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Prticas de leitura virtual: anlise de um texto

flmico
Maria Goreth de Sousa Varo (UFMG)
Resumo:
O objetivo principal desse artigo descrever um recorte terico de uma
tese de doutorado, em andamento, com as reflexes sobre a contribuio
do trabalho com a leitura de filmes na sala de aula para a formao de
leitores. No queremos tecer crticas e nem apontar o caminho para o
pote de ouro, mas mostrar aspectos sobre novas possibilidades de leitura
de textos audiovisuais na sala de aula, principalmente o texto flmico, que,
de um modo geral, boa parte de alunos, pais e professores tem afinidade.
O trabalho est centrado nas abordagens sobre letramento digital
(Coscarelli, 2005), e inteligncia coletiva (Lvy, 2010), entre outros. Na
interface das teorias com a leitura de um filme especfico procuramos
mostrar a aplicabilidade das teorias nesse texto visando a um trabalho
interativo entre aluno-texto na produo de sentido. Consideramos essas
reflexes enriquecedoras e que podem suscitar discusses produtivas no
campo dos estudos lingusticos.
Palavras-chave: leitura, filme, ensino
Abstract:
The main aim of this paper is to describe a theoretical approach to a
doctoral dissertation in progress, with the reflections on the contribution
of working with watching films in the classroom to contribute to form
readers. We do not want to criticize and even point the way to the "pot of
gold", but to show aspects of new possibilities of reading audiovisual texts
in the classroom, especially the film text, which, in general, many of
students, parents and teachers have a familiarity. The work is focused on
approaches to computer literacy (Coscarelli, 2005) and collective
intelligence (Lvy, 2010), among others. At the interface of the theories by
reading a particular movie we try to show the applicability of theories in
that text aiming at an interactive work in the production of meaning. We
consider these reflections enriching and that they may raise productive
discussions in the field of linguistic studies.
Keywords: reading, film, teaching

Introduo
No sculo XXI J no suficiente, ser um leitor competente apenas de livros
e/ou do texto oral, pois estamos vivendo uma evoluo constante das novas

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tecnologias em vrios setores e as prticas sociais exigem um leitor capaz de ler e


compreender cdigos e linguagens variados (principalmente a linguagem imagtica,
visual e gestual) que envolvem tanto a leitura do livro quanto a leitura de textos
virtuais, por exemplo: a pintura, o filme, o texto eletrnico, entre outros. Para isso,
os alunos precisam desenvolver competncias e habilidades constituintes de mltiplos
letramentos, principalmente do letramento virtual.
A inteno que tem lugar neste trabalho no discutir enfaticamente o
letramento virtual, mas descrever um recorte terico de uma tese de doutorado, em
andamento, com reflexes sobre o trabalho com a leitura de filmes na sala de aula
para a formao de leitores, um percurso que nos faz navegar rapidamente pela rede
do letramento virtual. No queremos tecer crticas e nem apontar o caminho para o
pote de ouro, mas mostrar aspectos sobre novas possibilidades de leitura de textos
visuais, principalmente o texto flmico, que, de um modo geral, boa parte de alunos,
pais e professores tem afinidade.
A idia de que ler viajar por outros mundos, j vem de longa data e o que se
sabe que na prtica de leitura, o leitor envereda pelos caminhos do mundo da
fantasia e pelas trilhas do mundo do conhecimento em busca do desconhecido, do
saber. Houve um tempo que essa viagem era associada ao texto literrio, mas,
estamos no sculo XXI e o gosto pela leitura vem da vivncia com diversos tipos de
texto, alm do literrio, e de um processo de interao com o mundo ao redor. Essa
viagem pode ser feita por textos bem sedutores, que encantam pelas multiplas
linguagens que o constituem, como o texto flmico que um terreno frtil de
encantamento e seduo, decorrente de um cruzamento de diferentes: formas de
dizer, planos, personagens, tramas, dilogos, imagens, cores e sons, que compem a
macroestrutura desse texto e que, portanto, participam da construo de sentido do
mesmo.
Segundo Foucamber (1994), o rito de iniciao na prtica de leitura no tem
idade para comear e o leitor precisa estar envolvido pelos escritos os mais variados,
quer se trate dos textos da escola, do ambiente, da imprensa, dos documentos, das
obras de fico. Por isso, papel das instituies de ensino e do professor oferecer os

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mais variados tipos de manifestaes culturais, dentro de uma pedagogia, que


proporcione ao aluno construir-se e constituir-se como leitor competente de mltiplos
gneros textuais, inclusive o filme.
Koch e Elias (2006) consideram a leitura como uma atividade complexa de
produo de sentido que se realiza com base nos elementos lingusticos presentes na
superfcie textual e na sua forma de organizao, mas que requer a mobilizao de um
vasto conjunto de saberes adquiridos pelo leitor na coletividade, j que o sentido no
est no texto, mas constitudo na interao sujeitos-texto. Como bem diz Napolitano
(2004), todas as disciplinas tradicionais, assim como os temas transversais,esto
cobertos pelos filmes (algumas mais, outras menos), Logo, esse gnero textual,
favorece o desenvolvimento de uma prtica de leitura interativa.
As possibilidades de anlise do texto flmico so ilimitadas, devido s suas
caractersticas peculiares e s infinitas interpretaes que ele favorece. Alm disso,
pode-se entrar em contato com diferentes culturas e contextos histricos que podem
contribuir para nossa formao como cidado crtico.

1.No caminho tem uma pedra


Em uma poca em que as novas tecnologias da comunicao esto em evidncia,
podemos dizer, parafraseando Carlos Drummond, que no caminho do aluno tem uma
pedra: o texto virtual. Noto que no senso comum o termo virtual tem sido usado com a
mesma significao de digital, significando o texto eletrnico. Para (LVY,2009) um
texto virtual no-presente, desterritorializado mas, que

no totalmente

independente do espao-tempo de referncia, pois deve se inserir em um suporte


fsico para se atualizar em um determinado tempo. Neste texto, usarei o termo virtual
por considerar que abrange no s o texto eletrnico como tambm o filme.
O ser letrado para Xavier (2010) aquele que domina a tecnologia da leitura e da
escrita, capaz de enxergar alm do cdigo e fazer relaes com informaes fora do
texto, vinculando-as a seu contexto sociocultural. No caso do letrado digital, ele

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precisa desenvolver prticas de leitura e escrita em outro nvel, para dominar o


texto, assim como j domina o texto escrito.
O Letramento digital implica realizar prticas de leitura e escrita diferentes
das formas tradicionais de letramento e alfabetizao. Ser letrado digital
pressupe assumir mudanas nos modos de ler e escrever os cdigos e sinais
verbais e no-verbais, como imagens e desenhos, se compararmos s formas
de leitura e escrita feitas no livro, at porque o suporte sobre o qual esto os
textos digitais a tela, tambm digital. (XAVIER,2010, p.3)

O autor nos mostra que o processo de leitura tradicional, recebeu uma nova
roupagem, ou seja, novos aspectos devem ser considerados ao nos depararmos com a
produo do texto digital ou a leitura para construir um sentido, o mesmo acontece
com o texto flmico1. O problema que percebo que o ser humano, de um modo
geral, se apropria e vive do modismo, sem refletir sobre o papel dessa postura no
contexto situacional: antes da contribuio de Gutenberg para a humanidade, em
1455, e o surgimento da escrita, a comunicao era processada oralmente e existia
uma proximidade entre os interlocutores; com o advento da escrita, passou-se a
priorizar o uso deste recurso para processar a comunicao, o que provocou um
distanciamento entre os interlocutores e a interao ocorria por uma rede de textos
(BELMIRO, 2003); com a exploso da era digital, a preferncia do momento a leitura
e a escrita digital, principalmente por conta da agilidade entre processar e receber a
informao. Nesse contexto, surgiram novos textos que provocaram mudanas na
concepo de texto, pois passou-se a envolver a msica, a imagem e o movimento em
sua constituio. Alteraes que exigem outras competncias e habilidades do leitor
(COSCARELLI, 2003), que vem a constituir outros letramentos.
O aluno precisa entender que adquirir uma condio de letramento um
processo somatrio, no de excluso, o letramento virtual um degrau a mais na
formao do cidado e tem como base o letramento do texto escrito e da leitura.
Segundo Levy (2010), os mundos virtuais so potencialidades de textos, de imagens, de
sons que podem ser atualizados na prtica de leitura de um desses textos, mas o leitor

Ao longo deste texto usaremos o termo filme ou texto flmico indistintamente.

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precisa ter o conhecimento das especificidades desse textos e a habilidade para a


praticar a leitura.

2.Na trilha da leitura


Novos tempos, velhos hbitos. o que caracteriza as prticas de leitura vigentes
em algumas escolas da educao bsica: o discurso sobre o uso das novas tecnologias
latente, mas as mudanas no ensino no tem acompanhado o mesmo ritmo.
Compartilho com Coscarelli (2005) a ideia de que a evoluo das novas teconologias
provocou mudanas no papel da escola: ela deixou de ser apenas transmissora do
saber, para ser um ambiente de construo do conhecimento. Logo precisa aplicar
metodologias/ propostas que propiciem a construo do saber coletivo. Nessa
perspectiva, kleiman e Moraes (2006) sugerem o uso de um projeto colaborativo
que faria da sala de aula o lugar de convergncia do cognitivo, do social e da
expresso pessoal na construo de redes de conhecimentos. Seria

institucionalizao da inteligncia coletiva, em que a base e os objetivos so o


reconhecimento e o enriquecimento mtuos das pessoas, e no o culto de
comunidades fetichizadas. (LVY,2010,p.29)
As autoras tambm afirmam que o ensino de leitura deve ser territrio de todos
os professores, pois a leitura a atividade-elo que transforma os projetos de um
professor em projetos interdisciplinares: parte-se da tica do especialistahistoriador, gegrafo, bilogo para instaurar um espao comum a todos, o da
leitura. (KLEIMAN e MORAES,2006, p.23). Um projeto que caberia nessa projeo
seria desenvolvido com a prtica de leitura, no caso dessa pesquisa, da leitura do
filme, por ser um texto ldico que envolve diferentes reas do conhecimento, como
bem diz Napolitano (2004), no corpo desse texto.
Almeida (2004) enfatiza que o filme tem sua prpria linguagem e o significado se
constri num processo de filmagem, de concepo, da tecnologia da mquina, da
possibilidade-limite da inteligncia e da tcnica em dado momento da histria.

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(...) no filme os significados fazem-se no s das vozes, mas de todos os sons e


imagens que se sucedem. O significado do filme no est no resumo que eu
faa dele depois, mas no conjunto de sons e imagens que, ao seu trmino,
comps um sentimento e uma inteligncia sobre ele (ALMEIDA, 2004, p.10-11).

De acordo com o autor, a nossa inteligncia do mundo tem como referencial o


texto escrito, que nos leva a pensar e refletir. Mas, hoje, para muitos, essa
inteligncia se forma/informa a partir das imagens e sons das produes do cinema e
da televiso (alm, claro, daquelas do computador). Assim, para transitar nesse
universo complexo preciso desenvolver uma habilidade de olhar o texto: um olhar
atento, sensvel e crtico.
Olhar atento olhar ativo e no simplesmente receptivo, aquele que busca o
todo e capta os detalhes. Olhar sensvel aquele instalado na corporiedade
que abarca todos os sentidos, considera at o oco dos intervalos, toda
presena que possa suscitar uma ausncia (...).Olhar crtico aquele que
carrega o desejo de ver mais do que lhe dado a ver.(COSTA e BIONDO,2007,
p. 976-977)

Bebemos nessa fonte que nos mostra que o leitor olha o texto de forma
diferente, de acordo com a intencionalidade. A forma de olhar o texto diz muito sobre
o leitor e o nvel de leitura usado no texto. Geralmente, a criana diante de um filme,
que no conhece, apresenta o olhar receptivo, a causa possvel a curiosidade em
saber sobre o desconhecido, com a prtica e a formao leitora, ela passar a olhar de
outras formas. O filme tambm mobiliza a razo, o intelecto e as emoes, o que ,
sem dvida, bastante importante para que os alunos se envolvam e tenham mais
disposio para aprender. Isso bom e precisa ser alimentado para que eles
desenvolvam a habilidade do olhar crtico na leitura desse gnero textual.

3.Nas malhas do texto


Segundo Lvy(2010), no processo de leitura do texto, o resultado da
interpretao o texto do leitor(um sentido), que surge da mescla de elementos dos
espaos inputs: o que percebido no texto fonte e o que recuperado da memria do

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leitor(Azevedo,2006). Nesse processo, identifica - se trs realizaes: No texto escrito,


por exemplo, o leitor navega pela linearidade proposta na superfcie do texto e, pelas
pistas identificadas, infere um sentido. Koch (2003) afirma que esse processo no se
d de maneira linear e seqencial, como se pensava anteriormente, devido a uma
movimentao em vrias direes, recorrendo a informaes textuais e extratextuais.
J o hipertexto diferente do texto linear por ser constitudo de ns e suas ligaes
(LVY, 2009), e nele,o leitor sai escolhendo trilhas e mapeando o percurso do seu
texto, garimpando informaes de acordo com sua intencionalidade, a partir dos links
marcados na superfcie textual para construir um sentido. E no caso do filme,
percebe-se que o diretor apresenta possibilidades de links (pistas), no marcados
explicitamente no texto fonte, como feito no hipertexto, e, na leitura, os textos ( os
sentidos) so inferidos do conhecimento prvio do leitor a partir de e com base nas
pistas identificadas, por ele, na superfcie do texto fonte.
Na interface das teorias com a leitura de um filme especfico, A Era do Gelo,
procuramos mostrar a aplicabilidade das abordagens sobre redes, inteligncia coletiva
e mesclagem,visando a um trabalho interativo entre aluno-texto na produo de
sentido, o que discorremos no prximo item.

4.Nos domnios do filme


Compartilhamos com Rey (1997) a idia de que a riqueza de um filme est nos
ingredientes que o compe, no caso do desenho animado, a ao e a comdia so
importantes para se atingir o propsito maior de um filme comercial: o
entretenimento. O desenho animado uma forma de filme voltada para todos os
pblicos (GOMES e SANTOS, 2007) e, em alguns casos, difcil classific-lo em um
gnero especfico, principalmente por conta dessa mistura de ingredientes.
O filme A Era do Gelo no uma verso ou traduo de um texto, uma histria
criada por Lori Forte e sua equipe do Fox Animation Studios, uma fico e, que o
identificamos como aventura por conta das caractersticas que apresenta:
predominncia de ao rpida, em uma trama, envolvendo tempo espao e

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personagens em uma misso com conflitos fsicos e oposio do bem contra o mal;
alm de repassar valores ideolgicos, sociais e culturais. (NAPOLITANO,2004)
A histria se passa em plena era do gelo, basicamente no perodo pr-histrico
chamado Pleistoceno, num momento em que todos os animais migram para regies
ainda quentes, em busca de alimento.
Nesse cruzamento do concreto (a migrao) com o ficcional (a aventura dos
personagens). H uma multiplicidade de cdigos/indcios que compem essa ao,
alguns bvios e outros no, formando uma rede de conees que direcionam para a
discusso de temas diversos. Na contruo de um sentido, o

leitor precisa se

distanciar e perceber os elementos utilizados na composio desta aventura e fazer


inferncias mesclando os dados informados no texto e os conhecimentos prvios do
leitor, de outros textos e reas do conhecimento, navegando por uma rede de
informaes que versa sobre: a evoluo das espcies, o perodo pr-histrico da
humanidade, a extino das espcies, a era glacial, a geografia, o clima, as relaes
sociais, entre outros. Enfim, o filme uma imensa rede conectada a outras redes que
autorizam temticas diferentes, cabe, ento, ao leitor trilhar um desses caminhos, de
acordo com a temtica percebida.
H vrias conexes ao longo do filme, como nas cenas da caverna, onde se
nota uma referncia ao perodo da existncia de animais na gua, passa pelo
congelamento

extino

dos

dinossauros

pela

poca

dos

invasores

extraterrestres, que teriam visitado a Terra depois da extino dos dinossauros (idia
inferida pela representao da nave congelada e pelo comportamento do beb
humano diante dela, pois nos d uma idia de que os homens primitivos tinham
conhecimento desses seres, mas no tinham dos dinossauros). Em seguida, passamos
pelo perodo de degelo, surgimento das espcies animais, a partir da evoluo da
preguia Sid e a formao das trilhas nas cavernas. Depois, chegamos ao perodo do
homem primitivo que habitava as cavernas e caa de animais: pelos prprios animais
(pinturas em que tigres caam outros animais) e pelos homens (pintura em que
homens caam mamutes) para sobrevivncia. Por ltimo, o homem morando fora das

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cavernas e descobrindo o fogo, como os pais do beb. Dependendo do olhar do leitor,


ser escolhido um percurso pelas informaes da malha do texto.
O filme possibilita mltiplas leituras e, uma delas, percebe duas histrias
paralelas na trama: a principal que envolve os animais (Sid, Manny e Diego na grande
jornada) em que a inteligncia coletiva abordada como o caminho para se atingir um
objetivo; e a segunda, com o personagem Scrat (o esquilo), que funciona como um
contraponto da outra, pois aqui o individualismo a predominncia e, apesar das
tentativas, s leva ao fracasso. Assim temos uma balana com dois pesos, que nos leva
a refletir sobre os dois e confrontar com nosso papel no contexto situacional.
O drama central mescla a fuga do gelo e a entrega do beb humano ao pai,
como sada para a sobrevivncia das espcies envolvidas e como parceria inusitada do
mamute, da preguia e do tigre, os quais tm, a princpio, interesses diferenciados,
mas que convergem para a igualdade, o que nos d a possibilidade da seguinte
representao:
A SOBREVIVNCIA

Percebe-se que no mundo real,o pano de fundo para a trama do filme, a


sobrevivncia est associada busca pelo alimento; na fico, est na finalidade
da jornada; e, na confluncia desses mundos, temos a superao das diferenas
como requisito para a sobrevivncia. Uma situao leva a outra, marcando a
importncia desse elo que se forma na estrutura do texto flmico.
A histria tambm nos repassa a ideia de que cada ser(representativo de
uma espcie)tem suas crenas e seu modo de vida, que provocam o confronto de

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ideias sobre a sobrevivncia: na primeira, o que vale a lei do mais forte, ou seja,
quem mais preparado que vence, a sobrevivncia fruto da fora, muito bem
marcada nos personagens Manny e Diego: grandes, fortes, s pensam neles e se
colocam numa posio superior na cadeia alimentar. Na segunda, o que vale a
esperteza, ou seja, a inteligncia supera os msculos, muito bem representada no
personagem Sid: fraco, medroso, colocado em um nvel inferior na cadeia
alimentar, mas criativo, solidrio, planeja e faz o impossvel pelo outro. Tudo
isso remete para o ideal de inteligncia coletiva (LVY,2010), em que o sucesso se
sustenta no equilbrio da razo e emoo, e na unio de foras (idias,
competncias) para o bem comum, no caso do filme, para o xito da jornada. Essa
idia de coletivo perpassa toda a histria do filme e bem marcada no personagem
Sid.
No caso das personagens principais, encontramos situaes diferentes e isso
caracteriza o comportamento deles na trama. Neste caso, por inferncia temos que
saber que o tigre um carnvoro caador em potencial (da a sua fora, sua
estratgia de ao, sua individualidade e o seu interesse no menino:comida); a
preguia (literalmente o smbolo da paz, ela quer companhia, no pensa em
prejudicar o outro, tenta mostrar que cada um tem seu lado bom e seu espao em
uma sociedade); o mamute (prefere ficar sozinho, isso porque

visto

como

alimento por todos os carnvoros e, principalmente, o homem, ideia reforada pela


cena representada na caverna, e justifica porque ele no quer ajudar o beb (um
caador do futuro) e o beb/o ser humano ( o inimigo de todos os animais, ele
no mata os outros animais s por alimento, como a regra, tambm modifica a
natureza). Por isso, o inimigo nmero um de todos eles.
Assim como tem o poder de destruir, o ser humano (representado pelos
personagens) tambm tem de preservar, de cuidar e isso que provoca a mudana
no comportamento e nos valores dos personagens: o beb faz a unio do bando e
d sinais de que a relao homem-animal vai ser diferente, idia representada em
alguns momentos:

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1) quando o beb acaricia o desenho do filhote de mamute que sobreviveu


ao ataque do homem, no caso, ele est representando a personagem Manny e
mostrando ao leitor porque essa personagem a nica da espcie;
2) quando o beb comea a andar e escolhe o tigre para agradar, o rival do
homem na cadeia alimentar, pois os dois so predadores;
3) na sincronia que tem com Sid, pois so colocados no mesmo nvel de
entendimento, de brincadeira ,de brigas e de cumplicidade.
Esses momentos nos mostram a ideia do todo em ngulos diferente, ou
seja, na sociedade, a inteligncia

coletiva no escolhe um nvel, quanto mais

diversificado, melhor ser, mais contribuies o grupo ter e mais aprendizado


tambm.
Sid leva as outras personagens a respeitarem as diferenas e aceitarem o
outro como igual. Esse esprito de luta e unio perpassa os tempos, as sociedades e
os seres vivos, idia bem representada pela personagem Sid, ele um ser primitivo
com esprito contemporneo, representa o adolescente real. Com ele percebemos
pistas evidentes de intertextualidade, marcadas em suas falas e aes, pontos que
no so tpicos da espcie, nem do perodo em que a histria retratada, ou seja,
foram usados de outros textos, penso que foi um

recurso para aproximar o

personagem do contexto situacional do espectador, tais como: na brincadeira de


jogar bola de neve no outro, tpico de crianas que moram em um lugar propcio
para isso; assim como patinar no lago congelado e manobras de snowboard ao fugir
dos tigres. Tambm tem a ttica de futebol americano, usada para tirar o melo
dos pssaros, e a vibrao do jogador e da torcida pela vitria. Alm da tentativa
de imitar a morte com uma faca (lana de gelo) atravessada no pescoo, como j
vimos em alguns filmes de terror; a briga com o personagem Scrat por uma bolota,
pois diz que um esplio de guerra, expresso prpria de filmes de guerra e/ou
de piratas, entre outros); e nas falas, em que usa algumas expresses de senso
comum como: dois solteires sozinhos na multido, ao tentar convencer Manny a
viajarem juntos; bela manobra, vo comer poeira ao fugir dos tigres com
manobras radicais na neve; nosso garotinho est crescendo, quando o beb

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comea a andar; quem disse que a fora sempre vence, quando esto tentando
vencer os tigres.
H tambm uma preocupao com o registro da histria dos povos, na ao
do Sid ao fazer o desenho de uma preguia na parede para tentar coloc-la na
histria, pois, segundo ele, a preguia no faz parte por no ter sido congelada e
nem desenhada como o mamute e o tigre. Isso mostra o seu desconhecimento sobre
o processo evolutivo das espcies.
Ao longo do filme, enfatizada a questo do coletivo, em vrias cenas,
pois a essncia da vida desde os primrdios da civilizao, ou seja, a fora dos
seres est na unio, no trabalho coletivo, seguindo o ditado popular de que duas
cabeas pensam melhor do que uma. No filme, o coletivo representado em vrios
momentos, inclusive na cena dos rinocerontes: um completa a fala do outro,
dialogam para dividir a comida e decidir as aes, um s ataca se o outro tambm
o fizer. a fonte da fora e da sobrevivncia em qualquer tempo, lugar e espao.
No momento em que os personagem param para ver o outro e a si mesmo,
saber do que so capazes e como podem dar e receber, eles mudam e deixam de
ser vrios para funcionarem como um ser coletivo, aquele que une experincias
para um fim e que por isso tem xito. O ponto forte da histria a transformao
com os personagens: eles saem do individual para o coletivo, entendem que a
fora e as condies de sobrevivncia

em um

ambiente hostil est nas aes

coletivas, ou parafraseando a fala do personagens Sid: numa luta, a inteligncia


que vence, no a fora fsica.
Considero essa uma grande lio que a histria passa ao espectador de
todas as idades, principalmente as criana, pois se elas praticarem esse
ensinamento ao longo da vida, pode ser que sejam adultos com concepes e
valores melhores.
Outro ponto importante nos mostra que o espao e a convivncia para
todos, no deve haver disputa entre homens X animais, animais X animais, homem
X natureza, os personagens percebem isso e procuram se adaptar Essa uma lio
bblica: todos fomos criados e colocados em um espao para convivncia e

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interao, mas geralmente essa lio esquecida. No filme,um lao de aceitao e


concordncia entre as partes feito e assinado com o colar que o homem entrega a
Manny, isso emocionante e uma lio muito forte para o espectador.
Enfim, a maior jogada do roteirista foi colocar, juntos, espcies que so
totalmente diferentes, principalmente, que tem costumes diferentes, para mostrar
que a sobrevivncia no est na individualidade e nem na fora, mas na tolerncia,
na aceitao do outro com suas capacidades e suas limitaes, e na unio de
esforos para inventar, construir algo(uso da inteligncia coletiva) em prol de um
bem maior. Podemos inferir isso na ao conjunta dos personagens para proteger o
beb de todas as intempries e devolv-lo famlia, na ao dos personagens ao
salvarem o companheiro da morte, na estratgia para vencer os tigres e se
salvarem da armadilha, anteriormente planejada por Diego e seu bando.
O filme, em essncia, uma bela lio de vida para o homem do sculo XXI,
que est esquecendo essa condio de coletividade e cada vez mais se isola do
meio

social,

da

existncia

fsica

prima

pelo

individual.

indstria

cinematogrfica tem veiculado essa ideia nos desenhos animados, visando tanto ao
espectador criana quanto ao adulto (GOMES e SANTOS, 2007), um ponto a se
considerar, pois com bem diz Foucambert (1994) o aprendizado da leitura e a
formao do cidado comeam na base para que se fortalea com a prtica.

Consideraes finais
A cada dia nos deparamos com produes cinematogrfica em que os filmes
tem nos mostrado, apesar de tudo, que ainda exercemos a condio de seres
humanos. Produtores e diretores tem levado esse contexto para a tela do cinema
seja: para nos mostrar os avanos da cincia e, principalmente da tecnologia, mas
tambm para nos fazer refletir sobre o papel do homem diante dessa
transformao galopante que vem atingindo a sociedade em todos os campos.
Com os filmes, o espectador sonha, vive aventuras com certos personagens,
viaja por mundos distantes, mas tambm aprende e traz para o mundo real, seu

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contexto situacional, este aprendizado do imaginrio para confrontar ou aplicar


em sua prtica.
Nesse artigo, o objetivo era descrever um recorte terico de uma tese de
doutorado, em andamento, com as reflexes sobre a a leitura de filmes na sala de
aula para a formao de leitores, sem tecer crticas, mas mostrando aspectos
importantes na leitura de textos sedutores e com mltiplas linguagens, com no
filme

A Era do Gelo, uma trama que nos mostra que, numa sociedade, somos

vrios com caractersticas diferentes e temos

limitaes, mas, se pensarmos e

agirmos em conjunto, podemos construir algo melhor, podemos vencer as pedras


que surgem em nosso caminho.

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Peter Ackerman.Londres: Twentith Century Fox. (DVD 81 min), widescreen, color.
Produzido por Blue Sky Studios.Collectors edition.
_______________
Maria Goreth de Sousa VARO-Doutoranda
Universidade Federal de Minas Gerais-UFMG/FALE
gorethvarao@gmail.com

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