UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
CON ORIENTACIN EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

METODOLOGAS Y ESTRATEGIAS ANDRAGGICAS

WILDER URIBE GUEVARA CARRERA

Chiquimula, Guatemala, abril 24 de 2015

NDICE GENERAL

Contenido
Introduccin ..................................................................................................................................... 2
METODOLOGAS Y ESTRATEGIAS ANDRAGGICAS ........................................................ 3
1.

METODOLOGA DE LA EXPERIENCIA DE LA VIDA ......................................................... 3

Bases psicopedaggicas de una didctica para adultos ......................................................... 3
Cambiar horizontes hacia actos reflexivos................................................................................ 3
Capacidad para la autodidaxia ................................................................................................... 3
Experiencias reflexivas ............................................................................................................... 3
Los mecanismos intelectuales del adulto .................................................................................. 4
El desarrollo de la inteligencia Su fijacin y posterior deterioro.......................................... 4
Existe el deterioro de la inteligencia? ...................................................................................... 4
Las personas adultas estn en aprendizaje continuo .............................................................. 4
Diagnstico de la personalidad del que aprende ..................................................................... 5
Especificar los cambios que deben producirse en quien aprende: ........................................ 5
Evaluacin como mejora de los resultados del aprendizaje ................................................... 5
La didctica para adultos: estar siempre en situacin de aprendizaje ............................... 5

2.

ENFOQUES DE LA METODOLOGA. .................................................................................. 6

Enfoques didcticos ........................................................................................................................ 6

Enfoque centrado en el contenido ............................................................................................. 6
Enfoque centrado en habilidades .............................................................................................. 7
Enfoque centrado en conocimientos ......................................................................................... 8
Conclusiones ................................................................................................................................... 9
Bibliografa ......................................................................................................................................10

Introduccin
Para los maestros y los alumnos, es fundamental el anlisis de los diferentes
escenarios presentados por distintos autores sobre lo que es las Metodologas y
Estrategias Andraggicas; y el objetivo de este trabajo es aprender y dar a conocer,
que la enseanza no se basa en estrategias muy simples, ya que en tiempos
anteriores el maestro sola ser muy autoritario y no tena en cuenta la participacin
del alumno, de manera que esto ha ido cambiando empleando nuevas estrategias
para el buen aprendizaje del alumno, aplicando la metodologa apropiada segn las
estrategias de cada centro de estudio y analizando el perfil del egreso del alumno.

METODOLOGAS Y ESTRATEGIAS ANDRAGGICAS

1. METODOLOGA DE LA EXPERIENCIA DE LA VIDA
Bases psicopedaggicas de una didctica para adultos
Todo aprendizaje no mecnico del hombre, es algo que se sedimenta en la
memoria. Sin embargo, aprender no significa solamente retener lo aprendido en la
memoria, sino ante todo, aumentar continuamente la propia capacidad de usar de tal
manera las experiencias vividas y los conocimientos adquiridos, que surja de all un
comportamiento ms perfecto, ms humano, y en el sentido de un mayor autodominio de la
propia conducta y del mundo. Aprender es, pues, modificar perfectamente la propia
conducta, segn lo aprendido. De tal modo, lo aprendido se convierte, en las personas en
una especie de sistema centralizador, a partir del cual comienzan a cambiar los dems
aspectos de la personalidad. Por ello, segn sea lo que el hombre aprenda, tal ser su
conducta en el mundo.

Cambiar horizontes hacia actos reflexivos

Esto nos recuerda una vez ms la plasticidad propia de la naturaleza humana, que
capacita al hombre a cambiar sus horizontes al cambiar sus posibilidades de rendimiento, a
partir de las nuevas experiencias y vivencias que realiza. Es por lo que la educacin del
adulto no puede considerar al adulto como alguien que posee una personalidad deformada,
sino que su tarea se desenvuelve en el marco normal de una personalidad que puede
cambiar de rumbo en cualquier momento y edad.
La razn de esta posibilidad concedida a la educacin del adulto, debemos buscarla
en el hecho de que la capacidad operativa de la persona adulta se fundamenta en sus actos
reflexivos. El acto de reflexin, sin embargo, no requiere una experiencia inmediata para
ponerse en movimiento. Pero cuando el hombre aprende, es la reflexin la que constata el
grado de concordancia o de discrepancia entre el plan de accin propuesto y el xito o
fracaso conseguido.

Capacidad para la autodidaxia

De esta manera, el adulto adquiere no slo las experiencias de sus actos, sino que
adems va asimilando vivencialmente las leyes del aprendizaje humano, que se hallan a la
base de su comportamiento. Es as como las personas, a medida que pasan los aos, se
vuelven cada vez ms capaces de aprender y por lo tanto de cambiar sus conductas.
La edad adulta, pues, lejos de ser una edad en la cual la persona debe ser
considerada como un ser deficitario, es una edad en la que el hombre y la mujer se
encuentran en la plenitud de sus posibilidades de aprender, no por mera repeticin o
imitacin como ocurre en el nio y tambin en los animales superiores, sino de una manera
plenamente humana, o sea, por medio de un aprendizaje reflexivo, que les permite
aprender, en la escuela de la vida, experiencias personales. Por ello, la educacin del adulto
consistir sencillamente en llamar su atencin a fin de que comience a reflexionar sobre sus
actividades, trabajos y posibilidades.

Experiencias reflexivas
Aprender, se dice, significa hacer experiencias. Sin embargo, para que una
experiencia logre modificar la conducta del sujeto, a partir del contenido de lo aprendido,
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dicha experiencia debe ser asumida en un acto de reflexin. Porque solamente as la

experiencia anterior le podr servir de trampoln para una nueva conquista, que contribuya al
perfeccionamiento de su ser. Educar al adulto, sea quien fuere, significar, pues, ayudarle a
comportarse conscientemente en el mundo en que vive, de modo que todas sus
experiencias las asuma con la responsabilidad de quien sabe lo que quiere y lo que hace.

Los mecanismos intelectuales del adulto

El mtodo para el estudio de la inteligencia podemos dividirlo, segn el planteamiento
clsico, en dos modalidades, equivalentes a la introspeccin y a la labor experimental. En el
mtodo de la introspeccin se parte de la accin y el efecto de observarse uno a s mismo,
para descubrir las modalidades y las leyes que rigen la actividad de la propia
inteligencia. Para algunos psiclogos y ante todo para los clsicos, es el nico mtodo
posible para el estudio de esta facultad humana. En el mtodo experimental o de la
extrospeccin se trata de observar exteriormente el comportamiento inteligente del hombre,
para deducir de all las modalidades y las leyes de dicho comportamiento. As, sobre la
base de tests, es posible constatar los procedimientos que sigue para resolver un problema,
la velocidad con que acta, la atencin del sujeto, la seguridad, etc.

El desarrollo de la inteligencia Su fijacin y posterior deterioro

El desarrollo de la inteligencia: Hasta 1920 se admita que el desarrollo de la
inteligencia alcanzaba su grado mximo en una edad situada entre los 15 y los 18 aos. A
partir de esa edad, se deca, la inteligencia permanece estable durante toda la edad adulta,
hasta el comienzo de la senilidad propiamente dicha.

Existe el deterioro de la inteligencia?

Cmo explicar el hecho de que la inteligencia humana arribe a un determinado punto
de desarrollo y se quede all como estancada, y ante todo cmo explicar su lento pero
irreversible deterioro, a medida que pasan los aos? Por ahora no se tiene una respuesta
conclusiva. Puede ser que dicho estancamiento, por ejemplo, se deba al desinters del
adulto por el tipo de tests aplicados para medir su desarrollo intelectual. Puede ocurrir que
se trate, simplemente, de variacin de la velocidad de las operaciones intelectuales, lo cual
no desmerecera el crecimiento de su capacidad. Pero puede ser tambin que la inteligencia
deje de crecer, a causa del desuso que hacen de ella muchos adultos, al no esforzarse por
elaborar nuevos conceptos, juicios y raciocinios.

Las personas adultas estn en aprendizaje continuo

El estudio del aprendizaje humano, para que d sus frutos en funcin de un
mejoramiento del comportamiento del que aprende, implica una serie de etapas que deben
ser dilucidadas previamente, con el objeto de poseer un punto de partida cientfico, capaz de
servir de base para la elaboracin de una metodologa coherente con la personalidad del
que aprende.

Diagnstico de la personalidad del que aprende

Cada alumno adulto, posee su propia modalidad de aprendizaje. Pero lo que conviene
recalcar es la necesidad de que se realice, al ingresar el alumno adulto en un centro
educativo, un diagnstico, lo ms completo posible, de su situacin cultural y nocional. La
enseanza de adultos debe partir necesariamente del acervo de cultura y de conocimientos
que traiga consigo cada uno de los alumnos. De ello depender despus, no slo la
graduacin del contenido, sino tambin la metodologa que deber ser empleada.

Especificar los cambios que deben producirse en quien aprende:

El proceso de aprendizaje tiene como objetivo conducir al sujeto, desde un estado que
se supone de incipiente maduracin, por lo menos en algn sector de referencia, hacia un
estado de mayor perfeccin en el mismo. Se trata pues, en trminos generales, del paso de
un estado de incompetencia o ignorancia, en un determinado sector, al de competencia
en el mismo. Los indicadores de que se est produciendo un cambio son los siguientes:

Cambia de sus conductas variables a otras estables y precisas.

Distingue los aspectos importantes de su aprendizaje, de los que son perifricos,
secundarios o hasta extraos a su tema.
Elabora estrategias destinadas a solucionar nuevos problemas que le salen al paso,
de una manera cada vez ms experta.
El sujeto se transforma lentamente en un experto.
El comportamiento del alumno que realmente aprende, se vuelve cada vez ms
autosuficiente y autodidacta.

Evaluacin como mejora de los resultados del aprendizaje

La evaluacin est en funcin tanto del trabajo del profesor como del alumno. Por lo
tanto es tan equivocado el mtodo tradicional en el cual era evaluado slo el alumno,
producto o vctima del mal mtodo de su profesor, nunca evaluado. La evaluacin debe
estar al servicio de una mejora, tanto de la metodologa didctica y de la capacidad del
profesor a ensear, como del aprendizaje del alumno. La evaluacin debe ser un mero
control, destinado no a condenar, sino a mejorar el trabajo de profesores y de alumnos y en
definitiva a lograr que el aprendizaje sea cada vez ms seguro, eficiente y econmico. La
evaluacin se halla pues, totalmente en funcin de la mejora de la formacin. Todo lo dems
es errneo.

La didctica para adultos: estar siempre en situacin de aprendizaje

Los centros de formacin para adultos deben ser, necesariamente, centros
diferenciados. Ello implica que no pueden partir de un Currculo fijo y concebido a priori,
como ocurre con las primarias y secundarias. La enseanza para adultos debe partir
necesariamente de las situaciones de vida en que se encuentran sus alumnos.
La nueva didctica del adulto, debe pues partir necesariamente de la consideracin de
la situacin especfica en que se encuentra el alumno, que como sabemos es por
definicin una persona en situacin. (Snchez)

2. ENFOQUES DE LA METODOLOGA.

ENFOQUES DIDCTICOS
1. Enfoque centrado en el contenido
2. Enfoque centrado en habilidades
3. Enfoque centrado en conocimientos
ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDO
PERODO HISTRICO:
A partir de la dcada de los ochenta
OBJETIVO:
Acumular y reproducir informacin (enciclopedismo)
Transmitir informacin
Formar el intelecto (instruccin = formacin intelectual)
Crear mentes jesuticas (orden y rigurosidad)
ELEMENTOS BSICOS:
Pone nfasis en los contenidos y en el transmisor: el profesor
Queda relegado el protagonismo del alumno
Los contenidos se proporcionan como resultados, con carcter esttico y
permanente
La evaluacin mide grado de fidelidad en la reproduccin de la informacin
La exposicin (clase magistral o demostracin) es el mtodo casi exclusivo
Apoyo del libro de texto y actividades nemotcnicas y ejercicios para aumentar la
fijacin.
La leccin -tcnica de transmisin de nociones- es el centro del proceso didctico
ROL DEL PROFESOR:
Comunicador del saber
Seleccionar y adecuar los tpicos generales que servirn de hilo conductor a su
quehacer
Disear y presentar situaciones de aprendizajes
Ensear, mostrar un objeto o contenido al alumno para que se apropie de l.
Es considerado y respetado como autoridad
Sabio en el estrado
ROL DEL ALUMNO:
Receptivo
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Recibe y asimila informacin

Resuelve ejercicios por reiteracin mecnica siguiendo modelo o procedimiento
realizado por el profesor.

APRENDIZAJE:
Asimilacin de informacin
la memoria tiene un rol decisivo.
Se apoya en la asociacin y en la ejercitacin
el xito del aprendizaje est determinado por la capacidad del alumno de
adaptarse al profesor y por sus aptitudes.

ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES

PERODO HISTRICO:
Dcada de los sesenta
OBJETIVO:
Desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por s mismo a las
temticas
Desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a travs de la aplicacin de
habilidades que permita el planteamiento de problemas y la bsqueda de
soluciones
Aprender a pensar: todos los seres humanos pueden llegar a las mismas
construcciones por medio de la accin y del contacto con la realidad pues todos
poseen una estructura cognitiva igual.
ELEMENTOS BSICOS:
El estudiante es el protagonista del proceso de E-A
Los objetivos son elementos claves para la programacin, realizacin y control del
proceso de E-A . Relacin dialgica profesor- alumnos y alumnos-alumnos
ROL DEL PROFESOR:
Guiar y orientar el aprendizaje. Seleccionar, implementar y presentar actividades
Ayudar a ejecutar las actividades y constatar nivel de aprendizaje
Disear la enseanza sobre la base de situaciones desconcertantes, sin una
solucin obvia, que estimule la accin del alumno y evaluar permanentemente el
proceso de E-A.
ROL DEL ALUMNO:
Activo, principal protagonista. Ejecutor de actividades propuestas
Define los problemas y propone caminos de solucin por medio de una bsqueda
intencional, metdica y autnoma.
APRENDIZAJE:
Cambio de conductas
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cambio de estructuras mentales.

ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS

PERIODO HISTRICO:
Anterior dcada de los sesenta (Desde siglo VIII)
OBJETIVO:
Elaborar una visin del mundo a travs del aprendizaje significativo
Promover un aprendizaje significativo en los alumnos
Significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer conexiones
sustantivas entre lo que se va a aprender (aprendizajes nuevos) y lo que ya se
sabe al respecto.
Promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploracin y de
descubrimiento
ELEMENTOS BSICOS:
Igual importancia en la interaccin: alumnos - profesor contenidos
El contenido de la enseanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes.
Postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son
modificables mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamente planificadas.
Conocimiento: contenidos culturales, capacidades, habilidades, destrezas, valores
y actitudes.
ROL DEL PROFESOR:
Mediador entre el conocimiento especfico y las comprensiones de los alumnos.
Facilitador del aprendizaje: disea y desarrolla estrategias, organiza actividades
apropiadas para un conocimiento especfico significativo, sobre la base de las
ideas previas diagnosticadas previamente.
Investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y reconstruyendo
progresivamente su accin pedaggica.
ROL DEL ALUMNO:
Revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos
Reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la
realidad. Utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones
APRENDIZAJE:
Proceso de construccin de conocimientos dependiente del conocimiento previo y
determinado por el contexto o la situacin en que se produce.
nfasis principal est puesto en los procesos internos que actan como
intermediarios en la construccin, ms que en las conductas observables.
Las races de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto
emocionales como cognitivas. (Profematico, 2007)
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Conclusiones
Segn lo aprendido del estudio de las Metodologas y Estrategias Andraggicas, y
analizando diferentes teoras de autores de renombre en sta especializacin, se
puede establecer que los mtodos didcticos deben ser objeto de un estudio
profundo en sus principios, su fundamentacin y en su forma antes de ser aplicados
por el que ensea.
Cada maestro debe adquirir conciencia de que cada mtodo, es slo un buen
instrumento de trabajo cuando se determina el objetivo a alcanzar, la naturaleza de
los contenidos y el grado de desarrollo del que aprende.

Bibliografa
Profematico. (06 de Octubre de 2007). Enfoques Didcticos. Recuperado el 22 de Abril de 2015, de
http://es.slideshare.net/profematico/enfoquesdidacticos
Snchez, E. M.-S. (s.f.). La didctica para el adulto. Recuperado el 23 de Abril de 2015, de
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0081didacticaadultos.htm

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