REDACCION ESTRATEGICA

PARA PROFESIONALES
Elaborado por:
Lic. Miguel ngel
Iparraguirre
2013

NDICE
Contenido

Pgina

Introduccin
1. El conocimiento de la lengua y su aplicacin al

mundo de la comunicacin escrita

2. Herramientas bsicas de la expresin lgica,

aplicadas a la redaccin de un contenido

3. El orden de las ideas y el orden de las palabras
4. Jerarqua o criterios de prioridad en la expresin

8
20

escrita
5. Los diferentes recursos de la variedad semntica
6. Cmo titular un contenido (sntesis) y cmo

21
25

desarrollarlo
7. El estilo de las comunicaciones escritas en

31

sintona con sus destinatarios.

8. La correspondencia mercantil
9. Redaccin de modelos de comunicacin escrita

34
36

dentro y fuera de la empresa.

10.Normas actuales de la Real Academia Espaola.
11.Lo que un gerente no debe decir ni escribir.
Bibliografa
Anexos.

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45
66
77
78

INTRODUCCIN

El presente Taller pretende orientar al participante en el descubrimiento de los

esquemas lgicos del pensamiento, y hacer de la razn, la norma de todo
proceso intelectual, y consiguientemente, de toda expresin.
Por lo tanto, se parte de un nivel elemental, pues es en este punto de partida,
donde faltan los conocimientos bsicos, y, que ms tarde, manifiestan su
ausencia en todo tipo de redaccin.
Para alcanzar este tipo de suficiencia y maestra, a la vez que, de seguridad y
criterio lingstico, se necesita poner en prctica los criterios lgicos, tan
abandonados por nosotros a lo largo de la comunicacin diaria, llena de rutina
y descuido.
Como decimos en el captulo siguiente, es necesario utilizar la razn, como la
brjula segura que norme nuestra intencionalidad, y que se manifieste en una
expresin donde el orden lgico y el orden intencional, se unan para buscar la
precisin, la variedad, la riqueza lxica y la inteligibilidad.
De esa forma daremos unas "vacaciones a la memoria," donde hace mucho
tiempo colocamos, a medias, los reglas gramaticales.
Nuestro Taller tiene como objeto lograr -y sin duda lo haremos- que todas
nuestras investigaciones puedan expresarse de forma tal que respondan a las
estructuras mentales y se ordenen en el ms variado, exacto, directo y
elegante estilo.
Por supuesto, que esta habilidad podr reflejarse en todo tipo de comunicacin,
tanto oral como escrita.
De ahora en adelante, ponernos frente a una actividad de redaccin, ser tarea
sencilla, y agradable.
Todas las dificultades que aparecen en nuestras tareas de comunicacin
escrita, generalmente se deben a una ausencia de conocimientos bsicos,
tanto mentales como gramaticales, porque no se tuvo el docente adecuado
para hacer de esta actividad, una tarea amigable, creativa y fortalecedora de
nuestro pensamiento.
Su poca valoracin, apart de una vez el inters del estudiante, porque creerla
"cosa de los humanistas" y se perdi un tiempo precioso en aprovechar lo
disciplina mental que se pudo adquirir con su utilizacin.
Ese es el panorama que se evidencia en casi todas las carreras universitarias:
falta de conocimientos gramaticales bsicos, sin los cuales es imposible
expresar una idea de forma coherente y estructurada.

Por todas estas razones, vamos a iniciar nuestras actividades, con unos
ejercicios de nivelacin donde podamos evaluar nuestro dominio lxico
sintctico y morfolgico, a la luz de las ltimas Normas de la Real Academia
Espaola.
Seguidamente, repasaremos o "descubriremos por primera vez", las
estructuras oracionales, sus formas, tipo, matices y aplicaciones. Con esta
base, ya estamos en condiciones de asomarnos al "andamio" de la redaccin, y
estudiar detenidamente dnde debe ir cada expresin, con qu tipo de oracin,
qu lxico sea el ms adecuado y qu coherencia hay que observar desde el
principio.

Bienvenidos a nuestro Taller!

Donde slo que los que desean superarse y dar por terminadas las dudas y
dificultades, pueden tocar las puertas abiertas del xito: el conocimiento de la
lengua y su aplicacin al mundo de la comunicacin escrita.

1.-

EL CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y SU
APLICACIN AL MUNDO DE LA COMUNICACIN
ESCRITA.
...Mi diploma universitario y mi experiencia profesional
dicen
que
yo
soy
ingeniero
qumico.
Pero
aproximadamente el 90% de mi tiempo ejecutivo ha sido
invertido, en negociar con gente, en motivar a la gente, en
entender a gente, en apelar y dirigir a la gente solicitud de
algo que quera ver realizado. He vertido ese tiempo para
tratar de unificar a la gente en el propsito final de
conseguir nuestros objetivos.
Roberto Goizueta.
Chief Executive Officer.
The Coca Cola Corp.
Estas son las palabras de un alto ejecutivo de Coca Cola, quien de una
manera magistral resume su actividad como gerente y como lder.
Es comn que existan personas que lo tienen todo (inteligencia,
educacin, ambicin, entre otras) y en el momento de una promocin en
la Empresa no sean tomados en cuenta.
Qu les falta? Capacidad para manejar a la gente,
les falta
comunicacin; es decir, habilidad para establecer la relacin entre las
personas y l.
Y lo ms triste de esta situacin es que estas personas, cuya actividad se
relaciona con la habilidad de la comunicacin, son las que reciben menos
entrenamiento.
Para lograr el xito en los negocios de hoy, en al vida social y familiar, se
requiere toda la habilidad que pueda manejar en cualquier tipo de
comunicacin. Es obvio que nos estamos refiriendo al lenguaje oral y
escrito, adems de la comunicacin gestual, facial y postural.
Entonces, los que tienen xito en esta actividad Son genios?Nacieron
con esta capacidad?. Nada ms lejano a la verdad: esta capacidad de
comunicacin puede y tiene que aprenderse.
Y no hay que relegar este xito al poltico, ni siquiera al gerente: todas las
personas con responsabilidades y deseos de expresar sus ideas, se
pueden convertir en lderes capaces de transmitir a los dems sus ideas,
opiniones, puntos de vista, deseos y entusiasmo.

No hay forma de desligar el concepto de liderazgo de lo que es el dominio

de la comunicacin.
Proyectar la personalidad, entrar en el crculo de las personas que
exponen sus ideas e influyen sobre los dems, supone un manejo
adecuado de los instrumentos que ofrece la comunicacin.
El regalo ms grandioso que hemos recibido de nuestros antepasados es
el lenguaje y aunque ignoramos cmo se adquiere, s sabemos que hay
todo un sistema que nos permite integrar la realidad que nos rodea, a
nuestra capacidad de expresin.
Y con el tiempo, todo adulto ya puede manejar unas 35.000 a 70.000
palabras.
La pregunta sera Cuntas manejamos cada uno de nosotros?
Si nuestra inteligencia es extraordinaria, deberamos manejar unas
100.000 palabras. Y la razn de esta maravilla de expresin se debe a
que la inteligencia y el vocabulario tienen que ir paralelos.
El pensamiento y el lenguaje (la comunicacin) se encuentran
inevitablemente entrelazados. Son dos lados de una misma moneda.
Mientras ms claramente pensamos, ms claramente seremos capaces
de comunicarnos. Y en la medida que aprendamos a comunicarnos
mejor, descubriremos que pensamos mejor.
Hay tanta interrelacin que podemos afirmar que las palabras son un
medio para pensar, ya que si aprendemos a hablar mejor, tambin
aprenderemos a pensar ms claramente.
Si observamos con atencin, nos daremos cuenta que hablamos con
nosotros mismos, y esto se debe a que nos ayuda a formular nuestros
pensamientos.
Luego pensamiento y lengua,
siempre hay y siempre debern ir unidos.
Pero, todo aquello que no se practica... no se adquiere.
El que rechaza hacer uso de la comunicacin oral, por ejemplo, nunca
adquirir la suficiente maestra para ser un excelente comunicador.
Igual sucede con la persona que no practica la redaccin. No saldr
nunca de los modelitos repetitivos que bien se le quedaron como
herramienta para salir del paso, o tendr que recurrir a las habilidades de
una secretaria, si es que sta tiene tal dominio.

La persona que se estima, no depende de nadie. Siente celo y orgullo por

ser quien lidere su comunicacin, en todas las ocasiones en que el
mundo que le rodee, le exija.
Esta es una labor personal. No podemos delegarla.
Y cuando ms tardemos en aceptar esta realidad, ms inspidas ser
nuestra vida y nuestra relacin.
Recordemos que no estamos partiendo de cero. Ya tenemos un caudal
lxico, ms o menos rico. Slo nos falta, llenarnos de aquellos
conocimientos bsicos, necesarios e imprescindibles, para que
pertenezcamos a este mundo selecto de los que se atreven a llegar a la
cima del xito.
Bienvenidos, y empecemos por vaciar
toda nuestra negatividad y miedo,
y despus, ya podemos asomarnos a un escenario,
de horizonte ilimitado, donde, desde aqu slo se percibe la excelencia.

REFLEXIONES

Redactar es fcil.
Slo podemos pensar con el lenguaje.
No es que es este sea un medio para expresar los pensamientos, sino
que pensamiento e idioma son solidarios.
El lenguaje es el tejido mismo del pensamiento, y no es posible idear
bien cuando el idioma se conoce mal.
Pensamos con el lenguaje (a veces hablamos solos). Esto no quiere
decir que las ideas se EXPRESEN con frases tan rigurosamente
desarrolladas como lo estn al hablar o al escribir. Es mucho ms
veloz, y, en apariencia, independiente del lenguaje, pero slo en
apariencia porque aunque parezca que discurrimos sin palabras, la red
idiomtica gobierna el curso de nuestros pensamientos. De ah que
ste necesite del idioma para poder desarrollarse.
Y lo precisa tambin para poder manifestarse. Un exacto conocimiento
de la lengua (nuestra competencia lingstica) suele ser superior a
nuestra capacidad de usarla, como lo revela el hecho de que muchos
afirman que saben unas cosas, pero que no hallan modo de
expresarlas.
Ambos procesos, el de pensar y el de expresar lo que pensamos,
obligan a conocer el idioma profundamente, a dominar todas las
posibilidades que nos ofrece. Si no se estudian estas posibilidades
constituyen una riqueza muerta e inservible para nosotros.
Hablar y escribir bien no es un derecho reservado a unos pocos. Al
contrario, esta responsabilidad compete a todos su posesin y
manejo.

Constituye hoy un sntoma alarmante, entre jvenes que cursan

estudios, el empobrecimiento de su idioma oral y escrito.
Hablando, les bastan algunos clichs, mezclados con palabrotas que
slo revelan una absoluta indigencia mental; escribiendo, esa pobreza
se acenta an ms: frases deslavazadas, vocablos triviales, falta de
ortografa, desajuste entre lo que dicen y lo que quieren decir, carencia
de plan y de articulacin lgica en el contenido, puntuacin catica.
Como sntoma de una cultura media nacional, el panorama no puede
ser menos alentador.
El estudio y manejo de la lengua es la asignatura ms importante. La
mayor parte de los fracasos en los exmenes se debe a la
incompetencia lingstica.
Componentes lgicos y sintcticos
Cules son las unidades utilizadas para redactar:
A partir de las categoras lgicas del pensamiento: (Aristteles,
Organon, 384-322 A.C.) se estudia la relacin lgica entre el sujeto y
el predicado en la proposicin. En sta se afirma siempre o se predica
siempre, un carcter de alguna cosa. Este carcter que nosotros
atribuimos al sujeto se llama categora.
Todas estas atribuciones, se pueden resumir en diez categoras. Lo que
podemos decir de un sujeto responde a la pregunta qu es y entonces
la categora correspondiente es la sustancia o tambin la esencia. De
qu cualidad, de qu magnitud, dnde, cuando, etc.
Sustancia:

el sustantivo o Nombre.
En lugar del nombre. El Pronombre.

Cualidad:

el adjetivo.
Modificador del nombre

La accin:

el verbo.
Modificador: el adverbio

Elementos
interna:

de

conexin La proposicin, como nexo con la

oracin principal.

Elementos
externa:

de

conexin Las preposiciones: su uso correcto.

Las conjunciones y sus matices
semnticos.
Los signos de puntuacin: su uso
adecuado y su importancia como
indicadores del sentido.

2.- HERRAMIENTAS BSICAS DE LA EXPRESIN

LGICA, APLICADAS
A LA REDACCIN DE UN
CONTENIDO
LAS OPERACIONES LGICAS DEL PENSAMIENTO Y EL
ORDEN SINTCTICO
Las antenas que nos permiten asomarnos a nuestra realidad y captarla
en su totalidad, son las categoras lgicas del pensamiento. Es decir, en
forma muy sencilla, son los puentes que nos permiten pasar de lo
abstracto de nuestro pensamiento a la organizacin ordenada de nuestra
capacidad de expresin.
Estas categoras son: La Sustancia, La Cualidad y La Accin
Mediante la sustancia, captamos lo que es, los seres y las cosas.
Mediante la cualidad, logramos la medicin de estas sustancias,
seres o cosas; la apreciacin de las formas, cualidades inherentes y
transitorias de todas estas realidades.
Mediante la accin, nos ponemos en contacto y entendemos el
movimiento de esta realidad.
Como vemos, el mundo donde nos movemos, queda perfectamente
envuelto, accesible, reconocible e inteligible.
Ahora bien, esta capacidad de captar y organizar, maneja un cdigo
lingstico, que es una matriz, donde la idea tiene la capacidad de ser
expresada.
As, la sustancia manejar lo sustantivo, lo sustancial, lo que forma las
cosas. ( El sustantivo)
La cualidad, lo que acompaa a lo sustantivo (ad subjectum), que
llamaremos Adjetivo.
La accin, lo que se expresa en el verbo.
Una vez estudiadas estas categoras, entremos en el cdigo
lingstico organizado que lo integra:

 La morfologa: la forma de las palabras (gnero y nmero de las

palabras)
La sintaxis: el orden de las palabras.
La fontica: el estilo de los sonidos.
La semiologa: la ciencia de los significados.
El lxico: conjunto de palabras de una lengua.
Como ve, ya hemos descubierto un proceso normativo que ordena la
expresin de nuestras ideas: la sintaxis.
Manejando esta relacin pensamiento y expresin, lo llevamos a la
consideracin de: el orden lgico y el orden psicolgico.
El orden lgico es la organizacin sintctica de sujeto, verbo,
complemento directo, indirecto y circunstancial. Se utiliza cuando se
requiera entender un sentido, no bien expresado o comprendido.
El orden psicolgico o intencional o de las palabras, es el que utiliza
la persona en razn de sus necesidades de expresin. Se gobierna ms
por el inters o intencin de quien se comunica.
Este orden es un verdadero tesoro de instrumentacin comunicacional.
Muchas veces el orador recurre a l para lograr el impacto que no puede
lograr con el orden lgico.
Luego, Cmo disear una idea?
Todo Nuestro Mensaje Responder a una Estructura:

Qu: lo que se pretende comunicar.

Cmo: la forma de expresarlo.
Cundo: el momento, la oportunidad de esta expresin.
Dnde: el canal donde transmitir el mensaje (oral o escrito).

Se recomienda utilizar siempre el orden de nuestro pensamiento, pues

quien se expresa fabrica oraciones a la altura de sus fenmenos
mentales, cambiando a veces, la distribucin directa de los vocablos, para
dar ms valor expresivo o ritmo a determinadas forma del lenguaje.
Reglas Bsicas de Aplicacin:

Es necesario ligar las ideas entre dos o ms oraciones.

Deben presentarse tales ideas segn su importancia.
Es necesario evitar la falta de sentido que resulta de no respetar el
orden lgico-psicolgico de nuestro pensamiento.

10

En otras palabras:
Una idea puede expresarse de diferentes modos, segn la
importancia de dicha idea.
Para la debida claridad de la oracin, conviene que el orden de las
palabras se someta al orden de las ideas.
Ejemplo:

Los anlisis econmicos fueron entregados por el economista, a

los miembros de la junta directiva, antes de finalizar el ao fiscal.

Si queremos enfatizar qu hicieron, el orden es perfecto.

Por el contrario, si deseamos hacer hincapi en qu momento,
tendramos que darle otro giro a la expresin:

Antes de finalizar el ao fiscal, los anlisis econmicos fueron

entregados por el economista, a los miembros de la junta
directiva.

REDACTAR... es fcil!
No se trata de crear premios Nbel de literatura. No hace falta sentirse
poeta, ni superdotado. Solamente, es necesario sentirse una persona
normal, porque la condicin de normalidad va unida a la base especfica
del ser humano: La racionalidad.
Por tanto, redactar es una actividad inherente al ser humano, porque es l
nico que est en condiciones de analizar la realidad que le rodea y la
puede EXPRESAR.
Un profesional, y ms an, un profesor, que se precia de serlo... est muy
lejos de esta condicin, si sus habilidades de expresin no las maneja
PERFECTAMENTE.
Comunicar es manejar un LIDERAZGO... indispensable en su
profesin.
Por esto, el ser humano, debe expresarse acorde con este modo de ser y
actuar.
S estamos conscientes de que no tenemos esta destreza, tan necesaria
para pensar y organizar nuestras ideas... no lo dudemos, por un
momento.
11

Los orgenes de nuestra deficiencia se encuentran en nuestra educacin

bsica. Nuestros profesores; no sembraron en nosotros las habilidades
necesarias para manejar, algo tan importante como es, la comunicacin
de todos los das y en todos los niveles de nuestras vidas.
Si tenemos alguna habilidad... es fruto de nuestro esfuerzo
AUTODIDACTA.
Nuestra educacin careci de algo tan personal y necesario como: El
respeto por el individuo. El reconocimiento a su condicin
de ser RACIONAL
Durante aos,... slo las reglas de ortografa, fueron el martirio y el
rechazo permanente.
Todo fue entregado a la MEMORIA... nada fue confiado a la
LGICA, a la RACIONALIDAD... Y aqu tenemos el fruto de
esa educacin! Cmo afrontar esta situacin? y Qu podemos
hacer para estar a la altura de nuestras responsabilidades
personales y profesionales?
Volvamos a las reflexiones iniciales... porque todava hay remedio... y hay
tiempo.
Vamos a hacer lo que debimos hacer en nuestra formacin bsica:
Pongamos a trabajar la razn! Usemos la lgica!

QU ES EXPRESARSE?
Hablar en voz alta (usando sonidos).
Fijar las ideas mediante grficos (signos).
Esta necesidad de comunicacin se debe a que nosotros somos: Seres
comunicables!
Que necesitan entrar en contacto con el mundo circundante (interno o
externo).
No olvidemos que el lenguaje es el soporte del pensamiento, y por tanto,
todo cuanto necesitamos expresar se "cocina" primero en los niveles
mentales y despus los hacemos realidad comunicable, mediante las
normas de la comunicacin oral o escrita.

12

ANLISIS DE ALGUNOS
ACTUALMENTE EMPLEADO

EJEMPLOS

DEL

LXICO

Errores y horrores de algunos usos inadecuados de palabras, cuyo

significado no es el adecuado o simplemente no existen en el
Diccionario de la Real Academia Espaola.
En las siguientes expresiones,
correctas y cules no lo son:

indique

cules

Oracin

Entre ms me preocupo, menos soluciones logro

De acuerdo a lo que hablamos, t tienes razn

Los bancos estatizados pasaron al control de Fogade.

Las maestras estadales y municipales cobraron su

aguinaldo.
Cuando yo volv en s recobr la memoria

Para sacar el pasaporte se requiere el carnet.

La juventud tiene que concientizar su metas.

son

La ingeniera dise diferentes ambientes en la escuela

Ya sali la dcimo segunda edicin del Quijote.

10 Las pastillas para la tensin son excesivamente caras.

11 En las manifestaciones callejeras explotaron varios

artefactos.
12 ES saludable tomar cuatro vasos de agua al da
13 Aqu es que vivimos.
14 Los nios tienen miedo de que los dejen solos
15 En relacin a los objetivos de la empresa, ya podemos
decir que han sido alcanzados

13

16 Los abajo firmantes exigimos una pronta repuesta.

ANTENAS PARA CAPTAR EL MUNDO QUE N0S RODEA

El ser humano, en su condicin de racional, entiende interpreta y
aprehende todas las realidades, mediante unos instrumentos especiales
que se llaman: las categoras lgicas del pensamiento.

LA SUSTANCIA
ACCIN

LA CUALIDAD

LA

Con este equipo de antenas, todo ser humano, est en capacidad de

comunicarse.
Slo necesita un instrumento... un vehculo: una lengua que la
definimos como: un cdigo abstracto, supraindividual, mediante el cual
las comunidades se comunican.
La lengua que utilizamos y aprendimos de nios es: la lengua
espaola.

COMPONENTES DE LA LENGUA ESPAOLA

Los "ladrillos" (unidades lingsticas) de que nos valemos para construir
nuestras expresiones, bsicamente estn formados por:

Sonidos: (fonemas)
Grficos: (grafemas)
Silabas
Palabras
Frases
Oraciones
Preposiciones
Conjunciones

Nivel Fnico

14

Unidades mnimas sin significado /m/ (fonemas): Son unidades

abstractas sin ms existencia que la mental. Cada lengua tiene un
nmero limitado de fonemas.

Nivel Morfolgico
Monema o morfema: elemento significativo ms pequeo
individualizado en un enunciado.
Se determina mediante la segmentacin, pues es el constituyente
inmediato de las palabras.
Ejemplo:

Los nios escriben cuentos.

Hay los siguientes morfemas:

Lo-s ni-o-s escrib-e-n cuent-o-s.

La palabra: (trmino, vocablo, voz) elemento lingstico

significativo compuesto por uno o varios fonemas. Aplicando el
ejemplo anterior sera: Los / nios / escriben / cuentos.

Nivel Sintctico
Frase o sintagma, que es la palabra o conjunto de palabras que
forma una unidad en una organizacin jerarquizada, con sentido (no
necesariamente con sentido completo). En ellas rige la concordancia
de gnero, nmero y persona.

Nivel Semntico
En el nivel del significado y sentido del enunciado hallamos el sema,
definido como la unidad mnima de significacin, no susceptible de
realizacin independiente.
Ejemplo: Silla
(S 1: con respaldo, S 2: con patas, S 3: para una sola persona.
Explica el significado lxico de las unidades lingsticas que lo
posean, la formacin de los campos semnticos, las relaciones de
sentido entre las palabras (sinonimia, polisemia) ) etc.
Por ejemplo, (1) turba, que significa "mineral de carbn fsil"; y
mantiene relaciones de homonimia con (U) turba, que significa"
multitud, gento" y aun con (III) turba " altera" (forma verbal).
Siguiendo el orden inicial de los componentes de la Lengua, las
unidades que nos "ayudan a pegarlos ordenadamente", son unas
partculas de conexin o enlace, para conformar prrafos, llamadas
PREPOSICIONES Y CONJUNCIONES.
15

 CONJUNCIONES
Carecen de significado lxico. Atendiendo a su significado gramatical,
se dividen en:
Copulativas, disyuntivas, adversativas, Pero adems de stas s e
suelen incluir una serie de partculas o locuciones adverbiales, cuya
funcin es nicamente la de nexos, que encabezan oraciones
subordinantes (...Mientras, as que, porque, si) Estas serian las
conjunciones subordinantes consideradas "impropias" por la
gramtica tradicional. Formalmente todas las conjunciones son
invariables, de modo que carecen de flexin de gnero y nmero.

PREPOSICIONES
Se utilizan para colocarlas delante de las palabras para darle un
sentido adicional (valor agregado de significacin). La preposicin
une palabras, mientras que la conjuncin relaciona oraciones en la
estructura profunda, aunque en la estructura de superficie pueda
aparecer uniendo palabras.
Ejemplo: Juan y Mara estudian = Juan estudia y Mara estudia.
Las preposiciones carecen de significado lxico, pero pueden adquirir
matices nacidos del texto. Ejemplo: Voy a Caracas (direccin) ir en
mi carro (espacial) llegar a las cinco (temporal) a ser posible
(nocional) etc. Funcionalmente, es una partcula de relacin que
subordina y formalmente son invariables.
Hay que diferenciar (ya lo veremos en su momento) las
preposiciones propiamente dichas (a, ante, bajo, cabe, con contra....
sin, so, sobre) en las que cabe y so estn en desuso) de las
locuciones prepositivas (delante de, detrs de, encima de).
Existen algunas palabras que sin ser preposiciones, suelen
desempear una funcin prepositiva: durante, mediante, excepto y
salvo (se les denomina preposiciones impropias). Este es el
inventario de unidades de representacin (oral y escrita), y mediante
las cuales podemos expresar nuestras ideas.
Tan elemental "almacn" de "herramientas de expresin" es
suficiente para que nuestros pensamientos se puedan expresar en
una unidad de sonidos (lenguaje oral) o una unidad de redaccin o
lenguaje escrito (texto).

16

Por lo tanto, para elaborar cualquier tipo de comunicacin escrita, se

requiere el uso adecuado de todas estas unidades de expresin, con
el fin de expresar una idea en forma congruente con la lgica y la
intencionalidad de quien la elabora.
Adems, hay unas formas "misteriosas", que no se "aprecian" como
elementos que unen... pero qu manera tan especial de unir tienen!. Son
los llamados SIGNOS DE PUNTUACIN.

REPASO DE LAS UNIDADES DE LA GRAMTICA

Respecto de las unidades de la gramtica, ya enumeradas y descritas
anteriormente, conviene repasarlas de la siguiente forma:
Morfema: unidad gramatical mnima dotada de significado, es
decir, es el signo mnimo que posee plano de expresin y plano del
contenido, significante y significado.
Palabras: constituidas por slabas.
Oraciones: unidad lingstica dotada de sentido completo y que no
esta incluida en otra unidad lingstica mayor. Su estructura responde
a un sujeto (no siempre presente) ms un predicado. Si posee un
solo verbo se denomina oracin simple, y si posee dos o ms verbos
recibe el nombre de oracin compuesta.

Frase: es una unidad lingstica de naturaleza sintctica constituida

por palabras unidas entres s por relaciones internas y que
desempean una nica funcin dentro de la oracin (..." como una
manzana sabrosa, la como.)
Para que se forme una frase, se requiere:
Debe estar dotada de sentido coherente, aunque no completo.
El conjunto de palabras que la forman, guardan relaciones
formales entre s, es decir, se ajustan a las reglas de
concordancia (gnero y nmero).
Acta en la oracin desempeando una sola funcin, esto es, es
una unidad funcional.

CMO REDACTAR COMPOSICIONES

Primeramente, he de pensar en un contenido general que llamaremos:
MENSAJE. Despus... tengo que expresarlo en un TEXTO. Y las
herramientas de mi trabajo, para elaborar dicho Texto, son los llamados:
PRRAFOS. En resumen: el orden de mayor a menor de mi estrategia de
redaccin es:

17

MENSAJE

TEXTO

PRRAFO

Y nos hemos acercado al elemento ms valioso, punto de partida de toda

comunicacin escrita: el prrafo. Sin profundizar, por el momento,
tendremos en cuenta que esta estructura se elabora mediante:
IDEA (s) PRINCIPAL (es) e IDEA(s) SECUNDARIA(s)
Pueden ser una o varias ideas principales. Igualmente, puede haber
varias ideas secundarias.

COMPONENTES DEL PRRAFO

El prrafo, cuya extensin no debe llegar a ms de 6 a 8 lneas, es el

conjunto de Unidades de Expresin lgica (oraciones), mediante los
cuales se va fabricando en formas estructurada, el contenido de una idea
(principal o secundaria, segn su importancia) y que necesariamente
tiene que estar enraizado en el esquema total del texto.
Su estructura est constituida por varas herramientas, cuyo uso
determinar el acierto en la precisin, brevedad, claridad e
intencionalidad del que redacta. Estas herramientas pueden ser:

Unidades de expresin lgica (oraciones) con sentido completo

(ms tarde las denominaremos como oraciones principales).
Unidades de expresin lgica (oraciones) con sentido incompleto
(a stas las llamaremos oraciones subordinadas).
Cmo Ordenarlas?
Aqu entra en juego, las prioridades que determinan el orden. Pero...
existen dos tipos de orden:

Orden Lgico: as llamado por estar normado por las categoras

del pensamiento: Se expresa mediante el siguiente orden:
SUJETO

VERBO

COMPLEMENTOS

Ya sabemos que toda expresin con sentido completo llamada

oracin, est constituida por dos grandes bloques de estructura bien
diferenciada:
EL SUJETO: autor de toda la accin.
PREDICADO: expresa todo lo que hace el sujeto.

18

 Orden Psicolgico o Intencional: o tambin llamado

intencional, que expresa lo que en ese momento el emisor quiere
expresar. Esto nos hace pensar que:
No somos robots (o robs)
Que tenemos diferentes momentos en nuestras vidas para
expresar en cada uno de ellos: diferentes deseos, intenciones,
intereses, manipulacin, entre otras.
Y que de hecho, nuestra redaccin es una mezcla de estos dos
tipos de orden.
Con las herramientas anteriormente citadas podemos redactar
nuestra correspondencia interna o externa

MODELO DE CARTA QUE NO DEBEMOS IMITAR

Lea esta carta y seale (si hay)
estilsticos:

errores sintcticos, lxicos o

Dr. Edmundo Carmona.

Gerente de Comercializacin de Latex C.A.
Caracas.
Estimado seor:
Por medio de la presente me dirijo a Ud. en la oportunidad de solicitarle
informacin adicional, sobre nuestros contactos comerciales.
No puedo menos de significarle que estamos realmente interesados en
establecer una relacin comercial recprocamente satisfactoria.
Quiero significarle mi ms sincero agradecimiento por todas sus
atenciones y le garantizo que me sent muy emocionado.
Toda esta informacin sobre productos, insumos y derivados, favor
enviarla a la brevedad posible a nuestras oficinas de Valencia.
Estamos formando vendedores de ambos sexos, para realizar una
campaa masiva de conocimiento y uso de nuestros productos.
Liderizamos un mercado muy interesante, aunque las circunstancias
polticas presentan nubarrones de incertidumbre.
En base a lo anteriormente expuesto, es imprescindible una respuesta
rpida y suficiente, pero sin embargo, si tienen alguna duda, pueden
consultarnos al respecto.
Me dijeron de que era posible que alguno de su Organizacin nos
visitara este ao. Ojal que esto sea posible!
Hemos ampliado nuestras oficinas y la sucursal de Valencia, est
ubicada en el dcimo primer piso del Edificio Gulfstream.
Motivado a la proximidad de las fiestas navideas, deseamos estar
preparados para la campaa y por eso, le reiteramos la necesidad de
dar luz verde a nuestro proyecto, para que la competencia no nos meta
el gol de la sorpresa.
19

Los stocks de este ao estn bastante surtidos: solamente necesitamos

venenos para las ratas, pastillas para la tos y tnicos para la calvicie.
Vamos a dar comienzo a nuevas presentaciones en el mercado de
productos ya conocidos, pero quiz un poco olvidados por nuestros
distribuidores.
Le agradezco altamente el tiempo que me dedica y celebro con alegra
el prximo aniversario de esa Organizacin.
Sin otra cosa a que hacer referencia, nos suscribimos de Uds.
Atentamente.
Ecom. Wilfredo Santurce
Gerente de Comercializacin.

3.- EL ORDEN DE LAS IDEAS Y EL ORDEN

LAS PALABRAS

DE

SU INTERACCIN Y USO
Para construir una oracin es necesario tomar en cuenta los principios
sintcticos, el orden lgico y la construccin armoniosa. Hay que notar
que en castellano no siempre se utiliza el orden lgico, ya que no se
puede hablar de reglas fijas, sino que se goza de plena libertad para
hacer la redaccin.
En realidad, cuando se escribe, se impone el orden psicolgico o
intencional. No somos robots, cuando escribimos ni estamos pendientes
de reglas sintcticas Quien escribe lo hace de una manera natural, segn
su cultura, su deseo de expresar y su intencionalidad.
Recurre con frecuencia a la distribucin directa de los vocablos, para dar
mayor valor expresivo a determinadas ideas que desea transmitir. Sin
embargo, para conocer la estructura de una oracin o frase, la
construccin lgica o sintctica facilita entender lo que se expresa.
Mediante ella ordenamos la oracin, colocando primero el sujeto, verbo,
atributo o complementos: directo, indirecto y circunstancial. En dos
palabras: Sujeto y predicado.

El ORDEN LGICO Y EL ORDEN PSICOLGICO O

INTENCIONAL

La construccin lgica:
palabras.

el orden de las ideas y el orden de las

20

4.-

El orden de la expresin gramatical: sujeto y predicado.

El orden de la intencionalidad:

depende del inters del emisor.

JERARQUA O CRITERIOS DE PRIORIDADES EN

LA EXPRESIN ESCRITA

Cuando se utiliza la forma de expresin escrita, la subjetividad del emisor

priva por encima del orden lgico y sin ignorar ste, recurre en todo
momento a aquellas formas que "hagan aparecer su mensaje digerible"
por la persona o entidad a quien lo dirige.
Frecuentemente, saber introducir un prrafo o utilizar un conector
apropiado hace la diferencia entre el xito de una comunicacin y el logro
de plasmar la intencionalidad del que escribe.
Por ejemplo, si se necesita justificar una solicitud cargada de urgencia,
habr que recurrir a una clusula subordinada de matiz temporal,
construida con un gerundio o una frase adverbial.
Ejemplo:
Utilizado
Necesitando el informe solicitado
para ser entregado de inmediato,
procedan a envirmelo hoy
mismo

Opcin
Habiendo necesitado el informe
solicitado para ser entregado de
inmediato,
procedan
a
envirmelo hoy mismo

Si, por el contrario, se tratara de justificar una causa que explique dicha
urgencia, se recurre al uso de la forma explicativa.
Ejemplo:
Por no haber recibido
Puesto que no he recibido
Ya que no he recibido... el informe solicitado etc...

21

Por cuanto no he recibido.

Como se puede apreciar, el uso de la clusula subordinada y el matiz que
la distingue puede ser un elemento que enriquece el estilo. Pero tambin
puede darse el caso de invertir el orden lgico por el orden psicolgico o
intencional, para que el receptor de nuestro mensaje, no se asuste con lo
que se le presenta, o no rechace su contenido o, finalmente sea
condicionado por nuestra forma de acercamos a su comprensin y
aceptacin.
Por ejemplo, cuando debo justificar la demora en la entrega de un informe
y en realidad tengo o no razones para tal situacin, opto por colocar la
razn o excusa de forma tal (generalmente la excusa antecede a lo que
tengo temor a comunicar) que el departamento o persona a quien est
dirigido "tolere o acepte tal explicacin como vlida para esta demora.
Veamos cuan distinto es decir o escribir:
1er.

2da.

No entregu el informe, porque

no dispuse de los datos
necesarios.

Por no disponer de los datos

necesarios, no pude entregar el
informe.

Es claro que esta segunda forma de expresin ser ms aceptada por

nuestro receptor, que la otra.
La importancia del manejo adecuado de este criterio y sus modalidades
en los diferentes recursos de la expresin, harn que nuestros
documentos sean elegantemente comprensibles y funcionales.
Una vasta gama de ejercicios al respecto, son imprescindibles para
adquirir la maestra en el uso y escogencia de las formas mencionadas.

MATICES DE LA EXPRESIN ESCRITA

Todos los documentos o mensajes escritos que realizamos estn
cargados de un contenido eminentemente subjetivo, intencional,
interesado y prctico. Esto no colinde con la estructura lgica de nuestro
pensamiento y mucho menos, con el rigor y precisin que se requieren en
toda comunicacin. Por lo tanto, lo deseable y lo exitoso de nuestra
comunicacin estar en funcin directa del uso y conocimientos de estos
"condimentos de la expresin", que permiten transmitir la totalidad de una
idea, prrafo o documento.
Estos matices son:

22

Consecuencia
Dificultad, explicacin
Temporalidad
Consecucin
Ilacin
Causalidad
Modalidad
Entre otras

EL PRRAFO COMO ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE

CUALQUIER REDACCIN
As como la oracin es la Unidad Lgica con sentido completo, el prrafo
es el conjunto de oraciones, que debido a sus componentes, enriquecen
la informacin del documento que se pretende elaborar.
El prrafo encierra una idea principal o colabora con su conformacin, por
cuanto cualquiera de sus elementos, ayuda a ampliarla o formarla.
En un texto, el prrafo sirve para armonizar y hacer ms atractivo
cualquiera de los contenidos que se desean expresar.
La suma de varios prrafos forma un texto o escrito total; de ah que, al
necesitar expresar una idea central, se recurre al prrafo como el modelo
para su comunicacin.
Se acostumbra que la extensin de un prrafo no exceda a la media
pgina; un promedio de tres a seis frases.
La extensin del prrafo no debe llegar a ms de 6 a 8 lneas, en el
conjunto de Unidades de Expresin lgica (ORACIONES); mediante las
cuales se va fabricando en forma estructurada, el contenido de una idea
(principal y secundaria, segn su importancia). As mismo, el prrafo,
necesariamente, tiene que estar enraizado en el esquema total del
TEXTO.
Su finalidad es mltiple:

Los prrafos adquieren relevancia cuando se ubican al principio o al

final, porque es lo que mejor capta el lector. Incluso, si fuera posible,
la primera frase de dicho prrafo debiera presentar la idea central

La composicin de oraciones cortas proporciona la posibilidad de

crear mayor precisin de la idea o ideas que se quieren expresar

23

El contenido de un mensaje total puede ser presentado en diferentes

prrafos, que en forma articulada, produzcan la "inteligibilidad de
sus ideas.
Por ser un prrafo corto -que es lo que se aconseja- las ideas se
manejan mejor y la relacin de los contenidos es ms evidente.

Su estructura est constituida por varias herramientas, cuyo uso

determinar el acierto en la precisin, brevedad, claridad e
intencionalidad del que redacta. Estas herramientas pueden ser:

Unidades de expresin lgica (oraciones) con sentido completo

(ms tarde las denominares como oraciones principales).
Unidades de expresin lgica (oraciones) con sentido incompleto (a
stas las llamaremos oraciones subordinadas).
EL PRRAFO ES LA CLAVE PARA UNA BUENA REDACCIN

QU ES UN TEXTO?

Es la totalidad de un escrito (pgina o cuartilla), originado por el uso

apropiado de las diferentes herramientas o unidades de expresin lgica.

Cules son estas herramientas de expresin lgica?

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Nombres
Pronombres
Adjetivos
Verbos
Adverbios
Conjunciones
Preposiciones

Con estas herramientas y un uso adecuado, como ya sealamos,

podemos armar este rompecabezas que se llama REDACCIN.

HERRAMIENTAS
PARA
CONSTRUIR
ESTRATEGIA BSICA DE TODA REDACCIN.

ORACIONES,

LAS ORACIONES:
Tipos de oraciones: simples y compuestas.
A.- Simples las que estn formadas por un solo verbo.
Tipos:
1.-Copulativas

24

Las que utilizan el verbo SER , ESTAR y PARECER.

Ejemplo: El proyecto es muy diferente de las necesidades de nuestro
cliente
Estamos preocupados por su silencio.
El arquitecto parece un hombre con gran imaginacin
( el verbo Parecer puede ser copulativo (como ser) pero tambin puede
pertenecer a otras clases sintcticas RAE).
2.- Impersonales:
Concepto de oracin impersonal: es la que no lleva sujeto, sea
expreso o sobreentendido. No obstante debe distinguirse entre los verbos
impersonales lxicos, que carecen de la posibilidad de tener sujeto porque su
propio significado impide que se prediquen de alguna entidad. (nieva, ya es de
dia, habr buena cosecha. Y aquellas otras que se predican de alguna entidad
especifica casi siempre personal. Se duerme mejor en primavera .Dicen que
vuelve el buen tiempo, si vas con prisa, nunca resuelves nada.
Impersonales con verbos referidos a fenmenos atmosfricos.
Verbos como granizar, llover, nevar, oscurecer o tronar son los impersonales
lxicos mas caractersticos. Van en tercera persona del singular y carecen de
sujeto..Algunos, sin embargo, admiten usos personales sobre todo en sentido
figurado: le llovieron las crticas, tronaban los caones, amanec con dolor de
cabeza.
Impersonales con HABER ,HACER, SER Y ESTAR.
Impersonales con HABER:
Estos verbos se usan en tercera persona de singular como impersonal
transitivo, por lo que no concuerda con su argumento, que es complemento
directo. No hay posibilidad.
Impersonales con verbos hacer ,ser y estar: asociados con el tiempo
atmosfrico.
Hace calor, hace sol ( o con el tiempo cronolgico: hace aos), era de noche
RAE).
3.- transitivas: cuya accin pasa del sujeto a complemento
Ejemplo: El arquitecto revisa los planos de la urbanizacin
4.- intransitivas. Su accin queda dentro de ellas mismas.
Ejemplo: El nio duerme profundamente.
B.- Compuestas: las formadas por dos o ms verbos.
25

Tipos:
1.-Por subordinacin:
Constan de ujna oracin principal (que es la que lleva el sentido
completo) y una llamada subordinada, que se relaciona y tiene sentido
con la principal.
Tipos:
Para poder realizar oraciones coordinadas tenemos la necesidad de conocer y
manejar los llamados CONECTORES o tambin, llamadas conjunciones, que
permiten realizar la unin de palabras u oraciones

Conectores
Son Palabras o frases que ayudan al que escribe y al que lee a moverse de
una oracin a otra o de una idea a otra, contribuyendo a efectuar una
transicin.
Tipos: Concesivos, consecutivos, de oposicin y de adicin.
Concesivos.
aunque, a pesar de que, as, si bien, siquiera, bien que, mal que, por ms
que, por.. que, no obstante que, incluso si, sin embargo, aceptado que, con
todo, a pesar de, despus de todo, pero si, aun (+ gerundio)...

Consecutivos
entonces, as pues, as que, por tanto, as, de modo que, es por esto que,
de esta manera, de ah que, pues bien, y bien, por eso, en consecuencia,
por consiguiente, como resultado de, tanto ... que, etc.

De Oposicin
Aunque, ahora bien, antes bien, al contraro, con todo, excepto, fuera de,
ms bien, mientras que, pero, no obstante, o...o, ya...ya, por otro lado, por
el contraro, sino, sin embargo, todo lo contrario, ...

26

De Adicin
adems, a saber, desde luego, es ms, es decir, en otras palabras, en
efecto, efectivamente, esto es, en definitiva, en resumen, en fin, en
conjunto, en conclusin, incluso, la verdad es que, ms an, ms bien,
no solo ... sino tambin, ni siquiera, o sea, tambin, y, y entonces ....

Ejemplos:
El presupuesto garantiza la realizacin del proyecto y l a contralora, su
administracin.
Todos fueron convocados, aunque algunos no hicieron acto de presencia en la
reunin
El plazo estimado fue de dos meses, por lo tanto. no habr prrroga.
No todos fueron premiados, sin embargo quedaron contentos.
La licitacin fue un xito, incluso no habiendo tomado en cuenta todos
objetivos no alcanzados.
2.- Por subordinacin:
Es aquella oracin compuesta par dos oraciones: una con sentido
completo (oracin Principal) y otra sin sentido independiente y
relacionada con la principal (oracin subordinada)
Clases:
a.-Sustantiva: Frmula para identificarlas: ( Verbo+ Que)
Equivale a un sustantivo
Ejemplo: espero que vuelvas = espero tu vuelta.
Son las que desempean las funciones caractersticas de los
sustantivos.
Ejemplo: los trabajadores deseaban que les subieran el sueldo.
Los trabajadores deseaban la subida del sueldo.
Tipos: declarativas o enunciativas
b.-Relativas especificativas o explicativas: Frmula para identificarlas
(Nombre + Que)
Equivale a un adjetivo.
Las especificativas delimitan el significado del antecedente, mientras
que las explicativas no lo restringen
Ejemplos:
Los documentos que se salvaron del incendio son fundamentales:
(especificativa).
27

Los documentos, que se salvaron del incendio, son fundamentales

explicativa.
Los obreros que trabajaron cobraron su salario
Los obreros, que trabajaron, cobraron su salario..
Ejemplo: las leyes que explican la materia son muy claras.=las leyes
explicativas de la materia, son muy claras.
c.-oraciones causales. finales e ilativas.
Con estas construcciones se expresan, las relaciones de causa-efecto.
Construcciones causales. En Se quedaron en casa porque haba
fro, la oracin subordinada, en negrita, expone la causa de lo afirmado
en la principal (Se quedaron en casa), que denota, por tanto, el efecto.
Construcciones finales.
Expresan el propsito de las acciones. En Se quedaron en casa para no
pasar fro, se subraya la oracin subordinada que pone de manifiesto la
finalidad (o causa final) que origina la decisin de quedarse en casa.
Construcciones ilativas o consecutivas: Manifiestan las consecuencia
de una afirmacin anterior. En Se quedaron en casa, as que no pasaron
fro, la subordinada expresa la consecuencia de lo dicho en la principal.
:
Construcciones condicionales y concesivas:
Son estructuras oracionales bimembres que tradicionalmente se
denominan PERIODOS .Tales periodos se hallan formados por una
oracin principal y una subordinada. Esta ltima que no est incluida en
la principal suele aparecer introducida por las conjunciones si ( en las
condicionales) y aunque (en las concesivas).Generalmente, la
subordinada se sita entre pausas y en posicin inicial, por lo que ha
sido denominada prtasis. (lo que va delante)La oracin principal se
llama apdosis:
Perodo condicional: Si le sube la fiebre, bese con agua fra
Prtasis
apdosis
Periodo concesivo: Aunque me lo recomiendes, no lo comprar
(Oraciones adverbiales (antigua clasificacion de las oraciones RAE)
-Adverbial: Frmula para identificarlas (Adverbio o un gerundio).
Mientras realizaba los estudios, la empresa se preocupaba de las
importaciones.
Cuando llegaron, no haba nadie en el almacn.
Como no nos avisaron, no fue nadie a recibirlos.
28

Analizando las causas, los expertos detectaron las fallas

Tomaron las decisiones, mientras el gerente contactaba con los socios.
EJERCICIOS:
Identifique las siguientes oraciones:
1.- Estamos muy felices:
___________________________
2.- Hemos crecido en esta empresa.
________________________________
3.- Somos muy pocos en este departamento.
___________________________________
4.- Aqu hay muchos empleados excelentes.
___________________________________
5.- La auditoria
irregularidades

comenz

esta

semana

buscando

algunas

___________________________________
6. No queremos que vengas tantas veces a nuestro departamento
_____________________________________
7.- Me dijeron que no vendras a la reunin.
__________________________________
8.- El bono vacacional que se present a la Junta Directiva, todava no
ha sido aprobado.
_____________________________
9.-Todava no se conocen las razones que justifican esta toma de
decisiones.

29

____________________________________________
10.- Los exmenes que realizaron en el laboratorio, no son suficientes.
____________________________________________
11.- Cuando me acuerdo, me siento feliz con lo sucedido.
---------------------------------------------------------------------------12. Cerrando la puerta, se produjo una gran explosin.
-------------------------------------------------------------------------------13. Como no me avisaste, no tom nota de tu llegada.
________________________________________________
14.- Analizando las opciones, la Junta Directiva acept el contrato.
--------------------------------------------------------------------------------------15. Ampliaron la fbrica, duplicando sus departamentos

Redacte oraciones son las siguientes caractersticas:

1.- Oracin simple
------------------------------------------------2.- Oracin compuesta subordinada sustantiva:
--------------------------------------------------------------3.- Oracin compuesta subordinada concesiva
----------------------------------------------------------------------------------------------4.- Oracin compuesta subordinada consecutiva. O ilativa
----------------------------------------------------------------------------------------------5.- Oracin compuesta subordinada adjetiva.

30

-----------------------------------------------------------------------------------------------6.- Oracin compuesta subordinada adverbial de tiempo

------------------------------------------------------------------------------------------------7.- Oracin compuesta subordinada adverbial de modo
--------------------------------------------------------------------------------------------------8.- Oracin compuesta subordinada adverbial de causa.
----------------------------------------------------------------------------------------------------9.- Oracin compuesta coordinada y subordinada.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------10. Oracin simple, y oracin subordinada adverbial de tiempo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5.- LOS DIFERENTES RECURSOS DE LA VARIEDAD

SEMNTICA
LA RIQUEZA Y USO DEL VOCABULARIO
Frecuentemente, cuando escribimos o leemos podemos encontrarnos con
una pobreza de vocabulario evidente, fruto de la falta de riqueza lxica
que debera tener quien redacta.
Es el caso de redacciones donde las palabras fciles, nos sacan del
apuro cuando no se maneja el trmino preciso.
As nuestra redaccin se vuelve pobre, incolora, imprecisa, pues al usar
palabras que sirven para todo, terminan por no servir para nada.

31

Tal es el caso de las palabras: cosa, algo, coroto, vaina, eso, aquello,
etc.; que aparecen escritos, como elementos de relleno y que no sirven
para dar precisin, concisin y variedad a las ideas expresadas.
Cosa es las palabras de sentido ms vago, ms impreciso, el vocablo
ms vulgar y trivial de la Lengua.
Para dar belleza y precisin a nuestra redaccin, estudiaremos cmo
sustituir estas palabras Fciles, por sus correspondientes, que s sirven
para expresar la idea de su redactor.

USO Y ABUSO DE LAS PALABRAS.

Con frecuencia y por la pobreza del idioma, utilizamos lo que llamamos
PALABRAS VACAS, SIN SENTIDO, que sirven para denominar todo cuanto
nos rodea y cuya palabra no tenemos disponible ese momento. Tales son los
vocablos: eso, aquellos, cuestin. Coroto, vaina, cosa, algo, y un sin fin de
verbos que repetimos reiteradamente.

Ejercicios
Sustituya en las frases u oraciones siguientes la palabra COSA, por
otra ms precisa:

La venganza es una cosa horrenda

La guerra es una cosa destructora
Los das de la mercanca barata son cosa del pasado
Los chismes son cosas de gente ociosa.
Las modas son cosa de mujeres.
El xito es cosa de la constancia

32

 Sustituya en las frases u oraciones siguientes la palabra ALG0, por

otra ms precisa:

Sus comentarios tienen algo de mala intencin

La vida en comunidad es algo complicado
La educacin es algo del hogar
Esta seora tiene algo distinguido.
En la naturaleza siempre hay algo que observar.

Sustituya en las frases u oraciones siguientes la palabra ESO y

ESTO, por otra ms precisa:

El maestro vivi mucho tiempo en el pueblo; le haca feliz

Quieren que nos callemos; esto es imposible

Sustituir en una oracin el relativo.

Ejemplo:
En vez de decir: "....el general que libert al pas", se
puede decir: el general, libertador del pas.

Un problema que no tiene solucin.

_____________________________________________________

Una fama que pasa pronto.

_____________________________________________________
33

 Una enfermedad que no tiene cura

_____________________________________________________

Un programa que no tiene ni pies ni cabeza

_____________________________________________________

Una sociedad que se rige por sus propios estatutos

_____________________________________________________

Unos nios que estudian constantemente

_____________________________________________________
Un
pueblo
no
tiene
ley___________________________________________________
__
Las naciones que estn en guerra.
_____________________________________________________
Un tribunal que no tiene derecho a juzgar.
_____________________________________________________
Unas personas que no guardan para el futuro.
_____________________________________________________
Un joven que se prepara para alcanzar sus metas
_____________________________________________________
Una planta que vive a costa de otras.
_____________________________________________________
Una substancia que se convierte en gas.
_____________________________________________________
Un lquido que se puede beber.
_____________________________________________________
Una fortaleza que no puede ser tomada por asalto.
_____________________________________________________
Un hombre que mantiene sus promesas.
_____________________________________________________
Una madre que no ve los defectos de su hijo.
_____________________________________________________

Sustituya en las frases u oraciones siguientes los verbosSER,

ESTAR, ENCONTRARSE Y HABER (IMPERSONAL), por otros ms
precisos:

Aqu hay mucha gente que no trabaja nunca

Bajo esta lpida estn los restos de mi familia

34

 En el invierno la gente se encuentra al lado del fuego

NO hemos encontrado las huellas de los turistas extraviados

Durante el verano hay mucha sequa

Estamos en el sur de la pennsula
Las aves marinas estn en el litoral
En la chimenea se encuentran los tizones de la lumbre.

Sustituya en las frases u oraciones el siguiente verbo TENER, por

otro ms preciso:

Tener responsabilidades domsticas.

Tener muchas preocupaciones
Tener proyectos de crecimiento este ao
Tener una familia muy distinguida
Tener una buena reputacin.
Procure tener el respeto de sus alumnos.

35

 Sustituya en las frases u oraciones el siguiente verbo HACER, por

otro ms preciso:

Hacer una fosa.

Hacer una va frrea.
Hacer una campana.
Hacer un artculo.
Hacer una corona de flores.
Hacer castillos en el aire
Hacer una estatua de mrmol.
Hacer un columna para el peridico.
Hacer planes para el ao que viene
Hacer mucho dinero.
Hacer una conspiracin.
Las abejas hacen la miel.

Sustituya en las frases u oraciones el siguiente verbo PONER, por

otro ms preciso:

36

 Poner una escalera en el muro.

Poner una carta en ingls.
Poner una palabra en la frase.
Poner en orden sus ideas.
Poner moneda en circulacin.

Sustituya en las frases u oraciones los siguientes verbos DECIR Y

VER, por otros ms precisos:

Luis ha dicho un buen discurso.

El alumno dice muy bien los versos.
A usted le toca decir el precio.
Digo que usted esta mintiendo.
El abogado tiene que ver cinco expedientes.
El sabio sabe ver los fenmenos naturales.
No sabe ver la belleza de este cuadro.

37

6.- CMO TITULAR UN CONTENIDO (sntesis) Y CMO

DESARROLLARLO (anlisis)
Observemos los dos ejercicios que se presentan y analicemos sus
contenidos. Sin duda encontraremos la metodologa que nos permita
titular un determinado ejercicio de comunicacin escrita o partiendo de un
ttulo, aprender a desarrollar una idea.

EJERCICIOS DE SNTESIS Y ANLISIS

Ejercicio No. 1Sntesis.

Lea detenidamente los prrafos que a continuacin aparecen, y al

finalizar su lectura, proceda a colocar el ttulo que, a su juicio, servira
para titularlo.
1. El Tribunal Internacional de La Haya, ha legislado ampliamente
sobre plataformas marinas y submarinas.
Cul sera el titulo?

2. Durante siglos el hombre ha estado vinculado con el mar,

donde, adems de utilizarlo como va de comunicacin,
siempre ha sido una fuente segura de su alimentacin.
Cul sera el titulo?

3. Todos los pases determinan los meses que ha de practicarse

la veda, es decir, aquel periodo donde, por razones de cra y
recuperacin de las especies, la fauna marina no puede ser
capturada para el alimento del hombre.

Cul sera el titulo?

38

4. As como la tierra ha sido una fuente de recursos alimenticios

para la Humanidad, igualmente el mar, durante siglos ha
provisto de su variedad y riqueza alimenticia a los pueblos.

Cul sera el titulo?

5. Los pases muy ricos en costas, adems de tener una

emigracin e inmigracin importante, desarrollan un potencial
alimenticio muy grande, ya que la pesca y sus variedades, son
la materia prima para las industrias de alimentos.

Cul sera el titulo?

6. Desde el arte ms sencillo para la pesca como era la mano, la

red, el arpn y el anzuelo, hasta las grandes flotas atuneras,
balleneras y de pesca comercial, el mar siempre ha respondido
como una madres previsora que entrega en todo momento, su
inmensa variedad de fauna marina, para alimentar, y preservar
la raza humana.

Cul sera el titulo?

7. La presencia de las flotas pesqueras est regida en el mundo,

por leyes internacionales que regulan lo que es el mar nacional
e identifican lo que son aguas internacionales.

Cul sera el titulo?

39

7.- EL ESTILO DE LAS COMUNICACIONES ESCRITAS

EN SINTONA CON SUS DESTINATARIOS.
COMUNICACIONES ESCRITAS
Toda correspondencia persigue enviar un mensaje a una determinada
persona u Organizacin. No olvidemos que lo que se escribe, escrito
queda y la imagen que presenta quien redacta est manifestada en su
estilo.
Si esta persona representa a una Organizacin, igualmente la imagen de
la Empresa quedar representada por la persona que se comunica.
La correspondencia mercantil tiene una serie de caractersticas que la
diferencian de la comunicacin familiar o dentro de una intimidad.
Una carta comercial marca una distancia entre quien escribe y quien
recibe. Distancia que impone educacin, elegancia, ausencia de
sentimientos y de familiaridad.

CANALES DE COMUNICACIN EN LAS EMPRESAS

Las compaas excelentes son una vasta
red abierta e informal de comunicaciones.
Thomas Peters y Robert Waterman, Jr.
En busca de la Excelencia.

Formales:
Siguen la cadena de comando establecida.

Reuniones programadas.
Memorados.
Cartas.
Comits.

40

 Informales:
No siguen la cadena jerrquica.

Imprevistas (improvisadas).
Casi siempre verbales.
Sin agenda.

AXIOMAS DE LA COMUNICACIN

Es imposible NO COMUNICAR.
Si A comunica a B, lo real es lo que B entiende, no lo que dice A.
El responsable de la comunicacin es el emisor A, no el receptor B
Toda comunicacin se desarrolla en dos niveles:
Racional ( el contenido)
Emocional ( relacin humana)
La calidad de la comunicacin emocional determina el grado y la
calidad de la comunicacin del contenido.

LA COMUNICACIN DEBE SER

OPORTUNA

SUFICIENTE

CLARA (todos entienden el cdigo o lengua en que se realiza la

comunicacin)

FRANCA.

8.- LA CORRESPONDENCIA MERCANTIL:

Sus Componentes, Caractersticas y
Matices
COMPONENTES
Los posibles componentes de una correspondencia de este tipo, es
bueno sealar:
1. Toda correspondencia tiene un mensaje y un destinatario.
41

2. El contenido es breve, directo, preciso y elegante.

3. En tres o cuatro prrafos, a ser posible, debe expresarse la
totalidad del mensaje, pues de lo contrario, se podra convertir en
un informe breve o en algo totalmente distinto de lo que debe ser
una correspondencia mercantil.
4. Su forma inicial es el saludo con la expresin Estimado seor,
doctor, ingeniero, entre otros. En algunas empresas este tipo de
saludo se ha eliminado por no compartir este criterio de saludo
protocolar.

CARACTERSTICAS Y MATICES
En este tipo de redaccin para que sintonice con la persona u
organizacin a quien va dirigida, se exige un mnimo de caractersticas y
matices, entre los que podemos sealar:

Nombre de la persona o Empresa.

Cargo que desempea.

Departamento.

Ciudad.

Uso de forma impersonal o tercera persona (ejemplo: en esta

empresa se acostumbra a realizar estos procedimientos... la empresa
seala las polticas de comercializacin).

Igualmente, es frecuente el uso de la forma plural (nosotros), pero

en forma restringida, porque la personalizacin de quien redacta
puede dar la sensacin de un acercamiento o proximidad, nada
conveniente para este tipo de comunicaciones.

Hay que huir

imprecisiones.

Los componentes de esta redaccin tienen que manejar el qu, el

cmo, el cundo y el dnde, para que dicha informacin se convierta
en mensaje.

Es muy importante conocer con exactitud el nombre de la persona y

el cargo que desempea, pues es muy lamentable que se enven
cartas a personas que ya no estn en esta Organizacin, y el efecto
que producen es de muy pobre imagen de la persona u organizacin
que enva tal correspondencia.

Los cargos conllevan un desempeo, y la persona que los representa

tiene una responsabilidad relacionada con tal actividad. De ah lo

de

todas las incongruencias,

repeticiones

42

importante que es no slo conocer sino redactar un mensaje que sea

adecuado y congruente con la persona a quien se dirige.

Nada tiene que ver un departamento de contabilidad con una

responsabilidad
de
un
departamento
de
mantenimiento
comercializacin.

Generalmente, y con muy pocas excepciones, el tratamiento que se

debe dar a un destinatario es de USTEDES, porque esa persona
representa a la Organizacin y no hace falta ninguna otra forma de
tratamiento.

En Venezuela y en general, en Amrica Latina, se estila anteponer al

nombre de la persona, su grado acadmico, adems de su posicin
dentro de la Organizacin.

Hay que ser delicados, porque a un abogado, por ejemplo, le gustan

que le llamen doctor, aunque no haya llegado a este grado
acadmico. Y se siente mal tratado si no se antepone a su nombre la
forma Dr.

Al igual, otras profesiones presentan similares condicionamientos. El

ingeniero no es doctor, si no ha realizado el doctorado; sin embargo,
espera que de igual forma se le trate.

Lo recomendable en esta situacin es, previo conocimiento de su

grado acadmico, anteponer a su nombre las denominaciones: Dr.
(doctor), Ing. (ingeniero), Econ. (economista), Cont. (contador).

Por ms confianza y familiaridad que se tenga con la persona a

quien se dirige la correspondencia, NUNCA SE HABR DE
UTILIZAR OTRO ESTILO QUE NO SEA EL DE LA DISTANCIA QUE
OBLIGA LA CORRESPONDENCIA MERCANTIL.

De lo contrario, dicha correspondencia se ha convertido en una carta

familiar que incluye temas relacionados con la empresa. Esto es un
error.

9.- REDACCIN DE MODELOS DE COMUNICACIN

ESCRITA DENTRO Y FUERA DE LA EMPRESA.
-----------------------------------------------------------------------------

REQUISITOS DE UNA COMUNICACIN ESCRITA

43

Antes de iniciar cualquier tipo de comunicacin escrita es conveniente

tomar en cuenta estos requisitos.
1. Organice sus ideas, antes de ponerse a redactar, de tal forma que el
esquema bsico de introduccin, desarrollo y conclusin, funcione
perfectamente.
2. Estructure cada prrafo sobre la base de una idea principal que le
proporcione unidad de pensamiento.
3. Organice las palabras que forman cada oracin o enunciado para
que comuniquen el mensaje con claridad, precisin y sencillez.
4. Prefiera redactar sobre la base de oracin corta.
5. Utilice adecuadamente los variados
(CONECTORES) que le ofrece la lengua.

medios

de

conexin

6. No use lugares comunes. (palabras fciles)

7. Use correctamente los signos de puntuacin.
8. No incurra en vicios e incorrecciones idiomticas, tales como:

Uso incorrecto del gerundio.

Dequesmo.

Abuso de palabras fciles.

Aplique la concordancia.

Lea lo que escribe con actitud critica y corrija los errores.

Sea exigente con Ud. mismo y trate de enriquecer su

lenguaje y de ampliar sus conocimientos sobre el
castellano.
Al escribir tome como postulados bsicos el contenido de
estas cuatro palabras:

Claridad

Sencillez

Precisin

Correccin

44

 COMUNICACIN DENTRO DE LA EMPRESA

La comunicacin organizacional o de la empresa exige una serie de reglas, ya
anteriormente comentadas, que le faciliten la comunicacin interna y externa.
En toda Organizacin, todos
comunicados y necesitan estarlo.

los

departamentos

personas

estn

Los canales son variados, en razn de las necesidades de cada uno de ellos y
todos cumplen una misin determinada.
Con frecuencia se habla de las barreras de la comunicacin cuando se
refieren a la comunicacin oral, pero pareciera no tener importancia la
comunicacin escrita, que es el documento fijado, expreso y recogido en un
texto, cuyas implicaciones posteriores determinan el xito o el fracaso de una
empresa.
Como una ancdota a lo que comentamos, conoce una sentencia de un
tribunal de la Repblica que condena a una empresa de servicio pblico a
cargos legales y econmicos, por la insercin equivocada de una coma.
Y como un ejemplo de lo que estamos diciendo, observemos el siguiente
ejemplo:
1er.
Los ejecutivos de la empresa,
que
trabajaron
arduamente,
fueron recompensados con un
bono extraordinario.

2da
Los ejecutivos de la empresa que
trabajaron arduamente, fueron
recompensados con
un bono
extraordinario.

Aparentemente da la impresin que se escribe lo mismo. La nica diferencia

es esa pequea e insignificante coma, que las diferencia.
Veamos con detalles.

En la primera expresin:
Los ejecutivos de la empresa, que trabajaron arduamente, fueron
recompensados con un bono extraordinario.
Seala, indica, explica que por haber trabajado arduamente, fueron
recompensados con un bono extraordinario.
(funcin explicativa)

En la segunda expresin:
Los ejecutivos que trabajaron arduamente, fueron recompensados con un
bono extraordinario.
Es decir: slo los ejecutivos que trabajaron, recibieron este bono; los que
no trabajaron, no lo recibieron.
Verdad que hay diferencia?

Es igual, cuando se usan los signos de interrogacin o admiracin.

Observemos el siguiente ejemplo:
Cmo amanecieron los enfermos?
Cmo? Amanecieron los enfermos!
Saque Ud. la conclusin.

CULES SON
LOS INSTRUMENTOS DE COMUNICACIN
ESCRITA DENTRO DE LA EMPRESA?
El Memorando

Es un escrito de corta extensin, de circulacin interna, que

presenta o solicita informacin sobre un asunto especfico.

Muchas empresas ya tienen impresos los modelos de memorando y

solamente falta llenar los datos en blanco.

Por ser de corta extensin,. no debe pasar de tres o cuatro prrafos.

No tiene saludo, ni despedida. Solamente firma autorizada.

Ejemplo de Memorando:

MEMORNDUM O MEMORANDO
Fecha:

14 junio del 2002

PARA:

Departamento de Mantenimiento

DE:

Supervisor de Operaciones

ASUNTO:

Correccin de falla en las vlvulas de vapor de la caldera principal.

Urge su presencia en las instalaciones de la planta criognica, para corregir

la prdida de vapor de la caldera principal.
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Tomado del libro: Informes para tomar decisiones, Romn, Arqumedes,

Editores,1999, Valencia, Venezuela.

Vadell Hermanos

 Relacin
Bajo este nombre se agrupan una variedad de escritos usados dentro de
las organizaciones y cuya caracterstica comn es la de presentar cuenta
de una actividad o trabajo en forma breve, sin mucha elaboracin
intelectual y a veces en formularios preimpresos.
En la relacin resalta el estilo descriptivo o enumerativo sobre el aspecto
analtico e interpretativo.
No aaden conclusiones ni recomendaciones
Este tipo de escrito recibe diferentes denominaciones y frecuentemente
se les llama informes, pero no es la denominacin correcta.
Algunos modelos de Relacin:

Relaciones diarias de produccin.

Relaciones de inventario.

Relacin de sueldos y salarios.

El Acta
Es un escrito de carcter testimonial, donde se da cuenta en forma exacta
de un hecho, accidente, o de lo que ha tratado una reunin.
Por su misma naturaleza es fundamentalmente descriptiva y hasta
fotogrfica, pues en ella se refleja todo cuanto acontece en una
reunin.
Carece de conclusiones y recomendaciones y se prepara segn modelos
de la empresa, que generalmente obedecen a la redaccin, en un libro de
actas, de lo que acontece ese da y en esa reunin.
Observe un ejemplo de una acta en la siguiente pgina.

Acta N. 151.
Reunin ordinaria celebrada el da 10 de mayo del 2002.
Presentes: El Dr. Xx , el Sr. Xx, el Lic. xx., ...
Agenda:
1. _____________________________________________________
2. _____________________________________________________
3. _____________________________________________________
4. _____________________________________________________
En el punto N1.
Tom la palabra el Ing. Gonzlez, para explicar........
Se discuti, y se aprob por unanimidad.
En el punto N2.
El secretario, Dr. Fernndez, hizo la aclaratoria del contenido presentado
para estudio de la Junta Directiva.
Aprobado por unanimidad.
En el punto N3.
Se present un documento del Sindicato de la Empresa, que solicita la
incorporacin de la antigedad a las nuevas clusulas que han de
estudiarse en la prxima discusin del contrato colectivo.
Analizado, discutido y diferido. Aprobado por mayora.
En el punto N4.
Se present un proyecto de adquisicin de nuevos equipos para el
departamento de radiologa, por un monto de $5.670.744.55.
Fue aprobada su compra por mayora.
Puntos varios: No hay.
Finaliza la reunin a la 4:30 p.m. y conforme firman:
XXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXX

La Minuta
Es una redaccin breve de los contenidos de una reunin. As mismo, es
una recopilacin de datos o resumen de lo tratado en una asamblea,
reunin o conferencia, los cuales sern ampliados y pasados en limpio
para constituir un acta. Es la memoria de la secretaria.

El Informe
Escrito que se publica en un medio de circulacin extensa.
Ser utilizado por ms de un lector, se realiza a requerimiento de algn
departamento o autoridad, es de cierta extensin, se elabora segn un
plan, facilita la comprensin de una situacin compleja e igualmente
facilita la toma de decisiones.
Es un escrito de reducida dimensin (mximo dos hojas) y se refiere a un
solo tema o asunto
Se prepara con menos espontaneidad y mayor formalidad que los
memorandos y siempre se utiliza para comunicaciones externas.
Su estilo debe ser: sencillo, coherente, preciso, directo y educado.
No debe usar expresiones rebuscadas,
ni expresar sentimientos
personales, ni mucho menos, perder la distancia que existe en toda
comunicacin comercial.
Quien redacta debe tomar en cuenta que todo cuanto escribe se convierte
en un documento, que puede ser ledo, criticado, corregido y no pocas
veces, objeto de cualquier reclamo o demanda.

La Circular
Es un escrito de una corta extensin, que procede de una autoridad de la
Organizacin, y que va dirigida a la totalidad de la Empresa.
Su estilo es sencillo, cuidado y relacionado con alguna poltica, norma o
procedimiento que la Empresa desea implementar.

La Carta
Es el principal medio de comunicacin de la empresa; ella contribuye a
fortalecer los vnculos comerciales y profesionales. Por tal motivo, el
lenguaje usado debe ser formal, corts, concreto, est dirigida a

corresponsales externos y tratan un asunto especfico. De acuerdo a su

finalidad pueden ser: De cortesa, compraventa, cobranza, reclamos y
empleo. Consta de:

Encabezamiento: Contiene el membrete, fecha, destinatario,

direccin y saludo.

Cuerpo o contenido: Asunto a tratar.

Otros elementos: Despedida, nombre y cargo del firmante, firma,
iniciales de responsabilidad, anexos e indicacin de copias.

Modelo de Carta Comercial

Maracay, 12 de mayo del 2002-06-30

Dr. Raimundo Cerezo
Presidente de la Corporacin Andina
Caracas.

Estimado seor:
El motivo de la presente es solicitar sean revisadas las cifras del Informe
del mes en curso, ya que se presume que no se tomaron en cuenta
diferentes factores que favorecen una toma de decisin positiva para
nuestro gremio.
El anlisis de los Estados Financieros del presente semestre, servir
como referencia y soporte a nuestra solicitud de financiamiento.
Esperando que nuestra comunicacin sea estudiada y considerada, de
Ud.
Atentamente
Ing. Luis Jugo
Gerente de Ensambladora Baracaldo

(Como contraste, revisemos la carta anteriormente corregida,

que es la anttesis de lo que debe ser una carta comercial.)

10.- NORMAS ACTUALES DE LA ACADEMIA DE LA

LENGUA (en Ortografa, Acentuacin y
Lxico)
Se observar rigurosamente la ortografa fijada por la Real
Academia Espaola. Se recuerdan aqu slo algo que puede
ofrecer dudas.

ACENTUACIN
Reglas generales de la acentuacin grfica.

Llevan tilde ( ' ):

Las palabras agudas que acaban en vocal, -n o -s: sof, silln,
cafs.
Las palabras graves que no acaban en vocal, -n o -s: csped,
mrmol, Lpez.
Todas las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas: lquido,
entrgueselo.

Acentuacin de diptongos y triptongos.

Si, segn las reglas anteriores, el acento recae en una slaba que
lleva diptongo, la tilde ha de escribirse sobre la vocal ms abierta:
miris, husped, vulvase.
Si el diptongo es ui o iu, la tilde se coloca sobre la ltima vocal:
benju, cudate. Esto slo ocurre en palabras agudas o esdrjulas.
Si, segn las reglas generales, el acento recae en una slaba que
lleva triptongo, la tilde ha de escribirse tambin sobre la vocal ms
abierta: averiguis, santiguis.

Los monoslabos: tilde diacrtica.

Los monoslabos no llevan tilde. Se exceptan unos pocos, en los

que la tilde diferencia dos valores distintos del monoslabo (tilde
diacrtica).
l (pronombre)
d (de dar)
s (afirmacin)
s (de saber o ser)
ms (cantidad)
t (pronombre personal)
m (pronombre personal)
t (planta y bebida)
An ( = todava; y es entonces
bisilbico)

el (artculo)
de (preposicin)
si (conjuncin)
se (pronombre)
mas (pero)
tu (posesivo)
mi (posesivo)
te (pronombre)
- aun (si no equivale a todava)

La palabra bislaba slo, lleva tilde cuando es adverbio (equivale a

solamente). Y no la lleva cuando es adjetivo: Estuve solo toda la
tarde. Por supuesto, nunca llevan tilde: sola, solos, solas.

Vocales en hiato.

Si dos vocales van en hiato (es decir, juntas pero sin formar
diptongo: reo, leas) se aplican estas reglas:

Lleva tilde la vocal a la que corresponda llevarla segn las

reglas generales expuestas arriba: le-n, D-az, co--gu-lo.

Pero si la vocal tnica es i o u, llevar tilde, aunque no le

corresponda llevarla segn esas reglas. As, la palabra sonrer
es aguda acabada en r: no tendra, pues, que llevar tilde. Pero
como su vocal tnica es i, y est en hiato con la e anterior
(son-re-r), se escribe la tilde de acuerdo con esta nueva regla.
Y lo mismo sucede con estas palabras: cada, bro, ledo,
reno, transente, vahdo, barabnda, etc.
Esta importante regla tiene una excepcin: cuando las vocales
en hiato son u, - i, no ponemos tilde: jesuta, destruir.

En las siguientes palabras es posible una doble acentuacin; se

recomienda la forma de la primera columna:
1er.

2da

1er.

2da

alveolo

alvolo

mdula

medula

amoniaco

amonaco

olimpiada

olimpada

austriaco

austraco

omplato

omoplato

cardiaco

cardaco

osmosis

osmosis

chfer

chofer

pabilo

pbilo

conclave

cnclave

pentagram
a

pentgrama

dinamo

dnamo

perodo

periodo

ftbol

futbol

policiaco

policaco

gladolo

gladiolo

reuma

rema

La tilde en los demostrativos.

Los demostrativos (este, esta, estos, estas; ese, esa, esos, esas;
aquel, aquella, aquellos, aquellas) no se acentan nunca cuando
van delante de un nombre: ese retrato, esos rboles, aquellas
ventanas.
Cuando funcionan como pronombres pueden llevar tilde si as lo
desea el que escribe (no es, pues, obligatoria): Traigo varios
regalos, y este (o ste) es para ti. Pero tienen que llevarla

obligatoriamente si, al no llevar tilde, la frase puede significar otra

cosa: Contaron aquellas cosas interesantes; sin tilde, aquellas se
referir a cosas; con tilde, aludir a unas personas antes
mencionadas, que contaron cosas interesantes.
Los demostrativos esto, eso, aquello nunca llevan tilde.

La tilde en palabras interrogativas y exclamativas.

Hay varias palabras que llevan tilde cuando tienen significado

interrogativo o exclamativo. Y no la llevan cuando carecen de dicho
significado:

Qu: Dime qu prefieres. - Qu haces? - Qu fcil!

Cul y cules: No s cul es su libro - Cul es? - Cules

prefieres?

Quin y quines: Ignoro quin ha llamado - Por quin

pregunta? - Quin lo tuviera!
Dnde y adnde: Yo s por dnde ha ido - En dnde est? Adnde est?

Cunto (s) y cunta (s): Quisiera saber cunta gente haba all
- Cuntos aos tienes? - Cunto cobra en la fbrica? Cunto he trabajado!

Cundo: Slo l sabe cundo volver - Cundo recibiste la

carta?

Cmo: No s cmo hacerlo - Cmo se llama? - Cmo

llueve!.

Conservan la tilde.

Si los vocablos se unen mediante guin: fsico-qumico, crticobiogrfico, gua-catlogo; conservan la tilde.
Tambin la conserva, si la llevaba, el adjetivo inicial de los adverbios
terminados en -mente: cortsmente, gilmente, rpidamente.
Mantienen igualmente su tilde las formas verbales cuando se les
aaden pronombres: mirle, perdme, dnos, etc.; pero no en los
casos de: fuese, diole, dame, etc.
Si, al reunir dos o ms palabras que no llevan tilde, resulta un
vocablo compuesto esdrjulo, debemos ponerla.
Ejemplo:
Canta + le cntale
da + me + lo dmelo

sepa +lo spalo

admiraba + se - le- admirbasele

ORTOGRAFA
Se escribir siempre Mxico, mexicano para designar el nombre de este
pas y su gentilicio.

 Se usarn las maysculas tal como suele hacerse en la prensa.

Conviene no abusar de ellas. Recurdese que no se emplean en las
palabras seor (a), don, doa, usted, doctor, profesor.

Se escriben con minscula inicial.

Los nombres de los das de la semana, de los meses, de las

estaciones del ao y de las notas musicales.
La numeracin romana se escribe hoy con letras maysculas, y se
emplea para significar el nmero con que se distinguen personas
del mismo nombre, como Po V, Fernando III, el nmero de cada
siglo, como el XX de la Era Cristiana.

Los signos de interrogacin y de admiracin.

Se ponen al principio y al final de la oracin, si toda ella tiene

carcter interrogativo o exclamativo.
Quin puede reconocer ya aquel viejo barrio?; Mucho tiempo ha
pasado desde entonces! Si no, deben enmarcar slo el trozo de
oracin o de perodo que posea tal carcter:
Si est cargada de deudas, Qu porvenir aguarda a esa empresa?
Pero, Qu porvenir aguarda a esa empresa si est cargada de
deudas?
El seor diputado miente!, replic el ministro del Interior.

Redzcase al mnimo el empleo de los parntesis; si parecen

necesarios, se preferirn las rayas:
Por razones va conocidas - fueron expuestas en su nota del da 12
la Asociacin ha decidido...

Las comillas enmarcan citas textuales.

Deben usarse con sumo tiento: slo cuando se est totalmente

seguro de que lo citado es rigurosamente literal.
Se emplearn siempre que haya que escribir palabras extranjeras o
de otras lenguas espaolas: dumping, stock, sony. Fuera de
estos casos, hay que ser parcos en su uso; es una falsa pulcritud la
que mueve a muchos a colocarlas a troche y moche, escribiendo
cosas as:

Se prepara un otoo caliente.

El Atltico fue recibido de uas por su hinchada.

Uso del guin.

El guin es un signo ortogrfico consistente en una rayita horizontal

que se usa:

Al fin del rengln que termina con parte de una palabra cuyo
resto debe escribirse al principio del rengln siguiente.

Para unir los dos componentes de algunos adjetivos cuando

ambos conservan su valor significativo: hojas aovado-

lanceoladas, guerra franco-prusiana, pacto germano-sovitico;

no cuando los adjetivos funden sus respectivos significados en
uno
nuevo:
comunidad
greco-chipriota,
pueblos
hispanoamericanos.
Entre dos o ms nombres propios que se juntan para indicar
los coautores de algo: Tratado Briand-Kellog, Reunin Roosvelt-Churchill-Stalin.
Para separar dos o ms adjetivos que califican conjuntamente
a un sustantivo: Museo histrico-geogrfico, Instituto econmico-poltico-sociolgico.
Para yuxtaponer dos nombres que designan a una sola
persona o cosa: conde-duque, decreto-ley, coche-cama, casacuna.
Para unir palabras, cifras, siglas, palabras y cifras o cifras y
palabras entre las cuales se omite una preposicin: pasajeroskilmetro, kilmetros-hora, partido de ftbol Santander-Madrid,
acercamiento UGT-CC.OO. relacin madre-hijo-nieto.
En los compuestos en que se antepone un prefijo a un nombre
escrito con maysculas, a una sigla o a una cifra: anti-Arias,
ani-OTAN, sub-15
Despus del prefijo de una palabra cuando esta queda aislada
de l por la interposicin de otro u otros prefijos: palabras bi-,
tri- o polisilbicas.
Entre las cifras que indican los aos inicial y final de un
espacio de tiempo; 'por ejemplo de la vida de una persona:
Juan Martnez Snchez (1902-1984); o siguiendo a la fecha
que indica el principio, cuando no se ha producido an el fin:
Pedro Rodrguez Fernndez (1912-).
Entre las cifras que indican las pginas en que se expone algo
ininterrumpidamente.

Se usa un guin ms largo que los anteriores:

Para aislar oraciones incidentales, sintcticamente desligadas del

perodo. El uso del guin se asemeja entonces al del parntesis.
Para indicar el cambio de interlocutor en un dilogo o en una
entrevista.
Para suplir al principio de lnea o prrafo, en ndices y otros escritos,
la palabra o nombre propio con que empieza otra lnea u otro
prrafo anterior.

No se utilizarn nunca abreviaturas.

Slo se emplearn las siglas ms conocidas sin aclarar su significado
y sin separarlas con puntos: ONU, UNESCO, UNICEF, OEA, ICONA,
PSOE, etc. Pero en la duda, conviene explicarlas una vez, entre
parntesis. Se recomienda el empleo del Diccionario Internacional de
siglas, de Jos Martnez de Sousa (Editorial Pirmide).

 Los despachos deben ir pulcramente puntuados.

Escrbase:
acrobacia
expedito
ftil
metamorfosis
periferia
tctil
cenit
libido

no
no
no
no
no
no
no
no

acrobacia
expedito
futil
metamorfosis
periferia
tactil
cnit
lbido.

NORMAS PARA ALGUNOS SIGNOS DE PUNTUACIN

Por comodidad, se recuerdan aqu las normas fundamentales sobre el empleo
de la coma, punto y coma, dos puntos y punto.

La Coma
Corresponde a una pequea pausa que se hace al hablar y que exige el
sentido. De ah que, para colocar las comas correctamente, convenga
releer el escrito en voz alta (o silenciosamente) pero fijndose en esas
pausas breves. Tales pausas suelen coincidir con el final de entidades
gramaticales bien definidas, lo cual permite formular algunas reglas de
validez general. He aqu las principales. Se separan con coma:
a) Los elementos de una serie de palabras o de grupos de palabras,
incluso oraciones, de idntica funcin gramatical, cuando no van
unidos por conjuncin:
Los obreros, los empresarios, el gobierno, estn de acuerdo en
ello.
Arregla la casa, lleva los chicos al colegio, trabaja en una oficina y
escribe novelas.
b) Los vocativos:
Camarero, trigame un caf.
Oigo, patria, tu afliccin.
c) Los incisos que interrumpen momentneamente el curso de la oracin
Yo, que ignoraba la causa, me asust.
En octubre, aseguran los rumores, habr crisis.
Hazme caso, te lo suplico, y no acudas a la cita.
d) Las locuciones y adverbios sin embargo, efectivamente, en realidad,

con todo, por ejemplo, en primer lugar, por ltimo, esto es, es decir,
por consiguiente, no obstante, etc. (la enumeracin total sera
interminable; hgase siempre la prueba de or lo que se escribe):
Yo, naturalmente, me negu a aquella indignidad.
La luz, sin embargo, permaneci encendida.
Estaba all, efectivamente.
e) Se escribe, igualmente, coma detrs de una proposicin subordinada
cuando precede a la principal:
Cuando viene, se aloja en ese hotel.
Para no olvidarme, hice un nudo en el pauelo.
Como no ha llegado an, no he podido hablar con l.
Aunque me lo jures, no me lo creo.
f) Detrs de la prtasis condicional (es decir, la proposicin encabezada
por si):
S lo ves, dile que le espero.
Y ante las subordinadas consecutivas:
Haba tanto humo, que no se poda respirar.
g) Se pone coma antes de la aposicin nominal, y tambin despus si no
termina con ella la frase:
Miguel Delibes, autor de la novela, ha manifestado...
Luces de la ciudad, pelcula de Chaplin, obtuvo un gran xito.
Y lo mismo vale para la aposicin adjetival.
h) Tambin se flanquean con este signo los adjetivos apuestos:
Digna, se march sin saludar.
El diputado, firme en su enmienda, insisti una y otra vez.
i) La coma aparece en lugar de un verbo que se omite por ser el mismo
de la oracin anterior:
Yo asist al ftbol; Carlos, a los toros.
La Guardia Nacional patrulla por los pueblos, y la Polica Nacional,
por las ciudades.
j) Nunca la coma debe separar el sujeto del predicado. Seran incorrectas
estas puntuaciones:
Un tren procedente de Barcelona, choc con otro que estaba
detenido en Sitges.
Una fuerte tormenta, arrasa los viedos riojanos.
k) Puede haber coma delante de la conjuncin y? Si, cuando sta une
oraciones de cierta extensin, con distinto sujeto:
La Guardia Nacional patrulla por los pueblos, y la Polica Nacional,
por las ciudades.

 El Punto y Coma
Marca una pausa mayor que la coma, y menor que el punto:
a) Normalmente, va detrs de trozos de oracin seriados que poseen una
autonoma superior a la que marca la coma:
Quienes conducen sin respetar las seales de trfico, saltndose
los semforos; quienes jams se detienen ante los pasos de cebra;
los que estiman que el coche les otorga superioridad sobre los
peatones; los que insultan a quien hace uso de sus derechos en la
calle o reprenden su mal comportamiento; son ejemplares muy
peligrosos de la moderna fauna.
b) Separa oraciones completas ntimamente relacionadas y de cierta
extensin (porque, si fueran cortas, se separaran con comas):
Hay diversos tipos de escritores: los que persiguen el xito a toda
costa halagando los gustos del pblico; los que tratan de imponer
su gusto, hacindose con un pblico fiel, y, por ltimo, los que
escriben sin tener en cuenta los gustos del pblico.
c) Especialmente frecuente es la necesidad de emplear el punto y coma
para separar clusulas donde hay ya comas; vanse los ejemplos
anteriores, y este otro:
El pblico, acabado el mitin, inici la salida; ms que
entusiasmado, mostraba fatigas; la gente hablaba de los oradores
con decepcin.
d) En todo perodo de alguna extensin se pondr punto y coma antes de
las conjunciones adversativas mas, pero, aunque, sin embargo, etc.:
Salieron los soldados a media noche y anduvieron nueve horas sin
descansar; pero el mal estado de los caminos malogr la empresa.

 EJERCICIO DE PUNTUACIN
En el prrafo siguiente se han omitido las comas y los puntos y comas.
Coloque estos signos donde crea que deben ir:

...Muchos aos de planificacin incorrecta e insuficiente la falta casi total de

mantenimiento la carencia de los repuestos esenciales junto con altos
inventarios de piezas anticuadas o inutilizables prcticas operativas
caprichosas diferentes a las recomendadas inicialmente por razones tcnicas
o por la experiencia probada la ausencia del programa de entrenamiento de
personal el cambio frecuente de tcnicos y administradores el aislamiento de
las fuentes de tecnologa y la carencia crnica de los recursos financieros
necesarios obtenidos oportunamente y determinados por asignaciones
presupuestarias hechas con criterio tcnico y respetable as ante este
panorama erizado de dificultades comenz el trabajo de los exorcistas...

Nota:
Como se trata de un ejercicio donde slo debe usarse la
coma y el punto y coma, la puntuacin es tal y como
aparece en el texto.

MORFOLOGA
Es necesario resaltar la importancia que tiene observar estas
Normas de la Real Academia Espaola, pues solucionan muchas

dudas sobre el uso de palabras de origen extranjero, y en especial,

la formacin de sus plurales
Conviene generalizar el femenino a los nombres de profesiones o cargos
cuando estos son desempeados por mujeres: la abogada, la catedrtica,
la mdica, la ministra, la diputada.
Tngase en cuenta los gneros correspondientes a las siguientes voces:
el orden del da

no

la orden del da (de una reunin)

la atenuante

no

la atenuante

la gravante

no

el agravante

la eximente

no

el eximente

el caparazn

no

la caparazn

la interrogante

no

el interrogante

la armazn

preferible a

el armazn

Constituye un problema difcil de resolver el plural de ciertos vocablos

latinos empleados corrientemente en espaol, como, placet, rquiem,
tedeum, dficit, supervit, ultimtum. Conviene evitarlos, dando a la frase
el giro conveniente. As, en vez de Los embajadores en Brasil y China
estn pendientes de recibir los correspondientes plcets, puede
escribirse: Los embajadores (...) de recibir el plcet correspondiente.
Otros ejemplos:
Se cantar un tedeum (y no Se cantarn tedeums) en todas las
catedrales.
Todas las industrias presentan dficit (y no dficits).
Ao tras ao, el supervit (y no los supervits) ha ido creciendo.

Hispancese armnium, mximum, mnimum, curriculum, como armonio,

mximo, mnimo y currculo, con lo cual desaparece la dificultad para
formar el plural.

La Academia aconseja el memorndum y los memorndum, el

referndum y los referndum. Y proscribe memorndumes y
referndumes.
La solucin aconsejada no resuelve el problema. Es mejor mantener los
singulares latinos memorndum, referndum, y adoptar como plurales
memorandos y referendos.
Aunque siempre que se pueda, conviene acogerse a sta norma.

De igual modo, el plural accsit, puede regularizarse a medias como

accesis; pero sin olvidar dicha norma.

Muy extendida, y es aconsejable, la distincin numeral latina el

desidertum y los desiderata.

Dificultades mayores plantean los neologismos tomados de idiomas

modernos. La Academia no se ha pronunciado, en la mayora de los
casos, acerca de qu forma darles y cmo formar su plural. El problema
estriba en que, al aadirles simplemente una s cuando acaban en
consonante, se crean grupos consonnticos impronunciables o contrarios
a la fonologa del espaol. He aqu algunos casos ya resueltos por la
Academia misma:
Estndar

como

estndar

(estndares)

complot

como

compl

(compls)

carnet

como

carn

(carns)

chalet

como

chal

(chals)

parquet

como

parqu

(parqus)

flirt

como

flirteo

(flirteos)

film

como

filme

(filmes)

club

hace su plural

(clubes)

smoking

como

esmoquin

(esmquines)

slogan

como

eslogan

(eslganes)

cock-tail

como

cctel

(ccteles)

boycott

como

boic

(evtese el plural)

clown

como

clon

(clones)

suspense

como

suspensin

(suspensiones)

La Academia acepta vermut, pero no se define sobre el plural, que tendra

que regularizarse ridculamente como vermutes, o hacerlo irregular
(vermuts). Conviene favorecer las formas: ver, verms, ya muy
difundidas. No ha registrado, en cambio, cabaret, que debe escribirse
cabar para regularizar el plural: cabars.

La formacin del plural de voces espaolas no ofrece dudas; en cualquier

caso, consltese el Esbozo acadmico. No obstante, tngase en cuenta
que los plurales de guardia civil y guardia marina son guardias civiles y
guardias marinas. Y que el de esqu es esqus. Al preferir esta forma, la
Academia consagra la tendencia popular a formar el plural de las voces
acabadas en vocal tnica aadiendo una -s (y no es). No obstante, con
es forma el plural de los gentilicios de pases orientales o arabfonos:
israeles, iraques, etc. Plural de No y S: preferible noes y ses.
Los treinta primeros nmeros cardinales, que constan de una sola palabra
grfica, se escribirn con letras, salvo si se refieren a fechas. Los
siguientes, con cifras slo (A 158 ascienden las vctimas de...), o con
cifras y palabras (Se calculan en 650 mil las nuevas declaraciones de

renta...; El costo de las obras ha sido de 1.126 millones de pesetas).

Ningn prrafo debe comenzar con un numeral escrito con cifras.
El empleo de los ordinales est dando lugar a frecuentes confusiones.
Recurdese que el sistema ordinal es el siguiente:
1

primero (primer)-a

11.

undcimo -a

2.

segundo -a

12.

duodcimo -a

3.

tercero (tercer)-a

13.

decimotercero -a

4.

cuarto -a

14.

decimocuarto -a

5.

quinto -a

15.

decimoquinto -a

6.

sexto- a

16.

decimosexto -a

7.

sptimo -a

17.

decimosptimo -a

8.

octavo- a

18.

decimoctavo -a

9.

noveno -a

19.

decimonoveno -a

10.

dcimo -a

20.

vigsimo -a

21. vigsimo (-a) primero (-a)

100. centesimo -a

22.

vigsimo (-a) segundo (-a)

200.

30.

trigsimo (-a)

300. tricentsimo -a

31.

trigsimo (-a) primero (-a)

400. cuadringentsimo -a

40.

cuadragsimo -a

500. quingentsimo -a

50.

quincuagsimo -a

600. sexcentsimo -a

60.

sexagsimo -a

700. septingentsimo -a

70

septuagsimo -a

800. octingentsimo -a

80.

octogsimo -a

900. noningentsimo -a

90.

nonagsimo -a

1000 milsimo -a

ducentsimo -a

No existen los supuestos ordinales decimoprimero (por

undcimo) y duodcimo (por duodcimo), que algunos emplean.
Pero los cardinales pueden funcionar como ordinales: partir del 10:
capitulo dcimo o captulo diez; el sexagsimo aniversario o el sesenta
aniversario.

 Se tender a utilizar los ordinales entre el 1. y el 20.: En la decimoctava

etapa de la vuelta...; Al cumplirse el undcimo aniversario de....
Y los cardinales siempre, a partir del 21.: La setenta y cinco promocin
de...; La veintisis edicin de...; Ayer se celebr la ciento cincuenta
representacin; Pgina trescientas veinticuatro.

Observacin importante: constituye grave error utilizar los partitivos en

lugar de los ordinales, y hablar, por ejemplo, de la onceava edicin de un
libro, la dieciochava sancin de....
Mantngase bien la concordancia de un, una en los cardinales
compuestos: veintin pases, veintiuna; treinta y una pesetas.
No es idiomtico en espaol el plural los treinta, los cuarenta, o los
treintas, los cuarentas, etc., para designar, como en ingls, los aos del
siglo comprendidos entre 50 y 59, 40 y 49, etc. Los introductores del
reciente neologismo han tenido que idear una frmula ms explcita y
elocuente: los aos treinta o treintas, que sigue siendo tan inexpresiva y
malsonante para odos espaoles como la frmula reducida e idiomtica
del ingls. Resulta, adems, innecesaria, existiendo como existe, por lo
menos desde el siglo XVI, el trmino (primer, segundo, tercer...) decenio,
y hasta el ms reciente (primera, segunda, tercera...) dcada, en esta
acepcin
En la conjugacin verbal hay que vigilar un error cada vez ms difundido:
prevey, proveyera y proveyendo, del verbo prever, en vez dC, las formas
correctas previo, previera y previendo (debe conjugarse como ver, pero
se confunde con proveer).
El verbo agredir es defectivo: slo se usan las formas que tienen en la
desinencia: agredimos, agreda, agredir, agredi, agrediera, etc. Es, por
tanto, incorreccin escribir: Un perturbado agrede a una pareja de
novios.
La misma regla debe observarse en los verbos abolir, transgredir y
preterir. Y tambin en balbucir, pero las formas que no son utilizables
pueden suplirse con las correspondientes a balbucear.

LXICO
Estas Normas facilitan la escogencia adecuada de las palabras
deben emplearse.

que

Si no estn en el Diccionario de la Real Academia Espaola, no

deben usarse, especialmente si hay otras que expresan lo mismo.

 Como criterio general, ha de evitarse el empleo de palabras o de

acepciones no registradas en el Diccionario, cuando posean en
ste equivalencias claras. Por ejemplo, mejor que reinsercin, vocablo
sin curso reconocido en el idioma, emplese reintegracin. Se recomiendan estas sustituciones, para lo cual convendr manejar normalmente los diccionarios de la Academia y de Mara Moliner, y la parte
ideolgica del de Casares, para recordar o hallar las posibles voces
equivalentes.
Muchas de las extravagancias lxicas que hoy pululan en los medios de
informacin no son achacables a los periodistas sino a sus fuentes. En
efecto; son los polticos, la Administracin, los tecncratas quienes, con
fines muy diversos que van desde el deseo de singularizarse hasta el
de velarse ponen en circulacin neologismos, muchas veces efmeros:
instancias unitarias, autoconvocatorias, etc.; el uso de tales voces se
extingue con rapidez. Palabras de ese jaez pueden aparecer en las citas
textuales de quienes las emplean; fuera de ese caso, el redactor debe
ponerse de parte de la lengua espaola; es decir, de parte de sus
lectores. Toda vigilancia ser poca para mantener un criterio que nos
aleje por igual de un purismo infecundo y de la indefensin idiomtica.
Se recomienda la variedad de vocabulario; hoy, el lxico periodstico
resulta aflictivamente pobre. Muchas palabras se repiten hasta producir
fatiga. As, los actos, los plazos, etc., finalizan siempre (no acaban,
terminan o concluyen). Ya no hay cbalas, clculos, presunciones,
rumores, sospechas, indicios, suposiciones...; todo son especulaciones a
la inglesa. Y de origen ingls son el prioritario que ha desplazado a
preferente, y la prioridad que ha jubilado en los peridicos a preferencia y
prelacin. Se emplea tambin en exceso el verbo comodn real.

En la ltima parte de este Manual se ofrece una relacin de palabras y

giros que circulan hoy, a propsito de los cuales se hacen observaciones.
Es propsito de la Agencia ampliar esa lista con cierta periodicidad. No
figuran ni figurarn slo neologismos, sino advertencias acerca de la mala
utilizacin de voces y construcciones patrimoniales, y de su deformacin.
Porque, efectivamente, stas se producen con relativa frecuencia. Por
ejemplo, cuando en la prensa se dice de una persona ^ que es asequible,
queriendo significar que es accesible; cuando se habla de obtener
resultados ms ptimos; o cuando se asegura que algo atenta a los
principios democrticos. En los anecdotarios chuscos del idioma quedar
el vocablo autosuicidio que tanto se emple al disolverse las Cortes
orgnicas.

Especial cuidado debe ponerse en eliminar las locuciones prepositivas en

base a y a nivel de, que, calcadas del ingls, estn devastando el sistema
de preposiciones. No debe escribirse nunca:
Podemos afirmarlo en base a los datos de que disponemos, sino
...segn los datos (o basndonos en los datos...). Ni El asunto ser

tratado a nivel de ministros econmicos, sino por los ministros

econmicos.
Rhuyanse los tpicos tropolgicos. Quien acu la metfora la geografa
espaola (por Espaa, la nacin, el pas, etc.), acert personalmente.
Pero es enojosa y empobrecedora del estilo su repeticin. En ese mismo
caso se encuentran expresiones como dar luz verde, meter un gol (a
alguien), en olor de multitud, a lo largor a lo ancho de, la serpiente
multicolor, el arco iris de los partidos, etc.
No todo el lxico est registrado en los diccionarios. Por razones
incomprensibles faltan a veces vocablos normalsimos Sera absurdo que
el respeto al canon acadmico nos privara de usarlos. Emplense todas
las palabras que, sin tener equivalencia con otra ya existente, parecen
firmemente instaladas en la lengua, segn el instinto idiomtico. Pero
hgase deliberadamente, previa reflexin, sin olvidar que es negocio de
particular juicio el decidir sobre su superfluidad, su carcter efmero, su
adecuacin al sistema de la lengua... Aunque, si estn ya en el uso
comn y no responden a moda o capricho, ninguna responsabilidad nos
alcanza por emplearlas. El Diccionario no registra, privatizar, pero es
vocablo imprescindible para significar el proceso que confa a manos
privadas empresas o servicios que antes eran ofciales o pblicos. Hasta
hace poco, la Academia no haba aceptado competitividad (ni
competitivo), para significar precio y calidad de los productos y servicios
que les permiten competir con otros anlogos; pero era palabra
necesaria. 0fertar es evitable como mero sinnimo de ofrecer (me ofert
un refresco) pero no cuando significa presentar una propuesta para
contratar. En cambio, la palabra economicidad que ahora empieza a
difundirse (Hay que analizar la economicidad de la empresa) es
totalmente intil: equivale a rendimiento(s) econmico(s)).
Los nombres de partidos, instituciones, organismos, etc., en lengua
vasca, gallega o catalana se darn junto con su traduccin al castellano
(entre parntesis), si no han alcanzado la suficiente difusin pblica. No
obstante, se mantendrn sin traducir cuando su significacin resulte
transparente.
Se transmitirn directamente en castellano vocablos como Presidente,
Consejo, Consejero, Junta, etc. Pero se mantendrn en su lengua
originaria los que perderan matices interesantes al traducirlos (por
ejemplo: lehendakari, conseller en cap). En estos casos, precdase como
se indica en el prrafo anterior.

DEQUESMO

Se conoce como Dequesmo el vicio de usar innecesariamente la preposicin

de antes de clusulas que comienzan con que. Este error ocurre
frecuentemente con verbos que llevan la idea de decir, comunicar, pensar:
CORRECTO
Es obvio que vendr. Nos dijo que terminara temprano. Se
inform que habra un aumento. Avisaron que habra una
huelga. Sabemos que no es verdad. Pensamos que es

mejor aceptar. Supongo que eso es cierto. Recuerde que

tiene que trabajar. Espero que acepte. Sospecho que
vendr. Tenga presente que es as.
INCORRECTO
Es obvio de que vendr. Nos dijo de que terminara
temprano. Se inform de que habra un aumento. Avisaron
de que habra una huelga. Sabemos de que no es verdad.
Pensamos de que es mejor aceptar. Supongo de que eso es
cierto. Recuerde de que tiene que trabajar. Espero de que
acepte. Sospecho de que vendr. Tenga presente de que es
as.
Pero existen unos pocos verbos que exigen el uso de la preposicin de. Para
comprobar que se debe usar la preposicin de con determinado verbo, haga
una pregunta inicindola con de qu. Si la pregunta resulta correcta, se debe
usar de que con tal verbo.
Convencerse de
Se convenci de que era verdad.

De qu se convenci?

Convencer de
Los convencer de que es bueno.

De qu los convencer?

Tratarse de

De qu se trata? Se trata de que paguen la deuda.

Olvidarse de

De qu se olvid? Me olvid de que vence maana.

Darse cuenta de
Me di cuenta de que era tarde.

De qu se dio cuenta?

Alegrarse de

De qu se alegra? Me alegro de que hayamos triunfado.

Acordarse de
De qu se ha acordado?

Me he acordado de que es martes.

Asegurarse de
De qu debo asegurarme?

Asegrese de que paguen.

Acusar de

De qu lo acusan? Lo acusan de que descuido su trabajo.

Enterarse de

De que se enter? Me enter de que ha terminado la huelga.

Algunos sustantivos son regidos por la preposicin de: miedo de

(miedo de volver, miedo de que vuelva): certeza de (certeza de volver,
certeza de que vuelva): el hecho de (el hecho de volver, el hecho de
que vuelva):
Miedo de

Tengo miedo de que el proyecto fracase.

Aviso de

Ha llegado aviso de que se cerr el concurso.

Certeza de

Tengo la certeza de que triunfaremos.

Convencimiento de Con el convencimiento de que ganaremos.

Conviccin de

Me alienta la conviccin de que el precio es

bueno.

El hecho de

El hecho de que hemos participado debe

bastarnos.

Evidencia de

Tengo evidencia de que habr justicia.

Garanta de

No existe garanta de que ganemos.

Gusto de

Tenga mucho gusto de que piensen as.

Idea de

La idea de que perderemos no nos ayudar.

Indicios de

Existen indicios de que pocos han participado.

Noticias de

Hay noticias de que el proyecto ha gustado.

Presentimiento de

Tengo el presentimiento de que perderemos.

Seguridad de

Me anima la seguridad de que as ser.

Sospechas de

Tengo sospechas de que tratarn de eliminarnos.

Temor de

Me arriesgo pero con el temor de que fracase.

Algunos adjetivos normalmente llevan de: seguro de (seguro de volver,

seguro de que vuelva): contento de volver, (contento de que vuelva):
Seguro de

Estoy seguro de que ganaremos.

Extraado de

Estoy extraado de que no haya llegado

Sorprendido de

Estoy sorprendido de que no nos avisara.

Convencido de

Estoy convencido de que existe problema.

Informado de

Estoy informado de que vendr acompaado

Las siguientes expresiones tambin usan la preposicin de y, por tanto,

dan origen a de que antes de clusulas del tipo que comentamos:

A condicin de

Acepto, a condicin de que me ayuden.

En vez de

Lo recogeremos en vez de que Uds. lo enven.

Antes de

Les avisaremos antes de que se venza el plazo.

A pesar de

Lo convenc a pesar de que es muy escptico.

A fin de

Colaboramos a fin de que alcancen la meta.

Con los siguientes verbos no debe usarse de:

aclarar que

demostrar que

proponer que

aconsejar que

entender que

querer que

admitir que

escribir que

recomendar que

advertir que

esperar que

recordar que

alegar que

indicar que

responder que

anotar que

informar que

resultar que

avisar que

lamentar que

ser posible que

buscar que

lograr que

ser probable que

comentar que

manifestar que

se verdad que

comprobar que

necesitar que

ser necesario que

comunicar que

notar que

ser de esperar que

considerar que

observar que

sospechar que

contestar que

opinar que

sostener que

creer que

pensar que

suponer que

decir que

plantear que

telefonear que

declarar que

prohibir que

telegrafiar que

deducir que

prometer que

transmitir que

PARTICIPIOS IRREGULARES
Existen verbos que presentan el participio pasivo irregular.
Por ejemplo:
escribir

escrito

hacer

hecho

abrir

abierto

morir

muerto

poner

puesto

romper

roto

ver

visto

Todos los compuestos de estos verbos poseen la misma irregularidad:

reabierto, rehecho, repuesto, superpuesto, etc.
Algunos verbos, adems, presentan dos participios, uno regular y otro
irregular. Cuando se conjugan estos verbos siempre se usa el participio
regular para formar los tiempos compuestos; por ejemplo: confesar,
presenta el participio regular confesado y el irregular confeso. Al
conjugar, usamos el primero: nosotros habamos confesado.
Los principales verbos con esta peculiaridad son los siguientes:
Verbos con dos Participios
Verbos

Participio Regular

Participio Irregular

abstraer

abstrado

abstracto

atender

atendido

atento

bendecir

bendecido

bendito

concluir

concluido

concluso

confesar

confesado

confeso

confundir

confundido

confuso

convencer

convencido

convicto

convertir

convertido

converso

despertar

despertado

despierto

elegir

elegido

electo

eximir

eximido

frer

fredo

exento
frito (en Colombia)
a fritar (en Venezuela)

hartar

hartado

harto

imprimir

imprimido

impreso

incluir

incluido

incluso

maldecir

maldecido

maldito

manifestar

manifestado

manifiesto

proveer

provedo

provisto

soltar

soltado

suelto

suspender

suspendido

suspenso

torcer

torcido

tuerto

Irregularidades de Verbos
Las irregularidades que presentan los verbos en espaol aparte de las
exclusivas de uno o dos verbos: quepa, iba, estoy... son stas:
De los presentes
diptongacin de la vocal radical (aprieto, muerdo).
adicin de consonante al radical (envejezco, vengo, luzco).
De los pretritos fuerte
(tuve).
De los futuros
sncopa verbal (cabr).
sncopa de vocal y consonante (har).
epntesis de consonante (tendr).

VERBOS DEFECTIVOS
Son aquellos que carecen de algunos tiempos o de algunas personas, como
ataer, que se usa slo en las terceras personas: atae, ataen; soler, se
usan las formas de presente: suelo, sueles, etc., y las de imperfecto de
indicativo: sola, solas; las del presente de subjuntivo: suela, suelas; las del
participio: solido. Abolir, agredir, transgredir, se emplean slo las formas
cuya desinencia comienza por: abolieron, agredieron, transgredieron, pero no
se usa: ablo, agredo, transgredo); concernir, se usa slo en las terceras
personas de los presentes de indicativo y subjuntivo: concierne, conciernen,
concernan; del gerundio: concerniendo; balbucir, se emplean todas las
formas, excepto aquellas en que deba producirse el grupo consonntico zc

11.- LO QUE UN GERENTE NO DEBE DECIR NI ESCRIBIR

1.- EXPRESIONES IDIOMTICAS INCORRECTAS
INCORPORADAS AL HABLA COMN DE LOS
EJECUTIVOS
Aqu "habemos muchos.." que no estamos conformes.
(aqu hay muchos...)
Motivado a.."
(por motivo de, por causa de)
"Por medio de la presente me dirijo a Ud. ...)
(repetitivo)
"A los fines de..."
(para)
"Cumplo con informarle.."
(le informo que...)
"Me dijeron de que...
(me dijeron que..)

 "Pero sin embargo...

(pero sin embargo; una de las dos)
"En base a, de acuerdo a, con relacin a, en torno a...
(con base en, de acuerdo con en relacin con, en torno de...)
Pastillas para la tos
(para qu me d ms tos?)
Venenos para las ratas
(para qu se pongan fuertes las ratas...?)
Vestidos de seoras
(... para seoras)
Paso de peatones
(para peatones)
"Ejecut al piano una cancin moderna
(pobrecito piano!, qu ha hecho para que lo ejecuten?)
Un vaso con agua
(un vaso de agua)
Un plato con sopa
(un plato de sopa)
Una taza con chocolate
(una taza de chocolate)
Nosotros pedimos el contenido, y no el continente.
"Tengo tres alternativas
(Ni que fuera Superman!....Tengo tres oportunidades, tres
opciones, tres posibilidades.)
"Tengo el placer de...
(expresin falta de sinceridad, a la vez que de "estilo Victoriano", es
decir, anticuada y de poca imaginacin. (NO diga nada).
Te agradezco altamente"
(es decir, el que no sea alto, no puede agradecer nada; lo correcto es decir;
" te agradezco mucho, de verdad, muy de veras, etc.)
Mecanismo "sofisticado" (complicado, .complejo,... detallado,... muy cuidado, etc.)
Puntos "a tratar'
(Puntos por tratar... o que han de ser tratado; ya que los puntos no tratan).
As es que... es
(expresin criolla solamente usada en el lenguaje coloquial.)
Y ms expresiones idiomticas que todos los ejecutivos pronuncian y... se quedan
tan tranquilos!, porque no saben el disparate que estn diciendo, ya que nadie se
los ha hecho ver.
De ah que, conocidos y reconocidos estos errores NO LOS VUELVA A REPETIR,
porque su imagen personal y la Empresa que representa, sufrir o seguir sufriendo
una gran prdida de dicha imagen. Es su gran devaluacin!.
Por eso... NI LO DI6A... NI LO ESCRIBA.

2.- LAS ACTUALES NORMAS DE LA REAL ACADEMIA

ESPAOLA Y SU APLICACIN A LA COMUNICACIN
ORAL Y ESCRITA
Los nuevos gneros de los nombres femeninos; se debe decir:
jueza, mdica, pilota(?).

Los nuevos gneros de profesiones masculinas de origen

femenino: el modista y no el modisto.

Los nuevos plurales de las palabras de origen latino;

memorandos, currculos, "los referndum" etc.

Las nuevas palabras procedentes del ingls o francs:

standar
complot
carnet
chalet

estndar
compl
carn
chal

(estndares)
compls
carns
chals

El uso adecuado de los ordinales: "undcimo y duodcimo".

Error grave al utilizar los partitivos en lugar de los ordinales: la
"onceava edicin", por la" undcima edicin".

Preferencia por el prrafo corto ms fcil de manejar,

especialmente para utilizar los signos de puntuacin.

3.- APLICACIN DE ESTAS NORMAS A LA REDACCIN DE

CARTAS, MEMORANDOS, CURRCULOS, NOTAS,
INFORMES, CIRCULARES Y NOTAS INTERNAS
NO CONFUNDA:
Accesible: Fcil de llegar a ella o l y
Asequible: Fcil de tomar o agarra.

Expresiones muy comunes, pero muy vacas de

contenido

No
diga
:
"dar luz verde"
por permitir
"en olor de multitudes",
por rodeado de gente
"meter un gol",
por sorprender
"a lo ancho y a lo largo",
por todo
"serpiente multicolor",
por fila de ciclista en una carrera
"el arco iris de los partidos", por la diversidad de los partidos
"economicidad"
sino rendimiento econmico
ms ptimo, ni auto-suicidio... ni el suicida se dio a la fuga.
Es correcto:
privatizar, alunizar, amartizar, y competitividad.
Ofertar: cuando se hace una oferta.
Ofrecer: cuando la persona hace un ofrecimiento de
algo o alguien, "me ofreci su ayuda".

Utilice el concepto de economa lingstica en las

expresiones
Dar comienzo
Poner de manifiesto
Darse a la fuga
Dar por finalizar
Llevar a cabo
Formar el acuerdo
Darse cita
Hacer presin
Hacer pblico
Dar aviso
Hacer abstraccin
Crucial
Drstico

por
por
por
por
por
por
por
por
por
por
por
por
por

comenzar.
manifestar.
Fugarse
finalizar - acabar.
efectuar
acordar
citarse
presionar
publicar
avisar
abstraer mejor "prescindir'
definitivo, transcendental.
enrgico, radical, riguroso.

Diferencias de acordarse de recordar.

Acreditacin no es igual que credencial.
Anlisis en profundidad en vez de anlisis profundo.
Diferencias entre honesto y honrado.

Ojo!
expresadas
Yo licuo
Yo averiguo

Con

algunas

y no

yo lico.

y no

yo averigo.

conjugaciones

mal

Las siguientes palabras NO existen en el

diccionario de la Lengua Espaola

LIDERIZAR

(Correcto: liderar)

INTERNALIZAR

(Correcto: interiorizar)

CONCIENTIZAR

(Correcto: concienciar)

GERENCIAR

(no existe)

ESTADAL

(es una medida de longitud; Correcto: estatal)

ESTATIZAR

(Correcto: Estatificar).

Redundantes
Lapso de tiempo

(correcto: en un lapso de... X meses)

Los abajo suscritos

(correcto: los
suscritos, porque todos firman en la
parte inferior).

Expresiones de la vida diaria

Muchas expresiones de la vida diaria estn vacas de significado, por
cuanto son una repeticin de lo que omos, sin percatarnos de que
slo se usan como relleno, expresan pobreza de lxico y mediocridad
en la comunicacin de quien las usa.

..." como dijo quien me precedi en la palabra".

Correcto: ....como alguien dijo hace poco.

..."Llevaremos esto hasta las ltimas consecuencias"
Expresin vaca y lugar comn.
Correcto: Nuestra investigacin o esta situacin... llegar hasta
el final.
Me siento muy orgulloso
Correcto: Solamente cuando es verdad, merece la pena
usarla. Si no es as, ser vista u oda como un cumplido, falto
de sinceridad.

"..Es para m un honor"

Correcto: me siento muy honrado en....

 "No quiero desaprovechar esta oportunidad"

Correcto: aprovecho este momento para....

Es propicia la ocasin!.
Qu expresin tan pobre y qu poco dice de quien la usa!
No tiene "traduccin", porque es demasiado mediocre.
Correcto: Es el momento para...
Les garantizo que no les defraudar!
As dicen todos los polticos que aspiran a que votemos por
ellos. Una forma elegante de expresar lo mismo sera:
Espero no defraudarles.
Para nadie es un secreto.
Correcto: todo el mundo sabe que...
En otro orden de ideas.
Expresin literalmente traducida del ingls, para indicar otro
escenario diferente al que se est refiriendo.
Correcto: Hablando de otro tema.
De manera que
Correcto: as que...
... "Para que caiga sobre ellos todo el peso de la ley
Correcto: para que sean castigados legalmente.
..."Estoy dispuesto a sacrificarme...!
Expresin que de ser sincera es un lugar comn.
Correcto: acepto esta responsabilidad
Entorno ntimo (?)
Qu ms ntimo que lo que le rodea a la persona?
Correcto: Entorno.
Le cortaron el "vital lquido"
Qu expresin tan cursi! Cualquiera puede pensar que le
cortaron otra cosa.
Pero simplemente lo que quiso decir es: que le cortaron el agua
(quiz falta de pago).
Correcto: Le cortaron el agua.
"votar masivamente "
Otra estpida expresin, llena de mediocridad y falta de
imaginacin.
Correcto: Por qu no decir que votaron todos?

Estas y otras muchas expresiones, que les iremos entregando,

forman parte de ese depsito de mediocridad, que nos rodea y quiere
imponerse en nosotros.
Por eso...... i NI LO DI6A... NI LO ESCRIBA!

El dardo en la palabra.

(Fernando Lzaro Carreter. Presidente de la Real Academia

Espaola.
Existen tambin triviales errores no importando, lagunas ignorantes
que extienden como aceite y calan en zonas extensas. Son
descuidos, faltas de sentido comn idiomtico que escasea como el
otro (el sentido comn, que debe ser el ms comn de los sentidos),
pues suelen ir parejos.
Miles de radioyentes escuchan los domingos a locutores enlazados
en cadenas deportivas, proclamar que tal o cual marcador "contina
inalterable". Si es as por qu se esfuerzan los caros hroes de la
bota, por qu se afanan tras el baln, pugnando por alterar algo que
es "inalterable". Hubo algn engolado locutor a quien inalterado
pareci poco; le siguieron cien, doscientos, encandilados con su
tonta invencin."
Sirva esta introduccin para darnos cuenta de que en todo momento,
los hablantes siguen disparatando sin que nada ni nadie les ayude a
ver qu error tan grande estn cometiendo al expresarse de ese
modo.
Veamos algunos ejemplos:

A nivel (de)
Correccin: debe sustituirse por expresiones como entre, en el
nivel de o simplemente construir otro tipo de oracin.
Ejemplo:
El asunto se debatir a nivel de los ministros.
El asunto se debatir entre los ministros.
El problema se localiza a nivel de la piel.
El problema se localiza en la piel.

Ente:
Significa todo lo que realmente existe o puede existir.
Se utiliza en sentido filosfico o cientfico. Se refiere slo a
personas y no a organismos o instituciones.

Domstico:
En su sentido ms restringido significa todo lo que se relaciona
con la casa. (Ejemplo: asuntos domsticos, rencillas
domsticas).

En otro sentido se toma como el criado o servicio que "sirve" en

una casa.
Y finalmente, a todo lo que se crea en casa.
Por tanto nada de "vuelos domsticos, ni la realidad domstica
(para referirse al entorno nacional comparado con el
extranjero).

Lvido:
Se identifica con lividez, palidez extrema. El Diccionario de la
Real Academia Espaola dice que lvido es: amoratado, que tira
a morado.

Rutinario:
Cuando se dice que la Guardia Nacional, al realizar un
rutinario registro, descubri un gran contrabando, no quiere
decir que debemos exhortarlos a que sean ms diligentes en su
tarea. Lo que se quiere expresar es que el registro no era
extraordinario, sino que se encontr esta mercanca de
contrabando cuando realizaban un examen normal o
habitual.
El uso de esta palabra viene del ingls, lengua en que el
galicismo routine se aplica como adjetivo a cuanto se hace de
acuerdo con un procedimiento establecido.
Criterio.
Es una solemne barbaridad utilizar este vocablo de esta forma,
porque vamos a encontramos con expresiones que corremos el
riesgo de no entender, como por ejemplo:
El Ministro, en sus rutinarios comentarios a la reunin del
gabinete...
El cantante, en sus rutinarios recitales, present una nueva
cancin...
Correccin:
Deben utilizarse los adjetivos habitual, normal, diario,
semanal, ordinario etc. o, a veces, ninguno, para decir con
exactitud lo que queremos expresar.

 Nominar:
Nominar es dar nombre a una persona o cosa.
Este vocablo, desplazado por denominar y nombrar (y llamar),
apenas se oa hasta que las noticias radiales o radiodifundidas
lo sacaron del limbo.
Cuando omos que tal actor o director ha sido nominado para
un Oscar, casi no tiene mayor importancia su significado, por
entender lo que quiere expresarse.
Igualmente sucede cuando se dice que fulano fue nominado
para la Presidencia de Estados Unidos
Aqu la cosa es ms grave, porque si bien en ingls nomnate
significa designar alguien como candidato para una eleccin o.
nombramiento; proponerlo para un cargo, en espaol esta
traduccin es inaceptable.
Porque nomnate y nominar son dos falsos compaeros de
viaje.
Correccin:
Lo correcto, en espaol, es decir que ese artista ha sido
designado candidato para el scar y que fulano ha sido
proclamado candidato para la Presidencia.
Nominar es decir el nombre o dar el nombre a una persona o
cosa y esa no es la intencin que perseguimos.
Lo correcto es proclamar, designar, escoger, seleccionar... pero;
por favor, no digamos NOMINAR!

Mxico y Texas:
De uso frecuente entre nosotros, pronunciando dichos vocablos
con ks.
Mksico lindo y querido... si muero lejos de ti.
A Teksas voy en mi caballo...
Y otras canciones que se pronuncian de la misma forma
disparatada.

No, seores, Mxico y Texas se pronuncian con j

Los espaoles conquistadores oan a los indgenas llamarse
meshica (la sh equivale aqu prximamente a ese diagrama
ingls, a la ch francesa, a la x catalana y a la x gallega).
As sonaba la x en las voces patrimoniales castellanas del siglo
XVI (dixe, exe) y, por tanto la transcripcin Mxico (= Mshico)
se impuso.
Pero esa sh evolucion aj y la x permaneci representando al
nuevo sonido. No Mxico sino Mjico
Correccin:
Mjico, Tejas (as se pronuncia, aunque se escriba Mxico y
Texas)

Banco agresivo:
En ingls la palabra aggressive significa caracterizado por una
gran energa, ambicin o capacidad de iniciativa (an aggressive
salesman o leadership).
Pero en espaol agresivo connota valores de hostilidad, ofensa,
ataque, estridencia, hiriente etc. Es eso lo que queremos
expresar?
Correccin:
Banco de estrategias bien planificadas, con sentido de
posicionamiento etc.

Asequible:
Asequible es una voz del siglo XVIII, derivada del latina
assequi, Alcanzar.
Como defina el diccionario,
conseguirse o alcanzarse.

que

tiene

posibilidad

de

Este vocablo no aplica a las personas, y as en vez de decir,

fulano no es asequible, debe decirse accesible, tratable.
La confusin se origina a causa de la homofona de accesible y
asequible
Correccin:

Los precios no son asequibles, sino baratos, razonables,

ajustados justos...
Son las cosas a que corresponden tales precios las que pueden
serlo.. O no, en cuyo caso son inasequibles.

Mentalizar(se), concienciar (se):

Es frecuente expresiones, tales como:
Tenemos que mentalizarnos y acostumbramos a lo moderno
Este vocablo de menta/izar se ha construido sobre el adjetivo
mental en serie con centralizar, nacionalizar, bestializarse,
brutalizarse, etc.
Ahora bien, estos verbos ltimos significan hacer(se), volver(se)
bestial y brutal, y que mentalizar(se) no quiere decir hacerse,
volver(se) mental.
Correccin:
Se debe decir hacerse a la idea de... e irse haciendo a la idea
de
Lengua espaola o castellana?
Espaola, por su uso nacional en la Pennsula y Castellana, por
su origen (naci en Castilla.)

Ms ptimo:
Error!

Autosuicidio:
Horror!

Ofertar:
Se debe evitar cuando es sinnimo de ofrecer (me ofert un
refresco?) Es adecuado cuando se habla de presentar una
oferta.

Anlisis en "profundidad":

Nunca!. Debe
profundo".

cambiarse

por

la

expresin

"anlisis

Hay que diferenciar honesto / honrado.

Honesto se relaciona con la vida ntima. Significa Recatado,
pudoroso.
Honrado se relaciona con la justicia y el respeto a los bienes, a
la vez que rectitud en el obrar.

La geografa venezolana (por Venezuela, la nacin el pas)

El pas nacional: (acaso hay otro?)
Qu Disparate maysculo!

El verbo Haber con sentido de existencia:

Aqu "habemos muchos" que estamos descontentos.
Aqu hubieron muchos asaltos.
Correccin:
Aqu hay muchos que estamos descontentos
Aqu hubo muchos asaltos.

Diferencias entre DEBER Y DEBER DE:

Deber de significa obligacin
Ejemplo: El profesor debe de venir (tiene la obligacin de venir)
Deber, expresa posibilidad
Ejemplo: El profesor debe venir (vendr?)

BIBLIOGRAFA

Roman, Arquimedes, Informes para tomar decisiones, Vadell Hermanos

Editores, 199, Valencia, Venezuela.

Agencia EFE, Manual del Espaol Urgente, Edit. Catedra,1998, Madrdid,

Espaa.

Llcer, Isabel y otros, Lengua Espaola,

Espaa

Gmez Torrego, Leonardo, Gramtica didctica del espaol. Ediciones SM

1997, Espaa.
Lzaro, Fernando, Curso de lengua Espaola, Edit. Anaya,1997 Madrid
Espaa
Martin Vivaldi, G, Curso de Redaccin, 1992 Edit. Paraningo, Espaa

Abad Nebot, F, Lengua Espaola, Edit. Alhambra,1988, Espaa.

Ecir Editorial,1999, Madrid,

ANEXOS
Este material, que se anexa, ha sido proporcionado por la Dra. Hilda Lkpez de
George, por su aplicabilidad al tema, ya que transciende la parte bsica del
programa y permite ir ms all del crculo de la comunicacin y valorar el efecto
de la accin de la lengua (su impacto) y cmo afecta al lector, y cmo
transforma su respuesta.
Igualmente, facilita entender que el texto transmite un mensaje, el mensaje
es el contenido. Redactar significa formular por escrito un mensaje para el
lector de modo que lo comprenda. Si este proceso se consigue, decimos que el
mensaje ha cumplido su misin, en ingls The message gets across.

A.- Doce formas bsicas de ensear.

HANS AEBLI
PROFESOR DE PSICOLOGA PEDAGGICA
UNIVERSIDAD DE BERMA

DOCE FORMAS BSICAS DE ENSEAR

Una didctica basada en la psicologa

SEGUNDA EDICIN

NARCEA, S. A. DE EDICIONES
MADRID
6. FORMA BSICA 5: ESCRIBIR Y REDACTAR TEXTOS
La educacin para la configuracin de textos est gravada en los pases
occidentales con algunas hipotecas histricas. Hay prcticas de hace siglos, en
parte fosilizadas, que estn en desacuerdo con la realidad de la vida moderna y
de un comportamiento natural al escribir. No es de extraar que las cartas e
instancias destinadas a los centros e instituciones oficiales apenas se puedan
entender. Tampoco es raro que muchas personas cultas no sepan escribir. El
dicho escribir en chino da testimonio de ello. Qu supone entonces escribirredactar textos? y cmo habra que hacer para que se pudiese aprender en
clase? En la parte psicolgica de este captulo intentaremos contestar a la
primera pregunta y en la parte didctica, a la segunda.
Parte psicolgica
El que escribe, desea conseguir algo
Hasta hace poco, la psicologa apenas haba dicho algo sobre la
redaccin. Desde la dcada de los 60 esto ha cambiado profundamente y hoy
da es posible decir algo razonable sobre la formacin y la funcin de los
textos. Ello se debe a los avances de la teora de la accin y la comunicacin y
de la psicologa cognitiva.
EFECTOS DE LOS TEXTOS EN LOS LECTORES: SOBRE LA TEORA DE
LAS CLASES DE TEXTOS

Si nos desprendemos de la idea de que los alumnos en la escuela han

de aprender, sobre todo, a hacer ejercicios de redaccin y en lugar de ello
comprobamos que de lo que se trata es de la creacin de textos, se plantea
inmediatamente la pregunta sobre que tipos o como dicen los lingistas
qu clases de textos existen. Una ojeada a los textos que las personas adultas
redactan en su profesin y fuera de ella, ofrece un cuadro sorprendentemente
variado: los periodistas y redactores de diarios formulan noticias, artculos,
editoriales; los no periodistas redactan anuncios, formulan avisos oficiales,
informes meteorolgicos. Los tcnicos escriben instrucciones de uso, los
comerciantes declaraciones de garanta. Una gigantesca industria publicitaria
produce textos para reclamos de todo tipo. En los tribunales se pronuncian
discursos de acusacin y de defensa, se formulan y dan a conocer juicios. En
las bodas se despliegan liturgias, se pronuncian discursos de felicitacin. Los
profesores escriben conferencias y libros, los estudiantes trabajos de seminario
y de examen. En las empresas industriales se escriben ofertas, se formulan
contratos, se anuncian envos, se hacen estados de cuentas, se remiten
avisos. Algunas personas escriben poesas, obras teatrales y novelas.
Cmo ordenar y dividir en categoras esta multiplicidad de textos?
Grimm y Engelkamp (1981) afirman: No existe an una tipologa de textos
universalmente reconocida. Y seguramente seguir siendo as en el futuro,
pues la multiplicidad de los textos es como la de las plantas de un prado en
verano y su ordenacin depende del punto de vista desde el que los
consideramos. Nosotros opinamos que preguntar qu efectos producen los
textos en el lector proporcionara una perspectiva ms fecunda.
Con respecto al efecto que ejerce en el lector, no se puede pensar en el
texto aisladamente; ms bien lo consideramos como una mediacin entre un
autor y un lector. El texto transmite un mensaje, el mensaje es el contenido
transmitido. Redactar significa formular por escrito un mensaje para un lector,
de modo que lo comprenda. Llamamos lectura del texto al proceso de
comprensin. Si este proceso se consigue, decimos que el mensaje ha
cumplido su misin, en ingls: The message gest across.
As, al menos, lo considera la teora de la comunicacin. Tiene logros y
lmites. Su misin consiste en incluir al autor y al lector en la investigacin y
esto es lo nico que tiene sentido en la creacin de textos. El texto en s,
aislado, deja indiferentes al cientfico, al profesor y a los alumnos.
Segn este enfoque no se puede obtener ninguna teora de las clases
de textos: todo texto tiene un autor y cada texto ha de ser transmitido a un
lector. Cmo derivar de aqu las diferencias?
Para ello es necesaria una teora de la accin. Una accin desea ejercer
algn efecto sobre lo que tiene delante. Surge de una intencin y apunta a
convertirla en realidad. El que est delante es el lector del texto y el efecto se

desarrolla en su pensamiento, su conducta y su vivencia. Las diversas

intencionalidades definen las diversas clases de textos.
Textos expositivos
Existen textos que no provocan ningn tipo de reacciones especficas.
Lo tpico es representarse al lector sentado en un silln cmodo e igualmente
tpico es para l cerrar el libro en un determinado momento, dejar aparte el
peridico o la carta una vez ledos; ni se espera, ni es tampoco precisa una
reaccin especfica. A pesar de ello, los textos de esta clase tienen su funcin.
Nosotros la definimos como expositiva. Los textos expositivos nos proporcionan
una imagen de una parcela de mundo, una imagen del mundo por tanto, y la
mantienen al da. Cuando no se limitan a describir la estructura superficial de la
realidad, sino que penetran, explicndola, hasta su estructura profunda, nos
abren al mundo. Hacen que lo comprendamos mejor. Aunque el texto no de
lugar concreta y directamente a una accin, el lector sabe que proyecta sus
acciones hacia este mundo y que slo se lograrn cuando las emprenda en el
lugar adecuado y del modo adecuado. Este es tambin el sentido de su
curiosidad. Sirve para orientarse en el mundo, y la capacidad de orientarse es
la premisa para el dominio de problemas con los que tarde o temprano se va a
encontrar.
Entre los textos expositivos se pueden diferenciar dos grandes grupos:
los descriptivos y los interpretativos. Las transacciones entre ambos son
fluidas. Las noticias acerca de acontecimientos diarios, los datos lxicos son
por lo general de naturaleza descriptiva: la Unin Sovitica construye con
ayuda occidental un sistema de conduccin de gas natural desde Siberia hasta
Europa; Japn tena en el ao 1981 aproximadamente 120 millones de
habitantes; en el medio Oeste de los Estados Unidos se cultivan maz, soja y
girasoles; el art nouveau tuvo su perodo de mximo florecimiento entre 1900 y
1914; la tapa de los violines, violoncelos y contrabajos es de pino, pero el dorso
es de arce, etc.
Los textos cientficos se ocupan de la interpretacin y la explicacin de la
realidad. Buscan, bajo la superficie de los fenmenos, interconexiones
generales ms profundas. Utilizan un repertorio de normas, conceptos y
mtodos determinados con exactitud. Con frecuencia no poseen slo una
funcin orientadora, sino tambin didctica. Buscan provocar en el lector
procesos de aprendizaje y han de fomentarlos, ya que los nuevos resultados no
pueden entenderse hasta que el lector aprende ciertos conceptos y mtodos.
Otras obras didcticas proporcionan puntos de vista de relativa novedad, sobre
todo para el que aprende, ya se trate de escolares o de estudiantes
universitarios que buscan su camino desde el saber corriente y cotidiano a un
sector especial de conocimientos.
en

la

Entre los textos descriptivos existen tambin los que fijan conocimientos
memoria: informes, protocolos, exposiciones para las futuras

generaciones. De entre ellos, unos slo son redactados por ser importantes los
acontecimientos que exponen, .memorables., y se quiere asegurar a uno
mismo y a los dems participantes, pero tambin a quienes no estaban all, un
recuerdo vivo y exacto. Otros informes y protocolos son revisados ms
adelante para saber qu es lo que se ha acordado o bien porque sus datos son
necesarios para llegar a un acuerdo: cmo hay que recompensar servicios
prestados, en qu se est de acuerdo y cmo, y en qu puntos son discutibles
unas exigencias contrapuestas.
En resumen afirmaremos lo siguiente: diferenciamos como primera gran
clase de textos, los textos expositivos. Su funcin consiste en exponer la
realidad y los procesos que en ella tienen lugar, desde la ficcin, hasta el
hecho; desde la realidad meramente imaginada, hasta la realidad objetiva. Son
importantes subgrupos de los textos expositivos los textos descriptivos y los
explicativos o interpretativos. Ambos pueden estar concebidos de un modo
didctico, es decir, promover procesos de aprendizaje.
Los textos con finalidad prctica poseen una funcin orientadora, los de
ficcin suelen servir para fines de distraccin o transmiten vivencias estticas.
Pero tambin existen coincidencias. Hay textos de ficcin que pueden hacer
cambiar la conciencia del lector. Recurdese el efecto de libros como La
cabaa del to Tom en relacin con la liberacin de los esclavos en Estados
Unidos, o las repercusiones polticas de los dramas de Schiller en el siglo XIX.
TEXTOS CON UNA INTENCIN ESPECFICA
Como es lgico, tambin un texto expositivo tiene efectos especficos en
el lector: un chiste hace rer, una descripcin despierta asombro, una
explicacin da lugar a un mejor entendimiento de algo. Por intencin de lograr
un efecto especfico entendemos aqu algo distinto. Creemos que ciertos
textos influyen de modo directo y deliberado sobre los actos del lector. As, el
anuncio hace que el lector tome el telfono para llamar al anunciante y pedirle
detalles acerca del objeto anunciado; las denuncias o las quejas, que provocan
reacciones especficas por parte de una institucin; una llamada de socorro
ante la que los lectores entregan dinero, alimentos, etctera.
Estos ejemplos muestran una funcin fundamental del lenguaje en
general y de los textos en especial: no slo son medios para exponer la
realidad sino tambin medios de accin. Poseen una funcin ilocutiva como
dicen los tericos del habla (Austin 1962/1972; Searle 1969/1971). Ya Karl
Bhler (1934) habl acerca de la funcin de llamada del lenguaje. Su modelo
organon afirma esencialmente que el lenguaje posee una funcin expositiva,
expresiva y de llamada. Mediante la llamada, provoca comportamientos en el
oyente/lector y los dirige. Esto es vlido para el lenguaje hablado, pero tambin
el escrito puede surtir este efecto y as lo demuestran los ejemplos que
acabamos de mencionar. Nosotros proponemos distinguir tres casos
fundamentales:

1. El texto que establece una relacin entre los participantes.

2. El texto que despierta o modifica motivos e intereses.
3. El texto que estimula a actuar o utilizar una cosa.
Texto para establecer relacin
El clsico texto que establece relaciones es el contrato o el acuerdo. Por
regla general, las partes contratantes, ya se trate de individuos o de grupos,
asumen determinadas obligaciones y al mismo tiempo adquieren determinados
derechos. En un contrato de trabajo, el trabajador se compromete a realizar
determinadas tareas y por ello tiene derecho a una compensacin econmica.
El empresario proporciona el lugar de trabajo y paga el salario. En cambio tiene
derecho al producto del trabajo del operario. Lo mismo sucede cuando una
clase escolar cumple una orden comn: cada cual se compromete a adoptar
determinados modos de comportamiento y al mismo tiempo tiene derecho a
participar en determinadas decisiones y hacer valer su opinin. Los tratados y
los acuerdos, tpicamente no son redactados por una de las partes y
comunicados a la otra, sino que surgen ms bien de una discusin comn, en
la que cada una de las partes defiende sus intereses, pero reconociendo al
mismo tiempo la necesidad de consenso. La firma sella la aprobacin del texto
unificado por las partes.
Muchos textos no son redactados con las mismas frmulas, pero
establecen relaciones mutuas o las regulan. As, ocurre en el ejemplo de la
chica que acepta un puesto aupair en un pas extranjero: la familia anfitriona
establece, mediante una carta, los derechos y las obligaciones de la muchacha
y sta, a su vez, expone en un escrito sus deseos e intereses. Una clase que
prepara un viaje escolar tiene una conversacin con el director del hotel o del
albergue donde se piensan alojar y se pone de acuerdo con una empresa de
transportes para los detalles.
Otros textos establecen relaciones afectivas. En esta categora no se
incluyen solamente las cartas de amor, los intercambios por correspondencia
entre escolares pertenecientes a pases de distinto idioma tienen efectos
similares. Cuando alguien ingresa en una nueva comunidad, recibe, en muchos
lugares, un escrito de bienvenida y otros en los que la comunidad se presenta
al nuevo ciudadano. Estos textos poseen tambin una funcin creadora de
relaciones.
Textos para despertar el inters
Otros textos son redactados con la intencin de despertar inters por
algo y fijar o modificar motivos. En esta categora se incluyen los de carcter
publicitario y las ofertas. En las esferas poltica y social, las convocatorias
aspiran a lograr: ayuda para alguna obra benfica, votos de los ciudadanos en
unas elecciones o unos plebiscitos, llamar a la accin poltica o disuadir de ella.

La constelacin social es en todos los casos la siguiente: el redactor del

texto est convencido de algo (representa una determinada opinin o una
determinada actitud). Intenta despertar en el lector una conviccin o actitud
semejante, para lo cual apela a los motivos va existentes en l e intenta
orientarlos en una nueva y determinada direccin, mostrndole que sta
corresponde a sus propios y ms profundos motivos. Esto exige un
conocimiento general del ser humano yen especial, de las personas a quienes
se dirige, y cules son sus deseos.
Textos para dar instrucciones
Las instrucciones de manejo y uso no apelan tanto a los motivos, como a
la inteligencia prctica de quien acta. La motivacin, el inters en una
actividad o en el uso de un objeto se presuponen; se explican el por qu y el
cmo: cmo se construye un avin sin motor con un determinado juego de
piezas, cmo se utiliza un extintor de incendios, cmo y por qu camino se
escala una difcil montaa, cmo se maneja una tabla de surf o un balandro.
Las instrucciones de uso exigen tambin complejas reflexiones por parte
del autor de su texto; no basta estar familiarizado con la actividad o el
procedimiento para los que instruye, sino que debe saber tambin qu
conocimientos y habilidades posee aquel a quien se dirige, para que pueda
aprender nuevas formas de manejo y nuevas medidas a partir del repertorio de
habilidades que ya posee.
RESUMEN: EL ESQUEMA BOTE Y LA ESCRITURA EN EL CONTEXTO DE
UNA ACCIN
Lo que hemos dicho en los apartados precedentes acerca de la funcin
comunicativa y activa del lenguaje, se puede resumir en un esquema nico.
Ampla y profundiza el esquema que hemos proyectado en el captulo sobre la
narracin (figura 2). Este puede considerarse como esquema puro de la
comunicacin, mientras que el nuevo esquema (figura 7), aunque incluye la
idea de comunicacin, pone de manifiesto el efecto del lenguaje y su
comprobacin por el que habla o el que escribe. Se podra denominar, por
tanto, como esquema de efecto del lenguaje. Ya que surge a partir de una
moderna teora de la accin (Aebli, 1980) puede designarse tambin como
esquema de la accin verbal.

Figura 7 Intercambio verbal oral o escrito, como accin: un sujeto que haba o que escribe tiene
un propsito. Formula su mensaje y observa el efecto que ejerce sobre el interlocutor. Cuando
se ha alcanzado el efecto que se desea, se cierra el episodio: en caso contrario, se formula de
nuevo el mensaje. En analoga con Miller, Galanter y Pribram (esquema T-O-T-E, Text-OperateTest-Exit) hablamos aqu de esquema ME-T-3 (MEnsaje-Test-... -Exit).

La situacin fundamental es la siguiente: el hablante o el escritor tiene

que decir algo y quiere decrselo a otro (una experiencia o de una idea, pero
tambin una intencin de actuar en el sentido estricto del trmino). Se
establece, por ejemplo, una relacin con otra persona, para que haga o deje de
hacer algo, o bien la gua o la orienta hacia una accin. A todas estas
comunicaciones las llamamos mensaje del hablante o del escritor, que ha de
formular y transmitirlas al oyente/lector para provocar en l un efecto.
Lo decisivo es que el hablante/escritor no se limite a enviar su mensaje
como la botella de un nufrago esperando que surta efecto de cualquier modo
y en algn momento, sino que observe ese efecto en el oyente/lector, ya sea
directamente, ya por contacto prximo o bien por una respuesta escrita. Esto
no basta. Hay que comparar el efecto deseado con el percibido y juzgar si se
corresponden. Si es as, se cierra el acto verbal; en caso contrario, el hablante
o el escritor lo intentan de nuevo, formulan otra vez el mensaje de modo ms
claro y ms insistente: el ciclo se vuelve a iniciar. El esquema tiene la forma de

un circuito. Lo decisivo es la rama retroactiva y la operacin comparativa entre

el efecto deseado y el percibido.
En psicologa, este esquema se ha difundido gracias a Miller, Galanter y
Pribram (1960/ 70), que lo aplicaron sobre todo a actos prcticos y
sencillos como el de clavar un clavo. Empiezan con una fase de
comprobacin o de test (T): si el clavo est ya clavado en la tabla o ha de
ser clavado luego sigue la operacin propiamente dicha, el martillazo (O =
operate), luego una nueva comprobacin (T). Si no coinciden el efecto
percibido y el deseado se vuelve a O, sigue un nuevo martillazo, luego una
nueva comprobacin, hasta que se alcanza una congruencia y puede
darse la accin por terminada (E = exit). Esta es la idea del esquema
TOTE. Se puede advertir en seguida que lo hemos transferido
sencillamente, en la figura 7, al proceso del acto verbal oral o escrito. Para
indicarlo y dejando al mismo tiempo de lado la primera fase de
comprobacin o de test, que no siempre tiene lugar, hablamos de esquema
ME-T-E: ME por mensaje. Estas dos letras sustituyen a la O de operation
en el esquema TOTE. T lo incluimos tambin como te t o comprobacin del
resultado y tambin admitimos una rama de retroaccin de T a ME, al igual
que Miller, Galanter y Pribram. En el caso del intercambio verbal lo que hay
de nuevo es la posibilidad de que el oyente/lector responda, por su parte,
con un mensaje, cuyo efecto comprueba tambin; surge as un autntico
intercambio verbal, la interaccin entre dos o incluso varios agentes.

En vista de lo anterior, consideramos, pues, el lenguaje mismo como

accin. Hablar y escribir, sin embargo, se producen con frecuencia como un
conjunto de accin. Esto depende de que los interlocutores no intercambien
slo palabras. Cuando alguien encarga a un obrero un trabajo en un edificio o
una vivienda, la accin principal es de naturaleza prctica. El obrero
proporciona e instala, por ejemplo, una nueva calefaccin, el cliente le paga
con un dinero que ha ganado con su propio trabajo. Se trata de una accin
compleja entre interlocutores, en la que se intercambian tambin objetos y
dinero. Los mensajes escritos intercambiados cumplen en estos casos
funciones slo parciales dentro del marco de una accin conjunta. La oferta
pone al obrero en contacto con el cliente, el encargo sella el acuerdo. Desde el
punto de vista psicolgico es importante que este contexto de la accin
proporcione su significado y su motivacin a los procesos de intercambio verbal
que surgen dentro de l. Es evidente que todo el que entiende algo de la accin
y el trabajo a realizar, sabe tambin qu es lo que tiene que decir en su oferta o
su encargo, en el texto redactado. Es igualmente evidente que no hace falta
motivar a un obrero que busca un encargo en una oferta. El contexto de la
accin proporciona as a la manifestacin verbal su significado y su motivacin.
Tambin aqu se ve que la situacin psicolgica es ms desfavorable cuando
se escriben ejercicios de redaccin; el trasfondo de significado y la motivacin
son, en general, mucho ms transparentes.

COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

Si bien la comunicacin oral y la escrita se cursan, desde cierto punto de
vista, del mismo modo, existen sin embargo entre ellas diferencias esenciales.
En el captulo que trataba de la lectura hemos sealado ya las observaciones
de Wygotski (1969, en ruso 1934). Segn Wygotski, el lenguaje escrito es ms
abstracto, ms dependiente de la situacin y est ms vinculado a la voluntad.
Y comprendernos que as sea. La diferencia esencial consiste en que el oyente
del lenguaje oral est presente, mientras que el lector de un texto no lo est.
Esto tiene como consecuencia que el que escribe, mientras lo hace, no recibe
una respuesta por parte del lector; no puede observarle, como el hablante al
que escucha y comparar constantemente el efecto de su escrito, con su
intencin. As pues, si se expresa de modo poco hbil, no puede rectificar
inmediatamente, emprendiendo una nueva tentativa de formulacin y apoyando
su discurso con medios no verbales, mediante gestos o demostraciones
improvisadas. (Obsrvese en este sentido cmo una persona explica a otra
cmo se hace un nudo de corbata, cmo funciona una mquina de vapor o
cmo le indica que debe apagar los faros del coche.) Los mensajes retroactivos
por parte del oyente animan al hablante y vienen a apoyar su motivacin. Por
ello resulta tambin tan difcil hablar por radio: falta esta retroaccin de los
oyentes. Exactamente igual es la situacin del que escribe: en el mejor de los
casos recibe su respuesta unos das ms tarde, o falta por completo (soledad
del escritor). Tiene que intentar compensar la ausencia de respuesta
imaginndose al lector y ponindose en su lugar. Cules son sus intereses?
Cmo valora lo que escribo? Qu es lo que ya sabe de aquello que intento
decirle, para no aburrirle repitindoselo? Cules son sus posibilidades de
comprensin? Debo proceder lentamente, paso a paso, empleando imgenes,
o puedo confiarle algo? Qu disposicin tiene a asumir mi mensaje, a
mostrarse de acuerdo con l, a colaborar? Se advierte ya aqu qu importante
es proporcionar al alumno que redacta un texto una representacin viva del
lector y de nuevo nos preguntamos qu es lo que sucede en los ejercicios de
redaccin tradicionales.
Si el que escribe logra representarse al lector y sustituir en su mente las
respuestas que faltan, probablemente redactar de forma muy distinta que si
registra por escrito una exposicin oral del mismo tema. Sabido es qu aspecto
tienen estos protocolos: el discurso oral est lleno de repeticiones, es poco
preciso y con frecuencia tambin incorrecto desde el punto de vista formal, se
ven con poca claridad las conexiones lgicas y la acentuacin. El que escribe
lo hace de un modo ms breve, preciso y formalmente correcto. Esto es posible
porque el lector puede repasar el texto todas las veces que considere oportuno
y puede reflexionar sobre l. Sobre todo, el autor de un texto construir ms
cuidadosamente la articulacin lgica y la sealar mediante la ordenacin de
los prrafos, mediante subttulos y otros medios lingsticos (por ello, por
todos estos motivos, pese a estas posibles objeciones). Esta claridad en la
articulacin lgica de los textos escritos hace que sea tambin mayor su valor
para el autor, que cuando habla del mismo tema, lo retiene tambin mejor. Por
ello no existe mejor medio, tanto para el adulto como para el escolar, de ver

algo claramente, que ponerlo por escrito. Numerosas pruebas han demostrado
esto. Vase a este respecto Hildyard y Hidi (1982) y, de modo ms general,
Tannen (1983).
LA CONSTRUCCIN DEL TEXTO
Quien redacta un texto no se limita sencillamente a poner frases o
palabras una tras otra. Ya hemos dicho que tiene un propsito, que suele ser
una idea sencilla, una exposicin acerca de la realidad o una tentativa de
accin, acompaado posiblemente todo ello por sentimientos, basado en
motivos y orientado segn unos valores.
Si consideramos ms detenidamente la idea simple, advertimos que
se compone de ideas parciales y por tanto de subunidades y que stas, a su
vez, se componen de unidades menores. En un determinado punto, estas ideas
parciales se corresponden con frases. Estas se componen de palabras cuyos
significados consisten en pequeas unidades de pensamiento. Y si
investigamos los significados de las palabras, se advierten tambin unidades
de significado de orden inferior. Pero no hace falta continuar en este anlisis,
pues tampoco el orador o el que escribe es consciente, por regla general, de la
construccin interna de los significados verbales al hablar o al escribir.
La mutua relacin entre las unidades de significado que componen un
texto no es otra cosa sino su estructura interna, su estructura lgica. Cmo
hay que imaginrsela? Consideremos para ello el ejemplo de un sencillo texto
histrico:
Un pequeo Estado de setecientos aos en el corazn de Europa
Suiza, un pequeo Estado situado en el corazn de Europa, cumplir
setecientos aos en 1991. Cmo consigui este pequeo pas sobrevivir
durante setecientos aos dentro del juego de fuerzas de las grandes potencias
europeas?
La poca ms difcil fueron los primeros 250 aos, en cuyo trascurso
lograron los suizos desprenderse de Imperio Alemn. Dos factores
desempearon en ello un importante papel la situacin del pas en medio de
importantes nudos de comunicacin entre el norte y el sur, entre el pas renano
e Italia, y los cambios en el modo de luchar de los ejrcitos europeos de
aquella poca.
A travs de los pasos alpinos de la Suiza primitiva pasaban importantes
rutas de trfico y comerciales. No slo proporcionaron medios materiales a los
cantones montaeses y a las ciudades suizas situadas al pie de los Alpes, sino
tambin abundante informacin sobre poltica internacional. AI mismo tiempo,
la poca de las primeras luchas por su independencia por parte de los suizos
fue una poca de decadencia de la caballera. En lugar de los ejrcitos de

jinetes pesadamente acorazados surgi una infantera armada con largas

lanzas y espadas cortas. Por ello, los ejrcitos de campesinos suizos
consiguieron defenderse con xito de todos los intentos de los emperadores
alemanes para volver a incorporar a Suiza al Imperio. A partir del siglo XVI, el
pas se hallaba lo suficientemente consolidado como para que le dejasen en
paz sus grandes vecinos e incluso para ser apreciado como guardin de
importantes pasos alpinos en virtud de su neutralidad.
La estructura de este texto es evidentemente jerrquica. Se puede
caracterizar como en la figura 8. En el vrtice de la pirmide se menciona la
idea fundamental del texto. La primera ramificacin divide los 700 aos en dos
perodos, cada uno de ellos con sus motivos especficos. A la izquierda se
mencionan dos motivos: la situacin de los suizos en los pasos alpinos y los
cambios en la tcnica blica. As pues, aqu viene concretado y especificado el
concepto abstracto de los motivos para la supervivencias. Las dos lneas que
descienden hacia abajo desde la situacin en importantes pasos alpinos
poseen otro significado. Si hubiese que expresarlos por medio de palabras,
habra que decir: (3.1) tiene por consecuencia (4.1) y (4.2). La relacin
existente entre la decadencia de los ejrcitos de caballera, el ascenso de la
infantera (3.2) y el hecho que ser los suizos buenos soldados de infantera
(4.3), es a su vez, otra: (3.2) incluye en s el hecho (4.3). La subida de la
infantera es el acontecimiento general, los ejrcitos de campesinos suizos
quedan incluidos dentro de esta ley general, ya que son estos infantes los que
prevalecen contra los ejrcitos de jinetes.

Fig. 8. Una estructura jerrquica en un texto. Entre los distintos planos de la jerarqua
existen relaciones de subsuncin (el concepto superior subsume, es decir abarca, el
concepto inferior) y relaciones de causa-efecto.

Vemos, pues, que las estructuras jerrquicas de textos se basan en

diversas estructuras lgicas: relaciones de subsuncin por una parte,

relaciones causa-consecuencia, por otra. Se puede imaginar otras relaciones.

Bower (1982) y Van Dijk (1980) han descrito estructuras jerrquicas de textos
de esta ndole, comprobando, Bower sobre todo, relaciones entre premisa (o
causa) y consecuencia, y Van Dijk relaciones de subsuncin entre los diversos
planos de la jerarqua. Ambas clases pueden aparecer en el mismo texto, como
muestra nuestro ejemplo.
De modo similar se ha expuesto la estructura de los cuentos, y, en
general, de narraciones, con un esquema de accin (Rumelhart, 1975;
Thorndyke, 1977; Glowalla, 1982). Ms adelante veremos que el saber a partir
del cual se redactan textos no est forzosamente ordenado de un modo
jerrquico. Puede adoptar un carcter reticular. La estructura jerrquica es
obtenida por el redactor de un texto cuando desarrolla lo que escribe a partir de
una idea fundamental y todos los detalles sirven para concretar o fundamentar
la idea bsica. De todos modos, estos son los textos que despiertan inters en
el lector y que son bien entendidos por 61. Los textos sin estructura jerrquica y
los que se limitan a expresar conceptos superiores y hechos subsumidos en
ellos tienen el carcter de artculos de lenguaje especializado. Son
experimentados como aburridos y no permiten ninguna visin autntica de las
relaciones.
Sin embargo, un texto es una cadena de palabras y frases. Cmo se
produce esa concatenacin cuando el significado posee una estructura
jerrquica? Son posibles fundamentalmente dos tipos de pensamiento: el
camino de arriba a abajo (en ingls: top down) y el camino c e abajo a arriba
(en ingls: bottom up). Nuestro ejemplo va claramente de arriba a abajo en
cuanto a organizacin. Comienza con una pregunta general y responde a ella
por etapas, desplegando la causa de la supervivencia del pequeo Estado
suizo. Tambin es posible el procedimiento contrario. Desde luego, no se
puede comenzar sencillamente con los detalles desprovistos de conexin
mutua y que se mencionan en la base de la pirmide; al principio debe haber
una pregunta que proporcione al conjunto su marco, pero una vez formulada
sta, se puede comenzar con los hechos concretos e ir ascendiendo paso a
paso hasta los enunciados que resumen, las consecuencias o las causas. Al
final se vuelve a la pregunta original, que es ahora respondida. De todos
modos, no hay que exigir demasiado de la paciencia del lector; si durante
pasajes prolongados no se ve clara la conexin entre s de los mltiples
detalles con los que se ha empezado, el lector se disgustar y su motivacin
para seguir leyendo descender. Por ello, en muchos casos se tender a
ascender rpidamente hasta la cspide mediante una reflexin, para despus
comenzar de nuevo por la base y luego volver a subir por otra va. En nuestro
ejemplo, el texto comenzara del modo siguiente:
Pensemos cmo ha logrado el pequeo Estado suizo sobrevivir durante
700 aos al juego de fuerzas de las grandes potencias europeas. Para ello
hemos de tener en cuenta, en primer trmino, que esa supervivencia ha
necesitado medios materiales, ganancias. Estas ganancias las han venido
obteniendo los suizos, desde entonces, del trfico internacional. Y esto fue

posible porque su pas estaba situado en pasos importantes de los

Alpes...

Puede decirse, en resumen, que durante la redaccin del texto, la

estructura jerrquica debe ser transformada en una secuencia de frases y por
tanto en una concatenacin lineal de palabras. Esto sucede, por regla general,
porque se recorren consecutivamente las diversas lneas de pensamiento,
ascendentes o descendentes.
CMO SE REDACTA UN TEXTO PLANIFICACIN DE TEXTOS
Para explicar algo a alguien, normalmente no se planifica lo que hay que
decir. De todos modos, cuando se trata de un tema importante y no estamos
seguros de cmo va a reaccionar el interlocutor, planificaremos hasta cierto
punto nuestras expresiones verbales. Pero esto normalmente sucede de modo
poco sistemtico y ms bien como un ensayo interior de las formulaciones ms
importantes.
Tambin se puede escribir sin una planificacin sistemtica. Esto resulta
bien cuando el escritor escribe ex abundantia cordis a partir de la riqueza de
sus experiencias o de la reflexin. De todos modos, tanto el tema como la
referencia del que escribe al lector, no deben ser demasiado complejas. Si esta
complejidad existe, ya no basta con escribir espontneamente; el texto ha de
ser sistemticamente planificado. Cmo se logra esto?
El plan de un texto no es el propio texto. Es forzosamente ms breve, ya
que su funcin principal consiste en que el que planifica lo puede abarcar de
una ojeada; es como un resumen sumamente escueto. Por lo general no
incluye siquiera frases, sino conceptos sintetizadores de diversas secciones o
apartados. Pero qu conceptos? Bereiter y Scardamalia (1983) diferencian
unidades estructurales, unidades funcionales y metas parciales. Las unidades
estructurales a las que denominaremos aqu unidades formales se orientan
de acuerdo con ciertas reglas clsicas de construccin de textos: introduccin,
parte principal, final; o bien: introduccin al tema, realizacin, resumen. Las
unidades funcionales se refieren a la funcin lgica de las partes del texto:
afirmacin, motivos para apoyarla, objeciones, ejemplos, consecuencias. De
modo similar diferencia Van Dijk (1980), segn la clase de texto, diversas
unidades funcionales, en narraciones; por ejemplo, el episodio con su ambiente
y el acontecimiento que en ste tuvo lugar, derivando a su vez, a la
complicacin y su solucin, pudiendo tener toda la historia una evaluacin y
una moral. En textos de argumentacin, diferencia entre justificacin y
conclusin final; la primera se divide en marco y circunstancias y la ltima
comprende puntos de partida y hechos. Van Dijk y Bereiter y Scardamalia
parten del hecho de que las posibles unidades no pueden ser enumeradas de
modo definitivo, sino que dependen ms bien del contenido del texto.
Las metas parciales del texto pueden definirse en conceptos de la
unidad funcional, pero tambin pueden entenderse en cuanto al contenido. As,

los esquemas que se utilizan en el esquema jerrquico del texto de la figura 8

(situacin en importantes pasos alpinos, informacin sobre poltica
internacional) son concebidos en completa relacin con su contenido. Las
finalidades parciales definidas segn el contenido reproducen las ideas
principales de un texto. Para ello es necesario que el autor se de adems
cuenta de las relaciones lgicas mutuas, reflexiones que son esenciales en la
planificacin en unidades funcionales.
En sus investigaciones empricas acerca de la planificacin de textos
con el mtodo del pensamiento en voz alta, Scardamalia y Bereiter (1983)
muestran que los autores experimentados son capaces de manejar unidades
de orden superior y que pueden fcilmente cambiar los planos de abstraccin.
Con respecto a lo primero, una planificacin llevada a cabo con xito exige del
autor del texto que disponga de conceptos y proposiciones sintetizadoras
(macro proposiciones), con cuya ayuda puede imaginar unidades de orden
superior y registrarlas. Es decir, debe disponer de conceptos tales como
proposicin y fundamentacin, conclusin, circunstancias y
contexto. Si planifica su texto en conceptos de contenido, necesita conceptos
superiores en los diversos sectores o apartados.
Los autores experimentados son tambin capaces de cambiar rpida y
fcilmente el plano de abstraccin. Esto resulta necesario porque, al pensar
sobre un problema, se tiene siempre la necesidad de examinar por separado y
comprobar algunos puntos y, eventualmente, de formularlos como ensayo, pero
volviendo inmediatamente de nuevo a un plano superior, para pensar cmo se
incluye la unidad, depurada, en el conjunto (Flower y Hays 1980, 1981.)
Los autores ms jvenes y ms inexpertos no pueden ni pensar en
unidades de orden superior, ni cambiar el plano de abstraccin, por ello, al
revisar el texto, slo pueden realizar correcciones locales. Se podra hablar
tambin de micro correcciones. De otro modo sucede con el autor
experimentado: cuando hace una modificacin en un plano inferior, modifica las
correspondientes macro proposiciones del concepto y resita el
correspondiente apartado o lo pone en una nueva relacin con los apartados
vecinos. Cuando, por el contrario, la modificacin es a un nivel superior o bien
decide formular una afirmacin, no de modo apodctico, sino slo como
hiptesis, reconoce la necesidad y est en condiciones de ajustar todos los
detalles al plano inferior. Aqu se trata de algo ms que de correcciones
locales y se podra hablar de correcciones sectoriales o de correcciones
revisadas,
Otra necesidad de planificacin de textos es oscilar constantemente
entre reflexiones acerca del contenido y reflexiones referidas al lector
(retricas). El autor de un texto debe tener claro el tema sobre el que
escribe, pero esto no basta. La otra reflexin se refiere al lector y a su
aceptacin del texto. Ya hemos mencionado los puntos de vista al respecto: el
autor tiene en cuenta los intereses y valoraciones del lector, sus conocimientos
previos, sus posibilidades de comprensin, su posible aceptacin o rechazo, y
adapta su argumentacin a todo ello. Todas sus reacciones dependen,

naturalmente, del contenido. En consecuencia, el escritor experimentado oscila

constantemente entre reflexiones de contenido y reflexiones de ndole retrica.
El que carece de experiencia suele olvidar al lector y pensar slo en el
contenido y en su propio propsito.
De lo anteriormente expuesto se desprende que la planificacin de un
texto abarca algo ms que proyectar un primer concepto. En el transcurso de
su revisin son necesarias mltiples operaciones en el plan y en el
correspondiente texto. Hay que aadir partes y suprimir otras, reforzar o
debilitar argumentos, pensar en el equilibrio del conjunto. Se aplican al texto
criterios relativos al ajuste a los hechos y al probable efecto. Sirven para juzgar
el efecto global y actan retroactivamente sobre la formulacin definitiva.
Bereiter y Scardamalia (1981,1983) han observado que los alumnos
jvenes no educados en la planificacin de textos comienzan a escribir
segundos despus de conocer el tema, mientras que los experimentados
planifican sus textos durante prolongados perodos que van de minutos a horas
y revisan y pulen sus planes. Este rpido comienzo depende de la estrategia de
su comportamiento al escribir: estos nios slo escriben lo que saben con
respecto a un tema (knowledge telling), mientras que los autores de textos ms
experimentados y maduros planifican reflexionando (reflective planning) y
realizan complejas reestructuraciones en sus planes.
Parte didctica
Escribir: un oficio que se puede aprender
Cuando se redescubrieron en el Renacimiento los escritos de la
Antigedad y se aprendi a comprenderlos, los educadores emprendieron la
tarea de capacitar a los jvenes que se les haban confiado para realizar obras
literarias similares. Lo ms sencillo era hacer que los alumnos imitasen los
textos antiguos, y en especial los discursos. Han transcurrido desde entonces
casi 500 aos, pero en muchas escuelas el comportamiento sigue siendo el
mismo. Aunque nadie haga ya que sus alumnos imiten ejemplos literarios, an
se intenta en muchos lugares que redacten textos parecidos a un modelo de
texto-ideal. Por fin hemos cado en la cuenta de que un texto tiene un contenido
y por ello, cuando preparamos un ejercicio de redaccin hablamos brevemente
sobre posibles temas, pero cuando contemplamos un cuadro o un
acontecimiento, hacemos a los dems que lo reproduzcan por escrito con la
mayor fidelidad posible. Se trata de obtener textos meta, libres de situacin,
sin motivo, sin destinatario y sin consecuencias. Este tipo de trabajo mental no
entusiasma a muchos. Las clases de redaccin y las tareas correspondientes
son, en muchas escuelas, una mera obligacin. No es de extraar, pues, que
una enseanza as no tenga repercusin, o sea negativa, sobre la expresin
escrita fuera del aula. Conocido es el pomposo estilo que algunas personas
usan para redactar un texto importante, un estilo con verbos acertados y
bellos adjetivos, pero cuyos lectores no pueden menos de pensar del autor

que, en realidad no se cree lo que escribe, y que sus bellas expresiones

estn yuxtapuestas como en un collage.
Son muchos, desde luego, los que escriben con expresividad y que
logran el efecto deseado, pero esto les suele suceder antes de los veinte aos
e independientemente de la escuela. Por qu es tan deficiente la clase de
redaccin? Porque olvidamos que escribir, al igual que conversar, surge de
situaciones prcticas de relacin interhumana y porque la escuela debera dar
lugar a estas situaciones si quiere de verdad ensear a escribir a los alumnos.
No basta, de todos modos, con provocar estas situaciones, es tambin preciso
convertir la escritura en un proceso de reflexin.
ESCRIBIR EN SITUACIONES DEFINIDAS DE COMUNICACN Y DE
ACCIN
Ya hemos visto que quien en situaciones de la vida real echa mano de la
pluma o se sienta a la mquina de escribir lo hace con un motivo y una meta;
est inmerso en un hecho de accin o de trabajo, que no estn forzosamente
orientados por la utilidad; puede tratarse de un nuevo curso o de la preparacin
de una fiesta. El que escribe puede experimentar la necesidad de informar a
sus amigos de lo que le ha sucedido el ao pasado, o bien de pensamientos
que alegren o que den que pensar a su vez. Pero hay que tener en cuenta que
cuando se escribe estn bien definidas tanto la situacin, como la intencin del
que lo hace. Tampoco aqu se redactan simplemente unos textos.
La escuela ha de crear estas situaciones dentro de su ambiente y con
arreglo a sus posibilidades, no siempre en todo su pleno realismo, pero s de tal
modo que los alumnos sepan lo siguiente:
1. Qu papel desempean como redactores.
2. A quin va dirigido lo que escriben.
3. Qu efecto ha de ejercer lo que escriben en aqul a quien va dirigido.
Con ello queda especificado el motivo para escribir, as como la
finalidad. A continuacin se puede pasar a preparar los medios para alcanzarlo
y las medidas adecuadas para que el proceso sea fructfero.
Antes de describir los detalles, pensemos cmo el profesor se pone en
condiciones de obtener situaciones de comunicacin y de accin. Hemos de
aludir, en primer lugar, a una regla. El profesor debe saber cmo transcurre la
vida fuera de la escuela o, ms concretamente, cmo yen que situaciones
concretas de la vida y del trabajo redactan el poltico avezado que prepara una
intervencin en un consejo, el tcnico y el ingeniero que explican corno es un
producto, el consumidor que defiende sus derechos contra un fabricante, la
madre que se dirige a un consejo escolar para expresar sus motivos, pero
tambin personas que se encuentran con un serio problema vital y desean
aclarar su situacin antes de tomar una decisin. Siempre se trata de que el
profesor intente introducir el mundo en la escuela y, para conseguirlo, de crear

en ella situaciones de accin y de solucin de problemas reales o ficticias,

realizar proyectos ms o menos exigentes, y que den ocasin de formular ideas
o intenciones prcticas y comprobar su efecto.
La actitud didctica fundamental que aqu representarnos es tambin la
de la llamada escuela de Aquisgrn (Boettcher, Firges, Sitta, Tymister, 1973;
Tymister, 1975). En Alemania se la contrapone a la concepcin de lngendhls
(1974, 1975), que subraya la funcin reflexiva, de solucin de problemas y de
apertura al mundo de la clase de redaccin. Esperamos haber puesto en claro
que las dos actitudes no se excluyen, sino que pueden conectarse
mutuamente.
Si adoptamos la actitud que hemos descrito, en la escuela no se deben
escribir slo redacciones y resmenes de textos relativos a materias de
estudio, sino tambin:
Cartas autnticas, que una vez escritas sern remitidas (no
forzosamente al seor alcalde, sino quizs slo a un compaero
que est enfermo, a los abuelos o a parientes lejanos que viven en el
extranjero);
Ofertas y demandas (a anuncios de puestos de trabajo, de viviendas,
coches, aparatos elctricos, instrumentos);
Protocolos (relativos a acuerdos, protocolos con argumentacin, sobre
cuestiones discutidas y que procuren ms un acuerdo que la
continuacin de la discusin, protocolos con o sin toma de postura);
Formulacin de acuerdos, convenios y pequeos contratos (sobre el
prstamo de una bicicleta, en previsin de que se produzcan daos,
acerca de la compra en comn y el uso colectivo de un equipo de
deportes, una piragua, etc.); instrucciones de uso (de objetos que los
alumnos traen a la escuela, que muestran, que dejan probar a los
dems, antes de redactar el texto);
Instrucciones para una carrera campo a travs, una excursin, un paseo
por la montaa, etc. (con indicaciones de cosas dignas de verse desde
el punto de vista geogrfico, botnico, zoolgico, folklrico e histrico);
Proyectos para una gua de la propia comunidad o ciudad (para diversos
visitantes extranjeros, para nios y adolescentes de distintas edades);
Notas de un diario personal en las que el redactor se aclara a s mismo
sobre un problema que le interesa (esttico, poltico, tico, de
concepcin del mundo).

En todos estos casos, no slo escribirn los alumnos sus propios textos,
sino que los compararn con otros procedentes de la vida real. As, por
ejemplo, si se les hace redactar unas instrucciones para el uso de un aparato,
se lee el correspondiente texto de Siemmens o de General Electric de un modo
completamente distinto. Pero son slo ejemplos que estn destinados a hacer
patente' lo que podra significar introducir en la escuela el mundo de la
redaccin. Incluso sin haber intentado dar estas clases, se intuye que seran
divertidas y que no se produciran tan slo bellas frases.
A continuacin examinamos el curso concreto de la redaccin de textos
con los alumnos. Tenemos primeramente en cuenta a los de educacin
secundaria I y II y por tanto adolescentes cuyo comportamiento en expresin
escrita ya se parece mucho al de los adultos. En la segunda parte de este
captulo mostraremos cmo pueden organizarse las etapas preparatorias del
aprendizaje y del desarrollo, etapas que conducen en a las modalidades ms
evolucionadas de la redaccin de textos que aqu presentarnos.
CLARIFICACIN DEL TEMA E INTENCIN DE EFECTO
Quien redacta un texto se encuentra en una situacin comunicativa y activa. Se
ocupa de un tema y tiene la intencin de provocar un efecto en quien lea lo que
ha escrito. El lector puede ser tambin el propio autor, en cuyo caso pasa a
primer plano el esclarecimiento de un problema.
Ahora bien, existen dos posibilidades. Puede estar en marcha un
proyecto en cuyo transcurso desempee un papel necesario el texto a escribir:
al proyectar un viaje de estudios, hay que organizar el transporte de toda la
clase para una semana a travs de una agencia, o se puede organizar una
visita al Parlamento y una entrevista con un poltico. Pero seamos realistas,
estas empresas son actividades-estrella en la vida de una escuela. Sera
sobrecargar a los profesores querer realizar cada clase en forma de proyecto.
De aqu la segunda posibilidad: la situacin de accin es slo simulada.
El profesor la ha pensado detenidamente, se la ha imaginado con detalle y
posiblemente se ha informado tambin en entidades extraescolares de dnde
se producen en realidad escenas similares. Entonces describe la situacin lo
ms claramente posible. Hace participar a los alumnos en el acontecimiento, ya
que han de aportar observaciones y experiencias propias. Se explican
detalladamente las interconexiones prcticas. El objeto que constituye tema de
discusin puede ser trado a la escuela y estudiado conjuntamente; un acuario
para cuyo cuidado se desea redactar unas instrucciones, dos bicicletas, cuyos
sistemas se desean comparar para intercambiarlos, dos discos con
interpretaciones de la misma partitura por artistas distintos (si se quiere hacer
una crtica de los discos para un diario o un texto de publicidad bien
confeccionado), dos cuadros del mismo pintor, o con un mismo motivo
realizados por distintos pintores, si se desea comprender la esencia del primero
y las diferencias entre los otros dos. En el mundo de los adultos esto se llama

anlisis objetivo y nosotros en la escuela, lo denominaramos algo ms

modestamente clarificacin del tema.
Pero no siempre ha de tratarse de un objeto concreto. El objeto puede
ser tambin una intencin de accin, que seguidamente da lugar a un texto. Ya
hemos mencionado las posibilidades clsicas: el texto en el que unos
interlocutores llegan a un acuerdo, la llamada que despierta, inters en el
lector, que modifica motivos e influye sobre actitudes, el texto que gua u
orienta acerca de ciertas actividades y del uso de objetos.
En primer trmino, el autor ha de procurar ver claramente qu es lo que
quiere o lo que l en caso de unas instrucciones de uso hace
prcticamente con el objeto, cuando lo maneja: claridad acerca de su intencin
y tambin acerca de su comportamiento prctico. Ya hemos puesto
anteriormente unos ejemplos.
Conseguir darse perfecta cuenta de las propias necesidades e
intenciones requiere una reflexin intensa: un ponerse en situacin de
considerarlo desde diversos puntos de vista, la toma de consideracin de
posibilidades e consecuencias de toda ndole. Aqu es tambin el profesor el
primero que ha de tener las ideas claras. Esto le permitir tomar en cuenta las
propuestas de los alumnos y guiarlas por buen camino. El mismo dilogo con la
clase se dirigir de tal modo que cada cual pueda identificarse con el problema
y que todo el mundo pueda aportar sus sensaciones y reacciones personales.
Pero el punto de vista del redactor y sus intereses no son ms que un
aspecto de la cuestin. El otro punto de vista es el del destinatario. Se designa
como el punto de vista retrico, ya que la retrica antigua haba elaborado las
reglas del discurso, esencialmente desde el punto de vista de su efecto sobre
el oyente. El oyente del discurso corresponde al lector del texto; tambin aqu
importa lograr el efecto deseado mediante la consideracin del punto de vista y
la actitud del destinatario. Ya hemos dicho en la parte psicolgica de este
captulo que caractersticas del destinatario se han de tener en cuenta en un
texto: sus intereses, necesidades y actitudes valorativas, sus conocimientos
previos, sus posibilidades de comprensin, su actitud con respecto al tema
(rechazo, aceptacin, etc.). Por ello, en el tratamiento previo de un texto se ha
de poseer una imagen lo ms exacta posible del lector y del modo en que
acoger el texto. Como escribir significa hablar con el destinatario en su
ausencia, habr que tenerle presente in mente.
Esto significa en la prctica que se defina a aqul a quien va dirigido el
texto. Por regla general no sucede as en los ejercicios tradicionales de
redaccin. Cuando el texto redactado est en el marco de un proyecto real, no
hay problema, pero en proyectos ficticios, en situaciones simuladas de
comunicacin y accin, se requiere un esfuerzo deliberado. Por otra parte, la
tarea es atractiva, ya que los alumnos tienen libertad para imaginar aqu
diversos personajes:

 al que inserta un anuncio, difcil de separar del objeto ofrecido;

a los diversos lectores de un protocolo que adoptan distintos puntos de
vista en la correspondiente situacin y que eventualmente han discutido
entre ellos;
a diversos usuarios de un producto para cuyo uso instruye el texto;
diversos visitantes para los que se ha proyectado un paseo por la
ciudad;
diversos lectores de una historieta destinada a divertirles.
Estos casos se pueden examinar en una discusin previa. En los
alumnos de menos edad, pero en ciertas ocasiones tambin en los mayores, se
puede escenificar la situacin de las personas que participan en el proceso de
comunicacin mediante un .juego de roles preparatorio, donde se tratar de
palabra aquello que ms tarde quedar fijado en el texto, a travs de una
discusin animada, o bien un episodio previo, a continuacin del cual se
redactarn documentos escritos: cartas, un acuerdo, un protocolo, un
prospecto.
PLANIFICACIN DEL TEXTO
La discusin previa a que hemos aludido se puede incluir ya en la
planificacin del texto. En sentido estricto, la planificacin comienza en el
momento en que se desarrolla un concepto destinado a la construccin del
texto. Ya hemos visto dnde surgen las dificultades: la planificacin exige
conceptos superiores para las unidades ms amplias del texto, macro
proposiciones. Aqu es necesaria la ayuda del profesor, que posee un
completo repertorio de conceptos para unidades funcionales y de contenido
correspondientes a textos. El profesor ayuda a los alumnos a agrupar sus
propuestas bajo esos conceptos superiores y les anima a actuar seguidamente
con ellos. Luego hay que poner en relacin las unidades ideativas1.
Ahora es cuando hay que plasmar en el encerado los esquemas
jerrquicos de los que hemos hablado en la parte psicolgica. A partir del
momento en que los alumnos pueden planificar con conceptos superiores para
algunos sectores y con macro proposiciones, es decir, a partir
aproximadamente de los trece aos, es tambin posible proyectar esquemas
ramificados. No son ms difciles de comprender que las tablas de contenidos.
Una vez que los alumnos se hayan familiarizado con ellos, pueden ser muy
bien proyectados en grupos y comparados despus en el conjunto de la clase.
El retroproyector puede resultar aqu muy til.
Luego se numeran las unidades del esquema ramificado; con ello se
determina la secuencia en la que se sitan los diversos apartados dentro del
texto. Aqu se puede imaginar distintas soluciones. Cada una de ellas tiene sus
ventajas y sus inconvenientes, como hemos visto en la parte psicolgica.
Debern ser discutidas. Quiz no estn claras, al principio, para los alumnos.

Luego, diversos grupos pueden ensayar las distintas secuencias de los

contenidos parciales e informar de sus experiencias.
En estos trabajos de planificacin surgen problemas a los que han
aludido Hildyard y Hidi (1980, 1981) y Scardamalia y Bereiter (1983): el cambio
del nivel de abstraccin, el paso de correcciones de un nivel a otro. El profesor
que es consciente de estas dificultades, intentar ayudar a los alumnos a
superarlas. Todo el proceso viene a consistir en una planificacin reflexiva. No
pensamos ya slo en el tema y eventualmente en el lector del texto. Lo que se
debate aqu es su estructura interna y en dependencia con stasu efecto.
Registro por escrito del texto
Despus de la planificacin, el texto es registrado por escrito. Esto se
realiza, en parte, en la escuela, pero se suele terminar de escribir en casa. En
parte habr que hacer escribir lo que se ha discutido con anterioridad. En estos
casos suelen surgir productos que se parecen mucho. Por ello conviene llamar
la atencin de los alumnos acerca de las oportunidades de variacin, que
resultan, por ejemplo, de las diversas secuencias posibles de las subunidades
del texto. Se puede cambiar ligeramente el tema, de modo que el alumno tenga
que realizar una cierta transferencia: un objeto semejante, un cuadro con
idntico tema, un autor ficticio o un destinatario en una situacin distinta, con
intereses diferentes, etctera.
Si durante la planificacin se han formulado ya ciertos elementos del
texto, se plantea la cuestin de si el alumno es capaz de incluirlos en l. No
siempre es fcil. Supone una buena visin de conjunto de todo el apartado a
incluir y su peculiaridad. Pero aqu se presenta un interesante problema. En la
lectura posterior se puede proponer a la clase la tarea de identificar dichas
partes as incluidas. El que no se logre, habla en favor del redactor y de su
capacidad para tratar textos.
Por regla general se evitar que los alumnos empiecen escribiendo un
texto de corrido. Esto favorece su reserva interior. Se consigue cuando tienen
una perspectiva clara de lo que se proponen. Los prolongados ensayos de
redaccin son por regla general un signo de que los alumnos no saben lo que
quieren decir y esto, a su vez, delata falta de claridad acerca del tema, del
propio objetivo y de la situacin del destinatario.
Los escolares deben caer en la cuenta tambin de que es mucho ms
fcil mejorar un texto ya existente, que redactarlo con perfeccin partiendo de
la nada. Al redactarlo por primera vez no se tienen en cuenta los detalles. AI
revisarlo se puede poner fcilmente en orden. Es importante entonces escribirlo
entero y esto es una labor intensa y fatigosa. Se evitar, pues, toda distraccin
y se requerirn silencio y concentracin. Donde se sepa que no existen
condiciones favorables para ello, se posibilitar que se haga la redaccin
durante la clase.

Revisin del texto

La revisin de un texto es una tcnica complicada que debe aprenderse.
Es preciso ejercitarla en comn y conocer bien sus reglas. A este fin se le
presenta a la clase un primer proyecto de un tema con el que se la haya
familiarizado a base de explicaciones previas; el proyecto se presentar en
hojas a multicopista, o proyectndolo, o bien haciendo que un alumno lo
escriba en el encerado.
Las reglas son, en parte, externas: los espacios entre las lneas han de
ser lo bastante grandes como para poder incluir correcciones o aadidos. Se
tachar y se escribirn las correcciones en el texto tan claramente que la nueva
redaccin se pueda leer con rapidez y sin esfuerzo; cada correccin debe ser
juzgada y para ello ha de ser fcilmente legible.
Slo puede haber intervenciones importantes cuando el alumno tiene
delante el plan conjunto, interiormente o en forma escrita. Recordemos:
Bereiter y Scardamalia han comprobado que los alumnos que no pueden ver
unidades textuales de orden superior y que son capaces de representrselas
mediante conceptos y macro operaciones, slo hacen correcciones locales;
por ello les enseamos cmo se preparan y realizan las correcciones ms de
fondo. Ellos hacen propuestas, se experimentan y se juzga conjuntamente el
resultado. Dentro de la clase, algunos grupos pueden ensayar posibles
alternativas. Luego se leen y se juzgan las ventajas y los inconvenientes de las
diversas soluciones.
Una vez que se tienen los textos completos, surgen otros problemas que
no se refieren ya a la estructura, sino al efecto sobre el lector: cmo aceptar
el texto? La progresin de las ideas se produce al ritmo correcto: ni tan
deprisa que no se pueda leer con fluidez y captar el contenido, ni tan despacio
que surja el aburrimiento? El estilo es adecuado al status del autor o intenta
lucirse y asombrar al lector? Vemos, pues, que los problemas llegan hasta el
terreno de la tica de la comunicacin verbal.
Con frecuencia, al concluir la revisin, se resumir tambin el texto.
Hemos expuesto ya las correspondientes reglas en el captulo relativo a la
lectura. Resumir los textos escritos por uno mismo es un ejercicio til, por el
que se cae en la cuenta de los propios fallos. Cuando no es clara la estructura
de un texto, es difcil resumir.
Hay que escribir los textos en limpio o esto es una pedante reliquia de
tiempos pasados? La respuesta es clara. Basta considerar cmo se remiten los
manuscritos en la vida extraescolar y cmo se escriben las cartas de negocios:
con sumo cuidado. Todo el mundo sabe que la forma exterior de un texto es la
tarjeta de visita del autor. Uno de los tristes efectos del alejamiento de la vida
corriente de que adolecen muchas escuelas es que se relaja la disciplina de un
modo que en la vida adulta resulta imposible, no porque lo exija una autoridad

superior o una ley moral, sino porque la vida significa siempre comunicacin y
porque las personas, en toda sociedad, intercambian constantemente seales.
Las formas externas cuidadas son seal de un trabajo interior cuidadoso y de
respeto a los dems.
Ensayar el efecto del texto
Ya hemos expuesto, en la parte psicolgica, el esquema METE. Su parte
ms importante es la rama retroactiva. El autor debe averiguar cmo incide su
texto sobre el lector y tener la oportunidad de perfeccionar su comportamiento
como escritor segn las reacciones de ste. Si los textos redactados proyectan
situaciones reales, la clase recibir de las personas o las instancias a las que
se ha dirigido que, por regla general, no son pedagogos, unas respuestas
breves y prcticas. Se pueden hacer tambin intercambios por carta con
personas capaces de dar a los alumnos respuestas valiosas, como por
ejemplo, residentes de un centro para la tercera edad.
Lo cierto es que para el alumno, la principal fuente de respuestas
diferenciadas son sus compaeros de clase y el profesor. Esto significa que
debemos procurar que presenten los textos escritos por cada uno a los
compaeros. El procedimiento ms sencillo es leerlos en alto. Cabe imaginar
dos casos: o bien el texto es nuevo para la clase, o bien sta se ha ocupado ya
del tema. Ambos tienen sus ventajas: en el primer caso, el alumno puede
advertir la reaccin espontnea de los oyentes y en el segundo, la reaccin de
expertos. Lo mejor es que sea el propio alumno quien lea su texto en alto; en
determinadas ocasiones tambin se pueden intercambiar los textos. Por regla
general hay que preparar esta lectura para que el texto sea juzgado con
justicia. En todo caso, hay que interpretar las reacciones de los alumnos. Este
es un excelente ejercicio para los oyentes: darse cuenta de por qu motivos y
en qu pasajes reaccionan de uno u otro modo. Se plantean tambin
problemas de tacto y de trato educado dentro de la clase.
Para que el grupo pueda reaccionar espontneamente ante textos que
han sido previamente discutidos, es imprescindible cierta organizacin. Se
discuten, por ejemplo dos temas distintos con dos mitades de una clase, se les
hace escribir los textos y luego, los alumnos de una mitad leen sus textos a los
de la otra. Tambin se pueden elaborar en grupo diversos temas y luego
lerselos a la clase entera. Otra modalidad muy realista de respuesta es la que
tiene lugar en el trabajo por parejas: un redactor y un lector se sientan juntos y
el lector va manifestando constantemente sus impresiones. La consecuencia
natural de codas estas formas de comprobacin de los textos es su revisin
segn las reacciones de los oyentes; hay que buscar el modo mejor de
perfeccionar un texto.
Correccin por el profesor
Qu clase de actividad es corregir una redaccin? Cuando el texto
va dirigido a un destinatario por un inters personal y la propia experiencia,

ste se encuentra, a su vez, en una situacin: qu tiene que decir un tercero:

el profesor? De este modo se pone en duda la correccin que hace de las
redacciones. Nosotros creemos que esta crtica est, en parte, justificada, pero
slo en parte.
Est justificado pensar que se requiere un especial esfuerzo por parte
del profesor, si es que desea corregir bien. Hay algunos que, mediante una
esforzada labor, introducen expresiones ms adecuadas en los trabajos de
sus alumnos, que no suelen tenerlos en cuenta y, por tanto, no las incorporan a
su vocabulario vivo; las escriben de mala gana y sin prestarles demasiada
atencin; todo ello ocasiona irritacin y prdida de tiempo por ambas partes.
Hay que tener presente, adems, que algunos alumnos comienzan, ms pronto
o ms tarde, a perfeccionar sus propios textos introduciendo en ellos, por su
cuenta expresiones ms adecuadas. Ya hemos dicho que esto se da
frecuentemente.
Tampoco aqu existe ms ayuda vlida que una reflexin sobre el
proceso de la comunicacin verbal y de la actuacin con medios verbales. El
profesor puede adoptar aqu dos posibles papeles:
1. Puede ponerse en el lugar del redactor del texto y ayudarle a decir mejor
y con mayor efectividad lo que intenta decir. Slo es posible cuando se
han discutido previamente textos, desde puntos de vista prcticos y
retricos, tal como hemos dicho anteriormente. El profesor y el alumno
participan entonces de un mismo saber acerca del tema y el profesor
puede ayudar al alumno a expresar mejor aquello que ha discutido con
la clase.
2. El otro posible papel del profesor es el de destinatario. Se ha establecido
un acuerdo para escribir sobre un determinado tema, para un
determinado lector o grupo de lectores. El profesor acta como
representante de estos lectores. Esto exige comentarios relativamente
detallados y por tanto, tiempo. Es, pues, preferible que el profesor
proporcione al alumno una autntica respuesta en algunos puntos de su
texto, a que introduzca en l de una manera forzada, correcciones
aisladas que no surtirn efecto alguno. Es tambin importante la
aprobacin final del profesor, con alusiones a posibles
perfeccionamientos, que no deben consistir en que los alumnos
copien
tres
veces
las
expresiones
ms
adecuadas
independientemente del contexto, que es el que les da sentido, sino en
formular de nuevo, pero mejor, ciertos pasajes del texto.
El profesor deber introducir correcciones en cuanto a ortografa y
puntuacin. El alumno las escribir en un cuaderno aparte, aprendiendo la
versin correcta. Cada cierto tiempo se controlar el resultado del aprendizaje
examinando el cuaderno de faltas del alumno y comprobando si no incurre
ya en las mismas. El profesor, por su parte, anotar las faltas ms frecuentes y
las har objeto de lecciones sistemticas de explicacin y ejercicio.

DESARROLLO DE LA COMUNICACIN ESCRITA

La historia de la comunicacin escrita en el nio y el adolescente no es
slo un captulo del desarrollo en el sentido habitual del trmino. La capacidad
para ella no es producto de la simple maduracin; no tiene lugar sin un
aprendizaje y una educacin adecuados. Por ello se debera hablar ms bien
de la historia de la formacin individual en la expresin escrita.
De todos modos, la historia de la formacin de la comunicacin por
escrito se desarrolla sobre el trasfondo de una evolucin clsica:
En el transcurso de los aos escolares tiene lugar una progresiva
ampliacin del horizonte de la experiencia. La imagen del mundo del
nio y del adolescente se va construyendo paso a paso.
El desarrollo de conceptos proporciona al joven una visin de
correlaciones cada vez ms profundas dentro de la realidad. Avanza
hacia sus estructuras profundas.
El nio, y sobre todo el adolescente, aprenden a conocerse cada vez
mejor. Se articula la imagen de s mismos. Se convierten en alguien.
Al mismo tiempo se enriquecen y ahondan en las relaciones sociales.
Ciertas relaciones, en especial con los padres y educadores, se
transforman y en parte se van desmontando.
La vida afectiva y los intereses personales se articulan. El adolescente
se va haciendo consciente de la jerarqua de valores que gua su
comportamiento. Hasta cierto punto se convierten tambin en un
problema para l. Las actuaciones se guan, en primer trmino, por
valores conscientes. El joven se va autonomizando paulatinamente:
obedece a una ley interior propia en lugar de las reglas de su entorno
familiar y social.
Dentro de este hecho evolutivo proyecta la enseanza escolar sus
procesos de aprendizaje. En los primeros aos, segundo y tercer niveles de
enseanza bsica, a la edad de siete u ocho aos, los nios estn an muy
apegados a la profesora y le transfieren muchas actitudes que han ido
desarrollando con respecto a la madre. Muestran la tendencia natural a
contarle sus vivencias y se alegran cuando ella les presta atencin. Luego
aprenden a escribir y descubren la posibilidad de decir de este modo algo a
una persona importante de referencia (significant other), el otro
significativo, y atraer as su atencin.
Este es un importante descubrimiento que ha de ser cultivado
sistemticamente y repetido de mltiples modos: existe una manera de referir
por escrito. Despierta inters, atencin y respuestas por parte del destinatario.
La profesora es, por tanto, la primera y natural destinataria de los mensajes

infantiles. Ha de aceptarlos expresando con claridad sus reacciones,

adaptndolas personalmente. El alumno debe darse cuenta de que la persona
a la que se dirige capta lo que l le dice y de que recibe de ella una respuesta.
Luego se ha de ir ampliando el crculo de destinatarios: se da una noticia
por escrito a los padres, los abuelos, a la prima, a los compaeros de colegio,
etc. Este es tambin el momento en el que se leen en clase los textos en voz
alta y los alumnos experimentan por vez primera las reacciones de otros de su
misma edad a sus mensajes escritos. Pero atencin!, los nios son an
egocntricos a este nivel y por ello tambin, con frecuencia, tienen pocos
miramientos para con los dems. Aqu, todo depende del modo como la
profesora gue e intrprete estas reacciones.
Por el mismo motivo escriben los nios, al principio, de un modo tan
fresco c ingenuo como cuando dibujan. Es importante conservar esta actitud
tanto tiempo como sea posible y no reprimirla con mezquinas correcciones. El
creciente conocimiento de s mismo y la creciente autocrtica limitarn ya muy
pronto, esta primera naturalidad. Los nios deben conservar todo lo que
puedan la espontnea alegra de comunicar a travs de la escritura.
Son temas de la narracin escrita los acontecimientos procedentes del
crculo de experiencia de los pequeos: juegos y juguetes, animales, cambios
que se han hecho en la casa y en torno a ella, una mudanza, operarios,
enfermedad, partida de un amigo. En relacin con todo ello existen unos
primeros problemas afectivos y morales: alabanza o reproche por todo gnero
de actos, miedo y su superacin ante tormentas, por equivocarse, etc.
Estos ltimos temas siguen siendo actuales tambin en los nios de
nueve a once aos, los de tercero a quinto curso. Mientras tanto se va
difuminando la necesidad elemental de contacto con la persona que ensea y
se van desarrollando intereses objetivos y prcticos. Con la desaparicin del
egocentrismo surge una creciente capacidad para adoptar puntos de vista de
los dems y para comprender el comportamiento y los motivos de otras
personas (Piaget 1932/1983; Kohlberg 1969/ 1974; Oser 1976).
Los intereses objetivos dan lugar a textos expositivos, a ejercicios de
redaccin en el sentido tradicional, que estn destinados, sin embargo, a un
determinado lector:
cmo decoramos nuestra clase en Navidad (destinado a una clase
escolar de otra ciudad);
cmo se maniobra en una estacin de trenes de mercancas (para que
un alumno que no ha observado cmo se hace, aprenda a maniobrar
bien con su tren de juguete);
cmo hemos fabricado pan en el colegio (de modo que se pueda realizar
tambin en casa).
Los textos con carcter de acto verbal se refieren a:

 peticiones de informacin a determinados centros (por ejemplo, si existe

ya un billete colectivo en los ferrocarriles y para cinco escolares, si se
puede visitar una fbrica de agua mineral y cmo y cundo se podra
hacer).
Los textos de convenio se refieren a reglas relativas a !a vida comn en la
escuela:
qu hacen los nios del pas para que no se sientan aislados los hijos de
trabajadores extranjeros;
qu hacen los hijos de trabajadores extranjeros para llegara conocer las
circunstancias y las personas del pas;
cmo nos comportamos en un viaje de estudios para que otros viajeros
nos consideren con agrado y nos miren ton buenos ojos en los sitios por
donde pasemos.
Scardamalia, Bereiter y Fillion (1(181) presentan un gran nmero de
ejercicios de este tito sencillos y fciles de realizar. El ttulo de su libro expresa
certeramente su intencin. Writing for results (Escribir para obtener
resultados).
A partir del octavo curso escolar y de los trece aos de edad, los textos
se van haciendo ms reflexivos en un doble sentido:
1. Por una parte avanza el conocimiento que los alumnos tienen de s
mismos. Asumen una cierta distancia con respecto a sus padres y
educadores, los consideran ms objetivamente, as como a su relacin
con ellos y son capaces de reflexionar sobre lo que observan. En
alumnos bien dotados se despiertan intereses, ideales, relacionados con
concepciones del mundo, que se pueden ir expresando paulatinamente.
2. Por otra parte, se hacen capaces de planificar ms conscientemente sus
textos. Con el tiempo pueden proceder, tal como lo hemos expuesto en
el apartado acerca de la planificacin de textos.
Los textos reflejan esta evolucin. Ya no estn orientados
exclusivamente en el sentido de lo concreto y lo prctico, aun cuando esta
clase de temas contina teniendo importancia con una creciente complejidad
de la situacin de partida y del planteamiento de metas:
cmo se podran disminuir los riesgos de accidente en el camino al
colegio (los destinatarios son los compaeros de colegio y los dems
participantes en el trfico);
el Ejrcito de Salvacin: hay que tomarlo a broma o admirarlo?
(destinatarios: compaeros de colegio y padres. Fundamento:
observaciones, entrevistas, lecturas);

 peticin de un puesto de trabajo junto al colegio;

instrucciones para uso de un espejo retrovisor en la bicicleta o el
ciclomotor (destinatario: los compradores del espejo retrovisor).
Un elemento nuevo son los ejercicios de redaccin con problema, que
tienen por finalidad hacer que los alumnos vean con claridad un elenco de
problemas. El destinatario es el propio autor: escribe paras s mismo. El texto
es la objetivacin de su solucin del problema. Los temas dependen, por
ejemplo, de su creciente independencia y de los problemas conectados ton
ella. Afectan tambin a la relacin del alumno con las instituciones y los valores
que estas representan. Se formulan los primeros inicios del pensamiento
poltico, pueden constituir temas problemas relativos a una concepcin del
mundo:

Ms libre, pero tambin ms solitario.

A veces apenas puede uno expresarse.
fin ocasiones toe pregunto qu es lo que pensar de m la genio.
La polica: guardiana del orden o....
Enfermera/enfermero: una profesin adecuada para m?
La televisin: apoyo, o bien enterradora de la democracia?

En la segunda etapa de la educacin secundaria, a partir de los diecisis

aos, pueden plantearse tenias que interesan tambin a los adultos. Segn las
aptitudes de los alumnos, pueden aumentarse las exigencias planteadas a la
reflexin acerca de la realizacin del texto y de la solucin de problemas. Al
mismo tiempo aumenta el conocimiento del mundo, tanto en extensin como en
intensidad. Los alumnos pueden probar su capacidad con respecto a textos
que implican informacin cientfica y pueden abordar problemas, ms alejados
y ms complejos, de ndole histrica, social y poltica. No hay que descuidar los
textos prcticos: el alumno debe estar en condiciones de presentar una
reclamacin ante un servicio oficial o una fbrica, que sea tomada en
consideracin, y debe poder redactar un protocolo de un convenio o de una
leccin, que resulte utilizable.
La idea fundamental de un currculo as consiste, por tanto, en ir
conduciendo a los alumnos, paso a paso, a las formas de configuracin de
textos que se practican en la vida adulta. El colegio no ha de temer plantear
tambin, en este sentido, tareas eminentemente prcticas. Decimos tambin,
ya que no slo de pan vive el hombre, pero tampoco vive solamente del
espritu, como parece creerse en muchos lugares. Y sobre todo, un espritu que
flote muy por encima de la realidad corre el riesgo de perder fuerza para
formarse y desarrollarse. No se trata de escribir, por una parte, ejercicios de
redaccin literariamente bellos y, por otra, eficientes cartas de negocios. De lo
que se trata es de humanizar el mundo de los negocios y del trabajo y de
alimentar al mundo del espritu con las fuerzas del trabajo prctico y de la vida
concreta.

B.- La escritura como un proceso de reconstruccin del conocimiento

. Richardson, L. (1998)
Tema 2: La
conocimiento

escritura

como un proceso de

reconstruccin

del

A continuacin se presentan las principales ideas indicadas en el artculo de

Richardson, L. (1998) Writing a Method of Inquiry en Denzin, N. & Lincoln, Y.
Collecting and Interpreting Qualitative Materials. California: Sage Publications,
Inc. Pp.345-399
Se ha realizado una traduccin libre de varios prrafos, con fines didcticos.
1. Compare los pensamientos de la autora relativos a la escritura en
contexto con los que usted tiene sobre su escritura.
2. Cul de las actividades sugeridas en las prcticas te gustara
realizar? Da razones para ello.
En el espritu de una irreverencia afectuosa hacia la investigacin cualitativa, yo
considero la actividad de escribir como un mtodo de investigacin, una
manera de encontrar ms acerca de uno mismo y del tema. Aunque
usualmente pensamos acerca de escribir como un modo de contar acerca del
mundo social, escribir no es slo una actividad para finalizar un proyecto de
investigacin. Escribir es tambin una manera de saber un mtodo de
descubrimiento y anlisis. Escribiendo de diferentes formas, descubrimos
nuevos aspectos de nuestro tema y de nuestra relacin con el mismo. Forma y
contenido son inseparables.
Escribir desde nosotros mismos debera fortalecer la comunidad de
investigadores cualitativos y las voces individuales dentro de sta, porque
estaremos ms presentes en nuestro trabajo, de manera ms honesta y
comprometida.
Escribiendo en Contextos
Quiero destacar un serio problema. Aunque nuestros temas con frecuencia
son fascinantes y nuestra investigacin es ejecutada cuidadosamente, nuestros
libros no son muy ledos. Lo contrario sucede con el trabajo cuantitativo, el
cual puede llevar su contenido en tablas y resmenes, el trabajo cualitativo
depende de que las personas lo lean. As como una pieza de literatura no es
equivalente al resumen de su trama, la investigacin cualitativa no est
contenida en su sumario. La investigacin cualitativa debe ser leda, no es para
echarle un vistazo, su contenido est en la lectura.
El trabajo cualitativo puede alcanzar audiencias amplias y diversas, no slo
devotos del tema o de los autores. Al menos parece tonto y narcisista y

completamente centrado en uno mismo, el pasar meses y aos haciendo

investigacin que termina no siendo leda y no hace ninguna diferencia con
excepcin de la carrera del investigador. Se puede hacer algo sobre el
particular? La pregunta que conduce este captulo es: Cmo creamos textos
que sean vitales? Cmo hacemos que sean tomados en cuenta? Cmo
lograr que hagan la diferencia? Una forma de crear esos textos es prestarle
atencin a escribir como mtodo de investigacin.
Yo escribo porque yo quiero encontrar algo. Yo escribo para aprender algo que
yo no saba antes de escribirlo. Sin embargo, a m me ensearon, como
posiblemente a ti tambin, a no escribir hasta que no supiera lo que tena que
decir, hasta que mis puntos estuvieran organizados y esquematizados. No
debe sorprender que este modelo esttico de escribir sea coherente con el
cientificismo mecnico y la investigacin cuantitativa. Pero yo argumentare que
este modelo es en s mismo una invencin socio histrica que trata de hacer
real un mundo social esttico imaginado por las personas del siglo XIX. Este
modelo tiene serios problemas: Ignora el rol de la escritura como un proceso
dinmico y creativo; socava la confianza de los investigadores cualitativos
novatos porque su experiencia en investigacin no es consistente con dicho
modelo de escribir; y contribuye con la cantidad de escritos cualitativos que no
son interesantes porque adherirse a ese modelo requiere que los escritores
silencien sus propias voces y sea vean a s mismos como contaminados.
La investigacin cualitativa habla comnmente de la importancia de las
habilidades y aptitudes de los investigadores. El investigador en lugar del
cuestionario- es el instrumento mientras ms agudo el investigador, mayor la
posibilidad de una buena investigacin. Los estudiantes reciben capacitacin
para observar, or, preguntar y participar. Sin embargo, tambin les ensean a
conceptualizar la escritura como redactar la investigacin y no como un mtodo
de descubrimiento. De manera casi inimaginable, la capacitacin en
investigacin cualitativa valida el modelo mecanicista de escribir, aunque ese
modelo cierre la creatividad y sensibilidades del investigador.
Una razn, entones, por la cual nuestros textos son aburridos es que nuestro
sentido de nosotros mismos es disminuido mientras somos homogenizados a
travs de la socializacin profesional mediante premios y castigos. La
homogenizacin ocurre a travs de la supresin de las voces individuales.
Hemos sido estimulados a tomar la voz omnisciente de la ciencia. Cmo nos
colocamos a nosotros mismos en nuestros textos? Y con qu consecuencias?
Cmo nutrimos nuestra individualidad y al mismo tiempo afirmamos que
sabemos algo? Estos son problemas difciles tanto desde el punto de vista
filosfico como del prctico.
Contexto Postmoderno
El ncleo del postmodernismo es la duda de que ningn mtodo o teora,
discurso o gnero, tradicional o actual, puede afirmar que es la forma
privilegiada de conocimiento. El postmodernismo sospecha de todas las

afirmaciones de enmascarar o servir a intereses particulares en luchas locales,

culturales y polticas. Pero el postmodernismo no rechaza automticamente
mtodos convencionales de conocimiento ni los denomina falsos o anrquicos.
En su lugar, abre la indagacin sobre esos mtodos estndares e introduce
nuevos mtodos, los cuales tambin son sometidos a crticas.
El contexto postmodernista de duda desconfa de igual manera de todos los
mtodos. Ningn mtodo tiene un estatus privilegiado. La superioridad de la
ciencia sobre la literatura o desde otro punto de vista de la literatura sobre
la ciencia es retada. Pero una posicin postmodernista si nos permite decir
que sabemos algo sin afirmar que lo sabemos todo. Tener un conocimiento
parcial, local, histrico, sigue siendo conocimiento
Una forma particular de postmodernismo el postestructuralismo vincula
lenguaje, subjetividad, organizacin social y poder. La pieza central es el
lenguaje. El lenguaje no refleja la realidad social, pero produce significados,
crea realidades sociales. Lenguajes y discursos diferentes dentro de un
lenguaje determinado divide al mundo y le da significados que no son
reducibles unos a otros. El lenguaje es el que define y refuta a la organizacin
social y al poder y el lugar donde es creado nuestro sentido de nosotros
mismos, nuestra subjetividad. Comprender el lenguaje como discursos que
compiten para darle significado y organizar al mundo, convierte al lenguaje en
un sitio de exploracin y lucha.
El lenguaje no es el resultado de la individualidad de cada uno, en cambio, el
lenguaje construye la subjetividad individual en formas que son histrica y
localmente especficas
Especficamente, el posestructuralismo sugiere dos cosas importantes para los
escritores cualitativos: Primero, nos dirige a comprendernos reflexivamente
como personas escribiendo desde una posicin particular en un tiempo
especfico: y segundo nos libera de tratar de escribir un texto nico en el cual
todo es dicho a todos. Nutrir nuestra propia voz nos libera de la censura de
nuestra conciencia de escribir ciencia as como la arrogancia que promueve
en nuestra psique. Escribir es validado como un mtodo de conocer.
Contexto Histrico: Convenciones de la escritura
El lenguaje, entonces, es una fuerza constitutiva, creando una visin particular
de la realidad y de nosotros mismos. Producir cosas siempre involucra
valores-que producir, como nombrar las producciones, y que relaciones se
establecern entre el productor y las cosas nombradas. Escribir cosas no es
la excepcin. Ninguna puesta en escena es inocente (incluyendo esta). Los
estilos no son fijos ni neutrales pero reflejan el cambio histrico de escuelas o
paradigmas particulares.
Tener un sentido de la historia en nuestras prcticas para escribir nos ayuda a
desmitificar las prcticas estandarizadas y debilitarlas en nuestra mente.

Escribir ciencia social, como cualquier otra forma de escritura es una

construccin socio histrico y por lo tanto cambiable.
Metfora:
Un recurso literario, la metfora es la columna vertebral de la escritura en
ciencia social. Como la columna, sostiene el peso, permite movimiento, esta
oculta bajo la superficie y vincula las partes en un todo funcional y coherente.
Como sugiere esta metfora sobre las metforas, la esencia de la metfora es
el experimentar y comprender una cosa en trminos de otra. Esto se logra a
travs de la comparacin (ejemplo: Mi amor es como un sapo verde en
ingles se denomina toad (sapo) a una persona detestable-) o una analoga
(ejemplo el atardecer de la vida)
Considere las siguientes afirmaciones acerca de la teora (ejemplos inspirados
por Lakoff& Johnson, 1980 Metaphorsweliveby. Chicago: University of Chicago
Press, p.46)

Cul es la base de su teora?

Su teora necesita apoyo
Su posicin se tambalea
Su argumento se cae a pedazos
Construyamos un argumento
La forma de su argumento necesita refuerzo
Dado su marco de referencia, con razn su argumento se cae a
pedazos.

Las palabras en itlicas representan nuestro acostumbrado e inconsciente uso

de la metfora, La teora es una construccin. La metfora, ms aun,
estructura las acciones que tomamos al teorizar y lo que creemos constituye
una teora.
Las metforas organizan el trabajo sociolgico y afectan las interpretaciones
de los hechos, en efecto, los hechos son interpretables (tienen sentido) solo
en trminos de su lugar en una estructura metaforice. El darle sentido siempre
constituye valores-dndole sentido de una manera particular, privilegiando un
orden de los hechos sobre otros.
Formatos para escribir
Adems de las bases metafricas de la escritura en ciencias sociales, tambin
hay formatos prescritos de escritura. Como se espera que escribamos afecta
sobre que podemos escribir. El sistema referencial en las ciencias sociales, por
ejemplo, desalienta el uso de notas de pie, un lugar para argumentos
secundarios, conjeturas e ideas relacionadas. El conocimiento est constituido
como focalizado, problema centrado (hiptesis), linear, simple, claro y
conciso. Otros pensamientos son superfluos.

Escribiendo de forma experimental

Hay muchas formas de escritura experimental. Me referir a unos gneros
experimentales que utilizan artefactos literarios para recrear la experiencia
vivida y evocar respuestas emocionales, a los cuales llamar representaciones
evocativas. Entre sus formas se encuentran la narrativa de uno mismo, las
representaciones etnogrficas ficticias, la representacin potica, el drama
etnogrfico y el gnero mixto.
Prcticas para escribir
Sugiero algunas formas de utilizar la escritura como un mtodo para conocer.
Metforas:
1. En los escritos estandarizados de ciencias sociales, la metfora para la
teora es una construccin (estructura, base, construccin,
deconstruccin, forma etc.) considere una metfora distinta para la
teora, tales como teora como un tapiz o teora como una
enfermedad Escriba un prrafo acerca de la teora utilizando su
metfora
2. Considere metforas alternativas sensoriales sobre conocimiento.
Qu sucede cuando usted repiensa/siente conocimiento como situado
en la voz, en el tacto?
3. Qu metforas utiliza usted cuando escribe. Revise alguno de sus
trabajos y resalte sus metforas e imgenes. Qu esta diciendo a
travs de sus metforas de lo cual posiblemente no se haba dado
cuenta? Puedes encontrar diferentes metforas que cambian lo que
ves?
Formatos para escribir:
1. Selecciona un artculo de una revista peridica que consideres
ejemplifica las convenciones de tu disciplina. Escribe un anlisis de dos
pginas de ese artculo. Cmo se monta en escena el argumento?
Cul se presume que es la audiencia? Cmo inserta la ideologa?
Cmo afirma el autor autoridad sobre la materia? Dnde esta el
autor? Dnde ests t en ese artculo? Quines son los sujetos y
quines los objetos de esa investigacin?
2. Selecciona un artculo que consideres ejemplifica excelencia en
investigacin cualitativa Escribe un anlisis de dos pginas de ese
artculo. Cmo se monta en escena el argumento? Cul se presume
que es la audiencia? Cmo inserta la ideologa? Cmo afirma el autor
autoridad sobre la materia? Dnde esta el autor? Dnde ests t en

ese artculo? Quines son los sujetos y quines los objetos de esa
investigacin?
3. Selecciona un trabajo que hayas escrito para uno de los cursos y
consideres que es bastante bueno. Cmo seguiste las normas de tu
disciplina? Estabas conscientes de hacerlo? Cmo colocaste en
escena tu trabajo? Cul fue la dependencia que tuviste de las normas
para desarrollar tu argumento? Qu voces excluiste de tu escrito?
Cul es la audiencia? Dnde estn los sujetos en el trabajo? Dnde
ests t? Cmo te sientes ahora acerca del trabajo realizado? Acerca
del proceso de construirlo?
4. Escribe un diario. Escribe en l acerca de los sentimientos acerca de tu
trabajo. Esto no slo libera tu escritura, se convierte en un registro
histrico para escribir una narrativa de ti mismo.

c.- Breve historia de la lengua Espaola

.

BREVE HISTORIA DE LA LENGUA ESPAOLA

El Espaol es la lengua oficial de Espaa, Hispanoamrica. En Estados Unidos
(ms de 30 millones de hispanohablantes, algunas regiones del Norte de
frica, antiguas colonias de Espaa, adems de las islas Filipinas (ya hoy casi
desaparecido por la presencia del Ingls y el Tagalo).
El Espaol ocupa el tercer lugar entre las principales lenguas del mundo con un
total de 300 millones de hablantes. Lo superan el Chino con 490 millones, y el
Ingls con 310 millones. Le siguen en importancia el Ruso, con 140 millones, el
Alemn, con 90 millones, y el Portugus, con 77 millones.

Espaol o Castellano?
Nuestro idioma recibe estas dos denominaciones. Espaol, porque es el
idioma oficial de Espaa y pases pertenecientes a la llamada Amrica
Espaola, hoy llamada Hispanoamrica. Y Castellano porque tuvo su
nacimiento en Castilla y porque en Espaa, adems de esta lengua se hablan
otras, como el Cataln, el Gallego y el Vasco.
En Argentina prefieren denominar a esta lengua como Castellano.
La Real Academia Espaola, fundada en 1773, llam Castellano al idioma
hasta 1923, fecha en que cambi esta denominacin por la de Espaol.

Origen y difusin de nuestra lengua

El Castellano es una de las lenguas que se formaron de la evolucin del latn
vulgar, durante la Edad Media, como lo es el Francs, el Italiano, el
Gallegoportugus, el Rumano y el Romance, que es una de las cuatro lenguas
de Suiza.
Los romanos posean dos clases de Latn: el culto, usado para escribir y en la
oratoria, y el vulgar, utilizado en la conversacin cotidiana y por la gente de
bajo nivel cultural. Frente al Latn culto, que se mantuvo esttico, fijo en la
lengua escrita, el vulgar evolucion mucho hasta llegar a mostrar profundas
diferencias morfolgicas, lxicas y sintcticas con el primero.
Se conoce con el nombre general de Romana la parte del mundo antiguo
cuyas lenguas actuales proceden del Latn y las lenguas derivadas del Latn
vulgar reciben el nombre de Neolatinas, Romances o Romnicas.

La Real Academia Espaola

Una vez que la Corona espaola pasa de mano de la familia de los Austrias, a
los Borbones, de procedencia francesa, el gran sentido protector de las Artes y
de las Ciencias se hace presente, por medio de sus reyes, fundadores de las
Academias francesas.
Es el rey Felipe V su fundador y su lema limpia, fija y da esplendor da una
idea de cul habra de ser su objetivo primordial.
El primer trabajo importante es el Diccionario de Autoridades, en el que cada
vocablo definido va acompaado de una breve cita de un autor clsico Espaol
que subraya el uso del trmino y la exactitud de su definicin.
Edit la Gramtica castellana y una Ortografa (1741) que puso fin a la
anarqua existente todava en la lengua escrita.
El 1771 se edita la primera edicin de la Gramtica, cuya ltima edicin, la
vigsima primera, de 1992, era lo ms actualizado de las normas de la
Academia. Hoy ya se ha publicado la vigsima segunda edicin, ao 2001,con
las novedades propias de una nueva edicin.
En 1870 la Academia Espaola autoriz el establecimiento de Academias
correspondientes suya en todos los pases americanos.

El Espaol de Amrica
Es casi el mismo que se habla en Espaa. La diferencia de algunos vocablos
que se emplean en algunos pases no rompe la unidad de este idioma.
El idioma popular y familiar ofrece variedades regionales y locales, pero estas
diferencias son menores que en la Pennsula.
Las diferencias ms notables se refieren al campo fontico, morfolgico
semntico y sintctico. Estos rasgos peculiares se produjeron por la influencia
de las lenguas indgenas y por lo que los conquistadores trajeron a Amrica.
Debemos recordar que la mayora de los colonizadores no eran, ni mucho
menos, las personas ms indicadas para ensear la lengua espaola. No
olvidemos, por ejemplo, a los andaluces, pobres en cultura y arriesgados en las
armas, cuyas formas de hablar han creado esa cantidad de problemas de
"ortografa que nos han dejado por el uso fontico que le dan a la s / z y los
errores cometidos por la vacilacin del uso de la c o la z.

Las caractersticas ms notables son:

Seseo, y ceceo, o sea, la pronunciacin del fonema /z/ (c, z) como la /s/.
Y esmo, que es la pronunciacin de la U como y.
Aspiracin o prdida de la -s final - mohca por mosca.
Confusin mutua de r y del: pielna por pierna; sordao por soldado.
Aspiracin de la h- inicial procedente de la f- inicial latina: hoilo por hilo.

En cuanto a la morfologa:

El voseo: el uso de vos en vez de t y de ti, en grandes zonas de Argentina,

Uruguay, Paraguay, Amrica Central y algunas zonas de Mjico.
Igualmente se da este fenmeno en el Zulia, aunque su voseo sea
diferente.

d.- Conectores.

Conectores
Son Palabras o frases que ayudan al que escribe y al que lee a moverse de una oracin a otra
o de una idea a otra, contribuyendo a efectuar una transicin.
Tipos: Concesivos, consecutivos, de oposicin y de adicin.
Concesivos.
aunque, a pesar de que, as, si bien, siquiera, bien que, mal que, por ms
que, por.. que, no obstante que, incluso si, sin embargo, aceptado que, con
todo, a pesar de, despus de todo, pero si, aun (+ gerundio)...

Consecutivos
entonces, as pues, as que, por tanto, as, de modo que, es por esto que,
de esta manera, de ah que, pues bien, y bien, por eso, en consecuencia,
por consiguiente, como resultado de, tanto ... que, etc.

De Oposicin
aunque, ahora bien, antes bien, al contraro, con todo, excepto, fuera de,
ms bien, mientras que, pero, no obstante, o...o, ya...ya, por otro lado, por
el contraro, sino, sin embargo, todo lo contrario, ...

De Adicin
adems, a saber, desde luego, es ms, es decir, en otras palabras, en
efecto, efectivamente, esto es, en definitiva, en resumen, en fin, en
conjunto, en conclusin, incluso, la verdad es que, ms an, ms bien,
no solo ... sino tambin, ni siquiera, o sea, tambin, y, y entonces ....