EL ACCESO A TIC DE ALUMNOS INGRESANTES A

UNIVERSIDADES NACIONALES
Adriana De Lucca, Silvia Rivadeneira
Instituto de Educacin y Ciudadana / Departamento de Ciencias Sociales / Unidad Acadmica Ro Turbio
/ Universidad Nacional de la Patagonia Austral

CONTEXTO
Este trabajo se encuentra relacionado directamente a
las lneas de investigacin en las que se enmarca el
proyecto al que pertenecemos, y as como en su
momento analizamos internamente las competencias
que deban poseer los docentes en entornos
mediados por tecnologa, decidimos realizar un
estudio de los conocimientos que traen los alumnos.
Creemos que el resultado final es poner las bases
para lograr disear los estndares que deben cumplir
docentes y alumnos a la hora de hacer uso efectivo y
exitoso de entornos mediados por tecnologa.
RESUMEN
Este artculo presenta una instancia de indagacin,
un primer informe que servir de insumo al proyecto
de investigacin al cual pertenece.
En trabajos anteriores vinculados al mismo
surgieron cuestionamientos acerca de la calidad y
cantidad de participacin de los estudiantes en
distintas aulas virtuales, que nos motivaron a indagar
sobre las dificultades de acceso a las TIC. Este
trabajo recoge informacin acerca de las condiciones
de posibilidad y acceso a TIC, as como tambin de
los usos y costumbres que tienen los ingresantes a la
universidad respecto de las mismas. Esta
informacin nos permitir encaminar la formacin
hacia la alfabetizacin digital de los estudiantes
mejorando las condiciones de interaccin en la
enseanza mediada por tecnologa.
Palabras clave:TIC; acceso a TIC; competencias
digitales; alumnos ingresantes; educacin superior
1. INTRODUCCION
Este trabajo pretende constituirse como una primera
instancia de indagacin, un primer informe a modo
de insumo, concebido en el marco de un proyecto de
investigacin ms amplio y complejo: PI 29/C051
La interaccin en la enseanza mediada por
tecnologa, radicado en la Unidad Acadmica Ro
Turbio (UART) de la Universidad Nacional de la
Patagonia Austral (UNPA).
Nuestra hiptesis de partida, se basa en dos ejes: 1)
la falta de acceso al equipamiento y a la calidad de
los servicios de conectividad y el funcionamiento de
los servidores en particular; y 2) el nivel de
desarrollo de las capacidades necesarias para operar
1

El presente trabajo fue totalmente financiado por la

Universidad Nacional de la Patagonia Austral,
provincia de Santa Cruz, Argentina.

en el marco de los entornos virtuales de aprendizaje

en la universidad.
A partir de la observacin y el anlisis, en el marco
de este recorte, con respecto al primer eje,
percibimos que no existe una solucin inmediata,
sino que se debe dar a travs de un proceso de
ejecucin de diferentes polticas pblicas tendientes
a generar un verdadero acceso a las herramientas y
servicios de calidad necesarios. En el caso del
segundo eje, nos surgen cuestionamientos respecto
de la calidad y cantidad de participacin de los
estudiantes en distintas aulas virtuales, puesto que
hemos notado alumnos que manifiestan una
disparidad en la participacin; estas manifestaciones
se reflejan en la diversidad, complejidad y cantidad
de sus aportes en las diversas formas de
participacin, en el mismo perodo de tiempo. En el
caso de esta situacin, podramos atribuir sus
limitaciones a los usos y costumbres que giran en
torno a las herramientas de participacin mediadas
por tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Nos preguntamos, entonces, sobre las causas de la
disparidad y de las dificultades observadas, por lo
que centramos nuestra investigacin en las
oportunidades de acceso a las TIC y los usos que se
les dan, como reflejo de las competencias con que
cuentan los usuarios, que hemos detectado que
podra ser uno de los factores que se constituyan
como un obstculo.
Por tanto, los objetivos que orientan este trabajo son:
conocer las condiciones de posibilidad de
acceso a los equipos y a la conectividad.
identificar el tipo y calidad de acceso a las TIC
por parte de los alumnos ingresantes al nivel
superior.
identificar las competencias, preferencias de uso
y costumbres respecto las tic que ellos portan.
En funcin de estos objetivos, y en pos de realizar
un abordaje del primer eje, iniciamos una
exploracin bibliogrfica que nos situar en cul fue
el proceso de implementacin de las diversas
polticas pblicas, cuyo objetivo se centra en las
posibilidades de acceso a las TIC.
Con la finalidad de abordar el segundo eje,
elaboramos una encuesta que aplicamos a los
estudiantes ingresantes a instancias de estudio
superior. En el mencionado instrumento, agrupamos
en diversos segmentos algunos indicadores acerca
del acceso, las competencias y las costumbres
digitales con que deberan contar los aspirantes a la

educacin superior y agregamos, tambin,

indicadores a cerca de la posibilidad de conectividad
a la red de redes con que cuentan. Estas condiciones,
se sabe, estn vinculadas a los servicios de
comunicacin que brindan monoplicamente las
empresas de telefona e influyen en el acceso a la
participacin en ambientes virtuales de educacin,
en especial en la zona patagnica de Argentina, que
es dnde enfocamos con mayor detalle el estudio.
La finalidad es emplear estos conocimientos para
analizar las diferencias entre las competencias reales
con que cuentan los estudiantes como usuarios
cotidianos de los diferentes dispositivos de acceso,
al momento de interactuar y participar tanto en los
procesos de comunicacin diaria, como en los de
enseanza mediada por tecnologas y aquellas que
seran ideales para el mejor desempeo. Los
procesos de alfabetizacin digital se inician mucho
antes de la incorporacin a las instituciones de
educacin superior, por lo que se hace necesario
establecer instancias de diagnstico y conocimiento
del avance de dichos procesos.
Este informe presenta un marco referencial en el que
encuadramos el estudio, una descripcin del caso y
la presentacin de los resultados obtenidos junto con
algunas conclusiones preliminares.
1.1. Los requisitos de la era digital
Sabemos que hoy la alfabetizacin no se restringe al
acceso a la lectura y la escritura. La alfabetizacin
ha dejado de ser conceptualizada en singular para
dar lugar a una multiplicidad de saberes en los que
se incluye la familiaridad con los lenguajes
multimediales, la capacidad de seleccionar y
organizar la informacin, la operacin de distintos
artefactos tecnolgicos digitales y la familiaridad en
el uso de la red.
Muchos autores dedican sus trabajos a recoger y
analizar las distintas concepciones de alfabetizacin
que se produjeron en los ltimos aos.
Badwen [1] realiza una revisin detallada de las
definiciones de alfabetizacin digital, informacional,
en medios, cultural, etc. dejando muy claro que hay
definiciones ms acotadas y otras demasiado
amplias acerca de a qu llamamos alfabetizacin
digital. Tambin remarca que la pluralidad de
alfabetizaciones es siempre relativa al pas en el que
se la est observando. Se pueden observar
definiciones ajustadas a la cuestin de qu se espera
de un sujeto que porta alfabetizacin digital o
informtica.
Ms cerca del terreno de campo educativo, Dussel
[2] la define como: la educacin que permite
conformar una relacin crtica y productiva con las
nuevas tecnologas. Para ella, la alfabetizacin
digital, vista como un desafo pedaggico, debera
ayudar a promover otras lecturas (y escrituras) sobre
la cultura que portan las nuevas tecnologas, dando
al sujeto facilidad para comprender los contextos, las
lgicas, la organizacin, procedencia y flujo de la

informacin para que pueda pensar y crear otros

recorridos.
Continuando en el marco de la formacin
encontramos en Cabero y Llorente [3] que la
alfabetizacin digital debera capacitarnos para
conocer cundo hay una necesidad de informacin,
identificarla, trabajar con diferentes fuentes y
cdigos de informacin, saber dominar la
sobrecarga, evaluar y discriminar la calidad de la
fuente, organizarla y usarla eficientemente para
resolver el problema, y saber comunicarla a otros.
Esto deja al descubierto la vinculacin entre las
alfabetizaciones y la brecha digital.
Admitimos que en todo el mundo, la alfabetizacin
digital es tema de debate, estudio, anlisis y
produccin de conocimientos. Se considera, de
modo generalizado, que las personas nacidas a partir
del ao 1980 portan lengua nativa digital basada en
el uso de videojuegos, computadoras, etc. En este
sentido, se hace innegable aceptar que hay
fenmenos que suceden a partir de la interaccin
entre las personas y las tecnologas. Posiciones
encontradas entre tecnfilos y tecnfobos aparecen
ampliadas en la bibliografa al respecto. Hoy nos
acercamos a una postura que deja de concentrarse en
las tecnologas como herramientas y estudia el
panorama de manera ms compleja tomando como
unidad de anlisis a las transformaciones recprocas
partiendo del hombre con la tecnologa.
El trmino nativos digitales tiene defensores pero
tambin sus crticos. Los defensores se enfocan en
que la generacin digital tiene estructuras cognitivas
diferentes al resto que afectan al comportamiento
social, a la comunicacin y a los procesos de
aprendizaje. La posicin crtica apunta a la falta de
homogeneidad en relacin al uso de la tecnologa y a
la falta de evidencia emprica que garantiza el alto
nivel o muy alto nivel de competencias digitales de
estos nativos en todos los contextos [4].
ISTE en [5] define seis estndares de conocimientos
que deberan poseer los estudiantes tales como: (a)
creatividad e innovacin, (b) comunicacin y
colaboracin, (c) investigacin y manejo de
informacin, (d) pensamiento crtico, solucin de
problemas y toma de decisiones, (e) ciudadana
digital y (d) funcionamiento y conceptos de TIC.
Establece algunas actividades que se podran realizar
si deseamos preparar estudiantes competentes de
acuerdo al nivel en el que se encuentran [6].
Especifica las condiciones necesarias para emplear
efectivamente las TIC en procesos de aprendizaje
[7].
1.2. La situacin en Argentina
En los 90 surge un nfasis en definir prioridades y
estrategias para guiar las polticas de ciencia y
tecnologa. Es as que en 1996 se crea la Agencia de
Promocin Cientfica y Tecnolgica. El estado
garantiza y promueve vnculos entre actores del
Sistema Nacional de Innovacin cuyos principales
destinatarios son las empresas [8].

Desde el 2006 hasta el 2010 se pone en vigencia el

Plan Estratgico Nacional de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin Bicentenario que contina la lnea de
los planes previos y se refuerza con las ideas de
sistema nacional de innovacin, economa basada en
el conocimiento y desarrollo sustentable [8]. As se
propicia el marco en el que, luego, se desarrolla la
implementacin del Programa Conectar Igualdad.
Las Universidades Argentinas, utilizan en mayor o
menor grado las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC) en la enseanza, la
investigacin, las actividades administrativas y las
actividades de extensin. Pero el proceso de
incorporacin de las TIC en general, en nuestro
sistema universitario, ha tenido un ritmo muy lento,
siempre teniendo en cuenta las diferentes regiones,
carcter de las instituciones y diferentes campos de
saber, entre otros factores.
Desde 2004 se produce la implementacin de las
TIC en las organizaciones estatales con un modelo
de tres etapas: experimentacin, integracin y
reinvencin.
En
2006
los
investigadores
identificanun conjunto de 23 de las 100
universidades argentinas atravesando lentamente la
primera etapa, con algunas excepciones en la
segunda etapa, y alguna aplicacin aislada de alguna
casa de altos estudios que la ubica en la tercer etapa
[9].
Definieron la e universidad como la aplicacin
intensiva, extensiva y estratgica de las nuevas
tecnologas
de
la
informacin,
las
telecomunicaciones e Internet (TIC) a todas las
actividades de una universidad. Esto como tambin
lo aclaran no tiene que ver solamente con las tareas
administrativas o la actividad organizativa de la
Universidad, sino tambin a la utilizacin de las TIC
como recurso para la transmisin de contenidos
educativos, as como el apoyo a la enseanza
tradicional o presencial [9].
El 53% de las universidades entrevistadas
aseguraron tener estrategias respecto de las TIC en
el sector administrativo. Aunque, tambin existe el
SIU - Sistema de Informacin Universitaria
organizado por la Secretara de Polticas
Universitarias desde 1996 quien cumple un rol
importante en las innovaciones tecnolgicas en las
universidades. Su objetivo es crear un sistema
universitario nacional provisto de informacin
confiable; capaz de ser un instrumento eficaz al
momento de implementar polticas y estrategias que
lleven a la correcta asignacin de los recursos del
Estado y por ello cuenta con varios proyectos
activos en las Universidades:
SIU Pampa: gestin de personal y liquidacin
de sueldos.
SIU Comechingones: gestin econmica,
financiera y presupuestaria.
SIU Guaran: gestin de alumnos, aulas,
exmenes, materias, etc.

SIU Puelche: administracin de base de datos

bibliogrfica distribuida.
SIU Araucano: informacin estadstica
universitaria.
ComDoc II: seguimiento de expedientes.
DataWarehouse: anlisis de informacin para
niveles gerenciales.
SIU Wichi: herramienta para consulta en web.
El
SIU
tambin
introdujo
innovaciones
organizacionales importantes como los Comits de
Usuarios, una versin de las Comunidades de
Prctica - CoPs. Y en ese momento haba 180
unidades acadmicas que trabajaban conjuntamente
a travs de los Comits de Usuarios para acrecentar
sus habilidades, intercambiar y compartir
informacin, ideas, experiencias y herramientas.
Estos usuarios tenan y siguen teniendo dos roles
bien diferenciados, unos eran desarrolladores y otros
usuarios de los distintos sistemas.
Pero ms all de todo lo expresado, Finquelievich y
Prince [9] concluyeron y clasificaron a las
Universidades en adelantadas trabajan en red,
poseen estrategias explcitas respecto a las TIC,
implementaron campus virtuales, estimulan el uso de
TIC en clases presenciales, difunden publicaciones
peridicas -, emergentes tienen carreras
relacionadas con la Sociedad de la Informacin,
algunas tienen estrategias para el uso de TIC, dictan
en menor grado cursos o carreras a travs de medios
electrnicos o entornos, colaboran en redes
nacionales e internacionales - y remisas presentan
escepticismo para utilizar TIC, desvalorizan el rol
transversal de las TIC, privilegian el contacto
presencial, actitudes heterogneas respecto al uso de
TIC, la mayora se encuentra en la etapa de
experimentacin - , resultando:
Adelantadas: 17,39%
Emergentes: 43,47%
Remisas: 39,14%
Hoy, el Sistema Universitario Argentino (segn
CIIE Coordinacin del Investigaciones e
Informtica Estadstica del Ministerio de Educacin)
est conformado por 120 instituciones universitarias,
de las cuales 47 son universidades nacionales, 49
universidades privadas, 7 institutos universitarios
estatales, 14 institutos universitarios privados, 1
universidad provincial, 1 universidad extranjera y 1
universidad internacional.
La Universidad Nacional de la Patagonia Austral
(UNPA) es parte de esas 47 universidades
nacionales de nuestro pas, y podramos clasificarla
como adelantada.
Los resultados de un relevamiento realizado en el
tercer trimestre de 2011 donde se trabajaron 33.297
hogares urbanos y un total de 92.958 personas
residentes en dichos hogares, indican que las
locaciones que tienen mayor acceso a las
computadoras, telefona mvil o Internet son las de
Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur
y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires; es as que

en general los hogares con computadoras superan el

50%, y aquellos con conexin a Internet superan el
40%, en las locaciones antes mencionadas superan la
media nacional. En cuanto al uso de telefona mvil
se encontr que se utiliza ms en esas locaciones
sumndose Chubut y Santa Cruz. El entretenimiento
u ocio obtiene el porcentaje ms alto tanto en el uso
de computadoras como en el uso de Internet,
asimismo el uso en el hogar no es superado por el
uso en el trabajo ni en locales comerciales ni en
instituciones educativas. Respecto a la frecuencia de
uso poco ms del 60% utiliza internet diariamente,
porcentaje similar al uso diario de la computadora
[10].
2. LINEAS DE INVESTIGACION y
DESARROLLO
El trmino interaccin, toma sentido en el proceso
de enseanza y aprendizaje, cuando se jerarquizan
las acciones de una comunidad, para que el
aprendizaje, no sea un bien de adquisicin
individual, sino que su produccin atienda a la
participacin social [11]. Creemos como [12] que el
aprendizaje en red encuentra su sustento en
conceptos como participacin, colaboracin,
opinin, socializacin y que, entonces, debe
entenderse a los procesos de enseanza y
aprendizaje mediados por tecnologas como entornos
de construccin de la interaccin social, superando
de este modo la idea de centro enciclopdico de
distribucin de conocimiento, y revalorizando la
dinmica de aprendizaje en un contexto de
construccin y participacin social.
El proyecto de investigacin en el que est inserto
este artculo contempla cinco lneas de
investigacin, estas son: (1) la interaccin del sujeto
con los medios, (2) la interaccin en las
comunidades de prctica mediadas por tecnologas,
(3) la interaccin en entornos virtuales de enseanza
y aprendizaje, (4) estndares de calidad de diseo
tecnolgico y pedaggico y (5) gestin tecnolgica
en instituciones educativas.
3. RESULTADOS OBTENIDOS/ ESPERADOS
Se encuest a 150 estudiantes que cursaron el taller
de iniciacin a la educacin superior durante 2013 y
2014, dicha encuesta fue aplicada en dos
modalidades: electrnica mediante formulario
Google Drive, y presencial mediante instrumento
impreso. El 58 % de los encuestados residen en la
Patagonia Austral (Santa Cruz y Tierra del Fuego,
Antrtida e Islas del Atlntico Sur), el 35% en
Corrientes y, el resto en el resto del pas. La idea es
continuar, en una segunda etapa de la investigacin,
ampliando la aplicacin a otras zonas, siempre sobre
alumnos ingresantes de nivel superior de preferencia
universitario estatales.
El objetivo de este trabajo fue identificar el tipo y
calidad de acceso a las TIC por parte de los
estudiantes ingresantes al nivel superior, as como

tambin de sus costumbres y preferencias. Por lo

tanto la encuesta cont con los siguientes
agrupamientos:
Datos personales e institucionales: edad,
sexo, carrera, tipo de institucin de
educacin superior, etc. En este sentido, el
84% de la poblacin encuestada se
encuentra en la franja etaria entre los 17 y
los 28 aos. En relacin con el marco
terico, es importante destacar que se trata
de sujetos nacidos despus de 1980
considerados portadores de lengua nativa
digital basada en el uso de videojuegos,
computadoras, etc. Adems de los datos se
desprende que la distribucin por sexos se
dio en partes iguales. Pertenecen, en un
98% a universidades nacionales en las
disciplinas correspondientes a Ciencias
Naturales y exactas, Medicina e Ingeniera.
Telefona celular: servicio y tipo de mvil,
prestaciones y hbitos de uso asociados,
etc.
El 99% afirma utilizar telefona celular, de
los cuales el 57% dispone de modelos de
celular inteligente (smartphone, iphone,
blackberry, etc.)

Del grfico se desprende que el uso para

video llamadas es infrecuente, en cambio la
utilizacin que realizan con ms frecuencia
es la comunicacin va mensajes de texto
tanto en SMS como en redes sociales. Los
datos se tomaron ofreciendo las categoras
con una escala de 1 a 5, entendiendo 5
como un uso muy frecuente y 1
infrecuente.
Computadora: tipo, posibilidades y hbitos
de uso
El 99% de los encuestados dispone de
computadora,
el
51%
la
utiliza
preferentemente en su hogar, el 57 %
cuenta notebook o netbook. Es interesante
destacar que, si bien no fue relevado en esta
encuesta, podemos suponer que este ndice
de tenencia de mquinas porttiles se
relaciona ntimamente con la distribucin
realizada mediante el programa Conectar
Igualdad concretado desde el ao 2010 por
el Ministerio de Educacin de la Nacin
Argentina que distribuy ms de cuatro
millones de mquinas, dando la posibilidad

a los estudiantes de las escuelas estatales

secundarias de todo el pas de tener su
propia netbook.
De los datos se desprende que el uso de la
computadora est presente en un 74% ms
de 5 das a la semana.
Respecto a los hbitos de uso, se
presentaron las distribuciones que pueden
visualizarse en los siguientes grficos:

En cuanto a los tipos de software que

reconocen utilizar se evidencia la
preponderancia de los sistemas operativos y
las aplicaciones por sobre los software de
programacin y/o desarrollo.
Internet: tipo de conexin, lugar en que se
produce con ms frecuencia, utilidades y
gestin de la informacin habituales.
Slo el 1% manifiesta no contar con
posibilidades de conexin a Internet. El
86% dispone del tipo de conexin usual
(inalmbrica y/o telefnica)

Es posible observar cmo en estos sujetos

tanto el uso de la computadora, como el de
internet tiene mayor utilidad en lo que
refiere a educacin.
Sobre la gestin de la informacin se
indag sobre el tipo de aplicaciones que
utilizan en internet y resultaron:

Utilizacin de las
aplicaciones de internet
para
comunicaci
n
60%

para
creacin y
publicacin
de
para
contenid
gestion de
la
informacin
20%

Se observa que tanto las aplicaciones de

gestin de informacin como buscadores,
RSS, marcadores, etc. Como las wiki, blogs
y aplicaciones para crear y publicar tienen
an una desventaja clara respecto de las
aplicaciones para mensajera, microblog,
etc.
Televisin: tipo de servicio, preferencias de
visualizacin, etc.
En este caso, ms del 54% admite ver
televisin todos los das con un favoritismo
por los programas de informacin y las
ficciones.
Respecto de la falta de acceso al equipamiento y a la
calidad de los servicios de conectividad como punto
de partida de nuestra hiptesis pudimos descubrir
que las polticas tendientes a brindar la posibilidad
de acceso a las TIC a los sujetos que hoy ingresan a
la universidad se encuentra en un grado de avance
importante considerando que ms del 50% de los
encuestados poseen celulares inteligentes, el 99%
computadoras y casi todos poseen algn tipo de
conexin a Internet. En cuanto al nivel de desarrollo
de las capacidades necesarias para operar en el
marco de los entornos virtuales de aprendizaje en la
universidad, todava queda mucho camino por
recorrer: las costumbres apuntan al uso de las
herramientas para la comunicacin y repeticin de
contenidos y muy poco a la produccin (tan
necesaria para la construccin de conocimientos y
participacin en foros de discusin) y gestin de la
informacin y el conocimiento.
Resulta muy destacable que el uso se centre en los
intereses que tienen en educacin; posiblemente
porque las instituciones y las necesidades de
formacin exigen de alguna manera esa dedicacin.
Respecto de los objetivos planteados:
conocer las condiciones de posibilidad de
acceso a los equipos y a la conectividad e
identificar el tipo y calidad de acceso a las TIC
por parte de los alumnos ingresantes al nivel
superior: el acceso a los equipos y a la conexin
parecen
ser
condiciones
relativamente
cumplidas, sin embargo creemos que
deberamos ampliar el estudio en funcin de
clarificar los aspectos relativos a la calidad de la
conectividad en relacin al funcionamiento de
dichos servicios.

identificar las competencias, preferencias de uso

y costumbres respecto las tic que ellos portan:
se destaca que tienen desarrolladas habilidades
de comunicacin con TIC dado que la categora
de uso de computadora, celular e internet ms
elegida es la de llamados y mensajes. Esto nada
nos dice de la calidad de esas comunicaciones
en el sentido de la posibilidad de buenas
prcticas de comunicacin escrita, tema sobre el
cual seguiremos indagando.
Volviendo a las condiciones de alfabetizacin digital
que proponen estar capacitados para conocer
cundo hay una necesidad de informacin,
identificarla, trabajar con diferentes fuentes y
cdigos de informacin, saber dominar la
sobrecarga, evaluar y discriminar la calidad de la
fuente, organizarla y usarla eficientemente para
resolver el problema, y saber comunicarla a otros,
podemos observar que ser necesario inmiscuirse en
ese uso para educacin que manifiestan realizar.
Es posible que all se encuentre algn indicio de
cmo gestionan la informacin cuando les es
requerida y a qu tipo de requerimiento responden.
Ser necesario que la formacin universitaria
contemple seriamente la estimulacin hacia la
alfabetizacin digital.
4. FORMACION DE RECURSOS HUMANOS
La mayora de los integrantes del grupo de
investigacin pertenecen a la Maestra en Educacin
en Entornos Virtuales de la UNPA, algunos de ellos
tienen proyectos de tesis aprobados y se encuentran
en pleno desarrollo del mismo, otros ya lo han
presentado y esperan resolucin, y otros an no lo
han presentado.
En el grupo existen investigadores en formacin que
se encuentran realizando sus primeros trabajos,
algunos con categora V en el Programa de
Incentivos (SPU) y otros que no poseen categora
an.
No todos los integrantes residen en la provincia de
Santa Cruz, lo que permite que puedan interactuar
con grupos de investigacin de otras provincias.
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