LA MUSICOTERAPIA EN

CASOS DE EXCLUSIN Y
CAPACIDADES DIVERSAS
Dra. PILAR LAGO CASTRO.
UNED. ESPAA

Todo suena a nuestro

alrededor

Qu significa la msica
para cada uno de nosotros?

Su importancia en la
vida es fundamental
Ya desde antes de
nacer, a partir del 5
mes, el feto reacciona
ante los estmulos
sonoros del exterior de
forma muy significativa.

SEGN LOS EXPERTOS

La msica es el conocimiento de uno mismo.
(Dalcroze)
La msica no est fuera del hombre, sino en el
hombre. Todos los grandes educadores lo
entendieron as. (Willems)
La msica es una gran educadora, ya que acta
directamente sobre la inteligencia, la voluntad y la
sensibilidad. (Ward)
La educacin musical para los nios tiene como
meta el entendimiento del lenguaje y de la expresin.
(Orff)

OTROS INDICAN QUE:

La msica es una lengua, un arte y una
ciencia, y debe ser considerada segn las
circunstancias, bajo uno u otro de estos
aspectos. (Lavignac)
La msica tiene como meta el
entendimiento del lenguaje y de la
expresin. (Orff)
El ritmo constituye una de las bases
fundamentales en la ejercitacin de
personas con dficit auditivo (Di Marco)
La msica y su utilizacin a lo largo de
toda la vida, le permite al hombre un
desarrollo ms integral (Lago)

COMO EL ALIMENTO, LA
MSICA SE UTILIZA DE
MANERA DOSIFICADA

PERO NOSOTROS VAMOS A HABLAR DE LA

UTILIZACIN DE LA MSICA COMO HERRAMIENTA
TERAPETICA QUE NOS AYUDA A CAMBIAR, A
MEJORAR, Y RESTABLECER EN LO POSIBLE LA
PARTE DAADA DE LAS MUCHAS PERSONAS QUE
SUFREN EN NUESTRA SOCIEDAD ACTUAL

TODAS ELLAS LO HACEN DE

UNA MANERA DIFERENTE

NUESTRO CEREBRO PUEDE O NO ESTAR

DAADO, PUEDE DETERIORARSE
PROGRESIVAMENTE DE MANERA MUY
DIFERENTE, PERO EN TODO MOMENTO SER
PARTE FUNDAMENTAL DE NUESTRO
TRABAJO EN MUSICOTERAPIA.

CADA UNA DE SUS PARTES

CUMPLE UNA IMPORTANTE
FUNCIN
Campo ocular
frontal

Somatosensoriales

Motoras
??

Broca
Audicin
Wernicke

Visin
Visuo-parietal

Cognicin
Emocin

Visuo-temporal

Las personas con

capacidades diferentes
Necesitan mucho de la msica. En los
casos concretos en el centramos nuestra
exposicin, encontramos perfectamente
fundamentada esta necesidad.
As, los nios con necesidades de
atencin temprana, los ciegos, los sordos,
los paralticos cerebrales, los sndromes
de Down, y tantos otros, encuentran en la
msica y su utilizacin como terapia de
apoyo, una base importante para la
expresin de sus emociones, para el
desarrollo y mantenimiento de sus
movimientos, para sus respuestas
afectivas, etc.

Todas estas personas y otras

muchas ms, tienen unas
capacidades que debemos
potenciar y desarrollar lo antes
posible a travs de la msica

LA IMPORTANCIA DE
HABLAR
QUEN QUERRA
RENUNCIAR A LA
POSIBILIDAD DE
COMUNICARSE CON
UN SER QUERIDO A
TRAVS DE LA VOZ,
DE LA PALABRA?

LA BELLEZA DE OR

Quin puede
discutir la belleza
de percibir los
sonidos, de
sentirlos, de
diferenciarlos, etc.?

LA FORTUNA DE VER
Quin prescindira
del disfrute que
proporciona una
puesta de sol, el
recuerdo imborrable
de la mirada tierna de
nuestra madre, de la
belleza del horizonte?

MODELOS Y TCNICAS
BUENA PARTE DE NUESTRO TRABAJO SE
CENTRA EN TCNICAS PSICODINMICAS
TOMADAS DE DIFERENTES MODELOS Y
TEORAS DE LA PEDAGOGA MUSICAL
ACTIVA, Y DE LNEAS Y CORRIENTES DEL
CAMPO DE LA PSICOLOGA Y LA
MUSICOTERAPIA.
A TRAVS DE ELLAS PRETENDEMOS:
AYUDAR A CONOCER, DESCUBRIR Y
COMPARTIR MEJOR CON LOS DEMS
SITUACIONES COTIDIANAS DE NUESTRO

ESTE MODELO DE TERAPIA NO

FARMACOLGICA,
FUNDAMENTALMENTE NACE EN
EEUU EN LOS AOS 50 Y DENTRO
LOS HOSPITALES DE VETERANOS
DE LA SEGUNDA GUERRA
MUNDIAL.
A PARTIR DE ESE MOMENTO
HISTRICO, COMIENZA A
DESARROLLAR SU IMPORTANTE
FUNCIN Y ANDADURA

ALGUNAS DEFINICIONES
Una de sus ms sencillas definiciones la seala
como la terapia que se desarrolla a travs de la
Msica.
El uso dosificado de la msica en el tratamiento, la
rehabilitacin, la educacin y el adiestramiento de
adultos y nios que padecen trastornos fsicos,
mentales y/o emocionales. (J. Alvin)
Una especialidad paramdica, pero con suficientes
fundamentos cientficos de orden clnicoteraputico. (R. Benenzon)

Otras sealan que:

Es un medio que induce a
modificar la conducta de
manera suave e insistente
pero dinmica a la vez.
Es la aplicacin de
controlada de la actividad
musical adecuadamente
organizada. (C. Bang)
Un proceso dirigido a un
fin, en el que el
musicoterapeuta ayuda a
la persona a acrecentar,
mantener o restaurar un
estado de bienestar
utilizando

experiencias musicales y relaciones

que se desarrollan a travs de ellas,
como fuerzas dinmicas de cambio.
(Bruscia).
Es la utilizacin de la msica para
conseguir objetivos teraputicos: la
restauracin, mantenimiento y
mejora de la salud mental y fsica.
(National Association for Music
Therapy. NAMT)

LA EFICACIA DE LA MUSICOTERAPIA EST

CIENTFICAMENTE MS QUE DEMOSTRADA EN
INVESTIGACIONES Y TRABAJOS CLNICOS.
SU APLICACIN Y TCNICAS DE INTERVENCIN EN
EDUCACIN ESPECIAL Y EN EL CAMPO DE LA
SALUD, SE DESARROLLAN A TRAVS DE
DIFERENTES MODELOS Y MTODOS EXISTENTES.
COMO EN CUALQUIER TRABAJO DE TIPO
TERAPETICO, DESDE LA MUSICOTERAPIA SE
PUEDE:
Diagnosticar
Prevenir (profilaxis)
Rehabilitar.

Modelos en Musicoterapia
En el campo de la Musicoterapia como en el de la
educacin, la psicologa, psiquiatra y la salud en
general, cuenta con distintas lneas o corrientes de
intervencin centrados en una fundamentacin
terica, y en la aplicacin metodolgica de los
diferentes modelos existentes. Principalmentalmente
destacamos: el Modelo Conductista, Analtico y
Psicoanalista, Humanista-Transpersonal, etc.
Cada uno de ellos aporta sus diferentes formas de
entender y aplicar las tcnicas del propio mtodo.

Modelo Conductista

Paulov
J.B.Watson.
B.F. Skinner
Primeras publicaciones
del Modelo:Steele (1968)
Jorgenson y Parnell
(1970)
Walker(1970)

Descripcin de hechos
y fenmenos que han
sucedido. Qu
pasa?Por qu sucede?
Procesos de
Intervencin. Fases
Tcnicas y actividades
Campos de aplicacin,
etc.

Modelo Analtico y
Psicoanalista
En todos ellos
Freud: el grito universal aparecen unas
Fases, que permiten
Psicoanlisis
el
desarrollo
de:
Algunos Modelos:
Teoras,
Tcnicas
y
Modelo Benenzon, El
actividades
en
Modelo GIM
diferentes
campos
(Imgenes Guiadas con
de
aplicacin,
etc.
Msica, etc.)

Modelo Benenzon (1999)

El modelo Benenzon (1999) dentro de su
formacin y desarrollo sigue la lnea
psicoanalista de su propio autor Rolando
Benenzon, y se fundamenta en los pasos
siguientes:
El ISO Universal y el ISO Gestltico.
El ISO Cultural y Complementario
El encuadre Musicoteraputico: El
musicoteraputa y el paciente, los objetos
intermediarios, la distancia optima entre
ambos en relacin al fenmeno sonoro y el
objeto intermediario.

El Modelo GIM: Imgenes

guiadas. Mtodo Bonny.
Qu es el mtodo GIM, cmo se
desarrolla, etc.
Lo hace a travs de:Tcnicas de
Audicin Musical.
Mtodo Bonny.
Fases del Mdulo: Consta de 3
mdulos.

Modelo HumanistaTranspersonal
Es una nueva orientacin psicolgica definida como
la tercera fuerza (Severin, 1965)
Autores como: Maslow, Rogers, el Modelo de
Terapia Gestalt de Perls,etc.
En el campo de la Musicoterapia destaca el Mtodo
Nordoff-Robbins (bsicamente centrada en la
Improvisacin Musical Teraputica y un fiel reflejo
del conocido Mtodo Dalcroze)
Como en otros modelos, sigue las directrices de un
planteamiento terico, que permite el desarrollo de
procedimientos y tcnicas muy precisas para cada
caso.

Algo ms acerca de este

Modelo
Nordoff-Robbins (Dalcroze)
fundamentalmente se centra en la:
Improvisacin musical teraputica
Tcnicas y Procedimientos:
Fases del proceso:
1 Contacto exploratorio
2 Desarrollo integrativo
3 Comunicacin y
actualizacin
personal.

Otros Modelos centrados en la

Improvisacin

El Modelo Alvin,
Bruscia,
Priestley,RiordonBruscia,etc.
Permite una Mezcla
de Modelos, etc.

Todos tienen unas

caractersticas especficas.
Unas lneas u orientaciones
tericas.
Un determinado tipo de
musicoterapeuta.
Un formato de sesin
(individual, grupal, familiar,
etc.)
Unos medios que concretizan
los diferentes roles.
Una valoracin en la que el MT
analiza y valora lo sucedido en
la sesin, etc.

IMPORTANCIA DE LA MSICA Y
EL LENGUAJE CORPORAL EN
NUESTRO TRABAJO. EL
CUERPO ES:

Un soporte
Una carta de presentacin
Un reflejo de mi persona
Una apariencia
Mi yo
Un refugio de mi yo interno
Y qu ms

CMO UTILIZAMOS
AMBOS LENGUAJES?

Es verdad que son un medio

de expresin y
comunicacin?

COMO EN CUALQUIER OTRO

TIPO DE TRABAJO DEL CAMPO
DE LA SALUD Y LA
CREATIVIDAD, EXISTEN
DIFERENTES TCNICAS

Laban
Stokoe
Gestalt
Focusing

EN TODOS LOS CASOS Y PARA

TRABAJAR ADECUADAMENTE
CUALQUIER TIPO DE MODELO,
HAY QUE DISEAR Y
ELABORAR MATERIALES
DIFERENTES
Siempre se recogen
Ficha Personal
datos por medio de
Historia Musical
diferentes herramientas. Protocolos
Por ejemplo:
Programaciones

La importancia del Equipo

Interdisciplinar
Depende mucho del tipo de Institucin en
el que ste desarrolle su funcin. Por
ejemplo: Centros de EE, Colegios y
Centros Especiales, Hospitales, Centros
y/o Residencia de Mayores, Centros de
Da, Ayuntamientos, etc.
Cada Equipo y segn sus caractersticas
debe contar con los miembros ms
destacados de la Comunidad Teraputica
en la que se desarrolle su trabajo, etc.

Equipo Interdisciplinar
COLEGIO EDUCACIN
ESPECIAL
MAESTROS DE E.E
LAS FAMILIAS Y LOS
NIOS

DIRECTORA GENERAL DEL

CENTRO

DIRECTORA ACADMICA
LOGOPEDA
MUSICOTERAPEUTA

TERAPEUTA OCUPACIONAL
PERSONAL ADMINISTRATIVO
AUXILIARES VOLUNTARIOS

El trabajo de cada da se desarrolla

y programa en equipo
La programacin acadmica de cada
curso.
Las actividades centradas en diferentes
modelos de terapia dentro de la
educacin especial como: musicoterapia,
psicomotricidad, arte-terapia, etc.
Las actividades religiosas propias de la
institucin. Por ejemplo, las clases de
religin y catecismo.
Las tareas propias de un colegio que
cuenta con un rgimen de internado,
cuidndose del aseo personal de los
nios, los desayunos, las comidas y
cenas, etc.
Las actividades extraescolares, etc.

CMO SE PROGRAMA EL TRABAJO

TERAPUTICO DE UN EQUIPO
INTERDISCIPLINAR
Principalmente, en funcin del diagnstico
realizado por el Equipo Interdisciplinar.
Estructurando una Programacin centrada en el
tipo de discapacidades y/o habilidades
diferentes.
Fundamentalmente esta importante cuestin
depende del tipo de discapacidad en la que se
desarrolle la intervencin teraputica, y se
decide en las reuniones del Equipo.
Teniendo en cuenta la eleccin del modelo
teraputico a seguir.
Finalmente, se disean unos Protocolos
determinados y finalmente se realiza una
Programacin por sesiones.
La Programacin diseada segn la
discapacidad, etc.

DATOS IMPORTANTES A
TENER EN CUENTA EN CADA
SESIN
Tipo de Sesin: Individual, grupal,
con las familias
El da
La hora
El estado del paciente
El Modelo de Sesin (pasiva,
activa, mixta)
La nueva toma de decisiones y/o
cambios a la vista de la sesin, etc.

Las tcnicas utilizadas pueden

trabajarse con personas con
habilidades o carencias muy
diferentes
SORDOS
MUDOS
SORDO-MUDOS
CIEGOS-SORDO-MUDOS, ETC.
AUTISTAS
PROBLEMAS DIFERENTES DE LENGUAJE
NIOS ABANDONADOS
PARALTICOS CEREBRALES
SNDRMES DE DOWN
SIN NINGN PROBLEMA APARENTE, ETC.

LA FORMACIN DE LOS
PROFESORES

Es fundamental,
nada ha de
dejarse a la
improvisacin del
ltimo momento.

La persona del terapeuta

y/o musicoterapeuta
Lo que no debe ser

Lo que debe ser

Lo que no debe ser

No ser alguien que flota en la indefinicin.
No ser un profesional frustrado, ya que en el trabajo docente
o clnico no ver resuelto su deseo anterior no satisfecho.
No ser una persona distante que levante barreras fcilmente,
pero deber aprender a respetar el espacio y tiempo del otro.
No ser una persona inflexible y de mal carcter, ya que
necesitar buenas dosis de buen humor, y estar preparado
para transmitir alegra y cambios constantes en una profesin
tan dinmica y comprometida como la elegida.
No deber tener un afn perfeccionista desmedido, que a la
espera del cumplimiento de la norma cierre caminos a la
esperanza, ya que lo que ms importa en musicoterapia es
ayudar a cambiar, transformar, mejorar en lo posible las
situaciones indeseables de las personas con las que estemos
trabajando.

ADEMS NO SER:
No deber ser el protagonista permanente en la sesin, sino la
sombra vigilante que motive y oriente los pasos y los procesos
de cambios a seguir por parte de los asistentes.
No caer nunca en la tentacin de ser rutinario, ya que
perdera el inters de sus oyentes, sobre todo, los ms
pequeos, muy propensos a dispersarse cuando algo no les
interesa, tampoco de aquellos otros que pudieran descubrir
en l a un DIVO oculto y muy desfasado.
No ser una persona o profesional superficial, rutinario y sin
iniciativas, que considere que su preparacin es suficiente para
lo que est haciendo o con las personas con las que desarrolla
su trabajo. Precisamente sern stas las que en muchos casos
le irn marcando los avances en el proceso.
No ser un cumplidor exagerado del horario de trabajo, que
est deseando marcharse de l lo antes posible.
No ser alguien que an hoy nos haga recordar el vuelva
usted maana (J. de Larra)

LO QUE DEBE SER Y TENER:

Ser una persona que por encima de todas las cosas valore al
ser humano en s mismo, y disfrute de su trabajo como
profesional, creando un ambiente de alegra y bienestar en
todo lo que realice.
Estar convencido de que su trabajo puede favorece, mejorar,
restituir, desbloquea, etc., en muchos casos los problemas de
las personas con las que trabaja.
Tendr una permanente necesidad de aprender y actualizarse
con el fin de ofrecer lo mejor de s mismo.
Deber tener una buena formacin acadmica y ser un buen
comunicador, con el fin de desarrollar un buen programa en su
trabajo cotidiano.
Estar al da en el uso y utilizacin de las nuevas tecnologas,
buscando la mesura y el equilibrio. Convencido de la ayuda
que su trabajo puede proporcionar a los dems.
El lenguaje corporal-expresivo, musical, y vocal, no ser un
secreto para l.
Tendr capacidad para improvisar, controlar y valorar
situaciones complejas.

LOS ALUMNOS

NO VEN, NO OYEN PERO

SIENTEN
Los nios son la
fuente de
inspiracin, la
alegra y la vida
de la institucin.
Nada se concibe
sin ellos y para
ellos.

Dnde y cmo se estudia

En Espaa solo a nivel de Cursos de
Postgrado
En algunas Universidades: Barcelona,
Cdiz, Madrid ( en la Autnoma y la
UNED), Salamanca, etc. Con
certificacin reconocida con diferente
nmero de crditos acadmicos.
Centros privados sin reconocimiento:
Barcelona, Bilbao, Vitoria, Vigo, etc.

Los cursos de formacin

continua se suceden de manera
constante

Salidas profesionales

Centros de Educacin Especial

Hospitales Maternoinfantiles
Unidades Especiales
Colegios con Departamentos de Orientacin y
necesidades especiales
Ayuntamientos, Casas de Cultura, etc.
Casas de Acogida de mujeres maltratadas.
Centros de Da
Centros de Mayores
Comunidades Teraputicas de Drogadiccin.
Nios abandonados
Establecimientos Penitenciarios, etc.

Dnde y cmo se estudia

En Espaa solo a nivel de Cursos de Postgrado
En algunas Universidades: Barcelona, Cdiz,
Madrid ( en la Autnoma y la UNED),
Salamanca, etc. Con certificacin reconocida
con diferente nmero de crditos acadmicos.
Centros privados sin reconocimiento:
Barcelona, Bilbao, Vitoria, Vigo, etc.
UNED en todo el territorio espaol

En otras partes del mundo

En Argentina, los estudios de
Musicoterapia tienen nivel de
Licenciatura.
Brasil dispone de Cursos de Postgrado.
Suecia, Licenciatura.
Alemania, etc.
En cada uno de estos pases el
Programa Curricular es semejante, pero
no exactamente igual, lo que dificulta su
expansin de manera generalizada.

Pero todo esto debemos

hacerlo
De los pies a la cabeza pasando y haciendo una
importante parada en el corazn

MUCHAS GRACIAS

Seminario taller internacional

Musicoterapia para docentes,
profesionales de la salud y padres de
familia de la regin La Libertad

Organizado por la Gerencia regional de

educacin La Libertad y el CEBE Tulio
Herrera Len
Universidad privada Antenor Orrego. 18,
19 y 20 de mayo del 2015
Dra. Pilar Lago Castro (UNED ESPAA).
Email. plago@edu.uned.es
Video E.E:
https://canal.uned.es/mmobj/index/id/6201