AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y COMPROMISO

CLIMTICO

TEMA:

ARTES PLASTICAS EN EDUCACION INICIAL Y

PRIMARIA

CURSO

ARTES PLASTICAS

DOCENTE

MG. LUIS FALCON SONIA ELVIRA

CICLO

III

PASCO PER
2014

LAS ARTES PLASTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA

Las artes visuales en la educacin obligatoria tienen una larga trayectoria. En
los niveles Inicial y Primario, los nios y las nias suelen transitar por
actividades donde la exploracin con el lenguaje especfico y con una
diversidad de modos de producir son frecuentes.
Por otra parte, la infancia est inmersa en un mundo plagado de imgenes,
ms all de las experiencias artsticas propias de la escolaridad. Los nios ven
dibujos animados y pelculas, leen revistas, historietas, algunos interactan con
juegos en red; observan a la vez que producen con procedimientos
tradicionales (dibujando o pintando) y a travs de dispositivos tecnolgicos
como celulares, computadoras, cmaras fotogrficas, entre otros y en
ocasiones lo hacen de manera acrtica, sin reflexionar sobre sus consumos o
sobre la esttica implcita en sus modos de producir.
Los nios interactan y conviven con producciones visuales en distintos
formatos que a su vez se entrecruzan con la msica, la danza, el teatro y otros
lenguajes propios de la contemporaneidad como las artes audioviuales y
multimediales, que se encuentran en diversos sitios y espacios no
convencionales.
Hablar de las artes visuales en la actualidad es hablar del mundo de la imagen,
de lo visual, teniendo en cuenta que hoy la imagen construye relatos que se
configuran en un determinado contexto social, histrico y cultural, donde
operan significados compartidos por la comunidad a la que pertenecemos.
Esta consideracin marca un camino a la hora de ensear. Hoy podemos decir
que la enseanza de las artes visuales en la contemporaneidad im- plica
desarrollar capacidades interpretativas respecto del universo artstico y cultural
con el que conviven los nios. Estas se conjugan en un saber hacer y un
saber explicar lo que se hace en una praxis que permita mo- dificar el entorno
y que a la vez se vea modificada por este. La escuela debe garantizar el
acceso a esta forma de conocimiento, indispensable para que los nios
participen crticamente en el mundo y puedan construir nuevos relatos
arraigados en su tiempo y espacio.

Es tarea de los docentes de artes visuales en la escuela primaria ampliar y

profundizar el campo de experiencias y saberes de los alumnos, abor- dando
una de las caractersticas constitutivas del arte: el sentido ficcional y potico de
la produccin. Resulta fundamental, entonces, poner en juego diferentes
modos de acceso al conocimiento para desarrollar la interpreta- cin esttico
artstica:

Desde la percepcin: articulando la experiencia de las representaciones

propias con el imaginario colectivo. En este acto cognitivo se elaboran
conceptos preceptuales, en los que influyen las concepciones previas, el
contexto, la historia (construcciones situadas que dependen de la
interaccin social y cultural y de las estructuras de referencia desde

donde los sujetos perciben).

Desde la produccin: articulando las representaciones simblicas
particulares del mundo visual que surgen de la percepcin y del anlisis
crtico a travs de la materializacin en un producto visual. Esto
implicar el abordaje de procedimientos compositivos y tcnicos (la
articulacin y organizacin del lenguaje, la seleccin y empleo de
materiales, las herramientas y los soportes en funcin de la construccin

de sentido).
Desde la reflexin: lo que implica el anlisis crtico de las
manifestaciones visuales, atendiendo a la situacionalidad cultural, social
e histrica. Esto requiere abordar el conocimiento en la accin y fuera de
la accin. El conocimiento en la accin se encuentra ligado a la instancia
de produccin. Abarca las instancias de la ideacin y la composicin,
atendiendo a las implicancias contextuales y a la intencionalidad
comunicacional de la produccin (funciones, destinatarios). Es la
instancia en que se identifican las propuestas, se reformulan o se
convalidan las decisiones compositivas y tcnicas adoptadas. El
conocimiento fuera de la accin se sita ms all del tiempo de la
produccin. Se pone en juego en actos declarativos e implica el
desarrollo de capacidades de anlisis, donde se describen y se
relacionan las estructuras visuales con las intencionalidades expresivas
y comunicativas.

Desde estas tres instancias se debern abordar los saberes de los

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo, que se
encuentran organizados en dos ejes:
- En relacin con la prctica del lenguaje visual;
- En relacin con la contextualizacin de la imagen visual.

Los saberes que se definen en cada uno de ellos se presentan de manera

conjunta en la enseanza de las artes visuales y dan cuenta de los elemen- tos
del lenguaje, las formas de producir, las formas en que se percibe y del entorno
en que las manifestaciones artsticas circulan.
Las cuatro propuestas de actividades que se presentan a continuacin, cada
una de ellas independientes entre s, intentan ofrecer algunas po- sibles
maneras de acercarnos nuevamente a los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios
en el contexto de la ampliacin de la jornada escolar. Se han seleccionado
temticas abarcadoras en relacin con la produccin visual, algunas de ellas
atravesadas por diferentes campos del saber, por lo que re- sultar necesario
organizar el trabajo mediante proyectos interreas. Esto supone miradas
diferentes para el abordaje de un recorte de la realidad, y requerir del trabajo
conjunto entre docentes. Otras propuestas implica- rn el establecimiento de
vnculos con diversas instituciones u organismos de la comunidad, lo que
posibilitar enriquecer el abordaje y vincular a los alumnos con mbitos
especficos

donde

circulan

experiencias

artsticas

propias

de

la

contemporaneidad.
Las diversas actividades se proponen para trabajar con agrupamientos de
alumnos de diferentes aos, potenciando el intercambio de experiencias,
aproximaciones e intereses vinculados al arte, donde todos puedan aportar
desde sus diferentes puntos de partida.
Las

siguientes

son

algunas

opciones

entre

muchas

existentes

que

seguramente, para su puesta en marcha en cada escuela, requerirn

adecuaciones, modificaciones, desplazamientos, ampliaciones y/o recortes
para lograr enriquecerlas y hacerlas posible. Las propuestas didcticas
cerradas no son transferibles per se a cualquier contexto. Porque sabemos que

lo que sigue crecer diferente con cada profesor o profesora de Artes Visuales, lo proponemos.