2015

ALCHAN

ngela Batanero
Alba Cabaas
Rosario Casado
Alba Delgado

[ANLISIS DE LA COORDINACIN
ENTRE PROFESORES Y APOYOS EN
LAS AULAS DE EDUCACIN
INFANTIL]

NDICE
1.

INTRODUCCIN .............................................................................................................. 3

2.

ESTADO DE LA CUESTIN/ESTADO DEL ARTE ...................................................... 3

2.1 Funciones segn la legislacin ......................................................................................... 4
2.2 Concepto de integracin escolar. ...................................................................................... 6

3.

INVESTIGACIN-METODO ........................................................................................... 7
3.1 Objetivo ............................................................................................................................ 7
3.2 Tipo de investigacin ........................................................................................................ 7
3.3 Muestra ............................................................................................................................. 7
3.4 Instrumentos...................................................................................................................... 8

4.

RESULTADOS ................................................................................................................. 99
4.1 Colegio Beethoven de Torrejn de Ardoz ........................................................................ 9
4.2 Colegio Cristo de la Gua de Viclvaro: ......................................................................... 12
4.3 Escuela Infantil Gaia de Moratalaz: ................................................................................ 14

5.

CONSIDERACIONES FINALES .................................................................................... 15

6.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .............................................................................. 16

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1. INTRODUCCIN

En este trabajo de investigacin hablaremos sobre el anlisis de la coordinacin entre

profesores y alumnos y los apoyos en las aulas de Educacin Infantil. Para este proyecto
previamente hemos ido a dos colegios situados en la Comunidad de Madrid (Torrejn de
Ardoz, Moratalaz y Viclvaro), en los que hemos preguntado sobre cmo trabajan el apoyo.
Nos han facilitado cierta informacin que iremos explicando en nuestra exposicin. Con lo
obtenido en los colegios y lo que hemos encontrado en internet vamos a explicar cmo tratar
los apoyos en una clase de Escuela Infantil.
Palabras clave: Apoyo, PT (Profesor de pedagoga teraputica), AL (Profesor de Audicin y
Lenguaje)
Traduccin al Ingls:
In this work of investigation we are going to talk about the coordination analysis between the
teachers and the students and the support in the pre-school classes. For this project previously
we went to schools situated in Madrid (Torrejn de Ardoz, Moratalaz and Viclvaro) where
we asked about how they work with support. They give us information that we are going to
explain in our exposition. With all we get in the schools and with all we find in the Internet
we are going to explain how we use the supports in a pre-school class.
Key words: support, TP (Therapeutic Pedagogy Teacher), HL (Hearing and Language
Teacher)

2. ESTADO DE LA CUESTIN/ESTADO DEL ARTE

Consideramos al maestro/a de apoyo como un profesional ocupado del refuerzo en los centros
ordinarios a tiempo parcial, sin grupo propio y atendiendo a alumnos/as que continan de
forma ordinaria en el grupo y aula a los que pertenece.
Se trata de una modalidad de apoyo, donde el alumno y la alumna se separan un tiempo de su
clase ordinaria, para recibir, individualmente o en pequeo grupo, atencin en aquellas reas
que el alumno/a necesita bajo la responsabilidad del profesorado de apoyo. Sobre este
profesorado de apoyo encontramos mltiples apreciaciones y consideraciones, sus funciones,
aunque existe una legislacin que las determina, en la prctica son muy variadas. Esta
indeterminacin, quizs surja de la propia indefinicin de la Educacin Especial, la falta de
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claridad sobre la naturaleza y propsitos de las funciones del personal de apoyo es una de las
mayores barreras para su eficacia y una causa de insatisfaccin en el trabajo.
Se dan dos polos opuestos: Algunas veces estas funciones aparecen de manera
extremadamente especficas, mientras en otros casos son demasiado generales dejndose al
libre albedro de la escuela las tareas que realizar el profesorado de apoyo.
Por otra parte, es evidente que se han producido cambios respecto a los roles de este
profesional y son funciones que se van definiendo, redefiniendo, creando un contexto muy
amplio y complejo de interrelaciones y expectativas hacia sus funciones y dependiendo
tambin.

2.1 Funciones segn la legislacin

a) La atencin e imparticin de docencia directa para el desarrollo del currculo al
alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarizacin
recomiende esta intervencin.
b) Asimismo, podr atender al alumnado con otras necesidades especficas de apoyo
educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la
mejora de sus capacidades.
c) La realizacin, en colaboracin con el profesorado del rea encargado de impartirla
y con el asesoramiento del equipo de orientacin, de las adaptaciones curriculares
significativas, de conformidad, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes.
d) La elaboracin y adaptacin de material didctico para la atencin educativa
especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, as como la
orientacin al resto del profesorado para la adaptacin de los materiales curriculares
y de apoyo.
e) La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte
docencia.
f) La coordinacin con los profesionales de la orientacin educativa, con el personal
de atencin educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el
proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.
La normativa antes indicada, seala como funcin de estos profesionales en primer lugar la
atencin directa para el desarrollo del currculo al alumnado con necesidades educativas
especiales cuyo dictamen de escolarizacin recomiende esta intervencin. Asimismo, podr
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atender al alumnado con otras necesidades especficas de apoyo educativo en el desarrollo de

intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
En este sentido parece que hemos avanzado poco desde la anterior normativa en la comunidad
andaluza (Orden del 9 de septiembre de 1997) donde se indicaba que una de las funciones era
la realizacin de aspectos concretos de los programas que requieran una atencin
individualizada en pequeo grupo dentro o fuera del aula.
No hace falta una reflexin profunda para precisar el tipo de apoyo por el que la propia
administracin se decanta, nos remite a una modalidad que Parrilla (1996) denominaba como
apoyo teraputico con las caractersticas que lo definen, donde es el alumno el receptor de las
actuaciones, sobre quin se centra las funciones, olvidndose el ltimo fin del apoyo: la
inclusin del alumno y de la alumna en su aula ordinaria y ello no ser posible sin estrategias
y actuaciones coordinadas.
Parece desde este planteamiento que se trata de dar ayuda tcnica a aquellos alumnos y
alumnas que presentan determinados problemas, sin considerar en qu medida estos pueden
estar relacionados, o incluso originados, por factores contextuales como la familia o el propio
contexto escolar.
Se indica que este apoyo debera realizarse siempre que fuese posible en su aula ordinaria,
pero nos planteamos la contradiccin de ambos modelos. Por un lado, una intervencin
directa con el alumno y alumna con problemas y por otro, el contexto ordinario. No
olvidamos que en el estudio citado, de forma casi unnime se obtiene en que estos
profesores/as trabajan en el aula de Apoyo a la Integracin, fuera del aula ordinaria del
alumno y alumna, y generalmente agrupando a los alumnos/as en pequeos grupos o
individualmente. (63% trabajaban siempre fuera del aula ordinaria del alumno/a)
Tomando perspectivas ms inclusivas y curriculares deberan ser otros aspectos ms globales
los destinatarios de este apoyo y no casi exclusivamente el alumnado con problemas, me
refiero al profesorado en general, familias, aulas, asociaciones en definitiva, el propio
centro tomado ste como espacio que presenta determinadas necesidades, que de forma
colaborativa deberemos responder y que aprende a resolverlas.
Insistimos en la correlacin de las actuaciones, todos estos mbitos no son excluyentes, sino
complementarios, ajustando las actividades del programa de intervencin a cada uno de ellos.
Como lnea directriz, pensamos que se deben agotar las posibilidades de intervencin en el
entorno familiar y de aula del nio de la nia, antes de llevar a cabo la atencin individual en
las sesiones del aula de Apoyo a la Integracin. Si no se hace as, se entra en una dinmica
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imposible de parar, siempre necesitarn apoyo, siempre estarn por detrs, es como un
estigma que lo acompaa y que lo seala.
En muchas ocasiones esta opcin de apoyo sacamos al nio parece la nica y la adecuada
cuando nos encontramos determinados problemas, de hecho es la solucin ms utilizada, pero
no siempre la ms reflexionada. Deberamos de ser conscientes de los efectos y repercusiones
negativas de esta medida en muchas ocasiones casi automtica, de los efectos segregadores,
de las etiquetas que conlleva, de las expectativas que genera (o deja de generar), en definitiva,
se trata de calibrar de forma reflexiva lo que este alumno o alumna podra ganar pero
tambin de lo que seguro perdera.

2.2 Concepto de integracin escolar.

La integracin en el mbito educativo consiste en la adaptacin de la organizacin del aula y
del centro a las condiciones de discapacidad del nio en educacin infantil. Pero la escuela no
debe entender esta medida como algo excepcional, sino como algo necesario para el
desarrollo educativo del nio.
Por este motivo, se debe entender como un conjunto de tareas que pretenden atender las
necesidades educativas especiales de estos alumnos y que se deben poner en prctica en el
aula.
Por otra parte, adems de la accin del profesor en el aula para conseguir la integracin, ser
necesaria la colaboracin del centro escolar que deber proporcionar los materiales necesarios
y el acceso a ellos de todos los alumnos por igual, basndose en el respeto hacia las
caractersticas de cada nio.
A la hora de llevar a cabo la integracin de estos alumnos debemos de tener claro cules son
sus dificultades. Pueden ser nios con malas experiencias en el mbito familiar o social en
general; experiencias que pueden provocar grandes lagunas en los principales contenidos
instrumentales y repercutir en los nuevos contenidos que adquieran.
Por otro lado, en el aula de educacin infantil tambin podemos tener nios con dificultades
fsicas, psquicas o sensoriales, o nios con un gran potencial intelectual, considerados
superdotados.
Est claro que, en cualquiera de los casos, se debe hacer una evaluacin psicopedaggica para
determinar si el nio puede seguir la escolarizacin en el centro ordinario o si por lo contrario
precisa de una educacin especial en un centro especializado.
Para conseguir la adaptacin de cada alumno la escuela debe ser ante todo flexible, puesto que
una escuela sin esta caracterstica fundamental puede llegar a ser una rgida y uniforme, lo
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que solo conseguira intensificar las necesidades educativas especiales de los nios con
dificultades.
Siempre y cuando un nio con necesidades educativas especiales se integre en el aula
ordinaria con nios sin problemas, el profesor tendr en cuenta que estos nios necesitan una
ayuda distinta al resto de los alumnos para conseguir los mismos objetivos educativos.

3. INVESTIGACIN-METODO
3.1 Objetivo
Nuestro objetivo de la investigacin es saber cul es la funcin que desempean los
profesores de apoyo, as como los tipos de apoyo que se imparten en los centros escolares.

3.2 Tipo de investigacin

Nuestra investigacin es de tipo cualitativa, es decir, est basada en observaciones, en hacer
interpretaciones sobre la informacin obtenida tanto por internet como en las entrevistas
realizadas a distintas instituciones de diferentes colegios.

3.3 Muestra
Nuestra investigacin ha sido realizada en base a tres colegios situados en la Comunidad de
Madrid, uno en la zona este, en el municipio de Torrejn de Ardoz, y dos en la zona centro,
uno en el barrio de Viclvaro y el otro en Moratalaz. Decidimos hacerlo en diferentes sitios
para poder comparar los colegios y ver sus diferencias y semejanzas las cuales veremos en el
apartado 4 Resultados.
El colegio de Torrejn de Ardoz, Colegio pblico de enseanza de educacin infantil y
primaria Beethoven, est situado C/Montserrat Roig, n 8. Soto del Henares 28850 Torrejn
de Ardoz, Madrid. Es un colegio con bilingismo en ingls, est situado en un barrio nuevo
de este municipio, por lo que all habitan numerosas familias con nios adems estn situados
lo pisos de realojo en los que habitan principalmente personas de etnia gitana, por lo que en el
colegio hay una gran diversidad de alumnado. En este colegio hicimos la entrevista a la jefa
de estudios la cual nos atendi sin ningn tipo de problemas.
El Colegio Diocesano Cristo de la gua est situado en C/ Ezcaray, 1 Madrid 28032,
perteneciente al barrio de Viclvaro, es un colegio concertado bilinge. Est situado en un

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buen barrio de esta zona. El colegio dispone de gran diversidad de culturas. Realizamos la
entrevista a la maestra de apoyo.
La Escuela Infantil Gaia est ubicada en Moratalaz, un ncleo urbano del Municipio de
Madrid. La Escuela est muy bien comunicada dada su aproximacin con las carreteras M30
y M40, as como las lneas de metro ms cercanas son: Pavones y Artilleros y las lneas de
autobuses: 30, 100, 71. Este distrito ha crecido mucho en los ltimos aos y sus nuevos
edificios son de calidad y elevado coste, dotados de amplias zonas verdes y de esparcimiento
(comercios, restaurantes) La poblacin es heterognea, por un lado la que habita los
edificios ms antiguos ya es mayor aunque ahora el barrio antiguo recibe poblacin
inmigrante, fundamentalmente latinoamericana y de los pases del Este (aproximadamente un
20%); por otro lado familias jvenes que viven en los nuevos edificios y que dado el elevado
coste de los pisos, cuentan con un nivel socioeconmico medio-alto en el que tanto el padre
como la madre trabajan, a este tipo de familias pertenecen gran parte de los nios de la
escuela. Entrevistamos a la directora.

3.4 Instrumentos
Hemos hecho entrevistas a una maestra, a una profesora de apoyo y a una jefa de estudios, y
al preguntarle sobre las clases de apoyo lo primero que hicieron fue respondernos a las
cuestiones a la vez que nos explicaban que las funciones de los profesores de apoyo, los PT y
los AL nos enseaban que estaban registradas en los documentos oficiales del colegio como
son el P.E.C. (Proyecto Educativo de Centro) y la P.G.A. (Programacin General Anual).
La entrevista se hizo por igual a las tres escuelas, preguntando las mismas cosas para
contrastar despus los resultados. Estas preguntas las hicimos en relacin a los objetivos ya
que era lo que queramos saber sobre este tema. Cada una propona una y as completamos la
entrevista. Las entrevistas fueron grabadas en audio para que fuese ms fluida la
conversacin, despus esto fue transcrito a papel para contrastar mejor la informacin. Las
preguntas fueron las siguientes:

Cules son los tipos de apoyo?

Cules son las funciones de los profesores de apoyo tanto los de refuerzo educativo, los
primero que hemos nombrado antes, los tutores; y los PTs y AL?

Eso te iba a decir que si hay diferentes profesores de apoyo en diferentes ciclos, es decir,
en infantil uno, en primaria otro
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Dnde estn registradas las funciones pero ya me has dicho que estn en el PAD, pero
en la PGA o en el PEC?

Los ciclos en qu se diferencian?

Cuntos alumnos hay por profesores de apoyo, tanto los PTs como los tutores?

4. RESULTADOS
4.1 Colegio Beethoven de Torrejn de Ardoz
Entrevista a la jefa de estudios
Cules son los tipos de apoyo?
Primero tenis que tener claro que es el refuerzo educativo es el apoyo que nosotros damos a
los alumnos, o sea nosotros me refiero a los profesores, a los tutores o a los especialistas, dan
a los alumnos que van un poco retrasados pero que estn dentro de su nivel, por ejemplo si un
alumno de quinto que est en el 4 de lengua o en el 4 de matemticas, le falte un puntito para
llegar a ir bien con la asignatura pues entonces se organizan apoyos, mal llamados apoyos,
porque son refuerzos educativos, los damos los profesores y es simplemente como una clase
en pequeo grupo y la puedes hacer dentro de la clase, dentro de la misma clase, mientras el
profesor-tutor va explicando o estn haciendo trabajo normal, hay un grupo de alumnos que
necesitan ese refuerzo y entonces est otro profesor ayudando un poco a las dudas un poquito
ms particular la enseanza. Eso es el refuerzo educativo, que se da siempre en lengua y
matemticas. Y luego est el apoyo. El apoyo especfico lo dan los profesores de pedagoga
teraputica, y los profesores de audicin y lenguaje. Que son los especialistas, digamos,
cuando hay problemas ms graves o son alumnos que necesitan una educacin especial, es
una educacin especial de alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES)
entonces, dentro de los ACNEES hay dos tipos, los hay de tipo B que son con un diagnstico
que obligatoriamente son los primeros que tienen que tener de 6 a 9 sesiones a la semana con
estos profesores especializados. Suelen agruparse con alumnos que tengan las mismas
caractersticas, o bien el mismo problema de aprendizaje, pueden ser problemas de lenguaje,
problemas de conducta, retraso madurativo o retrasos mentales, hay distintos diagnsticos
entonces se van agrupando en grupos a lo mejor de 3-4 o 5 como mucho. Y son como digo los
profesores especialistas. Aqu tenemos una profesora PT, toda la semana, otro profesor PT

Pg. 9

que viene tres das y luego una profesora de audicin y lenguaje, que es la AL que viene 4
das.
Cules son las funciones de los profesores de apoyo tanto los de refuerzo educativo,
los primero que hemos nombrado antes, los tutores; y los PTs y AL?
Las horas que no tienen con su curso, esas horas de libre disposicin lo que hacen es reforzar
en otros grupos que le hacen falta. Tienen el horario completo alguna hora o sesin se les
reserva para que puedan coordinarse con la orientadora del equipo de orientacin que viene
normalmente una vez a la semana o una vez cada 15 das depende de las necesidades del
centro y ellos tienen el horario completo, van sacando a sus alumnos en grupitos o a veces
tambin apoyan dentro de la clase, por ejemplo en infantil, como es una etapa en la que
normalmente tienen problemas de lenguaje pues hay alguna sesin que entra dentro del a
clase y les ayuda un poco pues a lo que es un poco a articular a problemas ms especficos del
lenguaje, y esas son sus funciones.
Eso te iba a decir que si hay diferentes profesores de apoyo en diferentes ciclos, es
decir, en infantil uno, en primaria otro
No, el PT y AL es el mismo, en todos los ciclos. Bueno ahora ya con la ley nueva ya no hay
ciclos, ahora son niveles de primero a sexto, lo nico que los centros para organizarse mejor
lo que hemos hecho ha sido hacer dos ciclos o dos seudociclos de primer ciclo que sera de
primero a tercero de primaria y luego cuarto quinto y sexto seran el segundo ciclo. Pero s,
tanto el PT como el AL es el mismo para todo el centro. As que ellos son lo que organizan a
los alumnos dependiendo un poco ms que del nivel, del nivel tambin porque si trabajan,
pueden trabajar con 3 4 alumnos que tengan, por ejemplo, un nivel de 1 de primaria, o bien
por las caractersticas, que todos tengan un problema de lenguaje especfico, o bien, otros que
tengan un problema de lo que es conducta y tengan que hacerte trabajar otras serie de cosas,
pero vamos las funciones ya te digo que son las mismas, luego s que tambin como funcin
ellos tiene la obligacin de todos los trimestres, con el boletn de notas ellos adjuntan un
informe de las sesiones que han trabajado de los objetivos que han conseguido, un poco pues
si se han aprovechado las sesiones, o si se han tenido que modificar, las mejoras tambin.
Todo esto se organiza dentro de un plan especial que hay en los centro que se llama plan de
atencin a la diversidad, que es el PAD, entonces ah est todo organizado tanto los poyos
nuestros como los refuerzos educativos, cmo se agrupan, qu tipo de necesidades hay, qu
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tipo de alumnos, porque antes te he dicho que estaban los de tipo B, y tambin los hay de tipo
A que a veces no salen con la PT, salen con el profesor de refuerzo, porqu, porque la PT y
AL ya tienen el horario completo y estos de tipo A aunque tambin es necesario el apoyo no
son los prioritarios entonces cuando se cubren con los de tipo B que por as decirlo son los
obligatorios, pues si no quedan huecos, pues estos alumnos tienen que salir a otro tipo de
refuerzo menos especfico, se les deriva que vayan fuera, a veces no se puede dar respuesta a
todos, se intenta quedando muy pocos. Aqu por ejemplo tenemos una profesora de
compensatoria que eso es otro tipo de apoyo tambin para los alumnos. Los alumnos de
compensatoria que se llaman ANCES, son profesores que no son especialistas pero que sacan
a los nios, bien porque desconocen el idioma, bien porque se han incorporado tarde al
sistema educativo espaol o bien porque tienen unas condiciones de vida muy desfavorables
porque pertenecen a una etnia como la gitana y van dos aos de retraso con su nivel, es decir,
es un nio que est en quinto pero que tiene nivel de 3, esos nios salen a sesiones con esa
profesora, en este caso que es la primera vez que la tenemos pero en otros centros las hay. Y
suelen salir algunas sesiones, casi siempre se les saca en lengua y matemticas, no pueden
sacarlos en lo que es en ingls, educacin fsica, las reas que ms tienen que estar con los
compaeros y se intenta hay veces que no tienes ms remedio y entonces lo que hacemos es
hacer una autorizacin para los padres para que den permiso a que salgan de apoyo, en otras
reas, que como ya te digo, nunca van a ser educacin fsica, nunca va a ser en una msica,
nunca va a ser una artstica, puede ser que le pille en un science pero vamos que intentamos
que siempre cuadre con lengua y matemticas porque es donde tienen que recibirlos,
Dnde estn registradas las funciones pero ya me has dicho que estn en el PAD,
pero en la PGA o en el PEC?
El PEC que es el proyecto educativo de centro encuadra los dems planes, o sea dentro de l
se encuentra el de accin tutorial, el de atencin a la diversidad, el de las destrezas, luego los
proyectos, como el de fomento a la lectura, el de convivencia, el reglamento, o sea todos estos
anexos pertenecen al PEC. Es nuestra lnea de trabajo, dentro de l estn todos nuestros
planes, estos planes se revisan todos los aos en la PGA, en la PGA que es la Programacin
general anual, es digamos lo que nosotros nos proyectamos a conseguir en este curso,
entonces, luego al final del curso lo que hacemos es una memoria que es una evaluacin de lo
que se ha conseguido o no. Esa memoria luego nos la corrigen en la DAT en la
administracin, all te corrigen y te dicen mire usted tiene que mejorar esto y tal y esas
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propuestas lo que consiguen es que en septiembre cuando nosotros organizamos al PGA ya

tenemos en cuenta las correcciones que nos han hecho en la memoria para ponerlo y
mejorarlo y as es como un reciclado durante todo el ao.
Los ciclos en qu se diferencian?
Se diferencian en los niveles que agrupan. Este ao nosotros tenemos un PT a tiempo
completo, es decir que viene toda la semana y otro que viene a tiempo parcial, que viene 3
das, ese se ha cogido a los alumnos ms mayores, eso ya entre ellos se pueden organizar. Eso
es ya organizacin del centro, de ellos mismo, porque a lo mejor han trabajado ms con los
pequeos pero no hay una funcin, no hay algo oficial que te diga estos tienen que ir aqu. Se
suelen repartir a los alumnos, yo les dejo libertad, luego organizo los horarios con ellos, y ms
o menos intento que todos, o que los alumnos que necesiten ms sesiones las tengan, pero por
ley tienen que tener de 6 a 9 sesiones.
Hay PTs que s estn compartidos con otros centros, el que est toda la semana no, pero el
otro que viene tres das, dos das va a otro colegio, o la AL que viene 4 das, el da que no est
aqu, est tambin en otro colegio. Estas especialidades se comparten, viendo un poco las
necesidades, normalmente la administracin o la ley te marca que por cada 15 alumnos tienes
que tener una PT o cada 25 ms o menos. Cada grupo de alumnos le corresponde un profesor
o un profesor y medio, lgicamente ese medio le tienes que compartir con otro centro. Pero
eso ya lo saben ellos, que son plantas itinerantes, ellos ya saben que cuando las eligen son
para compartir, en un colegio u otro, normalmente dentro de la misma localidad pero no
siempre.
Cuntos alumnos hay por profesores de apoyo, tanto los PTs como los tutores?
La ratio est en 25 y te pueden aumentar hasta 29 que es entonces cuando te desdoblan. Esto
es para una clase normal, en una clase de apoyo o refuerzo pues de 4 o 5 alumnos.

4.2 Colegio Cristo de la Gua de Viclvaro:

Entrevista a una profesora de apoyo en el aula.
Cules son los tipos de apoyo?
Primero hay que diferenciar que hay dos clases de apoyo, el apoyo que reciben los nios con
necesidades educativas especiales y el apoyo que yo hago en el aula que es como un refuerzo
Pg. 12

educativo, pero claro, yo trabajo con nios de 1-2 aos, ellos no dan lengua y matemticas, mi
refuerzo consiste en colaborar con la tutora en las actividades, etc.
Cules son las funciones de los profesores de apoyo tanto los de refuerzo educativo,
los primero que hemos nombrado antes, los tutores; y los PTs y AL?
El P.T. y el A.L. no acuden a este centro, el seguimiento a los nios con necesidades
especiales (ver su evolucin, realizar actividades para que el nio desarrolle mejor sus
capacidades) es realizado por los apoyos y tutores. Adems no se saca a los nios del aula,
que en la mayora de los casos da muy buenos resultados y las familias estn muy contentas.
Si algn nio necesitara otro tipo de apoyo se derivara, pero no se ha dado el caso.
Mis funciones, es decir, las de los profesores de apoyo, son ayudar a la tutora en lo que haga
falta para llevar a cabo el control de aula, las actividades Bsicamente nosotros, los apoyos
de este centro somos como un tutor ms, el tutor es el que figura como tutor, pero por ejemplo
en las evaluaciones, mi compaera se lleva una mitad de boletines de notas y yo la otra, estoy
presente en las reuniones con las familias y todo.
Otra de mis funciones es suplir a los tutores que se ponen enfermos, si alguien no puede venir
al trabajo yo voy a su aula hasta que vuelva.
Tambin ayudo en el comedor del colegio ya que al ser nios tan pequeos necesitan mucha
ayuda.
Hay diferentes profesores de apoyo en diferentes ciclos, es decir, en infantil uno, en
primaria otro.
S, bueno, este colegio tiene el primer ciclo de educacin infantil, donde el apoyo es como
mencion anteriormente, ms de llevar a cabo el da a da. Luego en el segundo ciclo de
infantil, en las aulas, solo suele estar el tutor acudiendo el apoyo slo en momentos puntuales
porque lo requiera, por ejemplo, una actividad, excursiones o porque algn nio o algunos
nios lo necesiten por cualquier circunstancia. En primaria los apoyos suelen darse en
pequeos grupos a los nios que tienen alguna dificultad en alguna de las asignaturas, donde
se les explica aquello que no entienden a un ritmo ms lento, ms sencillo hasta que
consiguen superar esas dificultades.
Dnde estn registradas las funciones de los apoyos?
Pg. 13

Dentro del PAD (Plan de Atencin a la Diversidad), que est dentro del PEC (Proyecto
Educativo de Centro).
Cuntos alumnos hay por profesores de apoyo, tanto los PTs como los tutores?
Las aulas dependiendo del nivel de edad de los nios, estn compuestas segn el ratio. En el
caso del primer ciclo de Educacin Infantil, hay un apoyo por cada dos aulas, estando en
realidad asignado a una y acudiendo a la otra en momentos puntuales.

4.3 Escuela Infantil Gaia de Moratalaz:

Entrevista a la directora.
Cules son los tipos de apoyo?
En esta escuela, los apoyos son el EAT y los apoyos de las tutoras de aula.
El EAT est compuesto por una P.T. que tambin ocupa el puesto de A.L. y una asistente
social.
Cules son las funciones de los profesores de apoyo tanto los de refuerzo educativo,
los primero que hemos nombrado antes, los tutores; y los PTs y AL?
El EAT participa en el trabajo comn del centro y atiende principalmente a los nios con
necesidades educativas especiales, realizando:
-

El seguimiento de estos nios en coordinacin con los educadores.

La deteccin temprana en posibles retrasos o deficiencias.

Asesorando en la tarea educativa al equipo.

Las funciones de los apoyos de aula o de refuerzo educativo son similares a las de las tutoras
en la prctica, se complementan y ayudan entre ellas, en la teora la tutora es la que decide,
planifica, etc. Aunque el da a da es llevado a cabo tanto por el tutor como por el apoyo.
Dnde estn registradas las funciones de los apoyos?
El trabajo se organiza en el plan de atencin a la diversidad (PAD). En este documento se
recogen todas las funciones de todos los apoyos y est dentro del Proyecto Educativo de
Centro donde estn todos nuestros planes y luego elaboramos una memoria para saber si ha
ido bien, necesitamos cambiar cosas, hacer propuestas de mejora.
Pg. 14

 Cuntos alumnos hay por profesores de apoyo, tanto los PTs como los tutores?
El personal docente de la Escuela est formado por 8 tutoras y 11 personas de apoyo
(educadoras y maestras), de las cuales 3 de ellas tienen jornada reducida y se complementan
habiendo una tutora y un apoyo por aula en todo momento. Los ratios son 8 nios en el aula
de bebs (nivel 0-1), 12 nios en el aula de 1-2 y 20 en el aula de 2-3.
El P.T. que asiste al centro los jueves semanales y tambin ocupa el puesto de A.L., viene
poco porque en esta escuela slo hay dos nios con necesidades educativas especiales y como
todava son muy pequeos es suficiente ya que estar con el resto de sus compaeros tambin
es muy positivo para ellos.
Cuando necesitamos que observe a algn nio para descartar posibles retrasos o deficiencias,
le llamamos por telfono y acude al centro en cuanto puede.

5. CONSIDERACIONES FINALES
Entre las distintas consideraciones cabe destacar que las funciones que determinan la
legislacin son muy variadas y no estn perfectamente definidas, por ese motivo existe una
falta de claridad en dichas funciones y esto es una de las mayores barreras con las que se
encuentra este colectivo de profesores.
Las funciones son tan generales y difusas que dejan autonoma a las escuelas pudiendo estas
decidir las tareas del profesorado de ayuda.
Las funciones del profesor de ayuda al alumnado con necesidades educativas especiales serian
adems de trabajar a nivel individual, colaborar con el profesorado para conseguir una total
integracin de los alumnos especiales dentro de su clase.
Consideramos que la principal misin de este colectivo es la atencin directa, para ello y
siempre que sea posible la actuacin se debera llevar dentro de su rea de estudios donde el
alumno se encuentra ms cmodo y no hacer separacin y diferencias que puedan en algn
caso perjudicar ms que ayudar. En estos casos los profesores tendrn en cuenta que estos
nios necesitan una ayuda distinta al resto de alumnos.
Consideramos necesario concienciar a los responsables de los centros escolares de la
necesidad de tener esta persona como referente del desarrollo educativo del nio.
Pg. 15

6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Recuperado el 5 de abril:
http://edu.jccm.es/cp.hernancortes/index.php?option=com_content&view=article&id=72:func
iones-generales-profesores-de-apoyo&catid=46:equipo-de-orientacion-y-apoyo&Itemid=30
Recuperado el 5 de abril:
http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PSICOPEDAGOGICOS/acneaes_funciones
_del_profesor_de_apoyo_pt.htm
Recuperado el 5 de abril:
https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ve
d=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Frevistas.um.es%2Feducatio%2Farticle%2FviewFile
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Recuperado el 5 de abril:
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LZmGQlZVSajOoW8io2TNC-qjQ&sig2=6DVi-0MKym_yP14MnqXa2A

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