A AVALIAO DA APRENDIZAGEM DE ALUNOS

COM DEFICINCIA INTELECTUAL EM TEMPOS DE

EDUCAO INCLUSIVA

MARIANA CORRA PITANGA DE OLIVEIRA pitanga.mariana@yahoo.com.br

UFRRJ

MRCIA DENISE PLETSCH marciadenisepletsch@gmail.com

UFRRJ

RESUMO
O presente texto tem por objetivo refletir sobre a avaliao da aprendizagem de alunos com deficincia
intelectual, bem como sobre os processos de ensino e aprendizagem voltados para esses sujeitos. Este estudo
integra parte de nossa investigao de mestrado que integra o Observatrio de Deficincia Intelectual
(OBEDUC/CAPES). Para tal, adotamos como procedimento metodolgico de nossa anlise os princpios da
pesquisa bibliogrfica, por acreditarmos que pesquisas dessa envergadura contribuem com as reflexes
necessrias para compreender a realidade, alm de possibilitar discusses aprofundadas sobre o assunto em
voga, proporcionando base terica para a interveno. Os dados foram coletados a partir da anlise de
documentos oficiais em dilogo com a literatura especializada sobre o tema. Constatamos a partir dessa
anlise a existncia de instrumentos avaliativos que viabilizam o acompanhamento do processo de ensino e
aprendizagem dos alunos com deficincia intelectual, porm pouco valorizados no ambiente escolar. Portanto,
premente repensarmos o processo avaliativo, para que este no corrobore prticas pedaggicas que no
respeitam s especificidades, negando assim a aprendizagem dos alunos com deficincia intelectual includos
no ensino regular.

PALAVRAS-CHAVE: Avaliao escolar Deficincia intelectual Processos de ensino e aprendizagem.

INTRODUO
A incluso escolar vem se constituindo nas ltimas dcadas enquanto poltica
prioritria na educao brasileira. O discurso em prol da educao para todos se
consolidou nos anos 90 fortemente influenciado por diretrizes internacionais. Dentre
elas, destaca-se a Declarao de Salamanca considerada um marco para a Educao
Especial (UNESCO, 1994). Os seus princpios foram incorporados em parte na
aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB, Lei 9.394/96) que
dedicou um captulo a Educao Especial prevendo pela primeira vez a existncia de
apoio especializado na escola regular (BRASIL, 1996; PLETSCH, 2010).
Em que pesem os avanos anteriores, no Brasil, os debates sobre a educao
inclusiva e suas dimenses polticas intensificaram-se a partir dos anos 2000,
especialmente a partir do Governo de Luiz Incio Lula da Silva (2003/2010)1. Nesse
perodo diversos documentos aprofundaram as reflexes sobre qual seria a melhor
forma de escolarizao para o pblico alvo da Educao Especial, fundamentados nas
polticas de educao inclusiva, entendida aqui como um processo no qual a escola
deve receber condies reais de incluir o aluno levando em considerao suas
especificidades no processo de ensino aprendizagem, dando o suporte necessrio para
que o indivduo se desenvolva. Assim, leva em considerao outros aspectos para alm
do acesso e permanncia a classe comum do ensino regular.
Dessa maneira, iremos nos inclinar nesse trabalho para a reflexo sobre a
avaliao da aprendizagem dos alunos com deficincia intelectual2, pblico alvo da
Educao Especial, com nfase no que dizem os documentos federais e a decorrente
aplicao dessas diretrizes nas prticas escolares contemporneas.
Consideramos primordial entender como tem sido desenvolvida essa avaliao
no mbito da escola e se estas asseguram processos de ensino e aprendizagem
satisfatrios, valorizando no s o produto final do aprendizado escolar (definido em
1

Para uma anlise pormenorizada ver Pletsch (2011) que discute amplamente as polticas
implementadas no Governo Lula.
2
O uso do referido termo vem sendo indicado pela Associao Americana de Deficincia Intelectual e
Desenvolvimento (AADID). De acordo com a entidade, a deficincia intelectual caracteriza-se por
limitaes significativas tanto no funcionamento intelectual como na conduta adaptativa e est
expresso nas habilidades prticas, sociais e conceituais, originando-se antes dos dezoito anos de idade
(AADID, 2010, p.31). Para uma definio mais detalhada do conceito ver Pletsch & Oliveira (2013).

uma nota/conceito), como tambm levantando e explorando as possibilidades de

aprendizagem que o decorrer desse processo explicita.
Cabe mencionar que essa empreitada ocorreu como uma das primeiras fases
da investigao de mestrado vinculada ao Observatrio de Deficincia Intelectual que
analisa a escolarizao e o sistema de suporte pedaggico desses alunos em diferentes
redes de ensino do Estado do Rio de Janeiro. Ainda, nesta direo, antes de darmos
continuidade ao texto, importante sinalizar que entendemos como pblico alvo da
Educao

Especial

as

pessoas

com

deficincias,

transtornos

globais

do

desenvolvimento e altas habilidades/superdotao (BRASIL, 2008).

Assim, esperamos contribuir para o enriquecimento terico-poltico sobre a
avaliao da aprendizagem de sujeitos que apresentam tempos de aquisio do
aprendizado diferenciados do grupo referncia o qual fazem parte, direta ou
indiretamente, ressaltando a importncia da avaliao dinmica e assistida. Diante da
anlise dessas perspectivas e buscando contribuir com o desenvolvimento das
concepes sobre o processo avaliativo do aluno com deficincia intelectual no ensino
regular, seus entraves e possibilidades, apontaremos alguns resultados obtidos no
decorrer desse estudo.

OBJETIVOS
Mediante o exposto, o objetivo da pesquisa refletir sobre a avaliao da
aprendizagem de alunos com deficincia intelectual includos em turmas comuns do
ensino regular e seu processo de ensino e aprendizagem.

METODOLOGIA
Visando alcanar esses propsitos, adotamos a pesquisa bibliogrfica como
procedimento metodolgico desse trabalho por tratar-se da pesquisa "dedicada a
reconstruir teoria, conceitos, ideias, ideologias, polmicas, tendo em vista, em termos
imediatos, aprimorar fundamentos tericos" (DEMO, 2000, p. 20). Esse procedimento
metodolgico relevante para o levantamento de um amplo nmero de informaes
sobre o tema e a (re) construo da definio do quadro conceitual envolvido na

investigao do grupo pesquisado, atravs da anlise de diversas fontes, dentre elas

literatura especializada e documentos federais, chegando essncia de suas relaes,
processos e estruturas tericas, ideolgicas e culturais (MIOTO & LIMA, 2007).
Dessa maneira, optamos por utilizar referenciais tericos que analisam a
avaliao da aprendizagem escolar, sobretudo a dos sujeitos com deficincia
intelectual includos em rede comum de ensino, em dilogo com as indicaes das
diretrizes polticas. Dentre os principais autores destacamos Luckesi (1995), Glat &
Pletsch (2011, 2013), Braun (2012), Pletsch (2010, 2011, 2012, 2014), Valentim (2011),
Machado (2013), Valentim & Oliveira (2013), Machado (2013) e Tartuci (2014).

DISCUSSO TERICA E RESULTADOS

Analisando as diretrizes federais no que se refere a avaliao da aprendizagem
dos alunos com deficincia intelectual, a partir dos anos 2000 no Brasil, encontramos
em 2001 o documento Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao
Bsica que definiu a avaliao pedaggica dos alunos como processo permanente de
anlise das variveis que interferem no processo de ensino e aprendizagem, para
identificar potencialidades e necessidades educacionais dos alunos e as condies da
escola para responder a essas necessidades (BRASIL, 2001, p. 34). Pelo que podemos
notar em 2001 j encontrvamos no aparato legal indcios de como deveria ser
encaminhada a avaliao da aprendizagem das pessoas com deficincias.
Seguindo com a investigao, no governo posterior tivemos um avano
significativo nos investimentos polticos e financeiros para promover a incluso social e
educacional - Governo Lula (2003-2010). Aes e diretrizes que apontaram
mudanas na estrutura do funcionamento da Educao Especial (PLETSCH, 2011). No
entanto, boa parte desses documentos no esclarece o leitor de como deve ser
compreendida a avaliao no mbito da educao inclusiva. Somente em 2008, na
Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva tivemos
uma exposio a respeito do processo de avaliao. Vejamos.
A avaliao pedaggica como processo dinmico considera tanto o
conhecimento prvio e o nvel atual de desenvolvimento do aluno
quanto s possibilidades de aprendizagem futura, configurando uma
ao pedaggica processual e formativa que analisa o desempenho

do aluno em relao ao seu progresso individual, prevalecendo na

avaliao os aspectos qualitativos que indiquem as intervenes
pedaggicas do professor. No processo de avaliao, o professor
deve criar estratgias considerando que alguns alunos podem
demandar ampliao do tempo para a realizao dos trabalhos e o
uso da lngua de sinais, de textos em Braille, de informtica ou de
tecnologia assistiva como uma prtica cotidiana (BRASIL, 2008, p. 11).

Diante o exposto, notamos que no ltimo documento mencionado

encontramos no s o que est sendo compreendido como avaliao, mas tambm
como esta deve ser realizada pelos docentes. Esse um importante passo para
pensarmos o processo de ensino e aprendizagem do aluno com deficincia intelectual,
pois, medida que garante a avaliao enquanto prtica capaz de mensurar as
possibilidades e avanos no aprendizado do sujeito, tambm esclarece que a mesma
no deve ocorrer como ato nivelador de inteligncia e sim como instrumento capaz de
acompanhar o desenvolvimento potencial do aluno, respeitando os diferentes tempos
de aprendizagem.
De acordo com Valentim & Oliveira (2011) devemos refletir sobre o que avaliar;
como avaliar; para que (ou quem) avaliar? Esses so questionamentos que deveriam
perpassar todo o processo educativo, de forma que a ao de avaliar possa servir
para perceber o movimento e apontar caminhos na prtica pedaggica, no classificar,
rotular e estigmatizar (p. 27). As palavras das autoras so pertinentes e revelam a
importncia do processo avaliativo adaptado s especificidades do aluno com
deficincia intelectual, j que quando estas no so respeitadas o estigma de pior
aluno prejudica no s o seu desenvolvimento, como tambm corrobora a (falsa)
ideia de que o baixo desempenho escolar inerente deficincia.
De um modo geral, essa no a realidade educacional brasileira.
Tradicionalmente, a escola tem optado por realizar avaliaes de maneira
descontextualizada e limitadora, na qual de acordo com Luckesi (1995) a verificao da
aprendizagem preterida, uma vez que o dado coletado de maneira acrtica e se
encerra nele mesmo, isto , aps a informao reproduzida na prova e/ou trabalho o
assunto encerrado. A avaliao deve ir alm do ato de verificar e classificar, pois um
ensino baseado apenas no que j foi produzido, em detrimento s aes que poderiam

ser realizadas pela escola, no favorecer o processo de ensino e aprendizagem dos

sujeitos com ou sem deficincia.
No tocante a opinio das professoras sobre a aprendizagem dos alunos,
estudos, como o de Schutz (2013) e Valentim (2011), apontam que as docentes
esperam um retorno imediato dos educandos. Com isso, tendem a no admitir tempos
de aprendizagem (ritmos) mais lentos, o que de acordo com elas ocorre com
frequncia no desenvolvimento da atividade pelos estudantes com deficincia
intelectual. Isso se revela em falas como ele muito devagar e/ou eu no consigo
atingir ele, o ritmo muito lento. Embora, por vezes as educadoras tambm afirmem
que, de certa maneira, as atividades oferecidas so chatas, repetitivas e pouco
significantes para o desenvolvimento cognitivo dos mesmos.
Assim, podemos depreender que a complexidade da prtica docente expe no
s as contradies do ambiente escolar, bem como a discrepncia entre poltica
educacional e prtica inclusiva. Nesse sentido, as palavras de Pletsch (2013) so
esclarecedoras e sensatas:
A formao docente no contexto das polticas de incluso escolar
deve ser fundamentada em conhecimentos que faam a necessria
articulao entre o micro e o macro contexto social, poltico e
econmico. Mas, sobretudo, em conhecimentos sobre os processos
de ensino e aprendizagem a serem afetados para garantir aos alunos
um desenvolvimento mais autnomo e cidado. Igualmente,
entendemos ainda, que no basta implementar polticas de incluso
sem oferecer aos docentes reais condies para atender seus alunos
com deficincias, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades.

Ainda no que diz respeito formao docente, nos deparamos com o

documento Formao Continuada a Distncia de Professores para o Atendimento
Educacional Especializado - Deficincia Mental, projeto pertencente ao programa
Educao Inclusiva: direito diversidade, disponibilizado em 2007 e organizado pelo
Ministrio da Educao (MEC), em parceria com a Secretaria de Educao Especial
incorporada em 2011 pela Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade (SECADI). De acordo com a apresentao do documento, este foi
organizado visando fundamentar os professores na reorientao das suas prticas,

principalmente no Atendimento Educacional Especializado (BRASIL, 2007). A relevncia

desse material para essa pesquisa que o mesmo apresenta um captulo destinado
avaliao da aprendizagem de crianas com deficincia intelectual, no qual exemplifica
atividades desenvolvidas em sala de aula, fundamentando-as teoricamente.
No entanto, apesar da relevncia do material para o reconhecimento e
compreenso das estratgias de leitura e escrita utilizadas pelo aluno com deficincia
intelectual, o documento no aborda consideravelmente como deve ocorrer o
processo avaliativo de modo que se respeitem as especificidades dos sujeitos que
possuem essa deficincia. Portanto, ressaltamos que o ato de avaliar se constitui em
uma das principais funes da prtica pedaggica do professor, dito isso, torna-se
fundamental comprendermos as diferentes concepes de avaliao presentes no
processo avaliativo, ao invs de transformar uma nica interpretao dessa prtica
pedaggica como definitiva.
Embasadas nas proposies de Vygotsky, pesquisas recentes (VALENTIM, 2011;
BRAUN, 2012; MACHADO, 2013; VALENTIM & OLIVEIRA, 2013; PLETSCH & OLIVEIRA,
2013;

PLETSCH

&

GLAT,

2013;

TARTUCI,

2014)

defendem

avaliao

assistida/dinmica/mediada3 como fundamental para que o desenvolvimento

potencial dos alunos seja revelado. Trata-se de compreender a avaliao como um
processo intencional, capaz de demonstrar como a criana aprende e no s o que ela
j aprendeu. Alm disso, a prtica desmistifica a ideia de que o suporte pedaggico
no deve ocorrer durante a fase da avaliao, pois, concordamos com Valentim (2011)
ao afirmar que a funo da avaliao colaborar no desvelamento do potencial dos
alunos com deficincia intelectual, para que ocorra uma sistematizao de prticas
favorecedoras de aprendizagem (p.33).
Dessa maneira, a avaliao deve ser compreendida como um processo, que
possui etapas diferentes e necessrias. importante ressaltar, que no estamos aqui
negando a importncia das avaliaes escritas formais (provas/testes) e sim
salientando que estes no so os nicos instrumentos existentes, tampouco
imprescindveis no decorrer do processo avaliativo. De acordo com Pletsch & Glat
3

Utilizaremos nesse trabalho os termos avaliao assistida, avaliao dinmica e/ou avaliao
mediada como sinnimos.

(2013), dentre os mtodos de avaliao escolar de alunos com deficincia podemos

destacar: (...) o portflio, instrumento que organiza os registros das atividades
realizadas pelos alunos por um perodo determinado (p.24).
Em suma, os dados indicam que uma nota, por si s, no tem a capacidade de
transparecer tudo que um aluno aprendeu, sequer demonstra todo o percurso
percorrido pelo educando ao longo do processo. Alm disso, a reviso de literatura nos
permitiu constatar que existem instrumentos avaliativos que viabilizam o
acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem desses alunos, revelando
no s as limitaes, como tambm as possibilidades de desenvolvimento dos sujeitos.
Esperamos que outras pesquisas com essa temtica sejam realizadas, acompanhando
o desenrolar desse processo avaliativo no mbito das escolas, ampliando o debate
sobre as prticas de ensino inclusivas.
Ainda no que tange os resultados dessa pesquisa, os dados ilustraram que a
preocupao central do ato avaliativo est no produto e no no processo. Isto ,
enquanto continuarmos dando nfase nota do aluno e ao que ele no sabe fazer, ao
invs de buscarmos a partir do que ele j faz sozinho o suporte necessrio para
atingirmos seu desenvolvimento potencial, com aes e instrumentos adequados de
avaliao, prosseguiremos corroborando prticas pedaggicas que no respeitam s
especificidades dos alunos com deficincia intelectual no decorrer do processo
avaliativo e negam a possibilidade de aprendizagem.

CONSIDERAES FINAIS
Aps a investigao, compreendemos que a avaliao no pode ser vista como
a soluo em si dos problemas enfrentados para fomentar o desenvolvimento e
aprendizagem

satisfatrios

dos

alunos,

no

entanto,

quando

aplicada

adequadamente, torna-se uma possibilidade de revelar como ocorrem os processos de

apropriao e construo de conceitos cientficos pelos educandos, bem como
contribui para o desenvolvimento de aes e prticas que favorecem a aprendizagem
dos alunos com deficincia intelectual.

Logo, podemos concluir que o estudo possibilitou o entrelaar de

fundamentados argumentos que evidenciaram no s instrumentos avaliativos
adequados, como tambm demonstraram que a avaliao da aprendizagem um
processo longo e complexo, entretanto, capaz de contribuir significativamente para o
desenvolvimento do elo existente na relao de ensino e aprendizagem entre
docentes e alunos. O ato de avaliar revela mais do que o aprendido at hoje, permite
o amanh.

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