Há 75 anos em Portugal,
ao Serviço da Educação Cristã
As Leituras que por aí vão...
Unidas pela Dor,
Kristina Jones, Juliana Buhring, Celeste Jones,
Quinta Essência
Celina Vilas-Boas
- 11.º A -
Este livro fala-nos da história
verídica de três irmãs nascidas
no seio de uma seita religiosa
designada de “Família Interna-
cional”. Depois de uma breve
explicação da história da comu-
nidade (inicialmente conhecida
por “Meninos de Deus”), cada
uma das autoras retrata-nos, de
uma forma chocante mas real,
a sua própria história de vida.
Todas têm em comum uma
história de abusos tanto men-
tais como físicos incluindo-se
nestes últimos violações e ou-
tras ofensas corporais infringi-
das pelos membros da “famí-
lia” que as deveria proteger e
acarinhar. Aliás, é nesta “Lei do
Amor”, criada por David Berg
– o pai da seita -, que reside a
origem das mais graves descon-
siderações pela integridade das
crianças e jovens pertencentes à
seita. Ao longo do livro são-
Amor À Primeira Vista
Catherine Anderson,
Ulisseia
Ricardina Macedo
- 9.º B -
Actualmente, o livro que me
suscitou mais interesse, e do
qual consegui adquirir algumas
aprendizagens para o meu quo-
tidiano foi “Amor à primeira
vista” da autora estrangeira
Catherine Anderson.
Trata-se de um romance que
me permitiu compreender que
o verdadeiro amor não é aquele
que nos julga pelos problemas
físicos adquiridos, mas sim
aquele que encontra sempre
uma forma de os superar.
É uma história de amor entre
uma paraplégica e um fazen-
-nos retratadas situações que
o leitor facilmente condena
apercebendo-se, também, do
trauma moral que as crianças
expostas a tal realidade sofrem.
A “lavagem cerebral” aos mem-
bros é total: o indivíduo deixa
de existir como ser pensante
reduzindo-se exclusivamente
aos ensinamentos que o “Avô
David” afirma como desígnios
de Deus. Esta manipulação tor-
na-se clara nas conversas entre
o pai das autoras e as mesmas
depois de estas abandonarem a
seita. Ao longo do livro, além
da realidade paralela vivida, o
que mais me chamou a atenção
foi a diferenciação apresentada
pelas irmãs que, mesmo sepa-
radas, se foram questionando
sobre a credibilidade das ideias
impostas pelo líder. Kristina,
Juliana e Celeste lutam agora
contra a opressão da Família
aplicada ainda nos seus antigos
e novos membros. “O poder de
ser diferente”.
deiro, que conseguiu ver a pes-
soa para além da sua imagem
numa cadeira de rodas, e que
por isso fez os impossíveis para
receber o seu amor e mostrar
que a sua deficiência não a
tornava inferior, pelo contrário,
só fazia com que a sua determi-
nação e o seu sentido de auto-
nomia aumentassem.
Foi um livro que me mostrou
o sentimento de culpa e de re-
volta de uma mulher de 26 anos
que, aos 18 anos se vê presa
a uma cadeira de rodas. Bem
como a dificuldade de afirmar a
sua independência perante uma
família extremamente protec-
tora.
Achei uma leitura muito in-
teressante e compensadora,
que sugiro a todos os colegas.
Espero que gostem.
Contigo, Amigos e Irmãos
1933 | 2008
Os Pilares da Terra,
Ken Follett,
Editorial Presença
Luísa Vieira
- Professora -
É difícil escolher um livro, de
entre tantos... Um só! Tarefa
complicada… o mais fácil é
falar do último, ou dos últimos,
porque este último é um con-
junto de quatro volumes.
Esta obra sublime de Ken
Follett inicia-se com dois
tomos intitulados Os Pilares
da Terra e finaliza com outros
dois volumes Um Mundo Sem
Fim. Esta obra narra a viagem
da família de Tom, um humilde
pedreiro e mestre de obras
que, na Inglaterra do Século
XII tem o sonho majestoso de
construir uma imponente ca-
tedral digna de “tocar os céus”.
Nesta viagem cruzam-se várias
personagens e gerações com
as quais nos vamos familiari-
zando, cujos destinos se cruzam
e alteram o curso da história;
Ellen, mulher enigmática que
vive à margem da lei e cuja
O Diário de Ann Frank,
Anne Frank,
Livros do Brasil
Juliana Senra
- 6.º B -
Este livro chamou-me logo a
atenção quando o vi, porque já
tinha ouvido falar da história,
como quase toda a gente. Valeu
a pena lê-lo, porque nos mostra
a realidade e o dia-a-dia de uma
adolescente judia que se sente
incompreendida por todos, ao
mesmo tempo que a sua família
e uma família amiga dos seus
pais se vêem envolvidos no
meio da histórica e catastrófica
perseguição dos nazis. O mais
importante neste livro é que nos
mostra quão cruéis os alemães
eram e o que os judeus precisa-
vida encerra um mistério;
Philip, prior da cidade de Kings-
bridge que vai supervisionar a
construção da catedral; Aliena e
Richard, ricos herdeiros desti-
tuídos das suas terras e títulos…
esta obra leva-nos ao imaginário
do quotidiano da Europa medi-
eval, em toda a sua grandeza, é
absorvente e desafia os limites
da nossa imaginação. A segunda
parte desta obra é o regresso
à cidade de Kingsbridge dois
séculos mais tarde, dia 1de
Novembro de 1327 em que um
crime misterioso acontecido
numa floresta, irá assombrar
a vida de quatro crianças, que
iremos acompanhar ao longo
de vários anos, num ambiente
de Peste Negra, a grande tra-
gédia que assombrou a Europa
no século XIV. É uma história
sublime de amor e vida simples,
num quotidiano rural que
prende completamente quem se
deixar envolver pela sua leitura,
no fundo a concretização do
sonho de um homem simples e
destemido, Tom pedreiro mestre
de obras, e dos seus descen-
dentes.
vam de fazer para sobreviver
face a essa crueldade. A parte
que mais gostei foi quando ela
se começou a apaixonar pelo
filho da outra família e se lem-
bra da sua primeira paixão.
A Anne Frank é uma jovem
muito alegre, mas que por
dentro esconde mágoa e raiva
por estar escondida do mundo e
por estar constantemente a ser
criticada por todos. No escon-
derijo, com ela viviam os seus
pais, a sua irmã, Mr. e Mrs. Van
Daan e o seu filho e mais tarde
Dussel.
Recomendo este livro a todos
os meus amigos e colegas.
Boa leitura!
31
 Jornal Rumos | 1
DIFICULDADES DE APRENDIZA-
GEM ESPECÍFICAS
Iva Campelo Silva
- Professora -
O termo de Dificuldades de
Aprendizagem (DA) nasceu da
necessidade de explicar o baixo
rendimento escolar, sobretudo
nas áreas da leitura, escrita e
cálculo, apresentado por um
grupo heterogéneo de alunos,
aparentemente normais.
Kirk, autor americano, em
1962, propõe pela primeira
vez, uma definição no seu livro
“Educating Exceptional Chil-
dren”, que tornou popular um
ano mais tarde e com o apoio
dos pais destes alunos, numa
palestra intitulada “Conference
on Exploration into Problems of
the Perceptually Handicapped
Child”. O que tornou aceite,
desde logo, esta definição
prendeu-se com o facto da ên-
fase ser colocada em questões
pedagógicas em detrimento das
questões clínicas. Desde esta
época até à actualidade diversos
autores de todo o mundo se têm
debruçado no estudo aprofun-
dado desta problemática.
O vocábulo de DA, em Por-
tugal, tem causado alguma
polémica e tem sido utilizado
com interpretações distintas no
seio dos vários actores edu-
cacionais (pais, professores,
psicólogos, terapeutas, etc.).
Segundo Correia e Martins
(1999, p.6) e Correia (2004,
p.370) as DA têm sido inter-
pretadas num sentido lato,
como todos os problemas na
aprendizagem existentes nas
nossas escolas, quem sabe pela
similaridade entre os termos
(dificuldade vs. problema), por
desconhecimento ou até por in-
dução. Contudo, as DA devem
ser consideradas num sentido
mais restrito e específico de
dificuldades de leitura, escrita e
32
cálculo. Por esta confusão tem
vindo a ser introduzida a pala-
vra Específicas para diferenciar
de todo o “bolo” que engloba
os alunos em risco educacional.
Correia (2008, p.46) propõe a
utilização da nomenclatura de
Dificuldades de Aprendizagem
Específicas (DAE) para sin-
gularizar e afastar a confusão
especialmente vivida no nosso
país. Também Serra, Nunes e
Santos (2005, p.7) utilizam a
terminologia de Dificuldades
Específicas de Aprendizagem
com o mesmo intuito.
Definição de Dificul-
dades de Aprendizagem
Específicas
Poderíamos colocar um grande
número de definições sugeridas
pela comunidade científica, que
se dedica ao estudo das DAE.
Optámos por utilizar uma, que
foi proposta por um investiga-
dor português.
“As dificuldades de aprendiza-
gem específicas dizem respeito
à forma como um indivíduo
processa a informação – a
recebe, a integra e a exprime -,
tendo em conta as suas capaci-
dades e o conjunto das suas
realizações. As dificuldades
de aprendizagem específicas
podem, assim, manifestar-se
nas áreas da fala, da leitura, da
escrita, da matemática e/ou da
resolução de problemas, en-
volvendo défices que implicam
problemas de memória, percep-
tivos e/ou metacognitivos. Estas
dificuldades não resultam de
privações sensoriais, deficiên-
cia mental, problemas motores,
défice de atenção, perturbações
emocionais ou sociais, embora
exista a possibilidade de estes
ocorrerem em concomitância
com elas, podem, ainda, alterar
o modo como o indivíduo inter-
2008 | 2009
age com o meio envolvente.”
(Correia, 2005, citado por Cor-
reia, 2008, p.46)
Factores de Identifica-
ção
Para identificarmos os alunos
com DAE temos então que
considerar em sintonia com Ci-
toler (1996, p.25) e Cruz (1999,
p.67) três factores essenciais - a
especificidade, a exclusão e a
discrepância.
• A especificidade – As DAE
manifestam-se na aprendiza-
gem de um ou vários domínios
académicos ou cognitivos.
• A exclusão – Este critério de-
termina o que as DAE não são.
Estabelece que se deve excluir
uma série de problemas tais
como a deficiência sensorial, a
deficiência mental, o distúrbio
emocional severo... Acrescenta
ainda que as DAE não são
causadas devido à exposição da
criança a meios socioeconómi-
cos desfavorecidos, nem à dis-
pedagogia (ensino inapropriado
ou insuficiente).
• A discrepância – As crian-
ças com DAE têm uma dis-
crepância entre o potencial e
a capacidade de realização.
Apesar de apresentarem um QI
(quoficiente de inteligência) na
média ou superior à média, não
têm sucesso nas aprendizagens
académicas. Existe assim uma
falta de concordância entre o
resultado real da aprendizagem
e o esperado em função das
capacidades da criança.
Prevalência
Embora no nosso país não
exista nenhum estudo de pre-
valência das DAE, estima-se
de acordo com investigações
provenientes de outros países,
que 5% dos alunos de todo o
sistema de ensino português,
possuam estas dificuldades. É
de salientar que esta percenta-
gem equivale a dizer que várias
dezenas de milhares de alunos
apresentam alguma DAE.
Tipos de Dificuldades de
Aprendizagem Específicas
Apresentamos, de seguida, as
DAE mais frequentes.
• Dislexia – Dificuldade es-
pecífica de leitura (engloba as
componentes da descodificação
e da compreensão).
• Disgrafia – Dificuldade espe-
cífica de escrita, sendo a ênfase
dada no traçado grafomotor
 Há 75 anos em Portugal,
ao Serviço da Educação Cristã
(forma das letras, espaço entre
palavras, pressão do traço, …).
• Disortografia – Dificuldade
específica de escrita, no que
concerne a erros sistemáticos
e reiterados nomeadamente de
ortografia, pontuação e sintaxe.
• Discalculia – Dificuldade na
simbolização dos números e/
ou na realização de cálculos
matemáticos.
Atendimento dos Alunos com
Dificuldades de Aprendiza-
gem Específicas
De acordo com Correia (1999,
p.370) surgiram internacional-
mente, nos últimos vinte anos,
diversos programas educativos
eficazes, sobretudo para a inter-
venção na dislexia, disortogra-
fia e discalculia.
É de referir que em muitos
países estes alunos são alvo de
uma intervenção especializada,
sendo assim receptores de
apoios da educação especial.
O mesmo autor indica que o
nosso país é uma excepção,
uma vez que não considera as
DAE uma categoria da educa-
ção especial, ignorando muitas
vezes estes alunos, deixando-os
sujeitos ao insucesso escolar
repetido, bem como ao aban-
dono escolar.
Encontro de Oração – Bujedo
Joana Lopes
- Grupo Mesa de Pau -
Partímos no dia 26 de Dezem-
bro, ao início da tarde, e após
algumas horas de viagem e
várias paragens (devido ao
chamamento da natureza),
chegámos finalmente. Depois
de arrumarmos as nossas malas
fomos todos para um salão
onde treinamos alguns “villan-
cicos” num ambiente alegre e
acolhedor. Mais tarde, seguiu-
-se o jantar e, depois de comida
a comidinha (que era mesmo
inha), recebemos as boas vin-
das oficiais e foi-nos explicado
o propósito do encontro.
Na manhã do primeiro dia
Salientamos que, nas respostas
dadas por parte do Ministério
da Educação a questões fre-
quentes, disponíveis no sítio
da Direcção Geral de Inovação
e Desenvolvimento Curricular
(DGIDC), pode ler-se que estes
alunos fazem parte do grupo-
-alvo do Decreto-Lei 3/2008
(que regulamenta as adequa-
ções no processo de ensino e
de aprendizagem dos alunos
com Necessidades Educativos
Especiais). Contudo, as res-
postas educativas que esta lei
permite dar, a estes discentes,
não estão de todo clarificadas!
Na grande maioria dos estabe-
lecimentos de ensino, os alunos
com DAE não são alvo de uma
intervenção especializada, tão
necessária para maximizar o
seu potencial.
Na opinião de Shaywitz (2008,
p.283) qualquer intervenção
nesta área deve ser realizada:
• o mais precocemente possível;
• maximizando ao máximo o
tempo dedicado à instrução,
distribuindo-o por frequentes
sessões, em contexto individual
ou de pequeno grupo, com uma
duração suficiente;
• por professores qualificados
para o efeito;
tivemos a primeira reunião em
grupos pequenos onde falámos
sobre as nossas experiências de
oração pessoal. Posteriormente
reunimo-nos todos (grupo
grande) no salão de madeira
onde aprendemos a preparar a
nossa oração e onde fomos con-
vidados a dar o nosso coração
a alguém presente. Seguiu-se
uma oração comunitária sobre
a criação em que cada um ficou
encarregue de recortar um sím-
bolo para depois ser exposto e
explicado.
Depois de mais uma “pequena”
refeição foi tempo para um
pequeno diálogo em grupos de
origem, no qual respondemos a
algumas questões colocadas e
Contigo, Amigos e Irmãos
1933 | 2008
• com programas de eficácia uma definição portuguesa.
comprovada. Porto: Porto Editora.
Fonseca (1999, p.187) adverte CORREIA, L. M. (2004).
que a maximização do poten- Problematização das dificul-
cial do aluno com DAE requer dades de aprendizagem nas
uma visão integrada da apren- necessidades educativas es-
dizagem, com a finalidade de peciais. Análise Psicológica,
realizar diagnósticos diferen- XXII (2), 369-376.
ciais e modelos de intervenção CORREIA, L. M. & MAR-
pedagógica individualizada, TINS, A. P. (1999). Dificul-
essenciais para a igualdade de dades de Aprendizagem: o
oportunidades educacionais. que são? Como entendê-las?.
Importa deixar claro que, Porto: Porto Editora.
embora ainda se tenha um CRUZ, V. (1999). Dificuldades
longo trajecto a percorrer no de Aprendizagem: Fundamen-
nosso país, é imperativo que tos. Porto: Porto Editora.
as famílias e todos os profis- FONSECA, V. (1999). Insu-
cesso Escolar: Abordagem psi-
sionais de educação trabalhem
copedagógica às dificuldades
conjuntamente, com o objectivo
de aprendizagem (2.ª ed.).
primordial de minimizar as
Lisboa: Âncora Editora.
dificuldades e maximizar todo o
SERRA, H. & NUNES, G. &
potencial individual dos alunos
SANTOS, C. (2005). Avaliação
com DAE.
e diagnóstico em dificuldades
específicas de aprendizagem:
Referências Bibliográ- Pistas para uma Intervenção
ficas Educativa – Professores. Porto:
CITOLER, S. D. (1996). Las Edições Asa.
Dificultades de Aprendizaje: Un SHAYWITZ, S. (2008). Vencer
Enfoque Cognitivo – Lectura, a Dislexia. Como dar resposta
Escritura, Matemáticas. Mála- às perturbações da leitura em
ga: Ediciones Aljibe. qualquer fase da vida. Porto:
CORREIA, L. M. (2008). Porto Editora.
Dificuldades de aprendizagem
específicas: contributos para
comparamos as respostas com utilizada na oração.
as dos outros grupos. Terminá- Durante a tarde ouvimos um
mos com um tempo de silêncio depoimento e depois, em gru-
onde tivemos a oportunidade de pos pequenos, discutimos sobre
realizar a nossa oração pessoal. o que tínhamos ouvido antes e
Ao final da tarde realizou-se, a fizemos as apreciações finais
celebração da reconciliação e, sobre o encontro.
no final do jantar, tivemos uma No último dia, após uma oração
oração especial onde pudemos final, partimos de manhã, com
transmitir as nossas emoções e muita pena nossa, em direcção
sentimentos através do canto e às nossas casas.
da dança.
No segundo dia, dia dos Santos
Inocentes, uma oração matinal
centrada no dia. No final, reu-
nimo-nos em grupos pequenos,
preparando a nossa oração de
grupo, depois de termos feito
cada um a sua reflexão pessoal
sobre a passagem que iria ser
33
 Jornal Rumos | 1

Filosofia, Retórica e Democracia

“é a persuasão que produz a verdade e não a verdade
que produz a persuasão”
tas. Este princípio baseia-se no soal e, através da manipulação versal”. Segundo o filósofo, um
Celina Vilas-Boas 11.º A
facto de cada indivíduo desen- da consciência dos seus alunos, conceito de “verdade pessoal”
Diogo Pereira 11.º A
volver uma consciência própria procurava que também estes não é razoável sendo apenas
Na Grécia Antiga praticava-se e, assim, construir a realidade aderissem às suas teses. aceite a ideia de “verdade ab-
um tipo de democracia, ini- que mais se aproxima das suas Como reacção à tendência soluta” onde a tese apresentada
cialmente limitada a Atenas, ideias. Um exemplo prático manipuladora dos sofistas surge é única e admitida universal-
baseado no debate de ideias aplicável é o caso dos surdos. a lógica de Aristóteles que, mente.
entre os cidadãos (exceptuando- Estes, apesar de terem as suas através da Retórica, procura Os sofistas actuais estão escon-
-se mulheres, escravos e mete- faculdades vocais totalmente substituir a manipulação sofista didos, não nos batem à porta
cos - estrangeiros) o que dava desenvolvidas, não são capazes pela técnica da persuasão. Esta nem precisam. Estão no nosso
azo à investigação pessoal e a de articular o universalmente prática aristotélica distingue-se mundo, bombardeando-nos
uma discussão racional sobre aceite. No entanto, cada uma pelo uso de argumentos capazes com verdades que pretendem
os assuntos em foco, referentes destas pessoas possui uma de convencer o auditório a tornar universais. Verdades
ao império grego. Esta política forma própria de se pronunciar. aderir livremente à tese defen- adulteradas com as quais nos

criava a necessidade de forma-
ção dos jovens cidadãos como
forma de os preparar para as
discussões racionais em que
participariam quando atingis-
sem idade suficiente para nelas
serem incluídos. Neste contexto
de discussão aberta surgem
os sofistas, professores profis-
sionais que se deslocavam de
cidade em cidade educando jo-
vens com capacidades financei-
ras para isso. O método variava
de sofista para sofista mas,
mesmo assim, conservavam al-
guns aspectos comuns. Um dos
pontos em que todos os sofistas
pareciam estar de acordo era
o relativismo, a ideia de que
não existem verdades absolu-
Ao crescerem e viverem à mar- dida pelo orador sem recorrer tentam incutir ideias que,
gem do dialecto comum, desen- a técnicas cujo objectivo seja apesar de falsas e pobres em
volvem uma linguagem pessoal manipular a consciência dos valores, conduzem o indivíduo
que, neste contexto, podemos ouvintes. Assim, o indivíduo é actual pelo caminho da estan-
comparar à verdade particular. livre de optar pela tese que mais dardização do pensamento.
Cada indivíduo forma uma se aproxima das suas próprias Esta linha comum anula a ideia
linha de pen- ideias, não original de livre arbítrio, de
samento que sendo forçado discussão de ideias próprias.
se restringe à a alterar a sua A existência pensante do ser
consciência do noção de ver- torna-se, assim, algo secundário
mesmo, base- dade. Aristóte- na vivência diária das popula-
ando assim os les ataca ainda ções. O que importa é seguir o
seus ideais nos o relativismo que os outros seguem, possuir o
seus valores pondo-o for- que os outros possuem, desejar
intrínsecos. temente em o que os outros desejam, ser
No caso dos causa e de- igual. Dá-se primazia ao fútil
sofistas, cada fendendo uma do sujeito diminuindo o que
um desen- ideia mais de mais singular ele possui: a
volvia uma abrangente de liberdade de escolha, o poder
opinião pes- “verdade uni- de ser diferente.

34 2008 | 2009
 Há 75 anos em Portugal,
ao Serviço da Educação Cristã
Como Lidar Com o Terrorismo?
“penso que num caso de terrorismo, nem deve existir o
pensamento de avaliar a infracção”
Sandra Oliveira
- 10.º A -
«Terrorismo é um método que
consiste no uso de violência,
física ou psicológica, por in-
divíduos, ou grupos políticos,
contra a ordem estabelecida
através de um ataque a um
governo ou à população que
o legitimou, de modo que os
estragos psicológicos ultrapas-
sem largamente o círculo das
vítimas para incluir o resto do
território.»
Martha Nussbaum nasceu a
6 de Maio de 1947, em Nova
Iorque. É uma filósofa que
intervém na área da filosofia
grega, da filosofia romana, da
filosofia política e da ética.
Do ponto de vista da ética,
Martha Nussbaum defende que
«as acções moralmente correc-
tas e louváveis são ditadas pela
compaixão e simpatia, e não
por crenças racionais.» Mesmo
assim, assume que a compaixão
tem as suas imperfeições.
Nussbaum circunscreve o que
Adam Smith concluiu. Para
avaliarmos o que é correcto,
não nos podemos basear na
compaixão, pois é um sen-
timento instável. Por outro
lado, por vezes, o sentimento
da compaixão restringe o
sofrimento aos nossos entes
queridos. Ou seja, se um nosso
amigo está a sofrer, e se nesse
momento se inicia um ataque
terrorista, nós voltamo-nos
mais para o nosso amigo, pois
é-nos mais próximo, mesmo
que o ataque terrorista tenha
provocado milhares e milhares
de mortos e sofrimento.
O princípio de Nussbaum é que
todos os homens têm dignidade
igual, por isso merecem ser
tratados de igual modo, mas
por outro lado, levanta uma
questão. E a motivação? Então
porque nos vinculamos mais
perante os nossos entes queri-
dos? Como seria o mundo sem
sentimentos? Eis uma outra
imperfeição do princípio da
dignidade humana.
Por fim, afirma que para que
isto aconteça, as emoções e os
sentimentos devem ser educa-
dos em cada ser humano.
Louis Pojman nasceu a 22 de
Abril de 1935 e faleceu a 15
de Outubro de 2005. Foi um
filósofo e professor americano
que, como Martha Nussbaum,
defendia que o terrorismo
poderia ser limitado, mas não
eliminado.
Pojman, defende que a realiza-
ção do imperativo moral cos-
mopolita (ordem moral sobre os
cidadãos) é uma resposta ao ter-
rorismo. Segundo o seu ponto
de vista, deveria ser criado
um governo mundial para que
todos os cidadãos pudessem ser
julgados de igual modo, não
havendo espaço para injustiças
de sentenças.
Defendia que os recursos
naturais do planeta, devem ser
distribuídos igualmente por
todas as nações, instituindo
o valor de igualdade de na-
ções, mas muitos problemas
se levantam com esta hipótese.
Como se poderia assegurar
que os bens eram distribuídos
igualmente? Como poderíamos
saber que os pobres fariam bom
uso desses bens? Como saber
se estes bens não iam parar às
mãos erradas? Como assegurar
uma boa vida aos cidadãos, se
a noção de boa vida varia de
Contigo, Amigos e Irmãos
1933 | 2008
pessoa para pessoa? Todas estas
questões são levantadas, aquan-
do do levantamento da questão
do cosmopolitismo político.
Na minha opinião, acho que
não existe uma definição para
terrorismo, ou pelo menos não
consigo encontrar nenhuma que
esteja de acordo com os meus
pensamentos.
Estou de acordo com os dois
filósofos, que defendem que o
terrorismo pode ser limitado,
mas não eliminado. Existe uma
fácil movimentação dos ter-
roristas, pelo que acabariam
sempre por conseguir escapar,
e estão mesmo dispersos por
todo o mundo, em rede. Por
isso mesmo, o meu texto de
opinião, inicia com a interroga-
ção “Como lidar com o terro-
rismo?” e não “Como eliminar
o terrorismo?”.
Em relação à resposta de
Martha Nussbaum, estou em
desacordo, pois um ser humano
que provoca a morte a uma pes-
soa (ou milhares), que provoca
sofrimento às pessoas, que
interrompe e destrói núcleos
familiares, não deve ser julgado
mediante o valor de com-
paixão. Se todos nós, quando
cometemos um erro, por mais
exíguo que seja, arcamos com
as consequências, porque razão,
um terrorista que provoca sofri-
mento não há-de suportar com
o mal que fez?
Por outro lado, em relação
à resposta de Louis Pojman,
estou de acordo, pois é um
método onde a imparcialidade
e a justiça predominam, mesmo
que seja muito complexo de
instituir uma organização
mundial, que julgue todos os
cidadãos.
Como já referenciei, todas as
pessoas devem arcar com as
consequências dos seus actos,
mesmo que se apresentem
arrependidas ou dispostas a
mudar tudo. Quando praticaram
o acto criminal, ou terrorista, ou
qualquer outro acto que pro-
voque sofrimento ao outro, na
minha opinião, não pensaram
no que esse outro iria sofrer,
portanto, julgo que deve existir
sempre uma forma de condena-
ção do terrorista, neste caso.
É óbvio que ao atribuir uma
condenação ao julgado, não
iríamos adjudicar uma pena
perpétua, a uma pessoa que
atropela um indivíduo na rua
(dependendo dos factos asso-
ciados), mas deve existir sem-
pre uma condenação adequada
a qualquer infractor da lei. Por
outro lado, penso que num
caso de terrorismo, nem deve
existir o pensamento de avaliar
a infracção, com o sentimento
de compaixão, pois esta é uma
situação onde se visualiza à
partida que havia a intenção de
matar e causar sofrimento, por
parte do terrorista.
Em suma, o terrorismo é um
acto do passado, do presente e
do futuro.
35
 Jornal Rumos | 1
Encontro de Grupos Cristãos
Mafalda Cardoso
Raquel Oliveira
Sara Carvalho
- Grupo Alpha - 7.º ano -
Finalmente tinha chegado o
grande dia, o Encontro dos
Reis do Grupo Cristão. Foi o
primeiro encontro dos grupos
do 7.º ano, que se realizou no
dia 10 de Janeiro de 2009, no
Colégio La Salle, pelas 9h00
horas.
Começámos por fazer um jogo,
que consistia em conhecer os
elementos dos outros grupos
Cada ano tinha uma cor e cada
pessoa um símbolo distinto,
havendo alguns iguais. As
pessoas com símbolos iguais
juntavam – se, formando assim
36
vários grupos. Todos os conjun-
tos tinham um carimbo do seu
símbolo e um cartão rectangu-
lar com quadrados. No final de
tudo cada cartão tinha de ter os
carimbos dos outros grupos.
De seguida fizemos a oração da
manhã na capela, onde partici-
pava toda a gente. Esta oração
servia para reflectir sobre o dia
maravilhoso que íamos ter.
Depois fomos para a sala de
audiovisuais fazer a apresenta-
ção dos grupos, desde o 7.º ano
até ao 5.º ano da universidade.
Cada grupo tinha um desafio,
e eram muito divertidos. Os
desafios foram feitos pelos
alunos do grupo OUPA (1.º ano
da Universidade)
Tivemos um breve intervalo,
2008 | 2009
para descansarmos um pouco e
comer algo.
A seguir, os 7.º e 8.º anos
foram para a sala de E.T., onde
realizaram uma dinâmica em
trabalho de equipa. Existiam
cinco grupos, que tinham como
objectivo fazer a maior quanti-
dade de barcos de papel pos-
sível, em 15 minutos. Em cada
grupo havia um presidente, que
tinha como função coordenar
o grupo. Também havia um
observador que registava os
acontecimentos. A seguir vimos
um filme e reflectimos sobre
ele, pois tinha uma grande lição
de vida “ Os homens têm de
ultrapassar os preconceitos para
que haja paz”.
Agora era a hora da refeição e
da partilha.
Depois, a parte mais divertida,
os jogos. Fizemos grupos.
Estavam sete postos espalhados
pelo Colégio, e em cada posto
havia um jogo. O objectivo
era fazer os sete jogos o mais
rápido possível. Foi muito
divertido! Este jogo serviu para
nos conhecermos melhor.
Chegou, então, o momento da
Eucaristia. Todos participaram
e reflectiram em conjunto. Foi
um momento calmo que serviu
para pensarmos um pouco
sobre os problemas do nosso
mundo. Antes de sairmos,
lanchámos.
Todos nos divertimos muito e
acho que deveríamos repetir a
aventura!
 Há 75 anos em Portugal, 1933 | 2008
ao Serviço da Educação Cristã

EDUCAÇÃO VISUAL
Estes trabalhos foram desenvolvidos no âmbito da disciplina de Educação Visual. Tudo começou com uma espécie de jogo. Foram co-
locados num saco várias e diferentes palavras e cada aluno retirava, ao acaso, uma. O desafio estava lançado... a palavra que retirassem
correspondia ao tema do trabalho a realizar... O objectivo era que cada um, individualmente, fizesse uma “desconstrução” da palavra,
tendo em conta a sua vivência, experiência e gosto pessoal...um trabalho baseado na realidade própria de cada autor .

José Roberto Gomes

- 9.º C -

Tema: Imagem

Este trabalho tem como tema “Imagem”. Nas margens coloquei

a moldura do quadro, pois é nele que colocamos as imagens,
retratos, recordações, fantasias e tudo aquilo que gostaríamos de
reviver. O olho é o que nos permite ver a imagem, admirá-la e
apreciá-la, criticá-la e adorá-la. Dentro dos olhos tenho o céu, que
é uma das coisas mais bonitas que há. As nuvens significam os
nossos erros perante o ambiente, pois também é dele que vêm as
imagens mais bonitas que há no mundo.

Cláudia Gomes
- 7.º C -

Tema: Dor
Para mim “dor” pode ser muita coisa e por isso, neste desenho,
represento a dor em vários sentidos: sofrimento, solidão e des-
prezo. No centro coloquei uma personagem que me representa a
chorar para uma rosa que, supostamente, me foi oferecida por uma
pessoa que eu/ela gostamos ou gostávamos muito. Nos cantos
coloquei outros sentimentos que a mim me fazem sofrer, como a
solidão e o desprezo. Os quadrados pretos e brancos significam a
confusão que, por vezes, sinto e os quadrados coloridos significam
que existe possibilidade de “sobreviver” à dor.

Roberto Barbosa
- 9.º C -

Tema: Número

Para representar a palavra “número” baseei-me em algumas pala-

vras que relaciono com o conceito “número”.
Escolhi um fundo branco e desenhos a preto e cinzento por serem
cores neutras, pois a palavra número não me sugere nenhuma cor.
As escadas em direcção ao Sol representam o infinito; os dese-
nhos entre os algarismos representam o estudo, a matemática, a
quantidade e a escola, palavras que eu relaciono com o “número”.

Contigo, Amigos e Irmãos

37
 Jornal Rumos | 1
Corta-mato Colegial
Joana Lopes
- 12.º A -
Nem chuva nem frio nem
lama conseguiram deter os
mais corajosos do Colégio La
Salle. Ninguém gosta de cor-
rer à chuva, ninguém gosta de
se sujar, de cair e muito menos
de perder sapatilhas na lama,
mas para quem correu pouco
interessou; o realmente impor-
tante era terminar a corrida sem
desistir. Não corri, mas em cada
pessoa que chegava à meta
sentia um orgulho inexplicável,
afinal todos tinham conseguido
acabar uma prova que nem
sequer fui capaz de começar.
Por isso sentia-me bem a ajudar
as pessoas que iam chegando,
porque sei o quão difícil é cor-
rer (ainda para mais naquela
quinta) e o quão importante
é sentir que temos alguém à
nossa espera para nos dizer que
fomos os melhores nem que
tenhamos sido os últimos. E foi
na terça-feira, dia 20 de Janeiro
de 2009, quando estive mais
próxima dos membros da or-
ganização, que me apercebi de
todo o esforço que eles fazem
para que tudo corra da melhor
forma, estando a chover torren-
cialmente, ou estando um sol
abrasador, pensando sempre em
primeiro lugar nos alunos que
nem sempre sabem reconhecer
o esforço feito pelos docentes,
que sempre nos acompanham
nos estudos, correrias, brinca-
deiras e nos transmitem e cul-
tivam valores essenciais para
a nossa vida. No fundo, sem
eles nada disto era possível, e
se não fossem eles não sairía-
mos daqui com um espírito
desportivo tão desenvolvido,
e visto que foi o meu último
ano e portanto o meu último
corta-mato, espero que tudo
isto se mantenha, pois são estas
actividades que distinguem esta
38
escola de todas as outras e a
fazem ser tão especial e adorada lugar. Depois deram-nos uma
por todos.
Rafael Carvalho
Ricardo Falcão
Rui Loureiro
- 8.º B -
No dia 20 de Janeiro de 2009,
no Colégio La Salle, decor-
reu o corta-mato colegial, ou
apara-lama colegial, porque a
quinta estava completamente
enlameada.
Neste ano estreámos um novo
percurso, devido à construção
de um novo pavilhão. Alguns
colegas mudaram mesmo de
raça nas pernas devido à dita
lama.
Podíamos dizer os lugares de
cada ano, mas deixamos essa
tarefa para os professores,
porque é secante. No entanto,
podemos destacar que a nossa
turma conquistou 4 medalhas.
No fim, tivemos direito ao
tradicional croissant, mas os
freskys foram substituídos
pelos live tea, porque apesar de
tudo, estamos em crise e cinco
cêntimos é muito dinheiro.
Gostámos muito do corta-mato,
mas só demos trabalho às nos-
sas mães que tiveram que lavar
a nossa roupa imunda.
Nuno Gomes
- 5.º B -
No dia 20 de Janeiro, houve um
corta-mato cá no Colégio La
Salle. Nesse dia fomos visita-
dos por várias Escolas do 1º
Ciclo que puderam assistir a
peças de teatro, filmes, realizar
artes plásticas e correr. Quando
chegou a vez do 5º ano, co-
mecei a corrida em primeiro,
continuei em primeiro mas
mesmo em cima da meta fui
ultrapassado por um menino e
2008 | 2009
terminei a corrida em segundo
senha para ir à cantina buscar
um lanche. No final recebe-
mos as medalhas e em seguida
houve um jogo entre profes-
sores e alunos. Os professores
ganharam e bem!
Esse dia foi muito fixe.
Pedro Correia
- Professor -
Classificações
Infantis A 99 (FEM)
1.ª Maria Peixoto - St. Eugénia
2.ª Joana Fernandes - Areias de
Vilar
3.ª Ana Simões - Areias de
Vilar
4.ª Cláudia Gonçalves - Adães
5.ª Sara Faria - St. Eugénia
6.ª Laura Mano - Areias de
Vilar
Infantis A 99 (MAS)
1.º José Viana - Areias de Vilar
2.º Carlos Matos - Areias de
Vilar
3.º Alberto Silva - Adães
4.º Alexandre Martins - Areias
de Vilar
5.º Bruno Costa - Areias de
Vilar
6.º Cristiano Nogueira - Areias
de Vilar
Infantis A 98 (FEM)
1.ª Susana Ferreira - 5.º C
2.ª Cláudia Reis - 5.º C
3.ª Alexandra Santos - 5.º A
4.ª Andreia Gomes - 5.º A
5.ª Ana Silva - 5.º C
6.ª Joana Sá - 5.º B
Infantis A 98 (MAS)
1.º Pedro Ferreira - 5.º C
2.º Nuno Gomes - 5.º B
3.º Ricardo Sá - 5.º C
4.º Constantino Ribeiro - 5.º B
5.º José Araújo - 5.º C
6.º Afonso Costa - 5.º B
Infantis B (FEM)
1.ª Maria Lopes - 6.º A
2.ª Adriana Carneiro - 7.º B
3.ª Liliana Alves - 6.º C
4.ª Inês Campos - 7.º C
5.ª Raquel Oliveira - 7.º C
6.ª Joana Carvalho - 6.º C
Infantis B (MAS)
1.º Miguel Vieira - 7.º C
2.º André Fernandes - 7.º A
3.º Rui Loureiro - 7.º B
4.º Cláudio Oliveira - 7.º A
5.º Serafim Silva - 6.º A
6.º Tiago Domingues - 7.º A
Iniciados (FEM)
1.ª Vera Oliveira - 8.º B
2.ª Lília Andrade - 7.º A
3.ª Cátia Loureiro - 8.º C
4.ª Sara Vicente - 7.º B
5.ª Adriana Fernandes - 7.º B
6.ª Sara Gomes - 9.º B
Iniciados (MAS)
1.º José Silva - 7.º A
2.º André Lopes - 9.º C
3.º Bruno Sousa - 9.º A
4.º Ricardo Falcão - 8.º B
5.º Vitor Sousa - 8.º C
6.º Roberto Barbosa - 9.º C
Juvenis (FEM)
1.ª Ana Cunha - 10.º A
2.ª Sara Gouveia - 11.º A
3.ª Angelina Costa - 10.º A
4.ª Maria Ferreira - 8.º C
5.º Ana Oliveira - 10.º A
6.ª Tânia Barbosa - 8.º A
Juvenis (MAS)
1.º Sílvio Parga - 8.º B
2.º Diogo Pereira - 11.º A
3.º Carlos Costa - 9.º C
4.º Constantino Correia - 7.º C
5.º Carlos Rodrigues - 9.º A
6.º Vitor Carneiro - 8.º B
Juniores (FEM)
1.ª Natália Costa - 12.º A
2.ª Betânia Saraiva - 12.º A
3.ª Juliana Cortez - 12.º A
4.ª Helena Martins - 12.ºA
5.ª Rita Dias - 12.º A
6.ª Soraia Coelho - 12.º A
Juniores (MAS)
1.º Sérgio Cruz - 12.º A
2.º Nelson Rodrigues - 12.º A
3.º Emanuel Costa - 12.º A
4.º Tiago Matos - 12.ºA
5.º Jorge Barbosa - 12.º A
6.º Ricardo Simões - 12.º A
 Há 75 anos em Portugal, 1933 | 2008
ao Serviço da Educação Cristã

Infantis A 98 (Femininos) Infantis A 98 (Masculinos) Infantis B (Femininos)

Infantis B (Masculinos) Iniciados (Femininos) Iniciados (Masculinos)

Juvenis (Femininos) Juvenis (Masculinos) Juniores (Femininos)

Juniores (Masculinos)

Contigo, Amigos e Irmãos

39
 Jornal Rumos | 1
ÚLTIMA PÁGINA
Sara Martins
- 9.º C -
Pela quinta vez consecutiva, o
Município de Barcelos voltou a
apelar e a lançar o desafio aos
jovens talentos do concelho
para exporem as suas capaci-
dades artísticas, participando
em mais uma edição da Mostra
de Arte Jovem.
O La Salle participou com
vários projectos, sendo orienta-
dos pela professora Diana Fer-
reira, no âmbito das disciplinas
de Educação Visual e Educação
Tecnológica.
40
Este evento é dedicado ao tema
“Natal” nas suas diversas repre-
sentações, apresentando obras
nas áreas de Pintura, Desenho,
Técnica Mista, Fotografia, Es-
cultura e Instalação.
Os projectos foram apresenta-
dos e seleccionados pela pro-
fessora supracitada.
Começaram a ser desenvolvi-
dos os projectos destacados nas
áreas de Escultura e Desenho.
Depois da inscrição feita e dos
trabalhos a ganhar forma, sur-
giu então necessidade de algum
trabalho de casa, para que todos
os projectos fossem concluídos
2008 | 2009
a tempo.
Neste evento participaram 110
barcelenses, de várias faixas
etárias, sendo quarenta e qua-
tro desses participantes do La
Salle. Com os dezanove talen-
tosos trabalhos expostos na
Galeria de Arte Municipal, o
nosso Colégio marca, uma vez
mais, a diferença.
A Sessão de Abertura teve lugar
no dia 18 de Dezembro e a ex-
posição será encerrada no final
do mês de Janeiro.
Um evento que põe à prova
a criatividade e o talento dos
jovens barcelenses.
Novas do Mundo
Lassalista
La Salle de Palência (Es-
panha), premiado por ini-
ciativas de qualidade
O Colégio La Salle de Palên-
cia (Espanha) foi distinguido
pela Secretaria de Educação de
Castilla-León com o prémio
“Melhores Inicitivas de Quali-
dade” pelo “Projecto ESENS”,
(“Educando a Sensibilidade”),
que se destina a formar os
professores em habilidades
emocionais, a educar os alunos
na sensibilidade e a melhorar
a comunicação Pais-Escola. O
Colégio recebeu pela distinção
3.100€.
Alexandria (Egipto) – 80.º
Aniversário do Colégio La
Salle São Marcos.
O início das comemorações
dos 80 anos do Colégio São
Marcos começaram no dia 27
de Novembro passado, sob a
presidência do Irmão Provincial
Georges Absi. Os seis colégios
egípcios, associam-se ao de São
Marcos nesta hora de muito
regozijo.
Praça San Xoán Bautista
de La Salle
A família La Salle de Santiago
de Compostela viu o seu labor,
que dista já de 1923, reconhe-
cido pela Câmara de Santiago
de Compostela, quando no dia
21 de Novembro último viu
atribuído o nome do seu santo
fundador a uma praça daquela
histórica cidade galega. A inau-
guração da dita praça esteve a
cargo de um antigo aluno do La
Salle, D. Xosé Sánchez Bugal-
lo, Alcaide da cidade.