Funciones dentro de

las unidades
educativas.

Montilla Maldonado Paloma

Morales Alczar Alba
Lpez Rodrguez M Carmen
Piero Toledo Paula
Martnez Jimnez Paula
Moreno Carrasco Raquel

NDICE
1. Definicin y explicacin del concepto escuela.
2. Factores que intervienen en la escuela.
2.1 La familia.
2.2 El profesorado.
2.3 El alumnado.
2.4 La administracin.
2.4.1 Tiempos y espacios.
2.4.2 Reglamento orgnico de funcionamiento (ROF) y
memoria de centro.
3. Conclusin.
4. Bibliografa.
5. Evaluacin.

1. DEFINICIN Y EXPLICACIN DEL

CONCEPTO ESCUELA.
Desde nuestro punto de vista, la escuela es la institucin que imparte
un mtodo cuyo fin es ensear una serie de valores y adquirir un

conocimiento que es transmitido por parte de los profesores hacia los

alumnos.
Teniendo en cuenta lo anterior, entendemos por escuela, al conjunto
entre profesores y alumnos donde se realiza actividades educativas y
ldicas con el objetivo de que los alumnos aprendan y se sientan
cmodos.
Diramos que la escuela es una institucin que se divide en dos
grandes grupos fundamentalmente: profesorado y alumnos, y
ninguno existe sin el otro. Si no hubiese profesores, no habra
alumnos, puesto que no habra personal para impartirles la
enseanza; pero a su vez, si no hubiese alumnos, no existiran los
profesores, ya que la funcin de estos es ensearles.
Por tanto, consideramos que entre ambos grupos, profesorado y
alumnos, debera existir igualdad, ya que depende el uno del otro.
Por ltimo, otra opinin grupal que tenemos sobre la escuela es la de
que todo profesor debera sentir la vocacin de su profesin, ya que
es
un
trabajo
que
sin
vocacin
no
puede
realizarse
satisfactoriamente.

2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN

LA
ESCUELA.

2.1 La familia.
Es el conjunto de personas entre las que existen lazos de
afectos mutuos o parentescos.
Es el factor ms importante dentro de la escuela porque, a
travs
de ella el nio aprende las pautas y normas de
comportamiento que tiene que seguir en la sociedad en la que
vive y por tanto en la escuela.
Ejerce su influencia desde que nace el nio, desempeando
funciones de ndole econmica, social, cultural, afectiva, etc.
La educacin de este depende de la familia durante la primera
etapa de su vida (0-5 aos), posteriormente, el nio se
incorpora a la escuela donde se va formando culturalmente y
personalmente, ya que este sector refuerza la educacin ya
impartida por la familia.
Cuando la familia y la escuela no actan de manera coordinada
en la educacin del nio, esto puede dar lugar a grandes
problemas escolares como pueden ser: fracaso escolar, falta de
atencin y motivacin, agresividad, etc.
Como hemos dicho anteriormente, la familia tiene un papel
fundamental en la educacin del nio ya que es la que
realmente lo conoce de forma ntima. Por ello, debe existir un
vnculo afectivo entre ambos para que el nio tenga la facilidad
y confianza de contar sus problemas en la escuela y que estos
le puedan apoyar y ofrecer ayuda.
Al existir participacin por parte de los padres en la escuela
pueden aparecer repercusiones tales como:
Aumento de la autoestima de los nios.
Un mejor rendimiento escolar.
Mejores relaciones padres/madres e hijos/hijas.
Actitudes ms positivas de los padres y madres hacia la
escuela.
Los efectos repercuten incluso en el profesorado, ya que los
padres y madres consideran que los ms competentes son
aquellos que trabajan con la familia (Pineault, 2001).

- Evolucin del papel de la familia

en la escuela.
Antiguamente, la familia no estaba tan implicada en la escuela
como actualmente. Adems, cuando el nio tiene un problema
familiar, tambin puede ser tratado en la escuela o a la inversa.
Los profesores son uno de los pilares ms fundamentales, junto
a la familia, que constituyen la educacin del nio.
Mantenindose siempre a su lado y ayudndole en todo
momento.
Con respeto a los castigos, en la antigedad padres y
profesores se unan con la intencin de imponerlos importando
ms la opinin del profesor que de la propia familia. Ya que
cuando el nio llegaba a casa contndoles a sus padres que en
el colegio el profesor le haba castigado pegndole con la regla
o con algn otro mtodo violento, el padre por consiguiente
aada a este castigo uno ms severo.
Hoy en da la figura del profesor tiene menos autoridad que
hace algunas dcadas, hasta el punto de que ahora existen
padres que se atreven a faltar el respeto e incluso actuar de
manera violenta cuando el docente impone un castigo o acta
de una manera que al padre no le parece correcta

2.2 Profesorado.

El profesorado es el conjunto de personas cuyo objetivo es

ensear un oficio, un arte o una ciencia.
Tras una puesta en comn entre los miembros de nuestro grupo
sobre las funciones que debera tener un buen docente, hemos
llegado a la conclusin de que existen numerosas funciones
que deberan estar presentes en todos los centros y que por
desgracia no siempre se ven desempeadas.
A continuacin, vamos a citarlas y explicar sus caractersticas:
1. Tener capacidad resolutiva: Ser una persona resulta significa
actuar con decisin y firmeza ante los retos cotidianos a los
que nos encontramos como educadores. A pesar de tener
muchos estudiantes, pocos recursos y, a veces, padres que
no nos ayudan debemos ser resueltos.
2. Ser una persona reflexiva: Esto es necesario para todos los
profesores, ya que adems de apoyarse en exmenes
oficiales y en los datos de encuestas, cada profesor debe
profundizar y adaptarse a las necesidades de su clase.
Aunque para ello tenga que usar estrategias y motivaciones.
3. Ser riguroso en la tarea: Para ser un buen profesor es
necesario exigir mucho a tus estudiantes para que as
puedan alcanzar un nivel elevado pero todo esto hay que
acompaarlo de afecto, apoyo, paciencia y confianza; para
que a los alumnos les sea ms fcil desempear sus tareas.
Un profesor riguroso nunca se conforma, ya que cada da
plantea un nuevo reto a su clase.
4. Actuar con respeto: Es importante no gritar, no discutir y no
faltar el respeto a los alumnos ya que esto les puede causar
una mala experiencia educativa al alumno. Al actuar con
respeto ante tus alumnos es ms fcil conseguir el xito y
ser respetado por estos. Es importante mantener la calma
cuando los estudiantes pongan a prueba nuestra paciencia.
5. Responder siempre: Para no perder la confianza de nuestros
alumnos y de sus familiares, es muy importante responder a
sus necesidades. Basta que una comunicacin quede sin
contestar para crearte mala fama. Los padres encomiendan
sus hijos a los maestros, por ello exigen respuesta por parte
de estos.

6. Establecer rutinas: Los profesores tienen que planear cmo

van a dirigir sus clases. Establecer rutinas coherentes y
dignas de confianza para que su enseanza sea eficaz.
La gestin de la clase influye en el aprendizaje de los
estudiantes. Un profesor con buena rutina construye un gran
trabajo. Una rutina bien establecida cumple dos finalidades:
facilitar el xito de los estudiantes y ayudar a que el profesor
desempee mejor su trabajo.
7. Ser un modelo para los estudiantes: La enseanza consiste
en ayudar a los alumnos a encontrarse a s mismos. La
conducta de un profesor influye en los alumnos. Tenemos
que actuar como queremos que nuestros estudiantes acten.
8. Evitar el estrs: No mezclar los asuntos personales con el
aula. Para ello, es necesaria la planificacin y la
organizacin. Practicar estrategias y rutinas que maximicen
la participacin de los alumnos en clase.
Para evitar el estrs es importante que el profesor tenga una
vida sana, que descanse, que practique deporte y que a
pesar de ello llegue a la escuela con la energa suficiente
para realizar un trabajo exitoso.
9. Actuar con responsabilidad: Para que un profesor acte con
responsabilidad debe cumplir con sus obligaciones y estar a
la altura de las expectativas, como por ejemplo: corregir un
trabajo de manera serie y diligente, as como devolverlo en
el plazo estimado.
10. Tener grandes expectativas: Esto no supone hacer
trabajar de manera dura a los alumnos, por el contrario
significa adaptar la materia a las posibilidades y sueos de
los alumnos. Los profesores deben mantener el equilibrio
entre las necesidades de cada persona y las del grupo de
clase.
11. Ser resilientes: Esta caracterstica es necesaria porque la
escuela es un lugar imprevisible.
Ser resiliente significa ser capaz de superar rpidamente los
efectos de cambio y recuperar la forma despus de un
problema.
12. Considerar la enseanza como recompensa de s misma:
Un profesor no debe ejercer su profesin por las
comodidades que sta presente (vacaciones, salarios, etc).
El profesor debe impartir sus clases porque realmente le
guste, porque tenga vocacin, porque realmente le llene su
trabajo y el estar en contacto con los nios as como
formarlos como persona.

2.3

Alumnado.

Alumnado: Conjunto de personas que acuden a un lugar con el fin

comn de aprender.
El alumno ha tenido diferentes roles a lo largo de la historia de la
escuela. Hay una gran diferencia entre el papel del alumnado en la
escuela nueva y en la escuela tradicional.
En la escuela nueva el alumno es el protagonista del proceso
educativo. La formacin ntegra del alumno frente a los contenidos y
su modo de transmitirlos.
Podemos distinguir una serie de caractersticas que incorpora la
escuela nueva:

La relacin maestro-alumno sufre una transformacin, la

relacin de poder-sumisin que se da en la Escuela Tradicional,
se sustituye por una relacin de afecto y confianza.

Se debe respetar los intereses

y la libertad del alumno frente
al sistema educativo, los libros
contienen
actividades
variadas
que
hacen
incrementar la creatividad y la
imaginacin del alumno.

Se refuerza el sentimiento de
las
responsabilidades
individuales y sociales con la
colaboracin del maestro que
ser un auxiliar del libre y
espontneo desarrollo del alumno.

No hay competencia pero s cooperacin colectiva y superacin

personal.

La educacin prepara al alumno como futuro ciudadano, que

cumpla sus deberes hacia el prjimo y ser consciente de su
dignidad de hombre.
La escuela enfoca todo el proceso de aprendizaje del alumnado
hacia el mundo laboral.

Para la Escuela Nueva las experiencias de la vida cotidiana despiertan

un mayor inters que las lecciones proporcionadas por los libros que
solo sern un suplemento entre ms formas de aprender.
La escuela se centra plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del
mundo, los hombres y
los
acontecimientos
sern
los
nuevos
contenidos.
La
educacin
es
un
proceso
para
desarrollar cualidades
creadoras en el nio.
Por otro lado, nos
encontramos con la
Escuela Tradicional, en
la que el alumno juega
un papel pasivo, con poca independencia cognitiva y pobre desarrollo
del pensamiento terico.
Las actividades de carcter prctico que realiza el alumno son menos,
pues la labor fundamental es del profesor a travs de la explicacin.
El estudiante recibe informacin en silencio, repite y memoriza. No
tiene espacio para la reflexin pues el saber ya est dado. l no sabe
nada, se le evala mediante la medicin de conocimientos y no por la
generacin o construccin de estos.
La relacin alumno-profesor est basada en el predominio de la
autoridad, mediante una disciplina impuesta, se exige sobre todas las
cosas la obediencia. La actitud del alumno es pasiva y receptiva.

2.4. Administracin
El concepto de administracin hace referencia al funcionamiento, la
estructura y el rendimiento de las organizaciones.

La administracin puede ser entendida como la disciplina que se

encarga de realizar una gestin de los recursos (ya sean materiales o
humanos) en base a criterios cientficos y orientada a satisfacer un
objetivo concreto.

- Tiempos y espacios
El espacio o entorno escolar, es el conjunto de la edificacin escolar,
tanto en sus espacios y equipamientos interiores como exteriores,
emplazados en su contexto social y ambiental, sea urbano o rural, el
cual puede favorecer o, en su contra, puede aadir tensin en el
desarrollo de la actividad escolar.
Caractersticas espacios:

Adaptables, que permitan introducir cambios en la estructura.

Flexibles, que puedan cumplir distintas funciones.

Variados, que permitan ms posibilidades de agrupamiento.

Polivalentes, acomodarse a variedad de funciones externas o

internas.

Comunicables, permitan facilidad de desplazamientos.

Otras caractersticas a tener en cuenta:

Ampliables, tener en cuenta futuras ampliaciones del centro.

Convertibles, ha de permitir cambios fciles, econmicos y

rpidos.

Polifacticos, se han de adecuar a variedad de funciones.

Maleables, pueden ampliarse o reducirse.

Tipos de espacios
ESPACIOS EXTERIORES:

Actividad motriz
Experiencias con la naturaleza
ESPACIOS INTERIORES COMUNES:

Entrada
Galeras y pasillos
Servicios


Sala de usos mltiples, saln de actos, gimnasio, comedor, sala
multimedia.
EL AULA:

Talleres
Organizacin de mesas
Decorado de paredes

TIEMPO: DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

Caractersticas psicoevolutivas de los nios/as

Favorecer la concentracin
La diversidad
Ser bidireccional

HORARIOS DE LA SESIN: 45 min aproximadamente.

Reglamento y memoria de centro

DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE

APRUEBA EL REGLAMENTO ORGNICO DE LAS ESCUELAS
INFANTILES DE SEGUNDO CICLO, DE LOS COLEGIOS DE
EDUCACIN PRIMARIA, DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIN
INFANTIL Y PRIMARIA Y DE LOS CENTROS PBLICOS
ESPECFICOS DE EDUCACIN ESPECIAL.
Artculo 26. El reglamento de organizacin y funcionamiento.
1. El reglamento de organizacin y funcionamiento recoger las
normas organizativas y funcionales que faciliten la consecucin del
clima adecuado para alcanzar los objetivos que el instituto se haya
propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y
colaboracin entre todos los sectores de la comunidad educativa.
2. El reglamento de organizacin y funcionamiento, teniendo en
cuenta las caractersticas propias del centro, contemplar los
siguientes aspectos:
a) Los cauces de participacin de los distintos sectores de la
comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de
Centro.

b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la

transparencia en la toma de decisiones por los distintos rganos de
gobierno y de coordinacin docente, especialmente en los procesos
relacionados con la escolarizacin y la evaluacin del alumnado.
c) La organizacin de los espacios, instalaciones y recursos materiales
del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, as
como las normas para su uso correcto.
d) La organizacin de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de
recreo y de los periodos de entrada y salida de clase.
e) La forma de colaboracin de los tutores y tutoras en la gestin del
programa de gratuidad de libros de texto.
f) En los institutos con enseanzas para personas adultas o formacin
profesional de grado superior, la adecuacin de las normas
organizativas y funcionales a las caractersticas de este alumnado y
de las enseanzas que cursan.
g) El procedimiento para la designacin de los miembros del equipo
de evaluacin a que se refiere el artculo 28.5.
h) El plan de autoproteccin del instituto.
i) Las normas sobre la utilizacin en el instituto de telfonos mviles
y otros aparatos electrnicos, as como el procedimiento para
garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con
lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se
establecen medidas para el fomento, la prevencin de riesgos y la
seguridad en el uso de internet y las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC) por parte de las personas menores de edad.
j) Las competencias y funciones relativas a la prevencin de riesgos
laborales.
k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona
titular de la Consejera competente en materia de educacin y, en
general, todos aquellos aspectos relativos a la organizacin y
funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente,
a la que, en todo caso, deber supeditarse.
3. En la elaboracin del reglamento de organizacin y funcionamiento
podrn realizar sugerencias y aportaciones al mismo el profesorado,
el personal de administracin y servicios y de atencin educativa

complementaria, las juntas de delegados y delegadas del alumnado y

las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado.
MEMORIA DE UN CENTRO
PRECISIONES.
Una memoria anual de centro educativo ha de partir de una
evaluacin lo ms cientfica posible de los elementos integrantes de la
vida escolar, del quehacer educativo, teniendo en cuenta muy
prioritariamente el logro de los objetivos previstos. Por una parte los
que establecen las orientaciones nacionales y autonmicas y por otra,
las que se desprenden de las peculiaridades del centro.
En todo caso, en una memoria concebida en los trminos que
indicamos, siempre habr de reflejar los xitos obtenidos y los
fracasos, para poder mejorar paulatinamente el rendimiento. No
deber temer reflejar los fracasos o deficiencias analizndolos y
proponiendo estrategias para mejorar la calidad tanto del proceso
como del producto.
Es muy importante advertir que no se debe confundir la
memoria con una evaluacin del centro para averiguar la calidad del
mismo. Esto se obtiene aplicando modelos generales ms o menos
sofisticados que pretenden averiguar el estado de salud de la
institucin escolar. El EFQM, ISO, MEPOA90 y tantos otros tienen este
cometido.
La memoria, en definitiva, ha de considerar:
1.

Proceso de elaboracin:

Participacin

Implicacin

Coordinacin

2.

Contenidos y propsitos:

Adecuacin de los propsitos a la realidad

Grado de consecucin de los objetivos

Dificultades y causas

Propuestas de mejora

3.

Reflexin:

Adecuacin a los proyectos y programaciones

Grado de colaboracin-implicacin de los diferentes sectores

Incidencia en las mejoras

Nivel de satisfaccin y logros alcanzados

En definitiva, la memoria:
1.
Aporta soluciones o alternativas para incorporar mejoras en el
PEC, PGA, PC y dems proyectos, planes y programaciones del
centro.
2.
Es un documento de carcter pblico que facilita datos a la
comunidad escolar y a la propia administracin.
3.
Aunque su redaccin definitiva se realice durante la segunda
quincena de junio, los objetivos ya alcanzados conviene que se
tengan listos para su inclusin.
4.
Su contenido ha de responder a una reflexin colectiva con
conclusiones unitarias claramente especificadas. Por eso su
construccin ha de partir de determinadas estructuras que faciliten la
comprensin de su contenido, lo que no imposibilita que los
diferentes apartados sean cumplimentados por diferentes miembros
de la comunidad escolar, previamente a que las diferentes puestas en
comn den las conclusiones finales.
5.
No se trata de reflejar toda la infraestructura del centro, ya
expuesta en el PEC y en otros documentos, sino en incidir en los
objetivos especificados y analizar si se han conseguido o no, as como
las causas que puedan originar su fracaso.
6.
Adems, ha de posibilitar la reflexin sobre el proceso de
desarrollo global, lo cual le da un carcter de detector de anomalas
en variantes y objetivos no planificados. Como elementos
necesariamente a reflejar tenemos los siguientes:
a.

Organizacin general y funcionamiento del centro

b.
Normalizacin lingstica, en las comunidades autnomas que
proceda

c.

Actividades extraescolares

d.

Comedor y transporte escolar

e.

Variaciones en el profesorado

f.
Relaciones interpersonales. Profesores, alumnos, familias,
autoridades,..
g.

Reuniones de ciclos y departamentos

h.

Accin tutorial y orientacin del alumnado

i.

Asistencia y absentismo del alumnado y profesorado

j.

Reuniones de rganos colegiados: acuerdos y su cumplimiento

k.
l.
m.

Revisin de inventarios y recursos didcticos

Anlisis y actualizacin del RRI
Actualizacin del profesorado

n.
Tiempo dedicado a actividades no programadas con
especificacin del profesorado responsable
o.
Resultados de las reuniones con las familias y principales
acuerdos y temas tratados
p.
Resumen de asuntos no previstos en la PGA y que han
supuesto reuniones y acuerdos, con especificacin de los mismos que
consten en actas.
q.
Informacin del rendimiento escolar por cursos y materias
especificando los resultados cuantitativos obtenidos con grficas
analticas y comparativas. Estos resultados deberan ser analizados y
observar el grado de xito y fracaso escolar. Para que estos
resultados tengan un tratamiento cientfico hara falta utilizar ndices
de correlacin, pruebas de contraste, niveles de exigencia, etc. Sin
olvidar que el fracaso no es del escolar. Quien realmente fracasa es la
comunidad escolar.
r.
Grficas diversas, para expresar estadsticamente lo que
proceda
CARACTERSTICAS.

Consideramos las siguientes, que no vamos a explicar por

considerarlas obvias.
1. Realista y prctica.
2. til y eficiente.
3. Econmica: mximo rendimiento con el mnimo esfuerzo.
4. Integradora de todos los procesos y actuaciones.
5. Objetiva y sincera. Reconocer las deficiencias ya es un buen
camino para el xito.
6. Por ltimo, corta o breve; no demasiado extensa. En su parte
enunciativa se trata esquemticamente el logro/fracaso de los
objetivos y funcionamiento de los aspectos que interesa destacar. Con
una veintena de pginas es suficiente. De todos modos puede abrirse
un espacio de anexos por si se considera imprescindible alguna
ampliacin.
CUNTAS MEMORIAS REALIZAR?
Sin duda una general, pero es indudable que en ella no cabe
toda la actividad que se desarrolla en el centro. No sera, pues,
descabellado pensar en varias memorias parciales para el centro en
las que se analizasen aspectos concretos. Cada profesor, por ejemplo,
podra elaborar una memoria personal que supusiera un anlisis de
sus logros y fracasos con propsito de reafirmar o enmendar su
actuacin.
En la memoria sera aconsejable una evaluacin interna y
externa a los sujetos encargados del desarrollo de algn objetivo. Es
decir: adems de la valoracin razonada que hace el responsable de
un cometido, convendra aadir el anlisis hecho por expertos u otros
miembros de la institucin escolar designados a propsito.
Aspectos como los siguientes se podrn considerar:
A. En cuanto a la PGA, se ha de:
1. Partir de los objetivos generales especificados en el PEC.
2. Recopilar los documentos elaborados, actas con acuerdos,
evaluaciones parciales, que proporcionen informacin de las
acciones o actuaciones realizadas.

3. Considerar todas las partes importantes en que se divide la PGA.

Preguntas como las siguientes ayudarn:
- Se han alcanzado los objetivos y en el tiempo previsto?
- Los han desarrollado los responsables previstos?
- Se han registrado en fichas adecuadas?
- Hubo dificultad al elaborar un panel con los responsables
correspondientes?
- Ha habido dificultades para formular objetivos especficos,
operativos, etc.?
4. Realizar un anlisis global.
5. Analizar, interpretar y valorar.
6. Elaborar conclusiones y propuestas de mejora.
Hemos de recordar que hay objetivos cuya consecucin est prevista
para ms de un curso y otros que pueden realizarse en tiempos ms
cortos. Algunos sern ms difciles de alcanzar, especialmente los que
se refieren a relaciones interpersonales y a las adquisiciones no
meramente instructivas de los alumnos.
B. En cuanto a las programaciones anuales didcticas de ciclos,
departamentos, etc. y al trabajo en clase (tercer nivel de concrecin),
hay que:
1. Comprobar si los objetivos estn en la lnea marcada por el PEC y
la especificada por el PC.
2. Recoger datos que demuestren el cumplimiento de las previsiones
establecidas referentes a evaluacin, recuperacin, actividades,
controles,...
3. Analizar el resultado de los aspectos metodolgicos y de estructura
interna de los contenidos.
4.
Interpretar y valorar los procesos por si procede su
modificacin.
5. Considerar globalmente todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
6. Proponer mejoras para el curso prximo.

Hemos de insistir en la importancia de una evaluacin externa de

los puntos que se tratan. El profesor se ha de plantear muy
seriamente si ha alcanzado los objetivos propuestos y comprobar si el
alumno ha mejorado en sus adquisiciones de todo tipo.
Habr que contar con adecuados instrumentos para tal
evaluacin y utilizar esquemas aclaratorios como los que se
presentan como anexos a estas reflexiones, considerando:
a.

El punto de partida (evaluacin inicial).

b.

El proceso (evaluacin continua).

c.

El punto de llegada o resultados (evaluacin final).

Por ltimo, una vez analizadas estas fases, con los datos
recogidos en la evaluacin interna, la que hace cada profesor de su
trabajo, y la externa, se confeccionar un documento, que es la
memoria, donde se plasmarn los resultados obtenidos vistos no
solamente por el profesorado sino tambin por otros miembros de la
comunidad educativa, para que la opinin sea menos subjetiva. El
Consejo Escolar informar este documento y se remitir a la
administracin correspondiente.

NDICE.
Con intencin de ayudar, aunque los elementos del ndice se
pueden ordenar como se estime oportuno, vamos a sugerir algunas
posibilidades:
1. Por grandes bloques:
a. Medio socioeconmico cultural y familiar.
b. Edificio y medios materiales.
c. Profesorado.
d. Organizacin y funcionamiento del centro.
e. Alumnado.
2. Por los documentos analizados:

a. PEC.
b. PGA.
c. PC.
d. Programaciones de departamento, de ciclo, de clase, etc.
e. Otros.
3. Por los aspectos u objetivos que ms preocupan al centro.

Bibliografa:
http://www.misclasesencasa.com/2014/04/14/factores-que-intervienen-enla-educacion/
http://blog.smconectados.com/2012/11/14/el-papel-de-la-familia-y-la-

escuela-en-la-educacion-actual/
estudiantedocentetradicional.blogspot.com.es
http://usie.es/articu/arti21.htm
http://www.juntadeandalucia.es/boja/2010/139/2