Portafolio Problemas de

aprendizaje

Asignatura: Problemas de aprendizaje

Introduccin

En el siguiente portafolio se abordarn temas relacionados directamente con

el mbito psicopedaggico.
El portafolio se compone de 3 captulos, el primero conformado por un
glosario de trminos que permitir al lector familiarizarse con el lenguaje
tcnico y educativo. Adems posee un cuadro comparativo de las distintas
necesidades educativas especiales transitorias en el cual, dichas necesidades
se clasifican segn su definicin, origen, problemas que surgen tanto a nivel
conductual como escolar, cronicidad, afectacin y gravedad, de manera tal que
permita establecer relaciones y diferencias entre las distintas Necesidades
educativas especiales transitorias. El primer captulo finaliza con un cuadro
comparativo entre los contenidos mnimos obligatorios y los aprendizajes
esperados para NB1 Y NB2.
El segundo captulo de este portafolio aborda el tema de la elaboracin de
pruebas informales
donde se incluye una prueba de lenguaje, una de
matemticas y una lista de cotejo siendo estos tres ejemplos, creacin de las
propias alumnas.
Finalmente el tercer y ltimo captulo est conformado por dos diagnsticos
diferenciales en base a dos estudios de casos realizados en clases.

Captulo I
1. Glosario
Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la
observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas,
por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
Aprendizaje formal: aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de
educacin o formacin, con carcter estructurado (segn objetivos didcticos,
duracin o soporte) y que concluye con una certificacin. El aprendizaje formal
es intencional desde la perspectiva del alumno.
Aprestamiento: Es un conjunto de actividades y experiencias organizadas
gradualmente, que promueven en el nio el desarrollo de habilidades y
destrezas y la adquisicin de hbitos y actitudes positivas para alcanzar el
nivel de xito en el aprendizaje. Pretende lograr que el alumno se adapte sin
mayor dificultad y rpidamente al ambiente escolar, que ste pase de la
actividad espontnea del juego a la actividad planeada o sugerida en el trabajo
escolar; as tambin propiciar el desarrollo psicobiolgico del nio, que le dar
la madurez necesaria para un ptimo desenvolvimiento en las nuevas
actividades y ejercicios que realizar en la escuela.
Cognicin: razonar, e implica el conocimiento alcanzado mediante el ejercicio
de las facultades mentales, lo cual nos lleva a deducir la existencia de un tipo
de habilidad a la cual denominamos como facultad o capacidad mental, lo a su
vez nos permite observar con ms detenimiento l trmino mente; definido
como facultad intelectual, actuando dentro de los marcos del pensamiento, la
memoria, la imaginacin y la voluntad. Con todo esto, sin embargo, estas
formas de expresar lo que es cognicin no parece llevarnos muy lejos, ms aun
cuando deseamos explicar o definir la cognicin como una ciencia.
Competencias: Las competencias son un conjunto articulado y dinmico de
conocimientos habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el
desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un
contexto determinado. En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel
educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y
resolver problemas de carcter prctico. En ste contexto es necesaria una

educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la

manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es ms compleja; por
ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnologa,
los smbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y
de manera autnoma.

Concepto: Los conceptos son construcciones o imgenes mentales, por medio

de las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interaccin
con nuestro entorno. Estas construcciones surgen por medio de la integracin
en clases o categoras que agrupan nuestros conocimientos y experiencias
nuevas con los conocimientos y experiencias almacenados en la memoria.
Conciencia Sintctica: Capacidad del nio para reflexionar y tener claridad
sobre la estructura gramatical o el orden que tienen las palabras en su lengua,
para conformar un mensaje coherente. Es as como, si el nio no maneja en su
lenguaje oral esta conciencia, le ser difcil comprender textos y expresar
mensajes en forma escrita de manera que sean interpretados en forma
correcta por un receptor.
Conciencia fonolgica: Es la capacidad o habilidad que le posibilita al nio
reconocer identificar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos
(fonemas) que componen a las palabras.
Conducta: La conducta humana nos muestra que en ella confluyen factores
externos e internos. Si pensamos en las conductas de los animales, estas son
prcticamente instintivas, no prevaleciendo habitualmente las diferencias
individuales (ante situaciones semejantes, los animales actan de forma
bastante parecida)
Constructivismo: es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado
de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas
que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construy en su relacin con el medio que lo rodea.
Coordinacin viso motora: Implica el ejercicio de movimientos controlados y
deliberados que requieren de mucha precisin. Son requeridos especialmente
en tareas donde se utilizan de manera simultnea los ojos, las manos, los pies
y los dedos. Por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir.

Desarrollo: Resultado de los procesos normales de crecimiento y asimilacin.

Comprende vertientes anatmicas, fisiolgicas, psicolgicas, intelectuales,
sociales y culturales. El crecimiento y el desarrollo se inician con la concepcin
y terminan al alcanzar la edad adulta.
Eficiencia motriz: se define como el desarrollo y precisin al nivel de
motricidad fina, lo cual necesita el previo desarrollo de los patrones
psicomotores de coordinacin dinmica general, equilibrio, relajacin y
disociacin de movimientos, es decir movimientos musculares finos y precisos.

Estrategia: Es una planificacin que tiene un fin determinado y se llevan a

cabo bajo fenmenos como el proyecto o programa que se elabora sobre una
determinada base, para alcanzar el objetivo propuesto, planificando y
buscando la mejor forma para alcanzar dicho objetivo.
Estructuracin del espacio y el tiempo: La actividad fsica se desarrolla en
unas coordenadas de espacio y tiempo. Para una adecuada estructuracin
espacio-temporal es necesario la exploracin del espacio y la percepcin del
tiempo, y ambos aspectos se realizan con el propio cuerpo. Todo ello revierte
en un desarrollo de las habilidades motrices. De ah que para un desarrollo
adecuado de dichas habilidades sea imprescindible un trabajo previo sobre el
esquema corporal.
Esquema corporal: Experiencia estructurada que cada persona tiene de su
propio cuerpo dentro de un marco espacio-temporal y en sus relaciones con el
entorno, adems regula la posicin de distintas partes del cuerpo.
Fonema: Los fonemas son unidades tericas bsicas postuladas para estudiar
el nivel fnico-fonolgico de una lengua humana. Entre los criterios para
decidir, qu constituye o no un fonema se requiere que exista una funcin
distintiva: son sonidos del habla que permiten distinguir palabras en una
lengua.
Gnosia: Proceso de conocimiento a partir de las impresiones suministradas por
los rganos sensoriales. Implica percepcin, reconocimiento y denominacin de
los estmulos provenientes de un objeto. Requiere la participacin de los
centros corticales superiores. La prdida o disminucin de esta capacidad se
denomina agnosia.
Grafema: un grafema corresponde a una letra del alfabeto. Es la unidad
mnima e indivisible de la escritura de una lengua.
Hiperactividad: Se designa con el trmino de hiperactividad a aquella
conducta que despliega un individuo y que se caracteriza por el exceso de
actividad que la misma manifiesta.

Lateralidad: Es el predominio motor relacionado con las partes del cuerpo,

que integran sus mitades derecha e izquierda. La lateralidad es el predominio
funcional de un lado del cuerpo humano sobre otro, determinado por la
supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre otro. Su definicin es
importante para el previo aprendizaje de la lecto-escritura y completa madurez
del lenguaje.
Maduracin: Proceso por el que se adquiere un desarrollo completo. En los
humanos abarca todas las capacidades fsicas, orgnicas, emocionales e
intelectuales que favorecen a un individuo actuar en su entorno con el mayor
nivel posible de competencia.
NEE: Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad
y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o
adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese currculo.

Proceso: Accin o sucesin de acciones continuas regulares, que ocurren o se

llevan a cabo en forma definida, y que llevan al cumplimiento de algn
resultado. Una operacin continua o una sucesin de estas.
Psicopedagoga: La psicopedagoga es la ciencia aplicada que estudia la
conducta humana en situaciones socioeducativas. En ella se interrelacionan la
psicologa evolutiva, la psicologa del aprendizaje, la sociologa, la didctica, la
epistemologa, la psicolingstica, etc. Son relevantes sus aportaciones en los
campos de la pedagoga y en los campos de la educacin especial, terapias
educativas, diseo curricular, diseo de programas educativos y poltica
educativa, tambin es una ayuda para nios en su proceso de enseanza y
aprendizaje.
Semntica: se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretacin
de signos lingsticos como smbolos, palabras, expresiones o representaciones
formales. En principio cualquier medio de expresin (lenguaje formal o natural)
admite una correspondencia entre expresiones de smbolos o palabras y
situaciones o conjuntos de cosas que se encuentran en el mundo fsico o
abstracto que puede ser descrito por dicho medio de expresin.
Sndrome: Un sndrome es el conjunto de sntomas que caracterizan una
enfermedad o el conjunto de fenmenos caractersticos de una situacin
determinada. Para la medicina, el sndrome es un cuadro clnico que presenta

un cierto significado. Gracias a sus caractersticas, que actan como datos

semiolgicos posee una cierta identidad, con causas y etiologas particulares.
Tcnica: Es la ejecucin de movimientos estructurales que obedece a una
serie de patrones temporo-espaciales, modelos, que garantizan la eficiencia, es
decir el medio por el cual se concreta la estrategia.
Tics: Acto combinado que tiene un fin en primera instancia por alguna causa
externa o idea, la repeticin hace que se vuelva habitualmente y lleva a su
reproduccin involuntaria, sin causa y sin fin, al mismo tiempo que se exagera
su forma, intensidad y frecuencia, por ello adquiere un carcter compulsivo,
inoportuno y excesivo. Sus caractersticas son las siguientes: involuntarios,
sbitos, recurrentes, no rtmicos y estereotipados.
Torpeza motriz: Dificultad que presenta un nio para moverse
adecuadamente en el espacio, afectando tanto el rea corporal, del grafismo y
el rea de construccin.
Trastorno: El trmino trastorno tiene diferentes usos. Puede hacer referencia a
una alteracin leve de la salud o a un estado de enajenacin mental, por
ejemplo. Trastorno es, por otra parte, la accin y efecto de trastornar (invertir
el orden regular de algo o perturbar el sentido o la conducta de alguien).

2. Cuadro comparativo

Definici
n

Problemas
escolares
(PE)

Bajo
rendimient
o escolar
(BRE)

Dificultade
s
especificas
del
aprendizaj
e
(DEA)

Trastorno por
dficit
atencional con
hiperactividad
(TDAH)

Discapacid
intelectual lim
(DIL)

Dificultad en
el
aprendizaje
de carcter
inespecfico,
limitada en
el tiempo y
las reas y
contenidos
afectados.

Alteracin de
tipo
inespecfica,
en los
procesos de
enseanzaaprendizaje en
que los
alumnos
rinden

Grupo de
trastornos
que se
manifiestan
como
dificultades
significativas
en la
adquisicin y
uso de la

Trastorno referido
a grupos escolares
y no escolares que
manifiestan como
dificultades
significativas para
el aprendizaje y la
adaptacin
familiar, escolar y
social. Se puede

Trastorno que se ma
como una dificultad
significativa para la
adaptacin y los apr
escolares, especialm
aquellas tareas y r
cuales estn implica
funciones psicolgic
razonamiento y met
cognicin. Puede pr

Es
considerado
leve, y
reversible.
Presentan un
desarrollo
intelectual e
historia
escolar
normal.

Origen

Extrnseco al
alumno,
debido a
factores
socio
educativos
y/o
instruccional
es. Pueden
ocurrir junto
a factores
intrnsecos.

Problema
s
conductu
ales

Se dan solo
de forma
ocasional,
inadaptacin
y desinters.

Problema
s
escolares

Dficit de
conocimient
os en
materias
determinada

significativam
ente por
debajo de sus
capacidades y
puede darse a
lo largo de
toda la vida
escolar, donde
se pueden ver
afectadas
algunas reas
del
aprendizaje.
Extrnseco al
alumno,
debido a
pautas
educativas e
influencias
sociales
inadecuadas,
practicas
instruccionale
s
insuficientes.
Tambin se
pueden
presentar con
algunos
factores
intrnsecos al
alumno.
Conductas
disruptivas,
trastorno del
comportamien
to,
indisciplina,
desobediencia
, ausentismo y
conductas
agresivas
orales, e
incluso fsicas.
Alteracin en
el proceso de
enseanzaaprendizaje:
dficit de

lectura,
escritura y
matemticas.
Pueden darse
a lo largo de
toda la vida,
pudiendo
afectar las
funciones
psicolgicas
del nio.

dar a lo largo de
toda la vida de las
personas.

desde el nacimiento
a lo largo de la vida

Intrnseco al
alumno,
debido a una
alteracin
neuropsicolg
ica, que
provoca
disfuncionalid
ad y retraso
en el
desarrollo.
Presentan
retraso en las
funciones
bsicas.

Intrnseco al
alumno, debido a
una alteracin
neuropsicolgica y
un fuerte
componente
gentico.

Intrnseco, debido a
alteraciones
neuropsicolgicas.

Presentan
inadaptacin
escolar, familiar y
social. Tienen
actitudes de
nerviosismo,
desobediencia, son
testarudos,
ruidosos, y
mentirosos.

En el proceso
de enseanza
aprendizaje,
se ve
afectado la

Presentan
dificultades de
aprendizaje, y
dificultades
significativas de

Presenta dificultad e
proceso enseanzaaprendizaje:
-DEA
-CI bajo-lmite

Cronicida
d

s, Rinden
por debajo
de sus
capacidades,
baja
motivacin
de logro,
indisciplina,
Ocasionalme
nte
adaptacin
escolar.
No presenta
(Tipo I)

Afectaci
n

No presenta
(Tipo I )

Gravedad

No presenta
(Tipo I)

Definicin

conocimiento
Dificultades
en el
aprendizaje
inespecficas y
problemas de
adaptacin
escolar.

lectura,
escritura y
matemticas.
Presentan
dificultad en
la memoria
de trabajo,
atencin,
estrategias y
meta
cognicin.

adaptacin escolar.
Presentan
dificultad en el
control de la
conducta,
impulsividad,
memoria de
trabajo y
autorregulacin.

Presentan dificultad
razonamiento, atenc
memoria de trabajo
desarrollo del lengu
cognicin y desarrol
emocional.

Presenta una
poca
cronicidad
(Tipo II)
Moderadamen
te afectado
(Tipo II)

Moderadame
nte alta
(Tipo III)

Moderadamente
afectado
(Tipo IV)

Altamente afectado
(Tipo V)

Moderadame
nte alta
(Tipo III)

Altamente
afectado
(Tipo IV)

Altamente afectado
(Tipo V)

Moderadamen
te afectado
(Tipo II)

Moderadame
nte alta
(Tipo III)

Altamente
afectado
(Tipo IV)

Altamente afectado
(Tipo V)

Dificultad
especifica de la
lectura
(DEL)

Dificultad
especifica de la
escritura
(DEC)

Dificultad especifica de las

matemticas

Dificultad que se
caracteriza por
presentar problemas
de reconocimiento, y
comprensin en la

Dificultad que se
caracteriza por
presentar
problemas en la
planificacin, en la

Dificultad que se caracteriza por

presentar problemas en el
clculo mental, clculo escrito y
resolucin de problemas.

Procesos afectados

lectura.

revisin y
traslacin de texto.

De reconocimiento:
-Conciencia
fonolgica
-Decodificacin
-Acceso al
significado
De Comprensin:
-Anlisis sintctico
-Construccin de
ideas
-Supresin de
informacin
-Inferencias
-Estrategias de
comprensin
-Autorregulacin

En la
planificacin:
-en el tiempo
-Autodictado
-Tiempo empleado
en planificar
-Interferencias y
perdidas de
recursos
-Textos cortos
En la revisin:
-tiempo
-Tipo
-Errores
detectados
Traslacin:
--Errores
mecnicos
-escritura
asociativa
-Morfosintaxis

La atencin sostenida
Memoria de trabajo
Traduccin
Integracin
Planificacin
Operacin
Revisin

En relacin al cuadro comparativo se desprende el siguiente anlisis:

Respecto al origen de los Problemas Escolares (PE) y el Bajo Rendimiento

Escolar (BRE) se puede sealar que poseen una base extrnseca relacionada
fundamentalmente con los factores socioeducativos y/o instruccionales, lo que
habla de la influencia del medio en el que el nio se encuentre inserto, no
obstante, pueden presentarse junto a factores intrnsecos al alumno. Por otra
parte, cabe sealar que el grado de cronicidad y afectacin en ambos casos no
se presenta o evidencia de manera moderada.
En cuanto a las Dificultades Especficas del Aprendizaje (DEA), al
Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad (TDAH) y la Discapacidad
Intelectual Limtrofe (DIL) se puede decir que su origen est basado en factores
intrnsecos al alumno, es decir, a alteraciones neuropsicolgicas que provocan
disfuncionalidad y retraso en las funciones bsicas, como tambin del orden
gentico. Cabe distinguir que las Dificultades Especficas del Aprendizaje (DEA),
a diferencia del Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad (TDAH) y la
Discapacidad Intelectual Limtrofe (DIL) son NEE de tipo transitoria.

Tablas de CMO y
Aprendizajes esperados
(otro documento del mail)

Captulo II

Pruebas informales
1 prueba:
1.- Aprendizaje esperado 4 bsico Lenguaje y comunicacin:
Identifica la informacin explcita, implcita e idea global contenida
en textos literarios y no literarios y su propsito comunicativo.

2.- Matriz de Evaluacin

Habilidad

Porcentaje

Identifica informacin explcita

30%

Identifica informacin implcita

30%

Reconoce idea global del texto

ledo

20%

Reflexiona ante informacin de

valoracin personal

20%

3.- Tabla de especificaciones

te
m

Referente curricular

Habilidad

Indicador

Dominar cdigo escrito

Lectura fluida

Leen fluidamente

Extraccin de
informacin
explcita de un
texto literario

Extraen informacin literal

sobre personajes, hechos y
lugares

Comprender textos
2/3
literarios a nivel implcito

Extraccin de
informacin
implcita de un
texto literario

Extraen informacin implcita

a partir de vocabulario, dentro
de un contexto,
caractersticas psicolgicas
del personaje y
reconocimiento del conflicto

3/2 Comprender idea global

Reflexin de
acuerdo al
propsito
comunicativo

Identifican causas y
consecuencias del conflicto

Formular juicios
fundamentados sobre
personajes y su
4/2
comportamiento, ideas y
planteamientos, en los
textos ledos.

Reflexin y
argumentacin

Argumentan estableciendo
razones (dos justificaciones)

Comprender textos
1/3
literarios a nivel explcito

Prueba de comprensin
Texto El hombre sabio y el hombre triste

Nombre: ______________________________
puntos

Puntaje total: 12

Curso: ________________________________
Fecha: ________________________________
Objetivo: Evaluar comprensin del texto a nivel explcito e implcito,
comprendiendo la idea global y formulacin de juicios fundamentados sobre
este.

I.

Completa las siguientes oraciones, segn corresponda (1

punto c/u)

1. El viejo hombre sabio vivi en ________________.

2. Por un tiempo, anduvieron contentos juntos, y viendo al hombre simple
junto al ______________________, los aldeanos tambin le daban de comer
a l.
3. Maestro aqu hay un pedazo de ____________ que puedes tallar. A
menudo te he visto trabajar con ese__________ muy agudo que tienes.

II.

Marca la alternativa correcta (1 punto c/u)

1. Se puede desprender del texto que la palabra dtiles se refiere a:

a) Algn tipo de comida
b) Algn tipo de abrigo
c) Algn tipo de historia

2. A qu se refera el hombre sabio al decir , algo me ser sugerido:

a) Que buscaba consejos para crear algo con la madera
b) Que pronto sabr qu hacer con la madera
c) Que sugerir a la gente comprar madera

3. En qu crees que se diferenciaba el hombre sabio del hombre simple?

a) En que el hombre sabio era mayor y posea ms sabidura que el
hombre simple
b) Que el hombre sabio era de Arabia y el hombre simple de Europa
c) Que el hombre simple le gustaba mentir a diferencia del hombre
sabio

III.

Marca con una V si consideras que es verdadero , o con una F

si es falso (1 punto c/u)

1. ___La causa por la cual el hombre sabio reciba la comida que le daba la
gente, era para poder venderla en el pueblo

2. ___ La idea principal del texto es la sabidura de un viejo hombre Arbico.

IV.

Responde las siguientes preguntas, reflexionando sobre el

texto ledo (2 puntos c/u)

1. Qu crees que se quiere ensear con esta historia?

2. Qu opinas de la discriminacin hacia las personas pobres y sencillas?

3.

Tabla correccin de la prueba

tem/Numero
pregunta
I/1
I/2
I/3
II/1
II/2
II/3
III/1
III/2

Respuesta correcta
Arabia
Hombre sabio
Madera/cuchillo
a)
b)
a)
Falso
Verdadero

Rbrica de evaluacin tem IV:

Indicador

Logrado

Reflexiona ante
informacin de
valoracin
personal

Fundamenta
mediante
argumentos
claros y preciso,
utilizando
conectores
(2 puntos)

Medianamente
logrado
Fundamenta
mediante
argumentos poco
claros e
imprecisos
(1 puntos)

No logrado
No logra
fundamentar,
debido a escaso
vocabulario
(o puntos)

2 Prueba:
1. Aprendizaje esperado 1 bsico matemticas:

En el mbito del 0 al 30, manejan la secuencia numrica de uno en uno,

leen, escriben e identifican nmeros que se encuentran en su entorno y
reconocen el significado de la informacin que ellos proporcionan.

2. Matriz de evaluacin

Habilidad

Porcentaje

Identifican la secuencia en forma

ascendente y descendente en
nmeros del 0 al 30
Relaciona objetos con cantidades
Leen y escriben nmeros del 0 al
30

40%
30%
30%

3. Tabla de especificaciones
tem
1/3

2/3
3/2

Referente
curricular
Identificar la
secuencia
en forma
ascendente
y
descendente
en nmeros
del 0 al 30
Relaciona
objetos con
cantidades
Leen y
escriben
nmeros del
0 al 30

Habilidad

Indicador

Identificar

Completa la secuencia
en forma ascendente y
descendente en
nmeros del 0 al 30

Relaciona

Establece relaciones de
orden entre 2 o mas
nmeros

Leen y
escriben

Conocer y reconocer
nmeros

Prueba de matemticas
mbito numrico del 0 al 30

Nombre: ______________________________
puntos

Puntaje total: 28

Curso: ________________________________
Fecha: ________________________________

I.

Completa la secuencia numrica, segn corresponda: (12

puntos)

___ 10 ___ ___ 13 ___ 15

8 ___ ___ 11 ___ 13 ___ 14
___ 23 ___ 25 26 ___ 28 ___ 30

II.

Observa las siguientes imgenes y une el nmero de la

cantidad correspondiente (4 puntos)

III.

Observa el numero y luego escrbelo como corresponda (1

punto c/u)

11 __________
27
__________
29 __________
9
___________
12 __________
17
__________
10 __________
15
__________
2 __________
19
__________
30 __________

6
__________

Escala de apreciacin

Ignacio reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras

respetando ciertas caractersticas convencionales bsicas de la escritura. Tales
como direccin, secuencia, organizacin y distancia.

CRITERIOS
Reproduce
trazos rectos
Reproduce
trazos curvos
Reproduce
trazos
arabescos
Reproduce
trazos
guirnalda
Reproduce
vocales
Reproduce
consonantes
Reproduce
palabras de 2
letras
Reproduce
palabras de 3
letras
Reproduce
palabras de 4
letras

MUY BIEN

BIEN

SUFICIENTE

INSUFICIENT
E

Direccionalidad
izquierda
derecha
Secuencia
grafemtica en
cada palabra
escritura
izquierda
derecha
Escritura de
arriba abajo

Captulo III
Talleres

6. En el caso numero 1 consideramos que la dificultad que presenta la nia R

es un probelma escolar (PE), ya que, es una nia inteligente y no ha
presentado dificultades para aprobar asignaturas. Sin embargo, presenta un
dficit de conocimiento en la asignatura de matemticas, especificamente en
resolucion de problemas. Esto lleva a la afectacion de variables psicologicas,
como motivacion de logro, espectativas hacia el aprendizaje, evidenciando un
rechazo a la asignatura , desmotivacion y nerviosismo hacia ella, dedicando
cada da memos tiempo al estudio de la misma.
Posiblemente no cuente con las estrategias adecuadas,ni con un adecuado
proceso de metacognicion.
Otro factor relvante que influye en PE , es el desinters de los padres en el
desarrollo escolar del menor.

Hiptesis y Justificacin:

Creemos que Andrs presenta una dificultad especfica en el rea de

lectoescritura, caracterizada por:
Errores de inversin, omisin, sustitucin, escritura en espejo y errores
Digraf
a
Mixta

de pseudopalabras.
Presenta dificultad en las operaciones implicadas en el procesamiento
fonolgico y visual.
Dificultad en la automatizacin en los proceso de recuperacin visual y
fonolgica
Se ven afectados recursos de atencin y memoria de trabajo.

Conclusin y reflexin

Por medio de este trabajo hemos recopilado informacin de gran ayuda a

la

hora

de

identificar

aspectos

bsicos

que

facilitan

el

trabajo

del

psicopedagogo en el momento de realizar un tratamiento psicopedaggico.

Este portafolio contiene datos relevantes a cerca de las diferentes
necesidades educativas especiales transitorias existentes y como consecuencia
nos entrega informacin clave para una futura adecuada intervencin
psicopedaggica.
Respecto al origen de los Problemas Escolares (PE) y el Bajo Rendimiento
Escolar (BRE) se puede sealar que poseen una base extrnseca relacionada
fundamentalmente con los factores socioeducativos y/o instruccionales, lo que
hace referencia de la influencia del medio en el que el nio se encuentre
inserto, no obstante, pueden presentarse junto a factores intrnsecos al
alumno. Por otra parte, cabe sealar que el grado de cronicidad y afectacin en
ambos casos no se evidencia de manera moderada.
En cuanto a las Dificultades Especficas del Aprendizaje (DEA), el
Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad (TDAH) y la Discapacidad
Intelectual Limtrofe (DIL) se puede decir que su origen est basado en factores
intrnsecos al alumno, es decir, a alteraciones neuropsicolgicas que provocan
disfuncionalidad y retraso en las funciones bsicas, como tambin del orden
gentico. Cabe distinguir que las Dificultades Especficas del Aprendizaje (DEA),
a diferencia del Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad (TDAH) y la
Discapacidad Intelectual Limtrofe (DIL) son NEE de tipo transitorias.

Es importante destacar que todas las dificultades de aprendizaje

anteriormente mencionadas, ms all de su origen es trascendental poner
nfasis al factor ambiental en que el nio se encuentra inmerso, puesto que se
da en directa relacin con la baja motivacin de logro, baja tolerancia a la
frustracin, desmotivacin e intereses en otras cosas. De ah la importancia de
nuestra profesin no slo en la intervencin psicopedaggica, sino tambin en
la orientacin a los padres respecto a estmulos ambientales que puedan
mejorar las NEE del nio.

Es importante destacar que un profesional jams terminar de aprender,

an ms en este mbito educacional, donde la disciplina psicopedaggica an
est sentando bases cientficas y est en vas de epistemologizacin. Una
persona que trabaja directamente con personas, debe ser capaz de integrar
conocimientos constantemente, ponerlos en prctica e investigar da tras da,
para estar a la vanguardia de los nuevos conocimientos.