Educação patrimonial: Vivenciando os 5 passos da pedagogia histórico-crítica

EDUCAO PATRIMONIAL
ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA
EDUCAO : VIVENCIANDO OS CINCO PASSOS DA PEDAGOGIA

HISTRICO-CRTICA
PATRIMONIAL EDUCATION: EXPERIENCING TH FIVE STEPS OF THE HISTORIC -CRITICAL
PEDAGOGY
Michele Pires Carvalho*, Eduardo Augusto Moscon Oliveira**
Instituto Federal do Esprito Santo (*)
E-mail: michelepires.c@hotmail.com
Universidade Federal do Esprito Santo (**)
E-mail: eduardomoscon@hotmail.com
Resumo
Este trabalho descreve uma sequncia didtica de educao patrimonial aplicada no ensino
fundamental, para alunos dos 9s anos da escola Pblica Pedro Herkenhoff, localizada no
municpio de Vila Velha, Esprito Santo, Brasil, fundamentando-se nos cinco passos da pedagogia
histrico-crtica: prtica social inicial, problematizao, instrumentalizao, catarse e prtica social
final, onde os alunos se apropriam criticamente do conhecimento cientfico. Foram realizadas
como ao pedaggica: exposio oral e apresentao de slides, debates, jogos, confeco de
fantoches, teatros, confeco de miniaturas de casacas, aulas de campo, relatrios, produo de
vdeos e edio de jornal. A atividade permitiu uma reflexo sobre uma educao cidad partindo
das informaes prvias dos alunos sobre Patrimnio e da realidade local. Possibilitou a construo
de um sentimento positivo de valorizao local de forma a agir de forma crtica e responsvel
diante do patrimnio pblico socialmente compartilhado.
educao patrimonial. pedagogia
Interdisciplinaridade. educao no-formal.
Palavras-chave:
histrico-crtica.
sequncia
didtica.
Abstract
This paper aims to describe a didatic sequence to study patrimonial education in elementary
school. The Teaching Sequence was developed with students of 9 s years of Public School " Pedro
Herkenhoff ", located in the municipality of Vila Velha, Esprito Santo , Brasil, basing himself on the
five steps of pedagogy historical-critical: early social practice, questioning , instrumentalization,
catharsis and final social practice , where students critically appropriating scientific knowledge.
Were performed as pedagogical action : oral presentation and slideshow , debates , games, making
puppets, theaters , making miniature jackets, field classes, reports, video production and editing
newspaper. The activity allows a reflection on the civic education of the students' previous starting
on Heritage and the local reality information. Possible to build a positive sense of place value in
order to act critically and socially responsible to the shared public assets form.
Keywords: patrimonial education. historic-critical pedagogy. didatic sequence. Interdisciplinarity.
non-formal education.
Revista Eletrnica Debates em Educao Cientfica e Tecnolgica, ISSN: 2236-2150 - V. 04, N. 02, p. 28 - 50, Dezembro, 2014
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EDUCAO PATRIMONIAL
1. INTRODUO
A expresso Educao Patrimonial representa a difuso de prticas desenvolvidas em diferentes
contextos e locais com uma nova viso do Patrimnio Cultural Brasileiro, reconhecendo sua
diversidade de manifestaes culturais, tangveis (patrimnio material, como paisagens naturais,
objetos, edifcios, monumentos e documentos) e intangveis (patrimnio imaterial, relacionados
aos saberes, s habilidades, s crenas, s prticas, aos modos de ser das pessoas), como
instrumento de motivao para a prtica da cidadania, resgate de autoestima dos grupos culturais
e estabelecimento de um dilogo enriquecedor entre as geraes (HORTA et al, 1999).
A Educao Patrimonial configura-se como um trabalho educacional realizado a partir de

experincias e contato com evidncias e manifestaes da cultura, buscando a valorizao desta
herana, capacitando o cidado para melhor usufruto dos bens, proporcionando a produo de
novos conhecimentos relacionados cultura (HORTA et al, 1999). A Educao Patrimonial objetiva
motivar a prtica da cidadania, diante disso, foi elaborada uma sequncia didtica mediada pela
Pedagogia Histrico-Crtica, visto que, este mtodo de ensino favorece o dilogo entre alunos e
professor, valorizando tambm o dilogo crtico com a cultura acumulada historicamente.
A Pedagogia Histrico-Crtica, fundamenta-se no compromisso da educao em transformar a

realidade do aluno, com o objetivo de tornar a educao uma prtica para formar alunos cidados
crticos e comprometidos com uma sociedade justa e democrtica (SAVIANI, 2008). O autor situa a
especificidade de educao se referindo aos conhecimentos, ideias, conceitos, valores, atitudes,
hbitos, smbolos sob o aspecto de elementos necessrios formao da humanidade em cada
indivduo singular, na forma de uma segunda natureza, que se produz, deliberada e
intencionalmente, atravs de relaes pedaggicas historicamente determinadas que se travam
entre os homens, destacando que:
[...] o saber que diretamente interessa educao aquele que emerge como resultado
do processo de aprendizagem, como resultado do trabalho educativo. Entretanto para
chegar a esse resultado a educao tem que partir, tem que tomar como referncia, como
matria prima de sua atividade, o saber objetivo produzido historicamente [...] (SAVIANI,
2008, p.7).
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EDUCAO PATRIMONIAL
A sequncia didtica proposta objetiva vivenciar os cinco passos da Pedagogia Histrico-Crtica de

Saviani: a prtica social inicial, a problematizao, a instrumentalizao, a catarse e a prtica social
final, chamando a ateno para o carter dialtico da proposta.
Gasparin prope uma didtica para a pedagogia histrico-crtica que implica trabalhar contedos
de forma contextualizada em todas as reas do conhecimento humano, ou seja, em vrias
dimenses (conceituais, cientficas, histricas, econmicas, ideolgicas, polticas, culturais,
educacionais), que devem ser explicitadas e aprendidas no processo de ensino-aprendizagem. A
leitura crtica da realidade social possibilita um novo pensar e agir pedaggicos, tornando possvel
um rico processo dialtico (GASPARIN, 2012).
2. PERCURSO METODOLGICO
A Sequncia Didtica foi desenvolvida com os alunos dos 9s anos C e D da Escola Municipal de
Ensino Fundamental Pedro Herkenhoff, localizada no municpio de Vila Velha-ES, participaram das
atividades todos os 40 alunos que compe as duas turmas no turno vespertino.
A elaborao do Projeto de Trabalho Docente-Discente na Perspectiva Histrico-Crtica seguiu as

orientaes do livro Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica de Joo Luiz Gasparin, dando
nfase aos objetivos, contedos, procedimentos de ensino e avaliao conforme quadro abaixo,
que so procedimentos para a organizao e planejamento, onde o professor deve explicitar aes
para que o aluno ponha em prtica o contedo, no Quadro 1.
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EDUCAO PATRIMONIAL
Quadro 1. Projeto de Trabalho Docente-Discente na Perspectiva Histrico-Crtica (GASPARIN, 2012).

PROJETO DE TRABALHO DOCENTE-DISCENTE NA PESRPECTIVA HISTRICO-CRTICA
Instituio: UMEF Pedro Herkenhoff

Professora: Michele Pires Carvalho
Disciplina: Cincias
Unidade: Educao Patrimonial
Ano letivo: 2013 Trimestre: 1 Srie: 9s anos
Turmas: C e D H/a: 3 aulas por semana
PRTICA
TEORIA
Nvel de desenvolvimento
Zona de desenvolvimento imediato
atual
Prtica Social Inicial do
Contedo
Problematizao
-Unidade de contedo: 1-Discusso

Educao
Patrimonial principais
relacionados
-Objetivo Geral:
patrimnios
a)
b)
Instrumentalizao
sobre
os 1-Aes
didticoproblemas pedaggicas
aos
2-Recursos humanos e
materiais
1-Listagem do Contedo 2- Dimenses do contedo
e Objetivos Especficos:
a serem trabalhadas
*Conceitual:
2- Vivncia Cotidiana do *Histrica:
Contedo
*Social:
*Econmica:
O que o aluno j sabe:
*Poltica:
Desafio (o que os alunos *Legal:
gostariam de saber a
*Religiosa:
mais):
*Cultural:
*Educacional:
Catarse
1Sntese
mental
do
aluno
2- Expresso
da sntese
PRTICA
Novo nvel de desenvolvimento
atual
Prtica Social Final do

Contedo
Intenes do Aes do aluno.
aluno.
Nova prtica
Manifestao
social do
da nova
contedo, em
postura
funo da
prtica.
transformao
social.
3. RESULTADOS E DISCUSSES
Fundados nos pressupostos tericos de Joo Luiz Gasparin, elaboramos as seguintes atividades
afim de contemplar os cinco passos da pedagogia histrico-crtica.
3.1. Pratica Social Inicial
O primeiro passo deste mtodo o contato inicial com o tema a ser estudado, sendo assim, o
professor deve se apoderar dos conhecimentos prvios que os alunos detm sobre o tema e listar
os contedos que sero estudados. Neste momento, atravs do dilogo o aluno expressa suas
concepes e vivncias sobre o contedo, inicialmente a percepo do senso comum e emprica
um tanto confusa, uma viso sincrtica, que no correspondem muita das vezes com o conceito
cientfico do tema estudado. A partir da o professor traa os principais objetivos que se pretende
alcanar levando em conta duas dimenses bsicas: O que aprender? Para que aprender? Esses
conhecimentos devem ligar-se s necessidades dos alunos e a realidade sociocultural como um
todo, contribuindo para a formao de cidados conscientes, crticos e participativos (GASPARIN,
2012).
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EDUCAO PATRIMONIAL
O objetivo geral foi conscientizar o educando sobre a importncia da preservao dos Patrimnios,
contribuindo para a construo da cidadania e valorizao dos patrimnios culturais do Municpio
e os especficos discriminados abaixo conforme relao do contedo trabalhado:
a) O que Patrimnio - Conceituar o que patrimnio, apresentando as diferenas entre o

patrimnio material, imaterial e ambiental.
b) Patrimnio Material - Conhecer os patrimnios locais, buscando identificar sua importncia
social, cultural, econmica e histrica para o Municpio.
c) Patrimnio Imaterial - Conhecer as manifestaes culturais ressaltando que a diversidade
cultural compe a identidade dos alunos.
d) Patrimnio Natural - conhecer as influncias do comportamento das pessoas nestes ambientes,
compreendendo o processo de degradao do mesmo e reconhecer o valor do Patrimnio
Ambiental, promovendo a conscincia de sustentabilidade.
No momento da prtica social inicial a pergunta o que patrimnio foi lanada aos alunos e os
mesmos responderam que se tratava de igrejas, escola, praas, monumentos, edificaes, casas,
ou seja, os alunos desconhecem os outros tipos de patrimnio (imaterial e ambiental), em seguida
os alunos perguntam tudo o que gostariam de saber sobre o assunto (desafio), esse o momento
de contextualizao do contedo a ser estudado, a vivncia individual e coletiva do contedo
social que passa a ser reconstruda pelo aluno de forma sistematizada.
No momento de desafio onde os alunos expressaram os que mais gostariam de saber sobre o
assunto, surgiram as seguintes questes: Por que os indivduos historicamente situados no
preservam seu patrimnio? Para que preservar os patrimnios do municpio? Quais so os
patrimnios do municpio? Qual a importncia desses patrimnios para o Municpio? Existe leis de
proteo patrimonial? Essas leis so cumpridas? Por que o congo e a moqueca capixaba so
considerados patrimnios e devem ser valorizados? Qual a importncia dos patrimnios
ambientais? O que tombamento? Pra que serve? O congo macumba? Folclore?
3.2. Problematizao
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EDUCAO PATRIMONIAL
O momento da Problematizao representa o elemento-chave na transio entre a prtica e a

teoria. Na problematizao, o professor elabora questes para debate, so levantadas situaes
problemas que estimulam o raciocnio do aluno. A problematizao deve estar relacionada aos
principais problemas postos pela prtica social, problemas que precisam ser resolvidos no s pela
escola, mas no mbito da sociedade. Todo o contedo listado na prtica social inicial deve ser
transformado em perguntas e/ou questes problematizadoras classificando-as nas diversas
dimenses, tais como: conceituais, cientficas, histricas, econmicas, ideolgicas, polticas,
culturais, educacionais, religiosas, estticas, filosficas, psicolgicas etc. O importante que os
alunos nesse momento se conscientizem de que problematizar significa questionar a realidade e
neste momento que se inicia a tomada de conscincia crtica (GASPARIN, 2012). A problematizao
foi realizada conforme exposto abaixo:
Qual a importncia econmica, cultural e social dos patrimnios de Vila Velha e o que eles
retratam para a sociedade? Por que devemos preservar as representaes culturais do municpio,
como o carnaval de congo, as festas religiosas, a culinria e os trabalhos artesanais? Qual a
importncia de se preservar os rios e a mata atlntica do Municpio? Quais so as razes do
desmatamento e da poluio dos rios? O que ameaa esses patrimnios no Municpio? De que
forma os patrimnios envolvem a sensao de pertencimento, identidade e memria social?
Desta forma, as dimenses problematizadas na sequncia didtica encontram-se abaixo listadas,

tendo em vista as questes que se apresentaram durante o trabalho:
a) Conceitual: O que patrimnio?

b) Histrica: Como foram construdos esses patrimnios? Ao longo da histria o homem
destruiu ou modificou os patrimnios do municpio?
c) Social: Por que necessrio o equilbrio do homem com os patrimnios locais? Como o
homem interage com estes patrimnios?
d) Econmica: De que forma esses patrimnios contribuem com a renda da populao e traz
lucros para o municpio?
e) Poltica: O que a prefeitura e o estado tm feito para preservar esses patrimnios?
f) Legal: Quais so as leis de proteo patrimonial?
g) Religiosa: De que forma a igreja tem influncia sobre estes patrimnios?
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EDUCAO PATRIMONIAL
h) Cultural: Quais as manifestaes culturais do municpio e qual sua importncia na

construo da identidade dos moradores da regio?
i) Educacional: Qual o papel da escola na preservao dos patrimnios?
Apesar da lista de dimenses estabelecidas acima, algumas das problematizaes sofreram

modificaes e foram adaptadas a realidade do aluno no decorrer da aplicao da sequncia
didtica.
3.3. Instrumentalizao
Nessa fase as perguntas da problematizao so respondidas. De acordo com Saviani (1999)

consiste na apreenso dos instrumentos tericos e prticos necessrios para a resoluo dos
problemas detectados na prtica social inicial e que foram considerados fundamentais na fase da
problematizao.
A instrumentalizao o centro do processo pedaggico, o professor desenvolve aes didticopedaggicas para construo do conhecimento, os alunos refazem suas concepes dos conceitos
cotidianos se apropriando dos conceitos cientficos e a aprendizagem se efetiva (GASPARIN, 2012).
Na fase da instrumentalizao foram realizadas como ao pedaggica: exposio oral e
apresentao de slides sobre o que Patrimnio especificando o conceito e os tipos de patrimnio
material, imaterial e ambiental (figura 1), alm disso, debates, jogos (figura 2), confeco de
fantoches, teatros com fantoches, confeco de casacas e tambores de argila em miniaturas, aulas
de campo nos patrimnios, produo de relatrios das aulas de campo e vdeos.
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EDUCAO PATRIMONIAL
Figura 1: Exposio do Contedo.
Fonte: Dados da pesquisa.
Figura 2: Jogo Trilha dos Patrimnios de Vila Velha.
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EDUCAO PATRIMONIAL
Na instrumentalizao foi atribudo grande valor as aulas de campo, visto que so consideradas
caminhos alternativos para se construir o conhecimento. O pr-campo, o campo e o ps-campo
so de suma importncia para a compreenso dos alunos, uma vez que a todo o momento
relaciona-se teoria e prtica, pois o trabalho de campo objetiva trazer ao aluno um olhar crtico
sobre a realidade e a teoria compreendendo-a dialeticamente (SILVA et al, 2010).
Os autores acima reforam que as aulas de campo do sentido as aulas tericas e o aluno deixa de
ser mero observador e assume o papel de investigador. Desta forma, cabe ao professor estimular a
curiosidade e a criticidade dos alunos, fazendo-os enxergar as ideias, teorias e a realidade por um
ngulo nunca visto anteriormente. So necessrias trs etapas para se programar um trabalho de
campo:
1 - Pr-campo: Etapa considerada fundamental para situar o aluno com apresentao de

roteiros, objetivos da aula e finalidade daquele estudo.
2 - Campo: No pode ser visto pelos alunos como um passeio turstico, deve ser visto
como um lugar de discusso de ideias e um lugar que possibilita a compreenso da importncia da
prtica relacionada as teorias discutidas em sala de aula. Nessa etapa o professor deve estimular a
curiosidade dos alunos, para que os mesmos possam construir suas aprendizagens, instigando-os a
pensar, construir e conceituar. A afetividade, o respeito de opinies, a percepo e os debates em
grupo tambm so trabalhados na aula de campo.
3 - Ps-Campo: Pode ser realizado de diversas maneiras desde que se faa uma leitura
crtica do espao observado, sendo assim, pode-se extrair o conhecimento dos alunos atravs de
produo de relatrios, feiras culturais, teatros, construo de maquetes, mesas redondas ou
diversas outras.
O aprendizado gerado e compartilhado na educao em espaos no formais no espontneo

porque os processos que o produz tm intencionalidades e propostas, a mesma voltada para a
formao do ser humano como um todo, cidado do mundo contextualizado, sendo de suma
importncia para a educao. O ideal que a educao no formal seja um complemento no
sentido de desenvolver os campos de aprendizagens e saberes que lhes so especficos,
proporcionando ao aluno, uma relao entre a teoria e a prtica, atuando em conjunto com a
escola (GOHN, 2010).
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EDUCAO PATRIMONIAL
As aulas de campo foram realizadas nos dias 20 e 24 de abril de 2013, com a participao dos 40
alunos, com autorizao prvia da direo da escola e dos responsveis pelos mesmos. A aula de
campo teve como objetivo promover a vivncia dos alunos sobre o contedo desenvolvido na sala
de aula, reforando a aprendizagem. Foram realizadas em dois dias, em trs espaos prximos
escola e no horrio de aula dos alunos. No primeiro dia os alunos puderam conhecer o Patrimnio
Imaterial da regio, ou seja, a manifestao cultural e a histria do Congo da Barra do Jucu. No
segundo dia conheceram os Patrimnios Materiais da Prainha, dentre eles a Gruta do Frei Pedro
Palcio, o Museu Homero Massena, a Casa da Memria, a Igreja do Rosrio, podendo tambm
contemplar no alto do morro localizado na Prainha o Convento da Penha, objetivando resgatar a
histria de cada Patrimnio, se apropriando de conhecimentos sobre os mesmos e por fim o
Patrimnio Ambiental situado no Parque do Morro da Manteigueira para deteno de
conhecimentos sobre a fauna e flora local. As aulas de campo possibilitaram a reflexo dos alunos
sobre as ameaas a estes patrimnios, promovendo a criticidade e o questionamento sobre o que
podemos fazer para preserv-los. As programaes das aulas de campo foram realizadas da
seguinte forma:
a) Patrimnio Imaterial
08:00h Sada da escola.
08:15h Recepo na Barra do Jucu e encontro com o mestre de congo da banda da Barra do
Jucu (Buchecha) e sua esposa.
09:00h Ateli Cleber Galvea (conhecer a histria e as obras do artista capixaba)
10:00h Casa de Dona Dorinha, matriarca do congo da Barra, banda tambor de Jacarenema,
para conhecer os tipos de tambores, a casaca e o mastro.
10:30h Mestre Daniel (fotos da fincada do mastro).
11:00h Fbrica de tambor (conhecer como esses instrumentos so produzidos) e ouvir banda
de congo do mestre Onrio tocar.
12:00h Fim do campo e retorno escola
A figura 3 mostra os diferentes tipos de casacas e a figura 4 retrata a apresentao da banda de

congo, com os principais instrumentos que so o tambor e a casaca.
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EDUCAO PATRIMONIAL
Figura 3: Fbrica de casaca e tambor.
Figura 4: Roda de congo.
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EDUCAO PATRIMONIAL
A UNESCO (2009) define Patrimnio Imaterial como expresses de vida e tradies das
comunidades e/ou grupos de indivduos, que em todas as partes do mundo recebem de seus
ancestrais e transmitem a seus descendentes. A valorizao dos aspectos de um povo, como as
lnguas, os instrumentos de comunicao, as relaes sociais, os ritos, as cerimnias, os
comportamentos coletivos, os sistemas de valores e crenas devem ser vistos como referncias
culturais dos grupos humanos, so signos que definem as culturas e tambm necessitavam ser
preservados (ZANIRATO, 2006). O Congo da Barra do Jucu foi um patrimnio selecionado para a
sequncia didtica, devido s dificuldades encontradas (religiosas, econmicas) em sua
manuteno e conservao.
A visita na fbrica de casacas (instrumento musical tradicional local) e tambores permitiu o

conhecimento das tcnicas utilizadas na confeco destes instrumentos, destacando os materiais
utilizados antes e os materiais utilizados hoje, retratando a influncia das novas tecnologias. Neste
momento ressalta-se a importncia da Educao Cientfica que est aliada ao movimento CTSA.
Este um movimento que surge como uma crtica s consequncias da guerra e do perodo
industrial, que trouxeram inmeros impactos na qualidade de vida das pessoas, pois a crescente
dependncia tecnolgica alterou as relaes sociais e o ambiente (FAGUNDES, 2009).
Os estudantes devem alcanar uma certa compreenso e apreciao global da cincia e tecnologia
que continuam a ser parte da cultura, o professor deve proporcionar ao aluno oportunidades para
que o mesmo analise os problemas globais e considere possveis solues (CACHAPUZ, 2011). Em
contrapartida o cidado cientificamente alfabetizado tem a capacidade de influenciar e tomar
decises relacionadas com a cincia e a tecnologia, os iletrados no que toca a interao da cincia,
tecnologia e sociedade, esto condenados a viverem isolados da cultura que os rodeia
(AIKENHEAD, 2009).
Desta forma, quando relacionamos a educao patrimonial ao enfoque CTSA, o dilogo com a
cultura acumulada historicamente ser valorizado, o professor ir relacionar a teoria e a prtica,
indo alm dos mtodos tradicionais de ensino e por fim valorizar o contexto social do aluno e o
saber produzido historicamente.
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EDUCAO PATRIMONIAL
b) Patrimnio Material e Ambiental

13:00h Sada em frente a escola.
13:15h Chegada na Prainha e Gruta do Frei Pedro Palcio.
13:30h Museu Homero Massena.
14:20h Casa da Memria e Igreja do Rosrio; Diviso dos grupos para as filmagens.
15:00h Parque do Morro da Manteigueira, Palestra (40 minutos). Trilha Ecolgica - mata
atlntica, fauna e flora local (vegetao arbustiva, cactos, de manguezal, mamferos, aves,
rpteis, crustceos e outros).
17:30h - Fim do campo e retorno escola.
Durante as aulas de campo os alunos visitaram os patrimnios materiais, dentre eles os ilustrados
nas figuras 5 e 7 e o patrimnio ambiental localizado no parque na Manteigueira, figura 8. Os
alunos produziram vdeos e fotografias sobre os patrimnios (figura 6), responderam o
questionrio proposto no pr-campo e produziram relatrio. A produo dos vdeos promoveu
uma aprendizagem significativa, e ainda, mostrou a interpretao dos alunos diante do que
presenciaram e sentiram.
Figura 5. Igreja do Rosrio.
40
EDUCAO PATRIMONIAL
Figura 6. Registro da gravao de vdeo sobre a importncia da fauna e flora.

Figura 7: Museu Homero Massena.
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EDUCAO PATRIMONIAL
Figura 8: Trilha do Parque do Morro da Manteigueira.
Os Patrimnios Materiais Histricos do municpio permitiram que os alunos pudessem realizar

uma anlise da situao de descaso para com o patrimnio histrico e a pouca visibilidade da
tradio local, que correm o risco de perder-se pois no h envolvimento dos jovens para a cultura
tradicional do municpio. Os monumentos, as estruturas arquitetnicas, obras de arte e outros,
constituem importantes marcos na transmisso do conhecimento retratando a histria local e suas
contradies. So importantes na construo da identidade de uma populao como forma de
fortalecimento identitrio. Afinal no existe identidade sem memria (FUNARI, 2001). A
preocupao com o patrimnio ambiental est diretamente ligada aos recursos naturais do
planeta, visto que o uso desses recursos essencial para a garantia de uma vida digna para a
populao humana. Alm disso, outros interesses so identificados na conservao do patrimnio
natural, como por exemplo, a manuteno da biodiversidade destes locais (ZANIRATO, 2006).
3.4. Catarse
Na Catarse o educando sistematiza e manifesta que assimilou a si mesmo e os mtodos de

trabalho usados na fase anterior. Nesta fase o aluno traduz oralmente ou por escrito o
compreendido em todo o processo do trabalho, a sntese do cotidiano e do cientfico, do terico
42
EDUCAO PATRIMONIAL
e do prtico, significa a concluso, o resumo, ou seja, o novo ponto terico de chegada, a

manifestao do novo conceito adquirido, neste momento ele manifesta seu novo nvel de
aprendizagem. Este o ponto culminando do processo educativo onde o aluno passa da sncrese
sntese, o educando percebe que no s aprendeu o contedo, mas aprendeu algo que tem
significado na sua vida, algo que lhe exige o compromisso de atuar na transformao social
(GASPARIN, 2012).
O autor supra destaca ainda que para conhecer a concluso do aluno o professor deve criar
condies para que o aluno mostre o que aprendeu, deve se ressaltar que esse tipo de avaliao
no ocorre somente nessa fase, mas durante todas as atividades. Essa avaliao pode ocorrer de
forma informal, onde o aluno expressa de maneira espontnea o que incorporou do contedo, ou
formal, atravs de questes e instrumentos propostas pelo professor. Na sequncia didtica desta
proposta os alunos expressaram a sntese de forma informal e tambm formal atravs da
confeco e realizao dos jogos (figura 9 e 10), criao dos fantoches e produo do teatro (figura
11 e 12), da autoavaliao e produo de relatrios embasados nos roteiros das aulas de campo
realizadas nos patrimnios da Prainha, na Barra do Jucu (congo) e no Parque da Manteigueira.
Figura 9: Confeco do jogo de memria (Patrimnio Material Imaterial e Natural).
43
EDUCAO PATRIMONIAL
Figura 10: Jogo de memria.
Figura 11: Confeco dos fantoches.
44
EDUCAO PATRIMONIAL
Figura 12: Fantoches de material reciclvel utilizados no teatro.

A confeco dos jogos educativos e dos fantoches despertou a essncia artstica dos alunos
estimulando a aprendizagem, as imagens escolhidas por eles puderam expressar a compreenso
dos mesmos.
Nessa etapa os alunos concluram que Patrimnio o termo utilizado para designar o conjunto de
bens individuais ou de uma coletividade, sejam eles naturais, materiais ou imateriais (dimenso
conceitual). A cidade de Vila velha - Vila do Esprito Santo, a mais antiga do Estado do Esprito
Santo, foi fundada em 23 de maio de 1535, pelo portugus Vasco Fernando Coutinho, a partir da
todos os patrimnios foram aos poucos sendo construdos (dimenso histrica). Muitos turistas
so atrados por estes patrimnios que se tornaram cartes postais.
O homem modificou a natureza para atender seus interesses (dimenso econmica e social). Cada
grupo social possui valores diferentes e por isso possuem expresses culturais diversificadas que
precisam ser resgatadas e valorizadas (dimenso cultural). H leis de proteo destes bens
(dimenso legal). Princpios religiosos tambm esto envolvidos nestes patrimnios, seja no
carnaval de congo, na festa da penha ou com os peregrinos que visitam o convento da Penha para
oraes, pedidos pessoais e romarias (dimenso religiosa). Todos somos responsveis pela
preservao destes patrimnios (dimenso educacional).
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EDUCAO PATRIMONIAL
Durante as aulas de campo os alunos puderam observar que o municpio de Vila Velha cresce cada
vez mais economicamente gerando cenrios globalizados, nos quais as caractersticas locais vo
perdendo espao para os grandes empreendimentos, detectando que muitas pessoas no tm
acesso informao ao ponto de entender a importncia dos patrimnios de seu municpio, e por
isso, no comungam da necessidade de sua conservao.
3.5. Prtica Social Final
O ponto de chegada do processo pedaggico da Pedagogia Histrico-Crtica o retorno prtica

social e nesta fase lcito concluir que a prtica social dos alunos alterou qualitativamente. Na
Prtica Social Final o aluno compreende a realidade e posiciona-se nela, manifestando sua nova
postura, o momento da ao consciente na perspectiva da transformao social, retornando a
Prtica Social Inicial, agora modificada pela aprendizagem (GASPARIN, 2012).
O impacto do consumismo e a globalizao tem reduzido o interesse dos jovens pelos patrimnios
locais, principalmente o patrimnio imaterial (o congo), devido a ligao ao mundo do consumo,
com as msicas importadas. Existe uma certa rejeio cultura do municpio, devido aos meios de
comunicao que acabam por diminurem as tradies coletivas locais. Segue abaixo quadro com
as intenes e aes dos alunos, expressando a nova postura do aluno:
Com a finalidade de difundir o contedo aprendido, os alunos produziram e elaboraram um jornal

para conscientizar os demais alunos da escola (Figura 13). A sequncia didtica pode integrar
diferentes disciplinas e alm disso, possibilitou uma grande socializao de conhecimentos entre
escola e comunidade local. Depois de aplicada a sequncia didtica foi submetida validao
posteriori por pares. A validao foi realizada com o diretor, a pedagoga, a coordenadora e com
professores da escola.
De acordo com Guimares e Giordan (2011) a validao permite uma melhor adaptao do plano
de ensino, das teorias e das prticas educativas. Alm de melhorar a proposta, tambm permite
que o professor reelabore os seus saberes profissionais. Zabala (1999) refora esse pensamento
dizendo que a avaliao das sequncias didticas deve estar presente no planejamento de ensino.
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EDUCAO PATRIMONIAL
Quadro 2. Intenes e Aes dos Alunos, adaptado do Projeto de Trabalho Docente-Discente na

Perspectiva Histrico-Crtica (GASPARIN, 2012).
Intenes do aluno
Aes do aluno
Manifestao da nova postura
Nova prtica social do contedo,
prtica.
em funo da transformao social.
1- Preservar os patrimnios locais.
1-No depredar os patrimnios, inclusive o

patrimnio escolar, no jogar lixo nos rios e em
terrenos baldios
2- Conhecer mais sobre a regio 2- Entrevista com os mestres de congo e

onde mora.
compreender o incio dessa manifestao cultural.

- Aplicao de questionrio na casa da memria e
museu Homero Massena sobre a histria e
importncia destes patrimnios.
3- Aprofundar conhecimentos.
3- Ler sobre os patrimnios da regio.
4- Difundir o contedo, valorizando 4- Produzir vdeos sobre os patrimnios e

a identidade local.
apresentar para as outras turmas
5- Conscientizar os outros alunos da 5- Escrever e divulgar o jornal da Educao

escola sobre a preservao dos Patrimonial
patrimnios.
- Expor fotos, vdeos e relatar as experincias

vivenciadas durante o projeto.
47
EDUCAO PATRIMONIAL
Figura 13: Elaborao do Jornal no laboratrio de Informtica.
4. CONSIDERAES FINAIS
A Sequncia Didtica embasada na Pedagogia Histrico-Crtica repercutiu em uma aprendizagem
satisfatria, onde os resultados mostraram motivao dos alunos com o processo de ensinoaprendizagem. Foi perceptvel a participao e interao dos alunos dando as respostas nos
momentos de interveno. O bom resultado apresentado pelos alunos na Sequncia Didtica
partiu do conhecimento prvio dos alunos at uma aprendizagem e construo de conhecimento,
numa perspectiva que compreende prtica-teoria-prtica. importante destacar a importncia da
insero deste tema no currculo escolar de forma interdisciplinar, pois envolveu contedos
relevantes das disciplinas de Arte, Geografia, Histria, Cincias, Informtica e Portugus.
A estratgia proposta permitiu uma reflexo sobre uma educao cidad partindo das informaes
prvias dos alunos sobre o estudo do Patrimnio girando em torno da realidade do aluno, levando
o desenvolvimento do esprito crtico dos educandos e a construo de valores e aes que sero
empregadas no seu cotidiano. A Educao Patrimonial se faz importante no que diz respeito o
despertar de uma conscincia crtica, possibilitando que o aluno mude suas atitudes no ambiente
escolar e na comunidade, construindo um sentimento positivo de valorizao de sua regio, agindo
48
EDUCAO PATRIMONIAL
com responsabilidade diante das questes patrimoniais, agindo de forma a garantir a

sustentabilidade dos mesmos.
O objetivo principal foi conscientizar o educando sobre a importncia da preservao dos

Patrimnios de Vila Velha, contribuindo para a construo da cidadania e valorizao dos
patrimnios culturais do Municpio. Diante disso, os alunos detectaram a situao de descaso para
com o patrimnio histrico e a pouca visibilidade da tradio local, que correm o risco de perderse pois no h envolvimento dos jovens com a cultura do municpio. Os jovens hoje so
influenciados pelo capitalismo e vivem num mundo individualista em meio as tecnologias. Pode-se
perceber que s haver envolvimento e comprometimento com o patrimnio quando os alunos
passarem a se identificar com ele, portanto, a Educao Patrimonial que propomos, diferente da
tradicional, no visa ocorrer de forma forada e incorporar, por meios impositivos, o patrimnio na
identidade local. Para que se alcance uma educao progressista, todos os envolvidos devem ser
entendidos como sujeitos histricos, deixando de lado o papel de expectador.
Ficou claro que no Municpio de Vila Velha existe certa dificuldade em incorporar uma conscincia
que permita valorizar os patrimnios que retratam a memria da regio, pois, o foco se d nas
edificaes e manifestaes de carter pblico, vinculado ao Estado e aos grupos dominantes,
rejeitando outras tradies ou valores. Esse fato reafirma a necessidade de polticas pblicas que
visem reverter esse quadro atravs da Educao Patrimonial crtica, que supera aquilo que
tradicionalmente se convencionou a denominar de patrimnio, valorizando tambm o espao do
indivduo, favorecendo a diversidade de possibilidade de entendimento acerca do patrimnio. Para
isso, preciso desprivatizar o patrimnio e a cultura local, adequando perspectivas e
vislumbrando possibilidades de participao de todos.
REFERNCIAS
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de Maria Teresa Oliveira.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: pluralidade
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BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: meio ambiente
e sade. Secretaria de Educao Fundamental- Braslia: MEC/SEF, 1997.
49
EDUCAO PATRIMONIAL
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FUNARI, Pedro Paulo. Os desafios da destruio e conservao do Patrimnio Cultural no Brasil.
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ZANIRATO. Silvia Helena. RIBEIRO. Wagner Costa. Patrimnio Cultural: A percepo da natureza
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www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-01882006000100012&script=sci_arttext>. Acesso em 26 nov.
2012.
50

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EDUCAO PATRIMONIAL

ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA

EDUCAO : VIVENCIANDO OS CINCO PASSOS DA PEDAGOGIA

A Educao Patrimonial configura-se como um trabalho educacional realizado a partir de

A Pedagogia Histrico-Crtica, fundamenta-se no compromisso da educao em transformar a

A sequncia didtica proposta objetiva vivenciar os cinco passos da Pedagogia Histrico-Crtica de

A elaborao do Projeto de Trabalho Docente-Discente na Perspectiva Histrico-Crtica seguiu as

Quadro 1. Projeto de Trabalho Docente-Discente na Perspectiva Histrico-Crtica (GASPARIN, 2012).

Instituio: UMEF Pedro Herkenhoff

-Unidade de contedo: 1-Discusso

Prtica Social Final do

3.1. Pratica Social Inicial

a) O que Patrimnio - Conceituar o que patrimnio, apresentando as diferenas entre o

O momento da Problematizao representa o elemento-chave na transio entre a prtica e a

Desta forma, as dimenses problematizadas na sequncia didtica encontram-se abaixo listadas,

a) Conceitual: O que patrimnio?

h) Cultural: Quais as manifestaes culturais do municpio e qual sua importncia na

Apesar da lista de dimenses estabelecidas acima, algumas das problematizaes sofreram

Nessa fase as perguntas da problematizao so respondidas. De acordo com Saviani (1999)

Figura 1: Exposio do Contedo.

Fonte: Dados da pesquisa.

Figura 2: Jogo Trilha dos Patrimnios de Vila Velha.

Fonte: Dados da pesquisa.

1 - Pr-campo: Etapa considerada fundamental para situar o aluno com apresentao de

O aprendizado gerado e compartilhado na educao em espaos no formais no espontneo

A figura 3 mostra os diferentes tipos de casacas e a figura 4 retrata a apresentao da banda de

Figura 3: Fbrica de casaca e tambor.

Fonte: Dados da pesquisa.

Figura 4: Roda de congo.

Fonte: Dados da pesquisa.

A visita na fbrica de casacas (instrumento musical tradicional local) e tambores permitiu o

b) Patrimnio Material e Ambiental

Fonte: Dados da pesquisa.

Figura 6. Registro da gravao de vdeo sobre a importncia da fauna e flora.

Fonte: Dados da pesquisa.

Fonte: Dados da pesquisa.

Figura 8: Trilha do Parque do Morro da Manteigueira.

Fonte: Dados da pesquisa.

Os Patrimnios Materiais Histricos do municpio permitiram que os alunos pudessem realizar

Na Catarse o educando sistematiza e manifesta que assimilou a si mesmo e os mtodos de

e do prtico, significa a concluso, o resumo, ou seja, o novo ponto terico de chegada, a

Figura 9: Confeco do jogo de memria (Patrimnio Material Imaterial e Natural).

Fonte: Dados da pesquisa.

Figura 10: Jogo de memria.

Fonte: Dados da pesquisa.

Figura 11: Confeco dos fantoches.

Fonte: Dados da pesquisa.

Figura 12: Fantoches de material reciclvel utilizados no teatro.

Fonte: Dados da pesquisa.

3.5. Prtica Social Final

O ponto de chegada do processo pedaggico da Pedagogia Histrico-Crtica o retorno prtica

Com a finalidade de difundir o contedo aprendido, os alunos produziram e elaboraram um jornal

Quadro 2. Intenes e Aes dos Alunos, adaptado do Projeto de Trabalho Docente-Discente na

Manifestao da nova postura

Nova prtica social do contedo,

em funo da transformao social.

1- Preservar os patrimnios locais.

1-No depredar os patrimnios, inclusive o

2- Conhecer mais sobre a regio 2- Entrevista com os mestres de congo e

compreender o incio dessa manifestao cultural.

3- Ler sobre os patrimnios da regio.

4- Difundir o contedo, valorizando 4- Produzir vdeos sobre os patrimnios e