Universidad de Puerto Rico en Aguadilla

Departamento de Educacin & Educacin Fsica

Uso de la tecnologa para estudiantes con necesidades especiales

Damaris Velzquez Rodrguez

844-11-9727
Profa. Arlinda Lpez
TEED 3017 L21
18 de febrero de 2015

Introduccin

Este trabajo pretende hablar sobre el uso de la tecnologa para estudiantes de nivel
elemental con necesidades especiales. Adems presentara su definicin y ejemplos de la
integracin tecnolgica a estos estudiantes con necesidades especiales. Tambin contiene la
historia e importancia de la integracin y uso de la tecnologa a estudiantes con necesidades
especiales. Por otro lado habla sobre distintas discapacidades y como la tecnologa ayuda a estos
nios con discapacidades especiales. La tecnologa ha tenido un gran impacto en el mbito
educativo de tal manera que ha beneficiado a nios con necesidades especiales en su desarrollo
Vethencourt, V (2001)

Definicin
Martnez (1996) define el uso de la tecnologa en los estudiantes de necesidades
especiales como todos aquellos medios de comunicacin y de tratamiento de
informacin que van surgiendo de la unin de los avances propiciados por el desarrollo
de la tecnologa electrnica y las herramientas conceptuales tanto conocidas como
aquellas otras que vayan siendo desarrolladas como consecuencias de la utilizacin de
esas mismas nuevas tecnologas y del avance del conocimiento humano.

Historia
La utilizacin de la tecnologa para estudiantes con discapacidades especiales comienza
en el 1979 por la oficina de Educacin para Discapacitados en los Estados Unidos. En aquel
ao, los jvenes hicieron un movimiento de educacin especial, y adaptaron equipos, que se
utilizaban en lugares de trabajos, a los salones como lo fueron grabadoras, mquinas de escribir,
mquinas de calcular entre otros. Ms tarde, esos equipos fueron adaptados a la necesidad
especial del estudiante, como lo fue los textos grabados y la mquina de ensenar. (R. Howell &
J.I. Navarro, 1997)
Unas de las primeras iniciativas tecnolgicas en el rea de la Educacin Especial fue
describir los grupos de aprendices en funcin de sus dicacidades, luego comentar los resultados
que se investigaron de los diferentes tipos de intervencin tecnolgicas con los diferentes tipos
de estudiantes. Los tipos de aprendizajes fueron:
a) Estudiantes con discapacidades leves, problemas de aprendizaje, trastorno de conducta,
dficit de atencin y problemas de habla y audicin. (R.Howell & J.I. Navarro, 1997)
b) Estudiantes con deficiencia mental moderada o severa, y con trastornos neurolgicos. (R.
Howell & J.I. Navarro, 1997)
c) Estudiantes con discapacidades fsicas y sensoriales. (R. Howell & J.I. Navarro, 1997)
La primera aplicacin tecnolgica en las escuelas fue la enseanza de habilidades bsicas
asistidas por la computadora. Una cifra de estudios ms pequeos, la incrementacin, tales
como la comprensin lectora, la solucin de problemas y el autoaprendizaje puede
observarse en los ltimos tiempos. Hay muchas investigaciones que se refieren al xito del
software con estudiantes con necesidades especiales que presentan dificultades de

aprendizajes leves, utilizadas dentro de unas ciertas reas, incluyendo la enseanza de las
matemticas. (R. Howell & J.I. Navarro, 1997)
Por otro lado, los programas multimedia participativos en forma de vdeo-disco tambin
han sido utilizados con xito para ensear conceptos matemticos de computacin y
conceptos qumicos. (R. Howell & J.I. Navarro, 1997) Segn Woodward (1988) inform de
buenos resultados en la enseanza de educacin para la salud, utilizando un sistema de vdeodisco interactivo.
Los distintos usos de las computadoras en las ltimas dos dcadas han involucrado la
enseanza asistida por ellas, los lenguajes de programacin, las nuevas herramientas de
simulacin e hipermedia usados tanto con alumnos de educacin especial como de educacin
normal. Tambin informan que se encuentra evidencia de que los distintos tipos de educacin
asistida por la computadora pueden tener su impacto sobre el aprendizaje en determinadas
situaciones. Se encuentran investigaciones que revelan que la enseanza asistida por
computadoras puede usarse efectivamente con estudiantes con discapacidades leves
especialmente cuando se usan como herramientas para practicar habilidades previamente
aprendidas, as como para el aprendizaje de habilidades de resolucin de problemas de alto
rango. (R. Howell & J.I. Navarro, 1997)
Hay algunas reservas con relacin con el valor potencial de las nuevas tecnologas como
estrategias para la integracin de personas con discapacidades mentales severa o moderada.
No hay mucha evidencia diferenciada que los alumnos vayan a ser capaces de usar esta
tecnologa para algo ms que el tiempo libre, o como una simple beneficio cognitivo para
almacenar y recuperar informacin. Segn Brown y Cavalier (1986), informaron que una

nia con un retraso mental severo aprendi a utilizar un sistema de activacin por la voz. El
sistema controlaba algunos elementos de su ambiente conectado con la computadora, y
permita que la nia eligiese entre elegir msica que a ella le gustaba, activar el silln de
masaje o poner en funcionamiento algunos electrodomsticos, como la radio o la televisin.
Otras investigaciones han encontrado que las computadoras ayudan a tomar decisiones a
nios preescolares y jvenes. Por otro lado el estado actual del desarrollo tecnolgico no
pude acomodar las capacidades de los nios con retraso mental moderado o severo en
diseos educativos adecuados. (R. Howell & J.I. Navarro, 1997)
Segn otras investigaciones en el rea de la rehabilitacin cognitiva, que pretende
facilitar herramientas a las personas que han sufrido daos neurolgicos a causa de
accidentes cerebro-vasculares u otros incidentes traumticos. Existen varias investigaciones
que han demostrado que el software puede facilitar feedback, y puede auto educar a estos
pacientes en tareas muy complejas (Kirsch, Levine, & Lajiness,1988). Este estudio
demuestra que las computadoras pueden ayudar a que los pacientes sigan en tratamiento a
travs de una orden de pasos simples, que posteriormente se van complicando, y el sistema
ir facilitando un feedback externo que le informa de su progreso. En pocos caso los
estudiantes con deficiencia mental severa han utilizado las nuevas tecnologas para aprender
nuevas habilidades, como lo es la lectura y la escritura, o seleccionar tems del men, o
presionar un dispositivo electrnico para ejecutar una determinada seleccin. (R. Howell &
J.I. Navarro, 1997)

En los estudiantes con discapacidades fsicas y sensoriales requieren un tipo

cualitativamente diferente de intervencin tecnolgica a aquellos estudiantes con
discapacidad mental. Por qu las caractersticas intelectuales de estos estudiantes son
simtricas a los de la poblacin general, el actual inters de la tecnologa est en desarrollar
herramientas que faciliten el acceso o la integracin de estos alumnos. Estas herramientas
incluyen aparatos de input adaptados, facilidades para mejorar su movilidad y sistemas de
comunicacin aumentativa. Se puede decir que las diferencias en la tecnologa subyacen en
su naturaleza de apoyo, mientras que la tecnologa, para la mayora del resto de la poblacin
discapacitada, es de naturaleza educacional. La meta de estos estudiantes es acceder a
sistemas de la computadora y hacer de estos sistemas accesibles a las capacidades de ellos.
En la teora y en la prctica, los estudiantes con discapacidades fsicas o sensoriales se
suponen que sean capaces de manejar el mismo software que los estudiantes normales,
usando una diversidad de nuevos sistemas de acceso y control. Otros equipos de apoyo has
sido creados para sustituir las funciones prdidas o para incrementar las habilidades
inadecuadas. Los adelantos en las sillas de ruedas con motor, la comunicacin aumentativa y
los dispositivos para disminuir los efectos de la ceguera y de la sordera estn disponibles hoy
en da. (R. Howell & J.I. Navarro, 1997)
Por otro lado, los elementos esenciales que facilitan la integracin de estudiantes con
necesidades especiales no han cambiado mucho a pesar de la extensa diversidad de hardware,
software y dispositivos tecnolgicos desarrollados. Se han identificado estos elementos como
barreras para el empleo eficaz de la tecnologa en ambientes de integracin (Carey & Sale,
1995; Okolo et al., 1993; Semmel & Leiber, 1986). Estos elementos son el precio y la
obsolescencia de los aparatos tecnolgicos; el entrenamiento de los educadores; el soporte

tcnico y el mantenimiento de los equipos. En los Estados Unidos de Amrica el nmero de

computadoras en los centros supera los dos millones de unidades, estn principalmente
localizadas en laboratorios que son visitados por los estudiantes una media de 45 minutos a la
semana. Adems en una nueva encuesta norteamericana, ms del 90 por ciento de estos
equipos eran antiguos sistemas de 8 bit, principalmente Apple. Se necesitan fondos para
poder adquirir y actualizar estos equipos tecnolgicos en las escuelas. Asimismo puede ser
que la mayora de los equipos tecnolgicos crticos son los ms tiles y ms caros.
Otros de los elementos que es el entrenamiento a los maestros puede parecer redundante
hablar sobre la necesidad del entrenamiento del educador para aplicar efectivamente las
nuevas tecnologas en educacin. Pero sin embargo, las encuestas de opinin indican que los
maestro, tanto de Educacin Regular, como Especial an no reciben el suficiente
adiestramiento terico y prctico sobre la utilizacin e integracin de la tecnologa. (Bender,
Vail & Scott, 1995); Mclnstorsh, Vaughn, Schumm, Haager, & Lee, 1993). Algunas
investigaciones muestran que slo un tercio de la totalidad de los maestros encuestados,
recibieron un mximo de 10 horas de entrenamiento prctico con computadoras y la mayora
de este entrenamiento consista en el uso de la computadora como un objeto de instruccin,
en vez de una herramienta para la instruccin (Office of Technology Assessement, 1988).
A continuacin se menciona otro de los elementos, este es el apoyo tcnico y
mantenimiento de los equipos. Este elemento nos habla sobre la falta de personal de apoyo
competente en los centros, o la falta de dinero para contratar empresas de reparacin de los
dispositivos tecnolgicos. Los tipos de apoyo pedidos por los profesores son recursos
humanos capaces de resolver rpidamente los problemas tcnicos, reparacin y
mantenimiento de los pequeos problemas de los aparatos tecnolgicos.

Por otro lado, en la poca que vivimos actualmente los nios ya estn familiarizados o
utilizando diferentes dispositivos tecnolgicos. As mismo los estudiantes con
discapacidades aspiran a una mayor autonoma posible. La educacin especial ha buscado
promover la atencin a la diversidad y la aceptacin. La asistencia tecnolgica por medio de
grandes luchas para los nios con discapacidades especiales, a los que estos nios se van a
ver beneficiados acadmicamente con la tecnologa, por medio de estas muchos podrn
participar en actividades cotidianas. En la tecnologa se incluye en el congreso de los Estados
Unidos aprobando la ley Technology y Relatid tambien conocida como The Teach Act en
el 1988; todas las agencias estatales sern responsables de implantacin de los servicios. (A.
Andrades, s.f)

Ejemplos de uso de tecnologa

Ejemplos de uso de

Los equipos

tecnologa para nios con

necesidades especiales
1. Ratn modificado para
estudiantes con
discapacidades especiales,
especficamente con
problemas de agarre. La
segunda imagen es un tipo
de ratn llamado
trackball

(R. Mercado, 2006)

2. Este es un ratn trackball
modificado para una
persona con discapacidad
fsica, como lo es la
perlesa u otro tipo de
condicin fsica que no
pueda utilizar sus manos
para usa la computadora.

(R. Mercado, 2006)

3. Software educativo este

ayudan a nios con
discapacidades especiales
en el rea de problemas
especficos de aprendizajes, (facilidadesyequiposapropi.blogspot.com)
hace que el nio aprenda de
una manera dinmica,
divertida y creativa.
4. Libros ilustrado con audio,
es una manera dinmica y
atractiva para los nios que
tengan poca prdida de
audicin o con problemas

(understood.org)

especficos de aprendizaje
en las que estos nios
pueden disfrutar de ver y
escuchar las historias.
5. Un pictograma de
emociones, as mismo
puede ser de actividades
escolares que el nio
realice casi todos los das
en la escuela o de sus

(midaryblog.wordpress.com)

necesidades. Esto lo
podemos utilizar para los
nios con discapacidades
especiales como son el
autismo ya que ellos no
tiene buena comunicacin.

Reflexin
El uso de la tecnologa es sumamente importante para los estudiantes con necesidades
especiales. Esta herramienta tan esencial ayuda a estos estudiantes de una muchas maneras ya
sean educativas, mbito social, tal vez lo puedan utilizar de manera de independencia ya que
tiene problemas como lo son auditivos, o fsico como perlesa entre otros. Tambin la tecnologa
ayuda a los estudiantes con necesidades especiales al aprendizaje y a desempearse a travs de
equipos modificados que los ayuda a su autonoma y poder demostrar todo el potencial que
tienen y que sin esa ayuda tecnolgica no la pudieran desempear o se le hace muy difcil
desempearla por su discapacidad.
La tecnologa a estos nios con discapacidades especiales, le ayuda tener una educacin
en mejores condiciones. La tecnologa ha ayudado a cumplir muchas metas y objetivos a
estudiantes especiales. Esta debera ser parte de la educacin de todos los nios ya que los nios
de estos tiempos son tecnolgicos. Esta herramienta tan importante adems que ayuda con
diferentes equipos o dispositivos tecnolgicos al aprendizaje de distintos estudiantes con
distintas discapacidades lo ayuda a que el estudiante sea creativo. Adems el uso de la
computadora es de gran estmulo los estudiantes.
A travs de las computadoras los estudiantes con discapacidades especiales aprenden de
las maneras ms divertidas que ellos puedan tener, aprendiendo jugando a la misma vez por
medio del software educativo. Pero debemos tener claro que las computadoras no sustituyen a
los maestros. La utilizacin de las computadoras favorece al estudiante a la comunicacin, a la
socializacin, al juego y tambin en la ensean individualizada, aprendizaje activo, autonmica,
concentracin y motivacin.

Conclusin
Como conclusin general se puede decir que la utilizacin de la tecnologa para
estudiantes necesidades especiales, se ha luchado desde aos para que estos estudiantes tengan la
misma educacin que un nio normal. Que gracias a esas personas que lucharon por la causa ya
est es una ley. Tambin podemos concluir a travs de las bsquedas que realice que la
tecnologa es importante para estos nios que necesitan de esas herramientas tan importantes
para poder desempearse en la sala de clase. Tenemos que tener en cuenta que para estos nios
con necesidades especiales la tecnologa tambin le va a ayudar para su autonoma. Esto es bien
importante porque estos nios aspiran a mucha autonoma.

Referencia
Andrades, A. (s.f) El uso de la computadora como herramienta en el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje de los estudiantes con necesidades especiales. Recuperado de:
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/UMTESIS/Tesis_Educacion/Educacion_especial_
2010/RAndradesAndrades_08122009.pdf
De Castro Lozano, C. (s.f) El futuro de las tecnologas digitales aplicadas al aprendizaje de
personas con necesidades especiales. Recuperado de:
http://www.um.es/ead/red/32/carlos.pdf
Fernndez, L. (2014) Empieza a funcionar Inclusive Smart School, un aula para la integracin de
alumnos con necesidades especiales. Recuperado de:
http://www.euskadinnova.net/es/innovacion-social/noticias/empiezafuncionarinclusivesmartschool-aula-para-integracion-alumnos-con-necesidadesespeciales/12148.aspx
Ferrer Manchn, A.N. (2002) Las Tecnologas de Ayuda en la respuesta educativa del nio con
Discapacidad auditiva. Recuperado de:
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacionlogo/las_tecnologias_de_ayuda_en_la_
respuesta_educativa_del_nino_con_discapacidad_auditiva.pdf
Howell, R. & Navarro, J.I. (1997) Ayudas tecnolgicas en las aulas de integracin de alumnos
con necesidades educativas especiales. Recuperado de:
http://www.mecd.gob.es/dctm/revistadeeducacion/articulosre313/re3131500461.pdf?docu
mentId=0901e72b81272c1c