Reflejo tnico cervical asimtrico: de 0 a 3, 4 meses.

El bebe acostado en
decbito dorsal tiende a mantener la cabeza rotada hacia un lado, sobre el
mismo lado extiende su brazo y el otro lo flexiona a la altura del hombro
(posibilitara el descubrimiento de la mano)
Reflejo de la marcha: el bebe sostenido en posicin vertical e inclinado hacia
adelante. Se desplaza automticamente con movimientos rtmicos, alternativos
y lentos, dependiendo de quin lo impulsa.
El reflejo de prensin: a) cierre de la mano, con el pulgar hacia adentro.
b) el mantenimiento de tensin de los flexores. Esto posibilita al recin nacido
prenderse fuertemente y ser suspendido en el aire de una barra, no puede
abrir la mano y soltar los objetos hasta los 3 meses.
Reflejo del moro o de los brazos en cruz: al sentar al beb, endereza la
cabeza por un reflejo de extensin despus la tira hacia atrs y separa los
brazos lateralmente, brazos en cruz.
Desarrollo del control motor Ley Cfalo caudal:
De 3 a 4 meses: control de los msculos oculomotores permitiendo al nio fijar
su mirada y seguir con los ojos el movimiento de un objeto o de una persona.
El nio sonre a la mirada de un adulto y va a controlar su mmica
progresivamente.
4 meses: control de los msculos de la nuca y el codo, la cabeza se endereza
sobre la columna vertebral.
6 a 8 meses: dominio de la posicin sentado, de acostado puede sentarse,
puede inclinarse hacia adelante y tomar un objeto sin perder el equilibrio.
9 meses: puede mantenerse de pie con un apoyo, puede gatear, inclinacin del
tipo definitivo de prensin, la oposicin pulgar ndice esta adquirida.
12 a 14 meses: realizacin de los primeros pasos independientes.
Maduracin de la prensin (Ley Prximo distal):
1er estadio: de la localizacin visual del objeto a la idea de la prensin.
2do y 3er estadio: la aproximacin de la mano y la toma de un objeto se
perfecciona de forma paralela.
a los 5 meses: el codo es mas mvil, la toma de objetos se hace con la ayuda
del pulgar, pasa un objeto de una mano a otra.
9 a 10 meses: est en juego el hombro, el codo y la mano.

4to estadio: perfeccin de las manipulaciones aprender a beber, a usar la

cuchara, etc.
Orgenes de los movimientos en los nios:
Nacimiento: reflejos del movimiento, el de moro, de prensin palmar, de gateo,
se observa el reflejo de la marcha.
1 mes: reflejo de sostn sobre los brazos.
2 meses: es posible identificar rasgos percepromotores y cognitivos.
3 meses: desaparece el reflejo de la marcha
6 meses: desaparece el reflejo de moro, aparece la actividad voluntaria de
arrastrarse, y el gateo voluntario, desaparece el reflejo de gateo.
9 meses: se observa el reflejo de sostn de las piernas. Desaparece los de
prensin palmar y plantar, y los de enderezamiento de la cabeza y el cuerpo.
12 meses: marcha con apoyo, locomocin independiente.
Relacin entre el cuerpo y el afecto (SPITZ)
0 a 3 meses: es el periodo de no discriminacin del neonato, ya que la
percepcin, actividad, etc. No estn organizados en unidades. Es un ser
indefenso, dirigido por sus necesidades somticas (respirar, dormir, ingerir
alimento, etc).
Estimulado por las sensaciones propioperceptivas e interoceptivas por ejemplo
(hambre y el sueo) que rompen el estado de quietud de placer, produciendo
displacer que expresa con llanto, inquietud.
El R.N no tiene YO (organizador y mediador interno y externo) la madre es el
nexo entre el bebe y el entorno, ella le transmite las tensiones o ansiedades del
medio. Las acciones que le provocan placer las repite, en las que fracasa las
abandona. La madre es el YO externo del hijo, a la que complace, protege,
alimenta y decide por l.
En el proceso de discriminacin entre el mundo interno y externo tienen
especial importancia las primeras relaciones objetales o de la libido que
implican dos elementos: el sujeto, beb, y el objeto, la madre.
En el 1er mes de vida para que el bebe pueda percibir un estimulo externo es
necesario que asocie:
1. El estimulo externo, por ej: el pecho de la madre, relacionado con la
satisfaccin de necesidad.

2. Que surja en el bebe la necesidad, por ejemplo de alimento o sea el

estado de hambre.
En el segundo mes de vida, puede percibir visualmente una persona (estimulo
visual) que se acerca, seguir con la mirada su desplazamiento, mirar y
responder el rostro humano, este rostro constituye la primera seal y se
transformara mas adelante en el OBJETO PRECUSOR a los 3 meses.
Esta ocupado en manejar su propio cuerpo, incapaz de actuar sobre su
entorno.
3 a 8 meses:
La madurez fsica y el desarrollo psicolgico del nio le posibilitan coordinar
una parte de su equipo somatico y usarlo para expresar las experiencias
psicolgicas.
El bebe pasa de la pasividad a la actividad dirigida por el yo rudimentario o yo
corporal, explora, tantea, discrimina los estimulos que le llegan a el.
Se integran muchos de los nucleos aislados, desunidos del yo y conforman una
estructura superior en complejidad, que es el yo rudimentario una organizacin
dirigida centralmente.
La capacidad para la accin dirigida, lo lleva al progresivo crecimiento de los
sistemas del yo empezando por el yo corporal. Esta capacidad se convierte en
una posibilidad para descargar la energa libidinal y agresiva y es un dispositivo
para lograr dominio y control por medio de la psique. El impulso agresivo sirve
como motor de todo movimiento, de toda actividad, de la vida misma.

Organizadores sociales (SPITZ)

La sonrisa: el primer reconocimiento social que hace el nio del cuidador
principal, (mes 3) el mundo queda dividido en 2: el nio y la madre. El nio
inaugura en esta fase un cuerpo separado de la madre, y con la experiencia del
cuerpo propio el yo cambia desde un estado de indiferenciacin hasta a
construccin del YO CORPORAL lo que lleva aparejado un NO- YO. El nio sabe
que cuando se muere una mano es YO y cuando muerde una manta es NO-YO.
La sonrisa se construye en interaccin madre-hijo.
La angustia del 8vo mes: tambin angustia ante el extrao: aquella que no
son madre producen miedo, temor. Aparece el temor a perder la madre y el
nio reacciona con llanto y angustia frente a cualquier extrao al cual antes del
8vo mes poda sonreir tranquilamente.

La aparicin del NO: el NO gestual, corporal y verbal. Aparece un poco mas

tarde, es manipulativo. Es el tiempo de salirse con la suya y de una ganancia
de poder. Despus de aprender a decir no el nio esta en condiciones de decir
su evolucin y diferenciacin una evolucin que con el tiempo dar lugar a
otras formas de decir NO.
Estadio del espejo (LACAN): describe la formacin del YO a travs del
proceso de indentificacion. El yo es el resultado de identificarse con la propia
imagen especular (se refiere al reflejo del propio cuerpo en el espejo, a la
imagen de uno mismo que es simultneamente uno mismo y otro) a los 6
meses, el bebe carece de coordinacin. No obstante su sistema visual esta
relativamente avanzado, lo que significa que pueda reconocerse en el espejo
antes de haber alcanzado el control de sus movimientos corporales. El infante
ve su reflejo en el espejo como una totalidad.
El control de esfnteres: en un principio no es algo que dependa del deseo
del nio, ni de un adiestramiento llevado a cabo por los adultos, el control es
un logro, una conquista que debe realizar el propio nio.
Este suele ser para los nios y los padres un periodo de tensin que se agudiza
cuando el nio tarda en lograrlo y el nio tiene que soportar exigencias y
reproches cuando no responde a las expectativas de los padres.
En la adquisicin de este control intervienen varios procesos:

Necesario que se produzca una maduracin a nivel fisiolgica los

musculos mas importantes que intervienen en el proceso son los
esfnteres, normalmente la capacidad en el nio para poder controlar
voluntariamente estos musculos sucede entre los 24 a 30 meses como
promedio.
Debe existir un proceso de enseanza supervisada, que ayude al nio a
discriminar y distinguir las sensaciones que le indican que necesita
hacer pis y entender cual es el momento y el lugar adecuado para
hacerlo.
La mayora de los nios consiguen controlar el pis entre los 2 y 3 aos. El
control nocturno suele producirse mas tarde que el diario (a partir de los
3 aos, algunos nios llegan incluso hasta los 4 o 5 aos) pero esto no
quiere decir que no sea normal el que haya algn nio que lo logre antes
y sobre todo que tarde mas tiempo.

Manifestaciones en los nios que indiquen que ya tienen la madurez

necesaria para lograrlo:

Permanece seco en el dia 2 o 3 horas seguidas.

Hace una pausa breve durante el juego para hacer pis (esto revela que
conoce las sensaciones de su cuerpo)

Sea capaz de expresar con gestos su deseo de hacer pis o busque al

adulto si se siente manchado.

1) El destete iniciado por el bebe: durante el primer ao de vida. Es el

proceso en el que el bebe ya no necesita la lactancia. La mayora se
auto-destetan entre los 2-4 aos, algunos lo harn hasta la edad de 7
aos.
2) El destete iniciado por la madre: antes de la denticin. Se produce
cuando la madre deja de amamantar a su bebe antes de que este
muestre seales de que esta preparado.
3) Destete parcial: que no coincida con la angustia del 8vo mes. A veces la
madre puede suprimir algunas tomas, si es menor de 6 meses, por leche
artificial, si es mayor, por otras comidas y agua durante las comidas.
4) Destete total: cuando la madre decide abandonar totalmente la
lactancia.
Este proceso debe hacerse gradualmente, no de un lado para otro por que
sino el bebe no se adaptara fcilmente a los nuevos habitos de
alimentacin. Los especialistas recomiendan que a partir de los 6 meses
comiencen a darles comida para que el nio descubra nuevos sabores, etc.
Y comience su independencia. Este es un proceso lento. Algunos bebes
siguen mamando una o dos veces al dia hasta los 18 o incluso los 24
meses.

Funcin semitica
Instrumento con el que se maneja el nio a partir de los 2 aos posibilita la
representacin para conocer los objetos. Trabajar con significados y
significantes, separa el pensamiento de la accin.
Imitacin diferida: imitacin que se produce en ausencia del objeto modelo,
reproduce una accin recordndola.
Imgenes mentales: conjunto de imgenes que el nio puede tener imagen del
objeto
Juegos simbolicos: juego del nio donde crea una escena por medio de las
representaciones.
Dibujo: poder representar con la mano la imagen representada mentalmente.
Dibuja lo que conoce del objeto.
Lenguaje: contribuye al desarrollo de la inteligencia.

Clases de juego
Juego de ejercicios (0 a 2 aos): tiene que ver con el ejercicio sensomotor y
cumple un destacado papel en el desarrollo de las capacidades motrices. El
juego favorece el conocimiento del cuerpo, su fortalecimiento y la idea de sus
capacidades, de ah que los juguetes deben ayudar al infante a adquirir un
mejor control de su conducta motora, ocular y auditiva. El valor del juego de
ejercicio se entiende en relacin directa con las estructuras que favorece y que
servir como base para el juego simblico.
Juego simblico (2 a 10 aos): relacionado con el periodo preoperatorio. Se
caracteriza por la capacidad de evocar objetos ausentes, en el se transforman
las cosas de acuerdo con las necesidades del nio. Esta capacitado de
transformar la realidad a travs del smbolo es ilimitado por cuanto se
sustentan en la imaginacin. Todo tipo de juego simblico est relacionado a
elementos de la realidad. Empieza a jugar con los dems, herramientas de
contacto social.
Juego reglado (11 a 12 aos): en este nivel el nio tiene ms conciencia de
las implicaciones del juego, el cual provee de constantes emociones que lo
impulsan. La comprensin plena de concepto de competencia se encuentra
relacionada con la funcin de la satisfaccin que se logra en la confrontacin
de capacidades.
Importancia de la relacin energtica entre pezn y boca lactante:
Las madres de nios que rechazan el pezn son mujeres que viven en
momentos de intensos conflictos.
Clasificacin de causas capaces de provocar un estado de carga bioelectrica
negativa en pezn.
Causas reales: lesiones dolorosas de pecho y pezn. Angustias por conflictos no
vinculados al lactante: conflictos familiares, angustias por causas directamente
vinculadas al lactante, temor a que el nio lesione al pezn durante la succin.
Revisin de criterios diagnsticos y pronsticos referidos al
aprendizaje:
El sujeto aprende y conoce desde su historia personal y familiar con las
potencialidades y los limites mentales, educativos, culturales y cientficos de
sus individualidades, desde su lugar en la estructura social y en su poca.
Alteraciones derivadas de la vida de relacin:
Se destaca en personalidades neurticas o psicticas. Deficiencias parciales o
totales de cuidados o afectos materno.

La repulsa primaria pasiva (nio no deseado).

La solicitud ansiosa primaria (sobreproteccin)
De alimentacin (insuficiente contacto piel con piel, chupete quitado de
forma traumatica)

Alteracin por carencias socioeconmicas-culturales:

La atencin poco personalizada por parte de los padres con trabajos excesivos
alejados de los hijos.
Situaciones normales o excepcionales que requieren una elaboracin
forzosa:

Ingreso y egreso de la escuela, cambio de maestros, de grado,

repeticin, etc.
Cambios de domicilio, localidad, pas.
Nacimiento de hnos, enfermedades temporales.

Lesiones y disfunciones del SNC: hereditarias, congnitas, perinatales

o accidentales
Alteracin en el ritmo y la cualidad de los procesos:
Retrasos madurativos, disfasias y dificultades para los aprendizajes de
lectoescritura y matematica y trastornos psicomotrices.
Sistema educativo:
Su organizacin, mtodos, contenidos objetivos, la mala remuneracin de los
docentes y le es difcil actualizarse.
UNIDAD 2
EL NIO MULTIMPEDIDO
DEFINICIN DE MULTI-IMPEDIDO: es una persona (nio, joven o adulto) que
presenta la acumulacin de varios dficit o limitaciones de distinta naturaleza
(fsica, sensorial, social, psicolgica)
Caractersticas de las personas multimpedidas:
1) La constituye la interrupcin o perturbacin del vnculo con la madre.
2) Aparecen movimientos auto estimulantes como son la succin del
pulgar, la masturbacin, etc.
3) Se ponen de manifiesto conductas desordenadas, descontroladas,
agresivas.
4) Por lo general, poco inters por el medio que los rodea.
5) Aparecen problemas de alimentacin, muchas veces van ms all de sus
dificultades orgnicas.

6) Dificultades en la comunicacin y en establecer y mantener relaciones

interpersonales.
7) Demoras en la adquisicin del control de esfnteres
8) Suelen aparecer trastornos del sueo
9) Trastornos motores: falta de estabilidad, torpeza, hipo-hipertona.
10)
Suelen aparecer dificultades de concentracin acompaado por
atencin labil
11)
Un nio multi impedido, frustrado por su incapacidad para hacer
frente a su entorno, puede desarrollar problemas emocionales agudos
12)
Muchos nios dbiles mentales tienen dificultades para interpretar
adecuadamente las experiencias sensoriales, carecen de sentido para
ello.

NECESIDADES DE LAS PERSONAS MULTI IMPEDIDAS

NECESIDADES FISICAS Y MDICAS
Presentan un incremento de problemas fsicos y mdicos, al punto de poder
afirmar que casi siempre presentan dos o ms de las caractersticas
descriptas:
a) Restriccin del movimiento: la mayor causa es la parlisis cerebral.
Muchos no pueden caminar.
b) Deformaciones del esqueleto: muchos nacen o desarrollan
discapacidades fsicas secundarias a su discapacidad primaria,
incluyendo: escoliosis y otros desordenes de la espalda, dislocacin de
caderas, estas dificultades no solo interfieren en el movimiento sino que
tambin pueden construir una amenaza para la vida de la persona.
c) Desordenes sensoriales: el nmero de nios considerados
verdaderamente sordo-ciegos es pequeo frente al grupo de nios que
presentan uno o mas sistemas sensoriales impedidos.
d) Convulsiones: casi un tercio experimentan convulsiones, las que si bien
pueden controlarse con medicacin, pueden ocasionar efectos
colaterales conductuales y fisiolgicos indeseados.
e) Control respiratorio y pulmonar: debido a sus desordenes musculares,
muchos poseen problemas pulmonares y respiratorios. Habr quienes
requieran de asistencia de respiradores mecnicos. Las secreciones en
las vas respiratorias y pulmones obstaculizan la respiracin normal y en
otros, el momento de alimentacin representa dificultades al momento
de llevar comida a la boca y deglutirla.
f) Otros problemas mdicos: en general estos nios son menos saludables
que otros nios. Sus problemas van desde infecciones en odos y vejiga,
hasta ulceras en la piel, constipacin, etc.

Necesidades educacionales
Estas demandan una mayor organizacin, enseanza sistemtica y conduccin.
a) Posicin y sostn apropiado: para reducir y prevenir complicaciones a
nivel fsico importante debido a la falta de control voluntario y al
impedimento sensorial, que sean ubicados de tal manera de facilitarles
ver, escuchar, tomar objetos. Esto es fundamental para el
aprovechamiento eficiente en todas las actividades programadas.
b) Mtodos apropiados de comunicacin: casi todos podrn expresar sus
deseos y necesidades bsicas si se le da apropiada formacin aunque no
pueda valerse del habla para ello.

Necesidades socio- emocionales

Ante todo, son nios y por ello necesitan como todo afecto y altencin.
Necesitan apoyo emocional, oportunidades para interactuar y desarrollar
relaciones con otros nios, entre otros.
TRABAJO EN EQUIPO
MULTIDISCIPLINARIA
Evaluaciones aisladas por el equipo en forma individual, por ej. cada
miembro. Padres se renen individualmente con cada miembro. Los
miembros del equipo conocen la importancia de las contribuciones de las
otras disciplinas. Desarrollo personal independiente, c/u en su disciplina.

INTERDISCIPLINARIA
Evaluaciones aisladas, individuales. Padres se renen en forma individual
ej equipo. Miembros del equipo desarrollan planes aislados p/ sus
disciplinas. Miembros del equipo implementan su seccin del plan e
incorporan otras secciones cuando es posible. Reuniones peridicas
sobre casos especficos. Miembros del equipo podran compartir y
proveer servicios que son parte del plan total. Desarrollo de personal
independiente y con otros disciplinas.
TRANSDISCIPLINARIA
El equipo y la familia conducen juntos unas evaluaciones de
desarrollo. Equipo y padres, desarrollan plan de servicio basado
en necesidades y recursos de la familia. Reuniones regulares del
equipo, comparten informacin. Equipo trabajan juntos para

implementar un plan de servicio unificado. Reuniones integrales

del equipo para aprender y contribuir.
Criterios de evaluacin del equipo escolar
Para esto nos ubicamos en las observaciones de los aspectos comprendidos
en las siguientes dimensiones:
1) Condiciones de la salud en las funciones y estructuras corporales: su
importancia reside en el reconocimiento de las secuelas en el desarrollo,
causada por la o las discapacidades. En este aspecto de la evaluacin,
contribuyen los informes de los mdicos de cabecera y del medico del
equipo de la institucin donde es atendido el alumno.
Es importante tambin la definicin de los apoyos fsicos que se
requieren en cada caso, que son necesarios para facilitar el acceso a los
materiales de las actividades, la postura y movilizaciones.
2) Caractersticas evolutivas en los diferentes aspectos del desarrollo: es
necesario realizar el diagnostico inicial de las caractersticas de la
estructura cognitiva que presentan los alumnos, de los contenidos de la
comunicacin y las caractersticas de la conducta social. Permiten
despejar los indicadores especficos para definir las adaptaciones en las
secuencias de contenidos curriculares y de acceso a los materiales de
las actividades, el tipo de intensidad de los apoyos.
3) Grado de posibilidades en el desarrollo autnomo de las habilidades
adaptativas elementales, expresadas en 3 dimensiones bsicas:
a) Habilidades conceptuales: implica evaluar niveles de adquisicin
en los procesos pre simblicos y simblicos del conocimiento.
b) Habilidades practicas: las habilidades referidas al desempeo en
las actividades de la vida diaria (hbitos de alimentacin, higiene y
vestimenta) y las actividades instrumentales de la vida diaria (grado
de participacin).
c) Habilidades sociales: interacciones con el grupo de compaeros, la
adaptacin a la permanencia ya las reglas de convivencia en los
espacios escolares y extraescolares.
4) Las condiciones de salud psquica y la historia familiar se centra en la
historia del sujeto a travs de la informacin de la familia: se tiene en
cuenta los momentos constitutivos en las diferentes etapas evolutivas, lo
que implica diagnsticos o ubicar al sujeto en la formacin del YO es
imagen corporal diferenciados, en su relacin con el otro y el mundo
externo. Esta nos indica el modo y grado de asistencia que necesita para
interactuar en los distintos contextos. Tambin se diagnostica el vnculo
de las funciones parentales.
5) El grado de asistencia (parcial o total): en los casos de alumnos que
requieran asistencia parcial, con niveles limitados de autonoma y las
necesidades de aquellos que dependen de asistencia total.

La FIM (MEDIDA DE INDEPENDENCIA FUNCIONAL). Es una serie de

escalas y subescalas que permiten la evaluacin de indicadores de los
niveles de independencia funcional o de actividades de la vida diaria.
Son utilizadas en cualquier patologa:
Los de mayor utilidad para evaluar el nivel de autonoma de los alumnos
con mxima dependencia, a saber:
a) Autocuidado o cuidado personal (alim. Higiene. Vestimenta)
b) Control de esfnteres (vejiga, intestinos)
c) Movilidad (pasaje a la cama, a la silla)
d) Locomocin (caminando/silla de ruedas)
e) Comunicacin (comprensin auditiva/ visua, expresin verbal/no
verbal)
f) Adaptacin psicosocial y funciones cognitivas (interaccin social,
resolucin de problemas)
En cada uno se evala el grado de asistencia que cada sujeto requiere
para ejecutar en forma segura las actividades de la vida diaria.
Grado de dependencia o independencia para el desarrollo de las
actividades sealadas antes:
1) Niveles independientes: sin ayuda de otra persona para realizar la
actividad.
a) Independencia completa sin modificaciones, ayudas tcnicas o
asistencia de personas para realizar actividades.
b) Independencia con modificaciones para realizar la actividad y
ayuda tcnica.
2) Niveles de dependencia parcial: los 3 niveles que se distinguen son:
a) Dependencia con supervisin: necesita de ayuda de supervisin
de otra persona que lo guie sin contacto fsico
b) Dependencia mnima: asistido por otra persona pero el 70% al
90% del esfuerzo lo realiza el sujeto.
c) Dependencia con asistencia moderada: igual que ene l caso
anterior pero entre el 50% y 70% del esfuerzo lo realiza el sujeto.
3) Niveles de mxima dependencia: mxima o total asistencia. 2 niveles
se diferencian
a) Asistencia mxima de una persona y con el 25% a 50% de
esfuerzo del sujeto.
b) Con asistencia total de una persona: realiza menos del 25% del
esfuerzo y necesita 2 ayudantes.
Definicin de personas con gran dependencia:
El comit permanente del FEPH sostiene que las personas con gran
dependencia, debido a sus discapacidades acumuladas, combinadas,
complejas, y a su falta de autonoma (en forma parcial, total y permanente)
tienen necesidad de asistencia humana y tcnica para toda la vida. No
obstante, precisamente por su complejidad estas necesidades son especificas

para cada persona y diversas para todas y en cada una de las realidades de su
vida cotidiana: alimentarse, cuidarse, vestirse y comunicarse con los dems.
Les supone problemas de dependencia heterogneos de intensidad variable.
Organizacin y funciones interdisciplinarias y especficas del equipo
escolar
Organizacin del equipo escolar:
CAANEM cuenta con un equipo escolar constituido por: Directora, Asistente
Social, Psicopedagoga, Mdica fisiatra, Fonoaudilogo, Kinesilogo, psiclogo,
Docente de Educacin Especial y profesora de Expresin Corporal.
Funciones interdisciplinarias y especificas del equipo escolar:
1) CON LOS ALUMNOS
A) EVALUACION INICIAL: al ingresar el alumno. Estapa de atencin en la
que intervienen el docente referente, con los aportes de evaluacin
de los profesionales de cada especialidad.
B) SECUENCIA DE ATENCION INDIVIDUAL E INCLUSION GRUPAL:
combinacin de las intervenciones del docente referente de atencin
individual, docente referente del grupo receptor de inclusiones de
alumnos y de los profesionales de las especialidades que se
requieran, en las orientaciones de las estrategias de apoyo en estos
abordajes.
C) ATENCION GRUPAL: combinacin de las intervenciones del docente
referente con los apoyos y orientaciones especificas de profesionales
de las especialidades que se requieran, en las actividades grupales
en los distintos entornos.
D) ATENCION DOMICILIARIA Y DE SOSTEN FAMILIAR: participan los
docentes referentes y profesionales responsables en el seguimiento
de los casos, durante el tiempo establecido en los encuadres
descriptos antes.
2) CON LOS PADRES
A) ENTREVISTAS DE ADMISION: individuales e interdisciplinares (durante
la evaluacin inicial)
B) ENTREVISTAS INDIVIDUALES DE DEVOLUCION: con intervenciones
interdisciplinarias, en la etapa del diagnostico inicial (informacin y
sugerencias de las propuestas de abordaje a los padres y/o
familiares)
C) ENTREVISTAS DE SEGUIMIENTO CON EL DOCENTE REFERENTE: de la
modalidad de atencin, con intervenciones combinadas de los
profesionales de la especialidad que realizan el seguimiento de
apoyo, en los encuadres de abordajes con el alumno y la familia.
D) TALLER DE REFLEXION: apoyo y orientacin en forma peridica y
sistematizada.

3) ENTRE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO ESCOLAR: el equipo realiza

reuniones de revisin periodicas para tratar sobre las siguientes
situaciones
A) DEFINICION DE LA MODALIDAD DE ATENCION Y TIPOS DE APOYOS:
con las orientaciones teraputicas, requeridas para el alumno y la
familia, al finalizar la etapa de evaluacin inicial.
B) REVISIONES SOBRE LA PRACTICA(METODOLOGIA E INTERVENCIONES)
REVISION DE CASOS EN FUNCION DE LAS EVALUACIONES DE
PROCESO DE LAS INTERVENCIONES con el alumno y la familia, de
cada disciplina e interdisciplinares. Ajustes en las lneas de abordaje
de acuerdo a las revisiones realizadas en los casos.
C) AUTOEVALUACIONES DEL EQUIPO EN SUS FUNCIONES
D) REVISION Y ANALISIS DE LOS MARCOS CONCEPTUALES VINCULADOS
A LA PRACTICA ESPECIFICA
E) TALLERES DE AUTOCAPACITACION CON INTERCAMBIOS DE
INFORMACION CONCEPTUAL Y LINEAMIENTOS METODOLOGICOS.
4) CON LA COMUNIDAD DEL SISTEMAQ EDUCATIVO, DE SALUD Y SOCIAL.
A) ENTREVISTAS E INTERCONSULTA CON PROFESIONALES DE LAS AREAS
DE SALUD Y DESARROLLO SOCIAL DURANTE EL SEUGIMIENTO DE
CASOS.
B) ENTREVISTAS CON PROFESIONALES DEL AREA DE EDUCACION
ESPECIAL( MAS LOS SERVICIOS DE ESTIMULACION TEMPRANA) que
solicitan derivacin de alumnos con el perfil de la poblacin de
nuestra institucin
C) INTERCAMBIOS EN RED, CON LOS SERVICIOS O SECCIONES DE LAS
INSTITUCIONES VINCULADAS a la atencin, asistencia, orientacin y
apoyo de alumnos con niveles de mxima dependencia.
D) CURSOS DE CAPACITACION DIRIGIDAS A LA COMUNIDAD: educativa
(instituciones de formacin terciaria de ed especial en otros mbitos
de la provincial y en otras provincias)

ABORDAJE DEL SUJETO CON DISCAPACIDADES DE MAXIMA

DEPENDENCIA
Las caractersticas del conocimiento de esta poblacin estn centradas
en la combinacin de los esquemas comprendidos en la modalidad
sensorio-motriz. Es relevante realizar adaptaciones de la enseanza para
lograr otras formas de expresin de la inteligencia. GARDNER investig
sobre las mltiples maneras en que se manifiesta la inteligencia. Y como
se combinan para conocer e interpretar el mundo que rodea al sujeto.
Establece una clasificacin basada en las diferentes capacidades de las
personas.

Inteligencias relacionadas al desarrollo de habilidades practicas y

sociales y las que orientan la enseanza de estos alumnos
INTELIGENCIA CORPORAL CENESTESICA: Capacidad de emplear el propio
cuerpo para resolver actividades (manos, movimientos del cuerpo con
ayuda y apoyos especficos. O crear productos con los materiales de la
actividad, en los entornos donde se desarrollan los aprendizajes en la
jornada escolar, (aula, comedor, bao, etc)
INTELIGENCIA ESPACIAL: capacidad de reconocer los entornos donde se
llevan a cabo las actividades (saludar en el horario de entrada, en el
izamiento a la bandera, iniciar tarea en el aula, etc) tambin acciones en
otros entornos del contexto social (actos en la plaza, encuentros con
otras instituciones, salida de campamentos, etc)
INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Capacidad de reconocer la intensin de
sus necesidades personales y del otro. Interactuar en diferentes
situaciones y contextos de aprendizajes, adaptndose a normas y reglas
de permanencia en cada experiencia de convivencia.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: La construccin de la percepcin del
sujeto sobre si mismo, le permite diferenciarse del otro, manifestar la
direccin de sus intensiones e intereses personales.
INTELIGENCIA EMOCIONAL: Unida a todas la capacidades intelectuales a
travs de las reacciones del sujeto en los vnculos que establece en
todos los contextos de su vida (personal y con otros en distintas
situaciones)