Alarcao Etal Cahiers-Acedle 6-1

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009
Recherches en didactique des langues L'Alsace au cur du plurilinguisme
De la Didactique de la langue la didactique des

langues : observation d'un parcours
pistmologique1
Isabel Alarco ; Ana Isabel Andrade ; Maria Helena Arajo e S ; Slvia Melo-Pfeifer2
Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro, Portugal
Rsum
Dans cette tude, nous nous proposons de systmatiser et discuter les "indices
pistmologiques de passage" d'une Didactique de la Langue une Didactique des Langues,
dans les trois discours constitutifs de ce champ disciplinaire (Alarco, 1994) : de recherche ;
de formation ; professionnel. Nous prendrons comme terrain de recherche la post-graduation
en Didactique des Langues (DL) de l'Universit d'Aveiro, contexte acadmique qui semble
particulirement intressant cet gard, la suite d'une tude de mta-analyse dans laquelle
la prsence d'un discours didactique sur le plurilinguisme a t considre comme une des
caractristiques identitaires, au plan national, du groupe de DL de cette institution (cf.
Alarco et al, 2004). La discussion des rsultats nous permettra de mettre en vidence, dans
le contexte prcis du type de discours analys (carrefour entre la production de savoirs, la
formation avance et la rflexion sur les pratiques), les contours dune discipline qui semble
avancer vers l"approche globale d'une ducation plurilingue" (Coste, 2004).
Mots-cls
didactique de la langue, didactique du plurilinguisme, pistmologie
Cette tude a t ralise dans le cadre du projet "Didactique des langues : une tude mta-analytique de la
recherche au Portugal", subventionn par la FCT et par le "Programa Operacional Cincia e Inovao 2010
(POCI 2010)", avec la coparticipation du FEDER.
2
Nous remercions Joana Filipa Almeida, qui a assur le traitement des donnes de cette tude et aussi Cladia
Ferreira et Snia Almeida par la rvision du texte.
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De la Didactique de...
Les Cahiers de l'Acedle, vol. 6, n 1
I. Alarco ; A. I. Andrade ;
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M. H. Arajo e S & S. Melo-Pfeifer

Abstract
The present study aims at systematising and discussing the epistemological evidences of
transition from Language Didactics to Plurilingual Didactics, in the three dimensions of this
discipline (Alarco, 1994): research, curricular and professional. Bearing in mind a metaanalysis at a national level, of the Language Didactics group of this institution, (see Alarco
et al, 2004), in which the presence of didactic discourse about plurilingualism was considered
one of the identifying traits, we have chosen the post-graduate programme in Language
Didactics of the University of Aveiro as the focus of this research. This academic context
seems to be particularly suited to the object of study. In the context of the analysed discourse
(understood as an interface between production of knowledge, advanced education and
reflection about practices), the discussion of results will bring to light the trends of a
discipline that seems to be moving towards a "global approach to plurilingual education"
(Coste, 2004, editor's translation).
Keywords
language didactics, plurilingual didactics, epistemology
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1. Introduction
L'histoire rcente de la Didactique des Langues (DL) prsente de nombreuses manifestations,
plus ou moins parpilles et, notre avis, pas encore suffisamment systmatises, du passage
d'une discipline trs centre (et renferme ?) sur l'enseignement / apprentissage d'une langue
prcise (maternelle, trangre ou seconde) et visant le dveloppement de comptences dans
cette langue, une discipline qui prend appui sur les sujets et leurs rpertoires langagiers et
dont le but est l'volution de ces mmes rpertoires. Ou, autrement dit, nous assistons
actuellement l'mergence en pleine force d'une DL dont le but est d'intervenir sur la
comptence des apprenants agir dans des contextes caractriss par la prsence et / ou les
conditions d'mergence de plusieurs langues (de statuts et fonctions diversifis). Certains
parlent, ce propos, de Didactiques des Langues, d'autres, de Didactique du plurilinguisme.
En effet, et comme l'crit V. Castellotti :
Depuis quelques annes, le plurilinguisme fait couler beaucoup d'encre
[] On ne compte plus les discours, proclamations et recommandations
vantant les mrites et les avantages de la pluralit linguistique, pour les
tats comme pour les individus [] (2006 : 320).
La DL est, sans aucun doute, un des espaces de circulation de ces discours. Une dclaration
presque symbolique, ce propos, est le passage du Manifeste pour le XXIme sicle de
l'acedle (Association des chercheurs et enseignants didacticiens de langues trangres) :
le champ de la didactique doit pouvoir tre parcouru par une diversit
d'itinraires de recherches qui en constitue prcisment la richesse.
Dans cette perspective, il est primordial, que soient multiplis les
rencontres et les changes entre spcialistes des langues et de contextes
diffrents, afin de consolider les fondements d'une didactique des
langues. (Paris, Bureau de l'acedle, 2000).
Pour comprendre ce parcours de la DL (y compris son avenir), nous nous intresserons ici
chercher des "indices pistmologiques de passage" d'une Didactique de la Langue une
Didactique des Langues, dans un corpus de mmoires de master. Plus en particulier, nous
essayerons de mettre en relief, dans ce genre de discours, les contours d'une discipline qui
semble avancer vers une "approche globale d'une ducation plurilingue" (Coste, 2004), tout
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en discutant les conditions de dveloppement dune Didactique du Plurilinguisme (DP), en ce

qui concerne notamment sa dimension de recherche.
2. Conception de didactique des langues

Pour mieux comprendre notre point de dpart, il faut, avant tout, expliciter notre conception
de Didactique des Langues. Cette conception tend se consolider au Portugal depuis les deux
dernires dcennies, travers de nombreuses tudes de nature pistmologique qui visent,
avant tout, renforcer l'identit de la DL, caractriser la discipline ou dlimiter son
territoire, ainsi qu mettre en vidence les interactions quelle entretient avec dautres
disciplines (voir, par exemple, Alarco, 1994 ; Andrade & Arajo e S, 1989 ; Andrade et al,
1994). L'existence mme de ces tudes, assez nombreuses chez nous, indique un domaine qui,
depuis son dbut, dans notre pays, se prsente fortement marqu par une "conscience
critique", en s'interrogeant sur ses trajectoires, son fonctionnement idologique, ses dispositifs
mthodologiques, ses limites, ses conditions de "dveloppement durable" (Andrade, 2003),
ses contradictions et effets pervers (Arajo e S, 2003), ainsi que sur les liens tablis avec les
autres domaines du savoir. cet gard, Castro & Alarco (2006), dans un texte interne du
projet de recherche qui soutient cette tude, prsentent la dfinition suivante de DL :
[une] discipline d'interface dont la finalit est de comprendre et
intervenir sur son objet d'tude, l'enseignement-apprentissage de
langues, c'est--dire, l'ensemble de pratiques sociales qui, constituant et
en donnant expression des contextes ducatifs formels et non formels,
objectivent le dveloppement de savoirs dclaratifs et processuels et la
promotion d'attitudes, prenant comme rfrence les langues (premires,
secondes et trangres) et les cultures qu'elles expriment ou configurent
(notre traduction).
On peut rajouter cette dfinition que la DL se caractrise aussi par une double fonction : elle
se constitue comme une discipline d'observation par consquent, de production de
connaissance - , mais aussi d'intervention et / ou d'innovation (Puren, 1997). Autrement dit,
elle comprend la connaissance quelle est capable de construire comme tant de nature
"scientifico-social" (Sousa Santos, 1987 : 39), en mettant en relief l'ide que "la connaissance
scientifique enseigne vivre et se traduit dans un savoir pratique" (idem : 55). De cette faon,
la DL rompt avec les conceptions dualistes qui caractrisent une vision positiviste de la
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science (par exemple, entre ralit et science, contextes naturels et artificiels, observateurs et
observs, thorie et pratique, objectivit et subjectivit, Moi et l'Autre), actuellement en
rupture pistmologique, comme le mme auteur nous le fait remarquer, en faisant rfrence
un paradigme mergent de la science.
Ainsi, la connaissance produite par la DL se ralise dans une approche au rel et ses
problmatiques. De manire plus spcifique, la discipline se dveloppe partir d'une
procdure circulaire, vu que ses thories et concepts proviennent du terrain social et y
retournent, dans une claire intention d'intervention. Dans ce cadre, le critre dominant de
scientificit de la DL ne peut tre que sa pertinence dans les mains de ceux qui l'utilisent
(Puren, 1997), surtout, les chercheurs, les formateurs, les enseignants et les apprenants, lors
de la ralit complexe des interactions dans lesquelles ils participent.
Dans cette perspective, la construction de la connaissance dans notre domaine doit tre guide
par la praxis, ce qui implique la reconnaissance du rapport entre la recherche et le terrain
social. Autrement dit, la connaissance en didactique doit circuler de faon claire, accessible
aux acteurs, et ncessite d'tre approprie dans et par le discours social, comme une nouvelle
forme de rationalit et d'interprtation des phnomnes ducatifs, dans le cadre de contextes
politico-culturels et sociaux complexes. Ceci renforce l'ide de l'utilit sociale de la
connaissance didactique, dans un processus de facilitation de la comprhension des relations
d'enseignement / apprentissage, des relations entre la recherche et la pratique et, surtout, de
dveloppement du savoir vivre et du savoir tre des acteurs du domaine.
La DL dfinit, ainsi, son espace pistmologique non pas comme le rsultat de la
confrontation avec l'autre ou avec le rel, dans un certain scnario pralablement donn ou
construit, mais comme le rsultat d'une co-construction o elle interagit avec des
interlocuteurs multiples. Tout en reconnaissant la valeur pistmologique de la capacit de
rendre son discours permable, la DL est alors amene sortir de ses lieux traditionnels de
production de connaissance (l'acadmie universitaire) et s'accomplir dans d'autres espaces
o la connaissance est aussi produite, avant tout les espaces des pratiques ducatives, en les
enrichissant et en s'enrichissant des connaissances qui y circulent.
Au-del de cette articulation entre recherche et pratique, il faut encore ajouter que la
connaissance didactique se construit dans un contexte caractris par l'intersubjectivit,
l'imprvisibilit et l'instabilit. Il s'agit ainsi d'une connaissance, simultanment, locale et
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totale (Sousa Santos, 1987), dont les qualits relvent de l'holistique, de l'intgratif et du
systmique, qui ne rduit pas la complexit des phnomnes ducatifs des parcelles :
Ce qui diffrencie () la didactique des langues d'autres disciplines ()
c'est fondamentalement son approche systmique ; et ce souci constant
de resituer tout lment particulier dans la problmatique d'ensemble
mme et surtout s'il a fallu l'isoler dans un premier temps -, est li son
projet constitutif, savoir proposer aux enseignants et aux apprenants
des moyens de mieux comprendre et d'amliorer un processus conjoint
d'enseignement / apprentissage qui se dfinit essentiellement par sa
complexit (Puren, 2001 : 1).
C'est dans ce cadre de caractrisation du champ de la DL que nous pouvons, en ce moment,
comprendre la nature des dimensions qui configurent le domaine. Alarco (1994) les
conceptualise en faisant appel la notion de "triptyque didactique" : une dimension de
recherche, qui vise la systmatisation de la connaissance sur les processus d'enseignement /
apprentissage des langues ; une dimension professionnelle, qui se rapporte l'activit de
l'enseignant en action (axe praxologique, active et performative de la didactique) ; une
dimension curriculaire, qui se concrtise dans les espaces de formation des enseignants 3.
Les interactions entre ces trois dimensions, renforces, par son auteur, dans un texte
postrieur (Alarco, 1999), ne sont pas indpendantes du fait qu'elles se focalisent sur le
mme objet (le processus d'enseignement / apprentissage des langues), bien que selon des
angles discursifs diffrents, et avec une mme intention communicationnelle, celle de
dvelopper des conditions de dveloppement optimal de cet objet (Arajo et S, 1999). Ainsi,
le discours de la recherche est un discours sur l'objet, qui vise la production de connaissance
par sa description et interprtation ; le discours de formation est un discours qui se fait en
fonction de l'objet et dont le but est le dveloppement de professionnels capables de le
prsenter, de le justifier et de crer les meilleures conditions pour que les processus
d'enseignement et d'apprentissage des langues aient lieu. Le discours professionnel, de sa part,
est le discours constitutif de l'objet, c'est--dire, un discours qui se dveloppe dans l'objet et
qui ne s'en dissocie pas, dont l'objectif est la construction de situations concrtes favorables
l'apprentissage de langues.
3
Ultrieurement, ces configurations slargissent une dimension politique, situe au niveau des dcisions et
dont lobjectif est la rgulation des pratiques discursives qui constituent le champ de la formation et de
l'enseignement/apprentissage des langues (Alarco et al, 2006).
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Il faut encore remarquer que ces dimensions n'ont de sens pistmologique que dans le
croisement des relations complexes qui s'tablissent entre les sujets dans les multiples
contextes (sociaux, ducatifs, culturels, politiques) o chacun se dveloppe.
3. Vers une didactique du plurilinguisme

Dans les derniers temps, nous assistons, dans le champ de la Didactique des Langues (DL),
un changement de perspective sur l'objet faire apprendre. Il ne s'agit plus de prendre comme
point de rfrence la comptence de communication d'un locuteur natif, en ayant comme
finalit la matrise parfaite d'une langue, mais de dvelopper un rpertoire linguisticocommunicatif o l'on donne de l'espace plusieurs langues, dans une volont de rencontrer
l'autre et de vouloir le comprendre (voir Coste, Moore et Zarate, 1997 ; Conselho da Europa,
2001 ; Le Franais dans le Monde, 2008). Si nous voulons saisir les implications
pistmologiques, mais aussi mthodologiques, de ce mouvement, il nous faut essayer de
rpondre la question : qu'est-ce qui change quand on passe d'une discipline centre sur le
processus d'apprentissage d'une langue X une discipline centre sur un processus qui
s'oriente vers la "promotion du plurilinguisme" ?
D'une faon gnrale, nous pouvons dire qu'il doit y avoir un changement dans l'approche
didactique globale adopter, ce qui a des consquences sur les objectifs, l'objet enseigner,
les modalits didactiques et l'valuation mettre en pratique. Ce changement se traduit dans
une focalisation sur les sujets qui apprennent, ou, autrement dit,
L'ducation plurilingue repose sur le principe que chacun est capable de
s'approprier les langues dont il a besoin pour sa vie personnelle,
professionnelle ou esthtique / culturelle, au moment o il le souhaite. Le
rle de l'cole consiste dvelopper le potentiel langagier dont chacun
dispose, comme elle s'emploie dvelopper les capacits cognitives,
cratives ou physiques. Son rle est de faire aimer les langues, toutes les
langues, pour que les individus cherchent en apprendre tout au cours
de leur vie (Beacco, 2008).
Dans ce sens, les objectifs ducatifs d'une didactique du plurilinguisme s'largissent, car il
s'agit de dfendre le plurilinguisme comme valeur (les langues acquirent une valeur
interpersonnelle et identitaire, base sur les possibilits qu'elles ouvrent d'tre autrui ou
d'appartenir d'autres communauts) et comme comptence (les langues peuvent tre
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matrises des degrs varis, en fonction des diffrentes expriences de contact avec ces
mmes langues) (voir Beacco & Byram, 2003). En allant un peu plus loin, il s'agit d'duquer
la valorisation de la diversit linguistique et de l'exprience de situations de communication
interculturelle, dans une attitude et un effort de comprhension de l'autre, qui s'tablit lorsque
les locuteurs acceptent le statut galitaire des langues en prsence. Comme crit Santos
lintgration, en classe de langues, dune approche didactique de type
plurilingue mobilise le dveloppement de diffrentes dimensions de la
formation des apprenants en ce qui concerne le rapport aux langues et
leur apprentissage (2007 : 201) (notre traduction).
Ainsi, la promotion du plurilinguisme dans le processus d'enseignement des langues conduit
la reconstruction de l'objet enseigner en fonction des rpertoires linguistico-communicatifs
des sujets qui apprennent, mais aussi de ceux qui enseignent, tout en dpassant une vision
monolithique et ferme de l'objet langue. Les langues se placent dans un continuum et les
sujets ont droit leur donner vie, dans un processus d'appropriation qui s'appuie sur les
rpertoires des sujets, c'est--dire, les rapports qui se crent entre sujets et objets.
Les modalits d'enseignement (ou les stratgies de mise en contact de l'apprenant avec la / les
langue(s)) se diversifient, dans une recherche constante de ce qui est le plus adquat chaque
situation, tout en passant par une didactique intgre de diffrentes langues, par l'veil aux
langues et / ou par l'intercomprhension, soit dans le cadre de la mme famille de langues, soit
dans le cadre de familles diffrentes (Candelier et al, 2003 ; Meissner, s.d ; Melo, 2006 ;
Santos, 2007).
L'valuation se focalise sur le sujet et son parcours, en valorisant des instruments comme le
Portfolio Europen de Langues (PEL) ou la biographie langagire, o la diversit
d'expriences et la capacit de changement des sujets sont des aspects valoriser et
documenter (Jaatinen, 2007 ; Kohonen, 2006).
La didactique du plurilinguisme gagne ainsi, de faon explicite, trois dimensions : une
dimension personnelle elle se donne comme tche de prendre en compte les sujets qui
apprennent, leurs histoires de vie, leurs besoins et perspectives l'avenir, mais aussi leurs
situations sociolinguistiques (voir Jaatinen, 2007 ; Molini, 2004) ; une dimension
mthodologique elle cherche les modes, les moyens, les itinraires d'enseignement /
apprentissage les plus appropris aux situations sociolinguistiques, ducatives et
professionnelles des sujets qui apprennent et enseignent, dans un processus d'intervention et
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d'innovation ducative (voir Andrade et Moreira, 2001, propos de l'intercomprhension et

du plurilinguisme) ; une dimension socio-politique la didactique du plurilinguisme, dans le
souci du respect par toutes les langues (car derrire les langues il y a des sujets) place leur
enseignement / apprentissage au service des grandes finalits de l'ducation (cohsion sociale,
citoyennet, paix, dialogue interculturelle, dveloppement durable, etc) (Andrade et Pinho,
2003 ; Sigun, 1990 ; Starkey, 2002).
Pour synthtiser, la DP prend les langues comme des objets valeur cognitive, conomique,
politique, sociale et culturelle, comme des objets (trans)curriculaires et comme des facteurs de
construction du sujet, des groupes et des communauts. Dans ce sens, cette approche
didactique accepte toute la complexit des situations d'enseignement / apprentissage, car elle
ne se focalise plus, seulement, sur l'objet faire apprendre, elle s'interroge sur les raisons et
les possibilits de cet apprentissage.
Au niveau du discours de la recherche en DP, celui qui nous intresse plus en particulier dans
le cadre de cette tude, l'analyse de la complexit des situations d'ducation au plurilinguisme
nous pousse poser tout un ensemble de questions que la recherche ne peut pas viter : Quels
sont les concepts (les disciplines, les domaines de connaissance) ncessaires la construction
de la connaissance sur une didactique du plurilinguisme ? Comment prendre en compte
l'ensemble des contextes ducatifs et sociolinguistiques, y compris les sujets qui s'y meuvent
(apprenants,
enseignants,
chercheurs),
leurs
histoires,
leurs
reprsentations,
leurs
interactions ? Quelles sont les mthodologies les plus adquates une didactique du
plurilinguisme dans telle ou telle situation ? Quelles donnes recueillir ? Comment les
analyser ? Que cherche-t-on dans les donnes ? Comment prsenter les rsultats ? quoi
servent-ils ? Quels sont les acteurs de la recherche ? Et leurs destinataires ? Comment les
impliquer ?
La formulation de ces questions est indissociable des grandes finalits de la recherche en DP,
une didactique qui, notre avis, dans sa double fonction de description mais aussi
d'innovation ci-dessus explicite, s'engage non seulement dans l'valuation des projets
ducatifs des langues (modes d'insertion curriculaire ; rapports interdisciplinaires, etc), mais
aussi dans la dfinition des possibilits de dveloppement pluriel des sujets dans leurs
interactions avec les langues, en analysant et faisant des propositions concrtes en ce qui
concerne le dveloppement plurilingue en contexte (y compris ses limitations, tensions,
blocages, ).
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Pour avancer dans le processus d'observation du parcours pistmologique de la DL, dans ce

cas, au Portugal, vers une proccupation avec l'ducation plurilingue, il faut encore tenir en
compte que cette orientation se traduit aussi par le mode de "matriser le changement"
(Montagne-Macaire, 2007 : 95), en ce qui concerne non seulement les objectifs, mais aussi les
objets d'tude, les procdures mthodologiques et les cadres thoriques convoqus.
4. L'tude empirique
4.1. Dmarche pistmologique
L'tude mta-analytique (de nature qualitative et quantitative), que nous prsentons ici,
s'appuie sur une double perspective, la fois rtrospective et prospective. Il s'agit d'une
approche pistmologiquement assez riche, puisqu'elle permet : d'un point de vue
diachronique, l'observation, la description et la prvision d'un parcours disciplinaire ou
thmatique trans / interdisciplinaire ; d'un point de vue synchronique, l'articulation entre
description, comprhension et explication d'un thme particulier, ici l'tat de l'art d'une
discipline, pour agir en conformit au niveau de la recherche.
Nous prenons comme terrain de recherche la post-graduation en Didactique des Langues de
l'Universit d'Aveiro, contexte acadmique qui semble particulirement intressant cet
gard. En effet, la suite d'une tude de mta-analyse prcdente, la prsence d'un discours
didactique sur le plurilinguisme a t considre comme une des caractristiques identitaires,
au plan national, du groupe de DL de cette institution (cf. Alarco et al, 2004). D'autre part, la
post-graduation en DL, aussi par le type de public qui la frquente (professeurs de toutes
langues) et l'exigence de production d'un mmoire de recherche, configure un contexte de
production discursive qui articule particulirement bien les dimensions constitutives de la
discipline ci-dessus mentionnes, en particulier pour ce qui est la production de savoirs, la
formation professionnelle avance et la rflexion sur les pratiques.
Ainsi, nous analyserons les rsums des "dissertaes de mestrado" (mmoires de Master)
produits l'Universit d'Aveiro entre les annes 1996-2006 et inscrits dans le domaine
scientifique de la DL, en ce qui concerne les lments considrs fondamentaux pour saisir la
configuration d'un domaine disciplinaire dans ce type de corpus (voir ci-dessous) : l'objet
d'tude ; les objectifs et les questions de recherche ; les cadres thoriques de rfrence ; les
procdures mthodologiques ; les mots-cls ; les rsultats et les implications ; et, finalement,
les marques de l'volution de ces paramtres tout au long de la dcennie considre.
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4.2. Constitution du corpus et catgories d'analyse

Le projet Didactique des Langues : une tude mta-analytique de la recherche au Portugal,
qui soutient cette tude (voir note 1), vise
tracer le dveloppement pistmologique de la Didactique des Langues
(DL) au Portugal dans les dernires annes, caractriser son tat actuel,
le mettre en rapport avec la situation de DL dans d'autres pays, et,
travers un corps systmatis de connaissances, contribuer au
dveloppement
de
politiques
de
recherche
et
de
pratiques
professionnelles fondamentales, capables de rpondre aux dfis de

l'ducation en langues dans une socit plurielle, dmocratique et
transformatrice (texte de proposition du projet) (notre traduction).
Dans le cadre de ce projet, la Didactique des Langues est dfinie comme "un champ
disciplinaire qui a comme objet d'tude l'ducation en langues (maternelle, trangre et
classiques) dans leurs pratiques, processus, conditions et facteurs d'influence" (idem) (notre
traduction).
Le corpus du projet se situe dans la priode comprise entre 1996 et 2006 pour des raisons de
faisabilit, d'actualit et de latitude suffisante fin d'ouvrir la possibilit d'extraction de
conclusions, dans la continuit d'une tude initiale et exploratoire, de la mme nature, qui s'est
focalise sur la dcennie 1993-2002.
Le corpus total est constitu par des textes publis et par des textes de travaux acadmiques
(littrature grise) qui, pour des raisons de facilit d'identification et d'accs, a t circonscrit
des dissertations de master et des thses de doctorat non publies (celles qui ont t publies
sont considres comme des publications), prsentes des universits publiques portugaises.
Dans le cadre l'tude qui nous occupe maintenant, nous considrons seulement la littrature
grise, plus en particulier, les mmoires de master. Ce corpus a t constitu aprs une
premire consultation des sites des universits portugaises, cette procdure nous ayant permis
d'identifier les directeurs de recherche des masters suivantes : Didactique des Langues,
Supervision Pdagogique dans l'enseignement des langues, Dveloppement curriculaire,
Enseignement des langues et de la littrature, Mthodologie de l'enseignement des langues.
Comme dans le projet prcdent (Alarco et al, 2004), la recherche travers les sites s'est
rvl incomplte et a exig une consultation directe postrieure, par le biais des
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correspondances inter-bibliothcaires, entre les Services de Documentation de l'Universit

d'Aveiro et leurs congnres. La collaboration des membres de l'quipe de recherche,
connaisseurs du champ de recherche parce que membres de la plupart des jurys de master
ralises dans le domaine, s'est aussi rvle trs utile.
Aprs cette premire tape d'identification des directeurs de mmoires en DL, nous avons
procd la recherche des travaux proprement dits et de leurs rsums, qui ont t constitus
en objets d'analyse. Dans les cas o ceux-ci ne faisaient pas partie du texte, nous avons
analys les tables de la matire et les introductions des travaux.
Ce processus de constitution du corpus s'est rvl assez long, difficile et quelque peu
alatoire, vu que les bases de donnes et les directoires sont incomplets, d'accs difficile et
que les rponses des institutions se faisaient attendre et / ou arrivaient parfois de faon trs
parcellaire.
Le corpus qui se constitue comme objet d'analyse de cette tude, comme nous l'avons dj
explicit et justifi, a t limit la littrature grise, plus en particulier aux mmoires de
master, concernant seulement l'Universit d'Aveiro (63 travaux, voir description en annexe 1).
L'analyse des rsums de ces mmoires a suivi une mthodologie d'analyse thmatique guide
par un ensemble d'items prsents dans une fiche labore partir d'autres fiches, utilises dans
des tudes prcdentes (Canha, 2001 ; Cardoso et Alarco, 2003 ; Alarco et al, 2004 ;
Cardoso, 2007). Cette fiche visait soit une caractrisation objective du travail - titre, auteur,
institution, date, contexte de ralisation, projet encadreur -, soit une caractrisation
interprtative. Dans ce dernier cas, nous avons retenu les catgories suivantes : nature du texte
(texte sur les discours constitutifs4, institutifs5, reprsentationnels ou sur les mta-discours de
la DL6) ; objet d'tude ; objectifs de recherche ; cadres thoriques de rfrence (domaines
disciplinaires
et
principaux
auteurs) ;
mthodologie
de
recherche
et
procdures
mthodologiques de constitution et analyse des donnes ; termes techniques employs ;

rsultats obtenus ; implications socio-ducationnelles ; limitations identifies.
Dans le but d'attnuer la subjectivit dans l'interprtation et application des plusieurs
catgories, celles-ci ont t discutes conjointement avant et pendant les premires analyses.
4
Il sagit des textes qui analysent les pratiques, processus et matriaux utiliss dans les contextes dducation
linguistique.
5
Ce sont les textes qui analysent les discours de rgulation pdagogique, tels que les instructions officielles ou
les programmes.
6
Nous nous rfrons aux tudes qui analysent les processus de recherche et/ou de formation en DL.
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Les rsultats obtenus ont t enregistrs dans une base de donnes dont les champs
concidaient avec les catgories prcites.
4.3. Analyse des donnes

L'analyse des donnes obtenues a t ralise en deux grandes tapes. Dans un premier
moment, nous avons caractris la totalit du corpus (63 rsums des mmoires), d'aprs les
catgories dfinies dans la fiche d'analyse interprtative du projet (voir ci-dessus). Cette
caractrisation nous a permis d'identifier un ensemble de travaux (197) qui pouvaient tre
catgoriss comme relevant d'une didactique du plurilinguisme (d'aprs leurs mots techniques
et objets de recherche, qui mettaient en vidence un largissement de lobjet langue et des
objectifs curriculaires de cet objet, ainsi qu'une perspective thorique et mthodologique
multirfrentielle). Ce sous-corpus a t analys dans une deuxime tape selon la mme
procdure, mais en rajoutant cette fois-ci les rsultats et les implications des tudes.
4.3.1. Rsultats de l'tape 1

Commenons par la distribution chronologique du corpus. Le Graphique 1 nous montre qu'il
sagit de travaux assez rcents, la plupart des mmoires se situant aprs l'an 2000.
12
10
10
10
10
9
8
4
3
1
0
0
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
Ano
Graphique 1 Distribution chronologique du corpus.
Ces travaux sont signaliss avec un astrisque dans lannexe 1.
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Les tudes se dveloppent presque exclusivement sur ce que nous avons dsign comme
"les discours constituants" (ceux qui ont lieu dans les contextes ducatifs), "les discours
instituants" (textes normatifs, qui rgulent les antrieurs, tels que les instructions officielles) et
les discours reprsentationnels (voir Graphique 2).
40
35
Dis. Constituant
34
Dis. Instituant
30
Dis. de gnration
25
Dis. Sur les reprsentations
20
15
Mta-discours
11
Dis. Constituant/ sur les

reprsentations
10
10
Dis. Constituant/Instituant
Dis. Instituant/sur les

reprsentations
Graphique 2 Nature des textes du corpus.
Ces rsultats montrent l'intrt des auteurs pour les terrains d'action professionnelle
(pratiques, discours et normes et contraintes qui les rgulent), ce que nous pouvons facilement
comprendre tant donn la situation professionnelle de leurs auteurs (pour la plupart,
enseignants dans le terrain et avec exprience).
Quant aux objectifs des recherches, il sagit plutt de comprendre ces discours et pratiques,
dans des tudes d'observation et d'analyse de corpus, ou de les comprendre pour intervenir,
dans le cadre de recherches-actions ou d'tudes de cas, ce qui renforce la double nature
constitutive de la DL en tant que discipline vocation scientifique et sociale.
Lobservation de la distribution chronologique de ces objectifs nous permet de prciser ces
conclusions : le Graphique 3 laisse voir le dveloppement d'tudes dont lobjectif devient plus
complexe dans cette perspective praxologique, une triple finalit de "comprendre / intervenir
/ valuer" devenant de plus en plus prsente. Cette dynamique d'volution, qui mriterait un
regard postrieur plus attentif, pourrait indiquer la proccupation croissante de la DL avec la
qualit des pratiques sociales qui configurent l'ducation en langues.
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12
10
8
comprendre, intervenir et valuer

intervenir et valuer
comprendre et valuer
comprendre et intervenir
valuer
intervenir
comprendre
2
0
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Graphique 3 Evolution chronologique des objectifs de recherche.
Les cadres thoriques proviennent surtout de l'intrieur du domaine, dmontrant sa

consistance et son tat de maturation. Pourtant, nous pouvons aussi constater des intersections
disciplinaires frquentes avec dautres groupes de disciplines, en particulier les Sciences du
Langage et les Sciences de lducation. Ceci traduit une comprhension plus complexe de
lobjet d'tude qui conduit la DL ne pas se renfermer sur son propre discours, bien qu'en
reconnaissant sa valeur, mais privilgier une connaissance multirfrentielle et intgrative.
Sur les paradigmes mthodologiques, la tendance vers la pluralit des approches est aussi
visible dans des travaux qui croisent des paradigmes traditionnellement vus comme distincts,
voire opposs - qualitatif et quantitatif - , tout en rvlant une conception non binaire des
cadres de recherche (voir Montagne-Macaire, 2007, sur "une dimension comprhensive de la
recherche"). Il sagit, pour la plupart, de recherches-actions, dtudes de cas ou de recherches
de type ethnographique, qui mobilisent des mthodes d'exploitation des donnes comme
l'analyse de contenu, l'analyse documentaire, l'analyse interactionnelle ou la statistique
descriptive.
Pour terminer sur les objets danalyse, nous les avons regroups dans des macro-catgories,
tout en adaptant celles qui sont ressorties dune tude prcdente de mta-analyse de la
recherche en DL dj mentionne (Alarco et al, 2004).
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Selon ce regroupement (voir Graphique 4), la grande majorit des tudes se donne comme
objet les comptences langagires (stratgies dapprentissage du vocabulaire, comptences
mtalinguistiques, conscience grammaticale, tournures syntaxiques), avec un numro
significatif d'tudes qui analysent les contacts entre langues et cultures (ou les dimensions
plurilingues des apprentissages) (rpertoires plurilingues des apprenants de portugais langue
non maternelle, reprsentations des professeurs sur la diversit dans les coles, stratgies de
mobilisation des pr-acquis langagiers). Il y a aussi plusieurs tudes sur la formation des
enseignants, linteraction verbale et les comptences dapprentissage.
18
D. Comp. Linguistique
17
Form. de Prof.
16
Doc. Regulateurs
14
12
12
Int. Verbal
11
Enseignement Prcoce des LE
10
D. Comptence d'Aprent.
6
4
2
0
Histoire de la Didactique
4
2
Dim. Plurilingue
Dim. Formative de l'apprentissage des

Langues
Autre
Graphique 4 Objets de recherche.
L'volution chronologique des objets les plus frquents (voir Graphique 5) semble montrer le
dveloppement dtudes sur le plurilinguisme et la comptence d'apprentissage, ainsi qu'une
diminution de lintrt de ces chercheurs face au dveloppement des comptences verbales ou
l'analyse de linteraction.
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D. Comp.
Linguistique
Form. de Prof.
Int. Verbal
2
D. Comptence
d'Aprent.
Dim. Plurilingue
0
1994
1996
1998
2000
2002
2004
2006
2008
-1
Graphique 5 volution chronologique des 5 objets de recherche plus frquents.
Ces derniers rsultats permettent d'anticiper un domaine de recherche qui commence gagner
du terrain dans ces travaux, tout en constituant, notre avis, un de "ces indices de passage
pistmologique" dont nous tions la recherche. Ainsi, ltape suivante de notre tude a t
de le regarder de plus prs, en essayant de comprendre si ce nouveau terrain prsentait des
configurations particulires qui nous aideraient clarifier les contours d'une DP, dans le cadre
particulier de ce contexte de production discursive.
4.3.2. Rsultats de l'tape 2

Dans un premier moment, nous avons isol tous les travaux qui, d'aprs le croisement de leurs
termes techniques et leurs objets dtude, semblaient relever dune didactique du
plurilinguisme. Aprs une procdure de slection valide par les quatre auteurs de cette tude,
nous avons identifi 19 travaux (signaliss avec un astrisque dans l'annexe 1) qui ont t
soumis une analyse semblable la prcdente, mais en rajoutant, cette fois-ci, les rsultats et
les implications des tudes.
Comme le Graphique 6 le laisse voir, il sagit des travaux les plus rcents de notre corpus, la
totalit tant postrieure 2002.
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2
4
1
7
Mmoires
Mmoires
Mmoires
Mmoires
Mmoires
de
de
de
de
de
2002
2003
2004
2005
2006
Graphique 6 Distribution chronologique des recherches en DP.
Ces travaux portent presque exclusivement sur ce que nous avons appel "les dimensions
plurilingues des apprentissages", ou pour concrtiser, et en donnant quelques exemples, sur :
les reprsentations sur la pluralit en contextes scolaires ; les rapports entre les langues et les
contextes, les strotypes interculturels, lveil aux langues, l'intercomprhension entre
langues apparentes, la diversit linguistique travers le curriculum (voir Graphique 7 et
annexe 1).
Graphique 7 Objets des recherches en DP.
Revenons sur les mots techniques les plus voqus, pour concrtiser ces objets d'tude. Bien
que trs parpills, il y a un certain nombre plus forte occurrence. Nous pouvons relever,
dans ces mots, des agglutinatifs comme : comptences, interculturel, plurilinguisme,
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curriculum, reprsentations, et, en moindre degr, diversit, intercomprhension, rpertoire

(voir Annexe 2).
Dans un effort de rorganisation de ces mots techniques disparates, nous les avons aussi
regroups en catgories thmatiques (voir Graphique 8) :
16
Contact de langues
14
Contact de cultures
12
Dimension formative de
l'enseignement de langues
10
Dimension socio-affective
8
6
Enseignement de la diversit
Gestion curriculaire de la
diversit
Interaction Interculturelle
Plurilingue
Graphique 8 Distribution thmatique des mots techniques des recherches en DP.
Notons, dans cette systmatisation, qu'il s'agit ici de notions qui traversent le dbat actuel en
DL et qui ressortent des plus rcentes orientations en politique linguistique et ducative. Nous
trouvons, dans cette ligne, la volont de mettre en rapport l'ducation plurilingue et les valeurs
de citoyennet dmocratique, inclusive ou de cohsion sociale. Pour renforcer ce que nous
venons de dire, les questions du curriculum scolaire gagnent le premier plan, dans le but
d'tudier les articulations disciplinaires entre langues et entre langues et d'autres matires, au
profit d'une approche plus largie des langues et de la diversit l'cole. Ceci est peut-tre,
encore une fois, mettre en rapport avec la filiation professionnelle des auteurs de ces tudes,
plus concerns avec les terrains dducation et de formation, donc, plus proccups avec la
construction de connaissances directement perues comme pertinentes pour les contextes
ducatifs. Mais l'intrt que les auteurs de ces recherches, enseignants de langues, portent sur
ces thmatiques et la volont de les tudier dans des modalits pratiques montre aussi qu'ils
trouvent des conditions de faisabilit dans le dveloppement d'actions ducatives relevant
d'une DP. Ceci est une donne qui prsente, pour nous, un intrt majeur, tout en anticipant
des articulations envisager entre les dimensions constitutives de la discipline : recherche,
formation et pratique professionnelle.
Quant aux rsultats et implications de ces travaux, ils sont nombreux et, bien videmment,
trs relis aux objectifs concrets de chaque tude particulire. Ainsi, nous les avons regroups
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selon les dimensions didactiques privilgies, par rfrence notre concept de dpart du
domaine disciplinaire (voir ci-dessus). Ceci nous permettrait de comprendre linsertion de ces
travaux dans lpistmologie de la discipline, ainsi que la pertinence quils peuvent avoir dans
le dveloppement de la connaissance construite.
Pour ce qui est des rsultats (voir Graphique 98), encore une fois, le discours professionnel de
la Didactique prend la premire place, dans des travaux qui prennent comme objet de
rflexion les terrains ducatifs dans les plusieurs circonstances et paramtres qui les
configurent.
14
12
12
10
8
6
4
0
Dimension
curriculaire
Dimension
professionnelle
Dimension de la
recherche
1
Dimension
politique
Graphique 9 Rsultats des recherches en DP selon les dimensions de la DL.
En regardant de plus prs, ces rsultats sont surtout en rapport avec des aspects relis la
construction de lidentit professionnelle et au dveloppement et gestion du curriculum
scolaire, tout en mettant la disposition de leurs auteurs et de ceux qui les lisent des
connaissances directement utiles pour leurs pratiques professionnelles.
Dans ce cadre, le Graphique suivant (voir Graphique 109) ne nous tonne pas : les
implications de ces tudes ont surtout voire avec cette dimension professionnalisante de la
DL, plus en particulier, pour ce qui est des suggestions pratiques adresses aux acteurs du
terrain, leur permettant la gestion plurielle et flexible du curriculum, du point de vue de
l'approche aux langues et la diversit.
Notons que quelques rsums ne prsentent pas de rsultats.
Notons que quelques rsums ne prsentent pas dimplications.
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6
5
4
3
2
1
0
Dimension curriculaire
Dimension
Dimension de la
Dimension politique
professionnelle
recherche
Graphique
10 - Implications
des recherches en DP.
Graphique 10 Implications des recherches en DP.
5. Conclusions et perspectives futures

Pour conclure, cette tude mta-analytique, trs prliminaire et exploratoire, nous donne une
premire esquisse dun terrain de production de la connaissance didactique encore trs peu
connu, malgr sa pertinence dans une discipline qui valorise sa force d'intervention. Cette
esquisse, tant donn la double perspective de toute tude mta-analytique telle que nous
lavons prsente au dbut de ce texte, dune part nous permet de comprendre les conditions
de production de cette connaissance (ou de clarifier ce que c'est une didactique du
plurilinguisme) et, d'autre part, nous offre des lments de reconfiguration des conditions de
dveloppement d'une didactique des langues oriente vers le plurilinguisme.
Pour concrtiser, cette tude nous montre : la reconnaissance, par les auteurs de ces
recherches, pour la plupart des professeurs de langues, de lducation plurilingue comme
objet dinterpellation didactique pertinente lgard, non seulement de leur agir
professionnel, mais aussi de leurs identits en tant que sujets / acteurs de ces actions ; le
renforcement de la double finalit de la DL (observer / intervenir) et du statut scientificosocial de ses connaissances ; la valeur des itinraires et des approches pluriels et
multirfrentiels (concepts,
cadres
de
rfrence,
paradigmes
mthodologiques) ;
un
mouvement trs clair, rcent et assez dynamique, qui va de la centration presque exclusive des
recherches sur la langue, les comptences langagires et linteraction en salle de classe, dans
une perspective additive et cumulative, une vision plus largie et flexible du curriculum, qui
prend en compte des aspects comme les rpertoires plurilingues, les dimensions
interculturelles des apprentissages ou la diversit et le curriculum dans toutes ses possibilits
de transversalit et interdisciplinarit.
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Malgr tout, nous remarquons une centration presque exclusive sur les sujets, les pratiques
ducatives et leurs instances de rgulation, ou, en un mot, sur lcole et ses pratiques
langagires (discours constituant et instituant). Ces centrations isolent l'univers scolaire de
tous les autres contextes de vie des sujets o les langues et les contacts entre les langues
gagnent des fonctions et des statuts autres. Il s'agit l d'une remarque aux contextes
scientifiques (ici, les universits) o se dveloppent ces travaux, et qui peuvent trouver, dans
des tudes comme celle-ci, des lments pertinents pour mieux diriger ces recherches.
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Annexes
Annexe 1. Corpus : mmoires de master prsents l'Universit d'Aveiro entre
1996-2006.
Code
1_IM
Titre du travail
O
papel
da
conscincia
Auteur
metalingustica
na Isaura
aprendizagem do Alemo Lngua Estrangeira

2_MC
Maria
pesquisa
em
Didctica
das
de 2004
Sousa Magalhes
Investigao em Didctica e Prtica Docente. A Manuel

recente
Anne
Bernardo 2001
Lnguas Queiroz Canha
Estrangeiras em Portugal e o Impacto dos Estudos

em Didctica de Ingls Lngua Estrangeira a
perspectiva dos seus autores
3_ST
Anlise do erro no mbito do Portugus-lngua Samaria dos Anjos 2001

segunda. O caso da 7 classe em Moambique
4_JM
Filemon Tovela
Estratgias conducentes reduo da opacidade dos Jos Carlos Marques
2003
lexemas alemes
5_MA
erro
como
processo
consciencializador
da Maria Joo Sampaio 1996
aprendizagem da ngua Inglesa. Uma proposta de de C.B.L Amaral

formao de professores reflexivos baseado no
estudo de casos
6_TB
Marcas de poder, de cortesia e de envolvimento Maria Teresa Dias 2000

interpessoal no discurso de professores native Bento
speakers em sala de aula
*7_LM
A dimenso poltica da educao em lnguas
Lus Manuel Gaspar 2005

Pais Marques Mendes
8_MA
A clareza das instrues no discurso do professor de Maria Manuela Cravo 1996

Ingls uma perspectiva de reflexo sobre a praxis
*9_MG
Prata Abrantes
Para uma aprendizagem significativa. A gesto Maria
de
Lurdes 2002
personalizada do currculo ou a gesto do eu afectivo Santos Gonalves
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avril 2009
Page 28

10_RE
Interaco Verbal e iniciativa do aluno Formao Rosa Edite de Pinho 1996

reflexiva do professor de ingls
Gonalves
*11_AR Programas e manuais de Francs Lngua Estrangeira: Alda

contributos para o plurilinguismo
12_AC
Augusta 2005
Ferreira Rita
A integrao em contexto escolar dos alunos com Aurora Cerqueira
2001
Portugus lngua no materna: um estudo das

representaes e conhecimento dos professores
*13_MM Sensibilizao diversidade lingustica: que lugar Mafalda Marinho
2004
nos currculos de formao inicial de professores do

1 Ciclo do Ensino Bsico?
14_AS
A gesto da alternncia de cdigos nas aulas de Alice Cristina Silva
2004
alemo lngua estrangeira: um percurso transversal

em contextos de ensino bilingue
*15_CL
As lnguas estrangeiras no 1 CEB Representaes Clita Maria Pereira 2005

dos professores
16_IL
Leito
Perspectivas de superviso na formao inicial de Isabel
Cristina 2004
professores: os materiais e o ensino da Lngua Morgado Lopes

Estrangeira no 1 Ciclo do Ensino Bsico
*17_MC A consciencializao do processo de transferncia: Maria
Judite 2004
um contributo para a aprendizagem do Alemo Carvalho

lngua estrangeira em contexto escolar portugus
*18_RC
Les
strotypes
culturels
dans
l'enseignement Rosa Maria Chaves
2004
apprentissage du Franais Langue trangre l'cole

primaire
*19_AL
Representaes dos supervisores e gesto da Ana Maria Leite
2002
pluralidade lingustica e cultural no mbito da

formao inicial de professores de Portugus
http://acedle.org
avril 2009
Page 29

*20_SG
Diversidade lingustica no 1 Ciclo do Ensino Bsico: Slvia

concepes dos professores
21_IP
Margarida 2006
Gomes
O ensino-aprendizagem do Ingls lngua estrangeira Isabel
Cristina 2003
e as restantes reas curriculares do 1 Ciclo do Pereira

Ensino Bsico
*22_MM Potencialidades formativas das lnguas em contexto Maria Dorinda Gis 2002
escolar portugus que papel na construo da Marques
identidade?
23_MF
A aprendizagem do Ingls lngua estrangeira no 1 Mafalda Ferrari de 2003

Ciclo do Ensino Bsico: factores de motivao
Almeida
*24_MM Gesto curricular da lngua cabo-verdiana sua Maria

integrao nos curricula
Norberta 2005
Mendona
*25_AC Narrativas de vida e percursos escolares de Ana Cristina Silva 2005

aprendentes de Leste
26_FP
Costa
A gesto curricular e o desenvolvimento de Felisbela
Maria 2002
competncias (meta)lingusticas na criana de 4 e 5 Rogeiro

anos
27_BF
Prazeres
Pinto
Desenvolvimento de conhecimentos prvios em Bernardete

Lngua
Portuguesa
uma
experincia
Afonso : 2005
de Francisco
aprendizagem mista no 8 ano de escolaridade

28_AB
Leite creme uma espcie do vosso Vanillevla: Antonia
Sophia 2000
mobilizao de conhecimentos prvios nas aulas de Geertruida Brink

portugus lngua estrangeira no ensino universitrio
neerlands
29_PF
Developing cognitive flexibility in 1st year university Paula Freitas Rebelo 2001
students: understanding the present perfect
30_AR
da Fonseca
A correco do texto escolar num contexto de Ana

superviso
http://acedle.org
avril 2009
Paula
de 2002
Oliveira Ramos
Page 30

31_AF
A Competncia Lexical no ensino-aprendizagem de Anabela

Portugus
Lngua
Estrangeira
em
Santos : 2004
contexto Fernandes
endolingue
32_EB
Para uma leitura possvel do texto narrativo literrio Elisabete
Constante 2002
no ensino bsico: dos textos programticos s de Brito

prticas pedaggicas
33_FC
O Ditado e a Aprendizagem da Ortografia. Fernando Rodrigues 1997

Contributos para a Superviso
34_MC
Cardoso
A (re) escrita atravs do currculo Aprender a Maria Elisabete da 2006

Lngua por Projectos
35_MC
Investigao
Cruz Cardoso
Reflexo
Colaborativas
e ): Maria Margarida 2000
Desenvolvimento Profissional- A Didctica da da Costa Castro

Escrita na Aula de Ingls
36_MC
A leitura integral da obra literria em Francs Lngua Maria

Estrangeira.
Estratgias
de
implicao
Lusa
Dias 2003
e Correia
acompanhamento reflexivo
37_MP
Caminhos da Criatividade na produo escrita dos Maria
Alves 2001
alunos : contributos para uma didctica possvel da Corticeiro

Poesia
38_MS
Reis
Pereira
Da Superviso Colaborativa Didctica da Escrita na Maria da Conceio 2000

Lngua Materna. Um Estudo de Caso(s)
Carvalho
de
Medeiros Silva
39_PA
A escrita colaborativa a distncia em Ingls Lngua Patrcia

Estrangeira
*40_RP
Alexandra 2005
Esteves Dias Alves
A Escrita e o Erro em crianas Cabo-Verdianas do 1 Rafael

ciclo do Ensino Bsico Portugal/Cabo Verde
da 2004
Silva Pereira
*41_AC Transversalidade, compreenso na leitura e Gesto Ana

Flexvel do Currculo
Antnio
Rita
de 2006
Figueiredo
Bartolomeu Carvalho
http://acedle.org
avril 2009
Page 31

42_MG
Bibliotecas escolares e rea de Projecto
Esmeralda
Maria 2005
Couto Silva Graa

43_FM
Um leitor, um cidado em construo
Francisco
Victor 2000
Valente Menezes
44_HL
Interpretaes e decises dos professores em aulas Maria Helena Senra 2003

individuais de Portugus Lngua Estrangeira
45_IC
Vieira de Lemos
Contributo da compreenso na leitura para o Isabel Maria Menezes 2002

desenvolvimento
da
competncia
escrita: Correia
representaes de professores e alunos do 5 Ano

46_JC
O papel do conhecimento prvio na compreenso em Jos

leitura: estratgias de activao e desenvolvimento
47_LB
dos
Santos 2000
Carreira
A capacidade inferencial na compreenso em leitura: Lcia da Conceio 1998

um contributo didctico e um experincia de Gonalves Borges
superviso no contexto da formao contnua de
professores
48_MS
O ensino do vocabulrio e a compreenso na leitura: Margarida Rosa de 2001

contributo
para
abordagens
didcticas
numa Matos
perspectiva de actualizao recproca

49_MB
Ferreira
da
Silva
Representaes relativas modalidade de leitura em Marlene Pereira Belo 2002

voz alta na aula de Lngua Materna: um contributo
para a superviso
50_OM
Estratgias de motivao para a leitura na aula de Olga Maria Coutinho 2003

Lngua Portuguesa: uma perspectiva de Superviso
51_RA
Lngua
Portuguesa
em
Timor
de Oliveira Madanelo
Lorosa'e. Ricardo
Contributos para a sua didctica
Silva
Jorge
da 2003
Ferreira
Antunes
52_CA
negociao
de
saberes
estratgias
na Corlia
Alice 2001
aprendizagem colaborativa do FLE contributos de Abrantes Almeida

um estudo baseado em tarefas de aprendizagem
http://acedle.org
avril 2009
Page 32

*
53_EF
Da relao sujeito-lngua: um estudo com alunos de Elisabete Ferreira
2003
secundrio de lngua estrangeira

54_GM
The cinderella skill . o processo de escrita Graa Martins
2001
colaborativa do texto argumentativo em alunos de

ingls , no ensino secundrio
55_JG
Os valores no ensino da LM: anlise de manuais Jacinta Guterres
2001
escolares
56_MV
Percursos formativos do aluno do ensino secundrio. Margarida Violante
2001
Abertura ao literrio em FLE

*
57_MG A formao de professores de lnguas para a Maria
Cristina 2002
competncia de comunicao intercultural: um Gonalves

estudo em situao de estgio
58_MR
O discurso pragmtico do professor de ingls. A Maria

expresso lingustica do controlo
Antnia 1996
Ramos
*59_MC O cibercomunicador intercultural: imagsn das lnuas Mrio Cruz
2005
em chat plurilingue
60_MD
Ansiedade lingustica em situao de comunicao Mark Daubney
2004
oral na sala de aula: um estudo com futuros

professores de lngua inglesa
*61_SP
Imagens
das
lnguas
estrangeiras
de
alunos Susana Pinto
2005
universitrios portugueses
62_SL
O exerccio de poder pela linguagem em aula de LM. Susana Mira Leal
2000
Um projecto de investigao-aco com professores

estagirios de Portugus
*63_TP
Da
conscincia
meta
comunicativa
ao Teresa Pscoa
2004
desenvolvimento da competncia de comunicao

intercultural: um estudo em aula de ingls lngua
estrangeira
http://acedle.org
avril 2009
Page 33

Annexe 2 : Mots Techniques les plus voqus dans les recherches en DP

Termos tcnicos
Sub-Total
competncias
2
competncia plurilingue
4
competncia intercultural
2
competncia de comunicao intercultural
1
competncia
intercultural
2
Intercultural /
competncia
de
comunicao
intercultural
1
Interculturel
educao intercultural
2
intercultural
1
interculturalidade
3
competncia plurilingue
4
Plurilingue
plurilinguismo
3
curriculos
de
formao
1
Currculo / Curriculum
diferenciao e integrao curriculares
1
gesto curricular
3
gesto flexvel do currculo
1
gesto personalizada do currculo
1
representaes
2
Representaes /
esteretipos
1
Reprsentations
esteretipo cultural
1
imaginrio dialgico
1
imagens das lnguas
1
imagens e concepes
1
Diversidade Lingustica /
diversidade lingustica
1
Diversit Linguistique
sensibilizao diversidade lingustica
2
Intercompreenso / Intercomprhension
Repertrio / Rpertoire
repertrio lingustico, repertrio cultural, repertrio escolar
Competncias /
Comptences
http://acedle.org
avril 2009
Total
7
7
3
3
3
Page 34

propos des auteurs

Isabel Alarco est professeur jubile au Dpartement de Didactique et Technologie
ducative de l'Universit d'Aveiro (Portugal). Ses intrts de recherche portent sur la
Didactique de Langues et la Formation de Formateurs.
Courriel : ialarcao@dte.ua.pt
Adresse : Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro, 3810193 Aveiro, Portugal.
Ana Isabel Andrade est Matre de Confrences au Dpartement de Didactique et
Technologie ducative de l'Universit d'Aveiro (Portugal). Elle appartient au L@LE
(Laboratoire Ouvert d'Apprentissage des Langues) une structure du Centre de Recherche
Didactique et Technologie dans la Formation des Formateurs. Elle est responsable par
diffrentes matires / modules dans les curricula de formation initiale et pos-gradue
(formation d'instituteurs de l'enseignement primaire et formation de professeurs de langues) et
elle a particip plusieurs projets de recherche et de formation dans le domaine de
l'Intercomprhension.
Courriel : aiandrade@ua.pt
Maria Helena Arajo e S est Professeur Associ du Dpartement de Didactique et
Technologie ducative, de l'Universit d'Aveiro. Elle appartient au L@LE (Laboratoire
Ouvert d'Apprentissage des Langues),une structure du Centre de Recherche Didactique et
Technologie dans la Formation des Formateurs. Elle a coordonn et particip diffrents
projets de recherche, nationaux et internationaux, notamment dans le cadre de la Didactique
des Langues et l'Intercomprhension.
Courriel : helenasa@ua.pt
http://acedle.org
avril 2009
Page 35

Slvia Melo-Pfeifer a dvelopp une thse de doctorat intitule Emergncia e negociao de

imagens das lnguas em Encontros Interculturais Plurilingues em chat, sous la supervision
scientifique de Maria Helena de Arajo e S, en Didactique des Langues, l'Universit
d'Aveiro. Elle dveloppe un projet post doctoral au Lidilem, Universit Stendhal Grenoble 3,
sous la supervision de Christian Degache. Ses intrts scientifiques sont : la communication
en ligne et ses apports l'enseignement-apprentissage des langues, l'interaction plurilingue et
interculturelle, la co-construction de l'intercomprhension en langues romanes et, plus
rcemment, l'pistmologie de la DL.
Courriel : smelo@dte.ua.pt
Adresse : Lale Laboratrio Aberto para a Aprendizagem de Lnguas Estrangeiras,
Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro, 3810-193
Aveiro, Portugal.
Courriel : lale@dte.ua.pt
http://acedle.org
avril 2009
Page 36

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Recherches en didactique des langues L'Alsace au cur du plurilinguisme

De la Didactique de la langue la didactique des

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en discutant les conditions de dveloppement dune Didactique du Plurilinguisme (DP), en ce

2. Conception de didactique des langues

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3. Vers une didactique du plurilinguisme

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009

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d'innovation ducative (voir Andrade et Moreira, 2001, propos de l'intercomprhension et

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009

Pour avancer dans le processus d'observation du parcours pistmologique de la DL, dans ce

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009

4.2. Constitution du corpus et catgories d'analyse

professionnelles fondamentales, capables de rpondre aux dfis de

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009

correspondances inter-bibliothcaires, entre les Services de Documentation de l'Universit

mthodologiques de constitution et analyse des donnes ; termes techniques employs ;

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009

4.3. Analyse des donnes

4.3.1. Rsultats de l'tape 1

Graphique 1 Distribution chronologique du corpus.

Ces travaux sont signaliss avec un astrisque dans lannexe 1.

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009

Dis. Sur les reprsentations

Dis. Constituant/ sur les

Dis. Instituant/sur les

Graphique 2 Nature des textes du corpus.

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009

comprendre, intervenir et valuer

Graphique 3 Evolution chronologique des objectifs de recherche.

Les cadres thoriques proviennent surtout de l'intrieur du domaine, dmontrant sa

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009

Enseignement Prcoce des LE

Dim. Formative de l'apprentissage des

Graphique 4 Objets de recherche.

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009

Graphique 5 volution chronologique des 5 objets de recherche plus frquents.

4.3.2. Rsultats de l'tape 2

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009

Graphique 6 Distribution chronologique des recherches en DP.

Graphique 7 Objets des recherches en DP.

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009

curriculum, reprsentations, et, en moindre degr, diversit, intercomprhension, rpertoire

Graphique 8 Distribution thmatique des mots techniques des recherches en DP.

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009

Graphique 9 Rsultats des recherches en DP selon les dimensions de la DL.

Notons que quelques rsums ne prsentent pas de rsultats.

Notons que quelques rsums ne prsentent pas dimplications.

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009

Graphique 10 Implications des recherches en DP.

5. Conclusions et perspectives futures

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009

Andrade, A. I. & Arajo e S, M. H. (1989) "Didctica e formao em didctica". Inovao,

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009

http://www.galanet.eu. Molini, M. (2004). "Finalits du "biographique" en didactique des

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009