OrientacionesparalaQuintaJornada

Escuela,FamiliasyComunidad
Documentodestinadoa:
InspectoresJefesRegionales,InspectoresJefesDistritales,
Inspectoresquesupervisanlosdiferentesnivelesymodalidades,
EquiposDirectivosydocentes

DireccinGeneraldeCulturayEducacin

Mayo2015
ndice
Presentacinyconsideracionesgenerales

EducacinInicial

EducacinPrimaria

EducacinSecundaria

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad1

EducacinSecundariaTcnica

EducacinSecundariaAgraria

EducacinSuperior

10

EducacinFsica

11

PsicologaComunitariayPedagogaSocial

13

EducacinEspecial

15

EducacinArtstica

20

EducacindeAdultos

21

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad2

Presentacinyconsideracionesgenerales
La Direccin General de Cultura y Educacin comunica a Ustedes que tal como se
acordaraenReunindelConsejoFederaldeEducacinserealizarenlasemanadel
18al22demayodelcorrienteaoentodoelpaslaQuintaJornadaEscuela,Familias
yComunidad.

Consideracionesgenerales
Con el objetivo de acompaar la organizacin de esta actividad en cada una de las
instituciones educativas de gestin estatal y privada de la provincia de Buenos Aires,
acercamos algunas orientaciones generales y otras especficas referidas a cada uno de
losnivelesylasmodalidades.
x

SetratadeunainiciativaenunciadaenelPlanNacionaldeEducacinObligatoria
yFormacinDocente20122016yenelPlanEducativoJurisdiccional20132016
que compromete activamente a todos los niveles y modalidades del sistema
educativoensusdosgestiones.

A fin de que la misma pueda tener la importancia y la centralidad esperada, las

JefaturasRegionalesdeterminarnenqudadelasemanaconsideranoportuno
realizar la actividad. Una vez establecida, elevarn a Inspeccin General dicha
informacinparasuconocimientoycomunicacinalasrespectivasdireccionesde
nivelymodalidad.

Esta Quinta Jornada Escuela, Familias y Comunidad aspira a renovar el

compromiso de acercar, promover e integrar a la comunidad escolar y local en
tornodelalecturadediferentestextosyendistintossoportes.Seinscribeenun
procesodetrabajoquevienedesarrollndoseconcontinuidadenrelacinconeste
propsitoyesunainvitacinatrascenderlosmurosdelasescuelas,favoreciendo

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad3

la participacin de organizaciones, grupos y personas de cada una de las

comunidades de pertenencia de nuestros estudiantes y sus familias que
acompaanalainstitucineducativa.
x

EstaQuintaJornadahasidopensadacomoeliniciodeuntrabajosostenidoque
tendrsuculminacineneldesarrollodelaSextaJornadaquesellevaracabo
enelmesdeseptiembre.Puederealizarseenunainstitucinoarticularacciones
devarias,estimulandoelconocimientomutuoyuntrabajoeducativomsintegral.

Para tal fin, el Plan Provincial de Lectura ha elaborado dos documentos que
recuperan las acciones realizadas en la Cuarta Jornada, proponen nuevas
actividadesyproyectosyorientanlatareadelosequiposdirectivosydocentes.La
propuesta concreta de implementacin debe responder a la planificacin situada
decadaespacioinstitucionalysuponeunarecreacindelasmismasdeacuerdo
conlasproblemticasylneasdeaccineducativasconcebidasparticipativamente
encadaescuela.

La coordinacin nacional de las Jornadas Escuela, Familia y Comunidad, del

Ministerio de Educacin propone para este ao hacer eje en el tema Inclusin y
calidad en la enseanza y los aprendizajes, que consideramos fcilmente
articulable desde las diferentes propuestas de la DGCyE en el presente
documento. Todas las actividades de lectura sugeridas se constituyen en base
sustantivadelaenseanzaylosaprendizajesconcalidadeducativa.

Finalmente,entendiendoquelarealizacindelapresentejornadaseubicaenla
denominada Semana de Mayo, quienes lo consideren pertinente podrn
relacionarla con las actividades que, seguramente, se estn diseando para
celebrarunnuevoaniversariodelaRevolucindeMayode1810.

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad4

EducacinInicial
La Quinta Jornada Escuela, Familias y Comunidad aspira a recuperar, continuar y
sostenerladiversidaddetrabajosypropuestasquesedesarrollanenlasinstitucionesdel
nivel a fin de fortalecer el contacto con la literatura. Estas acciones que tendrn
continuidad a lo largo del actual ciclo lectivo, promueven el acercamiento de las
institucionesconlacomunidadysusculturas,ysontambinunainstanciapropiciapara
resignificarelusodelosespaciospblicoscercanoscomombitosdedifusindelatarea
educativa.

Algunaspropuestasposibles
MesadeLibros1,dondesepresententodosloslibrosledoshastaelmomento,tantoen
sesiones simultneas de lectura2, en la actividad permanente de lectura por parte del
maestroeintercambioentrelectores,oenotrasinstanciascomoprstamodelibroscon
otras bibliotecas. A partir de esta mesa de libros, seleccionar 3 o 4 obras que los nios
recomiendenparavolveraescuchary,pordictadoalmaestro,producirrecomendaciones
paraserpublicadas,dandolaoportunidadalacomunidaddeelegircundoyqucuento
escucharenelespaciodeljardn.
Contemplandolasdistintasrealidadesfamiliares,sepodrdisponerde2o3textosylas
recomendacionesrealizadaspordictadoalmaestroparaquecirculenenloshogares,en

Portalabc,
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/librosylectura.pdf
2

Portalabc,
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/sesiones_simultaneas_de_lectura/i
ndex.html

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad5

cualquier soporte o dispositivo (caja, bolsa) y as posibilitar que toda la comunidad

participe.
Para fortalecer el vnculo entre diferentes instituciones, otros jardines y/o escuelas
primarias y secundarias, una de las posibilidades es seleccionar y recomendar algunos
textos, por ejemplo, aquellos ledos en sesiones simultneas de lecturas y realizar
intercambiosyprstamosdelibrosentrebibliotecasulicasoinstitucionales.Sepueden
planificartambinsecuenciasdeTeatroLedoparalocualseinvitaaconsultarlostextos
sugeridosenelDocumentoCuartaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad.Teatroledo
enlaescuela(octubre2014).3
ProduccindeunahistoriacontteresLecturayescritura.

A partir de la seleccin, exploracin y lectura de algunos textos que pudieran resultar

inspiradoresparalaescrituraseproponelacreacindeunahistoriacontterespara
sercompartidaconlacomunidad.
Los nios desde muy pequeos dan vida a los objetos de su entorno, construyen escenarios y
desarrollan historias, por ello, tal vez, tan rpidamente pueden comprender cuando un ttere los
interpelaycobravidaantesusojos.Multiplicarlasoportunidadesparaquesefamiliaricenconellos
dentrodelasala,confeccionndolos,colocandoalgunosdeconfeccincaseraocompradosenel
rincndedramatizacionesodebiblioteca,ointroducindolosatravsdeunrelato,esunmodode
incentivarycomplejizarlasposibilidadesdecrearespaciosdeficcinquenutraneldesplieguede
suimaginario.(Diseocurricular,2008:184).

TeatroLedoenlaEscuela.CuartaJornadadeEscuela,FamiliasyComunidad.Guadeorientaciones.

Enlace:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/plan_de_lectura/documentos_de_trabajo/El%20tea
tro%20le%C3%ADdo%20en%20la%20escuela.pdf

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad6

EducacinPrimaria
Lalecturaenvozalta,unapolticadecuidado
LaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidadallevarseacaboenlasinstituciones
educativas en el mes de mayo, constituye una nueva oportunidad para propiciar
encuentros entre lectores que recrean lecturas diversas y las despliegan en espacios
diferentes.
Elpropsitodelaenseanzadelalecturaenlaescuelaprimariaconsisteenincorporara
losniosenunacomunidaddelectores,deallquelosactosdelecturacomounodelos
ejesdelasPrcticasdelLenguajeinscriptasenlosdiseoscurricularesimplicanotorgar
un lugar de importancia a aquello que es ledo, es decir, a los objetos culturales que
formanparteindisociabledeesosactos:lostextos.
En efecto, la lectura aparece siempre inserta en las relaciones con las otras personas y
suponeinteraccionesentrelectoresacercadelostextos,amaneradeejemplo:comentar
con otros lo que se est leyendo, recomendar lo que se considera valioso, discutir
diversas interpretaciones de una misma obra, intercambiar ideas sobre las relaciones
entrediferentesobrasyautores.
Si leer es comprender un texto jerarquizar lo ms importante y relegar lo accesorio,
establecer relaciones entre sus diferentes partes, inferir lo no dicho, el nio puede
apropiarsedellenguajeescritoatravsdelavozdelotro,comoastambincomentary
participardeunespaciodediscusinsobreloledo.Apartirdeestetipodesituacionesse
estformandocomolectoryseestnutriendodepalabras,ideasyformasqueincidirn
positivamente en la elaboracin de sus producciones escritas, siendo el rol de los
alumnos eminentemente activo en las situaciones de lectura a travs del docente,
situacionesimprescindiblesparagarantizarsuaccesoalmundodelaculturaescrita.

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad7

Al aprender a leer en voz alta tambin se aprende a profundizar en la construccin de

sentidos,porquelalecturaenvozaltaes,antetodo,unainterpretacindelaobraqueel
lectorconstruyesobrelabasedeltextodelautor.
Dar espacio y tiempo a la lectura en voz alta, cuidada, acompaada es un rol que
frecuentemente asumen los equipos de trabajo de las escuelas. Aprovechamos esta
oportunidad para felicitar esas iniciativas y dar nuevo impulso para que se intensifiquen
lasmismas.

EducacinSecundaria
La Educacin Secundaria establece como uno de sus fines la formacin de lectores
crticos y usuarios de la cultura escrita en diferentes soportes, a la vez que propicia, en
todassuspropuestaslaparticipacindemocrticadedocentes,familias,personaltcnico
yprofesionalesdeapoyo,estudiantesycomunidadencadaunadesusinstituciones.Por
ello valora especialmente el desarrollo de esta Quinta Jornada, para la cual sugiere y
recomienda:
x

La Quinta Jornada compromete a toda la institucin escolar, desarrollndose en

ambosciclos,bsicoyorientado.

Las acciones estudiantiles contarn con el apoyo de la totalidad del personal

docente y no docente, (directivos, profesores, preceptores, bibliotecarios, equipo
deorientacinescolar,encargadodelaboratorios,auxiliares,yuotropersonalcon
funcionesenlasescuelas).

Designacin de un coordinador general de las actividades, quien contar con el

apoyodeundocentereferenteporcurso.

Lasaccionesseproyectarnporao,porciclo,ointeraos/interciclos.
OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad8

ElCentrodeEstudiantesuotraorganizacinestudiantilpromocionarymotorizar
lasaccionesdentroyfueradelespacioescolar,previamenteyconposterioridadal
desarrollo de la Quinta Jornada. Por esto, juntamente al coordinador designado
llevarregistrodelasactividadesylosactorescomprometidosenlasmismas.La
difusinpodrrealizarsepormediosdecomunicacinaudiovisual,radios,diarios,
internet (blogs, redes sociales, etc.). Se recuerda que para la publicacin de
fotografas que incluyan a menores la institucin debe contar con la autorizacin
expresadepadresotutores.

Las acciones podrn proyectarse dentro o fuera del mbito y horario escolar,
propicindoseelacercamientoaotrasinstitucionesypropuestascomunitarias.

EducacinSecundariaTcnica
EstaDireccinsugierequesugiere:
x

queexistaunaarticulacindelapropuestaconotrosnivelesymodalidadesdelas
institucionesdeldistrito

que se defina un espacio fsico comn a las instituciones que participan de la

jornadadelectura.

EducacinSecundariaAgraria
Para la realizacin de la Quinta Jornada Escuela, Familias y Comunidad esta Direccin
acuerda con las recomendaciones ya efectuadas en los documentos elaborados por el
PlanProvincialdeLecturaysugiere:
x

poner en valor las experiencias que desarrollan las instituciones educativas

vinculadasalalectura(realizacindepelculas,proyectosdebibliotecas,etc.)

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad9

realizarlasactividadesseleccionadasparticipandoaescuelasdenivelprimarioy
miembrosdelacomunidadlocal

llevar a cabo estas actividades principalmente en los entornos formativos,

espacioscaractersticosdelamodalidad

efectuarregistros(fotos,videos,etc.)delasdistintasactividades,alosefectosde
darlesdifusinatravsdelosdistintosmedios(radios,peridicosescolares,redes
sociales)queutilizanlasinstitucioneseducativas,ycomoinsumodetrabajopara
futurasactividades.

EducacinSuperior
LaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad,allevarseacaboenlasinstituciones
educativasdetodoslosnivelesymodalidadesdelaprovinciadeBuenosAires,plantean
la necesidad de propiciar y articular encuentros entre lectores, que recreen lecturas
diversas,condistintossoportesyquepuedendesplegarseenespaciosdiferentes.
La Direccin Provincial de Educacin Superior acompaa estas jornadas considerando
queellaspermitentrazarencadainstitucinsupropiorecorridoendirectavinculacincon
lacomunidadeducativadereferencia,conformadafundamentalmenteporlasinstituciones
educativasdelosdistintosnivelesconlosquesetrabaja.
Las propuestas elaboradas en las cuartas jornadas como las que se celebrarn en el
prximomesdemayoestuvieronyestnpensadasentrminosdeproyectosarticulados
interniveles que culminarn en la Sexta Jornada Escuela, Familias y Comunidad, a
celebrarseenelmesdeseptiembre.

OrientacionesparaeltrabajoenlosInstitutosSuperiores

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad10

ParaelniveldeEducacinSuperiorsesugiereeltrabajosostenidoenlosProfesorados
de Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Especial y Educacin Fsica con
acciones que promuevan el intercambio con los distintos actores que intervienen en la
formacindocente,queestnincluidasenelCampodelaPrctica,enlosTAINoenotras
accionesquepropicienexperienciasformativascentradasenprcticaslectoras.
Para los Profesorados de Educacin Secundaria, se sugieren categoras de trabajo
conjuntoyarticuladoconlasescuelasasociadasdelnivelsecundariodondeseincluyan
contenidosyactividadesenelCampodelaPrcticaparasertrabajadosenlasescuelas
asociadasobienelabordajedelatemticaelegidaenestasJornadasenlosespaciosde
definicininstitucional(EDI).
En la misma lnea, en los Profesorados de Formacin Tcnica se sugiere que los
contenidosdetrabajodelasjornadassobreescuela,sociedadyfamiliaseanincorporados
enelcampodelaprcticayenarticulacinconeltrabajoquesevienedesarrollandoen
las instituciones asociadas, teniendo en cuenta la especificidad de la lectura en dichas
prcticas.

EducacinFsica
Los Centros de Educacin Fsica (CEF) constituyen establecimientos educativos que
construyen con la comunidad una Educacin Fsica que atiende a la corporeidad y
motricidad de los sujetos, complementando y ampliando la ofrecida por la escuela a los
nios y adolescentes en sus clases curriculares y constituyen una opcin de educacin
permanente para nios, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores que desean
participar en actividades corporales y motrices disfrutando de una vida saludable y
recreativamenteactiva.4Eneldesarrollodesutareapedaggica,concretanarticulaciones

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad11

conlaspropuestaseducativasquetienenlugarenlosnivelesdelaescolaridadobligatoria
yenotrasorganizacionesdelacomunidad.
Ante la prxima realizacin de la Quinta Jornada Escuela, Familias y Comunidad, la
DireccindeEducacinFsicahacellegaralosCentrosdeEducacinFsicaunconjunto
de orientaciones que posibiliten hacer su contribucin interviniendo en el diseo e
implementacindepropuestasparadichajornada.Resultaclaveenlaquintajornadaque
elequipodeconduccindelosCEFdaconoceralacomunidadellibrodeLosCEFde
laProvinciadeBuenosAires,historiasyrelatos.
Dadoquesepretendequehayaunacontinuidadentrelaquintajornadaylasexta,esta
Direccin propone que en mayo los CEF se focalicen en la difusin de las propuestas
educativas a la comunidad y en septiembre en la jornada se pueda dar cuenta de los
aprendizajes construidos en ese perodo, empleando adems de la puesta en acto de
esosaprendizajesalgunaformaderegistroqueposibiliteincorporarestaexperienciaala
memoriadidcticadelainstitucin.
ParaprepararlaquintajornadapuedesolicitarsealosalumnosdelCEFindagarenlaweb
sobre textos referidos a las prcticas corporales ludomotrices, deportivas, gimnsticas,
expresivasydevinculacinconelmedionatural,enlosquepuedandescubrirrelaciones
conlasprcticasquehabitualmentesostienenenelCEF.
En la jornada, los alumnos de la propuesta educativa que lo deseen pueden hacer una
muestra de las prcticas que aprenden y una lectura de alguno de los materiales
consultados. Tambin es posible organizar estos materiales con la supervisin del
docente en un dossier, incorporndolos a las producciones que el CEF ofrece a la
comunidad. Otra alternativa podra consistir en invitar a algn alumno del CEF y/o de la

DGCYE.DEF.PropuestaCurriculardelosCEF.LaPlata.Ao2010.

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad12

comunidadquedeseeescribirynarrarsuexperienciaenelaprendizajedelasprcticas
corporales.
Tambin podra pensarse en la lectura de un texto que sea acompaada de una
produccin motriz expresiva que deseen compartir los integrantes de alguna de las
propuestaseducativas.
Ensntesisseproponequelaquintajornadaseabordeconestaspropuestasuotrasque
sedecidanenelCEF:
x

LadifusindellibroLosCEFdelaProvinciadeBuenosAires,historiasyrelatos,
138 experiencias que se terminaron de escribir en el ao 2014. Puede adems
seleccionarseunodeestosrelatosparacompartirsulecturaconlosintegrantesde
la comunidad, tanto porque el relato sea de ese CEF o de otro, pero que tenga
relacinconlaspropuestasqueenesainstitucinsedesarrollan.

LapresentacinalacomunidaddelaspropuestaseducativasdelCEF.

Elempleodetextosescritosporpartedelosdocentes,alumnosy/odeintegrantes
delacomunidadenlajornadaacompaandolaspresentaciones,enlosmomentos
queestimenpertinentes.

PsicologaComunitariayPedagogaSocial
Desde la Modalidad de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social acompaamos la
realizacin de la Quinta Jornada Escuela, Familias y Comunidad con el propsito de
establecer algunas orientaciones para el trabajo en los Centros Educativos
Complementarios (CEC), instituciones que por definicin y accin tienen como eje
transversaleltrabajoarticuladoconlacomunidad.

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad13

Las jornadas ofrecen una oportunidad ms para que desde el CEC se promuevan y
valoren otros espacios de apertura comunitaria, siendo la lectura, en su diversidad de
formatostextuales,laqueprovocaelencuentroentrenios,nias,adolescentes,familias,
docentesylacomunidadtoda.
La intervencin de los docentes como mediadores entre los textos, nios/as y familias,
adquieresentidocuandosegeneranlascondicionesdeenunciacinparaquelapalabra
delosotros,sussentires,pensamientosyexpectativastenganunlugar.Estonoesotra
cosa que empoderar al/los otro/os en sus posibilidades de ampliar la mirada sobre el
entorno,sobreelmundo,sobrelasposibilidadesdetransformacin.Lalecturaentendida
como prctica social es la que toma forma cuando se promueven iniciativas como las
propuestasenestasorientaciones.
Poderingresaralaculturaescrita,asuinterpretacin,aunamiradacrticadelarealidad
socialdelacualformamosparte,esenpalabrasdeEmiliaFerreiroofrecerposibilidades
paraingresarenlacategoradeciudadanos,degenerarprcticasdemocratizadorasque
posibiliten la construccin del conocimiento. Este debe ser el principio rector en cada
propuestaeducativatodavezqueseseleccionentextos,autores,diversidaddegneros,
y/o se incluyan situaciones de lectura y escritura haciendo partcipes a otros actores
sociales. Esto denota el anclaje que tienen nuestros CEC con la comunidad, espacio
propicioparaquelalecturaadquieraunsentidosocialqueprogresivamentesealejedel
sentidoescolarizadoquehabitualmentesueleotorgrsele.
En el marco de la articulacin pedaggica con las instituciones de origen y con
instituciones de la comunidad, los CEC habilitan momentos oportunos para promover
espacios de encuentro, mediatizados por la lectura, dramatizaciones, teatro ledo, entre
otros,queponganenmarchaalgunasdelassituacionesqueseproponenenelpresente
documento.

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad14

EducacinEspecial
La Modalidad de Educacin Especial, en el marco de los propsitos y principios que
sostienenlaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad,considerapertinente:
x

sostenerlacontinuidaddelasaccionesypropuestasquesehanimplementadoen
lasjornadasanteriores

analizar y establecer los criterios que permitan desarrollar las configuraciones y

ajustes que requieran los materiales que se remitirn para el trabajo en las
jornadas de manera que todo el material sea accesible a los alumnos con
NecesidadesEducativasDerivadasdelaDiscapacidad

disear estrategias que garanticen la eliminacin de barreras para acceder al

material y que incrementen los niveles de participacin de los alumnos y sus
familiaseneldesarrollodeestapropuesta

coordinarlasaccionesnecesariasparaestablecerunaprovechosasecuenciadel
trabajoconlosgruposfamilias,respetandointeresesynecesidades

coordinar las acciones necesarias para articular redes interinstitucionales que

posibiliten actividades conjuntas en torno a los objetivos de esta jornada y con
mirasalaprximajornadadelmesdeseptiembre.

Desde la Modalidad se pondera el lugar que ocupa el arte en los procesos educativos,
dadoqueelartepermitesortearbarrerasalasumirnuevoslenguajes,nuevasformas
deexpresinqueinvolucraneljuego,laemocin,lasensibilidadeinclusootrasformasde
decirsinnecesidaddeinvolucrarlenguaalguna.
Entre las mltiples manifestaciones artsticas, las obras de teatro constituyen una
oportunidadnosoloparasulectura(teatroledoradioteatro)sinoparasuinterpretacin.

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad15

El teatro es un gnero privilegiado, que permite asumir distintos roles propiciando la

participacindetodos,deacuerdoalaspreferenciasylasposibilidadesdecadaalumno.
Lasobrasdeteatrorequierendeactores,directores,escengrafos,utileros,coregrafos,
iluminadores, musicalizadores. En la puesta en escena, el trabajo mancomunado logra
dinamizarsecuandocadaunoasumeresponsabilidadesyprotagonismosenunapuesta
colectiva en la que los padres, otros familiares y actores de la comunidad pueden
incluirse.
En las etapas previas que requiere este tipo de trabajo, los alumnos tienen que poder
acceder a los textos de la forma que les sea accesible: en Braille, ledo en forma
autnomaoatravsdeldocente,enLenguadeSeas,demodotaldeeliminarbarreras
de acceso que los alejen del material. Son los docentes los encargados de disear e
implementar las configuraciones de apoyo necesarias para que los alumnos con
NecesidadesEducativasderivadasdelaDiscapacidaddisfrutendelariquezadelgnero.
La puesta de las obras ofrece una oportunidad invalorable de realizar juegosde
creacincon el lenguaje y con las emociones. En la actualidad, las puestas artsticas
diluyenlasfronterasentredistintasartes,porlotanto,esmsricoeimportantedarlugara
los procesos de creacin que responder a formatos particulares, dado que una gran
diversidad de modalidades expresivas pueden estar incluidas en la misma puesta. Los
alumnostienenqueparticipardeestetipodepropuestasparadisfrutardelaexperiencia.
As como lectura y teatro se asocian y posibilitan el despliegue de la imaginacin y la
creatividad,sonfactiblesotrasactividadesparapotenciarlalecturaenelmbitoescolary
familiar. A modo de ejemplo: la invitacin a padres, tos o abuelos cuentacuentos (que
leanorelatencuentos),laproduccindecuentosgrupalesrealizadosporniosymayores
queseleernaotrosgrupos,eldibujodelassecuenciasdeunrelato(tipocomics)para
que,apartirdelosdibujos,puedanarrarseunahistoria.

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad16

Por otro lado, se considera importante potenciar las producciones grupales en formatos
multimedia utilizando diferentes soportes digitales, como el software para edicin de
HistorietasHagaQuedisponibleenelEscritoriodeEducacinEspecialdelosservidores
escolares u otros recursos que mediados o no por la tecnologa puedan propiciar la
generacindenuevaspropuestasdetrabajo.
Seguramente, en el marco de las prescripciones establecidas en el diseo curricular de
cada Nivel respecto de la lectura, los docentes disearn diversas estrategias para
potenciar la idea de que la escuela sigue siendo para muchos nios/as el lugar para la
primeraaproximacinaloliterario,oelespacioparaelconocimientodeautoresyobras
que de otro modo no hubieran llegado a ellos. (Diseo Curricular para la Educacin
Primaria:136).
CabedestacarqueestaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidadestambinuna
valiosa oportunidad para reflexionar sobre las prcticas pedaggicas que se llevan
adelante y para disear e implementar acciones que fortalezcan el vnculo con las
familias y comunidades. Asimismo, lo es para trabajar conjuntamente con los Niveles y
otras Modalidades y promover la inclusin de nuestros alumnos en mltiples espacios
comunes.
En ese sentido, esta Direccin solicita que le sea enviada una produccin resultante de
las actividades llevadas a cabo en esta jornada de cada una de las 25 Regiones
Educativasafindequelas25elegidasseandivulgadas.LosInspectoresdeEnseanza
deEducacinEspecialdecadareginprocedernasuseleccinyenvo.

1.Recursosrecomendados
MiBibliotecaPersonaldelPortalabcdelaDGCyE:ofrecerecursosliterariosparaleer
enlneaodescargarypropuestasparaelaula.

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad17

Enlace:servicios2.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/libros.htm
Portal del Plan Nacional de lectura: ofrece recursos literarios, pedaggicos, audios y
videos,ademsdeinformacinsobrelineamientos,programasydiversosmaterialespara
losdocentes.
Enlace:http://www.planlectura.educ.ar/
LasAbuelasnoscuentan:realizacindelMinisteriodeEducacindelaNacinjuntoala
AsociacinAbuelasdePlazadeMayoparapromoverpuentesdelecturaentreabuelasy
nietos,atravsdelaliteraturainfantilyjuvenil.Tambinofreceunespaciodereflexiny
aperturarespectodenuestrahistoriareciente.
Enlace:http://www.planlectura.educ.ar/lasabuelasnoscuentan/inicio.htm
Biblioteca de Primaria Digital: acceso a cuentos y textos de la Campaa Nacional de
Lectura.
Enlace:http://primariadigital.educ.ar/biblioteca/index.html
Biblioteca internacional digital para nios: cuentos en varios idiomas includo el
espaol.Sepuedenhacerbsquedasavanzadasporedad,gnero,tema,entreotros.
Enlace:http://www.childrenslibrary.org
Encuentos:cuentosinfantilesyrecursoseducativos.
Enlace:http://www.encuentos.com/
Gua para la produccin de audiolibros: disponible en la seccin Materiales para la
descarga/MaterialesConectarIgualdadparaEducacinEspecial.
Enlace:http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/
Imaginaria:Revistaquincenalsobreliteraturainfantilyjuvenil.

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad18

Enlace:http://www.imaginaria.com.ar/uentosaccesibles
2.CuentosAccesibles
Videolibros en Lengua de Seas Argentina (LSA): proyecto desarrollado por Canales
AsociacinCivil.Setratadelacreacindeunsitiowebenelquelasniasyniossordos
denuestropasencontrarnlibrosledosporpersonassordasensulengua,laLSA.Los
cuentos incluyen adems texto y audio, lo que los hace accesibles para compartir con
otros,enelaulayenfamilia.
Enlace:http://videolibros.org.ar
Tiflolibros: Biblioteca digital para personas con discapacidad visual, dislexia o una
discapacidad motriz que impida la lectura en soportes y formatos convencionales.
Disponedemsde45.000librosenformagratuita.Lamayoradeellossepuedesolicitar
tambinenaudioobraille.
Enlace:http://www.tiflolibros.com.ar/
Nautilus Sonora: ofrece textos y audios sobre ciencia. Sugerido para alumnos de
segundoytercerCiclo.
Enlace:http://www.rojas.uba.ar/contenidos/nautilus/
Coordinado por Eduardo Wolovelsky, este Proyecto de la Revista del Centro Cultural
RectorRicardoRojasdelaUniversidaddeBuenosAires,ofrecerelatosdecienciadirigida
a personas con disminucin visual o con dificultades motoras, neurolgicas y
educacionales, o para quienes prefieran o necesiten acercarse a la reflexin sobre la
ciencia a travs de la narracin oral. A travs de este link, pueden acceder a un
documento, donde hemos organizado los textos con sus respectivos audios:
http://goo.gl/E67Mro
3.OtrossitiosdeInters:

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad19

Jornadasdelecturayfamiliaenlaescuela:http://escuelayfamilia.educ.ar/#material

EducacinArtstica
Loslenguajesartsticoscompartenconlaliteraturaladobleomltiplelectura,elmanejo
delametfora,laapropiacindesignificadosyvaloresculturales.Saberesfundamentales
a la hora de interpretar la complejidad de nuestro mundo, formas especficas de
conocimientomsalldelconocimientocientfico.Formarencompetenciasinterpretativas
suponefavorecerlaproduccindesentido.Essabidoqueeldiscursoartsticonunca
es totalmente agotado desde una interpretacin literal. Por el contrario, es propio
delarteeludir,ocultar,sugerir,metaforizar.
Por otro lado, debemos reconocer que en la contemporaneidad prevalece la hibridacin
de lenguajes donde frecuentemente la palabra forma parte de mensajes ms complejos
en los que intervienen otros factores como el visual, el sonoro y el corporal. Generar y
reconocer aquellos sentidos que son producto de esta red interconectada de
elementossehacecadavezmsnecesarioparaleerycomprenderelmundoen
elquevivimos.
Laactitudinterpretativaatraviesalatotalidaddelprocesoartstico:desdeelmomentode
la produccin de la obra hasta que sta, una vez concretada, inicia el dilogo con el
pblico.Enestesentido,elrealizadortambinesunintrpreteentantoelige,selecciona,
decidelosrecursosyloscriteriosconlosquecuentaparaproducirlaobra.
LaHistoriadelaCulturanosofreceunavastalistadeejemplosdondeelcruzamientodel
lenguajeliterarioconlosdemslenguajesartsticosplante,yexigidelhombre,diversos
modosdelecturaqueoscilandesdelaalfabetizacinmedianteimgenesdelMedioevo,la
poesa visual, el radioteatro, el audiolibro y la historieta hasta las manifestaciones ms
recientes nacidas de los nuevos modos de comunicacin como consecuencia de los
avances tecnolgicos como blogs y redes sociales. Estos son solo algunos de los

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad20

productosculturalesquelograronampliarelcapitalsimblicodelsujetooriginandoredes
complejas de significaciones en pos de alcanzar nuevas formas de entender el entorno
quelorodeaba.
Secreesumamentebeneficioso,paraelmximoaprovechamientodeestasexperiencias,
la aplicacin de estos conceptos incluso en el registro de las mismas. Se considera
valiosoecharmano,siesposible,delosrecursosmultimedialesconlosquecontamos
enlaactualidad,entendiendoqueestatareapuedetambinconstituirseengeneradorade
sentidoyenriquecerlasactividadesplanificadasparalajornada.

EducacindeAdultos
LasjornadasEscuelas,FamiliasyComunidad,ensuedicin2015,proponenelabordaje
del gnero discursivo teatro y se constituyen en una excelente oportunidad para crear
condicionesdeaprendizajeenlaEducacinAdultos,haciaellogrodelobjetivodeformar
a todos los ciudadanos como sujetos de las prcticas sociales del lenguaje (Diseo
CurricularparalaEducacinPrimariadelaprovinciadeBuenosAires,2008),estoes,en
trminosdegarantasdeacceso,produccinydistribucindelaculturaletrada.
Paraellogrodelobjetivosedebenpropiciarlascondicionesdidcticasenlaplanificacin
de la enseanza de las Prcticas del Lenguaje, atendiendo a los criterios: continuidad
pedaggica,diversidad,alternancia,simultaneidadyprogresin.
x

Continuidad pedaggica: ejercer las prcticas de lectura, escritura y oralidad en

forma sostenida, que posibiliten la vivencia del texto dramtico como una
experienciadeaprendizajeestticoexpresivo.

Diversidad: es posible apropiarse de la diversidad participando en diversas

situaciones, con diferentes propsitos, en relacin a distintos interlocutores,
abordando diferentes gneros discursivos. El lenguaje teatral debera habilitar
OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad21

situaciones de enseanza ldicas que impliquen procesos de aprendizajes

creativos, a travs de la recreacin de textos y contextos, intencionalidades y
sentidosreconstruidoscolectivamenteporlosparticipantesdelaexperiencia.
x

Alternancia: debe haber diversidad en las propuestas de enseanza tanto en la

utilizacin del tiempo (trabajo en proyectos, actividades permanentes,
independientes,sistemticasyocasionales)comoenlaorganizacinteniendoen
cuentaunamayoromenorintervencindeldocentecomotrabajosindividuales,en
pequeosgrupos,delgrupoulicoytareasobligatoriasyoptativas.

Organizar la diversidad con continuidad supone programar la simultaneidad: por

ejemplounproyectoulico/comunitariosobreellenguajeteatral.

Elprincipiodeprogresinenellenguajeteatralsedaenlaextensindelostextos
dramticos,enlaaproximacinconloreferencial.Productodeunactohumanoy
enconsecuenciapiezaineludibledeuncamposocial,elteatroseveratravesado
por circunstancias histricas que lo obligarn a adoptar modos variables de
comportamiento, temticas y estilos coyunturales, adecuacin a improntas
ideolgicas predominantes en la poca y hasta formas de vanguardia. Esta
conexinconlopoltico,estemododeserpolticodelteatroacarreanosolouna
estticaimprescindibleatodohechoartstico,sinoademsunatica.Esdeciruna
relacinconelOtroapoyadasobrecriteriosdeautenticidad,solidaridadyrespeto
porlasdiferencias.

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