Estrategias de Trabajo Con Padres en La Escuela 2014

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad
Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016"

Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 - 2012"
PER
Mdulo II - Sesin 3
4ta.
EDICIN
Asumiendo
un nuevo
Rol
2012
DIRIGIDO A:
Profesionales de Educacin Bsica Regular, Alternativa y Tcnico Productiva interesados en mejorar la calidad de la atencin de los
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad.
Curso de CAPACITACIN a DISTANCIA
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

Mdulo II - Sesin 3
Sesin 3
Estrategias de atencin
y participacin de la familia
en la educacin inclusiva
Educacin Inclusiva para personas con discapacidad
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

Lectura Previa
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesin, le sugerimos la siguente
lectura:
1
Les contar un secreto. Mi voz no es una

gran cosa pero como tengo buen odo y me
gusta cantar, no es raro que cuando me
siento relajado lo exprese a travs de
alguna cancin.
Una grata sorpresa tuve el otro da, cuando
una de mis hijas exclam: Ay, qu bien,
qu alegra se nota en la casa
La frase me impresion, y lo primero que hice fue pensar en su madre que durante
tantos aos y con tanta paciencia, imaginacin y dedicacin ha conseguido
mantenerla despierta, abierta a la vida, capaz de superar momentos cuyas sombras
oscurecan su nimo, y no pude por menos de valorar lo que el ambiente de alegra y
de buen humor significa en toda la familia, pero mucho ms cuando en ella hay
personas con discapacidad, dos en mi caso.
Yo aprecio otra realidad cuando contemplo a mis hijas con discapacidad, oigo sus
sentimientos, veo sus actividades y palpo su alegra; cuando leo cientos de mensajes
de padres, ms bien de madres, que son ms expresivas, en los que comentan la
satisfaccin que les reporta el pequeo logro, avance, sonrisa de su hijo con
discapacidad; cuando veo la alegra ntima con que una persona, limitada en sus
habilidades, consigue vivir su propia vida, cuando hay alguien al lado que la
promociona y apoya, es entonces cuando empiezo a comprender mejor el sentido de
una existencia que no est necesariamente marcada por el dolor y el fracaso sino por
la relacin y la ayuda.
La alegra es tanto ms profunda y slida cuando ms enraizada se encuentra en
nuestra propia realidad existencial. La alegra no es fruto de lo que poseemos sino de
lo que disfrutamos, y no hay mayor gozo que el que deriva del servicio.
Autor: Jess Flrez Beledo, asesor cientfico de la Fundacin Sndrome de Down de Cantabria.
Fuente: El Diario Montas, 20 Oct. 2007 Publicada en Paso a paso, Vol. 18 No. 3 (Mar. 08)
Mdulo II - Sesin 3
Alegra en casa
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

Nuestra biologa es quebradiza, cierto, pero ella misma posee los resortes para
superar los infortunios, propios y ajenos. En la medida en que nos dediquemos
seriamente a utilizar esos resortes, as ser nuestra capacidad para llenar nuestra
vida y nuestro de la alegra intima de nuestra existencia.
Mdulo II - Sesin 3
Es cierto, sin embargo, que necesitamos guas, estmulos, razones, experiencias

que nos ayuden a asumir cunto de incmodo e ingrato la vida nos ofrece; pero estoy
firmemente convencido por la experiencia vivida y la experiencia contemplada, que
no hay mejor educacin para la ciudadana que aquella que nos ensea, no slo a
respetar y aceptar la diferencia, sino a ayudarla y a servirla ms all del sentimiento
compasivo que nos pueda despertar.
Es esto utpico, iluso? ciertamente, no. Cuanto ms cerca me encuentro de la
discapacidad humana, ms convencido estoy de la riqueza intrnseca con que
nuestra naturaleza ha sido dotada para afrontar los problemas. Pero, ciertamente, es
necesario atenerse a una disciplina que obliga y compromete de modo muy especial
a la familia, por ser el mbito natural de la convivencia. Es preciso formularse, cada
da, la obligacin de mantener el buen humor y la alegra en la casa, de contribuir a
crear un ambiente vitalmente comprometido, a pesar de los mil contratiempos de la
vida ordinaria.
Convencidos de que cada da que pasa iluminado por pequeos destellos de humor
y optimismo, es un eslabn ms para que nuestro hijo, nuestro hermano, nuestro
nieto o porqu no, tambin nuestro amigo, o nuestro alumno vaya llenando su propia
bolsa de alegra, la que definitivamente ha de ayudar a forjar la calidad de vida a la
que tiene pleno derecho.
Para reflexionar:
Cmo podemos ayudar a los padres

de hijos con discapacidad para
que formen una familia feliz?
3
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

Carta de un nio con discapacidad

Mam y Pap:
Puedo ser un milagro de todos los das, soy capaz de sentir, de entender, de ser...
Pero los necesito a mi lado con la ternura de una sonrisa cada vez que mis
manitas torpes se equivoquen, con la paciencia tierna de esperar mis tiempos
ms lentos, con la sabidura de guiarme sin querer transformarme, con la
proteccin de su respeto para que los dems me respeten como soy.
Con la alegra de disfrutar el simple hecho de amarnos y compartir nuestra vida,
venciendo los prejuicios y desafiando las opiniones rgidas.
Mi cuerpo es chiquito pero est lleno de amor, y si me abrazan fuerte, muy fuerte,
podr darles la razn y el valor de luchar, slo les pido la oportunidad de crecer
con amor."
Los amo
Padres brillantes, profesores fascinantes
Mdulo II - Sesin 3
"Hoy soy tu sorpresa y tu dolor, el hijo no soado, ni siquiera imaginado.

Mientras creca en tu vientre tema los sueos y proyectos que tejan para m y
que no podra realizar. Sin embargo, si al mirarme pueden ver ms all del cuadro
mdico, encontrarn en m toda la belleza que sus ojos me quieran dar, y la
inteligencia que su confianza haga crecer en m.
Los buenos maestros tienen una metodologa, mientras

que los maestros fascinantes tienen sensibilidad
Este hbito de los maestros fascinantes contribuye a desarrollar en sus alumnos: autoestima,
estabilidad, tranquilidad y capacidad para contemplar la belleza, perdonar, hacer amigos y
para la sociabilidad. Los buenos maestros hablan con sus voces; los maestros fascinantes
hablan con sus ojos. Los buenos maestros son didcticos; los maestros fascinantes van ms
all. Tienen la sensibilidad para hablar a los corazones de sus alumnos. Sea un maestro
fascinante. Hable con una voz que exprese emocin.
PADRES BRILLANTES, PROFESORES FASCINANTES, Dr. Augusto Cury, El mtodo ms eficaz para formar jvenes
felices, proactivos, seguros e inteligentes, Noviembre 2005
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

La familia frente a la llegada de

un hijo con necesidades especiales
Mdulo II - Sesin 3
El nacimiento de un hijo con discapacidad es una noticia impactante que en algunos

casos ocasiona que los padres atraviesen por una situacin de conflicto, que los puede
llevar a episodios de depresin y tristeza que les impiden afrontar esta situacin
adecuadamente.
En estos casos los padres experimentan sentimientos que pueden llegar a ser
contradictorios, por un lado tienen el deseo de aceptarlos tal y como son, amarlos
acariciarlos, protegerlos, mimarlos, y por otro lado pueden llegar a sentir que los
rechazan por la presencia de la discapacidad.
Las familias que asumen la postura de aceptacin, toman conciencia de las
posibilidades y limitaciones del nio, favorecen el fortalecimiento de sus
potencialidades, reconocen sus limitaciones y consecuentemente buscan las vas para
alcanzar su desarrollo integral. En estos casos los padres llegan a manejar la crisis de
valores que se presenta en estas situaciones y aceptan al hijo o hija, tal cual es.
Gracias a la aceptacin positiva de los padres, se establece el equilibrio entre el
reconocimiento de las limitaciones que posee cada nio con necesidades especiales y
los recursos necesarios para atenderlos adecuadamente.
Las familias que adoptan la postura de no aceptacin, manifiestan su disconformidad
con conductas evasivas, inmaduras, que niegan la discapacidad de su hijo y se resisten
al dilogo y la bsqueda de apoyo y orientacin.
Las actitudes ms frecuentes, que dificultan el desarrollo integral del nio o nia con
discapacidad como persona son:
Sobreproteccin
El exceso de cuidado en el nio limita sus posibilidades de desarrollo dentro y fuera

del mbito familiar.
Rechazo
No aceptacin y sentimientos de negacin hacia la discapacidad no les permite
valorarlos con equidad en relacin con el resto de los miembros de la familia.
Abandono
La despreocupacin no solo es en el trato, sino tambin en los cuidados de su salud,
alimentacin vestido y en las relaciones bsicas (como el no escucharlos,
acompaarlos, comprenderlos, etc.)
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

Poca valoracin
Tienen bajas expectativas sobre sus potencialidades reflejndose en el trato como a
un nio menor a su edad, perjudicando su madurez emocional.
Sobre exigencia
Padres que en su afn de no aceptar la realidad, esperan y exigen ms de lo que sus
hijos pueden lograr provocando situaciones de frustracin y desnimo que perjudican
la relacin intrafamiliar.
Tambin es importante analizar cmo el contexto social, el barrio, los amigos, la

iglesia, los grupos juveniles, los clubes, la escuela, etc. contribuyen de manera
positiva, brindando apoyo a la familia en la adaptacin a esta nueva etapa.
La participacin de la familia y la comunidad,

Finalmente la educacin para y en la diversidad exige la participacin activa de la
familia y de la comunidad, como recurso y como apoyo del proceso educativo y no
como complementos de la actuacin del profesorado (es decir, no como auxiliares
que completen aquello que no se ha dado tiempo a terminar), si no como
colaboradores de pleno derecho, desde una perspectiva diferente, adems aplicando
estrategias diferentes en el proceso educativo, encaminado al desarrollo de las
competencias del nio o joven .
Desde luego, no se trata de cuestiones menores que se puedan lograr de un da para
otro, pero creo que es necesario lmites, ya que definen una direccin a seguir, una
ruta de trabajo en la que, sabiendo lo que sabemos parece la direccin correcta
2
(Lpez Melero )
Dificultades de aprendizaje en el aula /Daniel Gonzales Manjan /Universidad de Cliz. Pag,16-17
Mdulo II - Sesin 3
Es importante recordar que todas estas actitudes influyen en el desarrollo integral del
nio o nia, afectando sus intereses, su desenvolvimiento, su capacidad de
aprendizaje, su autoestima y su manera de vivir la vida.
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

Cmo reaccionan los padres

de los nios con discapacidad
Existen muchos mitos alrededor de la crianza de nios con discapacidad:
Que no necesitan ser educados en normas de comportamiento.

Que no se les debe adjudicar responsabilidades en el hogar.
Que siempre sern nios y tratarlos como tales.
Mdulo II - Sesin 3
Estas creencias, por mencionar algunas, parten de padres que no han interiorizado:
Qu es la discapacidad?
Qu significa para sus vidas tener un hijo con una condicin particular?
Cmo ha sido su experiencia previa con la discapacidad?
Es primordial que antes de asumir posturas o seguir patrones de crianza, los padres se
hagan preguntas como:
Cul es mi actitud frente a la discapacidad?

Qu significa para mi tener un hijo con discapacidad?
Qu necesito como padre para poder educar a un hijo con discapacidad?
Cmo vamos a organizarnos como pareja y como familia para asumir la educacin
y rehabilitacin de este hijo?
A partir de estas reflexiones, debe existir una etapa (duelo) donde se permita, que los padres
puedan revisar los sentimientos positivos y negativos que le genera tener un hijo con
discapacidad.
El duelo se puede dar en distintos momentos y de acuerdo a la situacin en la que los padres
enfrenten la discapacidad: antes de que su hijo nazca, y se les d a conocer el diagnstico de
discapacidad. Cuando el nio va creciendo y detectan en l comportamientos diferentes
para su edad, despus cuando es joven y sufra algn un accidente o padecer una
enfermedad que ocasione una discapacidad.
7
En cualquiera de estos momentos, el duelo debe darse junto
con una interiorizacin del concepto de discapacidad
Entender la discapacidad es entender la particularidad de la situacin de su hijo, tener
conciencia de las habilidades y limitaciones del nio y tratarlo de acuerdo a sus
posibilidades, pero siempre teniendo en cuenta que su condicin no lo excluye de
responsabilidades.
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

Qu efectos causan en el grupo familiar?
Efectos psicolgicos y sociales: Se alteran las actividades tanto

sociales como recreativas y la rutina en la vida diaria, tambin se altera el
estado de salud y emocional de los diferentes miembros de la familia.
Efectos en la interrelacin entre los miembros del grupo: Cambios en

los compromisos y organizacin de sus tiempos, en las costumbres, en
sus hbitos de sueo, comida etc. y en la disposicin de los padres hacia
el resto de los hijos.
Efectos en cuidados y servicios especiales: Aumento en el

presupuesto familiar, por consultas mdicas entre otros.
Mdulo II - Sesin 3
La llegada de un hijo con discapacidad a una familia produce una serie de

cambios en su interior.
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

Las necesidades de las familias con

hijos que presentan discapacidad
La aceptacin de un hijo con necesidades especiales genera una serie de cambios
en el interior de la familia, que pueden llevar a los padres a desarrollar actitudes de
abandono frentes a las responsabilidades propias del hogar, llegando incluso a
descuidar a los otros hijos, para dedicarle el mayor tiempo al que tiene una
discapacidad, por considerar que l no necesita ms
Mdulo II - Sesin 3
Veamos a continuacin cules son las caractersticas ms comunes que surgen

como cambios dentro de las relaciones familiares:
Segn Segovia (2000), existen tres factores que van a incidir para que la familia
asuma la discapacidad de uno de sus integrantes, veamos cada uno de ellos:
Interaccin familiar
Variables
externas a la
discapacidad
Factores
Comprensin de
los sentidos
Las variables externas que influyen para afrontar la

discapacidad son:
Madurez de los padres que depende del momento o etapa del ciclo vital en el que
se encuentren.
Madurez familiar que en cada grupo es diferente y evoluciona con el paso del
tiempo. Esto influir en la manera de asumir la situacin como familia.
Nivel de desarrollo cognitivo de padres y de la familia como sistema, es decir

las concepciones que los padres tienen sobre el mundo y que varan a lo largo de su
vida y como consecuencia varia su percepcin de los problemas.
Actitudes frente a la discapacidad, que pueden ser de aceptacin, resignacin y
negacin.
Entorno socio cultural, considerando las experiencias familiares previas, las
caractersticas de la cultura que les rodea y las facilidades de acceso a los servicios
de apoyo existentes en su comunidad.
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

Calidad y cantidad de interaccin y cohesin familiar. En este factor se

considera tambin la calidad de la comunicacin entre sus miembros y que
redundar en la aceptacin de la nueva situacin dentro de la familia.
Interaccin familiar:
Cada familia tiene su propia manera de hacerle frente a las situaciones
conflictivas, exitosas o de fracaso. La respuesta depender de los recursos
con los que cuente para interactuar y mantenerse unida. Algunos de ellos
son:
Calidad de interacciones entre sus miembros.
Entrega y compromiso con tareas familiares.
Grado de acuerdo, desacuerdo y capacidad de dilogo y consenso.
Intensidad afectiva.
En este sentido es necesario considerar que la atencin y ayuda que se le brinde a la

familia, deber ser no solo a los padres sino a todos sus integrantes.
Reglamentacin de la Ley General de Educacin N 28044
Artculo N 119
El padre, madre o tutor del estudiante tiene un rol activo y comprometido en su proceso educativo que
contribuye a su formacin integral y al desarrollo de sus potencialidades. En el marco de lo
establecido por la ley, contribuye tambin al desarrollo de habilidades sociales y valores ticos, a la
prctica de hbitos de higiene, alimentacin y descanso, as como a la organizacin de sus
actividades de estudio y al aprovechamiento adecuado del tiempo libre. Asimismo, propicia
oportunidades para que los estudiantes realicen actividades fsicas, recreativas, artsticas y
deportivas y expresen su creatividad respetando sus preferencias e intereses.
La comprensin de las necesidades familiares:

Las familias que tienen un miembro con discapacidad tienen necesidad de;
Ser escuchadas y comprendidas en la dimensin real de la situacin, los

padres no quiere sentirse vctimas de la situacin, ni que los dems
sientan pena por ellos.
Compartir con otros sobre sus sentimientos de miedo, angustia y
esperanza.
Ser asesorados por profesionales con experiencia.
Contrastar opiniones de distintos profesionales sobre la atencin y
educacin de su hijo o hija.
Ser capacitados en tcnicas concretas sobre recursos de apoyo en el
hogar para afrontar positivamente la discapacidad de su hijo o hija,
Reorganizar su vida familiar, social, personal y profesional.
Reconocimiento social y familiar desde un punto de vista afectivo.
No debemos olvidar que es en el seno familiar donde las personas con

discapacidad viven sus primeras experiencias de inclusin, con los
hermanos, hermana, to, abuelos y otros adultos, las cuales generan
oportunidades de aprendizaje, perciben los sentimientos que su familia les
manifiesta, saben si son aceptados, se dan cuenta de sus actitudes, gestos y
tambin si confianza en sus capacidades.
Mdulo II - Sesin 3
10
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

El desarrollo de alianzas:
La escuela y las familias
Mdulo II - Sesin 3
EL DESARROLLO DE ALIANZAS: LA ESCUELA Y LAS FAMILIAS
Las familias tienen grandes contribuciones que hacer a la educacin de sus hijos e hijas. Las
alianzas slo pueden ocurrir cuando tanto los profesionales de la educacin como las
propias familias respetan esta contribucin y comprenden el rol que pueden jugar para hacer
de esto una realidad. Un punto de partida es el reconocimiento de una serie de formas que
puede adoptar dicha contribucin:
La inclusin en la familia. El derecho a tener una familia slo tiene sentido si se

incluye plenamente al nio o nia con discapacidad en el seno de esa familia. Si el
objetivo es que se incluya a los nios y nias en la sociedad, es necesario que esto
comience en su propia familia. Ms an, el acceso a las experiencias cotidianas en el
contexto del hogar es esencial para su pleno desarrollo. Sin embargo, es comn que
las familias experimenten una gran desazn cuando saben que su hijo o hija tiene
algunas dificultades especficas, lo que puede originar problemas en su relacin con
el nio o nia. Las escuelas y otras reas del sistema educativo pueden estimular el
contacto entre esa familia y otras, o entre la familia y la escuela con el fin de reducir el
estrs, reconstruir sus esperanzas y capacitar al nio o nia para que participe de la
vida familiar.
Apoyo al desarrollo y aprendizaje del nio o nia en su hogar. Los nios

aprenden mejor cuando hay armona entre las expectativas y las oportunidades de
aprendizaje en la escuela y el hogar. Cuando los padres y los maestros trabajan
juntos, el desarrollo del nio puede apoyarse y sus necesidades pueden satisfacerse
ms plenamente.
Tambin hay maneras simples de promover el desarrollo de los nios mediante el
reforzamiento de sus experiencias de aprendizaje en el entorno natural de su hogar,
a travs del estmulo del juego, y de un contacto social ms amplio. El sistema
educativo puede apoyar a las familias para que ofrezcan oportunidades educativas
apropiadas a sus hijos e hijas.
11
Temario abierto sobre educacin inclusiva - UNESCO Chile 2004
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

Cooperacin con la escuela para compartir el conocimiento sobre el nio o

nia. Este conocimiento incluye informacin sobre su desempeo en el hogar y la
comunidad, sobre su desarrollo, as como de sus deseos y puntos de vista. Los
profesionales en particular los maestros que trabajan solamente en la escuela no
pueden adquirir fcilmente este conocimiento sin la ayuda de la familia. Para
compartir este conocimiento, se puede estimular a las familias para que, por ejemplo,
mantengan un diario con observaciones, comentarios acerca del progreso del nio,
consejos o simplemente cosas que recordar. Este conocimiento permite una mejor
planificacin as como tambin una mejor comprensin del desarrollo del nio o nia.
El derecho a contribuir. El sistema educativo reconoce que las familias tienen

derecho a participar en las decisiones que involucran a sus hijos e hijas, aunque este
derecho no est protegido por la legislacin. Por ejemplo, se puede invitar a los
padres a participar en reuniones de la escuela, donde se discutir la situacin de su
hijo o hija.
Esto asegura que las decisiones se tomen con toda la informacin disponible.
Tambin permite a la familia abogar por los derechos de su hijo o hija durante el
proceso de toma de decisiones. Se puede, asimismo, estimular a la familia a que
participe en reuniones y talleres comunitarios para desarrollar habilidades de
liderazgo, lo que les capacita para hacer lobby a fin de lograr comunidades ms
inclusivas.
Las responsabilidades de los padres. An cuando existe un reconocimiento
creciente de que los padres, las familias y las comunidades tienen derecho a
participar en la toma de decisiones sobre la educacin de sus hijos e hijas, tambin
existe el deber y la responsabilidad de que todos los involucrados con los nios
aseguren que los derechos del nio sean protegidos. Las familias pueden abogar por
los derechos de sus hijos e hijas, pero a veces existen circunstancias en que los
deseos de la familia y los intereses del nio son diferentes. Los sistemas educativos
deben encontrar la manera de involucrar a las familias sin que este tipo de conflicto
surja, as como de manejarlos cuando surgen.
Mdulo II - Sesin 3
PER
12
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

La participacin de las madres

3
y padres en la educacin
Mdulo II - Sesin 3
En el proceso de inclusin educativa de los nios, nias y jvenes con discapacidad es

importante contar con la participacin de las madres y padres de la familia. Es necesario
determinar qu entendemos por participacin, a menudo decimos que las madres, los
padres participan cuando asisten, a las reuniones de aula, actividades convocadas por la
escuela o, cuando al inicio del ao, se les consulta por ciertos temas o actividades y en
muchos casos cuando acuden a los pedidos como, cuotas, disfraces, meriendas, cuando
estn de acuerdo con todo lo que se plantea, pues quienes deciden son los docentes y/olos
directores.
Pero cuando hablamos de educar y preparar a los nios y nias con discapacidad para el
futuro, elParticipar,implica la posibilidad de incidir, decidir, opinar, aportar y disentir sobre
un tema planteado. Por ende, participar no es asistir a reuniones en las cuales el rol de las
madres y padres es escuchar o realizarlas actividades que los docentes proponen, tal como
las han planificado.
En lo concreto, participar implica: opinar, tomar ciertas decisiones, proponer y disentir en los
diversos espacios de la institucin educativa. Proponer aquellos propsitos curriculares que
guiarn la enseanza de sus hijos e hijas, dar ideas respecto de los recursos requeridos y
acerca de las formas de obtenerlos, hacindose parte de la gestin; asistir a reuniones o
Escuelas para Padres, en las cuales el conocimiento final surge desde aquello que aportan
los educadores y tambin desde el conocimiento cotidiano de las madres y los padres.
Participar significa, por tanto, ser parte de los procesos, retos y desafos que enfrenta, la
docente de aula, la institucin educativa, actuando proactivamente para su solucin.
Para que la conexin Familia-Escuela sea efectiva, debe reunir ciertas condiciones:
Tener intencionalidad educativa. Es decir, que sea un proceso planificado

cuidadosamente para el logro de objetivos muy concretos, donde cada actividad tiene
propsitos educativos. Por ejemplo, la entrevista, la conversacin en el momento de ir a
dejar o a buscar al nio o nia, la reunin de madres y padres, la actividad social, etc.
Ninguna de estas acciones es realizada fuera de esta planificacin inicial que tiene
propsitos educativos, claros y precisos.
Tener objetivos conocidos y comprendidos por las familias. La totalidad de los

propsitos que se pretenden en el trabajo con la familia ha de ser conocida y
comprendida por ellos. No basta entonces la lectura de los objetivos, sino discutirlos y
explicar su sentido y relevancia en el contexto de los propsitos que se pretenden lograr
con los nios y las nias y si estos son concertados es mucho mejor.
Constituir un proceso de larga duracin. Un proceso que pretende generar el

encuentro y articulacin entre la familia y la educacin, no puede ser logrado a travs de
un nmero escaso de actividades. Este encuentro entre la escuela y la familia espera,
exige un tiempo que permita conocer prioridades, sentidos, valores, expectativas, para
llegar a consensuar aquellas que son prioritarias y relevantes a ser desarrolladas por
ambos actores: la escuela y la familia. Por ejemplo: qu queremos que aprenda?
Cmo ensear a los nios y a las nias autonoma si la familia no ha comprendido la
razn de esa prioridad y si adems no sabe cmo apoyarlos para lograr dicho propsito?
Por ello, el trabajo con las familias implica un proceso donde dichas prioridades sean
explicitadas, debatidas y comprendidas por los dos actores en su total dimensin.
13
3
Participacin de las familias En la educacin infantil Latinoamericana/Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el
Caribe/Coordinacin: Rosa Blanco y Mami Umayahara /Investigacin: Ofelia Reveco/ Edicin: Rosa Blanco/ pg 24- 27
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

Intervencin de
los docentes de aula
Los profesionales como el docente de aula, deben de intervenir con los padres desde que se
identifica al alumno con NEE asociadas a discapacidad considerando al padre, madre,
tutora, familiares como aliados para que la inclusin sea sostenida y de calidad, en un
Institucin Educativa Inclusiva, en coordinacin con los profesionales del equipo SAANEE.
Para fomentar este rol activo es necesario brindarles a los

padres:
INFORMACIN: Que debe ser clara, sencilla, honesta y completa, sin manipular la
informacin desde nuestros intereses profesionales.
ORIENTACIN: Es recomendable que sea individualizada al inicio para ayudar a los
padres y familiares a la toma de decisiones y luego de manera grupal especificando
las recomendaciones necesarias para la inclusin.
FORMACIN: Se le brinda recomendaciones para fortalecer procesos orientados
a la adquisicin y mejora de actitudes, destrezas y conocimientos que sern tiles a
padres y familiares para enfrentar las diferentes situaciones y actividades en que se
ven inmersos como padres y familiares.
ASESORA: El profesional debe asumir actitud de ayudar al crecimiento del grupo
pero no como protagonista sino como facilitador del grupo de padres, a travs de
apoyos en la organizacin de tareas, en la bsqueda de informacin, colaboracin
en la toma de decisiones.
Mdulo II - Sesin 3
Segn Fantova (2003), en base a las mltiples investigaciones realizadas a lo largo de los
aos con familias; menciona que si, se trabaja con los padres, responden a su rol activo.
APOYO EMOCIONAL: Se realiza con grupos de padres para brindarle las

orientaciones necesarias con el nico fin de brindarles el sostn emocional,
organizando y dinamizando.
Otro aspecto a trabajar es la Promocin de la participacin: est dirigido a los padres

que empezarn a compartir el proceso de la inclusin educativa y la misin de los recursos
de apoyo es de promover el establecimiento de un grupo.
Qu se debe tener en cuenta para conseguir

la participacin de los padres en la escuela?
Para cubrir las necesidades de los padres y familia de cada estudiante con NEE asociadas a
discapacidad debemos buscar la participacin, colaboracin y compromiso de los mismos
en la escuela.
14
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

Estrategias de trabajo para

los padres de familia en las
instituciones educativas inclusivas
Mdulo II - Sesin 3
Relaciones entre los padres y la escuela

sostienen el aprendizaje de los nios
en la Institucin Educativa Inclusiva.
La participacin de la familia es fundamental para asegurar una educacin de

calidad para todos.
El desarrollo de la participacin de la familia es un proceso paso a paso, que se

basa en la confianza.
Las familias pueden asumir un liderazgo activo que favorezca la educacin

inclusiva.
Las investigaciones han demostrado que el padre o madre puede ayudar a su nio o
nia a desarrollar el potencial y mejorar su calidad de vida de sus hijos. Por ello, los
profesionales de las instituciones educativas deben de explicar y mostrar a los
padres, que sus prcticas y la relacin que establezcan con la escuela ayudarn a su
nio a tener xito.
A continuacin mencionamos algunas estrategias especficas para trabajar con los
padres de familia de estudiantes con discapacidad en la escuelas de EBR, EBA y
ETP.
A. FORTALECER LA RELACIN ENTRE PADRES E HIJOS
Orientar a la familia para que pueda:
Propiciar espacios para dar muestras de afecto.
Propiciar conversaciones familiares acerca de libros, peridicos, revistas, y
programas de TV y hechos cotidianos.
15
Realizar visitas familiares a bibliotecas, museos, zoolgicos.

Propiciar espacios de juego con los miembros de la familia.
B. ESTABLECER LA RUTINA DE LA VIDA FAMILIAR

Orientar a la familia para que:
Genere una rutina diaria que incluya tiempo para comer, dormir, jugar,
estudiar y leer.
Implemente horarios y un lugar tranquilo para estudiar y leer.
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

C. MEJORAR LAS EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA

Mantenga siempre a los padres de familia informada sobre los logros en la
escuela y su crecimiento personal.

Motive el progreso de su nio o nia: revise la libreta de calificaciones,
informes, asista a las charlas entre padres y maestros.

Establezca conversacin ayudndose con Dime algo que hayas aprendido
hoy, cuntame?.
D. MANTENER LA COMUNICACIN FLUIDA CON LOS PADRES
Conversaciones entre padres y maestros (y entre padres, docentes, y
estudiantes).
aprendizajes de sus hijos.
Elabore un Boletn de noticias de la escuela o del aula con logros, metas.
Mantenga el Mural Informativo actualizado, con palabras alentadoras y
motivadoras para los padres.

Utilice las agendas escolares como medio de comunicacin para alentar y
motivar a los padres y no solo para informar.
Los nios se benefician cuando los padres y los maestros hablan y se escuchan
los unos a los otros.
Recomendaciones para los padres.

Ayude a tomar decisiones.
Participe en las organizaciones de padres de

su escuela.
Aprenda las reglas y polticas escolares.
Sea miembro de los comits escolares o
concejo directivo.
nase al trabajo del equipo SAANEE y los
profesionales de la institucin educativa.
Ayude a desarrollar una poltica de
participacin familiar para su escuela.
Exprese su apoyo o inters en cualquier tema
que pueda afectar a su familia.
Haga preguntas acerca de cualquier duda
que no entienda respecto a la educacin de
su hijo o hija.
Mdulo II - Sesin 3
Motive al padre de familia para que sea parte de la Programacin de los
16
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

Mdulo II - Sesin 3
A continuacin mencionamos algunas estrategias para trabajar con los padres de familia del
aula y de la Institucin Educativa en general:
17
Talleres con grupos pequeos: se desarrollan con un mximo de 8 padres de familia,

con el fin de brindar informacin general o especfica sobre las potencialidades,
habilidades y fortalezas de los nios con o sin discapacidad o algn tema de inters. En
este tipo de talleres se busca reducir la ansiedad y cambiar las actitudes negativas
hacia la educacin inclusiva. Aqu los profesionales debern incluir adems de las
charlas, material escrito, videos o pelculas relacionados con el tema a tratarse. Es
recomendable que esta actividad se realice inicialmente una vez a la semana y
posteriormente de acuerdo a las demandas.
Talleres de Padres: En estos talleres el objetivo es proporcionar orientacin y

formacin para la intervencin en el proceso de educacin integral de su nio (a)
en la escuela.
Taller de Padre a padre: Mantngase en contacto con otros padres. Es necesario e

importante que los padres estn constantemente contactados con otros padres de
familia del aula o institucin educativa inclusiva. Lo puede hacer a travs de:
Realice encuentros con los amigos de sus hijos as como, con sus padres.
Es importante que hable con los padres acerca de sus normas y
expectativas antes de que sus nios los visiten.
En las actividades escolares presentse usted mismo a los otros padres,
conzcalos e intercambie con ello sus nmeros de telfono u otra
informacin que enriquezca la educacin de sus hijos.
Asegrese que su nmero telefnico este presente en el listado telefnico
de la escuela inclusiva.
Estimule a los otros padres a participar en el aprendizaje de su nio.
Ofrzcase para dirigir un grupo de padres en educacin.
Pregunte a su escuela cmo puede ayudar a otros padres.
Talleres para familias extensas: Este tipo de talleres tienen como finalidad, involucrar
a todos los miembros de la familia. Se plantean encuentros bimensuales en los cuales
los padres invitan a familiares como por ejemplo: los hermanos, los tos, los sobrinos u
otros miembros que tengan un rol importante en la vida del alumno o alumna. En estos
encuentros se tratan temas de importancia que respondan a sus necesidades e
inquietudes relacionadas con las actividades educativas del nio.
Taller para el sistema extra familiar: La finalidad de este taller es buscar que adems
de los familiares, se integren a los amigos, vecinos y otros agentes que intervienen en el
proceso de formacin y de interrelacin de los estudiantes con NEE. El propsito de esta
actividad debe ser la socializacin e inclusin del nio o nia con discapacidad. Para
tales propsitos se buscar formar un pequeo club de amigos en el que se desarrollen
actividades recreativas, deportivas, culturales y artsticas, orientadas a fortalecer y
potenciar las capacidades y habilidades de cada uno de los estudiantes. Finalmente se
recomienda que los participantes en este taller no excedan de 30 personas.
Es importante considerar la necesidad de desarrollar habilidades de liderazgo en los padres que
tiene hijos con NEE. Para ello, ser necesario trabajar el empoderamiento, y el rol activista de la
familia en la sociedad. Debemos tomar en cuenta que al propiciar el empoderamiento en ellos,
estaremos ayudando a dar solucin a muchos tipos de marginacin por dinero, raza o religin.
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

AUTOEVALUACIN
1.
Las actitudes ms frecuentes, que dificultan el desarrollo integral de las

personas con discapacidad son:
a.
b.
c.
d.
2.
Las familias que tiene un miembro con discapacidad presentan las

siguientes necesidades:
a.
b.
c.
d.
3.
Sobre proteccin, rechazo ( )

Abandono ( )
Poca valoracin, sobre exigencias ( )
Todas las anteriores.
Reorganizar su vida familiar, social, personal y profesional.

Ser asesorados por profesionales con experiencia.
Reconocimiento social y familiar desde un punto de vista afectivo
Todas las anteriores.
Para fortalecer la relacin entre padres e hijos se debe brindar orientacin

en relacin a la importancia de:
a.
b.
c.
d.
Participar en las reuniones de aula para estar informado.

Establecer espacios de actividades compartidas.
Leer textos sobre comunicacin familiar.
Mantenerse informado de los temas tratados en los talleres.
Mdulo II - Sesin 3
Esta autoevaluacin le permitir comprobar sus aprendizajes, lee atentamente,

responde y luego comprueba con la clave de respuestas
18
Clave de respuestas: 1-d, 2-d, 3-b
UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL
Curso de Capacitacin a Distancia
"Educacin Inclusiva para personas con discapacidad
Cuarta Edicin Setiembre 2012

Estrategias de Trabajo Con Padres en La Escuela 2014

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Estrategias de Trabajo Con Padres en La Escuela 2014

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016"

Curso de CAPACITACIN a DISTANCIA

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

Les contar un secreto. Mi voz no es una

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

Es cierto, sin embargo, que necesitamos guas, estmulos, razones, experiencias

Cmo podemos ayudar a los padres

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

Carta de un nio con discapacidad

Padres brillantes, profesores fascinantes

"Hoy soy tu sorpresa y tu dolor, el hijo no soado, ni siquiera imaginado.

Los buenos maestros tienen una metodologa, mientras

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

La familia frente a la llegada de

El nacimiento de un hijo con discapacidad es una noticia impactante que en algunos

El exceso de cuidado en el nio limita sus posibilidades de desarrollo dentro y fuera

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

Tambin es importante analizar cmo el contexto social, el barrio, los amigos, la

La participacin de la familia y la comunidad,

Dificultades de aprendizaje en el aula /Daniel Gonzales Manjan /Universidad de Cliz. Pag,16-17

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

Cmo reaccionan los padres

Que no necesitan ser educados en normas de comportamiento.

Cul es mi actitud frente a la discapacidad?

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

Qu efectos causan en el grupo familiar?

Efectos psicolgicos y sociales: Se alteran las actividades tanto

Efectos en la interrelacin entre los miembros del grupo: Cambios en

Efectos en cuidados y servicios especiales: Aumento en el

La llegada de un hijo con discapacidad a una familia produce una serie de

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

Las necesidades de las familias con

Veamos a continuacin cules son las caractersticas ms comunes que surgen

Las variables externas que influyen para afrontar la

Nivel de desarrollo cognitivo de padres y de la familia como sistema, es decir

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

Calidad y cantidad de interaccin y cohesin familiar. En este factor se

En este sentido es necesario considerar que la atencin y ayuda que se le brinde a la

La comprensin de las necesidades familiares:

Ser escuchadas y comprendidas en la dimensin real de la situacin, los

No debemos olvidar que es en el seno familiar donde las personas con

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

EL DESARROLLO DE ALIANZAS: LA ESCUELA Y LAS FAMILIAS

La inclusin en la familia. El derecho a tener una familia slo tiene sentido si se

Apoyo al desarrollo y aprendizaje del nio o nia en su hogar. Los nios

Temario abierto sobre educacin inclusiva - UNESCO Chile 2004

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

Cooperacin con la escuela para compartir el conocimiento sobre el nio o

El derecho a contribuir. El sistema educativo reconoce que las familias tienen

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad