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Caderno de Programao e

Resumos

Universidade Federal de Minas Gerais


Belo Horizonte/MG
18 a 21 de abril de 2015

IX ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE


HISTRIA
IV ENCONTRO INTERNACIONAL DO ENSINO DE
HISTRIA

Questes Socialmente Vivas e o


Ensino de Histria
Data: 18 a 21 de abril de 2015
Local: Universidade Federal de Minas Gerais - Belo Horizonte/MG

Caderno de Programao e
Resumos
Organizao do Caderno

Cludia Sapag Ricci UFMG


Lana Mara Castro Siman UEMG
Lvia Cabral - UEMG e FaE/UFMG (colaborao)

C56

Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de Histria, 9 ; Encontro Internacional do Ensino


de Histria, 4 : questes socialmente vivas e o ensino de histria : caderno de programao
e resumos Organizao do caderno Cludia Sapag Ricci, Lana MaraCastro Siman ;
colaborao Lvia Cabral. - Belo Horizonte: Centro Pedaggico da UFMG, 2015.
115 p.: il.
ISBN: 978-85-67869-04-9
1. Histria - Congressos. 2. Histria Ensino - Congressos. I. Universidade Federal
de Minas Gerais, Escola de Educao Bsica e Profissional, Centro Pedaggico. II.
Ricci, Cludia Sapag. III. Siman, Lana Mara Castro. IV. Cabral, Livia.

CDD: 906.3
CDU: 94(063)

Catalogao na fonte: Biblioteca do Centro Pedaggico / UFMG

IX Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de Histria e IV Encontro


Internacional do Ensino de Histria UFMG - abril 2015

REALIZAO

REITOR
Jaime Arturo Ramrez

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS


GERAIS
REITOR
Dijon Moraes Jnior

VICE-REITORA
Sandra Regina Goulart Almeida

VICE-REITOR
Jos Eustquio de Brito

Faculdade de Educao (FaE/UFMG)


Diretora: Juliane Corra
Vice-Diretor: Joo Valdir Alves de Souza

Faculdade de Educao (FaE/UEMG)


Diretor(a): Ftima Silva Risrio
Vice-Diretor(a): Ktia Gardnia Henrique da
Rocha Campelo
Pr-Reitoria de Pesquisa e de Ps-graduao /
UEMG)
Terezinha Abreu Gontijo

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

Escola de Educao Bsica e Profissional (EBAP)


Diretora: Tnia Margarida Lima Costa(CP)
Vice-Diretor: Mrcio Fantini Miranda (Coltec)
Centro Pedaggico (CP/UFMG)
Diretor: Santer Alvares de Matos
Vice-Diretor: Warley Machado Correia

Programa de Mestrado em Educao UEMGCBH


Coordenadora: Lana Mara de Castro Siman
Coordenadora Adjunta: Vera Lcia Nogueira

Laboratrio de Estudos e Pesquisas sobre o


Ensino de Histria (LABEPEH /CP / FAE UFMG)
Coordenador: Eucdio Arruda Pimenta (FAE/UFMG)
Coordenadores Adjuntos: Pablo Lima (FAE/UFMG)
Soraia Freitas Dutra (CP/UFMG)

APOIO

Associao Brasileira do Ensino de Histria - ABEH


Associao Nacional de Professores de Histria - ANPUH
Centro Universitrio de Belo Horizonte UNI-BH
Colgio Tcnico COLTEC/UFMG
Coordenao De Aperfeioamento De Pessoal De Nvel Superior (CAPES)
Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas FAFICH /UFMG
Pontifcia Universidade Catlica PUC Minas
Universidade Federal de Ouro Preto - UFOP

COORDENAO GERAL
Lana Mara Castro Siman - UEMG
Cludia Sapag Ricci - UFMG
Eucdio Arruda Pimenta - UFMG
Junia Sales Pereira - UFMG

COMISSO ORGANIZADORA
Araci Coelho (CP/UFMG)
Aroldo Lacerda (FUMEC)
Dilma Scaldaferri (LABEPEH/UFMG)
Eliezer Costa (Coltec/UFMG)
Frederico Luiz Moreira (FaE/UEMG)
Herbert Timteo (RMBH)
Jezulino Lucio Mendes Braga (UEMG - Campanha)
Joo Carlos Ribeiro de Andrade (RMBH e RMBetim)
Jlio Csar Costa (FaE/UFMG e Rede privada de Ensino de BH)
Kelly Amaral de Freitas (FaE-UEMG)
Leonardo Machado Palhares(IFMG Campus Formiga)
Lvia Cabral (UEMG e FaE/UFMG)
Lorene dos Santos (PUC Minas)
Luciano Magela Roza (UFVJM Campus Diamantina)
Lusa Teixeira (Uni-BH)
Marcelo de Mello Rangel (UFOP)
Marcelo Santos de Abreu (UFOP)
Mrcio dos Santos Rodrigues (FaE/UFMG)
Mariano Alves Diniz Filho (RMBH)
Marina Amorim (LABEPEH/UFMG)
Mrio Lanna (PUC Minas)
Mriam Hermeto (FAFICH/UFMG)
Nathlia Helena Alem (IFBA/Campus de Eunpolis)
Pablo Lima (FaE/UFMG)
Pedro Berutti Marques (LABEPEH/UFMG)
Rita de Cssia Chagas Henriques (RMBH)
Rosiane Ribeiro Bechler (LABEPH/UFMG)
Soraia Dutra (CP/UFMG)
Virgnia Buarque (UFOP)

Monitores

Camila Sanches Gomes(LABEPEH/UFMG)


Douglas Sales(LABEPEH/UFMG)
rika Frana (LABEPEH/UFMG)
Flvia Bittar (FaE UEMG)
Karla Lobato (FaE UEMG)
LoyaneCristine c. Monteiro(FaE UEMG)
Luiza Maria Nascimento Gomes (FaE UEMG)
Marcia Maria Dias (LABEPEH/UFMG)
Nayra Borges Teixeira (FaE UEMG)
Rodrigo Alexandre Bernardino Assuno (LABEPEH/UFMG)

COMISSO CIENTFICA
Adriana Carvalho Koyama -Unicamp
Ana Maria Monteiro - UFRJ
Antonia Terra Calazans Fernandes- USP
Caroline Pacievitch- UFRGS
Christiano B Monteiro dos Santos - UERJ
Cludia Sapag Ricci - UFMG
Ernesta Zamboni- Unicamp
Eucdio Arruda Pimenta - UFMG
Flvia Eloisa Caimi UPF/RS
Francisco Egberto de Melo - URCariri
Frederico Pinho - Assembleia Legislativa MG
Helenice A Bastos Rocha - UERJ
Isabel Barca- UMinho
Jos Miguel Lopes - UEMG
Junia Sales Pereira UFMG
Karla Pdua - UEMG
Ktia Maria Abud Lopes- USP
Lana Mara Castro Siman - UEMG
Maria Augusta Castilho - UCDB
Regina H Alves UFMG
Virgnia M T Valadares- PUC-Minas

COMISSO DE AVALIAO
Alessandra Nicodemos Oliveira Silva (UFRJ)
Antonia Terra de Calazans Fernandes (USP)
Carina Martins Costa (UERJ)
Elaine Loureno (UNIFESP)
Elvis Roberto Lima da Silva (RME de So Paulo)
Helenice Ciampi (PUC/SP)
Jaqueline de Almeida (SME de So Paulo)
Joo Carlos Ribeiro de Andrade (RME/ BH e de Betim)
Jos Valter Castro (REE da Bahia)
Leonardo Machado Palhares(IFMG Campus Formiga)
Lvia Trres Cabral (UEMG)
Lorene dos Santos (PUC- MG)
Lusa Teixeira Andrade Pinho (UniBH)
Maria Lenice de Andrade Rocha (RME de Nova Iguau/RJ)
Maria Telvira da Conceio (URCA)
Mariano Alves Diniz (RME de Belo Horizonte)
MarizeteLucini (UFS)
Miriam Hermeto de S Motta (FAFICH- UFMG)
Nayara Silva de Carie (REE de Minas Gerais)
Patrcia Bastos de Azevedo (UFRRJ)
Patrcia Cerqueira dos Santos (REE e RME de So Paulo)
Paulo Gomes Coutinho (RME do Rio de Janeiro)
Priscila Dias Carlos (REE de So Paulo)
Rogrio Correia da Silva (UFMG)
Roseli Correia da Silva (RME de Belo Horizonte)
Soraia Freitas Dutra (Centro Pedaggico-UFMG)
Waldeci Ferreira Chagas (UEPB/Campus Guarabira)

Sumrio
APRESENTAO .............................................................................. 9
PROGRAMAO GERAL .............................................................. 12
PROGRAMAO 18/04/2015 - sbado ........................................... 13
PROGRAMAO 19/04/2015 - domingo ........................................ 14
PROGRAMAO 20/04/2015 segunda-feira ............................... 16
PROGRAMAO 21/04/2015 tera-feira ..................................... 18
MESAS REDONDAS ....................................................................... 19
GRUPOS DE DISCUSSO (GD) ..................................................... 25
MINICURSOS ................................................................................... 56
OFICINAS ......................................................................................... 62
TEXTOS NORTEADORES DOS GRUPOS DE DISCUSSO (GDs)
............................................................................................................ 65

APRESENTAO

Questes Socialmente Vivas e o Ensino de Histria o tema central do


IX Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de Histria e do IV Encontro
Internacional do Ensino de Histria.
So controversas e vivas socialmente aquelas questes que problematizam
as representaes sociais e valores estabelecidos; aquelas que so
portadoras de dimenses identitrias e que se expressam por meio de
conflitos tnico-religiosos, de raa, de gnero, de relaes racistas e
xenfobas. So aquelas questes que tomam a memria presente em
lugares, prticas, em bens materiais e simblicos- como um valor disputado
entre grupos sociais, entre etnias, povos, em suas relaes com o
Estado/Nao. So aquelas questes que envolvem interesses
predominantemente
econmicos
e
de
dominao
geopoltica,
representando conflitos histricos particulares, regionais e mundiais. So
QSV, portanto, aquelas questes que se apresentam como campo de
disputas e de interesses entre o Estado e a sociedade, entre diferentes
grupos sociais, em cada presente histrico, ou seja, no presente do
passado e no presente do presente de diferentes sociedades, cada vez
mais em relaes de diferentes escalas. As QSV, em geral, repercutem e se
amplificam pelos meios de comunicao televisivos e digitais, atingindo e
afetando direta ou indiretamente e em diferentes graus as representaes,
as aes e sensibilidades dos cidados, e, portanto, tocando
significativamente atores educativos diversos, em especial professores,
crianas, jovens, adultos, famlias, igreja e outros. Pode-se dizer, ainda, que
as Questes Socialmente Vivas tm comparecido no que hoje se denomina
de Histria Pblica, que a difuso do conhecimento histrico para amplas
audincias/pblicos como o cinema, as telenovelas de carter histrico, os
museus, os centros de cultura, a histria oral e local difundida por meio de
recursos das mdias digitais, a televiso, o rdio, os jornais, as revistas.
Enfim, as QSV podem ser tratadas como questes-problemas do presente
que derivam da relao presente/ passado/futuro e que se encontram em
aberto no seio da sociedade interrogando os diferentes sujeitos e as
diferentes prticas educativas, culturais, de pesquisas, de memria.

Fazemos, ento, este convite para que apresente suas questes e dialogue
com os colegas durante o IX Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de
Histria e do IV Encontro Internacional do Ensino de Histria.
A HISTRIA DOS DOIS ENCONTROS
Os dois encontros, nesse ano de 2015, realizados em Belo Horizonte fazem
parte de uma trajetria de debates e de produo sobre o Ensino de
Histria no Brasil construda por professores e historiadores iniciada em
finais dos anos setenta do sculo passado.
Em 1988, com a realizao do I Seminrio Nacional Perspectivas do Ensino
de Histria, promovido pela Faculdade de Educao da USP, essas
iniciativas tomam flego. No decorrer dos anos consolidou-se o Encontro
Nacional dos Pesquisadores do Ensino de Histria e os GTs do Ensino de
Histria e Educao da ANPUH em dimenses nacional e regional. Todos
esses encontros refletiram (e refletem) o movimento de consolidao do
campo do ensino e da pesquisa em ensino de Histria no Brasil que, a partir
dos primeiros anos do sculo XXI ampliou suas relaes de trabalho e
produo com colegas e grupos de outros pases.
Ao longo de sua trajetria, o Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de
Histria abordou temticas variadas, sintonizadas com os desafios que
vivem os professores de Histria em diversos nveis de ensino, sobretudo,
nas escolas pblicas da Educao Bsica. Desafios que expressam
tenses ou dilogos com as polticas educacionais e curriculares dos
ltimos 30 anos; com as condies do trabalho docente; com os
movimentos sociais em prol do reconhecimento e afirmao de outras
culturas e o combate ao racismo; com as mudanas culturais aceleradas
pelos novos meios de comunicao e com a universalizao e
democratizao da educao formal, que trouxeram para a escola crianas,
jovens e adultos que at ento estavam dela excludos.
Encontros anteriores focalizaram, dentre outros, os temas das
Reformulaes Curriculares, dos Sujeitos, saberes e prticas, dos Mltiplos
ensinos em mltiplos espaos, do Ensino de Histria, Cidadania e
Conscincia Histrica e do Ensino de Histria: Memria, Sensibilidades e
Produo de Saberes.

10

O tema central IX Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de Histria e


IV Encontro Internacional do Ensino de Histria Questes Socialmente
Vivas e o Ensino de Histria ser debatido a partir de trs eixos principais:
1.
2.
3.

Saberes e Prticas
Sujeitos e Culturas
Ensino de Histria e Histria Pblica

Tais eixos esto presentes sob a forma de Conferencias, Mesas-redondas,


Minicursos, Oficinas, Grupos de Discusso de experincias docentes e de
pesquisa. Alm disso, esto tambm presentes na exposio de materiais
didticos, trabalhos de campo e outros, apresentados em posters e
diferentes tipos de mdia.
Nossa ideia de que o Perspectivas possa se singularizar, cada vez mais,
como um encontro realizado PARA e COM os professores da Educao
Bsica.
Sejam bem vind@s!
Lana, Cludia, Eucdio e Jnia

11

PROGRAMAO GERAL
DIA
HORRIO

18/04/2015
(sbado)

19/04/2015
(domingo)

20/04/2015
(segundafeira)

Minicursos
Oficinas

Minicursos
Oficinas

INTERVALO

INTERVALO

Grupos de
Discusso
(GD)
Psteres/
Vdeos/ Blogs

Grupos de
Discusso
(GD)

21/04/2015
(tera-feira)

Credenciamento
8h s 10h
10h s
10h30
10h30 s
12h30

12h30 s
14h

Inscrio chapas
ABEH
Conferncia de
Abertura

ALMOO

ALMOO

Psteres/
Vdeos/ Blogs
ALMOO

Urnas
Votao
ABEH

Apurao
EleioABEH

14h s
16h30

Mesas
Redondas

Mesas
Redondas

Mesas
Redondas

16h30 s
17h

INTERVALO
intervenes
artsticas

INTERVALO
intervenes
artsticas

INTERVALO
intervenes
artsticas

17h s
19h

Minicursos
Oficinas

Minicursos
Oficinas

19h s
20h30

Confraternizao
e Lanamento de
Livros

Plenria

Aula Show

Sugestes de
Espaos
Culturais:
Inhotim
Museu de
Artes e
Ofcios
(MAO)
Museu
Histrico
Ablio
Barreto
Circuito
cultural
Praa da
Liberdade

Assembleia geral
da ABEH e posse
da Diretoria

Mesa Redonda
de
Encerramento

12

PROGRAMAO 18/04/2015 - sbado


HORRIO
8h s 10h
10h s
12h30

ATIVIDADE
Credenciamento
Inscrio chapas para ABEH
Conferncia de Abertura
A educao entre o memorial e o virtual: o desafio de
avivar a fagulha do passado
Silvia Finocchio(UBA-UNLP-FLACSO)

12h30 s
14

ALMOO

14h s
16h30

MesasRedondas
1. Histria, prticas e experincias inovadoras na
formao dos profissionais de Histria.
2. Arquivos e educao: potencialidades para o ensino de
Histria, na relao com lugares e prticas de memria na
contemporaneidade.
3. A Histria ensinada no Brasil e na Argentina: conexes
possveis
4. Culturas juvenis na contemporaneidade e os processos
de construo do saber histrico escola
5. O livro didtico de Histria hoje: prescries e prticas
nacionais e transnacionais

16h30 s
17h

2.
3.
4.
5.

19h s
20h30

Auditrio Neidson
Rodrigues FaE/UFMG
Restaurante Setorial e/ou
Cantina da FaE/UFMG
Sala de Teleconferncia
FaE/UFMG
Auditrio Luiz
PompeuFaE/UFMG
Sala 4101 - FaE/UFMG
Auditrio Neidson
Rodrigues FaE/UFMG
Sala de Defesa Ps
FaE/UFMG

INTERVALO - intervenes artsticas


1.

17h s 19h

LOCAL
Saguo da Entrada Principal
FaE/UFMG

Minicursos / Oficinas
Arquivos e ensino de Histria
Histria Pblica, Cinema e Educao
Histrias em Quadrinhos e Ensino de Histria:
Questes socialmente vivas nas narrativas grficas
Papai, para que serve a Histria?
Projetos educativos de museus histricos: desafios e
potencialidades
Confraternizao e Lanamento de Livros

Laboratrio Informtica
FaE/UFMG
Sala 4101 - FaE/UFMG
Sala 4104 - FaE/UFMG
Sala 4105 - FaE/UFMG
Sala 4106 - FaE/UFMG
Saguo Portaria Principal
FaE/UFMG

13

PROGRAMAO 19/04/2015 - domingo


HORRIO
1.
2.
3.

4.
8h s 10h
5.

6.

7.
8.

10h s
10h30

10h30 s
12h30

ATIVIDADE
Mini curso / Oficina
Arquivos online
As exposies de arte e a educao da
sensibilidade
Ensino de Histria, Histria Oral e histria
local: desafios e potencialidades para
implementao da Lei 10.639/03
Negociando a distncia entre os alunos e a
histria: como a argumentao pode auxiliar
no desafio de tornar o ensino de histria
significativo
O ensino de histria e cultura afro-brasileira e
indgena via Literatura de matriz africana e dos
artefatos culturais indgenas
O olhar sobre o Parque Municipal de Belo
Horizonte: experincias interdisciplinares entre
Histria, Geografia e Cincias Naturais
Olimpada Nacional em Histria do Brasil
Uma Proposta de atividade integrada:
literatura infantil e conhecimento histrico em
sala de aula.

LOCAL
Laboratrio Informtica
FaE/UFMG
Sala 4101 - FaE/UFMG
Sala 4104 - FaE/UFMG

Sala 4105 - FaE/UFMG

Sala 4106 - FaE/UFMG

Sala 3108 - FaE/UFMG


Sala 3107 - FaE/UFMG
Sala 4108 - FaE/UFMG

INTERVALO- intervenes artsticas


GRUPOS DE DISCUSSO
1. As atuais polticas pblicas de formao docente e
a construo de novos saberes e prticas no ensino
de Histria
2.Cartografia s) da(s) memria(s) sensveis na/da
cidade(s)
3. Dilogo entre diferentes saberes e prticas no
jogo da vida e do ensino de Historia
4. Diversidade tnico-racial e ensino de Histria:
histria e cultura afro-brasileira e africana na sala de
aula
5. Ensino de Histria, Cinema e Literatura
6. Ensino de histria e educao de jovens e adultos:
o currculo crtico e emancipatrio como
possibilidade de atuao docente
7. Ensino de Histria e Linguagem: experincias na
histria ensinada
8. Leitura de textos histricos escolares
9. Os docentes frente cultura escolar: suas prticas

Sala 3107 - FaE/UFMG


Sala 4101 - FaE/UFMG
Sala 3108 - FaE/UFMG
Sala 3102 - FaE/UFMG
Sala 4107 - FaE/UFMG
Sala 4106 - FaE/UFMG
Sala 4104 - FaE/UFMG
Sala 3101 - FaE / UFMG
Sala 4105 - FaE/UFMG

14

e seus materiais
10. Comunidades tradicionais: Desafios para a
educao
11. Histria indgena no ensino regular
12.A abordagem dos passados dolorosos nos livros
didticos de histria
13. Os museus e a formao da conscincia histria
Psteres/Vdeos/ Blogs
12h30 s
14h

ALMOO
Urnas Votao ABEH

14h s
16h30

16h30 s
17h

17h s 19h

19h s
20h30

MesasRedondas
1. Cinema, Histria e Memria: construindo estilos
de vida na contemporaneidade
2. A formao acadmica e a prtica do professor de
Histria: entre sujeitos, memrias e identidades.
3. Histria, cultura e ambiente: entre saberes e
prticas
4. Educao para a cidadania: propostas
museolgicas em instncias do poder pblico
5. Saberes e prticas na escola bsica brasileira
contempornea: entre demandas e projetos
6. O Programa de Iniciao s Docncia e o ensino
de Histria

Sala 4108 - FaE/UFMG


Sala 3106 - FaE/UFMG
Sala 3104 - FaE/UFMG
Sala 3105 - FaE/UFMG
Saguo e Corredores prximos
ao auditrio Luiz Pompeu
FaE/UFMG
Restaurante Setorial e/ou
Cantina da FaE/UFMG
Saguo da Entrada Principal
FaE/UFMG
Sala 4101 - FaE/UFMG
Sala 4107 - FaE/UFMG
Auditrio Luiz
PompeuFaE/UFMG
Sala de Teleconferncia
FaE/UFMG
Sala de Defesa Ps
FaE/UFMG
Auditrio Neidson
RodriguesFaE/UFMG

INTERVALO
Minicursos / Oficinas
1.Histria Pblica, Cinema e Educao
2.Histrias em Quadrinhos e Ensino de Histria:
Questes socialmente vivas nas narrativas grficas
3.Laboratrios de ensino de Histria: trajetrias e
aproximaes entre Universidades e Escolas
4.Papai, para que serve a Histria?
5. Projetos educativos de museus histricos:
desafios e potencialidades
6. Photoscape
Aula Show

Sala 4101 - FaE/UFMG


Sala 4104 - FaE/UFMG
Sala 3102 - FaE/UFMG
Sala 4105 - FaE/UFMG
Sala 4106 - FaE/UFMG
Laboratrio Informtica
FaE/UFMG
Auditrio Neidson Rodrigues
FaE/UFMG

15

PROGRAMAO 20/04/2015 segunda-feira


HORRIO

8h
s
10h

10h s

1.

ATIVIDADE
Mini curso / Oficina
As exposies de arte e a educao da sensibilidade

2.

Dimenses educativas do Patrimnio Cultural

3.

Do riso ao siso: a leitura de cartons e cartazes polticos

4.

Ensino de Histria, Histria Oral e histria local: desafios e


potencialidades para implementao da Lei 10.639/03
5. Negociando a distncia entre os alunos e a histria: como a
argumentao pode auxiliar no desafio de tornar o ensino
de histria significativo
6. O ensino de histria e cultura afro-brasileira e indgena via
Literatura de matriz africana e dos artefatos culturais
indgenas
7. Uma Proposta de atividade integrada: literatura infantil e
conhecimento histrico em sala de aula.
10h30 INTERVALO
GRUPOS DE DISCUSSO
1. As atuais polticas pblicas de formao docente e a construo
de novos saberes e prticas no ensino de Histria
2.Cartografia s) da(s) memria(s) sensveis na/da cidade(s)
3. Dilogo entre diferentes saberes e prticas no jogo da vida e do
ensino de Historia
4. Diversidade tnico-racial e ensino de Histria: histria e cultura
afro-brasileira e africana na sala de aula
5. Ensino de Histria, Cinema e Literatura

10h30
s
12h30

6. Ensino de histria e educao de jovens e adultos: o currculo


crtico e emancipatrio como
7. Ensino de Histria e Linguagem: experincias na histria
ensinada
8. Leitura de textos histricos escolares
9. Os docentes frente cultura escolar: suas prticas e seus
materiais
10. Comunidades tradicionais: Desafios para a educao
11. Histria indgena no ensino regular
12. A abordagem dos passados dolorosos nos livros didticos de
histria

LOCAL
Sala 4101 FaE/UFMG
Sala 3105 FaE/UFMG
Sala 3101 - FaE /
UFMG
Sala 4104 FaE/UFMG
Sala 4105 FaE/UFMG
Sala 4106 FaE/UFMG
Sala 4108 FaE/UFMG

Sala 3107 FaE/UFMG


Sala 4101 FaE/UFMG
Sala 3108 FaE/UFMG
Sala 3102 FaE/UFMG
Sala 4107 FaE/UFMG
Sala 4106 FaE/UFMG
Sala 4104 FaE/UFMG
Sala 3101 FaE / UFMG
Sala 4105 FaE/UFMG
Sala 4108 FaE/UFMG
Sala 3106 FaE/UFMG
Sala 3104 FaE/UFMG

16

13. Os museus e a formao da conscincia histria

Psteres/Vdeos/ Blogs
12h30 s
14
ALMOO

Apurao EleioABEH
MesasRedondas
1. Ensino de Histria e Histria Pblica: o digital em debate
2. Formao de professores e prticas investigativas
3. Relaes entre o passado e o presente: construo Identitria e
orientao temporal
14h s
16h30

4. As manifestaes de junho e a volta da poltica ruas

5. Formao de professores: perspectivas regionais e nacionais


6 - Tecnologias digitais no contexto da formao docente e
ensino/aprendizagem de Histria: aproximaes com as Questes
Socialmente Vivas.
16h30 s
17h
17h s 19h

19h s
20h30

Sala 3105
Saguo e
Corredores
prximos ao
auditrio Luiz
Pompeu
FaE/UFMG
Restaurante
Setorial e/ou
Cantina da
FaE/UFMG
Sala de Defesa Ps
FaE/UFMG
Sala 4101 FaE/UFMG
Auditrio Luiz
PompeuFaE/UFMG
Sala de
Teleconferncia
FaE/UFMG
Auditrio Neidson
Rodrigues
FaE/UFMG
Sala 4107 FaE/UFMG
Sala de Defesa Ps
FaE/UFMG

INTERVALO
Plenria
Posse Diretoria ABEH
Mesa-Redonda de Encerramento
Ensino mdio: questes controversas em debate
Carla Beatriz Meinerz -URGS
Mariza Ribeiro Teixeira Duarte- UFMG
Paulo Eduardo Dias de Mello- UEPG
Carla Ferretti Santiago (Puc Minas- Colgio Santo Antonio) Mediadora

Auditrio Neidson
Rodrigues
FaE/UFMG

17

PROGRAMAO 21/04/2015 tera-feira


HORRIO

ATIVIDADE

LOCAIS

Inhotim
Museu de Artes e Ofcios (MAO)
8h s 17h

Espaos Culturais

Museu Histrico Ablio Barreto


Circuito Cultural Praa da Liberdade

18

MESAS REDONDAS
18 de abril de 2015 (sbado) - 14h 16h30
1. Histria, prticas e experincias inovadoras na formao dos profissionais de
Histria. (Sala de Teleconferncia FaE/UFMG)
Estudos e pesquisas sobre a formao de professores de Histria a partir de
experincias que valorizam a relao com o lugar do exerccio da prtica docente; as
relaes com a memria e a imagem do sagrado, via patrimnio; as possibilidades
de se pensar sobre um novo ensino de Histria e as implicaes para os cursos de
licenciatura; o espao escolar permeado por diferentes relaes mediadas por leis,
prescries curriculares, materiais didticos, metodologias de sala de aula e
estratgias de relacionamentos; prticas e experincias inovadoras na formao dos
profissionais de Histria.
Maria Augusta Castilho (UCDB)- Coordenadora/Mediadora
Margarida Maria Dias De Oliveira (UFRN)
Marieta de Moraes Ferreira (UFRJ/FGV)
Marisa Noda (UENP)

2. Arquivos e educao: potencialidades para o ensino de Histria, na relao


com lugares e prticas de memria na contemporaneidade.(Auditrio Luiz
Pompeu FaE/UFMG)
Dilogo sobre os movimentos e articulaes entre arquivos e educao; Arquivos,
ensino de Histria e produo de conhecimentos histricos escolares; Relaes entre
arquivos e prticas culturais de educao das sensibilidades; Arquivos e suas
relaes com prticas de memria e suas narrativas, no tempo presente.
Adriana Carvalho Koyama (Centro de Memria- Unicamp) - Coordenadora/ Mediadora
Silvia Finnochio (Flacso- Argentina)
Ana Maria de Almeida Camargo (FFLCH- USP)
Maria Silvia Duarte Hadler (Escola Comunitria de Campinas)

3. A Histria ensinada no Brasil e na Argentina: conexes possveis(Sala 4101


FaE/UFMG)
Pesquisas sobre o ensino de Histria no Brasil e na Argentina: Especificidades
nacionais e dimenses transnacionais do livro didtico de Histria no perodo 19002000: uma anlise comparada entre Brasil e Argentina (Flvia Eloisa Caimi);
Projeto HISPED- Histria de Sucesso Pedaggico: outros olhares para o ensino e a
aprendizagem na escola (Sandra R. F. Oliveira); Os jovens e a Amrica Latina:
Ensino de Histria e conscincia histrica latino-americana no Brasil e na Argentina
(Juliana Pirola da Conceio).
Flvia Eloisa Caimi (UPF/RS)- Coordenadora
Sandra Regina Ferreira de Oliveira (UEL)
Juliana Pirola da Conceio (UNICAMP)
Mrio Lanna (PUC Minas)- Mediador

19

4. Culturas juvenis na contemporaneidade e os processos de construo do


saber histrico escola(Auditrio Neidson Rodrigues -FaE/UFMG)
Relaes entre estudantes de escolas pblicas de Educao Bsica do Brasil e da
Argentina e diferentes artefatos da cultura contempornea; apropriao dos
conhecimentos histricos e artefatos culturais; jovens estudantes, seus professores,
os conhecimentos histricos advindos de artefatos e o saber histrico escolar; o
projeto Peabiru - ensino de Histria e cultura contempornea; o livro Peabiru - um
caminho, muitas trilhas; a construo do blog Arquivo da Histria.
Ernesta Zamboni (UNICAMP)- Coordenadora / Mediadora
Alxia Pdua Franco (UFU)
Magda Madalena Tuma (UEL)
Rosa Pelegrini (Rede Municipal de Uberlndia- MG)

5. O livro didtico de Histria hoje: prescries e prticas nacionais e


transnacionais(Sala de Defesa PsFaE/UFMG)
Referenciais e perspectivas sobre o Livro Didtico; prescries relacionadas s
produo do artefato e prticas acerca da escrita sobre determinados aspectos da
experincia do nacional; os critrios de qualidade disseminados nas ltimas duas
dcadas por instituies pblicas e privadas, no Brasil, frica do Sul e ndia; as
prticas de produo, composio textual e imagtica das obras distribudas pelo
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD - 1995-2011), perspectiva comparadaentre as prprias colees e entre a historiografia acadmica e a historiografia
escolar- privilegiando as categorias de acontecimento, narrativa, identidade,
representao e memria social.
Helenice A Bastos Rocha (UERJ)- Coordenadora
Itamar Freitas (UFS)
Mauro Cezar Coelho (UFPA)
Luisa Teixeira Andrade (UNI BH)- Mediadora

20

19 de abril de 2015 (domingo) - 14h 16h30

1. Cinema, Histria e Memria: construindo estilos de vida na


contemporaneidade(Sala 4101FAE/UFMG)
O cinema e a formao para a educao e para a aprendizagem do homem
contemporneo; o cinema como um artefato cultural; educar historicamente por
meio do cinema; o permanente desafio pedaggico de construo de um mundo
melhor atravs de um meio artstico e pedaggico fascinante.
Jos Miguel Lopes (FAE/UEMG) - Coordenador
Marcos Silva (FFLCH/ USP)
Carlos Vincius de Mendona (UFES)
Rodrigo de Almeida Ferreira (UNILASALLE/RJ) - Mediador

2. A formao acadmica e a prtica do professor de Histria: entre sujeitos,


memrias e identidades.(Sala 4107FAE/UFMG)
A formao do professor de Histria, as recentes mudanas relativas s educao,
contedos, abordagens e sujeitos; Memria, Histria, identidades, novos
instrumentos de aprendizado; Saberes adquiridos fora das salas de aula, experincias
individuais e cotidianas do processo de ensino e aprendizagem do aluno e do
professor.
Virgnia Maria Trindade Valadares (Puc Minas) Coordenadora / Mediadora
Carla Ferretti Santiago (Puc Minas- Colgio Santo Antonio)
Olavo Pereira Soares (Universidade Federal de Alfenas)
Luciana Oliveira Correia (Universidade Estadual da Bahia)

3. Histria, cultura e ambiente: entre saberes e prticas (Auditrio Luiz


Pompeu FAE/UFMG)
O lugar do ambiente na paisagem cultural das cidades; os diversos modos como a
temtica ambiental aparece na Histria contempornea, na memria dos moradores
e em prticas docentes; Relaes entre Histria, Ambiente e Cultura, memrias,
saberes e prticas; Patrimnio ambiental e prticas docentes; os quintais, seus usos
sociais, principais espcies cultivadas, conhecimentos e prticas; patrimnio e
paisagem cultural das cidades contemporneas.
Karla Pdua (FAE/UEMG)- Coordenadora
Circe Bittencourt (USP)
Roseli Correia da Silva (RME/BH)
Lana Mara Castro Siman (UEMG)- Mediadora

21

4. Educao para a cidadania: propostas museolgicas em instncias do poder


pblico(Sala de Teleconferncia FAE/UFMG)
A curadoria e produo de exposies de cunho histrico e institucional; a
exposio histrica como dispositivo de um novo campo de atuao do historiadora Histria Pblica; exposies no Centro Cultural Cmara dos Deputados; o uso de
novos suportes tecnolgicos; Memorial da Assemblia de Minas Gerais, a atuao
parlamentar, os canais de participao poltica e o papel da sociedade civil na
construo da democracia.
Ricardo Ori Fernandes (Centro Cultural da Cmara dos Deputados- Braslia/DF) - Coordenador
Frederico Pinho (Assembleia Legislativa MG)
Joo Vitor de Oliveira Senna (Assembleia Legislativa MG)
Junia Pereira Sales (UFMG/MEC) - Mediadora

5. Saberes e prticas na escola bsica brasileira contempornea: entre


demandas e projetos (Sala de Defesa PsFAE/UFMG)
Os saberes e prticas dos sujeitos/atores escolares; Memrias, Histrias e
experincias cotidianas; Relaes, tenses e conflitos entre identidades plurais; Os
desafios do cotidiano escolar e os de Historia dos diversos nveis de ensino; A
prtica pedaggica e a participao dos segmentos sociais na escola; A escola e a
diversidade social, cultural e tnico-racial de seus sujeitos /atores; experincias nos
diversos segmentos da Educao Bsica: Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Helenice Ciampi (PUC/SP)- Coordenadora
Ana Maria Monteiro (UFRJ)
Claudia Sapag Ricci (UFMG)
Joo Carlos Andrade ( prof RMEBH)- Mediador

6. O Programa de Iniciao s Docncia e o ensino de Histria(Auditrio


Neidson Rodrigues FAE/UFMG)
Experincias de Subprojetos de Histria no Programa de Bolsas de Iniciao a
Docncia (PIBID); Possibilidades e limites do PIBID no processo de formao
inicial do licenciado em Histria; estratgias de formao profissional, no contexto
da cultura escolar; relaes entre a Universidade e a Escola e a trade professor da
universidade, professor da escola, licenciando.
Francisco Egberto de Melo (URCariri)- Coordenador / Mediador
Carla Beatriz Meinerz (UFRGS)
Nilton Mullet Pereira (UFRGS)
Snia Maria de Meneses Silva (URCariri)

22

20 de abril de 2015 (segunda-feira) - 14h 16h30

1. Ensino de Histria e Histria Pblica: o digital em debate(Sala


4101FAE/UFMG)
Implicaes curriculares na historiografia escolar; o digital na formao de
professores; o potencial da web para o acesso s historiografia indgena e s
antropologia; os videogames, o professor e o historiador do sculo XXI.
Christiano B Monteiro dos Santos (UFRJ- CAp / UERJ)
MarcellaAlbaine Farias da Costa (UFRJ)
Maria Perptua Baptista Domingues (UFRJ)
Marco de Almeida Fornaciari (UFF)

2. Formao de professores e prticas investigativas (Auditrio Luiz Pompeu


FAE/UFMG)
Experincias e propostas de formao docente em contexto de formao inicial; a
construo de um professor reflexivo e investigador; prticas e reflexes
investigativas e anlises de fontes de diversas naturezas e linguagens; Experincias
com leitura e interpretao de fontes visuais, apreciao esttica de obras de arte,
explorao de desenhos e mapas mentais, documentrios /filmes como recurso
pedaggico, materialidades e representaes locais, fontes cartogrficas, indagaes
de objetos de cultura material, visitas a museus e a implementao de debates a
respeito dos patrimnios culturais e histricos.
Antonia T. Calazans Fernandes (FFLCH - USP) - Coordenadora
Maria do Cu de Melo (UMinho)
Sonia Regina Miranda (UFJF)
Rita de Cssia de Chagas Henriques (RME BH)- Mediadora

3. Relaes entre o passado e o presente: construo Identitria e orientao


temporal (Sala de Teleconferncia FAE/UFMG)
O pensamento de alunos do Ensino Mdio sobre o conceito de tempo e suas relaes
com a aprendizagem histrica; as concepes de passado e presente e como os
estudantes as relacionam entre si, a partir do tema Ditadura/Democracia no Brasil,
na segunda metade do sculo XX; pressupostos tericos de JornRsen e Peter Lee; a
formao conceitual no ensino de Histria.
Ktia Maria Abud Lopes (USP)- Coordenadora / Mediadora
Regina M Oliveira Ribeiro (UFRRJ)
Renilson Rosa Ribeiro (UFMT)
Ronaldo Cardoso Alves (UNESP/Assis)

23

4. As manifestaes de junho e a volta da poltica ruas (Auditrio Neidson


Rodrigues FAE/UFMG)
As manifestaes de 2013 e o sistema de representao formal do pas; a ao dos
manifestantes e suas caractersticas; o conflito entre a motivao aos protestos e
campo de representao institucional do pas; os impactos, valores, ideologias e
formas de organizao dos manifestantes de junho e conflitos abertos com o campo
institucional da poltica brasileira.
Regina H Alves (FAFICH/UFMG) - Coordenadora
Rud Ricci (Instituto Cultiva)
Lvia Trres Cabral (UEMG)- Mediadora

5. Formao de professores: perspectivas regionais e nacionais (Sala


4107FAE/UFMG)
A formao de professores de Histria, polticas pblicas e iniciativas da Educao
Bsica e de docentes universitrios; a prtica como Componente Curricular na
formao do professor de Histria nas universidades pblicas brasileiras, aps a
Resoluo CNE/CP 2/2002; Projetos Pedaggicos de Curso e a Educao
Comparada; experincias de estgio de docncia em diferentes espaos, alm do
escolar; processo de formao de professores nas escolas; saberes docentes do
conhecimento histrico escolar, lugar de fronteira e campo de saber.
Caroline Pacievitch (UFRGS)- Coordenadora / Mediadora
Angela Ribeiro Ferreira (UEPG)
Carmem Zeli de Vargas Gil (UFRGS)
Valria FilgueirasDapper (Cefapro/UFMT)

6 - Tecnologias digitais no contexto da formao docente e


ensino/aprendizagem de Histria: aproximaes com as Questes Socialmente
Vivas. (Sala de Defesa PsFAE/UFMG)
Tecnologias digitais de informao e comunicao no contexto da formao inicial
do docente de Histria e processos de ensino e aprendizagem de Histria, mediados
por um blog na perspectiva de compreender os discursos, as estratgias de produo,
as maneiras como as tecnologias so apreendidas e como seus discursos so
incorporados, ou no, pelas nossas aes e implicados nas Questes Socialmente
Vivas.
Lynn Rosalina Gama Alves (SENAI-CIMATEC e UNEB) - Coordenadora
Herbert de Oliveira Timteo (PMBH e LABEPEH)
Mrcia Maria Dias (SEE/MG - INEL/FETREMIS e UFMG)

24

GRUPOS DE DISCUSSO (GD)

19 e 20 de abril de 2015 de 10h30 s 12h30

EIXO: SABERES E PRTICAS


1. As atuais polticas pblicas de formao docente e a construo de novos
saberes e prticas no ensino de Histria(Sala 3107FAE/UFMG)
Coordenao: Lorene dos Santos (PUC- MG) e Mariano Alves Diniz (Professor de
Histria da Educao Bsica- Belo Horizonte)
Resumo:Este Grupo de Discusso pretende constituir-se como espao de debates e
produo de conhecimentos sobre experincias que tm emergido no mbito das
atuais polticas pblicas de formao docente, tais como o Pibid e o Prodocncia,
entre outros. Para isso, prope abrigar trabalhos que apresentem reflexes tericometodolgicas e problematizem as experincias desenvolvidas, preferencialmente
em dilogo com a temtica do Perspectivas 2015: Questes Socialmente Vivas. Os
trabalhos podem ser resultados de pesquisas ou relatos de experincias
desenvolvidas no mbito de diferentes programas de formao docente, devendo
apresentar reflexes que sejam capazes de evidenciar os saberes produzidos em
diferentes instncias, contribuindo para os dilogos entre a universidade e as escolas
de Educao Bsica. Parte-se do pressuposto de que o Pibid e outras polticas
pblicas de formao docente tm favorecido o comparecimento mais sistemtico
de temas atuais e suas possibilidades de compreenso no universo da sala de aula.
Dessa forma, espera-se que o Grupo de Discusso seja capaz de constituir um rico
espao de interlocues e de troca de experincias entre diferentes sujeitos, de
evidenciar saberes e prticas que tem sido mobilizados e construdos, de favorecer a
publicizao de alternativas didtico-pedaggicas e potencializar a produo de
novos saberes no campo do ensino de Histria e da formao docente. Objetiva-se
que este frum seja capaz de mapear avanos e desafios, assim como instigar novas
pesquisas sobre o ensino de Histria, seu compromisso com as questes socialmente
vivas e com questes diversas, contribuindo para a formao dos sujeitos
participantes e para seu engajamento na produo de novos saberes e de prticas
escolares inovadoras.

25

AUTOR/A
Adriana Kivanski de Senna
Julia Silveira Matos
Camila Sanches Gomes
Eucidio Pimenta Arruda
Elisangela Goulart Moreira
Andr Fidlis Santos
Naila Regina Silva Martins
Elizabete Cristina de Souza Tomazini
Marlene Rosa Cainelli
Felipe Rodrigues da Silva
Nicolas Marcos
Gilvania Conceio dos Santos
Marcela Serra Paul Cruz
Iago Luan Braga Campos
Helena Branjode Farias
Raquel Freitas Mendes
talo Jonatas Alves Almeida
Ivonilda Ferreira de Andrade
Joo Carlos Marques Romero Jnior
Lvia da Silva Mendes
Paula Dayane Arajo
Joo Victor Morozini Coelho
Lorene dos Santos
Lusanira Feitosa Viana Moreno
Marcello PanizGiacomoni
Nilton Mullet Pereira
MaruzaAraujo Monteiro
Stefany Domingos de Arajo
Mnica Martins da Silva
Andra Ferreira Delgado
Norma Lucia da Silva
Nucia Alexandra Silva de Oliveira
Luciana Rossato
Sandra Regina Denipoti de Oliveira
Silvana Gomes dos Reis
Marlene Rosa Cainelli
Valter Guimares Soares
Viviane Grace Costa
Wilma de Nazar Baa Coelho
NicelmaJosenila Brito Soares

TTULO
Ensino de Histria e Educao a Distncia: a vivacidade dos processos interativos
Tecnologias digitais no contexto da formao de professores na UFMG: educao
presencial e a distncia
A bagagem cultural e a experincia da reescrita no Ensino de Histria

PIBID: novos olhares no Ensino de Histria


PIBID, Ensino de Histria e participao poltica
Ressignificando o ensinar/aprender histria a partir das propostas do PIBID: Tenses,
dilogos e possibilidades
O PIBID Histria e o tema da Diversidade

Sem ca e sem pudor: gnero como categoria de anlise no ensino de histria.


Ressignificando Saberes e Prticas no Ensino de Histria: experincias de formao
de professores alunos de Pedagogia do PARFOR
Visita nas comunidades Quilombolas Ba e Ausente

Experincia de Programa de Iniciao a Docncia (PIBID) em Londrina


Formao de professores para o trabalho com a diversidade e a reeducao das
relaes tnico-raciais
Interpretaes Sobre a Histria Local da Cidade de Londrina Uma Experincia do
PIBID no Colgio Estadual Professor Jos Arago
Curso Jogos e Ensino de Histria: entre o jogar, o ensino a distncia e as polticas
pblicas para educao
Educao inclusiva na Escola Carmosina Ferreira Gomes: desenvolvimento de
metodologias para a insero social atravs do ensino
Ensino de Histria e Iniciao Docncia: Percursos formativos por meio do PIBID.
(Re) Inventando a Docncia: Novos Mtodos, Novas Prticas e Nova Formao no
Curso de Licenciatura em Histria da UFT a Partir d
Tornar-se professor de histria: a experincia como bolsista PIBID
Narrativas de experincias do PIBID no Colgio Estadual Hugo Simas em
Londrina/PR
O PIBID e a aliana entre teoria e prtica em aulas de Histria. Reflexes iniciais de
uma supervisora e seus estagirios
O Pibid de Histria da UEFS: percursos, tenses e desdobramentos na formao de
docentes
Ensino De Histria: Lugar De Fronteira Entre Histria E Memria CIEP Brizolo 303
Ayrton Senna
O PARFOR/UFPA e o Ensino de Histria: as representaes dos estudantes sobre a
formao e sua prtica docente

26

2. Cartografia s) da(s) memria(s) sensveis na/da cidade(s) (Sala 4101


FAE/UFMG)
Coordenao: Lana Mara de Castro Siman (Universidade do Estado de Minas
Gerais- UEMG); Lvia Torres Cabral (UEMG) e Joo Carlos Ribeiro de Andrade
(E.M.Edir Terezinha de Almeida Fagundes/Rede Municipal de Betim)
Resumo: Em nosso Grupo de Discusso, Cartografia (s) da (s) memria (s)
sensveis na/da cidade (s), pretendemos acolher pesquisas e fazeres educativos
reflexivos construdos por pesquisadores, mestrandos, doutorandos, docentes e
licenciandos que, em seus trabalhos, dialogam com dimenses de experincias de
memrias sensveis nos lugares na/da cidade. Partimos do pressuposto, segundo o
qual, estas experincias e pesquisas, potencialmente, podem oportunizar-nos um
alargamento de nossa apreenso e compreenso de aspectos mais densos, tambm
sensveis e por vezes controversos e incertos, relacionados aos lugares no/do urbano.
Supomos, ainda, ser lcito compreender essas experincias como uma das dimenses
constitutivas do "direito cidade". Elas constituem tambm alguns dos aspectos
pelos quais perpassam as Questes Socialmente Vivas, emergindo dos saberes
acadmicos, escolares e tambm de controvrsias suscitadas no seio das relaes
sociais mais amplas. Esto implicadas, portanto, em polmicas, incertezas e, por
vezes, na busca de solues de determinados problemas suscitados por questes do
presente. A proposta dos "Encontros Nacionais Perspectivas do Ensino de Histria"
tem se pautado pela construo de espaos, nos quais realizamos trocas de
conhecimentos entre a Universidade e a escola bsica, notadamente com os docentes
da histria. Neste IX encontro do Perspectivas, estaremos focando nossas trocas
acerca da compreenso das Questes Socialmente Vivas - QSV - que,
potencialmente, participam dos processos implicados com o ensino de histria,
desde a sala de aula aos variados ambientes educativos nos lugares na/da cidade. Em
nosso caso desejamos apreender, compreender e analisar, entre aquelas experincias
sensveis que emergem nos/dos lugares da cidade as dimenses das memrias
sensveis. Assim, diante da temtica proposta, desejamos receber Projetos de
Investigao, relatos reflexivos de experincias, dissertaes ou teses em andamento
ou concludas.

27

AUTOR(A)
Adriana Carvalho Koyama
Antonio Srgio Nery Santos Silva
Erica da Silva Oliveira
Claudia Ferreira de Melo
Claudia Patrcia de Oliveira Costa
CleissonMelhado
Daniel Carvalho Pereira
FabiollaFalconi Vieira
Fatima Faleiros Lopes
Maria Silvia Duarte Hadler
Frederico Moreira
Helena Maria Marques Arajo
Juara da Silva Barbosa de Mello
Mrcia Elisa Tet Ramos
Maria de Ftima Guimares
Sandra Aparecida de Souza
Andr Luis La Salvia
Miriam Bianca Amaral Ribeiro
Mnica dos Reis Santos
Nara Rbia de Carvalho Cunha
Maria Carolina BovrioGalzerani
Pedro Mlbersted Pereira
Rafael Nascimento da Silva
Adriana HaruyoshiBiason
Silvana Muniz Guedes
Sandra Regina Ferreira de Oliveira
Sonia Miranda
Virgnia A. Castro Buarque
Viviane Fernandes Silva
Evilyn Oliveira Merlo

TTULO
Educao das sensibilidades e prticas de memria: percepes dos
sujeitos da experincia e formao de professores.
Elementos Urbansticos que Ensinam Histria e Conservam a
Memria: Vitria da Conquista e o Ensino de Histria
Histria Regional: ensino, identidades e memrias pblicas em
Cascavel PR (2008 - 2014)
A cidade e suas contribuies para a construo de conscincia
histrica: escrita e ensino de histria local em Queimados RJ.
Londrina 80 anos: algumas possibilidades de trabalhar Histria
Regional alm da documentao oficial escrita
A rua como um lugar: o Ensino de Histria entre a Memria e a
Literatura
Memrias de bairro no Colgio e.B.B. Getlio Vargas (Florianpolis
SC).
Leituras da/na cidade: outros olhares, outras sensibilidades
Tapetes sagrados, perecveis serragens em cor: os saberes e fazeres
presentes na festa, rito e memria popular sabarense
A histria de Brenda de visitante a usuria do Museu da Mar
A experincia na aula de histria: memria e patrimnio
Apropriaes de alunos do ensino mdio quanto histria que um
shopping conta sobre a cidade de Londrina-PR
Por entre memrias e histrias: colquios, patrimnio cultural e
questes sensveis

Comemoraes e datas histricas, cultura histrica e histria


ensinada: mudanas e permanncias
Os coletivos Sarau Debaixo e Mar-Mar e a utilizao dos espaos
pblicos: reflexes iniciais
Primaveras Compartilhadas: prticas de memria na cidade labirntica
O processo de patrimonializao das fortalezas catarinenses pela
Universidade Federal de Santa Catarina (1979 - 1992)
O distrito se tornou municpio: as narrativas e aprendizagens
histricas sobre a emancipao poltica do municpio de Tamarana.
Memria, identidade e patrimnio - relaes estabelecidas no
calado de Londrina/PR
O jovem e a cidade: significados e implicaes pedaggicas no
cotidiano escolar
Memrias e ensino de histria no municpio de Mariana-MG a partir de
questes socialmente relevantes
A construo de um roteiro patrimonial para o ensino de Histria:
Santa Teresa e o Bonde (Rio de Janeiro - RJ)

28

3. Dilogo entre diferentes saberes e prticas no jogo da vida e do ensino de


Historia (Sala 3108 FAE/UFMG)
Coordenao:Helenice Ciampi (PUC/SP)- Elvis Roberto Lima da Silva (Rede
Municipal de Ensino/SP)
Resumo:O GD "Dilogo entre diferentes saberes e prticas no jogo da vida e do
ensino de Historia" esta comprometido em discutir os saberes e prticas dos sujeitos
/atores escolares articulando memrias, histrias e experincias cotidianas. Objetiva
problematizar de que modo a complexidade das relaes, tenses e conflitos
resultantes dos choques entre identidades plurais na sociedade contempornea esto
sintonizados com os desafios enfrentados pelos professores de Historia em diversos
nveis de ensino, sobretudo, na rede pblica da educao bsica brasileira. Busca-se
responder s perguntas: A prtica pedaggica tem favorecido a participao de todos
os segmentos sociais na escola? Como a escola tem se organizado para discutir a
diversidade social, cultural e tnico-racial de seus sujeitos /atores? Tais questes
esto associadas formao de professores ao problematizar /sugerir /apresentar
prticas/temticas/experincias nos vrios segmentos da educao bsica. A idia
enfocar/exemplificar problemas, experincias e prticas nos diversos segmentos da
educao, ou seja, fundamental I, fundamental II e Ensino Mdio, contemplando o
debate sobre Questes Socialmente Vivas.

29

AUTOR/A
Amanda SangyQuiossa
Sonia Regina Miranda
Ana Beatriz Da Silva Domingues
Antnio Aparecido Primo
Arnaldo Pinto Junior
Ktia Valeska Azevedo
Arnaldo Pinto Junior
Ktia Valeska Azevedo
Brayan Lee Thompson vila
Bruna Da Silva Garcia
Jussemar Weiss Gonalves
Bruna Garcia Martins
Daniel Porcincula Prado
Carolina Pelle Ferreira
Luciana Da Costa De Santana
Cristiane Aparecida Fontana Grmm
Higor Donato Lazari Conte
Rangel Lidani
Danielle Da Silva Ferreira
Edinalva Padre Aguiar
Eduardo Mognon Ferreira
Samuel Vinicius Da Silva
Eduardo Mognon Ferreira
Samuel Vinicius Da Silva
Elvis Roberto Lima Da Silva
Fernando Cesar Gouveia
Giovana Maria Carvalho Martins
Ilka Miglio De Mesquita
Tanize Feijo Monteiro
Gustavo Dos Santos
Karina Elizabeth Serrazes
LucianErlan Silva Domingues
Astrogildo Fernandes Da Silva Jnior
Luisa Da Fonseca Tavares
Maria Aparecida De Lima
Maria Giselle Maral Franco
Maria Rita De Castro Lopes
Micheline Alves Marques Alves
Maria Cristina Dantas Pina
Micheline Alves Marques Alves
Maria Cristina Dantas Pina
Muriel De Oliveira Morgante

TTULO
Significando relaes e o Ensino de Histria: quando o aluno foco
Dilogos a partir de uma constelao de blogs de professores de
Histria
Educar para preservar o patrimnio paleontolgico de marlia e regio
Experincias educacionais e o pibid/ufes: reflexes acerca do projeto
patrimnios culturais do esprito santo
Experincias educacionais e o pibid/ufes: reflexes acerca do projeto
patrimnios culturais do esprito santo
As memrias sobre o regime civil-militar brasileiro (1964-1985) em sala
de aula: um estudo como alunos do ensino mdio
Conscincia histrica, tempo e memria: histrias docentes
A utilizao da memria como subsdio para o ensino de histria
Memria e Ensino de Histria:Reflexes sobre o Projeto Memria do
C.E Antnio Prado Junior
A guerra do contestado em jogo: uma aula de histria mais desafiadora
e atrativa
Patrimnio cultural e livro didtico regional de histria de pernambuco
Dando voz aos alunos: a importncia da histria escolar para a vida
Entre o saber e o ldico: as experincias dos jogos no ensino de
histria.
Entre o saber e o ldico: as experincias dos jogos no ensino de
histria.
A criana e o jogo da vida: Movimentos Sociais e o saber histrico nos
anos iniciais
Futuros Historiadores: o ensino de histria e a prtica social
Trabalhando com brincadeiras: as permanncias e rupturas nas
diverses na histria de londrina
Redescobrindo sentidos e possibilidades do trabalho com imagens no
livro didtico de histria
A trajetria da histria ensinada no brasil e as relaes entre estado e
polticas de currculo
Formao saberes e prticas de professores: um estudo com os
esgressos do curso de histria da facip-ufu (2011-2013)
O Ensino de Histria e a Educao do sensvel: possveis dilogos
Narradores de jav: uso da narrativa flmica em aula-oficina
Arquivo pessoal e suas possibilidades: uma experincia educativa com
arquivo pessoal no ensino de Histria
O Entrelaamento de Conhecimentos: estudo do meio no Parque
Estadual Pico do Jaragu
Caixa pedaggica anos de chumbo: desafios no ensino e
aprendizagem da histria
Caixa pedaggica anos de chumbo: desafios no ensino e
aprendizagem da histria
O ensino de Histria da frica e a Cartografia

30

Muriel De Oliveira Morgante


Nathalia Helena Alem
Jnia Sales Pereira
Patrcia Ferreira De Souza Lima
Raquel Als Venera
Felipe Rodrigues Da Silva
Regina Maria Da Silva
Renilson Rosa Ribeiro
Rosiane Marli AntonioDamazio
RutemaraFlorencio
Sandra Regina Rodrigues Dos Santos
Sonia Maria De Almeida Ignatiuk
Wanderley
Sonia Maria De Almeida Ignatiuk
Wanderley
ThamirisBettiolTonholo
Sandra Regina Ferreira De Oliveira
Vanessa Souza Batista
Vra Lucia Maciel Barroso
Veruschka De Sales Azevedo
Yara Cristina Alvim

O ensino de Histria da frica e a Cartografia


Vozes dissonantes: o ensino da disciplina de Histria em espaos de
formao profissional.
Inter-culturas em dilogo em projetos de ensino-pesquisa-extenso
As linhas ou alinhavos do tempo: jogos de linguagem e sentidos de
tempo nas polticas curriculares de histria
Educao das Relaes tnico-Raciais e o Ensino de Histria: anlise
de um sistema estruturado para o Ensino Fundamental
Alfabetizao histrica: o lugar do ensino de histria na formao de
professores curso de pedagogia, modalidade distncia
Garopaba (sc): narrativas histricas possveis e sua ressonncia na
cultura escolar do ensino fundamental i
Histria, poltica e ensino de histria na escola pblica
A prtica como componente curricular: papel que desempenha na
formao inicial dos futuros professores de Histria
Narrativas e cultura histrica na constituio do saber histrico escolar
Narrativas e cultura histrica na constituio do saber histrico escolar
Ressignificando o trabalho com as datas comemorativas na escola:
outros olhares para a prtica educativa
Ensino de Histria da frica: o uso de jogos no ensino de temticas
africanas
Ensino de Histria e Educao para o Patrimnio na formao de
professores: relato de experincias (Faculdade Porto-Alegrense, 2
Questes do Presente: Carolina Maria de Jesus e o Quarto de Despejo
na escola pblica.
A constituio do conhecimento histrico no currculo de Pedagogia

31

4. Diversidade tnico-racial e ensino de Histria: histria e cultura afrobrasileira e africana na sala de aula (Sala 3102 FAE/UFMG)
Coordenao:Waldeci Ferreira Chagas (UEPB/Campus Guarabira); Maria Telvira
da Conceio (Universidade Regional do Cariri/URCA) e Priscila Dias Carlos
(Escola de Ensino Fundamental e Mdio Professora Amlia kerr Nogueira, So
Paulo/SP)
Resumo:O GD tem como finalidade contribuir com a consolidao de um espao de
debate e reflexo sobre o ensino de Histria da frica e Afro-brasileira
especificamente: acompanhar atravs das produes acadmicas que vem sendo
desenvolvidas por pesquisadores do campo da Histria e da Educao, as questes e
problemticas sobre o ensino de Histria da frica e Afro-brasileira na educao
bsica nacional. E, por fim, colaborar com as discusses sobre as prticas e
experincias de sala de aula, no tocante ao trabalho escolar com as questes da
Histria da frica e Afro-brasileira no ensino de Histria atualmente.

32

AUTOR/A
Araci Rodrigues Coelho
Daisy Fatima Luiz
Ranni Henrique De Frana
Silva
Bruna Auad Moreira Seixas
Gilsimara Bernardes Gomes
Bueno Fonseca
Carina Santiago Dos Santos
Carla Beatriz Meinerz
Carlos Eduardo Valdez da
Silva
Claudijane Pimenta Leal da
Silva
Cleonice Perotoni
Marcos Ribeiro da Silva
Cristiane Batista da Silva
Santos
Davi Arago Martins da Silva
Eduardo Toscano Novaes
Jnior
Astrogildo Fernandes da Silva
Jnior
Ftima Maria Leito Arajo
Isade Bandeira da Silva
Flavia Alves Perdigo de
Menezes
Fabrcio Barros Fidelis
Jacqueline Castro Gonalves
Franciele Amaral Rodrigues
dos Santos
Astrogildo Fernandes da Silva
Jnior
Germana Maria Lopes da Silva
Idanilda Ferreira Custdio
Igor Martin Pereira
Lucas DenardiDaire
Dbora de Lima Gonalves
Antelmo
Isabelle de Lacerda Nascentes
Coelho
Joceneide Cunha dos Santos
Karla Andrezza Vieira Vargas
Leonardo Sousa da Silva
Cilene de Sousa Agostinho
Luis Carlos Oliveira da Silva
Lvia Gomes Crtes

TTULO
Histrias daqui e de L: uma experincia de ensino e aprendizagem da Histria
e Cultura Afro-brasileira e Africana.

As interaes culturais e sociais entre Brasil e frica: Uma experincia na sala


de aula
A literatura africana como possibilidade de ensino de Histria da frica
Ensino de Histria e trajetrias da educao das relaes tnico-raciais no
municpio de Cachoeirinha, Rio Grande do Sul
A msica como elemento problematizador no ensino de Histria da frica e das
relaes tnico-raciais
Fontes literrias e aplicabilidade da Lei 11.645/08: a utilizao de contos
africanos no ensino de Histria em turmas do 6 ano.
Gesto escolar e o ensino de histria na perspectiva da lei 10.639/03: impasses
ou possibilidades?
Experincias de ensino com a cultura africana e afro-brasileira no ensino de
histria regional e local
O ensino de histria da frica e da cultura afro-brasileira: desafios e
possibilidades na Educao Bsica

Livros didticos de histria do Cear: o negro na escrita da histria escolar


Reflexo sobre as prticas docentes voltadas s formaes identitrias

O ensino de histria da frica e da cultura afro-brasileira a partir de diferentes


fontes e linguagens

Dia da Conscincia Negra: Um olhar sobre o processo abolicionista e as


manifestaes culturais negras no Cear.
Que histria essa de racismo?
Histria afro-brasileira em sala de aula: dilogos entre Histria e a questo social

Relaes tnico-Raciais e Inter-Religiosas no Ensino de Histria: Desafios e


Perspectivas.
MANDELA EM CENA: possibilidades de uso de um filme para o ensino de
histria da frica
Ensino de Histria e Educao das Relaes tnico Raciais: Produo de
materiais didticos
Prticas pedaggicas para o fortalecimento da educao para as relaes
tinico-raciais nas escolas de ensino bsico - Alagoa Grande / PB
A produo miditica e a aprendizagem: saberes de crianas nos anos iniciais

33

Luciano Magela Roza


Luiz Carlos do Carmo
Mrcia de Albuquerque Alves
Marcos Ribeiro da Silva
Cleonice Peotoni
Maria Telvira da Conceio
Pedro Berutti Marques
Priscila Dias Carlos
Ricardo Ribeiro Tanuri
Fbio Ferreira de Jesus
Denis Aparecido Mendes de
Oliveira
Snia Maria Soares de Oliveira
Ftima Maria Leito Arajo
Waldeci Ferreira Chagas
Warley da Costa
WyllianeEstelaide Paixo de
Santana
Meireslaine Nascimento da
Silva
Brbara Quadros Macedo
Riquetti

A apropriao pedaggica da histria afro-brasileira ps-abolio


Diversidade, prticas sociais e mltiplas conscincias histricas, desafios ao
ensino de Histria.
Anastcio, um Rei negro no Brasil: aplicao da lei 10.639/2003 no dilogo
interdisciplinar entre Histria e Literatura
Relaes raciais e a formao docente: ensino de histria e a lei 10.639/03
Os discursos raciais em livros didticos de histria no Brasil e Moambique:
interpelaes e aproximaes
A frica nos livros didticos de Histria: uma anlise a partir do conceito de
civilizao
De-colonizando saberes em crculos narrativos: uma experincia em escola da
periferia de So Paulo.
O Jongo e o Hip Hop: Memria, cultura e resistncia negra do Imprio
contemporaneidade

Formao docente e ensino de histria da frica no Cear: saberes e prticas


Abordagens e perspectivas do ensino de histria e cultura afro-brasileira e
africana na sala de aula
Conhecimento histrico escolar e questes tnico-raciais: sentidos de negro
mobilizados nas propostas curriculares
Ensino de histria e cultura afro-brasileira no Ensino Fundamental I e II: uma
anlise das prticas docentes

34

5. Ensino de Histria, Cinema e Literatura (Sala 4107 FAE/UFMG)


Coordenao:MarizeteLucini (Universidade Federal de Sergipe) e Jos Valter
Castro (Colgio Estadual Castro Alves - BA)
Resumo:O Grupo de Discusso Ensino de Histria, Cinema e Literatura prope-se a
discutir e refletir sobre a produo de saberes histricos ou memrias, possibilitados
pelos usos de suportes didticos como cinema, novelas histricas, literatura, cordel,
contos, histria em quadrinhos, poesias, biografias e documentrios, com alunos do
Ensino Fundamental, Mdio, Superior ou outros grupos em formao, nas diferentes
modalidades de ensino, em espaos escolares e no escolares. Para tanto, sero
acolhidos trabalhos que discutam aspectos da narrativa histrica e da narrativa de
fico como gneros que comunicam experincias temporais, compreendendo os
suportes didticos para alm das caractersticas documentais. Mais que documento,
concebemos o cinema, a literatura, o cordel, os contos, a histria em quadrinhos, as
poesias, as biografias e os documentrios como experincias humanas que podem
ser reinterpretadas, permitindo aos leitores/ouvintes, telespectadores e espectadores
estabelecerem relaes de pertencimento e de identificao com os textos acessados,
bem como permitem aos sujeitos do presente, habitar o passado e transform-lo em
memria. Memria que tambm o constitui como sujeito histrico no presente.
Sujeito que ao reinterpretar produz memria e saberes sobre a histria.

35

AUTOR/A
Ana Paula Silva Santana
Larissa DE Assis Pimenta Rodrigues
AntonioIvanilo Bezerra de Oliveira
Antonio Robson de Oliveira Alves
Clayton Jos Ferreira
Crislane Dias Santana
der Cristiano de Souza
Ester Gonalves da Silva
Francisco Dnis Melo
Francisco Henrique Vale Freire
Francisco Acio Ferreira Quariguasi
Geisiane Anatlia Gomes
Helenice Afonso de Oliveira
Glaucia Dias da Costa
Humberto Perinelli Neto
Rodrigo Ribeiro Paziani
Rafael Cardoso de Mello
Iranilson Buriti de Oliveira
IzaqueAnversiCoqui
Janaina de Paula do Esprito Santo
Jayza Monteiro Almeida
Jos Douglas Alves dos Santos
MarizeteLucini
Jos Valter Castro
Juliana Gelbcke
Felipe Bronoski Soares
Leandro Batista de Araujo
Cynara Lgia Pinheiro de Albuquerque
Pereira
NajaraThayany Bezerra de Lima
Maicon Roberto Poli de Aguiar
Mrcio Santos de Santana
Marlia Alcntara Bernardelli
Matheus Henrique Marques Sussai
Maurcio dos Santos Ferreira
Nathlia Hermann
Manoela Salvador Frederico
Christian Gonalves Vidal da Fonseca
Renato dos Santos Silva
Tatielly Rosa Rocha
Paulo Vincius Pereira

TTULO
"Como assim Cabral ?"
Ensino de histria e cinema: uma relao entre saberes e prticas
Novos Mtodos de Ensino: O Cinema como fonte e ferramenta para a aprendizagem:
Anlise do Filme 1492 A conquista do Paraso
Possibilidades acerca da temporalidade em Retrato do Brasil de Paulo Prado
As produes acadmicas sobre literatura de cordel na universidade federal de
Sergipe.
Cinema e Educao Histrica: percursos de um estudo emprico
Uma abordagem da histria de Londrina na sala de aula
Educao Histrica e Aulas de Campo de Histria Local na cidade de Sobral
O cinema em sala de aula nas novas tecnologias do ensino
Enunciados Histricos Sobre a Conjurao Mineira na Histria Escrita e no Ensino de
Histria (1843-1897)
A frica de Kiriku: introduo dos estudos de frica a partir do filme "Kiriku e a
Feiticeira"
Dilogos convergentes entre narrativas: a propsito de processos formativos
envolvendo ensino de histria e curtas metragens
Literatura e cotidiano escolar: experincias de ensino de histria na educao
superior
Londrina em ritmo de progresso (1960-1980): uso do cinema para explicar as
contradies da modernidade
Questes de cultura histrica: um estudo a partir de mangs
A utilizao do cinema como recurso metodolgico no ensino de Histria no Sistema
Socioeducativo do Esprito Santo
A relao de professores e alunos do ensino de histria com o cinema em sala de
aula
O ensino de histria e a relao com o saber na ps-modernidade
Histria Pblica e as preocupaes da Didtica da Histria
Cine escola: o uso do cinema como ferramenta didtico-pedaggica no ensino
histria.

O Degustar Cinematogrfico: Discusses sobre Alimentao atravs da Stima Arte


A problemtica da conscincia histrica no filme "Juventude transviada"
A imagem contempornea da mulher nos livros didticos de Histria
Na sala de aula: o Cine Teatro Ouro Verde na Folha de Londrina (1977 - 1999)
Os desafios para o historiador em um set de produo: consultoria para a minissrie
Sanso e Dalila
Uso de recursos audiovisuais na mediao do conhecimento a partir de oficinas sobre
Revoluo Francesa realizadas por membros do PIBID
Cinema e escola: O filme de Mazzaropi como possibilidade metodolgica para aulas
de histria no ensino fundamental.
Estudando a ditadura militar brasileira (1964-1985): em busca do discurso civil e
militar em Diamantina

36

6.Ensino de histria e educao de jovens e adultos: o currculo crtico e


emancipatrio como possibilidade de atuao docente (Sala 4106FAE/UFMG)
Coordenao: Alessandra Nicodemos Oliveira Silva (UFRJ) e Paulo Gomes
Coutinho (PEJA/SME-RJ)
Resumo:Congregar estudos, pesquisas e experincias docentes relacionadas ao
ensino de histria no contexto da Educao de Jovens e Adultos e da Educao
Popular, na dimenso de reconhecer os desafios atuais e as especificidades que a
escolarizao de adultos trabalhadores coloca para os sujeitos da escola, na
perspectiva de um construto curricular crtico e emancipatrio. Debater a EJA como
direito, para alm das demandas legais e como possibilidade (dialtica) de uma
escolaridade emancipatria freireana no espao formal/oficial da escola.
Reconhecendo, dessa forma, o espao escolar, particularmente o espao da EJA,
como um espao em disputa contra hegemnica e potencialmente construtor de
prticas docentes no Ensino de Histria, comprometidas com o desafio de
problematizar e incorporar conhecimentos e experincias populares, a partir dos
sujeitos da/na educao.

37

AUTOR/A
ElisonAntonio Paim
Fabiana Rodrigues
Fbio Dias Balaguer
Joana Vieira Borges

Karla Franciele da
Fonseca
Daniela Fernanda
Sbravati
Leila Dupret
NikolasBigler
Luana Moreira
Mrio Clber Martins
Lanna Jnior
Lorene dos Santos
Orlando Amendola

TTULO
Fazer-se professor de histria na Educao de Jovens e Adultos
em Florianpolis - SC
Educao prisional e o ensino de histria: uma relao a construir
O "Marco Zero" e os sentidos da memria pioneira
Santa Afro Catarina na Educao de Jovens e Adultos:
trabalhando a presena dos africanos e afrodescendentes em
Florianpolis
Relato de experincia: o reconhecimento de saberes escolares de
trabalhadores da rea de Turismo, Hospitalidade e Lazer

Samba-enredo: uma alternativa metodolgica para o ensino de


histria da frica, cultura africana e afro-brasileira
Educao Quilombola no Serro

A Memria como um saber escolar e cotidiano histrico.


Problematizao: Histria e Memria : um dilogo possvel ?

38

7. Ensino de Histria e Linguagem: experincias na histria ensinada(Sala 4104


FAE/UFMG)
Coordenao:Patrcia Bastos de Azevedo (Universidade Federal Rural do Rio de
Janeiro) e Maria Lenice de Andrade Rocha (Secretaria Municipal de Nova Iguau)
Resumo: A proposta de Grupo de Discusso que apresentamos busca estabelecer
um dilogo entre os campos do Ensino de Histria e Linguagem. Discutindo com
diferentes caminhos metodolgicos, tericos e espaos investigativos. Espaos estes
que se constituam na interlocuo ensino de Histria e Linguagem, tais como: a sala
de aula, os jogos de enredos histricos, experincias em museus, peridicos de
divulgao e outras possibilidades de dilogo. Questes a princpio triviais e
cotidianas como os atos de ler o livro, escrever no caderno, responder provas, ler
peridicos de Histria, praticar jogos com enredos histricos, visitar museus e tantas
outras atividades que constituem este complexo, mltiplo, hbrido, ambivalente e
polissmico campo - a relao entre ensino de Histria e Linguagem - despertando
muitos questionamentos e possibilidades investigativas. As prticas no ensino de
Histria so marcadas pela linguagem em suas modalidades oral, escrita e
imagtica. Prticas estas que ao longo do tempo se constituram como legtimas e
vlidas na difuso de conhecimentos produzidos na universidade, na escola e nos
espaos de divulgao da Histria. Nossa proposta busca dialogar com a Educao
Bsica, Superior e as diversas possibilidades de formao e experincia histrica.
Possibilidades estas que se caracterizam como lugar de divulgao, transmisso e
consolidao de prticas do ensino de Histria e de letramento. O ensino de Histria
permeado e impactado pelas questes da Linguagem de forma singular,
assemelhando-se e distinguindo-se da historiografia em seu sentido estrito. A
ateno especfica para os dilogos e tenses que so desenvolvidos entre ensino de
Histria e Linguagem um desafio que pretendemos entabular neste espao de
discusso, fomentando o exerccio de olhar com mais ateno ao comum e cotidiano
e ao extico e excepcional. Trazemos uma incompletude e um inacabamento
estruturante prprio deste processo de dilogo entre dois campos fecundos que
apresentam muitos desafios e possibilidade a serem enfrentados.

39

AUTOR/A
Alexsandro Fernandes Silva
Gabriel Marinho Oliveira Freitas
Aline Martin Serra
Ernesta Zamboni
Ana Carolina Mota da Costa
Batista
Analice Marinho
Andrielly Karolina Duarte Braz
AryaneKovacs Fernandes
Thiago Machado Garcia
Regina Clia Alegro
Bergston Luan Santos
Caio de Barros Martins Costa
Jenifer Cabral Silva
Camilla Oliveira Mattos
Diego Bruno Velasco
Edson Nascimento Campos
Herbert de Oliveira Timteo
Mariano Alves Diniz Filho
Fernando Leocino da Silva
Geovanio Carlos Bezerra
Rodrigues
Augusto Ridson de Arajo
Miranda
Giane de Souza Silva
Magda Madalena Tuma
Gilcimara Bispo Souza de
Almeida
Polyana Jessica do Carmo de
Souza
Jaqueline A. M. Zarbato
Jos Lcio Nascimento Jnior
Juliana Alves de Andrade
Adriana Maria de Figueiredo
Jansen
Damares Jonas do Nascimento
Karoline Fin
Luana Ciciliano Tavares
Luciano de Azambuja
Marcela da Silva Soares
Caroline Pacievitch
Mrcio Andr da Silva Aluize

TTULO
Letramento e Histria: perspectivas e possibilidades de ao.
Ensino e Cultura Contempornea: O uso da internet em sala de aula
Oficina de Histria em Sala: um relato de experincia
A memria e o ensino de Histria: uma historicizao da experincia espanhola
(1939-2000).
Ensino de Histria atravs de fotografias: experincias comparadas no Ensino
Bsico.
Utilizao de fotografias no ensino de histria: uma proposta da Oficina de
Fotografia Documental (2010-2014)
Juventudes, videogames e aprendizagem em Histria
O Espao escolar, Histria, Memria e Ensino de Histria na srie Harry Potter.
O surdo no Museu Nacional: projeto de acessibilidade e adequao da
linguagem museogrfica
Os sentidos de verdade histrica nas questes do ENEM
Linguagem e Histria: o Tratamento Dialgico das Questes Socialmente Vivas

Como se atribui sentido a Histria? Reflexes acerca dos registros memoriais


de estudantes do Ensino Fundamental
Educao Histrica e Ensino de Histria mediado por fontes: reflexo-em-ao
sobre a prtica docente em histria

Educao Histrica: a histria local na aprendizagem histrica de alunos do 9


ano do Ensino Fundamental
Msica e cinema no ensino de histria: muito mais que diverso

Ensino de histria, Patrimnio cultural, memria: abordagens e reflexes nas


aulas de histria a partir da Educao Histrica
Ensino de Histria na Educao Profissional: Reflexo sobre ensino de Histria
aplicada ao Turismo
O saber histrico escolar de crianas e adolescentes na cidade do Recife: um
breve panorama sobre o ensino de histria

Alguns apontamentos sobre a formao da Conscincia Histrica


O Ensino de Histria versus as mdias digitais
Conscincia histrica, didtica da histria e cano popular: conceitos,
categorias e empiria
Jogos virtuais na construo de conhecimentos histricos de estudantes de 7o
ano do Ensino Fundamental
Possibilidades pedaggicas das artes visuais e cnicas no ensino de histria:
metodologias e prticas.

40

Maria Aparecida da Silva


Cabral
rika Maria de AraujoPessanha
Emanoel Silva de Azevedo
Maria Aparecida Lima dos
Santos
Marta Ferreira da Silva
Murilo Jos de Resende
Nilton Mullet Pereira
Olavo Pereira Soares
Ana Paula Rodrigues de
Alencar
Natlia Vitta de Castro
Patricia Bastos de Azevedo
Maria Lenice de Andrade
Rocha
Rafael Bastos Alves Privatti
Rafael de Jesus Souza
Rosngela Gomes Pontes
Silma do Carmo Nunes
Suellen de Souza Lemonje
Valdineia Oliveira dos Santos
Telma Gonalves dos Santos

Os usos das mltiplas linguagens no Ensino de Histria: reflexes sobre o


currculo de Histria para o Ensino Fundamental ...

Escrita errada ou produo de sentido? Anlise de textos escritos por crianas


e adolescentes nas aulas de Histria
tn e a produo do conhecimento
A pesquisa de informaes histricas na Internet
Leitura e escrita na sala de aula de Histria: da priso da palavra ao labirinto do
exterior
A leitura e a escrita para a aprendizagem de conceitos histricos

Tornar-se professor de Histria: prticas de letramento na licenciatura de


Histria PARFOR/UFRRJ
Que Histria essa? Letramento em Histria nos anos iniciais do Ensino
Fundamental
Programa Gerao Jovem Encontros de Msica e Histria
Compreendendo a relao entre o currculo formal e o currculo vivido no ensino
ensino de Histria com base no ENEM de 2009.
Ensino e aprendizagem de histria: da tradio e da memria construo de
outras prticas pedaggicas
O professor de histria e o uso de novas ferramentas pedaggicas: Programa
Um Computador por Aluno no Colgio de Aplicao-UFSC
Heranas africanas e povos indgenas: novas linguagens para o ensino de
histria

41

8. Leitura de textos histricos escolares(Sala 3101 FaE / UFMG)


Coordenao: Lusa Teixeira Andrade Pinho (Centro Universitrio de Belo
Horizonte - UniBH) e Nayara Silva de Carie (UFMG/ Escola Estadual Prof. Maria
Ceclia de Melo - SEEMG)
Resumo: As discusses e pesquisas sobre a leitura no ensino de Histria ainda so
raras. Pouco se sabe a respeito do trabalho que os professores realizam em prol do
letramento e da aprendizagem da leitura em Histria. Existe uma diversidade de
prticas de leitura a ser conhecida, visto que os leitores - professores e alunos - so
diversos e leem em condies singulares e diversas. A leitura de textos de natureza
histrica requer a compreenso da especificidade da Histria. Isto , de um
conhecimento que envolve a compreenso do mundo social e de sua complexidade,
com existncia de conflitos e de atores com diferentes interesses; que se faz a partir
de pontos de vista diversos e nas relaes entre fatos polticos, religiosos, culturais,
sociais e econmicos, estruturados pelas dimenses espao-temporais presentes na
compreenso da Histria. A leitura dos textos de natureza histrica depende da
capacidade do leitor de "entrar" no texto, ou por intermdio dele, entrar no mundo
das experincias, das aes, das causas ou motivaes das quais o texto fala, e deste
modo, (re)construir o "mundo histrico" retratado pelo autor. Alm disso, ao entrar
no mundo das experincias do texto, o leitor poder tambm realizar confrontos e
aproximaes entre essas experincias e as suas prprias, criando-se um movimento
dinmico que enlaa temporalidades, sujeitos e contextos diferentes. Pretende-se
neste GD contribuir para o conhecimento das condies em que processos de leitura
so estabelecidos em aulas de Histria e das implicaes dessas condies para que
os alunos possam aprender como ler histria e "saber histria", e para que sejam
capazes de ler os diversos textos que circulam no cotidiano relacionados ao
conhecimento histrico. Busca-se propiciar debates e interlocues entre pesquisas e
experincias em ensino de histria ampliando o conhecimento sobre a leitura dos
textos histricos escolares em variadas condies, espaos, propsitos e gneros
textuais.

42

AUTOR/A

Adriana Aparecida Pinto

Aline Choucair Vaz


Carla Karinne Santana Oliveira
Carolina CorbelliniRovaris

Cosma Silva de Arajp


Francisco Denis Melo
Daniel Joni Mendes Nunes da Cunha
Davison Hugo Rocha Alves

Diego Carlos Oliveira Gonalves

Ivete Batista da Silva Almeida


Jos Antnio Martin Moreno Afonso
Lisiane Sias Manke
Luisa Teixeira Andrade
Maria do Cu de Melo
Hugo Cardoso
Helena Matinho
Nayara Silva de Carie
Rosiane Ribeiro Bechler
Sabrina Balthazar Ramos Ferreira
Wanessa Magalhes Pulit

TTULO

Uma histria a ser ensinada: a instruo em Mato


Grosso nas pginas da imprensa de circulao
geral e a histria regional nos anos finais do sculo
XIX (1880 1890)
O ensino de histria e a lio da semana da ptria
(1937-1945)
Anlise da competncia interpretativa na coleo
Histria e Vida Integrada (2008)
Ensino de histria, prticas de leitura e de escrita:
uma investigao acerca da relao entre
Aprendizagem Histrica e Letramento
Arquivo e Patrimnio na perspectiva da Educao
Patrimonial.
O "Compndio da Histria do Brasil": narrativa,
distncia histrica e regimes de autonomia
As disputas em torno do que ensinar? A Histria do
Par entre os historiadores, socilogos e
gegrafos.
A Autonomia sobre o passado, nos Sujeitos
Histricos, Letramento, Comunidade de
experincias e Horizonte de Expectativas no Ensino
de Histria
L e c. Educao e construo do Estado nas
representaes do Brasil em manuais escolares
portugueses de 1926-1936
Prticas de leitura escolares e no-escolares em
livros didticos de histria
Lides: A literacia histrica- veredas e desafios

Os textos didticos de Histria na viso de


estudantes do Ensino Fundamental
Livros Didticos de Histria Regional: presena em
qual lugar?
Casa frica: espao de leitura e construo das
identidades africanas e afro-brasileiras

43

9. Os docentes frente cultura escolar: suas prticas e seus materiais (Sala


4105 FAE/UFMG)
Coordenao: Elaine Loureno (Universidade Federal de So Paulo- Unifesp) e
Jaqueline de Almeida (Secretaria Municipal de Educao de So Paulo)
Resumo:Este grupo de discusso tem como foco o trabalho cotidiano do professor
de Histria e, sobretudo, as estratgias e materiais que utiliza. Frente aos novos
desafios da educao contempornea, que busca a homogeneizao dos diferentes, o
que se pretende debater a metodologia dos docentes, seus projetos, suas
experincias, seu trabalho com as novas tecnologias, a fim de compreender as novas
realidades das salas de aula e da atuao profissional. Nesse sentido, as mudanas na
cultura escolar frente ao ingresso de um novo pblico, outrora excludo deste
universo, tambm fazem parte das preocupaes deste GD, assim como os novos
currculos propostos e seus impactos na cultura escolar e nas prticas dos
professores. Em sntese, o que se quer discutir a atuao do docente de Histria,
do ponto de vista da cultura escolar, a partir de suas prticas, dos materiais que
utiliza e de suas relaes com os currculos propostos.

44

AUTOR/A
Adriana HaruyoshiBiason
Sandra Regina Ferreira de Oliveira
Adriana Soares Ralejo
Alessandra Gasparotto
Daniela Oliveira Silveira
Alisson Guilherme Gonalves Bella
Almir Felix Batista de Oliveira
Amanda da Cunha Conrado
Ana Maria Garcia Moura
Carla Karinne Santana Oliveira
Ana Paula Squinelo
Anglica Alves Bueno
Eriziane de Moura Silva Rosa
Carla Rejane BarzRedmerSchneid
Caroline de Mattos de Moraes
Jussemar Weiss Gonalves
Cristina Helou Gomide
DismaelSags
Douglas Sales Silva
Rodrigo Bernardino
Fabio Alves Jorge
Gisela Andrade
Marisa Massone
Gregory Humai de Toledo
Guilherme LuisPampu
Janete Rosa Dutra
Joo Batista Gonalves Bueno
Larissa do Livramento Pereira
Valria Gontarczyk
Laura Nogueira Oliveira
Isabela Cristina Rosa
Stela Marques Santos
Luciana Oliveira Correia
Mrcia Maria Dias
Eucdio Pimenta Arruda
Mara Gabriela Carnevale
Nayad Pereira Abonizio
Magda Madalena Tuma

TTULO
Uma escola com espao para o professor aprender
Livro didtico para quem? Perspectivas de apropriao pelos
professores
Vale nota? Algumas reflexes sobre as prticas de avaliao na
escola e no ensino de Histria
Desconstruindo a Histria Oficial: como lidar com o discurso de frente
pioneira com alunos do Ensino Fundamental?
Patrimnio Cultural e o Livro Didtico de Histria
O livro didtico de Histria em discusso: apontamentos sobre fontes
e conceitos
A Histria do Tempo Presente (HTP) nos livros didticos de histria
(1960-2000)
O que se ensina e o que se aprende nas aulas de Histria? A Guerra
do Paraguai e as Colees Didticas do PNLD 2014
Polticas educacionais e prticas educativas disputas, permanncias,
mudanas e perspectivas
Estratgias de ensino para a histria local atravs dos bens
patrimoniais de So Loureno do Sul - RS
Novos olhares: ensino de histria na perspectiva de professores
iniciantes da cidade do Rio Grande (RS)
Literatura e Histria Sequencial: a produo de um material didtico
para o Ensino Bsico
Projeto rdio corredor
Simulao e modelagem computacional de museus histricos
interativos orientados ao visitante: perspectivas para o ensino e a
formao
Anlise da proposta de ensino de histria a partir dos PCNs: as
percepes discentes sobre a disciplina e como o professor trabalha
La historia de La inmigracin em la Argentina em
losnuevosmaterialesdigitales
A utilizao de jogos para o ensino de histria
O ensino de histria na escola pblica: uma anlise do contexto
escolar e suas implicaes no ensino de histria
Saberes metodolgicos de ensino de Histria: 6 e 7 anos do ensino
bsico da cidade de Guarabira- PB (2013-214)
Experincias docentes no PIBID Histria: a formao do professor
pesquisador e uso de materiais didticos sobre histria local
A histria ambiental e o ensino de temas de Histria do Brasil

A categoria cdigo disciplinar da histria: reflexes sobre cultura


escolar e formao docente
Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao no Contexto da
Formao Inicial de Professores de Histria
El asombroso mundo de Zamba: una propuesta para interrogar la
cultura escolar mediante elanlisis de materialesdigitales
Os contedos de Histria nos documentos oficiais e a seleo feita
por professores do 4 e 5 do Ensino Fundamental.

45

Pablo Luiz de Oliveira Lima

Paulo Hiplito
Joo Batista Gonalves Bueno
Rafael Vicente Kunst
Regina Clia do Couto
Rosa Maria Pelegrini
Sandra Regina Mendes
Thas dos Santos Vinhas
Sueli de Fatima Dias
Mario de Souza Martins
Thiago Figueira Boim

Thiago Rodrigues Nascimento


Tiago Felipe Valrio
Raphael Tarso Silveira

Os trabalhadores e o trabalho do Ensino de Histria em Belo


Horizonte: formao, prticas de ensino, materiais didticos e
condies de trabalho
Um campo (santo) de possibilidades: consideraes sobre o potencial
pedaggico do cemitrio como fonte para o ensino de histria
Ensino de Histria e uso de jogos para a elaborao de narrativas
O ensino de histria na fronteira Brasil-Uruguai: vontade de
nacionalidade, pertencimentos e cultura cvica
A construo do saber histrico escolar na contemporaneidade:
utilizao de ferramentas da web 2.0 como recurso pedaggico
Ressignificar saberes atravs de prticas inovadoras em estgio
supervisionado: reflexes sobre a formao do professor de histria
Ensino de histria nos anos iniciais do Ensino Fundamental: atuao e
formao docente
So Paulo faz Escola: proposta curricular, materiais didticos e
prticas docentes em escolas pblicas estaduais em So Paulo (20082010)
O velho script: formao continuada e ensino de histria na rede
estadual do Rio de Janeiro
Ensino de Histria Local e Patrimnio Cultural: experincias docentes
desenvolvidas no PIBID.

46

EIXO: SUJEITOS E CULTURAS


10. Comunidades tradicionais: Desafios para a educao(Sala 4108
FAE/UFMG)
Coordenao: Rogrio Correia da Silva (UFMG) e Roseli Correia da Silva
(Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte - SMED - BH)
Resumo:A dcada de 1990 foi marcada por um contexto de lutas suscitadas por
movimentos sociais e culturais em prol do respeito diversidade. Desde ento, o
fortalecimento dos elos da memria coletiva entre as comunidades tradicionais, a
preservao da identidade e a reivindicao do direito Histria, em defesa do
patrimnio cultural dos diferentes grupos sociais, foram sendo alcanados
paulatinamente. Essas discusses tambm serviram de esteio para repensar o
currculo e as prticas escolares, que encontra-se perpassadas pela diversidade e pela
tica, resultando na releitura e na adoo de novas posturas, valores e representaes
sociais. Mas, apesar dos avanos previstos com as normatizaes das leis 10.639 e
11.645, que tornam obrigatrio o estudo da histria e cultura afro-brasileira e
indgena nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, pblicos e
privados, ainda faz-se necessria, buscar estratgias que contemplem a diversidade e
a identidade como formas de desnaturalizar e dar visibilidade a grupos tnicos,
como os ciganos. imprescindvel pensar em aes mais efetivas, que auxiliem as
comunidades tradicionais, no s na identificao dos seus bens culturais, mas
tambm na valorizao, na salvaguarda, na revitalizao e na difuso de seu
patrimnio como "referncia identidade, ao e memria dos diferentes
elementos tnico-culturais formadores da nao brasileira" (Ori, 2013:135). Sendo
assim, a constituio de estratgias para inventariar o patrimnio preservado pelas
comunidades tradicionais, reconhecendo-as como as grandes depositrias de um
conjunto amplo de conhecimentos e prticas que constituem um bem da localidade,
esto desejosas de polticas pblicas que contemplem pesquisas, produes
bibliogrficas e audiovisuais, no af de promover aes afirmativas em prol da
sustentabilidade cultural das mesmas. De carter interdisciplinar este grupo de
discusso pretende por em evidncia algumas experincias escolares envolvendo as
comunidades indgenas e os ciganos que residem s margens do Crrego do Capo,
em Venda Nova - Belo Horizonte

47

AUTOR(A)
Aline Garcia Navarro
Alisson Oliveira Soares De Santana
ngela Aparecida Ferreira
Beatriz HellwigNeunfeld
Adriana Senna
Claudete De Sousa Nogueira
Danilo Eiji Lopes
Elaine Prochnow Pires
Ely Bergo De Carvalho
rica Prado De Carvalho Negreiros
Calixto
Eva Aparecida Dos Santos
Luciene De Morais Rosa
Luciana
AkemeSawasakiManzanoDeluci
Mara Pires Andrade
Marcos Eduardo Da Silva Leandro
Mrio Clber Martins Lanna Jnior
Polyana Camargos
Rocilene Jeronimo Cidade Moraes
Isade Bandeira da Silva
Sherol Dos Santos
Taiane Vanessa Da Silva
Heloisa Pires Fazion
Tathiana Santos Soares
MarizeteLucini

TTULO
Anlise das abordagens histricas: produo cientfica no campo da
historia oral.
Lagoa Grande, minha terra quilombola: histria e tradio da comunidade
lagoa grande em sala de aula
O estudo da histria local no ensino de histria da escravido brasileira e
conscincia negra em sala de aula
A histria oral na sala de aula e o reconhecimento da identidade do povo
tradicional pomerano no ensino de histria local.
Prticas Pedaggicas voltadas questo da Diversidade tnico-racial em
sala de aula: narrativas Docentes
Consideraes sobre as prticas de estudos do meio em ensino de
histria presentes nos parmetros curriculares nacionais
O lugar de cada um
Ensino de histria e educao ambiental: uma difcil aproximao
Avaliao formativa: o uso do portflio no ensino de histria
Plantados nessa terra
DZOMORI: estratgia do AuwMariwatsd para revisitao do territrio
ancestral.
Arte de contar histrias: das narrativas das crianas s representaes
sobre a escravido brasileira
Pesquisa, Imagens e quintais: educao e candombl
Educao Quilombola no Serro
Bullying e cyberbullying: um projeto de poder no ambiente juvenil
Escolas Diferenciadas Indgenas no Cear
Histria da frica e cultura Afro-brasileira no currculo de Histria:
propostas de trabalho.
O espao museal como ferramenta para o Ensino de Histria
Literatura indgena na desconstruo deesteretipos no ensino escolar e
naformao de professores

48

EIXO: ENSINO DE HISTRIA E HISTRIA PBLICA


11. Histria indgena no ensino regular(Sala 3106 FAE/UFMG)
Coordenao: Antonia Terra de Calazans Fernandes (FFLCH - USP) e Patrcia
Cerqueira dos Santos (EE Joiti Hirata - SSE-SP; EMEF Prof. Jorge Americano SME-SP)
Resumo:A proposta debater experincias no estudo, organizao e
desenvolvimento de trabalhos escolares com o tema da histria indgena brasileira,
no ensino regular, nas aulas de Histria. Para tanto, a proposio inclui a
preocupao de refletir sobre a formao de futuros docentes nas universidades e os
trabalhos de professores de Histria na educao bsica, considerando currculo,
recortes temticos, conceitos, temporalidades histricas, materiais didticos,
pesquisas historiogrficas, bibliografias e documentos com finalidades didticas.

49

AUTOR/A
AntonioSimplicio de Almeida Neto
Myziara Miranda da Silva Vasconcelos
Samara Elnia da Costa
Clia Cristina Ribeiro da Costa
Ricardo Pinho
Rose de Ftima Pinheiro de Aguiar e Silva
Simone Ribeiro
Larissa Canuto de Souza Dantas Talita
Garcia Ferreira
Osvaldo MariottoCerezer
Patrcia Cerqueira dos Santos
Eva Aparecida dos Santos
Caroline de Mattos de Moraes
Jussemar Weiss Gonalves
Dra Liane Maria NagelDra Maria Izabel Hentz
Dr. ElisonAntonio Paim
Astrogildo Fernandes da Silva Jnior
Jos Josberto Montenegro Sousa
Gilson Aparecido dos Santos
Helena Azevedo Paulo de Almeida
Carla Cristina Bernardino Ramos
Joilson Silva de Sousa
Joilson Silva de Sousa
Isade Bandeira da Silva

TTULO
A histria indgena a ser ensinada nos
currculos oficiais brasileiros
A lei 11.645/08 e a produo de materiais
didticos sobre a histria local: o caso da
Paraba
Como se discute a questo exigida na Lei
11.645/08 nas escolas de Mossor:
abordagens acerca da histria e cultura
indgena.
Cultura indgena na sala de aula: uma
experincia interdisciplinar
Ensino de histria indgena: experincias na
escola municipal Henrique Veras,
Florianpolis-SC (PIBID-UDESC)
Estudo da histria e cultura africana, afrobrasileira e indgena: alguns apontamentos
Histria Indgena na escola: reflexes sobre
a prtica a partir do olhar das professoras
supervisoras no PIBID
Novos olhares: ensino de histria na
perspectiva de professores iniciantes da
cidade do Rio Grande (RS)
O dilogo entre saberes tradicionais e
saberes cientficos na produo de material
didtico-pedaggico para escolas indgenas
no contexto do Projeto PIBID/Diversidade.
O ensino de histria em uma perspectiva
ps-colonial: desafios e possibilidades
Permanncia indgena: possibilidades de
narrativa nos livros de leitura
Reflexes sobre o ensino de uma histria
indgena a partir da educao patrimonial em
Araruama
A iconografia indgena nos livros didticos de
histria do Ensino Fundamental.
A iconografia indgena nos livros didticos de
histria

50

12. A abordagem dos passados dolorosos nos livros didticos de histria (Sala
3104 FAE/UFMG)
Coordenao: Miriam Hermeto de S Motta (UFMG); Leonardo M Palhares
(IFMG Campus Formiga) e Raquel Neves de Faria (UFMG)
Resumo:Os livros didticos so instrumentos de ensino-aprendizagem fundamentais
na tradio escoalr brasileira, representando mesmo o elemento central do mercado
editorial nacional. Produo intelectual e cultural, so produtores e portadores de
representaes sociais que devem ser problematizadas em sala de aula, visando a
levar os estudantes a compreenderem o seu processo de construo social. Este GD
prope uma reflexo sobre a forma de abordagem da produo cultural sobre os
passados dolorosos nos livros didticos de histria, em temas frequentemente
abordados nos currculos escolares - tais como a escravido, as ditaduras, os
conflitos blicos, entre outros. Prope-se analisar o tipo de produes culturais
(tipos documentais) geralmente utilizadas para tratar dos passados doloros no
ensino, bem como a diversidade de representaes sociais que elas
produzem/veiculam, a forma como so apresentadas nos livros didticos e as
possibilidades de dilogo que se apresentam nas prticas de leitura desses materiais
nas salas de aula.

51

AUTOR/A
Alexandre Brando
Luis Filipe dos Santos
Jhonata Henrique
Dinorah Amaral Matte
Eloa de Oliveira Farrapo
Flvia J Silva
Renan Cerqueira Dias
Breno Mendes
Renan Cerqueira Dias
Claudio dos Santos Monteiro
Matheus Gomes Barbieri

TTULO
Experincias Pedaggicas e a Questo da
Diversidade Cultural
Aula oficina e o pensamento histrico dos
estudantes
Brincando de estudar: As diferentes
abordagens e intercesses do PIBID na
escola dr. Joo Ribeiro Ramos.
Cantando e ouvindo na aula de Histria
Dilogos entre Teoria e Metodologia de
Histria e Ensino de Histria
possvel aprender com a Histria em um
tempo presentista? Mediaes entre Didtica
e Teoria da Histria a partir de JrnRsen
Entre as tramas da Histria e da Memria: a
Ditadura Militar brasileira e produo musical
atravs de uma experincia pedaggica
O jornal Poeira em sala de aula: oficinas
sobre um movimento de oposio a ditadura
em Londrina

52

13.Os museus e a formao da conscincia histria(Sala 3105 FAE/UFMG)


Coordenao: Soraia Freitas Dutra (EBAP - Escola de Educao Bsica - Centro
Pedaggico-UFMG) e Carina Martins Costa (UERJ)
Resumo:O Grupo de Discusso Os museus e a formao da conscincia histrica
pretende reunir trabalhos de professores e/ou pesquisadores cujas reflexes se
voltam para a compreenso do papel dos museus na formao da conscincia
histrica. Como produtores e difusores de narrativas sobre o povo, a Histria, o
passado e os atores sociais, esses espaos de memria comunicam para o seu
publico suas vises e verses acerca de diferentes dilemas sociais, constituindo-se
em territrios de representaes e campos de tenses e combates pela memria e
histria de diferentes grupos sociais. Sero abordados as mutaes conceituais no
campo museal e o alargamento de suas fronteiras de atuaes, bem como os
impactos dessas mudanas para o campo do ensino da histria.

53

AUTOR/A
Almir Amilto Alves da Silva
Ricardo Pacheco de Aguiar
Alyne Selano
Benilson Sanches
Carolina Barcellos Ferreira
Ana Luiza Magalhes Poyaes
Lvia Dinamarco de Souza
Andria de Assis Ferreira
Ana Caroline Freitas Magalhes
Carina Martins Costa

Elizabeth Aparecida Duque


Seabra
Geanderson Soares
Jssica Raidislaine Marcolino
Nascimento
Joo Pedro Thimotheo Batista
Vinicius Pimenta Cordeiro
Eucidio Pimenta Arruda
Iracema Oliveira Lima
Joo Reis Novaes
Isabella Carvalho de Menezes
Jezulino Lcio Mendes Braga
Jlio Csar Virgnio da Costa

Kawanni dos Santos Gonalves


Matheus Silva Dallaqua
Kelly Amaral de Freitas
Kelton Gomes

Lana Mara de Castro


SimanLoyane Cristine Cafileiro
Luiza Maria Nascimento Gomes
Nayra Borges Teixeira
Marcos Daniel Rosa de Freitas
Marta Cristina Soares

TTULO
Museu e ensino: ginsio pernambucano na 8 primavera do
Museu
O patrimnio e o ensino de Histria: museu como lugar de
memria e de poder
Museu da Mar: "uma" ponte metodolgica para o Ensino de
Histria
Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao aplicadas
Educao Bsica: o uso do UCA nas aulas de Histria do
CP/UFMG
De roteiros pedaggicos a museus imaginrios: a produo de
olhares polifnicos sobre o patrimnio na formao de
professores
Prticas de musealizao e ensino de histria em Diamantina:
aula pblica e oficinas
Museu Virtual: perspectivas para construo de banco de dados
para acesso a visitantes

Formao do graduando em histria e as possibilidades de


ensino e aprendizagem da histria em espaos no escolares
O almofariz: ensaio sobre signo e mediao no museu
Experincias docentes no uso educativo do Museu de Artes e
Ofcios
O ensino da pr-histria brasileira/mineira na interface com
museu e na dialogia com literatura de divulgao cientfica:
quaisas contribuies desses dois componentes nesta prtica
educativa?
Os objetos museais contam histrias: sensibilizao nas
monitorias para o aprendizado histrico
O Museu dos Quilombos e favelas urbanos no movimento da
democratizao dos museus
Simulao e modelagem computacional de museus histricos
orientados ao visitante: perspectivas para o ensino e a formao
de professores
Experincias do sentido do tempo no Memorial Minas Vale

A utilizao do museu como prtica didtica: contribuies


dessa entidade para o processo ensino-aprendizagem.
Para que serve educao em museus? O Bem Patrimonial

54

DileRobalinho
ThaynPianez Rocha Silva
Marcos Aurlio de Mato
Vnia Maria Siqueira Alves
Maria Amlia Gomes Souza Reis

Museu da Repblica e suas interlocues educacionais


O Museu como ferramenta de Ensino de Histria
Os museus escolares e a formao da conscincia histrica

55

MINICURSOS
Os mini-cursos tero a durao de 4 horas em duas manhs (8h s 10h) dos dias 19 e
20 ou duas tardes/noite (17h s 19h) dos dias 18, 19 e 20.
1. Arquivos online (Laboratrio de Informtica FAE/UFMG)
Coordenao:Adriana Carvalho Koyama (UNICAMP)
Resumo: Arquivos e ensino de Histria Sero analisadas algumas sequncias
didticas propostas por arquivos online, suas relaes com o ensino de competncias
e com diretrizes curriculares nacionais, sua periodizao e representaes da histria
nacional. Investigaremos algumas potencialidades e desafios dessas prticas, em sua
historicidade, a partir das propostas de ensino de Histria com documentos,
sobretudo, na dcada de 1980, que buscavam o fortalecimento da autonomia de
estudantes e professores, com a eleio de temas de estudo significativos para a
comunidade de aprendizagem. A partir da produo de pesquisadores de ensino de
Histria, as tendncias prevalecentes de ensino de Histria publicadas online pelos
arquivos sero observadas, tal com vm se colocando internacionalmente, em seus
movimentos e ambiguidades.
Arquivos e educao patrimonial. Os arquivos sero observados em suas relaes
com as culturas da memria, ampliadas a partir das crescentes possibilidades de
acesso online a documentos digitalizados, cujos movimentos vm aproximando os
arquivos da circulao de memrias miditicas. As principais tendncias na
educao patrimonial em arquivos online sero observadas em seus movimentos
contraditrios em relao s imagens de documento, memria e patrimnio, bem
como em relao ao desafio do conhecimento arquivstico requerido para a
autonomia da pesquisa com documentos de arquivo.
Arquivos e educao das sensibilidades. Os percursos de leitura dos sites sero
examinados como produo miditica e, de forma mais ampla, como experincias
de educao das sensibilidades, em suas correspondncias com as mdias da alta
modernidade. Por fim, sero investigadas outras possibilidades de produo de
conhecimento histrico educacional e de educao das sensibilidades, a contrapelo
das vises prevalecentes, nas quais as TICs possam estimular leituras plurais e
significativas sobre o passado, na conexo com o presente e com os sujeitos da
experincia.

56

2. As exposies de arte e a educao da sensibilidade (Sala 4101 FAE/UFMG)


Coordenao:Aroldo Dias Lacerda (FUMEC/ PLEN EscolaWaldorf)
Resumo: Apesar da expanso da oferta de espaos museais ocorrida nas duas
ltimas dcadas no Brasil, ainda pequena a frequncia dos professores s suas
exposies (Arte, Cincia, Histria etc). Isso se deve a vrias causas, dentre elas
esto as condies de trabalho, a formao inicial e a ausncia do hbito cultural. A
construo de uma proposta de educao da sensibilidade ter que lidar com tais
causas e apontar sadas.
Neste minicurso ser discutido o potencial apresentado pelas exposies de arte nos
variados espaos museais para a educao da sensibilidade, dando a ver as
possibilidades de trabalho interdisciplinar envolvendo o ensino de Histria e de
Histria da Arte. Haver uma atividade prtica do desenho, com o objetivo de
discutir as habilidades latentes dos participantes, conectando a teoria com a vida.
3. Ensino de Histria, Histria Oral e histria local: desafios e potencialidades
para implementao da Lei 10.639/03 (Sala 4104 FAE/UFMG)
Coordenao:Vanda Lucia Praxedes (FAE/UEMG)
Resumo: O minicurso tem como objetivo geral refletir sobre o papel da Histria
Oral e Histria Local no ensino de Histria na Educao Bsica. Refletir sobre os
desafios, possibilidades e potencialidades do uso da Histria Oral e Histria Local
no ensino de Histria pelos professores/as, de modo a aproximar e incentivar um
maior dilogo da Escola e seus sujeitos com a comunidade onde est inserida;
Debater, estimular a reflexo em torno da implementao da Lei 10.639/03 na
Educao Bsica; Discutir e fornecer subsdios para que os professores/ as da
Educao Bsica possam construir projetos que visem a implementao da Lei
10.639/03 nas escolas; fazer com que os estudantes se percebam como sujeitos
ativos da histria e possam conhecer a histria do seu bairro e luta do povo negro no
Brasil a partir da prpria comunidade onde vivem; Proporcionar aos estudantes as
condies necessrias para produo de conhecimento a partir de sua realidade;
Analisar com os cursistas/professores/as aspectos, possiblidades de seleo de temas
e conceitos a serem explorados, ainda que de forma introdutria, utilizando tambm
narrativas e estudos de caso elegidos a partir do acervo de depoimentos depositado
em Ncleos de Pesquisa e de Histria.
Para tanto, ao optarmos pelo uso da Histria Oral enquanto fonte, mtodo e
tcnica e os conhecimentos produzidos sobre Histria Local e Regional, procuramos
promover o encontro da oralidade com a escrita, valorizando a memria, a tradio,
a famlia e o conhecimento coletivo entrelaado na escola, no bairro, na cidade,
no pas e no mundo. Cientes das possibilidades transdisciplinares dessa proposta,
que estamos propondo esse minicurso, com indicaes e sugestes que possam
favorecer a construo de projetos de ensino integrado a outras reas e campo de

57

saberes que compem as diretrizes curriculares nacionais e que devem fazer parte de
um Projeto Poltico Pedaggico da Escola.
4. Histria Pblica, Cinema e Educao (Sala 4101 FAE/UFMG)
Coordenao: Rodrigo de Almeida Ferreira (UNILASALLE/RJ.)
Resumo: O minicurso Histria Pblica, Cinema e Educao prope refletir sobre o
uso do filme como mediador para a circularidade do conhecimento histrico.
Considera-se o conceito de Histria Pblica, cujas dimenses contemplam tanto a
ampliao dos pblicos para a histrica, quanto a produo compartilhada do saber
histrico. Para analisar a relao entre o filme e a educao em Histria, ressalta-se
a dimenso educativa do cinema tanto em espaos escolares quanto no-escolares. O
minicurso, portanto, procurar compreender as razes pelas quais o filme com
temtica histrica pode ser considerado como prtica de Histria Pblica. Em
prosseguimento, sero desenvolvidas problematizaes sobre o uso filme para o
entendimento da Histria em aes desenvolvidas tanto em sala de aula quanto fora
do ambiente escolar, considerando possibilidades metodolgicas pautadas em
estudos de caso por meio de anlise flmica selecionada, contemplando produes
ficcionais e documentrias entre as relaes existentes entre os quadrinhos, com sua
linguagem prpria, sua narrativa, e o ensino da Histria.
5. Histrias em Quadrinhos e Ensino de Histria: Questes socialmente vivas
nas narrativas grficas (Sala 4104 FAE/UFMG)
Coordenao:Mrcio dos Santos Rodrigues (FaE/UFMG) e Natania Aparecida da
Silva Nogueira(RME de Leopoldina) e Lucas Lins Muniz Pimenta(REE da Bahia)
Resumo: O minicurso tem como objetivo refletir acerca dos pressupostos tericometodolgicos para a utilizao dos quadrinhos como fonte, no sentido de ampliar o
universo da pesquisa e da construo do conhecimento histrico nos Ensino
fundamental e mdio. Propomo-nos a oferecer instrumental para que professores de
Histria, pesquisadores e demais interessados possam analisar aspectos da
linguagem dos quadrinhos e particularidades de algumas produes sobretudo,
aquelas indicadas pelo governo para compor o Programa Nacional Biblioteca na
Escola (PNBE), desde 2006. Para tanto, analisamos os quadrinhos no somente
como suporte de ideias e valores, mas como prtica cultural e/ou resultado de um
terreno de disputa e negociao em torno de questes socialmente vivas,
pertencentes a determinados contextos socioculturais. Espera-se, deste modo,
compreender as relaes existentes entre os quadrinhos, com sua linguagem prpria,
sua narrativa, e o ensino da Histria.

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6. Negociando a distncia entre os alunos e a histria: como a argumentao


pode auxiliar no desafio de tornar o ensino de histria significativo (Sala 4105
FAE/UFMG)
Coordenao:Fernando de Araujo Penna (UFF)
Resumo: Este minicurso tem como objetivo problematizar o que uma
aprendizagem significativa em histria e pensar como a teoria da argumentao
pode nos ajudar a enfrentar este desafio cotidiano da sala de aula. As principais
tcnicas argumentativas sero apresentadas e discutidas atravs da articulao entre
a definio dos diferentes tipos de argumentos (analogia, comparao, exemplo,
ilustrao, metfora, causalidade, etc.) e a anlise do udio de aulas de histria
gravadas. O conhecimento desta classificao dos argumentos pode constituir uma
importante caixa de ferramentas para os professores em sala de aula. Trabalharemos
com a ideia de que a argumentao uma dimenso central da retrica, pensada
como a negociao das distncias entre os sujeitos acerca de uma questo ou tema.
Neste sentido, refletiremos sobre as diferentes distncias a serem negociadas pelos
professores com seus alunos entre os alunos e a histria; entre o professor e os
alunos; entre o familiar e o estranho; entre o passado, o presente e o futuro; dentre
outras e sobre como a argumentao pode auxiliar neste desafio.

7. O ensino de histria e cultura afro-brasileira e indgena via Literatura de


matrizafricana e dos artefatos culturais indgenas.(Sala 4106 FAE/UFMG)
Coordenao:Jlio Csar Virgnio da Costa (Rede Municipal de Contagem e rede
privada em Belo Horizonte)
Resumo: Este mini-curso se prope apresentar, analisar e refletir as potencialidades
do estudo da Histria na Educao Bsica, via literatura, em especial a de matriz
africana despertando possibilidades de leituras e reflexes sobre a frica e o Brasil
na implementao da Lei 10.639/2003 e outras fontes dessa matriz/raiz literria. A
Lei 11.645/2008 ser tambm discutida via artefatos culturais indgenas e sero
problematizadas questes relacionadas dinamicidade do patrimnio indgena,
informadas pela compreenso da dinamicidade das culturas desses povos. Para
concretizar essa proposio, utilizamos como aportes tericos as concepes de
Histria Cultural e de Literatura Empenhada, que, segundo Antnio Cndido (2004),
uma abordagem da literatura que parte de posies ticas e polticas e, tambm, do
referencial freireano de leitura de mundo e de pedagogia libertadora. Orientados
ainda, por influncias de leituras relacionadas s referncias culturais e sua relao
com o campo do patrimnio no Brasil, principalmente, pelos apontamentos feitos
por Gallois (2008), somos tributrios da noo de dinamicidade do patrimnio de
matriz africana e indgena.

59

O mtodo adotado ser o da anlise comparativa dos poemas/textos e outros,


buscando interconectar os elementos que formulam a narrativa potica com as lutas
de libertao dos povos africanos, da cultura, de sua histria na conexo com a
cultura afro-brasileira e indgena. Esses elementos tambm podero ser pontos de
despertamento de uma curiosidade que no ingnua sobre o continente
africano e nossa ligao com o mesmo. Finalizaremos, discutindo o quanto
possvel identificar e vislumbrar que a literatura descortina uma gama de
alternativas juntamente com a Histria para outra leitura do mundo e como a
literatura potica de resistncia poder proporcionar tambm o trabalho com outros
documentos, como por exemplo, os ditos oficiais. J no que se refere temtica
indgena buscamos suscitar indagaes sobre a noo de resgate cultural
justificando que essa ideia funciona na prtica como uma espcie de proposio de
anulao da histria; como se fosse possvel devolver s sociedades indgenas a sua
essncia perdida e, no limite, faz-las retornar ou reviver o seu estado original de
encantamento e de verdadeira diversidade.

8. Papai, para que serve a Histria? (Sala 4105 FAE/UFMG)


Coordenao:Margarida Dias (UFRN)e Itamar Freitas (UFS)
Resumo: Este Minicurso tem como objetivo principal discutir a singularidade da
aprendizagem histrica durante a infncia e a adolescncia, perodo equivalente no
Brasil educao bsica. A peculiaridade a que nos referimos est assentada no fato
de que a teoria da Histria (compreendida aqui como mtodo + funo social da
Histria) o fundamento do ensino- aprendizagem de Histria, embora no a ela
restrito. Pretendemos a partir deste princpio abordar temas como a especificidade
de cada nvel de ensino e sua necessidades como a alfabetizao histrica, a
complexizao dos contedos, a aprendizagem significativa e os desafios para o
ensino de Histria. Alm disso, tratar mesmo que introdutoriamente
questes relativas ao papel da Histria local e da interdisciplinaridade e a
transversalidade da memria e das polticas de patrimonializao.

60

9. Projetos educativos de museus histricos: desafios e potencialidades (Sala


4106 FAE/UFMG)
Coordenao:Carina Martins Costa(UFRJ) e Soraia Freitas Dutra(CP/UFMG)
Resumo: O mini-curso pretende abordar os projetos educativos desenvolvidos por
museus histricos brasileiros, percebendo suas especificidades, desafios e
potencialidades. A discusso se concentrar na compreenso dos processos de
ensino-aprendizagem mediados pela narrativa tridimensional e nas funes sociais
dos museus. A leitura dos objetos, das exposies e dos materiais pedaggicos
produzidos importante para construir um repertrio de alfabetizao museolgica
e fomentar as apropriaes dos (as0 professores (as) frente instituio. Os museus
histricos constroem narrativas sobre o povo, a Histria, o passado e os atores
sociais e, portanto, nfase ser dada historicizao de representaes e autorepresentaes das questes raciais, em debate que mobiliza a educao, a
sociomuseologia e as teorias ps-coloniais. Ainda em torno das questes
socialmente relevantes, sero exploradas as experincias relacionadas aos museus
comunitrios, sociomuseus e/ou de conscincia, bem como queles relacionados s
memrias traumticas.

10. Uma Proposta de atividade integrada: literatura infantil e conhecimento


histrico em sala de aula. (Sala 4108 FAE/UFMG)
Coordenao:Wander Augusto Silva (FaE/UEMG); Patrcia Gonalves Nery
(FaE/UEMG) e Lucas Lins Muniz Pimenta
Resumo: O minicurso ser desenvolvido em trs etapas, sendo a primeira, uma
introduo terica ao tema, com uma exposio dialogada sobre a abordagem
interdisciplinar entre Literatura Infantil e Histria; na segunda etapa, um relato de
experincias, no mbito da formao inicial de Pedagogos, envolvendo as
disciplinas de Histria e Literatura Infanto-Juvenil, e na ltima etapa, o
desenvolvimento de uma prtica de sala de aula para os anos iniciais do
fundamental, envolvendo estudos de contedos da Histria e narrativas literrias
infantis.

61

OFICINAS
Com durao de 2 horas, as oficinas ocorrero em uma manh (8h s 10h) ou uma
tarde/noite (17h s 19h) nos dias 19 ou 20.
1.Dimenses educativas do Patrimnio Cultural:
Coordenao: Soraia Freitas Dutra (CP/UFMG) e Isabela Tavares Guerra (UFV)
Resumo: A oficina objetiva criar situaes desafiadoras que permitam a reflexo
sobre a educao e o patrimnio cultural no contexto da educao escolar. Pretende
ainda analisar as relaes entre a educao no formal e formal por meio de
atividades prticas de apropriao do patrimnio cultural nos espaos da cidade, a
fim de desenvolver a sensibilidade e a conscincia para a importncia da sua
preservao e do seu usufruto.
2. Do riso ao siso: a leitura de cartons e cartazes polticos
Coordenao: Maria do Cu de Melo (Instituto de Educao/Uminho)
Resumo: Esta oficina proporcionar aos participantes atividades que permitam a
construo de um quadro de leitura e interpretao de fontes histricas como os
cartons e os cartazes polticos. Discutir-se- o conceito de literacia visual histrica,
olhada como um processo de crescente sofisticao da perceo, leitura e
interpretao, mobilizando a resoluo de problemas e o pensamento crtico, e em
alguns casos, promover a compreenso da intencionalidade, manipulao e
perspetivada das estratgias e narrativas que as imagens apresentam e ou despoletam
na construo (da conscincia) do Eu e do Outro.
Esta oficina justifica-se dada a constatao do crescimento exponencial das imagens
no quotidiano dos nossos alunos, banalizando os seus processos de leitura que se
manifestam por um discurso fragmentado e pleno de ideias tcitas, conhecimento
que devemos confrontar com o conhecimento histrico que se espera que eles
adquiram. Os cartons e os cartazes sero explorados de acordo com os contextos
histricos da sua produo, e os modos como tecemos esses sentidos com as nossas
emoes, valores e crenas. Sero abordadas especificamente as estratgias verbais
e grficas artsticas que os artistas mobilizam na construo que determinam as suas
intenes expressos no seu contedo substantivo e processos de divulgao.
3. Laboratrios de ensino de Histria: trajetrias e aproximaes entre
Universidades e Escolas
Coordenao:Carla Beatriz Meinerz (UFRGS) e Katani Maria Nascimento
Monteiro (UCS)
Resumo:A oficina tem por objetivo narrar as trajetrias de dois Laboratrios de
Ensino de Histria: o LHISTE/UFRGS (Laboratrio de ensino de Histria e
Educao) e o NAEH/UCS (Ncleo de Apoio ao Ensino de Histria (NAEH),

62

tematizando as aproximaes entre Universidades e Escolas construdas nesses


processos. Apresentaremos modos de experimentar e conceber a aula de Histria,
atravs de aes que articulam extenso, pesquisa e ensino, em aproximaes de
mtua aprendizagem entre estudantes e professores da Educao Superior e da
Educao Bsica. A oficina destaca o papel dos laboratrios no processo de
formao inicial do profissional, enfatizando, tambm, as contribuies desses
espaos para efetivar a chamada Prtica como Componente Curricular que integra
os currculos das licenciaturas. A proposta dessa oficina destaca o compromisso da
licenciatura em Histria com a formao de um profissional investigativo e
reflexivo, capaz de criar planejamentos consistentes e articuladores de teorias,
metodologias e ensino, em interlocuo com os dilemas da Educao Bsica.
4. O olhar sobre o Parque Municipal de Belo Horizonte: experincias
interdisciplinares entre Histria, Geografia e Cincias Naturais
Coordenao:Aline Choucair Vaz (Pedagogia / UEMG) e Nanci Graciele de Paula
Amaral Vaz (Pedagogia / UEMG)
Resumo: Esta oficina tem como proposta a construo de projetos interdisciplinares
no Parque Municipal de Belo Horizonte, referenciando-se em relatos e outros
trabalhos j desenvolvidos no Parque pelos/as alunos/as do Curso de Pedagogia da
UEMG, por meio das disciplinas de Geo-Histria e Cincias Naturais. O foco
estar no uso das imagens do Parque e das possibilidades de ensino interdisciplinar,
que envolve os/as alunos/as das sries iniciais. Muitos destes/as alunos/as da
Graduao em Pedagogia j so professores/as da Escola Bsica e levam estas
experincias para os/as seus/as alunos/as. Este trabalho de suma importncia, pois
leva o professor a refletir sobre os campos interdisciplinares, contribuindo para a sua
formao e seus desafios de uma formao ampliada nas sries iniciais. Tambm a
discusso do Parque Municipal como local de memria e construo de
conhecimento contribui para a discusso dos espaos sociais e a cidade na dimenso
histrica.
5. A Olimpada Nacional em Histria do Brasil
Coordenao:Alessandra Pedro (UNICAMP UNIFEOB) e Raquel Gryszczenko
Alves Gomes (UNICAMP)
Resumo:Tendo como foco a divulgao de nossa forma de trabalho e original
avaliao, a um pblico alvo formado professores de ensino bsico e universitrio,
esta oficina prope-se a apresentar o programa, fazer um balano da principais
conquistas, dificuldades, crticas e contribuies da ONHB no cenrio nacional de
ensino de Histria, assim como discutir a importncia da atuao da universidade
para alm de seus muros. Alm disso, propomos realizar em conjunto com os
inscritos a resoluo de pelo menos duas questes e uma tarefa que tiveram bastante
impacto nas edies passadas.

63

6. PHOTOSCAPE
Coordenao:Kelly Amaral de Freitas (UEMG) eFredAmorin (REE Minas Gerais)
Resumo: A oficina pretende apresentar recursos grficos possibilitados pelo
software photoscape, para posterior insero em blog. O photoscape um software
livre, voltado para edio rpida de imagens e fotografias com resoluo para web.
Apresenta diferentes opes de edio para imagens e fotografias, tais como
montagens, impresso, efeitos de cor, molduras, criao de animaes GIF. A
interface grfica descomplicada e prtica, no exige conhecimentos complexos.

64

TEXTOS NORTEADORES DOS GRUPOS DE DISCUSSO (GDs)


Os Grupos de Discusso ocorrero em dois dias dias 19 e 20 de abril - com duas
horas de durao (10h30 s 12h30). Alm da leitura, anlise e aceite dos trabalhos
inscritos a coordenao do GD teve sob sua responsabilidade a elaborao de um
texto delineando o perfil e problematizando as questes centrais dos trabalhos
inscritos. Esse texto ser o norteador das reflexes e discusses do GD, substituindo
a mera apresentao individual dos trabalhos.

1. GD As atuais polticas pblicas de formao docente e a construo de


novos saberes e prticas no ensino de Histria
ProfDrLorene dos Santos (PUC Minas)
Mariano Alves Diniz (RME BH)
O Grupo de Discusso (GD) As atuais polticas pblicas de formao docente e a
construo de novos saberes e prticas no ensino de Histria foi criado com intuito
de constituir-se como um espao de debates, trocas de experincias e produo de
conhecimentos, propondo-se a acolher relatos de experincia e pesquisas
envolvendo as atuais polticas pblicas de formao docente e os seus
desdobramentos no ensino de histria, com nfase para a abordagem das Questes
Socialmente Vivas. O Grupo pretende potencializar os dilogos entre sujeitos que
transitam por diferentes espaos institucionais universidades, escolas de educao
bsica, outros espaos de educao no escolar etc -, evidenciar saberes e prticas
que tem sido mobilizados e construdos nestes espaos, favorecer a publicizao de
alternativas didtico-pedaggicas e contribuir para a produo de novos saberes no
campo do ensino de Histria e da formao docente. Pretende abrigar, assim, a
pluralidade de olhares e de prticas produzidas a partir de programas diversos de
formao docente, tais como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia Pibid, o Plano Nacional de Formao dos Professores da Educao
Bsica Parfor, e o Programa de Consolidao das Licenciaturas Prodocncia,
entre outros.
O GD recebeu quarenta e seis inscries de trabalhos, dos quais vinte e trs foram
aprovados. Entre os aprovados, dezesseis tratam de experincias e projetos
desenvolvidos no mbito do Pibid, confirmando a ideia de que este programa tem se
apresentado como uma das mais expressivas polticas de formao docente da
atualidade, abrangendo elevado nmero de participantes e apresentando significativa
capilaridade no territrio brasileiro. Dois dos trabalhos aprovados abordam o Parfor;
outros trs apresentam experincias de formao docente por meio da oferta de
cursos diversos, com enfoque para o uso de tecnologias e a EAD; um trabalho
abordou o Prodocncia e outro trabalho apresentou uma discusso terica sobre a
categoria gnero e sua contribuio para a aprendizagem histrica.

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As questes tratadas nos textos dizem respeito aos processos de aprendizagem e


cognio em histria; a mtodos e estratgias pedaggicas de ensino da disciplina;
ao uso de fontes e de materiais didticos diversificados; s relaes entre ensino de
histria e historiografia e prticas de memria e patrimnio cultural local, entre
outros.
Pode-se dizer que o pressuposto de que o Pibid e outras polticas pblicas de
formao docente tm favorecido o comparecimento mais sistemtico de temas
atuais e suas possibilidades de compreenso no universo da sala de aula foi
confirmado por meio dos textos apresentados ao GD.
A abordagem das Questes Socialmente Vivas QSV, reconhecidas como questes
controversas que esto presentes na sociedade e so assumidas pela mdia,
comparecem na escola e na academia, se faz presente em diversos textos. A questo
da diversidade abordada sob diferentes enfoques: a temtica afro-brasileira e a
perspectiva de reeducao das relaes tnico raciais a centralidade dos textos O
Pibid Histria e o tema da diversidade, Visita s Comunidades Quilombolas do
Ba e Ausente e Formao de professores para o trabalho com a diversidade e a
reeducao das relaes tnico-raciais, mas tambm pode ser observada em outros
textos, em meio ao tratamento de diferentes questes e problemas. A diversidade
tambm abordada pela discusso das questes de gnero, central no texto Sem
ca e sem pudor: gnero como categoria de anlise no ensino de histria, ou pela
nfase na questo da incluso, contemplada no texto Educao inclusiva na Escola
Carmosina Ferreira Gomes: desenvolvimento de metodologias para a insero social
atravs do ensino de Histria.
As QSV comparecem, ainda, sob diferentes perspectivas, como no texto Pibid,
ensino de Histria e participao poltica, em que o autores se propem a pensar as
QSV a partir de uma discusso terica que problematiza o raciocnio e formas de
ao poltica em duas perspectivas: universalista e particularista, e ressaltam: Na
perspectiva em que temos pensado o ensino de Histria, uma pretensa
neutralidade, no epistemologicamente vivel. Isso significa dizer que as
prticas de ensino dessa disciplina so necessariamente politizadas e politizadoras.
Assim como em outros trabalhos, as experincias descritas neste texto contemplam
discusses de temas diversos no campo da poltica, como o tema das eleies, e o
investimento em aes voltada ao incremento da participao poltica, como o
incentivo, discusso e instrumentalizao da criao do Grmio Estudantil da
escola.
A discusso das QSV tambm pode ser identificado em trabalhos que trouxeram o
enfoque na memria e Educao Patrimonial, explicitamente abordado no texto
Ensino de Histria e Iniciao Docncia: Percursos formativos por meio do
PIBID e no texto Interpretaes Sobre a Histria Local da Cidade de Londrina
Uma Experincia do PIBID no Colgio Estadual Professor Jos Arago, que
discute a histria local a partir da problematizao de memrias institudas e dos

66

silncios sobre diferentes sujeitos histricos, como negros e mulheres, na cidade de


Londrina. Tambm o texto Ensino de Histria e Iniciao Docncia: Percursos
formativos por meio do PIBID apresenta uma experincia de estudo de histria
local e educao patrimonial, esclarecendo que A Investigao histrica realizada
pelos bolsistas de iniciao docncia e supervisores acerca de temas associados ao
patrimnio cultural, foi a estratgia metodolgica central do projeto. [...] Essa
produo resulta na construo da Caixa de Histria Educao Patrimonial e
Histria Local que congrega um conjunto diversificado de documentos histricos e
textos didticos, que compreendem a importncia da incorporao da compreenso
do ofcio do historiador e do processo de construo do conhecimento histrico
como um dos objetos da Histria escolar. As autoras enfatizam a relevncia de
diferentes atividades que estimulam os alunos e as alunas do Ensino Fundamental a
investigar o local em que vivem a partir de temas pertinentes ao campo do
patrimnio.
Outro tema abordado nos trabalhos apresentados diz respeito relao com as
tecnologias, central no texto Ensino de Histria e Educao a Distncia: a
vivacidade dos processos interativos, que apresenta e discute a experincia em
EAD de um curso em nvel de especializao com foco em conhecimentos
regionais e destinado, prioritariamente, aos professores em exerccio no ensino
bsico. As autoras enfatizam a vivacidade dos processos interativos vivenciados
pelos participantes, mas tambm reconhecem as dificuldades tanto de alunos quanto
de professores da Educao Bsica com o uso de ferramentas digitais, e concluem
que O uso da plataforma Moodle, no caso em estudo, no faz parte do cotidiano
daqueles que no frequentam com regularidade as formas miditicas de educao.
Essa ferramenta ainda pouco utilizada nos diferentes nveis de ensino. Alguns
alunos desistiram do curso por no adaptarem-se forma de acessar a informao
que seria disponibilizada. A relao com as tecnologias e a EAD tambm
problematizada no texto Tecnologias digitais no contexto da formao de
professores na UFMG: educao presencial e a distncia, que apresenta o relato de
uma pesquisa que tem como objetivo geral analisar os processos e as condies em
que ocorrem as prticas e as relaes de trabalho do professor universitrio dos
cursos de licenciatura presencial e a distncia da UFMG com as TDIC, a partir da
interface entre a sua formao em nvel de ps-graduao e as polticas pblicas
brasileiras de incentivo incorporao de tecnologias na prtica pedaggica do
professor da educao bsica. Mesmo quando no se trata de tema central
abordado, o uso de tecnologias digitais como ferramentas de aprendizagem emerge
em outros textos, como o caso de Curso jogos e ensino de histria: entre o
jogar, o ensino a distncia e as polticas pblicas para educao., que relata a
experincia de um curso na modalidade EAD. H tambm notcias de projetos
desenvolvidos no mbito do Pibid que evidenciam investimento na relao com as

67

tecnologias, como o caso do projeto Educao e Letramento Digital, citado no


texto Pibid, ensino de Histria e participao poltica.
Outro tema problematizado em trabalhos apresentados diz respeito s relaes entre
ensino de histria e prticas de leitura e letramento. O tema abordado, por
exemplo, no texto A bagagem cultural e a experincia da reescrita no Ensino de
Histria, que defende: Uma boa leitura e escrita representam uma bagagem
instrumental para se aprender Histria.
Muitos dos textos aprovados para o GD apresentam uma rica discusso conceitual,
transitando pelo campo historiogrfico, pelo campo da Educao e por outras reas
das Cincias Humanas e Sociais, muitos deles discutindo teoricamente o ensino de
Histria a partir de diferentes aportes terico-conceituais, que se evidenciam pelo
uso de expresses variadas, como saberes histricos escolares, Didtica da
Histria, aprendizado histrico e educao histrica, entre outros. Este ltimo
conceito comparece, por exemplo, no texto Pibid: novos olhares no ensino de
histria, que nos diz: A Educao Histrica investiga como se desenvolve o
pensamento histrico dos estudantes, considerando que o conhecimento se constri
a partir do acesso a fontes e documentos e no s a manuais didticos. Com isso,
Barca estabelece que para ser competente em Histria, preciso: Saber ler fontes
diversas, confrontar suas intenes, procurando entender o Ns os outros,
levantando questes que promovam a progresso do conhecimento. (BARCA: 2011
p.39). O texto Tornar-se professor de histria: a experincia como bolsista PIBID
tambm discute teoricamente os significados do aprendizado em Histria, ao
postular: Entendemos que aprender histria no somente acumular uma
sequncia de fatos e processos passados. Desse modo, o aprendizado histrico
envolve apropriar-se de aspectos da epistemologia do fazer histrico entre os quais a
compreenso de conceitos do tempo, a identificao das evidncias e de que estas
so incompletas e limitadas, como so limitadas e provisrias as explicaes
histricas. A partir desta perspectiva, ensinar histria no se restringe a ensinar
narrativas histricas elaboradas pelos historiadores e organizadas em uma lista de
contedos previamente definidos. Ensinar histria algo mais complexo, ensinar a
capacidade de pensar historicamente, desenvolver o que Peter Lee (2006) chama
de literacia histrica. O conceito de Didtica da Histria, enquanto demarcao
das especificidades do conhecimento histrico escolar comparece no texto O Pibid
de Histria na UEFS: percursos, tenses e desdobramentos na formao de
docentes, em que o autor nos diz: Nos limites do que aqui posto, colocamos em
relevo aquilo que Klaus Bergman define como tarefa normativa da Didtica da
Histria (BERGMAN, 1989/1990), tratando de pensar ou refletir sobre o
ensino/aprendizagem de uma disciplina, conhecer suas operaes junto aos
escolares e as utilidades da histria enquanto matria a ser ensinada, demarcando
aproximaes, diferenas e parmetros de afastamento entre a Histria Cincia e a
Histria disciplina escolar, o que significa estabelecer uma zona ou solo de reflexo

68

que se afasta da matriz disciplinar em pontos fundamentais. Isso significa postular


que o quadro de referncias que orienta a operao historiogrfica (CERTEAU,
2002), guardam relativa distncia dos jogos de saber e fazer que tratam do
aprendizado histrico, das prticas de ensino, das imposies da cultura escolar, da
produo e usos de artefatos didticos, dos impactos das linguagens, da seleo,
etc.
O conceito de Conscincia Histrica tambm comparece em alguns trabalhos,
sendo amplamente discutido no texto Sem ca e sem pudor: gnero como
categoria de anlise no ensino de histria., que nos diz: O conceito utilizado para
pensar essa realidade e puxa-la pra dentro da sala de aula, o de conscincia
histrica, que pode ser entendido como a capacidade de se entender no mundo e
interpretar as experincias no tempo para direcionar o agir, por meio dela os
sujeitos tomam os acontecimentos do passado com objetivo de construir suas
identidades, a partir de suas experincias individuais e coletivas, dando
inteligibilidade ao presente, conferindo uma expectativa futura a essa atividade
atual. (AUXILIADORA, 2005, p.300)
No campo da Educao, destaca-se a nfase na categoria dos saberes e saberes
docentes, recorrendo-se a autores como Maurice Tardif, como se verifica no texto
O Pibid e a aliana entre teoria e prtica em aulas de histria, em que as autoras
partem da questo: do ponto de vista dos discentes que fazem parte do PIBID quais
saberes, pertencentes profisso professor de histria, esto/ou deveriam estar
mobilizados nessa sua prtica?. Enfatizando a importncia de dar voz aos
discentes participantes do programa, as autoras postulam que nesta insero
podemos dizer que comea a se estruturar o que Tardif (2002) chama de saberes
experienciais ou prticos, ou seja, os saberes provenientes da prpria experincia na
profisso, na sala de aula e na escola. Segundo o autor a experincia torna-se como
um filtro, capaz de selecionar, julgar e avaliar os outros saberes. Em sntese, o saber
formado de diversos saberes provenientes da instituio de formao, dos
currculos, etc., que inicialmente apresentam-se como exteriores, pela prtica se
tornaro interiores. A categoria dos saberes, na acepo de Maurice Tardif,
tambm abordada no texto Ensino de Histria e Iniciao Docncia: Percursos
formativos por meio do PIBID, em que as autoras concluem: Compreende-se que
os estudantes mobilizaram o conjunto de saberes que esto construindo ao longo da
licenciatura - saberes disciplinares pertinentes ao conhecimento histrico, os saberes
da formao profissional que dizem respeito ao ofcio do professor e os saberes
curriculares associados aos conhecimentos sobre as instituies escolares no
contato com o saber experiencial dos professores da educao bsica e do ensino
superior. Enquanto ns professores da universidade e das escolas tivemos
oportunidade de desenvolver aes em conjunto, que colaboraram no nosso
processo de formao continuada. O mesmo texto tambm apresenta uma
discusso terica no campo da Educao Patrimonial, dialogando com diferentes

69

autores, entre os quais Ivo Mattozzi: Compartilhamos, assim, a concepo de Ivo


Mattozzi (2008) que a educao para o patrimnio deve, a partir da ligao entre a
histria e os bens culturais, incluir no currculo estratgias de pesquisa que faam
uso dos bens culturais, com o objetivo de orientar os alunos para a produo de
conhecimentos que dizem respeito ao territrio e a escala local, possibilitando aos
alunos melhor compreender o cenrio da sua vida.
Outro conjunto de textos apresentados ao GD tratam de programas como o Parfor e
o Prodocncia. O texto Ressignificando saberes e prticas no ensino de histria:
experincias de formao de professores alunos de pedagogia do PARFOR em
Inhambupe-BA se prope a contribuir para as atuais discusses relacionadas
formao do pedagogo para o ensino de histria, bem como as prticas no ensino de
histria desenvolvidas na Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino
Fundamental. Sobre o mesmo programa, o texto O PARFOR/UFPA e o Ensino
de Histria: as representaes dos estudantes sobre a formao e sua prtica
docente apresenta o relato de uma pesquisa de doutoramento que tem como objeto
de estudo representaes dos professores em formao pelo PARFOR. O GD
contou com um nico trabalho sobre o Prodocncia, intitulado (Re) inventando a
docncia: novos mtodos, novas prticas e nova formao no curso de licenciatura
em histria da UFT a partir do PRODOCNCIA, que apresenta o relato de uma
experincia de Prodocncia no Curso de Licenciatura em Histria da UFT, centrado
na perspectiva de implementar a experincia do trabalho por projetos, segundo
proposto por Hernndez e Ventura (2000).
Outro aspecto a ser ressaltado nos trabalhos aprovados neste GD diz respeito
prtica da autoria compartilhada. Quase todos os textos apresentam mais de um
autor, sendo comum, em textos que tratam do Pibid, a autoria compartilhada entre
bolsistas de iniciao docncia, entre estes bolsistas e professores supervisores,
entre professores supervisores e coordenadores de rea etc. Enfim, este aspecto
parece confirmar a aposta em um programa capaz de fomentar os dilogos entre a
universidade e as escolas de educao bsica, em inserir os professores da educao
bsica como coformadores dos licenciandos e em favorecer a formao continuada
destes professores, possibilitando uma aproximao com a academia. A autoria
compartilhada nos parece mais uma evidncia de que parceria e cooperao tm se
constitudo como prticas cotidianas no mbito do Pibid.
Por fim, podemos dizer que os trabalhos aprovados no GD As atuais polticas
pblicas de formao docente e a construo de novos saberes e prticas no ensino
de Histria confirmam a potencialidade deste frum de debates para mapear
avanos e desafios, assim como instigar novas pesquisas sobre o ensino de Histria,
seu compromisso com as questes socialmente vivas e com questes diversas,
contribuindo para a formao dos sujeitos participantes e para seu engajamento na
produo de novos saberes e de prticas escolares inovadoras.

70

2.GD Cartografia (s) da (s) Memria (s) Sensveis na/da Cidade (s): dialogando
com os trabalhos apresentados
ProfDrLana Mara de Castro Siman (UEMG)
Lvia Torres Cabral (UEMG)
Joo Carlos Andrade (RME Belo Horizonte e Betim)
Conforme explicitamos na justificativa de nosso GD, envidaramos esforos no
sentido de dialogar com os campos do ensino de histria, da geografia cultural entre
outros, visando buscar apreender e entender dimenses das memrias sensveis,
Questes Socialmente Vivas QSV que emergem dos lugares na/da cidade. Ainda
que tenuamente, Clarice Lispector, em sua obra, A Cidade Sitiada, oportuniza-nos
apreender e compreender variadas dimenses das Questes Socialmente Relevantes
que podem, potencialmente, estar implicadas em aspectos das arquiteturas, passeios,
ruas, casas, e nas festas, que se experienciam no cotidiano das cidades. A urbe
muito mais do que uma obra em constante movimento, constitui-se e constituda
por lugares. Lugares como aqueles, a partir dos quais, os trabalhos inscritos neste
GD realizaram suas variadas experincias, de naturezas diversas: a rua, os bondes,
as praas, museus, Shoppings Centers, caladas, uma roda de conversa com
estudantes no meio da rua e tambm na escola.
So diversos os sujeitos histricos e instituies que inscreveram-se neste GD.
Desde a Escola da educao bsica Universidade, como o propsito do
Perspectivas do Ensino de Histria. Os lugares de onde vem: Preto/MG, Juiz de
Fora/MG, Campinas/SP, Vitria da Conquista/BA, Braslia/DF, Belo Horizonte/MG
e Rio de Janeiro/RJ.
Nosso objetivo com este texto , oportunizar um breve panorama acerca dos
trabalhos inscritos e sugerir alguns dilogos, questes acerca dos mesmos. Tudo isto
visa, desde j, a construo de uma rede de sentido, de partilha de saberes,
epistemologias e sensibilidades.
Auscultando os relatos de experincias
Entre os relatos de experincia do Pibid, quatro deles buscam aproximar os
educandos, do ensino fundamental, s dimenses de experincias sensveis com
lugares da cidade, bairro, ruas, caladas, casas.Visam realizar um ensino de histria
a partir de uma densa relao com experincias vivas, sensveis na/da cidade. Este
movimento de apalpar e auscultar os lugares da urbe pode mobilizar cognitivamente
os estudantes a matutarem acerca de aspectos das memrias sensveis que,
potencialmente, emergem a partir de mediaes construdas com os licenciandos.
Outro trabalho realizado pelos licenciandos docentes, usou as potencialidades das
TICEs, visando apreender e compreender dimenses das memrias sensveis que
emergem das manifestaes da cultura afrodescendente em diferentes lugares da
cidade de Belo Horizonte.

71

No que tange a estes relatos de experincia podemos evocar aqui as potencialidades


das lembranas, de dimenses talvez perdidas no tempo que podem ser
oportunizadas pela mediao com os lugares, por vezes esquecidos da cidade. Em
certa medida, estes trabalhos buscam compreender a urbe a partir dos sinais,
indcios de variadas sensibilidades humanas (PESAVENTO, 1995; SIMAN, 2008),
contribuindo, em grande medida, para movimentos de busca de experincias e
sabores de outros tempos a partir de questes controversas de uma Histria do
presente.
Uma primeira questo, para iniciarmos nosso dilogo: seria possvel afirmar que h
fazeres mais especficos que potencializam a relao dos estudantes com as
memrias sensveis que emergem dos lugares da urbe? Levando-se em conta as
experincias realizadas poderamos socializar alguns destes fazeres?
Tivemos, tambm, relatos de experincias realizados por docentes que esto em sala
de aula, outros discutindo processos de formao inicial, continuada, e ainda
construo de sequencias didticas.
Nos trabalhos realizados pelos professores, foi possvel apreendermos indcios da
necessidade de discutirmos dimenses das QSV visando aproximar o ensino de
histria das dimenses tericas que as constituem. Isto pode ser apreendido nos dois
trabalhos nos quais estudantes e professores interagem buscando entender
experincias sensveis que podem emergir das ruas, praas e avenidas das cidades.
Os trabalhos relacionados aos processos de formao docente buscaram, a partir de
lugares da cidade, apreender questes socialmente relevantes, aspectos das
memrias sensveis, as quais, potencialmente instigaram licenciandos e docentes da
educao infantil, a olhar e auscultar as flores que emergem dos meandros da
urbe. Um ltimo trabalho deste agrupamento, sugere as potencialidades de organizar
sequncias didticas, apresentando aspectos de questes controversas, relacionadas
s questes gnero, para o currculo de histria do Distrito federal/Braslia.
Considerando este grupo de trabalho, indagamos: em que medida as questes
sensveis podem oportunizar o aprofundamento e debate de dimenses sociais,
polticas e culturais na sala de aula e na experincia da construo curricular?
Auscultando os projetos de pesquisas
Estes, visam debater e compreender questes controversas relacionadas s
dimenses de transformao do conceito de patrimnio, controvrsias existentes
nas narrativas acerca do processo de emancipao da cidade de Queimados e outro
propondo discutir algumas datas e comemoraes de origem histrica. Todos
partem de aspectos experienciais, sensveis do urbano, buscando apreender e
entender problemticas da histria do tempo presente. O lugar emerge nestes
trabalhos como espao humano, implicado em mltiplas experincias, travessias e
veredas com suas existncias, contradies permeadas pelas nervuras, veias
pulsantes das experincias sensveis que emergem dos lugares da cidade. Pensando

72

nas potencialidades destes trabalhos, sugerimos a seguinte questo-problema: em


que medida os lugares da cidade demandam problematizaes interdisciplinares?
Dois trabalhos, visam apresentar as possibilidades de apreender as memrias
sensveis emergindo de lugares outros da cidade. Assim, colquios realizados nas
Universidades, e a utilizao de espaos pblicos por coletivos de juventudes
intervindo, atravs fazeres artsticos ainda que se tratem de lugares de naturezas
diferentes podem contribuir para a imerso ou levantamento de QSV, no caso,
problematizaes de dimenses das memrias do poder. Em certo, sentido, emerge
possibilidades de se experienciar, por analogia com Chagas (2005), o poder da
memria, um deles podendo ser, o de potencializar a fruio e experincias de
dimenses do sensvel na sociedade epidrmica.
Outra indagao: ainda auscultamos os lugares da cidade a partir de epistemologias
e experincias cannicas?
As potenciais travessias e veredas suscitadas pelas pesquisas em andamento
Entre as sete pesquisas acadmicas, em andamento, com diferentes configuraes
terico-metodolgicas inscritas em nosso GD, cinco se dedicam a analisar, mais
densamente, experincias sensveis que pululam de processos de
patrimonializao visando a educao patrimonial; apreenso da rua, para alm de
seu aspecto pedregulho e as possibilidades de dimenses da memria e literatura
visando apreender as flores que emergem e oportunizam a construo de
experincias que brotam das memrias sensveis deste lugar; potencialidades do
museu para apreender dimenses mais porosas da cidade, escavar outras camadas de
temporalidades, imagens e experincias outras, muitas vezes escondidas em lugares
mais ntimos, por vezes, adormecidos e pouco visitados na urbe moderna. E, ainda,
a possibilidade de buscar e entender como lugares, supostamente, cannicos da
urbe podem significar dimenses outras para sujeitos estudantes jovens do meio
urbano. Por ltimo, a compreenso do processo histrico de democratizao dos
museus, compreendida a partir das sensveis experincias de um museu em
aglomerado urbano.
Outras duas pesquisas esto em andamento. Uma busca apreender e entender
aspectos relacionados a dimenses das cidades educadoras, notadamente
apresentando uma parte de produo acerca da cidade como espao educativo. Entre
outros aspectos, chama ateno para os mltiplos processos de aprendizagem que
consciente ou inconscientemente os sujeitos podem construir em sua relao com as
experincias sensveis suscitados pelos lugares do urbano. A outra pesquisa
envereda pelo esforo terico-metodolgico de buscar entender como as memrias
pblicas, suscitadas pelas experincias sensveis que emergem da relao com os
diversos lugares da cidade, relacionam-se com a histria oficial, tratadas pela
historiografia regional e no espao escolar.
Destas pesquisas, em andamento, de diferentes naturezas e objetos, podemos
apreender o esforo terico-metodolgico que visa auscultar diferentes experincias

73

sensveis de lugares da urbe, aspectos das memrias que ainda so pouco


vasculhadas pelas epistemologias da modernidade. Assim aqueles humanos
espaos da urbe, ao serem apalpados pela curiosidade terico-metodolgica destes
pesquisadores, podem contribuir para o aclaramento ou desvelamento das
minudncias urbanas.
No que tange s pesquisas em andamento, sugerimos as seguintes questes: em que
medida os lugares da cidade tem sido problematizados a partir de dimenses
epistemolgicas da histria das sensibilidades? A apreenso do sensvel e das
sensibilidades nos e dos lugares da cidade no demandaria tambm uma abordagem,
predominantemente, interdisciplinar das pesquisas?
Uma prosa nem to final assim...
Tentando suspender, temporariamente, nossa prosa escritural, retomamos
novamente a Clarice Lispector em sua obra A cidade Sitiada. Nela a escritora
oportuniza-nos apreender a cidade, tambm, pelas dimenses do sensvel, expressas
e manifestas em suas arquiteturas, ruas, caladas e nas casas. Em grande medida, os
trabalhos apresentados buscam andarilhar por aquelas dimenses dos lugares do
humano-urbano. Esta tambm nossa perspectiva ao propormos uma discusso
acerca da(s) cartografia (s)das memrias sensveis na/da cidade(s). Em dilogo com
aspectos dos campos da histria cultural e social, da geografia cultural, ensino de
histria da cidade, da literatura, sobretudo francfona, acerca das Questes
Socialmente Vivas, entre outros, que realizamos um esforo terico-metodolgico
de nos aproximar, singelamente, de dimenses desta discusso, pois se trata de uma
seara ainda pouco explorada, demandando assim aproximaes gradativas, assim
como abertura epistemolgica e mais indagaes do que respostas, como prprio
dos humanos saberes e fazeres.
De uma maneira geral, tivemos ento variados relatos de experincias, realizados
por licenciandos, docentes e pesquisadores. Em nmero menor foram apresentados
alguns projetos de pesquisas e enfim, sete projetos de pesquisas, com diferentes
configuraes tanto no campo epistemolgico quanto aos objetos de estudo.
Dialogando densamente com os diferentes trabalhos inscritos, buscamos auscultar
algumas das questes quer dos relatos, dos projetos de pesquisa e das pesquisas em
andamento. So variadas as questes que poderiam ser levantadas, no obstante,
nesta escritura realizamos apenas algumas, para um incio de com-versa.
Ao fim e ao cabo, durante nossas conversas e trocas de saberes e fazeres acerca dos
trabalhos, nas reunies de nosso Grupo de discusso, teremos a possibilidade de
elaborar outras e novas questes geradoras, visando discutir aspectos outros das
Cartografia(s) da(s) Memria(s) Sensveis na/da Cidade(s) que demandam novas
travessias e veredas.
Referncias bibliogrficas
CHAGAS, M. Memria e poder: dois movimentos. Cadernos de sociomuseologia.
Lisboa. v.19. n.19. 2002, p. 43-81.

74

LISPECTOR, C. A Cidade Sitiada. Rio de Janeiro. Francisco Alves. 1946.


SIMAN, Lana Mara de C. A cidade na memria: leitura indiciria e ensino de
histria. In: RIOS, Knia Sousa; FURTADO FILHO, ERNANI Joo. (Orgs.).
Histria Memria, educao. Fortaleza. Imprensa Universitria da UFC/ Programa
de Ps-Graduao em Histria Oral, 2008, v. p. 361-384.
PESAVENTO, Sandra J. Muito alm do espao: por uma histria cultural do
urbano. Estudos histricos, Rio de Janeiro, v. 8, n. 16, p. 279-290, 1995.
PESAVENTO, Sandra J. Sensibilidades no tempo, tempo das sensibilidades, Nuevo
Mundo Mundos Nuevos [Enligne], Colloques, mis enlignele 04 fvrier 2005,
consultado em 07 abril 2015. URL : http://nuevomundo.revues.org/229 ; DOI :
10.4000/nuevomundo.229

75

3.GD Dilogo entre diferentes saberes e prticas no jogo da vida e do Ensino de


Histria
ProfDrHelenice Ciampi (PUC/SP)
Prof.Ms. Elvis Roberto Lima da Silva (PMSP)
O grupo de discusso Dilogo entre diferentes saberes e prticas no jogo da vida e
do Ensino de Histria prope-se debater saberes e prticas dos sujeitos escolares
articulando memrias, histrias e experincias cotidianas, possibilitando um
encontro com professores, estudiosos e pesquisadores compreendidos como sujeitos
mobilizadores de saberes e prticas.
O objetivo principal do GD analisar de que modo, a complexidade das relaes,
tenses e conflitos resultantes dos choques entre identidades plurais na sociedade
contempornea, esto sintonizadas com os desafios enfrentados pelos professores de
Histria em diversos nveis de ensino.
Neste sentido, somos convidados a (re)pensar o significado do saber histrico, em
diferentes contextos sociais, culturais e escolares, questionando: A prtica
pedaggica tem favorecido a participao de todos os segmentos sociais na escola?
Como a instituio escolar tem se organizado para discutir a diversidade social,
cultural e tnico-racial de seus sujeitos?
Perfil dos inscritos
O GD recebeu cinquenta e cinco (55) trabalhos inscritos, e aprovou trinta e oito
(38). Os integrantes so professores da educao bsica das disciplinas de Histria,
Geografia, de todas as sries Ensino Fundamental e do Ensino Mdio; pesquisadores
do ensino de Histria, participantes de grupos de pesquisa; estudantes de psgraduao (Mestrado Acadmico e Profissional, Doutorado); estudantes de
graduao e professores supervisores vinculados ao PIBID. So profissionais
provenientes de diversas regies e instituies educacionais do pas, embora a maior
parte seja oriunda das regies Sudeste e Sul (49% e 30% respectivamente), 14% dos
pesquisadores so da regio Nordeste, 5% do Centro-Oeste e 3% da Regio Norte.
Do total de trinta e oito (38) trabalhos, onze (11) so ligados ao PIBID; outros seis
(6) trabalhos constituem experincias pedaggicas desenvolvidas na Educao
Bsica; oito (8) representam dissertaes de mestrado, quatro (4) em andamento e
quatro (4) concludas; cinco (5) teses de doutorado, quatro (4) em fase de elaborao
e uma (1) finalizada; dois (2) TCCs, dois (2) relatos de experincia de Ensino
Superior, trs (3) Projetos de Grupos de Pesquisa e um (1) trabalho sem
identificao, como explicita o grfico abaixo:

76

Grande parte dos trabalhos apresentados so vinculados s instituies


pblicas de ensino, sendo que somente trs (3) pertencem a instituies de ensino
privado. A formao acadmica dos inscritos, autores e co-autores
co
verifica-se no
grfico abaixo:

77

Questes centrais dos trabalhos inscritos


Tendo em vista o convite dos organizadores do IX Encontro Nacional de
Perspectivas do Ensino de Histria e IV Encontro Internacional do Ensino de
Histria aos profissionais interessados "em debaterem suas experincias e
produes, assim como para aprofundarem seus conhecimentos sobre Questes
Socialmente Vivas", o GD, prope abordar questes que interpelem as prticas
sociais dos sujeitos/atores escolares, dentro e fora da escola, remetendo-os s suas
representaes sociais e aos seus sistemas de valores.
Com base na anlise dos resumos e textos, identificamos algumas temticas
mais recorrentes como: Memrias, Educao Patrimonial, Formao de Professores
(selecionados para o dia 19/04) e Ensino de Histria nos anos iniciais do ensino
fundamental. significativo o nmero de relatos das experincias pedaggicas dos
docentes da educao bsica e trabalhos vinculados ao PIBID. Estes enfatizam a
formao inicial em intercmbio com a realidade escolar e propiciam, aoreflexo-ao do fazer docente, durante o seu percurso acadmico (selecionados
para 20/04).
Merece destaque a variedade de fontes trabalhadas nestas experincias tais
como: documentos escritos, objetos materiais, mapas, filmes, imagens em livros
didticos, obras literrias, blogs e outros. Tal fato expressa uma preocupao com o
conhecimento histrico produzido na academia, na escola e nas salas de aulas. H
tambm uma inquietao com o entendimento das representaes expressas pelos
autores e sua percepo pelo aluno/leitor. evidente o interesse com uma formao
profissional em diversos cursos: Histria, Pedagogia (a distncia) e Ensino Tcnico.
Nesses trabalhos selecionados se destaca o tema da Memria, seja de
perodos da histria brasileira (Ditadura Militar), seja para com os docentes
aposentados, como para o ensino de Histria regional, local e comunidade escolar.
Identificamos tambm a centralidade do sentimento de valorizao e preservao do
patrimnio histrico e cultural brasileiro.
Esperamos que o GD ao debater e socializar a produo apresentada seja
um canal aberto aos professores e pesquisadores do Ensino de Histria, para
trazerem suas experincias acadmicas e educacionais neste e em outros encontros
sobre o ensino de Histria.
Neste sentido acreditamos que os participantes contribuem para que o
conhecimento histrico escolar ultrapasse os muros da escola e da universidade,
fomentando um dilogo entre diferentes saberes, culturas escolares e prticas no
jogo da vida, aprofundando seus conhecimentos sobre as Questes Socialmente
Vivas.

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4. GD Diversidade tnico-racial e ensino de histria: histria e cultura afrobrasileira e africana na sala de aula
Profa. Dra. Maria Telvira da Conceio(Universidade Regional do Cariri/URCA)
Profa. Ms. Priscila Dias Carlos(RME So Paulo/SP)
Prof. Dr. Waldeci Ferreira Chagas(UEPB/Campus Guarabira)
A Lei 10.639/003 ao alterar a Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB
9.394/96 transformou a gesto da educao, visto que o sistema nacional de
educao passou a dar conta de uma srie de atribuies para ento fazer valer o que
se prope essa lei. A primeira vista a obrigatoriedade de as escolas da educao
ensinarem histria e cultura afro-brasileira e africana soa como um contrassenso,
haja vista os povos africanos ser uma das matrizes constitutivas do Brasil e a cultura
afro-brasileira fazer parte do universo cultural brasileiro.
Nesse sentido, ensinar e aprender sobre histria e cultura afro-brasileira e africana
na escola da educao bsica deveriam ser um fato natural, sobretudo, porque se
trata de uma histria e cultura que est na constituio fsica e cultural do Brasil e
dos/as brasileiros/as,navida cotidiana, e no fazer dessa gente. Mas desde outrora
distante das salas de aulas.
No entanto, a obrigatoriedade estabelecida pela Lei 10.639/003 de que os contedos
de histria e cultura afro-brasileira e africana sejam includos no currculo escolar
no garante que estes esto, e que a lei est sendo cumprida a contento. Os trabalhos
apresentados nesse GD trazem para o debate questes passiveis de discusses, haja
vista, revelarem a problemtica do fazer que a Lei 10.639/003 provocou no sistema
educacional brasileiro, sobretudo, na prtica de quem est na ponta final desse
sistema, o/a professor/a e seu fazer em sala de aula.
Os trabalhos que compem esse GD so reveladores de que a discusso em torno da
diversidade tnico-racial e mais especificamente da implementao da histria e
cultura afro-brasileira e africana na escola da educao bsica est na ordem do dia
da educao brasileira, seja para afirm-la no currculo escolar, conforme determina
a lei, ou para negar. O importante que professores/as e gestores/as da educao
esto inquietos/as, incomodados/as e repensando, refazendo ou no suas prticas em
salas de aulase o conjunto dos que compem as escolas esto refazendo os
currculos escolares.
Desde 2003, ou antes, as discusses tambm passaram a fazer parte do cotidiano de
professores/as nas universidades, visto serem estas instituies as responsveis pela
formao dos/as profissionais que atuam na educao bsica.
No geral o ponto de partida das discusses que os trabalhos trazem a lei
10.639/003 sua implementao na rede de ensino, e os desdobramentos desse
processo. A partir de ento apontam algumas questes dignas de discusses e assim

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fomentam o debate em torno das contribuies que a efetivao dessa lei


proporcionar a educao brasileira e a formao dos sujeitos/cidados. Portanto,
so dignas de notas as seguintes questes:
a) A implementao dos contedos de histria e cultura afro-brasileira e africana no
currculo escolar. Apesar de a Lei 10.639/003 o determinar, portanto, este fazer
parte de uma poltica pblica voltada para as populaes negras, denominada de
aes afirmativas. (I) No entanto, o fazer de professores/as com esse contedo na
escola nem sempre encarado como parte de uma poltica pblica, e que, portanto,
tem uma resoluo do CNE, e as diretrizes curriculares que o orienta. No geral, o
fazer na ponta final apontado como fruto da vontade um/a professor/a ou grupo de
professor/a numa determinada escola. (II) Ainda com relao a essa questo so
pertinentes a no formao continuada de professor/a para lidar com histria e
cultura afro-brasileira e africana na sala de aula. A no formao apontada como a
responsvel pela no efetivao desse contedo no currculo escolar. (III) Por outro
lado quando o professor/a passou por uma formao especfica no h garantia de
que mude sua prtica na perspectiva de implementao da histria e cultura afrobrasileira no currculo escolar. (IV) As prticas existem, no entanto, so pontuais,
no tem continuidade. (V) O material didtico outro aspecto responsvel pela no
efetivao do que obriga a lei 10.639/003. Esse existe, mas nem sempre
professores/as tem acesso ou o utiliza em sala de aula, sobretudo, quando est
descolado do livro didtico que utiliza. (VI) Nesse sentido outra questo apontada
nos trabalhos o deslocamento dos contedos de histria e cultura afro-brasileira e
africana do currculo escolar. Esses so pensados como estando fora da escola, por
isso, no so includos no currculo, mas trabalhados no currculo oculto, o que faz
com que seja uma ao isolada, espordica e pontual. (VII) Mas h uma luz no fim
do tnel, algumas experincias de implementao dos contedos de histria e
cultura afro-brasileira e africana a partir da construo de um novo currculo, menos
eurocntrico, mas atento as diversidades existentes na sociedade, na comunidade
onde a escola est inserida e na sala de aula.
b) A relao entre ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana e a
construo da identidade tnico-racial. Essa questo talvez seja a mais desafiadora
para professores/as em sala de aula, porque diz respeito a quebrar com mito da
democracia racial latente no imaginrio coletivo dos/as brasileiros/as, e como parte
desse povo, o/a professor/a resiste em enxergar as diferenas tnicas e afirmao
identitria como algo positivo. como se afirmar negro/a colocasse em risco a
identidade nacional brasileira. (I) Nessa questo, alguns aspectos so elencados
como construtores/as colaboradores da identidade tnico-racial e compreenso dessa
histria e cultura, o papel das mdias. Essas so utilizadas em salas de aula por
professores/as para discutir sobre histria e cultura afro-brasileira e africana. (II)
Ainda com relao questo do ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana
e a identidade tnico-racial so pertinentes os seguintes aspectos: o ensino desse

80

contedo em escolas localizadas nas periferias das cidades urbanas e rurais. (III) A
prtica de professores e as abordagens dos contedos de histria e cultura afrobrasileira e africana na sala de aula. Pensar a frica nas suas especificidades e
diversidades ainda um desafio para professores/as em sala de aula. Que frica est
em ns e que frica se ensina em sala de aula? No geral esses contedos so
abordados a partir dos diversos temas: religies afro-brasileiras, escravido,
abolio da escravido, histria da frica, relaes raciais e de gnero, e racismo.
c) Formao de Professores. A lei 10.639/003 tambm incidiu sobre as
universidades; espaos por excelncia de formao de professores/as para a
educao. Logo, pensar sobre a formao de professores/as e a relao com a
histria e cultura afro-brasileira e africana nesse espao tem sido tema de discusso.
No entanto, as discusses tm sido limitadas a formao de professores/as de
Histria. Poucas pesquisas se dedicam a pensar outras reas das licenciaturas, a
exemplo de pedagogia, geografia, artes, matemtica, qumica, biologia, literatura e
lnguas.
d) Material Didtico. Questo pertinente com a histria e cultura afro-brasileira e
africana. Pois tem sido analisado a partir dos seguintes aspectos. (I) Produo, o que
se tornou mais frequente a partir de 2003, quando editoras e professores/as
envolvidos na escrita didtica passaram a dedicar maior ateno na perspectiva de
atender a ama demanda estabelecida pela lei 10.639/003. (II) O material didtico
como fonte de pesquisa, uma vez que passou a pesquisas ser objeto de analise de
pesquisadores/as com o objetivo de perceber se este atende ou no os requisitos
dessa lei como abordam os contedos de histria e cultura afro-brasileira e africana,
que imagens so reproduzidas acerca da frica, dos africanos e das pessoas negras
no Brasil?
e) As Fontes e as Metodologias utilizadas no ensino de histria e cultura afrobrasileira e africana so diversas. Em meio ao desafio colocado aos/as
professores/as prticas em sala de aula so permeadas por diferentes mtodos,
estratgias e recursos; comumente os que esto a alcance de cada professor/a e nesse
fazer, constroem seu prprio material didtico e mtodo. No h um nico caminho
a ser seguido, mas possibilidades so construdas. Assim comum o uso de filmes,
msicas, obras literrias, poesias, e jogos.
Os trabalhos que compem esse GD apontam outras grandes questes: o ensino de
histria e cultura afro-brasileira e africana ocorre de modo fragmentado; so
dissociados das polticas de aes afirmativas para negros/as, embora na sua maioria
reconhea os movimentos sociais negros como protagonistas das transformaes
que tem ocorrido na educao, sobretudo, no que diz respeito lei 10.639/003. No
entanto, efetiv-la no tarefa desses movimentos, mas da sociedade como um todo.
Outra grande questo a manuteno do mito da democracia racial; super-lo no
depende unicamente da prtica de professores/as em sala de aula, mas da ao do

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conjunto de instituies sociais, a exemplo das famlias, dos meios de


comunicaes, das igrejas e do Estado. Tais instituies so produtoras e
disseminadoras de ideologias e nem sempre acompanham o que se faz na escola,
mas caminha na contra mo desta. Eis porque o fazer do /a professor desafiador,
ele destoa do que as demais instituies pensam e agem com relao a histria e
cultura afro-brasileira e africana, basta que fiquemos para as representaes, os
discursos e as prticas destas instituies. De modo pontual, os contedos de
histria e cultura afro-brasileira e africana esto sendo implementados nas escolas
pblicas, particulares, urbanas e rurais. No entanto, esse fazer nem sempre efetiva
ou aponta para a educao das relaes tnico-raciais, conforme aponta a resoluo
CNE, n 01/2004 e as Diretrizes Nacionais para o Ensino de Histria e Cultura Afrobrasileira e Africana.

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5. GD Ensino de Histria, cinema e literatura


MarizeteLucini UFS/SE
Jos Valter Castro SEED/BA
Ao propormos o Grupo de Discusso Ensino de Histria, Cinema e Literatura
intencionvamos discutir e refletir sobre a produo de saberes histricos ou
memrias, possibilitados pelos usos de suportes didticos como cinema, novelas
histricas, literatura, cordel, contos, histria em quadrinhos, poesias, biografias e
documentrios, com alunos do Ensino Fundamental, Mdio, Superior ou outros
grupos em formao, nas diferentes modalidades de ensino, em espaos escolares e
no escolares.
O Grupo recebeu trinta e sete (37) e aprovou vinte e seis (26) propostas. Foram
aceitos trabalhos que discutem aspectos da narrativa histrica e da narrativa de
fico como gneros que comunicam experincias temporais, compreendendo os
suportes didticos para alm das caractersticas documentais. Mais que documento,
concebemos o cinema, a literatura, o cordel, os contos, a histria em quadrinhos, as
poesias, as biografias e os documentrios como experincias humanas que podem
ser reinterpretadas, permitindo aos leitores/ouvintes, telespectadores e espectadores
estabelecerem relaes de pertencimento e de identificao com os textos acessados,
bem como permitem aos sujeitos do presente, habitar o passado e transform-lo em
memria. Memria que tambm o constitui como sujeito histrico no presente.
Sujeito que ao reinterpretar produz memria e saberes sobre a histria.
As aes humanas no tempo constituem o objeto do Ensino de Histria. Contudo, a
narrao dessas aes pode ser viabilizada por diferentes suportes como filmes,
novelas de poca, histria em quadrinhos, literatura de cordel, imagens, poesias,
documentrios, etc. Esse grupo de discusso discutir o ensino e a aprendizagem da
histria, a partir do uso dos referidos suportes. Entendemos que para alm do livro
didtico, mltiplas possibilidades de conhecimento podem e devem ser utilizadas ao
se ensinar histria. A discusso que entendemos como pertinente, tem como base
terica a filosofia de Paul Ricoeur, para quem as histrias humanas merecem ser
narradas. Na reflexo que esse autor realiza sobre texto e leitor, h um encontro do
leitor com o texto que se processa em um triplo movimento. Assim, ao oferecermos
um texto, seja ele filme, imagem, histria em quadrinhos, novela de poca, literatura
de cordel, etc., possibilitamos o encontro de um tempo configurado pela narrativa
com as prefiguraes de mundo do leitor. Ao acessar a narrativa, esse leitor encontra
uma configurao de mundo que refigurada no encontro entre texto e leitor.
nesse trplice movimento narrativo que situamos as possibilidades de aprendizagem
dos sujeitos que acessam as narrativas que podem ser oferecidas pelo Ensino de
Histria. Portanto, a discusso proposta nesse Grupo de Discusso, objetiva que
diferentes experincias realizadas por professores na Educao Bsica sejam

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compartilhadas e possibilitem reflexes que ampliem o campo metodolgico de


trabalho com o Ensino de Histria na contemporaneidade. A emergncia das novas
tecnologias um dos meios que tambm precisa ser considerado na preparao e
desenvolvimento de aulas de histria que colaborem na produo de saberes
histricos que so produzidos na relao entre texto e leitor.
Os textos que sero contemplados nos Grupo de Discusso referem-se em sua
maioria aos usos de filmes nas aulas de histria. Dos 26 trabalhos aceitos, 15 versam
sobre cinema e os demais sobre literatura ou outras produes como cordel e
mangs.
Nos textos apresentados, observa-se que esto presentes discusses que se referem
aos usos da histria apresentados nos filmes e ou outros suportes utilizados no
Ensino, bem como em relao produo de curtas. Tambm esto presentes as
questes que se referem literatura. Poucas reflexes discutem as interpretaes
possibilitadas pelas narrativas acessadas, demonstrando que esse um campo que
pode ser ampliado nas investigaes em desenvolvimento. Ou seja, quais as
significaes possibilitadas pelos usos do cinema e da literatura as histrias que se
contam na escola. Temticas como a questo de gnero tambm aparecem como um
campo a ser problematizado nos suportes didticos utilizados. A histria e cultura
afro-brasileira e indgena presentes em filmes e na literatura so outros temas
abordados, possibilitando-nos pensar a histria em relao a outras sensibilidades,
mais significativas aos sujeitos, porque nos fala de nossa historicidade, daquilo que
vivenciamos cotidianamente na escola e fora dela.
Assim, como indicado por um dos trabalhos aceitos, o uso do cinema e da literatura
no ensino nos possibilita refletir no apenas sobre o uso de filmes na aula de
histria, mas, mais especificamente, pensar sobre as potencialidades do uso de
filmes de animao como recurso didtico (COSTA, 2015, p. 1).
A afirmao nos leva a pensar se as potencialidades do uso de filmes e literatura
podem restringir-se a um recurso didtico. Quais as potencialidades que os filmes,
os romances, as histrias em quadrinho, os cordis, os mangs, as minissries
televisivas contm.
A possibilidade que emerge no estaria em refletirmos sobre os usos da Histria
Pblica na atualidade e suas convergncias e divergncias com a Histria ensinada
em sala de aula?
H uma Histria presente nas ruas, nos nomes de praas, nos monumentos, no nome
das escolas, nas telenovelas, nos filmes, na propaganda e at em lojas que se
dedicam a vender objetos antigos para decorao ou mesmo para outros usos. Isso
nos remete a pensar sobre o que fazemos e o que podemos fazer em relao ao
passado vivido no presente. Passado que presente, mas que se transforma em
memria produzida para o presente. Que memria essa e como ela nos chega?
Quem a produz? Que relaes estabelecemos entre essa memria produzida e o
ensino de histria?

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Muitas das reflexes realizadas nos trabalhos nos permitem conhecer experincias
desenvolvidas em sala de aula por professores ou por bolsistas do Programa
Institucional de Iniciao Docncia, permitindo que realizemos reflexes sobre a
prtica docente, no sentido de compreender a relao entre a a formao do
professor e sua atuao na constituio dos saberes e das prticas do ensino de
Histria com o uso do cinema e de outros suportes didticos.
Tambm so expressas as dificuldades vivenciadas no trabalho em sala de aula e a
necessidade de repensarmos as prticas docentes a luz das novas tecnologias, como
uma das possibilidades de despertar nos alunos o interesse pela Histria.
Compete-nos questionar como o professor de Histria pode movimentar-se
mediante as novas tecnologias e seus usos para o Ensino de Histria. Para tanto,
talvez seja necessrio pensar na relao dos jovens com a Histria. Relao que
implica em olhar para o jovem considerando esse universo globalizado que est
presente em seu cotidiano atravs das tecnologias disponveis. Tecnologias que
possibilitam conhecer a Histria Pblica que est disponvel em rede todos que a
ela tiverem acesso.
Ao mesmo tempo em que essas novas tecnologias esto disponveis todos, convm
pensarmos em qual Histria est sendo disponibilizada e como esses jovens
significam as histrias que acessam. Que ferramentas eles possuem para discernir o
que de fato Histria? Qual o papel do professor de Histria mediante as Histrias
disponibilizadas na rede mundial de computadores?
Parece-nos que muitas questes emergem dos trabalhos apresentados e podem
contribuir de maneira significativa para pensarmos outras formas de contar histrias.
E esse o convite que permanece: conversar sobre as histrias que contamos e que
nos contam sobre ns mesmos (Paul Ricoeur).

85

6.GD Ensino de histria e educao de jovens e adultos: o currculo crtico e


emancipatrio como possibilidade de atuao docente
Alessandra Nicodemos (UFRJ)
Paulo Gomes Coutinho (SME-RJ/PEJA)
Esse texto pretende fazer uma sntese do Grupo de Discusso (GD) Ensino
de histria e educao de jovens e adultos: o currculo crtico e emancipatrio como
possibilidade de atuao docente, que teve como inteno congregar estudos,
pesquisas e experincias docentes relacionadas ao ensino de histria no contexto da
Educao de Jovens e Adultos (EJA) e da Educao Popular, na dimenso de
reconhecer os desafios atuais e as especificidades que a escolarizao de adultos
trabalhadores colocam para os sujeitos da escola, na perspectiva de um construto
curricular crtico e emancipatrio. Debater, assim, a EJA como direito, para alm
das demandas legais e como possibilidade (dialtica) de uma escolaridade
emancipatria freireana no espao formal/oficial da escola. Reconhecendo, dessa
forma, o espao escolar, particularmente o espao da EJA, como um espao em
disputa contra hegemnica e potencialmente indutor de prticas docentes no Ensino
de Histria, comprometidas com o desafio de problematizar e incorporar
conhecimentos e experincias populares, a partir dos sujeitos da/na educao.
Como primeiro exerccio de sntese consideramos importante, na discusso em torno
das especificidades poltico-pedaggicas da Educao de Jovens e Adultos, o
resgate do Parecer 11/2000 . Documento-chave da EJA, onde encontramos no
apenas o iderio, mas o eixo poltico da modalidade. As trs funes caractersticas
da modalidade (a reparadora, ligada ao princpio de educao como direito; a
equalizadora, que pressupe igualdade de oportunidades e universalizao acesso e
a qualificadora, relacionada educao permanente e permanncia na escola) ali
expressas nos do o oriente da ao para uma educao que se propes crtica e
emancipatria. No entender a importncia e a atualidade dessas funes numa
perspectiva freireana, estar insensvel s questes socialmente vivas que
envolvem, historicamente, a sociedade brasileira aos desafios que se impem
educao, e particularmente populao jovem e adulta trabalhadora envolvidas
neste contexto.
Assim, a conjuno que agrega, o resgate dos princpios polticos do Parecer
11/2000, a radicalizao na ao freireana e o reconhecimento da atualidade da
Educao Popular, torna-se o caminho para a (re)leitura dos saberes e das prticas
do Ensino de Histria na EJA. Paulo Freire (1979) escreveu: Pesquiso para
constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Reconhecer o
valor e a necessidade da interveno crtica proposta por Freire, nos fez perceber
que o currculo critico e emancipatrio uma possibilidade de atuao docente.
Uma opo poltica de leitura do mundo e da realidade escolar que contem e est

86

contido nela. Saber, ler, conhecer e reconhecer o cotidiano escolar torna-se assim,
uma tarefa fundamental, imprescindvel. Problematizar esta prtica, nessa dimenso,
est no horizonte deste Grupo de Discusso.
Diante do desafio de abordar saberes e prticas do Ensino de Histria e da opo
pelo currculo crtico emancipatrio, nos deparamos com experincias interessantes.
O trabalho de ALMEIDA, Jayza Monteiro (2015), que relata o uso do cinema
como documento histrico em uma escola do sistema socioeducativo, no Esprito
Santo. Almeida esclarece: partimos da discusso do cinema como documento
histrico, levantando questes terico-metodolgicas, que pe em discusso as
relaes entre a stima arte e a sociedade.
Em outro trabalho, SILVA, Claudia M. Arajo (2015), aborda o uso das novas
tecnologias defendendo que importante aliar todos os recursos disponveis a esses
alunos para que possa us-lo a favor do esclarecimento histrico. Silva ainda se
referencia na renovao promovida pela Escola dos Annales no campo
historiogrfico ao alargar o conceito de fontes histricas.
O samba-enredo aparece como alternativa metodolgica para o ensino de histria
da frica, cultura africana e afro-brasileira no trabalho assinado por DUPRET,
Leila, BIGLER, Nikolas e MOREIRA, Luana (2015). Ali, alm do atendimento
questo da legislao (lei 10.639/03), questes escolares (pedaggicas, didticas e
curriculares) e cotidianas (especialmente do mundo do trabalho) fazem-se presente.
No dizer das autoras e do autor, exatamente a convergncia destes dois caminhos
que visualizamos o emergir da dinmica do processo de aprender conjunto voltado
para o saber-fazer na educao, abrangendo professores e alunos.
A incorporao de documentos histricos e da oralidade como recursos para ensino
e compreenso da histria, so as bases do trabalho apresentado por BALAGUER,
Fbio Dias (2015). O autor problematiza temas como memria coletiva,
monumentos e relaes de poder em sala de aula, a partir de um monumento da
cidade. A inaugurao do Marco Zero (...) um exemplo oportuno para
aprofundar a reflexo do monumento como instrumento de poder, argumenta o
autor. Mais a diante, Balaguer reala: A eficcia simblica do monumento ao
mesmo tempo em que naturaliza o passado, refora um discurso ideolgico que
age silenciando a memria de violncia ligada ao processo de ocupao da terra ma
regio.
No escopo do debate sobre memria e ensino de Histria na EJA, temos o trabalho
de SANTOS, Lorene & LANNA JNIOR, Mrio Clber (2015), que indica o lugar
central da memria na construo da educao escolar quilombola e que a mesma
possibilita estabelecer as conexes necessrias entre passado, presente e futuro e
ainda que, a aproximao da historiografia com a memria consolida um tipo de
interdisciplinaridade, que leva em considerao, alm do conhecimento produzido,
o dilogo entre os objetos e mtodos, reafirma-se uma perspectiva de

87

horizontalidade entre o saberes, sejam aqueles de origem cientfica/acadmica,


sejam aqueles oriundos dos saberes populares e das memrias de seus sujeitos.
E ainda, a contribuio de AMENDOLA, Orlando (2015), que entende a memria
como condio que pode permitir que o aluno se perceba como um sujeito que tem
o seu lugar na/para a Histria e dessa forma fazer uso da memria, para uma
abordagem mltipla para o ensino da disciplina. Essa possibilidade didtica, no
contexto da EJA, pode ser relevante para a construo de um novo "saber" histrico,
pois possibilita trazer um outro olhar sobre memrias de certa forma cristalizadas e
que funcionam como sustentculos dos grupos dominantes, fazendo assim, emergir
as memrias subterrneas (POLLACK, 1989).
Na perspectiva tambm, de dar voz ao universo experiencial dos alunos, destaca-se
o trabalho de FONSECA, Karla & SBRAVATI, Daniela (2015) que no
desenvolvimento de oficinas de Histria com alunos trabalhadores do setor de
hotelaria e que tinha como alvo fazer o reconhecimento de saberes escolares de
sujeitos em processo de escolarizao, mas que no possuam certificao de fluxo
escolar, indica: objetivou-se estabelecer relaes entre a histria de vida do sujeito
e a sociedade na qual est inserido, compreender semelhanas e diferenas,
mudanas e permanncias no espao em que vive, reconhecer que os conhecimentos
histricos esto presentes nas suas atividades profissionais e por considerar que a
construo e a transmisso do conhecimento no prerrogativa exclusiva da
educao formal. A sensibilidade pedaggica desse resgate, proposto pelas autoras,
inverte uma lgica de reconhecimento/certificao de conhecimentos e saberes
extrados exclusivamente da cultura escolar e curricular e aproxima
consideravelmente escola e aluno, transmutando-a no como um lugar de
transmisso verticalizada de saberes, mas, anunciando uma escola viva, onde
sujeitos dialogam nas dimenses de reciprocidade e horizontalidade.
Na direo de finalizao dessa reflexo, destacamos, ainda, outro
elemento central na construo de um currculo de Histria crtico na Educao de
Jovens e Adultos, a saber: o impacto das formaes inicial e continuada de
professores atuantes na modalidade nessa construo curricular. Deve-se ampliar as
reflexes terico-prticas e novas possibilidades formativas para este docente, no
sentido de fortalecer a construo de subsdios para o enfrentamento dos desafios
que os estudantes da EJA colocam, mas principalmente, para se garantir no processo
de ensino e aprendizagem do conhecimento histrico, espaos plenos e
emancipatrios de formao escolar.
Nessa direo de abordagem, no tocante a formao inicial, destaca-se as reflexes
de BORGES, Joana (2015) que no contexto da disciplina de Estgio
Supervisionado do curso de Histria (...) junto a um ncleo de EJA, tem como
proposta educar pela pesquisa e como eixo norteador: promover a identificao, a
valorizao e a difuso do patrimnio cultural associado presena dos africanos e
afrodescendentes em Santa Catarina.

88

Ainda, sobre a formao docente inicial, ELISON, Antnio (2015) problematiza o


seu trabalho como docente da disciplina de Estgio Supervisionado de Histria, para
o autor: no h formao de professores e sim um fazer-se professor e nesse
processo as questes especificas do fazer-se professor de Histria da EJA so
captadas atravs de entrevistas com docentes atuantes na modalidade: produzimos
conhecimentos procurando ver os estilhaos das relaes e experincias presentes
nas narrativas dos entrevistado, bem como a totalidade das relaes desenvolvidas
na escola que buscam minar a racionalidade construda para aqueles excludos da
escolarizao na infncia e juventude, realizando no processo das entrevistas e sua
anlise por futuros professores, a seguinte reflexo: todo educador, especialmente
os que esto em seus confortveis espaos acadmicos, precisariam viver a
experincia de docncia e produo de conhecimentos na EJA. Assim, talvez,
descessem de seus pedestais e passassem a perceber os alunos e os seus colegas
educadores da Educao Bsica especialmente da Educao de Jovens e Adultos
como sujeitos, como algum que tem uma cultura e experincias diferentes da sua e,
que precisam mais do que ser respeitadas ser trazidas tona para dialogar com o
mundo acadmico. Nessa direo de reconhecimento das lacunas a serem
preenchidas na formao inicial do professor de Histria, ampliamos o debate com a
contribuio do trabalho de RODRIGUES, Fabiana (2015) que alerta, para ausncia
de uma formao especifica para quem vai atuar ou j atua com um pblico da EJA:
os estudantes privados de liberdade, autora afirma: outro ponto que devemos
destacar a formao de professores de Histria para atuar na educao prisional,
rara so as universidades que abordam o assunto na formao inicial e mais raro, as
Secretrias de Educao ofertar uma formao para o docente ao ingressar no
sistema prisional.
Tais reflexes apontam a necessidade de se romper na formao docente com o
distanciamento entre os contedos e saberes disciplinares dos cursos de
licenciaturas, e principalmente com campo social de atuao dos professores aps a
sua formao, pois tal distanciamento se amplia consideravelmente em torno das
questes especificas da EJA. A conexo entre as esferas contedos formativos e
campo social de atuao, durante a formao do licenciando fundamental para se
criar no futuro docente a percepo dos elementos complexos que edificam a
educao formal nos dias atuais, principalmente aqueles vinculados
heterogeneidade de perfis que marcam os alunos hoje, sejam nas modalidades de
ensino fundamental e mdio, seja na modalidade da EJA. Possibilitar na formao
de professores de Histria, elementos que o aproximem da realidade discente um
desafio central para o campo terico e as reflexes prticas da/na formao inicial
do professor.
Rio de Janeiro, 30 de maro de 2015

89

7. GD Ensino de Histria e Linguagem: experincias na histria ensinada


Patricia Bastos de Azevedo (UFRRJ)
Maria Lenice de Andrade Rocha (Secretaria Municipal de Nova Iguau)
Nosso Grupo de Discusso busca estabelecer um dilogo entre os campos do Ensino
de Histria e Linguagem, discutindo com diferentes caminhos metodolgicos,
tericos e espaos investigativos.
Espaos estes que se constituram na interlocuo entre o ensino de Histria e
Linguagem, tais como: a sala de aula, os jogos de enredos histricos, experincias
em museus, peridicos de divulgao e outras possibilidades de dilogo.
Questes a princpio triviais e cotidianas como os atos de ler o livro, escrever no
caderno, responder provas, ler peridicos de Histria, praticar jogos com enredos
histricos, visitar museus e tantas outras atividades que constituem este complexo,
mltiplo, hbrido, ambivalente e polissmico campo a relao entre ensino de
Histria e Linguagem despertam muitos questionamentos e possibilidades
investigativas.
As prticas no ensino de Histria so marcadas pela linguagem em suas
modalidades oral, escrita e imagtica. Prticas estas que ao longo do tempo se
constituram como legtimas e vlidas na difuso de conhecimentos produzidos na
universidade, na escola e nos espaos de divulgao da Histria.
Nossa proposta busca dialogar com a Educao Bsica, Superior e as diversas
possibilidades de formao e experincia histrica. Possibilidades estas que se
caracterizam como lugar de divulgao, transmisso e consolidao de prticas do
ensino de Histria e de letramento.
O ensino de Histria permeado e impactado pelas questes da Linguagem de
forma singular, assemelhando-se e distinguindo-se da historiografia em seu sentido
estrito. A ateno especfica para os dilogos e tenses que so desenvolvidos entre
ensino de Histria e Linguagem um desafio que pretendemos entabular neste
espao de discusso, fomentando o exerccio de olhar com mais ateno ao comum
e cotidiano e ao extico e excepcional. Trazemos uma incompletude e um
inacabamento estruturante prprio deste processo de dilogo entre dois campos
fecundos que apresentam muitos desafios e possibilidade a serem enfrentados.
O ensino de Histria em seus mltiplos espaos vem atualmente suscitando olhares,
ainda breves e iniciais, mas j despertam indagaes e questionamentos visveis. O
campo da Linguagem e seu dilogo com o ensino de Histria est na ltima dcada
despontando como um caminho instigante e complexo.
Os participantes da comunicao em sua dinmica social possuem uma ao ativa
na produo de enunciados escritos, orais e imagticos. Enunciados que ao serem
apreendidos pelos distintos atores ganham uma acentuao prpria do sujeito que os

90

compreendem, marcados pelo mundo scio-histrico que o constitui e sua


subjetividade em ato.
A palavra na Histria possui uma carga de sentidos e significados tecidos em
processos scio histricos e disputas polticas e de poder. Ao proferirmos a palavra
no espao de formao seja na academia, na escola bsica ou nos espaos de
divulgao estamos carregando em nossos enunciados sejam orais, escritos ou
imagticos uma srie de palavras semi-alheias que trazem em si marcas das
disputas e valores que as adensaram de sentido.
Dialogando com o espao ideolgico que a produo do letramento no ensino de
Histria em seus diferentes espaos escola, universidade, jogos, museus e
divulgao histrica , necessrio com as novas demandas existentes estabelecer
uma anlise complexa destas prticas e possibilitar uma compreenso mais densa de
nossas aes enquanto formadores na licenciatura, professores na Educao Bsica e
divulgadores da Histria. Buscamos na interlocuo entre ensino de Histria e
Linguagem em suas mltiplas facetas possibilitar a tabulao de discusso proposta
neste grupo, que consideramos relevantes para o momento atual no ensino de
Histria.
Buscamos ampliar esse dilogo e este Grupo de Discusso pretende instigar o
debate entre diferentes espaos do ensino de Histria e sua interlocuo com o
campo da Linguagem.
Neste sentido temos o ensino de Histria como fio condutor dos trabalhos que sero
apresentados. Podemos dividir os trabalhos deste GD em 5 subgrupos:
Ensino de Histria e letramento:
O conjunto de trabalhos possuem como foco central o debate sobre as questes das
prticas de oralidade, leitura e escrita no ensino de Histria.
1.
Letramento e Histria: perspectivas e possibilidades de ao.
2.
Escrita errada ou produo de sentido? Anlise de textos escritos por
crianas e adolescentes nas aulas de Histria.
3.
Leitura e escrita na sala de aula de Histria: da priso da palavra ao
labirinto do exterior.
4.
A leitura e a escrita para a aprendizagem de conceitos histricos.
5.
Tornar-se professor de Histria: prticas de letramento na licenciatura de
Histria PARFOR/UFRRJ.
6.
Que Histria essa? Letramento em Histria nos anos iniciais do ensino
fundamental.
Ensino de Histria e usos da imagem:
O conjunto de trabalhos possuem como foco central o debate sobre o uso de
imagens no ensino de histria

91

1.
Ensino de Histria atravs de fotografias: experincias comparadas no
ensino bsico.
2.
Utilizao de fotografias no ensino de histria: uma proposta da Oficina de
Fotografia Documental (2010-2014).
3.
Educao Histrica e Ensino de Histria mediado por fontes: reflexo-emao sobre a prtica docente em histria.
4.
Possibilidades pedaggicas das artes visuais e cnicas no ensino de
histria: Metodologias e prticas.
5.
A memria e o ensino de Histria: uma historicizao da experincia
espanhola (1939-2000).
Ensino de Histria linguagem e cultura digital:
O conjunto de trabalhos possuem como foco central o debate sobre a cultura digital,
linguagem e o ensino de histria.
1.
Ensino e Cultura Contempornea: O uso da internet em sala de aula.
2.
Juventudes, videogames e aprendizagem em Histria.
3.
O Espao escolar, Histria, Memria e Ensino de Histria na srie Harry
Potter.
4.
Msica e cinema no ensino de histria: muito mais que diverso.
5.
Alguns Apontamentos Sobre a Formao da Conscincia Histrica.
6.
O Ensino de Histria versus as mdias digitais.
7.
Conscincia histrica, didtica da histria e cano popular: conceitos,
categorias e empiria.
8.
Jogos virtuais na construo de conhecimentos histricos de estudantes de
7 ano do ensino fundamental.
9.
A pesquisa de informaes histricas na Internet.
Ensino de Histria linguagem em espaos formais de formao:
O conjunto de trabalhos possuem como foco central o debate o espao de formao
formal e o ensino de histria.
1.
Oficina de Histria em Sala: um relato de experincia.
2.
Uma experincia de formao de professores em torno do conhecimento
histrico-educacional na Universidade Federal de Uberlndia.
3.
Os sentidos de verdade histrica nas questes do ENEM.
4.
Linguagem e Histria: o Tratamento Dialgico das Questes Socialmente
Vivas.

92

5.
Como se atribui sentido a Histria? Reflexes acerca dos registros
memoriais de estudantes do Ensino Fundamental.
6.
Educao histrica: a histria local na aprendizagem histrica de alunos do
9 no do ensino fundamental. Ensino de histria, Patrimnio cultural, memria:
abordagens e reflexes nas aulas de histria a partir da Educao Histrica.
7.
Ensino de Histria na Educao Profissional: Reflexo sobre ensino de
Histria aplicada ao Turismo.
8.
Os usos das mltiplas linguagens no Ensino de Histria: reflexes sobre o
currculo de Histria para o ensino fundamental.
9.
Compreendendo a relao entre o currculo formal e o currculo vivido no
ensino de Histria com base no ENEM de 2009.
10.
Ensino e aprendizagem de histria: da tradio e da memria construo
de outras prticas pedaggicas.
11.
O professor de histria e o uso de novas ferramentas pedaggicas:
Programa Um Computador por Aluno no Colgio de Aplicao-UFSC.
Ensino de Histria, linguagem e prticas no escolares:
O conjunto de trabalhos possuem como foco central o debate sobre o ensino de
histria em espaos no escolares.
1.
O surdo no Museu Nacional: projeto de acessibilidade e adequao da
linguagem museogrfica.
2.
O saber histrico escolar de crianas e adolescentes na cidade do recife: um
breve panorama sobre o ensino de histria.
3.
tn e a produo do conhecimento.
4.
Programa Gerao Jovem Encontros de Msica e Histria.
5.
Heranas africanas e povos indgenas: novas linguagens para o ensino de
histria.
Propomos duas indagaes como eixo norteador para o debate no GD:
1.
Quais os desafios do ensino de histria em seu dilogo com a linguagem
em suas mltiplas possibilidades e espaos sociais?
2.
Que possibilidades a linguagem traz para o ensino de histria no sculo
XXI?

93

8. GDLeitura de textos histricos escolares


Lusa Teixeira Andrade Pinho (UniBH)
Nayara Silva de Carie (Escola Estadual Prof Maria Ceclia de Melo SEEMG)
As mudanas no campo da educao, impulsionadas, entre outras coisas, pela
universalizao do ensino e pelo advento das novas tecnologias, incluindo
paulatinamente alunos das camadas populares, impuseram novos desafios aos
docentes e escola. Um deles refere-se necessidade de aprimorar os estudantes
nos processos de leitura e de escrita. Supe-se que o sujeito que domina a leitura e a
escrita amplia suas possibilidades de participao social e de exerccio da cidadania
por fazer uso consciente e competente da linguagem. Para que isso acontea, esperase que esses sujeitos sejam capazes de ler os variados textos presentes na sociedade
que circulam dia a dia sob a forma de notcias, editoriais, reportagens, poemas,
artigos, contas de telefone, gua e luz, cartas, bilhetes, e-mails, tabelas, mapas,
fotografias, pinturas, hipertextos, entre outros.
Argumentamos que a tarefa de letrar os alunos ou de criar condies para o
desenvolvimento de habilidades da leitura no se restringe s disciplinas
relacionadas lngua portuguesa, tampouco deve somente ocupar o ciclo inicial da
educao. Ela parte integrante do currculo de todas as disciplinas escolares em
todo o processo escolar. Soares (2003) argumenta que todos os educadores que
trabalham com leitura e escrita so responsveis pelo letramento, mesmo os
professores das disciplinas de Histria, Matemtica, Cincias. Alunos leem e
escrevem nos livros didticos. Isso um letramento especfico de cada rea de
conhecimento. O correto usar letramentos, no plural (SOARES, 2003).
As discusses e pesquisas sobre a leitura no ensino de Histria ainda so raras.
Pouco se sabe a respeito do trabalho que os professores realizam em prol do
letramento e da aprendizagem da leitura em Histria. Existe uma diversidade de
prticas de leitura a ser conhecida, visto que os leitores professores e alunos so
diversos e leem em condies singulares e diversas.
A leitura de textos de natureza histrica requer a compreenso da especificidade da
Histria. Isto , de um conhecimento que envolve a compreenso do mundo social e
de sua complexidade, com existncia de conflitos e de atores com diferentes
interesses; que se faz a partir de pontos de vista diversos e nas relaes entre fatos
polticos, religiosos, culturais, sociais e econmicos, estruturados pelas dimenses
espao-temporais presentes na compreenso da Histria. A leitura dos textos de
natureza histrica depende da capacidade do leitor de entrar no texto, ou por
intermdio dele, entrar no mundo das experincias, das aes, das causas ou

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motivaes das quais o texto fala, e deste modo, (re)construir o mundo histrico
retratado pelo autor. Alm disso, ao entrar no mundo das experincias do texto, o
leitor poder tambm realizar confrontos e aproximaes entre essas experincias e
as suas prprias, criando-se um movimento dinmico que enlaa temporalidades,
sujeitos e contextos diferentes.
Pretende-se neste GD contribuir para o conhecimento das condies em que
processos de leitura so estabelecidos em aulas de Histria e das implicaes dessas
condies para que os alunos possam aprender como ler histria e saber
histria, e para que sejam capazes de ler os diversos textos que circulam no
cotidiano relacionados ao conhecimento histrico. Busca-se propiciar debates e
interlocues entre pesquisas e experincias em ensino de histria ampliando o
conhecimento sobre a leitura dos textos histricos escolares em variadas condies,
espaos, propsitos e gneros textuais.
Compe esse GD, quinze trabalhos de natureza distinta e complementar que
tangenciam o tema central: Leitura/Letramento em Histria. Ele explora, desse
modo, o letramento em uma perspectiva plural e diversa. Os quinze artigos dividemse nas seguintes temticas: 1)prticas de Leitura em sala de aula; 2) Anlise dos
protocolos de Leitura presentes na materialidade dos manuais didticos; 3) outros
letramentos em Histria.
A primeira temtica Prticas de Leitura em sala de aula de Histria abrange quatro
trabalhos. O primeiro deles Lides: A literacia Histrica buscou compreender, por
meio de entrevistas com professores de Histria e a partir das lentes dos estudos de
didtica de leitura em Histria, a natureza das atividades de leitura realizadas em
sala de aula, o tempo gasto com a leitura, os principais gneros e recursos textuais
utilizados, entre outros aspectos. O segundo Prticas de Leitura do Livro Didtico
em sala de aula de Histria procurou, a partir de uma perspectiva etnogrfica,
entender como as prticas de leitura dos textos de Histria so construdas em uma
sala de aula do ensino Fundamental por participantes (professor e alunos) a medida
que interagem ao longo do ano letivo. A seguir, o trabalho Os textos didticos de
Histria na viso de estudantes do ensino Fundamental apresenta e discute, por
meio de entrevistas e das lentes tericas da anlise do discurso segundo Bardin
(1977), a perspectiva de estudantes do stimo ano do ensino fundamental da rede
Estadual de ensino de Belo Horizonte sobre textos didticos de Histria. O quarto
trabalho Prticas De Leitura Escolares E No-Escolares Em Livros Didticos De
Histria investigou as prticas de leitura de seis leitores que tiveram suas vidas
atreladas ao meio rural, e mesmo diante da rarefao da cultura do escrito no
contexto rural, tornaram-se leitores assduos. A pesquisa discutiu a formao da
disposio leitora dos indivduos, a partir do aporte terico oferecido pela sociologia
escala individual (LAHIRE, 2002), bem como, os meios e modos de ler e a

95

apropriao das leituras que realizam, com base nos estudos da histria da leitura
(CHARTIER,1990).
Esses trabalhos, embora tenham utilizados variaes acerca das abordagens tericas
e metodolgicas, buscaram, em linhas gerais, descortinar as prticas de leitura que
vem sendo realizadas no cotidiano escolar nas sala de aula de Histria.
A segunda temtica presente no GD foi composta por dois trabalhos e teve como
enfoque anlises de manuais didticos escolares e suas possibilidades de leituras de
histria. Em O Compndio da Histria do Brasil: narrativa, distncia histrica e
regimes de autonomia o autor explora manuais de Histria do Brasil de Bellegarde
e de Abreu e Lima, adotados no Colgio Pedro II entre 1840 1861, cujo enfoque
recai nos contedos: escravido, ndio, negro, colonizao, portugueses/Portugal e
jesutas. O trabalho se enquadra dentro do campo da Histria das Disciplinas
Escolares, junto s reflexes de Andr Chervel e Circe Bittencourt. Dentro dessa
mesma temtica, o trabalho Anlise Da Competncia Interpretativa Na Coleo
Histria E Vida Integrada (2008) explora modelos de interpretao propostos por
Rsen relacionados a conscincia histrica que esto presentes nos textos de uma
coleo didtica da disciplina Histria. Ambos os trabalhos procuram analisar as
possibilidades de leituras e construes histricas presentes na materialidade dos
manuais didticos.
A terceira temtica abrange o letramento em uma perspectiva mais geral. Em Casa
frica: espao de leitura e construo das identidades africanas e afrobrasileirasdiscute-se o potencial de um espao cultural para a construo de leituras
e interpretaes da cultura e Histria africana e afro-brasileira. E o trabalho Uma
histria a ser ensinada: a instruo em Mato Grosso nas pginas da imprensa de
circulao geral e a histria regional nos anos finais do sculo XIX (1880-1890)
explora os limites e possibilidades dos estudos de histria regional. Pensa-se, dessa
forma, em letramentros em historia plurais, isto , formas e meios distintos de fazer
uma leitura crtica do mundo social. Em La historia de lainmigracinenla
Argentina enlosnuevosmaterialesdigitales, as autoras fazemumareflexo sobre o
lugar que os materiaismultimidiaisocupam no ensino dos procesosmigratriosna
Argentina.

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9. GD Os docentes frente cultura escolar: suas prticas e seus materiais


Elaine Loureno (Universidade Federal de So Paulo Unifesp)
Jaqueline de Almeida (Secretaria Municipal de Educao de So Paulo)
Este grupo de discusso tem como foco o trabalho cotidiano do professor de
Histria e, sobretudo, as estratgias e materiais que utiliza. Frente aos novos
desafios da educao contempornea, que busca a homogeneizao dos diferentes, o
que se pretende debater a metodologia dos docentes, seus projetos, suas
experincias, seu trabalho com as novas tecnologias, a fim de compreender as novas
realidades das salas de aula e da atuao profissional. Nesse sentido, as mudanas na
cultura escolar frente ao ingresso de um novo pblico, outrora excludo deste
universo, tambm fazem parte das preocupaes deste GD, assim como os novos
currculos propostos e seus impactos na cultura escolar e nas prticas dos
professores. Em sntese, o que se quer discutir a atuao do docente de Histria do
ponto de vista da cultura escolar, a partir de suas prticas, de seus recursos e de suas
relaes com os currculos propostos.
Considerando que o conceito de cultura escolar central para este trabalho, parte-se
da definio de AntonioViaoFrago. Segundo sua anlise, a cultura escolar:
[...] seria constituda por um conjunto de teorias ideias, princpios, normas,
modelos, rituais, inrcias, hbitos e prticas (formas de fazer e pensar,
mentalidades e comportamentos) sedimentadas ao longo do tempo em
forma de tradies, regularidades e regras de jogo no interditadas, e
repartidas pelos seus actores, no seio das instituies educativas. Tradies,
regularidades e regras de jogo que se transmitem de gerao em gerao e
que proporcionam estratgias: a) para a integrao em tais instituies e
interaco nas mesmas; b) para levar a cabo, sobretudo na aula, as tarefas
quotidianas que se esperam de cada um, e fazer frente s exigncias e
limitaes que tais tarefas implicam ou comportam e c) para sobreviver s
sucessivas reformas, reinterpretando-as e adaptando-as ao seu contexto e s
suas necessidades. [...] A cultura escolar seria, em sntese, algo que
permanece e dura; algo que as sucessivas reformas s arranham ao de leve,
que a elas sobrevive, e que constitui um sedimento formado ao longo do
tempo. Um sedimento configurado, isso sim, por capas mais mescladas do
que sobrepostas que, em jeito arqueolgico, possvel desenterrar e
separar. neste sentido que caberia dizer que a tarefa do historiador fazer
a arqueologia da escola.1

VINO FRAGO, Antonio. Sistemas educativos, culturas escolas e reformas. Lisboa: Edies Pedago,
2007. p. 87.

97

Sob tal inspirao, com vistas a promover uma arqueologia da escola, convidamos
os integrantes deste grupo de discusso a refletir sobre os trabalhos aqui
apresentados. A inteno perceber como cada um dos textos pode, e deve, dialogar
com a cultura escolar em questo, ora nas diferentes escolas pesquisadas, ora nas
normativas oficiais, ora nos materiais utilizados em sala de aula, em busca no de
tratar estes movimentos como estticos ou isolados, e sim como algo dinmico e
renovado a cada gesto.
A fim de organizar as discusses em dois dias, os trabalhos foram subdivididos em
dois blocos, conforme suas afinidades temticas. No primeiro esto aqueles que
dialogam mais de perto com a formao docente, a identidade do professor, a
atuao em sala de aula e a relao mais prxima com os currculos escolares, ou
seja, tudo que envolve a atividade docente, de uma maneira ampla e geral. No
segundo, os trabalhos que tm como foco principal os materiais utilizados pelos
professores, com o predomnio do livro didtico, as relaes com as novas
tecnologias e os novos temas propostos para o ensino de Histria. Esta classificao
apenas indicativa e no pretende esgotar todas as possibilidades do debate, mas,
antes, criar um eixo em torno do qual o grupo possa se reunir e compartilhar ideias e
prticas.
Eixo I Os professores: formao e atuao
- Como se formam os professores?
- Como atuam os professores?
- A quais currculos os professores esto sujeitos?
Neste eixo, discutiremos as questes relacionadas primordialmente ao trabalho
docente. O primeiro trabalho de Luciana Oliveira Correia (A categoria Cdigo
disciplinar da Histria: reflexes sobre cultura escolar e formao docente), no
qual a autora prope a possibilidade de pensar a formao nas licenciaturas em
Histria a partir da categoria Cdigo disciplinar. Ainda com o foco nas
licenciaturas, o trabalho de Sandra Regina Mendes e Thais dos Santos
Vinhas(Ressignificar saberes atravs de prticas inovadoras em estgio
supervisionado: reflexes sobre a formao do professor de Histria) discute a
reformulao da disciplina de Estgio Supervisionado em um curso desta
modalidade.
Nem todos os docentes que atuam com ensino de Histria tm formao nas
licenciaturas da rea, e so os desafios enfrentados por estes profissionais que atuam
nas sries iniciais o tema do trabalho de Sueli de Fatima Dias e Mario de Souza
Martins (Ensino de histria nos anos Iniciais do ensino fundamental: atuao e
formao docente). Este nvel de ensino tambm o objeto da pesquisa de Nayad
Pereira Abonizio e Magda Madalena Tuma (Os contedos de Histria nos
documentos oficiais e a seleo feita por professores do 4 e 5 do ensino

98

fundamental), que problematiza a relao do ensino de Histria frente s disciplinas


de Portugus e Matemtica.
Os currculos propostos pelos PCNs do Ensino Mdio so o objeto de estudo de
Fabio Alves Jorge (Anlise da proposta de ensino de Histria a partir dos PCNS: as
percepes discentes sobre a disciplina e como o professor trabalha), que tambm
entrevistou alunos deste segmento.Em relao aos currculos propostos por
governos estaduais, dois trabalhos se apropriam do tema para anlise. So eles:
Thiago Figueira Boim (So Paulo faz Escola: proposta curricular, materiais
didticos e prticas docentes em escolas pblicas estaduais em So Paulo) e Thiago
Rodrigues Nascimento (O velho script: formao continuada e ensino de Histria
na rede estadual do Rio de Janeiro).
Um ltimo trabalho sobre currculo, de Regina Clia do Couto (O ensino de histria
na fronteira Brasil-Uruguai: vontade de nacionalidade, pertencimentos e cultura
cvica), apresenta uma perspectiva comparada binacional e confronta uma
experincia de Rio Branco, no Uruguai, e Jaguaro, no Brasil.
Para alm dos currculos, o trabalho docente regrado e a cada tempo prticas e
realizaes diferentes. A pesquisa de Anglica Alves Bueno e Eriziane de Moura
Silva Rosa (Polticas educacionais e prticas educativas: disputas, permanncias,
mudanas e perspectivas) discute as mudanas provocadas a partir da implantao
da HTPC.Em outra perspectiva, uma atividade que foi desenvolvida no intervalo dos
turnos escolares o tema abordado por DismaelSags (Projeto Rdio Corredor).
A escola pblica o lugar onde a maior parte dos docentes atua e o trabalho de
Janete Rosa Dutra(O ensino de Histria na escola pblica: uma anlise do contexto
escolar e suas implicaes no ensino de Histria) problematiza este espao.
possvel tambm pensar na interao dos professores nas escolas, sobretudo entre os
mais experientes e os recm-chegados, e este o foco de Adriana HaruyoshiBiason
e Sandra Regina Ferreira de Oliveira (Uma escola com espao para o professor
aprender). Os novatos ainda so analisados por Caroline de Mattos de Moraes e
Jussemar Weiss Gonalves (Novos olhares: ensino de histria na perspectiva de
professores iniciantes da cidade do Rio Grande (RS)).
H diferentes trabalhos que analisam prticas docentes em sala de aula contra o
pano de fundo das especificidades de seu lugar social. Neste conjunto, podemos
agrupar os textos de Pablo Luiz de Oliveira Lima (Os trabalhadores e o trabalho do
Ensino de Histria em Belo Horizonte: formao, prticas de ensino, materiais
didticos e condies de trabalho), que parte da atuao na cidade de Belo
Horizonte, e Alisson Guilherme Gonalves Bella (Desconstruindo a Histria
Oficial: como lidar com o discurso de frente pioneira com alunos do ensino
fundamental?), que discute o contexto da atuao em Londrina. J o texto de Joo
Batista Gonalves Bueno (Saberes metodolgicos de ensino de Histria: 6 e 7 anos
do ensino bsico da cidade de Guarabira PB(2013-2014)), se dedica a uma anlise
mais detalhada das sries mencionadas.

99

Por fim, toda atividade docente marcada pelas avaliaes, seja em relao a seus
alunos, seja frente s avaliaes externas. A primeira modalidade debatida por
Alessandra Gasparotto e Daniela Oliveira Silveira (Vale nota? Algumas reflexes
sobre as prticas de avaliao na escola e no ensino de Histria).
Eixo II Os materiais didticos e os novos temas do ensino de Histria
- Quais materiais os professores utilizam em seu cotidiano?
- Quais as possibilidades das novas tecnologias de informao?
- Quais os novos temas abordados pelo ensino de Histria?
O livro didtico o material mais antigo presente no cotidiano escolar e at hoje sua
presena marcante para professores e alunos;desta forma, ele se torna objeto de
estudo de muitos pesquisadores, inclusive neste GD. Uma anlise de seu contedo
est presente nas pesquisas de Almir Felix Batista de Oliveira (Patrimnio Cultural
e o Livro Didtico de Histria), de Amanda da Cunha Conrado (O livro didtico de
Histria em discusso: apontamentos sobre fontes e conceitos)e de Ana Maria
Garcia Moura e Carla Karinne Santana Oliveira (A Histria do Tempo Presente
(HTP) nos livros didticos de histria (1960-2000)).
Dois outros textos que podem se enquadrar neste recorte so o de Ana Paula
Squinelo (O que se ensina e o que se aprende nas aulas de Histria? A Guerra do
Paraguai e as Colees Didticas do PNLD 2014) e o de Laura Nogueira Oliveira
(A histria ambiental e o ensino de temas de Histria do Brasil), que parte do PNLD
2015. Por fim, a questo da recepo do livro didtico abordada por Adriana
Soares Ralejo (Livro didtico para quem? Perspectivas de apropriao pelos
professores).
Dois trabalhos partem da produo de um material didtico original para o ensino de
Histria local. So propostos, respectivamente, por Carla Rejane
BarzRedmerSchneid e Carmem BurgertSchiavon (Estratgias de ensino para a
histria local atravs dos bens patrimoniais de So Loureno do Sul RS) e Cristina
Helou Gomide (Literatura e Histria Sequencial: a produo de um material didtico
para o ensino bsico).
As novas tecnologias tambm receberam a ateno de vrios pesquisadores e
formam o conjunto a seguir descrito. O trabalho de Mrcia Maria Dias e Eucdio
Pimenta Arruda (Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao no Contexto
da Formao Inicial de Professores de Histria) busca a presena destas discusses
nos currculos de formao de professores, enquanto o texto de Rosa Maria
Pelegrini (A construo do saber histrico escolar na contemporaneidade: utilizao
de ferramentas da Web 2.0 como recurso pedaggico) prope a criao de blogs
como ferramenta de trabalho.
Os materiais digitais utilizados para a formao de professores so o tema de Gisela
Andrade e Marisa Massone (La historia de lainmigracinenla Argentina em los

100

nuevos materiales digitales). J as possibilidades da formao e atuao docente em


museus virtuais so discutidas por Douglas Sales Silva (Simulao e modelagem
computacional de museus histricos interativos orientados ao visitante: perspectivas
para o ensino e a formao de professores).A anlise de uma srie televisiva,
disponvel tambm na internet, e seus impactos no ensino de Histria o tema de
Mara Gabriela Carnevale (El asombroso mundo de Zamba: una propuesta para
interrogar la cultura escolar mediante El anlisis de material es digitales).
Ainda no campo da sala de aula, h dois trabalhos que se dedicam ao estudo dos
jogos como ferramentas de ensino, de Gregory Humai de Toledo e Guilherme
LuisPampu (A utilizao de jogos para o ensino de Histria) e Rafael Vicente Kunst
(Ensino de Histria e uso de jogos para a elaborao de narrativas).
Por fim, um tema que se tornou imprescindvel para o ensino de Histria nos
ltimos anos, a Educao Patrimonial, aparece aqui com trs trabalhos, sendo que
dois deles provm do Pibid e tem Santa Catarina como espao de estudo: Larissa do
Livramento Pereira e Valria Gontarczyk (Experincias docentes no PIBID Histria:
a formao do professor pesquisador e uso de materiais didticos sobre histria
locale patrimnio cultural na escola bsica municipal Batista Pereira) e Tiago
Felipe Valrio e Raphael Tarso Silveira (Ensino de Histria Local e Patrimnio
Cultural: experincias docentes desenvolvidas no PIBID). O ltimo texto voltado a
esta temtica tem um recorte bastante original e parte da anlise dos cemitrios:
Paulo Hiplito e Joo Batista Gonalves Bueno (Um campo (santo) de
possibilidades: consideraes sobre o potencial pedaggico do cemitrio como fonte
para o ensino de Histria).
Uma arqueologia possvel?
O percurso aqui traado mostra a grande diversidade e, por que no dizer,a
vivacidade da escola e do ensino de Histria. Aproveitando o tema deste encontro,
Questes socialmente vivas e o ensino de Histria, podemos perceber que as
mudanas propostas para os sistemas escolares foram e so objeto de debates
intensos, que os professores pensam e repensam sua formao profissional, suas
prticas de sala de aula. De outro lado, notamos que os materiais utilizados em sala
de aula so apropriados e questionados em muitas facetas, ao mesmo tempo em que
novos temas aparecem e trazem novos significados e desafios para os docentes e seu
trabalho. Desta forma, espera-se que a arqueologia aqui proposta nos faa
perceber as muitas camadas mescladas e diversas que perpassam o trabalho
profissional dos professores de Histria.

101

10. GD Comunidades Tradicionais e os desafios para a Educao.


Roseli Correia da Silva (RME BH)
Rogrio Correia da Silva (UFMG)
Introduo
Os trabalhos selecionados por este Grupo de Discusso foram agrupados
segundo a identificao de trs aspectos em especial abordados pelos participantes e
que contemplam o campo da pesquisa, do ensino e da formao docente. Este Grupo
de Discusso trata-se, pois, de um exerccio comprometido com a identificao de
estratgias utilizadas pelos diferentes grupos tnicos como forma de verem-se
representados e tratados dignamente - aspectos que deixam lastros para pensarmos
na construo de uma pedagogia preocupada com a diversidade e a pluralidade,
sendo de fundamental importncia a construo de aes voltadas para a reeducao
do olhar e para a desnaturalizao das desigualdades raciais, no af de identificar as
diversas diferenas que compem o nosso cenrio cultural.
O desejo de criar pontos de intercesso entre os grupos tnicos
contemplados pelas leis 10.649\03 e 11.645\08 a fim de ampliar o dilogo, no
sentido de contemplar os demais grupos que compem o cenrio cultural brasileiro,
fez com que este GD elegesse os saberes e conhecimentos tradicionais como
elementos centrais na identificao de comunidades que detm este inestimvel
patrimnio como trao essencial de sua identidade, como forma de nortear
discusses, aproximaes e porque no, promover intercmbios e entendimentos
sobre prticas educativas suscitadas a partir deste referencial.
Portanto, os trabalhos selecionados sob a temtica Comunidades
Tradicionais e os desafios para a educao tm por finalidade fomentar discusses,
no s na perspectiva da identificao dos bens culturais, mas tambm na
valorizao, na revitalizao, salvaguarda e na difuso do patrimnio sociocultural
produzidos por populaes que preservam uma maneira sui generis de produzir e
transmitir saberes, destacados como referncia identidade, ao e memria
dos diferentes elementos tnico-culturais formadores da nao brasileira (Ori,
2013:135).
O advento das leis citadas acima tambm abriram precedentes para o
desenvolvimento de trabalhos em favor das minorias tnico culturais, dando
visibilidade s experincias produzidas pelos mais diversos grupos nos seus mais
variados aspectos. Portanto, este artigo reside no esforo de fornecer categorias
chaves para o reconhecimento do que venha a ser conhecimento tradicional,
enfatizando-se aspectos que envolvam as formas de produo, aquisio e
transmisso desses saberes, cujas bases diferenciam-se bastante da matriz que
norteia a produo do conhecimento cientfico.
Este GD contempla 20 trabalhos que tratam de diferentes grupos tnicos
tradicionais (quilombolas, indgenas e pomeranos), agrupados sob diferentes

102

perspectivas, que atravessados por uma metodologia baseada na Histria Oral e ou


na Histria Local, apresentam narrativas permeadas pela busca do direito
memria, bem como a identificao, valorizao e salvaguarda do patrimnio
cultural desses povos como caracterstica essencial.
I Conhecimentos Tradicionais e Ensino de Histria: Pontos para construo
de um dilogo.
Para Peter Burke (1992), a procura por uma maior inteligibilidade, condicionada a
valorizao dos variados pontos de vista do que realmente aconteceu e a um tipo de
narrativa que fizesse frente s demandas da historiografia contempornea, fizeram
com que a Histria social voltasse o seu olhar para as narrativas. Uma narrativa
histrica que se apresentasse de forma renovada e atual e fosse percebida como
princpio fundamental do discurso historiogrfico, servindo como ponte entre a
Histria vivida e a produo de saberes voltados para a construo de sentidos para
o mundo.
Essa valorizao da construo do conhecimento histrico a partir da vivncia e,
portanto do local e do presente, fez com que a Histria Oral e a Histria de vida
contribussem sobremaneira para a pesquisa histrica, abrindo precedentes para que
os atores expressassem suas identidades por meio de suas aes.
O uso da Histria Oral como metodologia de trabalho fica visvel em dois
dos trabalhos inscritos neste Grupo de Discusso: A Histria Oral na sala de aula e
o reconhecimento da identidade do povo tradicional pomerano no ensino da Histria
Local e Anlise das abordagens histricas: Produo cientfica no campo da
Histria Oral.
Enquanto o primeiro trabalho trata-se do relato de um projeto desenvolvido
com alunos do Ensino mdio sobre a histria dos imigrantes pomeranos vindos para
o Brasil, especificamente para a cidade de So Loureno do Sul, utilizando-se da
Histria Oral como mecanismo para acessar e revisitar o passado, o segundo
trabalho, analisa 33 obras disponibilizadas em um portal sobre Histria Oral e suas
contribuies para o campo da historiografia do Tempo presente. Ambos
possuem uma abordagem que define a Histria Oral como um mecanismo, que por
meio da explorao das memrias e das histrias de vida dos sujeitos, pode auxiliar
no reconhecimento e na valorizao de experincias silenciadas.
O que estes trabalhos nos revelam em especial que o uso de uma
metodologia de trabalho como a Histria Oral mostra-se relevante, na medida em
que os conhecimentos tradicionais baseiam-se numa polissemia de significados e
possuem caractersticas autctones, cujos traos encontram-se forjados na localidade
e cuja cadncia marcada por um saber-fazer a respeito do mundo natural e
sobrenatural, gerados no mbito da sociedade no urbano \ industrial e transmitidos
oralmente de gerao em gerao (DIEGUES, 2000, p.30, apud in PERELLI, 2008,
384).

103

Os pesquisadores e especialistas podem se valer da Histria Oral como uma


ferramenta para acessar os saberes tradicionais que precisam ser revisitados, no
sentido de dar voz aos variados sujeitos envolvidos na produo e transmisso
desses processos, na expectativa de construir um currculo mais pluricultural, onde
os conhecimentos tradicionais e os cientficos possam caminhar lado a lado.
Podemos citar o caso dos pioneiros de Londrina, que sob uma perspectiva
sociocultural problematiza os lugares da memria da cidade com vistas a revisitar a
histria desta localidade, por meio das narrativas dos excludos que circulam pela
cidade.
Para definio do que seja conhecimento tradicional e sua relao com a
histria (ou o seu ensino) talvez um exerccio necessrio seja chamarmos a ateno
para os equvocos e reducionismos ou mesmo as associaes feitas a ele sem gerar
uma reflexo mais ponderada sobre o tema (por exemplo, defini-lo como algo antigo
e imutvel). Tm-se tambm uma tendncia em trat-lo no singular, ignorando ou
mesmo no validando a mirade de espcies como uma caracterstica bsica dos
procedimentos tradicionais, que acabam sendo rotulados sobre os mesmos
princpios. Outro ponto apresent-lo em oposio aos conhecimentos cientficos.
Ao tratar da literatura jurdica e da posio dos movimentos indgenas sobre o tema,
Manuela Carneiro (2009) apresenta uma ideia mais comumente associada ao
conhecimento tradicional como um corpus estabilizado de origem imemorial,
firmado cada vez mais numa noo ampla de que conhecimentos tradicionais sejam
conjuntos duradouros de formas particulares de gerar conhecimentos
(CARNEIRO, p. 364, 365).
Portanto, ao destacarmos que o conhecimento tradicional tambm se refere
s formas de produo de conhecimento, no podemos classific-los como
necessariamente antigo, quando somente os seus procedimentos so tradicionais,
uma vez que muitos dos saberes tradicionais so repetidos, reforados, modificados
e, at mesmo abandonados de acordo com as mudanas nas condies de produo e
transmisso, evidenciando assim, segundo Perelli (2008), a dinamicidade como algo
que tambm caracteriza a tradio. Isto s atesta que a fora do conhecimento
tradicional reside na sua capacidade de adequar-se ao mundo.
A partir desta definio buscamos descaracterizar a conotao de
imobilidade histrica, antiguidade ou at mesmo de atraso, aspectos que
equivocadamente acompanham os saberes produzidos por estas populaes, haja
vista que as tradies se mantm e se atualizam mediante constantes mudanas.
Com isso, ao deixarmos de enxergar a cultura enquanto movimento, corremos o
risco de no identificarmos como tradicional os sujeitos que recriam e ou
abandonam seus costumes (PERELLI, 2008).
Mas ao contrrio das tradies inventadas, que segundo Hobsbaw (2014),
resumem-se a um conjunto de prticas fixadas, imutveis e reguladas por regras de
natureza ritualstica ou simblica que so impostas por meio da repetio de valores,

104

normas e condutas de comportamento, como uma forma de dar continuidade ao


passado, as tradies genunas ou originais atualizam-se, so flexveis e possuem a
caracterstica de uma sociedade que carrega em si mesma o germe da mudana
quase como sinnimo de sobrevivncia e resistncia.
A discusso sobre o conhecimento tradicional e o ensino de histria traz a
tona outras possveis relaes entre o conhecimento tradicional, a memria, o
territrio e identidade tnica. A ttulo de exemplo, destacamos a experincia
vivenciada pelo povo indgena A' uw Xavante de Mariwatsd (MT). No relato
apresentado, tal grupo adotou a Dzomori (que significa expedio) como estratgia
para revisitao e reconhecimento do territrio ancestral desta nao como forma de
manter um sentido de identidade e de pertena no grupo, a partir da explorao dos
conceitos de lugar e memria.
Mesmo aps a constatao das transformaes ocorridas no territrio, a
Dzmori possibilitou, por meio da memria dos ancios, a recriao de uma
experincia ancestral no vivenciada pelos mais jovens, cujo esteio serviu para
fortalecimento da luta pelo direito memria e terra. Atravs do relato sobre a
Dzmori pudemos verificar a reproduo de traos importantes e caractersticos das
comunidades tradicionais, cuja ao possibilitou a apropriao histrica de um
ambiente marcado pelos rituais de transmisso familiar que acabaram chegando at
os mais novos como um anel que foi passado de mo em mo.
Ao conceber a terra como lugar de produo das tradies e de afirmao
do modo de ser como condio para a existncia das comunidades tradicionais,
evidenciando o seu modelo de sustentabilidade baseado em uma ecologia de
saberes, vale a pena suscitar um dilogo entre a Educao Ambiental e a Histria
como forma de aproximao entre esses dois campos de conhecimentos, abrindo
precedentes para os questionamentos levantados por CARVALHO (2014), no texto
Ensino de Histria e Educao Ambiental: Uma difcil aproximao.
Portanto, levando-se em considerao que as sociedades tradicionais
interagem com outras populaes produzindo transformaes em seus modos de
vida, a forma como esses conhecimentos so adquiridos, produzidos, usados e
transmitidos favorecem o reconhecimento da mutabilidade histrica como princpio
ativo desses grupos, cujas imagens devem estar associadas s ideias de avano e
transformao e no ao sentimento de perda ou atraso.
II As Comunidades Tradicionais e os novos sujeitos na Escola: Argumentos e
prticas.
As narrativas presentes nos trabalhos inscritos neste GD apresentam-se, ora
marcadas por relatos de pesquisa, ora por linhas de projetos que dialogam com
instituies de ensino superior, revelam o cuidado e a necessidade de um olhar mais
atento para a Educao Bsica como local de extenuante interveno, pesquisa,
reflexo e produo de saberes. A tnica mais pragmtica dos Mestrados
profissionais lideraram as inscries, tendo como nfase a busca por processos

105

favorveis transposio didtica do conhecimento histrico e a formao da


conscincia histrica como finalidades em comum. A produo de portflios como
forma de avaliao processual e o uso de aulas oficinas, como forma de sensibilizar
e envolver os (as) estudantes na produo de pesquisas de cunho mais
historiogrfico so alguns exemplos.
Gostaramos de frisar que seis pesquisas em andamento ou concludas
envolvendo a Educao Escolar Quilombola e a Educao Escolar Indgena como
modalidades de ensino diferenciadas. Ademais de demonstrarem a necessidade de
uma Educao diferenciada estes trabalhos enfatizam uma discusso terica do
campo sobre a relao entre a produo historiogrfica e os usos do passado por
estas comunidades, tendo a memria como pea chave na reconstruo de
identidades e prticas significativas, respaldadas pelo currculo escolar como forma
de garantir o direito a estes novos sujeitos serem diferente sem serem iguais.
Pensando que a Educao Escolar Diferenciada prev a identificao e a
valorizao dos conhecimentos da realidade local dos quilombolas e dos povos
indgenas em dilogo com o global, faz-se necessrio potencializar os saberes e
aprendizagens construdos pelo e no saber-fazer desses sujeitos. Nesse sentido,
gostaramos de chamar a ateno para os trabalhos relacionados com esta temtica, e
interpelar sobre qual o lugar ocupado pelos conhecimentos tradicionais nessa
articulao com o conhecimento cientfico sem que haja uma hierarquizao frente
escolarizao dos saberes? Ou ainda, tendo em vista que os conhecimentos dessas
comunidades baseiam-se em uma constelao de saberes que circulam, dialogam e
indagam a vida social, por meio da transmisso de bens culturais baseados na
memria coletiva do grupo, como incorporar essas outras formas de conhecer o
mundo ao currculo escolar de forma democrtica?
J os trabalhos que apontam para o uso da metodologia do Estudo de Meio
ou para a necessidade de um dilogo com os espaos museais e a cidade
argumentam sobre a importncia da construo de prticas mais inteligveis e
sensveis voltadas para o ensino da Histria, que possam interagir de modo mais
significativo e plural com o tempo presente, com a finalidade de construir pontes
mais tangveis para acessar o passado, podendo apresentar-se como uma excelente
oportunidade de ler a cidade e consequentemente o tempo histrico, por meio do
olhar labirntico de um flneur (SIMAN, 2013).
A busca por um currculo mais pluricultural encontra na discusso
encabeada por VIEIRA (2014), que visa problematizar a natureza do bullying e do
cyberbullying como desvios de padres de condutas socialmente construdos, a
partir das anlises de Foulcault, apresenta o multiculturalismo intercultural como
sada propcia para a escola repensar estratgias no intuito de minimizar a violncia
por meio da valorizao das diferenas.

106

III Consideraes finais


Ao final dessa caminhada, gostaramos de agradecer queles que nos
ajudaram na construo deste texto com suas reflexes e desafios para se pensar em
uma educao mais justa e democrtica, tendo nos saberes tradicionais o nosso norte
em comum para repensar nossas prticas educativas, sob a perspectiva da alteridade.
Mas, percebemos que a trajetria para repensarmos um currculo mais
pluricultural est cada vez mais pautada por uma viso que tem nas relaes
interculturais e na lgica intertnica a sua tnica para concebermos outros processos
de organizao com nfase nas diferenas culturais.
IV- Bibliografia
BURKE, P. (1992). A histria dos acontecimentos e o renascimento da narrativa. In
P. BURKE (Org.) A escrita da histria. Novas perspectivas, So Paulo: Ed. UNESP.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Escolar Quilombola: algumas
informaes.
Disponvel
em
http://www.seppir.gov.br/destaques/Cartilha%20Quilombola-screen.pdf
CUNHA, Manuela Carneiro, Cultura com aspas: e outros ensaios, Cosac Naify,
2009.
GOMES, Nilma Lino, Indagaes sobre currculo: Diversidade e Currculo,
Organizao do documento Janete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Ariclia
Ribeiro do Nascimento, Braslia: MEC, Secretria de Educao Bsica, 2008, 47 p.
HOBSBAWN, Eric J., RANGER, Terence (Organizadores.), A inveno das
tradies, 9 edio, So Paulo: Paz e Terra, 2014.
PEREIRA, Junia Sales, Reconhecendo ou construindo uma polaridade tnicoidentitria? Desafios do ensino de histria no imediato contexto ps-Lei no. 10.639,
In: Estudos Histricos, Rio de Janeiro, vol. 21, Rio de Janeiro, n. 41, janeiro junho
de 2008, p. 21-43.
PERELLI, Maria Aparecida de Souza, Conhecimento tradicional e currculo
multicultural: Notas com base em uma experincia com estudantes indgenas
Kaiow \ Guarani, In: Cincia e Educao, v. 14, n. 3, p. 381-96, 2008.
SIMAN, Lana Mara de Castro, Cidade um texto a ser lido, experenciado e recriado,
entre flores e ervas daninhas, In: MIRANDA, Sonia Regina, SIMAN, Lana Mara de
Castro (Orgs.), Cidade, Memria e Educao, Juiz de Fora, Editora UFJF, 2013.

107

11. GD: Histria indgena no ensino regular


Profa. Antonia Terra de Calazans Fernandes (FFLCH - USP)
Profa. Patrcia Cerqueira dos Santos (REE-SP; RME-SP)
Perfil e problematizaes dos trabalhos a serem apresentados
A histria recente do ensino de Histria passou a incorporar a
obrigatoriedade do estudo do tema da histria indgena brasileira entre os contedos
escolares, por conta da Lei 11.645/08. A partir dessa realidade, pesquisadores de
diferentes instituiesiro apresentar seus trabalhos para debater no GD as
diferentes problemticas envolvidas no processo de implantao da lei.
Alguns trabalhos questionam e procuram responder como tem sido a introduo ou
no das exigncias da lei nos currculos formais dos estados, nos livros didticos
(antigos, atuais e voltados para a histria local), no processo de formao de
professores nas universidadese no desenvolvimento efetivo de atividades cotidianas
de sala de aulas do ensino fundamental e mdio. Outros pesquisadoresapresentam
relatos de experincias, j no processo de atendimento s premissas da legislao,
envolvendo atividades interdisciplinares, oficinas oferecidas por licenciandos do
PIBID, atuao de professores supervisores do PIBID diante da formao de futuros
docentes, processos de formao de professores nas universidades nos programas de
licenciatura e prtica de ensino e, mais especificamente, a formao de professores
indgenas para atuarem em escolas nas aldeias, incluindo produes de material
didtico.H, ainda, trabalhos que debatem outros espaos educativos alm da escola,
mas com o mesmo compromisso, como o museu histrico e seus vnculos com a
memria, o patrimnio e a formao de jovens em idade escolar.
A variedade de enfoques a serem apresentados, mesmo contemplando a
mesma temtica, expe a complexidade da implantao de novos contedos no
ensino de histria e de novos compromissos da escola, da universidade e de outros
espaos educativos diante das problemticas intrnsecas realidade nacional e das
demandas sociais contemporneas. Expe tambm a diversidade de instituies,
profissionais e agentes educativos envolvidos no processo de implantao dessa
nova diretriz social, poltica e educativa.
Cabe um balano, portanto, ao longo dos dois dias de debates, para
construir um quadro de como os profissionais e as instituies de educao tm
assumido essa demanda social, e a obrigatoriedade da lei: selecionado referncias
tericas e histricas; optando por linhas de estudo e pesquisa;escolhendo contedos
e suas abordagens;constituindo processos de consolidao da poltica; e disseminado
compromissos e valores. Cabe questionar, tambm, a partir das experincias de
diferentes pesquisadores e localidades, se possvel averiguar como a lei tem
desencadeado, ou no, mudanas no paradigma eurocntrico predominante na

108

histria ensinada no Brasil, no dilogo entre ensino e a reviso da historiografia


voltada para a histria indgena e nas escolhas dos sujeitos histricos, apresentados
aos jovens de hoje, como sendo protagonistas ativos da histria da sociedade a qual
pertencem.
na perspectiva de debates, dilogos e trocas de experincias que ser
possvel conhecer melhor os caminhos trilhados para a implantao de estudos
escolares que valorizem a histria indgena no ensino de histria das nossas escolas.

109

12. GD A abordagem dos passados dolorosos nos livros didticos de histria


Miriam Hermeto (FAFICH UFMG)
Raquel Neves de Faria (FAFICH UFMG)
Leonardo M. Palhares (IFMG Campus Formiga)
Uma das funes destacadas do ensino de Histria tem sido a promoo do
debate, junto a estudantes da educao bsica, acerca de temticas e/ou perodos que
hoje so compreendidos como passados dolorosos. Essa categoria histrica tem sido
utilizada para referir-se a contextos blicos e de violao de direitos humanos, bem
como a relaes histricas de explorao duradouras no tempo, tais como a
escravido.
A abordagem didtica da Histria, como disciplina escolar, a partir dessa
categoria visa tanto promover a compreenso dos estudantes da educao bsica
acerca de conflitos e contradies sociais vivenciados em outros tempos histricos,
quanto refletir sobre os traumas e as situaes de excluso social
contemporneospor eles engendrados como o racismo, o elitismo, a misoginia ea
intolerncia poltica.
Este Grupo de Discusso props, originalmente, uma reflexo sobre a
forma de abordagem da produo cultural sobre os passados dolorosos nos livros
didticos de histria, em temas que integram, recorrentemente, os currculos
escolares tais como a escravido, as ditaduras, os conflitos blicos, entre
outros.Prope-se analisar o tipo de produes culturais (tipos documentais)
geralmente utilizadas para tratar dos passados dolorosos no ensino, bem como a
diversidade de representaes sociais que elas produzem/veiculam, a forma como
so apresentadas nos livros didticos e as possibilidades de dilogo que se
apresentam nas prticas de leitura desses materiais nas salas de aula.
Foram selecionados cinco trabalhos, do conjunto de oito inscritos para
apresentar-se no Grupo de Discusso. Apesar de trs deles no apresentarem relao
com um dos eixos centrais da ementa original do GD os livros didticos de
Histria , dada a pertinncia dos temas propostos para o debate sobre os passados
dolorosos no ensino de Histria, foram integrados no conjunto. interessante
ressaltar que, perfazendo mais da metade do conjunto do GD, essas novas
proposies promoveram um deslocamento do foco inicial: o debate no Encontro
estar centrado no na abordagem editorial didtica das temticas relacionadas a
passados dolorosos, mas na diversidade de abordagens desses passados nas prticas
de ensino de histria contemporneas.
Quatro trabalhos referem-se ditadura militar brasileira (1964-1985),
perodo histrico que vem passando por reviso historiogrfica, a par da instituio
de polticas estatais de memria e de diversos debates sociais a ele referentes.

110

O texto de Dinorah Amaral Matte, A DITADURA MILITAR


BRASILEIRA NO LIVRO DIDTICO DE HISTRIA E O PENSAMENTO
HISTRICO DOS ESTUDANTES, prope uma anlise de experincia pedaggica
desenvolvida em sala de aula de oitava srie de uma Escola Estadual, em Santa
Vitria do Palmar, no Rio Grande do Sul, no ano de 2013, a partir de um documento
(charge) extrado de livro didtico. A autora reflete sobre o desenvolvimento do
pensamento histrico dos estudantes atravs das narrativas que constroem a partir
desta (e de outras) atividades, tomando como referncia os quatro tipos funcionais
de narrativas enunciados por JornRsen (2011).
Matheus Gomes Barbieri, estudante vinculado ao PIBID na Universidade
Estadual de Londrina UEL, apresentou o texto O JORNAL POEIRA EM SALA
DE AULA: OFICINAS SOBRE UM MOVIMENTO DE OPOSIO A
DITADURA EM LONDRINA. Prope uma anlise desse contexto histrico a partir
de oficinas desenvolvidas junto a alunos de uma turma de 8 ano do Colgio
Polivalente de Londrina utilizando-se do referido peridico de oposio ao regime,
produzido na cidade, a fim de fazer uma abordagem de histria local do perodo da
ditadura militar. Metodologicamente, toma por base a proposta de tratamento de
peridicos apresentada por Tania de Luca (2005) e a abordagem da histria local
apresentada por Luis Fernando Cerri (2010); em termos tericos, remete-se noo
de conscincia histrica de JornRsen (2011).
ENTRE AS TRAMAS DA HISTRIA E DA MEMRIA: A DITADURA
MILITAR BRASILEIRA E PRODUO MUSICAL ATRAVS DE UMA
EXPERINCIA PEDAGGICA um texto de autoria coletiva do grupo de
estudantes do PIBID da Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ. Apresenta
uma anlise da oficina pedaggica desenvolvida com alunos do 3 ano do Ensino
Mdio do Colgio Estadual Souza Aguiar (CESA), ensejada pelas discusses acerca
dos 50 anos do Golpe Militar no Brasil e pela memria histrica do prprio Colgio,
espao de resistncia poltica nos anos da Ditadura. Essa experincia pedaggica
visava problematizar o perodo da Ditadura Militar no Brasil, assim como seus
reflexos bastante presentes nos dias atuais. A oficina foi realizada a partir de fontes
histricas selecionadas do conjunto da produo cultural do perodo, priorizando
msicas (1964-1968 / 1968-1970 / 1980-1985).
O texto CANTANDO E OUVINDO NAS AULAS DE HISTRIA de
autoria de Flvia J. Silva, professora da Escola Municipal Bahia (ensino
fundamental 2), situada no Complexo da Mar, na cidade do Rio de Janeiro, onde
foram desenvolvidas oficinas do PIBID da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro UERJ (Campus Maracan). As oficinas visavam trabalhar o contedo
histrico da ditadura militar brasileira a partir da abordagem da msica popular
como fonte de pesquisa, um tipo documental mais presente no cotidiano dos
educandos. Propunham, ainda, aproximar os conceitos espontneos dos estudantes
dos conceitos cientficos, a partir da noo de empatia histrica de Peter Lee (2003).

111

Um ltimo trabalho oriundo de experincias do PIBID da Pontifcia


Universidade Catlica de Minas Gerais PUC-Minas, aborda as questes indgena e
negra como passados dolorosos da histria brasileira. O texto, EXPERINCIAS
PEDAGGICAS E A QUESTO DA DIVERSIDADE CULTURAL, de autoria
de trs estudantes de graduao em Histria Alexandre Brando, Luis Filipe dos
Santos e Jhonata Henrique. Apresenta relato de parte das experincias pedaggicas
empreendidas em uma das escolas parceiras do Programa, a Escola Estadual Ordem
e Progresso, em oficinas que tinham como tema o trabalho com a diversidade
cultural e o combate ao racismo (com nfase para as questes africana e indgena no
Brasil). Por meio de debates, leituras de textos, projeo de vdeos e realizao de
pesquisas, foram abordadas questes que possibilitaram avanar na quebra de
preconceitos e esteretipos, permitindo analisar os vnculos entre os temas em pauta
e questes sociais contemporneas.
No que tange ao perfil dos apresentadores, destaca-se o fato de que quatro
dos trabalhos (80%) so oriundos de experincias do Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao Docncia PIBID financiado pela CAPES em diferentes
instituies de ensino superior do pas; o quinto trabalho derivado de pesquisa
vinculada a um mestrado profissional. Esse quadro aponta tanto para o aumento do
investimento dos cursos de graduao na formao de docentes, quanto para o
estreitamento das relaes entre universidade e escolas de educao bsica, bem
como entre as esferas de ensino e pesquisa nos processos de formao docente da
atualidade.
Finalmente, destaca-se neste conjunto a abordagem de temticas
relacionadas a passados dolorosos nas escolas a partir de prticas de leitura
documental (de diferentes tipos), associadas realizao de debates que relacionam
a perspectiva histrica dos contedos em pauta com a realidade imediata dos
estudantes de Educao Bsica.

112

13. GD Os museus e a formao da conscincia histrica


Carina Martins Costa (UERJ)
Soraia Freitas Dutra (CP/ UFMG
O debate acerca do papel dos museus no desenvolvimento da conscincia
histrica tem se mostrado cada vez mais vigoroso nos ltimos anos. Muitos
estudiosos tm se dedicado a refletir sobre as mutaes conceituais no campo
museal e o alargamento de suas fronteiras de atuaes, bem como os impactos
dessas mudanas para o campo do ensino da histria.
A apropriao dos museus pelos professores de Histria, bem como a
discusso sobre as possibilidades educativas do estudo do meio, no , contudo,
recente. Aproximar os alunos das tradies culturais, em uma percepo do
patrimnio enquanto espao de confirmao e conformao identitria, foi um dos
motores de um projeto de educao cvica bastante fortalecido no Brasil, que deixou
marcas na relao educativa dos museus. Entretanto, novas leituras sobre o museu
foram produzidas no contexto contemporneo a partir, sobretudo, do rico dilogo
com os movimentos sociais, que impeliu as instituies ao desafio de ampliar sua
narrativa e fortalecer sua funo social. Ademais, a ampliao do conceito de
patrimnio, com a incorporao da polifonia e do intangvel, pautada na constante
reflexividade sobre a dimenso poltica do mesmo, renovou a forma de olhar os
espaos museais.
Como produtores e difusores de narrativas sobre a Histria, o passado e os
atores sociais, os museus comunicam para o seu pblico suas vises e verses
acerca de diferentes dilemas sociais, constituindo-se em territrios de representaes
e campos de tenses e combates pela memria e histria de diferentes grupos
sociais. Utiliz-lo como ferramenta educativa envolve compreender sua tessitura e
complexidade, percebendo desde sua linguagem e projeto educativo at sua
historicidade. Neste sentido, preciso incorporar ferramentas que possibilitem que o
museu seja cada vez mais territrio potico, poltico e educativo, distanciando de
uma acepo de essncia e imutabilidade que sustentam a clssica representao de
que quem vive de passado Museu.
O Grupo de Discusso Os museus e a formao da conscincia histrica
buscou agregar professores e pesquisadores em torno deste desafio. Esse texto
pretende levantar as principais questes abordadas nos 18 trabalhos
selecionados,com o propsito de estimular dilogos, reflexes e trocas de
experincias entre os participantes. Destaca-se, em um primeiro olhar panormico, a
resposta ao desafio de pensar questes vivas relacionadas ao museu. Os trabalhos
propostos sublinham a importncia do uso e da apropriao destas instituies, a
partir de uma diversidade de olhares bastante instigante.

113

Antes de apresentarmos as principais temticas abordadas nos trabalhos


propostos, traaremos um breve perfil dos participantes evidenciando o cenrio
acadmico ao qual esto vinculados e o nvel de atuao, a fim promovermos uma
aproximao inicial do universo dos envolvidos. Do total de 18 trabalhos aceitos, 2
so de alunos do Ensino Mdio, articulados a projetos de pesquisa na Universidade;
7 so de graduandos dos cursos de Histria e Pedagogia; 4 de mestrandos em
Educao; 2 de doutorandos em Educao, 4 de doutores em Histria e Educao
(Grfico 1). Tal quadro sinaliza para a ampliao de pesquisas e aes a partir dos
museus, com destaque tanto para a insero do tema na formao inicial dos
professores como para a consolidao de pesquisadores na rea.

Cenrio acadmico dos


participantes
2
11%
4
21%

2
11%

Graduandos
7
40%

Doutores
Mestrandos

4
21%

Doutorandos

Grfico 1 - Cenrio acadmico dos participantes


Ao observarmos a origem institucional dos participantes encontramos o
seguinte cenrio (Grfico 2):

114

Distribuio de trabalhos por


instituio
5
4
3
2
1
0

Grfico 2 - Distribuio de trabalhos por instituio


Evidencia-se uma maior concentrao de trabalhos oriundos das
Universidades do Rio de Janeiro e de Minas Gerais aglutinando 14 dos 18 trabalhos
inscritos.
Ao elaborarmos a espacializao dos trabalhos inscritos, verificamos a
seguinte concentrao de trabalhos por regio do pas (Grfico 3):

Concentrao de trabalhos
por regio
11%
5%
Sul
Sudeste
84%

Nordeste

Grfico 3 - Concentrao de trabalhos por regio


A concentrao dos trabalhos originrios da regio Sudeste ocorre
provavelmente em virtude da proximidade geogrfica ao local do evento e ainda
pela maior concentrao de cursos nesta regio, sobretudo aqueles em nveis de psgraduao stricto sensu, de onde emergem grupos de pesquisa mais consolidados.

115

Para efeito de organizao didtica, agrupamos os trabalhos em 6 (seis)


eixos temticos, a saber: Os usos pedaggicos dos museus; a Formao de
professores; os Espaos expositivos e seus potenciais educativos; os objetos da
cultura material como mediadores na aprendizagem; Histria dos museus e
Virtualizao dos museus.
Agrupados em torno do eixo Os usos pedaggicos dos museus,
encontramos o trabalho de Marcos Daniel Freire intitulado A UTILIZAO DO
MUSEU COMO PRTICA DIDTICA: CONTRIBUIES DESSA ENTIDADE
PARA O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM em que o autor nos convida a
uma reflexo acerca do papel das escolas e do uso dos museus no ensino a partir da
experincia do Museu do Petrleo em Pernambuco. O trabalho de Ricardo Aguiar
Pacheco e Almir Amilto Alves da Silva, intitulado MUSEU E ENSINO: GINSIO
PERNAMBUCANO NA 8 PRIMAVERA DO MUSEU apresenta um relato de
experincia do projeto PIBID no uso de museus e de objetos da cultura material no
ensino. Na mesma direo, o trabalho de Thayn Pianez R. Silva e Marcos
Aurlio Mato sob o titulo O MUSEU COMO FERRAMENTA DE ENSINO DE
HISTRIA apresenta um olhar panormico sobre as experincias vivenciadas no
projeto PIBID em relao ao uso dos museus como ferramenta de aprendizagem.
Por fim, o trabalho de Marta Cristina Soares Dile Robalinho intitulado PARA QUE
SERVE A EDUCAO EM MUSEUS? O BEM PATRIMONIAL MUSEU DA
REPBLICA E SUAS INTERLOCUES EDUCACIONAIS traz uma reflexo
sobre o papel do museu no ensino por meio de uma experincia no Museu da
Repblica no Rio de Janeiro. Refletir a partir de relatos de experincias to diversos
possibilita a compreenso dos sentidos atribudos pelos docentes ao planejamento e
s aes educativas desenvolvidas no Museu, produzindo um rico painel.
Os trabalhos que compem o eixo Formao de Professores apresentam
experincias de formao de professores em espaos no escolares. Situam-se nesse
eixo os trabalhos de: Carina Martins intitulado DE ROTEIROS PEDAGGICOS A
MUSEUS IMAGINRIOS: A PRODUO DE OLHARES POLIFNICOS
SOBRE O PATRIMNIO NA FORMAO DE PROFESSORES que aborda a
temtica da memria visando o desenvolvimento de reflexo sobre o patrimnio
da/na cidade do RJ; Jezulino Lcio Mendes Braga intitulado EXPERINCIAS
DOCENTES NO USO EDUCATIVO DO MUSEU DE ARTES E OFCIOS que
aborda experincias desenvolvidas no Museu de Artes e Ofcios; Iracema Oliveira
Lima e Joo Reis Novaes intitulado FORMAO DO GRADUANDO EM
HISTRIA E AS POSSIBILIDADES DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA
HISTRIA EM ESPAOS NO ESCOLARES que apresenta um relato de
experincia sobre a formao de graduandos na relao com o Parque do
Descobrimento e, por fim, o trabalho de Elizabeth Seabra intitulado PRTICAS DE
MUSEALIZAO E ENSINO DE HISTRIA EM DIAMANTINA: AULA
PBLICA E OFICINAS que articula pesquisa, extenso e formao docente em

116

espaos no escolares. Este conjunto de trabalhos sublinha a importncia da


formao inicial docente para a apropriao dos espaos museais e so indcios de
mudanas curriculares importantes que ampliam o sentido do ensino de Histria.
Em torno do eixo Espaos expositivos e seus potenciais educativos
encontram-se os trabalhos de Loyane Cristine Cafileiro Monteiro, Luiza Maria
Nascimento Gomes, Nayra Borges Teixeira orientado por Lana Mara De Castro
Siman, denominado EXPERIENCIAS DO SENTIDO DO TEMPO NO
MEMORIAL MINAS VALE que discute as possibilidades de compreenso de
aspectos da histria de Minas e do Brasil a partir do potencial educativo da
exposio do Memorial Minas Vale - Trilha Afro. O trabalho de Ana Luiza
Magalhes Poyaes e Lvia Dinamarco de Souza denominado MUSEU DA MAR:
UMA PONTE METODOLGICA PARA O ENSINO DE HISTRIA, apresenta
experincias no Museu da Mar desenvolvidas em uma escola de Educao Bsica,
com a finalidade contribuir para a desconstruo de uma viso de histria centrada
em narrativas totalizantes, em favor de uma compreenso de relaes temporais que
articulem as dimenses macro e micro estruturais. Destaca-se tambm o trabalho
de Jlio Csar Virgnio da Costa, O ENSINO DA PR-HISTRIA
BRASILEIRA/MINEIRA NA INTERFACE COM MUSEU E NA DIALOGIA
COM LITERATURA DE DIVULGAO CIENTFICA: QUAIS AS
CONTRIBUIES DESSES DOIS COMPONENTES NESTA PRTICA
EDUCATIVA?, que embora sua pesquisa extrapole esse eixo temtico, versa sobre
usos do passado nos museus, especificamente sobre a abordagem da pr-histria
brasileira/mineira, a partir da exposio no Museu de Histria Natural-PUC-MG e
do livro os Meninos da Plancie. O trabalho Alyne Selano , Benilson Sancho e
Carolina Barcellos Ferreira intitulado O PATRIMNIO E O ENSINO DE
HISTRIA: MUSEU COMO LUGAR DE MEMRIA E DE PODER , discute as
relaes entre memria e ensino de Histria a partir da anlise de dois museus da
cidade do RJ que apresentam em suas exposies abordagens dicotmicas sobre o
tema da cidadania. O conjunto de trabalhos, ainda que em diferentes nveis de
produo, traduz esforos consistentes na apropriao da linguagem museal, com
mobilizao de conceitos importantes que possibilitam transformar os museus em
laboratrios de Histria, no sentido atribudo por Ulpiano Meneses (1994).
Em torno do eixo Objetos da cultura material como mediadores na
aprendizagem situamos o trabalho de Isabella Carvalho De Menezes, O
ALMOFARIZ: ENSAIO SOBRE SIGNO E MEDIAO NO MUSEU que prope
reflexes sobre o papel dos objetos no espao do museu e sua converso em signos
e aborda o lugar da mediao no museu como forma de ampliao de acesso ao
conhecimento, a partir das contribuies de Baktin e Vigotski. Destaca-se tambm o
trabalho de Kawanni dos Santos Gonalves e Matheus Silva Dallaqua, orientado
pela professora Regina Clia Alegro, sob o titulo OS OBJETOS MUSEAIS
CONTAM HISTRIAS: SENSIBILIZAO NAS MONITORIAS PARA O

117

APRENDIZADO HISTRICO, relatando experincias de monitoria no Museu


Histrico de Londrina e discutindo as possibilidades de usos dos objetos na reflexo
sobre a histria. A compreenso dos processos de aprendizagem histrica a partir da
mediao da cultura material traz importantes reflexes para a rea. Percebe-se que,
em um panorama nacional, tais trabalhos ainda ocupam lugar secundrio no que
tange produo sobre museus histricos e, portanto, a riqueza apresentada pelas
autoras crucial para o debate proposto pelo GD.
Articulados em torno do eixo Histria dos museus esto os trabalhos de
Vnia Maria Siqueira Alves e Maria Amlia Gomes Souza Reis intitulado OS
MUSEUS ESCOLARES E A FORMAO DA CONSCINCIA HISTRICA
em que apresenta uma pesquisa sobre a histria dos museus escolares no Brasil e o
trabalho de Kelly Amaral de Freitas intitulado O MUSEU DOS QUILOMBOS E
FAVELAS URBANOS NO MOVIMENTO DA DEMOCRATIZAO DOS
MUSEUS em que a autora aborda o processo de democratizao dos museus
brasileiros e situa o surgimento dos museus dos quilombos e favelas urbanos como
face de um crescente movimento de abertura museal rumo a igualdade dos direitos
culturais e a representao simblica da diversidade social brasileira. As pesquisas
sobre histria da educao em museus auxiliam na compreenso da historicidade do
campo, deslindando as complexas relaes entre projetos de memria / poder/
educao.
Sobre o eixo a Virtualizao dos museus destacam-se dois trabalhos de
alunos do Ensino Mdio orientados pelo professor Eucdio Pimenta Arruda que
abordam, cada um sua maneira, o processo de virtualizao dos museus
brasileiros. O trabalho de Geanderson Soares, Jessica Raidislaine Marcolino
Nascimento, Joo Pedro Thimotheo Batista e Vinicius Pimenta Cordeiro intitulado
MUSEU VIRTUAL: PERSPECTIVAS PARA CONSTRUO DE BANCO DE
DADOS PARA ACESSO A VISITANTES que pretende construir ferramentas para
democratizao do acesso aos Museus de Minas Gerais e o trabalho de Kelton
Gomes, Vinicius Pimenta e Wilds Lene Freitas SIMULAO E MODELAGEM
COMPUTACIONAL DE MUSEUS HISTRICOS ORIENTADOS AO
VISITANTE: PERSPECTIVAS PARA O ENSINO E A FORMAO DE
PROFESSORES que traz a proposta de virtualizao dos museus fsicos para uso na
formao de professores. Tal conjunto reflete a incorporao de novas tecnologias
como ferramentas instigante para ampliao da democratizao dos museus, o que
extremamente relevante ao se pensar, por um lado, a extrema concentrao destes
equipamentos na regio Sudeste e, por outro, a dificuldade de acesso de muitas
escolas aos mesmos.
O espectro de temticas que aqui se renem nos convida a novas reflexes
acerca do papel dos museus na construo de novos sentidos e significados para o
ensino de Histria. possvel perceber, no conjunto dos trabalhos apresentado, o
crescimento da defesa da democratizao dos museus como ferramenta de

118

cidadania, concebida no mais como pertencimento a um Estado-nao, mas,


sobretudo, como participao ativa, consciente e criadora.
Marcado pela diversidade de experincias profissionais, temas e
abordagens, o grupo que ora se aglutina em torno do Grupo de Discusso Os
museus e a formao da conscincia histrica, tem, portanto, um campo frtil
para o compartilhamento de experincias que podem se converter em novos frutos
que alimentem e ressignifiquem o debate que se estender por outros fruns. Da
mesma forma, fortalece a formao de redes de pesquisadores e professores, bem
como a construo de um olhar panormico sobre os desafios e potencialidades da
rea.
Referncias bibliogrficas:
MENESES, Ulpiano T. B. Do teatro da memria ao laboratrio da Histria. In:
Anais do Museu Paulista, So Paulo, v 2, 1994.

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