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1 JUSTIFICATIVA

Esse projeto nasceu da necessidade de investigar sobre o tema indisciplina,


pois um dos temas atuais que mais preocupam os professores e todos os
envolvidos no processo de ensino. Alm de transformar se em desordem, a
indisciplina dificulta a relao com o professor, aluno e aprendizagem e
pode apresentar srias complicaes no desenvolvimento cognitivo, moral e
social.
Assim, por meio do gerenciamento na Educao Infantil pode-se resguardar
que todos os alunos estejam ativamente envolvidos nas tarefas. Deste
modo o professor previne as questes que desestabilizam a disciplina da
sala antes que elas ocorram. O professor torna-se proativo e deixa de ser
reativo. necessrio que a criana inicie o seu convvio com regras.
interessante que, ao propor uma atividade, o professor j tenha preparado
o material e o ambiente em que trabalhar com o grupo. Alm disso, tem
que pensar o tempo de durao das atividades. E a convivncia necessita
do estabelecimento de algumas regras.
Por meio da disciplina, a criana comunica-se consigo mesma e com o
mundo, aceita a existncia dos outros, estabelece relaes sociais constri
conhecimentos, desenvolve integralmente. A sala de aula e sempre foi um
espao que expressa continuidade da vida, reflexo do entorno. Se assim no
for, no ser sala de aula verdadeira, no permitir que o aluno
contextualize em sua existncia os saberes que ali aprende. (ANTUNES,
2005).
Diante disso, gerou a seguinte problemtica,Como resolver o problema da
indisciplina na sala de aula?
essencial que se restaure a disciplina em sala de aula, que se faa desse
valor um objetivo a se perseguir, no para que a sala se isole da sociedade
e tambm no para que a aula do professor fique mais confortvel, mas
antes para que ali ao menos se aprenda como tentar modificar o caos
urbano que o desrespeito social precipitou. (ANTUNES, 2005)
O aluno indisciplinado aquele cujas aes rompem com as regras da
escola, mas tambm aquele que no est desenvolvendo suas prprias
possibilidades cognitivas, atitudinais e morais. (GARCIA, 1999).
Ento, o aluno disciplinado ter um bom rendimento na aprendizagem e no
comportamento tico, ou seja, autocontrole, hbitos de obedincia, controle
da mente e do carter, que contribuir para o convvio em sociedade.
Contudo, transformar a disciplina em um valor. Isto , fazer com que seja
vista como uma qualidade humana, imprescindvel convivncia
fundamental para as boas relaes interpessoais. Este projeto relevante
socialmente porque oportunizar maior reflexo no contexto da escola e
cientificamente possibilitar compreender melhor o processo de indisciplina
alm de superar lacunas sobre o tema estudado.
Este projeto ser realizado na creche turma do pr I no CMEI Joo Paulo I,
localizado na Rua 13 S/N do bairro Joo de Deus. Envolvendo as disciplinas

de Portugus, Matemtica, Cincias e Artes com durao de quinze dias


sero colhidas as informaes com aprofessora da sala investigada e a
coordenadora da instituio.

2 OBJETIVOS
2.1 GERAL:
Investigar o trabalho desenvolvido pelo professor para minimizar a
indisciplina na sala de aula da educao infantil, na creche do bairro Joo de
Deus.
2.2 ESPECFICOS:
Verificar que atividades so utilizadas em sala de aula para desenvolver
sentimentos e atitudes necessrios a convivncia social.
Identificar as causas motivadoras para o comportamento indisciplinar.
Analisar fatores internos que podem interferi nas questes disciplinares da
escola.

3 PROBLEMA
Que fatores que geram a indisciplina numa turma do pr I da educao
infantil, numa creche em Petrolina?
3.1 QUESTES NORTEADORAS
Que atitudes docentes so usadas para melhoria comportamental dos
alunos?
O que deve fazer a escola para desenvolver regras na convivncia?
Que atividades so mais importantes para desenvolver a concentrao e
criatividade das crianas?

4 DISCURSSO TERICA
A Educao Infantil o nvel educacional que, parte integrante da
Educao Bsica do Pas destinada a todas as crianas de zero a cinco anos
de idade. No entanto, este nvel de ensino nem sempre ocupou um espao
relevante na formao da criana, como nos dias de hoje. Seu surgimento
ocorreu lentamente e foi, durante o sculo XIX, mediante significativas
contribuies tericas e das mudanas polticas e econmicas dapoca, que
se iniciou seu desenvolvimento.
nesta fase que a criana aumenta suas relaes sociais e adquire noes
de convivncia com o coletivo. Comea tambm a desenvolver as noes de
valores, de justia e de moralidade, e a aprimorar seu desenvolvimento
aprendizagem, motor e cognitivo. Nesta primeira etapa da Educao Bsica,
onde as crianas esto no incio de seu desenvolvimento social, as noes

de disciplina j comeam a ser expostas e os atos de indisciplina j


comeam a aparecer. (OLIVEIRA, 2010)
A indisciplina na etapa da Educao Infantil demonstrada de formas bem
particular e diferente das que ocorrem em idades mais avanadas. Portanto,
ao contrrio do que alguns possam pensar, ela j existe desde que a criana
entra na escola e vira uma das maiores preocupao dos professores desta
etapa, que esto focados na estimulao do desenvolvimento da criana
como um todo e na educao para a cidadania.
Karlin e Berger (1977, p. 103) complementa, que algumas crianas desde
que comeam a freqentar a escola, j demonstram algum tipo de
indisciplina. Ento caberia ao professor desta etapa criar possibilidades da
criana se desenvolver para a vida em sociedade, independente do histrico
familiar de cada uma delas.
Assim como em qualquer outro lugar, o espao da Educao Infantil
tambm apresenta diferentes demonstraes de indisciplina e que s
podem ser percebidas se for considerado o contexto em que elas ocorrem.
Os entendimentos sobre a indisciplina, segundo Vergs(2003, p. 31) variam,
pois dependem da vivncia familiar de cada criana, dos costumes, da
crena e da cultura em que a criana est inserida, assim como podem
depender dos traos de personalidade de cada uma, das fases do
desenvolvimento em que est passando e, tambm, da influncia do
professor, da escola e da metodologia de ensino utilizada. H uma
variedade de causas e sentidos por trs das demonstraes de indisciplina
escolar e, identific-las o primeiro passo para inibi-las.
O importante identificar o que envolve um ato de indisciplina para melhor
compreend-lo e defini-lo, destacando se sua manifestao se trata de uma
questo pessoal da criana, familiar, relacional ou escolar. Vergs e Sana
(2009, p. 35) sugerem:
O que devemos entender que nenhum aluno nasce indisciplinado; ele se
torna indisciplinado em determinadas situaes, dependendo do sentido da
indisciplina para ele naquele momento, com vrios fatores que possam levlo a agir dessa forma.
Na Educao Infantil, de uma maneira geral, os atos indisciplinados
envolvem a intolerncia frustrao, a necessidade de ateno, o
egocentrismo ainda caracterstico da faixa etria em que se encontram as
crianas, o desinteresse pela aula, a excluso do diferente, a falta de limites
definidos e a falta de orientao e consistncia no ambiente familiar da
criana. (ESTRELA, 1992). Outro aspecto comumente envolvido nas
expresses de indisciplina, nesta fase, se refere ao desenvolvimento do
esquema corporal que emalgumas crianas ainda no est completo, assim,
ainda apresenta um comportamento comunicativo devido falta de
coordenao motora fina, principalmente. Nestes casos, as crianas so
identificadas como estabanadas, pisam nos p das outras, gostam de
brincar de luta, exigindo contato fsico, atingem os outros com peas de
jogos, abraam com fora, podendo machucar o colega e podem, at
mesmo, ser identificadas como agressivas.

Nos outros casos, o aparecimento de indisciplina demonstra uma condio


de aborrecimento, como j citado, pode ser de ordem familiar, pessoal,
relacional ou escolar, revelado como desinteresse, desateno, resistncia,
desrespeito e falta de empatia. Dessa forma percebe-se que no apenas o
contexto familiar ou pessoal que determina a ocorrncia dos atos de
indisciplina em sala de aula, como tambm, a prpria sala de aula, o
professor, a metodologia de ensino e a relao pedaggica podem
desencadear a indisciplina escolar. Segundo karlin e Berger (1977, p. 20),
quando a aula no est interessante e atraente para as crianas, elas
perdem o interesse ou ficam desmotivadas, o que as leva a agir de forma
indisciplinada para demonstrar que esto insatisfeita com alguma coisa.
As demonstraes de aborrecimento que envolvem os atos de indisciplina
nas crianas da Educao Infantil podem ser caracterizadas por morder,
beliscar ou bater no colega, brincar de luta, destruir o material escolar,
conversar enquanto a professora ou outro colega est falando,
apresentarum comportamento desafiador, fazendo caretas ou respondendo
mal professora e no fazer a atividade proposta em sala de aula, se
recusando ou resistindo a participar.
vlido destacar que a agitao motora uma caracterstica prpria ao
comportamento das crianas nesta faixa de idade que precisam brincar se
movimentar e criar para extravasar a energia. A movimentao e o barulho
podem ser esperado. Neste sentido, Vergs (2003, p. 32) afirma que:
a criana que questiona, pergunta e se movimenta em sala de aula, no
pode ser considerada indisciplinada, porque na construo do
conhecimento, a criana precisa buscar as alternativas para encontrar o
melhor caminho para aprender. Agora, aquele aluno que no tem limites,
no respeita a opinio e os sentimentos dos colegas, esse sim, um aluno
que pode ser considerado indisciplinado.
Os momentos de brincadeiras e jogos, no parquinho ou em sala de aula
constituem, facilmente, um campo de observao das manifestaes de
indisciplina, pois expresses de intolerncia frustrao e desrespeito so
comuns nestes ambientes na Educao Infantil, onde as crianas ainda
esto desenvolvendo suas noes de moralidade. As crianas que no tm
limites estabelecidos e no respeitam os colegas, a professora e as regras, e
brincadeiras, elas freqentemente apresentam comportamentos
indisciplinados. Cabe a escola e ao professor transmitir os valores e
promover a aprendizagem das regras de convivncia social, a autoregulagem e a autodisciplina.La Taille diz que as crianas precisam aderir
as regras que implicam em valores e formas de conduta. Em outras
palavras, o pensador em considerao estava dizendo que a educao deve
comear desde os seus primeiros anos trabalhando, temas concernentes ao
assunto. um meio de diminuir l na frente os maus comportamentos dos
alunos.
As brincadeiras podem levar o acontecimento de conflitos, de desrespeito
aos colegas e a agressividade. Essa demonstrao de intolerncia e

frustrao que envolve o ato indisciplinado implica, entre outros fatores, a


relao que a criana tem com as regras, ou seja, a no relao que a
criana tem desenvolvida com a moral.
A indisciplina manifestada nesses momentos, alm de perturbar o ambiente
e as relaes em sala de aula, prejudica o desenvolvimento e o processo de
aprendizagem da prpria criana.
Estas crianas exigem maior ateno e estmulo para que possam se
desenvolver moralmente e, conseqentemente, socialmente. O campo de
relaes sociais que a Educao Infantil propicia, nas atividades,
brincadeiras, lanche e higiene, recreio ou educao fsica, constitui o
ambiente que a criana necessita para desenvolver todas as suas
competncias e aprender a conviver com o coletivo. Parte deste
desenvolvimento est o desenvolvimento moral, que envolve o processo de
conscientizao das regras na criana e que, conduz as crianas
autonomia e autodisciplina, faz com que as manifestaes de indisciplina
se tornem cada vez mais improvveis.5 METODOLOGIA
O trabalho ser feito por meio de uma abordagem qualitativa, propondo
entender como resolver o problema da indisciplina no desenvolvimento
cognitivo das crianas na educao infantil, na creche Joo Paulo l, e
entender a vivencia do professor em relao a isso.
A pesquisa ser realizada na creche turma do pr I no CMEI Joo Paulo I,
localizado na Rua 13 S/N do bairro Joo de Deus em Petrolina Pernambuco,
sero investigada a professora e a coordenadora pedaggica, para
identificar como se processa a indisciplina na educao infantil e que fatores
geram a indisciplina.
Para a realizao da pesquisa ser utilizado o mtodo qualitativo, sendo que
esse tipo de abordagem essencial ao pesquisador, pois propicia uma
interpretao melhor dos dados. Segundo Rodrigues (2006), utilizada para
investigar problemas em beneficio de sua complexidade. Assim esse tipo
caracterizado pela construo do conhecimento a partir de hipteses e
interpretaes que o pesquisador constri.
O projeto empregar a entrevista no estruturada e observao no
participante, bem como o uso do questionrio. Para a coleta de alguns
dados para o trabalho, a pesquisadora observar os sujeitos desse alvo, pois
a observao consiste em uma tcnica de coleta de dados a partir da
observao e do registro, de forma direta, do fenmeno ou fato estudado``.
(BARROS; LENFELD, 2010)
Justificase a escolha de entrevista por ser um meio em que o pesquisador
obtm informaes maiscompletas e detalhadas. A entrevista uma tcnica
utilizada para obter informaes por meio de uma conversa orientada com o
entrevistado e deve atender a um objetivo predeterminado. O questionrio
tambm um instrumento de coleta de dados. Constitudo por uma lista de
questes relacionadas com o problema de pesquisa, o questionrio deve ser
aplicado a um nmero determinado de informantes. (BARROS; LENFELD,

2000).
O estudo tambm contar com o dirio de campo, que importante, pois
o registro de fatos observados atravs de observaes. (BARROS; LENFELD,
2000). O trabalho ser direcionado aos alunos da educao infantil,
professor e coordenador.
Os dados sero analisados a partir de observao em sala de aula e
entrevista com o professor e coordenador, estabelecendo-se um confronto
com as leituras realizadas sobre o tema.

6 CRONOGRAMA
PERODO
AGOSTO
SETEMBRO
OUTUBRO
NOVEMBRO
DEZEMBRO
ETAPAS
1
2
1
2
1

2
1
2
1
2
Reestruturao do projeto
X

Pesquisa Bibliogrfica
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Elaborao dos instrumentos

Teste dos instrumentos

Aplicao dos instrumentos

Observao das aulas entrevistas

X
X
X
Organizao dos dados

X
X
Anlise dos dados

X
X
Produo final Do TCC

X
X
REVISO

X
X
IMPRESSOX
ENTREGA FINAL

REFERNCIAS
ANTUNES, Celso. A Arte de Comunicar,. Editora Vozes. So Paulo. 2005;
BARROS, Cridil Jesus da Silveira; LENFELDE, Neide Aparecida de Souza.
Fundamentos de metodologia cientifica. 2. ed. emp. So Paulo: Macron
Books, 2000.
DE LA TAILLE, Yves. A indisciplina e o sentimento de vergonha. In: AQUINO,
Jlio Groppa (Org.). Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas.
14. ed. So Paulo: Summus, 1996. p. 9 24.
ESTRELA, Maria Teresa. Relao pedaggica, disciplina e indisciplina na aula.
3. ed. Porto: Porto, 1992.
GARCIA, Joe. Indisciplina na escola: uma reflexo sobre a dimenso
preventiva. Revista Paranaense de Desenvolvimento, Curitiba, n. 95, p. 101
108. Jan/Abr de 1999.
KARLIN, Muriel Schoenbrun; BERGER, Regina. Como lidar com o aluno
problema.traduao de Ana Ceclia de Carvalho Gontijo Belo Horizonte,
interlivros,1977.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos. Educao Infantil: fundamentos e

mtodos. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2010.


RODRIGUES, Auvo de Jesus. Metodologia cientifica. So Paulo: Avercampy
2006.
VERGS, Maritza Rolim de Moura; SANA, Marli Aparecida. Limites e
indisciplina na educao infantil. 2. ed. Campinas: Alnea, 2009.
VERGS, Maritza Rolim de Moura. Os sentidos da indisciplina na educao
infantil, 2003. Trabalho de Concluso de Curso (Pedagogia) Faculdade de
Cincias Humanas, Letras e Artes, Universidade Tuiuti do Paran, Curitiba,
2003.

INDISCIPLINA NA EDUCAO INFANTIL

Serrinha
2013
CRESCENCIANA JUNQUEIRA SANTOS

INDISCIPLINA NA EDUCAO INFANTIL

Artigo cientfico apresentado ao Instituto Pr Saber, como requisito parcial


obrigatrio para concluso do curso de Ps Graduao em Educao infantil.
Orientador: Wagner Reis

Serrinha
2013
SUMRIO

RESUMO:

Com base nas metodologias aplicadas no ensino da Educao Infantil,


discutiu-se ideias que se considerem importantes para compreender
situaes de indisciplina com agressividade em crianas nesta fase da
educao. Como suporte terico, o trabalho foi embasado em Rego,
Carvalho, Camargo, Cardoso, Winnicott, Iami Tiba. O estudo da origem da
indisciplina e de suas formas de manifestao na primeira infncia pode nos
fornecer elementos importantes para a compreenso desse tema de modo a
entender como essa mudana de comportamento inicia e se transforma em
indisciplina. Por assim ser, percebe-se que um estudo profundo desses
fenmenos pode auxiliar pais, professores e gestores a entenderem os
elementos que levam prtica da indisciplina e encontrar solues para as
mesmas.
Ser feita uma entrevista semi-estruturada estabelecendo questes/temas
que devemser colocadas aos participantes como instrumento que permite
entrar em contato com as posies singulares de cada indivduo e devero
ser somados a outros indcios sobre o Fenmeno estudado. Para tal
entrevista sero utilizados dois tipos de questionrios a serem aplicados na
Creche Criana Feliz I, Praa Agripino Macedo, S/N, Centro, Teofilndia - BA
que atende crianas na faixa etria de dois a seis anos de idade. Diviso dos
questionrios: Questionrio I Pais ou responsveis de alunos e
Questionrio II Professores. vlido salientar que todo trabalho foi
precedido de autorizao solicitada previamente a Coordenao da Creche
citada acima e das professoras de cada uma das turmas envolvidas, bem
como, foi realizado um contato com os pais das crianas selecionadas para
a participao deles e dos filhos na referida pesquisa. Atravs dos dados
levantados na pesquisa foi fcil verificar que existe uma conformidade entre
a famlia e o comportamento dessas crianas. As mais indisciplinadas so
exatamente as que no encontram em casa a segurana necessria para a
formao da personalidade e na falta dessa segurana, a criana manifesta
rebeldia em sala de aula como forma de chamar a ateno dos professores,
visto que em casa ela no encontra apoio e orientao necessria para a
formao de sua educao como cidado. J a criana que vive em um
ambiente saudvel onde amparada e recebe total apoio eorientao da
famlia, torna-se uma criana tranquila e disciplinada. Considerando que a
funo da Instituio Infantil de promover o desenvolvimento integral das
crianas em parceria com a famlia, observamos durante essa pesquisa que,
a Creche no possui pessoal habilitado para lidar com essa referida
adversidade que permeiam as Instituies de Educao Infantil. Sendo
assim, decidi fazer meu artigo seguindo essa linha, pretendendo com esse
estudo buscar estratgias, de interveno educativa, que possibilite a essas
crianas, experincias promotoras das capacidades e habilidades em
complementao a ao das famlias, buscando sempre respeitar a
particularidade de cada uma delas.
Palavra chave: Indisciplina; Educao Infantil; Creche; Famlia;

INTRODUO
Ao nos preocuparmos com o fator indisciplina na educao infantil, perodo
em que a criana se encontra em processo de formao, estaremos
trabalhando na construo do prprio sujeito, envolvendo valores e o
prprio carter necessrio para o seu desenvolvimento integral. Por essa
razo tentaremos compreender, sentir, fazer e repartir esse processo de
formao. H um ditado chins que diz, se dois homens vem andando por
uma estrada, cada um carregando um po e, ao se encontrarem, eles
trocam os pes, cada homem vai embora com um; porm, se dois homens
vierem andando por uma estrada, cada um carregando uma ideia e,ao se
encontrarem, eles trocam as ideias, cada homem vai embora com duas.
Quem sabe esse mesmo o sentido do nosso fazer: repartir ideias para
todos terem po... (CORTELA, 1998, p. 159).
O presente estudo teve como objetivo identificar e compreender os
diferentes tipos de indisciplina apresentados por crianas de uma referida
creche para intervir de forma benfica. Temos conscincia de que as
atitudes do docente na sala de aula e dos pais ou responsveis em casa
podero interferir de forma positiva ou negativa no processo cognitivo e
afetivo da criana e para comprovar o que est sendo dito, realizou-se uma
pesquisa de campo em uma creche da zona urbana na cidade de
Teofilndia-BA, que teve como objetivo especfico: 1- Analisar a histria de
vida e os diferentes comportamentos apresentados pelas crianas na
referida creche e em seu ambiente familiar, sejam eles observveis
diretamente ou inferidos a partir de gestos, postura corporal ou outras
formas de linguagem. 2- Conhecer a dinmica familiar de uma criana
considerada indisciplinada e de outra considerada disciplinada. 3- Buscar
compreender quais aspectos influenciou essa criana a manifestar a
indisciplina. 4- Contribuir esclarecendo os motivos pelos quais os
professores tem sido alvo de atos agressivos dos alunos e ao mesmo tempo
tentar intervir mostrando caminhos para que se possa corrigir esse tipo de
comportamento.
Durante a pesquisa,buscou-se tericos que se aprofundaram ao tema
indisciplina. Afinal o que vem a ser indisciplina? Segundo o Dicionrio
Aurlio procedimento, ato ou dito contrrio disciplina, desobedincia,
rebelio.
O conceito de indisciplina, no uniforme e nem universal. Ela se relaciona
com o conjunto de valores e experincias que variam ao longo da histria,
entre as diferenas culturais e numa mesma sociedade, nas diversas classes
sociais. No plano individual, a palavra indisciplina pode ter diferentes
sentidos que dependero das vivncias de cada sujeito e do contexto em
que foram aplicados. (REGO, 1996, p.84).
Os traos de cada ser humano esto vinculados ao aprendizado do seu

grupo cultural. Diante disso, possvel afirmar que o comportamento


indisciplinado do indivduo depender de sua histria e das caractersticas
sociais em que est inserido. O ser humano vai adquirindo a indisciplina
atravs das influncias que recebe no decorrer do seu desenvolvimento em
seu mbito familiar ou no espao escolar. De acordo com o socilogo
francs Franois Dubet (1997), a disciplina conquistada todos os dias,
preciso sempre lembrar as regras do jogo, cada vez preciso reinteresslos, cada vez preciso ameaar, cada vez preciso recompensar. Isso nos
faz analisar o quanto importante o respeito s regras dentro de uma
instituio para que seu funcionamento seja positivo. Segundo Iami Tiba
(1996) adisciplina escolar como um conjunto de regras que devem ser
obedecidas tanto pelos funcionrios quanto pelos pais e alunos para que o
aprendizado escolar tenha xito. Portanto, a disciplina escolar uma
qualidade de relacionamento humano entre o corpo docente e os alunos em
uma sala de aula.

DESENVOLVIMENTO
A indisciplina representa uma grande ameaa desobedincia s regras
estabelecidas. A famlia transmite valores s crianas e a escola transmite
conhecimento histrico, cientfico, social e moral. As crianas que no seu
seio familiar no so amadas e no compartilham valores,
consequentemente sero alunos com problemas afetivos e se sentiro
desprotegidos, com dificuldade de manter relaes sociais positivas com os
outros. Carvalho, (1996, p.138), relata a importncia de criar formas
prprias de enfrentar os casos de indisciplina. De acordo com Rego (1996)
os chamados pais autoritrios valorizam a obedincia com normas e regras,
sem se preocupar em explicar s crianas os motivos das ameaas, dos
castigos e das imposies. A importncia que a educao familiar tem
sobre o indivduo, do ponto de vista cognitivo, afetivo e moral muito
grande, porm, as influncias que caracterizaro os jovens ao longo de seu

desenvolvimento no sero somente as vivenciadas na sua famlia, mas


tambm as aprendizagens dos diferentes contextos sociais, como naescola.
Sendo assim, uma relao entre professores e alunos baseada no controle
excessivo, da ameaa, da punio ou tolerncia permissiva, provocar
reaes diversas. Para Rego (1996), a escola e os educadores precisam
adequar as suas exigncias s possibilidades e necessidades dos alunos.
Devem dar condies para que os alunos construam e interiorizem os
valores e as posturas consideradas corretas na nossa cultura (atitudes de
solidariedade, cooperao, respeito aos colegas e professores). De acordo
com Rego (1996), os educadores precisam ser coerentes entre sua conduta
e a que espera dos alunos, pois atravs da imitao dos valores externos
que a criana aprende ser normal.
Donald Woods Winnicott, psiquiatra infantil, apresenta sua concepo de
criana normal:
Uma criana normal se tem a confiana do pai e da me, usa de todos os
meios possveis para se impor. Com o passar do tempo, pe prova o seu
poder de desintegrar, destruir, assustar, cansar, manobrar, consumir e
apropriar-se. Tudo o que leva as pessoas aos tribunais (ou aos manicmios,
pouco importa o caso) tem o seu equivalente normal na infncia, na relao
da criana com seu prprio lar. Se o lar consegue suportar tudo que a
criana pode fazer para desorganiz-lo, ela sossega e vai brincar; mas
primeiro os negcios, os testes tem que ser feitos e, especialmente, se a
criana tiver alguma dvida quanto estabilidade da instituioparental e
do lar (que para mim muito mais do que a casa). Antes de mais nada, a
criana precisa estar consciente de um quadro de referncia se quiser
sentir-se livre e ser capaz de brincar, de fazer seus prprios desenhos, ser
uma criana irresponsvel. (WINNICOTT, 1946, p. 121)
Winnicott diz o quanto importante o ambiente familiar para um perfeito
desenvolvimento psicolgico da criana, pois, possibilitam um sentimento
de segurana e de amparo e somente desse modo a criana vai se sentir a
vontade porque por mais que ela fantasie seu mundo, o ambiente se
manter estvel. Todavia, quando isso no ocorre, a criana vai se tornar
indisciplinada e arredia em outros ambientes, no meio de outras pessoas
para tentar encontrar um quadro de referncia:
Ao constatar que o quadro de referncia se desfez, ela deixa de se sentir
livre. Torna-se angustiada e, se tem alguma esperana, trata de procurar um
quadro de referncia fora do lar. A criana cujo lar no lhe ofereceu um
sentimento de segurana busca fora de casa s quatro paredes; ainda tem
esperana e recorre aos avs, tios e tias, amigos da famlia, escola. Procura
uma estabilidade externa sem a qual poder enlouquecer. Fornecida em
tempo oportuno, essa estabilidade poder ter crescido na criana como os
ossos em seu corpo, de modo que, gradualmente, no decorrer dos primeiros
meses e anos devida, ter avanado da dependncia e da necessidade de
ser cuidada, para a independncia. frequente a criana obter em suas
relaes e na escola o que lhe faltou em seu prprio lar. (WINNICOTT, 1946,
p. 121)
Essa citao refora o motivo que leva uma criana a apresentar um
comportamento hostil. Winnicott v isso como uma forma de comunicao
da realidade interior dessas crianas, que assim agem por desespero,
tentando encontrar o sentimento de segurana que no encontrou em seu
lar. Winnicott cita outro ponto que ressalto a importncia do ambiente

familiar para a criana:


De fato, a partir das coisas aparentemente pequenas que ocorrem no lar e
em torno dele que a criana tece tudo que uma imaginao frtil pode tecer.
O vasto mundo um excelente lugar para os adultos buscarem uma fuga
para o tdio mas, geralmente, as crianas no sabem o que seja o tdio e
podem ter todos os sentimentos de que so capazes entre as quatro
paredes de seu quarto , em sua prpria casa, ou apenas a alguns minutos
da porta da rua. O mundo ser mais importante e satisfatrio se for
crescendo, para cada indivduo, a partir da porta de casa, ou do quintal dos
fundos... Sim, a imaginao de uma criana pode encontrar amplo campo
de atividade no pequeno mundo de atividade de seu prprio lar e da rua em
frente; e, de fato, a segurana real propiciada pelo lar que libera a criana
para brincar e desfrutar de outrasmaneiras de sua habilidade para
enriquecer o mundo sado de sua prpria cabea. (WINNICOTT, 1945, p. 54)
Isso nos faz ver o quanto criana se sente aceita e segura quando
consegue experimentar suas outras habilidades de imaginao e criao e
assim ampliar seu conhecimento do mundo e de si mesma. Os pais tm a
funo de dar amor, carinho e limites sem agredi-las:
s vezes, a agresso se manifesta plenamente e se consome, ou precisa de
algum para enfrent-la e fazer algo que impea os danos que ela poderia
causar. Outras vezes os impulsos agressivos se manifestam abertamente,
mas aparecem sob a forma de algum tipo de oposto... As aparncias podem
variar, mas existem denominadores comuns nos problemas humanos. Pode
ser que uma criana tenda para a agressividade e outra dificilmente revele
qualquer sintoma de agressividade, desde o princpio, embora ambas
tenham o mesmo problema. Acontece simplesmente que essas crianas
esto lidando de maneiras distintas com suas cargas de impulsos
agressivos. (WINNICOTT, 1964, p. 97)
Ao analisarmos o que diz o psiquiatra infantil, podemos afirmar que a
disciplina ou indisciplina depende do ponto de vista de quem analisa a
situao, depende do contexto e dos sujeitos envolvidos. Porm, alunos e
sociedade no podem esquecer que a finalidade principal da escola a
preparao para o exerccio da cidadania e para serem cidados, precisa de
conhecimento, respeitopelo espao pblico, tica, normas e relaes
interpessoais. Paulo Freire diz: (...) bom senso. Autoridade no pode ser
entendida como autoritarismo (FREIRE, 1996, p. 14). O professor precisa
perceber em certas ocasies os pontos falhos do aluno e ao invs de
reprimi-lo, tem que ajud-lo com humildade e tolerncia. Temos
sentimentos, desejos e necessidades e, esses sentimentos precisam ser
respeitados tanto pelo educador quanto pelo educando, pois a maneira
como nos relacionamos que mostra os resultados dessa relao. Segundo
Freire:
O professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente,
srio, o professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso da vida
e das gentes, o professor mal amado, sempre com raiva do mundo e das
pessoas, frio, burocrtico, racionalista, nenhum desses passa pelos alunos
sem deixar sua marca.(FREIRE, 1996, p. 73)
O professor traz dentro dele toda sua histria de vida e desconhece
totalmente a vida do aluno. Segundo Charlot:
Um educador no apenas uma criana de tal famlia, no apenas o

membro de um grupo scio cultural. Ele tambm sujeito com uma histria
pessoal e escolar. um aluno que encontrou na escola tais professores tais
amigos, tais aulas, e que teve surpresas boas e ms. uma criana que
cujos pais disseram que o que se aprende na escola muito importante
para a vida, ou ao contrrio, que no serve para nada. umacriana que
tem muitos irmos ou irms ou no, que so bem sucedido na escola ou
no, e o que pode ajudar a criana ou no, ... (CHARLOT, 2002. p. 28)
Ao refletirmos no que disse Charlot, todo educador precisa rever suas
prticas pedaggicas. A busca de especializao para atuar na Educao
Infantil muito importante para tentar amenizar alguns problemas de
indisciplina em sala de aula. Iami Tiba (1996) diz que os grandes
responsveis pela educao dos jovens, a famlia e a escola, no esto
sabendo cumprir o seu papel. O que se observa hoje a falncia da
autoridade dos pais em casa, do professor na sala de aula e do orientador
na escola. Para Iami, tanto os fatores externos quanto os internos podem
influenciar no comportamento de uma criana. Dependendo do mimo e do
trato, a criana pode ser mais ou menos indisciplinada. Toda criana ao sair
do seio familiar, entra em um mundo totalmente diferente e em virtude
disso, o profissional da educao, o professor, deve ser tico, humilde,
conhecedor de seus limites. Iami Tiba faz referncia gerao de pais que
confundem autoridade com autoritarismo e optam por no colocar limites
nos filhos: Cabe os pais delegar ao filho tarefas que ele j capaz de
cumprir. O que ele aprendeu dele. A me deveria ficar orgulhosa pelo seu
crescimento, em vez de se sentir lesada por no ser mais til. (TIBA, 1996,
p.35). por isso que os pais nunca devem fazertudo pelo filho, basta ajudlo at o ponto em que ele consiga realizar suas tarefas sozinhos para
adquirir auto-confiana e elevar sua auto-estima. Iami tambm cita:
Nenhuma criana nasce folgada, ela aprende a ser. A indolncia constante
no natural. Resulta da dificuldade de realizar seus desejos. A criana s
pode ser considerada folgada quando conhece as suas responsabilidades e
no as cumpre. (TIBA, 1996, p.37). A partir do momento que os pais no
impem limites e regras, o filho torna-se folgado: O filho torna-se folgado
porque deixou de fazer o que capaz e precisa executar, e a me torna-se
uma sufocada porque precisa dar tarefas que no lhe cabem mais, alm de
muitas outras atividades. (TIBA, 1996, p. 39).
Hoje em dia, os pais esto permitindo perder a prpria autoridade. Costumase ouvir muitos pais se queixarem que os filhos querem a qualquer custo
um determinado objeto, e os pais que acostumaram a fazer todos os gostos
do filho, sempre movido por uma desculpa, acaba cedendo aos caprichos do
filho mimando-o. Atualmente, com a perda da autoridade paterna, os filhos
que se tornam implacveis com os pais. Quando o pai tenta impor uma
disciplina, negando algo para o filho acostumado a ter de tudo, este v o pai
como um empecilho e tenta elimin-lo. Tiba relata que:
Nessas ltimas dcadas, a mulher emancipou-se e ganhou destaque scio
econmico, profissional e cultural, mas namaioria o instinto materno ainda
fala mais alto do que todas as suas conquistas. Em virtude desse instinto
que ainda hoje as mulheres se sentem to culpadas por ficarem longe dos
filhos.(TIBA, 1996, p. 40)

Os pais, cada vez mais ausentes dos filhos devido jornada de trabalho ou
separaes, esto causando a desestruturao das famlias e assim, se
sentem culpados. Esse sentimento de culpa leva os pais a fazerem mimos
tentando amenizar a situao, e isso obriga o educador capacitar-se,
buscar habilidades e principalmente gostar de ser professor para lhe dar
com esse tipo de comportamento. A criana j vem de casa com seus
mimos, todo folgado, totalmente cheios de vontade. Segundo Rossini
(2001), crianas gostam de professores que lhe dem limites. preciso
que o profissional da educao estabelea regras, faa combinados adotem
um padro bsico de atitudes perante as indisciplinas mais comuns. Quando
um aluno no cumpre os combinados, ultrapassam os limites, ele no est
simplesmente desrespeitando um professor em particular, mas as normas
da escola. Assim cabe ao professor atuar com competncia profissional e
coerncia, sentindo-se responsveis pelo que ocorre ao seu redor e os pais
tm a grande responsabilidade de est ciente de tudo que se passa com o
filho na unidade escolar. Mas a realidade totalmente diferente, pois, os
pais trabalham muito e tm menos tempo para dedicar educaodos
filhos e querem que a escola assuma a funo que deveria ser deles: a de
passar para a criana os valores ticos e de comportamento bsicos.
Com o propsito de buscar formas e mtodos que possam ajudar a
amenizar esse tipo de comportamento de forma saudvel, devemos reforar
qual a principal funo das instituies de educao infantil: As crianas de
zero a seis anos de idade tm necessidades especficas de cuidados,
cabendo aos seus responsveis proporcionar situaes que lhes auxiliem a
adquirir capacidades motoras (sentar, andar, controlar os esfncteres
msculos circulares que aperta as cavidades a que corresponde) psquicas,
(falar, pensar) e sociais (estabelecer relaes com outras pessoas). Essas
instituies de Educao Infantil so reconhecidas na Constituio Federal
de 1988 e dispe seus objetivos e normas de funcionamento disciplinado
pela Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional. Segundo seu artigo 4:
O dever do estado com a educao escolar pblica ser efetivado
mediante a garantia de: [...]; IV Atendimento gratuito em creches e prescolas s crianas de zero a seis anos de idade. (LDBEN n 9394/96. Art.
04).
Quanto sua finalidade, oferta e forma de avaliao foram definidas da
seguinte forma:
Art. 29. A Educao Infantil primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em
seus aspectos fsico,psicolgico, intelectual e social complementando a ao
da famlia e da comunidade.
Art. 30. A Educao Infantil ser oferecida em:
I- creches ou entidades equivalentes, para crianas de at seis anos de
idade;
II- pr-escolas, para crianas de quatro a seis anos de idade.
Art. 31. Na Educao Infantil a avaliao far-se- mediante
acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de
promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
Conforme o que nos diz a LDBEN, os profissionais da rea devem est
revendo com frequncia suas prticas pedaggicas, ter como objetivo

maior, propiciar um atendimento de qualidade, socializar e nortear o


trabalho educativo criando estratgias que melhorem as condies de
trabalho j que as mes entregam seus filhos nas creches confiando nas
boas condies e cuidados em que os mesmos iro receber. Isso nos leva a
acreditar o quanto importante o planejamento das atividades a serem
desenvolvidas na instituio. Rego chama ateno a isso:
O comportamento indisciplinado est diretamente relacionado ineficincia
da prtica pedaggica desenvolvida: propostas curriculares problemticas e
metodologias que subestimam a capacidade do aluno (assuntos pouco
interessantes ou fceis demais), [ ...], constante uso de sanes e ameaas
visando ao silncio da classe, pouco dilogo etc. Isso aponta que em toda
indisciplina existe uma razo que precisa serinvestigada. (REGO, 1996, p.
100)
muito importante inovar, criar, buscar incessantemente meios para no
deixar o aluno ansioso. Uma das formas de inovao a incluso de jogos
no planejamento da creche. Vejamos o que nos diz Freire:
Professores realmente preocupados com o desenvolvimento das
caractersticas humanas, ao invs de tentarem eliminar o carter
competitivo dos jogos, deveriam procurar compreend-lo e utiliz-lo para
valorizar as relaes. Creio ser mais educativo reconhecer a importncia do
vencido e do vencedor do que nunca competir. (FREIRE, 1997, p. 153).
A insero de jogos nas aulas de educao infantil uma forma de fazer
com que o aluno trabalhe o corpo e a cabea, podendo ser cooperativo ou
competitivo, pois apesar dos jogos cooperativos possurem inmeras
vantagens, no pode, simplesmente, deixar de lado os jogos com carter
competitivo, pois se eles forem trabalhados de maneira adequada, a criana
incorpora, igualmente, valores importantes para a vida, como a importncia
do vencedor e do vencido, a cooperao entre os colegas e o respeito para
com todos os jogadores.
O professor deve oferecer em seu planejamento oportunidades para
estimular todos os sentidos da criana, principalmente o tato, que transmite
segurana, Carvalho e Rubiano (1994) diz que medida que caractersticas
fsicas do ambiente convidam ao toque, aumenta a sensao de segurana,
permitindo criana explorar o espao mais prontamente. A ludicidade
uma das maneiras de se explorar os sentidos das crianas. Ferreira diz:
Brincar um dos meios de realizar e agir no mundo, no unicamente para
as crianas se prepararem para ele, mas, usando-o como um recurso
comunicativo, para participarem da vida quotidiana pelas verses da
realidade que so feitas na interao social, dando significado s aes.
Brincar parte integrante da vida social e um processo interpretativo com
uma textura complexa, onde fazer realidade requer negociao do
significado, conduzido pelo corpo e pela linguagem. ( FERREIRA, 2004, p.
84)
Toda criana usa a brincadeira como principal modo de ao. Elas no fazem
distino entre brincar e levar a srio, no consegue separar o real do
imaginrio e acabam utilizando-as naturalmente.
Ao considerar pertinentes essas reflexes, relatam-se os resultados obtidos
na entrevista semi-estruturada que permitiu refletir sobre a histria de vida
de dois alunos em seu ambiente familiar e na Instituio de Educao
Infantil (Creche Criana Feliz I , Praa Agripino Macedo, S/N, Centro,
Teofilndia BA) que atende crianas na faixa etria de dois a seis anos de

idade, no qual os pais ou responsveis dos referidos alunos responderam a


um determinado questionrio e dois professores responderam a outro tipo
de questionrio.
vlido salientar que todo trabalho foi precedido deautorizao solicitada
primeiramente a Coordenao da Creche. Ademais, antes de cada um dos
procedimentos, foi solicitada a autorizao das professoras de cada uma
das turmas envolvidas bem como foi realizado um contato com os pais das
crianas selecionadas para a participao deles e dos filhos na referida
pesquisa.
Indisciplina de Joo Paulo: comportamento (relaes no ambiente familiar e
na creche).
A me de Joo Paulo, apesar de manter um contato frequente com o filho,
est envolvida em um ambiente de alcoolismo e de agressividade com o
marido. O pai de Joo Paulo representa uma ameaa constante, onde
palavres fazem parte do vocabulrio dessa famlia. A me tem trs filhos e
Joo o segundo. Testemunha de constantes brigas dos pais, que utilizavam
armas frias, Joo j relatou detalhes dessas brigas na creche. Em virtude
dessa total falta de estrutura familiar, o mesmo chegou ao ponto de
ameaar matar a prpria me caso ela no desse o que ele queria.
Sabemos que para obter disciplina em qualquer ambiente em que vivemos
devemos falar de respeito e cada pessoa vem junto com sua vida
intelectual, afetiva e religiosa uma vida moral e Joo, aos cinco anos de
idade, no est tendo esse direito e, por conta disso, se tornou uma criana
excessivamente inquieta, agitada e indisciplinada, que se destaca do grupo
pela dificuldade de aceitar e cumprir as normas da creche devido a vivncia
e experincia de suacasa. Ele no consegue produzir o esperado para sua
idade, e isso representa um desafio constante para professores e gestores
da creche. Sua idade cronolgica (a que fornece uma estimativa aproximada
do nvel de desenvolvimento do indivduo, que pode ser mais precisamente
determinado por outros meios, tais como idade ssea, dental, sexual e
motora) no condiz com a estrutura cognitiva prvia. O modo como Joo
explorava os objetos, a curiosidade diante de situaes novas no
indicavam um desenvolvimento cognitivo adequado, sua inabilidade social
comprometia todas essas qualidades. Joo no conseguia dominar os
conhecimentos escolares de reconhecimento de cores, de letras e nmeros.
Alm de todos esses problemas, Joo Paulo apresentava srios transtornos;
no conseguia controlar os esfncteres: fazia xixi na roupa, sujava sua cueca
de cco, no tinha noo alguma de higiene e o pior deles era a constante
evacuao de fezes com um odor insuportvel. No decorrer dessa pesquisa
a professora descobriu que Joo fazia as necessidades na cueca porque a
me no deixava utilizar o sanitrio e mandava os filhos fazer as
necessidades fisiolgicas no matagal que tinha prximo da residncia e
assim, na creche, Joo se sentia amedrontado no momento de evacuar e
com medo acabava defecando na cueca. Esse constrangimento deixava-o
aborrecido porque os colegas riam e isso o irritava levando-a a cometer
vrios atos deindisciplina.
Atravs dos dispositivos legais da LDBEN e de alguns estudiosos da rea
como Carvalho e Rubiano, (1994) e Faria, (1999) evidenciam a importncia
das Instituies de Educao Infantil promoverem o desenvolvimento
integral pela dupla funo de cuidar e educar. O cuidar no sentido mais

amplo deve ser pensado como a necessidade de acrescentar no projeto


pedaggico das creches aes direcionado tanto para a satisfao das
necessidades fisiolgicas e de higiene quanto para o desenvolvimento
psicolgico e emocional das crianas e para tanto preciso que essa
instituio incremente atividades de cuidado para assegurar-lhe um
melhor desenvolvimento. Deve-se pensar em atividades de promoo e
socializao.
Analisando as idias de Winnicott quanto tendncia anti-social, a
indisciplina de Joo Paulo mostra como ele sempre busca chamar a ateno
na creche j que em casa ele no encontra a segurana e a aceitao
necessrias para tranquiliz-lo e preciso que os responsveis possuam
firmeza e tranquilidade ao mesmo tempo, para proporcionar s crianas
atividades rotineiras capazes de transmitir segurana, sentimento de
confiana bsica to fundamental nas atividades cotidianas.
Disciplina de Tatiane: comportamento (relaes no ambiente familiar e na
creche).
Tatiane uma criana modelo na creche. Sua obedincia, sua educao, seu
compromisso e seu controle nos movimentos e na fala reforam oconceito
de aluna disciplinada. No entanto, em casa ela se mostrava uma menina
extrovertida, agitada e direta. Ela se encaixa na idia de Winnicott quanto
criana normal que provoca, manobra tentando se impor.
Tatiane interagia e se relacionava bem com a turma, cumpria os
combinados, contava suas faanhas de final de semana, inventava histrias,
repartia os brinquedos e sempre estava com suas atividades de casa em
dia.
A reflexo sobre a disciplina de Tatiane na creche e seu comportamento em
casa refora o entendimento de que a criana deve est inserida em um
ambiente saudvel que lhe proporcione maior satisfao e lhe d limites:
Para chegar birra, a me foi uma indisciplinada: proibiu e deu, proibiu e
deu. Desrespeitou suas proibies, ensinando seu filho a fazer o mesmo:
desrespeit-la. (TIBA, 1996, p. 38). Como Tatiane sempre encontrou em
casa um ambiente equilibrado, onde as regras eram sempre cumpridas e o
lazer um direito dela, no foi difcil para Tatiane se adequar aos combinados
da creche. A me de Tatiane relata que nunca deixou a filha ditar as regras,
sempre teve autoridade para com a mesma e concedia sempre o direito de
ser criana alegre e feliz. Segundo Iami Tiba:
Quando os pais se submetem aos caprichos do filho, ele fica caprichoso
tambm em relao s outras pessoas. Seu pensamento pode ser traduzido
assim: Se at meus pais que podem mandar em mim no mandam, quem
sovocs para mandar em mim? Sentem-se ento, o poderoso da casa.
(TIBA, 1996, p. 58)
Precisamos est nos policiando quanto educadores, pois, as crianas copiam
o comportamento dos adultos;
Filhos folgados e internamente inseguros fora de casa podem se submeter
timidamente ao primeiro que lhes colocar um limite, um amigo ou professor,
por incapacidade de se defender. Entretanto, como as crianas usam tudo a
seu favor, s vezes acontece o inverso: em casa se submetem e descontam
depois na escola.(TIBA,1996, p. 59)
Ao refletirmos sobre a vida dessas duas crianas, observa-se o quanto

importante se conhecer a realidade dos alunos e como importante se


colocar nas atividades infantis brincadeiras de faz-de-conta e jogos ldicos
para se garantir um desenvolvimento psicolgico saudvel. Vygotsky (1984)
considera as experincias sociais como um elemento que influencia tanto na
maturao e aprimoramento do desenvolvimento emocional quanto no
desenvolvimento intelectual.

CONSIDERAES FINAIS
Com isso, ao realizar esse trabalho, gostaria de apresentar minha avaliao
em relao ao que diz os tericos que me ajudaram a escrever esse artigo
sobre a Indisciplina na Educao Infantil. Rego (1996, p. 100) defende que
o comportamento indisciplinado est diretamente relacionado ineficincia
da prtica pedaggica desenvolvida: propostas curriculares
problemticas[...], constante uso de sanes e ameaas, etc. (REGO,1996,
p. 100); Iami Tiba (1996) argumenta a disciplina escolar um conjunto de
regras que devem ser obedecidas tanto pelos professores quanto pelos
alunos para que o aprendizado escolar tenha xito. Freire nos diz: O
professor tem que entender, em certas ocasies, pontos falhos do aluno. Ao
invs de reprimi-lo, tem que ajud-lo com humildade e tolerncia. (FREIRE,
1996). Os estudiosos levam-nos a entender a importncia das interaes
sociais como fonte de desenvolvimento e transformao social. Os
problemas estudados indicam que a infncia um perodo peculiar, e por
isso deve ser definido atravs da vivncia de cada criana. De acordo com
os tericos acima, ficou constatado que os professores devem buscar
inovao, habilidades, capacitao. Vejamos o que nos diz Freire:
Professores que ministram uma boa aula, uma aula que faa sucesso entre
os alunos e pronto; trata-se de uma preparao para a vida, de dar a eles
condies de tornarem-se cidados autnomos, oferecer conhecimentos que
se incorporem vida, possibilitando-os serem livres, decidindo de acordo
com a sua prpria conscincia, ou seja, educar mais que transmitir
contedos, ensinar a viver (FREIRE, 2005, p. 06).
Freire nos leva a ver que o professor deve demonstrar segurana naquilo

que est fazendo, para ser respeitado por seus alunos desde o primeiro dia
de aula e paraisso faz-se necessrio um bom planejamento, ambiente
adequado, estrutura, material didtico suficiente e criao de normas que
possam ser cumpridas com eficincia.
No basta apenas o professor est interessado na boa disciplina e no bom
andamento do aluno, mas, toda a creche juntamente com a famlia. na
sala de aula que se ajuda a construir futuros cidados com personalidade,
onde vo aprender a limitar seus instintos que so impulsivos e necessitam
de correo desde a primeira infncia, a comear pela famlia.
Ao levar os pais a participar de encontros, palestras, reunies e troca de
experincias com outros pais, eles sairo fortalecidos e sentiro que no
esto sozinhos nessa luta. exatamente a que entra a importncia do
Gestor. Ele precisa ter muita criatividade, iniciativa, bom humor, respeito
humano e disciplina para conscientizar os pais frequentarem a instituio
que o filho estuda, com o objetivo de participar de eventos que os auxiliaro
a superar e resolver alguns problemas de indisciplina em seu ambiente
familiar.
Tendo nesse artigo informaes sobre o comportamento de duas crianas
diferentes em seu ambiente familiar e na creche, fica reforada a
necessidade de integrao entre famlia e instituio no que se refere
garantia de vnculos de qualidade. Para isso preciso que se criem polticas
pblicas concretas e urgentes para auxiliar e organizar melhor a atuao e
aintegrao dessas instituies.
Vimos que o estudo da indisciplina e suas diferentes formas de
manifestao na primeira infncia nos fornecem elementos importantes
para auxiliar pais, professores e gestores a encontrar solues para as
mesmas. Destaco a necessidade da sociedade e do estado agirem de modo
a subsidiar a atuao dessas instituies melhorando o processo
pedaggico, criando cursos profissionalizantes e estabelecendo medidas
concretas para apoiar as famlias e melhorar a qualidade de vida das
pessoas.
Por fim, recomendamos o aprofundamento de estudos sobre a indisciplina
na Educao Infantil que podero trazer novos olhares, com novas
abordagens e que esses possam servir como alavanca propulsora de novas
reflexes para essa questo polmica, no como frmula mgica, mas, que
seja questionada, provada e quem sabe, aprovada, j que o meu objetivo
identificar e compreender os diferentes tipos de indisciplina apresentados
pelas crianas das creches para intervir de forma benfica.

REFERNCIAS
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1 INTRODUO
Com reflexes sobre a indisciplina na educao infantil, buscamos discutir
sobre a necessidade de ampliao da viso critica em relao indisciplina,
alm de atentar para a questo do papel da escola, pais e da relao
professor-aluno nesta estabelecida.
A escola sofre reflexos do meio em que est inserida. O problema disciplinar
, frequentemente, repercusso dos conflitos da famlia e do meio social
envolvente.
As pessoas que rodeiam o aluno, mais propriamente as pessoas de famlia,
influem muito no seu comportamento, pois a criana nasce no seio desta,
sendo, portanto, os pais os primeiros educadores. A extraordinria influncia
dos que quotidianamente tratam com os alunos reflete-se em muitos dos
atos praticados por eles. A ao da Famlia comea desde o bero, muito
antes da ao da Escola. Sendo a importncia da ao familiar na tarefa
educativa reconhecida pela Escola, impe-se uma ntima colaborao, que
dever significar a ajuda mtua na consecuo do ideal educativo.
Para uma educao idealmente construda, a disciplina deveria ser
conseqncia voluntria da escolha livre e, como consequncia da
disciplina, a liberdade deveria enriquecer-se de possibilidades, no sendo
antagnicos os dois princpios de liberdade e de disciplina.
O clima da aula deve ser de liberdade e de tolerncia, de modo a permitir
que os alunos tomem conscincia dos seus valores e ajam em sintonia com
eles. A autonomia conduz autodisciplina, no significando, no entanto, que
o professor tenha uma atitude de indiferena, ou de apatiaperante os
alunos. Pelo contrrio, as suas atitudes, embora democrticas, devem ser
firmes.
Nos nossos dias, cada vez mais difcil estabelecer a disciplina e faz-la
respeitar. Com o efeito da evoluo das condies gerais de vida, em todos
os meios, as crianas tornaram-se mais independentes, menos dispostas a
obedecer autoridade dos adultos.
Hoje, vive-se numa sociedade em que a unidade familiar se encontra
desgastada, sem que o lar possa oferecer aconchego, uma vez que os pais,
graas s deslocaes para o emprego e s longas jornadas de trabalho que
lhes asseguram a subsistncia, deixam de estar presentes nos momentos
mais difceis.
Este tema , sem dvida, demasiado vasto. Tendo em considerao a sua
amplitude, sero tratadas apenas algumas vertentes, no numa perspectiva
de meta de chegada de conhecimentos definitivos, mas de ponto de partida

para outras abordagens interativas do ato educativo. Como a indisciplina


constitui, atualmente, uns dos problemas mais graves que a Escola
enfrenta, no podiam deixar de ser referidos, tambm, os efeitos negativos
que ela produz em relao aos docentes.
Portanto, o objetivo que ora se prope o presente trabalho ser identificar
concepes de disciplina e como professores, pais e alunos as incorporam
no seu cotidiano.
Para tanto, tivemos como base os estudos de Groppa (1996) e de Estrela
(1994), nos quais, atravs da abordagem qualitativa, procuramos
demonstrar as vrias possibilidades de entendimento sobre o tema
proposto, alm de discutir a questo da disciplina e da indisciplina como
elementopertencente ao processo educativo, e por isso mesmo, fomentador
deste.
O presente trabalho consta de Introduo, na qual apresentamos o tema, a
justificativa e os objetivos da pesquisa.
Captulo 1. A Trajetria da Pesquisa (justificativa)
Capitulo 2. Indisciplina escolar, no qual desenvolvemos reflexes acerca dos
vrios aspectos em que pode ser considerada a indisciplina e a disciplina,
alm dos efeitos sobre os docentes.
Capitulo 3. Onde fala da diferena entre autoridade e autoritarismo na
prtica do docente e tambm do papel da escola e da relao professoraluno.
Capitulo4. Referencial terico (A Participao dos pais na Ed. Escolar)
CAPITULO I A TRAJETRIA DA PESQUISA
1.1 JUSTIFICATIVA
Historicamente, a escola e a famlia, tal qual as conhecemos hoje, so
instituies que surgem, com o advento da modernidade, ambas destinadas
ao cuidado e educao das crianas e jovens. Na verdade, escola coube a
funo de educar a juventude na medida em que o tempo e a competncia
da famlia eram considerados escassos para o cumprimento de tal tarefa. Os
saberes diversos e especializados, necessrios, formao das novas
geraes, demandavam cada vez mais ao longo do tempo, um espao
prprio dedicado ao trabalho de apresentao e sistematizao de
conhecimentos dessa natureza, diferente, portanto, daquele organizado
pela famlia.
No Brasil, a escola, como instituio distinta da famlia, construiu-se aos
poucos, s custas das presses cientficas e dos costumes caractersticos de
uma vida mais urbana.Aproximadamente dois sculos, sinalizaram para a
necessidade de uma organizao voltada formao fsica, moral e mental
dos indivduos; misso essa impossvel para o mbito domstico.
Esse modelo esteve a servio, sobretudo durante o sculo XIX, da
moldagem das elites intelectuais nacionais. A escola era profundamente
diferente da famlia e, oferecia formao das crianas e dos jovens a uma
educao da qual nenhuma outra instituio poderia se ocupar. Os
primrdios da Repblica, na onda dos movimentos sociais, polticos e
culturais que marcaram a poca, impuseram a necessidade de modernizar a
sociedade e colocar a Nao nos trilhos do crescimento, exigindo ento um
outro modelo e uma maior abrangncia da ao educacional.

Assim, como podemos observar, a discusso sobre a participao da famlia


na vida escolar de seus filhos no recente. H dcadas que se vem
refletindo sobre como envolver a famlia, promover a co-responsabilidade e
torn-la parte do processo educativo. Sem dvida, tal aproximao trata-se
de uma difcil tarefa, isto, em funo das inseguranas, incertezas e da falta
de esclarecimento sobre o processo educacional, suas limitaes, bem como
sua abrangncia.
Compor uma parceria entre escola e famlia pressupe de ambas as partes,
a compreenso de que a relao famlia-escola deve se manifestar de forma
que os pais no responsabilizem somente escola a educao de seus
filhos e, por outro lado, a escola no pode eximir-se de ser co-responsvel
no processo formativo do aluno.
A presente pesquisa justifica-se pela necessidade de contribuirno processo
ensino-aprendizagem da criana de zero a seis anos da Educao Infantil, e
por entendermos que a parceria entre a famlia e a escola de suma
importncia para o sucesso no desenvolvimento intelectual, moral e na
formao do indivduo nessa faixa etria.
Os paradigmas de interpretao e de gesto das realidades sociais
defendem modelos sistmicos numa perspectiva de integrao funcional em
que a flexibilidade, a mudana e o conflito so elementos que devem ser
coagidos. Neste sentido, alm do estudo das estruturas e das funes da
famlia e da escola, havemos de considerar, tambm, as transformaes
que esto ocorrendo na sociedade moderna, nas suas instituies e
conforme os quadros sociais que esto instveis, da decorrentes que
exigem uma compreenso dinmica e respostas mais articuladas.
1.2 EDUCAO INFANTIL
As preocupaes com a educao infantil no um fato recente, desde o
inicio das civilizaes que ela tem seu papel na formao do indivduo. O
que mudou foi a maneira de pensar essa educao.
Na Grcia antiga, o conhecimento era transmitido com o objetivo de
elevao intelectual, porm com o passar do tempo e muitos desgastes nas
tcnicas educacionais, levaram a educao a ser resumida a transmisso de
conhecimentos, e acessvel apenas s classes abastadas. Porm com a
criao da escola pblica (sc. XVI) inspirada nas idias alems, tornou-se
mais acessvel quase todos, porm a educao ainda no era de muita
qualidade. O progresso alcanado em poucos anos nos cuidados e educao
das crianas, pode ser atribudo mais a umdespertar de conscincia do que
evoluo das condies de vida. No foi apenas o progresso devido a
higiene infantil que se desenvolveu em especial na ltima dcada do sculo
XVIII, a personalidade da prpria criana manifestou-se sob novos aspectos,
assumindo a mais alta importncia, como frisa MONTESSORI (1980):"No
a criana fsica ,mas a psquica que poder dar ao aperfeioamento humano
um impulso dominante e poderoso."A concepo de educao infantil
implantada no sculo XVIII,foi de suma importncia para a criana ,pois
segundo o educador e fundador dos jardins-de-infncia o alemo FROEBEL
(1782-1852) ,a infncia a fase mais importante e decisiva na formao de
pessoas ,e comparava-as a uma planta em sua fase de formao ,exigindo
cuidados peridicos para que cresa de maneira saudvel .As tcnicas
utilizadas at hoje em Educao Infantil devem muito a Froebel ,pois para

ele,as brincadeiras so os primeiros recursos no caminho da aprendizagem.


no perodo pr-escolar, que as crianas tm a oportunidade de trabalhar
com contedos adequados para sua idade, sendo manipulados de forma
correta para serem absorvidos por elas, trabalhar com atividades ldicas, de
forma com que esta contribua com seu desenvolvimento, auxiliando com a
construo do conhecimento, e assim, na formao da criana, pois,j se
sabe ,que a criana no aprende apenas com atividades formais e
sistematizadas .
A socializao outra contribuio fornecida pela Educao Infantil, pois
depois da famlia ,o primeiro contato que a criana tem, com um grupo
estanho e acontece nascreches e prescolas, oportunizando-as explorar o
novo.
Enfim, a Educao Infantil tem um papel um papel significativo no mundo
infantil, pois apresentar atividades que iram auxiliar no seu
desenvolvimento social, cultural, psquico, motor sensorial e cognitivo,
construindo o aprendizado atravs das experincias vivenciadas pela
criana.
1.3 A EDUCAO INFANTIL COMO DIREITO DA CRIANA
As significativas mudanas ocorridas, no mbito legal, social e educacional,
determinando novas diretrizes e parmetros no atendimento crianas de 0
3 anos de idade promoveram a necessidade de reordenamento na
estrutura funcional e organizacional dessas instituies ,e principalmente
naquelas voltadas para o atendimento de crianas vulnerabilizadas pela
situao pela situao de pobreza ,abrangendo alm da assistncia social ,
alcanar a educao.
Estas mudanas se deram no apenas por movimentos sociais organizados,
mas pela promulgao da Constituio Federal de1988 (CF/98),na qual a
criana reconhecida em sua cidadania ,e portanto como sujeito de
direitos.
A CF/88 em seu artigo 208-IV determina que "o dever do Estado com a
educao s crianas de 0 6 anos ser efetivado mediante garantia de
atendimento em creches e pr-escola."
Por sua vez, o Estatuto da Criana e do Adolescente, em 1990 retificou que
dever do Estado assegurar..atendimento em creches e pr-escola s
crianas de zero a seis anos de idade..(ECA,art54-IV).
A lei n394, de 20 de dezembro de 1996 ,Lei de Diretrizes e Bases(LDB),em
seu artigo 4-VI,confirmou ,mais uma vez,que o atendimento gratuito em
creches e pr-escola dever do Estado.Deixou claro tambm que o
atendimento a esta faixa etria est sob a incumbncia dos
municpios(art.11-V) ,determinando que todas as instituies de Educao
Infantil ,publicas e privadas,estejam inseridas no sistema de ensino .Como
parte integrante da primeira etapa da educao bsica,a Educao Infantil
foi dividida em creche(zero a trs anos) e pr-escola(quatro seis
anos),conforme artigo 31-I da LDB/96.
CAPTULO II FATORES CONDICIONANTES DA DISCIPLINA/INDISCIPLINA
So mltiplos os fatores que condicionam a disciplina, tanto no espao sala
de aula, como no espao Escola.

Segundo Domingues(1995), podem considerar-se fatores estruturais


(escolaridade obrigatria, nmero de alunos por turma, currculos escolares
e autoridade do professor), fatores sociais (representaes sociais,
subculturas docentes e discentes, e poderes dos professores e dos alunos) e
fatores pessoais (objetivos individuais, estilos de ensino e estratgias de
aprendizagem).
2.1 INDISCIPLINA ESCOLAR
Neste momento, discorremos acerca das discusses em torno dos conflitos
que permeiam a educao formal e das vrias tentativas de se estabelecer,
ou ainda de se encontrar as causas dos distrbios no processo de
aprendizagem, que propomos, com este trabalho, confrontar idias que
tm como fio condutor a questo da indisciplina na sala de aula, sob
pensamentos advindos do processo educativo como um todo.
a partir da tica panormica de Groppa (1996), a problemtica gerada
pela indisciplina na escola esuas relaes com os aspectos formadores do
homem, tais como os psicolgicos, sociolgicos, filosficos, polticos e
ticos, que desenvolvemos nossa pesquisa.
Indisciplina sempre comportamento imprprio (desobedincia, desrespeito
ou agressividade),seja na famlia quando uma criana faz algo de
perigoso ,se ela for agredida ao invs de orientada pode se tornar agressiva
e expressar sua revolta em forma de indisciplina.No esporte h regras mas
se elas forem mal aplicadas tambm poder gerar indisciplina .O mesmo
ocorre na escola,quando as regras de convvio no so bem elaborada se
esclarecidas:ocorre a indisciplina. Pois como diz FREIRE (1998): "Disciplina
pronta no existe, preciso que todos os sujeitos envolvidos no processo
educacional (pais, alunos e escolas) participem da construo do sistema de
disciplina".
Num pas que prima pela desorganizao, pelo desrespeito a todo e
qualquer tipo de ordem ou norma, que coloca interesses de algumas
pessoas ou grupos minoritrios poderosos acima de valores humanos de
dignidade, respeito e solidariedade, disciplinar no s uma proposta
temerria, como um grande desafio.
A escola vem estruturada com uma srie de regras,diferentes da disciplina
da famlia, e querendo enquadrar todos nessa regra.A escola toma a
disciplina como regra e no como objetivo educacional,como deveria.
De acordo com o pesquisador, o excesso de indisciplina na escola sugere
que a instituio no est cumprindo seu papel. "As escolas de hoje se
dizem preocupadas com a formao cidad dos alunos e propem o ensino
de regras deconvivncia social. Por isso, a indisciplina ou o excesso dela
demonstra fracasso no seu trabalho de socializao", argumenta. A
indisciplina afeta a vida escolar porque perturba a relao pedaggica,
impactando negativamente o aprendizado dos alunos. Segundo Campos,
existem pesquisas que demonstram que os alunos de periferia so mais
afetados por esse distrbio na relao de aprendizado. "Isso mais uma
barreira, que se soma s outras que a gente j conhece", conclui.
A indisciplina em criana sem idade pr-escolar pode ocorrer tambm pelo
fato de a aula ser mal planejada ou no planejada, tendo em vista que
nessa idade as atividades escolares devem ser diversificadas e de curto
tempo, pois a criana.

2.2 OS VRIOS ASPECTOS DA INDISCIPLINA


De acordo com os estudos de Groppa (1996), a problemtica gerada pela
indisciplina na escola est relacionada com a interpretao e administrao
do ato indisciplinado. o ponto em que o educador, (por sentir a
substituio da autoridade pela perplexidade), se perde e inicia a busca por
solues imediatistas, uma vez que a linha divisria entre a indisciplina e a
violncia muito tnue.
Desse modo, sob as consideraes de Yves e de La Taille, que
encontramos subsdios ou argumentos, para tratar dos problemas
relacionados aprendizagem, (considerados na maioria das vezes sob uma
viso simplista) luz de uma tica em que esto inseridos mais que as
questes escolares e so considerados os aspectos ou elementos
formadores do homem.
Assim, a indisciplina passa a ser discutida sob dimenses humanas em que
no cabemmais julgamentos, rtulos ou justificativas culposas, e sim
questionamentos, reflexes e a ampliao do conhecimento acerca do
homem contemporneo, da disciplina, da aprendizagem e do espao e da
identidade ocupados hoje pela escola.
Para La Taille (1996), trata-se de estender a indisciplina articulao de
vrias dimenses em que no cabem mais a normatizao do tema apenas
questo moral, ao seu reducionismo psicolgico sob um nico vis, assim
como a indiferena pela complexidade que compe. Sob tal pensamento, o
autor discorre que
[...] Se entendemos por disciplina comportamentos regidos por um conjunto
de normas, a indisciplina poder se traduzir de duas formas: 1) a revolta
contra estas normas; 2) o desconhecimento delas. No primeiro caso, a
indisciplina traduz-se por uma forma de desobedincia insolente; no
segundo, pelo caos dos comportamentos, pela desorganizao das relaes.
(LA TAILLE 1996, p.10)
Sob tais consideraes, tecida a linha de pensamento na qual o autor
observa que o desconhecimento das normas, os conflitos comportamentais
e o estremecimento das relaes, atualmente revelam o quadro em que se
encontra a educao brasileira.
Assim, o autor utiliza-se do texto de Yves e de La Taille, para questionar por
que as crianas no obedecem nem aos pais e nem aos professores e por
que elas no tm limites.
Tal questionamento tambm feito por Estrela (1994), sob o pensamento
de que o problema da disciplina na aula e na escola um problema de
preveno e a nvel de preveno, e no da correo que a pesquisatem
avanado e tambm fornecido material importante para a reflexo e ao
dos docentes.
Desse modo, a autora considera que, a escola enquanto sistema aberto em
constante interao com o meio sofre reflexo de todos os conflitos
existentes, como por exemplo: turmas numerosas, escolas superlotadas,
nvel de remunerao baixo dos docentes, o que afasta do ensino os mais
capazes, nmero elevado de alunos oriundos de meios economicamente
degradados.
No entanto, a manuteno da disciplina constitui uma preocupao de todas

as pocas, a vida do professor tem sido sempre amargurada pela


indisciplina das crianas que perturbam ordem instituda para seu prprio
bem.
Para Estrela (1994), importante que tenhamos uma interpretao
funcional da indisciplina, que nos permita fazer distino entre indisciplina
na escola e outras formas de indisciplina social e nesse sentido, a autora
pontua que a indisciplina escolar no deve, portanto, confundir-se com
delinqncia.
Groppa (1996) argumenta que a disciplina pode ser entendida como
condio necessria para arrancar o homem de sua condio natural
selvagem e nessa perspectiva, a permanncia quieta na sala de aula,
serviria para ensinar a criana a controlar seus impulsos e afetos e no para
o bom funcionamento da escola, j que a questo organizacional da escola
no depende cem por cento do comportamento do aluno e sim da interao
deste com o funcionamento de suas polticas internas. Neste caso, existe
um foco dispensado muito mais aos preceitos morais da disciplina, do que a
real dimenso em que esta se insere, uma vez que estetema no se encerra
no contexto escolar, ao contrrio, este apenas um reflexo da situao
social vigente.
2.3 EFEITOS DA INDISCIPLINA SOBRE O PROFESSOR
A indisciplina produz efeitos negativos no aproveitamento escolar e na
socializao dos alunos. Estes efeitos negativos exercem-se tambm sobre o
professor, provocando nele desgaste fsico e psicolgico, ansiedade, fadiga,
tenso, perda de eficcia educativa, diminuio de auto-estima, sentimento
de frustrao e desnimo e "stress". Este conjunto de fatores pode levar,
em ltimo caso, ao abandono da profisso (Estrela, 1992).
Estes aspectos negativos atingem, sobretudo os professores menos
experientes e menos preparados pedagogicamente.
CAPITULO III - AUTORIDADE E AUTORITARISMO NA PRATICA DOCENTE
Muitas vezes a criana se depara com uma aula mal planejada ou no
planejada, com contedos incoerentes com sua idade e/ou realidade social
da turma, e reage a isso com a indisciplina, e os professores passam a usar
seu cargo de autoridade, em forma de autoritarismo, para inibir-los.
A autoridade por parte do professor fundamental para controlar a
disciplina, pois como defende FREIRE (1989):"A criana entregue a ela
mesma,dificilmente se disciplinar". Todavia, ele tambm prega, que esta
autoridade no deve se dar em forma de autoritarismo,pelo contrario,o
professor tem que respeitar as caractersticas scio-culturais dos alunos.
H uma necessidade de autoridade, pois sem essa no se faz educao; o
aluno precisa dela, seja para se orientar, seja para poder opor-se (o conflito
coma autoridade normal, especialmente no adolescente), no processo de
constituio de sua personalidade. O que se critica o autoritarismo, que
a negao da verdadeira autoridade, pois se baseia na coisificao, na
domesticao do outro.
A autoridade se define sempre em contextos histricos concretos. E o
primeiro grande desafio para o resgate da autoridade do professor a
necessidade de ressignificar o espao escolar, ganhar clareza sobre qual

de fato o papel da escola hoje, porque ser justamente neste espao social
que o professor dever exercer sua autoridade, que obviamente carecer de
sentido se a prpria instituio no conseguir justificar sua existncia. Um
segundo desafio o professor conseguir se refazer, se reconstruir depois
deste turbilho todo a que foi - e ainda est - submetido.
3.1 O PAPEL DA ESCOLA E A RELAO PROFESSOR-ALUNO
Ao abordar a questo do papel da escola na sociedade e sobre a
responsabilidade desta em relao criao de espaos que proporcionam
o exerccio da cidadania, La Taille (1996), considera o olhar admirador dos
dias de hoje, no qual o homem ps-moderno age de acordo com a relao
vergonha-sociedade, (j sofre as tiranias da intimidade e seu interesse diz
respeito sua personalidade, a seus afetos), para situar o que ele denomina
de declnio do Homem-Pblico.
Nesse sentido, discorre sobre as conseqncias morais, que estas so
naturais a este processo do declnio, (no que o homem seja imoral), porm
considera que sua ao moral fica relutante em assumir certos valores que
estariam contradizendo sua busca deprazer, o que lhe seria mais autntico.
Remetendo tais consideraes indisciplina em sala de aula La Taille,
(1996), desenvolve seus pensamentos sob idia de que Toda moral pede
disciplina, mas toda disciplina no moral. E desse modo lana o seguinte
questionamento: O que h de moral em permanecer em silncio horas a
fio, ou em fazer fila? La Taille (1999, p.19).
Nessa perspectiva, o autor enfatiza considera a importncia e a necessidade
do exame das razes de ser das normas impostas e dos comportamentos
esperados sob o ngulo do enfraquecimento da relao vergonha-moral, da
ateno dada somente ao que particular, do direcionamento das
motivaes do ser humano ao desejo, da vergonha de ser velho e parecer
jovem e da desvalorizao do estudo e da instruo.
Groppa (1999, p.23), defende uma linha de pensamento complexa em que
[...] para ser cidados, so necessrios slidos conhecimentos, memrias,
respeito pelo espao pblico, um conjunto mnimo de normas de relaes
interpessoais, e dilogo franco entre olhares ticos. No h democracia se
houver completo desprezo pela opinio pblica.
Tambm as consideraes de Estrela (1994), vm de encontro concepo
humanista de que a partir de relaes reais que o indivduo pode aprender
a lidar com as mais diversas situaes e considerando a escola como um
espao onde intencionalmente conhecimento e cultura so exercitados,
pode-se lidar com a indisciplina e construir um novo padro de disciplina.
Nestes termos, cada escola, cada sala de aula, um espao histricopedaggico; apesar das modificaes profundasque a escola sofreu na
poca contempornea, existem nela, ainda, heranas do magistrocentrismo
tradicional em que o professor o dono do saber, que resistem mudanas
dos tempos e das vontades.
Para Groppa (1996), o ponto de vista psicolgico entende o reconhecimento
da autoridade externa que anterior escolarizao, da porque a queixa
dos educadores sobre a inexistncia, no sujeito da noo de autoridade e
ainda que h de se pensar a estrutura escolar juntamente com a familiar,
pois so duas dimenses que se articulam.
Desse modo, a educao no responsabilidade integral da escola, e sim,

um dos eixos que compe todo processo. Entretanto, na relao professoraluno, que ainda existe, percebe-se a nfase normatizao individual,
esvaziando a escola de seu objetivo maior, que o trabalho de recriao do
legado cultural, o que faz com que gaste-se muito mais energia e tempo
com a questo disciplinadora do que com a tarefa epistmica fundamental.
No entanto, para o autor, investir numa sedimentao moral do aluno
exigiria uma nova posio consensual dos envolvidos sobre esta infraestrutura psquica e isto no existe. Assim, a tarefa do professor, ao
contrrio, bem definida e diz respeito ao conhecimento acumulado.
De acordo com os estudos aqui apresentados, procuramos atentar para a
questo da disciplina e da indisciplina em seus sentidos mais amplos, de
modo que no pairasse a idia de viso reducionista entre um e outro tema.
Buscamos, ainda, deixar implcitas reflexes acerca do papel da escola e da
importncia da relao educador-aluno, para que afuno da escola se
cumpra.
Fica clara, portanto, que a indisciplina h que ser visto como um fenmeno
prprio do homem contemporneo e das implicaes advindas de seu meio
social.
A grande questo, que, quando se trata de observar a indisciplina no
contexto escolar, mais precisamente na sala de aula, entram em confronto a
tica da escola, (pautada em uma educao tradicional, que tem o
autoritarismo como base), a educao democrtica (defendida por vrios
estudiosos) e o aluno real, freqentador da escola e que fruto da
sociedade contempornea e por isso mesmo, com anseios democrticos,
libertadores, autnomos.
Desse modo, o que deve ser mudado neste conflito, tica pela qual a
disciplina e a indisciplina so observadas.
H ento, que se ampliar as vises, os conhecimentos, as consideraes, os
estudos e as relaes, para que professores, alunos e cidados possam
inter-relacionarem-se em uma escola real, com valores reais, e que cumpra
seu real papel que o de fornecer espaos de cultura e de vida para que o
aluno que de l saia, esteja pronto para praticar a cidadania apreendida do
contexto escolar.
Nessa perspectiva, e de acordo com os autores aqui abordados, a
indisciplina deixar de ser o motivo das dores de cabea dos educadores,
para atuar como agente revolucionador e construtor dos vrios
conhecimentos que o indivduo necessita para viver em comunidade e em
comunho consigo e com os outros.
CAPTULO IV - A PARTICIPAO DOS PAIS NA EDUCAO ESCOLAR
(REFERENCIAL TERICO)
A escola pode ser pensada como o meio do caminho entre a famlia e
asociedade.
Neste delicado lugar, tanto a famlia quanto sociedade lanam olhares e
exigncias escola. No que se refere famlia, necessrio dizer que a
historiografia brasileira nos leva a concluir que no existe um modelo de
famlia e sim uma infinidade de modelos familiares, com traos em comum,
mas tambm guardando singularidades. possvel dizer que cada famlia
possui uma identidade prpria, trata-se na verdade, como afirmam vrios
autores, de um agrupamento humano em constante evoluo, constitudo

com o intuito bsico de prover a subsistncia de seus integrantes e proteglos.


Esto presentes dessa maneira, sentimentos pertinentes ao cotidiano de
qualquer agrupamento como amor, dio, cime, inveja, entre outros. Em
relao s expectativas da famlia com relao escola com seus filhos
encontram-se vrias fantasias familiares como o desejo de que a instituio
escolar eduque o filho naquilo que a famlia no se julga capaz, como, por
exemplo, limite e sexualidade; e que ele seja preparado para obter xito
profissional e financeiro via de regra ingressando em uma boa universidade.
A sociedade procura ter na escola uma instituio normativa que trate de
transmitir a cultura, incluindo alm dos contedos acadmicos, os
elementos ticos e estruturais. a partir da que se constri o currculo
manifesto (escrito em seus estatutos) e o currculo latente (o dia-a-dia).
(Outeiral apud Siqueira, 2002, p.01).
Embora bem delimitadas as diferenas entre casa e escola, passou-se a
buscar mais o apoio desta,entendendo-se a eficcia da ao normalizadora
da escola sobre crianas e jovens quando respaldadas pelo conhecimento e
aquiescncia da famlia. A despeito disso, reservava-se escola, 24 os
direitos sobre o conhecimento cientfico acerca das reas disciplinares,
como tambm sobre aqueles que diziam respeito aos processos de
aprendizagem das crianas e adolescentes, conhecimentos estes
informados pela biologia, psicologia e cincias sociais preservando a escola,
desta forma, seu lugar de autoridade no gerenciamento das questes
pedaggico - educacionais.
Hoje vivemos um outro tempo, bem mais complexo, diverso e inquietante
do que h algumas dcadas, a escola enfrenta, alm do desafio frente ao
domnio do conhecimento, em permanente mudana, tambm o desafio da
relao com seus alunos, sejam eles crianas pequenas ou jovens.
Sem dvida esse contexto perspassado por questes de diferentes
naturezas, entre as quais os dilemas do desempenho curricular a ser
proposto na contemporaneidade, os impasses da escolha dos
encaminhamentos metodolgicos mais adequados as relaes de ensino, os
limites e possibilidades da manuteno de uma relao professor aluno com
qualidade e a famlia considerada pea chave nesse momento de crise.
Ao lado da famlia, a escola permanece sendo um espao de formao que
deve, para tanto, repensar a sua ao formadora, preocupando-se em
formar seus educadores para que os mesmos renam recursos que os
permitam lidar com os conflitos inerentes ao cotidiano escolar. , portanto,
na escola, refletindo sobre o que h para ser ensinados crianas sobre a
metodologia que pode tornar mais coesa a ao do conjunto docente, que a
escola poder encontrar sadas legtimas superao dos problemas morais
e ticos que assolam o seu dia-a-dia. Nesse sentido, sem abdicar do lugar
reservado ao ensino formal, preciso que os espaos destinados formao
dos educadores no interior da escola dem, tambm, prioridade reflexo
poltico-filosfica sobre os sentidos e possibilidades da ao educacional
para que se possa, desta feita, recuperar ou constituir um novo iderio para
a escola.
A escola no a nica instncia de formao de cidadania. Mas, o
desenvolvimento dos indivduos e da sociedade depende cada vez mais da

qualidade e da igualdade de oportunidades educativas. Formar cidados na


perspectiva aqui delineada supe Instituies onde se possa resgatar a
subjetividade interrelacionada com a dimenso social do ser humano, em
que a produo e comunicao do conhecimento ocorram atravs de
prticas participativas e criativas.
Trata-se de uma instituio da sociedade na qual a criana atua
efetivamente como sujeito individual e social. um espao concreto e
fundamental para a formao de significados e para o exerccio da
cidadania: na medida em que possibilita a aprendizagem de participao
crtica e criativa, contribui para formar cidados que atuem na articulao
entre o Estado e a sociedade civil. Para a famlia, o ensino quanto mais
individualizado, melhor para seu filho, pois nessa conjetura vai haver a
peculiaridade de melhor ajud-los e a destac-lo. As preocupaes
transitam, portanto nombito do privado. Este enfoque mais social do que
individual, carrega objetivos ticos, pois a escola deve ser um espao de
valorizao tanto da informao, como da formao de seus alunos, dentro
de uma estrutura coletiva.
A escola como instituio busca atravs de seu ensino, que seus alunos
possam assumir a responsabilidade por este mundo, como diz Arendt (apud
Castro, 2002):
Ultrapassa os desejos individuais e esta responsabilidade s poder advir,
atravs do enlaamento entre conhecimento, e ao, entre o saber e as
atitudes, entre os interesses individuais e sociais. A escola , como um novo
modelo, ir ampliar o mundo dos alunos, convidando-os a olhar suas
experincias com uma outra lente, que no a familiar, o que alterar os
significados j conhecidos. A escola pblica tem mais fortemente, ento, a
responsabilidade da apresentao de conceitos e contedos herdados de
nossa cultura, pois muitas crianas s tero acesso a esta herana, atravs
de sua passagem pela escola, que deve ento, abrir caminhos de acesso
cultura de maneira igualitria para todos e neste sentido, lutar contra os
privilgios de uma classe social. Todo educador enquanto mediador do
vnculo entre aluno e a cultura, entre a escola e a famlia, est mergulhados
e comprometidos nesta rede de interesses dos dominantes e dos
dominados.(p.01).
Existem escolas que trabalham visivelmente no objetivo de reproduo dos
valores e ideologias dominantes, outras tem uma posio mais crtica, mas
todas assumem posies polticas, pois a escolha dos contedos aserem
ensinados, o estilo e o mtodo deste ensino, suas regras, sua maneira de
avaliar, de receber a famlia etc., traduzem os objetivos das instituies,
deixando claras as opes e desvelando seus interesses mais especficos.
Partindo de um levantamento da histria da participao da famlia na
educao vimos que os interesses das famlias foram acolhidos mais
fortemente na escola brasileira, a partir das dcadas de 60/70, atravs do
movimento de Renovao Pedaggica, que abriu uma grande lacuna para a
entrada de um olhar mais psicolgico no mbito escolar, ampliando a
ateno com cada criana, suas escolhas e desejos, seu tempo de aprender
entre tantos.
Enfrentamos, porm, conflitos decorrentes da situao vivida, pois
passamos de um valor centrado no contedo e no educador, para um valor

centrado na criana e em seu processo de aprender. O desafio das escolas


hoje sair dos extremos, buscando valorizar tanto a informao, como a
formao, tanto no educador como no educando, tanto o mtodo como os
conhecimentos acumulados, resgatando a importncia do grupo na
construo de conceitos e valores. Conforme esclarece Campos (1983):
A palavra famlia, na sociedade ocidental contempornea tem ainda para a
maioria das pessoas, conotao altamente impregnada para a maioria das
pessoas, conotao altamente impregnada de carga afetiva. Os apologistas
do ambiente da famlia como ideal para a educao dos filhos, geralmente
evidenciam o calor materno e o amor como contribuio para o
estabelecimento do elo afetivo me-filho,inexistente no caso de crianas
institucionalizadas. Um dos representantes deste ponto de vista foi Bowlby.
(p.19).
A complexidade do processo de socializao evidente e torna-se bastante
expressiva dentro do processo ensino-aprendizagem atravs de aspectos do
tipo: imitao, identificao e mais um conjunto de caractersticas
determinadas pelo contexto familiar, que iro interagir no desenvolvimento
da criana dentro da instituio escolar.
De uma maneira geral, sobre a relao famlia e educao, afirma Nrici
(1972)
A educao deve orientar a formao do homem para ele poder ser o que
da melhor forma possvel, sem mistificaes, sem deformaes, em sentido
de aceitao social.
Assim, a ao educativa deve incidir sobre a realidade pessoal do educando,
tendo em vista explicitar suas possibilidades, em funo das autnticas
necessidades das pessoas e da sociedade (...). A influncia da Famlia, no
entanto, bsica e fundamental no processo educativo do imaturo e
nenhuma outra instituio est em condies de substitu-la. (...) A
educao para ser autntica, tem de descer individualizao, apreenso
da essncia humana de cada educando, em busca de suas fraquezas e
temores, de suas fortalezas e aspiraes. (...) O processo educativo deve
conduzir responsabilidade, liberdade, crtica e participao. Educar, no
como sinnimo de instruir, mas de formar, de ter conscincia de seus
prprios atos. De modo geral, instruir dizer o que uma coisa , e educar e
dar o sentido moral e social douso desta coisa. (p.12).
Por outro lado, Connel (1995) faz uma abordagem em que visualiza a famlia
dentro deste parmetro sugerindo que a relao entre professores e pais
deve ser entendida como uma relao de classes. Assim, os pais da classe
dominante vem os professores como seus agentes pagos: capazes e
especialistas. Assim, esclarece Connel (1995):
A escola secundria fortemente determinada pelo modo como age seu
diretor. E isto tambm verdadeiro para a escola particular, mas acho que
pela razo de o diretor da escola particular prestar contas a um curador ou
diretoria, existe mais presso sobre ele para obter resultados do que o
diretor da escola secundria estadual que presta contas a uma Secretaria de
Educao. A escola particular produzir em mdia melhores diretores

porque se estes no realizarem sero despedidos ou a escola ir decair


muito rapidamente. (p.126).
Entretanto, Freire (2000) evidencia que ensinar exige compreender que a
educao uma forma de interveno no mundo, uma tomada de posio,
uma deciso, por vezes, at uma ruptura com o passado e o presente. Para
este renomado pesquisador e educador, as classes dominantes enxergam a
educao como imobilizadora e ocultadora de verdades.
A educao uma forma de se intervir no mundo, dentro desta linha de
pensamento de Freire (2000), que fala de educao como interveno. Ele
se refere a mudanas reais na sociedade, no campo da economia, das
relaes humanas, da propriedade, do direito ao trabalho, a terra, a
educao, a sade, com referncia situao no Brasil e noutros pases da
Amrica Latina.
Quanto mais criticamente a liberdade assuma o limite necessrio, tanto
mais autoridade ela tem. Eticamente falando, para continuar lutando em
seu nome, desta forma se posiciona Freire (2000):
Gostaria uma vez mais de deixar bem expresso o quanto aposto na
liberdade, o quanto me parece fundamental que ela exercite assumindo
decises. (...). A liberdade amadurece no confronto com outras liberdades,
na defesa de seus direitos em face da autoridade dos pais, do professor e do
Estado. (p.119).
Castro (2002) em recente artigo: O Caos Institucional e a Crise da
Modernidade se referem falta de parmetros quanto ao papel que a escola
deve assumir em uma sociedade em permanente mudana e, em
conformidade a isto, que sentido deve assumir a prtica docente, quando a
prpria produo e veiculao do conhecimento, assumem formas cada vez
mais fragmentveis e, muitas vezes, dissociadas de qualquer significao
tica, social e cultural?
Hoje, assistimos ao aprofundamento da desagregao social que impede a
constituio de qualquer consenso sobre os princpios e valores que
deveriam reger as relaes entre os sujeitos e instituies sociais,
dificultando a definio de qual deve ser e como deve ser forjado nosso
projeto de escola e sociedade.
(...) O tipo de escola e conhecimento que se funda com o capitalismo,
legitima-se em um modelo de arquitetura social voltada satisfao dos
direitos intelectuais de uma elite econmica, amparada em
slidacomposio familiar que, a princpio, pode fornecer o lastro moral,
tico e civilizacional, necessrios ao bom desempenho de todos aqueles que
a freqentam. Hoje, contudo, a situao outra. A sociedade ps-industrial
alterou, significativamente, sua maneira de operar e produzir mercadorias,
conhecimentos e valores, afetando diretamente a escola, afetando seus
eixos paradigmticos, tanto no que se refere sua organizao funcional,
curricular e metodolgica, quanto aos princpios ticos e participativos que
sustentam sua prtica cotidiana. Este panorama dificulta a definio de
rumos, a fim de que se possa determinar as metas a serem atingidas pela
escola no campo dos saberes, mas, tambm, no campo da participao dos
diversos segmentos que a compem, principalmente dos pais.( Castro,

2000. p.01).
Atravessamos uma autntica socializao divergente. Vivemos numa
sociedade pluralista, em que grupos sociais distintos defendem modelos de
educao opostos, em que se d prioridade a valores diferentes e at
contraditrios. Ou seja, a unidade racionalista representada por um modelo
unitrio de escola est em crise, em funo da ascenso de um paradigma
educacional que no pode mais colocar para debaixo do tapete, a
diversidade scio-cultural como elemento central dos conflitos que marcam
a escola nos dias de hoje.
Toda esta movimentao no plano social produz rupturas na forma como
historicamente, algumas instituies se organizam para gerar
conhecimento, condicionar hbitos e impor comportamento. Destas, as mais
afetadas foram, com certeza, a famlia e a escola. No por outra razo que
hoje essas duas instituies se vem compelidas a uma aproximao que,
at a alguns anos atrs, no seria possvel ou mesmo desejvel.
Tradicionalmente a escola olhou para a famlia com certa desconfiana e,
quando no teve alternativa, apenas suportou a participao dos pais na
condio de ouvintes comportados dos relatos por eles produzidos, acerca
da trajetria disciplinar e pedaggica dos alunos. Raramente essa
participao superou os limites de ao beneficente, envolvendo-se com a
parte organizacional do projeto curricular da escola. Para a escola, a famlia
foi e o locus de construo de moralidade, base indispensvel para a
garantia do projeto moralizador e civilizacional representado pela escola.
A famlia fez da escola, sobretudo na etapa que antecedeu a massificao
do processo institucional, uma instituio a servio da monopolizao do
capital cultural nas mos de uma elite econmica reproduzindo, no plano
educativo, as desigualdades do campo social. Assistimos a uma reviravolta
neste cenrio decorrente da crise dos modelos forjados pela modernidade.
O modelo de famlia nuclear predominante at meados da dcada de 50 deu
lugar a novas formas de representao e organizao parental com reflexos
diretos no que concerne s relaes entre pais e filhos. Cresceu,
vertiginosamente, o nmero de separaes entre casais, o que tem
provocado a perda de referncias tico-morais para uma parte significativa
de jovens e crianas.
Alm disso, a crescente presena da mulher no mercado de trabalho e sua
maior independncia darepresentao de mulher voltada vida domstica e
educao da prole resultaram em certa lacuna com relao ao
desenvolvimento afetivo, social e educacional das novas geraes. Para
completar este cenrio, as mudanas tecnolgicas que prometiam uma
maior disponibilidade de tempo para que os indivduos se dedicassem a si
mesmos e aos outros, revelaram-se falsas; o trabalho e a velocidade
cotidiana s fizeram afastar as pessoas do convvio comunitrio, isolandoas, cada vez mais e, conseqentemente, descompromissando-as das
responsabilidades pblicas, dentre as quais, destaca-se a formao da
juventude.
Os estudos realizados, em vrios pases, nas ltimas trs dcadas,
mostraram que, quando os pais se envolvem na educao dos filhos, eles
obtm melhor aproveitamento escolar. De todas as variveis estudadas, o
envolvimento dos pais no processo educativo foi a que obteve maior
impacto, estando esse impacto presente em todos os grupos sociais e

culturais.
Quando falamos em colaborao da escola com os pais, estamos a falar de
muitas coisas. Desde logo, a comunicao entre o professor e os pais dos
alunos aparece cabea, constituindo a forma mais vulgar e mais antiga de
colaborao.
Muitos professores no vo alm dessa prtica e, muitas vezes, limitam-se a
ser os mensageiros das ms notcias. Talvez, por isso muitos pais olhem
para a escola com um misto de receio e de preocupao, porque s so
chamados pelo professor quando os filhos revelam problemas de
aprendizagem ou de indisciplina. Mas h outras formas de colaborao. Por
exemplo, o apoio social epsicolgico que a escola pode dar aos alunos e
respectivas famlias atravs dos servios de apoio social escolar e dos
servios de psicologia e orientao vocacional. Para muitas famlias no
limiar da pobreza, esta a nica forma de colaborao conhecida.
As famlias da classe mdia sempre praticaram uma outra forma de
colaborao: o apoio ao estudo, em casa. Essas famlias apiam os filhos na
realizao dos trabalhos de casa e no estudo recorrendo, muitas vezes, a
professores particulares. Nos jardins de infncia e nas escolas do ensino
bsico, comea a ser comum participao dos pais em atividades
escolares: festas, comemoraes e visitas de estudo. Algumas destas
formas de colaborao tm efeitos expressivos na melhoria do
aproveitamento escolar dos alunos, aumenta a motivao dos alunos no
estudo, ajuda a que os pais compreendam melhor o esforo dos professores.
Melhora a imagem social da escola, refora o prestgio profissional dos
professores, ajuda os pais a serem melhores pais. Da mesma forma,
estimula os professores a serem melhores professores.
No h uma nica maneira correta de envolver os pais. As escolas devem
procurar oferecer um menu que se adapte as caractersticas e necessidades
de uma comunidade educativa cada vez mais heterognea. A intensidade
do contato importante e deve incluir reunies gerais e o recurso
comunicao escrita, mas, sobretudo os encontros esses agentes (escola e
famlia).
Intensidade e diversidade parecem ser as caractersticas mais marcantes
dos programas eficazes.
Nada pior para o bem estar e desenvolvimentodas crianas e dos jovens
do que a ausncia de referncias seguras e a privao do contato
continuado e duradouro com adultos significativos.
Quando os pais, por motivos relacionados com o mercado de trabalho e o
afastamento do local de trabalho da sua rea de habitao, no dispem de
tempo para estar com os filhos, deixando, por isso, de tomar as refeies
em comum, as crianas e os jovens so obrigados a crescerem com a
ausncia de referncias culturais seguras. Essa ausncia de referncias faz
aumentar a necessidade de os professores criarem programas que
aproximem as escolas das famlias, contribuindo para a recriao de
pequenas comunidades de apoio aos alunos que sejam uma presena forte
na vida deles.
Quando os valores da escola coincidem com os valores da famlia, quando
no h rupturas culturais, a aprendizagem ocorre com mais facilidade. Nas
comunidades homogneas, em que os professores partilham os mesmos
valores, linguagem e padres culturais dos pais dos alunos, est garantida a
continuidade entre a escola e a famlia. Contudo, so cada vez mais as

escolas com populaes estudantis heterogneas, nas quais os professores


e os pais tm razes culturais diferentes, provocando, nos alunos,
dificuldades de adaptao.
Se tivermos presente a maneira como os alunos aprendem, torna-se
evidente importncia da continuidade cultural entre a escola e as famlias.
O aluno aprende assimilando a informao pela experincia direta com
pessoas e objetos, ou seja, professores, pais, colegas, livros, programas de
televiso e Internet. Essa informao incorporada nas suas estruturas
mentais, modificando-as, tornando-as mais complexas e abrangentes. o
desejo de adquirir sentido, de tentar compreender, que leva o aluno a
aprender.
Quanto mais rico e variado for o seu mundo familiar, mais oportunidades o
aluno ter de adquirir informao relevante. Os alunos movem-se para o
estgio cognitivo que lhes est mais prximo, quando reconhecem que h
uma discrepncia entre o que experenciam e o sentido que esto a dar as
novas informaes. Mas o grau de discrepncia no deve ser nem muito
elevado nem muito reduzido. Perante situaes moderadamente
discrepantes, o aluno reorganiza a sua estrutura mental, quando
descobertas acerca do desequilbrio cognitivo, a necessidade do problema
ser apropriado a capacidade da criana para resolv-lo.
As afirmaes anteriores ajudam-nos a compreender o que acontece a um
aluno que chega a uma escola que lhe oferece um currculo sem
continuidades com a sua cultura familiar.
Diferenas de linguagem, de proximidade e de distncia entre pessoas, de
formas de tratamento e de regras de comportamento tornam mais difcil
que o aluno seja capaz de aplicar as suas experincias e conhecimentos
passados s novas aprendizagens escolares.
Confrontados com grandes descontinuidades entre a casa e a escola,
incapazes de compreenderem a cultura escolar e de aplicarem as suas
experincias passadas aos novos contextos, esses alunos podem rejeitar ou
ignorar a nova informao. Quando isso acontece, esto criadas as
condies para que o aluno rejeite a cultura escolar. Essa rejeio
podeassumir vrias formas: indisciplina, violncia, abandono, passividade e
resignao. Seja qual for a forma assumida pela rejeio, os sinais dessa
rejeio devem ser interpretados pelo professor, cabendo lhe traar um
plano de ao que inclua a comunicao com os pais.
O envolvimento dos pais nas escolas produz efeitos positivos tanto nos pais
como nos professores, nas escolas e nas comunidades locais. Os pais que
colaboram habitualmente com a escola ficam mais motivados para se
envolverem em processos de atualizao e reconverso profissional e
melhoram a sua auto-estima como pais.
O envolvimento familiar traz, tambm, benefcios aos professores que, regra
geral, sentem que o seu trabalho apreciado pelos pais e se esforam para
que o grau de satisfao dos pais seja grande. A escola tambm ganha
porque passa a dispor de mais recursos comunitrios para desempenhar as
suas funes, nomeadamente com a contribuio dos pais na realizao de
atividades de complemento curricular.
Quando a escola se aproxima das famlias, registra-se uma presso positiva
no sentido de os programas educativos responderem s necessidades dos
vrios pblicos escolares. As comunidades locais tambm ganham porque o
envolvimento familiar faz parte do movimento cvico mais geral de

participao na vida das comunidades, sendo, por vezes, uma oportunidade


para os pais intervirem nos destinos das suas comunidades e
desenvolverem competncias de cidadania.
Restou para a escola a responsabilidade de estabelecer a ordem neste caos
e, como no lhe possvel reorganizar o quadrofamiliar, resta-lhe abrir mais
portas para tentar uma parceria educativa com os pais, de modo que possa
instituir uma nova estabilidade, que traga de volta, escola, a legitimidade
que a crise da modernidade lhe retirou.
Sem dvida que este estudo faz parte de uma nova etapa nas relaes
escola/famlia, em que os papis sero reconstitudos sob novas bases
ticas, polticas e culturais.
4.1 CONTEXTUALIZANDO HISTORICAMENTE
Ao longo da histria brasileira a famlia veio passando por transformaes
importantes que se relaciona diretamente com o contexto scio-econmicopoltico do pas.
O Brasil - Colnia, marcado pelo trabalho escravo e pela produo rural para
a exportao, identifica-se um modelo de famlia tradicional extensa e
patriarcal, no qual os casamentos baseavam-se em interesses econmicos,
que mulher, era destinada a castidade, a fidelidade e a subservincia. Aos
filhos, considerados extenso do patrimnio do patriarca. Ao nascer
dificilmente experimentavam o sabor do aconchego e da proteo materna,
pois eram amamentados e cuidados pelas amas de leite.
A partir das ltimas dcadas do sculo XIX, identifica-se um novo modelo de
famlia. A Proclamao da Repblica, o fim do trabalho escravo, as novas
prticas de sociabilidade com o incio do processo de industrializao,
urbanizao e modernizao do pas constituem terreno frtil para
proliferao do modelo de famlia nuclear burguesa, originrio da Europa.
Trata-se de uma famlia constituda por pai, mes e poucos filhos. O homem
continua detentor da autoridade e "rei" do espaopblico; enquanto a
mulher assume uma nova posio: "rainha do lar", "rainha do espao
privado da casa". Desde cedo, a menina educada para desempenhar seu
papel de me e esposa, zelar pela educao dos filhos e pelos cuidados com
o lar.
No mbito legal, a Constituio Brasileira de 1988, aborda a questo da
famlia nos artigos
5, 7, 201, 208 e 226 a 230, trazendo algumas inovaes (artigo 226)
como um novo conceito de famlia: unio estvel entre o homem e a mulher
( 3) e a comunidade formada por qualquer dos pais e seus descendentes
( 4). E ainda reconhece que: ''os direitos e deveres referentes sociedade
conjugal so exercidos igualmente pelo homem e pela mulher'' ( 5).
Nos ltimos vinte anos, vrias mudanas ocorridas no plano scio-polticoeconmico relacionadas ao processo de globalizao da economia
capitalista vm interferindo na dinmica e estrutura familiar e possibilitando
mudanas em seu padro tradicional de organizao.
Conforme Pereira (1995), as mais evidentes so:
- Queda da taxa de fecundidade, devido ao acesso aos mtodos
contraceptivos e de esterilizao;
- Tendncia de envelhecimento populacional;
- Declnio do nmero de casamentos e aumento da dissoluo dos vnculos

matrimoniais constitudos, com crescimento das taxas de pessoas vivendo


sozinhas;
- Aumento da taxa de coabitaes, o que permite que as crianas recebam
outros valores; menos tradicionais;
- Aumento do nmero de famlias chefiadas por uma s pessoa,
principalmente por mulheres, que trabalham fora e tm menos tempo
paracuidar da casa e dos filhos.
Entretanto, evidenciamos que essas mudanas no devem ser encaradas
como tendncias negativas ou sintomas de crise. A aparente
desorganizao da famlia um dos aspectos da reestruturao que ela
vem sofrendo. Por um lado, pode causar problemas, por outro, apresentar
solues. Trata-se de um processo contraditrio que ao mesmo tempo em
que abala o sentimento de segurana das pessoas com a falta ou
diminuio da solidariedade familiar, proporciona tambm a possibilidade
de emancipao de segmentos tradicionalmente aprisionados no espao
restritivo de muitas sociedades conjugais opressoras.
Com ele, tambm, os papis sociais atribudos diferenciadamente ao
homem e mulher tendem a desaparecer no s no lar, mas tambm no
trabalho, na rua, no lazer e em outras esferas da atividade humana.
Embora, a cada momento histrico corresponda um modelo de famlia
preponderante, ele no nico, ou seja, concomitante aos modelos
dominantes de cada poca, existiam outros com menor expresso social,
como o caso das famlias africanas escravizadas. Alm disso, o surgimento
desta tendncia no impedia imediatamente a outra, prova disto que
neste incio de sculo podemos identificar a presena do homem patriarca,
da mulher "rainha do lar" e da mulher trabalhadora. Assim, no podemos
falar de famlia, mas de famlias, para que possamos tentar contemplar a
diversidade de relaes que convivem em nossa sociedade. Outro aspecto a
ser ressaltado, diz respeito ao significado social da famlia e qual a sua
razo de existncia.
SegundoKaloustian (1988), a famlia o lugar indispensvel para a garantia
da sobrevivncia e da proteo integral dos filhos e demais membros,
independentemente do arranjo familiar ou da forma como vm se
estruturando. a famlia que propicia os aportes afetivos e, sobretudo
materiais necessrios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus
componentes. Ela desempenha um papel decisivo na educao formal e
informal, e em seu espao que so absorvidos o valor tico e humanitrio,
em que se aprofundam os laos de solidariedade. tambm em seu interior
que se constroem as marcas entre as geraes e so observados valores
culturais.
Gokhale (1980) acrescenta que a famlia no somente o bero da cultura e
a base da sociedade futura, mas tambm o centro da vida social. A
educao bem sucedida da criana na famlia que vai servir de apoio
sua criatividade e ao seu comportamento produtivo quando for adulto. A
famlia tem sido, , e ser a influncia mais poderosa para o
desenvolvimento da personalidade e do carter das pessoas.
E evidenciado no nosso tipo de organizao social, o papel crucial da famlia
quanto proteo, afetividade e educao, A questo que colocamos a
seguir aonde buscar fundamentao para a relao educao escolafamlia.
O dever da famlia com o processo de escolaridade e a importncia da sua

presena no contexto escolar publicamente reconhecido na legislao


nacional e nas diretrizes do Ministrio da Educao aprovadas no decorrer
dos anos 90, tais como:
-Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei 8069/90), nos artigos 4 e5;
-Poltica Nacional de Educao Especial, que adota como umas de suas
diretrizes gerais: adotar mecanismos que oportunizem a participao efetiva
da famlia no desenvolvimento global do aluno.
E ainda, conscientizar e comprometer os segmentos sociais, a comunidade
escolar, a famlia e o prprio portador de necessidades especiais, na defesa
de seus direitos e deveres. Entre seus objetivos especficos, temos:
envolvimento familiar e da comunidade no processo de desenvolvimento da
personalidade do educando.
-Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96), artigos 1, 2, 6 e
12;
-Plano Nacional de Educao (aprovado pela Lei n 10172/2002), que define
como uma de suas diretrizes a implantao de conselhos escolares e outras
formas de participao da comunidade escolar (composta tambm pela
famlia) e local na melhoria do funcionamento das instituies de educao
e no enriquecimento das oportunidades educativas e dos recursos
pedaggicos.
E no podemos deixar de registrar a recente iniciativa do MEC Ministrio
da Educao e Cultura, que instituiu a data de 24 de abril com o Dia
Nacional da Famlia na Escola. Neste, todas as escolas deveriam convidar os
familiares dos alunos para participar de suas atividades educativas, pois
conforme declarao do Ministro Paulo Renato Souza: Quando os pais se
envolvem na educao dos filhos, eles aprendem mais".
Relacionados os sustentculos formais da relao famlia/escola/educao,
importante pontuar ainda alguns aspectos: em primeiro lugar, preciso
reconhecer que a famliaindependente do modelo como se apresente, pode
ser um espao de afetividade e de segurana, mas tambm de medos,
incertezas, rejeies, preconceitos e at de violncia.
Em segundo lugar, na relao famlia/educadores, um sujeito sempre espera
algo do outro. E para que isto de fato ocorra preciso que sejamos capazes
de construirmos coletivamente uma relao de dilogo mtuo, em que cada
parte envolvida tenha o seu momento de fala, mas tambm de escrita, no
qual exista uma efetiva troca de saberes. A capacidade de comunicao
exige a compreenso da mensagem que o outro quer transmitir e para tal
faz-se necessrio o desejo de querer escutar o outro, a ateno s idias
emitidas e a flexibilidade para recebermos idias que podem ser diferentes
das nossas.
Assim, fundamental que conheamos os alunos e as famlias com as quais
lidamos. Sobretudo que conheamos quais so suas dificuldades, seus
planos, seus medos e anseios. Enfim, que caractersticas e particularidades
marcam a trajetria de cada famlia e conseqentemente, do educando a
quem atendemos. Estas informaes so dados preciosos para que
possamos avaliar o xito de nossas aes enquanto educadores, identificar
demandas e construir propostas educacionais compatveis com a nossa
realidade.
Uma atitude de desinteresse e de preconceitos pode danificar
profundamente a relao famlia/escola e trazer srios prejuzos para o
sucesso escolar e pessoal dos educandos. Geralmente, a famlia de

educandos surdos espera e necessita da escola inmeras informaes,


apoio e orientao sobre como lidar com a situao deconvvio com uma
pessoa surda. A falta de ateno para esta demanda possivelmente ter
conseqncias negativas para educadores, educandos e familiares.
Enfim, muitos podem ser o significado da palavra participar. preciso que
conheamos as razes pelas quais as famlias no tm correspondido ao
que ns educadores esperamos enquanto sua participao na escola. Para
tal, precisamos nos despir da postura de juzes que condenam sem
conhecer as razes e incorporarmos o esprito investigador que busca as
causas para o desconhecido.
CONCLUSO
A partir das abordagens dispostas no presente trabalho, a presente
pesquisa procurou tratar da questo da indisciplina na escola e dos vrios
aspectos que esto relacionados a este tema.
Dar limites s crianas na Educao Infantil iniciar o processo de
compreenso e apreenso do outro, ningum pode respeitar seus
semelhantes se no aprender quais so os seus limites, e isso inclui
compreender que nem sempre se pode fazer tudo que se deseja na vida.
de suma importncia uma anlise conjunta: famlia e escola. Afinal, aos
pais est subtendido que so os responsveis pela criana. A parceria
entre famlia e escola necessria para detectar as possveis falhas e tentar
solucionar os problemas da disciplina.
A complexidade da vida moderna acaba delegando aos professores papeis
antes s de responsabilidade dos pais. A famlia de hoje conta muito com a
escola, ou seja, com seus professores na formao das crianas e dos
jovens. Ela precisa estar informada sobre a linha de conduta que a escola
tem com seusfilhos e, o que fundamental, concordar com esta linha:
preciso falar a mesma lngua. Nos dias de hoje, o professor deve ser um
lder, deve saber tambm que liderana no se impe, se conquista. Na
sala de aula, ele representa a direo, a prpria famlia. Ali ele o dono da
lei. O educador necessita ter qualidades humanas imprescindveis como,
por exemplo: equilbrio emocional, responsabilidade, carter, alegria de
viver, tica e principalmente gostar de ser professor. Alm claro de ter um
maior conhecimento sobre o manejo de sala e de como melhor se relacionar
com o aluno. Tambm o professor, tem um papel de mediador entre nossa
realidade social e a funo de educar.
Crianas gostam de professores que lhe dem limites. Os professores
bonzinhos nunca sero respeitados; cairo no esquecimento com muita
facilidade. Ele no deve permitir que somente as crianas participem do
processo de estabelecimento de regras, mas sim discutir o que o
estabelecimento de regras, oferecer idias de como cri-las, fixlas por
escrito na sala de aula e envolv-las no comprimento destas.
importante que os professores adotem um padro bsico de atitudes
perante as indisciplinas mais comuns, como se todos vestissem o mesmo
uniforme comportamental. Esse uniforme protege a individualidade do
professor. Quando um aluno ultrapassa os limites, no est simplesmente
desrespeitando um professor em particular, mas as normas da escola.
Portanto, faz necessrio o professor ter a mentalidade aberta e acompanhar
o processo de construo do conhecimento, agindo como agente entreos

objetos do saber e a aprendizagem, ser para o aluno seu decifrador de


cdigos e receptador de suas muitas linguagens, significa estabelecer
limites e construir democraticamente uma interao onde em lugar de
opresso e da prepotncia eleva-se a dignidade de quem educa, a certeza
de quem planta amanh.
Uma soluo possvel seria de revitalizar a confiana da famlia no seu papel
de formadora e traz-la cada vez mais para dentro da instituio. Ao levar
os pais a participar de encontros, palestras, reunies e troca de experincias
com outros pais, eles saem fortalecidos e sentem que no esto sozinhos
nessa luta.
Enfim, no apenas o professor que deve estar interessado na boa
disciplina, mas toda a escola como tambm na famlia, pois na sala de
aula que se ajuda a construir futuros cidados com personalidade, onde vo
aprender a limitar seus instintos que so impulsivos e necessitam de
correo desde a primeira infncia.
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A INDISCIPLINA NA EDUCAO INFANTIL

SUMRIO

JUSTIFICATIVA

Durante os estgios observamos que em turmas do Ensino infantil h


muitos casos de indisciplina pudemos perceber que a indisciplina est
associada diretamente a falta de limites dos alunos.
A equipe pedaggica precisa ter uma postura mais firme diante dos alunos
para a construo de uma disciplina baseada no dilogo entre educador e
educando visando a participao e o compromisso de ambos. Observando o
dia-a-dia das crianas e a atitude do professor constatamos que os alunos
veem de casa com problemas familiares, ou seja, a famlia tambm est
dentro deste contexto, pois a base para que as crianas tenham bom
comportamento na sala de aula e na sociedade, como diz Paulo Freire
(1998) Disciplina pronta no existe, preciso que todos os sujeitos
envolvidos no processo educacional participem da construo do sistema de
disciplina.
De outras formas, a indisciplina tambm pode estar relacionada a aspectos
desenvolvidos na escola, com relaes Professor-aluno e aluno-aluno.
Porm, existem vrias causas para se chegar indisciplina escolar como a
conduta do professor, sua prtica pedaggica e at mesmo as prticas da
prpria escola. Onde, a escola tem como papel desenvolver estratgias para
garantir atividades apropriadas ao processo deensino-aprendizagem
deixando de ser to tradicional para buscar um pouco mais o ldico na sala
de aula.
Os alunos precisam compreender que nem sempre podemos fazer tudo que

queremos, e que existem regras a se cumprir, seja na escola ou na vida.


O professor precisa ter autoridade, e no deve us-la de forma abusiva, mas
por ela, apresentar suas idias, conhecimentos e experincias, sem
desrespeitar o conhecimento do grupo, sempre os encorajando
participao, como sujeitos conscientes e responsveis pelos seus prprios
processos de aprendizagem.

DELIMITAO DO PROBLEMA
Na realizao dos nossos estgios percebemos que os alunos no tm
limites, e a indisciplina est predominando em sala de aula. Os alunos so
desordeiros, mau comportados, desrespeitam os professores.
No entanto, a indisciplina pode ser definida pela instabilidade e ruptura no
contato social da aprendizagem. Sendo assim uma barreira que afeta a
relao entre educadores e alunos. Conquistar os alunos em sala de aula
tornou-se um verdadeiro desafio para o ensino, tanto nas instituies
pblicas quanto nas privadas.
Por que as crianas no obedecem e causam a indisciplina na sala de aula?
Porque o problema vem de casa, alguns pais do liberdade excessiva a seus
filhos, criando filhos indisciplinados, cheios de dengos que no sabem lidar
com o no; que almejam ser o centro das atenes; os indisciplinados
tambm vm de lares desestruturados, soagressivos e muitas vezes sem
perspectivas.
Portanto, necessrio disciplina, ordem, limites para estes alunos; aos
educadores a misso de compreender e considerar o educando como um
ser em processo de desenvolvimento, com desejos de integrao no meio
social. Aos pais (famlia) reavaliar se est realmente cumprindo seu papel de
fazer da criana um cidado que respeita os limites impostos pela sociedade
que est inserido.
Ressaltando que a maior arma do professor atrair estes indisciplinados ao
invs de repudi-los, cativ-los com as aulas transformando distrao em
ateno e consequentemente em aprendizado.

REFERNCIAL TERICO

A INDISCIPLINA NA EDUCAO INFANTIL


Naturalmente, o professor no deve permitir que as crianas discutam sobre
normas e regras no que diz respeito a indisciplina, afinal qual seria o
mtodo que as crianas usariam?
Provavelmente iriam querer uma sociedade com muita liberdade e com
poucas regras, o que sabemos que na prtica no funciona desta maneira.
Sendo assim importante que os professores adotem parmetros de
atitudes diante das indisciplinas, e mostrem aos alunos que existem limites
a serem seguidos. Quando o aluno ultrapassar os limites, ele no est
simplesmente desrespeitando um professor em particular, ele estar
quebrando as normas.
Aquino (1996. P. 98), afirma que, a tarefa de educar, no responsabilidade
da escola, tarefa da famlia, que aodocente cabe repassar seus
conhecimentos acumulados, ele ainda aponta que a soluo pode estar na
forma da relao entre professor e aluno, ou seja, a forma que suas relaes
e vnculos se estabelecem, aponta tambm que a soluo pode estar no
desenvolvimento do resgate da moralidade descente atravs da relao
com o conhecimento e que esse conhecimento deve ser construdo
socialmente, sem rigidez ou autoridade.
Portanto necessrio que o professor tenha a mente aberta e acompanhe o
processo de construo do conhecimento agindo como agente entre os
objetos do saber, e a aprendizagem ser para o aluno seu decifrador de
cdigos e receptor de suas muitas linguagens.
A indisciplina vem sendo vista como uma atitude de desrespeito, de
intolerncia ao acordo firmado do no cumprimento de regras capazes de
pautar a conduta de um indivduo ou de um grupo, considerada tambm
um reflexo da indisciplina generalizada em que se encontra a humanidade
atualmente, o resultado de uma sociedade onde no existe mais respeito,
amor, a compreenso e o valor a famlia. Sendo assim mais difcil
estabelecer a disciplina e faz-la respeitar. Com as evolues da vida em
todos os sentidos, as crianas se tornaram mais independentes dos adultos.
Sendo assim em relao aos conceitos mencionados, os pais optam por no
colocar limites. Outros alegam que a gerao atual recebe outros tipos de
modelo atravs da mdia e acabam sofrendo sua influncia paraessa
abordagem liberal os pais esto sendo influenciados em modelos liberais e
terminam por assumir um papel mais moderno de educar.
Piaget (1973) defende que temos duas alternativas: formar personalidades
livres ou conformistas. Se o objetivo da educao for o de formar
indivduos autnomos e cooperativos, ento necessrio propiciar para que
ele se desenvolva em um ambiente de cooperao.
Nesta concepo cabe aos pais delegar ao filho tarefas que ele j capaz
de cumprir. Essa a medida certa do seu limite. No entanto os pais nunca
devem fazer tudo pelo filho, mas ajuda-lo somente at o exato ponto em
que ele precisa, para que depois, realize sozinhas suas tarefas. assim que
o filho adquire autoconfiana, pois est construindo sua autoestima.
Contudo preciso que os pais tenham acima de tudo autoridade, e dilogo
com eles.
Para Franco (1986, p.62):

Em geral, quando os educadores referem-se ao problema da disciplina na


escola, normalmente o reduzem a algo quem diz respeito somente ao aluno.
O problema da disciplina passa a ser entendido como o da indisciplina do
aluno.
Franco (1986, p.62).
A indisciplina escolar que aos olhos de muitos sempre existiu e sempre vai
existir, agora exige um novo olhar.
Portanto a falta de compreenso por parte do professor das causas da
indisciplina do seu aluno pode ter uma grande repercusso negativa no seu
desempenho docente.
Mesmo assim, no faltam denominaes paraos especficos.
Nesse caso conforme o contexto scio histrico vigente (Estrela, 1994).
Sendo um problema recorrente nas escolas nos dias atuais, h uma busca
constante por parte dos estudiosos da educao em colocarem em debate
suas impresses a respeito da indisciplina.
De acordo com La Taille (1996) destaca dentre a possvel traduo para a
indisciplina o desenvolvimento das normas vigentes.
Normalmente, toda instituio ou empresa tem um regimento a partir do
qual se extraem as orientaes para a conduta de convivncia do grupo
naquele espao. Portanto o autor apresenta o tema da indisciplina a partir
da disciplina e considerando como sendo perigoso.
A respeito disso Aquino (1996. P.43).
Com a crescente democratizao politica dos pais e em tese, a
desmilitarizao das relaes sociais, uma nova gerao se criou. Temos
diante de ns um novo aluno, um novo sujeito histrico, mas em certa
medida, guardamos como padro pedaggico a imagem daquele aluno
submisso e temeroso.
Aquino (1996, p.13).
Nessa perspectiva interessante ressaltar que as maiorias dos autores
concordam quanto noo de exemplos prtico do comportamento e falam
alheios. A criana ento estaria apenas repetindo as aes e falas
observadas daqueles que esto a sua volta. O que se pode entender que os
exemplos dados pelos adultos, sejam eles familiares ou no, tem grande
peso na definio da representao e sua aplicao no seu dia-a-dia.
Acriana dificilmente poder descobrir valores diferentes daqueles que so
vigentes nos ambientes que o cerca. As estruturas sociais complexas e
desequilibradas nos lcido perguntar se a criana far sempre a melhor
escolha.
Estrela (1994, p. 24).
Diante dessas definies a cerca da indisciplina percebemos que as crianas
seguem o modelo que eles observam, ou seja, ela imita a prpria sociedade
o que afeta a tomada de deciso de quem precisa se impor, no caso dos
pais e dos professores. Desta forma a indisciplina est cada vez maior na
escola, porque as crianas utilizam-na como meio para que o adulto perceba
que elas existem.
O que indisciplina?

um fenmeno relacionado e interativo que se concretiza no


descumprimento das regras que prescindem orientam e estabelecem as
condies das tarefas na aula e, ainda, no desrespeito de normas e valores
que fundamentam o convvio entre pares e a relao com o professor,
enquanto pessoa e autoridade.
A respeito disso (Tiba 1996, p.125) afirma:
Haver interesse do aluno pelo contedo do programa escola sempre que
houver uma correlao entre este e o dia-a-dia do estudante. O professor
sbio estabelece tal correlao.
(Tiba 1996, p.125)
Alguns estudiosos ressaltam que a grande causa da indisciplina o fato da
escola ter parado no tempo. O seja estes estudiosos alegam que o modelo
quadro e giz j no funcionam Sob esta viso os alunos querem aulas
dinmicas e criativascom o uso de novidades.
Indisciplina por qu?
A indisciplina na escola e na sala de aula vem sendo uma preocupao de
sempre, hoje um tema escrito na agenda de todos quando se refletem
sobre a educao dos jovens. Professores, polticos administradores da
educao e jornalistas, sobretudo, afirmam a instabilidade da situao e vo
abrangendo acusaes fceis, tantas vezes sem sequer terem feito algum
esforo srio para compreender o fenmeno e as respectivas causas. Por
isso importante encarar o assunto seriamente, identificando todos os
fatores que se conjugam para produzir a chamada indisciplina escolar.
Segundo D Antola (1989, p.86).
O aluno que deixado de lado, ocupado com tarefas que no lhe interessa,
pode tender para duas atitudes extremas: ou se torna aptico e se sente
diminudo e alheio aos trabalhos escolares, ou se torna revoltado, chamando
para ser ouvir.
(DAntola, 1989, p.86)
Dessa forma a escola, mesmo dentro dos parmetros da sociedade estar
contribuindo para a transformao social e estaria ajudando para a melhoria
da qualidade de ensino e para a socializao do saber. Desta forma a
indisciplina resulta de fatores estruturais e sociais e pessoais deve ser
estudada a trs nveis; O do ministrio da educao, o da escola e os dos
atores. Enquanto produtores de trs tipos de regras, legais, institucionais e
sociais, respectivamente.
Sociedade e famlia
A sociedade outro fator queinfluncia na indisciplina dos alunos. Percebese na sociedade brasileira, mudanas profundas tais como acelerao do
processo da industrializao, a expanso das telecomunicaes, crise tica
(levar vantagem em tudo, corrupo, desemprego subemprego, gastos
elevadssimos, falta qualidade da propaganda nos meios de comunicaes).
Sob esta viso esse caminho deveria partir de um trabalho em conjunto
entre escola, famlia, e sociedade para sonar os problemas disciplinares.
indispensvel uma participao coletiva dos elementos que fazem parte da

escola, na construo de regras gerais que a escola tenha e deva ter para
um bom desempenho dos membros pertencentes escola, inclusive os pais
e a sociedade em geral.
um processo longo e difcil, mas se essas regras forem bem elaboradas,
discutidas e colocadas em prtica realmente colheremos bons resultados.
Na opinio de Tiba (1996, p.169).
H pais que por manter seus filhos na escola, acham que esta responsvel
pela educao dos mesmos. Quando a escola reclama de maus
comportamentos ou das indisciplinas dos alunos, os pais jogam a
responsabilidade sobre a escola.
(Tiba1996, p. 169).
Por sua vez, a famlia no est cumprindo sua tarefa de estabelecer limites
e desenvolver hbitos bsicos. Ou seja, os pais, precisam ser, mas
autoritrios e terem dilogos com seus filhos e no ceder aos caprichos
deles.
No que sala de aula diz respeito, a indisciplina est muitorelacionado com
a relao que se estabelece no interior da aula e esta relao depende
sobre tudo da motivao dos alunos para os contedos aprendizagem e do
clima relacional.
O professor tem um papel essencial como fonte emissora de informao que
os alunos vo transformar em conhecimento. Alguns estudantes adoram ou
detestam determinadas matrias, justamente por causa do professor.
(Tiba, 1996, p.125).
Sob esta viso o professor um emissor de conhecimentos, mas tambm
precisa deixar seu lado autoritrio e permitir uma participao mais ativa do
aluno em sala de aula.
preciso no esquecer alguns traos essenciais da situao do aluno na
escola:
Frequentar a escola por obrigao legal ou por fora de condicionamentos
sociais e familiares e no voluntariamente.
includo em agrupamentos (turmas) que se no constituem de forma
voluntariamente.
O seu papel definido por um conjunto de obrigaes: Aprender matrias
que no escolheu realizar atividades impostas, propostas aceitar ser vigiado
nos seus comportamentos.
Fatores relacionados causa da indisciplina na educao infantil.
Podemos ressaltar a falta de acompanhamentos dos pais no que diz respeito
a limites e as normas estabelecidas pela escola e sociedade. Hoje a punio
cada vez mais rara, tanto na escola como em casa. Os pais tm larga
parcela de culpa, no que diz respeito indisciplina dentro da classe. uma
situao cada vez mais comum, elestrabalham muito e tem menos tempo
para dedica-se culpados pela omisso, evitam dizer no aos filhos e espera
que a escola assuma a funo que deveria ser deles, a de passar para a
criana os valores ticos de comportamentos bsicos.
O modo como algumas crianas aprendem a obter ateno e
reconhecimentos, por exemplo, representa uma situao muitas vezes

comum de indisciplina no continuo casa-escola. Uma possibilidade, aqui,


reside em aprender a obter ateno sobre si atravs de condutas
intempestivas. Esta aprendizagem tende a ser mais efetiva medida que
pais e professores dediquem uma ateno diferenciada, mais intensa, a
condutas indisciplinadas.
Portanto os pais e professores precisam cumprir seu papel e trazer as
crianas cada vez mais para dentro da instituio, fazendo com que eles se
sintam seguros e fortalecidos, nesta luta educacional e social.
Pois como diz Paulo Freire (1998) disciplina pronta no existe, preciso que
todos os sujeitos envolvidos no processor educacional participem da
construo do sistema de disciplina. Ou seja, todas as sociedades, famlia e
professores andam junto um base do outro para uma boa disciplina.
Nvel cultural dos pais no desenvolvimento
O nvel cultural dos, pois tambm influncia a criana, pois ela sempre quer
imit-los. Tal imitao depende muito do nvel em que ela vive. Havendo
uma imitao negativa, por exemplo, falar errado ou expressar-se de forma
diferente, travacomo consequncia o processo de construo da identidade
e consequentemente na formao da personalidade do individuo no
ambiente social que est inserido. Paro (1973) diz, a criana considerada
indisciplinada quando apresenta privao cultural.
Quando no frequenta pr-escola como preveno dos problemas infantis.
Seria por tanto aquela criana sem orientao, que fica o dia todo, na rua
sem, fazer absolutamente nada. O ambiente scio-moralmente praticado.
Isso porque o ambiente scio-moral e toda a rede de relaes entre pessoas
em sala de aula. Essas relaes para todos os aspectos das experincias da
criana na escola.
Vinte passos para combater a indisciplina com alunos
1- Estabelea regras claras.
2- Faa com que seus alunos as compreendam.
3 Determine uma sano para a quebra das mesmas.
4- Determine uma recompensa para seu cumprimento.
5- Pea apoio de seus colegas de equipe.
6- Estabelea estratgias em conjunto com a equipe; os alunos precisam
perceber a hegemonia das atitudes.
7- Respeite seus alunos.
8- Oua-os.
9- Responda ao que lhe for perguntado com educao e pacincia.
10- Elogie boas condutas.
11 Seja claro e objetivo em suas intervenes.
12- Deixe claro o que errado o comportamento, no o aluno.
13- Seja coerente em suas expectativas.
14- Reconhea os sentimentos de seus alunos e respeite-os.
15- No diga o que fazer: permita que cheguem s suas prprias
concluses.16- No descarregue a sua metralhadora de mgoas em cima
deles.
17- Encoraje-os sempre.
18- Acredite no potencial de cada um e no seu.

19- trabalhe crenas negativas transformando-as em positivas.


20- Seja afetivo.

CONCLUSO

A reflexo sobre indisciplina se expande e no se esgota inmeros tericos


se debruam em pesquisas para desmistificar e melhorar a indisciplina na
sala de aula.
A partir dos estudos e das observaes realizadas nos estgios percebemos
que os alunos no tm limites e a indisciplina est predominando nas salas
de aula.
No entanto est ficando cada vez, mas difcil para os educadores lidarem
com essas situaes. O que chamou a ateno foi a falta de respeito dos
educandos com os professores.
Com base na pesquisa voltada para indisciplina na educao infantil,
considera-se que os educadores veem a indisciplina como um ponto
negativo na aprendizagem dos alunos.
Diante desse, olhar o professor desenvolve suas atividades pedaggicas de
forma ldica para que os alunos brinquem e aprendam ao mesmo tempo
deixando as conversas paralelas, e se envolvendo no assunto da classe
escolar e ao mesmo tempo brincando e aprendendo. A intensidade e o
carter da indisciplina, hoje, parecem indicar menos a necessidade de
inovao da escola.
Ao observar os contextos no qual se inseri indisciplina, percebe-se que
necessrio que o gestor, pais, sociedade tenham concepes inovadorase
cumpram cada um com seus deveres e a escola rena os professores e
juntos preparem aulas flexveis dinamicamente adequadas s necessidades
dos educandos para assim melhorar essa indisciplina.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AQUINO, Jlio Groppa (organizador). Indisciplina na escola Alternativas
tericas e prticas. 4 EDIO. So Paulo: Summus Editorial, 1996, p.43
98.
D ANTOLA, Arlete (org.). Disciplina na escola So Paulo: E.P.U., 1989 p.7990.
ESTRELA, Maria Tereza. Disciplina e Indisciplina nas principais correntes
pedaggicas contemporneas. In: __ Relao pedaggica, disciplina na aula.
Porto: Editor Ita das 1994, p.15 26.
FRANCO, Luiz Antnio Carvalho. A indisciplina na escola. Revista Ande. Ano
6. N 11, 1986, p. 62 a 67.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia 33 ed. So Paulo: Paz e Terra 1998,


p.61 a 90.
FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. So Paulo: Paz e Terra, 1991, p. 79.
LA TAILLE, Yves de. A indisciplina e o sentimento de vergonha. In: Aquino,
Jlio Groppa. (org.). Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas.
So Paulo Summus 1996, p.09 23.
PARO Vitor Henrique. Qualidade do ensino: a contribuio dos pais. S.1: Ed.
Xam, 2000.
PIAGET, Jean. Para onde vai educao. Rio de Janeiro. Livraria Jos Olmpio
(Ed. Orig. 1948), 1973.
TIBA Iam. Disciplina Limite na medida certa. So Paulo: Editora Gente,
1996 8 edio. P. 117 a 169.

Introduo
Em um concurso para professores de ensino fundamental e educao
infantil realizado na cidade de So Paulo em 2010 do qual participei, houve
uma pergunta sobre indisciplina. Nesta questo foi descrita uma situao na
qual uma criana de quatro anos havia rasgado todos os trabalhos dos

colegas e, com o ocorrido, a professora colocou a criana sentada em um


lugar para pensar. O que se queria saber era se a professora havia agido
pedagogicamente ao tomar essa atitude.
Esse fato inquietou-me muito, pois nunca dei aula para crianas e, embora
se oua muito sobre indisciplina, nunca me questionei sobre o que faria a
esse respeito, muito menos o que seria pedagogicamente correto. Percebi
que sabia muito pouco sobre indisciplina na educao infantil, e de maneira
geral, resolvi fazer esse trabalho de pesquisa para saber mais sobre o
assunto e, principalmente, como agirei quando estiver em sala de aula.
O tema desse trabalho , portanto, sobre indisciplina na escola, mais
especificamente sobre as atitudes tomadas pelos professores para
resolverem questes de indisciplina na educao infantil. Por isso, levantase a seguinte questo para orientar esta pesquisa: como os professores
poderiam solucionar problemas de indisciplina na educao infantil por meio
da construo de limites bem claros?
Defende-se o posicionamento segundo o qual o professor deve mostrar-se
firme,expressando autoridade, mas tambm importante que evite o
autoritarismo que, de certa forma, rebaixa o aluno. A imposio de limites e
o respeito s regras, porm, devem ser colocados s claras. Muitas vezes o
professor quer resolver a questo da indisciplina com autoritarismo assim
como seus professores agiam no tempo em que estudavam. No
acreditando muito que o problema da indisciplina possa ser resolvido,
muitos professores no procuram buscar suas causas, colocando a culpa,
simplesmente, na famlia ou na sociedade.
No intuito de direcionar essa pesquisa finalidade proposta, traam-se
objetivos para consolid-la tais como expor uma sntese do panorama geral
da indisciplina nas salas de aula, abordar os motivos das dificuldades que os
professores enfrentam para solucionar problemas de indisciplina, refletir
sobre as atitudes dos professores em relao indisciplina na educao
infantil, revelar como as crianas adquirem a sua autonomia e propor aos
professores algumas atitudes que visem solucionar problemas de
indisciplina.
justo que se pergunte pela relevncia de tal empreendimento, ou seja, de
se gastar tempo e energia com o tema aqui discutido. Porm, ele
importante pela sua atualidade, pois est vinculado realidade do professor
que, em sala de aula, enfrenta diariamente desafios com comportamentos
indesejveis das crianas na educao infantil e, muitas vezes, no sabem o
quefazer. Atravs desse trabalho, procurar-se- auxiliar o profissional da
educao que deve lidar com a realidade da indisciplina em sala de aula
diariamente.
Que este texto possa servir de instrumento de reflexo que leve prtica de
ensino ordeiro atravs da desordem; de ensino que, pela irreverncia da
indisciplina das crianas, subverta o caos em oportunidade de
aprendizagem e de crescimento.
A presente pesquisa se divide em trs captulos: no captulo 1
(apresentando a realidade), apresentar definies de disciplina e de
indisciplina, bem como esses temas no cotidiano escolar; no captulo 2
(refletindo sobre um mundo em transformao), procurar compreender o
indivduo no contexto da sociedade, da famlia e da escola, e sobre a prpria
criana nesse contexto, a partir da teoria de Jean Piaget ao abordar os
conceitos de heteronomia e autonomia, e de Lev Semyonovitch Vygotsky e

sua teoria interacionista. E, finalmente, no captulo 3 (o professor e a


indisciplina em sala de aula), abordar o tema autoridade ou
autoritarismo, seguido da questo relativa construo da identidade da
criana. E, finalmente, do modo como o professor poder lidar com esse
assunto.

CAPTULO I
apresentando uma realidade
comum hoje em dia referir-se escola como o lugar caracterizado pela
indisciplina, o que tem levado muitos profissionais da educao completa
desiluso emrelao ao exerccio da docncia. Parece que no h mais jeito,
que nada que se faa dar bons resultados em relao a esse aspecto.
necessrio, porm, que se tenha em mente que todo problema, mesmo o
que parece insolvel, pode ter soluo ou ao menos ser trabalhado de forma
construtiva quando se reflete sobre ele. E para comear tal exerccio, nada
melhor do que dar nome ao problema, ou seja, defini-lo.
Portanto, se um dos problemas que acontecem em sala de aula o da
indisciplina, importante que se deixe bem claro o que se entende por esse
termo. Da este captulo ter incio na definio de disciplina e de seu
oposto, a indisciplina.
1 Definindo os termos
Costuma-se ouvir que tal aluno indisciplinado ou que falta disciplina
na escola. O que tais termos significam ou, em outras palavras, o que as
pessoas que os empregam querem dizer? O que esperam?
1.1 Disciplina
possvel defini-la segundo o dicionrio, como o conjunto das obrigaes
que regem a vida em certas corporaes, em assembleias etc. Submisso a
uma regra, aceitao de certas restries. Ensino, instruo, educao
(FERNANDES, 1993).
Vasconcellos (1998) apresenta a forma idealizada de disciplina que tanto o
professor almeja da parte dos alunos em sua aula: que eles se comportem;
que venham, de maneira especfica, a proceder conforme o desejo do
professor. Assim, ele localiza bem a questo dadisciplina ao associ-la
obedincia.
Mas disciplina no deixa de ser um conceito um tanto vago e passvel de
inmeras interpretaes. Depende do tempo e do lugar em que
empregado. E tambm possui uma compreenso que expressa interesses
sociais e polticos bem definidos. Para Groppa Aquino (1996), por exemplo, a
disciplina escolar que caracterizava a escola na primeira metade do sculo
20 (e depois) no deixava de representar uma instituio de carter elitista
e conservador, da qual ainda existe o vestgio e que causa o saudosismo.
No deixava, porm, de manifestar-se ideologicamente atravs do controle
dos corpos dos alunos e do feitio pouco (ou nada) democrtico por no
permitir que esses se expressassem, mas que estivessem completamente
submissos s ordens do professor, denominado pelo autor citado de
general de papel. Tambm Vasconcelos (1998) aponta para uma razo
scio-poltica de se pensar e defender um tipo de disciplina que prive o

aluno o direito de construir autonomia que o levar a ser cidado consciente


e participativo na vida social; como ele escreve: na nossa realidade, no
sentido geral, disciplinar corresponde a adequao sociedade existente;
significa, pois, inculcao, domesticao, resignao explorao, etc.
(VASCONCELLOS, 1998)
No se pode deixar de definir disciplina, tambm, como sendo uma
habilidade interna de cada pessoa que a ajuda a cumprir suasobrigaes,
um autodomnio, a capacidade de utilizar a sua liberdade pessoal para
poder, livremente, atuar na vida diria, tendo a possibilidade de superar os
seus condicionamentos internos e os externos, que se apresentam.
1.2 Indisciplina
definida, segundo o dicionrio Aurlio, como desordem; desobedincia;
rebelio (FERNANDES). Pode ser entendida tambm como falta de limite
dos alunos, baguna, tumulto, mau comportamento, desinteresse e
desrespeito s figuras de autoridade da escola e tambm do patrimnio
(MACHADO). Com isso a indisciplina sempre um comportamento imprprio
que pode chegar at a agresso.
Rego (1996) aponta que o conceito de indisciplina dinmico, pode variar
conforme a situao, mediante os valores de uma cultura, o momento
histrico, no somente difere entre uma sociedade e outra, mas se modifica
em uma mesma sociedade em seus diversos aspectos, sejam eles relativos
s classes sociais, sejam em instituies diversas e tambm em uma
mesma camada social. E continuando o conceito de indisciplina no plano
individual: a palavra indisciplina pode ter diferentes sentidos, que
dependero das vivncias de cada sujeito e do contexto em que for
aplicada. Mas o que vem a ser um aluno indisciplinado? A mesma autora
responde a essa pergunta escrevendo que esse sujeito aquele que no
tem limites, que no sabe respeitar as pessoas, suas opinies e
sentimentos, no secolocando em seu lugar. Ele apresenta dificuldade em
se relacionar com os demais convivendo de forma cooperativa e nem
mesmo consegue dialogar para entender o ponto de vista da outra pessoa.
Com a definio do conceito de indisciplina, a autora relata a complexidade
dessa palavra e demonstra que este no um termo consensual e que
necessita de maiores pesquisa sobre o assunto.
preciso saber o que realmente alguns professores entendem por esses
termos aplicando-os em sala de aula.
2 Disciplina e a indisciplina no dia a dia
Para muitos professores, o conceito de disciplina se revela quando as
crianas se mantm sentadas, no conversam alto e no atrapalham o
professor na hora que ele est falando ou explicando algo.
Vaz, na pesquisa que realizou com o tema A criana-problema e a
normatizao do cotidiano da Educao Infantil (2005), apresenta os
procedimentos de ADIs, nas creches, e professoras, nas EMEIs, em relao
ao comportamento disciplinar das crianas, procedimentos estes que
envolvem as restries a que as crianas so submetidas, o controle das
conversas sem objetivos em sala de aula e at os momentos de atividades
recreativas regulamentadas. Nos depoimentos das ADIs e professoras
parece ser inconcebvel punir severamente as crianas pela sua
indisciplina, exceto em casos extremos, como a autora escreve:

Criana disciplinada severamente, sem direito a voz, pareceser considerado


algo inapropriado pedagogicamente, algo que as ADIs somente admitem
em casos extremos, quando, como forma de castigo, excluem do grupo a
criana que precisa pensar sobre o que fez. O mais comum a educadora
se utilizar da estratgia de chantagem afetiva, em que a criana, com medo
de perder o afeto da tia, cede ao controle.
Nesses depoimentos, as ADIs e professoras tambm relatam que a conversa
tambm serve para controlar e disciplinar as crianas, o que acontece na
roda de conversa dedicada para este fim, na qual elas ouvem como devem
ou no se comportar. Para elas, necessrio que as crianas fiquem
sossegadas e obedientes para que ocorram o seu desenvolvimento e a
sua aprendizagem.
Ao definir os conceitos de disciplina e indisciplina e a maneira como se
manifestam no dia a dia da sala de aula, resta saber os motivos que levam a
situao de indisciplina. o que ser discutido no prximo captulo.

CAPTULO II
Indisciplina, por qu?
Deve-se perguntar pelos motivos que tm levado a situaes de indisciplina
em sala de aula. O quadro conhecido: alunos falando alto ou gritando,
saindo de seus lugares, jogando papel uns nos outros e o(a) professor(a)
nervoso(a), s vezes gritando, tentando colocar ordem na turma. Qual o
motivo desse comportamento das crianas?
Neste captulo, procurar-se- chegar a respostas para a perguntacolocada
em seu ttulo. Para isso, ser necessrio refletir sobre situaes que no so
as mesmas de quando o(a) professor(a) era aluno(a)... Em outras palavras,
grandes mudanas tm ocorrido em todos os mbitos da sociedade e da
cultura, verdadeiras transformaes no modo como se vive, se v o mundo
e com ele se relaciona. Da a subdiviso do primeiro item em trs pontos
bsicos, que podero ser considerados fundamentais para se compreender
o comportamento das crianas em sala de aula; pontos esses que visam ao
lugar da criana. So eles: a sociedade, a famlia e a escola.
Em um segundo momento, o foco ser colocado sobre a criana,
considerando seu desenvolvimento, a aquisio da autonomia e,
consequentemente, a sua relao com a discusso a respeito da disciplina
em sala de aula.

2.1 Refletindo sobre um mundo em transformao


Falar de mundo em transformao dizer que as coisas j no so como
costumavam ser. Muitos valores, costumes, atitudes, vises de mundo, tm
sido questionados, abandonados ou alterados na segunda metade do sculo
XX. Tais processos de mudana tambm alcanaram trs elementos
essenciais que so importantes para a reflexo sobre a disciplina em sala de
aula: a sociedade, a famlia e a escola.
2.1.1 Sociedade
Embora haja uma espcie de saudosismo em relao a como a escola
mantinha a disciplina de seus alunos no passado, preciso que
osprofessores e demais profissionais da educao tenham conscincia de
que o mundo est em constante movimento. Em outras palavras, a
sociedade tem passado por mudanas considerveis que tm afetado
diretamente o comportamento dos alunos e das alunas. E parece intil aos
professores tentar manter o antigo comportamento disciplinar nos dias de
hoje.
O assunto relacionado sociedade e suas transformaes vastssimo de
maneira que, neste item, possvel apenas esboar algumas consideraes.
O aspecto saudosista presente nas expectativas de muitos professores
ocorre pelo fato de eles idealizarem o sistema educacional de outrora ao
compararem-no com o que consideram a anarquia disciplinar atual.
Groppa Aquino (1996:43) observa que o perfil da escola no corresponde
mais quele idealizado, porque a democratizao poltica do pas e a
desmilitarizao das relaes sociais abriram espao para uma nova
escola e um novo aluno. Ele escreve: temos diante de ns um novo aluno,
um novo sujeito histrico (...). Dessa forma, a hierarquizao anterior deu
lugar a um tipo de relao professor a aluno no qual aquele no mais
considerado o detentor do saber, enquanto esse deveria ser apenas a
pessoa que absorve conhecimento. Ele (GROPPA AQUINO, 1996:43) ainda
escreve:
presumvel, portanto, que as relaes escolares fossem determinadas em
termos de obedincia e subordinao. O professor no era saquele que
sabia demais, mas que podia mais porque estava mais prximo da lei,
afiliado a ela. Sua funo precpua, ento, passa a ser a de modelar
moralmente os alunos, alm de assegurar a observncia dos preceitos
legais mais amplos, aos quais os deveres dos escolares estavam
submetidos.
O mundo tem mudado, princpios e valores tambm mudaram, dando
origem a um novo tempo, no qual crianas e adolescentes tm assumido
novos lugares na sociedade. Vasconcellos (1998:23-24) explica que tais
mudanas tm ocasionado vrios elementos que afetam diretamente as
pessoas, como crise tica, concentrao de renda, economia
recessiva desemprego e subemprego. Com tudo isso, gerou-se uma
crise dos sentidos e dos limites (VASCONCELLOS, 1998:24-26), que
repercute na escola, ou melhor, na sala de aula.
2.1.2 Famlia
Mudanas sociais implicam em transformaes em todos os mbitos da
sociedade, inclusive o da famlia. Considerando a natureza social do

indivduo, a famlia o lugar por excelncia onde ele desenvolve, em


grande medida, sua identidade.
Atualmente, a estrutura familiar tradicional tem deixado de ser um
paradigma em relao realidade social vigente. A famlia dita nuclear
no apresenta mais o carter normativo de tempos atrs. Segundo Clarice
Ehlers Peixoto, no prefcio que escreve ao livro de Franois de Singly
(2007:16) e sintetizando a prpria opinio destesocilogo: a famlia muda
de estatuto ao se tornar um espao relacional mais do que uma instituio.
Em outras palavras, j no se pensa como famlia apenas na existncia de
um grupo composto por pai, mo e filhos; atualmente, devido s mudanas
no papel da mulher (nesse caso, aos prprios movimentos feministas), sua
emancipao (devido ao trabalho em cujo mercado ela tem se inserido e ao
controle da contracepo), e a tantos outros fatores (por exemplo, o
crescente nmero de divrcio), famlia passa a se referir vivncia de
uma pessoa na sua relao com outras, mesmo no possuindo laos
sanguneos.
Nesse contexto, inserem-se as crianas que frequentam as escolas. Elas
tambm trazem suas histrias de vida, produtos dos relacionamentos
familiares e extrafamiliares; e assim vivem seus relacionamentos
intraescolares.
A partir dessa nova realidade que se estabelece no mbito escolar, surge a
apreenso dos professores relativa indisciplina dos alunos e a culpa que
lanam na famlia, como lugar de desagregao, desestruturao etc.
Partindo de uma viso caracterizada pelos estudos de Vygotsky, Rego
(1996:95-97) salienta a importncia da famlia como contexto ou meio de
interao da criana. Dessa forma, o carter indisciplinado ou disciplinado
do aluno tambm se relaciona com seu desenvolvimento no meio histricocultural a que pertence. E, aqui, leva em conta o papel dos pais
comoeducadores (REGO, 1996:97):
A famlia, entendida como o primeiro contexto de socializao, exerce,
indubitavelmente, grande influncia sobre a criana e o adolescente. A
atitude dos pais e suas prticas de criao e educao so aspectos que
interferem no desenvolvimento individual e, consequentemente,
influenciam o comportamento da criana na escola.
A partir da, a autora apresenta trs modelos de pais: os autoritrios, os
permissivos e os democrticos. Os primeiros restringem seus filhos
exigindo deles um comportamento exemplar, de maneira que so
inibidores das crianas e de suas iniciativas; o segundo grupo refere-se
quele tipo que no impe regras aos filhos, permitindo que eles faam o
que queiram; o terceiro grupo trabalha com as crianas de maneira a
respeitar sua liberdade, mas se importam mais em desenvolver nos filhos
senso de responsabilidade (REGO, 1996:97-98).
Resumindo, o conceito de famlia atualmente deve levar em conta a
multiplicidade relacional em que se inserem as crianas;
consequentemente, seus valores, crenas e comportamentos.
2.1.3 Escola
Ir escola pra qu? Podemos comear essa reflexo sobre as mudanas
na escola com essa pergunta que, h algumas dcadas atrs, seria fcil de
ser respondida. Vasconcellos (1998) apresenta mudanas fundamentais que

tm ocorrido no Brasil, no que se refere escola e ao professor, nos ltimos


30/40 anos.Comea relatando que, antes, a escola era valorizada
socialmente e vista como uma forma de ascenso social; o professor era
valorizado, possua certo status, sendo considerado um mediador da
ascenso social, e sua formao era mais consistente em relao a sua
realidade; a remunerao do professor era mais condizente com sua funo;
ele era visto pela escola como uma pessoa privilegiada para a transmisso
de informaes; a escola tinha total apoio da famlia em relao educao
de seus filhos; a clientela que freqentava a escola tambm tinha mais
facilidade em acompanhar os contedos que ali eram ensinados.
Em contraste com esse passado, Vasconcellos (1998:22-23), aponta as
transformaes radicais nas ltimas dcadas, como o aumento do nmero
de escolas para suprir a demanda por um lado, e queda da qualidade do
ensino, do outro; aumento de vagas no Ensino Fundamental e Mdio nas
escolas pblicas e no Ensino Superior, nas escolas particulares; a formao
do professor um tanto vaga e fragmentada; a diminuio drstica do
salrio do professor; falta de condies de trabalho no que se refere ao
material pedaggico, equipamentos, instalaes etc.
Os dados acima descritos, e que denunciam o que o autor denomina de
crise de identidade da escola,revelam as dificuldades que os profissionais
da educao tm sentido em relao a como lidar com os novos tempos e,
de maneira especfica, com onovo aluno (VASCONCELLOS, 1998:25).
Groppa Aquino (1996:43) tece certas crticas ao modelo tradicional de
escola:
Tambm possvel deduzir que a estrutura e o funcionamento escolares de
ento espelhavam o quartel, a caserna; e o professor, um superior
hierrquico. Uma espcie de militarizao difusa parecia, assim, definir as
relaes institucionais como um todo.
Tambm ele considera esse modelo elitista e conservador (GROPPA
AQUINO, 1996: 44). Isso significa que necessrio repensar o nosso modo
de ver a escola, no mais segundo a forma antiquada e conservadora, mas,
sim, como espao democrtico da incluso das maiorias antes excludas do
processo educacional.
A reflexo sobre as transformaes ocorridas na sociedade, na famlia e na
escola auxilia quando se trata de entender qual a relao do
desenvolvimento da criana e sua autonomia com todas as consequncias
dessas mudanas. Por isso, uma abordagem questo relativa a esses
assuntos se faz necessria ao se estudar o tema de disciplina em sala de
aula.
2.2 A criana
Aps algumas consideraes sobre trs aspectos considerados importantes
em relao educao formal das crianas, ou seja, sobre a sociedade, a
famlia e a escola, cabe agora um espao para a reflexo a respeito do
desenvolvimento da criana, no sentido de compreend-la cada vez mais
como sujeito do processo educacional e, por conseguinte, como o
elementofundamental para a questo da disciplina em sala de aula, claro.
Dois tericos so muito importantes quando se fala em desenvolvimento
infantil, para compreend-lo no contexto da escola e da disciplina: Jean
Piaget (1896-1980) e Lev Semyonovitch Vygotsky (1896-1934).

2.2.1 Jean Piaget


A obra desse pesquisador fundamental para se refletir a respeito do
comportamento da criana em sala de aula. Primeiramente porque esse
ambiente acolhe pessoas com diversas experincias que devero ser
trabalhadas pelo professor pedagogicamente; mas tambm porque, na sala
de aula, h o ambiente para a contribuio da formao da autonomia dos
alunos.
Baseado em pressupostos kantianos, Piaget desenvolveu a teoria de que a
formao da moralidade da criana se caracteriza por trs momentos: o
da anomia, o da heteronomia e o da autonomia.
A anomia diz respeito fase da criana recm-nascida, que no est
submetida a nenhuma regra, mas, completamente, a um estado de
egocentrismo, sendo ela o centro do mundo e cujas necessidades devem
ser satisfeitas. Como define Arajo (GROPPA AQUINO, 1996:107):
Utilizando o exemplo da criana recm-nascida, ela encontra-se na anomia,
num estado de egocentrismo radical em que no se diferencia do mundo,
sem perceber a existncia dos outros, sem saber que existem regras de
convivncia social coisas que devem ou no ser feitas.
importante observar que odesenvolvimento do juzo da criana tambm
compreendido por Piaget sob o pano de fundo dos trabalhos de Durkheim e
de Bovet. No entrando aqui nos detalhes elaborados por cada um, basta,
porm, perceber o que eles tm em comum: consideram o sentimento do
bem e a conscincia do dever como aspectos essenciais para se
compreender a ao miral e mais: quando Durkheim e Bovet fortalecem o
papel da autoridade como nica fonte para a sua constituio da moral,
acabam por submeter o bem ao dever. Com isso Piaget demonstra a sua
cumplicidade com os autores citados em relao moral autnoma,
resultado da ao da criana em ultrapassar a moral do dever, heternoma,
que procede da autoridade da pessoa adulta. Esse um desenvolvimento
interno, segundo o qual a criana se sente obrigada a agir autonomamente
de acordo com o bem (GROPA AQUINO, 1996: 109). Essas so as
concluses de Piaget concernentes ao assunto; como ele escreve (PIAGET,
1994:91):
Em suma, quer nos coloquemos num ou noutro dos dois pontos de vista de
Durkheim e de Bovet, preciso distinguir, para compreender os fatos, dois
grupos de realidades sociais e morais: coao e respeito unilateral, de um
lado, cooperao e respeito mtuo, de outro (...).
Piaget escreve a respeito da convivncia com os outros, isto , na famlia,
na sociedade, como o contexto de onde a criana aprende regras mediante
a coao. Ele a define comounilateral por se caracterizar pela ordem
imposta pelos adultos. Dessa forma, o pequenino passa da anomia para a
heteronomia.
Mas, o ltimo estgio relativo ao desenvolvimento do juzo moral
significativo quando se trata de estabelecer a autonomia da conscincia que
agir, no mais pelo dever, mas por saber o que certo e errado, e por
respeito aos outros.
Kamii (1994:106), quando escreve sobre a autonomia como finalidade da
educao tendo em vista a teoria de Piaget, formula um questionamento

sobre como alguns adultos podem se tornar moralmente autnomos:


A resposta de Piaget para essa pergunta era a de que os adultos reforam a
heteronomia natural das crianas, quando usam recompensas e castigos, e
estimulam o desenvolvimento da autonomia quando intercambiam pontos
de vista com as crianas.
Na sequncia, ela demonstra as consequncias da punio e da troca de
ponto de vista com a criana. Em relao punio, esta tem como
consequncia o fato da repetio do ato pela criana, mas desta vez evitar
ser pega, pois o medo est em ser descoberta; a criana se torna uma
criana conformista, obedecendo cegamente ao que lhe imposto e, com
isso, no precisar tomar decises, bastando obedecer; e a revolta como
sendo mais uma das consequncias da punio. Esta ltima pode se
apresentar quando as crianas, que sempre foram punidas, mas que sempre
tiveram um bom comportamento (talvez pormedo de serem castigadas ou
por serem conformista) resolvem se revoltar, cansadas de obedecer a outros
e decidindo seguir por conta prpria, apresentando caractersticas de
indisciplina contra aqueles aos quais se submeteram, pais e professores.
Esta atitude faz com que elas saiam do conformismo, mas no de maneira
autnoma e sim com sentimento de revolta, pois h uma vasta diferena
entre autonomia e revolta. Com isso nota-se que a punio refora a
heteronomia e no permite que as crianas desenvolvam a autonomia
(KAMII, 1994:106-108).
Segundo a autora, Piaget diz que no se pode evitar totalmente a
punio, isto , no possvel permitir que a criana faa o que bem
quiser, tendo em vista os perigos de algumas aes, e se ela o fizer, ter as
suas consequncias. Dessa forma faz uma distino entre punio e
sanes por reciprocidade. Punir, para Piaget, no fazer relao entre o
ato praticado e o castigo: privar a criana da sobremesa por dizer mentiras
um exemplo de punio, pois a relao entre mentira e sobremesa
arbitrria. J sanes por reciprocidade, relacionam o ato com a
consequncia do mesmo. nesse ponto que se deve aplicar a troca de
ponto de vista com a criana para o desenvolvimento da autonomia. Kamii
aponta quatro dos seis exemplos de sanes dadas por Piaget, entre elas:
excluso do grupo: isolando a criana do grupo quando esta no se
portaadequadamente, atrapalhando os demais; apelar para a
consequncia direta e material do ato: quando se diz que no se poder
acreditar mais na criana quando esta disser uma mentira; privar a criana
da coisa que ela usou mal: quando a criana usa determinados brinquedos,
por exemplo, e a professora coloca regras para que sejam obedecidas e a
criana no as cumpre, ela impedida de se utilizar novamente do
brinquedo at que se julgue que ela merecedora. E por fim o quarto
exemplo o da reparao: quando a criana, por exemplo, estraga um
trabalho de um colega e a professora pede que o culpado a ajude a
consert-lo. A autora finaliza essa colocao sobre o ltimo exemplo dizendo
que quando as crianas no tm medo de ser punidas, elas se manifestam
espontaneamente e fazem a reparao.(KAMII, 1994:107-111).
Ao se abordar o assunto da indisciplina em sala de aula, a obra de Piaget
sobre a formao moral da criana se torna relevante ao proporcionar ao
professor instrumental importante para a compreenso e, mais que isso, o
discernimento do aluno como pessoa, talvez indisciplinada, mas no

imoral (Arajo, 1996:110), j que ele traz seus valores, oriundos das
relaes familiares e extra-escolares.
E, tambm, tal conhecimento poder ser til ao professor em sala de aula
para realizar seu projeto pedaggico no sentido de estimular o aluno a
desenvolver conscincia autnoma, ou seja, queo leve a ser uma pessoa de
boa convivncia social, que respeite as pessoas porque isso o certo a fazer
e no porque seja obrigado a tal, e que contribua para uma sociedade
melhor. Nesse caso, o ambiente de sala de aula ser adequado como o
espao da autonomia. Mas isso ser discutido detalhadamente no captulo
III.
2.2.2 Lev Semyonovitch Vygotsky
Grande estudioso e representante do interacionismo, tendncia que
acredita que a pessoa se desenvolve na interao, na ao recproca, com a
sociedade, sendo ela, portanto, fortemente marcada pela histria e pela
cultura na qual se criou.
Rego (1996:91-95) apresenta alguns aspectos do pensamento do escritor
russo que so fundamentais para se compreender a formao da pessoa.
So eles: a linguagem, o papel mediador exercido por outras pessoas nos
processos de formao dos conhecimentos, habilidades de raciocnio e
procedimentos comportamentais de cada sujeito e a internalizao
desses contedos.
Em A formao social da mente, Vygotsky apresenta sua teoria concernente
formao do que ele denomina funes psicolgicas superiores. Aps
apresentar dados extrados de experincias realizadas por ele e sua equipe,
e de discutir resultados apresentados em pesquisas de outros cientistas, ele
enfatiza como a mente da criana se desenvolve, em seus primeiros anos,
no contato com outras pessoas que contribuem e incentivam o seu
avanopara estgios superiores de maneira particular, isso ocorre com a
brincadeira (VYGOTSKY, 2007:107-124) e com a linguagem, mediante a qual
a criana internaliza as formas culturais de comportamento (VYGOTSKY,
2007:58).
Quando se fala sobre indisciplina em sala de aula, os postulados de
Vygotsky so muito importantes para a compreenso da criana como
pessoa que tem interagido com um contexto social que, de certa forma, tem
lhe provido de contedos com os quais se relacionam. Como afirma Rego:
(...) possvel afirmar que um comportamento mais ou menos indisciplinado
de um determinado indivduo depender de suas experincias, de sua
histria educativa, que, por sua vez, sempre ter relaes com as
caractersticas do grupo social e da poca histrica em que se insere.
Assim, o contexto social, histrico e cultural, mais o desenvolvimento da
criana ao apreend-lo por intermdio da linguagem (sobretudo na
internalizao de signos lingsticos) e do brinquedo, so fatores
importantes para a compreenso do aluno, no no sentido de se acusar tal e
tal ambiente como o responsvel por sua indisciplina, mas como
importante instrumento pelo qual seja possvel a construo de pontes
que visem formao do aluno mediante sua interao com o ambiente
escolar. o que tambm ser discutido no prximo captulo.
cAPTULO iii

O professor e a indisciplina em sala de aula


Depois da tentativade se definir disciplina e indisciplina (o que foi
realizado no captulo I) e de procurar entender os motivos que levam
indisciplina em sala de aula (captulo II), importante que se reflita a
respeito das atitudes do professor frente ao problema, de modo que sua
reao seja construtiva e inserida em um projeto pedaggico que vise o
desenvolvimento dos alunos. Para tanto, trs pontos de discusso sero
abordados neste captulo por se entender serem relevantes: primeiramente
uma reflexo sobre os conceitos autoridade e autoritarismo; a seguir,
outra discusso a respeito da importncia de se compreender como se d a
construo da identidade da criana; e, como terceiro ponto, de que
maneira o professor poder usar a indisciplina como instrumento
pedaggico.
3.1 Autoridade ou autoritarismo
comum a confuso que ocorre entre autoridade e autoritarismo.
Quantas vezes, em sala de aula, o segundo conceito aplicado pelo
professor imaginando que est expressando o primeiro. Por isso, relevante
uma reflexo sobre ambos, para que o professor tenha conscincia e a
habilidade necessria para interagir e/ou reagir aos alunos ditos
indisciplinados.
A concepo que normalmente se tem de autoridade em sala de aula
relaciona-se ao da posio do professor como algum que impe a ordem e
o respeito mediante sanes e gritos. Geralmente, esse conceito vincula-se
a uma ideia deescola que pertence ao passado, a outra realidade, quando
os alunos eram controlados pelo sistema escolar em seus corpos e falas,
como bem aponta Groppa Aquino (1996) ao mostrar, como exemplo, o
sistema escolar como apresentado pelas Recomendaes disciplinares de
1922. Tal descrio considerada pelo autor citado como militar e
expressava, na figura do professor, a encarnao da ordem e da disciplina.
Como ele escreve (GROPPA AQUINO 1996:43):
presumvel, portanto, que as relaes escolares fossem determinadas em
termos de obedincia e subordinao. O professor no era s aquele que
sabia mais, mas que podia mais porque estava mais prximo da lei, afiliado
a ela. Sua funo precpua, ento, passa a ser a de modelar moralmente os
alunos, alm de assegurar a observncia dos preceitos legais mais amplos,
aos quais os deveres escolares estavam submetidos.
Tal conceito, porm, traz problemas srios formao dos alunos porque
idealiza um sistema escolar do passado (e, diga-se de passagem, deficiente)
em relao a uma realidade completamente diferente. Eis aqui a grande
questo: tratar uma situao do presente com solues do passado.
Em outras palavras, o que est descrito acima se define como
autoritarismo e no como autoridade.
Ainda nesse sentido, Arajo (1996), tendo por base os conceitos de
heteronomia e de autonomia em Jean Piaget, apresenta uma crtica ao
modo que eleentende ser autoritrio e que caracteriza muitas posturas e
ideais de professores, quando esses entendem que uma classe
disciplinada a que corresponde a seus interesses
Como vimos no captulo I, no qual Vaz apresenta o resultado de entrevistas
efetuadas com ADIs,em creches, e professoras de EMEIs a respeito da

disciplina das crianas, que, segundo a qual, ela constata a nfase terica
numa formao democrtica com o objetivo de fazer com que a criana
atinja a autonomia. preciso salientar o que Vaz escreve sobre a nfase
terica, pois, muitos professores conhecem a teoria de como se deve agir
em sala de aula, mas na hora de por em prtica a coisa outra: agem de
maneira autoritria, impondo a sua vontade, pensando que esto exercendo
sua autoridade. Vaz, porm, percebe na prtica os procedimentos que
envolvem as restries a que as crianas so submetidas acabam
enquadrando as crianas num sistema normativo que as desconsidera como
crianas reais em nome de uma idealizao que se faz delas,
caracterizando o processo educativo como passagem de um nvel a outro.
Como a autora observa: A ideia de passagem, recorrente nas
representaes das professoras e ADIs, sugere no existir, nessas prticas,
tempo e espao para a criana de aqui, agora . (VAZ, 2005)1.
A esse respeito DAntola (1989:50) tambm observa que:
(...) nossas escolas tm uma tradio autoritria. Nelas, opoder de deciso
est sempre colocado na autoridade hierarquicamente superior e as
relaes se do de cima para baixo.
(...) Ora, os alunos so os sujeitos a quem as aes da escola se destinam.
Por que no tomam parte nas decises que os envolvem?
A resposta convencional a de que s os educadores tm competncia para
decidir o que melhor para os alunos (...).
Ser que as relaes de poder em nossas escolas esto funcionando de
acordo com esses padres de competncia?2
E logo a seguir a autora responde negativamente, pois mostra como o
procedimento desses profissionais da educao ainda se prende a um
modelo tradicional autoritria que no traz benefcios aos alunos em termos
de desenvolvimento saudvel.
Da ela observar em vrios professores a diferena entre teoria
(democrtica) e prtica autoritria (DAntola, 1989) e prope o que ela
denomina de clima democrtico, no qual, dever existir a participao e a
voz do aluno at na elaborao de regras a serem seguidas na escola.
Nesse contexto, o professor continua sendo o educador, possuindo
autoridade, mas usando dela de forma respeitosa em relao ao aluno e no
impositiva e ditatorial, como ocorre no caso de autoritarismo do modelo
escolar tradicional.
Abrir espao para o dilogo e a cooperao entre alunos e professores, no
significa minimizar a autoridade desses ltimos, nem cair na anarquia.
Significa apenas respeitar econsiderar os alunos como sujeitos do
aprendizado e no apenas objetos passivos do ato de aprender. Essa a
opinio de outro educador que deixou suas marcas na histria: Paulo Freire.
Para ele, autoridade, por um lado, no significa autoritarismo e, por
outro, no quer dizer libertinismo.
Paulo Freire discute a respeito desses limites entre um conceito e outro. Em
outras palavras, necessrio no confundir liberdade com desordem.
Como ele escreve (FREIRE, 1996:105):
O grande problema que se coloca ao educador ou educadora de opo
democrtica como trabalhar no sentido de fazer possvel que a
necessidade do limite seja assumida eticamente pela liberdade. Quanto
mais criticamente a liberdade assuma o limite necessrio tanto mais

autoridade tem ela, eticamente falando, para continuar lutando em seu


nome.
E mais adiante (FREIRE, 1996:108), afirma esta ideia:
O que sempre deliberadamente recusei, em nome do prprio respeito
liberdade, foi sua distoro em licenciosidade. O que sempre procurei foi
viver em plenitude a relao tensa, contraditria e no mecnica, entre
autoridade e liberdade, no sentido de assegurar o respeito entre ambas,
cuja ruptura provoca a hipertrofia de uma ou de outra.
Se autoritarismo no deve caracterizar a relao entre professor e aluno,
autoridade e, portanto, limites, so fundamentais para o exerccio de
relaes democrticas na escola, asquais beneficiaro alunos e professores.
3.2 Construindo a identidade da criana
Ao refletir a respeito do tema autoridade ou autoritarismo, tinha-se em
mente preparar o terreno para se discutir sobre a relao do professor
com os alunos em sala de aula. A aplicao da autoridade, porm, deve-se
ao conhecimento (quanto mais melhor) da criana e do desenvolvimento de
sua identidade. E esse o assunto deste item.
Aps apresentar a aplicao que Jean Piaget faz dos conceitos kantianos de
heteronomia e autonomia, Arajo (1996:114) defende que o professor
contribua, em sala de aula, para que os alunos construam uma identidade
autnoma, pautada nos ideais democrticos de justia e igualdade. Para
esse autor, tais princpios so aplicveis quando o professor d a liberdade
para os alunos participarem ativamente da elaborao de regras e de um
comportamento cooperativo, fazendo-os sentirem que tambm so
respeitados. Ao mencionar duas posturas do professor existentes no
contexto de sala de aula, a autoritria e a democrtica, ele escreve
(ARAJO, 1996:111):
Acredito que se deve buscar uma perspectiva que rompa essa dicotomia. De
acordo com o referencial terico apresentado, isso s ser possvel com a
democratizao das escolas, a partir de relaes de respeito mtuo e
reciprocidade que modifiquem a viso sobre o papel que as regras devem
exercer nas instituies.
Sobre aquesto de cooperao, De La Taille (2000:113) escreve que a
criana deve viver em ambientes que no apenas sejam dirigidos pela
autonomia, mas que proporcionem a sua participao na mudana dos
destinos dos prprios ambientes. O autor deixa claro que a partir da
cooperao que a criana ter incorporado a autonomia em sua
personalidade, pois s assimilamos o que experimentamos. Cooperar
neste caso no teria o sentido de ajudar e sim, de fazer junto com o outro,
ser autor em unio com o outro e, ao estabelecer essas relaes de
cooperao e de construo de regras, a criana envolve toda a sua
personalidade e passa a respeitar essas regras construdas conjuntamente.
por meio da cooperao que a criana aprende a organizar seus
argumentos e a escutar e compreender os das outras pessoas. A
cooperao para De La Taille, portanto, significa acordo, dilogo,
envolvimento e compromisso. E autonomia respeito pelo outro e exigncia
de ser respeitado.

Quando o autor escreve que a autonomia respeito pelo outro, ele se refere
ao surgimento de um sentimento advindo da admirao, da dependncia e
do medo: o respeito, o qual a criana sente pelos pais quando estes a
submetem s suas ordens, s suas vontades, s suas punies e ao
respeitar os pais, tende a assumir seus valores e a obedecer s suas ordens.
Ora, o sentimento do respeito moral equivale ao sentimento de
obrigatoriedade (De LaTaille, 2000:92). Sendo assim, a criana se sente no
dever de respeitar o outro. Esse sentimento de respeito, como coloca o
autor, tem origem na relao entre o adulto (pais e/ou professores) e a
criana, quando aquele exerce sobre esta a funo de autoridade,
colocando valores e limites s suas aes. De La Taille enfatiza que o
desenvolvimento da criana em direo a autonomia nasce dessa relao,
que para Piaget, pedagogia necessria para a entrada da criana no
mundo da moralidade e que tambm depende de outras relaes e
maneiras de coloc-los (De La Taille, 2000:92-93).
Antes de abordar tais relaes, De La Taille deixa claro que, embora a
criana deva ter experincias de relaes de autoridade com uma educao
bem pensada e bem feita desde a mais tenra idade, isso no impede que
um adolescente, que no teve essas experincias, no possa ter a sua
educao modificada radicalmente frente a novas situaes, decorrentes
das relaes com o outro e com acontecimentos na sociedade, a qual
tambm interfere na sua formao e que exige essa mudana.
As relaes entre o adulto e a criana, e a maneira de colocar os limites,
abrangem trs tipos de educao que se referem ao tema autoridade e
autoritarismo: a educao autoritria (caracterizada pela imposio de
regras, castradora, no indivduo, de qualquer autonomia); a educao por
ameaa de retirada de amor (chantagememocional que certos pais e
professores fazem com a criana para que ela lhes seja submissa) e a
educao elucidativa (que consiste em ordem e/ou repreenso que traz os
motivos e as consequncias das atitudes censuradas) (De La Taille, 2000:9596).
Segundo De La Taille, a educao elucidativa possui trs dimenses
fundamentais para que o desenvolvimento moral da criana ocorra de modo
satisfatrio. Primeiramente, importante que a criana experimente os
valores que lhe so transmitidos nos relacionamentos com seus pais e
professores (em outras palavras, eles devem viver o que ensinam). Tambm
de se esperar que ela participe de atividades de cooperao, como j
mencionado anteriormente. E, finalmente, que pais e professores trabalhem
a afetividade das crianas, valorizando o bem e rejeitando o que for
prejudicial ao seu convvio com o outro (De La Taille, 2000).
Esse trabalho de explicao das razes da ordem e da repreenso uma
forma que se aproxima mais de uma educao democrtica, sem
autoritarismo e sim, com autoridade, embora no seja uma relao
autntica de democracia, pois ordem e repreenso so colocadas para a
criana sem a participao da mesma, no entanto, possibilitam que ela
alcance e valorize a igualdade essencial para a autonomia.
3.3 Um novo olhar sobre a indisciplina
O ponto a que se quer chegar neste trabalho de pesquisa justamente o de
propor aosprofessores algumas atitudes que visem solucionar problemas de
indisciplina.

Groppa Aquino argumenta que necessrio que as escolas re-criem seus


contedos e mtodos para que se tornem interessantes para os alunos
(AQUINO:52-53). E o professor teria como papel tornar concreto, na escola e
para os alunos, todo aparato conceitual que dever ser utilizado. E, dessa
forma, disciplina no dever ser considerada sinnimo de silncio, mas de
aprendizagem, mesmo por meio de um comportamento que se expresse
como barulho e agitao. Ele escreve:
presumvel, portanto, que uma nova espcie de disciplina possa despontar
em relaes orientadas desta maneira: aquela que denota tenacidade,
perseverana, obstinao, vontade de saber. Um outro significado muito
mais interessante para o conceito de disciplina, no? (AQUINO, 1996:53).
Tal abordagem ao tema torna-se interessante por manifestar uma
representao do ambiente escolar mais prximo da realidade atual.
Tambm foi possvel perceber como os novos tempos demandam novas
formas de se lidar com a indisciplina em sala de aula, considerando todas as
mudanas ocorridas na sociedade e, consequentemente, na famlia e na
prpria escola. Seguem algumas observaes.
possvel que, em muitos casos de indisciplina em sala de aula, o problema
esteja no mtodo pedaggico usado pelo professor. Deve-se perguntar
como ele faz o planejamento de sua aula, se orealiza, ou se tem por hbito
improvis-lo. O diz-que-diz sem objetivo especfico torna a aula entediante
e, claro, muitos alunos no agentam ficar parados.
Tambm importante que o professor acredite no que faz. Sem essa f e o
amor sua profisso, ele mesmo poder contribuir, sem o querer, para que
a aula se torne um inferno.
Abrir espaos para a interao dos alunos e aproveitar suas energias para a
elaborao conjunta e a realizao de projetos pedagogicamente viveis.
Assim, como escreve Groppa Aquino (1996:53):
(...) A partir da, o barulho, a agitao, a movimentao passam a ser
catalisadores do ato de conhecer, de tal sorte que a indisciplina pode se
tornar, paradoxalmente, um movimento organizado, se estruturado em
torno de determinadas ideias, conceitos, proposies formais.
Gentile (2002) entra na questo do agir democrtico na relao do professor
e aluno. Esse modo no se limita a lidar com o problema de disciplina e
indisciplina, mas de compreender o aluno como ser humano que traz sua
prpria formao scio-cultural e familiar. A partir dessa disposio,
compete ao professor construir pontes que faam a ligao entre ele e a
pessoa do aluno em um processo de interao em que ambos contribuam
para a efetivao do amadurecimento e desenvolvimento do aluno. Cabe ao
professor se dispor a conhecer e sensibilizar-se com a necessidade do aluno,
procurando dialogar,discutir sobre o caso de indisciplina e, se preciso for,
aplicar sanes que dizem respeito ao ato em questo. Segundo a autora
(GENTILE, 2002)3:
O professor precisa desempenhar seu papel o que inclui disposio para
dialogar sobre objetivos e limitaes e para mostrar ao aluno o que a escola
(e a sociedade) esperam dele. S quem tem certeza da importncia do que
est ensinando e domina vrias metodologias consegue desatar esses ns.
(...) O truque transformar a contestao em aliada, dando ateno ao
jovem e ajudando-o a entender o que o incomoda.

Nesse contexto, no caberia mais ao professor colocar a criana sentada


em um lugar para pensar, pois, consciente de seu papel como educador,
ele sabe das implicaes desse ato, que no proporciona a autonomia da
criana por ser uma atitude autoritria, no a respeita como um ser em
formao e impede o seu desenvolvimento.
Vasconcellos (s/d)4 em seu artigo Os Desafios da Indisciplina em Sala de
Aula e na Escola, d algumas sugestes a respeito do procedimento do
professor em relao ao aluno: cuidar para no cair em modismos, mas
levar ideias a srio; a necessidade de se estabelecer sentido e exigncia
na construo de um projeto pedaggico que seja relevante para a
realidade dos alunos e para o prprio professor, considerando a formao
crtica de cada um no que se relaciona aos diversos aspectos de sua vida;
estabelecer sentido para oestudo (VASCONCELLOS:243), percebendo o
professor qual seja a importncia que sua funo de educador e que a
prpria escola possuem para a transformao da realidade (VASCONCELLOS:
243-244)5.
Um ponto que se torna relevante para Vasconcelos6 o tema do respeito. O
professor conseguir lidar melhor com a questo de indisciplina em sala de
aula, e, portanto, com o estabelecimento de disciplina ao ganhar o respeito
de seus alunos mediante a confiana neles como pessoas que tm
capacidade de crescer e produzir. Isso significa mudana de perspectivas
metodolgicas, passando de uma viso metafsica do ensino (isso ou
no ) para uma dialtica (isso e no ) (VASCONCELLOS:246-247).
Levando a srio o seu papel de educador inserido na realidade de seus
educandos, ver o mestre que essa interao e a abertura de espao para
atuao (indisciplinada) deles, agora utilizada no projeto pedaggico por
meio de elaborao conjunta de regras, de atividades etc., apenas mostrar
com maior clareza a autoridade que ele tem em relao aos alunos, o que
criar um ambiente no qual ele ser respeitado (VASCONCELLOS7).
claro que a discusso em torno da autoridade do professor e do
autoritarismo, realizada no incio deste captulo, tambm ter aqui o seu
desfecho. Com base no respeito e no modo srio com que demonstrar sua
ateno importncia de seu papel de educador, o professor exercer
legtimaautoridade, como pessoa que agir segundo a necessidade do
grupo naquele momento e tendo em vista, com muita clareza, os objetivos
que se buscam, para ter critrios de orientao para a tomada de deciso
(VASCONCELLOS: 248)8.

Consideraes finais
Utopia o lugar que no existe, um ideal com o qual sonhamos, mas nem
por isso pode continuar deixando de existir, preciso ter o olhar voltado
para esse lugar, o horizonte a ser alcanado, para que se seja
impulsionado pela vontade de chegar l, procurando caminhos que
permitam atingir esse alvo essa meta.
Pode-se dizer que esse o caminho proposto por essa pesquisa: contribuir
com algumas observaes para que o professor venha a lidar com o
problema da indisciplina em sala de aula.
Diante da questo da disciplina e da indisciplina em sala de aula, e de sua
dura realidade para a maioria dos professores, buscou-se delimitar o
problema perguntando como os professores poderiam solucionar problemas
de indisciplina na educao infantil, por meio da construo de limites bem
claros. Abordaram-se as causas de comportamentos indisciplinados em sala
de aula, e considerou a formao da criana em seu contexto mais amplo,
ou seja, o da sociedade e, consequentemente, da famlia e da escola.
Delimitado o problema, buscaram-se para ele possveis solues mediante
uma reflexo sobre autoridade e autoritarismo, a construoda identidade
da criana e os procedimentos que seriam interessantes para que o
professor lidasse com a questo da indisciplina em sala de aula. Constatouse a necessidade da re-elaborao de contedos e mtodos pela escola e
pelos professores, da paixo do professor pelo que faz, da abertura de
espaos para a interao com os alunos, implicando em aes conjuntas de
cunho democrtico, pelas quais se deixaria evidente a responsabilidade dos
alunos para eles mesmos, ao lidar com situaes de disciplina e,
principalmente, para cultivar o respeito uns com os outros
No existem frmulas mgicas para a resoluo de problemas dessa ordem;
mas, pode haver fora de vontade no potencial transformador do dilogo, da
amizade e da responsabilidade. O caminho no curto e muito menos fcil,
porm, faz parte de um processo de pequenos passos, mas de passos
concretos, decisivos, conscientes e crendo que a disciplina em sala de aula,
iniciando-se pela educao infantil, poder deixar de ser uma utopia,
transformando-se em possibilidade.
Referncias Bibliogrficas
Livros
AQUINO, Julio Groppa. Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas.
10 ed. So Paulo: Summus, 1996.
ARAJO, Ulisses Ferreira de. Moralidade e indisciplina: uma leitura possvel a
partir do referencial piagentiano. In AQUINO, J.R.G. (Org.) Indisciplina na
escola: alternativas tericas e prticas. 10 ed. So Paulo:Summus, 1996. p.
103-115.
DE LA TAILLE, Yves. Limites:trs dimenses educacionais. 3 ed. So Paulo:
Editora tica, 2000.
FREIRE, P. et al . Disciplina na escola: autoridade versus autoritarismo. So
Paulo: EPU, 1989.
________. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleo
leitura).
PIAGET, Jean. O juzo moral na criana. 4 ed. So Paulo: Summus, 1994.
REGO, Teresa Cristina R. In AQUINO, J.R.G. (Org.) Indisciplina na escola:
alternativas tericas e prticas. 10 ed. So Paulo: Summus, 1996. p. 83101.

SINGLY, Franois de. Sociologia da famlia contempornea. Rio de Janeiro:


Editora FGV, 2009. . (Famlia, gerao e cultura).
VASCONCELLOS, Celso dos S. Disciplina: construo da disciplina consciente
e interativa em sala de aula e na escola. So Paulo: Libertad Cadernos
pedaggicos da Libertad, 1998.
VYGOTSKY, Lev S. A formao social da mente. 7 ed. So Paulo: Martins
Fontes, 2007 (Psicologia e pedagogia).

Dicionrio
FERNANDES, Francisco. Dicionrio brasileiro Globo. 30 ed. So Paulo: Globo,
1993.
Documentos eletrnicos
GENTILE, Paola. A indisciplina como aliada. Revista Nova Escola, 2002.
Disponvel em:
. Acesso em: 06 mar. 2010.
VAZ, Solange. A criana problema e a normatizao do cotidiano da
educao infantil. Centro de Estudos Sobre Intolerncia - Maurcio
Tragtenberg, s/d. Disponvel em: . Acesso em: 02 out.10.

INDISCIPLINA E LIMITES NA EDUCAO INFANTIL:

So Jos dos Campos


Junho / 2012
Universidade Anhanguera Uniderp
Centro de Educao a Distncia

Heloisa Helena Pontes do Amaral 2314341809 SJC


Kleber Alexandre de Paula 4336819542 SJC
Mrcio Francisco Martins 3306507054 SJC
Maria Cristina Ramos Marinho 2307349443 SJC
Thalita de Castro Braga Vilas Boas 2320370304 SJC

INDISCIPLINA E LIMITES NA EDUCAO INFANTIL:

Trabalho de Projeto Multidisciplinar I apresentado professora Maria Clotilde


Bastos da Faculdade Anhanguera Uniderp, polo de So Jos dos Campos
SP para fins de avaliao parcial nesta disciplina do curso de pedagogia.

So Jos dos Campos


Junho / 2012
APRESENTAO.
Este trabalho trata-se de um projeto para alunos da Educao Infantil sobre
Indisciplina e Limites, um contexto muito rico, porm pouco usado nos dias
de hoje.INTRODUO.
Foi feita uma pesquisa respeito de tema: Indisciplina e Limites na
educao Infantil. Tema este muito comentado nas escolas, porm pouco
praticado. Talvez por medo, falta de informaes concretas, insegurana por
parte dos educadores.
Hoje gritante a falta de disciplina das crianas na Educao Infantil,
muitas vezes as justificativas dadas so: hiperativismo, carncia familiar,
falta de convvio social, falta de status entre outras mais.
Os professores no conseguem impor regras em uma sala de aula, sentem
muitas dificuldades quando se deparam com situaes de agressividade,
principalmente com crianas na faixa etria entre 03 e 06 anos.

OBJETIVO.
Nosso objetivo fazer com que o leitor tenha em mo mtodos simples,
mas eficaz para aplicar no dia a dia em suas aulas.

JUSTIFICATIVA.
Atualmente nossas crianas encontram-se totalmente sem limites, nossos
educadores encontram-se encurralados diante de tantas leis, que muitas
vezes no ajudam, somente complicam. Vivemos numa sociedade que cada
vez mais pede por tica. Mas como agirmos diante de tais situaes, onde a
lei muitas vezes favorece o aluno, deixando o professor sem ao?
Nossa proposta convencer o professor que ele pode e develevar para sala
de aula mtodos que o auxiliar em suas dvidas, e tambm conscientizar a
famlia sobre a importncia do convvio escola-famlia.

FUNDAMENTAO TERICA.
O educador e psiclogo francs, Yves de La Taille tem vrias matrias sobre
o assunto, entre elas:
Labirintos da Moral, Mario Srgio Cortella e Yves de La Taille, 112 pgs., Ed.
Papirus.
Limites: Trs Dimenses Educacionais, Yves de La Taille, 152 pgs., Ed.
tica, tel. 0800-115-152, Moral e tica - Dimenses Intelectuais e Afetivas,
Yves de La Taille, 192 pgs., Ed. Artmed.
Vergonha, a Ferida Moral, Yves de La Taille, 288 pgs., Ed. Vozes,

METODOLOGIA.

Foi usado como base de estudo para nosso projeto a experincia do


educador e psiclogo francs, Yves de La Taille. Vrias entrevistas dada por
ele sobre o contexto.
Yves especialista em moral, e em uma de suas palestras fala sobre
exemplos de pais e falhas das escolas no ensino de tica. Ele afirma que as
crianas so observadoras, e mesmo no sendo capazes de raciocinar ou
fazer dedues com aquilo que esto vendo elas percebem as contradies
entre o discurso dos pais e sua prtica. A criana guarda tudo, e com o
tempo constri seus prprios costumes.
As escolas de hoje no conseguem aplicar a tica para seus alunos, o que
se tem so regras emexcesso. Se por acaso acontecer uma situao fora do
que se tem previsto na escola, todos se perdem, no sabem como agir.
A indisciplina existe quando a postura do aluno gerada e alimentada no
interior da escola.
Precisamos construir um ambiente cooperativo e respeitoso entre professor
e aluno e unir escola e famlia, pois assim poder atingir passos importantes
para se vencer a indisciplina.
A personalidade da criana formada por caractersticas hereditrias
juntamente com o ambiente familiar.
A agressividade da criana muitas vezes associada pela: falta de carinho
no mbito familiar, ou at mesmo quando a famlia desestruturada
emocionalmente acaba refletindo no desenvolvimento emocional da
criana. Se a criana receber agresso seu comportamento com os colegas
ser tambm de agressividade.
Hoje o que se percebe que os adultos esto preocupados somente com
questes individuais, ou seja, passam grande parte do tempo fora de casa
tentando realizar seus desejos, (s vezes por necessidade, precisam
trabalhar) e acabam inconscientemente, abandonando seus filhos, deixando
que outras pessoas faam o papel de famlia.
Na Educao Infantil a palavra LIMITE tem vrios significados. Comea no
potencial de cada criana com o grupo e vai at sua tolerncia e aceitao
com as regras impostas.
Na criana o limite s alcanado quando se tem um autoconhecimento. O
pedagogotem o papel de dar condies para que a criana adote uma
disciplina prpria.
A criana traz para sala de aula tudo o que sente tudo o que vivencia em
famlia.
Na sala de aula, em todo momento cobrado a disciplina e tambm em
qualquer situao ldica, pode ser trabalhado o conceito limite, portanto
cabe ao professor mediar as relaes e as atitudes das crianas durante as
brincadeiras.
A criana quando indisciplinada no aceita os limites, no cumpre as
regras, e por muitas vezes agressiva com os colegas.
Para se tentar amenizar a situao devemos como pedagogos, nos unirmos
e tentarmos um trabalho conjunto juntamente com os pais, afinal tudo
iniciado em casa, e ns no temos autoridade diante dos alunos.
Segundo Vasconcellos:
[...] o professor com autoridade tambm aquele que deixa transparecer as
razes pelas quais a exerce: no por prazer, no por capricho, nem mesmo
por interesses pessoais, mas por um compromisso genuno com o processo

pedaggico, ou seja, com a construo de sujeitos que, conhecendo a


realidade, disponha-se a modific-la em consonncia com um projeto
comum (1995, p. 44).
Devemos trazer os pais para participar mais ativamente com seu filho, na
vida escolar. Faz-los entender a importncia da presena familiar para a
criana. Conscientiz-los que a disciplina indispensvel para o
desenvolvimento da criana, extremamente importantepara seu
crescimento e seu desenvolvimento social, e que ensinar a criana a seguir
regulamentos e regras ajuda a adaptar-se ao mundo e a ter um
comportamento aceitvel. Sendo assim a criana ter noo dos direitos
dos outros e passar a respeit-los.
Faz-los entender que a disciplina se constri pela interao do sujeito com
outros e com a realidade, at chegar ao autodomnio e que muito
importante a maneira como a famlia valoriza a educao.
Para Vasconcellos:
A construo do relacionamento humano fundamental para o processo
educativo. Os prprios alunos percebem que uma classe unida, onde h
calor humano, respeito, aceitao, motivo de dar gosto vir para a
escola, ajudando, inclusive, cada um a lidar com seus defeitos, com seus
limites. No podemos perder de vista que a construo do conhecimento em
sala de aula necessita da construo da pessoa e esta depende da
construo do coletivo, base de toda construo (1995, p. 81).
Professores, pais e alunos devem refletir sobre a indisciplina e apresentar
pontos diferentes ser trabalhados de maneira conjunta na luta pela
qualidade educativa e pela criao de um ambiente adequado ao processo
de ensino e aprendizagem.
Segundo Freire:
Ningum disciplina ningum. Ningum se disciplina sozinho. Os homens se
disciplinam em comunho, mediados pela realidade (1981, p.79).

Para que possamos realizar nossoprojeto seguiremos as seguintes etapas:


1 Etapa: Trazer para escola os pais juntamente com seus filhos, realizando
palestras sobre falta de disciplina de uma forma dinmica onde haja
interao entre todos.
2 Etapa: Trabalhar com as crianas por meio de jogos educativos, sempre
trabalhando a disciplina para que percebam a importncia da mesma.
3 Etapa: Fazer peas de teatro envolvendo as crianas para que elas
percebam na prtica como deve ser uma criana disciplinada.
4 Etapa: Elaborar cartazes com imagens das crianas que se destacarem
disciplinadamente durante o ms em cada sala, e incentivar os outros para
que eles tambm possam estar nos cartazes.

CRONOGRAMA.
MS / ETAPAS
1 ms
2 ms
3 ms
4 ms
1 Etapa: Interao: pais filhos escola.
Uma vez a cada 15 dias, durante o 1 ms.

2 Etapa:
Jogos educativos.
Uma vez por semana, durante o 2 ms.

3 Etapa:
Teatro na escola.

Uma vez a cada 15 dias, durante o 3 ms.


4 Etapa:
Mural com cartazes.
Uma vez no ms, durante os quatros meses.

Trazer para escola os pais juntamente com seus filhos, realizando palestras
sobre falta de disciplina de uma forma dinmica onde haja interao entre

todos.
Trabalhar com as crianas por meio de jogos educativos, sempre
trabalhando a disciplina para que percebam aimportncia da mesma.
Fazer peas de teatro envolvendo as crianas para que elas percebam na
prtica como deve ser uma criana disciplinada.
Elaborar cartazes com imagens das crianas que se destacarem
disciplinadamente durante o ms em cada sala, e incentivar os outros para
que eles tambm possam estar nos cartazes.

ORAMENTO.
Para realizao das etapas ser preciso:
Cartazes
Fotos dos alunos.
Vdeos educativos
Palestrantes.
Grupos de teatros.

BIBLIOGRAFIA.
TAILE, Yves de La. As Crianas notam contradies ticas. Disponvel em: ,
Acesso em 30 mai. 2012.
TAILE, Yves de La. Nossos alunos precisam de princpios, e no s de regras.
Disponvel em: < http://revistaescola.abril.com.br>, Acesso em 30 mai.
2012.
TAILE, Yves de La. Disponvel em: <
http://2.forumcec.org.br/convidado/yves-de-la-taille/>, Acesso em 01 jun.
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TODERO, Francieli, Disponvel em: , Acesso em 01 jun. 2012.
Revista do Educador, ano4 - n42 julho 2006. Editora Lua

Revista do Educador, ano5 - n59 dezembro 2007. Editora Lua.


Projetos Escolares Educao Fundamental, ano3 - n27. Editora On line.
Projetos Escolares Educao Infantil, ano3 - n29. Editora On line.
Revista Nova Escola, Educao Infantil, edio especial n9, editora Abril
2006.
CHALITA, Gabriel, Educao: A soluo est no afeto. 6. Ed. So Paulo:
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