Facultad de ciencias sociales

Escuela de psicologa
Plan especfico

El juego simblico

Santiago, 26 Junio de 2014

Juego Simblico:
Desde que la importancia del aprendizaje se comienza a considerar como un factor
medular en el desarrollo de la sociedad, muchas investigaciones se han preocupado de
cmo el infante aprende y asimila la realidad. En el presente trabajo nos enfocaremos de
una en particular llamado Juego Simblico.
Este concepto de juego simblico se remonta hace no muchos aos, ya que se
empez a tomar en cuenta cuando la educacin del nio empez a ser menos rgida y se
puso nfasis en el desarrollo emocional como un factor imprescindible; El juego
representa un aspecto esencial en el desarrollo del infante, en cuanto a que est ligado al
desarrollo del conocimiento, de la afectividad, de la motricidad y de la socializacin del
nio, en pocas palabras, el juego es la vida misma del nio (Zapata, 1989; 14).
Para entender con mayor claridad lo que implica el juego usaremos la definicin de juego
de Pablo Rubio; quien afirma que:
Es el primer acto creativo del ser humano. Comienza cuando el nio es beb, a
travs del vnculo que se establece con la realidad exterior y las fantasas, necesidades y
deseos que va adquiriendo. Cuando un nio toma un objeto cualquiera y lo hace volar, est
creando un momento nico e irrepetible que esabsolutamente suyo. Porque ese jugar no
sabe de pautas preestablecidas, no entiende de exigencias del medio, no hay un "hacerlo
bien". (Rubio, 2008)
En esta definicin se puede apreciar claramente que el juego es una actividad que
tiene por objeto la diversin y entretenimiento, sin descartar la posibilidad de ser una
actividad educativa.

El juego es la actividad rectora en la educacin infantil, es decir, el recurso

metodolgico esencial para la consecucin de objetivos, a travs de los aprendizajes
Logrados; el nio y la nia juegan por placer, porque es una manifestacin natural de la
infancia, que estimula su crecimiento, pone en accin sus
Potencialidades psicofsicas y experimenta momentos de alegra y diversin espontneos.
(Bustamante, 2004; 34)
El autor ms representativo de esta corriente o teora estructural es Piaget, cuyas
ideas sobre la actividad ldica se exponen en tres trabajos fundamentales: El criterio moral
en el nio (l932), La formacin del smbolo en el nio (1961) (el ms relevante) y el
Estudio sobre el desarrollo de las representaciones imaginadas (1966). Para el autor el
juego es una conducta o actividad auto-orientada hacia s misma, como l denomina
autotlica, es decir, que encuentra el fin u orientacin en s misma. En los esquemas de
comportamiento del nio hay siempre dos dimensiones: la de acomodacin y la de
asimilacin (Piaget, 1961).
EI juego es elaboracin de experiencias traumticas, pero tambin expresin de
renovacin; gobernado por la necesidad de comunicar e incluso de confesar, supone
tambin gozo en la expresin de uno mismo; dedicado al ejercicio delas facultades en
desarrollo, es al mismo tiempo dominio de las complejas situaciones de la vida
(Erikson, 1973)
Para el ao 1924 ya se hablaba del juego en el nio, autores como Buytendijk,
Bhler, Koffka, etc., planteaban diferentes apreciaciones de este, incluso Freud hace
algunas acotaciones vinculando la vida afectiva al instinto y a las representaciones de
naturaleza simblica tales como los sueos, el juego, los sntomas o el simbolismo. Para l
es una catarsis de la vida afectiva infantil, en una clara analoga con los sueos de la vida
adulta, ve en ese juego el mismo proceso de realizacin de deseos inconscientes. Es como
si el nio soara despierto cuando juega. La alegra que acompaa al juego es la
manifestacin del placer que produce el reconocimiento o repeticin de alguna vivencia
anterior, la evocacin y reconocimiento de placeres y goces reprimidos, yacentes en el
inconsciente y ahora repelidos.

Como se pudo respaldar, el juego y el aprendizaje van de la mano, puesto que una
experiencia de juego, consiente o inconsciente, puede traerle al infante un aprendizaje con
mayor interiorizacin, pero en forma libre y espontnea, debido a que ha construido su
aprendizaje de manera diferente y divertida, a partir de algo que es suyo, que es su creacin
y responde a sus propias expectativas. se manifiesta que en el juego es el primer acto
creativo del ser humano, adems de implicar la diversin y entretenimiento, es un modo de
aprender, una preparacin para la vida adulta (Martnez, 2009)
Si bien es cierto, la definicin de juego tiene muchas connotaciones, se pueden
Enunciar ciertos rasgos que determinan el juego como lo conocemos, mostrando que
Est marcado por diversos parmetros que lo catalogan comotal, por ejemplo, el hecho de
que el juego sea libre y espontneo, nos indica queuna actividad aparentemente divertida,
pero que sea obligada, pierde inmediatamente su condicin de juego; tambin, cuando se
refiere a la subjetividad del juego, siempre depender del sentido que el individuo quiera
darle, establecido por sus intereses y necesidades.
Una de las caractersticas ms notables es la satisfaccin que conlleva el juego, la prctica
del mismo implica la consecucin de dicha y bienestar sobre cualquier otra recompensa
existente, el infante juega porque es placentero y agradable. El juego promueve la
resolucin de problemas, puesto que las habilidades y destrezas de los nios y nias
intervienen en l.
Para Mavilo Calero, el juego presenta ciertas caractersticas que lo definen como tal, as:

El juego es una actividad libre. El juego por mandato noes juego.

El juego no es la vida corriente o la vida propiamentedicha. Ms bien consiste
enescaparse de ella a una esfera temporal de actividad que posee una tendencia

propia.
El juego es absolutamente independiente del mundo exterior, es eminentemente

subjetivo.
El juego transforma la realidad externa, creando un mundo de fantasa.
El juego es desinteresado; es una actividad que transcurre dentro de s misma y
se

practica en razn de la satisfaccin que produce su propia prctica.

El juego oprima y libera, arrebata, electriza, hechiza

Est lleno de las dos cualidades ms nobles que el hombre puede encontrar en

las cosas y expresarlas:ritmo y armona.

El juego es una tendencia de resolucin, porque se ponen enjuego las

facultadesde los nios y las nias.

El juego se rodea fcilmente de misterio, lo que lo vuelve ms cautivante.
El juego es una lucha por algo o una representacin de algo (Carelo, 1998;3)

Es importante que los padres respeten pero no descuiden el juego que realizan sus
hijos, pues a travs de ste, el nio puede transmitir sus miedos, angustias, desahogos, entre
otros. Recuerden que el juego simblico es parte de un proceso del desarrollo del nio, y a
travs de l, va a permitirle asimilar el mundo que le rodea.

Permite al nio representar situaciones mentales reales o ficticias.

Favorece la comprensin y asimilacin del entorno del nio.
Desarrolla su lenguaje.
Contribuye con su desarrollo emocional.
Desarrolla su capacidad imaginativa.
Permite en el futuro un juego colectivo y con reglas.
Progresivamente, el juego va transformndose y asemejndose a la realidad.

Nuestra investigacin se basar principalmente en la aplicacin de nuevas pautas en

juegos que el nio ya conoce de manera preliminar de forma que adopte conductas
inconscientemente y de manera ldica reduciendo el impacto en l, as la asimilacin de
estas nuevas pautas y significados del simbolismo que forman parte del juego darn paso a
la acomodacin de lo ya interiorizado por medio del juego simblico. Adems, se aplicarn
juegos de manera en que el nio en principio desarrolle de manera individual, as se podr
medir la capacidad de significado por parte del nio. Luego, se desarrollarn juegos
colectivos, haciendo que el nio pueda interactuar con sus semejantes, en este proceso
quedarn de manifiesto las pautas de organizacin que se aplican en juegos grupales y ser
posible observar las capacidades de sociabilizacin del nio. Posteriormente nos
centraremos en la aplicacin de juegos en los cuales el nio pueda manifestar sus imgenes

mentales, representaciones y simbolismos respecto a distintas variables aplicadas en

imgenes, situaciones, reglas, entre otras.

A raz de diversos sistemas establecidos en nuestro pas durante aos anteriores es

que hoy en Chile predomina un tipo de educacin de tipo autoritaria conductista, desde el
cuidado nico de los padres y posteriormente, la primera institucin a cargo de guiar a los
nios en su desarrollo social se ven envueltos en situaciones de carcter ldico, las que le
permiten desarrollar nuevas habilidades y herramientas esenciales a futuro. Sin embargo
con esta adquisicin es que se alcanzan conocimientos concretos acerca de la realidad
estudiados con pautas evaluativas iguales entre todos los nios, sin tomar en cuenta las
diferencias innatas entre ellos. De esta forma quienes no han alcanzado un nivel apropiado
de desarrollo ante las exigencias, resultar difcil que logre ponerse a la par con los dems
quienes logran mejores resultados.
Es por esto que se sostiene el rgido sistema educativo actual sin incentivar el uso de
alternativas didcticas para reforzar el aprendizaje durante los primeros aos de vida,
siendo este indispensable, al punto de presentarse serios problemas futuros si este no es
correctamente llevado a cabo.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Qu importancia tiene la inclusin y realizacin de actividades de entretencin en el
aprendizaje y desarrollo de nuevas habilidades en nios de 3 a 7 aos de la Regin
Metropolitana durante el periodo acadmico 2014?

Bibliografa:

Martnez, A. 2009, enero. Rincones y juegos simblicos en el desarrollo social de

nios y nias de preescolar. Recuperado el 25 de junio de 2014 de

http://www.dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/3068/1/UPS-QT01567.pdf.pdf).
ZAPATA, Oscar, Juego y Aprendizaje Escolar Perspectiva Psicogentica, 6

Edicin,
Editorial Pax Mxico, Mxico D.F. Mxico 1989, p. 15.

CALERO, Mavilo, Educar Jugando, 1 Edicin, Editorial San Marcos, Lima Per
1998, p. 3

RUBIO, Pablo. Definicin del Juego. Revista Virtual de Educacin Inicial.

Recuperado

el

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de

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2014:

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2300/2313.asp

BUSTAMANTE, Sandra, La Transversalidad de la Educacin Inicial, Universidad

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Mara del Castillo Prez, Logopedia, (Asociacin Sndrome de Down, Jerez) S/E,

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