e
com as suas emoes (p.11).
Cabe ao educador, perceber quais as histrias adequadas a cada faixa etria, para
estimular este controlo estre as dimenses cognitivas e as dimenses afetivoemocionais. No entanto, no s a qualidade do texto que tem relevncia para a criana.
As imagens de um lbum narrativo tm um papel importante para que a criana
compreenda melhor e se apaixone por uma histria. Mendes (2013) refere que a
relao dialogal entre texto e imagem permite a criao de uma atmosfera potica que
seduz e provoca deslumbramento, estimulando a sensibilidade e a capacidade
imaginativa (p.37). No entanto, cabe ao adulto a tarefa de evidenciar o olhar das
crianas para as imagens, deixando-as explorar o livro, percebendo o que foi mais
significativo para cada uma. Na escolha dos livros tive sempre em conta este ponto,
optei por ilustraes claras, mas que despertassem o interesse e a ateno do grupo.
Algumas histrias como O Cuquedo, permitiam fazer a antecipao da personagem
seguinte atravs da ilustrao.
Posso afirmar que a audio de uma histria traz inmeras vantagens para a
criana, tais como: permite ganhos lingusticos, tanto ao nvel do discurso oral, como da
aquisio de vocabulrio; contribui para o desenvolvimento da imaginao, mas
tambm para a estabilizao emocional; aumenta o conhecimento da criana sobre o
mundo e alarga as suas experincias, etc.
Existem outros aspetos relacionadas com as histrias, que tambm contribuem
para o desenvolvimento da criana. Um desses aspetos o reconto de histrias. As
histrias, por si s, j so um instrumento para promover o desenvolvimento literrio,
no entanto, a qualidade das interaes vividas durante a leitura potencia os ganhos
lingusticos, cognitivos e afetivos (Morrison, 2008, citado por Cruz et.al., 2012, p.17).
Ou seja, quando damos a oportunidade a uma criana de contar ou ouvir uma histria,
estamos a desenvolver vrias competncias como: aumentar o campo lexical; exercitar a
imaginao sobre um dado acontecimento; construir um discurso oral fluente; perceber
que a escrita e o desenho transmitem informaes; atribuir significado escrita,
reconhecendo as caratersticas de cada gnero; predizer acontecimentos de uma
narrativa atravs das ilustraes; colocar perguntas e responder; transmitir oralmente
uma narrao; questionar para obter informaes sobre algo que lhe interessa; e
20

descrever acontecimentos, com uma sequncia apropriada, incluindo, as personagens


principais (adaptado das metas para a educao pr-escolar).
Segundo Morrow (1986, citado por Zanotto, 2013), recontar uma histria
contar o que se lembra da mesma aps a sua leitura ou audio. Ao longo da PPS,
constatei que a maior parte das crianas gostava de contar histrias, mas algumas ainda
no tinham noo das diferentes partes da mesma. Zanotto (2013) defende que uma
criana que consegue recontar uma histria, ou mesmo criar uma nova, tem de ter a
noo das suas partes. Isto , que todas as histrias tm um incio, um meio e o fim.
Para alm de deterem esta capacidade tambm j reconhecem que a histria necessita de
um cenrio local onde se desenrola a histria; tema assunto sobre o qual se
desenrola a histria; enredo personagens que entram na histria e por fim, um
desfecho final concluso da histria que pode ser positiva, negativa ou mesmo ficar
em aberto para outra criana continuar. O reconto de histrias tambm permite que a
criana, desenvolva um dilogo coerente e estruturado, para que os familiares, pais, ou
amigos a percebam. A mesma autora supramencionada refere que, o reconto passa por
vrias fases, tal como outros processos de aprendizagem. Inicialmente uma criana olha
para um livro, ou outro instrumento, e apenas enumera o que v sem fazer qualquer
descrio ou relao. Numa fase posterior, enumera o que vai vendo, explicando
algumas caractersticas das personagens, e por fim, inicia a histria, interligando os
personagens e os cenrios medida que vo aparecendo, acabando por dar um final
mesma. Atravs da observao, constatei que existiam crianas que apenas diziam o
nome dos objetos que estavam no livro e outras que conseguiam dar um princpio, meio
e fim histria. No final do dia a L. estava a contar uma histria ao grupo. A auxiliar
do SAF entra na sala e chama o grupo para irem embora. A L. olha e diz-lhe: S. vais
ter de esperar ainda no dei um final minha histria e todas as histrias tm um fim
porque se no tiverem no fazem sentido (nota de campo de 15 de maio de 2014).
Zanotto (2013) considera que, apesar dos livros serem importantes, existem
outros materiais que tambm estimulam todas as capacidades mencionadas
anteriormente, como por exemplo: formas animadas; personagens em origamis,
fantoches elaborados pela criana ou pelo adulto ou mesmo o reconto oral sem recorrer
a nenhum material; e faz tambm um apanhado de diferentes tipos de histrias
consoante a faixa etria da criana.
At aos 3 anos histrias com animais, pessoas, texturas, rimas e canes com
imagens reais. Dos 3 aos 6 anos o mesmo gnero de histrias da fase anterior, mas
21

tambm, histrias de faz de conta, histrias repetitivas em que podem participar e


histrias que transmitam uma moral.
Parece-me essencial identificar as potencialidades de alguns materiais para alm
dos livros. As atividades com fantoches, segundo o Guia do Ministrio da Educao e
Valorizao dos Recursos Humanos (s.d.) correspondem a uma modalidade de teatro
infantil que proporciona o prazer de dar vida e voz a animais e bonecos" (p.55). Existem
vrios tipos de fantoches como os de luva, de dedo, de fios, atravs de paus ou de
manipulao direta. O Fantoche pela sua natureza, resistncia material, dependncia
total e pela sua existncia material enquanto objeto exterior a quem o manipula, permite
que o manipulador entre completamente nele e faa uma relao entre o mundo exterior
e o seu mundo interior. (Costa e Baganha, 1989). Neste sentido, o fantoche para a
criana o primeiro suporte que relaciona o seu mundo exterior e interior. Pois este no
tem vida prpria, nem acarreta nenhuma histria, o que permite criana atribuir-lhe
imagens, risos, medos e sonhos. O fantoche torna-se um recurso para uma expresso
livre e discreta, porque exterior criana que o manipula e protege-a de uma polmica
direta. simultaneamente, um objeto neutro atravs do qual a criana projeta os seus
primeiros desejos.
Em suma, a possibilidade de uma criana manipular um fantoche com satisfao
importante porque, para alm de desenvolver todas as competncias mencionadas no
incio deste subcaptulo, faz com que a criana possa libertar o seu Eu sem medo, uma
vez que, a sua voz e os seus gestos, so atribudos a este, para alm da sua fantasia e da
sua imaginao terem completa liberdade. Por sua vez, os aventais de histrias surgem
como uma estratgia para a interiorizao da estrutura das histrias. Os aventais que
constru possuam um cenrio e personagens, que permitiram s crianas em conjunto
com os familiares dar um ttulo histria, e relacion-lo com o tipo de cenrio (ex: na
creche era um campo com uma casa, rvores, e um lago; enquanto que no PE era uma
horta e as personagens eram maioritariamente legumes). A histria tinha de ter um
princpio, um desenrolar da ao e um final. Aps percebermos as potencialidades das
histrias e dos vrios recursos para as crianas foi necessrio perceber qual o papel do
adulto e das famlias nesta temtica.
2.4. Qual o papel do educador e das famlias nesta temtica?
Relativamente s famlias estas tm um papel fulcral na construo do
conhecimento e do desenvolvimento moral e social da criana, como refere Weikart e
22

Hohmann (2011), desde o dia em que nascem, as crianas vivem numa famlia que d
forma s suas crenas, atitudes e aces (p.99).
Assim, a escola deve ter em conta as experincias sentidas pela criana no seio
familiar. Tendo em conta a problemtica escolhida, a estratgia que adotei para perceber
e dar continuidade as experincias sentidas pelas crianas e os familiares foi o
lanamento do avental de histrias. Antes da insero deste instrumento, pedi aos
familiares para responder a um questionrio, onde me apercebi das atividades que
desenvolviam em casa, relacionadas com esta problemtica.
De acordo com os mesmos autores, tarefa da escola aprofundar e alagar os
valores da criana, previamente desenvolvidos no contexto familiar (p.99). Deste
modo, evidente que deve existir uma ligao forte entre os adultos do contexto
educativo e os familiares das crianas. Cabe ao educador estabelecer esta ligao,
tornando os pais ativos nas atividades da sala, proporcionando momentos de conversa e
interao. Apesar do avental ser acompanhado por um livro onde os familiares podiam
escrever as histrias e deixar alguns comentrios, tentei sempre falar com cada um
individualmente para perceber como tinha corrido a atividade. Para alm da atividade
do avental de histrias, mantive sempre os pais informados sobre as atividades que
estavam a decorrer, explicando-lhes as minhas intencionalidades.
Como no existe uma fase especfica para que as crianas evidenciem
comportamentos emergentes da leitura e da escrita, cabe segundo Kassow (2006, citado
por Cruz et.al.,2012, p.16), aos familiares e educadores proporcionarem um ambiente
que impulsione este tipo de comportamentos. Este autor acrescenta ainda que tanto o
contexto educativo como o familiar so espaos ideais para a criao de rotinas e
hbitos que promovam o gosto pela leitura.
Segundo Cruz et.al. (2012), se a interao entre a criana e o adulto for de
qualidade, a criana responde com uma postura calma e atenta, perante a audio de
uma histria. Assim, necessrio que os familiares tenham conscincia da importncia
desta temtica e que sejam capazes de, identificar e reconhecer as potencialidades dos
livros e dos outros materiais que podem usar, ou criar, de modo autnomo (Cruz
et.al.,2012, p.17),. Os mesmos acrescentam ainda que devem recorrer a atividades ou
jogos que estimulem a curiosidade e a ateno das crianas. Os familiares podem ainda
recorrer a outras estratgias que desenvolvem o gosto pela leitura, como por exemplo,
levar a criana a bibliotecas e a livrarias; oferecer livros diversificados criana.
Deste modo tanto os familiares como os educadores devem ter em conta vrios
23

aspetos antes, durante e depois de uma atividade relacionada com esta problemtica. O
quadro seguinte resume estas trs fases.

Quadro 3 O que fazer, antes durante e depois da leitura de uma histria


Antes

Durante

Depois

Crie um ambiente calmo e


confortvel

Leia as frases seguindo-as


com o dedo

Responda a questes que a


criana coloque

Estabelea regras

Leve a criana a fazer


antecipaes (caso o livro
permita)

Faa
perguntas
compreenso

Mostre o livro criana,


antecipando a histria

Transforme a criana num


ouvinte participante, levando
a repetir frases ou estruturas

Invente
um
novo
acontecimento na histria em
conjunto com a criana

Apresente o ttulo, o autor e o


ilustrador

Faa uma voz diferente para


cada personagem e utilize
mimica

Proponha juntamente com a


criana um final diferente para
a histria

Deixe a criana virar a pgina

Deixe a criana recontar a


histria, caso esta o pretenda
fazer

de

Nota: Caso a criana pea para voltar a ler a mesma histria faa-o as vezes que esta necessitar,
pois frequente que a criana queira ouvir vrias vezes a mesma histria.
Fonte: elaborao prpria segundo as informaes retiradas do site www.planonacionaldeleitura.gov.pt.

Relativamente ao educador, para alm do que foi mencionado a cima, este


detentor de outras funes. Segundo Marcho (2013), a introduo de um livro na sala
de atividades no deve ser feita apenas pelo adulto, o livro deve sempre estar l, deve
ser possvel aceder-lhe diariamente como mais um recurso educativo a que a criana
tem direito (p.31). Assim, cabe ao educador organizar um espao para a leitura, mais
conhecido como a rea da leitura ou da biblioteca. Esta rea deve conter livros
diversificados, mas tambm outros materiais como: diferentes tipos de fantoches,
personagens e cenrios de histrias, aventais de histrias
Deve proporcionar criana, novas experincias com novos materiais, pois se o
educador no introduzir novos mtodos e formas de contar histrias, a criana perde a
24

possibilidade de conhecer novos recursos. Este aspeto muito importante, na sala do


PE, existia a rea da biblioteca no entanto, a maior parte dos materiais eram livros. Com
o grupo constru dois livros, que ficaram nesta rea, a construo dos livros tiveram
vrias intenes, mas coloquei-os nesta rea com o intuito de introduzir algo novo, para
cativar o interesse do grupo.
Nesta rea tambm existiam fantoches, estes eram maioritariamente personagens
relacionadas com animais e estavam nesta rea desde o incio do ano letivo.
Aps a aplicao dos questionrios s crianas e de uma conversa em grande
grupo, apercebi-me de que as crianas estavam desmotivadas com os fantoches, devido
ao facto de serem s animais e de j estarem h muito tempo nesta rea.
Aps esta constatao, decidimos construir materiais para reforar o interesse por esta
rea.
No caso especfico do reconto de uma histria o educador tem um papel muito
importante, apesar de parecer que o educador um mero ouvinte, este tem de ter a
capacidade de observao. Ou seja, como refere Zanotto (2013), cabe ao educador fazer
pequenas perguntas quando a criana est com dificuldades no reconto. O educador
deve proporcionar esta atividade a todas as crianas do grupo e no apenas s crianas
que tm esta capacidade bem desenvolvida. Perguntas estratgicas como: do que fala a
histria?, quais as personagens que aparecem?, o que aconteceu a essa personagem?
, entre outras, ajudam a criana a ganhar confiana e fazem com que esta se sinta mais
vontade nesta atividade. No entanto, o educador no deve tentar inventar a histria pela
criana, pois esta j tem uma ideia definida na sua cabea, e se o educador lana ideias,
faz com que a criana perca o fio condutor do seu raciocnio.
O reconto uma estratgia que o educador pode utilizar para avaliar a qualidade
do discurso oral da criana. Alguns dos aspetos que podem ser observados durante o
reconto so a fluncia, a complexidade da estrutura das frases e por fim a
ordenao da sequncia temporal.
Zanotto (2013), menciona alguns exemplos de como relacionar este tipo de
atividades com outras. Alguns desses exemplos so: escrever a histria inventada pela
criana e mais tarde ilustr-la e coloc-la na rea da leitura; explorar contedos como o
sentido direcional da escrita, comparar diferentes formas de escrita (cartas, receitas,
listas, bilhetes) e por fim, trabalhar a criao de uma histria em conjunto.
Deste modo, essencial investir em atividades que promovam estas
competncias e uma vez que os grupos demonstraram interesse por esta temtica
25

necessrio o educador proporcionar atividades e recursos que estimulem a curiosidade e


a vontade dos mesmos. Ao longo da PPS, desenvolvi algumas atividades para estimular
a curiosidade do grupo, tais como: leitura de vrias histrias; implementao da hora do
reconto; construo do livro O baile das flores, construo de fantoches; construo
de um avental de histrias, construo de uma histria em grande grupo atravs de um
fantoche

2.5. Atividades desenvolvidas relacionadas com a problemtica nos dois contextos


educativos
Ao longo de toda a PPS, as atividades desenvolvidas tiveram em conta os
momentos de observao, as opinies das crianas e as minhas intenes estabelecidas
no incio deste captulo e a caracterizao dos grupos.
Neste subcaptulo comearei por falar nas vrias atividades desenvolvidas no
contexto da creche, de acordo com as intencionalidades definidas no que diz respeito
problemtica
Tal como j referi na caracterizao, durante a minha PPS em creche, tive a
oportunidade de acompanhar o grupo de crianas na transio de sala, podendo assim,
organizar em conjunto com a educadora cooperante, todo o espao e materiais. O
interesse por saber mais sobre as potencialidades das histrias surgiu nesta altura.

2.5.1 Atividades desenvolvidas na creche


Logo na semana de observao, a educadora explicou-me que haveria esta
mudana de sala e em conjunto pensmos numa forma de tornar a rea do tapete mais
acolhedora para a hora do conto. Tal como mencionado no subcaptulo anterior,
necessrio criar um ambiente calmo e confortvel. Propus-lhe que pedssemos a
colaborao das famlias para esta tarefa, e assim, estes teriam de construir pompons de
l, depois eu construa almofadas para as crianas e sempre que fosse a hora do conto,
amos buscar as almofadas. A educadora concordou com a minha proposta e deste modo
enviei uma carta aos pais (ver anexo 9 do documento Anexos). O resultado final foi
satisfatrio, pois as crianas associavam sempre as almofadas ao incio de uma histria,
pois assim que se sentavam nas almofadas ficavam muito concentradas espera do
incio da histria como podemos constatar pela figura 1 (consultar anexo 10 do
26

documento Anexos).
A educadora props-me que escolhesse histrias, adequadas faixa etria do
grupo para pormos em prtica na hora do conto. Ao incio fiquei um pouco confusa,
pois pensava que crianas to pequenas no teriam concentrao suficiente para ouvir
histrias. No entanto, depois de me informar que tipo de histrias eram mais adequadas
para estas idades, apercebi-me de que a minha conceo inicial acerca do tema era
errada.
Uma histria, nesta faixa etria, requer a utilizao de diferentes recursos e
tcnicas, como a utilizao de diferentes timbres quando contada, o recurso a livros
com sons e texturas, a utilizao de materiais interligados com a histria, com os quais
as crianas possam interagir, e at associar algumas rimas, canes e repeties.
Segundo Gomes e Torres (s.d) Mesmo antes dos pequenos serem capazes de
entender grande parte do vocabulrio de uma conversa, de uma cano ou de uma
histria, o beb j gosta de ouvi-las (p.3). Este gosta de ouvir a entonao e o ritmo
que o adulto impe a sua voz. E esse o primeiro grande valor de incentivar leitura na
infncia inicial. (p.3). Na ltima semana de interveno utilizei fantoches para a hora
do conto, e a histria era bastante repetitiva, no final da semana apercebi-me que cada
vez que dizia TIC TAC, as crianas imitavam os fantoches abanando a cabea e
tentavam prenunciar as palavras.
(nota de campo de 31 de janeiro de 20114).
Por serem crianas to pequenas, todas as histrias escolhidas eram de curta
durao, no entanto, a forma de as abordar foi sempre diferente, contudo, no final ou
durante a histria (dependendo da forma como organizei a dinamizao da histria)
todos os elementos do grupo tinham a oportunidade de explorar o livro ou os materiais.
Ficou acordado com a educadora cooperante que todas as semanas eu escolhia uma
histria e essa histria era contada todos os dias durante a semana. de salientar que
todas as histrias escolhidas, menos a ltima, depois de serem apresentadas, ficavam na
rea dos livros para as crianas explorarem sempre que quisessem.
Assim, comecei por contar uma histria sobre animais. Esta histria para alm
de conter imagens reais, tambm tinha um boto, que quando pressionado reproduzia o
som do animal correspondente, como mostra a figura 2 (ver anexo 10 do documento
Anexos).
A segunda histria era sobre os animais da quinta, continha as personagens em
esponja e medida que ia contando a histria as crianas iam encaixando o animal no
27

local correto. Como esta histria no possua imagens reais, construi vrios cartes com
as mesmas que se podem ver na figura 3 (ver anexo 10 do documento Anexos).
A terceira histria era um livro com texturas na qual utilizei ainda um fantoche de um
sapo durante a narrao. Neste caso, para alm do grupo demonstrar interesse pelas
diferentes texturas, tambm tiveram a oportunidade de manusear o fantoche, como
podemos constatar na figura 4 (ver anexo 10 do documento Anexos).
Na ltima semana contei duas histrias diferentes, a primeira foi a histria do
Ainda nada? adaptada com animais em fantoches, como mostra a figura 5 (ver anexo
10 do documento Anexos). A segunda estava relacionada com o desafio que foi
proposto aos pais. Consistia em inventarem uma histria, atravs de um avental de
histrias, ilustrado na figura 6 (ver anexo 10 do documento Anexos) que constru, este
era acompanhado por um pequeno livro, onde os familiares escreviam a histria e
deixavam alguns comentrios/sugestes. Os comentrios feitos pelos familiares eram,
normalmente, direcionados s personagens que as crianas mais gostaram. Aps o
avental ter passado por todas as famlias, contei uma histria com o auxlio do mesmo,
e, de facto, no final a reao das crianas foi a de pedirem a representao da
personagem de que gostavam mais, como podemos observar na figura 7 (ver anexo 10
do documento Anexos). Aps ter contado a histria O menino e a borboleta o D.
pediu-me logo o pato, e a L. pediu-me a borboleta. Ficaram algum tempo a explorar as
personagens e depois devolveram-me. As outras crianas optaram por explorar todas as
personagens (nota de campo de 31 de janeiro de 2014).
Para mim foi muito importante experienciar este tipo de atividades, pois percebi
que desde que a animao da histria seja feita de diversas formas, (fantoches,
diferentes vozes, rimas, canes ou utilizado materiais) o grupo demonstra interesse
durante a hora do conto. O facto de as histrias ficarem na rea dos livros, fez com que
eu percebesse que os materiais utilizados tinham sido significativos para o grupo. Uma
vez que, durante o tempo de brincadeira livre, o grupo recorria vrias vezes a esta rea
para explorar os materiais e pediam-me para interagir. Estava a observar as crianas a
brincar, quando a M. veio ter comigo e disse M, no incio no estava a perceber.
No entanto, esta olhou para a rea dos livros e voltar a dizer M. Fui com ela at
rea e esta agarrou logo no livro dos animais com sons. Abriu na pgina da ovelha e
carregou no boto. Ouvimos o som M e ela olhou para mim com um grande sorriso.
Depois fomos explorar o som dos outros animais.. (Nota de campo do dia 9 de janeiro
de 2014).
28

Relativamente ao envolvimento das famlias tambm foi positivo, pois os


familiares das seis crianas aceitaram o desafio. Quando entregavam o avental faziam
comentrios tais como: gostei desta atividade, nunca pensei que a minha filha ficasse
tanto tempo a ouvir uma histria; esta atividade ajudou-me imenso! Como a M.
esteve doente, ela e a irm passaram horas de volta do avental. A irm contou-lhe
muitas histrias durante estes dias, mantendo-a entretida.

2.5.2 Atividades desenvolvidas no Pr-escolar


Quando fui para o PE, ao contrrio do que me aconteceu na creche, j tinha a
noo que esta faixa etria (3-6 anos) tinha maior capacidade de concentrao na
audio de histrias.
Inicialmente tive algumas dificuldades em controlar o grande grupo, nos
momentos de transio da rotina diria. O grupo era agitado, com pouco poder de
concentrao, no entanto era bastante interessado por novas descobertas. A primeira vez
que contei uma histria senti algumas dificuldades em cativar a ateno das crianas,
para iniciar esta atividade. Foi neste momento que experimentei uma estratgia que
tinha aprendido na creche, cantar uma cano:
medida que ia cantando, ia fazendo os gestos que a cano proponha e assim
que comecei a cantar o grupo foi acalmando e prestando ateno aos movimentos que ia
fazendo. No final, pediram-me para lhes ensinar, e desde este momento sempre que
contava uma histria, cantvamos esta cano. Para alm de servir como estratgia para
cativar a ateno do grupo, tambm uma forma de criar um ambiente calmo para o
incio deste tipo de atividade. Segundo Hohmann e Weikart (2011), a implementao de
uma rotina consistente e estruturada permite s crianas antecipar aquilo que se passar
a seguir e d-lhes um grande sentido de controlo sobre aquilo que fazem em cada
momento do seu dia pr-escolar (p.8).
Durante toda a PPS contei vrias histrias, algumas foram estrategicamente
pensadas para articular alguns contedos e conceitos, outras foram utilizadas
simplesmente para proporcionar momentos de descontrao e divertimento no grupo.
de salientar que utilizei duas formas distintas de contar estas histrias, algumas foram
contadas atravs de livros, outras atravs de PowerPoint que construi.
As histrias utilizadas permitiram desenvolver as minhas intencionalidades de
diferentes maneiras, numas as crianas participaram na narrativa, noutras prepararam
29

ocasies especficas que iam acontecer e outras serviram para comunicar com as outras
salas.
De todas as histrias que foram pensadas estrategicamente quero realar duas,
sendo a primeira O Cuquedo, no contei esta histria at ao fim e pedi ao grupo que
me descrevessem como achavam que era o Cuquedo. Depois desta breve conversa, pedi
para desenharem o Cuquedo, as formas so variadssimas como podemos constatar na
figura 8 (ver anexo 11 do documento Anexos). Acabei por no mostrar ao grupo a
imagem do Cuquedo, porque houve uma criana que teve a curiosidade de saber como
era esta personagem. Na altura de escolher os livros, cedidos pela biblioteca da escola,
para levar para casa, houve uma criana do grupo que escolheu O Cuquedo, no dia
seguinte, chegou sala e na reunio da manh, pediu-me para mostrar aos amigos a
ilustrao referente personagem (nota de campo de 18 de fevereiro de 2014).
Outro aspeto relevante a que assisti no pr-escolar est relacionado com o
reconto de histrias e relativo segunda histria que quero realar.
A segunda histria, que gostaria de salientar O Baile das Flores. No ms de
fevereiro, chegou uma informao do agrupamento, que propunha um desafio para o
pr-escolar. Cada criana deveria desenhar um cravo, para ir a concurso na altura das
celebraes dos 40 anos do 25 de abril. Em conversa com as trs educadoras do prescolar, chegmos concluso de que era muito cedo para abordarmos o tema do 25 de
abril, assim pedi que me deixassem arranjar uma estratgia para desenharmos os cravos
sem falarmos nesse tema. Na altura as crianas estavam a falar sobre legumes (projeto
anual da escola cultivar com arte), fui pesquisar e encontrei uma histria que falava
sobre flores e legumes, esta era relativamente grande e por isso adaptei-a. Depois de
contar a histria ao grupo, sugeri-lhes que fizssemos a ilustrao da mesma. Assim,
construmos a capa, a contracapa e as pginas do nosso livro, como podemos observar
na figura 9 (ver anexo 11 do documento Anexos). Aps termos construdo a nossa
histria, propus ao grupo que a fossemos contar s outras salas do pr-escolar e que
levssemos uma das personagens da histria, como podemos ver na figura 10 (ver
anexo 11 documento Anexos).
Assim, levmos um cravo, e a partir do reconto de uma histria as trs salas
puderam desenhar os cravos.
Ainda relativamente ao reconto de histrias, quero destacar alguns acontecimentos
fulcrais da minha PPS.
Como todos os dias uma das crianas me pedia para poder contar uma histria
30

aos colegas, constru uma tabela de registo, para poder perceber quem que j tinha
contado alguma histria ou no. Esta tabela serve como apoio para me ajudar a
coordenar a atividade, mas tambm para perceber se h crianas que nunca
demonstraram interesse em contar histrias. Normalmente, as crianas recorrem sempre
a um livro. No entanto, no ms de maro, durante o tempo de brincadeira livre, trs
crianas perguntaram-me se podiam construir personagens em papel, perguntei-lhes
porqu e eles disseram, porque hoje o nosso dia de contar uma histria. Estiveram
durante a tarde a construir e na hora de contar a histria, esconderam-se atrs de uma
cadeira e comearam a contar recorrendo aos fantoches. (nota de campo de 17 de
maro de 2014).
Foi a partir desta situao que decidi fazer um pequeno questionrio (ver anexo
12 do documento Anexos) a cada criana, com o intuito de perceber quais os
interesses do grupo. Este questionrio teve o intuito de eu poder perceber quais os
instrumentos preferidos das crianas no momento de ouvir uma histria e quais os
instrumentos que elas preferem utilizar para recontarem ou inventarem uma histria.

Anlise do questionrio aplicado s crianas:


Relativamente anlise dos questionrios que apliquei s crianas foi-me
possvel tirar algumas concluses. No que diz respeito pergunta Gostas de ouvir
histrias?, as 25 crianas do grupo responderam que sim, o que me levou a concluir de
imediato, que o gosto pelas histrias comum a todos os membros do grupo com quem
trabalhei. Esta concluso no foi, uma novidade para mim, uma vez que j me tinha
apercebido deste facto atravs da observao e j o tinha mencionado no captulo da
caraterizao do presente relatrio.
A segunda pergunta Gostas de ficar apenas a ouvir histrias ou tambm gostas
de participar nelas?, como podemos verificar pelo grfico apresentado em anexo,
relativo tabela tambm nele apresentado (ver anexo 12.1 do documento Anexos),
80% das crianas do grupo prefere ter um papel ativo ao longo da narrativa.
A terceira pergunta Como preferes ouvir uma histria?, permitiu-me perceber com
que instrumentos que as crianas mais gostavam de ouvir histrias.
Para me ajudar a clarificar as respostas apresentadas nesta questo constru,
novamente, uma tabela e um grfico (ver anexo 12.2 do documento Anexos), e aps a
anlise dos mesmos consegui perceber que a maioria do grupo, cerca de 67%, prefere
ver uma histria a ser contada com o auxlio dos fantoches. Qualquer uma das outras
31

hipteses apresentadas contam com menos de 20% das preferncias, cada uma. No
entanto o PowerPoint ainda escolhido por 15% dos participantes.
Aps explorar o gosto das crianas pela audio de histrias, considerei importante
perceber se estas gostavam no s de as ouvir mas tambm de as contar, e nesse caso
que instrumentos gostariam de utilizar para esses momentos. A opinio do grupo
relativamente pergunta 4 Gostas de contar histrias?, foi quase unanime, sendo que
apenas uma criana referiu no gostar de contar histrias. Relativamente forma como
gostam de contar as histrias, ou seja, que instrumentos preferem utilizar como auxilio
para as contarem, a maioria das escolhas volta a recair sobre os fantoches, sendo que
50% dos participantes alega preferir a utilizao dos mesmos (ver anexo 12.3 do
documento Anexos). No entanto, e ao contrrio da questo relativa apenas audio
de histrias, neste caso 29% dos alunos prefere s o auxlio do livro para a sua hora do
conto. Curiosamente, as mesmas quatro crianas que preferiram a audio das histrias
com o auxlio do powerpoint, nesta questo voltaram a preferi-lo. Sendo que houve uma
resposta diferente de todas as outras, o que no sendo relevante em nmero, no
mnimo curioso, pois uma criana referiu gostar de contar a histria a invent-la atravs
de uma imagem.
Por fim, pergunta 5 Gostavas de aprender a ler?, as 25 crianas responderam
que sim, apesar de existirem duas crianas no grupo que j leem.
As razes que apresentaram para gostarem de aprender a ler, foram muito variadas, pois
a pergunta era de resposta aberta. Algumas das respostas que surgiram foram: para
poder escrever tambm, para contar histrias atravs das letras; para aprender
coisas novas sozinho; para poder ler revistas, livros e listas das compras, mas tambm
para poder escrever uma carta ao pai natal; porque j estou farto de inventar histrias
atravs das imagens dos livros.
Ao interpretar as respostas das crianas apercebi-me que havia algo que no
fazia sentido. Grande parte do grupo responde que gosta de contar histrias atravs de
fantoches, no entanto normalmente recorrem sempre aos livros. Desta forma decidi
perguntar ao grupo porque que no utilizam os fantoches que tm na rea da biblioteca
para contar histrias.
Grande parte do grupo disse-me Porque os da biblioteca so s animais. J
brincmos com todos e estamos sempre a construir histrias sobre animais.
Perguntei-lhes ento porque no construam eles os fantoches ao que me responderam
que o dia das dobragens segunda-feira, e os fantoches de papel estragam-se muito
32

rpido (nota de campo de 5 de maio de 2014).


A partir das respostas das crianas considerei essencial investir em tarefas que apoiem e
desenvolvam o interesse demonstrado pelo grupo, como tal, decidi construir e
introduzir, na rea da biblioteca, novos instrumentos para que as crianas continuem a
manter este gosto pelo reconto de histrias. Tal como refere Hohman e Weikart (2011)
nos ambientes onde decorre a aprendizagem atravs da aco os adultos acreditam que a
compreenso das intenes das crianas e o encorajamento para que as sigam e as
concretizem essencial ao processo de aprendizagem (p.46).
Depois de conversar com o grande grupo decidimos que cada um ia construir um
fantoche diferente, com materiais resistentes para poderem guardar na biblioteca. Este
trabalho ir possivelmente ser continuado pela educadora cooperante, uma vez que a
minha inteno era construir um fantoche individualmente com cada criana, no entanto
devido falta de tempo no consegui. Foram ainda construdos alguns fantoches como
podemos ver pelas figuras 11, 12, 13, 14 e 15 (ver anexo 13 do documento Anexos).
O papel das assistentes operacionais na construo de alguns fantoches foi muito
importante, com elas aprendi algumas tcnicas, como por exemplo, a construo de uma
princesa atravs de uma colher de pau e de uma garrafa de plstico de 1.5L. A
educadora cooperante procurava as imagens para os moldes dos fantoches e eu e a
criana construamos o fantoche em conjunto.
Com este questionrio tambm me apercebi de que as formas mais habituais de
contarem uma histria, era atravs de um livro, de PowerPoint ou de fantoches. O que
me leva a introduzir uma nova atividade. Na hora do conto, sentmo-nos em roda no
tapete, com um fantoche de um sapo iniciei uma histria (inventada por mim), e passei
o fantoche criana que estava ao meu lado. As crianas foram passando o sapo entre
elas e iam acrescentando acontecimentos histria, como podemos observar pela figura
16 (ver anexo 14 do documento Anexos). Apercebi-me de que as crianas
demonstravam alguma dificuldade em continuar uma sequncia logica da histria, ou
seja, conseguiam acrescentar acontecimentos histria, mas por vezes tinham
dificuldades em continuar o que o colega tinha dito. Deste modo, sempre que possvel,
fizemos este gnero de atividade. Um fator que me leva a afirmar que as crianas,
apesar de sentirem algumas dificuldades, gostaram desta atividade est relacionado com
a nota de campo seguinte. Hoje segunda-feira, enquanto estava a construir fantoches
com um grupo de crianas, apercebi-me que outras estavam a construir fantoches em
papel na rea do desenho e da escrita. No final do dia, uma criana veio ter comigo e
33

disse-me: estive a ver a tabela e hoje o meu dia de contar uma histria. Construi este
camelo e quero cont-la como fizemos no outro dia com o sapo (nota de campo de 12
de maio de 2014.
Como podemos constatar pela figura 17 (ver anexo 15 do documento Anexos), a
criana optou por contar uma histria com a ajuda do grupo. A minha intencionalidade
com a introduo desta estratgia foi a de ajudar as crianas a perceberem as diferentes
partes de uma narrativa, mas tambm treinar a concentrao e a organizao das ideias.
Estas tinham que estar atentas ao que os pares estavam a contar para depois poderem
acrescentar acontecimentos lgicos histria. Para alm da concentrao que esta
atividade exige, tambm necessrio que a criana consiga estruturar o seu pensamento,
de forma a acrescentar acontecimentos coerentes histria.

Envolvimento das famlias


Durante a PPS tive a oportunidade de coordenar uma reunio de pais em
conjunto com a educadora cooperante. Nesta reunio falei um pouco com os pais sobre
a importncia desta temtica e lancei-lhes um desafio.
Antes de lanar o desafio apliquei um questionrio aos pais, para perceber que tipo de
leituras que fazem em casa com os seus filhos (ver anexo 16 do documento
Anexos).
Procedendo anlise dos questionrios pude concluir que dos 17 pais que
responderam ao questionrio, apenas um referiu que no costumava ler para o seu filho
e em consequncia do mesmo no lhe fazia perguntas sobre a leitura, no entanto os 16
pais que responderam afirmativamente questo anterior alegaram fazer perguntas aos
seus educandos aps as leituras. Curiosamente questo sobre o facto de deixarem os
seus filhos contarem-lhes histrias, todos os pais responderam afirmativamente
mesma.
Quando questionados sobre o tipo de leituras que fazem em conjunto com os
seus filhos as respostas foram muito curiosas. Uma vez que os pais poderiam escolher
as opes que quisessem e no tinham um limite de respostas para a sua escolha, as
respostas foram muito variadas. A opo mais escolhida foram as histrias com 16
escolhas, seguidas da leitura de rtulos e placas com 14 escolhas por parte dos pais,
sendo que apenas 5 dos pais alegam lerem revistas com os seus filhos. Curiosamente,
dois pais ainda acrescentaram o facto de costumarem ler com os filhos, enciclopdias,
revistas cientficas e livros com lengalengas. Todos os pais concordaram que
34

importante promover a curiosidade pela leitura nas crianas e as justificaes que do


so as seguintes: adquirir novo vocabulrio; desenvolver a criatividade e a imaginao;
para tomar conscincia do meio que o rodeia e do mundo, para desenvolver o
raciocnio; pra desenvolver a linguagem; para desenvolver o sentido crtico; desperta
para a leitura; para estimular a ligao entre quem l e a criana.
Atravs da anlise dos resultados, percebi que os pais j esto bastante
sensibilizados para a importncia deste tema. No entanto, decidi distribuir um folheto
(ver anexo 17 do documento Anexos), onde aponto algumas vantagens da leitura e
proponho algumas atividades e gneros de livros adequados faixa etria do grupo. Tal
como referi anteriormente necessrio que o educador partilhe alguns dos
conhecimentos que tem com os familiares, pois quando o trabalho partilhado e
desenvolvido em conjunto quem beneficia a criana.
Relativamente ao desafio lanado est relacionado com um avental de histrias,
como podemos ver na figura 18 (ver anexo 18 do documento Anexos) Na reunio de
pais, expliquei como iramos desenvolver esta atividade. Ao contrrio da creche, os
familiares no inventaram uma histria sozinhos, mas construram uma, em conjunto
com a criana. Juntos tm de dar um ttulo histria e, se possvel, conta-la a um
familiar. Assim, pretendo, no s desenvolver as vrias potencialidades descritas no
incio deste captulo, como fomentar o trabalho de cooperao em famlia. A escolha
das personagens para o avental de histrias est relacionada com o projeto anual
Cultivar com arte, assim escolhi vrios legumes mas, tambm alguns animais e um
menino.
Apesar da maior parte dos aventais que vi at hoje serem especficos de uma
histria, optei por construir este que no est relacionado com nenhuma histria, pois o
principal objetivo era construirmos vrias histrias a partir deste. Os pais aderiram a
esta atividade, pois todos os que estavam na reunio se inscreveram para a mesma.
Antes de lanar esta atividade aos pais, j tinha mostrado o avental ao grupo de
crianas. Estes ficaram muito entusiasmados, e pediram aos pais que no tinham ido
reunio para se irem inscrever nesta atividade e no total contei com a participao de 20
pais.
Conforme iam entregando o avental eu ia lendo alguns dos comentrios que os
pais escreveram. Passo a citar alguns: Gostmos muito desta atividade porque a M
gosta muito de inventar histrias. Tambm porque partilhmos ideias.; Gostmos
muito de construir esta histria. O T. queria escrever mais porque est sempre a inventar
35

histrias e estas personagens so muito engraadas. Gostmos da atividade no


entanto, estava a espera que o G, se empenhasse mais. Esteve todo o tempo a brincar
com os fantoches, no demonstrando muito interesse em construir uma histria.
No geral as opinies dos familiares foram positivas, o que foi importante para
mim, pois o meu principal objetivo que adultos e crianas pudessem partilhar
momentos divertidos, mas que ao mesmo tempo fossem construtivos para a criana.
O avental ficou na sala e propus algumas sugestes educadora para ela pr em
prtica no prximo ano letivo, algumas dessas sugestes foram: deixar o avental na rea
da biblioteca; pedir aos pais para construrem mais personagens ou construrem uma
histria interminvel a educadora inicia a histria, e vai passando pela casa dos
familiares, estes tm que ir acrescentando acontecimentos histria. Para finalizar,
importante referir as alteraes que foram feitas na sala de atividades.
Na creche, em conjunto com a educadora cooperante organizmos o espao do
tapete com uma seco que continha diferentes livros (com sons, texturas, personagens
de esponja e fantoches). Com a participao dos familiares tornmos esta rea mais
acolhedora para a hora do conto.
No pr-escolar, introduzi uma tabela na rea do tapete, com o intuito de
controlar a hora do reconto de histrias. Implementao da hora do reconto de histrias
(normalmente era ao final do dia, antes da reunio em grande grupo) e em conjunto com
toda a equipa educativa construmos novos materiais para enriquecer a rea da
biblioteca.
Estas alteraes e todas as atividades desenvolvidas fizeram com que as crianas
conhecessem novos materiais, mantendo e estimulando a curiosidade do grupo para esta
problemtica. O facto de ter pedido a colaborao dos familiares ao longo da
interveno foi uma mais valia, tanto para o grupo de crianas como para o meu
crescimento enquanto profissional.
Atravs destas atividades os familiares aperceberam-se dos conhecimentos que
as crianas j tinham adquirido, e conheceram novos mtodos para estimular os seus
filhos. Tambm houve uma promoo de partilha de tempo de qualidade entre pais e
filhos, estes puderam partilhar ideias e experienciar o trabalho cooperativo.

36

2.6 Metodologia utilizada para a recolha de informao para a problemtica em


questo
Este relatrio apesar de no poder ser denominado de investigao, uma vez que
se tratou de um trabalho aprofundado apenas sobre um pequeno grupo de crianas, num
curto perodo de tempo, e no sobre um nmero significativo de participantes para o
qual se pudessem tirar concluses mais gerais, inclui todos os passos do mtodo
investigativo. Segundo Pacheco (2006) a estrutura que se adapta por norma natureza
de uma investigao segue os seguintes parmetros: Introduo; Problemtica
(problema: contextualizao e identificao; hipteses; objetivos); Quadro terico
(delimitao de conceitos); Quadro metodolgico (natureza do estudo; respondentes;
tcnicas de recolha e anlise de dados; descrio e interpretao dos resultados);
Concluso; Referncias (bibliogrficas, normativas, documentais) e Anexos. Desta
forma ao longo da realizao deste relatrio tive o cuidado de incluir cada parmetro
referido pelo autor e neste ponto que se aproxima de uma investigao.
Afirmo, novamente, que no consiste numa investigao, uma vez que a PPS
delimitada num tempo bastante curto. No entanto, considero que o trabalho efetuado me
permitiu experimentar uma abordagem investigao em educao, utilizando e
refletindo sobre alguns instrumentos e metodologias prprios da investigao.
Assim, todo o trabalho desenvolvido, teve em conta os grupos com que trabalhei
ao longo de toda a PPS, e as concluses retiradas foram relativas a esses mesmos
grupos.
Segundo Pacheco (2006) toda a investigao tem por base um problema inicial que,
crescente e ciclicamente, se vai complexificando, em interligaes consistentes com
novos dados, at procura de uma interpretao vlida, coerente e solucionadora
(p.13). Deste modo, necessrio que a investigao, o problema, a problemtica, as
hipteses e os objetivos estejam bem delineados e interligados.
O presente relatrio teve por base uma abordagem qualitativa. Segundo Neves
(1996), esta abordagem surgiu na Antropologia e na Sociologia, mas tem sido
desenvolvida nas reas da psicologia e da educao. Este tipo de metodologia tem por
base a obteno de dados descritivos mediante contacto direto e interativo do
pesquisador com a situao objeto de estudo (p.1). O mesmo autor acrescenta ainda
que, este tipo de abordagem tem como principais caractersticas o ambiente natural
como fonte direta de dados e o pesquisador como instrumento fundamental, o caracter
descritivo, o significado que as pessoas do s coisas e sua vida como preocupao
37

do investigador e por fim, o enfoque indutivo, este ultimo conceito consiste num
processo que se inicia pela recolha de dados especficos, que posteriormente sero
organizados e explorados e que permitem chegar a certas concluses e generalizaes.
Assim, essencial definir as vrias fases contempladas neste documento.
Segundo Pacheco (2006), a investigao educativa est centrada na busca de
respostas para questes problemticas, mas desde que no se reduza a realidade a uma
mera pergunta (p.2). Neste relatrio podemos constatar, que houve vrias perguntas s
quais procurei responder, tais como: qual a importncia das histrias desde o primeiro
ano de vida?; quais as histrias mais adequadas para cada faixa etria e de que modo
devem ser abordadas?; quais as potencialidades do reconto de histrias?; e por fim, que
materiais podemos utilizar como estratgias para o reconto de histrias?. importante
referir, que tais perguntas surgiram durante a PPS, e deram lugar problemtica.
Aps a formulao da problemtica e consequentemente das perguntas
relacionadas com esta, foi necessrio fazer um levantamento dos dados bibliogrficos
significativos, que fossem relevantes para o estudo em questo.
Seguidamente foram formulados os objetivos, que esto diretamente
relacionados com as questes mencionadas a cima. Assim, os objetivos estabelecidos
foram: perceber qual a importncia das histrias desde o primeiro ano de vida; quais as
histrias mais adequadas em cada faixa etria (0-6 anos); quais as potencialidades do
reconto e por fim, quais os materiais de que o grupo j tinha conhecimento e quais
gostaria de explorar.
Para dar respostas aos objetivos necessrio delinear os mtodos de recolha de
informao. Os mtodos utilizados foram: a observao participante, as notas de campo,
questionrios, sugestes das crianas e conversas informais com a educadora
cooperante. Quanto aos participantes foram os dois grupos de crianas dos contextos de
creche e PE, nos quais intervim, e ainda, as respetivas famlias e equipa educativa.
Para finalizar, importa ainda clarificar o roteiro tico seguido ao longo de toda a
PPS.
Segundo Sieber (1992, citado por Lima e Pacheco, 2006, p.115), no existe
uma boa metodologia sem uma preocupao paralela com significado tico dos
procedimentos que tal metodologia comporta.
Assim, toda a minha prtica bem como este relatrio tiveram em conta alguns
princpios ticos. Segundo Lima (2006, p.132), existem duas perspetivas globais sobre a
tica a posio deontolgica e a posio consequencialista. Pessoalmente,
38

identifico-me com a segunda, uma vez que esta, defende que as aes devem ter em
conta o bem-estar do maior nmero de pessoas possvel. No entanto, penso que a esta
posio consequencialista, devemos acrescentar uma tica de cuidado, que defende que
a emotividade deve ser um dos fatores a ter em conta durante todo o processo, mas
tambm necessrio traar relaes participativas com os participantes. Ou seja,
segundo Edwards e Mauthner (2002, citado por Lima e Pacheco, 2006) investigar com
o Outro e para o Outro
Ao longo de todo o relatrio, mencionei como participantes todas as pessoas
intervenientes nesta metodologia, assim, necessrio fazer uma distino entre sujeito
e participante. Segundo Oliver (2003, citado por Lima e Pacheco, 2006), sujeito
sugere algum a quem fazemos algo, e participante transmite mais a ideia de
algum com quem fazemos isso.
Ao longo de toda a minha prtica tive sempre o cuidado de pedir e ouvir a
opinio de todos os intervenientes, e todas as concluses e estratgias utilizadas tiveram
em conta as observaes feitas, bem como o que foi dito por cada um. Deste modo,
posso afirmar que a minha prtica teve em conta vrios participantes, pois estes no
foram um meio para atingir um fim, mas sim pessoas participativas e colaborativas em
todo o processo.
Segundo Lima (2006), as questes ticas tm de ser aplicadas em todas as fases
da investigao mencionadas no incio deste captulo, assim necessrio explicitar os
meus princpios ticos tanto no decorrer da PPS como na redao deste relatrio.
Durante a interveno, tanto no contexto de creche como de PE, tive em conta a opinio
das crianas e dos adultos, e tentei sempre que essas opinies e sugestes no
prejudicassem os restantes elementos. Na recolha de informao, tanto ao nvel dos
documentos escritos como dos registos fotogrficos, pedi sempre autorizao s
entidades. Na aplicao dos questionrios todas as crianas quiseram responder, no
entanto e por se tratar de menores, pedi autorizao aos pais para a aplicao dos
mesmos. Quanto ao questionrio aplicado aos pais, apenas 17 se disponibilizaram para
o fazer. Tive sempre em conta a opinio dos familiares relativamente participao em
atividades, sempre que lancei um desafio para casa nunca mencionei que era de
participao obrigatria, para que os mesmos no se sentissem pressionados a
participar. Por fim, tive a preocupao de manter os vrios participantes informados
sobre as vrias descobertas que ia fazendo, bem como as estratgias que ia utilizando.
No que diz respeito ao relatrio escrito, mantive sempre o anonimato das
39

instituies, da equipa educativa, do grupo de crianas e dos familiares. Sempre que foi
necessrio mencionar algum destes participantes, escrevi apenas a inicial do nome, de
forma a torn-los irreconhecveis. O presente relatrio, antes de ser divulgado
publicamente, ser entregue s educadoras cooperantes, para que estas possam
confirmar a veracidade e confidencialidade do mesmo.
Por fim, necessrio salientar que inclui as vozes dos participantes, pois tal
como j referi anteriormente, a elaborao deste relatrio s foi possvel devido a todo o
envolvimento demonstrado pelos vrios participantes.
Estes foram os meus princpios ticos aplicados tanto na PPS como no relatrio, no
entanto, e segundo Lima (2006), no podemos encarar a tica como um conjunto de
princpios gerais que podem ser aplicados invariavelmente e de forma vlida a todas as
situaes (p.156). necessrio analisar que tipo de investigao estamos a desenvolver
e consoante essa investigao os aspetos relacionados com a prtica assumem formas de
explorao diversificadas.

40

3. CONSIDERAES FINAIS
Este captulo consiste numa reflexo geral sobre este relatrio e posteriormente
numa reflexo sobre a construo da minha identidade profissional durante a PPS.
Relativamente construo deste relatrio que pretende refletir sobre a prtica
desenvolvida em PPS, considero que contribuiu bastante para a construo da minha
identidade profissional, pois sensibilizou-me para uma temtica da qual eu j tinha
conscincia, mas no tinha noo das potencialidades de algumas das estratgias que
apliquei no estgio.
Com o estudo desta problemtica, pude concluir que as histrias so muito
importantes nesta faixa etria, pois proporcionaram aprendizagens a vrios nveis no
grupo como por exemplo: aquisio de novo vocabulrio, maior poder crtico e de
argumentao, aumento da imaginao e melhoramento na estrutura do discurso oral.
Pelo facto de a PPS ter sido de curta durao, esta no me permitiu chegar a mais
concluses. No entanto, considero que se o tempo destinado prtica fosse mais longo
poderia ter observado mais evolues no grupo.
As estratgias utilizadas, tais como: as histrias escolhidas e os recursos
utilizados para o reconto de histrias, foram bem sucedidas, pois o grupo demonstrou
interesse em explorar os livros e aplicar as estratgias que iam aprendendo ao longo de
toda a minha interveno.
No que diz respeito Creche e segundo o plano de sala, as atividades
desenvolvidas com este grupo de crianas so ao nvel da linguagem, cognitivo, fsico e
scio-emocional. Tm como intenes educativas promover experincias significativas
para as crianas e para as suas famlias, desenvolvendo aprendizagens atravs da
interao. Para estas experincias terem sucesso necessrio existirem seis parmetros
muito bem definidos, que so eles: o educador e auxiliar, o espao, o tempo, o
planeamento, as atividades e a avaliao. Assim o educador dever ser uma pessoa com
formao; atento e observador; afetivo e carinhoso; sensvel e benevolente; seguro e
informado; recetivo e inclusivo e confiante e disponvel.
Vrios foram os parmetros que tive em conta durante a PPS neste contexto. Em
primeiro lugar, estabeleci uma boa relao com as crianas, sendo que no fui abusiva e
lhes dei sempre o tempo que necessitavam. Mantive sempre uma postura calma e
centrada nas necessidades das crianas. Post e Hohmann (2011) defendem que para
estabelecer interaes com as crianas, devemos faz-lo de uma forma calorosa, no
41

apressada () [e] em lugar de obrigar a criana a dar uma resposta, os educadores


tentam adequar o seu ritmo ao ritmo do beb ou da criana, respeitando os tempos
estabelecidos pela criana (p.69).
No que diz respeito s atividades que planeei e efetuei com as crianas, tive
sempre em conta as minhas intencionalidades, as suas prprias necessidades e as que
estavam estabelecidas no projeto de sala. Atravs da observao percebi que este grupo
era bastante interessado em atividades de explorao (dos cinco sentidos) e que estas
tinham de conter objetos, sons e texturas diferentes. Segundo Post e Hohmann (2011),
os bebs atravs da coordenao do paladar, tacto, olfacto, viso, audio, sentimentos
e aces, so capazes de construir conhecimentos (p.23). Piaget (1966, citado por Post
e Hohmann, 2011), utiliza o termo sensrio-motor, referindo que sensrio refere-se ao
modo como os bebs e as crianas mais novas recolhem informao sobre o mundo
atravs dos seus sentidos; motor refere-se ao modo como aprendem atravs da ao
fsica (p.23).
A estratgia que mais utilizei nas atividades foi dar tempo a cada criana para
efetuar a atividade e apoiar as suas descobertas. Os momentos de escolha livre tambm
foram muito gratificantes, pois tive a oportunidade de interagir com as crianas nas
atividades e brincadeiras que elas escolhiam. Durante esses momentos percebi a
evoluo diria de cada criana. Seguindo esta ideia de interagir com as crianas, Post e
Hohmann (2011) afirmam que durante todo o dia, as crianas fazem escolhas acerca
dos materiais e das atividades, e os adultos apoiam e encorajam as iniciativas das
crianas durante cada perodo de tempo e interaco de rotinas (p.15). A observao da
organizao de uma rotina diria foi muito importante, pois apercebi-me dos vrios
momentos fulcrais desta. De acordo com os mesmo autores, para termos uma boa rotina
diria temos de organizar o dia em torno de acontecimentos dirios regulares e rotinas
de cuidados, seguir consistentemente o horrio dirio, adaptar-se aos ritmos naturais e
aos temperamentos das crianas e proporcionar uma transio suave entre uma
experiencia interessante e a que se segue.
Durante esta interveno aprendi que a autonomia da criana pode ser
estimulada desde cedo. A criana ao perceber que consegue fazer coisas por si prpria,
ganha confiana e sente-se mais segura.
Relativamente famlia consegui cumprir as intencionalidades, que tinha
estipulado inicialmente.
Foi um ms muito enriquecedor, em que me apercebi da importncia de um
42

educador consciente e informado das necessidades de cada criana e que fomente a


autonomia e a pedagogia participativa. Apesar das crianas serem muito pequenas, elas
podem construir o seu conhecimento ativamente atravs da explorao, dando maior
enfase aos cinco sentidos. Quanto ao educador cabe-lhe o papel de apoiar e incentivar as
descobertas das crianas, proporcionando atividades estimulantes.
Um bom educador tambm um bom observador, pois nestas idades crucial a
observao e disponibilidade por parte do educador. As crianas no falam mas
praticam aes, gestos, e expresses que nos demonstram o que realmente estas esto a
sentir ou o que precisam. Segundo Post e Hohmann (2011), os educadores devem estar
atentos s comunicaes no verbais das crianas, pois atravs de uma ateno
cuidada, aprendem que os bebs comunicam interesses, prazer e excitao atravs do
olhar, sorrir, fazer barulhos ou saracotear (p.77).
No que concerne minha prtica profissional supervisionada em Jardim-deInfncia, desenvolvi um conjunto de aprendizagens que me ajudaram a crescer enquanto
futura educadora de infncia e enquanto pessoa. Inicialmente, o meu maior receio estava
mais direcionado para a gesto do grande grupo. Houve momentos que senti que no
conseguia controlar as crianas. No entanto, em dilogo com a educadora cooperante e
com a tutora institucional conseguimos arranjar estratgias para melhorar este aspeto.
Felizmente, a meio da minha prtica, este problema conseguiu ser colmatado.
Enquanto futura profissional, o que eu mais queria nos estgios era intervir e por
vezes desmotivava-me durante o perodo de observao. No entanto, este estgio
permitiu-me verificar realmente o quanto que importante observar um contexto. A
partir desta observao do ambiente, do grupo de crianas, e das interaes
estabelecidas com a equipa educativa aprendi e cresci muito. Aprendi que o papel do
educador no s o de intervir, mas tambm o de organizar o ambiente, () o de
escutar, observar e documentar a criana para compreender e responder, estendendo os
interesses e conhecimentos da criana e do grupo em direo aprendizagem
(Formosinho, 2013, p.32).
Com esta interveno fiquei a saber melhor como utilizar a metodologia de
projeto em contexto educativo. A partir deste mtodo apliquei algumas das minhas
intenes como a pedagogia participativa, em que crianas e adultos aprenderam
conceitos atravs da aprendizagem pela ao.

Como todos os projetos so

desenvolvidos cooperativamente, com este aprendi a partilhar as ideias e as estratgias


com os restantes elementos da equipa educativa.
43

Toda a minha prtica teve como principais objetivos promover aprendizagens


atravs da partilha de informao e do trabalho cooperativo. Tive sempre em conta os
interesses e sugestes do grupo. Mesmo quando no estava a desenvolver o projeto, as
atividades que implementei tinham um fio condutor, e sempre que foi possvel partilhei
as atividades com as restantes salas do Pr-Escolar. Planifiquei e abordei as vrias
sesses, tentando sempre melhorar e procurar aspetos positivos e negativos na minha
prtica. No entanto, tambm me apercebi da importncia da flexibilidade de uma
planificao, dando nfase s opinies e sugestes das crianas. Se as crianas esto
empenhadas numa atividade e em descobrir algo sobre determinado tema, eu prefiro dar
continuidade a esse tema, do que comear outro novo, s porque eu penso que
interessante. Weikart e Hohmann (2001) consideram que planear () um processo
de estabelecimento de um problema envolvendo imaginao, ponderao e
modificaes permanentes, atravs do qual as crianas transformam objetivos, desejos e
interesses, em aes intencionais (p.252).
No que diz respeito relao estabelecida com a educadora cooperante, esta
deu-me todo o espao e liberdade para desenvolver as minhas atividades, dando-me
sempre o seu apoio e a sua opinio. Esta soube sempre dialogar e exprimir as suas ideias
em relao s atividades a dinamizar, trabalhando assim colaborativamente. Segundo
Hohmann e Weikart (2011) ao colaborarem, os elementos da equipa obtm
reconhecimento, um sentido de trabalho bem-sucedido e um sentido de pertena a um
grupo de indivduos que contribuem para o desenvolvimento de uma criana (p. 129).
O trabalho em equipa um mtodo que necessita que todos os seus intervenientes sejam
sinceros e que respeitam a opinio uns dos outros, com o intuito de saber mais sobre o
grupo de crianas, de forma a proporcionar-lhes aprendizagens significativas.
Relativamente relao desenvolvida com as famlias, considero que foi
satisfatria. No incio senti algum receio em falar com os familiares, pois no sabia a
melhor forma de os abordar. No entanto, com o passar do tempo, comecei a tomar
conscincia da importncia que as conversas informais tinham. Foi com esse tipo de
conversas que obtive conhecimento sobre alguns momentos importantes para as
crianas, que me permitiram estabelecer uma relao de confiana com os Encarregados
de Educao. Foi muito gratificante perceber que confiavam em mim, tanto para cuidar
dos seus educandos como para fazer perguntas e/ou deixar algum recado. Quanto
colaborao dos familiares, estes colaboraram sempre em tudo o que pedi, tanto nos
trabalhos como na disponibilidade para assistirem reunio de pais. Segundo Hohmann
44

e Weikart (2011), a compreenso das importantes influncias da famlia na educao


da criana, em conjuno com os ingredientes da aprendizagem ativa e com os
elementos de apoio, o enquadramento essencial para o entendimento do resto do
currculo (p.126). Brazelton (2013) acrescenta ainda que existem estudos que provam
que os pais que esto disponveis para os seus filhos enriquecem a auto-imagem destes,
e tambm sugerem que o seu envolvimento contribui para um apoio familiar mais
estvel criana (p.475).
Por vezes o grande desafio de um educador saber como lidar com os
Encarregados de Educao das suas crianas. Por isso, outro aspeto importante que
quero realar, e que foi um grande desafio para mim, foi a oportunidade que tive em
orientar uma reunio de pais. Nunca o tinha feito, e no tinha qualquer formao neste
campo. Aprendi que o importante estar convicta do que estou a dizer e do trabalho que
desenvolvi.
Por ltimo, queria destacar a relao com o grupo de crianas. No incio, tive o
cuidado de no ser intrusiva, dando espao s crianas para me conhecerem. Respondi
s vrias perguntas que me fizeram, e fui entrando nas brincadeiras com calma. Esperei
sempre que viessem ter comigo, pedindo ajuda para alguma tarefa ou apenas para
brincar. Deste modo, fui cativando cada criana, sem nunca me tentar impor. Ao longo
do estgio, esta relao foi construindo laos cada vez mais fortes. De dia para dia,
procuravam-me cada vez mais, tanto para pedir ajuda, como para perguntar algo
relacionado com a rotina da sala. Inclusive, na reunio de pais, tive uma me que me
disse o meu filho diz que a Rafaela o deixa fazer tudo, que na sala fazem tudo como
querem (nota de campo de 28 de abril de 2014). Esta interveno permitiu-me
explicar aos pais como se desenvolvia a rotina da sala e assim os pais ficaram a
compreender o modo como as crianas aprendem no jardim-de-infncia e no era
apenas deixar as crianas fazer tudo. A aprendizagem mesmo assim, a partilha de
informao e estratgias, onde crianas e adultos trabalham em conjunto para atingirem
determinados objetos. Na minha opinio, muito importante que a criana sinta que faz
parte da construo do seu conhecimento e que as atividades que desenvolve no so
impostas pelo adulto, mas sim atividades pensadas nos seus interesses e capacidades.
Assim, a evoluo das minhas competncias deve-se, essencialmente, s crianas do
grupo onde desenvolvi a minha prtica, educadora cooperante, minha supervisora
institucional e restante equipa educativa que sempre me apoiou, dando-me opinies e
mostrando-me estratgias para desenvolver vrias atividades.
45

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Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular. Lisboa

Zanotto, M. (2013).Recontar histrias: atividade importante para a formao das


crianas do pr-escolar. Revista do professor, Porto Alegre. (n 74), pp. 5-9.

Documentos estruturantes
Brochura da creche disponibilizada pela diretora
Projeto de sala
Projeto educativo do agrupamento
Plano anual de atividades
Plano de atividades da turma

48

Anexos
49

Anexo 1 quadro relativo caracterizao dos dois contextos


Quadro 1 Caracterizao do Espaos Fsicos e Materiais e Recursos Humanos
Creche
Jardim- de- Infncia
Histria

- Fundado em 2005 como franchising;


- Em setembro de 2013 deixou de ser um
franchising e passou a ser uma entidade
privada;
- Conselho do parque das naes;
- Abrange as valncias de creche e JI.

Fundada em 2009;
Concelho de loures; zona perifrica (rural)
Agrupamento de escolas, onde esto includas
7 JI/EB1 + 2 JI + 5 EB1.

Dimenso Jurdica

- Entidade privada;
- Sociedade por quotas.

- Instituio pblica;
- Tutelada pelo ministrio da educao.

Dimenso
organizacional

rgo de Direo;
Assembleia Geral;
Diretora pedaggica, da 1 e da 2
infncia;
- Conselho administrativo.
- 1 Gabinete (diretora);
- 1 Salas de reunies;
- 6 Salas de Creche (inclu wc);
- 3 Salas de pr-escolar;
- 1 Sala de Part-Time;
- 1 Sala polivalente;
- 1 Refeitrio;
- 1 Casa de banho para adultos;
- 1 Casa de banho para crianas do JI;
- 1 Recreio dividido em 3 espaos, (o
recreio do berrio, o recreio da creche e o
recreio do JI) + uma horta pedaggica.

Conselho Geral;
Direo;
Conselho Pedaggico;
Conselho Administrativo.

Espaos fsicos e
materiais

Recursos humanos

- 1 Psicloga;
- 1 Psicopedagoga;
-8 Educadoras de infncia;
-11 Auxiliares de educao;
- 2 Administrativas;
-1 Diretora.

- 3 Salas de JI (com wc e despensa)


Sala de associao de pais
- Sala do SAF
Refeitrio e respetiva copa
Ginsio
9 Salas de arrumos
3 Vestirios (1 professores, 2 crianas)
9 Wc (3 de adultos, 2 de deficientes, 5 de
crianas)
Sala de pessoal no docente
Gabinete da coordenao
1sala de reunies
9 salas de 1 ciclo
Biblioteca
Sala de professores.
1 Coordenadora de estabelecimento
13 Docentes (1 professora bibliotecria, 9
professoras, e 3 educadoras)
8 Assistentes operacionais
- 3 Monitoras do Servio de Apoio Famlia
(SAF)
5 Funcionrias da cozinha
9 professores de Atividades de
Enriquecimento Curricular AEC (3 de
msica, 3 de ingls, 3 de atividade fsica) + 4
funcionarias do ATL

Fonte: dados recolhidos no do Projeto Educativo do Agrupamento e em conversas informais com as


coordenadoras e com as educadoras

50

Anexo 2 Planta da sala da creche


Figura 1 Planta da sala creche

E
s Piscina de bolas
p
e
l
h
o

Mesa para a
alimentao e
trabalhos de
expresso plstica

Zona da
Higiene

Rampa

Andarilh
o
Carro
Carro
rea das
construes

rea da
leitura

Porta
de vidro

Tapete com
desenhos de
carros

rea de
acolhiment
o

rea da casa

Mesa com
5 cadeiras
para apoio
rea de
jogo

rea dos
jogos

Copa

Porta

51

Anexo 3 Planta da sala do JI


Figura 2 Planta da sala do JI

rea da casinha

Porta

rea do
computador

rea do desenho e da escrita

M
vel

Janela rea da
casinha

rea da plstica

Mesa

Mesa de apoio
rea do desenho
e da escrita

rea das
cincias

M
es
a
Mvel
rea da
biblioteca

rea da mercearia

Mvel
rea do
tapete

Mesa de apoio aos jogos

Janela
Porta

rea dos
jogos
rea da garagem
Janela
Mvel
Casas de

Sala de arrumos e
secretria

Cabide
s

Cabide
s
Cabides

52

Anexo 4 Quadro Relativo organizao das reas do JI

Quadro 2 organizao do espao JI


REA

CRIANAS

Jogos de tapete construes

Garagem

Casinha

Biblioteca

Mesa do desenho e da escrita

Mercearia

Computador

Jogos de mesa

Plasticina e Expresso Plstica

Cincia

Fonte: retirado do PAT (pg. 15).

53

Anexo 5 Quadros relativos s rotinas dirias dos dois contextos

Quadro 3 Rotina diria da Creche


SEGUNDA TERA

QUARTA

8h 9h30m

Entrada Sala polivalente

9h30m 10h

Acolhimento

10h 10h30m

Higiene e Snack da manh

10h30m 11h

Atividade estruturada

11h20
11.30m 12h
H

Higiene

12h 12h30m
12h30m
15h15m
15h15m
15h30m

Higiene

15h30m 20h

Brincadeira livre

QUINTA

SEXTA

QUINTA

SEXTA

Almoo

Tempo de descanso
Higiene e snack da tarde

Fonte: prpria segundo o projeto de sala

Quadro 4 Rotina diria/Semanal (Jardim-de-infncia)

SEGUNDA
9h
9h15m
9h15m
10h
10h
10h40m
10h40m
11h
11h
11.30m
11.30m
11.45m
12h
13.30m
13h30m
13.40m
14h
15h15m
15.15m
15.30m

TERA

QUARTA

Entrada
Conversa / Planificao
Atividades
Lanche
Ida ao espao exterior ou jogos no interior
Higiene e preparao para o almoo
ALMOO
Conversa / Planificao
Atividades
Conversa de avaliao do dia e sada

Fonte: retirado do PAT (pg. 17).

54

Anexo 6 Quadros Relativos a informaes dos pais em ambos os contextos


Quadro 5- Profisses e ano de nascimento dos pais VS nmero de irmo das crianas da
creche

Nome da
criana

D.V.

Pai

Me

Situao

Ano de

Situao

Ano de

profissional

nascimento

profissional

nascimento

Gestor

de 1974

Gestora

empresas
L.D.

Irmos

Vendedor

N de irmos

de 1979

de 1979

1980

de 1981

Markting
1978

Auxiliar
educao

M.D.

Diretor gral

1977

Diretora
executiva

M.L

Markter

1978

Delegada
informao
mdica

S.A.

Empresrio

1979

Empresria

1984

C.C.

Empresrio

1970

Empresria

1977

Fonte:

prpria

segundo

as

informaes

fornecidas

pela

diretora

55

Quadro 6 Habilitaes literrias e profisses dos pais VS nmero de irmos e frequncia no JI

ALUNOS

PAI

N de
anos
de
N
IRMOS freq.
De JI

ME

NOME

NAC.

NOME

NAC.

HAB.

S.C.

Port.

S.

Port.

4 ano

PROFISSO
Feirante

NOME

NAC.

HAB.

PROFISSO

V.

Port.

Domestica

D.S.

Port.

P.

Port.

Licenciatura Economista

M.

Port.

9 ano

Emp. De
Balco (casa
do Adro)

P.P

Port.

M.

Port.

4 ano

Desempregado

C.

Port.

4 ano

Desempregada

J.G

Port.

J.

Port.

3 ciclo 9
ano

Desconhecida

L.

Port.

2 ciclo 6
ano

Emp. De
limpeza

A.S

Port.

O.

Port.

Licenciatura

Tcnico
informtico

S.

Port.

Licenciatura

Empreg. De
escritrio

A.E

Port.

M.

Port.

12 ano

Bancrio

M.

Port.

Licenciatura

Tcnica de
Seguros

Port.

M.

Port.

11 ano

Motorista

R.

Port.

9 ano

Auxiliar

A.F.

56

Port.

U.

Port.

9 ano

M.B.

Port.

R.

Port.

12 ano

P.E

Port.

N.

Port.

10 ano

B.S

Port

N.

Port

J.P

Port.

E.

J.PI

Port.

D.C.

Manobrador de
mquinas
Gestor de
relaes com o
cliente

F.

Guin.

11 ano

R.

Port.

Vendedor

F.

12 ano

Emp. De
escritrio

Port

9 ano 3
ciclo

C.

Port

Port.

A.

G.P.

Port.

I.A

C.G

M.C.

Operadora de
informtica

Licenciatura Professora

Port.

Mestrado

Formadora

A.

Port

12 ano

Emp. De
escritrio

desempregado

L.

Port.

1 ciclo 4
ano

Domstica

C.

Port

1 ciclo

Aux. De
Limpezas

Port.

A.

Port

9 ano

Desempregada

H.

Port.

G.

Zimbabu

12 ano

Desempregada

Port

R.

Port

12 ano

Tec.
Manuteno

V.

Port

Licenciatura Contabilista

Port.

M.

Port.

1 ciclo

Comerciante

M.

Port.

1 ciclo

Domstica

57

T.M

Port

A.

Cabo
Verdiano 12 ano

R.P.

Port

S.

Port

9 ano

T.P.

Port

R.

Port.

C.R.

Port

H.

B.M.

Port

L.M
M.S

P.L

Serralheiro
civil

S.

Port

8 ano

Estudante

Vigilante

D.

Port

12 ano

Operadora de
Call-Center

Licenciatura Agente da PSP

R.

Port.

Professora do
Licenciatura 1, 2 e 3
ciclos

Port

H.

Port

11 ano

Secretria
Administrativa

R.

Port

12 ano

Desempregado

C.

Port

12 ano

Emp. De mesa

Port

L.

Port

Segurana

C.

Port

12 ano

Port.

J.

Port

2 ciclo 5
ano

Desempregado

A.

Port

9 ano

Mestrado

Professor
Ensino
Superior

A.

Port.

Mestrado

Port.

F.

Port.

Assistente
Operacional
Operadora de
central
telefnica
Professora

Fonte: tabela fornecida pela educadora

58

Anexo 7 Informaes relativas s crianas do JI


Quadro 7 Nmero de crianas e a respetiva data de nascimento
N Ordem

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Nome

Data Nascimento

I.A

26-01-2008

A.E

19-02-2008

A.F

01-03-2008

C.G

10-03-2008

S.C

15/04/2008

M.C

11-05-2008
14-07-2008

M.B

05-08-2008

R.P

5-08- 2008

D.S

24-09-2008

T.M

26-09-2008

D.C
G.P

05-12-2008

P.P

10-02-2009

B.S

18-04-2009

J.G

29/04/2009

T.P

01-07-2009

J.P

31-07-2009

A.S

20-09-2009
29-10-2009

P.E

04/11/2009

L.M

16/11/2009

P.L

08/12/2009

M.S

05-01-2010

J.P
C.R

20-01-2010

B.M

12/03/2010
Fonte: Tabela forneci

59

Quadro 8- Interesses e dificuldades das crianas do JI

reas

Competncias

- Linguagem oral:

Uma pequena parte do grupo tem dificuldades em se expressar, utilizando uma linguagem pobre. Uma criana est a ser acompanhada, indo
duas vezes por semana terapia da fala. O restante grupo utiliza um vocabulrio adequado sua idade.

- Linguagem escrita:

Todo o grupo demonstra interesse por ouvir e contar histrias. Os mais velhos tm noo das regras do cdigo da escrita. Todos escrevem o
nome, de forma autnoma ou com a ajuda dos cartes. Demonstram interesse por copiar palavras e os mais novos j tentam escrever.

- Novas tecnologias:

Todo o grupo demonstra interesse pelo computador. No entanto, alguns elementos do grupo no sabem como utiliz-lo. Como no so
autnomos neste campo necessrio a presena do educador nesta rea.

- Matemtica

As crianas mais velhas do grupo tm a noo de quantidade e da sequncia numrica.

- Expresso motora

um grupo bastante ativo, o que faz com que tenham uma motricidade global bem desenvolvida. Relativamente motricidade fina, algumas
crianas, demonstram dificuldades no recorte e rasgagem.

- Expresso dramtica De uma forma geral todas as crianas demonstram interesse e competncias neste campo. No entanto, h um pequeno grupo que precisa de ser
/ Dana

estimulado, pois demonstram constrangimento quando tm de se expor ao grupo.

Expresso musical

Demonstram interesse por canes, no entanto tm dificuldades na reproduo de ritmos.

Conhecimento de si

Demonstram dificuldades no conhecimento sobre si prprias e sobre a famlia.

Relao com os outros

Ao nvel dos pares existe uma boa relao de amizade e partilha. A grande maioria aceita e cumpre as regras que foram estabelecidas por
todos. N relao com o adulto, demonstram bastante respeito e amizade.

60

Conhecimento

do Demonstram interesse por temas relacionados com a natureza a sade e o meio ambiente

mundo
Fonte: prpria, segundo as informaes do PAT.

61

Anexo 9 Carta Enviada aos Pais no JI

Carta de apresentao aos pais

Ol queridos pais, venho por este meio apresentar-me. O meu nome Rafaela
Rodrigues e sou estudante do mestrado de educao pr-escolar na Escola Superior de
Educao de Lisboa. Durante a semana de 9/12/2013 a 13/12/2013 estive a fazer
observao na sala dos vossos filhos. E voltarei no ms de Janeiro para efetuar o meu
estgio, que ter incio no dia 6 de Janeiro de 2014 e terminar no dia 31 desse mesmo
ms.
No incio do ms de Janeiro os vossos meninos iro introduzir uma nova atividade, que
consiste na audio de pequenas histrias, como tal, gostaria de pedir a vossa
colaborao.
Em conjunto com a educadora e a auxiliar pretendo elaborar um espao acolhedor e
confortvel onde os meninos iro ouvir as histrias. Desta forma, queria pedir a vossa
colaborao e disponibilidade para em conjunto construirmos um tapete onde as
crianas se vo sentar durante a atividade mencionada em cima.
A elaborao do tapete bastante simples, em anexo esto as instrues da realizao
do mesmo. Aos pais cabe a tarefa de construrem 5 pompons, deste modo, penso que
mais apelativo para as crianas que os pompons sejam feitos com cores vivas.
Deste j, quero salientar a minha disponibilidade para responder a qualquer dvida que
possam ter.

Grata pela vossa ateno e colaborao,

Rafaela Rodrigues
62

Preparao dos pompons

1. Marcar e cortar dois moldes de arcos em


carto. (este passo no necessrio uma
vez que vou fornecer os cartes).

3. Cobrir toda a superfcie at que o orifcio


central fique bem coberto.

2. Enroscar a l volta dos arcos.

4. Cortar as laterais com uma tesoura afiada.

63

5. Dar um n para terminar.

6. Retirar o carto do centro.

7. Aqui est o pompom terminado.

64

Anexo 10 Figuras relativas ao contexto de Creche


Figura 1 Almofadas feitas com os pompons

Figura 2 Livro dos animais com sons

65

Figura 3 Livro com personagens em esponja

66

Figura 4 histria com texturas e fantoche

Figura 5 Histria do Ainda nada? adaptada.

67

Figura 6 Avental de histrias para a creche

Figura 7 explorao do avental de histrias

68

Anexo 11 - Figuras relativas ao contexto de JI


Figura 8 Representaes das crianas sobre a personagem O Cuquedo

Figura 9 Construo da capa e das pginas do livro O baile das flores

Figura 10 Reconto da histria o baile das Flores e oferta de um cravo


69

70

Anexo 12 Inqurito s crianas do PE e respetiva anlise

INQURITO SOBRE HBITOS DE LEITURA

1. GOSTAS DE OUVIR HISTRIAS?

SIM

NO

2. GOSTAS DE FICAR APENAS A OUVIR HISTRIAS OU TAMBM


GOSTAS DE PARTICIPAR NELAS?

3. COMO PREFERES OUVIR UMA HISTRIA?


ATRAVS DE UM LIVRO?
ATRAVS DE UM POWERPOINT?
ATRAVS DE FANTOCHES?
OUTRAS?
QUAIS?

4. GOSTAS DE CONTAR HISTRIAS?


COMO?

5. GOSTAVAS DE APRENDER A LER?

SIM

NO

SIM

NO

PORQU?
__________________________________________________________
71

Anexo 12.1 Anlise dos questionrios aplicados s crianas do PE

Anexo 4.1 - Anlise da questo - Gostas de ficar apenas a ouvir histrias ou preferes
tambm de participar nelas?
Gostas de ficar apenas a ouvir histrias ou preferes tambm
de participar nelas?
5
Apenas ficar a ouvir
Tambm gosto de participar

20

Gostas de ficar apenas a ouvir histrias ou


preferes tambm de participar nelas?

20%

Apenas ficar a ouvir


Tambm gosto de participar

80%

72

Anexo 12.2 - Anlise da questo Como preferes ouvir a histria?


Como preferes ouvir a histria?
Livros

PowerPoint

Fantoches

18

Outros

Como preferes ouvir a histria?


11%

7%
15%
Livros
PowerPoint
Fantoches
Outros

67%

73

Anexo 12.3 - Anlise da questo Como gostas de contar as histrias?


Como gostas de contar as histrias?
Livros

PowerPoint

Fantoches

12

A partir de uma imagem

Como gostas de contar as histrias


4%
29%
Livros
PowerPoint
Fantoches
50%

A partir de uma imagem


17%

74

Anexo 13 Figuras relativas construo de fantoches


Figura 11 Construo de fantoches

Figura 12 Construo de fantoches

75

Figura 13 Construo de fantoches

Figura 14 Construo de fantoches

76

Figura 15 Construo de fantoches

77

Anexo 14 Figura relativa a uma histria de grupo


Figura 16 Histria construda em conjunto

78

Anexo 15 Figura relativa histria O Camelo brincalho.


Figura 17 O camelo brincalho

79

Anexo 16 Questionrio colocado aos pais das crianas do PE

INQURITO SOBRE HBITOS DE LEITURA

1.Costuma ler para o seu filho?

Sim

No

2.Costuma fazer-lhe perguntas sobre o que leu? Sim

3.Deixa que o seu filho lhe conte uma histria? Sim

No

No

4.Que tipos de leituras fazem em conjunto?


Histrias

Revistas adequadas faixa etria da criana

L rtulos, listas ou placas que o seu filho lhe pea

Outras
Quais?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5.Considera importante promover a curiosidade pela leitura, no seu filho?


Sim

No

Porqu:________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

80

Anexo 17 Panfleto entregue os pais

81

Fonte: panfleto feito por mim e pelo meu grupo na unidade curricular Lngua portuguesa em educao de infncia

82

Anexo 18 Figura relativa ao avental de histrias do PE

Figura 18 Avental de histrias do PE

83