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CAPITULO

PLANO

DE

ESTUDO

COMO

INSTRUMENTO

METODOLOGICO DA PEDAGOGIA DA ALTERNANCIA NA ESCOLA


FAMILIA AGRICOLA DE SOBRADINHO BA

Na escola famlia agrcola de Sobradinho o processo de ensino


aprendizagem se desenvolve por meio da pedagogia da alternncia que
particularmente, busca uma integrao escola-famlia, teoria-prtica, trabalhoeducao. A partir de uma proposta que valorize o ensino vinculado realidade do
campo. Para auxiliar nessa integrao a pedagogia da alternncia precisa de
instrumentos apropriados, dentre esses instrumentos destaca-se o plano de estudo
(P.E), pela sua centralidade e importncia, constituindo no roteiro de pesquisa, o P.E,
tem a funo de nortear as atividades a serem executadas tanto no espao scio
familiar quanto no espao escolar. O P.E apontado tambm como o principal
instrumento pedaggico, na relao conhecimentos empricos e tericos, isto , na
articulao entre trabalho e educao.

Para Gimonet (2007) este instrumento diferentemente dos


planos educacionais tradicionais, via orientar a elaborao de
contedos significativos mais para os educandos. Assim alem
da funo de nortear as atividades, o P.E deve permitir aos
educandos indagaes sobre o meio em que vivem, assim
como as indagaes deles sobre suas aes nesse meio.

Portanto percebe-se que o P.E o roteiro de pesquisa que direciona as


atividades a serem executadas no processo de formao por alternncia, tanto no
meio scio-familiar quanto no meio escolar, envolvendo, portanto desde os
contedos das disciplinas at as intervenes com o meio.
Na perspectiva de ampliar a compreenso sobre o plano de estudo
realizei esse trabalho, com o objetivo de analisar o P.E no processo de formao dos
alunos da escola Famlia Agrcola de Sobradinho, como sendo um instrumento de
valorizao do trabalho e utilizao do seu potencial educativo na formao do

jovem do campo. Aps um estudo mais aprofundado sobre o P.E da EFAs foi
contatado que o mesmo um instrumento de suma importncia para o
desenvolvimento de processo de ensino aprendizagem dos alunos junto a
pedagogia da alternncia, entretanto, esse instrumento precisa ser construdo por
todos os envolvidos no processo de formao, de forma que haja certa coerncia
entre todos os componentes desse processo, seja a escola, a famlia e a
comunidade.

Nesta perspectiva Pereira (2002), destaca que o P.E deve ser


construdo em conjunto com os educandos e monitores para
ser desenvolvidos com as famlias e as comunidades. Essa
construo deve estar orientada pela realidade de vida e de
trabalho dos jovens, de maneira a permitir e incentivar o
dialogo deles com a famlia. Toda avia, segundo o autor para
que isso seja possvel, torna-se necessrio que os objetivos do
P.E estejam tambm orientados pela realidade de vida e de
trabalho das famlias.

Na definio de Gimonet (2007), o plano de estudo consiste em um


roteiro de observaes e investigao, construdas pelos monitores e estudantes
das CEFFAS no perodo que antecede o retorno dos jovens ao meio familiar com o
qual se busca uma mediao entre a escola, a famlia e a comunidade. Atravs do
P.E o aluno trs para a escola a sua realidade e tenha a oportunidade de fazer uma
reflexo sobre as suas vivencias juntamente com os colegas e monitores. (Pereira,
2002, P. 18).
Desta constatao de que o plano de estudo um dos principais
instrumentos pedaggicos utilizados pelos CEFFAS, para na dinmica de formao
por alternncia, realizar o propsito de uma articulao entre pratica e teoria, entre
trabalho e formao; surgem as seguintes questes orientadoras desse estudo:
como ocorre no cotidiano da EFAS o processo de elaborao do P.E? Em sua
dinmica de construo, como tem sido utilizada a noo do trabalho? No cotidiano
das famlias, como ocorre o processo de desenvolvimento do plano de estudo? Em
sua dinmica de operacionalizao, como tem sido utilizada a noo do trabalho

como principio educativo? Quais as limitaes e as possibilidades do P.E na busca


de articulao trabalho-educao?
Portanto, esse estudo trata de analisar as limitaes e possibilidades do
plano de estudo, no processo de formao dos alunos da EFAs, tendo em vista, que
o mesmo um importante instrumento de valorizao do trabalho e utilizao na
formao dos jovens no campo.
Para o desenvolvimento do plano de estudo, so envolvidas quatro
etapas: a elaborao das questes, colocao em comum, sistematizao do
caderno da realidade, onde os alunos registram todas as suas reflexes e estudos
aprofundados, o caderno da realidade o elemento que permite a sistematizao
racional da reflexo e ao provocada pelo plano de estudo, e nele tambm onde
ficam ordenadas as informaes e as experincias que so realizadas em casa e na
EFAs. Por fim vem adequao do contedo ao tema trabalhado (Gimonet, 2007;
Pereira 2002). A elaborao das questes composta por duas etapas, a primeira
consiste na elaborao do contedo, ou seja, do conjunto dos aspectos que sero
investigados, no mbito do tema previsto no plano d formao, est elaborao
realizada em conjunto, numa dinmica na qual o monitor, por meio de um trabalho
de animao, instiga e favorece que a emergncia dos aspectos que sero
investigados sobre o tema. A segunda etapa a organizao e escrita dos aspectos
identificados em um roteiro/documentos a ser entregue aos educandos, para ser
realizado no meio scio-familiar (Gimoner, 2007).
A colocao em comum refere-se ao momento de socializao da
pesquisa do P.E, que se realiza por meio de debates, discusses, problematizaes,
onde cada educando apresenta seus resultados, observaes e analises
(PETTENON e TEIXEIRA, 2001). Posteriormente realizada pelos educandos uma
sistematizao do conjunto das informaes obtidas pelo P.E e pela socializao
pelos colegas, que fica arquivada no caderno da realidade (Pereira, 2002). Esse
caderno definido, conforme ressalta Gimonet (2007, 34) como sendo: instrumento
que juntava o conjunto das observaes, analises e reflexes que estava sendo
construdo ao longo da formao nele fica anotados o conjunto das experincias e
dos relatos de vida dos educandos, possibilitando aos jovens e monitores um maior
entendimento da realidade local.

Na ultima etapa do P.E, adequao do contedo ao tema, busca-se com


que as diretrizes dos contedos curriculares das disciplinas que sero ministradas,
sejam trabalhadas em consonncia com contedos construdos e abordados pelo
P.E, procura-se, assim, com que a realidade do educando seja trabalhada em
conjunto com as disciplinas estabelecidas pela matriz curricular (Pereira, 2002).
Ao buscar analisar construo do P.E no cotidiano de um CEFFA, Pereira
(2002), destaca a importncia do P.E no trabalho da pedagogia da alternncia, por
se constituir como um elo na relao escola, famlia e comunidade. Em suas
analises destaca que por meio do P.E possvel que os processos de ensinos
aprendizagem sejam realizados a partir do cotidiano de vida dos educandos. Alem
disto que esses planos possibilitam aos educandos um contexto maior com a famlia,
a comunidade, assim como o levantamento de questionamentos sobre os problemas
do seu meio e a busca de repostas para eles; contribuindo para o desenvolvimento
da capacidade de reflexo e o desenvolvimento de esprito de liderana dos
estudantes, na medida em que favorecem que eles assumam os problemas da
comunidade como sendo seus e adquiram a responsabilidade de encontrar sada
para tais problemas.
Pereira (2002) tambm identifica algumas dificuldades existentes na
implementao do P.E no cotidiano escolar. So elas: a dificuldade dos monitores
para associao do tema do P.E ao contedo a ser ministrado; a falta de motivao
de alguns educandos na construo e desenvolvimento de instrumentos; a
dificuldade dos educandos em desenvolver as atividades de retorno com a famlia,
indicando, ainda, o fato de que algumas famlias no assumiram uma participao
efetiva no desenvolvimento do P.E. Estes resultados apontados pela autora revelam
haver uma distancia entra a proposta e sua prtica real.
Ainda no que se refere ao plano de estudo ele um instrumento que
permite ao aluno analisar melhor a sua realidade e est dividido nas seguintes
etapas:
Na primeira etapa feita a escolha do tema somente aps um estudo
preliminar da realidade local e sua problemtica que definida pelos monitores,
alunos e as comunidades envolvidas, onde por meio de dilogos e motivaes com
alunos sob estimulo dos monitores no que diz respeito a realidade local em questo

no tema e isso acontece por meio da elaborao de um questionrio que feito em


grupo onde so feitas as colocao em comum dos perguntas formuladas, bem
como, a seleo da frase motivadora do plano de estudo da sesso.
Cada etapa do plano de estudo possui seus objetivos e na primeira etapa
os objetivos so basicamente:

Adequar o tema s etapas educativas do aluno no curso dentro do

plano de formao;
Permitir a reflexo sobre a realidade;
Incentivar o aluno para falar e pesquisar com os pais, a famlia e

pessoas da comunidade;
Estimular o aluno para que ele proporcione a participao dos pais

e membros da localidade na realizao da pesquisa;


Estimular atravs do P.E e da sequncia metodolgica da pesquisa
conduzida em casa e na comunidade.

Na segunda etapa do plano de estudo so realizadas as leituras e as


respostas das questes do P.E na famlia e na comunidade, bem como, so feitas as
pesquisas locais de acordo com os dados coletados pelos alunos e para tanto busca
os seguintes objetivos:

Levar o P.E famlia e comunidade alm de colocar em comum a

pesquisa;
Trocar idias, estimular o dialogo entre pais e filhos e as relaes

entre as famlias, a escola e a comunidade;


Descobrir por meio de contatos diretos o dilogo, as emoes, os

sentimentos, o grau de aceitao e rejeio existentes na famlia;


Valorizar o saber popular;
Conhecer mais intensamente a realidade familiar e comunitria.

A terceira etapa busca-se a organizao da linguagem do P.E sob a


orientao dos monitores em sala de aula, no intuito de colocar e discutir a sntese
na classe, fazendo assim a utilizao dessa sntese acrescentando mesma
informaes cientifica pelos monitores transformando-a em recursos pedaggicos
nas aulas, cursos, palestras, seres etc. visando, portanto alcanar os seguintes
objetivos:

Ajudar os alunos no desenvolvimento de sua expresso;


Estimular a linguagem e as formas de expresso dos alunos;
Confrontar a realidade;
Estimular o trabalho do grupo como forma de ser solidrio ao

colega;
Respeitar a individualidade, participar, saber ouvir, aceitar idias;
Generalizar fenmenos sociais e naturais;
Sistematizar e aprofundar conhecimentos na pratica e na teoria das
diferentes reas de ensino e atividades na EFAs colocando a
interdisciplinaridade a servio do aluno.

Na quarta etapa onde acontece o retorno do P.E para as famlias e


comunidades sobre varias formas, atravs das experincias praticadas nas
propriedades das famlias e na comunidade, onde so promovidos encontros, onde
so debatidas as questes que so realizadas em conjunto para desenvolver
trabalhos com ex alunos, buscando assim alcanar os seguintes objetivos:

Aumentar o interesse e o envolvimento entre EFA, famlia e

comunidade;
Circular informaes sistematizadas sobre a realidade;
Promover encontros para debater problemas de interesse da

comunidade;
Dinamizar o P.E
Incentivar a participao do aluno na comunidade tornando-o mais
responsvel e aberto aos problemas e desafios da sua realidade.

Resultados de plano de estudos:

A metodologia e os procedimentos do P.E na pedagogia da


alternncia

possibilitam

socializao

do

saber

dos

conhecimentos locais;
Pelas sistematizaes efetuadas em classe ocorre um aumento da
capacidade de analise, reflexo, compreenso a atuao na

realidade;
O P.E gera valorizao da realidade rural, seja dos agricultores,
das famlias, das atividades, da cultura local, do modo de vida e
dos seus prprios valores;

Gera a capacitao para a vida e para o trabalho com amplo grau


de conscincia social dos mecanismos necessrios sua
permanncia nesse meio rural.

O plano de estudo da EFAs um dos instrumentos fundamentais da


pedagogia da alternncia, ligando o saber ao fazer. Ele pode levar os alunos
descobrir praticas, experincias utilizadas pelos seus pais, avs, rgos e
comunidades quando em sesso na famlia comunidade

O plano de estudo (P.E) constitui um meio para o dialogo


entre aluno-EFA-famlia. E feito de questes elaboradas de
conjunto, na EFA a partir de um dialogo entre alunos e
monitores, tendo por base a realidade objetiva do jovem.
Questes ligadas ao seu meio, situao familiar, tcnicas,
sade da comunidade, os remdios caseiros, os meios de
transportes, os meios de comunicao, a religio, as fontes de
energia... (Zamberlan, P. 29, 1996).

O estudo organizado em dois momentos: na EFA monitores e alunos


elaboram conjuntamente as perguntas que comporo um questionrio. Este
questionrio ser trabalhado mediante pesquise durante uma sesso no meio scioprofissional. Ao retornar para a escola, as respostas dos questionrios so
socializadas na turma, debatidas. Do debate elaborada uma sntese, cujo texto
servir de base para estudo nas diversas matrias, esse instrumento tem o objetivo
de ajudar o jovem a reconhecer de forma mais cientifica seu ambiente de vida e
trabalho.
A pedagogia da alternncia tem como propsito uma formao que
integre teoria e pratica, vinculando trabalho e educao. Para realizao desse
propsito a EFAs utiliza diversos instrumentos pedaggicos, dentre esses
instrumentos o plano de estudo destacada os vrios autores (Silva 2003; Pereira
2002; Mazzeo 2010; Gimonet, 2007) como um instrumento centro na articulao
entre os diferentes tempos e espaos da formao.

O plano de estudo constitui o principal instrumento metodolgico da


pedagogia da alternncia. um mtodo de pesquisa participativa, possibilita analisar
os vrios aspectos da realidade do aluno, promove uma relao entre a vida do
aluno e a escola. Atravs do P.E possvel analisar a realidade local e cultural
trazendo-a para escola, e por sua vez levar as reflexes e concluses para a vida
cotidiana. Os temas ligados ao contexto vivido pelo aluno tornam-se o eixo central
de sua aprendizagem. A principio o aluno pesquisa temas mais simples ao cotidiano
familiar para depois direcionar temas mais complexos de carter poltico, social e
econmico dos contedos a nvel curricular. um elemento que rene a
interrogativa e o dialogo, organiza a reflexo e desperta o interesse para os
contedos.
Os planos de estudo so considerados pelas famlias como sendo um
instrumento importante para a formao dos alunos, onde o tema gerador no se
encontra no homem isolado da sua realidade, nem to pouco na realidade separada
dos homens, mais que s pode ser compreendido nas relaes homem mundo, pois
o plano de estudo um mtodo que investiga os fenmenos da realidade e o pensar
dos jovens referido realidade, refletindo e realizando a melhor forma de atuar
sobre a mesmo.
A pedagogia da alternncia um mtodo utilizado nas escolas Famlia
Agrcola, e nelas so utilizados alguns instrumentos pedaggicos, que de forma
utilizadas, busca resultados satisfatrio que podem ser objetos de contribuio para
a vida do jovem estudante do campo, dentre eles se destaca o plano de estudo
(P.E), tendo em vista que o mesmo permite que o aluno desenvolva pesquisa em
grupo onde so pr-definidos os objetivos da pesquisa e depois de feitas na teoria,
tambm so feitas na pratica, pois a alternncia d ao aluno a oportunidade de a
partir de sua vivencia trazer as situaes problemas para o meio escolar, teorizar
questo e levar as solues para a sua casa ou comunidade. Segundo Gimonet
(1998, P. 7).

Ele o meio e a oportunidade de observaes, de pesquisas,


de discusses e de reflexes com os autores do meio, mais
tambm de expresso oral, escrita, grfica. Ele o instrumento

essencial para captar cultura na qual vive o jovem. Pegar-lhe


os componentes, as riquezas, os limites para interpelar as
praticas existentes, at mesmo as rotinas, o que seguida,
podem iniciar as vezes, graas as tomadas de conscincia,
mudanas e desenvolvimento.

importante salientar que o plano de estudo como instrumento


pedaggico uma estratgia de trabalho que visa descobrir quais as dificuldades
dos estudantes, famlias e monitores, procurando solucion-las da melhor forma
possvel.

CAPITULO 2 O PLANO DE ESTUDO DA EFAS SOB O OLHAR DOS


MONITORES E DOS EDUCANDOS

Essa pesquisa sobre o plano de estudo, (P.E) no cotidiano da escola


Famlia Agrcola de Sobradinho, os procedimentos tcnicos de coletas de dados
envolveram a realizao de observaes e entrevistas feitas com trs educandos do

ensino mdio, trs famlias e trs monitores. Buscou-se identificar, na perspectivas


destes sujeitos, como efetivamente o P.E tem sido operacionalizado na EFAs, tendo
como referencia as seguintes etapas: planejamento, construo, operacionalizao,
socializao, arquivo e finalizao. O planejamento sendo compreendido como o
momento no qual ocorre a escolha do tema a ser abordado pelo P.E; a construo
como o momento de debate e aprofundamento do conhecimento do grupo sobre o
tema escolhido e a formulao das questes de estudos; a operacionalizao, como
a etapa na qual as questes so respondidas no meio scio familiar; a socializao
realizada na colocao em comum, etapa na qual as questes de estudo,
informaes e reflexes que lhe so decorrentes, so sistematizadas coletivamente
e por ultimo, a etapa de registro, arquivo e finalizao das questes por meio da
construo de snteses arquivadas no caderno da realidade.
Vale ressaltar que, questionados sobre uma definio do plano de estudo,
os sujeitos entrevistados revelam diferentes perspectivas: enquanto o conjunto de
famlias compreende estes instrumentos como sendo um dever de casa,
construdo no perodo em que os jovens esto no meio escolar e que deve ser
desenvolvido por ele no perodo do meio scio familiar; os educandos revelam uma
compreenso sobre o P.E associando-o a uma tarefa que, possuindo formato de um
questionrio, envolve questes sobre temas variados que devem ser respondidas no
meio scio familiar. Os monitores por sua vez, destacam uma dimenso investigativa
do instrumento pedaggico, definido como uma atividade de pesquisa que,
possuindo um formato de um roteiro, orienta o processo de levantamento de dados
realizados pelo educando no perodo em que ele est no meio scio familiar.
Nesta perspectiva assumida pelos monitores, o P.E, enquanto um roteiro
de pesquisa se desenvolve por meio de uma sequncia que envolve os dois
contextos de formao, meio escolar e meio scio familiar. Assim primeiramente o
roteiro construdo na EFAs, a partir das duvidas dos educandos sobre o tema de
estudos. Aps o roteiro construdo, os educandos, em suas propriedades ou
comunidades, elaboram as respostas do roteiro de pesquisa e, posteriormente, de
retorno ao meio escolar, apresentam o trabalho realizado. Assim, na perspectiva dos
monitores, o P.E assim definido:

Um roteiro para serem desenvolvido na comunidade. Como


objetivo, por exemplo, de tirar as duvidas que surgiam aqui,
esclarecer La na comunidade ou com a famlia e depois
novamente trazer para esclarecer aqui na escola com os
monitores (monitor B).

Quanto aos educandos questionados sobre o P.E, definem este


instrumento como sendo um questionrio, construdo no meio escolar, que busca
enfocar um tema relacionado com a realidade de vida e trabalho dos jovens como a
suinocultura, agricultura, apicultura, entre outros. Segundo os educandos, aps a
seleo de temas, eles apresentam as suas dvidas de questionamentos,
possibilitando um debate amplo, no qual os monitores tambm participam.
Posteriormente, essas dvidas so transformadas em questo de estudos que
fazendo parte da estrutura de um questionrio, sero respondidas no perodo de
estadia no meio scio familiar, contando ento, com o auxilio de familiares e at
mesmo de membros da comunidade. Semelhante a uma entrevista, na aplicao do
P.E cabe ao educando o papel de entrevistador. Essa perspectiva dos educandos da
definio do P.E abordada da seguinte forma:

O plano de estudo um instrumento da EFAs muito importante


para ns estudantes, que servem para tirar nossas duvidas
sobre nosso curso. Ns pegamos um tema, que pode ser, por
exemplo, bovino cultura, cafeicultura, geralmente so temas
que achamos interessantes que gostamos. Depois levamos o
tema para casa, em forma de questionrio, para fazermos a
entrevista com algum e para responder as nossas duvidas.
Depois levamos novamente para a escola (Educando A)

Aps um debate sobre o tema escolhido, que os educandos apresentam


suas duvidas e questionamentos para que, com o auxlio do monitor, essas duvidas
sejam transformadas em questes norteadoras do estudo a ser desenvolvido no
meio scio familiar.
Na especificidade da atuao do plano de estudo no meio scio familiar,
os entrevistados indicam que este um momento no qual as questes do estudo

so

respondidas,

problematizadas

at

dependendo

da

natureza

dos

questionamentos, so enfim colocados em pratica. Vale ressaltar que, est etapa na


maioria a vez, conta com o envolvimento e participao das famlias, de membros
das comunidades, bem como, da participao de colegas de sala dos educandos, na
realizao das questes propostas. Esse processo de atuao do P.E destacado,
tanto pelas famlias, tanto pelos educandos, como um importante momento de
aprendizagens. No entanto, na lgica dos monitores, a perspectiva destacada no
processo de atuao do P.E a idia de envolvimento participao das famlias nas
atividades de formao dos jovens. Apesar das dificuldades enfrentadas para o
acompanhamento da aplicao do P.E no meio scio familiar, os monitores tambm
ressaltam as dificuldades enfrentadas pelas famlias na compreenso e interesse no
envolvimento nesta etapa do instrumento pedaggico.
Em relao s famlias que participam do processo de operacionalizao
do plano de estudo, elas colaboram diversas formas, ou seja, respondem aos
questionrios, acompanham seus filhos quando os mesmos visitam outras
propriedades e outros lugares, auxiliando os mesmos em atividades experimentais
com animais e na prpria agricultura, pois entendem que pelo envolvimento nas
atividades realizadas pelos jovens que as famlias assumem um papel importante no
auxilio ao desenvolvimento do plano de estudo.

Eu j mudei muito, sempre ajudo, respondo varias perguntas, o


pai o leva nos lugares, um dia ele me perguntou como que
fazia sabo, perguntou sobre cultura popular, um monte de
coisas. Ns sempre ajudamos e se precisar eu vou com ele em
outros lugares, eu sempre participo. (Famlia A).

Na continuao das atividades do plano de estudo, tendo em vista o


retorno ao meio escolar, inicia-se a fase de socializao do P.E, que chamada
pelos entrevistados de colocao em comum, de certa forma a colocao em
comum compreendida como um momento no qual os educandos fazem para os
colegas e monitores a apresentao dos resultados das pesquisas e estudos
realizados no perodo em que esteve no meio scio familiar, o que para os monitores

e educandos se torna um momento muito importante, tendo em vista que durante


esse momento que eles tem a oportunidade de conhecerem as diferentes realidades
de vida e de trabalho do jovens, bem como conhecer as estratgias utilizadas pelas
famlias na produo agrcolas e pecuria. Alm disso, um momento parecido com
um processo de construo do P.E, devido ser conduzido e mediado diretamente
pelos prprios educandos. A colocao em comum tambm compreendida pelos
educandos como sendo uma dinmica de socializao, de comparao das
realidades e dos diferentes modos de vida, trabalho e cultura dos educandos da
EFAs.

Aqui na EFA de Sobradinho e acho que nas outras EFAs, esse


momento chamado de colocao em comum, exatamente
esse momento de socializar, de pegar os mais diversos planos
de estudos, os planos de estudos que foram feitos nas
diferentes comunidades pelos alunos e observar, quais so as
semelhanas e quais as grandes diferenas. (monitor C).

A prxima etapa de finalizao do P.E onde definida como sendo o


arquivamento das snteses construdas na pasta da realidade, onde os educandos a
partir de uma sntese individual sobre o seu entendimento no que diz respeito ao
tema do P.E. Essa sntese construda no perodo em que eles esto no meio scio
familiar e posteriormente de forma coletiva eles iro elaborar uma sntese sobre a
compreenso do grupo.
As famlias, por sua vez, definem o P.E como sendo as atividades que os
filhos realizam no perodo em que se encontram no meio scio familiar, de uma
maneira bastante semelhante a um dever de casa. importante lembrar que,
inicialmente as famlias demonstravam dificuldades para responder est questo,
demonstrando ainda, certa insegurana em suas respostas. De uma maneira geral,
o plano de estudo compreendido como um conjunto de questes. Que a exemplos
dos deveres de casa tradicionais, faz com que os jovens busquem respostas ou
informaes para sua realizao. Sendo compreendido pela famlia B como:

Deve ser o dever de casa, aquele que ele faz aqui, e as vezes
sai para fazer. Nessa atividade ele sempre est buscando
informao. Eu acho que isso, umas perguntas que eles tem
que responder, fazendo alguma coisa (Famlia B).

Assim como o sentido e/ou finalidade do plano de estudo so


compreendidas de maneira diferentes, o processo de planejamento, ou escolha do
tema deste instrumento tambm assume significados diversos. Neste aspecto, para
as famlias est fase acontece por meio de uma reunio entre monitores e
educando, na qual so definidas as atividades que os alunos iro realizar durante o
perodo em que permanece no meio scio familiar. Toda via, no entendimento das
famlias, no existe uma distino nas etapas do P.E, planejamento e construo
formam um nico e mesmo momento. De maneira diferente, a perspectiva dos
monitores e educando revelam que planejamento e construo so processos que
apesar de ter alguma relao entre si, acontece de maneira distinta na EFAs.
Assim para os monitores, o planeijamento consiste em um processso de
construo coletiva no tema do P.E, no qual so utilizados fontes e documentos
diversos sobre a pedagogia da alternncia como subsdios elaborao do tema.
Neste processo, ainda de acordo com os monitores, os propsitos, interesses, e
motivao dos educandos aos temas definidos tambm so fontes de consulta e
orienta as etapas seguintes conforme enfatizado pelo monitor A, no relato abaixo:

Ns levamos os temas, pesquisamos dentro dos documentos


da alternncia de outras escolas. Esse ano ns fizemos um
levantamento dos propsitos de cada estudante e trabalhamos
os temas que eles queriam. Assim foi valido, esse ano eu acho
que ns conseguimos uma participao maior dos prprios
estudantes (Monitor A).

Essa compreenso dos monitores no compartilhada pelos educandos,


que compreendem o processo de planejamento do P.E, como sendo focados na
deliberaes apenas dos monitores na escolha dos temas desenvolvidos pelo P.E,

em seus depoimentos indicam que, como um processo centrados nas deliberao


do grupo de monitores; quando da apresentao do tema do P.E, cabe a eles,
mesmo nos casos em que no consideram a escolha do tema conveniente, apenas
aceitar e desenvolver o plano. Os educandos dizem, ainda, que os momentos nos
quais os monitores apresenta os temas para o grupo nos momentos finais das aulas
ou do perodo no meio escolar, nem sempre so momento favorveis para um
posicionamento e uma sinalizao de sugestes pelos educandos, o que acaba por
favorecer uma postura de simples aceitao do tema.

Os monitores levam o tema pronto e ns damos a opinio ali.


J aconteceu de ns no gostarmos do tema, mas acabamos
aceitando. No final dessa seo mesmo ns no gostamos
tanto do tema, mas como estava no final da aula e no
tnhamos mais tempo, acabamos aceitando (Educando A).

Diferentemente do processo de planejamento, a construo do P.E na


EFAs , vista pelo conjunto dos entrevistados como sendo uma dinmica coletiva,
que envolvem a participao dos monitores e dos educandos. A construo do P.E
organizada na forma de reunio e tem inicio, na maioria das vezes, com a realizao
de alguma dinmica de motivao que envolve leituras, mensagens reflexivas,
musicas, apresentao de slides, vdeos e outros. E somente no final da fase de
elaborao, cada grupo elege um relator para fazer uma sntese geral sobre a
compreenso do tema do P.E, vale lembrar que todas essas snteses, tanto a
individual como a grupal e a geral, so anexadas na pasta da realidade dos jovens,
onde tambm contm as ilustraes, mensagens, musicas e todos os recursos
utilizados para demonstrar a compreenso dos educandos sobre o tema
desenvolvido pelo P.E.
Dessa forma procurou-se saber por meio de questionamentos aos
monitores, educandos e famlias de que maneira os sujeitos envolvidos na sua
realizao na EFAs avaliam o plano de estudo e quais seus pontos fortes,
fragilidades, bem como, em que aspectos podem ser melhorados.

As famlias ao emitirem uma avaliao sobre os aspectos positivos ou at


mesmo sobre os pontos fortes do P.E na especificidade de sua realizao no meio
escolar no encontraram muitas dificuldades para responder, principalmente pelo
fato de que as mesmas conhecem o processo utilizado pela escola, bem como pelo
fato de que a maioria delas conheceram por meio de visitas a prpria EFAs. J os
monitores destacam como aspectos positivos o envolvimento dos educandos no
planejamento do P.E, bem como o potencial da interdisciplinaridade do instrumento,
que fazem com que as disciplinas sejam organizadas e articuladas em torno de um
determinado tema. J os educandos destacam como um ponto forte, um momento
da colocao em comum e a oportunidade de maiores contatos com outras
realidades de vida e trabalho com os colegas.
Como ponto fraco do P.E no meio escolar os monitores destacam a falta
de compreenso, para eles de alguns envolvidos no processo de formao, sobre a
centralidade do P.E no que diz respeito articulao dos diferentes tempos e espao
da formao alternada, que favorece a falta de um maior envolvimento e
comprometimento de monitores e educandos. Os educandos por sua vez, trazem
como sendo uma das maiores fragilidades o processo de desenvolvimento do P.E no
meio escolar, principalmente as dinmicas dos momentos de construo do
instrumento pedaggico que, para eles, as vezes no tem um planejamento
adequado. Outro aspecto que merece destaque diz respeito a escolha dos temas
dos planos de estudos, que em seu planejamento no realizado de forma coletiva,
porem est uma perspectiva que converge com a avaliao dos monitores de, de
que os educandos nem sempre participam do processo de planejamento do P.E, e
consequentemente acabam por no se envolverem na escolha dos temas.
Quanto as sugestes sobre a melhoria da utilizao do P.E no meio
escolar, os monitores destacam a necessidade que o instrumento possa ser melhor
compreendido como sendo um instrumento central na articulao dos tempos e
espaos do meio scio escolar e scio familiar, por tanto, de grande importante para
o processo de formao por alternncia. J os educando sugerem que o P.E, seja
desenvolvido de forma que seja melhor potencializado, enfatizando que sua melhor
e maior articulao com outros instrumentos pedaggicos da alternncia, a exemplo
das visitas e viagens de estudo e das intervenes externas.

Em relao aos pontos fortes, fracos e as sugestes do P.E no meio scio


familiar os monitores ressaltam a interao entre a famlia e os educandos na
aplicao do P.E e tambm o dialogo que o instrumento possibilita com a realidade
de vida e de trabalho dos jovens como sendo os pontos fortes. J as famlias e os
educandos concordam positivamente a respeito do P.E, tendo em vista que eles
favorecem diversas aprendizagens, alm de possibilitar a ampliao dos
conhecimentos e das compreenses sobre os temas desenvolvidos.
No que diz respeito aos pontos fracos do P.E no meio scio familiar os
monitores revelam a falta de compreenso por parte de algumas famlias no que se
refere centralidade do plano de estudo, causando assim a falta de uma maior
participao na operacionalizao do instrumento. Os educandos ento identificam
as dificuldades de aplicao do P.E devido ao fato de se escolher temas no
condizentes com a realidade de vida e de trabalho, como tambm a falta de um
acompanhamento dos monitores no processo de operacionalizao do plano de
estudo no meios scio familiar.
Sendo assim, enquanto os educandos e as famlias apontam como
sugesto de melhoria na efetivao do P.E, o acompanhamento dos monitores no
meio scio familiar durante a operacionalizao do P.E; os monitores sugerem que
as famlias compreendem melhor e consequentemente, participem mais dos
desenvolvimentos dos planos de estudo.
Analisando o conjunto das percepes dos sujeitos envolvidos no
desenvolvimentos do P.E na escola Famlia Agrcola de Sobradinho, identificou-se a
presena de algumas limitaes e contradies no desenvolvimento do Plano de
estudo enquanto um instrumento articulador dos diferentes tempes e espaos do
processo de formao por alternncia, uma das contradies observadas foi a
escolha do tema de plano de estudo somente centrada no envolvimento e
participao dos monitores. Entre outros aspectos esse processo nega os princpios
propostos pelo Centros Familiares de Formao por Alternncia, limitando a
participao dos educandos e permitindo com que a realidade de vida e de trabalho
dos jovens no seja o ponto de partida da formao, nesse aspecto, cabe destacar,
ainda que a maioria dos monitores no conhecem a realidade da propriedade ou da
comunidade dos estudantes da EFAs, na media em que no tem as condies

necessrias para a realizao de visitas aos jovens, acompanhando sua


permanncia no meio scio familiar. Essa ausncia das visitas dos monitores s
propriedades ou as comunidades dos educandos tambm foi destacadas como outra
limitao do P.E. No processo de articulao dos meios scio familiar e escolar,
obviamente essa ausncia no uma opo dos monitores sendo muito mais uma
limitao decorrente da falta de recursos financeiros e de infra-estruturar da referia
instituio de formao por alternncia.
Outra limitao identificada a dificuldade dos monitores em ampliar os
recursos do P.E enquanto um instrumento pedaggico da alternncia. Neste aspecto
ele precisa ser melhor potencializado; com aprofundamento do tema de estudo a
partir dos contedos das disciplinas e/ou com sua articulao com outros
instrumentos da pedagogia da alternncia, como as intervenes externas, a
exemplos das visitas e viagens de estudo.
Estas so algumas fragilidades e limites que revelam um desencontro
entre a proposio terica do P.E e a realidade de sua implantao na realidade e no
cotidiano de um CEFFA, especificamente no contexto da escola Famlia Agrcola de
Sobradinho.
A respeito de tais limitaes, identificou-se indcios de que o P.E favorece
praticas de interao, sobre tudo no contexto familiar, com o envolvimento,
participao e auxilio dos pais no processo de operacionalizao do plano de
estudo, estimulando o dialogo e trocas diversas com os educandos. Outro aspecto
destacado o potencial do P.E na EFAs, como um instrumento que tem
proporcionado mesmo com delimitaes, uma articulao entre a formao escolar e
um mundo do trabalho dos jovens educandos, suas formas de produo agrcola e
pecuria, enfim, com a realidade da agricultura camponesa.
Por fim vale ressaltar a compreenso de que apesar do P.E constituir um
instrumento central nos Centros Familiares de Formao por Alternncia, com forte
potencial para viabilizar o dialogo e articulao entre os diferentes espaos e tempos
da formao, esse potencial educativo no tem sido totalmente utilizado. Temos
assim um descompasso entre as preposies tericas e a pratica que vem sendo
construda no cotidiano das escolas famlias, que por sua vez tambm revelam
limitaes e dificuldade diversas indo da simples compreenso dos envolvidos sobre

o papel do plano de estudos na pedagogia da alternncia, at dimenses complexas


relacionadas estrutura, organizao e projetos dos CEFFAs brasileiros.

CAPITULO 3 A ESCOLA FAMILIA AGRICOLA DE SOBRADINHO E


EDUCAO DO CAMPO

A promoo da cidadania entre as populaes rurais e o prprio


incremento da capacidade produtiva dos agricultores familiares demanda polticas

educacionais adequadas ao desenvolvimento sustentvel do meio rural.


impossvel pensar em mudanas se no se altera a situao educacional de
precariedade que ainda existe no campo como, por exemplo, os altos nveis de
analfabetismo e fechamento das escolas na comunidade, bem como as ausncias
das escola que asseguram a continuidade de estudo dos povos do campo,
principalmente os Jovens no prprio campo, para alm das series iniciais do ensino
fundamental.
Realizada nessa perspectiva, educao do campo representa um contraponto educao rural, defendida pelas elites como a educao dos sujeitos do
campo. Caldart (2004) destaca que mais que o direito da populao ser educado no
lugar onde vive, precisa ser respeitado o direito a uma educao pensada, desde o
seu lugar e com sua participao, vinculada a sua cultura e as suas necessidades
humanas e sociais. O processo de valorizao de sua cultura incentiva o sujeito do
campo a pensar e agir por si prprio, assumindo sua condio de sujeitos.
Neste contexto, atravs de uma educao do campo fundamentada no
pensamento freireano, os sujeitos envolvidos estariam, atravs de sua luta,
caminhando em busca de sua libertao, tendo como principio o que afirma Freire
(1987, P. 3):

Que esta luta no se justifica apenas em que passem a ter


liberdade para comer, mas liberdade para criar e construir,
para admirar e aventurar-se. Tal liberdade requer que o
individuo seja ativo e responsvel, no como escravo nenhuma
pea bem alimentada pela maquina. No basta que os homens
no sejam escravos, se as condies sociais fomentam a
existncia de autmatos, o resultado no o amor a vida mas
o amor morte. Os oprimidos que si formam no amor
morte, que caracteriza o clima da opresso, devem encontrar
na sua luta, o caminho do amor a vida, que no est apenas no
comer mais, se bem que implique tambm nele e dele tambm
no possa prescindir.

Esta libertao dar-se- atravs de uma luta conjunta em que educadores


de educao mantero vivo os sonhos dos trabalhadores de um mundo no justo e
humanitrio, onde o povo campons tem a sua realidade encarada como alicerce
(ou pedra regular) de um outro mundo possvel.
Nesse sentido, a contextualizao das escolas do campo torna-se cada
vez mais necessria inadivel. Contextualizar no sentido de desalienar, isto ,
estabelecimento de relaes orgnicas entre a instituio escolar no contexto do
qual funciona, no caso em questo, no interior de comunidades camponeses como
abordam Rabelo e Gomes (1986, P. 77), com caractersticas, potencialidade e
problemticas totalmente diversificadas da realidade urbana.
Nessa perspectiva, Therrin e Damasceno (1993), defendem que ao
redimensionar a educao do campons, torna-se necessrio privilegiar o prprio
campesinato como uma entidade coletiva na sua atividade real e nas suas lutas,
como sujeito no processo de recreao da educao e da escola, proporcionando
assim, uma educao com base formadas nas aspiraes, sujeitos coletivo do
prprio campo.
Porem, isso no algo fcil, tendo em vista que requer a adoo de uma
nova postura por parte dos educadores, de forma que se posso entender que, para
recriar a cara e a maneira de se fazer a escola do/no campo, exige-se a capacidade
de unir os conhecimentos sociais e cientficos acumulados pela humanidade com os
conhecimentos teis para a vida, acumulados pela prpria gente no local das
comunidades, favorecendo assim a capacidade de questionar a razo da prpria
existncia e das condies de realidade concreta da sociedade em que se vive.
A compreenso de campo no apenas equivale ao ponto de nostalgia, de
um passado rural de abundancia e evidencia dos conflitos que mobilizam as foras
econmicas, sociais e polticas em torno das posses da terra no pais; nem tambm
corresponde a concepo do campo como lugar onde boa parte das pessoas de
cidade idealizam como um lugar bom para se ter uma casa do campo para aliviar as
tenes do cotidiano conturbado das grandes cidades, pois essas vises alienadas
no consideram as contradies presentes nesse meio.

Sendo assim como muito bem definem Fernandes e Molina (2004, P. 63)
h um diferencial entre paradigma da educao rural e o da educao do campo,
que se manifesta tanto no campo poltico-ideolgico no entendimento da educao
do campo, como processo de construo desta. Para eles,

Enquanto a educao do campo vem sendo criada pelos povos


do campo, a educao rural resultado de um projeto criado
para a populao do campo, de modo que os paradigmas
projetam distintos territrios. Duas diferenas bsicas desses
paradigmas so os espaos onde so construdos e seus
protagonistas. Por essas razes que afirmamos educao do
campo como novo paradigma que vem sendo construdo por
esses grupos sociais e que rompem com o paradigma da
educao rural, cuja referencia a do produtivismo, ou seja, o
campo somente como lugar da produo de mercadorias e no
como lugar de vida.

Nesta perspectiva percebe-se que o campo tido como um lugar onde


no se pode promover a educao visto apenas como um lugar onde as pessoas
se dedicam entre as produes de mercadorias que iro abastecer os grandes
centros urbanos, porem nunca visto como lugar que possui vida, e onde se pode
viver bem.
Quando nos referimos educao rural, procura-se entende-la em sua
corrente mais conservadora, atravs de uma viso externa que ignora a prpria
realidade a que se propem trabalhar, ou seja, aquela educao que nasce no
espao urbano, que oferece ao campo um modelo pronto do currculo, formao de
professores, matrias didticos, e valores educativo descontextualizados, fora da
realidade em que vivem o sujeitos do campo, onde seus saberes culturais no so
levados em considerao. Ou seja,

A educao rural projeta um territrio alienado por que


propem para os grupos sociais que vivem do trabalho da terra,
um modelo de desenvolvimento que os expropria. (...). a da
educao rural est na base do pensamento latifundista

empresarial, do assistencialismo, do controle poltico sobre a


terra e as pessoas que nela vivem. (Fernandes e Molina, 2005,
P. 62).

Portanto, cada vez mais necessrio que tenhamos o discernimento de


sabermos diferenciar o que venha a ser educao do campo no seu sentido mais
amplo e o que de fato educao rural no intuito de que se possam ser
desenvolvida polticas direcionadas a atender os interesses de cada rea especifica.
Em 1997, ano em que nasce a idia de educao do campo a partir do
primeiro encontro nacional de educadoras e educadores de reforma agrria (Enera)
realizado na universidade de Braslia (UNB), evento esse promovido pelo movimento
dos trabalhadores sem terra (IMST), o fundo das naes unidas para a infncia
(UNICEF) a organizaes as naes unidas para a educao, cincias e cultura
(UNESCO) e a conferencia nacional dos bispos do Brasil (CNBB) fez surgir a
mobilizao nacional para a realizao da primeira conferncia nacional por uma
educao bsica do campo, conferencia essa realizada em julho d e1998 na cidade
de Luziania GO, que reuniu mais de 800 educadores no campo, espao no qual
foram debatidas e apresentadas varias experincias educacionais inovadoras que
vinham acontecendo no campo brasileiro, esse evento estabeleceu um novo
conceito para se compreender e fazer educao do e no campo, onde Kolling et al
(1998) define por:

Educao bsica do campo deve ser compreendida nesse


trabalho como sendo quela que est voltada aos interesses ao
desenvolvimento scio cultural e econmico dos povos que
habitam e trabalham no campo, atendendo as suas diferenas
histricas e culturais para que vivam com dignidade e para que,
organizados, registra contra a expulso e a expropriao, ou
seja, (...) este do campo tem o sentido de pluralismo das idias
e das concepes pedaggicas; diz respeito a identidade dos
grupos formadores da sociedade brasileira, conforme artigos
206 e 216 da constituio federal. No basta ter escola do
campo; quer-se ajudar a construir as escolas do campo, ou
seja, escola com projetos polticos pedaggicos, vinculadas as

causa, aos desafios, aos sonhos, a historia e a cultura do povo


trabalhador do campo.

Nesse entendimento no mais se admite uma educao provenientes de


gabinetes, criadas por pessoas que tenham um pensamento voltado apenas para
aquilo que bom para um determinado tipo de sociedade onde no so levados em
considerao as aspiraes e interesses dos indivduos que compe essa sociedade
do campo, pois muitos deputados e senadores tinham origens nos movimentos de
base, mas principalmente pela mobilizao e articulao constante dos movimentos
sociais e organizaes ligadas aos povos do campo. Pois de acordo com Arroyo
(2004, P. 103),

Sempre que a conscincia dos direitos avana na historia, as


presses sobre o publico se radicalizam. no terreno dos
direitos onde as polticas publicas encontram a sua funo.
inevitvel que as pessoas por outra presena do publico no
campo tendam a se radicalizar na medida em que a
conscincia dos direitos bsicos crescem entre os povos do
campo. compreensvel que seja os movimentos sociais os
autores que com maior radicalidade pressionam por polticas
publicas, so esses movimentos os grandes educadores
coletivos da nossa conscincia poltica dos direitos.

Portanto por meio desse campo de lutas e embates que vai


direcionando em nosso pas uma poltica publica de educao do campo, tendo
como principais atores os movimentos sociais, mais que necessita ainda de muita
luta para que se possam conquistar cada vez mais espaos, pois a educao do
campo sempre foi tida pelos textos constitucionais um tratamento perifrico, que se
no pela forte participao dos movimentos e organizaes sociais do campo no
existisse hoje uma definio de uma nova agenda educacional na qual a educao
do campo vem aos poucos ocupando seu lugar.

A educao no seu meio rural, de acordo com Silva (2001, P. 160), vai
surgir muito tardiamente na nossa realidade. At a constituio de 1891, no existe
uma nica referencia a educao do campo no Brasil, mesmo a maioria da
populao sendo rural. Quando esse modelo de educao chegou ao campo, por
volta da dcada de 1930, marco de surgimento lega da educao publica no campo,
era um perodo em que a misria aumentava no campo e na cidade e a migrao
campo-cidade tornavam-se algo assustador.
Para Brando (1983), as iniciativas governamentais desenvolvidas nas
primeiras dcadas do sculo XX, voltadas para a educao rural, no demonstravam
uma tomada de conscincia por parte do governo e de setores da sociedade
urbanizada, mais refletiam uma viso interesseira de por parte da populao
brasileira, aliada as exigncias das inovaes tecnolgicas que mobilizava o
empresariado rural e urbano com vista capacitao da fora do trabalho de
migrantes rurais ou estrangeiros que trabalhavam ou viriam trabalhar em suas
industrias ou fazendo em processo de mecanizao da produo. Sendo assim, as
aes no se constituam em uma preocupao real com a qualidade da educao
em favor dos interesses do mercado.
A LDBEN 9.394/96 inova neste nico artigo dedicado a educao para as
populaes do campo, ao apresentar suporte legal necessrio adequao da
escola vida campo, o que at ento no era preterido pela legislao educacional.
Dessa maneira a educao do campo passa ser compreendida de fato nas suas
especificidades e particularidade no mbito do direito igualdade e dos respeitos as
diferencias.
Portanto vale destacar que o avano da legislao no se deu pela boa
vontade dos legisladores, apesar do compromisso de muitos deles com as questes
inerentes a educao do campo e a sua relao com a pedagogia da alternncia.
A historia da educao no Brasil revela o quanto populao do campo
no teve acesso a educao ou a acessou precariamente para Araujo a,
Educao de qualidade constitua e ainda constitu, em grande
medida, privilegio de classe. Os currculos, contedos e
calendrios urbanos, escolas precrias, entre outros, alem de
ausncia de polticas publicas, estratgicas, consistentes e

contnuas asseguradoras desse direito, so indicadoras do


discurso que historicamente caracterizou o poder publico em
relao educao do campo (Araujo, 2004, P. 164).

Diante desse perodo histrico em que o Brasil era considerado agrrio,


as constituies brasileiras de 1824 at 1988, no aceitavam a educao rural como
uma forma especifica que pudesse ser trabalhado em sala de aula, porem a partir da
constituio de 1988 em seu artigo proclama a educao como sendo, direito de
todos e dever do estado e da famlia.
No entendimento de Heerdt (2000) um dos maiores desafios da reforma
agrria no Brasil est exatamente em formar os assentamentos economicamente
viveis, o que melhoraria as condies de vida no campo, pois com a mecanizao
cada vez mais presente na agricultura a uma exigncia maior de grandes
investimentos tecnolgicos para garantir nveis altos de produtividade. Isto torna as
coisas muito difceis para as pequenas propriedades rurais e dificulta o
desenvolvimento dos assentamentos, onde a atividade agrcola tende a se manter
nos nveis de subsistncia. Para esse autor, entre os fatores que contribuem para o
sucesso de um assentamento esto a proximidade de um centro urbano e a
existncia de estradas para escoar a produo (P. 06), ou seja, uma melhoria nas
relaes de complementaridade campo-cidade-campo.
Contrariamente a educao rural surge, portanto a educao do campo
decorrente das lutas dos movimentos sociais nas ultimas dcadas do sculo XX. Aos
poucos esses movimentos se articulavam com o poder publico e as universidades
gerando assim polticas educacionais preocupadas com especificidades e
subjetividade dos camponeses.
De acordo com Caldart (2008), a educao do campo nasceu com a
mobilizao/presso de movimento social por uma poltica educacional para
comunidades camponesas articuladas s lutas por reforma agrria partindo de uma
compreenso de campo carente de teoria e condies de trabalho, de escolas
apropriadas para pessoas que ali residem visando maior desenvolvimento de seu
territrio.

Ainda segundo Fernandes (2006, P. 30), para que haja o desenvolvimento


do territrio campons necessria uma poltica educacional que entenda a sua
diversidade e amplitude e, que entenda a populao camponesa como protagonista
propositiva de polticas, e no como beneficirios e/ou usurios.

CAPITULO 4 HISTORICO: SURGIMENTO DAS ESCOLAS FAMILIAS


AGRICOLAS.

As escolas famlias agrcolas (EFAs), surgiram a partir da dcada de 30


na Europa quando naquela poca por volta de 1920 a 1939, passaram por uma
transformao importante na agricultura, onde se iniciava o processo de
mecanizao, ou seja, as maquinas comeava a ser introduzidas no mercado
trabalhista. Nessa poca os mercados da carne, do leite e do trigo enfrentavam uma
grave crise, foi ento que os agricultores conscientes da situao perceberam que
precisavam se organizar, mesmo apesar da minoria dos agricultores pensarem
dessa forma.
Ento, em uma pequena aldeia do interior da Frana surgia uma
experincia educacional que passaria a ter um desenvolvimento significativo, nessa
aldeia existia um sindicato rural onde seu presidente no se conformava com a falta
de vontade com seu filho em continuar os estudos depois de terminar o primrio, foi
quando o ento presidente do sindicato rural foi conversar com o vigrio da
parquia, que na poca era um grande incentivador dos movimentos social, e tinha
uma grande influencia, pois este indicava possveis solues tanto para o ensino
pblico quanto para o particular, essas possveis solues eram criteriosamente
analisadas uma por uma pelo vigrio, porm nenhuma das solues apontadas por
ele contemplava o desejo nem do pai e nem to pouco do filho, tendo em vista que
todas implicavam no afastamento do menino do meio rural e no levavam em conta
a sua realidade e o sonho de ajudar o pai na roa.
O religioso ento reagiu de forma a se oferecer para cuidar pessoalmente
da continuidade dos estudos do menino, exigindo, portanto, algumas condies
entre as quais encontrar alguns colegas e que os pais dos mesmos viessem ajudar
na manuteno e no material necessrio onde cada um seria responsvel por parte
dos servios, essa responsabilidade teria que ser levada ao p da letra, ou seja, no
poderia de forma alguma ter falha por parte do responsabilizado, pois essa exigncia
se tornaria um dos princpios bsicos da experincia. Em setembro de 1935,
aconteceu uma reunio na casa paroquial onde alm do Padre tambm estiveram
presentes alguns agricultores. Portanto foi a partir dessa reunio que foram
estabelecidos os princpios que norteariam a primeira experincia educacional em
alternncia voltada exclusivamente para os filhos de pequenos agricultores.

Para que tudo ocorresse de forma legitima pensou-se no que diz respeito
a parte terica, em uma inscrio dos alunos no curso por correspondncia,
autorizado ento por uma lei em que dava aos pais o direito de formar seus filhos na
prpria roa e o Padre cuidava somente na orientao terica dos alunos, que se
agrupavam durante uma semana na casa paroquial.
O Padre tornou-se ento o primeiro monitor de uma escola famlia
agrcola (EFA), e os pais acompanhariam seus filhos nas trs semanas seguintes
em suas prprias residncias onde os pais se comprometiam em deixar tempo
suficiente para que seus filhos pudessem desenvolver suas atividades escolares.
Sabendo-se que a formao tcnica no era suficiente, os agricultores
decidiram ento investir na formao geral, na qual os mesmos achavam que era
necessrio para formar a personalidade como tambm a formao humana e
espiritual, pois somente no Brasil elas surgiram com o nome de Escola Famlia
Agrcola a cerca de 30 anos, e o estado pioneiro foi o esprito santo, sob a liderana
do jesuta italiano Pe. Humberto Pietrogrande dando origem ao MEPES (Movimento
de Educao Promocional do Esprito Santo). Porm a atuao das EFAs no esprito
santo foi oficialmente reconhecida pelo poder pblico na constituio estadual.
O crescimento desta modalidade foi tanto que hoje existe EFAs em 23
estados brasileiros, totalizando cerca de 100 unidades todas filiadas UNEFAB
(Unio Nacional das Escolas Famlias Agrcolas do Brasil), fundada em Maro de
1982.
O crescimento das EFAs no Brasil uma prova de sua competncia e de
sua aceitao pela populao rural, devido aos servios prestados, nem assim vem
sendo acompanhado pelo poder pblico, municipal, estadual e federal, exceto raras
excees, pois as atenes voltadas para a EFAs por parte das autoridades
governamentais, em geral, no Brasil, tm sido inexpressivas.
No estado da Bahia, a primeira EFA comeou no municpio de Brotas de
Macabas, em 1974, o que Fez com que outros municpios investissem na
experincia. A expanso foi to grande que fez surgir a necessidade da criao de
uma associao regional que congregasse as associaes locais mantenedoras de
EFAs, existentes, da o surgimento da AECOFABA (Associao das Escolas das

Comunidades de Famlias Agrcolas da Bahia), o xito material no seria suficiente,


foi ento que a partir de uma conversa entre um pai de famlia, com o vigrio da
parquia a respeito da formao de seus filho e uma primeira reunio de trs pais e
de futuros alunos foram os acontecimentos decisivos para que descem uma
arrancada importante para o surgimento das EFAs, e essas pessoas se quer
imaginavam que 60 anos mais tarde centenas de EFAs seriam fundadas no mundo
inteiro, inspiradas nos mesmos objetivos criados por eles.
Durante esses 60 anos, essa experincia pioneira foi aprimorada, bem
como melhoria e desenvolvimento da mesma, entretanto, mantiveram os princpios
bsicos destes di acontecimentos, entre eles a responsabilidade e a conduo da
experincia pelas famlias com o tempo, atravs de associaes prprias e a
adaptao da pedagogia no meio rural, como forma de dar a um individuo uma
formao integral e, com isto, ajudar no desenvolvimento do seu meio.
Essa experincia francesa foi batizada com o nome de casa famlia
rural, que por l, persiste at hoje. A organizao cresceu e expandiu-se na Europa,
na sia, no entanto, cada pas tem suas associaes regionais e uma unio
nacional, a nvel internacional, todas se agrupam na AIMFR (Associao
Internacional dos Movimentos de Formao Familiar Rural). Hoje, existem, em
media, mil EFAs no mundo.
Porm para a REFAISA (Rede das Escolas Famlias Agrcolas Integradas
do Semi-rido), uma das grandes preocupaes a necessidade de melhoras a
qualidade do ensino, bem como os nveis dos docentes, tendo em vista que o tipo de
homem e mulher que se quer formar, ou seja, um individuo novo, sujeito de sua
historia, comprometido com o meio rural e com o futuro de sua regio.
As escolas famlias agrcolas EFAs se caracterizam pelo associativismo
onde as associaes so formadas por famlias que respondem e assumem
juridicamente pelas EFAs, assumindo tambm a sua gesto. Essas escolas
trabalham em regime de pedagogia da alternncia onde jovens alternam perodo no
meio familiar e na EFA, pois a alternncia se da de forma integrada, interligando
esses dois momentos, famlia e escola, pois promove uma formao integral do
jovem campons, nos seus aspectos sociais, humano, profissional, intelectual, tico,
espiritual e ecolgico, tendo em vista que as escolas famlias agrcolas ficam

localizadas na zona rural e funcionam em perodo integral, onde os jovens dispem


de alojamentos, refeitos, salas de aulas, bibliotecas, instalaes rural, campo para
experimentao, produo e aulas pratica.
Por isso

as

EFAs

tm

como

objetivos:

desenvolver

atividades

educacionais amplas ajudando a acelerao no desenvolvimento no meio rural, sem


perder os seus valores histricos e culturais, alm de oferecer ao meio rural uma
liderana motivada e devidamente preparada para que posso estimular e orientar o
desenvolvimento em geral com nfases ao aspecto comunitrio de modo a reduzir
xodo rural, fortalecer a agricultura familiar e de fundir novas tecnologias.
Quanto gesto as EFAs so criadas depois de um longo processo de
discusso, de amadurecimento e mobilizao, at organizao de uma associao
de famlias, comunidades e outras entidades que se disponham a colaborar na
construo e manuteno da escola, onde os associados so capacitados no
exerccio da gesto atravs de diretores e conselhos. A associao criada ser a
entidade mantenedora da EFA, respondendo juridicamente pela mesma e devendo
filiar-se a rede regional, a nacional e internacional.

HISTORICO DA ESCOLA FAMILIA AGRICOLA DE SOBRADINO BA


(EFAS)

A escola Famlia Agrcola de Sobradinho EFAS, foi fundada em 1990,


pela Unio das Associaes de Sobradinho e Arredores UASA (entidade que
reunia 23 associaes de pequenos agricultores) a qual repassou a escola em 1994,
para uma associao de pais: Associao Comunitria Mantenedora da Escola
Famlia Agrcola de Sobradinho AMEFAS, que passou a assumir jurdica e
economicamente a instituio. Atualmente a EFAS atende a quatro turmas do 6 ao
9 ano e em sua base comum oferece as disciplinas de portugus, matemtica,
geografia, cincia, ingls e artes, e na parte diversificada disponibiliza ainda as
seguintes disciplinas iniciao a zootecnia, iniciao a agricultura, orientao para o
lar e programa de sade.
A EFAS foi criada para atender aos anseios dos agricultores, que
objetivavam estimular seus filhos a aperfeioarem-se tecnicamente na agropecuria
e evitar dessa forma a sada do campo para a cidade grande, fato este corriqueiro
na regio, as comunidades argumentavam que quando os seus jovens vinham
estudar na cidade, adquiriram hbitos urbanos e no queriam mais voltar a trabalhar
na roa, alm disso, perceberam ainda que somente os mais velhos estavam
participando dos debates que ocorriam nas reunies das associaes e isso
significava que o movimento de organizao comunitria corria um serio risco de
desaparecer..
Alm de toda essa problemtica, muitos agricultores no tinham parentes
morando na cidade, e suas filhas tinham que trabalhar como domesticas, onde
terminavam s vezes se envolvendo com txicos ou prostituio.
No caso dos meninos ficavam sem estudar e quando completavam 18
anos iam procurar emprego em capitais como So Paulo e muitos no retornavam
mais ao seu lugar de origem, diante destas preocupaes e da necessidade de uma
escola voltada para a realidade rural, contactou-se com as Escolas Famlias
Agrcolas existentes na Bahia (AECOFABA) e no Esprito Santo (MEPES), onde se

observou que a filosofia e a metodologia adotadas por essas escolas estavam


coerentes com o que os agricultores desejavam.
Por intermdio do disco de Juazeiro, a UASA conseguiu um covenio com
a associao alem de trabalhos com jovens-AGJA, a qual financiou a construo
dos prdios, bem como todas as despesas com a escola at o ano de 1999. A partir
desta data, a AMEFAS, conseguiu ampliar as parcerias, o que possibilitou o
crescimento da escola, passando assim a trabalhar com um numero maior de alunos
e consequentemente aumentando o quadro de funcionrios.
Na ocasio foram construdos seis pavilhes (estando faltando apenas o
acabamento); dois alojamentos, duas salas de aula e uma de artes, uma sala de
vdeo, biblioteca e secretaria, um refeitrio, cozinha e dispensa, alm de alojamentos
para monitores. Adquiriu-se tambm, uma propriedade de 17 hectares em rea de
sequeira, o que possibilitou a criao de um pequeno rebanho de caprinos, bem
como as atividades co hortas e fruteiras.
A EFAS faz parte da rede das escolas Famlias Agrcolas Integradas do
Semi-rido REFAISA, desde a sua fundao em 1994. Esta associao presta
acessria pedaggica e faz a articulao a nvel estadual com entidades
governamentais e organizaes populares.
A EFAS em 2005 foi mantida por AGFA e HBG (ONGs de OBERHAUSEN
- Alemanha), essas duas entidades financiaram salrios dos funcionrios, conta de
energia e alimentao dos alunos, porm a EFAS tambm associada UNEFAB
(Unio das Escolas Famlias Agrcolas do Brasil), essa entidade se responsabiliza
pelas articulaes com o governo federal e promove encontros a nvel nacional.
Vale lembrar que as EFAs So entidades educativas organizadas em
associaes comunitrias que promove um desenvolvimento sustentvel no meio
rural atravs da formao dos jovens, num esprito de solidariedade.

CAPITULO 5 A PEDAGOGIA DA ALTERNANCIA COMO EXPERIENCIA


PEDAGOGICA NA EFAS

A educao baseada na pedagogia da alternncia considera que a


formao no meio rural, para ser completa, depende das experincias vividas na
escola, na famlia e na comunidade. A pedagogia da alternncia estabelece uma
relao entre o meio em que vive o aluno e a EFAS. Estes no so instituies
antagnicas e excludentes, mas constituem de fato uma unidade na diversidade de
situaes. Do meio que surgem as indagaes, as inquietaes, os problemas.
Este principio educativo que concilia escola, vida e trabalho, consiste em
partir o tempo de formao do jovem em perodos de vivencias na EFAS e no meio,
permitindo descobrimento da vida pela reflexo. Esse ritmo alternado rege toda a
estrutura da EFAS, buscando a conciliao entre a escola e o saber, permitindo ao
jovem no desligar-se da sua famlia e do seu meio a EFA o lugar privilegiado para
a escuta e reflexo dos problemas que o jovem vive em seu meio. Por um lado,
receptora dos problemas, e por outra, propulsora da ao refletida. O aluno um
sujeito

ativo

deste

processo,

numa

dinmica

permitida

por

instrumentos

metodolgicos expressivos. Capita as indagaes e problematizaes provindas das


realidades de suas vidas familiar e comunitria e as leva a EFA, colocando em
comum, comparando com as dos demais colegas, analisando, interpretando e
generalizando. Dessa forma, considera que a pessoa se educa mais pelas situaes
em que vive do que apenas pelas tarefas em que realiza na escola.
Esse sistema educativo permite uma nova tomada de distancia; assim um
jovem busca perspectiva, avalia o seu fazer cotidiano, estimulando a tomada de
posies pessoais.

Essa trajetria vai e volta sucessiva, torna o aluno o ator

principal do projeto educativo e os demais agentes envolvidos, famlias,


comunidades e mestre de estagio participantes ativos de seu processo de formao,
fazendo valer o princpio de que a vida o eixo central da aprendizagem, o ponto de
partida e de chegada da formao.

A pedagogia da alternncia prioriza a dignidade da pessoa como sujeito,


levando em conta a totalidade da pessoa como individuo e o que ela representa na
sua historia e no seu meio.
Possibilitada pela descontinuidade e atividades e de situaes vividas
pelo aluno, pedagogia da alternncia rompe com a dicotomia entre a teoria e a
pratica, saber popular e saber intelectuado, escola e meio, com uma viso
fragmentada da aprendizagem. Possibilita um processo dinmico de aprendizagem,
pois o jovem desse contexto de famlia e escola encontra um ambiente propicio para
sua aprendizagem, pois por um lado, permanecendo no meio-casa-mantm o
vinculo afetivo com a sua famlia e comunidade e continua desenvolvendo as
atividades scio-profissionais-culturais no meio em que vive e por outro lado, o
afastamento do meio possibilita-lhe refletir sobre o mesmo e adquirir novos
conhecimentos para a sua ao, ao essa que o jovem assume livre e consciente,
numa atitude filosfica de desvendar a realidade como ser investigador e
questionador.
No contexto do movimento da educao do campo, diversas experincias
educativa tem se desenvolvido na atualidade. Dentre as quais destacam-se, as
experincias de formao por alternncia, que no Brasil tem se multiplicado nas
ultimas dcadas. Nessas experincias a alternncia utilizada como uma estratgia
pedaggica de uma formao que busca integrar a aprendizagem no ambiente
familiar com as aprendizagens no ambiente escolar (Silva 2003; Ribeiro, 2010).
Com o desejo de ofertar uma educao contextualizada com o meio rural
e pela necessidade da existncia de uma proposta metodolgica especifica que
possibilite ao estudante conhecer pelo prprio viver, a metodologia da pedagogia d
alternncia adotada pela EFAS, busca, portanto relacionar o processo de aprender
ao viver do aluno, isto , busca a aprendizagem como resultado de uma dana entre
o organismo e o meio onde ambos se transforma de maneira congruente (Pellanda,
2009 P. 63) e que Maturana (1998) a define como acoplamento estrutural. No caso
especifico da pedagogia da alternncia, isso emerge com um grupo de agricultores
apoiados com um movimento intercmbios com universitrios que iniciam uma
elaborao de uma proposta metodolgica centrada na alternncia de espaos e
tempo organizados por instrumentos e tcnicas que sustentam essa alternncia.

A metodologia da pedagogia da alternncia traduz-se, j em sua


elaborao, em uma pesquisa-ao, por compreender ao como sua dimenso
constitutiva, articulando na relao teoria e pratica o processo de aprendizagem.
desenvolvida coletivamente, com o objetivo de uma adaptao relativa de si ao
mundo (Barbie, 2002, P. 67). A pedagogia da alternncia parte da experincia e da
vida cotidiano (familiar profissional, social) para ir em direo a teoria, aos saberes
dos problemas acadmicos, para em seguida, voltar a experincia, e assim
sucessivamente (Gimonet, 2007, P. 16). Sua metodologia alterna espaos e tempos
e tem esse movimento sucessivo como proposta para a formao dos jovens
estudantes.
Esse movimento pedaggico em espaos e tempos distintos, ou seja,
escola e famlia/comunidade, atravs do desenvolvimento de um mtodo prprio,
organizados em instrumentos pedaggicos, que garantem a troca de experincias
da vida cotidiana com a teoria e os saberes planejados nos programas acadmicos.
Sendo assim com essa estrutura organizacional a pedagogia da alternncia
pretende oportunizar tempo e espao para a vivncia e a convivncia no ambiente
escolar, bem como, um ambiente familiar e comunitrio. Possibilitando no entanto
troca, buscas, inquietaes, perturbaes, solues, interaes com os saberes da
famlia e os saberes da escola, possibilitando ao estudante tempo e espao para
experimentar de maneira mais observadora, pesquisadora o contexto scioprofissional-familiar e o contexto escola, bem como apontar propostas de temticas
e alternativas a serem trabalhadas na ao educativa.
A pedagogia da alternncia uma alternativa para a educao do campo
que pode proporcionar condies favorveis aprendizagem, pois os estudantes
permanecem na escola em regime e semi-internato. Isso favorece a convivncia
com toda a equipe da escola, famlia e o meio cultural que o cerca, possibilitando o
vinculo afetivo com os pais e a comunidade onde mora.
Portanto essa proposta se torna um instrumento de transformao para o
jovem do campo, pois favorece a convivncia e os laos entre a escola, a famlia e a
comunidade, unindo assim a teoria e a pratica.
Na EFAS o monitor deixa de ser um mero repassador de contedos. O
monitor

no

exerce

uma

funo,

mas

tambm

acompanham

todo

desenvolvimento do aluno, passa a ser seu guia no aprendizado e da direo para


que o aluno construa seu conhecimento, pois ele vai alm da sala de aula, tendo
uma participao maior na vida do estudante.
Segundo Gimonet (1999, P. 126) as funes e responsabilidades de
monitor so definidas numa lgica de educao sistmica. Tais funes so
associadas com as inter-relaes mltiplas no sistema de alternncia. As funes
educativas e formativas envolvem uma dimenso de formao integral da pessoa
humana. Formar atitudes, carter, ajudar o aluno a encontrar-se, a construir sua
identidade. As condies necessrias ao exerccio da funo de monitor numa EFA
so complexas e no muito fcil.
As funes pedaggicas se referem as competncias e o uso dos
instrumentos pedaggicos especficos da alternncia e ouros tantos que se fazem
necessrio para aperfeioar as aprendizagens. No fazer pedaggico do dia-a-dia o
monitor est obrigado a saber utilizar um conjunto de instrumentos e desenvolver
uma serie de atividades, ele precisa conhecer toda a metodologia de um plano de
estudo, desde a sua motivao na EFA, juntamente com os alunos, a preparao
dos alunos para a pesquisa junta famlia ou na comunidade, empresa, entidade
etc. Saber dinamizar uma colocao em comum a pesquisa realizada pelos alunos
ao retorna a escola. Enfim, saber colocar esses conhecimentos que surgem na vida
dos alunos com os conhecimentos escolares.
Segundo afirma ROULLER (1989) numa EFA as aulas preparadas devem
partir de dados das pesquisas dos alunos, da realidade local. Os alunos quando
motivados interessam, participam e no apenas suportam as aulas que no tem
sentido, utilidade para a vida deles.
Importante ressaltar que a pedagogia da alternncia no se contenta com
professores fechados em suas disciplinas em ares de conhecimento e isolados em
suas salas de aula.
A metodologia denominada pedagogia da alternncia consiste em
fragmentar, ou seja, dividir a formao escolar no meio rural em perodos de tempo
que se alternam entre a, vivencia escola e na famlia, buscando dessa forma,

conciliar a escola e a vida, no permitindo que o jovem desligue o seu ambiente,


valorizando o tempo escola e o tempo comunidade-famlia.
Para Silva (2003) necessrio construir uma verdadeira alternncia que
integre no processo de formao os contedos e a vivencia dos alunos no meio
escolar e familiar, numa dinmica capaz de reconhecer as somas das partes.
Vale ressaltar que essa didtica da alternncia s tem sentido segundo
Gimonet (1998, P. 8-9) se situado numa ao pedaggica.