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D I S C I P L I N A

Leitura, Interpretao e Produo Textual

Gneros textuais
e ensino
Autores
Maria Divanira de Lima Arcoverde
Rossana Delmar de Lima Arcoverde

aula

09

Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Universidade Estadual da Paraba

Reitor
Jos Ivonildo do Rgo

Reitora
Marlene Alves Sousa Luna

Vice-Reitora
ngela Maria Paiva Cruz
Secretria de Educao a Distncia
Vera Lcia do Amaral

Vice-Reitor
Aldo Bezerra Maciel
Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE
Eliane de Moura Silva

Coordenador de Edio
Ary Sergio Braga Olinisky

Revisores de Estrutura e Linguagem


Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)

Projeto Grfico
Ivana Lima (UFRN)

Revisoras de Lngua Portuguesa


Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)

Revisora Tipogrfica
Nouraide Queiroz (UFRN)
Thasa Maria Simplcio Lemos (UFRN)
Ilustradora
Carolina Costa (UFRN)
Editorao de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Diagramadores
Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

A6751

Arcoverde, Maria Divanira de Lima.


Leitura, interpretao e produo textual./ Maria Divanira de Lima Arcoverde, Rossana Delmar de Lima Arcoverde. Campina
Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007.
15 fasc.
Curso de Licenciatura em Geografia EaD.
Contedo: Fasc. 1- Linguagem: diferentes concepes; Fasc. 2 - leitura perspectivas tericas; Fasc. 3 - o jogo discursivo
no processo de leitura; Fasc. 4 - leitura antes e alm da palavra; Fasc. 5 - a leitura como prtica social; Fasc. 6 produo
textual-perspectivas tericas; Fasc. 7 a tessitura do texto; Fasc. 8 gneros textuais ou discursivos; Fasc. 9 gneros
textuais e ensino; Fasc. 10 a escrita como processo; Fasc. 11 recursos de textualidade coeso; Fasc. 12 recursos
de textualidade coerncia; Fasc. 13 produzindo gneros textuais o resumo; Fasc. 14 produzindo gneros textuais
aresenha; Fasc. 15 produzindo gneros textuais o memorial
ISBN: 978-85-87108-59-3
1. Leitura (Lingstica). 2. Produo de textos. 3. Educao a Distncia. I. Ttulo.

22 ed.

CDD 418.4

Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.

Apresentao
Nesta aula vamos dar continuidade ao estudo sobre os gneros textuais.
Nesse momento, vamos aprofundar um pouco mais sobre a prtica do uso dos gneros,
destacando-os como instrumentos de ensino no contexto da sala de aula.
Para tanto, como na aula anterior, tambm vamos desenvolver um trabalho, de modo
que reconheamos a constituio dos gneros textuais e sua relao direta com as prticas
sociais de uso da linguagem em diversas esferas da atividade de comunicao humana.
Cabe lembrar, que a aprendizagem desse contedo vai exigir que voc continue
realizando todas as atividades e estabelea as relaes de interao com os colegas, os
tutores e os professores, para tirar dvidas e buscar os esclarecimentos necessrios.

Objetivos
Ao final desta aula, esperamos que voc
reconhea que os gneros textuais constituem uma possibilidade
de trabalho por meio do uso da linguagem nas diversas situaes
scio-comunicativas.

Aula 09 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Para comeo de conversa...


Atualmente, muitos estudos tm se dedicado ao estudo dos gneros textuais, seja para
refletir sua funcionalidade ou para mostrar caminhos de ensino de usos da lngua, bem como
para discutir de que maneira eles podem ser utilizados como instrumentos mediadores no
processo de ensino-aprendizagem da lngua.
Em relao s prticas pedaggicas, os gneros podem ser tomados como objeto de
ensino-aprendizagem. Nessa rea, diversos pesquisadores (DOLZ, SCHNEUWLY e de PIETRO,
2004; ROJO, 2001; BARBOSA, 2001) tm conduzido trabalhos no sentido de refletir sobre
uma abordagem de ensino-aprendizagem baseada na produo de gneros do discurso.
Na viso do educador americano Charles Bazerman (2005), a atividade de escrever
em contexto acadmico no deve ser encarada como um mero mecanismo para se avaliar
o que o aluno aprendeu. A linguagem escrita deve constituir-se em um objeto de ensino
apropriado, no apenas para a aprendizagem especializada de linguagem e literatura, tendo
em vista ser a linguagem um sistema organizador nos diversos campos de conhecimento e
nas diversas disciplinas, uma vez que as pessoas criam novas realidades de significao,
relaes e conhecimento, fazendo uso de textos (BAZERMAN, 2005, p.19).
O gnero textual, ento, pode ser utilizado como instrumento no processo de apropriao
social do conhecimento. Constitui-se, portanto, numa ferramenta cultural na atividade
humana, em especial, pelas prticas histricas e sociais em que se inscreve, estabelecendo
interaes efetivas ao longo da histria da humanidade.
J sabemos que por meio dos gneros textuais ns produzimos nossos enunciados,
nossos discursos, seja na forma oral ou escrita. Por meio dos gneros ns recordamos,
ordenamos, informamos, pedimos, reclamamos, damos instrues, noticiamos, estudamos,
explicamos, ensinamos, narramos fatos e acontecimentos scio-histricos. E por a vai...
uma lista imensa de gneros antigos e gneros novos que se transformam e emergem,
conforme a variedade de contextos de uso da linguagem.
Vamos ento produzir gneros?

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Atividade 1
Leia os versos do poema de Cames sobre o amor:

Que tal brincarmos um pouco de ser poeta e criar versos sobre outros temas de
seu interesse? So tantos temas: violncia, saudade, amizade...

sua resposta

Escreva seu verso no quadro abaixo e mostre aos colegas. Vocs podem
organizar um mural no Plo onde estudam e divulgarem suas produes.

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Atividade 2
A produo de bilhetes, um gnero simples, pode ser um excelente recurso para ajudar
alunos e professores a interagirem no processo de construo social do conhecimento.
Ao vivenciar as trocas de bilhetes, alunos e professores podem estabelecer o dilogo e
evidenciar momentos ricos de discusso sobre o que esto aprendendo.

Nesse contexto, propomos o seguinte procedimento que deve ser instaurado, a


partir desta aula. Daqui para frente, vamos realizar muitas produes textuais em vrios
gneros e importante que voc siga as instrues abaixo que sero acompanhadas
pelo tutor e pelos professores.

Instrues para o(a) aluno(a):


1)produza seus textos;
2)troque com seus colegas os textos produzidos;
3)leia a produo textual de um colega;


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4)envie um bilhete para seu colega comentando sobre o texto escrito;


5)responda todos os bilhetes que recebeu;
6)se for o caso, refaa sua produo textual, contemplando as sugestes que seu colega
enviou por meio do bilhete;

7)se voc desejar tambm pode trocar bilhetes por outros motivos (combinar algo, trocar
dvidas, comentar as aulas). Fique vontade para escrever sobre o quiser.

Importante No rasgue seus bilhetes. O tutor ser o responsvel pelo arquivo


de todos esses bilhetes. Para isso, vocs devem organizar uma caixa de coleta de
bilhetes que, ao final do curso, sero recolhidos para anlise pelos professores.

Sendo assim, escreva muiiitooooooo!!!!!


Que tal comear agora? Escreva um bilhete para seu professor comentando sobre esta idia.

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Um pouco mais de conversa...


Gneros
Os gneros textuais como
um instrumento social
e cultural multiplicam
as possibilidades para
os sujeitos enunciarem
num contexto e situao
precisos.

Sequncia didtica
Uma seqncia
didtica um conjunto
de atividades escolares
organizadas, de
maneira sistemtica,
em torno de um gnero
textual oral ou escrito
(DOLZ, NOVERRAZ e
SCHNEUWLY, 2004).

os trabalhos do grupo de Didtica de Lnguas da Universidade de Genebra


(especialmente, DOLZ, SCHNEUWLY, de PIETRO, PASQUIER), a utilizao de
gneros como (mega-)instrumentos concretizou-se na possibilidade de construo
de Seqncias Didticas (SDs), que focalizam o gnero como objeto de ensino, a partir
de uma proposta didtica sistematizada em um plano de ensino aplicvel numa situao
de aprendizagem. Uma seqncia didtica (SD) define-se, assim, por um conjunto de
procedimentos que se destina ao momento de ensino-aprendizagem de um determinado
gnero, seguindo critrios e passos previamente planejados (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004).
Os gneros so organizados e selecionados por meio de uma proposta de agrupamentos
de gneros, elaborada a partir das capacidades de linguagem requeridas para a produo
dos mesmos (narrar, relatar, expor, argumentar, descrever aes) (DOLZ, NOVERRAZ e
SCHNEUWLY, 2004).
Numa SD, dois procedimentos iniciais so previstos: a descrio do gnero e a sua
modelizao didtica. Por modelizao didtica entende-se o modelo didtico que orienta o
que ensinar, como ensinar, quais os materiais necessrios, quais as capacidades exigidas na
produo do gnero e que devem ser apropriadas, qual o papel do professor e como intervir
na produo de textos no gnero.
Rojo (2001, p. 319), ao refletir sobre essas propostas, esclarece que o momento da
modelizao didtica constitui-se no mecanismo que transforma uma descrio de gnero (ou
de qualquer outro objeto de ensino) num programa de ensino de gnero. Nessa perspectiva
de trabalho, a organizao de uma SD implica, necessariamente, pensar nas necessidades
e possibilidades de ensino. Ou seja, leva a procedimentos sobre o que se quer ensinar e
sobre o que ensinvel para aqueles aprendizes.

Produzindo gneros textuais...


A produo de gneros textuais visa dar oportunidade aos alunos de usar a linguagem,
oral ou escrita, em diversas situaes e contextos sociais.
importante que o professor apresente as condies de produo do gnero que vai
trabalhar. Isso implica em oferecer ao aluno-escritor uma situao em que essa produo
textual seja significativa e esses alunos se sintam incentivados para escrever.
Nesse sentido, vlido lembrar a origem scio-interativa dos gneros (BAZERMAN,
2005) e criar situaes dinmicas que permitam aos alunos compartilhar significados,

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organizar e dar sentido aos seus enunciados e por meio de prticas de linguagens diversas
concordar, criticar, reclamar, expor opinies, entre tantas formas de enunciar.
Vamos ento produzir mais um gnero textual para concluir nossa aula.

Atividade 3

FONTE: CEREJA e MAGALHES, 2000, p. 69

Leia o depoimento a seguir:

Coleguismo e amizade
Outro dia estava com um pessoal conversando e de repente surgiu o tema Ter
Amizade. Cada um narrava algum fato ocorrido em suas vidas e eu escutando,
atentamente, conclui que em muitos grupos h muitos colegas e somente
poucos amigos.
Isso no novidade, afinal todo mundo sabe que amigos so poucos.
Fica pobre ou sem nada e deixa de oferecer festas e divertimentos para ver
o que acontece. Desaparecem os chamados amigos. Est claro que esses
amigos na realidade so colegas.
Uma pessoa est triste e surge um problemazinho? No tenham iluso,
porque muitos desses amigos desaparecem. Um e outro podem at

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aparecer, mas somente para saber o que aconteceu e depois ter assunto para
crticasecomentrios.
Algum est alegre, feliz e de bem com a vida? Tenham certeza de que a inveja
aparece e alguns desses amigos revelam-se negativamente.
Hum! E quando mulher bonita e poderosa que vai a um encontro de mulheres?
Sem resposta
Ufa! No fcil. O pior que no tem jeito, todo mundo precisa relacionar-se
e permanecer num grupo, para trocar idias e distrair-se um pouco. O humano
precisa disso.
Assim sendo, saber conviver com as pessoas uma arte, que exige de
todos ns muita pacincia e tolerncia. Recomenda-se treinar a pacincia e
tolerncia, diariamente.
O melhor mesmo saber identificar a diferena que h entre coleguismo e amizade.
Pronto, uma vez identificado quem so os colegas, ento, no devemos
esperar que se comportem como amigos. Da, no tem problema. Est tudo
muito bem, no controle.
Coleguismo muito simples. Podemos fazer colegas nas festas, nos
passeios e at nas frias. Desses colegas so rarssimos os que se tornam
nossosamigos.
So, uns deles, alegres e divertidos; outros so simpticos e amveis; e outros
tm bom papo.
Nos encontros de colegas tudo festa e alegria. Mas cuidado, porque, s
vezes, como em toda festa surge uma ressaca uma dor de cabea danada
Tambm, no prestou a ateno caiu na bobagem de falar demais Olha s
no que deu probleminhas de ti-ti-ti
Com colegas no devemos falar em demasia, nem dizer o que pensamos, s
devemos manter o astral legal, dando risadas de tudo e, claro, conversar
abobrinhas com alguns deles. melhor assim. Vai por mim
No se preocupem se um colega no quer mais papo com voc. Tudo bem, porque
logo vem outro para substitu-lo. Ah! era colega mesmo. Nada de importante.
Devemos desejar felicidades e dizer; foi bonzinho enquanto durou
No a primeira vez que um colega vai embora sem mais e nem menos. Muitos
j se foram, passaram pelas nossas vidas sem registrar nada de importante. A

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esses, que nada fizeram nem de bem e nem de mal, devemos simplesmente
desejar felicidades. PassouAt a vista
Por outro lado, existe a amizade de verdade.
A amizade de verdade outra coisa. um sentimento raro, lindo e duradouro.
No h nada que destrua uma relao verdadeira de amizade.
No h distncia e nem outros fatores que possam destruir uma verdadeira
amizade. O lao forte e o amor e o sentimento esto presentes nessa relao.
Nessa relao de amizade exige-se confiana e fidelidade. H uma
cumpricidademtua.
Os nossos amigos do corao esto nessa relao de amizade. So poucos,
mas so preciosos.
Esses, sim, so importantes e necessrios, para as nossas vidas. Eles so
o alimento de nossas almas e do sentido a nossa existncia. Esses amigos
esto contidos numa energia csmica, porque s assim justifica-se o fato de
muitos estarem longe, num outro continente e continuarem presentes na nossa
existncia, alimentando as nossas almas e dando sentido as nossas vidas.
No importa h quanto tempo no os vimos e nem a distncia em que se
encontram, porque o sentimento de amizade, o amor que existe na relao
transcendem, dando a certeza de que somos queridos, amados por esses poucos
amigos. Eles estaro sempre presentes, dando-nos foras nos momentos em
que mais venhamos a precisar de conforto e compreenso. Com certeza, na
tristeza e na alegria so esses amigos que estaro conosco.
So esses amigos que devemos cuidar com muito carinho e ateno, respeitando
sempre a individualidade de cada um deles, estando prontos para estender as
mos no momento em que precisarem.
Se um desses poucos amigos do corao magoar-me ou deixar de existir, a,
sim, eu ficaria numa enorme tristeza, podem acreditar.
Distinguir a diferena entre coleguismo e amizade fcil; s ficarmos atentos
as atitudes, porque so elas que revelam toda a verdade de uma relao.
Devemos ficar atentos s atitudes das pessoas. Isso extremamente importante
em todas as relaes humanas.
Conceio Vetsch
http://www.existencialismo.org.br/jornalexistencial/coleguismoeamizade.htm Consulta 02/06/07

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Produzindo o seu depoimento


Suponha que voc vivenciou algo muito divertido ou trgico em sua vida. Imagine em
que isso alterou seu dia, desde o seu cotidiano ao seu relacionamento com algum que voc
gosta muito.
Escreva um depoimento em que voc narre esse fato relacionado a uma das duas
situaes acima.
No se esquea de que seu depoimento deve ser escrito de forma comovente e deve
permitir que dele se extraiam lies de vida.
Concludo seu depoimento, pea a um colega que leia seu texto e, se possvel, envie um
bilhete comentando e apresentando sugestes. Revise-o, reescreva-o, se for o caso, incorporando
as sugestes que julgar conveniente e divulgue no mural do Plo onde voc estuda.

sua resposta

Registre aqui, tambm, o seu depoimento.

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Leituras complementares
CEREJA, W. R. e MAGALHES, T. C. Texto e Interao: uma proposta de produo textual a
partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, 2000.
Este livro apresenta diferentes gneros textuais que circulam socialmente e que so
usados nas mais variadas situaes de interao verbal. Contribui para ampliar a capacidade
dos estudantes de lidar com as dificuldades e exigncias da vida escolar, bem como preparlos para os desafios do atual mercado de trabalho.
SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas,
SP: Mercado de Letras, 2004.
O livro apresenta textos diversos sobre o ensino escolar de gneros escritos e orais.
Com esta obra, os autores concretizam um pouco mais, para professores e formadores
de professores, encaminhamentos ou procedimentos possveis para o ensino de gneros
selecionados pelo projeto da escola ou da srie/ciclo.

Resumo
Nesta aula aprendemos que, em relao s prticas pedaggicas, os gneros
podem ser tomados como objeto de ensino-aprendizagem. Compreendemos,
ainda, que, por meio do trabalho com os gneros, podemos organizar
procedimentos para ajudar nossos alunos a produzir seus enunciados e
construir novos saberes. Constatamos, assim, a origem scio-interativa dos
gneros e vimos que possvel criar dinmicas que permitam aos alunos
compartilhar significados, organizar e dar sentido aos seus enunciados e por
meio de prticas de linguagens diversas concordar, criticar, reclamar, expor
opinies, entre tantas formas de enunciar.

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Auto-avaliao
Leia a afirmao a seguir e tea comentrios.
Seus comentrios ajudaro voc a identificar os pontos positivos de sua
aprendizagem e tambm os aspectos que voc ainda dever melhorar. Assim,
avalie seu desempenho como aluno nesta aula.

Os gneros textuais podem ser ferramentas pedaggicas de ensino.

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Referncias
BARBOSA, J. P. Trabalhando com os gneros do discurso: narrar: narrativa de enigma. So
Paulo, FTD, 2001.
BAZERMAN, C. Gneros textuais, tipificao e interao. Org. Dionsio, A. P. e Hoffnagel,
J. C. So Paulo: Cortez, 2005.
CEREJA, W. R. e MAGALHES, T. C. Texto e Interao: uma proposta de produo textual a
partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, 2000.
DIONSIO, A. P., MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A. (Orgs.) Gneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2002.
DOLZ, J., SCHNEUWLY B. e de PIETRO. Relato da elaborao de uma seqncia didtica: o
debate pblico. In: DOLZ, J. e SCHNEUWLY e colaboradores. Gneros orais e escritos na
escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004, p. 247-278.
DOLZ , J., NOVERRAZ, M. e SCHNEUWLY, B. Seqncias didticas para o oral e a escrita:
apresentao de um procedimento. In: DOLZ, J. e SCHNEUWLY e colaboradores. Gneros
orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004, p. 95-128.
ROJO, R. H. R Modelizao didtica e planejamento; duas prticas esquecidas do professor.
In: KLEIMAN, A. B. (Org.) A formao do professor. Campinas, SP: Mercado de Letras,
2001, p. 313-335.
SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas,
SP: Mercado de Letras, 2004.

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