Escuela Normal de Licenciatura en Educacin Primaria

de Calkin
La influencia de los juegos matemticos en el desarrollo
de habilidades lgico-matemticas en nios con TDAH.

Mara del Rosario Canul Pech

Genny Lizandra Huchn May
Rosalby Anglica Ordoez Moo
Fernando Antonio Uc Chan

Calkin, Campeche, marzo 2015

1. RESUMEN
El presente texto propone una
reflexin acerca de la influencia del
TDAH en el desarrollo de las
capacidades lgico-matemticas en
alumnos de educacin primaria. El
objetivo principal es analizar la
manera adecuada de ayudar a un
alumno del quinto grado con TDAH a
mejorar sus capacidades lgicomatemticas mediante el empleo de
juegos
ldicos
y
estrategias
pertinentes.
Los
juegos
lgicomatemticos ayudan a centrar la
atencin
del
nio
con
TDAH
permitiendo que el alumno logre
aprender de manera entretenida y
dinmica, por ello, para intentar
lograr los objetivos se realiz una
investigacin con efoque cualitativo y
el diseo de estudio al que hace
referencia es el de estudio de caso.

2. PALABRAS CLAVE:
TDAH, alumno con TDAH, habilidades
lgico-matemticas, juegos ldicos.

3. ABSTRACT
This text is a reflexion about the
ADAHs influence in the mathematical
skills development of students of
elementary schools. Analyze the best
way of help to the elementary
students with his mathematical skills,
using teaching materials, and logicalmathematical games, is the main
objective of this investigation.

The mathematical games are

one of the best ways of keep the
attention of the students with ADHD,
because of this way, the students
learn of a way funny and dynamic. For
this reasons, this project, was realized
a qualitative project, with case study.

4. KEYWORDS:
AHD, AHD student, logicalmathematical skills, fun games.

5. INTRODUCCIN
El TDAH (Trastorno de Dficit de
Atencin e Hiperactividad) es un
trastorno neurolgico que afecta
entre otras cosas, la conducta de
quien lo padece, por ello resulta algo
bastante comn observar que las
personas
con
TDAH
presentan
bastantes problemas para mantener
su
atencin
(y
concentracin)
enfocada en una sola cosa, pues
tienden a distraerse con mucha
facilidad.
Esto
tambin
puede
observarse en las aulas de clase,
pues los alumnos con este trastorno
tienden
presentar
problemas
acadmicos debido a esta falta de
concentracin.
El TDAH se ha estudiado
durante aos (ejemplo de ello es que
en 1979 la Asociacin Americana de
Psiquiatra en su Manual Diagnstico
y Estadstico de los Trastornos
Mentales junto a la Organizacin
Mundial de la Salud sustituyeron el
trmino disfuncin cerebral mnima
por el de Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad), por lo
que podra decirse que no es algo
nuevo, sin embargo, incluso ahora,
son
muchos
que
ignoran
su

existencia, pues son sus

fcilmente confundidos con
conducta o con un nio
adems,
el
necesitar
profesional especializado
diagnstico dificulta an
deteccin y tratamiento.

sntomas
una mala
inquieto,
de
un
para su
ms su

En lo que se refiere a la existencia del

TDAH
dentro
de
los
centros
educativos, diversas investigaciones y
estudios como Casas, A., Meli, A., &
Taverne, R. (2009). Habilidades
matemticas
y
funcionamiento
ejecutivo de nios con trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad
y dificultades del aprendizaje de las
matemticas y Basilo (2009) Una
Visin Crtica del Trastorno por Dficit
de Atencin con Hiperactividad, han
demostrado que son muchos los
alumnos quienes lo padecen y que las
reas
ms
afectadas
son
las
concernientes a la concentracin y la
memoria, afectando de esta forma el
desempeo acadmico de estos
alumnos, tal y como menciona Casas
(2009), pues a travs de su estudio,
muestra
que
los
resultados
acadmicos de los alumnos con TDAH
son ms bajos que los de los nios
que no presentan este trastorno,
sobre todo en lo referente al clculo
mental, pues estos alumnos tardan
mucho ms en comprender las cosas
debido a que presentan un proceso
cognitivo y meta-cognitivo ms lento
que las de un alumno promedio.
Resulta evidente que, gracias a
este tipo
de
estudios, se ha
demostrado que la intensidad de los
sntomas que presentan los nios con

TDAH varan de acuerdo al ambiente

en el que estos se encuentran, de
igual manera puede variar de persona
a persona, pues la forma en la que el
TDAH se manifieste, depende de la
persona y el ambiente en el que se
manifieste.
El TDAH es un tema que, a
diferencia
de
otros
trastornos
neurolgicos, no ha sido muy
trabajado en Mxico, ya que, como se
ha mencionado anteriormente, por lo
comn de sus sntomas, resulta difcil
de detectar y en algunos casos,
incluso su existencia ha sido negada,
pues existen diversos grupos, que
piensan que el TDAH es solo una
enfermedad
inventada
por
farmacuticas que esperan ganar
dinero a instancias de los nios, sin
embargo, este padecimiento existe y
resulta necesario tratarlo, para que
de esta forma, los alumnos quienes
presentan
este
mal,
puedan
desarrollarse
acadmicamente.
Resolver sus actividades, ya que no
atendan a las explicaciones
En el aula del 5 grupo A se
detect a un alumno que tenda a
distraerse durante el desarrollo de
las clases de matemticas, adems
de que presentaba una conducta que
era considerada como mala ya que
se la pasaba jugando, platicando y
no acataba las instrucciones que le
brindaba el profesor.
A consecuencia de ello se indag con
el profesor titular con el fin de
conocer a fondo el porqu de la
distraccin de este alumno en la
clase de matemticas, mediante
esta investigacin se logr identificar
que el estudiante presentaba TDAH,

un trastorno que afecta la conducta

de quien lo padece, la cual
explicaba la actitud de este alumno
en la clase.
En un principio se pens que
se trataba simplemente de otro nio
inquieto, sin embargo, un tiempo
despus el mismo alumno mencion
que se comportaba de esa forma
debido a que no haba tomado su
medicacin,
esto
result
algo
interesante, por lo que se comenz a
indagar sobre ello y se descubri que
el alumno presentaba TDAH, un
trastorno que afecta la conducta de
quien lo padece, la cual explicaba la
actitud que present el da que no
tom su medicamento.
Esta investigacin se encuentra
enfocada en descubrir la manera en
la que la influyen los juegos
matemticos en el desarrollo de
habilidades lgico-matemticas en
nios que presentan TDAH (Trastorno
de
dficit
de
atencin
e
hiperactividad).Es importante resaltar
que este trastorno al no ser tratado
puede repercutir de manera seria en
el desarrollo educativo del alumno ya
que si no se le presta la atencin
necesaria no podr avanzar a la par
de sus dems compaeros.

6. OBJETIVOS
6.1. Objetivo general
Conocer cmo ayudar a un alumno
con TDAH del 5, grupo, A, de la
escuela primaria Pedro Pablo Arcila
a mejorar sus capacidades lgicomatemticas mediante juegos.

6.2. Objetivos especficos

Identificar
las
limitaciones
que
presentan
los
juegos
lgicomatemticos en los alumnos con
TDAH.
Describir el desarrollo de las
acciones que deben ponerse en
marcha para que los juegos ayuden a
desarrollar las capacidades lgicomatemticas.
Analizar las estrategias que
ayudan a mejorar a mejorar las
capacidades lgico-matemticas en
los alumnos con TDAH.
Determinar las estrategias que
permitan ayudar a mejorar las
capacidades lgico-matemticas en
alumnos con TDAH.

7. MTODO
El tipo de estudio al que hace
referencia
este
trabajo
es
el
cualitativo en la cual se inici de
manera
abierta
mediante
la
exploracin del fenmeno estudiado
(alumno con TDAH), para conocer a
fondo de qu manera influyen las
estrategias
ldicas
(juegos
matemticos) en el desarrollo de sus
capacidades lgico-matemticas, por
su parte el diseo empleado fue el
estudio de caso, debido a que la
investigacin gir en torno a un solo
individuo (el alumno con Trastorno de
Dficit de Atencin e Hiperactividad).
La muestra incluy a un alumno
del quinto grado grupo A de la
escuela primaria urbana Pedro Pablo
Arcila
(con
clave
de
trabajo
04DPRO450X, zona escolar 016), la
cual, se encuentra ubicada en la

colonia La Concepcin, en la ciudad

de Calkin, Campeche. El grupo en el
que se encuentra el alumno con TDAH
(Trastorno de Dficit de Atencin e
Hiperactividad) est integrado por un
total de 21 estudiantes (12 nios y 9
nias), cuyas edades oscilan entre los
9 y 11 aos. De igual forma, se cont
con la participacin de una profesora
de USAER (Unidad de Servicios de
Apoyo a la Educacin Regular) quien
labora en el CAM (Centro de Atencin
Mltiple nmero 6), ubicado en la
Calle 32 S/N en la ciudad de Calkin
Campeche.
Esta
profesora
fue
seleccionada
debido
a
sus
conocimientos sobre el tema, ya que
ha estado en contacto con alumnos
que han padecido TDAH y otras
necesidades educativas especiales,
por lo cual se consider que cuenta
con los conocimientos y experiencia
necesarios para poder resolver dudas
acerca del Trastorno de Dficit de
Atencin e Hiperactividad, as como
tambin las principales problemticas
que enfrentan los alumnos de
educacin primaria a causa de este
trastorno.
El

instrumento seleccionado
para
recolectar
datos
fue
la
entrevista, en la que se realiz una
seleccin de cuestionamientos que
ayud a profundizar la investigacin
acerca
las
dificultades
lgicomatemticas de los alumnos con
TDAH. La entrevista cont con un
total de 17 preguntas, las cuales
abarcaron aspectos tales como las
caractersticas y el diagnstico del
TDAH, las actitudes que presentan
los alumnos con este trastorno, las
principales consecuencias en el
desarrollo de las capacidades lgicomatemticas, las estrategias para el

trabajo en el aula con estos tipos de

alumnos, as los ejemplos de juegos
lgico matemticos para centrar la
atencin de los nios con TDAH. Para
analizar los resultados obtenidos de la
entrevista realizada fue empleado el
software ATLAS. TI.
La entrevista se llev a cabo el
12 de enero de 2014, para lo cual, se
acudi a las instalaciones del CAM y
se le solicit al director de esta
institucin el permiso para ingresar y
realizar la entrevista, el cual fue
concedido
sin
ningn
otro
contratiempo, esta fue gradaba para
no perder detalle de las respuestas de
la entrevistada; el tiempo que tard la
entrevista fue de 20 minutos, durante
los cuales se pudieron recaban datos
significativos sobre el objeto de
estudio a realizar.
Las respuestas obtenidas de la
entrevista a la profesora de USAER
fueron analizados en el software
ATLAS.TI.
El procesimiento seguido para
analizar la informacin fue en primer
lugar la transcripcin de los datos
(respuesta de la profesorade USAER),
las unidades de anlisis que se eligi
fue prrafo por prrafo, para la
categorizacin
se
estabecieron
cdigos las cuales se sintetizaron y
agruparon para formar los temas.
A continuacin en el cuadro 1
se
presenta
la
informacin
correspondiente
a
los
datos
recabados en la entrevista realizada a
la profesora de USAER.

Cuadro 1. Clasificacin de la
informacin de la entrevista a la
profesora de USAER
CATEGOR
AS

CDIGO

Distraccin

DIS

Conducta
del alumno
con TDAH

CDATDAH

Conducta
Desarrollo
del TDAH
Estrategias
de control
Estrategias
didcticas
Estrategias
ldicas
Juegos
ldicos
Reglas
Diagnstic
o
Tratamient
o
Agresivida
d

COND
DTDAH
ESTRCON
T
ESTRDID
C
ESTRLUD
JL
REG
DIAG
TRAT
ETIQ

TEMAS
Caractersticas
del alumno con
TDA
Caractersticas
del alumno con
TDAH
Caractersticas
del TDAH

Problemas
de
aprendizaje
Dificultade
s en la
lengua
escrita
Dificultade
s lgico
matemtic
as
Dificultade
s del
profesor
Limitacione
s en el
aprendizaje
Etiquetas

Tipos de
estrategias
Estrategias de
concentracin
Estrategias de
conducta
Apoyo
especializado
Consecuencias
del TDAH

8. RESULTADOS
En el cuadro 1 se observa la
relacin existente entre los temas y
las categoras analizadas y que fueron
obtenidas en la entrevista a la
profesora de USAER, en primera
instancia
se
encuentran
las
caractersticas de los alumnos con
TDA y TDAH, estas varan en cuanto a
la conducta que presentan en cada
caso, los nios con TDA suelen
distraerse
pero
pueden
ser

Apoyo al
alumno
Apoyo del
profesor
Apoyo de
padres
Trabajo
colaborativ
o

DIF

DIFLE

DIFLM

CDTDAH

LA
ETI
AAA
AP
ADP

Tipos de apoyo

APDP

Fuente: Respuestas recabadas en una

entrevista a una profesora de USAER.

controlados mediante actividades y el

uso de material llamativo (estrategias
de control), por otro lado entre las
caractersticas de los alumnos con
TDAH se encuentra que estos suelen
ser muy inquietos lo que dificulta el
trabajo del docente debido a que el
alumno no es capaz de centrar su
atencin.
La profesora indica que los
estudiantes con TDAH suelen tener
muchas dificultades en su aprendizaje

debido a su hiperactividad, las

principales consecuencias a causa de
este trastorno son las dificultades que
el profesor presenta cuando este no
cuenta con la preparacin requerida
para trabajar con este tipo de
alumnos
(aunque
anteriormente
antes de que existiera USAER en las
escuelas haba alumnos inquietos que
no lograban alfabetizarse aunque sin
llegar a consolidar una profesin),
causando que lleguen a etiquetarlos
como alumnos terribles, las etiquetas
que se le adjudican a los estudiantes
que la sufren les causa una baja de
autoestima.
El
diagnstico
del
TDAH
solamente puede ser realizado por un
especialista, la profesora expresa que
los docentes no pueden indicar que
un alumno padece de TDAH si
solamente observan que este no se
mantiene quieto, sino que se requiere
de una serie de valoraciones por
parte de un neurlogo o psiclogo de
la escuela u otra institucin que
determine
si este padece del
trastorno o solamente es un alumno
inquieto, el diagnstico especializado
le permite llevar un tratamiento
mediante medicamentos, sesiones de
terapia, etc., que le ayude a controlar
su hiperactividad.

En algunos casos a causa de su

agresividad el nio puede llegar a
auto-agredirse, por lo que en el aula
el profesor debe de buscar la manera
de encausar la hiperactividad del
alumno, pero eso no es algo que el
docente logre hacer sin ayuda, la
profesora se enfoca en proponer que
exista un trabajo colaborativo entre
los padres del alumno, los profesores
y el (los) especialistas a cargo de
tratar al alumno con TDAH.
Una alternativa para tratar este
trastorno es sugerirle a los paps que
lleven al nio a atencin mdica,
pasarlo con la psicloga y trabajar en
forma conjunta si hay equipo de
apoyo en la primaria o hay grupo de
USAER trabajar junto con la maestra
de grupo para ayudar al nio, no
solamente al nio sino tambin al
grupo, porque a veces el grupo como
que se siente agredido y le hace
cosas al nio, entonces es trabajar en
conjunto. (Entrevista a la profesora de
USAER)
La docente mencion que el
alumno con TDAH requiere de apoyo,
de manera que se le brinde la ayuda
que
le
permita
sufragar
paulatinamente las dificultades de
aprendizaje, principalmente a mejorar
sus capacidades lgico-matemticas,
estos son el apoyo de los padres,
apoyo del profesor y apoyo del
especialista,
a
continuacin
se
presenta la tabla I con esta
informacin.

Cuadro 2. Tipos de apoyo

requiere el alumno con TDAH
Apoyo

Acciones

que

8
Familia

Lleven al nio a atencin

mdica, pasarlo con la
psicloga.
Apoyar al profesor (es).
El maestro tiene que
buscar la forma de como
encausar
toda
esa
hiperactividad.
Atender la necesidad del
alumno

Profesor
No etiquetar al nio.
Empleo
reglas

Profesor de
USAER

Especialista

de

juegos

con

Emplear
diversas
estrategias para centrar
la atencin.
El profesor de USAER
debe trabajar junto con la
maestra de grupo para
ayudar
al
nio,
no
solamente al nio sino
tambin al grupo, porque
a veces el grupo como
que se siente agredido y
le hace cosas al nio,
entonces es trabajar en
conjunto.
No etiquetar al nio (eso
baja
tambin
su
autoestima.
Hacer
una
serie
de
valoraciones.
Proporcionar
medicamentos para que
los
nios
puedan
controlar
su
hiperactividad y puedan
centrar su atencin.

Fuente: Respuestas recabadas en una

entrevista a una profesora de USAER.
En la tabla anterior se describe
cada funcin que debe cumplir los

involucrados en el tratamiento y
educacin del nio con TDAH, siendo
acciones especficas que en conjunto
pueden
lograr
disminuir
las
dificultades de aprendizaje del nio
as como las consecuencias del TDAH.
La
profesora
recalca
lo
indispensable que resulta el apoyo de
la familia debido a que el nio
permanece por ms tiempo en el
hogar que en las instituciones
educativas, los padres son los actores
primordiales a fungir como soportes
para inhibir las dificultades del
alumno.
En la escuela el papel es muy
importante, porque es la que va a
proporcionar ms que nada apoyos y
conocimientos, quienes juegan un
papel ms importante son los padres
de familia porque en la escuela el
nio pasa cinco horas y en la casa
pasa veintin horas [] hay maestros
de USAER en las primarias que
pueden apoyar a los alumnos con
dficit de atencin [], pero qu
pasa? Le estas dando todo, pero en la
casa no hay apoyo, ese nio no va a
salir
adelante,
la
escuela
es
importante pero tambin el trato que
se le d en la casa y el apoyo que le
den al maestro es muy importante.
(Entrevista a la profesora de USAER)
Los problemas de aprendizaje
generalmente
se
encuentran
asociados a las dificultades de la
adquisicin de la lengua escrita,
generalmente estos alumnos no son
capaces de comprender lo que leen
(pueden leer pero no integrar y
comprender el contenido), en cuanto
a la construccin de las estructuras
lgico-matemticas
presentan
dificultades
principalmente
al

momento en el que el nio debe

agrupar, des-agrupar cantidades, el
cambio de decenas, unidades a
decenas, decenas a centenas, en s la
adquisicin
del
sistema
de
numeracin decimal, puede ser que el
nio logre entender pero les es difcil
aplicar el procedimiento debido a su
propia distraccin.
En las etapas en las que se dan
los
procesos
la
etapa
de la
sensoriomotora, la preoperatoria, las
operaciones
concretas,
las
operaciones formales [], es un
proceso por el que va a seguir,
entonces ah se da lo que son las
operaciones lgico matemticas sin
embargo, al momento de adquirir el
sistema decimal de numeracin a
veces ah es cuando presentan uno
que otro problema porque no logran
consolidar o comprender [], como
es un sistema de numeracin que va
a seguir para pasar al siguiente
numeral de decenas a centenas, el
proceso que se le da es el mismo.
(Entrevista a la profesora de USAER)
Las estrategias como bien
expone la entrevistada juegan un
papel importante para canalizar la
hiperactividad y centrar la atencin
del alumno con TDAH, el empleo de
estrategias le permiten al docente
generar un espacio de inclusin del
nio hiperactivo, as como el de los
dems miembros del grupo, las
estrategias de control sirven para que
el docente logre para dirigir la
atencin del nio en las actividades a
realizar y evitar que este se distraiga,
las estrategias didcticas y ldicas
que
se
encuentran
dirigidos
primordialmente para el alumno que
no trabaja estos pueden ser loteras,

memoramas,
el
uso
de
la
computadora, entre otros, adems de
motivarlo
moralmente
mediante
frases en los que se les haga notar
que son capaces de hacer las cosas y
cuando realicen una mala accin por
ejemplo agredir a alguien explicarle
que eso no se debe de hacer.
Otras estrategias como los son
las de concentracin se enfocan al
empleo de los juegos ldicos en las
que los alumnos con TDAH sienten
mayor motivacin, dado que se hace
mediante juegos que les permitan
desarrollar sus capacidades lgicomatemticas
pueden
aprender
continuamente, en los juegos es
importante que el alumno este
consiente que de la existencia de
reglas que deben ser cumplidas al
momento de jugar (estrategias de
conducta) y de esta manera aprendan
a respetar todo tipo de reglamento
sea el del saln de clases, el de la
biblioteca escolar, etc.

9. CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos del anlisis
de la entrevista realizada a la
profesora de USAER, permite darnos
cuenta de la gravedad que enfrenta el
estudiante
con
TDAH,
las
caractersticas de estos alumnos se
encuentran
asociadas
con
el
diagnstico,
el
tratamiento
y
desarrollo del TDAH, de igual forma
las caractersticas estn asociadas a
la conducta del estudiante, de
acuerdo a como el nio se comporte
sern las consecuencias del trastorno,
entre
las
consecuencias
se
encuentran
la
agresividad,
las
dificultades
lgico-matemticas,

10

dificultades en la lengua escrita,

distraccin, las limitaciones en el
aprendizaje y por ende estas afecta al
profesor causndole dificultades de
igual manera.
La opinin de la profesora
apunta a compartir la responsabilidad
de ayudar al nio con TDAH, los
padres de familia deben de llevar al
nio a un especialista (neurlogo,
psiclogo u otro) quien pueda llevar
un
control
del
estudiante,
administrarle
los
medicamentos
necesarios, as como un tratamiento
adecuado, los profesores (de grupo y
USAER), estar al pendiente del nio,
canalizar
su
hiperactividad
en
actividades variadas, motivantes e
interesantes para el alumno, emplear
diversos tipos de estrategias, sean
estas de control, didcticas, ldicas,
en esta ltima cabe resaltar el
empleo de juegos con reglas para que
el alumno aprenda a respetar
indicaciones, turnos para participar,
etc.
El apoyo al alumno con TDAH
es fundamental para que este pueda
ser
capaz
de
desarrollar
sus
capacidades lgico-matemticas, as
como la seleccin efectiva de las
estrategias por parte del profesor.
El TDAH afecta gravemente a
los estudiantes si este no es tratado
por un especialista, la conducta del
nio con este trastorno es evidente
en el aula, dado que no es capaz de
mantenerse
quieto,
concentrado,
poner atencin, resolver actividades,
en matemticas principalmente los
agrupamientos, des-agrupamientos,
cambios de decenas, unidades a
decenas, decenas a centenas, etc.

Se requiere de una colaboracin

que involucre a los padres de familia,
profesores,
especialistas
u
otro
individuo que pueda ser pieza clave
para contrarrestar y sobrellevar este
padecimiento del alumno, mediante
un buen tratamiento el nio puede ir
sufragando sus dificultades referidas
a
sus
capacidades
lgicomatemticas as como la lengua
escrita.

10.
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Artculos

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