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El INEE est
comprometido con la
transparencia y el
combate a la
corrupcin, por lo cual
ha establecido un
programa operativo
para hacer frente a
estas tareas.
www.inee.edu.mx
El informe confirma la calidad tcnica del trabajo del INEE y, en particular, del
que lleva a cabo la Direccin de Pruebas y Medicin. Conviene aadir que el uso
de las herramientas metodolgicas ms avanzadas disponibles no debe verse
como un capricho o un prurito acadmico. El INEE mantiene firme que la
evaluacin es un tipo de investigacin educativa la cual debe hacerse con el
mayor rigor posible, para que las decisiones que se tomen con base en sus
resultados cuenten con una base de gran solidez. El valor de las evaluaciones
no depende de su posible repercusin meditica, sino de la calidad real de las
evaluaciones y la consiguiente veracidad de los resultados.
Factores asociados
al aprendizaje
de estudiantes
de 3 de primaria
en Mxico
inee@inee.edu.mx
Informes
Institucionales
Resultados de Aprendizaje
Coordinacin editorial:
Miguel . Aguilar R.
Correccin de estilo:
Antonio Lojero Ruaro
Diana L. Flores Vzquez
Diseo y formacin:
Irma Tapia Covarrubias
Francisco Lpez Lpez
Tablas y grficas :
Pablo Josu Pulido Ramrez
Instituto Nacional para la Evaluacin del Educacin
Jos Ma. Velasco 101, Col. San Jos Insurgentes,
Delegacin Benito Jurez, C.P. 03900, Mxico D.F.
Primera Edicin 2008
El contenido, la presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de esta obra son
propiedad del INEE. Se autoriza su reproduccin parcial o total por cualquier sistema mecnico,
electrnico y otro, citando la fuente.
Impreso en Mxico
ISBN en trmite
Agradecimientos
ueremos agradecer la participacin y apoyo desinteresado de los siguientes acadmicos, quienes nos ayudaron con su
aliento y motivacin para realizar este trabajo: a
Arturo de la Orden Hoz, de la Universidad Complutense de Madrid; a Jess Jornet Meli, de la
Universidad de Valencia, a Eduardo de la Garza,
de la Universidad Autnoma Metropolitana, a Felipe Tirado Segura, de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico y a Eugenio Gonzlez, del
Educational Testing Service.
Este estudio se realiz en parte, gracias a la
colaboracin concertada en un convenio de intercambio acadmico entre el INEE y la Universidad de Sonora, establecido por Felipe Martnez
y Pedro Ortega, quienes dirigen dichas instituciones, respectivamente. Se agradece tambin
la participacin de Enrique Fernando Velzquez
Contreras y de Mara Magdalena Gonzlez Agramn, funcionarios de esta Universidad.
Por otra parte, queremos hacer patente
nuestro reconocimiento a quienes nos ayudaron
a redactar el escrito, as como a mejorar la redaccin y edicin de este documento. A Norma
Larrazolo por su ayuda en la revisin del escrito; a Norma Vzquez, por la coordinacin de los
trabajos de edicin, ilustracin y correccin; a
Pablo Pulido, por la ilustracin de tablas y grficas.
Finalmente, es nuestro inters destacar que
este trabajo representa el esfuerzo coordinado
de quienes disearon y elaboraron los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos de tercero de primaria (Excale-03): Andrs Snchez
Moguel, Margarita Peon Zapata, Miguel ngel
Len Hernndez, Laura Tayde Prieto, Ignacia Mara Cristina Aguilar Ibarra y Patricia Montero. A
quienes editaron e ilustraron los Excale-03 y los
cuestionarios de contexto: Sandra Fabiola Medina Santoyo y Karla Sandra Ramrez Quintero.
Igualmente, nuestro agradecimiento a quienes
prepararon las bases de datos y nos ayudaron a
realizar los anlisis estadsticos correspondientes: Marisela Garca Pacheco, Jos Gustavo Rodrguez Jimnez, Enrique Estrada Cruz, Glenda
Patricia Guevara Hernndez. Finalmente, agradecemos su apoyo logstico invaluable a Diana
Ramrez y a Patricia Paz.
ndice de contenidos
ndice de tablas
ndice de figuras
Presentacin
Introduccin
Captulo 1. Marco de referencia sobre el estudio de factores asociados al aprendizaje
1.1 Aproximacin de la funcin de la produccin
1.2 Escalamiento de variables utilizando el Modelo de Rasch
1.3 Validacin de escalas utilizando el modelo SEM
1.4 Asociacin de factores de contexto con el aprendizaje utilizando los modelos HLM
Capitulo 2. Seleccin de variables y construccin de escalas de alumnos
2.1 Metodologa general para seleccionar variables y construir escalas de contexto
2.2 Caractersticas de las variables y escalas del estudiante
2.3 Evidencias de validez del modelo de medicin del alumno
Capitulo 3. Seleccin de variables y construccin de escalas de escuelas
3.1 Caractersticas de las variables y escalas de la escuela
3.2 Evidencias de validez de los modelos de medicin de la escuela
Captulo 4. Factores asociados al aprendizaje
4.1 Muestra de estudiantes evaluados
4.2 Modelos jerrquicos lineales utilizados
4.3 Factores asociados al aprendizaje del Espaol
4.4 Factores asociados al aprendizaje de las Matemticas
4.5 Factores asociados al aprendizaje de las Ciencias Naturales
4.6 Factores asociados al aprendizaje de la Educacin Cvica
4.7 Factores asociados al aprendizaje de la Historia
4.8. Factores asociados al aprendizaje de la Geografa
Sntesis y conclusiones
Bibliografa
Anexos
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ndice de tablas
Tabla I. Etapas del proceso de diseo, construccin y validacin de variables y escalas
Tabla II. Variables individuales y escalas pertenecientes a alumnos
Tabla III. Porcentaje de respuestas por categora en las variables individuales
del alumno
Tabla IV. Porcentaje de respuestas a las variables que conforman la escala
AL: capital cultural escolar
Tabla V. Correlacin entre las variables de la escala AL: capital cultural escolar
Tabla VI. Indicadores Rasch de la escala AL: capital cultural escolar
Tabla VII. Propiedades psicomtricas de la escala AL: estatus socioeconmico
Tabla VIII. Propiedades psicomtricas de la escala AL: conflictos familiares
Tabla IX. Propiedades psicomtricas de la escala AL: supervisin padres
Tabla X. Propiedades psicomtricas de la escala AL: tareas
Tabla XI. Propiedades psicomtricas de la escala AL: lengua indgena
Tabla XII. Propiedades psicomtricas de la escala AL: conductas violentas
Tabla XIII. Modelo conceptual de las dimensiones y variables de alumnos
Tabla XIV. Variables individuales y escalas pertenecientes al nivel escuelas
Tabla XV. Porcentaje de respuestas por categora en las variables
individuales de los docentes
Tabla XVI. Porcentaje de respuestas por categora en las variables
individuales de los directores
Tabla XVII. Porcentaje de respuestas por categora en las variables individuales
del grupo
Tabla XVIII. Porcentaje de respuestas por categora en las variables individuales
del plantel
Tabla XIX. Propiedades psicomtricas de la escala DOC: lengua indgena
Tabla XX. Propiedades psicomtricas de la escala DOC: estatus econmico
Tabla XXI. Propiedades psicomtricas de la escala DOC: satisfaccin laboral
Tabla XXII. Propiedades psicomtricas de la escala DOC: actualizacin docente
Tabla XXIII. Propiedades psicomtricas de la escala DOC: cobertura curricular
Tabla XXIV. Propiedades psicomtricas de la escala DOC: uso de equipo
Tabla XXV. Propiedades psicomtricas de la escala DOC: uso de material didctico
Tabla XXVI. Propiedades psicomtricas de la escala DOC: prcticas de enseanza
Tabla XXVII. Propiedades psicomtricas de la escala DOC: calidad de la enseanza
Tabla XXVIII. Propiedades psicomtricas de la escala DOC: tiempo de enseanza
Tabla XXIX. Propiedades psicomtricas de la escala DIR: lengua indgena
Tabla XXX. Propiedades psicomtricas de la escala DIR: estatus econmico
Tabla XXXI. Propiedades psicomtricas de la escala DIR: satisfaccin laboral
Tabla XXXII. Propiedades psicomtricas de la escala DIR: actualizacin directiva
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ndice de figuras
Figura 1. Mapa de variables de la escala AL: capital cultural escolar
Figura 2. Diagrama del modelo de medicin de alumnos
Figura 3. Diagrama del modelo de medicin de docentes
Figura 4. Diagrama del modelo de medicin de directores
Figura 5. Diagrama del modelo de medicin de planteles
Figura 6. Diagrama del modelo de medicin de grupos
Figura 7. Ordenamiento de las variables del estudiante de acuerdo con la intensidad
promedio de su relacin y sentido con el aprendizaje
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Presentacin
para establecer relaciones causales, la informacin que se obtiene mediante los cuestionarios
aplicados con las pruebas de rendimiento se puede aprovechar para hacer estudios de factores
asociados que no se limiten a establecer correlaciones o a hacer anlisis de regresin simples. Por
ello, la DPM comenz a realizar anlisis multinivel,
utilizando modelos lineales jerrquicos (HLM, por
las siglas en ingls de Hierarchical Linear Models);
en 2007 se difundieron los primeros resultados de
este tipo de estudios basados en los resultados
de las pruebas Excale 06 y 09, es decir de 6 de
primaria y 3 de secundaria.
El volumen que ahora difunde el INEE presenta los anlisis que ha hecho la DPM de los resultados de las pruebas Excale 03, de 3 de primaria. Como los lectores podrn apreciar, el estudio
utiliza una combinacin de tcnicas avanzadas
que, en conjunto, permiten extraer de los datos conclusiones muy valiosas: los ya mencionados modelos lineales jerrquicos, la Teora de
Respuesta al tem (TRI, en particular el modelo
de Rasch), as como la tcnica de Valores Plausibles para el tratamiento de las respuestas de
los alumnos a las pruebas de rendimiento; estas
tcnicas se usan tambin para el tratamiento de
la informacin derivada de los cuestionarios de
contexto, para la construccin de escalas ms
robustas, que luego se analizan en relacin con
los niveles de aprendizaje, con modelos multinivel (HLM). Antes de aplicar los modelos multinivel, las escalas de los cuestionarios de contexto fueron revisadas con Modelos de Ecuaciones
Estructurales (SEM, por las siglas de Structural
Equations Models), en su modalidad de anlisis
factorial confirmatorio para determinar sus propiedades mtricas.
El informe confirma la calidad tcnica del trabajo del INEE y, en particular, del que lleva a
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cabo la Direccin de Pruebas y Medicin. Conviene aadir que el uso de las herramientas metodolgicas ms avanzadas disponibles no debe
verse como un capricho o un prurito acadmico.
El INEE mantiene firme que la evaluacin es un
tipo de investigacin educativa la cual debe hacerse con el mayor rigor posible, para que las
decisiones que se tomen con base en sus resultados cuenten con una base de gran solidez. El
valor de las evaluaciones no depende de su posible repercusin meditica, sino de la calidad real
de las evaluaciones y la consiguiente veracidad
de los resultados.
En el caso de mediciones y evaluaciones, calidad quiere decir confiabilidad y validez, as como
otras caractersticas tcnicas, que el INEE se ha
esforzado por cuidar al mximo. Sin duda tambin es necesario hacer esfuerzos para traducir
los informes a trminos accesibles para el gran
pblico, pero lo primero es contar con resultados
de la mayor solidez posible, para luego pasar a la
etapa de difusin, que tiene sus exigencias propias.
En el Instituto estamos satisfechos de los
avances realizados en los aspectos tcnicos, en
14
Introduccin
15
Influenciados por el pensamiento econmico del capital humano y por las organizaciones
internacionales que lo impulsaban, muchos gobiernos aceptaron la idea de que el crecimiento
econmico vena condicionado por la oferta de
mano de obra calificada, asumiendo que el sistema educativo deba suministrarla. Durante esta
etapa los pases en vas de desarrollo, invirtieron
masivamente en la educacin, convirtindose el
sector educativo de muchos de ellos en la actividad que devengaba mayor gasto pblico, lo que
produjo en algunos casos resultados importantes
en materia de alfabetizacin.
Sin embargo, en la dcada de los aos ochenta se realizaron muchas crticas a la postura que
estableca una relacin directa entre educacin
y desarrollo, ya que a pesar de las inversiones
realizadas en los sistemas educativos de muchos
pases en desarrollo, los resultados educativos no
estuvieron a la altura de las expectativas. Seco
(1995) supuso que este fracaso se debi a las siguientes condiciones que imperaban en los pases
en vas de desarrollo: 1) los factores exgenos al
sistema educativo que anularon los efectos positivos esperados (por ejemplo, la malnutricin
que tiene un efecto adverso sobre el desarrollo
intelectual de las personas; la pobreza que suele
disuadir la escolarizacin; y las malas condiciones
de la vivienda que hacen prcticamente inviable
el estudio y el aprendizaje) y 2) a un gasto inadecuado e ineficiente en educacin, ocasionado por
la implementacin de polticas educativas orientadas a mejorar indicadores de insumos (por ejemplo, porcentaje de inversin pblica, cantidad de
maestros contratados, matrcula atendida), sin
considerar indicadores de calidad.
No obstante, a pesar de las dudas, tanto tericas como empricas, sobre el impacto que tiene
la educacin en el desarrollo econmico y social
de un pas lo que s es evidente es que aquellos
pases que muestran los niveles socioeconmicos ms altos cuentan con sistemas educativos
modernos que producen resultados escolares de
alta calidad (Puelles-Bentez y Torreblanca-Pay,
1995).
La evaluacin como herramienta para
mejorar la educacin
En gran medida, motivados por la publicacin de
Coleman y colaboradores a mediados de los aos
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Introduccin
17
18
Smith, 1990, Radenbush y Willms, 1992). Estudios de gran escala sobre logro educativo realizados en pases de bajo ingreso econmico, han
enfatizado la importancia de los recursos materiales y humanos en el logro de las metas educativas de sus centro escolares, lo que incluye
factores como la infraestructura escolar, el tamao de los grupos de estudiantes, la experiencia y formacin docente, y la disponibilidad de
material didctico (Fuller y Clarke, 1994). Otros
investigadores (Heyneman y Loxley, 1983), han
demostrado tambin que tales factores son ms
importantes en los pases de bajos ingresos que
en los pases industrializados.
El rol del INEE en el estudio de factores
asociados en Mxico
Por la relevancia social y econmica que tiene la
educacin para Mxico, en los ltimos aos, el
INEE ha realizado un gran esfuerzo para conocer
los factores endgenos y exgenos al Sistema
Educativo Nacional (SEN), que se asocian con el
logro educativo de los estudiantes. Dos de sus
publicaciones ms recientes, con alumnos de
sexto de primaria y de tercero de secundaria,
donde se analizan los resultados de los Excale
(Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos)
de Espaol y de Matemticas, son: Aprendizaje y desigualdad social en Mxico: el caso de
la educacin bsica (Backhoff y col., 2007a) y
Factores escolares y aprendizaje en la educacin
bsica en Mxico (Backhoff y col. 2008).
El primero de ellos plante cinco grandes objetivos: 1) establecer la magnitud de las diferencias en el aprendizaje del Espaol y las Matemticas entre estudiantes que terminan la primaria
y la secundaria en Mxico, y estim qu tanto de
estas diferencias pueden atribuirse a desigualdades entre estudiantes, escuelas y entidades
federativas, 2) conocer el impacto que tiene el
nivel sociocultural de los estudiantes sobre estos
aprendizajes, 3) conocer la fuerza de esta relacin en las treinta y dos entidades federativas
del pas, 4) probar o refutar la validez de cuatro
hiptesis sobre el logro educativo que se derivan de un anlisis detallado del comportamiento
del gradiente sociocultural, 5) evaluar el xito
del sistema educativo en reducir las inequidades
en oportunidades educativas y hacer recomendaciones de poltica pblica que se fundamenten
Introduccin
19
20
Captulo 1
dos tipos de factores. Por un lado, las condiciones familiares y sociales donde se desarrolla el
estudiante, entre las que destacan la influencia
familiar y las experiencias de los estudiantes en
el hogar. Por otro lado, las condiciones escolares
donde el alumno aprende, entre las que destacan las polticas educativas, la estructura organizativa del sistema escolar, los recursos materiales de la escuela y las prcticas pedaggicas
en el aula. La forma de anlisis de este modelo
se basa esencialmente en la estimacin de la
proporcin de la varianza de los resultados educativos (por ejemplo, resultados de exmenes
estandarizados) que se atribuyen a los factores
relacionados con la calidad educativa de los centros escolares; para ello, es necesario separar la
influencia de los factores escolares de aquellos
que ejercen las condiciones sociales de los alumnos. Sustentndose en esta premisa, el modelo
busca poder determinar cules son los factores
de la escuela ms importantes que inciden en los
resultados educativos; informacin que permite
mejorar la calidad de los centros escolares, si se
fortalecen dichos factores a travs de programas
y polticas educativas especficas.
Sin embargo, diversos autores critican este
modelo por la poca consistencia de sus resultados. Por ejemplo, Fuller, Singer y Keiley (1993),
han reportado que algunos de los factores estudiados se comportan de manera diferente de una
investigacin a otra, entre los que se sealan: el
tamao de los grupos, el salario de los maestros
y el tipo de prcticas pedaggicas. Asimismo, se
han hecho varias crticas a este modelo debido
a que los investigadores se centraron en la presencia de ciertas condiciones escolares, como la
disponibilidad de ciertos materiales educativos,
sin prestarle suficiente atencin a las caracters-
23
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tambin se calibran entre -3 y +3 lgitos con habilidad media calibrada en . Desde luego que es
posible para ambos casos observar respondentes
o reactivos calibrados fuera del intervalo de -3 a
+3 lgitos.
El principio fundamental del modelo de Rasch
es que la diferencia entre habilidades de los respondentes y dificultades de los reactivos, ( ),
contiene toda la informacin necesaria para calcular las probabilidades de respuesta correcta de
n respondentes a k reactivos.
Una vez obtenida la calibracin inicial de dificultades de los reactivos y habilidades de sustentantes bajo el sistema mtrico de lgitos, el
anlisis Rasch procede a establecer una expectativa probabilstica acorde a la dificultad de cada
reactivo y a la habilidad de cada respondente.
A partir de las expectativas probabilsticas
para k reactivos y n sustentantes, el procedimiento avanza comparando cada patrn de respuesta, reactivo por reactivo y sustentante por
sustentante. En esta serie de comparaciones
anidadas, el procedimiento identifica con toda
precisin aquellos reactivos y sustentantes que
se comportaron de manera distinta a las expectativas probabilsticas del Modelo Rasch. Es decir,
el procedimiento identifica aquellos reactivos y
sustentantes que presentan respuestas anmalas. El proceso identifica aquellos reactivos contestados incorrectamente por sustentantes que
poseen la habilidad para hacerlo. Por extensin
se identifican tambin aquellos reactivos que fueron contestados correctamente por sustentantes
sin la habilidad requerida para hacerlo. De igual
manera, el procedimiento identifica aquellos sustentantes que no contestaron correctamente a
reactivos dentro de su nivel de habilidad; o contestaron correctamente a reactivos fuera de su
nivel de habilidad.
En resumen, el procedimiento identifica como
anomalas todos los casos que se apartan de la
expectativa del Modelo Rasch. Los conjuntos de
anomalas se suman y al rebasarse un lmite definido de tolerancia, los casos se remiten a posibles caractersticas resultantes de la construccin de los reactivos, o de las idiosincrasias de
algunos sustentantes. Una vez separados esos
casos los reactivos que se comportan dentro de
la expectativa del Modelo, se conservan como
reactivos probados empricamente y productivos
en la informacin que aportan sobre los conoci-
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observados. El valor de X2 debe ser el menor posible, aunque no es factible establecer un mnimo
uniforme para todos los casos. El procedimiento
compara las coincidencias o discrepancias entre
los elementos de ambas matrices y, si stas son
mnimas, la prueba de la hiptesis de que las
matrices no difieren debe resultar en un valor P
mayor a 0.05 o 0.01. Es decir, la prueba de hiptesis debe, en principio, resultar no significativa.
Si bien este primer ndice puede ser de utilidad,
no siempre es aplicable debido a que cuando se
realizan las pruebas con tamaos de muestra
grandes, la potencia estadstica de la prueba aumenta, por lo que puede arrojar un valor P menor a 0.05 o 0.01. Si este es el caso, el resultado
no es definitivo y se procede a interpretar los
siguientes ndices de ajuste. Por otra parte, este
valor inicial de discrepancia X2 se requiere para
interpretar los resultados de un anlisis SEM, ya
que es la base para el clculo de los siguientes
ndices de bondad de ajuste.
Segundo, el RMSEA (Root Mean Square Error
of Aproximation) consiste en un clculo de la
Raz del Error Medio Cuadrtico de aproximacin
a los valores de poblacin. El criterio RMSEA representa la diferencia estadsticamente observada entre la estructura de relaciones postulada
por el modelo y la estructura de relaciones en la
poblacin de donde se extrajo la muestra. En la
prctica, cuando este valor es inferior a 0.05 se
considera que las diferencias entre las estructuras postuladas y observadas son mnimas. Cuanto ms se acerque a cero este valor se considera que el ajuste entre el modelo y los datos se
aproxima al ptimo. El procedimiento sobre este
valor incluye una prueba de la hiptesis de que el
valor observado sea menor a 0.05. Igual al caso
anterior, si el valor P de la prueba resulta mayor
a 0.05 o 0.01 se considera que el valor observado no difiere significativamente de 0.05. El lmite
crtico superior del RMSEA es de 0.10. A partir de
este valor se concluye que no existe ajuste entre
el modelo y los datos.
Tercero, el CFI (Comparative Fit Index) es
el ndice de Ajuste Comparativo. Este ndice es
tambin una medida de las discrepancias entre
las estructuras de relaciones postuladas por la
teora subyacente al modelo y las relaciones extradas de la informacin de la muestra medida.
Este ndice compara especficamente la estructura del modelo postulado con la estructura de
27
28
que la teorizacin conceptual que llev al diseo de los instrumentos es suficientemente slida. Estas determinaciones se logran a travs de
la inspeccin e interpretacin de varios ndices
de bondad de ajuste los cuales se interpretan
de manera combinada. En el marco analtico de
este estudio, se aplican e interpretan seis ndices
de bondad de ajuste, para evaluar los modelos
de medida sometidos a prueba. Es importante
que el lector interesado en profundizar en estos
tpicos preste ms atencin sobre los ndices y
sus propiedades de representacin de evidencia
de validez. Las bases de clculo y lineamientos
de interpretacin de estos ndices de bondad de
ajuste se presentan en el anexo B.
1.4 Asociacin de factores de contexto con
el aprendizaje utilizando los modelos HLM
Como ya se mencion, el propsito ms importante del presente trabajo es conocer la relacin que
tienen las distintas variables de contexto, a nivel
de alumno y de escuela, sobre el aprendizaje de
los estudiantes de tercer grado de primaria. Para
lograr este propsito, se debe tomar en cuenta
que los datos que reporta el INEE (como la gran
mayora de los exmenes nacionales y las evaluaciones internacionales) presentan una estructura
con diferentes niveles de agregacin. Un nivel lo
representan los estudiantes dentro de las escuelas y, otro, lo representan los centros educativos
que se ubican dentro de un estado o un pas.
Se pueden considerar dos estrategias diferentes para analizar este tipo de estructura de
datos. La primera consiste en un modelo de regresin simple de los datos del aprovechamiento
de todos los estudiantes, ignorando la escuela
de procedencia. Los modelos de regresin para
cada uno de los estudiantes compartiran el mismo intercepto: en este caso, la gran media de
aprovechamiento. El modelo permitira evaluar
la asociacin entre el aprovechamiento y las variables de los estudiantes y de sus escuelas. Sin
embargo, esta estrategia no permitira identificar
y tomar en cuenta la posible heterogeneidad entre las escuelas en el nivel de aprovechamiento
de los estudiantes.
La estructura jerrquica de los datos generados por los exmenes nacionales de aprovechamiento hace probable que los datos obtenidos
dentro del nivel de escuelas estn altamente co-
rrelacionados; es decir, los niveles de aprendizaje de los estudiantes que asisten a una misma
escuela se parecern ms entre s, que los resultados de estudiantes que atienden centros educativos distintos. Esta correlacin tendra como
consecuencia una heterogeneidad en los niveles
de aprovechamiento asociados con cada escuela. Esta particularidad de los datos hace que los
estimadores del grado de asociacin entre las
variables de contexto y el aprovechamiento, obtenidos con la tcnica de regresin lineal, sean
sesgados al ignorar la escuela de procedencia.
Una segunda estrategia para el anlisis de los
datos jerrquicos, en el otro extremo de posibilidades, consiste en agregar los datos de los
estudiantes por escuela. En este caso la regresin lineal sera entre el nivel promedio de aprovechamiento de cada escuela y los predictores
propios de ese nivel. Esta estrategia tiene dos
inconvenientes: no permite estudiar la relacin
entre predictores individuales y aprovechamiento individual, y tiende a sobrevalorar las diferencias entre las escuelas.
La solucin a menudo ms empleada en los
ltimos aos, para analizar datos estructurados
jerrquicamente, consiste en una regresin que
toma en cuenta la caracterstica de los datos.
En la literatura referente a estos modelos se le
conoce como lineales jerrquicos. Consisten en
estimar simultneamente una regresin lineal al
nivel de los estudiantes, considerando la posibilidad de que el intercepto, y algunos coeficientes,
puedan variar en forma aleatoria al nivel de escuela. Simultneamente cada uno de los posibles coeficientes aleatorios, asociados al nivel de
escuela, se modelan con una funcin lineal de
variables propias a ese nivel.
El anlisis de datos jerrquicos tiene varias
ventajas sobre los modelos de regresin lineal.
Primero, en este caso, permiten determinar el
porcentaje de la variabilidad en el nivel de aprendizaje de los estudiantes que puede atribuirse a
diferencias entre escuelas y a diferencias entre
estudiantes. En un sistema educativo menos inequitativo, el porcentaje de la variabilidad observada en el aprovechamiento individual, atribuible a diferencias entre escuelas, sera pequeo.
Segundo, si se encuentran diferencias en el
aprovechamiento promedio de las escuelas, por
consideraciones de poltica pblica, es de inters determinar qu caractersticas de las escue-
29
30
Captulo 2
Seleccin de variables
y construccin de escalas
de alumnos
33
Descripcin
II
III
Identificacin de unidades sobre las que se informar: alumnos, docentes, directores, grupos y
escuelas.
IV
Seleccin de variables individuales y construccin de escalas para cada unidad identificada, utilizando el Modelo de Rash.
VI
Anlisis emprico de la calidad mtrica de las variables y escalas, utilizando parmetros de la Teora Clsica de la Medida y de la Teora de Respuestas al tem.
VII
VIII
IX
Anlisis emprico de la validez de la estructura conceptual del modelo de logro educativo, utilizando Modelos de Ecuaciones Estructurales.
34
35
Etapa X. Con la misma base de datos generada en la etapa IX se llevan a cabo los anlisis de
factores asociados, utilizando los Modelos Jerrquico Lineales, tambin explicados en el captulo
anterior. Este anlisis indica qu tanto de la variabilidad observada en los resultados de aprendizaje es atribuible a las escuelas, y cules variables de contexto tienen una relacin significativa
con el logro educativo de los estudiantes.
2.2 Caractersticas de las variables
y escalas del estudiante
Las variables del nivel 1 proceden exclusivamente del cuestionario de contexto aplicado a
los estudiantes de tercero de primaria. En la tabla II se presentan las variables seleccionadas
y las escalas que fueron construidas a partir de
dicho cuestionario. Para identificar con facilidad
de quin es el atributo, se agrega en el rubro de
la variable el prefijo AL a todas las variables y
escalas del alumno.
Dado que las variables individuales y las escalas tienen caractersticas y propiedades dis-
AL: edad
AL: sexo
AL: tareas
AL: reprobacin
AL: hacinamiento
36
Escalas
de Espaol y de Matemticas. En trminos generales, todas las variables tienen buenos indicadores ya que el porcentaje de respuestas omitidas no llega a ser mayor a 3.5%, y todas las
variables mostraron una correlacin significativa
en el sentido esperado con el aprendizaje.
A manera de ejemplo, y debido a su importancia, se describen las caractersticas mtricas de dos variables, para que el lector haga
dicho ejercicio con aquellos casos que le sean
de inters. Con relacin a la variable AL: trabajo
remunerado, en la tabla III se podr apreciar
que 44% de los estudiantes reportaron realizar
alguna actividad por la cual son remunerados;
en principio parece ser un porcentaje muy alto,
tomando en cuenta que estos son nios entre
nueve y diez aos de edad. Tambin se podr
ver que solamente 0.1% (uno de cada mil alumnos) omiti responder esta pregunta, lo cual es
un indicador excelente. Finalmente, respecto a
la relacin que tiene esta variable con el aprendizaje, la tabla muestra que sus correlaciones
con los resultados de Espaol y de Matemticas
son de -0.19 y -0.17, respectivamente. Se podr notar que las correlaciones son negativas,
lo cual quiere decir que esta variable se relaciona en forma inversa con el logro educativo; en
otras palabras, a mayor actividad laboral, menor aprendizaje.
Otra variable de los alumnos importante de
observar es AL: reprobacin. Al respecto la tabla
muestra que 18%, dos de cada diez alumnos,
reportan haber reprobado algn grado durante
sus primeros tres aos de educacin primaria;
que slo 1.2%, doce de cada mil alumnos, omiti responder esta pregunta; y que la correlacin
que tiene esta condicin con el logro educativo en Espaol y en Matemticas es de -0.24 y
-0.29, respectivamente. Como en el caso anterior, la correlacin es negativa, aunque considerablemente ms alta.
37
Categoras de respuesta
Masculino
Femenino
Normativa
AL: edad
Extraedad
No recibe dinero
AL: trabajo
remunerado
Recibe dinero
Casi nada de tiempo dedicado
AL: labores
Poco tiempo dedicado
domsticas
Mucho tiempo dedicado
Ninguno
1 ao
AL: aos en
preescolar
2 aos
3 aos
No ha reprobado algn grado
AL: reprobacin
Ha reprobado algn grado o
ms
1 cuartil (0.14-0.33)
2 cuartil (0.34-0.50)
AL: hacinamiento*
3 cuartil (0.51-0.66)
4 cuartil (0.67-2.50)
No
AL: limitaciones
fsicas
S
No
AL: leer ingls
S
No s
AL: uso de comUn poco
putadora
Mucho
A los 5 aos
A los 6 aos
AL: ingreso a
primaria
A los 7 aos
A los 8 aos o ms
Menos de 1 ao
1 ao
AL: aos en
escuela
2 aos
3 aos o ms
Con ninguno de los dos
Con el pap
AL: estructura
familiar
Con la mam
Con ambos padres
AL: sexo
% de
respuestas
51.4
48.6
75.4
23.3
55.8
44.2
18.7
43.8
37.4
12.1
19.5
20.2
48.2
82.0
18.0
21.6
29.9
17.2
27.9
81.8
18.2
70.6
29.4
23.1
33.9
43.0
12.3
58.9
21.7
7.1
5.8
6.7
11.7
75.8
2.9
3.8
17.4
75.9
Correlaciones con
% de
omisiones Espaol
Matemticas
0.0
0.09
0.00
1.3
-0.08
-0.19
0.1
-0.19
-0.17
1.2
-0.13
-0.11
1.2
0.06
0.10
1.2
-0.24
-0.29
3.4
-0.02
-0.06
1.9
-0.15
-0.19
1.5
0.09
0.12
1.2
0.12
0.23
1.2
-0.08
-0.10
1.0
0.05
0.06
1.7
0.11
0.19
* Variable calculada con el cociente del nmero de habitaciones entre el nmero de personas que viven en el hogar.
En negritas se sealan las correlaciones que resultaron estadsticamente significativas.
38
Escalas
Las escalas seleccionadas para el anlisis multinivel, al nivel del alumno, se muestran en la tabla
II. Todas las escalas fueron analizadas de acuerdo con los criterios sealados. Con el propsito
de ejemplificar la forma en la que se construyen
estas escalas. A continuacin se presentan las
propiedades psicomtricas de la escala AL: capital cultural escolar.
AL: capital cultural escolar
El nivel sociocultural de la familia propicia un entorno que favorece el aprendizaje de los hijos. De
manera particular conduce a la transformacin
de los recursos econmicos en bienes, servicios
y actividades que tienen un impacto significativo
sobre el aprendizaje. En este contexto, cuanto
mayor sea el nivel cultural de los estudiantes,
mayor ser su rendimiento acadmico (Backhoff
y col., 2007a).
La escala AL: capital cultural escolar est conformada por factores relacionados con la educacin de los padres (nivel de escolaridad), las
expectativas educativas de stos respecto a la
educacin de sus hijos, la frecuencia con la que
asiste el alumno al cine a lo largo del ao escolar,
as como la cantidad de libros que se encuentran
en su casa1.
A continuacin se presentan las propiedades
psicomtricas de la escala AL: capital cultural
escolar, de acuerdo con el porcentaje de respueatas emitidas por los estudiantes para cada
1
En el planteamiento inicial de la escala se consider la inclusin de indicadores sobre la alfabetizacin de los padres,
las expectativas educativas del alumno sobre su educacin,
la disponibilidad de Internet en casa, y la posesin de algunos
bienes y servicios materiales. Estos indicadores fueron descartados debido a que no contribuan a la mejora estadstica
de la escala, y podan ser retirados sin afectar sustancialmente
el planteamiento terico originalmente propuesto.
39
Pregunta
Categoras de respuesta
No fue a la escuela
Escolaridad
madre
Expectativas
padres
Libros
Cine
14.2
16.4
Bachillerato
9.0
Universidad
26.4
11.9
Secundaria
14.3
Bachillerato
9.7
Universidad
27.8
Primaria
4.4
Secundaria
7.7
Bachillerato
9.7
Universidad
61.5
Ninguno
13.1
Como 10 libros
19.6
Como 25 libros
14.4
Como 50 libros
16.9
12.7
22.2
Ninguna
38.7
1 vez
12.5
9.0
3 veces
Consistencia
La tabla V muestra que las correlaciones entre
las distintas variables que conforman la escala
son estadsticamente significativas e importantes, en un rango de 0.16 a 0.69. La nica variable que presenta correlaciones ms bajas es la
relacionada con asistir al cine, cuyas correlaciones con el resto de las variables se encuentran
en un rango de 0.16 a 0.36.
Por su parte, las correlaciones de los reactivos con la puntuacin total de la escala, r con
30.5
2.9
Primaria
2 veces
Omisiones
3.5
Secundaria
33.5
16.6
1.2
1.5
8.1
4 veces o ms
40
Por categora
Primaria
No fue a la escuela
Escolaridad
padre
% de respuesta
30.1
Escolaridad madre
Escolaridad padre
0.69
Expectativas padres
0.40
0.41
Libros
0.30
0.30
0.22
Cine
0.37
0.35
0.16
0.29
Consistencia interna
r con
total
Alfa sin
tem
0.62
0.59
0.61
0.59
0.39
0.69
0.38
0.70
0.41
0.68
Alfa
0.70
Extensin de la escala
Como se puede apreciar en la tabla VI, la extensin de esta escala comprende un rango que va
de -1.33 a 0.28 lgitos, mismos que representan los valores promedios de las medidas para
cada una de las categoras de respuestas que
estn contenidas en cada variable.
Medida
Ajuste
interno
Ajuste
externo
Escolaridad madre
-0.69
0.81
0.77
Escolaridad padre
-0.71
0.81
0.77
Expectativas padres
-1.33
1.04
1.07
Libros
-0.05
1.17
1.12
0.28
1.08
1.13
Cine
41
No obstante, cuando se consideran las medidas para las 20 categoras de respuestas que
integran la escala, la extensin aumenta hasta
3.43 lgitos teniendo como lmites los valores de
-2.36 y 1.07; lo que se puede apreciar en la figura 1 que muestra las medidas correspondientes a
las distintas categoras de respuestas de las variables que integran la escala AL: capital cultural
escolar. De acuerdo con la figura, se observa que
la opcin de respuesta menos probable es tener
aproximadamente 200 libros en casa, (opcin de
respuesta que se encuentra en la parte superior
de la grfica), y la que posee una mayor probabilidad es que la escolaridad del padre sea al
menos de primaria (que se encuentra en la parte
inferior de la misma).2
Como propiedad ideal de las variables se espera que las medidas de sus categoras de respuesta sean lo suficientemente heterogneas
como para que exista un traslape entre la distribucin de la medida de las variables y la habilidad de los alumnos expresada en lgitos, idealmente entre -3.0 a 3.0.
Bondad de ajuste y correlacin
con el aprendizaje
Por su parte, los valores de bondad de ajuste se
muestran en la tabla VI, indican que las variables
de la escala se encuentran muy cerca del rango
de 0.80 a 1.30, sugerido por Linacre (1998). El
ajuste interno de las variables oscil entre 0.81
y 1.17, mientras que el ajuste externo estuvo en
el rango de 0.77 a 1.13.
Finalmente, la escala de AL: capital cultural
escolar tiene una asociacin positiva y significativa con el aprendizaje logrado en las pruebas
Excale-03 de Espaol de 0.20 y de Matemticas
de 0.23.
2
La medida de una categora de respuesta puede ser leda
como su probabilidad de ser encontrada como una caracterstica comn entre los respondentes, y en consecuencia, ser un
indicio de la posesin del rasgo que se est midiendo; de esta
manera se aprecia que existe una relacin inversa entre la medida expresada en lgitos y la probabilidad de que la categora
de respuesta sea una caracterstica comn del rasgo medido.
De esta manera, las categoras cuyas medidas asumen valores negativos y se encuentran ms lejos del cero son las ms
comunes entre los respondientes; en caso contrario, las categoras cuyos valores son positivos y se encuentran muy por
encima de cero son los menos comunes como caractersticas
entre los respondientes.
42
Escala
Medida
Variable / Categora
Porcentaje
de respuesta
-1
1.07
22.42
0.63
0.55
0.52
0.44
0.38
0.17
0.16
0.03
0.01
Cine / 4 veces o ms
Escolaridad madre / Universidad
Libros / Como 100 libros
Escolaridad padre / Universidad
Cine / 3 veces al ao
Cine / 2 veces al ao
Escolaridad madre / Preparatoria o bachillerato
Libros / Como 50 libros
Escolaridad padre / Preparatoria o bachillerato
30.55
37.99
35.25
41.81
38.82
47.99
50.93
52.36
56.34
-0.15
-0.39
60.64
66.96
-0.62
-0.72
-0.72
74.52
77.79
73.81
-1.11
85.50
-1.46
86.78
-1.88
94.70
-2.31
-2.36
95.00
95.68
-2
-3
43
Variable
Beca oportunidades
Piso
% de
omisiones
Indicadores
Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
item
19.6
0.2
1.4
0.22
0.75
1.3
-1.2
1.2
0.39
0.73
Telfono
2.2
-0.9
0.9
0.49
0.70
Drenaje
2.4
-1.2
1.0
0.40
0.71
Automvil
1.6
-0.9
0.9
0.46
0.70
Microondas
1.2
-0.4
0.9
0.53
0.69
Computadora
1.4
0.9
0.8
0.56
0.68
Internet
7.8
1.9
0.9
0.46
0.71
44
Correlacin con el
aprendizaje
Alfa
Espaol
Matemticas
0.74
0.13
0.28
Variable
% de
omisiones
Indicadores
Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
1.5
1.15
1.07
0.24
0.36
Interaccin familiar
1.4
0.72
1.03
0.23
0.44
Golpes entre
familiares
1.6
1.52
0.88
0.34
0.23
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.43
-0.12
-0.21
45
Con esta idea se construy la escala AL: supervisin padres, que incorpora la supervisin de
las calificaciones de los estudiantes, el aprovisionamiento de los materiales escolares solicitados
por la escuela, y la supervisin de que el alumno
estudie y se prepare para los exmenes.
La tabla IX muestra los resultados del anlisis
de la escala de esta supervisin. En promedio, las
cuatro variables que integran la escala tienen una
omisin reducida de respuestas, que no excede el
2%. La extensin de la escala, considerando las
medidas de las doce categoras de respuestas que
la integran es de 2.59 lgitos, las cuales oscilan
en el rango de -1.65 a 0.94 (vase anexo E.4).
La bondad de ajuste de las variables se encuentra dentro del rango aceptado. La correlacin
biserial de la mayora de las variables es considerablemente alta, salvo el reactivo Ayuda tarea,
cuya correlacin biserial es de 0.34. La consistencia interna de la escala es de 0.67, lo que es
aceptable, considerando el reducido nmero de
variables que la integran.
La escala se encuentra positiva y significativamente asociada con los resultados de las asignaturas evaluadas, siendo menos fuerte la correlacin con Espaol (0.13) que con Matemticas
(0.20).
Variable
Calificaciones
% de
omisiones
1.2
Indicadores
Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
-0.92
0.92
0.48
0.58
Materiales
1.6
-0.97
0.92
0.50
0.57
Exmenes
1.6
-0.96
0.93
0.51
0.57
Ayuda tarea
1.4
0.00
1.19
0.34
0.69
46
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.67
0.13
0.20
AL: tareas
El grado de compromiso que tienen los alumnos
con sus estudios se asocia positivamente con el
logro acadmico y en su definicin se incluyen
principalmente dos componentes: el motivacional y el conductual (Finn, 1989, 1993; Finn
y Rock, 1997; Goodenow, 1993; Goodenow y
Grady, 1993; Voelkl, 1995; 1996; 1997; Wehlage, Rutter, Smith, Lesko y Fernandez, 1989). El
componente motivacional refleja el inters que
tiene el estudiante por sus estudios; por lo cual
se asocia a las expectativas de logro; es decir,
a los beneficios personales y econmicos que
esperan obtener como consecuencia de lo que
estudian (Johnson, Crosnoe y Elder, 2001). Dentro del componente conductual del compromiso
acadmico se encuentran aquellas conductas
que realiza el estudiante en aras de dar cumplimiento a las demandas impuestas por el entorno
escolar, tales como la realizacin de ejercicios
y tareas en casa. De los reactivos incluidos en
los cuestionarios de contexto, solamente tres de
ellos pudieron conformar una escala slida, la
Variable
% de
omisiones
Indicadores
Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
Interno
r con
total
Alfa sin
tem
Ejercicios
realizados
1.4
-0.76
1.02
0.36
0.34
Tareas
elaboradas
0.9
-0.62
1.04
0.37
0.32
Das a la semana
dedicados al
estudio
1.1
-0.52
0.93
0.25
0.56
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.50
0.18
0.29
47
Variable
% de
omisiones
Indicadores
Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
Interno
r con
total
Alfa sin
tem
Lengua materna
1.2
0.46
0.96
0.49
0.54
Lengua en casa
1.3
-0.08
0.97
0.49
0.54
Lengua en escuela
1.5
0.62
1.07
0.44
0.60
48
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.66
-0.21
-0.26
Variable
Mala conducta
% de
omisiones
1.4
Indicadores Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
1.15
1.01
0.42
0.53
Peleas a golpes
1.1
0.52
1.00
0.41
0.54
Dao a mobiliario
0.9
1.85
0.93
0.41
0.55
Amenazas
1.2
1.04
1.06
0.37
0.57
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.62
-0.26
-0.23
49
3
Sin embargo, cuando el tamao de muestra es grande, este valor puede resultar en una diferencia estadsticamente significativa, lo que no invalida por s mismo
el modelo.
50
Caractersticas personales
del alumno
Situacin sociocultural
del alumno
Dinmica familiar
Antecedentes escolares
del alumno
Variable/escala
Tipo de variable
AL: sexo
individual
AL: edad
individual
escala
individual
escala
escala
escala
AL: hacinamiento
individual
individual
individual
escala
escala
individual
individual
individual
individual
AL: reprobacin
individual
AL: tareas
escala
individual
individual
51
0.13
0.72
0.52
0.44
AL: estatus
socioeconmico
0.71
AL: hacinamiento
0.32
0.13
0.56
Caractersticas
personales del
alumno
-0.28
0.71
1.00
0.77
-0.32
0.24
0.23
-0.01
-0.16
0.28
0.05
-0.17
0.79
-0.51
0.56
0.27
0.55
AL: labores
remuneradas
1.00
0.04
-0.25
Dinmica
familiar
0.11
AL: reprobacin
-0.07
-0.96
1.00
-0.45
-0.21
-0.13
-0.10
0.74
-1.05
1.00
0.25
-0.12
0.57
Situacin
sociocultural
del alumno
0.09
-0.10
Antecedentes
escolares
del alumno
1.00
-0.07
0.16
0.20
0.73
AL: tareas
0.17
0.25
52
0.49
53
tintas que la variable latente postulada no capta. Estas fuentes de variabilidad alterna pueden
ser de naturaleza diversa; como por ejemplo,
de problemas de interpretacin del reactivo.
Para ste como para todos los otros casos, los
valores de los trminos de variabilidad nica,
significan que las medidas son aproximadas o
imperfectas, en ellas se presenta un componente de error de medida. Las medidas obtenidas a
travs de cuestionarios de opinin siempre tienen asociados componentes de errores de medicin.
No obstante la presencia del error de medicin, cada uno de los coeficientes de regresin
de los modelos de medida es sometido a una
prueba para determinar su significancia. Esta
prueba consiste en dividir el valor del coeficiente
entre el error estndar. El resultado se interpreta como una prueba Z. Si el resultado rebasa el
valor crtico de 1.96, se concluye con 95% de
confianza que el coeficiente en cuestin es significativamente distinto a cero, en la poblacin
muestreada.
54
Captulo 3
Seleccin de variables
y construccin de escalas
de escuelas
57
Escalas
DOC: escolaridad
DIR: escolaridad
GPO: tamao
GPO: inasistencias
ESC: instalaciones
ESC: tamao*
* Estas variables fueron compuestas sumando dos o ms reactivos
58
DOC: rea de especialidad refiere la materia en que los profesores reportan sentirse
ms preparados.
DOC: segundo empleo identifica a aquellos
docentes que tienen un empleo formal,
adicional al de la escuela.
DOC: experiencia docente es una variable compuesta por la suma del nmero de
aos que el profesor tiene frente a grupo
y el nmero de aos que ha impartido el
tercer grado de primaria.
DOC: permanencia con el grupo determina
si el profesor tiene el grupo evaluado a su
cargo desde el inicio del ao.
DIR: escolaridad indica el grado mximo
de estudios alcanzado por los directores.
DIR: formacin pedaggica hace referencia a la preparacin especfica en docencia
que acreditaron los directores.
DIR: segundo empleo identifica a aquellos
directores que tienen un empleo formal,
adicional al de la escuela.
DIR: experiencia directiva hace referencia
al nmero de aos que los directores se
desempean un puesto directivo.
DIR: sobrecarga laboral evala el nmero
de horas extra que los directores se ven
obligados a dedicar para cumplir con sus
responsabilidades laborales.
DIR: actividad docente indica si el director
est a cargo de algn grupo en la misma
escuela que dirige.
DIR: promocin de actualizacin docente
determina el nmero de actividades que
realiza el director para que sus docentes
tengan acceso a actividades de actualizacin.
GPO: tamao seala el nmero aproximado de alumnos que conforman el grupo
evaluado.
GPO: inasistencias es un estimado del profesor acerca del nmero de alumnos que
faltan normalmente en su grupo.
GPO: necesidades especiales es una variable compuesta por la suma de tres variables que denotan la cantidad de alumnos
que presentan necesidades especiales fsicas, de aprendizaje y de conducta.
59
60
bre, cercana a cero. En algunos casos esta relacin apunta en direccin opuesta a lo esperado,
como por ejemplo, DOC: formacin pedaggica
(en Matemticas) y DOC: experiencia docente
(en ambas asignaturas). La excepcin es la variable DOC: permanencia con el grupo cuya correlacin con el logro acadmico es ligeramente
mayor a los dems casos.
Variables
Menos de preparatoria
DOC: escolaridad
DOC: antigedad en
plantel
Correlaciones con
% de
omisiones
Espaol
10.8
0.02
0.01
2.2
-0.03
0.01
0.5
0.00
0.00
2.7
0.00
0.03
2.5
0.00
0.01
0.9
-0.01
-0.02
0.7
0.06
0.06
Matemticas
3.6
Preparatoria
14.9
Licenciatura
67.4
Posgrado
3.3
No tiene formacin en
docencia
2.9
Cursos de nivelacin
3.5
Bachillerato pedaggico
4.8
Normal bsica
28.5
58.1
1 ao o menos
30.3
De 2 a 3 aos
22.0
De 4 a 5 aos
12.9
De 6 a 10 aos
15.9
11 aos o ms
18.5
Espaol
20.9
Matemticas
12.6
Ciencias Sociales
2.4
Ciencias Naturales
4.6
Indefinido
56.9
No
74.8
22.8
2 aos
8.0
3 aos
6.3
4 aos
8.0
5 aos
9.0
6 aos
14.7
7 aos
18.9
8 aos
15.6
9 aos
9.0
10 aos
5.6
11 aos
3.2
12 aos
DOC: permanencia con el
grupo
% de
respuestas
0.8
No
18.8
80.5
61
En relacin con las variables del Director, llama la atencin que la tabla XVI muestre un porcentaje considerablemente alto de omisiones,
cuyos valores oscilan de 3.9 (DIR: experiencia
directiva) a 12.4% (DIR: escolaridad). Al igual
que en el caso de los docentes, la relacin entre las caractersticas del director (de la forma
en que se midieron en este estudio) y el logro
educativo de los alumnos es muy pobre, y en
62
algunos casos su direccin es contraria a lo esperado. De manera especial la variable DIR: actividad docente presenta una correlacin negativa
importante, que llega a ser de -0.20 con relacin
al aprendizaje de las Matemticas. En sentido
contrario, la variable DIR: promocin de actualizacin docente tiene correlaciones importantes
con el aprendizaje de 0.08 (Espaol) y de 0.15
(Matemticas).
Variables
Menos de preparatoria
DOC: escolaridad
DOC: antigedad en
plantel
14.9
Licenciatura
67.4
Posgrado
3.3
No tiene formacin en
docencia
2.9
Cursos de nivelacin
3.5
Bachillerato pedaggico
4.8
Normal bsica
28.5
58.1
1 ao o menos
30.3
De 2 a 3 aos
22.0
De 4 a 5 aos
12.9
De 6 a 10 aos
15.9
11 aos o ms
18.5
Espaol
20.9
Matemticas
12.6
Ciencias Sociales
Correlaciones con
% de
omisiones
Espaol
10.8
0.02
0.01
2.2
-0.03
0.01
0.5
0.00
0.00
2.7
0.00
0.03
2.5
0.00
0.01
0.9
-0.01
-0.02
0.7
0.06
0.06
Matemticas
3.6
Preparatoria
Ciencias Naturales
% de
respuestas
2.4
4.6
Indefinido
56.9
No
74.8
22.8
2 aos
8.0
3 aos
6.3
4 aos
8.0
5 aos
9.0
6 aos
14.7
7 aos
18.9
8 aos
15.6
9 aos
9.0
10 aos
5.6
11 aos
3.2
12 aos
0.8
No
18.8
80.5
63
Las caractersticas de las variables relacionadas con el grupo (o saln de clases) de los
estudiantes muestran proporciones de omisiones
muy aceptables (no mayores a un punto porcentual), mientras que sus correlaciones con el logro educativo tienen la direccin esperada. En el
GPO: tamao
GPO: inasistencias
GPO: necesidades
especiales*
Categoras
de respuesta
15 alumnos o
menos
16 a 20
21 a 30
31 o ms
Ningn da
1 2 das
3 ms das
Ningn estudiante
1 estudiante
2 estudiantes
3 estudiantes
4 estudiantes
5 estudiantes
6 estudiantes
7 estudiantes
8 estudiantes
9 estudiantes
% de
respuestas
Correlaciones con
Espaol
Matemticas
29.7
15.1
32.1
22.8
20.5
60.3
18.9
0.4
0.01
0.11
0.3
-0.07
-0.02
0.6
-0.08
-0.03
16.0
23.0
24.1
15.7
9.2
5.7
3.3
1.5
0.6
0.3
64
% de
omisiones
Finalmente, la tabla XVIII muestra los parmetros de las variables que estn ms relacionadas con el plantel. Se podr apreciar que
el porcentaje de omisiones de las cuatro variables flucta entre 3.0 (ESC: tamao) y 13.6.1%
(ESC: docentes por grupo). En su mayora, las
correlaciones con el aprendizaje van en el sentido esperado y en algunos casos su magnitud
Variables
ESC: suspensin de
clases
Menos de uno
17.9
1 docente
45.3
2 docentes o ms
23.3
No
40.5
55.9
No se han suspendido
32.7
Entre 1 y 2 das
31.0
Entre 3 y 4 das
17.1
5 ms das
11.8
Escritura y comprensin
lectora
62.9
Comprensin y solucin de
problemas matemticos
10.2
1.3
3.9
ESC: tamao*
% de
respuestas
Correlaciones con
% de
omisiones
Espaol
13.6
0.00
-0.06
3.5
-0.02
-0.19
7.4
-0.05
-.011
12.1
-0.04
-0.07
1.7
-0.03
0.04
3.0
0.03
0.13
Matemticas
5.7
Organizacin incompleta
17.7
Organizacin completa
80.6
17.8
6 grupos
59.9
Entre 7 y 11 grupos
10.0
12 grupos
5.0
13 grupos o ms
4.3
65
Escalas
Como en el caso de las escalas a nivel del estudiante, en este apartado se presenta una breve
definicin y justificacin de las escalas del nivel
escuela, as como una descripcin simplificada
de sus caractersticas psicomtricas. El lector
que desee consultar las caractersticas tcnicas
con mayor detalle de sta y el resto de las escalas analizados en este captulo puede remitirse
al anexo F, donde se proporciona dicha informacin.
DOC: lengua indgena
Mxico es un pas con una importante heterogeneidad lingstica. La SEP reconoce en la Ley
General de Educacin dicha diversidad y facilita
a los hablantes indgenas el acceso a la educacin bsica en su propia lengua. Estudios anteriores del INEE (Backhoff y col. 2006; 2007;
2008) han evaluado el efecto de que los alumnos tengan una lengua materna indgena, sin
embargo, se ha dejado de lado el mismo rubro
Variable
% de
omisiones
Indicadores
Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
Lengua materna
0.3
-0.58
0.88
0.75
0.76
0.4
1.60
0.87
0.67
0.80
0.4
1.49
0.98
0.65
0.80
Imparte clases en
lengua indgena
0.4
-1.62
1.25
0.66
0.81
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.83
-0.07
-0.18
5
Se debe recordar que estas escalas fueron calibradas con el
Modelo de Rasch. Con base en este modelo se calculan la medida de cada variable (en lgitos), as como de cada categora
de respuesta. Entre menor sea la medida (valores negativos)
mayor ser la probabilidad de que se presente la variable (o
categora) en la poblacin que se est evaluando; lo contrario
ocurre con las medidas ms altas.
66
Variable
% de
omisiones
Indicadores
Rasch
Medida
Ajuste
interno
Consistencia interna
r con
total
Alfa sin
tem
Auto
14.6
2.31
1.00
0.57
0.76
Computadora
20.6
2.61
1.19
0.60
0.75
Televisin
2.3
-3.92
0.98
0.59
0.75
Drenaje
2.7
1.28
0.86
0.34
0.79
Lnea telefnica
8.0
-1.95
0.91
0.53
0.76
Internet
22.7
2.07
0.83
0.52
0.77
Horno de microondas
12.2
-1.10
0.98
0.53
0.76
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.79
0.06
0.14
67
Variable
% de
omisiones
Indicadores
Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
Como docente
1.2
-2.19
0.92
0.58
0.72
5.3
-2.23
0.99
0.57
0.72
1.4
-2.33
1.06
0.58
0.71
3.7
-1.69
0.98
0.61
0.71
68
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.75
0.08
0.15
Variable
Indicadores Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
Espaol
17.5
-0.59
0.93
0.58
0.72
Matemticas
21.3
0.05
0.98
0.57
0.72
Ciencias
naturales
24.0
1.38
1.04
0.58
0.71
Ciencias
sociales
28.7
2.32
1.05
0.61
0.71
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.77
0.03
0.03
programa SEP de Espaol y los 49 de Matemticas se cubrieron durante el ciclo escolar. As, se
construyeron dos escalas por separado, una para
cada asignatura.
Dado el gran nmero de variables incluidas
en estas escalas, no se presentan en la tabla
XXIII los indicadores para cada una de ellas. En
su lugar, slo se presentan los casos extremos.
Ambas escalas tienen un comportamiento muy
similar: no existen demasiadas respuestas omitidas ni problemas de ajuste. Su amplitud es de
casi dos lgitos en Espaol (-0.45 a -1.39) y dos
y medio en Matemticas (-0.67 a -1.76) y, se ve
cargada hacia el extremo negativo, lo cual era
esperable, pues partimos del supuesto de que
los maestros cubren la mayor parte del currculo, como lo demuestran los datos del anexo
F.5. La consistencia interna de las dos escalas
es excelente y su correlacin con el aprendizaje
es baja con Espaol (0.09) pero ms alta con
Matemticas (0.17), como sucede con casi todas las escalas del nivel de escuela.
Variable
% de
omisiones
Indicadores Rasch
Medida
Consistencia interna
Ajuste
interno
Correlacin con
r con
total
Alfa sin
tem
Alfa
Espaol
Matemticas
Espaol
0.8 a 5.5
-0.58 a
-2.77
0.81 a
1.23
0.62 a
0.88
0.99
0.99
0.09
0.17
Matemticas
0.8 a 6.7
-1.10 a
-3.63
0.85 a
1.18
0.73 a
0.80
0.98
0.98
0.09
0.17
69
En la tabla XXIV puede observarse que ninguna variable presenta porcentajes de omisiones muy elevados. Las variables, considerando
todas sus opciones de respuesta, se distribuyen
a lo largo de casi un lgito y medio (-0.73 a
0.61), como puede apreciarse a detalle en el
anexo F.6. La mayora de ellas se encuentran
del lado negativo, lo que quiere decir que se
presentan con mucha frecuencia. No se observan problemas de ajuste. Las altas correlaciones de las variables con el total y el hecho de
que todas ellas contribuyen a la escala, explican
su muy buena consistencia interna. Las asociaciones que presenta con el aprendizaje son
positivas, como lo reportan las investigaciones
previas y, aunque son moderadas (0.11 y 0.18),
son de las ms elevadas dentro de las escalas
del nivel de escuela.
Variable
% de
omisiones
Indicadores
Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa
sin
tem
Material audiovisual
5.1
-0.37
1.14
0.66
0.87
Programas de
cmputo
4.9
-0.32
0.81
0.75
0.85
Televisin
6.9
-1.04
0.99
0.71
0.86
Reproductor de
pelculas
4.8
-0.60
0.91
0.73
0.86
Computadoras
4.8
-1.23
0.98
0.72
0.86
Equipo audiovisual
4.8
1.89
1.08
0.55
0.88
Internet
5.4
1.80
1.10
0.55
0.87
70
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.88
0.11
0.18
Parish y Wengert (2006) afirman que los buenos docentes pueden diferenciarse de los malos
docentes por utilizar ciertas estrategias de enseanza en particular. As, los estudios de Edwards,
Carr y Siegel (2006) demuestran que los docentes ms efectivos utilizan una variedad amplia
de tcnicas de instruccin con sus alumnos, las
adaptan continuamente a sus necesidades e intereses, varan su grado de dificultad de las tareas que les asignan y utilizan frecuentemente el
trabajo grupal.
El mayor impedimento para determinar aquel
conjunto de prcticas de enseanza que mejor
promueve el aprendizaje de los alumnos se deriva de la dificultad que representa el medirlas
de forma integral y representativa. Tomando en
consideracin dicha limitacin, la escala utilizada
incluye seis variables referentes a la frecuencia
con que el docente recurre a ciertas prcticas
pedaggicas en particular: exponer temas a los
alumnos, poner ejercicios de repaso, trabajar
con ejercicios del libro, hacer preguntas, asignar
trabajos en grupos y dar ejemplos.
Como puede verse en la tabla XXVI, ninguna
de las seis variables tiene prdidas significativas
de respuestas. El anexo F.8 muestra que la amplitud de la escala es de casi dos lgitos (-1.41 a
.56) y se carga hacia el lado negativo, lo cual nos
indica que es necesario incluir prcticas que sean
realizadas con menor frecuencia para balancear-
Variable
% de
omisiones
Indicadores
Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
Juegos didcticos
5.1
0.30
1.00
0.39
0.49
Mapas y lminas
2.7
-1.37
0.96
0.36
0.52
Diccionarios y enciclopedias
1.8
-1.28
1.06
0.32
0.55
2.6
0.03
0.97
0.40
0.48
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.58
0.05
0.07
71
evaluar en forma directa, por lo que resulta necesario evaluarla utilizando medidas Proxy, para
as determinar su efecto sobre el rendimiento escolar de los alumnos.
Se incluyen en esta escala cuatro variables
que evalan la percepcin de los alumnos sobre algunos de los puntos relativos a la calidad
docente propuestos como fundamentales por
la teora: retroalimentacin, felicitaciones, dar
ejemplos fciles de entender y poner ejercicios
de repaso. Puede verse en la tabla XXVII que
todas ellas presentan bajos porcentajes de respuestas perdidas. La amplitud de la escala es de
apenas un lgito (-0.86 a 0.20), probablemente
como resultado de la dificultad que representa
para nios de esta edad hacer estimaciones precisas de frecuencia, lo cual provoca una sobreestimacin de los aspectos evaluados (ver anexo
F.9). Por ello, se observa que tres de las cuatro
variables de la escala se encuentran del lado negativo del continuo. Las correlaciones de las variables con el total de la escala son apenas moderadas, lo que se refleja en que la consistencia
interna es escasamente aceptable, pero por otro
lado, todas las variables hacen aportaciones importantes a la escala. Su correlacin con Espaol
y Matemticas es la ms alta entre las variables
del nivel de escuela (0.26 y 0.23) y es positiva
como era de esperarse. Es de llamar la atencin
que en este caso, la asociacin es ligeramente
ms alta en Espaol.
Variable
% de
omisiones
Indicadores
Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
2.2
-0.42
1.20
0.37
0.72
Ejercicios de repaso
0.7
-0.81
1.00
0.52
0.66
0.5
-1.46
0.98
0.49
0.68
Hacer preguntas
0.9
-1.70
0.83
0.61
0.64
0.00
1.11
0.29
0.73
1.4
-1.83
0.90
0.56
0.66
Trabajo en grupos
Dar ejemplos
72
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.72
0.06
0.10
% de
omisiones
Variable
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
1.00
0.31
0.46
Retroalimentacin
3.6
-0.42
Felicitaciones
4.2
-0.67
0.98
0.32
0.45
1.6
0.04
1.06
0.29
0.48
Ejercicios de repaso
1.4
-0.72
0.96
0.34
0.43
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.52
0.26
0.23
Variable
Inasistencias
Retardos
Dejar solo al
grupo
Hablar con otras
personas
% de
omisiones
Indicadores
Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
1.3
2.2
1.64
1.30
1.04
0.98
0.35
0.38
0.55
0.53
2.8
0.69
0.97
0.40
0.51
2.5
0.18
1.00
0.39
0.52
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.60
0.22
0.20
73
Variable
Lengua materna
Lengua que habla en
casa
Lengua que habla en
la escuela
Indicadores
Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
0.7
-2.24
0.98
0.66
0.69
0.7
1.67
0.85
0.65
0.69
1.1
1.08
1.19
0.60
0.73
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.78
-0.05
-0.14
% de
omisiones
11.5
16.9
3.5
8.3
11.6
25.1
17.7
Indicadores
Rasch
Correlacin con
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
Alfa
Espaol
Matemticas
1.50
1.11
-4.27
1.17
-2.71
0.96
-1.76
0.96
1.27
1.02
0.84
0.88
0.88
0.96
0.60
0.64
0.59
0.40
0.56
0.56
0.57
0.79
0.77
0.78
0.81
0.79
0.79
0.79
0.81
0.07
0.20
74
Consistencia interna
Variable
% de
omisiones
Indicadores Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
Remuneracin
4.5
1.67
1.21
0.20
0.71
Labor directiva
2.3
-2.06
0.74
0.51
0.20
Docentes
8.8
-2.34
0.92
0.40
0.38
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.54
0.06
0.14
75
Variable
% de
omisiones
Indicadores
Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
Cursos de gestin
escolar
13.1
-1.59
1.05
0.41
0.57
Cursos de evaluacin
educativa
19.2
-0.43
1.08
0.40
0.59
2.7
-1.47
0.68
0.50
0.42
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.63
0.04
0.08
76
Atender a nios con dificultades de aprendizaje a la par de nios con habilidades acadmicas
promedio requiere de prcticas especficas que
modifican el proceso de enseanza-aprendizaje.
Con la intencin de determinar el grado en que
el aprovechamiento del grupo se ve influenciado por el porcentaje de estudiantes que sufren
estas dificultades, la escala GPO: dificultades de
aprendizaje se conform a partir de tres variables
que indagan la prevalencia de los problemas de
aprendizaje en las reas acadmicas principales:
lectura, escritura y clculos matemticos.
Puede verse en la tabla XXXIII que no hay
gran prdida de respuestas. La escala presenta
una amplitud de alrededor de cinco lgitos (-2.9
a 1.98), como puede apreciarse en el anexo F.15.
Llama la atencin que las medidas promedio de
todas las variables son negativas, lo cual nos indica que todos los problemas evaluados se presentan con mucha frecuencia. Todas las variables
ajustan dentro del margen aceptable.
Las correlaciones de las variables con el total
de la escala son moderadas y todas ellas hacen
contribuciones importantes. El ndice global de
confiabilidad es muy bueno. Esta escala arroja datos contradictorios cuando se correlaciona con el
aprendizaje. Ambos coeficientes son bajos pero,
positivo en Espaol (0.09) y negativo en Matemticas (-0.08). Si bien se espera que ambas
materias presenten asociaciones de magnitudes
diferentes (por lo general ms altas para Matemticas), normalmente van en el mismo sentido.
Variable
Indicadores
Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
3.2
-2.06
0.93
0.48
0.59
Dificultades para
escribir
4.6
-2.61
0.93
0.56
0.55
3.7
-0.76
1.14
0.37
0.68
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.87
0.09
-0.08
En la tabla XXXIV puede verse que los ajustes de las tres variables son excelentes. En
el anexo F.16 se aprecia que la escala abarca
apenas lgito y medio (-.77 a .78), lo cual es
esperable, aunque tambin mejorable, puesto
que slo se evalan actos de violencia poco frecuentes en este nivel escolar. No se observan
problemas de ajuste. Las bajas correlaciones
con el total explican que la consistencia interna
sea apenas aceptable. Sin embargo, todas las
variables hacen aportes importantes a la escala.
Las correlaciones con el aprendizaje son negativas y modestas para las dos materias (-0.08
y -0.06).
Variable
% de
omisiones
Indicadores Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
Robos
0.6
3.06
1.07
0.24
0.59
Dao a mobiliario
0.8
2.57
1.02
0.33
0.57
Peleas a golpes
0.7
3.65
1.00
0.27
0.59
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.60
-0.08
-0.06
77
Variable
% de
omisiones
Indicadores
Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
0.85
0.50
0.55
Inasistencia
2.4
1.63
Reprobacin
4.2
2.70
0.82
0.43
0.59
Desercin
4.7
3.87
1.18
0.37
0.61
Indisciplina
3.8
2.24
1.11
0.37
0.62
Falta de motivacin
0.7
2.38
1.07
0.37
0.62
78
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.65
-0.12
-0.15
% de
omisiones
Variable
Indicadores
Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
Poca exigencia
acadmica
9.5
0.20
1.16
0.37
0.73
8.0
3.48
1.17
0.41
0.72
Falta de preparacin de
clases
6.6
3.75
0.93
0.52
0.68
Poco control de
grupo
8.4
3.86
1.20
0.36
0.73
Falta de dominio
de los enfoques
7.0
3.60
0.78
0.61
0.66
Falta de dominio
de los contenidos
6.8
4.08
0.81
0.57
0.67
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.73
-0.09
-0.11
ESC: instalaciones
La evaluacin del logro escolar no puede aislarse del escenario donde acontece, es decir,
del interior de los centros educativos. La existencia de una infraestructura adecuada es un
requisito indispensable, al menos en un estndar mnimo. Vlez, Schiefeleben y Valenzuela
(1993) sealan que un porcentaje importante
de estudios reportan asociaciones positivas entre las instalaciones del plantel y el logro de los
alumnos.
En este estudio, la escala ESC: instalaciones se construy con siete reactivos referentes
al estado y adecuacin de distintos espacios
y mobiliario con que cuenta el plantel: condiciones generales, mobiliario, patio, pizarrones,
aulas y baos.
79
% de
omisiones
Indicadores
Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
Condiciones generales
5.9
0.27
0.67
0.70
0.80
Adecuacin de mobiliario
2.5
0.83
0.97
0.58
0.82
3.2
0.87
1.15
0.48
0.84
Estado de pizarrones
2.1
-0.05
1.10
0.62
0.82
Iluminacin de aulas
2.4
-0.27
0.98
0.67
0.81
Temperatura de aulas
4.9
0.44
0.99
0.62
0.82
Estado y adecuacin
de los baos
1.7
0.85
1.08
0.55
0.83
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.84
0.14
0.21
Variable
% de
omisiones
Indicadores
Rasch
Consistencia interna
Medida
Ajuste
interno
r con
total
Alfa sin
tem
8.5
-0.89
1.01
0.51
0.59
Actividades escolares
10.1
-0.81
1.11
0.45
0.67
9.9
-1.52
0.87
0.55
0.54
Juntas escolares
80
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.68
0.00
-0.01
81
Variable
% de
omisiones
Indicadores
Rasch
Ajuste
Medida
interno
Consistencia interna
r con
total
Alfa sin
tem
Asignar profesores a
grados y grupos
13.1
0.01
1.14
0.19
0.59
Tomar medidas en
casos de indisciplina
grave de los alumnos
9.1
-2.14
0.97
0.30
0.56
8.9
-0.58
0.95
0.32
0.55
9.8
-0.35
0.89
0.37
0.54
14.0
0.53
1.07
0.25
0.58
Elegir la temtica a
atender en el Proyecto
Escolar
10.2
-3.12
0.98
0.29
0.57
13.2
-0.61
0.99
0.29
0.56
13.2
-0.85
0.99
0.30
0.56
10.4
-1.58
0.98
0.29
0.56
82
Correlacin con
Alfa
Espaol
Matemticas
0.59
-0.01
0.05
Prctica docente
Variable
Tipo
de variable
DOC: sexo
Individual
DOC: edad
Individual
Escala
Escala
Individual
Escala
Individual
Individual
DOC: escolaridad
Individual
Individual *
Individual
Escala
Individual *
Escala
Escala
Escala
Escala
Escala
Escala
Escala
83
84
diseo original. La direccin o signo de los coeficientes de regresin es tambin congruente. Por
otra parte, debe notarse que en la seccin de la
izquierda de la grfica se aprecian varias lneas
de bidireccionales que unen ciertas variables observadas. Estas relaciones no fueron planteadas
en el modelo conceptual original, sino que fueron
sugeridas por el procedimiento AFC cuando se
encontr evidencia de que estas variables estn
relacionadas entre s a travs de sus trminos de
error de medida. Lo que esto significa es que las
variables as relacionadas tiene covarianzas en
sus trminos de error. Es decir, comparten algunas otras fuentes de variabilidad distintas a los
factores latentes o dimensiones principales en el
modelo.
A manera de ejemplo, se observa que la variable que mide en el docente si tiene la especialidad en Espaol, est relacionada con la variable
que mide el porcentaje de cobertura en Espaol.
Esta covarianza es de 0.15 y su presencia resulta lgica pues es de esperarse que aquellos
profesores que tienen la especialidad en Espaol
reporten un porcentaje ms alto de cobertura en
esa asignatura y viceversa. El mismo efecto de
relacin se observa entre la variable que mide si
el docente tiene la especialidad en Matemticas
y la variable que mide la formacin pedaggica.
El coeficiente de covarianza de 0.14 sugiere que
los profesores que tienden a calificar ms alto
en la escala de formacin pedaggica tienden a
reportar porcentajes ms altos de cobertura en
Matemticas y viceversa. Es importante notar
que estas relaciones van en ambas direcciones,
es decir, tambin quienes reportan un porcentaje ms alto de cobertura en Matemticas tienden a obtener valores ms altos en la escala de
formacin pedaggica. Sin embargo esto debe
interpretarse solo como evidencia de que estas
variables comparten una fuente alterna de variabilidad.
En sntesis, se acumula evidencia sobre la
congruencia entre el modelo de medicin de docentes y la estructura de las dimensiones derivada de los datos de la muestra. Lo anterior resulta
tambin en evidencia parcial pero robusta sobre
la validez de constructo del instrumento para docentes.
0.60
0.07
0.00
1.18
0.89
DOC:estatus
socioeconmico
0.54
1.00
0.25
1.02
DOC:satisfaccin
laboral
0.08
0.96
DOC:antigedad en
plantel
0.66
DOC:permanencia con
el grupo
0.97
DOC:escolaridad
0.99
DOC:formacin
pedaggica
0.91
DOC:especialidad
espaol
0.58
0.19
-0.17
1.02
DOC:especialidad
matemticas
0.85
DOC:especialidad
ciencias naturales
0.90
DOC:especialidad
ciencias sociales
1.19
DOC:especialidad
indefinida
0.79
DOC:actualizacin
1.03
DOC:experiencia
docente
0.97
DOC:prcticas de
enseanza
0.99
DOC:tiempo de
enseanza
0.15
1.00
0.68
Situacin
socioeconmica
del docente
1.00
-0.32
0.71
0.14
Situacin
laboral
docente
1.00
-0.52
0.56
1.17
0.05
0.74
0.01
-0.41
0.61
0.19
0.52
Perfil
profesional
del docente
1.00
0.60
0.50
0.46
0.59
0.58
0.18
0.91
0.10
0.19
0.93
DOC:calidad docente
1.02
DOC:uso de equipo
0.04
1.00
DOC:uso material
didctico
0.00
0.92
DOC:porcentaje
cobertura espaol
0.14
Caractersticas
personales del
docente
0.37
Prctica
docente
1.00
0.69
1.05
0.20
DOC: porcentaje
cobertura
matemticas
85
Variables/ Escala
DIR: edad
Individual
DIR: sexo
Individual
Escala
Escala
Individual
Escala
Individual
Individual
DIR: escolaridad
Individual
Individual *
Escala
Individual
86
Tipo de variable
0.00
1.39
0.40
DIR: estatus
socioeconmico
0.52
0.05
2.21
Caractersticas
personales del
director
1.00
0.12
4.46
DIR: satisfaccin
laboral
0.14
-0.49
0.16
0.16
Situacin
socioeconmica
del director
-0.02
-0.38
1.00
0.69
0.34
DIR: escolaridad
0.12
0.61
Situacin
laboral del
director
-0.07
0.44
1.00
0.93
0.10
0.12
0.60
DIR: formacin
pedaggica
0.01
Perfil
profesional
del director
1.00
1.02
4.59
DIR: actualizacin
directiva
0.59
2.52
DIR: experiencia
directiva
87
Clima escolar
Organizacin escolar
Variable
Escala
Escala
Escala
Escala
Individual
Individual *
ESC: tamao
Individual *
Individual *
Individual *
ESC: multigrado
Individual
Escala
Individual
ESC: instalaciones
Escala
88
Tipo de variable
Las pruebas AFC para este modelo de medida se realizaron con un tamao de muestra de 2
mil 831 directores que es el total de observaciones
registradas para las escuelas en este grupo en la
base de datos Excale-03.
Los valores de los ndices de bondad de ajuste para este modelo de medicin hipotetizado son
los siguientes: 2 = 459.83 (p. = 0.00). RMSEA =
0.054, CFI= 0.92, RFI = 0.88 y IFI = 0.92 y RMR=
0.05. Como puede apreciarse, en los modelos de
89
1.58
2.96
3.33
ESC: participacin
padres
1.41
0.62
0.18
3.59
0.97
ESC: violencia
ESC: suspensin de
clases
0.01
Clima escolar
1.00
-0.26
-0.11
2.00
ESC: instalaciones
-1.46
Organizacin
escolar
0.94
1.00
0.59
0.97
0.15
0.13
ESC: tamao
ESC: organizacin
completa
0.06
-0.37
-0.40
0.37
0.62
Organizacin
acadmica
1.00
0.09
ESC: multigrado
0.24
3.25
0.21
ESC: promocin de
actualizacin
RMSEA = 0.054 CFI = 0.92 RFI = 0.88 IFI = 0.92 RMR=0.05
90
En el diagrama del plantel se observan covarianzas entre los trminos de error de medida
para las variables de ESC: participacin padres
y ESC: suspensin de clases (0.18) aunque se
trate de trminos de error, es necesario sealar que es altamente probable que una o las dos
medidas estn muy limitadas en cuanto a la caracterstica que tratan de medir. Por otro lado,
los trminos de error de ESC: docentes frente a
grupo y ESC: tamao tambin tienen una covarianza de 0.15, lo cual es ms razonable. Debe
notarse adems que para someter a prueba este
modelo fue necesario reasignar la variable ESC:
instalaciones a la dimensin Organizacin escolar y la variable ESC: promocin de actualizacin
docente a la dimensin de Organizacin acadmica. Ntese tambin que hay un coeficiente de
Variable / Escala
Tipo de variable
GPO: tamao
Individual
GPO: inasistencias
Individual
Escala
Individual *
91
0.84
GPO: tamao
0.63
0.31
0.29
GPO: inasistencias
0.34
Caractersticas
de los grupos
0.67
GPO: dificultades de
aprendizaje
1.00
-0.49
0.65
0.64
GPO: necesidades
especiales
92
Captulo 4
Factores asociados al
aprendizaje
95
Alumnos
Escuelas
55 312
100.0
3 167
100.0
5 398
9.8
474
15.0
Rural pblico
12 812
23.2
1 015
32.0
Urbano pblico
23 536
42.6
805
25.4
Privado
12 842
23.2
616
19.5
NACIONAL*
Educacin indgena
96
Matemticas
Geografa
Historia
Espaol
Educacin
cvica
Varianza de escuela
3 564
3 572
3 354
3 110
2 428
1 809
Varianza de estudiante
6 359
6 428
6 434
6 758
7 414
7 907
Coeficiente de correlacin
entre clase
35.9%
35.7%
34.3%
31.5%
24.7%
18.6%
Intervalo de puntuaciones
(95%)
372 - 611
372 - 611
381 - 612
384 - 607
401 - 598
415 - 585
Componente
97
98
a (vaco)
Ninguna
Ninguna
b (directores y escuelas)
Ninguna
c (docentes y aulas)
Ninguna
Grupos + docentes
Estudiantes (individual)
Estudiantes (composicin)
Estudiantes (individual)
Estudiantes (individual)
* En estos modelos se utilizaron slo las variables que resultaron ser significativas (o limtrofes) en los modelos b, c y d
99
Las variables del nivel individual fueron centradas en torno a la media escolar, para poder
comparar la magnitud del efecto de las variables
continuas analizadas en este trabajo. Mientras
que las variables a nivel de la escuela fueron centradas en torno a la gran media. De esta forma,
los efectos (coeficientes) de las variables del nivel de los estudiantes deben interpretarse como
el impacto que una desviacin estndar, en esa
variable, tendra sobre el aprovechamiento de un
estudiante promedio en su escuela. Una razn
adicional para centrar las variables individuales de
esta forma, es que se logra obtener estimadores
no sesgados del efecto de la variable individual,
si se incluye en el modelo la media de esa variable (efectos de composicin) para cada escuela
(Skrondal y Rabe-Hesketh, 2004; Raudenbush y
Bryk, 2002). Los efectos de las variables continuas a nivel de escuela deben interpretarse como
el impacto de una desviacin estndar sobre el
aprovechamiento promedio de una escuela.
Para las variables dicotmicas (si-no, ausencia-presencia, etctera), la forma de interpretar
la puntuacin es la siguiente: cuando se presenta
la condicin a (ejemplo, hacer tareas) con relacin a la condicin b (ejemplo, no hacer tareas),
la puntuacin en el aprendizaje (de la asignatura
correspondiente) vara en X puntos. Si el coeficiente es positivo, la puntuacin se incrementar; si es negativo, sta decrementar. En otras
palabras, el punto de referencia en este tipo de
variables es la ausencia del atributo. Ahora bien,
en las variables categricas forzosamente se debe
seleccionar una categora con la cual contrastar,
decisin que es completamente arbitraria. As, en
este trabajo se decidi que en la variable sexo,
el punto de referencia fue el gnero masculino,
razn por la cual en las tablas slo aparece la categora AL: sexo/femenino; con lo cual si el coeficiente de regresin es positivo, significa una ventaja de las mujeres con relacin a los varones;
si el coeficiente es negativo indica lo contrario.
Para las variables AL: labores domsticas y AL:
uso de computadora el punto de referencia fue la
categora nada, razn por la cual en la tabla slo
aparecen las categoras poco y mucho. Para la variable AL: estructura familiar, la categora de referencia fue ambos padres, que se contrasta con
vivir con alguno de los dos y con otras personas.
Finalmente, el valor de referencia para la moda-
100
Variables
Intercepto
Modelo a:
Nulo o vaco
Coeficiente
(EE)
(2.7)
499.3
Escuela
Rural pblica
Educacin indgena
Privada
ESC: instalaciones
ESC: problemas con docentes
ESC: trabajo colegiado
ESC: grupos multigrado
ESC: violencia
DOC: uso de equipo
DOC: permanencia con el grupo
DOC: calidad de la enseanza
DOC: tiempo de enseanza
M_AL: conflictos familiares
M_AL: estatus econmico
M_AL: supervisin padres
M_AL: tareas
M_AL: lengua indgena
M_AL: trabajo remunerado
M_AL: limitaciones fsicas
Modelo e:
sin modalidad
Coeficiente
(EE)
(5.3)
512.4
2.2
-1.3
-1.4
2.0
-19.7
1.7
11.3
14.6
13.0
6.4
17.5
-2.0
6.4
-2.9
-4.3
-39.1
(1.6)
(1.0)
(1.6)
(5.5)
(6.2)
(2.2)
(5.6)
(4.8)
(4.3)
(8.0)
(4.4)
(6.4)
(5.7)
(3.3)
(13.2)
(16.2)
Modelo f:
con modalidad
Coeficiente
(EE)
(5.9)
513.6
-14.4
-25.4
37.6
0.8
-0.7
-1.4
4.4
-19.5
1.3
11.9
12.2
11.3
4.4
6.8
-2.8
6.6
-2.1
-3.8
-35.4
(8.4
12.1
8.4
1.7
1.0
1.5
6.9
6.0
2.2
5.5
4.5
4.3
7.7
5.5
6.4
5.6
3.3
12.7
16.2
Alumnos
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
sexo/femenino
conflictos familiares
estatus econmico
supervisin padres
conductas violentas
tareas
Lengua Indgena
trabajo remunerado
labores domsticas/poco
labores domsticas/mucho
reprobacin
limitaciones fsicas
uso de computadora/poco
uso de computadora/mucho
ingreso a primaria
estructura familiar/madre
estructura familiar/padre
estructura familiar/otros
Escuela
Estudiante
Varianza total
Varianza
2 428.7
7 414.0
9 842.7
(%)
(24.7)
(75.3)
(100.0)
5.5
0.0
-1.1
4.9
-12.0
7.4
-8.9
-20.6
9.8
-12.4
-18.4
-3.9
7.1
-7.7
-1.9
3.2
-9.3
-10.8
Varianza
1 249.4
6 747.3
7 996.7
(3.1)
(1.5)
(1.8)
(1.6)
(1.6)
(1.7)
(1.6)
(2.8)
(3.7)
(3.7)
(4.2)
(3.5)
(4.4)
(4.1)
(1.7)
(3.7)
(8.3)
(7.1)
(%)
(15.6)
(84.4)
(100.0)
5.4
0.0
-1.0
4.9
-12.0
7.5
-8.9
-20.5
9.9
-12.2
-18.0
-4.1
6.7
-8.7
-1.9
2.6
-9.8
-10.5
Varianza
1 156.4
6 757.1
7 913.5
3.1
1.5
1.8
1.6
1.6
1.7
1.6
2.7
3.7
3.7
4.2
3.5
4.4
4.1
1.7
3.6
8.5
7.2
(%)
(14.6)
(85.4)
(100.0)
101
102
Finalmente, con resultados previos, las variables individuales de los estudiantes fueron
las que en mayor nmero se relacionan con su
aprendizaje. De mayor a menor impacto, stas
fueron: AL: trabajo remunerado (-20.6), AL: reprobacin (-18.4), AL: labores domsticas/mucho (-12.4), AL: conductas violentas (-12.0), AL:
labores domsticas/poco (9.8), AL: Lengua Indgena (-8.9), AL: tareas (7.4) y AL: supervisin
padres (4.9). Todas ellas impactan en el sentido
esperado: en forma negativa, tener que trabajar,
realizar muchas labores en casa, ser agresivo y
hablar una lengua indgena; en forma positiva,
ayudar algo en casa, realizar tareas escolares y
tener supervisin paterna en las actividades escolares.
Ahora bien, cuando se introducen las variables del modelo e, la varianza a nivel de escuela
se reduce de 2 mil 428, a mil 249 unidades (disminucin de mil 179), lo cual quiere decir que
las variables de contexto explican alrededor del
49% de la varianza observada entre escuelas.
Aunque esta varianza se haya reducido considerablemente, sigue representando una variacin
importante, ya que las escuelas tienen calificaciones medias cuya diferencia es 141 unidades o
de 1.4 grados escolares.
Modelo f (todas las variables
con modalidad educativa)
Ahora bien, atendiendo a la tercera columna de
resultados de la tabla XLVII, se pueden apreciar
las estimaciones que tienen las distintas modalidades o estratos educativos en el aprendizaje
del Espaol en estudiantes de tercer grado de
primaria. Se debe de sealar que la modalidad
de referencia para las primarias es la modalidad
Urbana pblica, por lo cual los resultados de los
dems tipos de escuela se contrastan siempre
contra sta. Con dicha consideracin, se puede
apreciar que el aprovechamiento de un estudiante promedio es similar en escuelas pblicas
urbanas y rurales, una vez que se tomaron en
cuenta tanto las variables de las escuelas como
la de los alumnos. Por su parte, la modalidad
de Educacin Indgena tuvo una relacin negativa con el logro acadmico de sus estudiantes de
-25.4 puntos, equivalente a una cuarta parte de
la desviacin estndar por debajo de la media (o
0.25 grados escolares de retraso), con respecto
a los estudiantes de la modalidad Urbano pblica. Finalmente, el que un alumno promedio estudie en una Escuela privada tiene un efecto positivo de 37.6 puntos; poco ms de una tercera
parte de la desviacin estndar, lo que equivale a
2/5 grados escolares por arriba de un estudiante
promedio de la modalidad Urbano pblica.
Ahora bien, cuando se introduce la modalidad
educativa en el modelo f desaparecen los efectos
de algunas variables, como es el caso de M_AL:
estatus socioeconmico. Esto sucede debido a
que la modalidad educativa est estrechamente
relacionada con el poder adquisitivo de las familias, por lo que absorbe el efecto de esta variable.
En otros casos, pueden aparecer nuevas variables o cambiar la magnitud de sus coeficientes de
regresin. Lo anterior sucede con la variable AL:
uso de computadora, que cuando el estudiante
manifiesta saber mucho al respecto, afecta negativamente su aprendizaje (-8.7). Este efecto paradjico del uso de la computadora es entendible
si se toma en cuenta que realizar esta actividad
de manera moderada no compite con las actividades escolares de los estudiantes de tercer grado,
mientras que lo contrario sucede con utilizar la
computadora de manera intensiva.
Ahora bien, para ponderar la importancia de
la modalidad educativa en la explicacin de la
103
Modelo a:
Nulo o vaco
Coeficiente
(EE)
(3.5)
491.5
Escuela
Rural pblica
Educacin indgena
Privada
ESC: instalaciones
ESC: problemas con docentes
ESC: trabajo colegiado
ESC: grupos multigrado
ESC: violencia
DOC: uso de equipo
DOC: permanencia con el grupo
DOC: calidad de la enseanza
DOC: tiempo de enseanza
M_AL: conflictos familiares
M_AL: estatus econmico
M_AL: supervisin padres
M_AL: tareas
M_AL: lengua indgena
M_AL: trabajo remunerado
M_AL: limitaciones fsicas
Modelo e:
sin modalidad
Coeficiente
(EE)
(4.2)
518.9
4.4
-2.3
-0.7
-17.2
-4.5
5.9
9.3
17.8
9.7
-17.8
21.1
-10.2
21.9
-5.7
-15.1
-20.8
(1.6)
(1.0)
(1.2)
(5.4)
(5.7)
(2.3)
(6.0)
(4.0)
(4.5)
(6.5)
(4.0)
(6.1)
(5.6)
(3.1)
(12.1)
(15.8)
Modelo f:
con modalidad
Coeficiente
(EE)
(4.9)
517.8
-2.8
-12.1
24.8
3.4
-1.9
-0.7
-17.9
-4.7
5.5
9.5
16.6
8.6
-18.8
15.9
-10.7
21.8
-5.0
-14.3
-19.5
(8.0)
(11.5)
(9.3)
(1.8)
(1.0)
(1.2)
(6.7)
(5.7)
(2.2)
(5.9)
(4.1)
(4.5)
(6.5)
(4.9)
(6.1)
(5.5)
(3.3)
(12.0)
(15.7)
Alumnos
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
sexo/femenino
conflictos familiares
estatus econmico
supervisin padres
conductas violentas
tareas
Lengua Indgena
trabajo remunerado
labores domsticas/poco
labores domsticas/mucho
reprobacin
limitaciones fsicas
uso de computadora/poco
uso de computadora/mucho
ingreso a primaria
estructura familiar/madre
estructura familiar/padre
estructura familiar/otros
Escuela
Estudiante
Varianza total
Varianza
3 572.1
6 428.6
10 000.7
(%)
(35.7)
(64.3)
(100.0)
104
-19.5
-7.7
5.0
4.1
-11.2
14.3
-9.7
-18.9
12.0
-3.2
-27.8
-7.5
8.3
0.5
-3.3
-6.9
-25.3
1.7
Varianza
1 417.1
5 428.6
6 845.7
(2.3)
(1.2)
(1.6)
(1.3)
(1.3)
(1.1)
(1.3)
(2.6)
(2.9)
(3.1)
(3.4)
(2.7)
(3.6)
(4.2)
(1.4)
(3.1)
(7.2)
(8.2)
(%)
(20.7)
(79.3)
(100.0)
-19.5
-7.7
5.0
4.1
-11.2
14.3
-9.7
-19.0
12.1
-3.0
-27.9
-7.5
8.5
0.4
-3.3
-6.8
-25.2
2.4
Varianza
1 391.1
5 428.2
6 819.2
(2.3)
(1.2)
(1.6)
(1.3)
(1.3)
(1.1)
(1.3)
(2.6)
(2.9)
(3.1)
(3.4)
(2.7)
(3.7)
(4.2)
(1.4)
(3.0)
(7.2)
(8.2)
(%)
(20.4)
(79.6)
(100.0)
105
106
Variables
Intercepto
Modelo a:
Nulo o vaco
Coeficiente
(EE)
(2.5)
491.9
Escuela
Rural pblica
Educacin indgena
Privada
ESC: instalaciones
ESC: problemas con docentes
ESC: trabajo colegiado
ESC: grupos multigrado
ESC: violencia
DOC: uso de equipo
DOC: permanencia con el grupo
DOC: calidad de la enseanza
DOC: tiempo de enseanza
M_AL: conflictos familiares
M_AL: estatus econmico
M_AL: supervisin padres
M_AL: tareas
M_AL: lengua indgena
M_AL: trabajo remunerado
M_AL: limitaciones fsicas
Modelo e:
sin modalidad
Coeficiente
(EE)
(4.9)
511.8
3.0
-0.4
-0.7
-7.1
-13.9
0.5
1.6
13.1
12.2
-13.5
28.9
12.4
8.9
-14.5
-15.2
-4.0
(1.0)
(0.8)
(1.2)
(4.6)
(5.3)
(1.9)
(4.8)
(4.3)
(3.5)
(6.0)
(3.8)
(5.6)
(4.5)
(3.9)
(8.3)
(11.4)
Modelo f:
con modalidad
Coeficiente
(EE)
(5.6)
516.6
-14.8
-33.1
12.2
2.7
-0.1
-0.9
-2.5
-13.5
0.6
1.8
12.3
11.9
-14.8
21.2
12.3
8.5
-11.8
-16.4
-2.5
(6.4)
(9.4)
(8.8)
(1.1)
(0.8)
(1.1)
(4.9)
(5.2)
(1.8)
(4.8)
(4.4)
(3.6)
(5.8)
(4.8)
(5.4)
(4.4)
(4.0)
(8.4)
(11.2)
Alumnos
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
sexo/femenino
conflictos familiares
estatus econmico
supervisin padres
conductas violentas
tareas
Lengua Indgena
trabajo remunerado
labores domsticas/poco
labores domsticas/mucho
reprobacin
limitaciones fsicas
uso de computadora/poco
uso de computadora/mucho
ingreso a primaria
estructura familiar/madre
estructura familiar/padre
estructura familiar/otros
Escuela
Estudiante
Varianza total
Varianza
3 564.3
6 359.1
10 000.7
(%)
(35.9)
(64.1)
(100.0)
-13.0
-6.8
11.9
9.5
-13.0
12.1
-13.2
-16.0
13.3
-3.0
-26.6
-17.8
7.1
5.5
-4.0
1.7
-15.7
1.0
Varianza
903.1
5 212.1
6 115.1
(2.9)
(1.5)
(1.8)
(1.5)
(1.4)
(1.5)
(1.9)
(3.0)
(3.4)
(3.1)
(3.4)
(3.6)
(3.6)
(4.2)
(1.7)
(3.8)
(7.1)
(7.9)
(%)
(14.8)
(85.2)
(100.0)
-13.1
-6.8
12.0
9.4
-13.0
12.1
-13.2
-16.0
13.1
-3.2
-26.9
-17.8
6.4
4.6
-4.0
1.5
-15.6
0.8
Varianza
878.1
5 204.7
6 082.8
(2.9)
(1.5)
(1.8)
(1.5)
(1.4)
(1.5)
(1.9)
(3.0)
(3.4)
(3.1)
(3.4)
(3.6)
(3.6)
(4.1)
(1.7)
(3.8)
(7.1)
(7.8)
(%)
(14.4)
(85.6)
(100.0)
107
108
Variables
Intercepto
Modelo a:
Nulo o vaco
Coeficiente
(EE)
(2.6)
500.0
Escuela
Rural pblica
Educacin indgena
Privada
ESC: instalaciones
ESC: problemas con docentes
ESC: trabajo colegiado
ESC: grupos multigrado
ESC: violencia
DOC: uso de equipo
DOC: permanencia con el grupo
DOC: calidad de la enseanza
DOC: tiempo de enseanza
M_AL: conflictos familiares
M_AL: estatus econmico
M_AL: supervisin padres
M_AL: tareas
M_AL: lengua indgena
M_AL: trabajo remunerado
M_AL: limitaciones fsicas
Modelo e:
sin modalidad
Coeficiente
(EE)
(6.5)
513.0
4.8
-3.2
-3.3
-7.2
-21.7
-0.5
13.8
10.0
10.7
6.1
5.8
-3.7
9.2
0.5
-5.2
-1.0
(1.7)
(0.9)
(1.3)
(6.2)
(8.5)
(2.1)
(6.0)
(4.0)
(4.1)
(9.9)
(4.4)
(7.7)
(5.7)
(3.6)
(11.2)
(18.4)
Modelo f:
con modalidad
Coeficiente
(EE)
(7.1)
512.9
-6.1
-8.6
20.1
3.9
-2.9
-3.3
-6.6
-21.7
-0.8
13.8
8.9
9.7
4.9
0.6
-4.3
9.6
0.5
-4.0
0.5
(8.4)
(12.8)
(9.1)
(1.9)
(0.9)
(1.3)
(6.5)
(8.4)
(2.1)
(6.0)
(4.1)
(4.2)
(9.9)
(4.9)
(7.6)
(5.7)
(3.8)
(11.3)
(18.6)
Alumnos
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
sexo/femenino
conflictos familiares
estatus econmico
supervisin padres
conductas violentas
tareas
Lengua Indgena
trabajo remunerado
labores domsticas/poco
labores domsticas/mucho
reprobacin
limitaciones fsicas
uso de computadora/poco
uso de computadora/mucho
ingreso a primaria
estructura familiar/madre
estructura familiar/padre
estructura familiar/otros
Escuela
Estudiante
Varianza total
Varianza
1 809.3
7 907.2
9 716.4
(%)
(18.6)
(81.4)
(100.0)
7.4
-2.9
-4.1
4.0
-11.8
5.1
-7.1
-23.2
11.1
-7.5
-26.5
-9.1
14.5
-6.7
2.0
9.1
-2.9
-2.4
Varianza
983.9
7 122.2
8 106.1
(3.7)
(1.7)
(2.7)
(1.7)
(2.0)
(1.7)
(1.9)
(3.2)
(4.0)
(4.4)
(6.1)
(4.2)
(5.4)
(5.4)
(2.2)
(4.4)
(7.6)
(12.4)
(%)
(12.1)
(87.9)
(100.0)
7.4
-2.9
-4.1
4.0
-11.8
5.1
-7.1
-23.3
11.3
-7.2
-26.9
-9.2
14.5
-7.1
1.9
9.1
-2.4
-1.7
Varianza
959.6
7 126.1
8 085.7
(3.7)
(1.7)
(2.7)
(1.7)
(2.0)
(1.7)
(1.9)
(3.2)
(4.0)
(4.4)
(6.1)
(4.2)
(5.3)
(5.4)
(2.2)
(4.4)
(7.6)
(12.4)
(%)
(11.9)
(88.1)
(100.0)
109
110
Modelo a:
Nulo o vaco
Coeficiente
(EE)
(2.9)
495.4
Escuela
Rural pblica
Educacin indgena
Privada
ESC: instalaciones
ESC: problemas con docentes
ESC: trabajo colegiado
ESC: grupos multigrado
ESC: violencia
DOC: uso de equipo
DOC: permanencia con el grupo
DOC: calidad de la enseanza
DOC: tiempo de enseanza
M_AL: conflictos familiares
M_AL: estatus econmico
M_AL: supervisin padres
M_AL: tareas
M_AL: lengua indgena
M_AL: trabajo remunerado
M_AL: limitaciones fsicas
Modelo e:
sin modalidad
Coeficiente
(EE)
(5.5)
513.7
2.3
-1.4
-3.1
-1.6
-23.2
1.2
3.6
24.0
12.8
-6.3
26.5
10.9
5.8
-3.4
-13.5
6.8
(1.3)
(1.2)
(1.2)
(5.1)
(5.7)
(1.9)
(4.6)
(4.1)
(3.7)
(9.7)
(4.8)
(5.3)
(6.4)
(3.0)
(10.9)
(13.2)
Modelo f:
con modalidad
Coeficiente
(EE)
(5.8)
514.5
-7.1
-22.1
24.7
1.4
-1.0
-3.1
-0.8
-23.2
0.8
3.7
22.6
11.8
-7.5
19.4
10.4
5.9
-1.9
-13.8
8.4
(6.6)
(10.6)
(8.6)
(1.2)
(1.2)
(1.2)
(5.4)
(5.6)
(1.9)
(4.6)
(4.3)
(3.8)
(9.4)
(6.3)
(5.2)
(6.3)
(3.4)
(11.0)
(13.0)
Alumnos
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
sexo/femenino
conflictos familiares
estatus econmico
supervisin padres
conductas violentas
tareas
Lengua Indgena
trabajo remunerado
labores domsticas/poco
labores domsticas/mucho
reprobacin
limitaciones fsicas
uso de computadora/poco
uso de computadora/mucho
ingreso a primaria
estructura familiar/madre
estructura familiar/padre
estructura familiar/otros
Escuela
Estudiante
Varianza total
Varianza
3 110.8
6 758.0
9 868.9
(%)
(18.6)
(81.4)
(100.0)
-13.8
-8.8
10.2
7.6
-14.1
9.6
-13.4
-11.6
12.1
-7.8
-19.4
-13.7
7.9
5.2
-0.6
-3.5
-26.4
-1.3
Varianza
876.1
5 778.4
6 654.5
(2.6)
(1.6)
(2.0)
(1.6)
(1.7)
(1.9)
(1.6)
(2.8)
(5.3)
(5.2)
(4.6)
(4.7)
(4.1)
(4.7)
(2.1)
(3.7)
(9.5)
(6.9)
(%)
(13.2)
(86.8)
(100.0)
-13.8
-8.8
10.2
7.6
-14.1
9.6
-13.4
-11.6
11.9
-7.7
-19.5
-13.6
7.9
4.7
-0.6
-3.6
-26.3
-0.9
Varianza
856.9
5 768.6
6 625.5
(2.6)
(1.6)
(2.0)
(1.6)
(1.7)
(1.9)
(1.6)
(2.7)
(5.3)
(5.2)
(4.5)
(4.7)
(4.1)
(4.7)
(2.1)
(3.7)
(9.5)
(6.9)
(%)
(12.9)
(87.1)
(100.0)
111
112
Variables
Intercepto
Modelo a:
Nulo o vaco
Coeficiente
(EE)
(2.9)
496.0
Escuela
Rural pblica
Educacin indgena
Privada
ESC: instalaciones
ESC: problemas con docentes
ESC: trabajo colegiado
ESC: grupos multigrado
ESC: violencia
DOC: uso de equipo
DOC: permanencia con el grupo
DOC: calidad de la enseanza
DOC: tiempo de enseanza
M_AL: conflictos familiares
M_AL: estatus econmico
M_AL: supervisin padres
M_AL: tareas
M_AL: lengua indgena
M_AL: trabajo remunerado
M_AL: limitaciones fsicas
Modelo e:
sin modalidad
Coeficiente
(EE)
(5.4)
525.3
4.1
-1.2
2.4
4.7
-13.4
0.6
11.2
19.7
9.5
-11.6
20.5
5.4
3.0
-10.0
-17.2
-15.8
(1.6)
(1.1)
(1.9)
(5.6)
(7.0)
(2.8)
(5.5)
(5.3)
(4.5)
(8.3)
(4.3)
(6.9)
(6.6)
(3.4)
(14.9)
(18.3)
Modelo f:
con modalidad
Coeficiente
(EE)
(5.6)
520.7
8.4
-7.3
28.5
2.7
-0.8
2.5
-0.1
-13.6
-0.2
10.7
18.6
8.4
-11.7
17.7
4.5
3.6
-8.8
-17.4
-16.2
(8.3)
(12.5)
(10.1)
(1.7)
(1.1)
(1.9)
(7.2)
(6.9)
(2.9)
(5.4)
(5.3)
(4.5)
(8.1)
(5.4)
(6.9)
(6.7)
(3.6)
(14.7)
(18.0)
Alumnos
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
AL:
sexo/femenino
conflictos familiares
estatus econmico
supervisin padres
conductas violentas
tareas
Lengua Indgena
trabajo remunerado
labores domsticas/poco
labores domsticas/mucho
reprobacin
limitaciones fsicas
uso de computadora/poco
uso de computadora/mucho
ingreso a primaria
estructura familiar/madre
estructura familiar/padre
estructura familiar/otros
Escuela
Estudiante
Varianza total
Varianza
3 354.9
6 434.6
9 789.5
(%)
(34.3)
(65.7)
(100.0)
-14.2
-7.9
4.5
6.9
-8.9
9.7
-11.6
-18.1
6.7
-9.0
-30.5
-14.4
4.9
2.1
-5.1
-13.9
-46.2
-15.1
Varianza
1 224.8
5 567.7
6 792.5
(3.3)
(2.0)
(2.2)
(1.9)
(2.1)
(2.2)
(3.1)
(3.5)
(4.5)
(4.4)
(5.0)
(4.8)
(4.9)
(4.9)
(2.2)
(4.4)
(7.9)
(9.7)
(%)
(18.0)
(82.0)
(100.0)
-14.1
-7.9
4.5
6.9
-8.9
9.7
-11.6
-18.2
7.0
-8.4
-30.7
-14.2
6.1
2.7
-5.1
-13.6
-46.5
-15.3
Varianza
1 206.3
5 549.8
6 756.1
(3.3)
(2.0)
(2.2)
(1.9)
(2.1)
(2.2)
(3.1)
(3.5)
(4.4)
(4.3)
(5.0)
(4.8)
(4.7)
(4.9)
(2.2)
(4.3)
(7.9)
(9.6)
(%)
(17.9)
(82.1)
(100.0)
113
114
Sntesis y conclusiones
Sntesis y conclusiones
117
Hallazgos principales
Ciencias
naturales
Nulo
Historia
Geografa
Matemticas
Nulo
Espaol
Educacin
cvica
Nulo
Nulo
Nulo
Nulo
Escuela
3 564
878
3 110
856
3 354
1 206
3 572
1 391
2 428
1 156
1 809
959
Estudiante
6 359
5 204
6 758
5 768
6 434
5 549
6 428
5 428
7 414
6 757
7 907
7 126
Total
9 923
6 082
9 868
6 625
9 789
6 756
10 000
6 819
9 842
7 913
9 716
8 085
Reduccin total de la
varianza de escuelas
75.4%
72.5%
64.0%
61.1%
52.4%
47.0%
2.8%
2.2%
1.5%
1.8%
7.4%
2.5%
Nota: donde a = modelo nulo y f = modelo f (todas las variables con modalidad educativa)
118
Sntesis y conclusiones
De estos resultados se pueden hacer tres consideraciones. Primera, el logro educativo entre los
distintos centros escolares del pas difiere enormemente, considerando que se trata de estudiantes
que apenas han cursado tres grados de educacin
primaria y cuyas diferencias entre centros escolares llegan a ser cercanas a dos y medio grados
de escolaridad. Las diferencias entre escuelas son
mayores en unas asignaturas que en otras; contrastan, en un extremo, los casos de Matemticas
y Ciencias Naturales donde se presentan las mayores diferencias, y en el otro, Espaol y Educacin
Cvica donde se observan las menores diferencias
en el logro educativo.
Estos resultados indican que en el aprendizaje
de las primeras asignaturas hay una mayor inequidad en el desempeo de las escuelas que en las
segundas. Para tales asignaturas, las diferencias
en las variables asociadas a la escuela son menos
importantes en la determinacin del aprendizaje.
Los resultados sugieren que para este grupo de
asignaturas, las diferencias entre escuelas sean
compensadas por aprendizajes que se dan en
otros medios distintos a la escuela, como es la
familia y el entorno social donde se desarrolla el
estudiante. Sin embargo, no se puede descartar
el hecho de que el aprendizaje del Espaol y de la
Educacin Cvica pueden depender de otras variables de la escuela y del estudiante las cuales no
fueron consideradas en este trabajo.
Segunda consideracin, la varianza entre escuelas se reduce considerablemente cuando se
toman en cuenta las distintas variables de contexto, utilizadas en este estudio; dicha reduccin
flucta en un rango de 47 a 75%. Por la importancia que tienen estos factores para reducir
la varianza en los resultados educativos de los
centros escolares, se pueden agrupar las asignaturas en tres conjuntos: 1) Historia y Ciencias
Naturales, donde se reduce la varianza en 72 y
75%, 2) Matemticas y Geografa, donde la reduccin es de 61 y 64%, y 3) Educacin Cvica y
Espaol, que reducen la varianza en 47 y 52%.
Aunque esta agrupacin no es perfecta, proporciona pistas para formular hiptesis y estudiar ciertas caractersticas de las asignaturas
que las relacionan. Por ejemplo, hay estudios
que demuestran una asociacin estrecha entre
las competencias del Espaol con las de Educacin Cvica, relacionada por las habilidades verbales de los estudiantes (Hillygus, 2005). Otros
119
6
Los cuadernillos de los Excale-03 que respondieron los estudiantes estuvieron conformados por reactivos de una o dos
asignaturas, de acuerdo con las siguientes combinaciones:
Espaol-Espaol, Matemticas-Geografa, Matemticas-Educacin cvica e Historia-Ciencias naturales.
120
Sntesis y conclusiones
Ciencias
naturales
*
-14.8
-33.1 **
2.7
-13.5
Historia
-22.1
24.7
*
**
-3.1
-23.2
**
Geografa Matemticas
28.5
**
-17.9
**
5.5
16.6
8.6
-18.8
15.9
**
**
**
21.8
**
-13.6
10.7
18.6
*
**
17.7
**
-8.8
-14.1
-7.9
4.5
6.9
-8.9
9.7
-11.6
-18.2
**
**
*
**
**
**
**
*
-19.5
-7.7
5.0
4.1
-11.2
14.3
-9.7
-19.0
12.1
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
*
-8.4
-30.7
-14.2
**
**
-27.9
-7.5
8.5
**
**
*
-5.1
-13.6
-46.5
*
**
**
-3.3
-6.8
-25.2
*
*
**
12.3
11.9
-14.8
21.2
12.3
8.5
-11.8
-16.4
**
**
*
**
*
22.6
11.8
**
**
19.4
10.4
**
*
-13.1
-6.8
12.0
9.4
-13.0
12.1
-13.2
-16.0
13.1
**
**
**
**
**
**
**
**
**
-13.8
-8.8
10.2
7.6
-14.1
9.6
-13.4
-11.6
11.9
**
**
**
**
**
**
**
**
*
-26.9
-17.8
**
**
-19.5
-13.6
-4.0
-15.6
-26.3
24.8
3.4
-1.9
Espaol
-25.4
37.6
*
**
-19.5
Educacin
cvica
20.1
3.9
-2.9
-3.3
*
*
**
*
**
-21.7
11.9
12.2
11.3
*
**
**
13.8
8.9
9.7
*
*
*
-35.4
*
7.4
4.9
-12.0
7.5
-8.9
-20.5
9.9
-12.2
-18.0
**
**
**
**
**
**
**
**
-8.7
4.0
-11.8
5.1
-7.1
-23.3
11.3
*
**
**
**
**
**
-26.9
-9.2
14.5
**
*
**
9.1
121
Por su parte, la modalidad de Educacin indgena tiene una influencia tambin negativa (mayor
que la de la modalidad Rural pblica) en Ciencias
Naturales, Historia y Espaol, pero no presenta
una influencia significativa en Geografa, en Matemticas, ni en Educacin Cvica. Finalmente, la
modalidad de escuela Privada tiene una influencia positiva en todas las asignaturas, con excepcin de Ciencias Naturales, aunque su impacto
es mayor en el rendimiento del Espaol.
Esos resultados muestran que la modalidad
educativa puede hacer una diferencia en los resultados de aprendizaje, an despus de haber
tomado en cuenta las distintas variables de contexto. Lo anterior puede deberse a dos razones:
1) en este trabajo los modelos no incluyeron variables que pueden ejercer una influencia en el
aprendizaje y que estn correlacionadas con la
modalidad; o bien, las variables incluidas no estuvieron bien medidas y 2) las modalidades Privada e Indgena tienen caractersticas propias,
distintas a las variables analizadas, que son responsables en parte de los resultados educativos
que logran sus estudiantes. En cualquiera de los
dos casos se debern realizar investigaciones a
propsito para responder a esta interrogante.
Una vez establecida la variabilidad entre escuelas y el papel de la modalidad educativa,
para el diseo de polticas pblicas, es crucial
determinar si las diferencias observadas se atribuyen a diferencias estructurales de las escuelas, o a variables de los estudiantes que asisten
a ellas. En cuanto a las variables estructurales
del plantel, los datos muestran que la variable
ms consistente y con mayor influencia negativa sobre los resultados educativos, es el clima de violencia observado en las escuelas. Las
dems variables de estructura y organizacin
muestran una relacin poco consistente (que no
se presenta en la mayora de las asignaturas),
poco relevante (que su influencia en el aprendizaje es limitada) y/o paradjica (que la direccin de su relacin tiene un sentido distinto al
esperado). Por ejemplo, las instalaciones del
plantel presentan coeficientes de regresin muy
pequeos slo en dos asignaturas; la existencia de grupos multigrado en las escuelas afecta
de manera importante el aprendizaje, pero solo
en Matemticas, y el trabajo colegiado impacta negativamente en el aprendizaje, aunque en
forma marginal.
122
Los resultados anteriores indican varias cosas interesantes. Por un lado, que cuando en un
plantel se observan altas tasas de violencia es
indicativo, no slo de indisciplina, sino de otros
problemas concernientes con la organizacin y
operacin de la escuela que se podran englobar como en un clima escolar inadecuado para
el aprendizaje, ste se podra manifestar de muchas maneras, tales como: falta de liderazgo del
director, poca organizacin escolar, desatencin
a los problemas de conducta, etctera. Esta caracterstica del plantel es ms importante que su
infraestructura o que el tener grupos multigrado.
Finalmente, se debe sealar que ninguna variable del director tuvo una relacin significativa
con el rendimiento acadmico de los estudiantes, lo cual hace pensar en dos posibilidades: 1)
no se midieron las variables relevantes o las que
se midieron no se hicieron de forma adecuada, y
2) en un sistema tan centralizado como el mexicano, los directores no tienen margen de accin
para hacer una diferencia en el aprendizaje de
sus estudiantes, especialmente en las escuelas
pblicas.
Con relacin a las caractersticas del profesor
(consideradas tambin como variable estructural
de la escuela), la variable con mayor consistencia y fuerza en el rendimiento de los estudiantes
fue la relacionada con la calidad pedaggica del
docente (medida en opinin de los estudiantes),
que hace referencia, entre otras variables, a la
claridad de la exposicin, a exponer ejemplos fciles y a dar retroalimentacin a los alumnos. Le
sigue en importancia la variable relacionada con
el tiempo efectivo de clases que el docente le dedica a su grupo (medida tambin en opinin del
alumno), sta hace referencia a las inasistencias,
a retardos y a dejar solo al grupo. En tercer lugar
de importancia se encuentra la variable relativa
a que el docente se haga cargo del grupo desde
el inicio del ciclo escolar, la cual se relacion estrechamente con tres de las seis asignaturas.
Estos resultados indican que los componentes
ms elementales del proceso educativo son los
que hacen las grandes diferencias en los resultados escolares: 1) el cumplimiento del docente
con el calendario y horario escolar, 2) las actividades y prcticas de enseanza claras, motivantes y significativas para los estudiantes y 3) la
continuidad en el proceso pedaggico desde el
inicio del ciclo escolar. Sin estos componentes,
Sntesis y conclusiones
las prcticas pedaggicas ms modernas (metodologas constructivistas o centradas en el alumno), los diversos incentivos a los profesores (carrera magisterial) y el uso de medios didcticos
sofisticados (Enciclomedia), tendrn poco efecto
en el aprendizaje de los estudiantes. Tambin es
importante sealar que ninguna variable del grupo o saln de clases, consideradas en este estudio, tuvo una relacin significativa con el logro
acadmico de los estudiantes, lo cual plantea las
mismas preguntas formuladas para el caso de
las variables del director.
Las variables de los estudiantes, tanto a nivel
individual como de composicin, son muy importantes para analizarlas conjuntamente, pues con
ello se puede determinar si la influencia de la
variable se debe a una caracterstica propia del
estudiante, o a un efecto del grupo de alumnos
(peer effect) con el cual estudia. Se debe recordar que cada variable individual del estudiante
se promedi para calcular su valor de composicin en cada plantel.
Los resultados de la tabla LIV muestran que
la variable de composicin con mayor peso y
consistencia fue el estatus econmico del estudiante, que a nivel individual tambin mostr
un efecto importante en la direccin esperada,
pero con menor fuerza. Esto quiere decir que el
efecto de asistir a una escuela cuyos alumnos
tengan una condicin socioeconmica alta es
ms importante que el nivel econmico a nivel
individual; sin embargo, tambin es cierto que
ambas condiciones tienen un efecto combinado
en los resultados educativos. Es decir, los estudiantes de alto nivel econmico no slo obtienen
ventajas por la condicin social en que vive su
familia, sino adems por la condicin social de la
matrcula de su escuela. Lo contrario, tambin es
cierto: los alumnos con niveles econmicos bajos
se ven afectados negativamente tanto por sus
condiciones de vida como por el medio social de
la escuela donde estudian.
El impacto del resto de las variables de composicin fue menos consistente. Su efecto se observ en slo una o dos asignaturas, principalmente en Ciencias Naturales y en Matemticas.
Ninguna de las variables de composicin result
significativa en la asignatura de Educacin Cvica. De las variables significativas en dos de las
asignaturas, destaca por la magnitud de su relacin con el aprendizaje, la variable conflictos
123
7
Lo anterior se puede explicar si se considera que los anlisis
jerrquicos lineales, al tomar en cuenta las distintas variables
de contexto, igualan a los estudiantes en estos aspectos
para despus compararlos. Imaginemos que en Mxico haya
ms estudiantes de tercero de primaria de sexo masculino que
trabajan y/o hayan reprobado (condiciones que afectan negativamente el aprendizaje). Al analizar los resultados de ambos
gneros, stos podran favorecer a los hombres, toda vez que
se eliminaron de la comparacin a los estudiantes que en
esas condiciones hubieran tenido los resultados ms bajos.
124
Sntesis y conclusiones
AL: reprobacin
AL: estructura familiar / padre
AL: trabajo remunerado
AL: conductas violentas
AL: lengua indgena
AL: limitacin fsica
AL: tareas
AL: labores domsticas / algunos
AL: sexo / femenino
AL: supervisin padres
AL: estatus econmico
AL: conflictos familiares
AL: uso de computadora / poco
AL: labores domsticas / mucho
AL: ingreso a primaria
AL: estructura familiar / madre
AL: uso de computadoras / mucho
INFLUENCIA POSITIVA
INFLUENCIA NEGATIVA
del alumno, sobresale la condicin de haber asistido al menos a algn grado del preescolar, el cual
no impact el aprendizaje de los estudiantes de
tercero de primaria. Sin embargo, se debe tomar
en cuenta que la educacin preescolar en Mxico
se hizo obligatoria en 2004, cuando se implement el nuevo programa de estudios de este nivel
educativo; razn por la cual los estudiantes que
participaron en esa evaluacin (mayo de 2006)
no les toc cursar el nuevo plan de preescolar.
En cuanto a las variables del profesor que no
se relacionan en forma significativa con los resultados educativos, destacan las concernientes
con su perfil profesional, incluye su escolaridad,
formacin pedaggica, actualizacin y experiencia docentes. Otras variables del docente, ms
de ndole pedaggico, que llaman tambin la
atencin por su escasa relacin con el logro educativo son: la cobertura curricular, que reportan
125
significativa con el logro educativo; lo mismo sucedi con las variables del grupo escolar. Esto
hace pensar sobre la pertinencia de las variables
analizadas y sobre la forma como se midieron; lo
que ser materia de las conclusiones.
De composicin
Del director y
del plantel
Del docente y
del grupo
AL: edad
M_AL: sexo
DIR: escolaridad
DOC: escolaridad
M_AL: edad
AL: hacinamiento
DOC: antigedad en
plantel
M_AL: reprobacin
M_AL: hacinamiento
ESC: suspensin de
clases
ESC: organizacin
completa
GPO: tamao
ESC: tamao
GPO: inasistencias
GPO: dificultades de
aprendizaje
126
Sntesis y conclusiones
Por otro lado, con base en resultados de estudios anteriores, es posible comparar los factores
que se asocian al aprendizaje de los estudiantes
de tercero de primaria con los de otros grados de
educacin bsica. Particularmente, esto es posible con la informacin del estudio Aprendizaje
y condiciones escolares en Mxico: el caso de
la educacin bsica (Backhoff y col., 2007a), en
donde se analizan las variables de contexto relacionadas con el logro educativo de estudiantes
que terminan la primaria y la secundaria.
Con este propsito se presenta la tabla LVI,
la cual muestra la relacin de variables de contexto utilizadas en los tres grados que tuvieron
una relacin significativa con el aprendizaje de
los estudiantes en las asignaturas de Espaol y
de Matemticas en tercero y sexto de primaria, y
en tercero de secundaria.
En esta tabla se seala con un signo de ms
(+) las relaciones positivas con el aprendizaje y
con un signo de menos (-) las negativas. Asimismo, se debe tomar en cuenta que las variables
utilizadas en ambos estudios fueron muy similares, aunque no necesariamente se conformaron con los mismos reactivos; no obstante, para
propsitos de esta comparacin se pueden considerar equivalentes. Un caso muy especial es la
variable AL: estatus econmico que no se utiliz
en el estudio de 2007; en su lugar se utiliz la
variable Capital cultural escolar; la cual en este
estudio no se analiz debido a la gran cantidad
de respuestas omitidas por los estudiantes. En
algunos casos aparecen las siglas n.a., que indican que la variable correspondiente no se utiliz
en el estudio del ao 2007.
Dicho lo anterior, se podr apreciar en la tabla
LVI una gran similitud en los resultados en los
tres grados escolares. Por ejemplo, las modalidades educativas en tercero y sexto grados aparecen con efectos casi idnticos; lo mismo pasa
con el clima de violencia en la escuela, el tiempo
de enseanza que le dedica el docente a su grupo y la mayora de las variables individuales del
estudiante.
3 de primaria
Espaol
Educacin indgena
(-)
Privada
(+)
ESC: violencia
(-)
Matemticas
(+)
6 de primaria
3 de secundaria
Espaol
Matemticas
Espaol
Matemticas
(-)
(-)
n.a.
n.a.
(+)
(+)
n.a.
n.a.
(-)
(-)
(-)
(-)
(+)
(-)
(+)
(+)
(+)
(+)
(+)
(+)
(+)
(+)
(+)
(+)
M_AL: tareas
(+)
(-)
(-)
(+)
(-)
(-)
(-)
(-)
(+)
(+)
(+)
(+)
(+)
(+)
AL: tareas
(+)
(+)
(+)
(+)
(+)
(-)
(-)
(-)
(-)
(-)
(-)
(-)
(-)
(-)
(-)
(-)
AL: reprobacin
(-)
(-)
(-)
(-)
(-)
(-)
* indica que se realiz un cambio de sentido de esta variable para poder ser comparada en ambos estudios.
** indica que, para el caso del estudio de 2007, se utiliz la variable Capital cultural escolar.
n.a. indica que no aplica dicha variable para dichos estudiantes.
127
Conclusiones
Como se muestra en una gran cantidad de investigaciones, ninguno de los pases industrializados ha logrado un crecimiento econmico significativo antes de alcanzar la universalizacin de
la educacin primaria; esto incluye a los nuevos
pases industrializados de la cuenca del Pacfico,
cuyo despegue se logr con la alfabetizacin de
su poblacin (Puelles-Bentez y Torreblanca-Pay,
1995).
Actualmente el conocimiento representa el
principal recurso productor de la riqueza, por lo
que la produccin y distribucin del conocimiento
es fundamental para alcanzar un desarrollo sostenido a largo plazo. La escuela como mecanismo de educacin formal es insustituible porque
slo ella garantiza un aprendizaje organizado,
sistemtico y programado, si bien la educacin
formal debe ensear no slo para la escuela,
sino para la vida (OCDE, 2005).
La literatura indica que las diferencias en los
niveles de aprendizaje de los estudiantes se acumulan conforme pasan los aos, de tal manera
que cuando los jvenes terminan la educacin
bsica, las brechas que los separan en relacin
con lo aprendido, pueden ser muy grandes, equivalentes a ms de cuatro grados escolares (Backhoff y col., 2007a). Dos formas de entender la
existencia de estas brechas en los aprendizajes
tienen que ver con las caractersticas de los estudiantes y las caractersticas de las escuelas a
donde asisten.
En muchas investigaciones, incluyendo las del
INEE, se ha mostrado que el logro educativo est
estrechamente relacionado con las condiciones
socioculturales de las familias de los estudiantes,
independientemente de la escuela a la que asisten. Los resultados de todos los estudios conducidos por el INEE sobre el logro educativo sugieren algunas de las vas por las cuales el nivel
socioeconmico de los estudiantes se asocia con
el aprendizaje. La familia forma preferencias,
crea disciplina y comportamiento autorregulado en los estudiantes y apoya el aprendizaje en
casa. De igual forma crea reglas sobre el tiempo
que le debe dedicar un estudiante al estudio. Se
puede ver que manteniendo constante el estatus
econmico de una familia, las variables con efectos positivos ms robustos son hacer tareas,
128
Sntesis y conclusiones
129
guientes por su importancia familiar: hacer tareas, tener una supervisin parental
de las actividades escolares, ayudar en
labores domsticas y hacer uso moderado
de la computadora. Las cuatro variables
pueden ser objeto de programas escolares para que los padres o tutores las fomenten en sus hogares.
En cuanto a las interrogantes que se originan
del anlisis de los resultados de este trabajo, y
que seran objeto de una reflexin colegiada y
de otros estudios ms focalizados, mencionamos
las siguientes:
Por qu difieren ms los resultados de
aprendizaje de Matemticas, Ciencias
Naturales y Geografa que los de Historia, Espaol y Educacin Cvica?
Por qu las variables de la escuela explican ms las diferencias de aprendizaje
en las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia y Geografa que en las otras
asignaturas?
Qu hace que la modalidad de Educacin indgena obtenga menores resultados educativos en Ciencias Naturales,
Historia y Espaol, aparte de las variables de contexto consideradas en este
trabajo? Por qu no sucede lo mismo
con el resto de las asignaturas?
Qu hace que la escuela Privada obtenga mayores resultados educativos en la
gran mayora de las asignaturas, aparte
de las variables de contexto consideradas en este trabajo?
Por qu las variables del director no se
relacionan con el aprendizaje de sus estudiantes? Qu otras variables deberan
tener un impacto en los resultados educativos?
El clima de violencia que impera en un
plantel tiene un gran impacto negativo
en el aprendizaje. Qu otras variables
del clima escolar deberan propiciar un
impacto positivo?
Por qu el trabajo colegiado en un plantel se relaciona negativamente con los
resultados educativos? Cmo se debera
medir esta variable?
Por qu la experiencia del preescolar,
antes de su reforma y obligatoriedad, no
tuvo un efecto significativo en los resul-
130
Sntesis y conclusiones
La utilidad de las tcnicas de regresin, utilizadas en este trabajo, depende del grado de
131
132
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Bibliografa
137
138
Anexos
s Rasch se
respuestas afirmativas (p), sobre los errores o respuestas negativas (q), que se re
para un respondente al contestar un grupo de reactivos.
l anlisis ANEXO
Rasch (1960)
se sustenta en un
1 MGM
marco conceptual, el cual postula que los
la transfor
vos y
expresen en una misma escala con una unidad
el nivel de posesin delderasgo
del comn
respon-se denomina:
medida
unidad
logartmica
cociente
(Log
mtrica comn.
Esta
unidad de del
medida
comn
se Odd Unit = L
que es el grado de dificultad de los reactivos y,
dente.
denomina: unidad logartmica del cociente (Log
en castellano, Lgito. Odd Unit = Logit) o, en Espaol, Lgito.
El
procedimiento
fue
inicialmente
que es el nivel de posesin del rasgo del respondente.
La teora
en donde
se sustenta
estede
anlisis
La teora endesarroque se sustenta
este anlisis
postula
que a partir
la diferencia entre es
llado para aplicarse a reactivos de logro, pero
postula que a partir de la diferencia entre estos
tambin se ha extendido al anlisis
de reactivos
parmetros
( a ),
se dos
puede
probabilidad
parmetros
( con
),precisin,
se puede la
establecer
con de respuesta c
imiento fue de
inicialmente
desarrollado para
aplicarse
reactivos
de establecer
logro, pero
actitud, opinin o percepcin. En todos estos
precisin,
la
probabilidad
de
respuesta
correcta
Enafirmativa
el caso depara
los reactivos
la probabilidad
de
respuesta correcta o afirmativa se defin
reactivo
yEn
para
cada
respondente.
casos
el parmetro
de inters
en cuanto
a reaco afirmativa
para
cada reactivo y para cada rese ha extendido
al anlisis
de reactivos
deoactitud,
opinin
ocada
percepcin.
todos
tivos es su dificultad, definida
el logaritmo
la ecuacin:
pondente.
En
elpor
caso
de los reactivos
la probabilidad de respuesta correcta o afirmativa se defin
el parmetro
de inters
en cuanto de
a reactivos
es su
dificultad
definida
el reactivos la probabilidad de
natural
de la proporcin
respondentes
que
lo
En
el caso por
de los
natural de sobre
la proporcin
de
respondentes
que
lo
contestan
errneamente
o
el total de respondentes a quienes se ad
ecuacin:
ministr
el reactivo
(p).
ente (q), sobre
el total
de respondentes
a los que se administr el reactivo
(p).
|
Para reactivos, la medida de dificultad se de
ivos la medida
depor:
dificultad se define por:
fine
Enla
el probabilidad
caso de respondentes
la probabilidad
En el caso de respondentes
de respuesta
correcta o de
afirmativa se defi
la ecuacin:
En
el caso de respondentes
la probabilidad de respuesta correcta o afirmativa se defi
ecuacin:
la ecuacin:
de respondentes el parmetro de inters es la medida de posesin del rasgo
(por
|
En el caso de respondentes el parmetro de
inters
es
la
medida
de
posesin
del
rasgo
(por
abilidad) y se obtiene por el logaritmo natural de la proporcin de los
aciertos
o
|
Aplicando lo anterior a un
conjunto de k
ejemplo habilidad) y se obtiene por el logarit
afirmativas mo
(p),natural
sobre de
loslaerrores
o respuestas
negativaso (q),reactivos
que se contestados
registran
por
n
respondentes
proporcin
de
los
aciertos
Aplicando lo anterior a un conjunto de k reactivos contestados elpor n responde
procedimiento calcula una expectativa probarespuestas afirmativas (p), sobre los errores o
spondente al contestar un grupo de reactivos.
procedimiento
calcula
expectativa
probabilstica
para responcada por
reactivo
y para
para cada
y para
cada
respuestas negativas (q), que
se
registran
para
Aplicando lo anterior bilstica
a una
un conjunto
de reactivo
k reactivos
contestados
n responden
dente. El supuesto principal es que el la difeun respondente al contestar un grupo de reacrespondente. Elcalcula
supuesto
es que
el lala informacin
diferencia
(
reactivo
) contiene
procedimiento
una principal
expectativa
probabilstica
para cada
y parat
rencia
( ) contiene
toda
para
tivos.
ndentes el nivelPara
de rasgo
(habilidadelo nivel
afinidad)
se define
por: explicar los encuentros entre respondentes y
respondentes,
de rasgo
(habiliinformacin
para
explicar principal
los encuentros
Cuanto
respondente.
El supuesto
es que entre
el la respondentes
diferencia (y reactivos.
) contiene
reactivos. Cuando los reactivos se ajustan a la
dad o afinidad) se define por:
informacin
reactivos
separa
ajustan
a lalos expectativa
del modelo,
se concluye
queCuand
esto
explicar
encuentros entre
respondentes
y reactivos.
psicomtricamente
productivos.
reactivos
se ajustan
a transformacin
la expectativa del modelo, se concluye que esto
lo anterior a un grupo de k reactivos
y n respondentes,
la
Para este fin el procedimiento
compara -para cada reactivo y cada141
respondente- los pa
psicomtricamente
productivos.
a hace que las dificultades de los reactivos
y los niveles
de rasgo de los
de respuesta
empricamente
observados-para
con las expectativas modeladas. Esta compa
Para
fin el
procedimiento
tes se expresen en una misma escala con
unaeste
unidad
mtrica
comn. compara
Esta unidad cada reactivo y cada respondente- los pa
imiento calcula una expectativa probabilstica para cada reactivo y para cada
acin para explicar los encuentros entre respondentes y reactivos. Cuando los
tricamente productivos.
expectativa
apartan de las expectativas del modelo donde los
respuesta
en
la
categora
j.
respuesta
la
categora
respuesta en la en
categora
j. enj,la categora j.
2)
es
la
medida
de
habilidad,
rasgo
de
la
perso
es
la
de
habilidad,
rasgo
o oafinidad
es lamedida
2)
medida
de
habilidad,
rasgo
ooafinidad
afinidad
de
la
pers
2)
es
la
medida
de
habilidad,
rasgo
afinidad
de
la
pers
2)
es
la
medida
de
habilidad,
rasgo
o
afinidad
de
la
persona
s.
de
la
persona
s,
s la suma de residuales elevados al cuadrado y donde los reactivos han sido
es
medida
de
reactivo
3)
es
la
medida
de
dificultad
o aceptabilidad
aceptabilidad
de
Que es laelevados
suma de residuales
elevados
al cuaesla
lahan
medida
dedificultad
dificultad oo
aceptabilidad
la suma de residuales
al cuadrado
y donde
los 3)
reactivos
sidode
3)
dificultad
aceptabilidad
de reactivo
reactivo
es la medida
3)es el
la medida
dereactivo
o aceptabilidad
de oreactivo
r.
ados por su varianza.,
dividida
entre Nhan
quesido
total
de observaciones
elde dificultad
es
drado, donde
los reactivos
ponderados
de
r,para
4)
es la
calibracin
la
dificultad de
emitir respuesta
en
4)
calibracin
de
la
de
respuesta
en
ados por su varianza.,
dividida entre Nentre
que es
el total
de
para el de
j es
jde
es
la
calibracin
de
la
dificultad
deenemitir
emitir
respuesta
en
por su varianza,
N que
eslaelcalibracin
to-observaciones
eslala
ladificultad
calibracin
la dificultad
dificultad
emitir
jj
4)
del
emitir
respuestade
la categora
j rela
o. Cuando un reactivo
se ajusta dividida
a las expectativas
el4)valor
esperado
de de de
j es modelo,
tal de observaciones para el reactivo. Cuando un
respuesta
en
la
categora
j
relativa
a
la
categora
categora
anterior
- 1).
categora
anterior
o. Cuando un reactivo se ajusta a las expectativas del modelo, el valor
esperado
de (j(j
categora
anterior
(j -- 1).
1).
reactivo se ajusta a las expectativascategora
del modelo,
anterior
anterior
(j
- 1).(j - 1).
es 1.
Sobre
esta
base,
el
procedimiento
modela
las
de
res
el
valor
esperado
de
INFIT
es
1.
Sobre
esta
base,
el
procedimiento
modela
las
Sobre
esta
el
modela
las expectativas
expectativas
de
es 1.
Sobre
esta base,
base,
el procedimiento
procedimiento
modela
expectativas
de res
resc
estade
base,
elexpectativas
procedimiento
las expectativas
delas
respuesta
para cada
or OUTIFT refleja Elcomportamientos
que comportamientos
seSobre
apartan
lasque
del modela
modelo
valor OUTIFT refleja
expectativas
de respuesta
para cada
categora
en
cada
reactivo.
Establecidas
las
probabilidades
de
respuesta
po
en
cada
reactivo.
Establecidas
las
probabilidades
de
po
r OUTIFT refleja apartan
comportamientos
que se apartan
de lasdonexpectativas
del
modelo
de las expectativas
del modelo
en cada
reactivo.
Establecidas
las probabilidades
en esperados
cada
reactivo.
Establecidas
las
de respuesta
respuesta
po
en cada
reactivo.
Establecidas
las
probabilidades
de probabilidades
respuesta por categora
y reac
los respondentessepresentan
patrones de respuesta
anmalos
(no
a reactivos
de los respondentes presentan patrones de resde
respuesta
por
categora
y
reactivo,
el
modelo
modelo
continua
con
la
comparacin
de
los
patrones
de
respuest
modelo
continua
con la
de
los
de respues
os respondentes presentan patrones de respuesta anmalos (no
esperados
a reactivos
modelo
continua
laloscomparacin
comparacin
de
los patrones
patrones
puesta
a reactivos
que estn
lejos de
con con
lade
comparacin
patrones
de de respues
modelo
con
lacontina
comparacin
patronesdedelos
respuesta
empricamente
n lejos de su nivel
de anmalos,
rasgo medido.
El OUTFIT
secontinua
calcula
mediante:
observados.
Si
se
detectan anomalas,
es
decir
patrones
de
respu
su nivel
de rasgo
medido.
El OUTFIT
se calcula
respuesta
observados.
Si se
deobservados.
Si
se
anomalas,
es
decir
patrones
de
n lejos de su nivel
de rasgo
medido.
El OUTFIT
se calcula
mediante:
observados.
Siempricamente
se detectan
detectan
anomalas,
esrespuesta
decir
patrones
de respu
respu
observados. Si se detectan
anomalas,
eses
decir
patrones
de
no esperados
mediante:
tectan
anomalas,
decir
patrones
de respuesta
dificultades
de
las
categoras
y
los
niveles
de
rasgo
de
los
respon
dificultades
de las
categoras
yy los
de
los
respon
no esperados
dadas
las dificultades
lasrasgo
cate- de
categoras
losdeniveles
niveles
de
rasgo
de se
losproduc
respon
de las dificultades
categoras
yde
loslas
niveles
de
rasgo
los de
respondentes,
dificultades
goras
y
los
niveles
de
rasgo
de
los
respondenconocidas
medidas
de
desajuste
de
INFIT
y
OUTFIT.
conocidas medidas
de
desajuste
de
yy OUTFIT.
de las
desajuste
de INFIT
INFIT
OUTFIT.
conocidas
medidasconocidas
tes, semedidas
producen
ya conocidas
medidas
de
de desajuste
de INFIT
y OUTFIT.
valores
de
estos
estadgrafos
se
interpretan
en
el caso
de re
Que es la suma de residuales elevados Los
al
desajuste
de
INFIT
y
OUTFIT.
Los
valores
estadgrafos
se interpretan
en
caso
Losestadgrafos
valores de
de estos
estos
estadgrafos
interpretan
en el
elpolitmico
caso de
de re
re
Los valores
de estos
se interpretan
en se
el caso
deinterprereactivos
cuadrado, dividida entre el total
de observacioLos valores
de estos estadgrafos
se
misma
forma
que
para
los
reactivos
dicotmicos.
la suma de residuales
elevados
cuadrado,
entre por
elmisma
totaltan
deforma
observaciones,
que
para
reactivos
dicotmicos.
nes, y donde
losalreactivos
nodividida
se ponderan
en
el
caso
delos
reactivos
politmicos
de la
misma
forma
que
para
los
reactivos
dicotmicos.
misma
forma
queelpara
los
reactivos
dicotmicos.
la suma de residuales
elevados
cuadrado,
dividida
entre
total
de
observaciones,
su varianza
para al
captar
los comportamientos
en
misma
forma
que
para
los
reactivos
dicotmicos.
es,
cuando un
losen
reactivos
politmicos
una escala
de ac
e los reactivos no se ponderan por su varianza para captar Esto
los
comportamientos
Esto
es,
un
reactivos
politmicos de
de
escala
Esto
es, cuando
cuando
un los
los
reactivos
de una
una
escala de
de ac
acu
los extremos de los niveles de
rasgo.
Cuandoun
un
es, cuando
uno
losde
reactivos
politmicos
de percepcin
Esto
es, cuando
los Esto
reactivos
politmicos
unapolitmicos
escala
de actitud,
Anexos
143
144
Para este valor, se espera obtener un mnimo de diferencia y se espera tambin que no
resulte estadsticamente significativo. Esto ltimo se debe a que se trata de retener la
hiptesis nula H0: = (), que implica que no hay diferencia apreciable entre el mo
propuesto y los datos observados. Debe notarse que el resultado de esta prueba es
modelospara
bajo prueba
lo que se procede a interpretar otros
Anexo B. Bases
laporinterpretacin
de ndices
los de bondad de aju
ndices de bondad de ajuste de los Sistemas
[2] Continuando el proceso de toma de decisiones para juzgar la confirmacin de los
de Ecuaciones
Estructurales
Medio concepCuadrticoeldeError
Aproximacin
a los valores
de poblacin. aEste ndice ha si
Medio Cuadrtico
de Aproximacin
l someterse a pruebaError
los modelos
los
valores
de
poblacin.
Este
ha sido de relaciones
tuales referidos en ladesarrollado
seccin de cuestiocomo una medida absoluta de la diferencia ndice
de la estructura
desarrollado como una medida absoluta de la
narios de contexto, las decisiones sobre la
la estructura
de relaciones
la
confirmacin de los cinco modelos
demuestreada
medicin ydiferencia
poblacin
el modelode
propuesto
(Steiger,
1990). Suenclculo
es como sigu
poblacin muestreada y el modelo propuesto
propuestos dependen de una serie de criterios
=
neral (overall fit) de cada modelo de medicin
Lo
anterior
significa
que el valor mayor de dis
con base en el estadgrafo de 2. Este valor re
presenta una medida inicial o preliminar de la
obtienede
a partir
de trmino c
En este caso observados
el trmino
proviene
la
se
diferencia registrada por el procedimiento entre
medida inicial de diferencia entre los datos y el
de libertad del modelo, o bien entre
cero. los
La import
el modelo de medicin hipotetizado,
para
cada
modelo:
datos y
En este caso
el trmino
diferencia
absoluta entre el modelo propuesto
=
modelo: Para este
vada en la base de datos respectiva.
valor, se espera obtener un mnimo de diferennmero de estimaciones y el tamao de la mu
cia y tambin que no resulte estadsticamente
Lo
anterior
significa
que mayor
el valor
mayor
de
Lo anterior significa que
el valor
denotar
discrepancia
entre eldebid
mo
Eselmuy
importante
que este ndice
significativo. Esto ltimo se debe a que se trata
discrepancia
entre
modelo
y
los
datos
obserLo anterior significa que el valor mayor de discrepancia entre el modelo y los datos
menos
los
grados
de
lise
obtiene
a
partir
de
trmino
con
mayor
valor,
ya
sea
observados
menos
los
gr
de libertad
o obien
de este
ndice
ra
entre el modelo propuesto y los datos obserbertaddel
delmodelo,
modelo,
biencero.
cero.LaLaimportancia
importancia
Una
vez
expuesta
la
base de este
ndice,
se de
libertad del
o
bien
cero.
La
importancia
de
este
ndice
radica
en
que
refle
vados. Debe notarse que elderesultado
de modelo,
esta
de este
ndiceentre
radica
en que propuesto
refleja una dife-datos observado
diferencia
absoluta
el modelo
(Steiger,
1990).propuestoy ylos
prueba es preliminar y si la diferencia resulta
rencia absoluta entre
el modelo
los
diferencia absoluta
entre el modelo propuesto y los datos observados
tomando en cue
estadsticamente significativa, el resultado nmero
se
datos
observados, tomando
en cuenta
el nmede estimaciones
yel tamao
de
la
muestra
implicada
por elm
Cuando
el
RMSEA
presenta
valores
toma como base para el clculo
de otros
ndices
ro yde
el tamao
de la muestra
nmero
de estimaciones
el estimaciones
tamao de la ymuestra
implicada
por el modelo bajo prue
Es muy
importante
que ajuste
este
ndice
debido
a sude
origen
y propie
de ajuste.
implicada
por notar
el modelo
bajo
prueba.
Es muy
entre
el modelo
medicin
yl
Espuede
muy importante
que
este
ndice
debido
a
su
origen
y
propiedades
estadstica
Si bien este primer ndice
ser de uti- notar
importante notar que este ndice, debido a su
compara el modelo con la estructura
de relaciones entre las variable
datos muestrales.
lidad, no siempre es aplicable debido a que
origen y propiedades estadsticas,
compara
el
modelo
con
la
estructura
de
relaciones
entre
lascompara
variableselen la poblacin
cuando se realizan las pruebas con tamaos Una
de vez
modelo
con lalaestructura
de ndice,
relaciones
entre las sus lineamient
expuesta
base de
este
se
describen
Cuando los valores
del RMSEA result
muestra grandes, la potencia
estadstica
de la
variables
la poblacin.
Una
vez expuesta
la base
de esteenndice,
se describen sus lineamientos de interpretaci
(Steiger,Una
1990).
prueba aumenta por lo que puede arrojar un
vez expuesta la base
de este
ndice, se superior.
los datos
es considerado
(Steiger,
valor P menor a 0.05 o 0.01.
Si esto 1990).
es el caso
describen sus lineamientos de interpretacin
Cuando el RMSEA presenta
menores
a .10 se tiene
el resultado no es definitivo y se procede a in- (Steiger,
Cuandovalores
los valores
del RMSEA
resultu
1990):
ajuste.
Cuando el RMSEA
presenta
valores
menores
a
.10
se
tiene
una
indicacin
de
terpretar los siguientes ndices de
Cuando
RMSEAde
presenta
valores
meajuste
entre elelmodelo
medicin
y la estructura
de relacion
los
datos
es
considerado
sobresaliente.
En segundo lugar, continuando el proceso de
a 0.10 se
una indicacin
de presente en lo
ajuste entre el modelonores
de medicin
y latiene
estructura
de relaciones
toma de decisiones para juzgar la confirmacin
datosbuen
muestrales.
ajuste entre el modelo de medicin
de los modelos se interpreta el RMSEA
(Root
datos muestrales.
y la estructura de relaciones presente en
los valores
RMSEA
resulten menores
a .05
aju
Mean Square Error of Approximation), que es Cuando
En ladel
seccin
de resultados
se describe
el el
com
los datos muestrales.
Cuando los valores del RMSEA resulten menores a .05 el ajuste entre el mod
los datos es considerado
superior.de medicin. Se incluye tam
los cinco modelos
los datos es considerado superior.
Cuando los valores
del RMSEA
resulten145
menores
a .01 si
el el
aju
cada resultado
de RMSEA
para verificar
Cuando los valores del RMSEA resulten menores a .01 el ajuste entre el mod
los datos es considerado sobresaliente.
los datos es considerado sobresaliente.
Cuando los valores del RMSEA resulten menores a .01 el ajuste entre el modelo y
los datos es considerado sobresaliente.
Como AL
en APRENDIZAJE
el caso anterior,DEeste
ndice compara
valores
de discrepancia
del
FACTORES ASOCIADOS
ESTUDIANTES
DE los
30 DE
PRIMARIA
EN MXICO
mode
hipotetizado y del modelo de independencia en el que todas las relaciones entre var
a seccin de resultados se describe el comportamiento de este ndice para cada uno de
tenderan a cero. El RFI resulta tambin en valores entre 0 y 1. Cuando el RFI toma
inco modelos de medicin. Se incluye tambin una prueba estadstica realizada sobre
cero. Elque
RFIexiste
resulta
en valores
0 y de medici
Cuando los valores que
del exceden
RMSEA resulten
.90 se considera
untambin
buen ajuste
entre elentre
modelo
resultado de RMSEA para
verificar
si elelvalor
esentre
menorel amode.05 en la1.poblacin.
Cuando el RFI toma valores que exceden 0.90
menores
a 0.05,
ajuste
datos. superior.
se considera que existe un buen ajuste entre el
lo y los datos se considere
De manera
adicional se reporta el IFI (Inmenores
0.01 es
el de
ajuste
entre
el modelo
El siguiente ndice de bondad
de aajuste
tipo
comparativo
y sesedenomina
De
manera
adicional
reporta
elCFI
IFI ((Incremental
Fit Index) (Bollen, 1989). Como
o sigue:
clculo
es1989).
como sigue:
(Bollen,
Su clculo es como sigue:
Este ndice compara los valores de discrepancia
2 para
dos casos: el valor de discrepancia
el modelo hipotetizado
y el valor
de discrepancia
de discrepanun modelo tericamente
posibleel criterio IFI resulta en valoEste ndice
compara
los valores de
quinto
[5] El IFI resulta en valoresEnentre
0 ylugar,
1, y los valores que exceden .90 se consideran
cia 2 para dos casos: el valor de discrepancia del
res variables
entre 0 y fueran
1, y losdevalores que exceden 0.90
amado modelo de independencia
en el que todas las relaciones entre
2
los valores de discrepancia
para dos
el discrepancia
valorde
deun
discrepancia
modelo hipotetizado
y el casos:
valor
de
de ajuste
se consideran
indicacin
de un buen ajuste
indicacin
buen
entre el como
modelo
y los datos.
un
modelo
tericamente
posible
llamado
modelo
ero.
entre el modelo y los datos.
ado y el valor dedediscrepancia
de un modelo tericamente posible
independencia en el que todas las relaciones
Para mantener en orden la lgica de las comPara
mantener
ordenque
la lgica
dese
laspuede
comparaciones
se puede tener en cuenta un
El CFI resulta enentre
valores
entre 0fueran
y 1. Cuando
el CFI
toma en
valores
exceden
.90
se
variables
de cero.
tener en cuenta una candependencia en el que
todas las
relaciones
entre variables fueran paraciones
de
El CFI resulta en valores entre 0 y 1. Cuando
racterstica
comn
del
CFI, elellos
RFI y
el IFI. To- el aumento d
CFI,
el RFI
y el IFI.
Todos
representan
onsidera que existe ajuste entre el modelo caracterstica
y los datos. Acomn
medidadel
que
el CFI
aproxima
1.00
el CFI toma valores que exceden 0.90 se considos ellos representan el aumento de bondad de
dera que
existe
entre
el modelo
y del
los
bondad
deaajuste
modelo
de propuesto bajo anlisis contra un modelo
l ajuste es aun mejor
hasta
llegaruna ajuste
ser sobresaliente
partir
de .99.
ores entre 0 y 1.datos.
Cuando
el CFI toma valores que exceden .90 se ajuste del modelo bajo anlisis contra un moA medida que el CFI se aproxima a 1.00
delo en donde las relaciones entre las variables
el ajuste
es an
mejor
hasta llegar
ser aproxima
sobrey1.00
los factores que las impulsan no existieran.
ajuste entre el modelo
y los
datos.
A medida
que elaCFI
saliente a partir de 0.99.
En
los para
tres comparar
casos los dos
valores de 0.90 o mayo4] Un ndice adicional el RFI (Relative Fit Index) (Marsh, 1988), es til
r hasta llegar a ser En
sobresaliente
a partir
de .99.
cuarto lugar,
un ndice
adicional el RFI (Reres se pueden interpretar como que el modelo
Fit Index),
til para
comparar
ms modelos en lative
competencia.
Su es
clculo
es como
sigue:dos ms propuesto ajusta un 90% o ms que el modelo
modelos en competencia (Marsh y col. 1988). Su
donde las relaciones entre las variables y los
factores
clculo
como(Marsh,
sigue: 1988), es til para comparar
nal el RFI (Relative
Fit es
Index)
dos no existen.
petencia. Su clculo es como
sigue:
es
simplemente la raz de la media cuadrtica
de
los
residuales (diferencias) entre los elemen
de los datos observados. Como esta medida de
en el caso anterior,
Como
este
ndice
compara
los
valores
de
discrepancia
del modelo
discrepancia
es sensible a las caractersticas de
las escalas con que se miden las variables, se
ipotetizado y del modelo
de independencia en el que todas las relaciones
entre variables
interpreta su valor estandarizado. Cuando existe
Como en el caso anterior, este ndice compara
ajuste
ambas matrices; es decir,
valores
de discrepancia
del modelo
enderan a cero.los
El RFI
resulta
tambin en valores
entrehipoteti0 y 1. Cuando
elsuficiente
RFI tomaentre
valores
erior, este ndicezado
compara
valores
discrepancia en
del elmodelo
cuando (), este valor debe ser de 0.05 o
y dellos
modelo
dede
independencia
que
ue exceden .90 todas
se considera
que existe
unvariables
buen ajuste
entre elamodelo
de medicin y los
menor.
las relaciones
entre
tenderan
onsidera
existe un
ajuste
entre
el modeloFit
de Index)
medicin
y los 1989). Como los
De
maneraque
adicional
se buen
reporta
el IFI
(Incremental
(Bollen,
nteriores, este compara los valores de discrepancia entre el modelo propuessto y el modelo
u clculo es como146
sigue:
5] El IFI resulta
en
valores entre 0 y 1, y los valores que exceden .90 se consideran como
en donde
147
cual
es una variable
unaj ; e es el error aleatorio
la puntuacin
mediaaleatoria
de logroque
de contiene
la escuela
ne una distribucin normal con una media igual aij alumno; = , ,...,
,(!es
es
el
vector
!alumno;
,=!(022
=,...,
!!022
!)022
escuela
de
las
variables
dellas
alumno;
de
coefic
escuela
de
las
variables
del
es
vector
(la
=
,el
,...,
!aleatorio
escuela
de
variables
del
alumno;
,error
esde
el
!!021
escuela
de
las
variables
del
es
el
vector
) ,es
) aleator
)!,02022
2
2
02
02
r,r,...,
02
021
022
res
021
02
rel
02
02el
rjes
!,...,
las
variables
del
alumno;
,aleatorio
el
vector
de
(!e!la021
!escuela
evector
;es
esvariable
la
de
logro
de
el
juna
j=
; !y!0varianza
puntuacin
media
de
logro
de
laalumno;
escuela
; 02
es
!es
e02jijel
eerror
jj0 j; ,es!
j 0;la
j(,escuela
la
puntuacin
la
media
media
de media
logro
de
logro
de
la
de
escuela
escuela
;, !021
;,...,
es
el
gual
a cero
ycero
para
una
varianza
para
todos
!depuntuacin
02una
021
022
r ;) error
con el
intercepto
el
es
aleatoria
que
contiene
0una
j puntuacin
ij error
ijcon
j cual
0homognea
j jhomognea
ij 02
de,...,
coeficientes
asociado
las
variables
agre!
=
!
,
!
!
escuela
de las
variables
del
alumno;
,
es
el
vector
de
coeficientes
(
)
02
021 agregadas
022lasagregadas
02 ragregadas
con
las
variables
del
alumno
por
escuela.
asociado
con
las
variables
del
alumno
por
asociado
variables
del
por
escuela.
asociado
con
las
variables
del
alumno
por
escuela.
! 02 =
escuela
de
las
variables
del
alumno;
los estudiantes. asociado
2agregadas
asociado
las
variables
agregadas
del
alumno
por
escuela.
gadas
alumno
por
escuela.
!variable
=las
!variable
,aleatoria
!variable
,...,
!variable
escuela
de
variables
delcon
es
elescuela.
vector
!elcon
=a(con
!el
, !las
,...,
!j 02,varianza
e normal
las variables
del media
alumno;
es
elalumno;
vector
de
coeficientes
) ,alumno
asociado
, del
el
cual
es
una
aleatoria
que
!con
con
intercepto
el
es
que
contiene
una
asociado
el022
intercepto
cual
el!una
cual
una
es
aleatoria
que
que
contiene
una
)!,alumno
con asociado
una
igual
cero
ycon
una
para
!(una
02
021
022
02
raleatoria
021intercepto
rintercepto
0el
jes
! 02 contiene
=de
! 021coeficie
, conti
! 022un
,.
escuela
de
variables
del
alumno;
0el
0jcual
j ;,y!el
(
ec0ijj ,homognea
sn la
puntuacin
media
de
logro
de
la
es
error
aleatorio
asociado
con
lasasociado
variables
agregadas
del
por
escuela.
Los
modelos
b 02(directores
yescuela
planteles)
El alumno;
modelo
e,!integra
los, las
efectos
de las
variaasociado
con
variables
agregadas
del
ac
e
j
logro
de
la
escuela
;
es
el
error
aleatorio
=
!
!
,...,
!
escuela
de
las
variables
del
,
es
el
vector
de
(
)
2 !
2
2
!
=
!
,
!
,...,
!
escuela
de
las
variables
del
alumno;
,
es
el
vector
de
coeficientes
ij del
(
)
02
021
022
02
r
estudiantes.
asociado
con
las
variables
agregadas
del
alumno
por
escuela.
=
!
,
!
escuela
de
las
variables
del
alumno;
con
las
variables
agregadas
alumno
por
escuela.
(docentes
y
grupos)
consideran
al
intercepto
02
021
022
02de
raefectos
(las
normal
con
una
media
igual
ayvariables
cero
yhomognea
una
varianza
homognea
distribucin
normal
con
una
media
igual
aasociado
cero
ylos
varianza
para
!de
distribucin
distribucin
normal
normal
con
una
una
media
media
igual
igual
cero
auna
cero
ylas
una
una
varianza
varianza
homognea
para
pa
!deestudian
!
02alumno
El distribucin
modelo
e,con
integra
los
efectos
las
variables
de
los
estudiantes
ylos
esc
El
modelo
e,
integra
los
de
las
variables
dehomognea
los
estudiantes
y022
El
modelo
e,
integra
los
efectos
de
las
variables
El
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e,
integra
los
efectos
de
de
los
estudiantes
yy021de
la
con
las
variables
agregadas
del
po
bles
de
estudiantes
y
de
las
escuelas.
Se
for) y c el
(docentes
y grupos)
consideran
al
intercepto
El
modelo
e,
integra
los
efectos
de
las
variables
de
los
estudiantes
de
ld
!
con
intercepto
,
el
cual
es
una
variable
aleatoria
que
contiene
una
0 como
j
aleatorio
un
parmetro
que
depende
de
un
asociado
con
las
variables
agregadas
del
alumno
por
escuela.
cual
es
una
variable
aleatoria
que
contiene
una
asociado
con
las
variables
agregadas
del
alumno
por
escuela.
El
modelo
e,
integra
los
efectos
de
las
variables
de
los
estudiantes
y
de
las
escuelas.
todos
los
estudiantes.
todos
los todos
estudiantes.
maliza
de forma:
la siguiente
forma:
todos
losSe
estudiantes.
los
estudiantes.
formaliza
la siguiente
Se
desiguiente
la forma:
siguiente
Se
formaliza
de
laforma:
siguiente
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Se
formaliza
de
la
asociado
con
las variables
agregadas
delde
alumno
epende de unconjunto
conjunto
de
variables
delformaliza
segundo
Sesegundo
formaliza
de
la
siguiente
forma:
El
modelo
e, los
integra
los efectos
lasescu
vap
2
dede
variables
del
(escueos
bintegra
(directores
y planteles)
ymodelo
c a(docentes
ynivel
consideran
al
intercepto
n e,normal
con
una
media
igual
cero
y
una
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homognea
para
El
e,
integra
los
efectos
de
las
variables
de
estudiantes
y
de
las
!
ora
los
efectos
las
variables
de
los
estudiantes
y
de
las
escuelas.
2 grupos)
Se
formaliza
de
la
siguiente
forma:
El
modelo
e,
integra
los
efectos
de
las
variables
! 02 = (!de
,..., ! 02 r ) , forma:
escuela
las
variables
del alumno;
es el vectorde
d
variables
los
directores
y estructurales
de
gual
a cero de
yla).
una
varianza
homognea
para
!de
Sesegundo
formaliza
la
siguiente
021 , !
022
El modelo
b, considera
variables
de
losladirecomode
un
parmetro
queLos
depende
de
un
conjunto
de
variables
del
Se
formaliza
de
labe,
siguiente
forma:
El
modelo
integra
los
efectos
de
las
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de
los
estudiantes
y de
la
estudiantes.
iza
lamodelo
siguiente
forma:
El
e,
integra
los
efectos
de
las
variables
de
los
estudiantes
y
de
las
escuelas.
Los
modelos
(directores
y
planteles)
y
c
(docentes
y
grupos)
consideran
al
in
Los
modelos
b
(directores
y
planteles)
y
c
(docentes
y
grupos)
consideran
al
intercepto
Los
modelos
modelos
b
(directores
b
(directores
y
planteles)
y
planteles)
y
c
(docentes
y
c
(docentes
y
grupos)
y
grupos)
consideran
consideran
al
intercepto
al
intercep
y
=
X
+
...
+
X
+
e
Se
formaliza
de
la
siguiente
forma:
y
=
!
+
!
X
+
...
+
!
X
+
e
y
=
!
+
!
X
+
...
+
!
X
+
e
y
=
!
+
!
X
+
...
+
!
X
+
e
y
=
!
+
!
X
+
...
+
!
X
+
e
El
modelo
e,
integra
los
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de
las
variables
d
vala el efectotores
de yvariables
de de
loslaasociado
docentes
y
los
i
0
j
1
j
1
i
j
p
j
pij
i
j
estructurales
escuela; mientras
que
i
0
j
1
j
1
ij
pj
pij
ij
i
0
j
1
j
1
ij
pj
pij
ij
i1jjdel
0j
1 j pj 1ij
ij
j yi agregadas
1ij alumno
pijescuela.
j
j 00j j + !
+ eijij pj pij
con
las
variables
ij j = !
1 j Xla
1ij + ... + ! por
pj X pij
uela).Se
El formaliza
modelo
b,de
considera
variables
de
los
directores
y Se
estructurales
de
Se
formaliza
de
la
siguiente
forma:
la
siguiente
forma:
aleatorio
como
un
parmetro
que
depende
de
un
conjunto
de
variables
del
aleatorio
como
un
parmetro
que
depende
de
un
conjunto
de
variables
del
segundo
y
=
!
+
!
X
+
...
+
!
X
+
e
aleatorio
aleatorio
como
como
un
parmetro
un
parmetro
que
que
depende
depende
de
un
de
conjunto
un
conjunto
de
variables
de
variables
del
del
segundo
segund
formaliza
de
la
siguiente
forma:
el
modelo
c
evala
el
efecto
de
variables
de
los
ij
0j
1j
1ij
pj
pij
ij
os modelos tienen la siguiente forma:
!de
"!!
+=
"="02
U
"...
Z"+=jlos
+"00"03
R
=intercepto
+
U
"yj 0203
ZRR
"+
++
"R030 Zj yj estructurales
+yR
+j "+variables
"directores
+
+U
i j0 j= ! 0 j + ! 1 j X 1
mientras
que eldocentes
modelo
clos
evala
el
efecto
de
variables
y+
0 b,
j =
000 jdocentes
03
j!
0Z
0"j00
00
02
jX
0U
jde
jdirectores
los b (directores
yy iplanteles)
ynivel
c (docentes
ypijgrupos)
consideran
yvariables
!los
!!
+
ejj0ij0++
"!02
U
Zj"pij
=y!nivel
!(escuela).
+(escuela).
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+alEl
!b,
Xconsidera
+ modelo
econsidera
El
considera
de
los
y estructura
nivel
(escuela).
de
los
estructurales
de
la de la!
nivel
El
b,
variables
de
los
directores
los
directores
y
depj
grupos
Formalmente,
ij =
0 j=+
1al
jX
1ij+
pj 03
0
jvariables
00
02
j 03
j 0+
j= estructurales
0 (escuela).
j +consideran
1El
j X 1modelo
ijescolares.
pjmodelo
ijb, considera
Z
+
R
y
!
+
!
j
s)
y
c
(docentes
y
grupos)
intercepto
0
j
00
02
j
j
j
ide
0 j estudiantes
1 j X 1ij + ... +
j
!El
" 00 conjunto
+ " 02la
Usiguiente
+ "de
R0yefectos
modelo
e,
los
de
las
variables
los
yUde
colares.
ambos
modelos
tienen
forma:
0j =
jintegra
03 Z variables
j +
j
como unFormalmente,
parmetro
que
depende
de
un
del
segundo
=
!
+
!
X
+
...
+
!
X
+
e
!
=
"
+
"
+
ambos
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tienen
la
siguiente
forma:
escuela;
modelo
evala
efecto
los
docen
yque
!que
+Rque
!el1 j modelo
Xel
+modelo
... +el
!evala
X
ecij efecto
escuela;
el
evala
efecto
variables
de de
los
docentes
y1 jlos
escuela;
mientras
mientras
c pij
evala
el
de variables
de ij0docentes
los
losyj lo
i+
0de
j efecto
1 de
j el1ijvariables
pj de
pij los
j el
0 jde
00 y+
02
yvariables
!docentes
X
i j" = Z
0mientras
1ijcque
pj el
epende
conjunto
de
variables
del
segundo
!csiguiente
y i j = ! 0 jde
+ eun
! 0escuela;
= "mientras
+ " 02
U
+
+jmodelo
i=j "= !+
j" + U
1ij Z ...++R!
Se
formaliza
de
la
0 j = " 00 + "forma:
02U j + " 03 Z j + R0 j
ij
j
00
j
03
j
0
j
!
+
"
uela). El modelo
b, grupos
considera
variables
los
directores
y pij
estructurales
de
jen
jforma:
X 1ijescolares.
,....de
Xson
,....
XXson
Donde
las
del
estudiante
la
escuela
. !j 0lajjj.e0.
Donde
son
caractersticas
del
estudiante
en
lai j03
escuela
,....
X
i 0del
Donde
son
caractersticas
estudiante
en
i 02la
XXFormalmente,
X
Donde
las
caractersticas
estudiante
en
Donde
Xlas
,....
X
son
caractersticas
delescuela
i00i forma:
grupos
Formalmente,
ambos
modelos
tienen
la
siguiente
grupos
escolares.
Formalmente,
modelos
tienen
la
siguiente
forma:
grupos
escolares.
Formalmente,
ambos
ambos
modelos
modelos
tienen
lala
siguiente
lalassiguiente
forma:
1ambos
ij
pij
1ijcaractersticas
ijpij,....
1ijtienen
pijdel
,....
Donde
son
las
caractersticas
del
estudiante
en+
la
escuela
ra variables de
los
directores
yescolares.
de
la
!las
1ijU
pij
!estructurales
" e00 +X"102
+X"pij
+ Rde
0 j = " 00 + " 02U j + " 03 Z j + R0 j!
b
=
"
"
U
+
" 03 Z j +
y
=
+
e
0el
j =efecto
j variables
03 Z jestudiante
0estudiante
j los
y
=
!
+
+
+
"
U
+
R
mientras
que
el
modelo
c
evala
de
docentes
y
los
i
en
la
escuela
j
en
este
caso
X
,....
X
!
j
Donde
son
las
caractersticas
del
en
la
escuela
.
en
este
i
0
j
00
02
j
i
0
j
i
j
j
ij
0j
ij
00
01 j
0 j 1ij
pij
00partir
jjj de
j
caso
representa
la
media
de
la
escuela
,
a
partir
de
las
de
las
caracterstic
j
caso
representa
la
media
de
la
escuela
,
a
de
las
de
ca
caso
representa
la
media
de
la
escuela
,
a
partir
de
las
de
j
caso
representa
la
media
de
la
escuela
,
a
partir
las
de
las
caracte
X
,....
X
Donde
son
las
caractersticas
d
vala
el
efecto
de
variables
de
los
docentes
y
los
1
ij
pij
j
caso
representa
la
media
de
la
escuela
,
a
partir
de
las
de
las
caract
yi X
!del
+
!1este
X 1ijlalas
+escuela
... +
+ eij dedel
X 1estudiante
X pij son
!las
j . estudia
Donde
las
caractersticas
estudiante
i !enpjjXla
representa
,a
partir
jj =.=+!!la
son
las caractersticas
del
en yla
escuela
en
i siguiente
0jmedia
jX
jde
pijescuela
colares.
Formalmente,
ambos
modelos
la
forma:
ij ,....tienen
0 j en
j ,.... X pij caso
0
,....
Donde
son
caractersticas
y
=
!
+
e
=
!
+
e
y
=
y
!
e
+
e
j
representa
la
media
de
la
escuela
,
a
partir
de
las
las
caractersticas
del
1ij 0 ijji de
pij
b0 jla=!siguiente
=
"
+
+
"
U
+
R
+
+
U
+
R
Y0 00
0
j
ij
os modelos tienen
forma:
i
0
j
ij
i
i
0
j
ij
j
j
j
Y
j
00alumno
01
0 las
j y ,....
01 j Donde
!jalu
y0j jalumno
deX
escuelas,
as
como
de
las
variables
agregadas
del
alumno;
yX
de
las
escuelas,
as
como
de
las
agregadas
del
alumno
y de
las
escuelas,
as
como
de
las
variables
agregadas
alumno
de
las
escuelas,
as
como
de
las
variables
agregadas
alumno
las
de
las
caractersticas
alumno
de
las
caso
la
media
de
ladel
escuela
son
las
del
estudiante
lacaracterstica
escuela
i yen
1. j ,
las
escuelas,
as
como
las
variables
agregadas
del
alumn
X 1ij ,.... X
!variables
j".03del
Donde
las
caractersticas
del
estudiante
en
la
en
este
i!representa
1ijy de
pij
escuela
j,....
caso
representa
la
media
lacaractersticas
escuela
, de
partir
de
las
de
las
X
Donde
las
caractersticas
del
estud
j alumno
la media
depijlas
lason
,as
a partir
de
las
dede
las
caractersticas
del
"1ij00escuela
+
"aXrepresenta
U
+media
Z
R
0j j+
pij
0j =
02
j son
0 jla
j
caso
la
de
escuela
,
a
parti
Uesenta
vector
de
variables
explicativas
!
,....,
!
y de
escuelas,
como
de
las
variables
agregadas
del
alumno;
escuelas,
as
como
de
las
variables
agregadas
2 j ,..., Ualumno
qj ), es el
!
=
"
+
+
"
U
+
R
!
=
"
+
+
"
U
+
R
!
=
!
"
=
+
"
+
"
+
U
+
"
+
U
R
R
1 escuela
j i la
pj laijescuela
001
j la
00
010 y
0ipartir
j en
0 j de
00
01
j de
0de
j j alumno
0coeficientes
j media
0 j00
00
01
j0 jpara
jestudiante
son
coeficientes
regresin
para
el
estudiante
laiide
,las
loslacaracte
jlas
los
coeficientes
de
regresin
enescuela
,c
son
regresin
elescuelas,
estudiante
en
jcuales
los
coeficientes
de
regresin
para
el
en
,escue
de
las
as
como
y i j las
=los
!son
+son
elos
j jel
caso
representa
la
escuela
, para
aestudiante
las
de
0y
jel
ijlascoeficientes
jde
son
de
regresin
para
el
endel
la
escuela
,a!los
los
jlos
caso
representa
la media
de
la
escuela
, a
de
las
de
las
caractersticas
alumno
de
escuelas,
as
como
de
las
variables
agregadas
del
alumno;
!11las
,....,
!estudiante
de
las
escuelas,
as
como
de
variables
agregadas
del
alumno;
del
alumno;
los
coeficientes
de
j
caso
representa
la
media
de
la
escuela
,
Donde,
para
modelo
b,
y
=
!
+
e
partir
1 pa
j ,..
j ,....,
pj, son
j
p
j
alumno
y
de
escuelas,
as
como
de
las
variables
i
0
j
ij
j
caractersticas
de
los
directores
y
estructurales
de
j
son
los
coeficientes
de
regresin
para
el
estudiante
en
la
escuela
los
cuales
estn
i
Uasociados
,..., U
ra el modelo Ub, =U jU= (,U
esvector
ellas
vector
de
variables
explicativas
),asociados
* covariables
1 j , ,...,
2 jU
qjes
Xas
!ijXX01
,alumno;
!;X02
,pij
!01,....
X
,....
;de
son
aleator
!!en
,de
!que
con
las
covariables
;, !!!02que
que
los
efect
X
X
!que
,regresin
!los
, !efectos
asociados
con
las
covariables
;,....,
son
XX
!variables
asociados
con
las
covariables
son
los
efectos
j,que
son
coeficientes
para
ellos
eaje
regresin
para
el
estudiante
i,,,!pij
la
escuela
,U
elcon
deX
variay de
de
las
escuelas,
como
las
agregadas
del
alumno
1ij ,....
1los
1!ij
01
02
03
1ijpij,....
pij
01
03son
03
(
)
=2 j"son
+qjestudiante
"alumno
X
,....
con
las
covariables
;del
son
efectos
a
,....
Donde
son
las
caractersticas
en
la
escuela
!como
alumno
yregresin
de
las
as
como
las
variables
agregadas
del
i02
j
1!escuelas,
j 0U
jel
los
coeficientes
de
regresin
para
el
la
escuela
,jlos
los
cuales
i03,estudiante
j para
00 +
01asociados
j + R0 j X
ij de
pijescuelas,
alumno
y1estudiante
las
as
de
las
variab
01
02!
j
oeficientes
de
el
la
escuela
,
los
cuales
estn
i
1ijen
pij
1j03
pj
en
+
+
"
U
+
R
son
los
coeficientes
de
regresin
para
estudiante
U
=
U
,
U
,...,
U
a00elnivel
modelo
c,representa
, modelo
representa
las
X
,....
X
!
,
!
,
!
con
;
que
son
los
efectos
aleatorios
de
( 1para
)
01asociados
j
0bles
j j explicativas
U
=
U
,
,...,
U
los
cuales
estn
asociados
con
las
covariables
Donde,
para
el
modelo
b,
,
es
el
vector
de
variables
exp
U
=
U
,
U
,...,
U
del
segundo
nivel
que
repreDonde,
modelo
b,
,
es
el
vector
de
variables
explicativas
=
U
=
,
U
,
,...,
U
U
,...,
U
Donde,
Donde,
para
para
el
modelo
b,
b,
,
es
,
el
es
vector
el
vector
de
variables
de
variables
explicativas
explicativa
jlas
2 covariables
j el
qjel
do
que
las
caractersticas
de
los
directores
y
estructurales
de
(
)
(
)
(
(
)
)
1coeficientes
ij j los
pij
02!
j, !debido
1algn
j asociados
2 j ,algn
qj condicionamiento
1j j !! 01
2,....,
j j!
1 jdebido
21 qj
j03
2a
j,....,
qj
qj
X
,....
X
con
las
covariables
;
!
,....,
,....,
los
coeficientes
,
condicionamiento
proveniente
de
la
es
los
,
debido
a
algn
condicionamiento
provenient
!
coeficientes
debido
a
algn
condicionamiento
prov
los
coeficientes
a
proveniente
de
j , los
son
los
coeficientes
de
para
el,, !jestudiante
la efectos
escuela
c
i en
ijaleatorio
pij d
1covariables
j
1media
jregresin
1pjla
jde
jpjla
j03,de
caso
representa
la
escuela
a regresin
partir
de
las
de
coeficientes
regresin
para
elque
estudiante
en
,,de
los
cuales
estn
iXpjXpjson
!efectos
los
coeficientes
, ,....
debido
algn
proveniente
!01
!condicionamiento
asociados
con
las
que
son
los
efectos
X 1ij de
,....
X
s conson
las los
covariables
son
los
aleatorios
los
coeficientes
para
el 1estudiant
XXescuela
;;pja
,covariables
son
senta las caractersticas
de
y!11esj ,....,
pij
02
pij ; !
01 , !los
02 , !directores
03
Xlos
,....
Xestructurales
!las
, !carac
con
11ijij,....
pij
01las
02
03 que
es
loslos
grupos
escolares.
Para
modelos
1ijestructurales
pij ;de
01
02 , ! 03
!1 jnivel
,....,
!modelo
U
= representa
Uque
,condicionamiento
U
,...,asociados
U
coeficientes
,ambos
debido
a
algn
proveniente
de
la
escuela,
as;ymientras
que
para,
para
eldel
c, que
,
representa
las
segundo
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representa
las
caractersticas
de
los
directores
y
estructu
del
segundo
que
representa
las
de
los
directores
y
estructurales
(
)
del
segundo
del
segundo
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nivel
que
representa
las
caractersticas
las
caractersticas
de
los
de
directores
los
directores
y
y
de
caractersticas
pj
j
1
j
2
j
qj
!
,....,
!
los
coeficientes
,del
debido
adel
algn
aleatorios
los
coeficientes
,....,
debiR
X
,....
Xsegundo
R
!RR01
,variables
!aleatorios
!el
tructurales
de
las
que
para,
la2 escuelas;
cual
es
una
variable
de
segundo
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es
el
vector
del
error
del
efecto
ale
las
covariables
; las
que
los
efectos
al,d
cual
es
variable
de
segundo
es
el
vector
del
error
del
R
la
cual
es
variable
de
nivel;
es
el
vector
del
er
la
cual
es
una
de
segundo
nivel;
es
error
efe
U
= (U
Ualgn
,...,asociados
U
ara
elasociados
modelo
b,con
,mientras
es
el
vector
de,una
variables
explicativas
ycon
de
escuelas,
as
como
de
del
alum
Xla
,....
X
!variable
! 03
covariables
; una
que
son
los
efectos
de
)
1 a
11 jj vector
pj
pjson
1de
ij la
pijnivel;
oj
02oj,
03
ojagregadas
oj
j las
j ,los
jcoeficientes
qj cual
laalumno
es
una
variable
de
segundo
nivel;
es
el
vector
del
error
del
efe
X
,....
X
!
,
!
asociados
con
las
covariables
;
!
,....,
!
,
a
algn
condicionamiento
proveniente
de
la
esc
1ijexplicativas
pij
01 ,pj!
02debido
!
,....,
!
ientes
,
debido
condicionamiento
proveniente
de
escuela,
oj
U
,...,
U
,
es
el
vector
de
variables
1
ij
pij
01
02
1
j
1
j
pj
)
!
,....,
!
los
coeficientes
,
debido
a
algn
condicion
easociadas
coeficientes
asociado
a
las
caractersticas
de
la
2j
qj cual
U21proveniente
U
,U
,...,
escuelas;
mientras
que
para,
para
repres
Udel
=
Uc,
U
,...,
las
escuelas;
mientras
para
el
modelo
representa
,(UpjU
U
U
do
amodelo
algn
condicionamiento
laUlas
escuelas;
las escuelas;
mientras
que
para,
para
para
elvector
elc,
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c,
, representa
,2 representa
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ellas
modelo
c, las
=segundo
Uque
U
,para,
rej del
R
la
es
una
variable
nivel;
es
el
error
conpara
los
docentes
yUde
los
grupos
escolares.
Para
ambos
modelos
(aleatorio
(modelo
)=,2cero
(media
(con
1 j)
2 de
j)
qj )
j el
1j j ,1=
2U
qj
jj =
1c,
j efecto
jj,,...,
j ,...,
qj
qj
2, nivel;
j mientras
1 j , Upara,
2 que
j ,...,
oj
la
cual
es
una
variable
de
segundo
!)directores
,....,
!distribucin
los
coeficientes
,del
a
algn
condicionamiento
proveniente
2, !
douna
nivel
que
representa
las
caractersticas
de
los
ydebido
estructurales
de
son
los
coeficientes
de
regresin
para
el
estudiante
en
escuela
los
!debido
!variable
en
distribucin
normal,
cuya
media
es
cero
ycero
varianza
, eyefecto
independ
iysegundo
en
con
distribucin
normal,
cuya
es
yla
varianza
,de
e
!qjcondicionamiento
!
en
normal,
cuya
media
es
cero
varianza
!
en
con
distribucin
cuya
media
es
varianza
eje2,alea
ind
!
!
,....,
!
los
coeficientes
,
a
algn
proveniente
de
la
escuela,
1 jcon
pjnormal,
0
j
0
j
0
j
0
j
!
,....,
!
los
coeficientes
,
debido
a
algn
condici
escuela,
la
cual
es
una
variable
de
niR
la
cual
es
una
de
segundo
nivel;
es
el
vector
del
error
del
presenta
las
variables
asociadas
con
los
docen1
j
pj
!
en
con
distribucin
normal,
cuya
media
es
cero
y
varianza
,
ind
!
R
variable
de
segundo
nivel;
es
el
vector
del
error
efecto
aleatorio
caractersticas
los
directores
yasociadas
estructurales
de
1j
oj variable
0asociadas
j asociado
2la
oj
Rojambos
la
cual
es
una
de pjsegundo
nivel;
es el
las
de
denormal,
las
variables
del
!n012
,...,medias
! 01en
eldeaprendizaje
vector
de coeficientes
a
las
caractersticas
deescolares.
variables
con
los
docentes
y
los
grupos
escolares.
Para
variables
asociadas
con
los
docentes
y
los
grupos
escolares.
Para
ambos
modelos
variables
variables
asociadas
con
con
los
los
docentes
docentes
y
los
y
grupos
los
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escolares.
Para
Para
ambos
ambos
modelos
modelo
q ), !es
con
distribucin
cuya
media
es
cero
y
varianza
,
e
independientes
!
0que
j
vel;
R,ojobservaciones.
esen
elerror
vector
del
error
delaleatorio
aleatorio
tes
ypara,
losvariable
grupos
escolares.
Para
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U
,es
Uyobservaciones.
,...,
U
as; mientras
paraentre
el modelo
c,
representa
lasefecto
X
,....
Xvariable
!distribucin
!efecto
asociados
covariables
son
los
efectos
laentre
es
una
variable
de
segundo
es
del
del
efec
(entre
)cual
s
yrepresenta
las
observaciones.
entre
s
ycon
las
observaciones.
entre
las
s
yU
entre
las
! 0es
con
normal,
cuya
med
2 error
2la
j =
1s
jlas
2entre
j el
qj
R
la cual es
una
de
nivel;
vector
del
1ijnivel;
pijR;oj
01 , !el
02 ,vector
03 que
j del
entre
s
y,...,
entre
observaciones.
Rde
es
una
de
segundo
U
U1=
,(U!en
ojlas
arepresenta
eldistribucin
modelo
c,
,cual
las
!U0segundo
con
distribucin
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cuya
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cero
ycaractersticas
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,nivel;
ecaracterstic
independie
!
(
)
on
normal,
cuya
media
es
cero
y
varianza
,
e
independientes
!
oj es
j =
j
2en
j ,...,
qj
j
!
=
!
,
!
,
es
el
vector
de
coeficientes
asociado
a
las
!
,
,...,
,
es
el
vector
de
coeficientes
asociado
a
las
de
la
!
!
=
,
!
,
,...,
!
,...,
!
,
es
,
el
es
vector
el
vector
de
coeficientes
de
coeficientes
asociado
asociado
a
las
a
caractersticas
las
caractersticas
la
dee
en
con
distribucin
normal,
cuya
media
es
=
,
,...,
,
es
el
vector
de
coefi!
en
con
distribucin
normal,
cuya
media
es
cer
la
influencia
las
medias
de
aprendizaje
de
las
variables
del
(
)
(
)
)
(
)
01qq 012 011
012
01q
01
011 las
012011
01
01
011
012
01q
01
q
00 jj
entre
s
y
entre
observaciones.
01
011
012
01
2
22 y entre
asociadas
con
los
docentes
y
los
grupos
escolares.
Para
ambos
modelos
!
,....,
!
los
coeficientes
,
debido
a
algn
condicionamiento
proveniente
d
entre
s
las
observaciones.
! 0cuya
en
distribucin
normal,
cuya
es cero
y varianza
inde
! , e es
1 j cero
cero
varianza
, ee independientes
entre
s ymedia
cientes
asociado
a
lass
caractersticas
de laes
esdistribucin
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media
ypjf, yvarianza
independientes
!media
j con
entre
yambos
entre
las
observaciones.
es
y en
los
escolares.
Para
modelos
ivel.
!
en
con
distribucin
normal,
cuya
cded
entre
las!grupos
observaciones.
0 j con
0las
jde
Finalmente,
el
modelo
f,
incorpora
a
variables
de
contexto,
el
efecto
de
la
mod
Finalmente,
el
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incorpora
a
las
variables
contexto,
el
efecto
Finalmente,
el
modelo
f,
incorpora
a
las
variables
de
contexto,
el
Finalmente,
el
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f,
incorpora
a
las
variables
de
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el
efecto
de
la
entre
s
y
entre
las
observaciones.
escuela
y
representa
la
influencia
en
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medias
de
aprendizaje
de
las
varia
escuela
y
representa
la
influencia
en
las
medias
aprendizaje
las
variables
del
escuela
escuela
y
representa
y
representa
la
influencia
la
influencia
en
las
en
medias
las
medias
de
aprendizaje
de
aprendizaje
de
las
de
variables
las
variables
del
Finalmente,
el modelo
incorpora
a las
variables
efecto
deefl
diante
a! 01nivel
individual
y grupal)
evala
el
impacto
las observaciones.
cuela
y representa
la influencia
en
las una
medias
de
! ,...,
, es
el vector
de coeficientes
asociado
aobservaciones.
las f,entre
caractersticas
de
la Roj esde
la educativa.
cual
variable
de
segundo
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el contexto,
vectorforma:
delelerror
del
q )s
entre
s
ymodelo
entre
las
entre
yaprendizaje
entre
lasmodelo
observaciones.
Finalmente,
el
f,
incorpora
aes
las
variables
contexto,
elel
efecto
de
la
modalidad
e 012
coeficientes
asociado
a las
caractersticas
la
educativa.
El
se
formaliza
de
la
El
modelo
se
formaliza
de
la forma:
siguiente
forma:
educativa.
modelo
se
formaliza
de
siguiente
educativa.
El
modelo
se
formaliza
de
la
siguiente
forma:
segundo
nivel.
segundo
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segundo
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entre
s
ysiguiente
entre
las
observaciones.
educativa.
Elde
modelo
sede
formaliza
de
la
siguiente
forma:
udiante
correspondientes
nivel
1, as
como
las
Finalmente,
modelo
f, la
incorpora
aincorpora
las vadeal
lasnivel.
variables
del
segundo
nivel. El
Finalmente,
el
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f,
a
las
var
Finalmente,
el
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f,yincorpora
a
lasvariables
de contexto,
ely efecto
de la
drepresenta
(caractersticas
del
estudiante
amedias
nivel
individual
grupal)
evala
el
impacto
2moda
te,
el modelo
f, incorpora
aden
las
variables
de
contexto,
ela efecto
de
lavariables
modalidad
la
influencia
las
de
aprendizaje
denormal,
las
del
educativa.
El
modelo
se
formaliza
de
la
siguiente
forma:
Finalmente,
el
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f,
incorpora
a
las
variables
de
!
en
con
distribucin
cuya
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es
cero
varianza
,
e
in
!
riables
de
contexto,
el
efecto
de
la
modalidad
El
modelo
(caractersticas
del
estudiante
ndientes
a
cada
variable
individual.
El
modelo
n
las medias
de aprendizaje
deFinalmente,
las
variables
delformaliza
educativa.
El modelo
se formaliza
de la
sig
0j
educativa.
El
modelo
se
de
la
siguiente
forma:
elestudiante
modelo
f,estudiante
incorpora
a=
las
variables
de
contexto,
el
efecto
deform
lad
iables
individuales
del
estudiante
correspondientes
alde
nivel
1,estudiante
as
como
las
. El modelo
senivel
formaliza
de
lagrupal)
siguiente
forma:
nivel.
Finalmente,
el
modelo
f,
incorpora
a
las
variables
contexto,
el
efecto
de
la
modalidad
educativa.
El
modelo
se
formaliza
de
la
siguiente
educativa.
El
modelo
se
formaliza
de
la
siguiente
El
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d
(caractersticas
del
a
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individual
y
grupal)
evala
el
y
=
!
+
!
X
+
...
+
!
X
+
e
y
!
+
!
X
+
...
+
!
X
+
e
individual
y
evala
el
impacto
de
El
modelo
d
(caractersticas
del
a
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individual
y
grupal)
evala
el
impacto
y
=
!
+
!
X
+
...
+
!
X
+
e
y
=
!
+
!
X
+
...
+
!
X
+
e
El
modelo
El
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d
(caractersticas
d
(caractersticas
del
estudiante
del
a
nivel
a
nivel
individual
individual
y
grupal)
y
grupal)
evala
evala
el
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el
impac
Finalmente,
el
modelo
f,
incorpora
a
las
variables
ij
pij
ij pij
ji1jj X1ij1 j0 +
ij +
pj
pijij pj ij pij
jpj1...
1!
j pj 1ij
ij
0j j 1+ij0!
icas propias de las escuelas, evaluadas
en
los las observaciones.
y0i ijj j =i !j1El
entre
s yEl
entre
0 j la
1j
1ij
pj X pij + eij
educativa.
modelo
se
siguiente
de composicin
correspondientes
avariables
cada
individual.
modelo
modelo
se
de
ladel
siguiente
forma:
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y idel
=estudiante
!individuales
!variable
Xcorres+ !formaliza
X pij
+correspondientes
eijde
de
las
del
estudiante
correspondientes
al
nivel
1,
asXfo
cla
deElvariables
las
individuales
correspondientes
al nivel
1,
las
devariables
las
deindividuales
variables
lasformaliza
variables
del
estudiante
del
estudiante
correspondientes
al
nivel
alas
nivel
1,como
as
1,
como
as
como
educativa.
El
modelo
seforma:
formaliza
de
la
siguiente
0j +
1 individuales
j estudiante
1ij + ...
pj
jindividuales
uienteeducativa.
manera:las
=0 Z
! j +R0!las
!0 =
"!evala
+"0""j0001
W
"01j W
U
+""+
"j +
+
R
!
=
+
+
"j"!01+j00+W
U
+
!+en
=
"Z"j01
"j "j 0203
UZRRjj0y++
++"j+
""0...
U
+
""j03
++
1
j =!evaluadas
000+
02
03
jW
0Z
00
02
j+
j j0 +
j1 j
sd variables
Upondientes
caractersticas
propias
de
las
escuelas,
los
j+=
02
ji j"R03
y
!
X
+
+
X
+
e
al
nivel
1,
as
como
las
variables
de
!
=
W
U
+
Z
y
=
!
+
!
X
+
...
+
!
X
+
e
j,
(caractersticas
del
estudiante
a
nivel
individual
y
grupal)
el
impacto
ij
0a
j 0 j cada
1 ja
pj individual.
ijvariable
00 1ijcada
01
ja
02pij j y individual.
03 !
j El+ 0!
j individual.
de
composicin
correspondientes
cada
Elpj
i variables
0de
j
1variables
j
1ijde
pjcorrespondientes
pij correspondientes
ij correspondientes
variables
composicin
variable
modelo
variables
de
composicin
composicin
alas
cada
variable
variable
individual.
modelo
El
Xel1ijefecto
+ ...mode
+ !de
j
i j =contexto,
0j
1 jEl
diante
a
nivel
individual
y
grupal)
evala
el
impacto
!
=
"
+
+
"
W
+
"
U
+
"
Z
+
R
Finalmente,
el
modelo
f,
incorpora
a
variables
de
0j
00
01 variable
j
02
j yi y
03=1,
jcomo
composicin
correspondientes
a !cada
+0
+ij ...
+
X
eevaluadas
y c. Seindividuales
formaliza
dedel
laexcluye
siguiente
manera:
=j !
!X1 jpropias
+ las
...
+de
X + escuelas,
+ij !
eij evaluadas
riables
estudiante
al!j, pjnivel
! 0+en
++
+"los
W!lo
j propias
1X
ij las
pj!
ylas
=correspondientes
!
+
... +!
X" pijj
+jpropias
i+
0j +
1las
pjlas
excluye
las
variables
U
evaluadas
excluye
variables
Uas
caractersticas
propias
de
las
escuelas,
evaluadas
variables
variables
U
de
escuelas,
escuelas,
en
en
j = "los
00
01+
j
=
ij "
0j,
j +
1j,j Xcaractersticas
1ijj, +
=caractersticas
+eij"0as
+1 jde
" 02la
U
Rpijy0i=pij
! excluye
= "las
+al
+las
"nivel
"U
RUcaractersticas
udiante
como
0+
j " !W
1j X
ij
!1 j X 1ij +correspondientes
... + !individual.
educativa.
modelo
formaliza
siguiente
forma:
01W j de
j + " 03 Z j +
jj "
00 modelo
01W
j +1,
02U
j variables
03 ZEl
j +las
0j,j ca-0 j se 00
excluye
las
!
+estrato
+1esta
" 02en
U...jesc
+en
"
pj X pij0 j+ eijEl
0,al
j ajustada
00
01
j escolar
de composicin
correspondientes
a
cada
variable
individual.
El
modelo
!
j
!
Donde
es
la
media
para
la
escuela
,
ajustada
al
estrato
escolar
en
ecu
j
Donde
es
la
media
para
la
escuela
,
ajustada
al
!
j
Donde
es
la
media
para
la
escuela
al
estrato
!
j
Donde
es
la
media
para
la
escuela
,
ajustada
estrato
escolar
es
modelos
b
y
c.
Se
formaliza
de
la
siguiente
manera:
modelos
b
y
c.
Se
formaliza
de
la
siguiente
manera:
modelos
modelos
b
y
c.
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y
Se
c.
formaliza
Se
formaliza
de
la
de
siguiente
la
siguiente
manera:
manera:
0
j
0
j
0
j
0
j
!
j
Donde
es
la
media
para
la
escuela
,
ajustada
al
estrato
escolar
en
es
=="0 j0000++++"0101WWj j++"0202UUj j++"
ZZj j++
ndientes a cada
variable
individual.
El+0"jmodelo
j0 0j+estrato
ractersticas
propias
de0 j las
evaluadas
!
"escuelas,
" 02U j + " 03 Z!al
!03ecuacin;
"R00R0 0j+j +" 01W j + " 02U j +
jR
03
00escuela
!0j, j0 caractersticas
la
escolar
en la
esta
0j =
= " variables
R
=la
! 0media
Xpara
+=...
+
!+es
X01pijW
+j j+e,escuelas,
as
propias
de
las
evaluadas
en!de
loslas
jy ies
j +b!
1Se
ij W
pj
ij ajustada
00 + " Donde
02 Z j + U
jmodelos
jaa, u
Donde
es
media
para
escuela
W
W
es
una
combinacin
lineal
de
las
variables
indicadoras
que
identifican
aque
cada
una
combinacin
lineal
de
las
variables
indicadoras
identifica
W
es
una
combinacin
lineal
variables
indicadoras
ide
es
una
combinacin
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de
las
variables
indicadoras
que
identifican
en
los
y1 jc.
formaliza
de
la
siguienicas
propias
de
las
escuelas,
evaluadas
en
los
0j
j j , ajustada
j
j esj una
= !es
!media
+para
...
+ !lapj Xescuela
eij laque
W
combinacin
lineal
variables
indicadoras
identifican
!manera:
Donde
media
para
laDonde
escuela
, 0ecuacin;
ajustada
estrato
escolar
en
esta
ecua
media
para de
la escuela
estrato
escolar
eny i !
esta
j +
1 j X 1ij al
pij +que
jdejlas
0 j j es la al
b yesc.laSe
formaliza
la !siguiente
j
la
,
ajustada
a
y
=
!
+
!
X
+
...
+
!
X
+
e
y
=
!
+
!
X
+
...
+
!
X
+
e
0
j
y
=
y
!
=
+
!
!
+
X
!
+
X
...
+
+
!
...
+
X
!
X
+
e
+
e
te
manera:
W
es
una
combinacin
lineal
de
las
variables
indicadoras
que
identifican
a
cada
uno
de
" 00estratos
+Donde
" 02 Zestratos
Restratos
1 j pj referencia
1ijijpij
ij
uiente manera:
i jj los estratos
0i j o imodalidades,
1tomando
ij0 jimodalidades,
1jj
1tomando
ij1 j0 j pj1como
ijW pij
pjcomo
pijij pjreferencia
ij pij
j
j10j j para
0j =
j +!
0modalidades,
los
o
a
la
escuela
Urbana
pblic
los
tomando
a
la
escuela
Urb
o
tomando
como
referencia
a
la
escue
los
o
modalidades,
como
referencia
a
la
escuela
Urbana
es
una
combinacin
lineal
de
las
variab
j
es
la
media
la
escuela
,
ajustada
al
estrato
escolar
en
est
!
j
Donde
es
la
media
para
la
escuela
,
ajustada
al
estrato
escolar
en
esta
ecuacin;
j
0
j
los combinacin
o!modalidades,
referencia
a
la R
escuela
Urbana
, , ajustada
!
Donde
la01W
media
para
la
!tomando
"00combinacin
+
+como
"indicadoras
U
+ la
"de
Zescuela
lineal
de
las
identifican
cada
un
Donde
cada
esuno
media
para
0 j lineali de
acas
combinacin
las
que
identifican
de
jj es
0variables
ja=
00
j + " 02
j que
03escuela
j + variables
0 j jj j a
!
jestratos
del los
estudiante
en
laWvariables
escuela
,+ W
j es una indicadoras
W
es
una
lineal
las
indica
1W
j ,....,
pjW
estratos
o
modalidades,
tomando
como
referencia
a
la
escuela
Urbana
pblica;
as
jW
!con
=
",W
+j+W
"igual
Zjes
+
R
!
=privada
"
+,jW
"
Z
+
R
!
=
!
"
=
+
"
"
+
Z
"
+
Z
R
R
W
=W
+
W
y
W
=
+
W
+
,
con
es
a
1
si
el
estudiante
perten
,
con
,
es
igual
a
1
si
el
estudiante
W
=
W
+
+
W
W
,
con
,
es
igual
a
1
si
el
estu
W
=
W
+
W
+
W
W
y
,
,
igual
a
1
si
el
estudiante
0
j
00
02
j
0
j
0
j
00
02
j
0
j
0
j
0
j
00
00
02
j
02
j
0
0
j
rural
,
j
indigena
,
j
,
rural
,
j
ij
j
rural
,
j
indigena
j
privada
,
j
rural
,
j
j
rural
,
j
indigena
,
j
privada
,
rural
,
j
ajustada
al
estrato
escolar
en
esta
ecuacin;
j
rural
,
j
indigena
,
j
privada
,
j
rural
,
j
ij
y
=
X
+
...
+
X
+
e
los
estratos
o
modalidades,
tomando
como
y
=
!
+
!
X
+
...
+
!
X
+
e
W
=
W
+
W
+
W
y
,
con
,
es
igual
a
1
si
el
estudiante
W
lineal
las
variables
que
identifican
a ijc
i ij j
00j j los
1lineal
pmodalidades,
j pj
ij ij indicadoras
1j estratos
j 1ij1ij referencia
pija la
W j +Wes
jeslas
rural
,combinacin
jpij
indigena
, j tomando
privada
jde
rural , j as aindicadoras
combinacin
variables
que
identifican
cada
uno
de
jde
ouna
referencia
a lineal
latomando
escuela
pblica
W
combinacin
de
las
variables
indic
o
modalidades,
tomando
pblica;
!el1X
...j =+una
! rural
+laeescuela
j , los
aos
estudiante
en
estn
j es
W
+como
W
W
ylineal
, cuales
con
, escuela
esla
igual
aestratos
1,es
sicomo
aUrbana
los
modalidades,
como
referenc
jX
1ij son
pji X
ij
,....
!estudiante
!
j una
las
caractersticas
del
estudiante
escuela
,el
i, joen
W0Urbana
una
combinacin
de
las
varia, jpij+ Windigena
, j escuela
privada
, jRural,
rural
ij1 pertenece
pij
1o
j ,....,
pjes
ja
W
=
W
+
W
+
W
W
,
con
W
y
W
o
igual
a
0
si
no.
,
es
igual
a
si
el
estudiante
perten
escuela
Rural,
o
igual
0
si
no.
,
es
igual
a
1
si
el
estudiante
W
escuela
Rural,
o
igual
a
0
si
no.
,
es
igual
a
1
si
el
estu
W
y, yjij,e
escuela
Rural,
igual
a
si
no.
,
igual
a
1
si
el
estudiante
rural
indigena
privada
indgena
,jj indgena
ij rural
indgena
,a
j indgena
j, jaal
, j j,,,j a
oprivada
igual
ables
0a
si
es
si
el, juno
estudiante
estratos
oes
tomando
como
a1estrato
la
escuela
Urbana
Donde
la
media
para
la
escuela
ajustada
escolar
en
=rural
"=00
"escuela
Z+j W
+ indigena
R!0aRural,
W
W
+modalidades,
W
W
yes
con
,W
es
igual
1igual
si , el
estudiante
WRprivada
yno.
,= con
es
el
estudiante
pertenece
o0, jjmodalidades,
00!+0W
+,+los
R
los
estratos
tomando
como
referencia
la
Urbana
pblica;
as
indgena
, j referencia
ija
j 02
j0 j1, j si
jZ
rural
,j , W
rural
,j+
ij pertene
indicadoras
que
identifican
a
cada
j=+"Windigena
,Z
j ++
ijescuela
j, jZ
002
j, jigual
los
estratos
o
modalidades,
tomando
como
refere
=
W
W
+
W
W
,
con
,
igual
+
"
=
Z
,
Z
,...,
Z
X
,....
X
rural
,
j
indigena
,
j
privada
,
j
rural
,
j
vas
.
Por
otra
parte,
W
y
escuela
Rural,
o
igual
a
0
si
no.
,
es
igual
a
1
si
el
estudiante
pertenece
a
X
,....
X
!
j
Donde
son
las
caractersticas
del
estudiante
en
la
escuela
,
X
,....
X
!
,....,
!
i
j
Donde
son
las
caractersticas
del
estudiante
en
la
escuela
,
j
eficientes
de
regresin
para
el
estudiante
en
la
escuela
,
los
cuales
estn
X
,....
X
X
,....
X
!
,....,
!
!
,....,
i
j
j
Donde
Donde
son
son
las
caractersticas
las
caractersticas
del
estudiante
del
estudiante
en
la
en
escuela
la
escuela
,
,
i
i
i
(
)
00 1ij 02 j pij 0 j
j pij
1pij
2 j indgena
rj
,j
ijo
1jij
pij
1ij
1si
jsi
1ijpij 1ijW
11
jpjW
1el
jperten
pj
escuela
Rural,
igual
a
0
no.
W
y
=
W
+
W
+
W
W
y
W
escuela
Indgena,
o
igual
a
0
si
no.
,
es
igual
a
1
si
el
estudiante
,
con
,
es
igual
a
1
si
el
estudiante
escuela
Indgena,
o
igual
a
0
si
no.
,
es
igual
a
1
el
estudiante
W
escuela
Indgena,
o
igual
a
0
si
no.
,
es
igual
a
si
estu
W
y
escuela
Indgena,
o
igual
a
0
si
no.
,
es
igual
a
1
si
el
estudiante
de
los
estratos
o
modalidades,
tomando
como
W
=
W
+
W
+
W
W
y
,
con
,
es
igual
a
1
si
el
estudiante
pertenece
a
indgena
,
j
privada
,
j
ij
j
rural
,
j
indigena
,
j
privada
,
j
rural
,
j
ij
privada
,
j
privada
, j aestudiante
,j a
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yijij,p
escuela
Indgena,
osiigual
aW
siij de
no.
es
igual
si
el
W igual
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=indgena
+ privada
W
W
Westudiante
lineal
las
variables
indicadoras
que
identifican
a
, esigual
igua
Rural,
orural
a 0estudiante
no.
igual
sisiel
privada
ij+ 1
yW
Rural, oj igualrurala, j 0 siindigena
no. , jWescuela
aigual
1, jcombinacin
si el
pertenece
, j ,, ja
j es una
j0
rural
indigena
, j , 1con
rural
, j ,,j esprivada
ij pertene
indgena
, j ,, j es
W
escuela
Rural,
oescuela
igual
aUrbana
0iprivada
no.
,,jyj ,es
son
los
coeficientes
de
regresin
para
el
estudiante
en
la
escuela
los
cual
j
son
los
coeficientes
de
regresin
para
el
estudiante
en
la
escuela
,
los
cuales
estn
i
j
j
son
son
los
coeficientes
los
coeficientes
de
regresin
de
regresin
para
para
el
estudiante
el
estudiante
en
la
en
escuela
la
escuela
,
los
,
cuales
los
estn
est
indgena
, j cuales
scon
de las
escuela,
que
representa
los
promedios
por
i
i
W
y
escuela
Indgena,
o
igual
a
0
si
no.
,
es
igual
a
1
si
el
estudiante
pertenece
a
Z
=
Z
,
Z
,...,
Z
X
,....
X
referencia
a
la
pblica;
as
variables
explicativas
.
Por
otra
parte,
Donde
X
,....
X
son
las
caractersticas
del
(
)
privada
,en
jigual
ij
1
ij
pij
j
1
j
2
j
rj
1ij
pij
W
escuela
Indgena,
o
igual
a
0
si
no.
,....
X
!
,....,
!
j
son
las
caractersticas
del
estudiante
la
escuela
,
W
y
escuela
Rural,
o
a
0
si
no.
,
es
igual
a
1
si
el
estudiante
p
i
!privada
!igual
escuela
Privada,
aigual
si
no.
es
intercepto
deel
la
media
global
,ij +e,
escuela
igual
a
0no.
siRural,
no.
,igual
es
el
de
la,+media
!a
oW
0
no.
es
intercepto
la
med
!a1!00jel
Privada,
aescuela
sisi
,,!si
es
el
de
la
media
global
W
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Rural,
oi igual
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0escuela
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no.
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igual
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el
estudiante
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pj
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, es
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jglo
00
00
los
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o!
modalidades,
tomando
como
referencia
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la
escuela
Urban
escuela
Privada,
igual
a
no.
el
intercepto
de
la
media
global
W
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0
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no.
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W
escuela
Indgena,
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si
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j igual
W
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no.
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si
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estudiante
pertenece
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W
con
W
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estudiante
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en
jvariables
variables
,....,
explicativas
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estudiante
en
la
,, con
00
indgena
,W
privada
,+
j ,W
ijindigena
privada
, j , es jigual
ijIndgena,
W
j =
rural
, ,jZ
, j, Z
0parte,
no.
igual
j X
,X
j ,....
indigena
,Por
jigual
privada
, j si
rural
jZ
1explicativas
pj
1!jj ,....,
pj elson
Z
=
Z
Zr
X
,....
X
asociados
las
variables
explicativas
.
Por
otra
parte,
Z
=
Z
,
Z
,...,
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privada
,1rj
jj ,,...,
X
,....
X
asociados
las
variables
.
Por
otra
parte,
=
Z
Z
=
,
,
Z
Z
,...,
,....
X
X
asociados
asociados
con
con
las
las
explicativas
.
Por
.
otra
otra
parte,
!
escuela
Privada,
o
igual
a
0
si
no.
,
es
intercepto
de
la
media
global
,
en
este
or
de
variables,
agregados
de
escuela,
que
representa
los
promedios
por
(
(
)
(
(
)
1
ij
pij
j
1
j
1
ij
pij
j
1
j
2
j
1
ij
1
ij
pij
pij
j
j
1
j
2
2
j
rj
0
j
00
jigual
eficientes
de Indgena,
regresin
para
el
estudiante
en
la, representa
escuela
,0lalos
cuales
estn
irepresenta
es
a
1
siW
el
estudiante
y
pertenece
aestudiante
esW
=
W
+
W
+
W
W
ypi
,
con
,
es
igual
a
1
si
el
estudiante
los
coeficientes
de
regresin
para
el
estudiante
i
!
escuela
Privada,
o
igual
a
0
si
no.
,
es
y
escuela
Indgena,
o
igual
a
si
no.
,
es
igual
a
1
si
el
caso
representa
la
influencia
neta
de
las
escuela
urbanas
pblicas
sobre
el
logro;
caso
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las
escuela
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pblicas
sobre
caso
influencia
neta
de
las
escuela
urbanas
pblica
caso
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neta
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las
escuela
urbanas
pblicas
sobre
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W
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no.
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a
1
si
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j
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,
j
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,
j
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,
j
rural
,
j
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,
j
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escuela
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pblicas
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W
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Privada,
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W
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W
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que
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que
incluyen
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R
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el
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U
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asociados
a
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vector
distribucin
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con
una
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y
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a
trav
distribucin
normal,
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!
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con
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una
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y
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!
!
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j
j
j
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j
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cada
uno
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con
una
media
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e
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las
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las
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y
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las
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las
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los
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El
vector
representa
los
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vector
U
U
!
!
en
los
en
modelos
los
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b
El
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vector
El
vector
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representa
los
parmetros
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a
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las
variables
del
vector
del
vector
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es
el
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asociado
al
nivel
2,
el
cua
las
escuelas
y
distribucin
normal,
con
una
media
yjy
2
2 02
Rcero
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escolares;
es
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asociado
al nivel
2,
eldecual
tiene
una
02
jestrato
02 aleatorio
j
j ceroaso
148
0media
j estructural
estratos
elel
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! 0incluyen
coeficiente
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de
asociado
con
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escuela
de
que
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normal,
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una
e
independiente,
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!182
j! es
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las
escuelas
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distribucin
normal,
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una
media
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unaavarian
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las
escuelas
2
distribucin
normal,
con
una
cero
y una
varianza
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las
escuelas
y cero
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cambio
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entre
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uno
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escuelas
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media
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y una
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U
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182
j
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y
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las escuelas y alumnos.
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el erroryaleatorio
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e
independiente,
asociado
con el estrato
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escolar
y
representa
el
colar y representa
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cambio
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referencia
y cada uno de los dems
las escuelas y alumnos.
cambio promedio
escolar entre
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escuelas
y alumnos.
y
cada
uno
de
los
dems
a uno de los estratos
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l2, nivel
2,
el
cual
tiene una
el cual tiene
una
distribucin
normal, con una media cero y una varianza ! 2 e independiente, a travs de
e independiente,
ade
travs de
las escuelas
y alumnos.
endiente,
a travs
183
183
183
183
149
Para el caso de las variables agrupadas en escalas, se us una tercera opcin. Dado que los
modelos de Rasch permiten usar registros con
valores faltantes y asignar un puntaje a cada individuo, para las variables que conforman escalas, se imputaron solo aquellos casos en donde
los encuestados respondieron el 50% o menos
de los reactivos que las conformaban. En el resto
de los casos faltantes, las variables simplemente
se escalaron usando el procedimiento de Rasch.
Para el caso de las variables compuestas y
de las variables individuales, los valores perdidos
corresponden a cada uno de los reactivos omitidos y se procedi a imputarlos. Adicionalmente,
para algunos alumnos, se carece de la informacin aportada por los docentes (en 53 escuelas),
debido a que no se encontraban en el plantel el
da cuando se realiz la evaluacin. Para poder
completar las bases de datos mediante el proceso de imputacin, se asumi la existencia de un
docente por escuela. Asimismo, se carece de la
informacin de 79 directores de escuela por lo
que se procedi de manera similar para imputar
la informacin faltante.
Imputacin de casos perdidos
La imputacin de las escalas y de las variables
compuestas se realiz utilizando un mtodo que
maximiza la funcin de verosimilitud con el algoritmo de Esperanza-Maximizacin (EM). Como
variables predictoras se utilizaron todos los reactivos disponibles en los cuestionarios de contexto. Una de las virtudes del mtodo implementado, es el no suponer que los datos perdidos sean
aleatorios (Rueda, 2004).
Para la imputacin de las variables individuales, se utiliz el programa Amelia II [R] (Ho-
151
152
Categora
Hasta qu nivel
estudi tu mam?
3.5
14.2
16.4
9.0
26.4
2.9
11.9
14.3
9.7
27.8
4.4
7.7
9.7
61.5
13.1
19.6
14.4
16.9
12.7
22.2
38.7
12.5
9.0
8.1
30.1
0.70
0.68
0.38
1.1
1.5
0.69
0.59
0.59
0.39
0.62
0.40 0.41
16.6
0.61
0.70
0.28
-0.05
-1.33
-0.71
-0.69
1.08
1.17
1.04
0.81
0.81
1.13
1.12
1.07
0.77
0.77
0.20
0.23
Consistencia
Indicadores Rasch
Correlacin con
interna
Alfa
r con
Ajuste Ajuste
sin Alfa Medida
Espaol Matemticas
total
interno externo
tem
0.69
Correlacin
entre variables
33.4
30.4
Escolaridad
1
madre
% de
% de
respuestas omisiones
Respuestas
No fue a la escuela
Primaria
Secundaria
Bachillerato
Universidad
No fue a la escuela
Primaria
Escolaridad Hasta qu nivel
Secundaria
2
padre
estudi tu pap?
Bachillerato
Universidad
Primaria
Hasta qu nivel
Expectativas educativo les gus- Secundaria
3
Bachillerato
padres
tara a tus paps
Universidad
que estudiaras?
Ninguno
Como 10 libros
Cuntos libros
Como 25 libros
4 Libros
Como 50 libros
hay en tu casa?
Como 100 libros
Como 200 libros
Ninguna
Cuntas veces
1 vez
5 Cine
fuiste al cine en
2 veces
este ao escolar? 3 veces
4 veces o ms
Variables
Reactivos
(tem)
Anexos
153
154
De qu material es la mayor
parte del piso
que est dentro
de tu casa?
Piso
Telfono
Drenaje
Automvil
Internet
26.1
S
66.2
58.7
No
No
39.9
7.8
1.4
1.2
1.6
2.4
2.2
1.3
19.6
% de
omisiones
0.05
0.13
0.15
0.14
0.16
0.12
0.19
0.18
0.25
0.23
0.25
0.26
0.28
0.29
0.35
0.33
0.35
0.29
0.20
0.27
0.24
0.25
0.27
0.34
0.32
0.08
0.13
0.13
Tienes Internet
en tu casa?
Tienes computadora en tu
casa?
Computadora
40.7
58.1
Tienes horno de S
microondas en
No
tu casa?
67.1
Microondas
28.1
31.3
69.5
66.5
No
48.2
Piso de
mosaico
38.9
Cemento
31.3
11.6
Tierra
No
39.0
41.4
No
Categoras
% de
respuestas
Respuestas
No
Tu familia tiene
un auto, coche o
camioneta?
Hay drenaje en
tu casa?
Hay telfono en
tu casa?
Recibes beca
Beca oportudel programa
nidades
Oportunidades?
(tems)
Variables
Reactivos
0.32
0.37
0.64
0.46
0.56
0.53
0.46
0.40
0.49
0.39
0.22
r con
total
0.71
0.68
0.69
0.70
0.71
0.70
0.73
0.75
Alfa
sin
tem
0.74
Alfa
Consistencia
interna
1.86
0.90
-0.41
-0.93
-1.15
-0.92
-1.15
0.15
Medida
0.93
0.79
0.86
0.93
1.02
0.90
1.17
1.36
Ajuste
interno
0.92
0.72
0.82
0.89
1.13
0.84
1.21
1.64
Ajuste
externo
Indicadores Rasch
0.13
0.28
Matemticas
Correlacin con
Espaol
Las personas
que viven en
tu casa se pelean a golpes?
Peleas con
padres
Interaccin
familiar
Golpes
entre familiares
38.7
5.8
5.7
Bien
Mal
Muy mal
Muchas
veces
Pocas veces
6.1
14.3
77.9
48.4
Muy bien
Nunca
7.3
22.9
68.3
% de
respuestas
Muchas
veces
Pocas veces
Nunca
Categoras
1.6
1.4
1.5
% de
omisiones
Variables
Reactivos
(tems)
Respuestas
0.28
0.13
0.24
Correlacin
entre
variables
0.34
0.23
0.24
r con
total
0.23
0.44
0.36
Alfa
sin
tem
0.43
Alfa
Consistencia
interna
1.52
0.72
1.15
Medida
0.88
1.03
1.07
Ajuste
interno
0.79
0.93
1.01
Ajuste
externo
Indicadores Rasch
-0.12
-0.21
Matemticas
Correlacin con
Espaol
Anexos
155
156
1 Calificaciones
2 Materiales
Siempre
4 Ayuda tarea
24.5
38.1
20.7
15.3
1.4
1.5
1.5
1.2
% de
omisiones
Siempre
33.0
Muchas veces
Casi nunca
Cuando se te
dificulta una tarea, Pocas veces
te ayuda tu mam Muchas veces
o pap?
Siempre
7.2
52.6
Pocas veces
3 Exmenes
5.7
Casi nunca
35.3
48.8
8.4
6.0
39.6
Muchas veces
Casi nunca
7.6
43.9
Pocas veces
7.8
% de
respuestas
Casi nunca
Variables
Categoras
Reactivos
(tems)
Respuestas
0.25
0.43
0.43
0.27 0.28
0.44
Correlacin
entre variables
0.34
0.51
0.50
0.48
r con
total
0.69
0.57
0.57
0.58
Alfa
sin
tem
0.67
Alfa
Consistencia
interna
0.00
-0.96
-0.97
-0.92
Medida
1.19
0.93
0.92
0.92
1.27
0.89
0.89
0.92
Ajuste Ajuste
interno externo
Indicadores Rasch
0.13
0.20
Matemticas
Correlacin con
Espaol
2 Tareas
74.2
8.5
5 das o ms
4.9
4 das
2.9
3 das
8.4
67.2
Siempre
2 das
14.8
Casi siempre
1 da o menos
5.3
11.8
Siempre
Pocas veces
72.6
Casi siempre
Casi nunca
8.3
12.4
Pocas veces
5.3
% de
respuestas
Casi nunca
Categoras
Respuestas
1.1
0.9
1.4
% de
omisiones
Tiempo
de tareas
1 Ejercicios
Variables
Cuntos das a
la semana haces
tarea?
Reactivos
(tems)
0.20
0.39
0.22
Correlacin
entre variables
0.25
0.37
0.36
r con
total
0.56
0.32
0.34
Alfa
sin
tem
0.50
Alfa
Consistencia
interna
-0.52
-0.62
-0.76
Medida
0.93
1.04
1.02
0.79
0.97
0.94
Ajuste
Ajuste
interno externo
Indicadores Rasch
0.18
Espaol
0.29
Matemticas
Correlacin con
Anexos
157
158
6.9
90.3
8.4
92
91.9
% de
respuestas
Categoras
Qu lengua hablas
Lengua en en tu escuela la
escuela
mayor parte del
tiempo?
Lengua
1
materna
Qu lengua hablas
Lengua en
en tu casa la mayor
casa
parte del tiempo?
Qu lengua
aprendiste a hablar
primero?
Variables
Reactivos
(tems)
Respuestas
1.5
1.3
1.2
% de
omisiones
0.37
0.43
0.37
Correlacin
entre
variables
0.44
0.49
0.49
r con
total
0.60
0.54
0.54
Alfa
sin
tem
0.66
Alfa
Consistencia
interna
0.62
-0.08
0.46
Medida
1.07
0.97
0.96
Ajuste
interno
1.07
0.97
0.96
Ajuste
externo
Indicadores Rasch
-0.21
Espaol
-0.26
Matemticas
Correlacin con
En este ao escolar,
te has peleado a
golpes?
En este ao escolar,
daaste alguna
instalacin, mobiliario o equipo de la
escuela?
Peleas a
golpes
Dao a
mobiliario
Amenazas
4
7.6
16.6
Muchas
veces
74.6
Pocas veces
3.9
Nunca
9.4
85.8
Nunca
Muchas
veces
10.0
Pocas veces
24.2
Muchas
veces
64.7
Nunca
Pocas veces
5.3
23.5
69.8
% de
respuestas
Muchas
veces
Pocas veces
Nunca
Categoras
Respuestas
1.2
0.9
1.1
1.4
% de
omisiones
En este ao escolar,
participaste en un
grupo de estudiantes que haya
amenazado a otros
alumnos de la
escuela?
En este ao escolar,
te han castigado
o reportado por
mala conducta en la
escuela?
Mala
conducta
Variables
Reactivos
(tems)
0.26
0.32
0.34
0.27
0.28
0.30
Correlacin entre
variables
0.37
0.41
0.41
0.42
r con
total
0.57
0.55
0.54
0.53
Alfa
sin
tem
0.62
Alfa
Consistencia
interna
1.04
1.85
0.52
1.15
Medida
1.06
0.93
1.00
1.01
Ajuste
interno
1.03
0.84
0.99
1.00
Ajuste
externo
Indicadores Rasch
-0.26
-0.23
Matemticas
Correlacin con
Espaol
Anexos
159
160
Qu lengua
habla en su
casa la mayor
parte del
tiempo?
Qu lengua
habla en su
escuela la mayor parte del
tiempo?
Lengua
materna
Lengua en
casa
Lengua en
la escuela
91.1
8.5
Si
No
3.1
96.5
Espaol o
un idioma
extranjero
Una lengua
indgena
3.5
96.1
Espaol o
un idioma
extranjero
Una lengua
indgena
6.8
89.9
% de
respuestas
Una lengua
indgena
Espaol o
un idioma
extranjero
Categoras
0.4
0.4
0.4
0.3
% de
omisiones
Imparte o
ha impartido clases en
alguna lengua
indgena?
Qu lengua
aprendi a hablar primero?
Variables
Imparte
clases en
4
lengua
indgena
Reactivos
(tems)
Respuestas
0.48 0.49
0.63
Correlaciones
entre variables
0.66
0.65
0.67
0.75
r con
total
0.81
0.80
0.80
0.76
Alfa
sin
item
0.83
Alfa
Consistencia interna
-1.62
1.49
1.60
-0.58
Medida
1.25
0.98
0.87
0.88
1.87
0.80
0.66
0.84
Ajuste
Ajuste
interno externo
Indicadores Rasch
-0.07
-0.18
Matemticas
Correlacin con:
Espaol
Computadora
Lnea
telefnica
31.3
Ninguno
63.0
14.3
No
52.2
35.6
67.3
24.8
No
83.8
42.9
13.5
No
Cuenta su
No
Horno de
hogar con
microondas horno de
microondas? S
Cuenta su
hogar con
Internet?
Cuenta su
hogar con
lnea telefnica?
Cuenta su
hogar con
drenaje?
2.7
Ninguno
Tiene en su
hogar televiUno
sin?
2 ms
52.0
3.7
44.3
2 ms
Tiene en su
hogar com- Uno
putadora?
15.4
45.5
24.5
% de
respuestas
Tiene en su Ninguno
hogar auto, Uno
coche o
camioneta? 2 ms
Categoras
Respuestas
12.2
22.7
8.0
2.7
2.3
20.6
14.6
% de
omisiones
6 Internet
4 Drenaje
3 Televisin
1 Auto
Variables
Reactivos
(tems)
2
0.44 0.40
0.48
0.53
0.52
0.53
0.34
0.59
0.60
0.57
r
con
total
0.76
0.77
0.76
0.79
0.75
0.75
0.76
Alfa
sin
item
0.79
-1.10
2.07
-1.95
1.28
-3.92
2.61
2.31
Correlacin con
0.98
0.83
0.91
0.86
0.98
1.19
1.00
1.08
0.55
0.75
0.88
0.94
1.25
1.75
0.06
0.14
Ajuste
Ajuste
MateEspaol
interno externo
mticas
Indicadores Rasch
Alfa Medida
Consistencia
interna
Anexos
161
162
Categoras
Qu tan satisfecho
se encuentra con
sus alumnos?
Qu tan satisfecho
se encuentra con la
funcin directiva?
(Director y supervisor)
Compaeros
docentes
Alumnos
Funcin
directiva
4.8
7.3
60.7
25.9
Muy satisfecho
2.5
Muy insatisfecho
Satisfecho
36.9
Muy satisfecho
Insatisfecho
3.9
Muy insatisfecho
56.0
1.8
Muy satisfecho
Satisfecho
31.6
Satisfecho
Insatisfecho
3.1
58.3
Insatisfecho
1.6
Muy insatisfecho
31.9
59.7
3.7
1.4
5.3
1.2
% de
omisiones
Qu tan satisfecho
se encuentra con
sus compaeros
docentes?
Actividad
docente
2.4
% de
respuestas
Respuestas
Muy insatisfecho
Qu tan satisfecho
se encuentra de tra- Insatisfecho
bajar como docente Satisfecho
en esta escuela?
Muy satisfecho
Variables
Reactivos
(tems)
2
0.47 0.36
0.46
Correlaciones
entre variables
0.61
0.58
0.57
0.58
r con
total
0.71
0.71
0.72
0.72
Alfa
sin
item
0.75
Alfa
Consistencia
interna
-1.69
-2.33
-2.23
-2.19
Medida
0.98
1.06
0.99
0.92
0.93
1.00
0.92
0.85
0.08
0.15
Matemticas
Correlacin con
Ajuste Ajuste
Espaol
interno externo
Indicadores Rasch
Cursos de
4 Ciencias
Sociales
6.6
64.7
No
62.6
No
S
13.4
59.6
No
S
19.1
57.8
No
S
24.7
% de
respuestas
Categoras
Cursos de
3 Ciencias
Naturales
Cursos de
Espaol
Variables
Reactivos
(tems)
Respuestas
28.7
24.0
21.3
17.5
% de
omisiones
0.48
0.46
0.57
0.44
0.47
0.59
Correlaciones
entre variables
0.61
0.58
0.57
0.58
r con
total
0.71
0.71
0.72
0.72
Alfa
sin
item
0.77
Alfa
Consistencia
interna
2.32
1.38
0.05
-0.59
Medida
1.05
1.04
0.98
0.93
Ajuste
interno
1.13
1.14
1.01
0.91
Ajuste
externo
Indicadores Rasch
0.03
Espaol
0.03
Matemticas
Correlacin con
Anexos
163
164
Espaol
En qu porcentaje
cubri el contenido
indicado?
Construccin y
transformacin
de figuras a
partir de otras
figuras bsicas
El orden de la
serie numrica
En qu porcentaje
cubri el contenido
indicado?
En qu porcentaje
cubri el contenido
indicado?
En qu porcentaje
cubri el contenido
indicado?
Letra impresa
y sus distintos
tipos
En qu porcentaje
cubri el contenido
indicado?
En qu porcentaje
cubri el contenido
indicado?
Documentos
oficiales
Identificacin
y realizacin
de juegos de
azar
En qu porcentaje
cubri el contenido
indicado?
Variables
Preguntas
(tems)
29.1
100%
1.1
10.0
26.9
40.5
18.5
50%
75%
100%
8.5
100%
25%
34.1
0%
36.1
75%
16.0
50%
25%
1.9
48.3
0%
19.1
75%
0.0
2.0
25%
50%
25.2
0%
25%
100%
0.2
4.7
0%
47.1
7.5
100%
20.0
31.0
75%
34.5
75%
50%
21.2
50%
4.1
0%
25%
17.8
100%
25%
41.0
0.7
10.2
0%
28.4
10.5
100%
75%
37.0
75%
50%
32.4
50%
3.4
12.2
0%
Porcentaje
25%
Categoras
Respuestas
3.0
3.4
1.5
2.8
1.8
2.0
4.5
Valores
perdidos
0.47
0.47
0.03
0.18
0.09
0.52
0.06
0.37
0.10
Correlaciones
entre variables
0.71
0.73
0.71
0.77
0.69
0.61
0.63
r con
total
0.98
0.98
0.98
0.98
0.98
0.98
0.98
Alfa
sin
item
0.98
0.99
Alfa
Consistencia interna
-3.63
-2.13
-1.10
-2.77
-2.00
-1.04
-0.58
Medida
0.95
1.13
1.18
0.90
0.86
1.22
1.21
Ajuste
interno
0.93
1.17
1.20
0.88
0.84
1.25
1.23
Ajuste
externo
Indicadores Rasch
0.09
0.09
Espaol
0.17
0.17
Matemticas
Correlacin con:
Nota: Slo se presenta una seleccin de los reactivos utilizados para construir las escalas. En total se utilizaron 95 reactivos para la escala DOC: cobertura curricular espaol y 59 para DOC: cobertura curricular matemticas.
Matemticas
7 Internet
S
12.4
82.2
No
79.8
No
15.4
36.2
59.0
62.0
No
No
34.7
33.2
58.4
No
29.8
65.2
No
S
33.1
61.8
No
S
% de
respuestas
Categoras
Respuestas
5.4
4.8
4.8
4.8
6.9
4.9
5.1
% de
omisiones
0.36
0.45
0.50
0.59
0.56
0.53
En su escuela
se utiliza equipo
audiovisual (reproductor, proyector de
diapositivas) para la
enseanza?
Equipo
6
audiovisual
En su escuela se
utiliza el reproductor
de pelculas para la
enseanza?
Reproductor
de pelculas
Computa5
doras
En su escuela se
utiliza la televisin
para la enseanza?
En su escuela se
utilizan programas
de cmputo para la
enseanza?
Programas
de cmputo
3 Televisin
En su escuela se
utiliza material
audiovisual para la
enseanza?
Material
audiovisual
Variables
Reactivos
(tems)
0.54
0.46
0.79
0.54
0.53
0.38
0.39
0.53
0.81
0.38
0.43
0.52
0.52
0.43
0.44
0.55
0.55
0.72
0.73
0.71
0.75
0.66
r con
total
0.87
0.88
0.86
0.86
0.86
0.85
0.87
Alfa
sin
item
0.88
Alfa
Consistencia
interna
1.80
1.89
-1.23
-0.60
-1.04
-0.32
-0.37
Medida
1.10
1.08
0.98
0.91
0.99
0.81
1.14
Ajuste
interno
1.20
1.22
0.84
0.84
1.04
0.70
1.22
Ajuste
externo
Indicadores Rasch
0.11
Espaol
0.18
Matemticas
Correlacin con
Anexos
165
166
En su escuela se
utilizan mapas y
lminas para la
enseanza?
En su escuela se
utilizan diccionarios,
enciclopedias y/o
libros de consulta
para la enseanza?
En su escuela se
utilizan materiales
didcticos para la
enseanza de matemticas?
Mapas y
lminas
Diccionarios
y enciclopedias
Material
didctico
para matemticas
4
S
No
82.7
14.7
89.6
8.6
No
88.6
8.7
No
33.1
61.8
% de
respuestas
No
Categoras
Respuestas
2.6
1.8
2.7
5.1
% de
omisiones
En su escuela
se utilizan juegos
didcticos para la
enseanza?
Juegos
didcticos
Variables
Reactivos
(tems)
0.34
0.21
0.27
0.27
0.20
0.24
Correlaciones entre
variables
0.40
0.32
0.36
0.39
r con
total
0.48
0.55
0.52
0.49
Alfa
sin
item
0.58
Alfa
Consistencia interna
0.03
-1.28
-1.37
0.30
Medida
0.97
1.06
0.96
1.00
Ajuste
interno
0.97
1.09
0.98
1.02
Ajuste
externo
Indicadores Rasch
0.05
Espaol
0.07
Matemticas
Correlacin con
Cuntos das
a la semana
asigna a los
alumnos
ejercicios de
repaso despus de ver
un tema?
Cuntos
das a la
semana pide
a los alumnos
que realicen
ejercicios o
actividades
del libro de
texto?
Cuntos das
a la semana
pregunta a
los alumnos
para verificar
la comprensin de contenidos?
Cuntos das
a la semana
asigna a los
alumnos
actividades
para trabajar
en pequeos
grupos?
Cuntos das
a la semana
da ejemplos
a los alumnos
para una
mejor comprensin de
los temas?
Ejercicios
de repaso
Ejercicios
del libro
Hacer
preguntas
Trabajo
en grupos
Dar ejemplos
20.1
15.5
32.3
4 das
5 das
44.3
5 das
65.7
5 das
7.6
16.2
68.7
4 das
5 das
3.9
3 das
2.1
20.1
5 das
2 das
17.1
1 da o menos
29.9
4 das
22.0
3 das
2 das
9.9
15.3
4 das
1 da o menos
11.0
3 das
4.3
5 das
2 das
58.3
4 das
2.8
18.1
3 das
1 da o menos
5.9
15.0
2 das
2.0
16.0
1 da o menos
17.8
4 das
12.9
3 das
2 das
8.3
15.6
3 das
1 da o menos
14.2
1 da o menos
% de
respuestas
2 das
Categoras
Respuestas
1.4
1.0
0.9
0.5
0.7
2.2
% de
omisiones
0.19
0.07
0.22
0.15
0.22
0.39
0.19
0.45
0.37
0.38
0.21
0.47
0.57
0.29
0.27
Cuntos das
a la semana
expone temas
a los alumnos?
Reactivos
(tems)
Exponer
temas a
los alumnos
Variables
0.56
0.29
0.61
0.49
0.52
0.37
r con
total
0.66
0.73
0.64
0.68
0.66
0.72
Alfa
sin
item
0.72
Alfa
Consistencia interna
-1.83
0.00
-1.70
-1.46
-0.81
-0.42
Medida
0.90
1.11
0.83
0.98
1.00
1.20
Ajuste
interno
0.72
1.18
0.68
0.99
0.92
1.17
Ajuste
externo
Indicadores Rasch
0.06
Espaol
0.10
Matemticas
Correlacin con
Anexos
167
168
Dar ejemplos
fciles
Ejercicios de
repaso
4
51.8
Muchas veces
15.8
Casi nunca
31.1
35.4
Muchas veces
Pocas veces
35.6
27.4
Casi nunca
Pocas veces
53.0
Muchas veces
18.8
Casi nunca
23.9
47.9
Muchas veces
Pocas veces
27.5
21.1
% de
respuestas
Pocas veces
Casi nunca
Categoras
Respuestas
Retardos
Dejar solo al
grupo
Platicar con
otros
16.4
Muchas veces
40.9
Casi nunca
40.2
11.9
Muchas veces
Pocas veces
35.5
Pocas veces
49.8
8.2
Muchas veces
Casi nunca
29.7
Pocas veces
59.8
5.9
Muchas veces
Casi nunca
30.2
62.5
% de
respuestas
Pocas veces
Casi nunca
Categoras
Respuestas
2.5
2.8
2.2
1.3
% de
omisiones
Inasistencias
(tems)
Reactivos
Variables
0.23
0.19
0.23
0.24
0.19
0.23
Correlaciones entre
variables
0.34
0.29
0.32
0.31
r con
total
0.43
0.48
0.45
0.46
Alfa
sin
item
0.52
Alfa
Consistencia interna
-0.72
0.04
-0.67
-0.42
Medida
0.96
1.06
0.98
1.00
Ajuste
interno
0.95
1.05
0.96
0.99
Ajuste
externo
Indicadores Rasch
0.26
Espaol
0.22
0.22
0.32
0.24
0.27
0.36
Correlaciones entre
variables
0.39
0.40
0.38
0.35
r con
total
0.52
0.51
0.53
0.55
Alfa
sin
item
0.60
Alfa
Consistencia interna
0.18
0.69
1.30
1.64
Medida
1.00
0.97
0.98
1.04
Ajuste
interno
1.00
0.96
0.98
1.05
Ajuste
externo
Indicadores Rasch
0.22
Espaol
0.20
Matemticas
Correlacin con
0.23
Matemticas
Correlacin con
1.4
1.6
4.2
3.6
% de
omisiones
Tu maestro felicita
a los alumnos por su
esfuerzo?
Felicitaciones
Tu maestro te dice lo
que est bien o mal de
tu trabajo en clase?
Retroalimentacin
Variables
Reactivos
(tems)
Qu lengua
aprendi a hablar primero?
Variables
Lengua
materna
3.1
1.1
0.7
0.7
% de
omisiones
95.8
3.1
Espaol o un idioma
extranjero
Qu lengua
habla en su
escuela la
mayor parte del
tiempo?
Lengua
3 en la
escuela
7.1
92.1
Espaol o un idioma
extranjero
Espaol o un idioma
Qu lengua
extranjero
habla en su casa
la mayor parte
Una lengua indgena
del tiempo?
% de
respuestas
Categoras
Lengua
2
en casa
Reactivos
(tems)
Respuestas
0.58
0.63
0.47
Correlaciones
entre
variables
0.60
0.65
0.66
r con
total
0.73
0.69
0.69
Alfa
sin
item
0.78
Alfa
Consistencia
interna
1.08
1.67
-2.24
Medida
1.16
0.85
0.98
Ajuste
interno
1.25
0.67
0.80
Ajuste
externo
Indicadores Rasch
Correlacin con
-0.05
-0.14
Espaol Matemticas
Anexos
169
170
Cuenta su
hogar con
drenaje?
Cuenta su
hogar con lnea
telefnica?
Cuenta su
hogar con
Internet?
Computadora
Televisin
Drenaje
Lnea telefnica
Internet
Horno de
microondas
7
17.7
25.1
11.6
8.3
3.5
16.9
11.5
% de
omisiones
0.38
0.39
0.31
0.18
0.49
0.44
0.38
0.51
0.38
0.24
0.43
0.38
0.27
0.36
0.26
0.21
0.21
0.42
0.33
0.36
53.80
28.60
Cuenta su ho- No
gar con horno
de microondas? S
68.20
21.80
20.20
No
53.20
79.60
12.10
No
49.60
2 ms
1.40
45.50
Uno
Ninguno
26.9
Ninguno
6.30
21.6
2 ms
49.8
50.5
Uno
2 ms
16.4
Ninguno
Uno
% de
respuestas
Respuestas
Categoras
No
Tiene en su
hogar televisin?
Tiene en su
hogar computadora?
Auto
Tiene en su
hogar auto,
coche o camioneta?
Reactivos
(tems)
Variables
0.40
0.57
0.56
0.56
0.40
0.59
0.64
0.60
r con
total
0.79
0.79
0.79
0.81
0.78
0.77
0.79
Alfa
sin
item
0.81
Alfa
Consistencia interna
-1.76
0.96
-2.71
1.17
-4.27
1.11
1.50
Medida
0.96
0.88
0.88
0.84
1.02
1.27
0.96
Ajuste
interno
1.12
0.60
0.70
0.80
0.95
1.43
2.97
Ajuste
externo
Indicadores Rasch
0.07
0.20
Matemticas
Correlacin con
Espaol
Satisfaccin con la
labor directiva
Satisfaccin con la
labor de docentes
36.8
Insatisfecho
4.4
1.7
47.5
37.6
Insatisfecho
Satisfecho
Muy satisfecho
31.0
Muy satisfecho
Muy insatisfecho
8.5
52.4
Satisfecho
5.7
Muy insatisfecho
Insatisfecho
1.8
Muy satisfecho
29.0
28.0
Muy insatisfecho
Satisfecho
% de
respuestas
Categoras
Cursos de
evaluacin
educativa
Muy tiles
35.3
40.5
4.2
tiles
0.8
Poco tiles
16.5
No he tomado cursos
Intiles
49.9
30.9
No
S
59.9
27.0
% de
respuestas
No
Categoras
Respuestas
2.7
19.2
13.1
% de
omisiones
Cursos de
gestin
escolar
(tems)
Reactivos
Variables
8.8
2.3
4.5
% de
omisiones
0.12
0.24
0.55
Correlaciones
entre
variables
0.40
0.51
0.20
r con
total
0.38
0.20
0.71
Alfa
sin
item
0.54
Alfa
Consistencia interna
-2.34
-2.06
1.67
Medida
0.92
0.74
1.21
Ajuste
interno
1.03
0.66
1.34
Ajuste
externo
Indicadores Rasch
0.06
Espaol
0.56
0.43
0.45
Correlaciones
entre
variables
0.50
0.40
0.41
r con
total
0.42
0.59
0.57
Alfa
sin
item
0.63
Alfa
Consistencia interna
-1.47
-0.43
-1.59
Medida
0.68
1.08
1.05
Ajuste
interno
0.76
1.28
1.05
Ajuste
externo
Indicadores Rasch
0.04
Espaol
0.08
Matemticas
Correlacin con
0.14
Matemticas
Correlacin con
Satisfaccin con la
remuneracin
Reactivos (tems)
Variables
Respuestas
Anexos
171
172
Aproximadamente,
qu porcentaje de
alumnos de su grupo
presenta dificultades
importantes para
escribir?
Aproximadamente,
qu porcentaje de
alumnos de su grupo
presenta dificultades
importantes para hacer
clculos matemticos?
Dificultades
para leer
Dificultades
para escribir
Dificultades
para hacer
clculos matemticos
31.5
21.3
10.6
9.0
9.2
15%
20%
25% o ms
4.5
25% o ms
10%
6.1
20%
5%
5.6
14.7
15.2
15%
0%
37.9
6.4
25% o ms
10%
5.6
20%
5%
8.8
26.2
16.2
15%
0%
39.8
10%
20.0
% de
respuestas
5%
0%
Categoras
3.7
4.6
3.2
% de
omisiones
Aproximadamente,
qu porcentaje de
alumnos de su grupo
presenta dificultades
importantes para leer?
Variables
Reactivos
(tems)
Respuestas
0.66
0.77
0.65
Correlaciones
entre
variables
0.37
0.56
0.48
r con
total
0.68
0.55
0.59
Alfa
sin
item
0.87
Alfa
Consistencia
interna
-0.76
-2.61
-2.06
Medida
Correlacin con
1.14
0.93
0.93
1.12
0.83
0.85
0.09
-0.08
Ajuste
Ajuste
Espaol Matemticas
interno externo
Indicadores Rasch
Durante el presente
ciclo escolar, qu
tan seguido se han
presentado robos
de objetos o dinero
dentro del aula?
(tems)
Una vez al
mes o ms
frecuente
19.1
33.7
9.7
Una vez al
mes o ms
frecuente
46.5
37.1
Nunca
52.4
Nunca
Alrededor de
una vez al
semestre
Alrededor de
una vez al
semestre
11.5
27.8
Una vez al
mes o ms
frecuente
60.2
Alrededor de
una vez al
semestre
% de
respuestas
Nunca
Categoras
Respuestas
0.7
0.8
0.6
% de
omisiones
3 Peleas
Durante el presente
ciclo escolar, qu
tan seguido los
alumnos de su grupo
han participado en
peleas a golpes dentro de la escuela?
1 Robos
Variables
Reactivos
0.40
0.40
0.41
Correlaciones
entre
variables
0.27
0.33
0.24
r con
total
0.59
0.57
0.59
Alfa
sin
item
0.60
Alfa
Consistencia
interna
3.65
2.57
3.06
Medida
1.00
1.02
1.07
1.02
1.03
1.14
Ajuste Ajuste
interno externo
Indicadores Rasch
-0.08
Espaol
-0.06
Matemticas
Correlacin con
Anexos
173
174
En este ciclo
escolar, con
qu frecuencia
se indisciplinaron los
alumnos?
En su opinin,
qu tan
motivados para
aprender estn
los alumnos de
esta escuela?
Reprobacin
Desercin
Indisciplina
Falta de
motivacin
0.2
Muy motivados
76.1
8.5
Poco motivados
Nada motivados
14.5
1.2
Casi siempre
Motivados
7.0
50.5
Frecuentemente
37.5
Algunas veces
0.5
Casi siempre
Casi nunca
4.8
32.3
Frecuentemente
Algunas veces
0.4
57.7
Casi siempre
Casi nunca
3.3
58.6
Algunas veces
Frecuentemente
1.2
37.7
16.8
Casi nunca
54.4
Frecuentemente
Casi siempre
25.2
Algunas veces
% de
respuestas
Casi nunca
Categoras
0.7
3.8
4.7
4.2
2.4
% de
omisiones
En este ciclo
escolar, con
qu frecuencia
desertaron los
alumnos?
En este ciclo
escolar, con
qu frecuencia
reprobaron los
alumnos?
Inasistencia
En este ciclo
escolar, con
qu frecuencia
inasistieron los
alumnos?
Variables
Reactivos
(tems)
Respuestas
2
0.32 0.29
0.35
Correlaciones entre
variables
0.37
0.37
0.37
0.43
0.50
r con
total
0.62
0.62
0.61
0.59
0.55
Alfa
sin
item
0.65
2.38
2.24
3.87
2.70
1.63
1.07
1.11
1.18
0.82
0.85
Ajuste
interno
1.08
1.07
1.21
0.80
0.85
-0.12
-0.15
Matemticas
Correlacin con
Ajuste
Espaol
externo
Indicadores Rasch
Alfa Medida
Consistencia
interna
Falta de
dominio de los
contenidos
Alto
1.2
0.1
Casi siempre
32.6
Frecuentemente
59.3
Algunas veces
0.2
Casi siempre
Casi nunca
1.7
39.3
Algunas veces
Frecuentemente
51.8
Casi nunca
0.3
30.6
Algunas veces
Casi siempre
59.3
Casi nunca
1.4
0.2
Frecuentemente
1.8
Algunas veces
Casi siempre
31.9
Casi nunca
Frecuentemente
1.0
59.6
Casi siempre
2.2
24.2
Algunas veces
Frecuentemente
64.6
Casi nunca
2.6
43.7
Medio
Muy alto
1.0
43.2
Bajo
Categoras
% de
respuestas
Respuestas
6.8
7.0
8.4
6.6
8.0
9.5
% de
omisiones
En el presente ciclo
escolar, con qu
frecuencia a los
profesores les ha
faltado dominio de
los contenidos de las
asignaturas?
Falta de
dominio de los
enfoques
En el presente ciclo
Falta de
escolar, con qu
preparacin de frecuencia los profeclases
sores han dejado de
preparar sus clases?
En el presente ciclo
escolar, con qu
frecuencia a los
profesores les ha
faltado dominio de
los enfoques de las
asignaturas?
Uso poco
efectivo del
tiempo
En el presente
ciclo escolar, con
qu frecuencia los
profesores han hecho
uso poco efectivo del
tiempo de clases?
Exigencia
acadmica
En el presente
ciclo escolar, con
qu frecuencia los
profesores han tenido
dificultades para controlar los grupos?
En su opinin, cmo
es el nivel de exigencia acadmica de
los docentes de esta
escuela?
Variables
Control de
grupo
Reactivos
(tems)
0.27
0.27
0.20
0.29
0.24
0.26
0.31
0.23
0.36
0.39
0.43
0.25
0.27
0.29
0.70
0.57
0.61
0.36
0.52
0.41
0.37
r con
total
0.67
0.66
0.73
0.68
0.72
0.73
Alfa
sin
item
0.73
Alfa
Consistencia
interna
4.08
3.60
3.86
3.75
3.48
0.20
Medida
0.81
0.78
1.20
0.93
1.17
1.16
Ajuste
interno
0.73
0.69
1.36
0.77
1.08
1.10
Ajuste
externo
Indicadores Rasch
-0.09
Espaol
-0.11
Matemticas
Correlacin con
Anexos
175
176
Considerando el
nmero de usuarios,
cul es el grado de
adecuacin del o los
patios?
Indique el estado de
los pizarrones en la
mayora de las aulas
Indique el estado de
la iluminacin de la
mayora de las aulas
Indique el estado de
la temperatura en la
mayora de las aulas
Indique el estado y
adecuacin de los
baos
Adecuacin
3
del patio
Estado de
pizarrones
Iluminacin
de aulas
Temperatura
de aulas
Estado de
los baos
7
Muy bueno
Bueno
Regulares
Malo
8.0
53.2
37.1
3.6
36.9
Muy bueno
38.7
Bueno
15.9
Regulares
Malo
8.5
45.4
Muy bueno
28.1
Bueno
15.7
Regulares
Malo
9.3
38.8
Bueno
Muy bueno
35.1
Regulares
14.7
7.3
Malo
66.7
Muy
adecuado
6.9
Muy
adecuado
22.8
64.3
Adecuado
Adecuado
26.3
Inadecuado
Inadecuado
4.0
35.5
Buenas
Excelentes
10.9
43.6
Malas
Regulares
Categoras
% de
respuestas
Respuestas
1.7
4.9
2.4
2.1
3.2
2.5
5.9
% de
omisiones
0.47
0.52
0.57
0.52
0.38
0.49
0.42
0.37
0.44
0.47
0.40
0.39
0.36
0.35
0.32
0.40
0.45
0.51
0.41
0.57
Considerando el
nmero de usuarios,
cul es el grado de
adecuacin del mobiliario para alumnos?
Condiciones
generales
Reactivos
(tems)
Adecuacin
2
de mobiliario
Variables
0.39
0.55
0.62
0.67
0.62
0.48
0.58
0.70
r con
total
0.83
0.82
0.81
0.82
0.84
0.82
0.80
Alfa
sin
item
0.84
Alfa
Consistencia interna
0.85
0.44
-0.27
-0.05
0.87
0.83
0.27
Medida
1.08
0.99
0.98
1.10
1.15
0.97
0.67
Ajuste
interno
1.05
0.99
0.94
1.09
1.17
0.93
0.68
Ajuste
externo
Indicadores Rasch
0.14
Espaol
0.21
Matemticas
Correlacin con
Reuniones
de la asociacin de
padres
Actividades
escolares
Juntas escolares
43.1
Ms del 75%
4.3
8.9
28.2
48.7
38.5
Ms del 75%
30.0
13.6
7.8
32.3
10.3
5.8
% de
respuestas
Categoras
Respuestas
Reactivos
(tems)
Variables
9.9
10.1
8.5
% de
omisiones
0.48
0.35
0.42
Correlaciones
entre variables
0.55
0.45
0.51
r con
total
0.54
0.67
0.59
Alfa
sin
item
0.68
Alfa
Consistencia
interna
-1.52
-0.81
-0.89
Medida
0.87
1.11
1.01
Ajuste
interno
0.85
1.09
1.01
Ajuste
externo
Indicadores Rasch
0.00
Espaol
-0.01
Matemticas
Correlacin con
Anexos
177
178
Reactivos
(tems)*
Definir las
formas de evaluacin de los
alumnos
Escoger los
libros complementarios de
cada grado
No colegiado
Escoger los libros
complementarios
Colegiado
de cada grado
No colegiado
Definir los
criterios de
aprobacin de los Colegiado
alumnos
No colegiado
Tomar medidas
en casos de
indisciplina grave Colegiado
de los alumnos
Definir las formas No colegiado
de evaluar el
rendimiento de
Colegiado
los alumnos
Colegiado
Decidir sobre
actividades
de formacin
docente
Decidir sobre
actividades
de formacin
docente
Colegiado
No colegiado
19.5
60.6
26.2
56.9
29.8
10.4
13.2
13.2
10.2
14.0
9.8
8.9
9.1
13.1
0.25
0.16
0.05
0.07
0.04
0.07
0.00
0.10
0.34
0.18
0.13
0.32
0.13
0.19
0.22
0.10
0.09
0.19
0.22
0.29
0.45
0.10
0.09
0.19
0.22
0.29
0.45
0.00
0.01
0.17
0.17
0.31
0.18
0.17
0.14
0.22
0.27
0.29
0.30
0.29
0.29
0.25
0.37
0.32
0.30
0.19
0.56
0.56
0.56
0.57
0.58
0.54
0.55
0.56
0.59
0.59
Consistencia
interna
Alfa
r con
sin
Alfa
total
item
-1.58
-0.85
-0.61
-3.12
0.53
-0.35
-0.58
-2.14
0.01
0.98
0.99
0.99
0.98
1.07
0.89
0.95
0.97
1.14
1.03
1.00
0.99
0.91
1.13
0.85
0.91
0.94
1.19
-0.01
0.05
Matemticas
Correlacin con
Ajuste Ajuste
Medida
Espaol
interno externo
Indicadores Rasch
*Todos reactivos de esta escala comenzaron con la siguiente pregunta: En esta escuela quin(es) toman(n) predominantemente las decisiones sobre los siguientes aspectos de su organizacin?
En negritas se sealan las correlaciones que resultaron estadsticamente significativas.
81.6
8.1
37.7
48.3
54.3
35.9
58.5
32.6
76.6
14.3
48.4
% de
% de resCategoras
omisiopuestas
nes
No colegiado
38.5
Respuestas
Definir los
4 criterios de
aprobacin
Tomar medidas
2 en casos de indisciplina grave
Variables