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CURSO DE TCNICO EN EDUCACIN EMOCIONAL

Mdulo 4:
Recursos y
Orientaciones
Didcticas

formacin psicopedaggica

CURSO DE TCNICO EN EDUCACIN EMOCIONAL


Mdulo 4: Recursos y orientaciones didcticas

formacin psicopedaggica

ndice
1. Introduccin

2. Actividades para trabajar el autoconcepto y la autoestima

2.1 El protagonista del da

2.2 Atributos

2.3 Autoinstruccin

2.4 Qu dicen de nosotros

2.5 Yo soy

10

2.6 La cajita

10

2.7 Ficha de cualidades

11

2.8 El rbol de la autoestima

12

2.9 Qu te gusta de m?

12

2.10 Correspondencia conmigo mismo/a

13

2.11 Verde o rojo

14

2.12 La tela de araa

15

2.13 El cuento como recurso

16

3. Actividades para trabajar la comprensin de las emociones


(propias y de los dems)

17

3.1. Todos podemos tener el mismo tipo de emocin

17

3.2. Diferencias individuales

17

3.3. Lectura e interpretacin de seales

19

a) La expresin corporal da informacin sobre lo que sentimos

19

b) La voz tambin nos informa como se siente la otra persona

20

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3.4. Empata hacia los padres

21

3.5. Empata hacia los compaeros

25

3.6. Empata ms all de los padres y compaeros

30

3.7. Prctica diaria

34

3.8. Revisin

35

3.9. Role-playing

37

3.10. El cuento como recurso

40

4. Actividades para trabajar la expresin emocional

41

4.1. Emociones y sentimientos a tratar

41

4.2. Esquema para el tratamiento de emociones y sentimientos

42

4.3. Sentimientos contrarios

43

4.4. Cualidades y valores

44

4.5. Emociones y sentimientos agradables o desagradables

45

4.6. Tcnica de las caras

47

4.7. Otros recursos

48

5. 5. Tcnicas para el gobierno de las propias emociones (autorregulacin emocional y automotivacin)

52

5.1. Reestructuracin cognitiva

52

5.2. Tcnica del semforo

53

5.3. Hagamos lenguaje

57

5.4. Estoy orgulloso de

58

5.5. Diferencias entre sentimientos y comportamientos

59

5.6. Diferencias entre seales internas y externas de los senti61

mientos

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6. El camino de la propia vida (actividades para la resolucin de


problemas y toma de decisiones)

62

6.1. Mtodo de resolucin de conflictos

62

6.2. Estrategias para el aprendizaje de resolucin de conflictos

66

6.3. Role-playing

78

6.4. Otros recursos

79

6.5. Anexo

80

7. Actividades para trabajar las relaciones interpersonales

86

7.1. Tcnica multisensorial (visual, auditiva y kinestsica)

86

7.2. El nombre

87

7.3. Mis gustos

88

7.4. Tarjeta de presentacin

89

7.5. Autobiografa

90

7.6. Que levanten la mano todos los que

90

7.7. Qu te gustara saber?

91

7.8. De quin es cada objeto?

92

7.9. Escogemos

92

7.10. Causa/efecto

93

7.11. Quin est enfadado?

94

7.12. Ayudar

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7.13. Asentamiento de valores

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1. INTRODUCCIN
El propsito de esta lectura es hacer una recopilacin de recursos prcticos que nos inviten
a la reflexin para orientar y ayudar al educador ante la necesidad de una intervencin
educativa, dirigida a fomentar la sociabilidad y la expresividad emocional de sus alumnos.
Con estas herramientas prcticas existe la voluntad de crear un espacio motivador y ldico
donde poder aprovechar la comunicacin como medio idneo para aprender y aprehender
a expresar los sentimientos y empatizar con los dems; para tomar decisiones; para resolver
conflictos; para desarrollar capacidades y habilidades cognitivas, emocionales y sociales,
que los ayude a conocer, reconocer y evaluar los diferentes valores y aspectos de su
conducta y de los dems, y adquirir nuevos comportamientos.
Se deber tener en cuenta la necesidad de adaptarnos a la propia individualidad del
nio/a y al grado de desarrollo, respetando y partiendo de sus experiencias de vida. A su
vez, deberemos ajustarnos a la realidad, caractersticas y necesidades nicas del grupo y
al contexto en el que se despliega el proceso de aprendizaje.
Las actividades que se proponen a continuacin estn extradas de la Licencia de Estudios
de Anna Carpena, del trabajo de Nria Marsal Actividades para fomentar la atencin y la
reflexin en el alumnado de primaria y fundamentadas en Educacin emocional para la
convivencia de Rafael Bisquerra. Se relacionan con el autoconcepto y la autoestima, la
comprensin de las emociones (propia y de los dems), la expresin emocional, el gobierno
de las propias emociones (autorregulacin emocional y automotivacin), el camino de la
propia vida (habilidades sociales, establecimiento de vnculos, aceptacin de las diferencias
de los otros, interiorizacin de normas sociales, responsabilidad social y asertividad).

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2. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL AUTOCONCEPTO


Y LA AUTOESTIMA
2.1 El protagonista del da
Objetivo
Promover la autovaloracin positiva.
Edad
Infantil y primaria
Material
Dos cajitas y papelitos con los nombres de los participantes
Desarrollo de la actividad
Esta actividad es conveniente hacerla tres veces por semana, o ms, de manera que al
acabar el tema de la autoestima cada uno de los alumnos haya tenido la posibilidad de
ser varias veces protagonista dada la importancia que tiene, para el desarrollo de la
autoestima, tener repetidamente experiencias positivas.
Dispondremos de dos cajas o dos bolsas. En una de ellas habr los nombres de todo el
grupo. En la otra, al empezar, est vaca e iremos poniendo el nombre de los que hayan
sido el protagonista del da.
La primera vez que hagamos la actividad, el tutor o la tutora extraer un nombre de la
bolsa o caja, y anunciar que aquella persona ser la protagonista del da. A parte de los
cargos que haya en la clase, que deben continuar funcionando como siempre, el protagonista
tendr ms papel en clase, ayudando, repartiendo, dando palabras, etc. En un momento que
se crea adecuado, esta nia, o este nio, se pondr ante la clase e ir recibiendo cumplidos de
sus compaeros.
Los nios y nias de la clase irn levantando la mano para hacer un cumplido y la persona
protagonista ir dando la palabra y las gracias. Al hacer el cumplido dirn el nombre del
protagonista:

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- Javi, eres muy simptico.
- Gracias.
- Javi, llevas unas gafas muy bonitas.
- Gracias.
- Javi, eres un buen amigo.
- Gracias.
Al acabar todos los compaeros, la tutora o el tutor, har tambin su cumplido y el mismo
protagonista se dedicar uno en voz alta. Todos los cumplidos, a medida que se van
diciendo, el maestro/la maestra los ir apuntando en un folio ya preparado. Este folio se
deja colgado en clase, en el rincn del Protagonista del da hasta la hora de acabar que
se lo llevar a casa para ensearlo a la familia.
Antes de acabar la sesin el protagonista deposita su nombre en la bolsa de los que ya
han sido protagonistas y extrae un nombre de la bolsa de los que an no lo han sido y
anuncia quin ser el protagonista del prximo da, dejando su nombre en el rincn.
Antes de dar inicio a esta actividad los nios y nias debern aprender cumplidos. Hablaremos de qu son y de los diferentes tipos de cumplidos que podemos hacer. Les
haremos darse cuenta que se pueden hacer cumplidos sobre:
1. la apariencia (me gustan tus cabellos)
2. cosas que las personas hacen (dibujas muy bien)
3. la manera de ser (eres muy simptico)
4. el comportamiento (ayudas a los amigos que lo necesitan)
5. cosas que se tienen (me gusta tu perro)
Es conveniente explicar esta actividad a los padres, al comenzar el curso, para que valoren
la lista de cumplidos que lleven a casa.

2.2 Atributos
Los atributos tienen que trabajarse previamente y/o paralelo con la actividad del protagonista del da ya que normalmente los nios y nias disponen de un vocabulario muy
limitado para describir la manera de ser de las personas.

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Objetivo
Adquirir vocabulario para dominar cualidades personales.
Edad
Infantil, Primaria y Secundaria (adaptar segn la edad del grupo).
Material
Hojas en blanco
Desarrollo de la actividad
Los primeros atributos que introduciremos sern sencillos, como simptico/simptica, o
carioso/cariosa, y posteriormente, poco a poco, se pueden ir introduciendo los ms
complejos hasta llegar a cualidades ms elaboradas como puede ser enrgico/enrgica, o
altruista. No es conveniente introducir ms de dos en cada sesin de trabajo.
El listado que sigue no pretende ser exhaustivo sino de punto de referencia:
Afectuoso/afectuosa

Agresivo/agresiva

Agradecido/agradecida

Agradable

Alegre

Amable

Antiptico/antiptica

Atrevido/atrevida

Altruista

Asustadizo/asustadiza

Bueno/buena

Carioso/cariosa

Cascarrabias

Comprensivo/comprensiva

Comunicativo/comunicativa

Confiado/confiada

Cordial

Desagradable

Divertido/divertida

Enrgico/enrgica

Fiel

Generoso/generosa

Honesto/honesta

Hostil

Imprudente

Independiente

Inseguro/insegura

Irritable

Miedoso/miedosa

Nervioso/nerviosa

Noble

Optimista Paciente

Pacfico/pacfica

Pesimista

Respetuoso/respetuosa

Responsable

Seguro/segura

Servicial

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Simptico/simptica

Sincero/sincera

Solidario/solidaria

Solitario/solitaria

Temeroso/temerosa

Tenso

Tierno/tierna

Tmido/tmida

Tolerante

Trabajador/trabajadora

Tranquilo/tranquila

Valiente

Vergonzoso/vergonzosa
Para comprender cada una de las cualidades seguiremos los siguientes pasos:
1. Dar una definicin sencilla del atributo.
2. Proporcionar ejemplos de la manera de ser de las personas con este atributo.
3. Las nias y los nios explican sus experiencias respecto este atributo (conocen
personas que sean as? Alguna vez ellos mismos han demostrado esta cualidad?)
4. Hacer entre todos una lista de qu cosas hacen las personas con este atributo.
5. Realizar actividades que ayuden a asentar lo que se ha aprendido, como representar
situaciones en que los protagonistas tienen la cualidad que se trabaja. Estas mismas
situaciones se pueden dibujar, con una frase explicativa que queda colgada en un lugar
visible de la clase.

2.3 Autoinstruccin
Objetivos
Hacer servir el lenguaje interno para desarrollar un autoconcepto positivo.
Edades
Primaria y Secundaria (adaptar segn la edad del grupo)
Desarrollo de la actividad
Debemos explicar a los chicos y chicas cmo, sin darnos cuenta, siempre estamos
pronunciando palabras por dentro. Es un mecanismo que funciona solo. Nosotros podemos
convertir este mecanismo en consciente cuando nos hablamos a nosotros mismos de
manera voluntaria. A veces nos hablamos para decirnos palabras no demasiado bonitas
como: Soy un desastre, Caigo mal a todo el mundo, Lo hago todo mal, etc.

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Les explicaremos que a partir de ahora debern aprender a decirse cosas agradables
como: Soy una persona responsable, S ser buen amigo, S decir la verdad, Soy una
persona sincera, (ajustaremos las autoverbalizaciones a los dficits en autoestima que
hayamos detectado) y que esto les servir para animarse y para estar ms bien con ellos
mismos.
Esta actividad es aconsejable hacerla en privado. Delante del grupo, quien tiene falta de
autoestima se puede sentir muy avergonzado. Les haremos decir en voz alta aquellas
frases que creemos que les irn bien. Primero las habr dicho el maestro/la maestra poniendo ejemplos de cundo puede necesitar esta autoverbalizacin. Por ejemplo: Cuando
las amigas me dan la espalda me tengo que decir: Yo soy buena persona. Soy buena amiga.
A ver, ahora dilo t. Los ejemplos que ponemos sern contextualizados de manera que
el nio o la nia con quien estemos trabajando se vean reflejados. Se deber ir hablando
para ver si lo practica y si se cree lo que se dice a l mismo o a ella misma.

2.4 Qu dicen de nosotros


Objetivo
Favorecer la autoimagen positiva.
Edad
Infantil, Primaria y Secundaria
Material
Una pelota
Desarrollo de la actividad
Se sientan todos en crculo. La maestra/el maestro tira una pelota a una nia o nio e
inmediatamente que lo coge, los dos compaeros que tiene sentados a cada lado le tienen
que decir una cualidad positiva. Entonces el que tiene la pelota la tira a otro del crculo que
recibir tambin cualidades por cada lado. As se va realizando hasta que todo el mundo
ha tenido la pelota. Debe recordarse que no se puede tirar la pelota dos veces a la misma
persona.
Ser necesario haber trabajado el significado de cualidades. Se pueden dejar unas cuantas

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apuntadas en la pizarra. El grado de complejidad del vocabulario que utilizamos depender


de la edad y de cmo tengan asimilado lo ms bsico. Para comenzar podemos utilizar:
simptico/simptica, carioso/cariosa, responsable, sincero/sincera, amable.

2.5 Yo soy
Objetivo
Reforzar el autoconcepto positivo.
Edad
Infantil, Primaria y Secundaria
Material
Hoja y lpiz
Desarrollo de la actividad
Primero se trabaja el significado de algunas cualidades de la manera de ser.
Se dibujan ellos mismos y debajo del dibujo escriben: Yo soy y apuntan tres cualidades.
La maestra/el maestro ensea cada dibujo y tambin lo lee en voz alta. Los compaeros
deben adivinar de quin se trata.
Este trabajo se deja en un lugar visible de la clase y se invita a mirarlo.

2.6 La cajita
Objetivo
Reconocer y valorar el propio autoconcepto.
Edad
Infantil, Primaria y Secundaria
Material
Una caja cerrada con un espejo de fondo

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Desarrollo de la actividad
Esta actividad slo se puede realizar una vez, ya que interviene el factor sorpresa. Les
damos la siguiente instruccin: Ahora os ensear una cajita, uno por uno, y nadie puede
explicar qu hay dentro. Miraris en silencio su contenido y esperaris que todos la hayan
visto. Os dar unas pistas, a ver si lo adivinis. Pero recordad: no podis decir nada!
Aqu dentro hay una persona muy importante, la ms importante de vuestra vida; una
persona preciosa y que vale mucho. Una persona que tiene muchas cosas buenas, muchas
cualidades. Una persona que queris mucho y que tambin es querida por mucha gente
Cuando miren dentro de la cajita, ven su imagen reflejada en el espejo.
Podemos aadir las cualidades que creamos convenientes y adaptar la explicacin a las
diferentes edades. Despus se comenta qu han sentido, qu pensaban que haba, ...

2.7 Ficha de cualidades


Objetivo
Conocimiento de uno mismo de manera objetiva y positiva.
Conocer, el maestro, qu imagen tiene cada uno de s mismo.
Edad
Infantil, Primaria y Secundaria (adaptar segn la edad del grupo)
Material
Ficha de cada participante
Desarrollo de la actividad
Preparamos una ficha descriptiva de cada nio, sin el nombre, con un nmero bien
visible. Escribiremos aquellas cualidades positivas que posee, sealando tambin las
caractersticas originales de cada uno (agudeza, aptitud, habilidades, originalidad,
etc.). Se expondrn todas las fichas. Todos las leern buscando la propia, anotando
su nombre y el nmero que cree que le corresponde.
Como segundo paso, cada uno buscar la ficha correspondiente a un compaero y apun-

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tar el nombre y el nmero de ficha que cree que corresponde a este compaero. Para
que nadie se quede sin ser buscado por otro, seremos nosotros quienes diremos a cada
uno qu compaero tiene que buscar.
Para acabar leeremos en voz alta cada ficha, con su nmero y preguntaremos a qu nombre
corresponde aquella descripcin. Contestarn los que hayan apuntado aquel nmero en su folio.

2.8 El rbol de la autoestima


Objetivo
Reconocer y reforzar el autoconcepto positivo.
Edad
Infantil, Primaria y Secundaria (adaptar segn la edad del grupo)
Material
Hoja y lpiz
Desarrollo de la actividad
Cada participante dibuja un rbol con races, ramas, hojas y frutos. Se puede hacer un
modelo en la pizarra, para que vean como debe ser y les quepa lo que deben escribir:
- En las races, las cualidades y capacidades que cree que tiene (soy trabajador/a)
- En las ramas, las cosas positivas que haces (siempre hago los deberes)
- En las hojas y en los frutos, los xitos que consigue (consigo buenas notas)
Despus se hace una puesta en comn, donde cada nio/a puede aadir, de otro color,
las races, ramas u hojas y frutas que los otros le reconozcan.

2.9 Qu te gusta de m?
Objetivo
Reforzar el autoconcepto.
Edad
Infantil, Primaria y Secundaria

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Desarrollo de la actividad
Se hacen dos crculos concntricos, uno interior, otro exterior, con el mismo nmero de
alumnos en cada uno (no es aconsejable ms de seis o siete). Los del crculo interior
mirarn hacia fuera mientras que los del crculo exterior mirarn hacia el interior del crculo.
De esta manera cada uno se encontrar cara a cara con alguien del otro crculo.
Entonces, bien colocados, los del crculo exterior harn una pregunta al compaero que
tienen delante. Di una cosa que te gusta de m. Pasado un tiempo prudencial, y mientras
el crculo interior se queda quieto, el exterior corre un paso hacia la izquierda de manera
que cada uno tenga ahora otro compaero delante a quin le har la misma pregunta. El
crculo exterior ir corriendo hasta que cada uno haya hecho la pregunta a todos los del
interior
La segunda parte de esta actividad consistir que los preguntados pasarn a preguntar y
los que preguntaban ahora les tocar contestar. Por eso los que estaban dentro pasarn
a ocupar el crculo de fuera y los que estaban en el crculo exterior pasarn al interior.
Las preguntas se repetirn, de manera que al acabar la actividad todos habrn odo seis o
siete cosas positivas de ellos mismos.

2.10 Correspondencia conmigo mismo/misma


Objetivo
Favorecer el autoconcepto positivo.
Practicar la autoverbalizacin positiva.
Ser consciente de lo que uno se siente orgulloso.
Edad
Infantil, Primaria y Secundaria
Material
Hoja, lpiz y sobre
Desarrollo de la actividad
Pediremos que se escriban una cara a ellos mismos. La carta deber decir:

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Querida/querido (nombre de la nia o nio que escribe),


Lo que ms me gusta de ti es
Estoy orgullosa/orgulloso de ti porque..
Un abrazo,
Nombre.

La carta la podemos guardar en un sobre cerrado y entregrselas ms adelante, hacia final de


curso.

2.11 Verde o rojo


Objetivo
Esta actividad nos sirve para conocer la opinin que nuestros alumnos tienen de ellos
mismos.
Edad
Infantil, Primaria y Secundaria
Material
Tarjetas de cartulina de colores
Desarrollo de la actividad
Cada nia o cada nio dispondrn de dos tarjetas de cartulina, una roja y una verde. La
roja ser utilizada para decir no y la verde para decir s.
Haremos una serie de preguntas que todos contestarn levantando una u otra tarjeta,
segn su respuesta sea afirmativa o negativa.
Deberamos encontrar la manera de registrar aquellas respuestas que nos indiquen que
nuestra intervencin es necesaria. Se puede tener una lista de toda la clase donde, como
tabla de doble entrada, tendremos las preguntas apuntadas y slo necesitaremos hacer
una seal a aquel nio o nia en la pregunta que nos interese.

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Ejemplos de preguntas:
Crees que te enfadas frecuentemente?
Piensas que no te enfadas nunca?
Crees que cuando te enfadas, te enfadas con razn?
Es verdad que tienes una amiga, o un amigo?
Es verdad que no tienes ningn amigo ni ninguna amiga?
Es verdad que tienes muchos amigos y amigas?
Quieres ser un buen futbolista y no lo eres?
Querras ser un buen futbolista y no lo eres?
Querras ser un buen futbolista y ests aprendiendo?
Eres amiga, o amigo de los maestros?
Eres amigo, o amiga, de algn maestro o alguna maestra?
Es verdad que no eres amigo de ningn maestro/a?
Cuidado con las preguntas en afirmativo y/o en negativo que pueden conllevar problemas
de comprensin. Es necesario que nos aseguremos que todos nos entiendan.

2.12 La tela de araa


Objetivo
Favorecer el autoconcepto positivo.
Edad
Primaria y Secundaria
Material
Un ovillo de lana o de hilo grueso
Desenvolupament de lactivitat
El maestro lanza el ovillo a alguien sin dejar escapar el extremo, a la vez que dice alguna
cosa positiva de esta persona.

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Quien recibe el ovillo, coge el hilo y lo lanza a otra persona, diciendo tambin una cosa
positiva de ella. Y as sucesivamente hasta que entre todos los participantes se ha formado
una tela de araa. Despus se puede hablar de cmo nos hemos sentido y qu pensamos
de las valoraciones aportadas.
Qui rep el cabdell, agafa el fil i el llena a una altra persona, dient tamb una cosa positiva
della. I aix successivament fins que entre tots els participants sha format una teranyina.
Desprs es pot parlar de com ens hem sentit i qu en pensem de les valoracions fetes.

2.13 El cuento como recurso


El cuento ayuda a los nios a conectar el mundo de la fantasa con el suyo y les ayuda a
objetivar sus propios problemas. Asimismo el cuento favorece el conocimiento de uno
mismo a travs de los dems. La bibliografa infantil que toca temas de autoestima es
extensa.
Aqu se proponen algunos ttulos:
ANDERSEN, H. C. El patito feo. Barcelona. La Galera.
CALLEJA, S. Por qu a Mari Jose la llaman Jose Mari? Barcelona. La Galera.
CARLSON, N. Me gusto como soy. Madrid. Espasa-Calpe.
HEKES, K. Crisantemo. Len. Everest.
LEAF, M. Ferdinando, el toro. Salamanca. Lguez Ediciones.
MARTIN, A. El nio que siempre deca s. Barcelona. Anaya.
MARTNEZ, M. El rojo inoportuno. Barcelona. Destino.
PLAZA, J. M. El Paranguaricutirimicuaro. Madrid. Espasa Calpe.
TURIN, A.; BOSNIA, N. Arturo y Clementina. Barcelona. Lumen.
VALERI, M. E. El pequeo abeto. Barcelona. La Galera.

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3. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA COMPRENSIN


DE LAS EMOCIONES (PROPIAS Y DE LOS DEMS)
3.1 Todos podemos tener el mismo tipo de emociones y sentimientos
Objetivo
Conciencia de las emociones propias y ajenas.
Expresin de las emociones.
Edad
A partir del Ciclo Infantil
Material
Tarjetas con las imgenes de las caras
Desarrollo de la actividad
No todos sentimos los mismo en el mismo momento y no todos sentimos del mismo
modo sobre las mismas cosas, pero todo el mundo puede sentir las mismas emociones, no
importa el pas, la raza, la edad, la situacin econmica, el sexo, ... Haremos que aparezcan
estos conceptos conduciendo la conversacin sobre los siguientes puntos:
Por qu debe ser que todos tenemos una coleccin igual de tarjetas de emociones?
(una vez repartidas las imgenes para la tcnica de las caras).
Los nios y las nias tienen la misma clase de sentimientos?
Y los nios y los adultos? pueden sentir todos lo mismo?
Aadiremos comparaciones segn la composicin del grupo (nios y nias de otros pases,
invidentes, sordos, etc.)

3.2 Diferencias individuales


Objetivo
Comprensin de los diferentes aspectos afectivos implicados en la relacin con los dems.
Tener conocimiento de que en una misma situacin puede que unas personas tengan
sentimientos diferentes de otras.

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Edad
A partir de ciclo Inicial
Material
Hoja con lista de posibles preguntas
Desarrollo de la actividad
Tomaremos como contexto una de las emociones que estemos trabajando. Tras hacer la
lista de lo que nos puede hacer sentir esta emocin, la dejaremos en la pizarra e iremos
indicando cada cosa de las que hayan surgido pidiendo que levanten la mano los que se
han sentido de aquella manera en aquella situacin y despus los que no. La/el maestra/o
tambin participar poniendo ejemplos y levantando la mano.
Supongamos que estamos trabajando el estar triste y que entre todos hemos hecho la
siguiente lista de lo que hace que estemos tristes:
Cuando se dicen cosas al odo y no me lo dejan escuchar.
Cuando dicen que no me estn (amigas/amigos).
Cuando los amigos me dicen que yo no juego.
Cuando no me compran el juguete que quiero.
Cuando me obligan a terminarme toda la comida.
Cuando se ren de m.
Cuando estoy enfermo.
Cuando mis padres me regaan.
Cuando los maestros me regaan.
Cuando he perdido una cosa que me gustaba mucho.
Para ilustrar que hay cosas de la lista que hacen que unos estn tristes pero que otros
no, pediremos que levanten la mano los que estn tristes cuando alguien no les deja escuchar lo que se dicen al odo. Dejaremos un tiempo para que se observen los unos a los
otros antes de bajar la mano. Ahora sern los que no se ponen tristes los que levantarn
la mano. Tambin dejaremos un tiempo para que se observen. Aseguremos que nosotros
tambin la levantamos. As seguiremos hasta haber hecho todas las frases.

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3.3 Lectura e interpretacin de seales


Los sentimientos los tenemos por dentro pero se pueden ver desde fuera. En la vida diaria
utilizamos numerosas seales, verbales y no verbales, para reconocer sentimientos en
nosotros mismos y en los dems. Podemos adivinar como se siente la persona mediante
la expresin de la cara, la postura corporal, el contenido de la comunicacin, los indicios
que nos proporciona la situacin, etc.
En general las mujeres superan a los hombres en capacidad de leer los sentimientos de
los dems a partir de mensajes no verbales. Pero son habilidades que se pueden aprender
en la mayora de los casos.
a) La expresin corporal da informacin sobre lo que sentimos
Objetivos
Interpretar el lenguaje del cuerpo.
Dar nombre a sentimientos.
Tener conciencia de que determinadas situaciones son la causa de tener ciertos sentimientos.
Edad
A partir de ciclo inicial
Material
Tarjetas con nombres de sentimientos, videos, fotografas, hojas de papel y lpices
Actividad 1
Desarrollo de la actividad
En una bolsa pondremos tarjetas. En cada una figurar, por escrito, el nombre de un
sentimiento como alegra, tristeza, enojo, miedo, vergenza, cansancio, etc. Lo que
pongamos depender del grupo con el que hacemos la actividad. Algunos nios extraen
una tarjeta, la leen y sin ensear lo que est escrito, la representan. Preguntaremos al resto
del grupo: Cmo est?, y lo tienen que adivinar.

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Actividad 2
Desarrollo de la actividad
Procederemos igual que en la actividad 1 slo que pediremos a los que extraen la tarjeta
que representen toda una situacin en la que se produce lo que tienen escrito. Preguntaremos: Qu le pasa? Cmo se siente?
Actividad 3
Desarrollo de la actividad
Repartiremos tarjetas, con nombres de sentimientos y emociones, para todo el mundo.
Ahora los nombres estn repetidos varias veces, es decir que cuatro o cinco nios o nias
tendrn la tarjeta MIEDO, el mismo nmero tendrn ALEGRA, etc.
Diferentes nias y nios, sin haber enseado su tarjeta representan lo que dice. Los que
tienen la misma tarjeta que lo que se representa la levantan.
Actividad 4
Desarrollo de la actividad
Miraremos trozos de vdeo sin voz. Cmo se sienten los personajes? Cmo lo saben?
Pediremos que nos expliquen todo lo que detectan como lenguaje del cuerpo.
Actividad 5
Desarrollo de la actividad
Dispondremos de una buena coleccin de fotografas en las que haya personas que se
vean bien. Las repartiremos y por parejas, o en pequeos grupos acordarn: Cmo estn?
Por qu?
b) La voz tambin nos informa de cmo se siente la otra persona
Objetivo
Percibir el tono de voz, el ritmo y la entonacin con que se habla como indicios de lo que
siente quien habla.
Actividad 1
Desarrollo de la actividad
El maestro habla dando la espalda a los alumnos con frases o exclamaciones que puedan
tener diferentes interpretaciones splica, exhortacin, prohibicin, enojo, pnico, etc.-

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Mdulo 4: Recursos y orientaciones didcticas

segn el tono que se les d, como: Es que no me lo puedo creer, Lo has hecho,
Sabas que esto no se poda hacer, Caramba, Ahora no, No, no lo hagas... La
misma frase se puede repetir con diferentes entonaciones. Los nios tendrn que adivinar
el significado de la frase. A continuacin pueden explicar situaciones en las que se producen
estas emisiones.
Actividad 2
Desarrollo de la actividad
Procederemos igual que en la actividad 1 slo que utilizando otra lengua que el grupo no
entienda. Les preguntaremos si, aunque no comprenden lo que se est diciendo, saben
cmo se siente la persona que lo dice. Transmite alegra, preocupacin, enojo, etc. Cmo
lo sabemos?
Actividad 3
Desarrollo de la actividad
Pondremos un vdeo de Pingu, sin que se vea la imagen. En esta serie de pelculas infantiles,
aparecen unos personajes animados, de plastilina, que hablan un lenguaje desconocido
pero para todos inteligible gracias a la comprensin de voz e imagen.
Antes de empezar explicaremos que intentaremos saber cmo se sienten los personajes,
escuchando su voz, as como una aproximacin a las situaciones. Se puede averiguar que
el padre regaa, que el nio pide algo, que le ha pasado algo que le hace llorar, est contento, la madre tiene una sorpresa, etc. Si no se conoce la serie se podra ver algn vdeo
antes de empezar la actividad para identificar las voces, cabe decir que son fcilmente
identificables. Si los nios saben escribir, irn apuntando lo que crean averiguar, si no, se
puede ir parando a intervalos e ir diciendo lo que creen haber sentido. Posteriormente
veremos todo el vdeo con voz e imagen.

3.4 Empata hacia los padres


A menudo encontramos nios a los que no se les ha pasado nunca por la cabeza que
sus padres puedan tener sentimientos y emociones como el resto de las personas. Para
algunos el afecto de los padres es tan incuestionable, tan seguro, que lo perciben como
manipulable.

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Otras veces nos encontramos con nios tan poco atendidos afectivamente que por este
mismo motivo desconocen que sus padres puedan tener sentimientos y emociones parecidas a las suyas.
En ambos casos es importantsimo que se llegue a descubrir en los padres a la persona
con preocupaciones y alegras, que tiene satisfacciones, que sufre... y que existen razones
que lo justifican. A los nios y nias que viven situaciones familiares angustiosas el hecho
de percibir de esta manera a los padres les puede ayudar a superar las malas vivencias.
Estas actividades se pueden aplicar a partir del ciclo inicial, adaptando el formato a cada
edad.
Actividad 1. Seremos nuestros padres por un rato
Objetivos
Comprender la posicin de los padres.
Darse cuenta de los sentimientos que los padres tienen hacia sus hijos.
Desarrollo de la actividad
Situaremos la actividad hablando de qu es educar, qu quiere decir criar un hijo. Haremos
incidencia en las satisfacciones y en las dificultades que esta tarea supone para los
padres.
A continuacin les pediremos que se identifiquen con el padre o con la madre y que
pensando en la figura que han escogido hagan un texto con el ttulo: Las alegras y los
problemas que tengo para educar a mi hija/hijo.
Actividad 2. Qu piensan mis padres de m?
Objetivos
Comprender la posicin de los padres.
Darse cuenta de los sentimientos que los padres tienen hacia sus hijos.
Desarrollo de la actividad
Les pediremos que imaginen que oyen la conversacin que un da tienen sus padres cuando estn hablando de ellos. Qu dice el padre cuando habla de ella/l? Qu dice la madre
cuando habla de l/ella?

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Se lo explicarn entre ellos, en pequeos grupos. La /el maestra/o ir pasando por cada
grupo escuchando qu se dice.
Ahora invitaremos a representarlo. Alguien, voluntariamente, sentado en una silla har
primero el papel de uno de los progenitores, despus cambiando de silla har el papel
del otro.
Actividad 3. Qu piensan mis padres de m?
Objetivos
Comprender la posicin de los padres.
Darse cuenta de los sentimientos que los padres tienen hacia sus hijos.
Desarrollo de la actividad
Cada nia y cada nio dispondrn de dos tarjetas de cartulina, una roja y una verde. La
roja ser utilizada para decir no y la verde para decir s.
Haremos una serie de afirmaciones y todos levantarn una u otra tarjeta, segn estn o
no de acuerdo.
Tendramos que encontrar la manera de grabar aquellas respuestas que nos indiquen que
nuestra intervencin es necesaria. Se puede tener una lista de toda la clase donde, como
tabla de doble entrada, tendremos las preguntas apuntadas y slo nos har falta hacer
una seal a aquel nio o nia en la pregunta que nos interese.
Ejemplos:
1. Mi madre est contenta de m.
2. Mi padre est contento de m.
3. A veces hago que mis padres estn preocupados.
4. Muchsimas veces hago que mis padres estn preocupados.
5. Entiendo a mi padre.
6. Entiendo a mi madre.
7. Me gusta hablar con mi padre.
8. Me gusta hablar con mi madre

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Actividad 4. Correspondencia con los padres


Objetivos
Comprender la posicin de los padres.
Darse cuenta de los sentimientos que los padres tienen hacia sus hijos.
Reconocer cualidades en los padres.
Detectar anomalas en la relacin padres/hijos.
Desarrollo de la actividad
Pediremos que escriban un mensaje al padre o a la madre, cada cual decidir a quin. El
mensaje deber decir:
Querida madre,
Lo que ms me gusta de ti es..............................................................................................
Ahora nos imaginamos que es la madre la que nos enva un mensaje. Pediremos a los
alumnos que por un momento se pongan en la piel de la madre escribiendo este mensaje:
Querido/querida hijo/hija,
Lo que ms me gusta de ti es.............................................................................................
En otra sesin pediremos que escriban al progenitor que no han escrito y tambin que
contesten en su nombre.
Actividad 5. Una vez hice que mi madre estuviese triste
Objetivos
Expresar remordimientos de una manera constructiva.
Aprender a ser honestos para darse cuenta, de una manera sana, que han herido a alguien.
Desarrollo de la actividad
Les pediremos que voluntariamente expliquen situaciones en las que su comportamiento
ha causado pena a la madre. Tendremos que explicar que todo el mundo, un momento
u otro, decepcionamos a las personas que queremos puesto que nadie es perfecto, pero
que si somos capaces de ver lo que causa tristeza entonces podremos cambiarlo, mientras
que si no nos damos cuenta no podremos cambiar nada.

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Preguntaremos si se ven capaces de no volverlo a hacer. Valoraremos el hecho de que


hayan querido hablar y les explicaremos que esto significa ser honesto.
Actividad 6. Mi familia tambin tiene sentimientos
Objetivos
Aprehender la naturaleza humana de los sentimientos.
Desarrollo de la actividad
Entenderemos como familia las personas que tienen cuidado de la nia o del nio y el
ncleo de personas con quienes se relaciona estrechamente como familia.
Les pediremos que apunten en una hoja qu han sentido, o qu sienten los miembros de
su familia en diferentes situaciones, como cuando tienen que ir al dentista, con el nacimiento de un hijo, cuando no encuentran trabajo, cuando alguien les ha tratado mal, etc.
Adaptaremos las preguntas al tipo de familias que tengamos. Posteriormente en clase
explican las respuestas que se les ha dado y el maestro conduce reflexiones que apunten
hacia la comprensin de que los sentimientos forman parte de la vida diaria y que
conciernen a la totalidad de los seres humanos. Haremos resaltar todas las respuestas
coincidentes.

3.5 Empata hacia los compaeros


Actividad 1. Lo que me hace feliz de mis compaeros
Objetivos
Comunicar los propios deseos y emociones.
Despertar inters en los compaeros.
Desarrollo de la actividad
Pediremos a los nios y nias que escriban aquello que esperan de los compaeros. Lo
escribirn empezando siempre con la misma frase:
- Me hace feliz que.............
- Me hace feliz que.............
- Me hace feliz que.............
Podemos pedir que escriban tres cosas, pero si quieren podrn escribir ms. Cuando

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todos ya lo tengan escrito cada cual leer en voz alta la frase que crea ms importante.
Seguidamente se colgarn todas las hojas en un lugar visible de la clase.
Actividad 2. Qu me hiere (qu me hace dao)
Objetivos
Comprensin del concepto de dao psicolgico.
Conocer los propios sentimientos.
Conocer los sentimientos de los dems.
Desarrollo de la actividad
Iniciaremos una conversacin alrededor de los daos que se ven y de los daos que no se
ven. Conduciremos la conversacin de tal manera que sean ellos mismos los que lleguen
a una definicin de herida fsica y herida psicolgica.
Qu hace dao a las nias y nios de esta clase

Se ve

No se ve

Les pediremos que pongan ejemplos de cundo se han sentido heridos y lo escribiremos
en la pizarra, clasificando segn corresponda a dolor fsico o psicolgico. Bajo el ttulo
Qu hace dao a las nias y nios de esta clase. Copiaremos en una cartulina todo lo que
se haya ido diciendo y la dejaremos colgada en un lugar visible de la clase.
Actividad 3. Qu hago yo para que se est bien en clase
Objetivos
Crear sentimiento de grupo.
Fomentar sentirse responsable del bienestar de los dems.
Desarrollo de la actividad
Hablamos todos juntos de la necesidad de sentirnos bien en el grupo puesto que nos
relacionamos durante gran parte de nuestra vida. De cmo se tratan los compaeros y
de lo que se espera depende, en gran parte, que haya o no armona en el grupo. Entre
todos se puede hacer un listado de cosas que podran hacerse para que los compaeros
se sientan a gusto.

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Haremos una plantilla con lo que ellos hayan aportado y pasaremos una copia para cada
uno, pidiendo que pongan una cruz en el n 3 si lo hacen siempre, en el 2 si no lo hacen
siempre pero lo hacen a menudo y en el n 1 si lo hacen pocas veces. Recalcaremos que no
se trata slo de cmo tratan a sus amigos sino a todos o a la mayora del grupo. La misma
plantilla la volvern a hacer diferentes veces durante el curso para ver si hay cambios y poder
hablar.
Conduciremos la conversacin para que en la plantilla aparezcan estos tems, o parecidos:
Fecha:
Antes de enfadarme, pienso
Ayudo
Miro a la cara y a los ojos de quien me habla
Procuro entender a los otros (cada uno tiene sus motivos y sus
razones)
Sonro
Escucho

Actividad 4. Una vez me sent...


Objetivos
Comunicar sentimientos.
Conocer los sentimientos de los compaeros.
Desarrollo de la actividad
Esta actividad es apropiada para dar a conocer como uno se siente. Se puede usar para
toda clase de sentimientos. Para empezar hablaremos extensamente del sentimiento que
queramos trabajar. A continuacin daremos esta hoja (el ttulo y el comienzo de cada frase
que damos estar en funcin del sentimiento que queramos trabajar):
Una vez que me sent solo/a
Estaba con ..........................................................................................................................
Pas que .............................................................................................................................
Pens que ...........................................................................................................................
Me sent ..............................................................................................................................

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Darn la hoja a la/al maestra/o que asegurar que todo quede bien escrito y, con el visto
bueno de cada uno, proceder a su lectura.
Actividad 5. Te gustara que te lo hiciesen a ti?
El mtodo ms efectivo para fomentar conductas compasivas y tolerantes en los nios no
se basa en premios y castigos, ni en sermones sino razonando con cada nio cmo sus
acciones afectan a los sentimientos de los dems.
Objetivo
Evitar ser la causa de sentimientos infelices.
Desarrollo de la actividad
Propondremos hacer listas de cosas que causan sentimientos de felicidad y cosas que
causan infelicidad. Se puede realizar con la participacin de todo el grupo. Las listas deben
quedar expuestas a la vista. El profesorado, en su relacin con los alumnos debera tener
incorporadas las preguntas: Si haces esto, cmo crees que se debe sentir el otro? Te
gustara que te lo hiciesen a ti? pidiendo respuesta.
Actividad 6. Una vez hice que un compaero estuviese triste
En una serie de estudios efectuados por el Instituto Nacional de Salud Mental de los EEUU
se pone de relieve que cuando en la educacin se incluye Mira qu triste que est en vez
de Esto no se hace! los nios se muestran ms empticos.
Objetivo
Expresar remordimientos de una manera constructiva.
Aprender a ser honestos para darse cuenta, de una manera sana, que han herido a alguien.
Desarrollo de la actividad
Les pediremos que voluntariamente expliquen situaciones en las que su comportamiento
ha causado pena a un compaero. Tendremos que explicar que todo el mundo, en un
momento u otro decepcionamos a las personas que apreciamos puesto que nadie es perfecto, pero que si somos capaces de ver lo que causa tristeza entonces podremos cambiarlo,
mientras que si no nos damos cuenta no podremos cambiar nada.
Preguntaremos si se ven capaces de no volverlo a hacer. Valoraremos el hecho de que
hayan querido hablar y les explicaremos que esto significa ser honesto.

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Actividad 10. Cmo os habis sentido?


Objetivo
Provocar identificacin.
Desarrollo de la actividad
Pediremos que alguien explique una vivencia. Si seguimos de cerca las vivencias de nuestros
alumnos, si hay suficiente comunicacin, nos ser fcil saber qu experiencias ricas en
emociones tienen y quines estn dispuestos a explicarlo en la clase.
Cuando alguien explica su experiencia, los compaeros escuchan y su trmino hacen
preguntas pidiendo ms informacin del cmo, cuando, por qu, etc., y provocaremos
que surja la pregunta Cmo te sentiste?
Ahora ser el/la maestro/a quien preguntar: Y vosotros, cmo os habis sentido, escuchando lo que os han explicado? Destacaremos todas las respuestas que sean empticas.
Actividad 8. Conozco los sentimientos de mis amigos
Objetivos
Acercar cada nio a los sentimientos de sus compaeros.
Promover sentimientos de empata.
Desarrollo de la actividad
Pediremos a cada uno del grupo que nombre qu cosas le hacen estar triste, enfadado,
feliz, satisfecho, asustado.
Los nios y las nias debern recordar qu ha dicho cada uno. Les iremos preguntando:
Rosa, con qu se asusta Jos? Jos, qu asusta a Rosa? Mara, cundo se siente satisfecho
Fernando? Fernando, cundo se siente satisfecha Mara?.
Cuando, en otra ocasin, alguien de la clase explique una experiencia personal preguntaremos a los compaeros qu creen que siente esta persona a la vez que tambin
preguntaremos qu sentiran si estuvieran en su lugar.

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3.6 Empata ms all de padres y compaeros


Actividad 1. Ningn jorobado se ve la joroba
Objetivo
Darse cuenta de que aquello que no les gusta que los otros hagan tambin lo hacen ellos
Desarrollo de la actividad
Pediremos que apunten todo lo que no les gusta de las personas que conocen. Lo escribirn
en forma de frase.
Ejemplos:

No me gusta que sean egostas.

No me gusta que digan mentiras.

No me gusta que se ran de m.

Cada uno leer en voz baja lo que han apuntado y les pediremos que subrayen con colores
qu cosas de las que han puesto hacen ellos tambin.
Por ltimo haremos entre todos la reflexin: Se haban dado cuenta antes de que ellos
tambin hacen aquello que les molesta?
Actividad 2. Lo que hacemos afecta a los sentimientos de los dems.
Objetivo
Concienciarse de que el propio comportamiento afecta a los sentimientos de los dems.
Fomentar comportamientos corresponsables.
Desarrollo de la actividad
Propondremos que en pequeos grupos cada uno exponga algo que ha hecho que alguien
tuviera determinados sentimientos. Se pueden proponer temas cmo: Algo que he hecho
por un amigo que le ha hecho sentirse feliz. Algo que ha hecho que mi hermano estuviese triste.
Actividad 3. Mi hermano fue feliz
Objetivos
Convertir la envidia en empata.
Compartir la alegra de otro.

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Desarrollo de la actividad
Algunas veces los nios estn celosos si el hermano tiene un juguete nuevo o bien tiene
la posibilidad de hacer algo importante, pero podemos esperar de ellos que se sientan
felices por su buena suerte.
Propondremos hacer libritos: El libro de mi hermano. Estos sentimientos son frecuentes
tambin respecto de los compaeros, as pues podemos proponer a los nios que no tienen hermanos que hagan: El libro de mis amigos. Podrn dibujar los hermanos o los amigos
en situaciones de felicidad. Pueden escribir textos de cuando les pas algo que les hizo
sentirse felices. Incitaremos a escribir frases del tipo: Estoy contento porque t ests
contento.
Actividad 4. Compartimos las penas.
Objetivo
Desarrollar la capacidad de estar triste si otro est triste.
Desarrollo de la actividad
Mediante cuentos o vdeos con escenas que conmueven estimularemos el sentimiento de
compasin. Los nios necesitan sentirse conmovidos por la tristeza de otro para aprender a
tener en consideracin los sentimientos de los dems.
Algunas narraciones que pueden ser tiles: Bambi, El patito feo, La Cenicienta, Blancanieves.
Actividad 5. Cmo consolar
Objetivos
Sensibilizarse por la pena y el dolor de los dems.
Tomar conciencia de que se pueden hacer cosas para aliviar la pena y el dolor.
Desarrollo de la actividad
Pediremos que nos expliquen todas las formas posibles que ellos saben que sirven para
consolar a alguien cuando est triste.
Presentaremos situaciones concretas en la que alguna persona est triste. Volveremos a
pedir cmo la consolaran.

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Ejemplos de situaciones:
- Esta maana, de camino a la escuela, Olga ha perdido el bocadillo. Est triste porque no
podr almorzar.
- Se ha muerto el abuelo de Nieves. Nieves siente mucha pena.
- A Carlos le tienen que operar de los odos y tiene miedo que le hagan dao. Por eso hace
unos das que est triste.
-A Antonio se le ha perdido el perro. Hace das que no lo encuentra. Antonio quiere mucho
a su perro.
- Montse est triste, sentada en un rincn del patio. Sus amigas no la dejan jugar.
- Los padres de Mohamed le han dicho que este verano no podrn ir de vacaciones al pueblo.
Mohamed tena muchas ganas porque all tiene a los abuelos y los primos.
- Roco tiene al padre de viaje. Hace muchos das que no le ve y est triste.
- Daniel est llorando desconsoladamente. Su amigo Eduardo hoy ha trado un juego de su
casa y no se lo deja. Lo que ms triste pone a Daniel no es que no le deje el juego, sino que
l siempre le deja todo a Eduardo y no se esperaba que su amigo le hiciera esto.
- La abuela est triste porque no puede andar, le duelen mucho las piernas.
Actividad 6. Cmo se siente? Por qu?
Objetivo
Comprender lo que les pasa a los dems.
Desarrollo de la actividad
A partir de imgenes (dibujos, recortes de diarios y revistas, cuentos, etc.) preguntaremos
cmo se siente la persona que vemos. A continuacin preguntaremos todos los posibles
motivos que provocan que se sienta de esta manera.

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Actividad 7. Cmo te sentiras?


Objetivo
Ponerse en el lugar de otro.
Desarrollo de la actividad
Partiendo de situaciones, pediremos que hagan ver que son el protagonista y preguntaremos
Si t fueras ella/l, cmo te sentiras? La respuesta la pueden dar individualmente, o
todo el grupo a la vez levantando la tarjeta que crean conveniente de la coleccin Tcnica
de las caras (Emociones y sentimientos).
Si presentamos las situaciones con soporte visual, adems del auditivo, damos la posibilidad
de captar mejor lo que pasa.
Ejemplos de situaciones:
1. Una nia estaba jugando en el parque y se ha olvidado de la hora que tena que llegar
a casa. Cuando ha llegado todo el mundo haba acabado de comer. Piensa que esta
nia eres t. Cmo te sentiras?
2. Una pandilla de amigos estn felicitando a un chico porque es muy buen nadador.
Piensa que este chico eres t. Cmo te sentiras?
3. Una nia que no trata bien a sus amigos ahora se encuentra que no le dejan jugar
con ellos. Piensa que t eres esta nia. Cmo te sentiras?
4. Una nia ha hecho una figurita de barro muy bien hecha. Piensa que t eres esta nia.
Cmo te sentiras?
5. Un nio ha ganado unos juegos florales. Piensa que t eres este nio. Cmo te sentiras?
6. Una nia no tiene ropa limpia para ponerse. En casa no tienen el suficiente dinero para
comprar detergente para lavarla ni para comprar ropa nueva. Piensa que t eres esta
nia. Cmo te sentiras?
7. El padre y la madre de un nio han recibido los informes de la escuela donde se explica
que este nio no se esfuerza nada. Piensa que t eres este nio. Cmo te sentiras?
8. Un nio ha colgado la pelota de un compaero, expresamente. El compaero est
llorando desconsoladamente. Piensa que t eres el que ha colgado la pelota. Cmo te
sentiras?

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Actividad 8. Resumen oral.


Objetivos
Aprender a escuchar.
Entender las opiniones de los dems, sin renunciar a las propias.
Desarrollo de la actividad
Se busca un tema de inters y se presenta en forma de frase. Por ejemplo: Hay personas
que no se equivocan nunca. Nunca debera haber guerra, en ninguna parte.
Se pide que todo el mundo reflexione durante unos minutos y se pide a alguien que d su
opinin, razonada. Al acabar, otro compaero har un resumen de la opinin dada. Si el
sentido de la opinin no ha sido desfigurado, quien la ha expresado asentir, diciendo: Es
verdad, es esto lo que he dicho. Si no est de acuerdo, porque cree que no es lo que ha
dicho, dir: No, no es esto lo que he dicho y repetir su opinin que el compaero volver
a intentar resumir.
Cuando el que hace el resumen ya lo haya hecho bien, ser l quien expresar su opinin y
otro que har el resumen. As sucesivamente.

3.7 Prctica diaria


Objetivo
Interiorizar y adquirir el hbito de reconocer las emociones.
Edad
A partir del ciclo inicial
Desarrollo de la actividad
Tanto en clase como en el patio, o en otros espacios de la vida escolar, deberamos tener
los siguientes hbitos:
- Cuando vemos alguien que tiene un problema, o que muestra tristeza, o que est enfadado,
le preguntaremos como se siente y le sugeriremos que piense y que intente resolver el problema.

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- Cuando a alguien le cueste autocontrolarse le recordaremos los pasos que hace falta dar
para calmarse. Le recordaremos los beneficios que tendr y le diremos que sto es posible,
que puede hacerlo (si es que en realidad es posible).
- Cuando los alumnos demuestran un buen autocontrol, les diremos algo positivo para
que se sientan orgullosos.
Varias veces al da pediremos que se paren a reflexionar, piensen cmo se sienten y pongan
la imagen adecuada en la tabla.

3.8 Revisin
Objetivo
Interiorizar y adquirir el hbito de reconocer y expresar las emociones.
Edad
A partir de ciclo inicial
Material
Hoja con listado de posibles preguntas
Desarrollo de la actividad
Despus de haber trabajado todos, o casi todos, los sentimientos que nos hemos propuesto, podemos hacer una revisin de los conceptos aprendidos durante el programa.
Propondremos una serie de situaciones emocionales pidiendo que identifiquen los
sentimientos ms relevantes.
Propuesta de situaciones a plantear:
1. Cmo te sentiras si te tocara la lotera?
2. Cmo te sentiras si no pudieras ir de excursin porque te pusieras enfermo?
3. Cmo te sentiras si tu amigo no te deja sus juguetes?
4. Cmo te sentiras si durmieras muy poco?
5. Cmo te sentiras si nadie quisiera jugar contigo?
6. Cmo te sentiras si nunca entendieras los problemas de matemticas?
7. Cmo te sentiras si te quedaras encerrado en el ascensor?

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8. Cmo te sentiras si estuvieses a punto de ir a un parque de atracciones?


9. Cmo te sentiras si estuvieses a punto de ir a que te arranquen una muela?
10. Cmo te sentiras si a tu amigo siempre le regalan ms juguetes que a ti?
11. Cmo te sentiras si estuvieses a punto de hacer un concierto ante todos los padres de la escuela?
12. Cmo te sentiras si tu hermano estuviese siempre hacindote enfadar?
13. Cmo te sentiras si pensaras que no podras ver nunca ms a tu mejor amigo porque se va a vivir a otro pas?
14. Cmo te sentiras si te cortaras con unas tijeras?
15. Cmo te sentiras si perdieras tu juguete preferido?
16. Cmo te sentiras si no te regalaran lo que t quieres por tu aniversario?
17. Cmo te sentiras la primera vez que fueras a una escuela nueva?
18. Cmo te sentiras si tus padres te dijeran que te llevan al cine a ver la pelcula que
t quieres?
19. Cmo te sentiras si hubieras hecho un trabajo para la escuela muy bien hecho?
20. Cmo te sentiras si te encontraras con un lobo, frente a frente?
21. Cmo te sentiras si todo el mundo tuviera (bicicleta, videoconsola, pelota, un helado, etc.) menos t?
22. Cmo te sentiras si al fin has aprendido una cosa que t queras aprender pero
que te costaba mucho?
23. Cmo te sentiras si hubieras cogido, a escondidas, un dinero que tus padres te
haban dicho que no cogieras?
24. Cmo te sentiras si te dieras cuenta que has estado llevando puesto el jersey al
revs todo el da sin saberlo?
25. Cmo te sentiras si hubieras hecho un dibujo para regalrselo a tu madre, y a ella
le hubiera gustado mucho?
Lo leeremos en voz alta, el/la maestro/a o algn alumno de la clase, se pueden ir intercalando. Pediremos que al escuchar cada frase piensen un momento, y levanten la mano
para explicar qu sentimiento identifican. Podemos pedir la respuesta para cada una de
las preguntas a diferentes nios o bien a todo el grupo si el nmero de participantes no
es muy numeroso. Pediremos que expliquen el por qu se sentiran as. Recordaremos
que no hay respuestas buenas o malas, que todos los sentimientos son buenos.
Estas situaciones tambin nos pueden servir para realizar Role-playing.

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3.9 Role-playing
Role-playing, o representacin de papeles, es una manera efectiva para conseguir que las
nias y los nios practiquen lo que van aprendiendo. Pueden actuar desde una perspectiva
que no es la suya, experimentar diferentes emociones, representar acciones de las que
no habr consecuencias reales, etc. Al mismo tiempo, quienes hacen de espectadores,
con una actitud de atencin estn realizando las mismas prcticas, identificndose con
los que hacen la representacin, empatizando en situaciones emocionales. Con estas
actividades estamos proporcionando espacios para la propia construccin social y
emocional.
Las situaciones que proponemos representar pueden ser reales, vividas por ellos, o
hipotticas. Las podemos presentar abiertas, proponiendo ellos el final de manera
espontnea, o cerradas, con un final dado por nosotros.
A algunos nios les cuesta representar lo que para ellos son realidades dolorosas, o por
timidez. As pues hace falta ofrecer posibilidades para que puedan actuar distancindose
de la realidad. Este lmite entre la realidad y la asuncin de un papel se puede marcar
fcilmente haciendo que los actores se coloquen algn objeto simblico mientras dura
la representacin, como un sombrero, una corbata, una insignia de Actor colgada, en
forma de etiqueta o medalla, etc. De todos modos nunca forzaremos a representar ningn papel ni ninguna actuacin. Cuando hay alguna negativa les informamos de que no
pasa nada y que seguramente otro da les apetecer hacerlo. De vez en cuando volveremos
a invitar a estos alumnos a actuar, siempre sin forzar. Estas representaciones se debern
hacer de manera continua para que se acostumbren.
Siempre que sea posible cada representacin se representar por segunda vez con los
mismos nios, intercambiando los papeles, para dar a cada uno la oportunidad de experimentar la misma situacin desde diferentes perspectivas, especialmente aquellos papeles
que son diferentes a los que se est acostumbrado puesto que permiten intentar sentir las
emociones del otro.
Si la clase es muy numerosa y nos interesa que todos hagan una prctica determinada, en vez
de hacer salir a alguien a hacer el role-playing, propondremos que todo el grupo lo haga a la

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vez con el compaero que tenga al lado. Podemos grabar en vdeo actuaciones y despus
todos juntos lo observamos buscando datos sobre las cuestiones que estemos trabajando.
Podem gravar en vdeo actuacions i desprs tots plegats ens ho mirem buscant dades
sobre les qestions que estiguem treballant.
Actividad 1
Objetivo
Ver las cosas, objetivamente, desde la perspectiva del otro.
Desarrollo de la actividad
Dos alumnos representan un papel dado por el maestro. Hay un conflicto y los personajes
discuten.
Los compaeros que hacen de espectadores desconocan, al empezar, de qu ira la
representacin. Al acabar se pide a alguien del grupo que explique qu le pasa y que dice
el personaje A, y qu le pasa y qu dice el personaje B.
Ejemplo:
El personaje A est escuchando msica en un rincn adecuado de la clase y parece
pasrselo muy bien. El personaje B se acerca por detrs, le quita los auriculares que lleva
puestos A y se los pone l.
A - Qu haces? Devulveme los auriculares ahora mismo!
B Hace mucho rato que los llevas puestos. Ahora me toca a m.
A Pues si me los pides yo te los dejo. Ahora devulvemelos y te los dejar despus.
B El otro da me dijiste lo mismo y no me los dejaste. No te creo y no te los pienso
devolver.
Actividad 2
Objetivos
Promover discusin sobre dilemas morales.
Promover reacciones ante la violacin de los derechos de los dems.
Incitar a sentir pena y compasin.

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Desarrollo de la actividad
Se presenta una situacin a todo el grupo y se piden voluntarios para representarlo. Al
acabar la representacin se abre un turno de palabras para que cada uno opine sobre los
hechos.
Ejemplos:
1. Un chico quera una moto pero sus padres no tenan dinero para comprrsela. As es
que el chico decide ahorrar y durante mucho tiempo no se gasta nada, no va a ninguna
parte, no se compra nada y al fin tiene la moto. Al da siguiente otros chicos que tambin
queran una moto y no tenan dinero la roban.
2. Cada maana una nia coge el almuerzo de alguien de la clase y se lo come. Todo el
mundo est muy enfadado con ella y nunca le dejan jugar. Esta nia tiene mucha hambre
porque en su casa no hay nada para comer, pero esto nadie lo sabe porque le da vergenza explicarlo.
3. Hay una nia que siempre decide quin puede jugar y quin no, a quin se le debe ser
amigo y a quin no. Hay nios y nias que no estn de acuerdo pero les da miedo que
despus todos vayan en contra de ellos y por ello no dicen nada. Un da una nia se
enfrent y le dijo que era una mala amiga porque no respetaba a los dems. Todos le
dieron la espalda, se rean de ella y otras malas pasadas. Pero todos pensaban lo mismo
que ella haba dicho.
Actividad 3
Objetivos
Empatizar con los educadores (padres y maestros)
Desarrollo de la actividad
Deberamos asegurar que todos los alumnos hicieran el papel del adulto en un momento
u otro. El papel que quieran interpretar de entrada lo escogern ellos pero repetiremos el
rol-playing y entonces seremos nosotros quienes se lo indicaremos. Para ello es necesario
llevar un registro. Presentaremos varias situaciones conflictivas y se pedir que las representen, libremente. El tipo de conflicto que proponemos depender de la edad, de manera
que sean situaciones prximas a ellos. Este tipo de situaciones tan abiertas es mejor que las
ensayen antes de representarlas ante los compaeros.

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Ejemplos:
1. Mara no hace los deberes hasta la hora de ir a dormir. (Personajes: madre, padre,
Mara).
2. Jos quiere ir a comer a casa de un amigo suyo y sus padres no le dejan porque
nadie le ha invitado. (Personajes: madre, padre, Jos).
3. La escuela ha enviado unos informes muy malos a casa de Sonia. (Personajes: padres
y Sonia).
4. Juan ha roto una jarra con un golpe de pelota. (Personajes: algn adulto de la familia
y Juan).
5. Marta siempre que debe hacer un trabajo que no le gusta, o bien no lo hace o si lo
hace no para de quejarse y no se esfuerza nada. (Personajes: maestra/o y Marta).
6. Jorge nunca quiere participar en los trabajos de casa. (Personajes: padres y Jorge).
7. Ftima nunca se ofrece para ayudar a nadie, ni a los compaeros ni a los maestros.
(Personajes: compaeros, maestra/o y Ftima).

3.10 El cuento como recurso


El cuento permite al nio establecer relaciones entre un mundo imaginario y las propias
vivencias. Para nosotros, los educadores, el cuento es transmisor de valores educativos.
Algunos ttulos de la literatura infantil que inciden sobre valores de empata:
ALCNTARA, R. Tulinet, las siete vidas del gato. Barcelona. Edelvives.
ALCNTARA, R. Quin ayuda en casa? Barcelona. Baula.
ANDERSEN, H. C. El ruiseor. Barcelona. Destino.
CASALDERREY, F. Alas de mosca para ngel. Madrid, Anaya.
GILMORE, R. Mi madre es rara. Barcelona. Juventud.
JULI, A. Un romano en el siglo XX. Barcelona. La Galera.
VELTHUIJS, M. La rana y la forastera. Barcelona. Timun Mas.

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4. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA EXPRESIN


EMOCIONAL
4.1 Emociones y sentimientos a tratar
Objetivo
Reconocer y expresar sentimientos
Edad
De ciclo medio en adelante
Desarrollo de la actividad
Para entender los propios sentimientos as como los de los dems, necesitamos ser
capaces de reconocerlos y nombrarlos. La verbalizacin de los sentimientos crea vnculos
entre la parte cognitiva y la parte emocional del cerebro. Hablar de sentimientos ayuda a
los nios a tener sus emociones bajo control en vez de actuar impulsivamente.
Los primeros sentimientos que introduciremos sern sentimientos bsicos, y posteriormente, poco a poco, se pueden ir introduciendo los ms complejos hasta llegar a estados
emocionales ms complicados como puede ser la frustracin.
El listado que sigue no pretende ser exhaustivo sino como punto de referencia:
Feliz Contento Triste Enfadado Furioso Asustado Sentirse bien Disgustado
Encantado Amable Emocionado Amor Aorado Sentirse seguro (sin peligro)
Cansado Malhumorado Terco Preocupado Nervioso Relajado Tranquilo Celoso Envidioso Egosta Generoso Agradecido Sorprendido Curioso Aburrido
Confuso Desconcertado Tmido Seguro (de uno mismo) Satisfecho Orgulloso
Avergonzado Culpable Arrepentido Malintencionado Compasivo Deprimido
Decepcionado Frustrado Esperanzado Solo Humillado Rechazado Aceptado
Odio Conmovido Ilusionado.
Algunas veces hay nios que afirman no haber sentido nunca alguno de los sentimientos
que se tratan. Les explicaremos que aunque no lo hayan sentido nunca, tienen la capacidad de sentirlo, puesto que todo el mundo tiene la capacidad de sentir la misma clase de
emociones.

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4.2 Esquema para el tratamiento de emociones y sentimientos


Objetivos
Interiorizacin y expresin de sentimientos y emociones
Edad
A partir de ciclo infantil
Desarrollo de la actividad
Presentaremos estas actividades a nuestros alumnos explicando que podemos ensear a
los dems como nos sentimos por dentro poniendo nombre a nuestros sentimientos por
fuera.
El contenido de este apartado es bsicamente verbal e interactivo. En general, para tratar
cada uno de los sentimientos se puede seguir la siguiente secuencia:
1. Presentar la emocin que se tratar mediante una definicin sencilla.
2. Ensear dibujos y fotografas con esta expresin emocional.
3. Proporcionar ejemplos de situaciones de las que fcilmente se pueda deducir el
sentimiento que nos interesa.
4. Animar a que los nios expliquen vivencias de cuando han experimentado esta
emocin. La tutora, el tutor o quien est conduciendo la sesin tambin explica cundo
la ha sentido.
5. Dar categora de agradable o desagradable.
6. Hacer expresar fsicamente esta emocin.
7. Hacer entre todos una lista de cules son las cosas que provocan esta emocin.
8. Hacer listas de actitudes y comportamientos que toman la gente con esta emocin.
9. Proporcionar una actividad a travs de la cual la emocin se pueda experimentar a
un nivel ms personal (ejercicios, Role-playing, juegos, cuentos, escribir un texto...).
Al explicar sus vivencias los nios a menudo pierden el hilo y acaban explicando cosas
que no tienen nada a ver con el tema. Cuando suceda esto tendremos que reconducir
el tema, ayudando a reconstruir la explicacin desde su punto inicial, procurando que el
nio no se sienta cortado. Es muy importante mostrarse emptico respecto a lo que nos
expliquen.

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Para conseguir que expresen fsicamente una emocin les tendremos que ir dirigiendo.
Tomamos como ejemplo que estemos trabajando Feliz. Los conduciremos de la siguiente
manera:
Pensaremos como nos sentimos cuando estamos felices. Haced que vuestro cuerpo se
sienta feliz y poned cara de felicidad. Ahora intentad sentir la felicidad en vuestro interior.
Y ahora decimos todos juntos: Soy feliz.
Pediremos voluntarios para que delante de toda la clase representen el sentimiento que
estamos trabajando. Los compaeros dirn en qu se nota que se siente feliz.

4.3 Sentimientos contrarios


Objetivo
Definicin de sentimientos
Edad
Ciclo medio en adelante
Desarrollo de la actividad
Feliz y triste son sentimientos opuestos. Les haremos saber que dos palabras que el
significado de cada una es el contrario de la otra, se les llama palabras antnimas.
Cuando presentamos un sentimiento para trabajarlo buscaremos su antnimo.
Cuando ya se hayan trabajado unos cuntos sentimientos antnimos se puede proponer
el juego A la inversa. Se trata de realizar acciones contrarias a las rdenes expresadas.
Por ejemplo, a la consigna Sentmonos todos, todo el mundo se queda de pie. A la
consigna Hablad, hablad, todos callan. As, en el contexto del trabajo de sentimientos y
emociones, a las consignas Hoy todos estamos muy tristes, todo el mundo pondr cara
de estar contento. Todos estamos muy nerviosos, tomarn la actitud de tranquilidad y
relajacin.
Cuando ya estemos finalizando el programa se puede pedir que unan antnimos de la
siguiente lista:

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Triste *

* Amor

Furioso *

* Aceptado

Asustado*

* Compasivo

Nervioso*

* Esperanzado

Egosta*

* Orgulloso

Aburrido *

* Seguro (de uno mismo)

Tmido *

* Curioso

Avergonzado *

* Generoso

Malintencionado *

* Feliz

Frustrado *

* Seguro (sin peligro)

Rechazado*

* Relajado

Odio *

* Tranquilo

4.4 Cualidades y valores


Objetivo
A menudo hay nios/as que poseen unas cualidades y unos valores no apreciados por los
compaeros. Deberemos darles relevancia para que todos sean capaces de valorar estos
aspectos. Constatar que tener unos valores fundamenta la manera de ser de una persona.
Edad
Ciclo medio en adelante
Material
Hoja de papel con los atributos personales
Desarrollo de la actividad
Despus de tener introducidos y trabajados unos cuantos atributos personales podremos
pedir que relacionen cualidades y valores. Es conveniente enmarcar la actividad en un
intercambio de opiniones entre todo el grupo.
Algunos ejemplos, para relacionar con flechas:

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Una persona:
afectuosa
agradecida
amable
altruista
buena

*sabe agradecer.

comprensiva

*ayuda a los dems.

comunicativa

*siente compasin por los dems.

confiada

*busca la cooperacin.

fiel

*practica el dilogo.

generosa

*estima la dignidad.

honesta

*practica la generosidad.

noble

*busca la igualdad.

paciente

*obra con justicia.

pacfica

*busca la paz.

respetuosa

*siente pena por los que sufren.

responsable

*sabe respetar.

segura

*tiene responsabilidades.

servicial

*le gusta la sinceridad.

sincera

*practica la solidaridad.

solidaria

*practica la tolerancia.

tolerante
tranquila
Se deber haber trabajado tambin conceptos como: cooperacin, dilogo, tolerancia,
solidaridad, sinceridad, igualdad, justicia, etc.

4.5 Emociones y sentimientos agradables o desagradables


Objetivo
Reconocimiento e identificacin de las emociones
Edad
A partir del ciclo inicial

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Material
Hoja de papel y lpiz
Desarrollo de la actividad
A los nios y nias les debe quedar claro que es natural y normal sentir toda clase de
emociones las cules se tienen que entender como seales que nos dan informacin. Por
lo tanto, no hay emociones buenas ni emociones malas, ni buenos o malos sentimientos.
Son las conductas que se derivan de un mal control de nuestra vida emocional, las que se
pueden categorizar como correctas o incorrectas.
Otro concepto que hace falta formar para entender nuestra vida afectiva es que con segn qu sentimientos nos sentimos bien y con otros nos sentimos mal, es decir que los
podemos clasificar segn como los sentimos en dos categoras, agradables y desagradables.
Cada vez que trabajemos un sentimiento le daremos la categora de agradable o desagradable y lo dejaremos en un lugar visible de clase. Tambin, cada uno puede tener su
tabla clasificatoria y a la vez que se apunta para la clase se lo apuntan en su hoja. Algn
sentimiento ser necesario clasificarlo en los dos lugares a la vez, como sorprendido,
segn la sorpresa sea agradable o desagradable, o solo, segn la soledad sea deseada o
no.
SENTIMIENTOS
DESAGRADABLES
TRISTE

AGRADABLES
FELIZ

SENTIRSE SEGURO

ENFADADO

SENTIRSE BIEN

ASUSTADO

RELAJADO

CANSADO

Insistiremos en que no es una clasificacin de los sentimientos en s, sino una clasificacin


de nuestro sentir. No es malo estar enfadado, es normal, pero hay muchas maneras de
expresar el enojo y algunas de estas maneras s que son malas.

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4.6 Tcnica de las caras


Objetivo
Reconocimiento y exteriorizacin de las propias emociones
Edad
A partir del ciclo infantil
Material
Tarjetas con imgenes
Desarrollo de la actividad
Algunas veces no sabemos qu nos pasa, no sabemos cmo nos sentimos. Cuando nos
encontramos as, lo que va mejor es pararse a reflexionar y, pensando, intentar entender
lo que est pasando en nuestro interior.
La utilizacin de la tcnica de las caras permite examinar, durante toda la jornada escolar,
el propio estado anmico, as como la generalizacin y el uso del vocabulario aprendido, a
la vez que fomenta la comunicacin interpersonal de sentimientos. Se trata de proveer a
cada alumno de imgenes representativas de cada sentimiento o emocin que queramos
trabajar.
Las imgenes refuerzan la memorizacin del nuevo vocabulario puesto que permiten
relacionar expresiones visuales, auditivas y la propia experiencia. Al presentar las imgenes
haremos notar qu son los rasgos fsicos que evidencian la emocin.
Cada uno se debe guardar estas imgenes en su cajn menos una, la correspondiente a
cmo se siente, que se colocar sobre la mesa. Varias veces, durante el da pediremos
que cambien la imagen segn como se sientan en aquel momento. Para hacerlo les pediremos que paren todo lo que estn haciendo, y que piensen por unos instantes como se
sienten por dentro. Esta tcnica es recomendable en momentos especficos del da, al llegar
de casa, maana y tarde, al volver del patio, o en aquellos momentos en que el grupo
est especialmente nervioso o tenso. A travs de este proceso los alumnos aprendern
a supervisar sus estados emocionales y reciben el mensaje de que es importante que lo
comuniquen. Despus, cuando se crea oportuno, ya sea individualmente, o con toda la

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clase, hablaremos de aquellos sentimientos que creemos que necesitan nuestra intervencin
ms especfica. Este mtodo es especialmente til para los nios y nias muy tmidos y
para los que tienen actitudes agresivas y que interfieren negativamente en la marcha de
la clase.
Es importante que el profesorado que interviene con el grupo tenga su propia coleccin
de imgenes que ir cambiando igualmente como lo hacen los alumnos. Con esta accin
no slo modelamos sino que damos la oportunidad de que nuestros sentimientos sean
tenidos en cuenta.
Para facilitar la colocacin de la imagen correspondiente al estado emocional, sobre la
mesa engancharemos una bolsita de plstico transparente al lado de una frase tambin
enganchada que diga: Cmo me siento. Estoy...

CMO ME SIENTO


Estoy

Agradecido

4.7 Otros recursos


Proyectos
Se pueden tomar temas que globalmente contienen muchas situaciones emocionales y
trabajarlos como proyecto de clase desarrollando diferentes elementos, lingsticos, sociales
e incluso cientficos. Algunas propuestas: la amistad, el miedo, la broma, el racismo, el amor,
el sufrimiento...
Cuentos
La literatura infantil puede servir como material para estudiar los sentimientos y comportamientos de los personajes. Podemos identificar emociones, buscar paralelismos con
nuestras vivencias, ver la diferencia entre sentimientos y comportamientos, ver como

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no todo el mundo siente lo mismo en la misma situacin, etc. Slo hace falta rebuscar
un poco por la biblioteca para encontrar unas cuantas obras. Algunas referencias:
ABEY, E. Mara la quejica. Barcelona. La Galera.
ALCNTARA, R. Huy, qu miedo! Barcelona. Edeb.
ALCNTARA, R. La pata Paca. Barcelona. Edeb.
CARB, J. El pjaro maravilloso. Barcelona. Lynx Ediciones.
COMPANY, M. Qu pesada, la vergenza! Barcelona. Timun Mas.
FERNNDEZ, C. Como perro y gato. Barcelona. La Galera.
LANUZA, E. Las tres aburridas. Barcelona. La Galera.
MOSES, B. Estoy enfadado. Barcelona. Luis Vives.
MOSES, B. Estoy triste. Barcelona. Luis Vives.
SAINT MARS, D.; BLOCH, S. Lil se enfada con su amiga. Barcelona. La Galera.
SAINT MARS, D.; BLOCH, S. Los padres de Max y Lil se pelean. Barcelona. La Galera.
SENNELL, J. El miedo de Javier. Barcelona. La Galera.
WHYBROW, I. Lobito aprende a ser malo. Madrid.
S.M. WILHELM, H. Un chico tan valiente como yo. Barcelona. Juventud.
WILHELM, H. Seamos amigos otra vez. Barcelona. Juventud.
Pelculas
Para identificar emociones y sentimientos, seales paralingsticas, comprobar la universalidad y la individualidad de la vida emocional, etc., podemos ver pelculas como: El libro
de la selva, Blancanieves, La Cenicienta, Al Bab, El jorobado de Notre Dame, El patito
feo y los diferentes vdeos de Pingu.
Despus de haber visto la pelcula, o una parte, podemos dar un listado de las emociones
que han salido, el nombre de los personajes y pediremos que los relacionen. Podemos parar
la imagen y pedir cmo se siente el personaje y cmo se sabe.
Juegos
Domin
Se puede confeccionar un domin. En cada ficha aparecer el nombre de un sentimiento
en un lado y en el otro una frase que ilustre uno de los sentimientos que aparecen en el
juego.

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Jugaremos preguntando: Cmo te sientes? Por ejemplo: No sabes qu hacer, no sabes


a qu jugar. Cmo te sientes? ABURRIDA

CONTENTO

Un nio se ha
hecho mucho
COMPASIVO
dao y est
llorando

Tu familia
te cuida, no
deja que te
pase nada
malo

SEGURO

No sabes
qu hacer,
no sabes a
qu jugar

Para elaborar el contenido del domin podemos pedir la colaboracin de los alumnos.
Qu queremos que salga?
En un juego podra salir, en un lado de la ficha, por ejemplo:
CONTENTO / TRISTE / ENFADADO / RELAJADO / EGOSTA / ABURRIDO / CELOSO /
AVERGONZADO / COMPASIVO / EMOCIONADO / SEGURO / AMABLE /
Y en el otro lado de la ficha, por ejemplo:
Tu familia te cuida, no deja que te pase nada.
Siempre ayudas. Sabes saludar. Sabes dar las gracias.
Te han regalado el juguete que t queras.
Se te ha muerto el perro y t le queras mucho.
Un compaero siempre te est molestando.
Respiras hondo. Relajas tu cuerpo.
No dejas nunca tus cosas.
Maana te vas de colonias!
No sabes qu hacer. No sabes a qu jugar.
Tu madre siempre da muchos besos a tu hermano pequeo.
Estabas haciendo una travesura a escondidas y te han descubierto.
Un nio se ha hecho mucho dao y est llorando
Bingo
Se puede confeccionar un bingo que en cada cartn figuren unas diez emociones con sus
correspondientes caras.

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Mdulo 4: Recursos y orientaciones didcticas

Quien primero llene su cartn escoge una de las emociones que tiene y explica cundo la
ha sentido.
Ruleta
Se puede hacer una ruleta de grandes dimensiones para jugar todo el grupo a la vez, o
unas cuantas de pequeas para jugar por mesas.
Las haremos con cartulina, dibujando ocho sectores. En cada sector escribiremos el nombre
de una emocin.

Haremos girar un clip, que har la funcin de flecha, aguantado por la punta de un lpiz
que mantendremos derecho en el centro del crculo. Mientras con una mano se aguanta
el lpiz, con la otra se empuja el clip para que d vueltas.
El nio o la nia a quin le toque, mirar en qu emocin se ha parado el clip y explicar a
los compaeros una ocasin en que la sinti.

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5. TCNICAS PARA EL GOBIERNO DE LAS PROPIAS


EMOCIONES (AUTORREGULACIN EMOCIONAL Y
AUTOMOTIVACIN)
5.1 Reestructuracin cognitiva
Se trata de ir cambiando aquellas ideas o creencias irracionales que nos ocasionan malestar
emocional y que hemos ido adquiriendo a lo largo de la vida, por otras ideas que se acerquen
ms a la realidad. Es una tcnica difcil, apropiada para trabajarla con adultos. Se puede
iniciar con chicos y chicas adolescentes y jvenes.
Estos pensamientos irracionales, que de vez en cuando se nos viene a la mente, acostumbran a ser pensamientos que exageran los elementos negativos de una situacin, que
suponen demandas u obligaciones irreales o que indican las necesidades para conseguir
la felicidad.
Algunos ejemplos citados por diversos autores son:
- Es necesario que todos nos quieran y nos acepten.
- Para sentirnos tiles debemos ser muy competentes y saber resolverlo todo.
- Es horrible que las cosas no salgan como queremos.
- Nos tenemos que preocupar constantemente por las cosas peligrosas.
- Debemos preocuparnos permanentemente por los problemas ajenos.
- Un hecho pasado que nos ha afectado mucho, nos seguir afectando siempre.
Para practicar la reestructuracin cognitiva es necesario:
- Pensar en positivo: en lugar de pensar todava me siento triste o enfadado, pensar
ahora ya no me siento tan triste o enfadado, como me senta antes.
- Pensar en forma de conducta y no en conceptos globales: en lugar de pensar estoy
muy enfadad o triste, pensar me siento enfadada o triste, cuando... (hecho concreto).
- Pensar de manera flexible: en lugar de pensar no he podido hacer todo lo que me haba
propuesto, pensar he conseguido acabar 4 de las 5 cosas que pretenda hacer.
- Pensar soluciones: pensar qu puedo hacer para no sentirme enfadada o triste.

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- Pensar en presente y futuro y no en pasado: en lugar de pensar ayer no consegu estudiar, pensar, hoy procurar estudiar media hora.

5.2 Tcnica del semforo


El saber manejar los propios impulsos es un signo de madurez personal. Los nios/as que
no tienen esta habilidad no soportan ni el fracaso ni la frustracin, lo que les comporta
estar inmersos en una cadena continua de conflictos. Su comportamiento a menudo se
ve reforzado por los mismos compaeros cuando responden tambin con agresividad.
En general la respuesta del profesorado ante este alumnado est basada en diferentes
medidas punitivas y de exclusin con el intento de controlar estos comportamientos. A
menudo con estas medidas, no slo no consiguen los resultados deseados sino que se
deteriora, cada vez ms, la situacin.
Desde la psicopedagoga se ve claro que el control no debe ser externo sino interno,
puesto que el control interno no slo ayuda a contener conductas sino que es el resultado
de una educacin personal, tiene un efecto ms permanente y es menos estresante para
los docentes.
Conducir los propios sentimientos puede ser una tarea difcil, en segn qu momentos,
para todos. Hay nios, sin embargo, que les cuesta mucho ms, sobre todo cuando les
domina la rabia, y esto difcilmente lo superarn ellos solos. Lo primero que se les debe
ensear es a reconocer cundo estn enfadados y furiosos. Cuando estn muy enfadados
lo que deben hacer es pararse a reflexionar y pensar en vez de actuar impulsivamente.
Tras calmarse sern capaces de pensar qu es lo que quieren hacer.
Para ayudar a desarrollar un mejor autocontrol, en la universidad de Washington, se cre
la tcnica del semforo. Su utilidad radica en que se relaciona el hecho de calmarse al
hacer algo perceptible, siguiendo la metfora de las seales de trfico. Los tres colores
corresponden a tres pasos a hacer para autocontrolarse. Cuando hay luz roja los alumnos
se paran, se calman. Despus, con la luz amarilla, adelantan despacio y piensan. Por ltimo,
la luz verde, van hacia delante y actan.

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Pararse
CALMARSE

Rojo

Amarillo

Ir poco a poco
PENSAR

Verde

Avanzar
SOLUCIONAR

Aprender a pararse y a pensar ayudar a los nios a resistir las dificultades de la vida diaria en la escuela de una manera constructiva.
Es necesario dejar claro que no se pretende conseguir conductas pasivas, ni negar los
sentimientos, sino personas activas que, reconociendo y aceptando los propios sentimientos, actan para resolver conflictos.
Algunos alumnos afirman que se sienten bien cuando se enfadan. Esto se debe a que
confunden el sentirse enojados con el sentimiento de liberacin cuando encuentran una
salida para descargarse. Una vez hemos logrado que comprendan esta diferencia, podremos
hacer entender que hay ms salidas que el dejarse llevar por los impulsos.
Explicaremos que las emociones son seales. Algunas veces estas seales nos indican
que nos debemos parar, que no podemos adelantar, tal y como hacen los peatones o los
vehculos ante un semforo en rojo. As pues, pondremos nfasis en la importancia de la
luz roja. Explicaremos que cuando tenemos sentimientos muy fuertes que no podemos
controlar, lo primero que debemos hacer es pararnos y calmarnos. Entre todos haremos
una lista de lo que se puede hacer para calmarse.

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Por ejemplo:
Respirar profundamente.
Apartarse del lugar donde se ha producido el conflicto.
Pasear.
Cantar.
Silbar.
Contar hasta diez.
Hablarse a uno mismo, dndose instrucciones.
Para aquellos alumnos especialmente impulsivos o hiperactivos, faltar dar consignas claras
de cmo controlar los impulsos fsicos. Por ejemplo: cruzar los brazos, o poner las manos
en los bolsillos, a la vez que se respira profundamente.
Hay otras maneras de calmarse. El hecho de elaborar una lista de posibilidades entre
todos tiene como objetivo descubrir que hay maneras efectivas de calmarse cuando uno
se siente fuera de control.
De esta lista les conduciremos a escoger dos o tres maneras para calmarse, las ms adecuadas para todos (no a todo el mundo le sirve silbar, pero s que es conveniente para
todos apartarse del lugar del conflicto). Lo apuntaremos en otro semforo que podra
quedar as:

Me calmo
RESPIRO PROFUNDAMENTE
ME APARTO

Rojo

Pienso
CMO ME SIENTO
CUL ES EL PROBLEMA
QU DEBO HACER

Amarillo

Soluciono
HAGO MI PLAN

Verde

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El procedimiento para poner en prctica esta tcnica es el siguiente:
1. Presentaremos el primer semforo, analizando el significado de estas seales de
trnsito y estableciendo relaciones con el autocontrol.
2. Analizaremos especialmente el rojo y haremos prcticas de cmo calmarse (La
maestra/el maestro hace de modelo, los alumnos imitan. Haremos role-playing).
3. Elaboraremos entre todos el segundo semforo.
4. Dejaremos colgados los dos semforos. Se necesita dejar estas seales colgadas
no slo en clase sino en diferentes espacios de la escuela (comedor, gimnasio, sala
de audiovisuales, sala de psicomotricidad, aula de msica, aula taller, laboratorio, biblioteca, secretara, etc.). Haremos entender que estos carteles nos ayudarn a recordar
qu debemos hacer cuando tenemos problemas, o cuando estamos preocupados,
o enfadados, o nos sentimos frustrados, o cuando sentimos otros sentimientos muy
fuertes y desagradables .
5. En diferentes momentos del da haremos decir en voz alta qu se debe hacer para
controlarse. Repetirn las frases de los semforos.
6. Practicaremos las seales de los semforos en situaciones reales.
Por ejemplo:
- Cuando muestren comportamientos conflictivos durante la clase.
- Cuando hay peleas.
- Cuando todo el grupo est muy revolucionado (regreso del patio, en los cambios
de clase, o en vigilias de acontecimientos...).
- Nosotros mismos cuando nos sentimos mal. A poder ser lo haremos en voz alta,
haciendo de modelo
7. Constataremos y elogiaremos cada vez que cada alumno siga esta tcnica. A los nios
que continen teniendo dificultades para calmarse les recordaremos que deben pensar
en la luz roja. En vez de hacer reproches les demostraremos que tenemos confianza
en que lo pueden conseguir.
Estrategias para afrontar algunas emociones:
- La ira: ante todo calmarnos para poder resolver el conflicto de una manera ms asertiva y
positiva. Para calmarnos podemos: hablar de la situacin con otra persona, hacer ejercicio
fsico para disminuir los pensamientos obsesivos, practicar la relajacin, contar hasta 10,
dibujar, cantar, pensar cosas agradables, etc.

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Una vez nos hemos tranquilizado, podemos expresar, con calma y serenidad, los motivos
de nuestro enojo a la persona que lo ha provocado. Cmo hacerlo? Pensaremos lo que
diremos y nuestros argumentos, utilizaremos un tono de voz tranquilo, vigilaremos el
lenguaje no verbal (evitar miradas provocadoras o amenazadoras...), evitaremos los reproches globales y criticaremos slo el hecho concreto que nos ha provocado el enfado.
La tristeza: para superar la tristeza podemos realizar alguna actividad social que nos
distraiga, hacer actividades que nos sean agradables, realizar ejercicio fsico aerbico
para elevar el tono muscular y practicar la reestructuracin cognitiva.
El miedo o la ansiedad: para afrontarlas podemos practicar algn mtodo de relajacin
(respiracin, distensin muscular...), la reestructuracin cognitiva, controlar la preocupacin y
reflexionar constructivamente, basndonos en la realidad.

5.3 Hagamos lenguaje


Actividad 1
Objetivo
Practicar la autoverbalizacin positiva.
Desarrollo de la actividad
Desde pequeos los nios reclaman nuestra atencin para mostrarnos aquello que saben
hacer y de lo que se sienten orgullosos. Es en estos momentos cuando nosotros tenemos
que aprovechar el lenguaje para dominar estos sentimientos positivos que sienten hacia
ellos mismos. As cuando se nos acerquen buscando nuestro elogio, no slo se lo daremos,
sino que les preguntaremos cmo se sienten:
Lo has hecho muy bien! Cmo te sientes? A qu te sientes orgulloso de ti mismo, verdad? Di, cmo te sientes? Tenemos que conseguir que diga: Orgulloso de m mismo.
Estoy muy contento/a porque lo has hecho t solo/a! Cmo te sientes? Verdad que ests
satisfecho/a por haberlo hecho solo/a? Di, cmo te sientes? Debemos conseguir que diga:
Satisfecho/a.
Podemos ir dando vocabulario nuevo a medida que van incorporando el que se les ha
enseado. Contento/contenta, feliz, orgulloso/orgullosa, satisfecho/satisfecha.

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Ms adelante les pediremos que completen la frase con el por qu: Estoy satisfecho de
m mismo porque me pensaba que no sabra y al final lo he conseguido.
Actividad 2
Desarrollo de la actividad
Cuando ya tengan dominio de la lectoescritura, al acabar las sesiones que han funcionado
muy bien o en las que se han producido situaciones relevantes, les pediremos que escriban
cmo se sienten y el por qu.
Tambin les podemos dar un listado de frases para que subrayen con las que se identifican.
Podemos dar frases escritas como por ejemplo la siguiente lista:
Estoy satisfecha de m misma porque...
Estoy satisfecho de m mismo porque..
- Me he esforzado mucho.
- He ayudado a los compaeros.
- Me he sabido controlar.
- He respetado a todos los compaeros.
- He ayudado al maestro.
- Me pensaba que no lo podra hacer y lo he conseguido.

5.4 Estoy orgulloso de ...


Objetivo
Ser consciente de qu se siente orgulloso.
Aumentar la capacidad de acciones de las que sentirse orgulloso.
Desarrollo de la actividad
Pediremos que piensen de qu se sienten orgullosos en relacin a diferentes temas que
iremos nombrando. Los nios y nias irn contestando. Estoy orgulloso/a de o Me
siento orgulloso/a de. Si alguien no quiere contestar no le forzaremos. Algunos ejemplos:
1. Qu es de lo que te sientes orgulloso porque puedes hacerlo t solo?
2. Qu es de lo que te sientes orgulloso de la escuela?
3. Qu es de lo que te sientes orgulloso de los compaeros?
4. Qu es de lo que te sientes orgulloso de tu familia?

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5. Qu es de lo que te sientes orgulloso porque te ha costado mucho y finalmente lo


has conseguido?
6. Hay alguna decisin que ha sido difcil de tomar y de la cul te sientes orgulloso?
7. Alguna cosa que os ha parecido difcil, pero que a pesar de ello la habis realizado,
os ha hecho sentir orgullosos?
8. Hay algo que cuesta mucho no hacer, pero a pesar de ello no la hacis, que os haga
sentir orgullosos?
9. Te sientes orgulloso de algo que has hecho con tus manos?
10. Te sientes orgulloso de algo que has hecho con tu cuerpo?
11. Eres responsable de algo y esto te hace sentir orgulloso?
12. Te sientes orgulloso de haber sido valiente alguna vez?
13. Has aprendido algo que te hace sentir orgulloso de haberla aprendido?
14. Has ayudado alguna vez a alguien y te has sentido orgulloso?
15. Alguna vez has hecho algo para que la clase est mejor y te sientes orgulloso?
Deber haber quedado claro el significado de sentirse orgulloso como algo que nos
hace sentir bien, que nos satisface.

5.5 Diferencia entre sentimientos y comportamientos


Distinguir entre sentimientos y comportamientos es muy importante para el autocontrol,
la relacin con los dems y para la resolucin de problemas. Es el camino hacia la responsabilidad de las propias acciones.
Objetivos
Entender el concepto de que es bueno tener toda clase de sentimientos pero que los
comportamientos que tenemos hay que son buenos y hay que no.
Facilitar la prctica de pensar antes de actuar.
Aprender a ser autnomos y crticos para evaluar qu comportamientos son correctos y
cules no.
Desarrollar valores de justicia y tolerancia.
Desarrollo de la actividad
Les explicaremos que los sentimientos y los comportamientos no son lo mismo, puesto
que los sentimientos son seales internas que tenemos y los comportamientos son las

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acciones que realizamos. Hay diferentes clases de comportamientos, los que estn bien y
los que no. Esto quiere decir que algunas de las cosas que hacemos estn bien y otras no.
Comportarse de una manera o de otra es algo que podemos escoger hacer o no hacer,
mientras que los sentimientos no los podemos escoger.
Clasificaremos comportamientos segn si son correctos o incorrectos.
COMPORTAMIENTOS
CORRECTOS

INCORRECTOS

Explicaremos situaciones en las que todos los protagonistas estn enfadados, pero todos
hacen cosas diferentes. De cada situacin, tras discutirlo entre todos, decidiremos si lo que
hace el protagonista es correcto o no y lo apuntaremos en la categora correspondiente.
Toms est muy enfadado, por eso pega a su hermana. Creis que pegar a alguien es
una conducta correcta, o no, cuando estamos enfadados?
Ramn est enfadado y se lo explica a su padre. Creis que explicar a alguien que
estamos enfadados es una conducta correcta o incorrecta?
Mara est enfadada, por eso rompe el libro de otra nia. Creis que romper el libro
de alguien cuando se est enfadado, es correcto o incorrecto?
Ftima est enfadada y por eso est desgarrando diarios viejos.
Toni est chutando muy fuerte la pelota, contra una pared, porque est enfadado.
Mireia le toma la pelota a un nio porque est enfadada.
Ismael se ha enfadado con Raquel y le est explicando que est enfadado y el por qu.
Marina est enfadada y por eso est interrumpiendo continuamente a su maestra/o.
Mohamed est enfadado con unos compaeros porque se estn riendo de l, por eso
se ha apartado, ignorndolos.
Fdua est enfadada, por eso le est cortando los cabellos a su mueca.
Josu est enfadado porque no le dejan jugar a ftbol, por eso se lo dice a su
maestra/o.

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Cristina est enfadada, por eso est intentando relajarse y calmarse.


Coral est enfadada, por eso le est diciendo a su hermana Estpida.
Miguel est enfadado, por eso se est peleando con otro nio.
Oriol est enfadado con sus amigos, por eso se va a jugar solo.
Deberamos procurar una discusin bien animada, antes de cada clasificacin, especialmente cuando no hay acuerdo. Para ayudar a comprender el por qu algunas conductas
son correctas y otras no, nosotros participaremos en la discusin preguntando: Cules
sern las consecuencias? Cmo se sienten los dems cuando hacemos esto? Cmo afecta
a la marcha de la clase?
Esta prctica da una interpretacin diferente de las interacciones que tienen lugar da a da.

5.6 Diferencia entre seales internas y externas de los sentimientos


Objetivos
Tomar conciencia de que los sentimientos y emociones dan seales de su existencia.
Distinguir entre seales internas y externas de los estados emocionales.
Desarrollo de la actividad
Unir con flechas relacionando emociones y sentimientos con seales internas y externas.
SE SIENTE POR DENTRO

EMOCIN

SE VE POR FUERA

Un nudo a el estmago

Nervioso

Hombros cados

Ganas de llorar

Enfadado

Apoyndose por todas partes

El corazn va muy deprisa

Triste

La cara roja

Ganas de romper cosas

Avergonzado

Frente arrugada

Pesan las piernas,

Asustado

Puos apretados

pesan los brazos, todo pesa


Como si se flotase

Feliz

Sonrer

Ganas de encogerse y esconderse Malhumorado

Ojos muy abiertos, con las cejas

levantadas

Todo nos molesta

Cansado

Sin cesar de moverse

No podemos pensar en nada

Preocupado

Las manos tiemblan

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6. EL CAMINO DE LA PROPIA VIDA (ACTIVIDADES


PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y TOMA DE
DECISIONES)
6.1 Mtodo de resolucin de conflictos
El objetivo de este mtodo es ayudar a los nios a desarrollar el hbito de pensar por
ellos mismos diferentes maneras de solucionar problemas. La adaptacin social y la competencia interpersonal se conducen mejor enseando cmo pensar ms y no lo que se debe
pensar. A travs de este trabajo se busca no slo encarar los conflictos cuando surgen sino
su prevencin.
Con este mtodo se construye un modelo de organizacin del pensamiento. Propone cinco
pasos para llegar a resolver un problema:
1 Identificacin del conflicto.
2 Buscar las causas que lo han provocado.
3 Buscar soluciones.
4 Valorar las diferentes alternativas y escoger la mejor.
5 Acordar su aplicacin.
Lograr el aprendizaje de hacer una serie de pasos para conseguir un fin, es beneficioso
para todos pero especialmente para aquellos nios y nias con conductas de alto riesgo:
los impulsivos, los inhibidos, los que no se preocupan por los dems y los no aceptados
por los compaeros.
Tiene que haber, no obstante, un punto previo, es la deteccin del problema. Los problemas a nivel de grupo son perceptibles pero pueden no serlo los individuales. Se hace
evidente que hay un conflicto cuando se origina una discusin, por ejemplo, entre los
que quieren jugar a ftbol y los que no quieren jugar, por la ocupacin del espacio. Ahora
bien, cuando un nio deja plantado al amigo para irse con otro, el conflicto queda ms
escondido, no es tan evidente. Es necesario ensear a los nios a darse cuenta de cuando
tienen problemas, tenemos que ensear que las emociones (rabia, tristeza, preocupacin,
etc.) son el indicio.

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El desarrollo moral es paralelo al desarrollo cognitivo, al desarrollo de las capacidades


lingsticas y de las habilidades sociales. En este mtodo de Resolucin Positiva de
Conflictos incide directamente en el desarrollo de estas capacidades.
El desenvolupament moral s parallel al desenvolupament cognitiu, al desenvolupament
de les capacitats lingstiques i de les habilitats socials. En aquest mtode de Resoluci
Positiva de Conflictes sincideix directament en el desenvolupament daquestes capacitats.
Identificacin del conflicto
Se trata de hacer una exposicin de lo que ha pasado.
No debemos dar por supuesto que esta definicin la sabe expresar todo el mundo. Hay
nios y nias que tienen dificultades para determinar lo que ha pasado, si el problema es
que cada vez que juegan a un juego determinado hay peleas, algunos darn por hecho
que el problema es que Pepe ha pegado a Pedro. No se dan cuenta del problema globalmente sino que slo ven partes. Ser necesario ayudar a definir la situacin a aquellos
nios y nias que sabemos que les cuesta. Tambin ser necesario pedir la participacin
de los que nunca participan.
Buscar las causas que lo han provocado. Pensamiento causal
Habilidad para entender las causas que han provocado un acto.
Se mira hacia atrs para reconocer el origen del problema, se elaboran hiptesis sobre lo
que debe haber pasado (yo dira..., puede ser ..., seguramente...) y se busca informacin
que verifique las hiptesis.
Buscar soluciones. Pensamiento alternativo.
Habilidad para generar opciones que potencialmente podran ser puestas en prctica
para la solucin de un problema. Se deber tener muy claro qu es lo que se quiere, por
ejemplo, si el problema es que desaparecen cosas de la clase, lo que queremos es: a) que
esto deje de pasar y b) que los objetos desaparecidos vuelvan a aparecer. Vemos que en
una situacin conflictiva puede haber ms de un aspecto a resolver. Deberemos tratar
cada uno de los aspectos por separado dejando muy claro cul es el objetivo a conseguir.
Se trata de buscar todas las posibles soluciones para resolver el problema y apuntarlas.

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Algunas de las soluciones que se propongan nos podrn parecer desproporcionadas lo


que no ser motivo para despreciarlas sino que posteriormente reconduciremos a los nios
para que sean ellos mismos quienes las desestimen por impracticables o por no aportar
soluciones positivas.
Evaluar las diferentes alternativas y buscar la mejor. Pensamiento consecuencial.
Habilidad para anticipar qu podra pasar tras llevar a la prctica una solucin concebida
para resolver un problema.
Se toma cada una de las soluciones y se hace una valoracin de lo que pasara si la aplicsemos. Se piensa en todas las consecuencias, reflexionando sobre qu acciones incluyen
tolerancia, colaboracin y respeto o abuso, humillacin y engao. Hecho esto se escoge
cul ser la mejor alternativa para el objetivo propuesto, es decir, se trata de prever las
consecuencias de los propios actos. No todas las personas tienen esta habilidad y la deben
aprender.
Al acordar cul es la solucin tendrn que discriminar lo que es correcto y razonable de
lo que es injustificable. Se deber buscar que beneficie a todo el mundo, es decir que sea
justa, que sea practicable y que sea significativa para ellos, que sea valiosa y se la crean.
Acordar su aplicacin
Una vez se sabe cul puede ser la mejor solucin es necesario ponerse de acuerdo en cmo
se llevar a cabo y se traza un plan. Es muy importante el cumplimiento de las decisiones
que se tomen. Los acuerdos se pueden dejar por escrito, colgados en un lugar visible.
Para facilitar el desarrollo de todos estos pasos se necesita apoyo visual. Difcilmente seguirn todo el proceso slo oyndolo. Se puede utilizar la pizarra, empezando
por escribir la definicin del problema. Se apuntan los porqus, las diferentes soluciones con su anlisis y previsin de consecuencias y las decisiones que se toman.
Los conflictos de grupo se tratan entre todos, con el compromiso de colaborar como
equipo en la construccin de valores, conduciendo necesidades y posibilitando las
respuestas individuales. Al mismo tiempo que solucionan sus problemas de una manera
responsable, aprenden una tcnica que les servir de por vida. Con nios y nias que
presentan problemas de comportamiento este trabajo se deber hacer individualmen-

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te y en privado, siguiendo tambin todos los pasos y escribindolo todo en una hoja.
Con los alumnos socialmente conflictivos se necesitan muchas entrevistas para tratar
cmo solucionan sus problemas. Se debe pedir ayuda a los padres, explicando el mtodo
que usamos y animando a que ellos intenten tambin hacerlo. Seguramente a algunos
les ser difcil entenderlo, pero si conocen los problemas de sus hijos, posiblemente parecidos o iguales a los suyos, se pueden sensibilizar e intentar comprenderles y ayudarles.
Es un proceso complejo pero motivador, a los nios les gusta su prctica. Se puede llegar
a mecanizar y a integrar como sistema propio de pensamiento. El objetivo final de este
mtodo es que no necesiten que se les diga qu hacer, que puedan pensar por ellos mismos.
Los buenos solucionadores de problemas, especialmente los que saben buscar muchas
alternativas como solucin y los que tienen pensamiento consecuencial, tienen conductas
ms adaptativas que los que son pobres en la resolucin de problemas puesto que
experimentan menos frustracin. Tienen ms posibilidades de salir con xito de las dificultades porque si su primera opcin falla, pueden recurrir a otra, que puede ser ms
efectiva. Cuando no pueden conseguir lo que quieren pueden reconducir la frustracin pensando en otras maneras de satisfacer sus deseos o de tratar sus sentimientos
Pensamiento medios/fin. Pensamiento secuencial
Habilidad para crear, paso a paso, un plan para alcanzar un objetivo marcado. Este
pensamiento implica apreciar la existencia de obstculos que pueden interferir en el
desempeo del objetivo (resolver problemas no es pan comido). Este proceso incluye
tambin el reconocimiento de que los objetivos podran no conseguirse inmediatamente.
La idea es ensear a los alumnos a hacer planes de una manera secuenciada, a
anticipar los obstculos y ayudar a reducir el pensamiento impulsivo dndose cuenta que para buscar una buena solucin hace falta dedicar tiempo en su planificacin.
El hecho de reconocer los obstculos como parte integrante de toda una planificacin requiere ms habilidades que en el resto de pasos a ejecutar para la resolucin de problemas. Esta habilidad es apropiada trabajarla a partir de cuarto.

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6.2 Estrategias para el aprendizaje de resolucin de conflictos


En el proceso de resolucin de conflictos se pueden destacar dos fases principales que
son la comprensin del problema y la bsqueda de vas de solucin. En estas dos etapas
intervienen factores que ayudan a la comprensin y solucin de los conflictos.
Las siguientes propuestas van dirigidas a examinar y a practicar los diferentes factores
que intervienen en el aprendizaje de la resolucin de conflictos, tal y como se muestra en
el siguiente esquema:

OBJETIVOS

Comprender el
problema

Solucionar
el problema

PROCEDIMIENTOS
Ejercicios cognitivos Equilibrio emocional Razonamiento moral
Identificacin del
problema
Comprensin de
causa/efecto
Definicin de
objetivos

Reconocimiento
de sentimientos
propios
Reconocimientos
de los otros

Bsqueda de posi- Autocontrol


bles soluciones
Deduccin de las
consecuencias
Reflexin sobre
si la solucin es
practicable
Elaboracin de un
plan

Distincin entre
justo e injusto

Distincin entre
justo e injusto

1) Habilidades cognitivas
Los siguientes ejercicios estn pensados para practicar cada uno de los pasos que son
necesarios para seguir en el mtodo de resolucin de conflictos para desarrollar la
comprensin y la habilidad de ejecucin.
Practicar la identificacin de conflictos
- Pasos para identificar el conflicto

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Expondremos diferentes situaciones conflictivas. En cada situacin pediremos:


1. Hay un problema?
2. Quin tiene el problema?
3. Cul es el problema?
Ejemplos:
Ana y Javier son muy amigos, pero cuando juegan, Javier, que es un nio muy bajito y
gordito, hace trampas, siempre, tanto si juegan al parchs como si juegan a baloncesto.
Ana no entiende por qu Javier se porta as y est enfadada. Preguntaremos: Qu problema tiene Ana? Qu problema tiene Javier? Haremos las dos preguntas a la misma
persona para hacer el esfuerzo de ver la misma historia desde diferentes posiciones.
Otro ejemplo prximo a sus vivencias escolares: El nio que se sienta a tu lado te est
molestando durante la hora de clase. Todo el rato te est diciendo cosas mientras el
maestro/la maestra est hablando y t ests intentando or lo que dice el maestro/la
maestra.
Despus de haber identificado unos cuntos conflictos haremos notar cmo la misma
situacin puede contener diferentes problemas para diferentes personas.
- Cmo sabemos que tenemos un problema
Pensaremos entre todos qu cosas sentimos y pensamos cuando tenemos problemas.
Conduciremos la conversacin para que salgan aspectos como los siguientes y los apuntaremos en la pizarra:
Cuando nos sentimos confundidos o disgustados.
Cuando algo nos preocupa.
Cuando sentimos que algo est mal.
Cuando queremos que alguien nos ayude.

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Cuando estamos en medio de una mala situacin.


- Cmo sabemos que otras personas tienen problemas
Conduciremos la conversacin para que salgan aspectos como los siguientes y lo apuntaremos en la pizarra:
Cuando vemos una persona disgustada.
Cuando la vemos preocupada.
Cuando est en medio de una situacin difcil.
Cuando una persona pide ayuda.
Cuando alguien nos explica que tiene un problema.
Practicar la relacin causa/efecto
Trabajaremos el razonamiento causal. Para entender el resultado de una accin, de una
causa, practicaremos con preguntas que empezarn por ser leyes fsicas, leyes naturales
que no les debe suponer implicaciones afectivas y poco a poco iremos introduciendo
preguntas ms complejas con implicaciones personales y sociales.
-Qu pasa si se pincha un globo?
-Qu pasa si echamos sal al agua?
-Qu pasa si ponemos un papel en el fuego?
-Qu pasa si ponemos un cubito de hielo en agua caliente?
-Qu pasa si ponemos agua en el congelador?
-Qu pasa si dejamos una gaseosa destapada?
-Qu pasa si dejamos unos das la carne fuera de la nevera?
-Qu pasara si un nio nunca diera comida a su perro?
-Qu pasara si nunca nos lavsemos los dientes?
-Qu pasa si cuando hace fro no te tapas?
-Qu pasara si no hubieran escuelas?
-Qu pasara si no hubieran autobuses?
-Qu pasara si no hubieran mdicos?
-Qu pasara si siempre molestaras a los dems?
-Qu pasara si siempre dijeras mentiras?
-Qu pasara si nunca acabaras el trabajo?
-Qu pasara si siempre compartieras tus cosas con los compaeros?

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Se deben aceptar las mltiples respuestas que puedan dar a cada pregunta. No rectificaremos los errores hasta el final de la sesin en que diremos que todos lo han hecho muy
bien slo que (y corregiremos los errores de concepto, sin nombrar quin lo ha dicho)
por ejemplo, una nia dice que si echamos sal al agua, el agua se convertir en tierra. Al
acabar la sesin la maestra/o dice: Muy bien. Lo habis hecho muy bien. Pero si echamos
sal al agua, el agua no se volver tierra, no. El agua se volver salada.
Practicar la definicin de objetivos
Ante un conflicto se debe tener claro qu es lo que se quiere resolver, lo que se quiere conseguir.
- Si desaparece material, qu es lo que queremos solucionar?
- Si hay compaeros que molestan, qu es lo que queremos solucionar?
- Si en la hora del recreo tenemos continuas peleas, qu es lo que queremos solucionar?
- Si en el momento de hacer la fila siempre hay peleas por ser el primero, qu es lo que
queremos solucionar?
- Si todos queremos escribir con el lpiz ms nuevo y nadie quiere escribir con los que ya
se han usado, qu es lo que queremos solucionar?
- Si siempre que traigo un juguete a la escuela, me lo rompen, qu es lo que quiero
solucionar?
- Si cuando vamos de excursin todos quieren los asientos de la ltima fila del autocar y
esto provoca peleas, qu es lo que queremos solucionar?
- Si hay un nio que piensa que la maestra/el maestro nunca le hace caso y esto le pone
de muy malhumor, qu es lo que debe solucionar este nio?
- Si tu mejor amiga ahora no quiere jugar nunca contigo y esto te causa tristeza, qu es
lo que debes solucionar?
El contenido de las preguntas debe ser prximo al contexto de los alumnos, por ello se
adaptarn segn la edad y las diferentes caractersticas.
Practicar el pensamiento alternativo. Qu puedo hacer?
La capacidad de buscar mltiples soluciones es muy valiosa. Para esta habilidad es necesaria
la creatividad. En toda situacin compleja, la inventiva creativa es una necesidad absoluta.
Presentaremos mltiples situaciones donde haya un conflicto y preguntaremos: Qu

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puede hacer esta nia? .... este nio? ....estas chicas? ... Se debe proporcionar, tanto como
sea posible, apoyo visual, utilizando cmics, recortes de revistas, vdeos, etc.
Tenemos que estimular que generen mltiples posibilidades, aunque de entrada puedan
parecernos disparates.
Ejemplos de situaciones:
- Mara lleva una coleta muy larga y siempre se la estiran. Qu puede hacer Mara?
- Luis tiene que llevar unas gafas muy gruesas y los compaeros se ren. Qu puede
hacer Lus?
- Ramn y Teresa se han encontrado una moneda de un euro en medio de la acera. Los
dos creen que la han visto antes que el otro y que por eso es suya. Ninguno de los dos
est de acuerdo que el otro se quede la moneda. Qu pueden hacer?
- Juan va con bicicleta por la acera. De golpe sale un nio pequeo de un portal y Juan le
da un golpe con la bicicleta. La madre del nio pequeo se enfada mucho. Qu puede
hacer Juan?
- Julia y Ester son hermanas y han ido a jugar a casa de un amigo. Los padres les han dicho que a las ocho deben estar en casa. Cuando se dan cuenta ya son las ocho y media.
Los padres se enfadarn mucho. Qu deben hacer estas nias?
- A Ftima, en el comedor de la escuela, se le ha cado el plato de sopa por encima de la
mesa. Qu puede hacer Ftima?
Les explicaremos que cuando ellos tengan un problema tambin se deben preguntar: Qu
puedo hacer?
Practicar el pensamiento consecuencial. Qu pasar despus?
La prctica del pensamiento consecuencial prepara para saber anticiparse a las consecuencias de la solucin que se d a un conflicto. Presentaremos una situacin preguntando:
Qu puede hacer? Apuntaremos en la pizarra todas las respuestas. Seguidamente tomaremos una por una las alternativas apuntadas y preguntaremos: Qu pasar despus?
Cogemos el ejemplo de la nia a la que le estiran las coletas.
Qu puede hacer Mara?
- Ponerse a llorar.

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- Revolverse, haciendo dao a quien le estira de las coletas.


- Decrselo a la seorita.
- No hacer caso.
- Cortarse el cabello.
- Explicar que le hacen dao.
- Decir que no quiere que se lo hagan ms.
- Preguntar por qu se lo hacen.
- Decir. Qu te gustara que te lo hicieran a ti?
- Ir siempre con gorra, con las coletas por dentro.
Si Mara se pone a llorar, qu pasar despus?
Si Mara se revuelve, qu pasar despus?
As hasta completar todas las posibilidades.
Practicar el pensamiento secuencial. Medios para conseguir un fin
El pensamiento secuencial significa saber elaborar un plan apreciando los obstculos que
pueden interferir. Este proceso implica el reconocimiento de que los objetivos que uno
se propone a veces no se pueden conseguir de inmediato y ser necesario buscar otras
alternativas.
Para practicar el pensamiento medios/fin presentaremos situaciones conflictivas, ya
resueltas, con las siguientes preguntas:
-Qu solucin ha encontrado el personaje? Qu har para conseguirlo? (medios)
-Hay algo que le impida poder realizarlo? (obstculo)
-Qu puede hacer para superar el obstculo?
Aplicado a sus problemas los guiaremos:
- Puedes encontrar maneras diferentes de solucionar este problema?
- Cul es la mejor manera?
- Y despus qu? Qu te puedes encontrar por el camino?
En una hoja escribirn, arriba del todo, lo que han decidido hacer. Dibujarn una lnea

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divisoria, en medio de la hoja, de arriba abajo. A la izquierda de la hoja escribirn todas


las dificultades que prevn. A la derecha harn una lista de los pasos que podran hacer
para reducir o superar los obstculos. Finalmente, detrs de la hoja desarrollarn un plan
de accin.
Esta prctica se puede hacer individualmente, en pequeos grupos, o con toda la clase
utilizando la pizarra.
2) Habilidades emocionales
Lo primero que es necesario hacer ante un conflicto es tener conciencia de las propias
emociones para poder entender el mensaje que nos dan y poderlas reconducir. Pararse y
tranquilizarse es el primer paso en la resolucin de conflictos. Cuando se tiene un
problema a menudo uno se siente angustiado, frustrado o intranquilo. Esta clase de
sentimientos pueden dificultar pensar con claridad y poder tomar decisiones correctas.
Es importantsimo conseguir que los nios hablen de sus emociones, que comuniquen
todo lo que sienten. Si uno libera lo que siente se mostrar ms receptivo a lo que se le
pueda comunicar.
Las emociones se perciben fsicamente. Recursos
Los nios deben aprender a identificar sus emociones y sentimientos. Los que tienen
reacciones agresivas frente a la ira y la rabia deben hacerlo en el mismo instante en que
se producen. La toma de conciencia de lo que uno siente puede servir como seal de
alarma para saber que se est teniendo un conflicto.
Les explicaremos que en determinadas situaciones todo nuestro cuerpo participa de lo
que sentimos. Les pediremos que describan ellos qu sienten y dnde lo sienten cuando
estn muy tristes, o muy enfadados, o muy contentos, o preocupados. Empezaremos por
estas emociones bsicas. Les ayudaremos a que se den cuenta del significado de tener
un nudo en el estmago, o un nudo en el cuello, de tener una tirantez en todo el cuerpo,
o alivio, o sentir que el cuerpo nos pesa y no nos podemos arrastrar.
Les pediremos que durante unos das se fijen en lo que siente su cuerpo en determinados
momentos y volveremos a hablar, intercambiando experiencias.
Un recurso puede ser, como ejercicio de expresin corporal, hacerles representar cada

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una de estas emociones bsicas reconduciendo nosotros verbalmente como est cada
parte de su cuerpo.
La ira. Causante de conflictos. Propuestas de actuacin
Aunque las manifestaciones de la ira sean sbitas van precedidas de la evaluacin de una
ofensa, que defrauda las propias expectativas, y por la creencia de que nos estn agrediendo. En las manifestaciones de la ira hay componentes biolgicos, pero esta biologa
se ve aumentada o amortiguada por el aprendizaje. Tambin la ira o la calma se aprenden.
Para este aprendizaje son necesarios unos valores morales que hagan que la persona acepte,
o no, que se debe enfadar de manera adecuada.
Asimismo los educadores evitarn de manera tcita poner de manifiesto conductas o
estmulos inductores a la agresin. Cuando nos dirigimos a los nios en trminos cmo:
Ya te est bien! o T te lo has buscado! estamos justificando la agresin.
Para los nios que presentan dificultades para controlar la agresividad se pueden utilizar
algunas tcnicas dirigidas al control de la ira. Estas tcnicas se emplean en casos que no
son graves. Para los casos graves este tipo de intervencin no es suficiente y ser necesario
pedir un tratamiento por parte de personal especializado.
Es necesario hacer entender que estar enfadado es una emocin natural que nos prepara
para la defensa o la fuga que aparece cuando nos sentimos amenazados. Explicaremos
que todos tenemos derecho a enfadarnos y a demostrar que estamos enfadados pero
que hace falta buscar maneras de manifestar la irritacin que sentimos de manera
adecuada y efectiva.
1. Demostraremos, con ejemplos, que las reacciones inadecuadas no son eficaces para
solucionar los problemas sino que crean ms.
2. Pediremos que nos expliquen qu reacciones tienen cuando se enfadan.
3. Pensaremos, entre todos, diferentes maneras de evitar tener reacciones de agresividad.
4. Haremos listados de reacciones adecuadas e inadecuadas, a partir de sus vivencias
o exponiendo situaciones ficticias prximas a ellos.
La clave para controlar este tipo de emociones es verlas venir, reconociendo las seales

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corporales que las anuncian de forma que se llegue a tiempo para tomar las medidas adecuadas para evitar verse superado por las propias emociones y perder el control.
Autocontrol. Tcnicas
Es importante dar a conocer qu es lo que pasa cuando dejamos que las emociones sin
control se hagan dueas de una situacin. El aumento de la capacidad de autocontrol
proporciona aumento de autoestima. Un nio que es capaz de orientar sus acciones y
emociones se siente ms competente. Lo primero que es necesario dar a entender es que
ante la autodeteccin de emociones se deben poner medios para controlarlas y orientarlas. Haciendo preguntas haremos que el nio llegue a expresar que las consecuencias
de controlarse son ms inteligentes y ventajosas que no dejarse llevar emocionalmente.
Ayudar en la aceptacin de buscar alternativas a la agresividad es ayudar a avanzar hacia
una madurez emocional. Les reconduciremos para que verbalicen lo que deben hacer.
Apartarse del lugar donde se produce el conflicto.
Controlar su cuerpo, parndose, relajndose.
Pensar.
Hablarse a s mismo.
Relajacin
Aprender a relajarse es muy importante para poder dominarse en situaciones de tensin.
Haremos percibir la diferencia entre un cuerpo tenso y un cuerpo distendido.
Esta tcnica es mejor realizarla en un lugar donde los nios puedan estar cmodamente
estirados. Si no se dispone de un espacio adecuado tambin se puede hacer en clase,
sentados en la silla, con la cabeza y los brazos encima de la mesa, buscando siempre la
posicin ms cmoda posible
Les diremos que cierren los ojos hasta que se les avise. Les pediremos que pulsen bien
fuerte diferentes partes de su cuerpo, hasta ponerlas bien duras. Les iremos nombrando
una por una. Cuando todos estn bien tensos les haremos darse cuenta de cmo respiran, poco y mal, y de cmo se encuentran. Ahora les pediremos que se dejen ir, que
piensen en algo ligero, como una pluma, un papelito, una bolita de algodn... Respirarn
profundamente, imaginando que el aire entra dentro, hasta las piernas, tambin entra

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dentro de los brazos y sacarn el aire despacio. Ahora estn relajados, pero lo comprobaremos, parte a parte de su cuerpo. Les iremos preguntando: A ver, cmo tenis la
cabeza? Estis relajados? Sents cmo se est aflojando? Muy bien! Ahora pensamos en
el cuello. Cmo est? Est tenso? No, est relajado... As hasta haber nombrado todo el
cuerpo. Les pediremos que se fijen en cmo respiran y en cmo se encuentran.
Al hacer esta tcnica haremos saber al nio qu est haciendo: est aprendiendo a relajarse.
Para la autoinstruccin (el siguiente ejercicio) debe saber el significado de la palabra relajar.
Autoinstruccin
Tenemos que ayudar a los nios a construir lenguaje interno positivo, pensando en cosas
agradables, verbalizando normas, reforzndose a s mismos por qu pueden hacer un esfuerzo. Se trata de dar unas pautas para que tengan unos recursos verbales que puedan
sustituir reacciones emocionales negativas. A partir de los seis o siete aos el lenguaje
interno se hace interno, es decir se interioriza como pensamiento, antes los nios hablan
con ellos mismos en voz alta. Haremos, tanto como sea posible, que las siguientes frases las elaboren ellos mismos. Podemos poner ejemplos de situaciones en las que alguien
pueda enfadarse mucho. Si este alguien es un compaero suyo, muy apreciado, qu le
dir para calmarlo? Entonces, Y si te pasa a ti, qu te deberas decir?
- Me debo relajar.
- Si estoy tranquilo podr controlarme.
- Tranquilo (diciendo su nombre), tranquilo...
- Puedo controlarme. Lo puedo hacer.
-Debo respirar a fondo. As... Otra vez.
- Tampoco hay para tanto.
- No quiero que todo esto me haga dao.
- No me tiene que importar lo que ha dicho.
- Si quiere que me enfade va listo, porque no pienso enfadarme.
- Qu lstima que haya personas que se comporten as.
- Voy a pensar en cosas bonitas.
- Debemos buscar soluciones.
Algunos nios no tienen la ayuda del pensamiento interno. O bien son impulsivos y no
piensan antes de actuar, o bien sus pensamientos son imprecisos, contradictorios y des-

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ordenados. La repeticin de frases es una tcnica sencilla pero eficaz. Hace falta repetir
la frase que debe ayudar, muy a menudo hasta que acaba integrada.
Va bien prever los momentos en que se puedan dar situaciones conflictivas y antes de
que se den hablar con aquellos nios y nias que prevemos que estallarn. Recordaremos
que el hecho de controlarse es ms ventajoso que el dejarse llevar por el descontrol y
haremos que ensayen autoinstrucciones. Si te sientes insultado, qu hars? Qu te dirs
a ti mismo?
3) Estrategias de comunicacin
En la comprensin de los conflictos y en la bsqueda de posibles soluciones la comunicacin tiene un papel importantsimo.
A los alumnos no les diremos qu deben y qu no deben hacer. Lo que hace falta hacer,
en vez de explicar, es preguntar. Les ayudaremos a aprender a pensar sobre lo que hacen,
cmo afectan los propios sentimientos y los del otro, qu podra pasar y qu ms pueden
hacer. Este estilo de dilogo debera ser empleado por toda la comunidad educativa.
Para estimular el dilogo, la confrontacin de opiniones, el saber escuchar, se pueden
aprovechar muchas situaciones en clase y en las diferentes reas. Slo hace falta constatar la existencia de diferentes hiptesis, diferentes resultados, diferentes respuestas y
pedir a dos miembros de la clase que expliquen en voz alta el por qu se decantan hacia
un lado o hacia otro. Cada cul va dando sus razonamientos y escucha los de los dems,
refutando o aceptando razones. El resto del grupo sigue el dilogo. Se puede pedir a
diferentes alumnos con qu de lo que se ha expuesto estn de acuerdo. Finalmente la
maestra/el maestro dar su opinin, o bien aclarar qu hay de cierto en todo lo que se
ha dicho.
4) Distincin entre situaciones justas e injustas
La idea del bien y del mal que tienen los nios de Ciclo Inicial todava depende mucho del
adulto. En general en la etapa de Primaria los pensamientos sobre el bien y el mal de los
que disponen los nios son bastante rgidos y marcados por el egosmo. Hacia finales de
esta etapa el sistema de valores se empieza a construir a partir de expectativas interpersonales.

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Deberemos posibilitar la discriminacin de lo que es correcto y razonable de lo que es


injustificable, as como el hecho de tener o no tener derecho. Entender el significado de
justo e injusto ayuda a los nios a comprender los derechos de los dems y los propios.
Se trata de disponer de una gran variedad de situaciones y una vez estemos seguros que
los alumnos comprenden bien lo que pasa, les preguntaremos si es justo o injusto y el
por qu. Debemos poner nfasis en la identificacin con quienes sufren situaciones
injustas: A ti te gustara que te lo hiciesen? A ella le debe gustar? Sabes qu debe sentir
este padre? Si tu fueses l, qu sentiras? Resaltaremos el papel de los sentimientos del
otro.
Esta actividad se puede hacer oralmente pero es mejor hacerla con apoyo visual. Podemos
utilizar fotocopias de cuentos, cmics, revistas, etc. Tambin podemos hacer uso de
vdeos. Cuando las nias y los nios ya tienen un buen dominio de la lectura se les puede
repartir cartulinas con una situacin escrita y por parejas o pequeos grupos deciden si la
situacin es justa, injusta y el por qu. Cuando ya lo hayan decidido un representante de
cada grupo explica a toda la clase cul era su situacin y su juicio.
Ejemplo de situaciones a presentar:
- Acaba de llegar una nia nueva a la clase. La nia tiene mucha vergenza y casi no dice
nada a nadie. Durante la hora del patio nadie quiere jugar con ella, slo Marina decide
jugar con ella pero se encuentra con que los dems compaeros le dicen que si juega con
la nia nueva no sern sus amigos.
- El padre y la madre de Martn trabajan todo el da. Cuando llegan a casa estn cansados y entonces todava deben hacer sus labores, lavar, planchar, hacer la comida... Como
Martn ya empieza a ser grande el padre y la madre le piden que ayude pero l no quiere
colaborar porque lo que quiere es jugar y mirar la televisin.
- EManolo ha llevado un juguete a la escuela. Sus amigos quieren jugar. l les deja el juguete pero en un momento de descuido cae al suelo y se rompe. Manolo se enfada mucho y les empieza a dar patadas a todos.
-Ernesto y Noem quieren galletas y le piden a su madre. La madre slo tiene tres galletas. Da una a Noem, una a Ernesto y la otra la guarda. Da dos a Ernesto y una a Noem.
Da dos a Noem y una a Ernesto.
- En un rincn de la clase hay un aparato de msica, con auriculares. Siempre que se puede
ir, Eva se apresura a ponerse los auriculares y no los deja para nada.

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- En el rincn de msica se va por turnos. Nadie puede repetir hasta que todo el mundo
ya ha ido.
- Slo hay una barra de plastilina y Jos y Raquel quieren jugar. Se parten la barra. La
mitad para cada uno.
Para cada situacin provocaremos el debate entre ellos. La interaccin que se da entre
nios y nias de la misma edad est particularmente indicada para ayudar al desarrollo
del razonamiento moral

6.3 Role-playing
La actividad de representacin de papeles como recurso para la resolucin positiva de
conflictos es til para vivenciar diferentes opciones y diferentes consecuencias. Podemos
hacer propuestas sobre situaciones supuestas o sobre situaciones reales vividas por ellos
y pedirles que las representen.
Las situaciones que a representar pueden ser reales, vividas por ellos, o hipotticas. Las
podemos presentar abiertas, proponiendo ellos el final de manera espontnea, o cerradas,
con un final dado por nosotros.
A algunos nios les cuesta representar lo que para ellos son realidades dolorosas, o por
timidez. Por ello es necesario ofrecer posibilidades para que puedan actuar distancindose
de la realidad. Este lmite entre la realidad y la asuncin de un papel se puede marcar
fcilmente haciendo que los actores se coloquen algn objeto simblico mientras dura
la representacin, como un sombrero, una corbata, una insignia de Actor colgada, con
forma de etiqueta o medalla, etc. De todos modos nunca forzaremos a hacer ningn papel
ni ninguna actuacin. Cuando hay alguna negativa les hacemos saber que no pasa nada y
que seguramente otro da querrn hacerlo. De vez en cuando volveremos a invitar a estos
alumnos a actuar, siempre sin forzarlos. Estas representaciones se debern hacer de
manera continua para que se acostumbren.
Siempre que sea posible cada representacin se repetir por segunda vez con los mismos
nios, intercambiando los papeles, para dar a cada uno la oportunidad de experimentar
la misma situacin desde diferentes perspectivas, especialmente aquellos papeles que
son diferentes a los que se est acostumbrado puesto que permiten experimentar ambos
lados de la situacin.

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Si la clase es muy numerosa y nos interesa que todos hagan una prctica determinada,
en vez de hacer salir alguien a hacer role-playing, haremos que todos lo hagan a la vez
con el compaero de al lado.
Podemos grabar las actuaciones en vdeo y despus las podemos ver todos juntos,
buscando datos sobre las cuestiones que estemos trabajando.

6.4 Otros recursos


Cuentos
Podemos encontrar dentro de la literatura infantil y juvenil bastantes obras que, adaptadas
o no, pueden ser aprovechadas para trabajar los diferentes aspectos comprendidos en la
resolucin positiva de conflictos. Algunas referencias:
KESELMAN, G. Nadie quiere jugar conmigo. Madrid.
S.M. LEONARD, M. Hacemos las paces. Barcelona. Timun Mas.
MACKEE, D. Dos monstruos. Madrid. Espasa Calpe.
MUOZ, V. Oscar y el len de correos. Madrid. Anaya.
ORAM, H., ROSS, T. Jenny y el inventor de problemas. Barcelona. Timun Mas.
RODARI, G. Los enanos de Mantua. Madrid.
S.M. SHARMAT, M. W. Una mentira gordsima. Madrid. Espasa Calpe.
ZOLLER, E. Y si me defiendo? Barcelona. Edeb.

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6.5 Anexo
Cul es el problema?

Causas

Soluciones

Consecuencias

Cmo lo haremos:

80

Valoracin

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Modelo de esquema
Cul es el problema?
Los nios me pegan.
Causas
Porque los insulto.
Porque les pego.

Soluciones

Consecuencias

Que tambin me
insulten a m.

Me enfadar y les
volver a pegar.

Que me castigues.

Cuando vuelva a estar con los nios les


volver a molestar
porque lo hago para
jugar.

Dejar de insultar y
de pegar.

Valoracin
Dejar de insultar y
de pegar.

Los nios no me
pegarn.

Cmo lo haremos: Cada da hablaremos. Cada da que no haya insultado ni pegado dibujaremos una estrella. Cuando tenga 10 estrellas ya no hablaremos porque sabr hacerlo
solo.

Ejemplo de Resolucin Positiva de Conflictos en entrevistas individuales.


Este conflicto se trabaj con un nio de siete aos, bastante conflictivo. Los resultados
con respecto a la agresin fsica fueron muy buenos. Par las agresiones y cuando en situaciones de nerviosismo por parte de todo el grupo pareca que se le volva a escapar la
mano slo haca falta recordarle cmo se haba comprometido a controlarse. Los insultos
no desaparecieron, pero se redujeron.

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Cul es el problema?
Cada da a la hora del recreo todos nos peleamos.
Causas

Soluciones

Consecuencias

Los que no quieren


jugar a pelota se
ponen por medio y
nos molestan.

Valoracin

Que todos jueguen a Los que no quieren No es justo para


pelota.
seguirn enfadados. los que no quieren
pelota.
Que nadie juegue a Los que quieren
No es justo para los
pelota.
jugar seguirn enfa- que quieren jugar a
Los que juegan a pepelota.
dados.
lota ocupan todo el Dividimos el patio.
Nos molestaremos
No va bien.
patio y no podemos
igualmente porque
jugar a nada.
el patio es demasiado pequeo.
Hacemos media
Tendremos muy
No va bien.
hora de patio con
poco tiempo para
pelota y media sin.
jugar.
Lo sorteamos y
Ganarn muchas
No es justo para los
quien gana escoge. veces los mismos.
que no les toca.
Hacemos un da
Unos jugarn ms a No es igual de justo
pelota y otro da, no. lo que quieren, por- para todos.
Un da s, un da no. que son cinco das.
El problema slo se No va bien.
Hacemos como
siempre, pero si nos arreglar de mopeleamos, nos que- mento.
damos sin pelota.
Lunes y martes
Ya no nos peleareEs lo ms justo.
que nadie juegue a
mos porque todos
pelota. Mircoles y tendremos lo misjueves todos jugamo.
mos a pelota y el
viernes una semana
de cada.
Cmo lo haremos: En un calendario marcaremos cada viernes que jugamos a pelota con
un rotulador, as sabremos cada viernes qu toca

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Ejemplo de Resolucin Positiva de Problemas trabajado en una clase de 2 de Ciclo Inicial.


Este esquema estaba en la pizarra. A medida que se iba clarificando lo que pensaban, el
maestro/la maestra lo apuntaba ordenadamente. Se tuvo cuidado en hacer participar a
todo el mundo. En este ejemplo se ve cmo la pelea y la confrontacin toman un giro de
flexibilidad, que demuestra el deseo de negociar, hasta acordar que cada grupo participar de los intereses del otro. Elaborando las soluciones entre todos, han tenido en cuenta
las perspectivas de los dems. De entrada esto pareca impensable puesto que se trataba
de un grupo con conductas antisociales graves y lo cierto es que respetaron esta regla
durante todo el curso, disfrutando tanto de la pelota como de los otros juegos cuando no
tenan pelota.
Como ejercicio para practicar la definicin de problemas les podemos dar un esquema
de resolucin de problemas lleno, ya elaborado, pero en el que falte la explicacin del
problema. Ellos tendrn que decir qu es. El mismo procedimiento lo podemos usar para
hacer la prctica de buscar soluciones. Les daremos un esquema con todos los apartados
llenos menos el correspondiente a las soluciones.

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Cul es el problema?
Cuando vamos en autocar nos peleamos por ocupar los asientos de atrs.
Causas
Todos queremos
ir detrs porque
vamos todo el grupo
junto y se ve mejor.

Siempre se sientan
los mismos

Soluciones

Consecuencias
Todos querrn ser
los primeros y las
peleas empezarn
en la fila para entrar
en el autocar.
Entonces estaremos
enfadados con la
seorita porque ha
dicho a unos cuantos que s y a otros
que no.
Puede tocar ms de
una vez a la misma
persona i a otros
puede ser que no les
toque nunca.
Tocar a todos.
Los amigos no podremos ir juntos.

Valoracin
No es justo.

No va bien.

No es justo.

Es lo ms justo. Nadie se puede enfadar.

Cmo lo haremos:
-En cada salida o excursin miraremos a quin le toca y lo dejaremos marcado.
-Si a uno que le toca no quiere, dir que no y no lo sealaremos en la lista.
-La prxima vez que salgamos empezaremos la lista por los que el da anterior dijeron
que no.
-Si en un curso todava no ha tocado a todos, la lista se guardar para el prximo curso.

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Debern encontrar las diferentes soluciones.

Cul es el problema:

Causas
El juguete lo quiero
yo.

Soluciones

Consecuencias

Pegarle

Se pone triste.

Pedirle un favor.

No me pegar y no
estaremos tristes.

Debern identificar el problema.

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Valoracin
Pedirle el juguete
por favor.

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7. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES


7.1 Tcnica multisensorial (visual, auditiva, kinestsica)
La manera que tenemos de aprender es bsicamente: o auditiva, o visual, o kinestsica,
de acuerdo a nuestra manera de ser.
Los alumnos bsicamente visuales necesitan instrucciones escritas e informacin visual.
Los alumnos bsicamente auditivos necesitan informacin auditiva e instrucciones
orales. Los alumnos kinestsicos necesitan movimiento y experiencia manipulativa. No
obstante, el medio de comunicacin que ms peso tiene en clase es el auditivo. S que
recurrimos a veces al refuerzo visual con lminas, fotografas, etc., y utilizamos tambin
la experimentacin, pero siempre en reas instrumentales.
Esta tcnica propone el movimiento, acompaando estmulos auditivos y visuales, para
reforzar la comunicacin en el momento de dar rdenes, normas, instrucciones.
Se trata de que los nios y nias repitan, verbalmente y gesticulando, una orden, o una
instruccin, aquello que el/la maestro/a les est comunicando. La accin hace que el significado quede claro e interiorizado. Al verse los unos a los otros se reafirma el aprendizaje.
Objetivos
Reforzar la comprensin de instrucciones y normas.
Dar seguridad.
Desarrollo de la actividad
El/la maestro/a anuncia que harn un juego. Todos debern repetir lo que diga y lo que
haga.
Seguidamente verbalizar lo que les quiere decir acompaando con gestos lo que est
diciendo y los alumnos imitarn al/ a la maestro/a, todos a la vez, repitiendo las palabras y
los movimientos.

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Ponemos como ejemplo el hacer saber que a partir de un cierto da todos debern llevar zapatillas de gimnasia para ir a la sala de psicomotricidad. Al acabar la psicomotricidad
todos volvern a ponerse el calzado de calle y las zapatillas se guardarn en el armario. El/La
maestro/a lo dir dividiendo el discurso por partes:
COMUNICACIN AUDITIVA

COMUNICACIN KINESTSICA-VISUAL

- A partir del lunes,

- Seala varias veces este da en el calendario.

- Todos

- Con la mano hace una seal que abarca a todo

el grupo.

- Deberemos llevar zapatillas de gimnasia - Se toca un pie y despus el otro y hace algn

gesto gimnstico

- Para ir a la sala de psicomotricidad

- Hace un gesto de ir, de caminar. Dibuja en el

aire un rectngulo o un cuadrado

- Cuando la psicomotricidad se acabe

- Vuelve a hacer un gesto de actividad psicomotriz

y un gesto con las manos que signifique acabar.

- todo el mundo se volver a poner

- Mmicamente se quita un calzado y se pone el

calzado que llevaba

otro.

- Las zapatillas de gimnasia las

- Con las manos abre las puertas de un armario,

guardaremos en el armario.

hace el gesto de recoger las zapatillas del suelo

y de ponerlas en el armario.

De esta manera no slo se da un refuerzo general de interiorizacin de normas, sino que


beneficiamos a aquellos alumnos que necesitan el movimiento para mejorar la comprensin oral.

7.2 El nombre
El hecho de conocer los nombres da seguridad, tanto a los alumnos como a los maestros.

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Al llamar a una persona por su nombre se establece contacto, es una manera de crear lazos,
de iniciar compromisos. Esta actividad est pensada para crear lazos entre los miembros de
un grupo y tambin para la primera toma de contacto del maestro con los nios y nias,
sobre todo para los especialistas, dada la poca relacin que acostumbran a tener con los
alumnos. Es muy adecuado al empezar cada trimestre, hacer estas actividades.
Objetivo
Crear vnculos.
Desarrollo de la actividad
1. Todos nos sentamos en crculo. Disponemos de una pelota que nos la vamos pasando saludando al nio o la nia: Buenos das, Javier. Quien recibe la pelota contesta a
quien se la ha tirado tambin por su nombre: Buenos das, Ana. Cada uno despus
de haber devuelto el saludo tira la pelota a otro saludando por su nombre y as sucesivamente. Se necesitar estar atentos para que la pelota no la reciba varias veces la
misma persona.
2. Se trata de cantar la cancin:
- Hola (nombre de quin saludamos), di, cmo ests?
- Muy bien! (contesta el nio o la nia a quin se ha saludado)
- Y tus amigas, cmo van?
- Muy bien! (contesta el mismo a quin se est saludando)
- Procuraremos ser buenos amigos, hola (el mismo nombre), di, cmo ests?
- Muy bien! (contesta)
La podemos cantar todos juntos, la maestra/el maestro sealando a quien le toca saludar
o bien hacer una cadena: uno comienza saludando a otro y el saludado contina la cadena
saludando a un segundo compaero, etc.

7.3 Mis gustos


Objetivos
Aprender a escuchar. Esta es una habilidad que se desarrolla en los primeros aos de la
escolaridad (aproximadamente a partir de los cinco aos).

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Desenvolupament de lactivitat
Se apuntan unos cuantos tems en la pizarra que puedan ser de inters para el grupo con
el que estamos trabajando, como: nombre, animal, color, comida, bebida, da de la semana,
programa de televisin, deporte, juego, marca de coche, etc.
Seleccionamos uno de estos tems, o unos cuantos a la vez- depender del grado de
capacidad de atencin que impere en el grupo- i cada uno ir nombrando sus preferencias,
explicando brevemente el porqu.
Cuando todos hayan dicho lo que ms les gusta el/la maestro/a ir preguntando: Martn,
recuerdas cul es la bebida preferida de Alba? Alba, recuerdas cul es el da de la
semana que le gusta ms a Ivn?

7.4 Tarjeta de presentacin


Objetivo
Crear sentimientos de pertenencia en el grupo.
Desarrollo de la actividad
Cada uno dispondr de una cartulina tamao folio. Les pediremos que peguen lo que
habrn dibujado y/o escrito que les identifique. El lugar de la cartulina donde lo pegarn
ser el mismo para todos: en la parte superior izquierda la mascota, en la inferior izquierda
lo que ms gusta, etc. Al terminar, las cartulinas se cuelgan en un lugar visible.
Mi color preferido.

La mascota que tengo


o querra tener.

Como me gusta
que me llamen.

Lo que no me gusta
nada.

Lo que ms me gusta.

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El contenido puede variar segn edad e intereses (libros preferidos, deportes, etc.). Se
puede hacer al inicio de cada curso. Aunque el grupo se conozca, dado que cambian,
alguno se redescubre.

7.5 Autobiografa
Objetivo
Mejorar el conocimiento de los participantes.
Desarrollo de la actividad
Tener cinco minutos para escribir en un papel (sin poner el nombre) los datos ms significativos de su vida.
Despus se recogen las hojas, se mezclan y el/la maestro/a los va leyendo. Entre todos
tienen que adivinar de quin es cada hoja.

7.6 Que levante la mano todos los que ...


Objetivo
Crear vnculos.
Desarrollo de la actividad
El/la maestro/a ir formulando una serie de cuestiones. Quin se sienta identificado levantar
la mano.
Ejemplos:
Que levanten la mano todos los que...
1. les gusten los perros.
2. se marean cuando van en coche.
3. les gusta la sopa.
4. les gusta ir a dormir tarde.
5. les gusta ir a la piscina.
6. les gusta llevar gorra.

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7. les gusta ir al dentista.


8. se toman el jarabe sin hacer aspavientos.
9. ahorran.
10. se ponen tristes cuando han hecho enfadar a su madre.
11. les gusta tener amigos.
12. no les gusta que les hagan dao.
13. no les gusta tener miedo.
14. a veces tienen pesadillas.
15. saben ir en bicicleta.
Dejaremos tiempo para que se miren entre ellos cuando tengan la mano levantada.

7.7 Qu te gustara saber?


Objetivos
Ampliar el conocimiento que se tiene de todos los compaeros del grupo.
Proporcionar un espacio donde sentirse seguros para abordar cuestiones posiblemente
conflictivas.
Desarrollo de la actividad
Mientras dura esta actividad les invitaremos a, en orden, ir levantando la mano i preguntar lo que querran saber de los compaeros.
Por ejemplo:
Me gustara saber...

Nuria, qu haces el domingo?

Toni, por qu no vienes los lunes al colegio?

Rubn, de qu trabaja tu padre?

Quin est conduciendo la sesin deber dirigir las intervenciones de manera que las preguntas que se hagan no lleguen a ser indiscretas y dando a entender que si hay alguien
que no quiere contestar no pasa nada. Siempre que sea posible se debera dirigir a los
nios hacia el contexto socioafectivo para que surjan preguntas del tipo:

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Me gustara saber...

Sara, por qu no quieres jugar conmigo?

Sergio, por qu, a veces, me haces dao?

Anas, por qu siempre quieres mandar?

Preguntas y respuestas se debern hacer en un tono de respeto, sin culpabilizar.

7.8 De quin es cada objeto?


Objetivo
Crear vnculos con el grupo.
Desarrollo de la actividad
Todos los nios y nias se sientan en crculo, ya sea en el suelo o en la silla. Una persona
del grupo sale fuera de la clase. Mientras, todos dejan algn objeto suyo (diadema, gafas,
bata, zapato, etc.) en el centro del crculo y coge otro que no sea suyo para ponrselo a
continuacin. Hecha toda esta operacin se hace entrar al que estaba esperando afuera y
deber descubrir los intercambios que se han producido.

7.9 Escogemos
Objetivo
Pensar y decidir por uno mismo lo que prefiere.
Experimentar tener decisiones propias sin depender de los dems.
Desarrollo de la actividad
Cada uno deber escoger una posibilidad de las dos que cada vez se plantean. Se pedir
que respondan de inmediato, sin mirar lo que los otros hacen. Se puede empezar por
distinciones sencillas hasta las ms comprometidas. Las respuestas las darn fsicamente,
desplazndose por el espacio donde se haga la actividad.
Ejemplos:
1. A los que les gusta ms la primavera, que se pongan en este lado de la sala. Los que

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prefieran el verano, en este lado. A los que les guste ms el otoo en este y los que
prefieran el invierno en este otro lado.
2. A los que les guste ms el almuerzo, que vengan a este rincn. A los que les gusta
ms la cena, en este otro y a los que les gusten las dos comidas, que se coloquen en
medio.
3. A los que les gusta jugar solos, que vengan aqu, a los que les gusta ms jugar acompaados, aqu y a los que les gustan las dos cosas, en medio.
4. A los que les gusta ms leer que escribir, que vayan al lado de la ventana. A los que
les gusta ms escribir que leer, que se pongan al lado de la puerta. A los que les gusta
tanto leer como escribir, que se pongan en medio.
5. A los que prefieren la playa a la montaa, los que prefieren la montaa a la playa,
a los que les gustan las dos cosas
6. Jugar con ordenador o mirar la TV.
7. Dibujar o pintar.
8. Ftbol o baloncesto.
9. El fro o el calor.

7.10 Causa/efecto

Objetivos
Prever las consecuencias de sus actos.
Mejorar el nivel de pautas internas.
Desarrollo de la actividad
Expondremos situaciones hipotticas que ellos debern acabar. As plantearemos preguntas
como: Qu pasa si se me cae un vaso de vidrio al suelo?
Podemos hacer que las preguntas se contesten individualmente, por parejas, o por grupos,
despus de haberse discutido y llegado a un acuerdo. Seguiremos de cerca aquellos nios
y nias que presentan problemas en la construccin de esquemas propios de pensamiento
y conducta. Es necesario que estos nios y nias intervengan directamente en buscar
respuesta a las preguntas.
Primero presentaremos situaciones no personales, de objetos, animales, etc. Ms adelante
cuando ya tengan prctica, plantearemos situaciones en las que se sientan implicados,
personales, interpersonales, morales, sociales, etc.

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Algunas preguntas que se pueden hacer como un primer paso:


Qu pasa si pincho un globo con una aguja?
Qu pasa si tiro una piedra al cristal?
Qu pasa si tiro azcar en el agua?
Qu pasa si pongo un papel en el fuego?
Qu pasa si llueve y no abro el paraguas?
Como segundo paso podemos exponer situaciones del tipo:
Qu pasara si no dieses comida a tu perro?
Qu pasara si nunca te lavases los dientes?
Qu pasara si no hubiesen escuelas?
Qu pasara si siempre molestases a los dems?
Qu pasara si todo el mundo cogiese lo que no es suyo?

7.11 Quin est enfadado?


Objetivos
Tomar conciencia de que a veces no entendemos bien a los dems, los malinterpretamos.
Adquirir seguridad en las relaciones interpersonales.
Desarrollo de la actividad
Explicaremos que a veces nos pensamos que alguien est enfadado con nosotros pero
nos equivocamos, no es verdad, o quiz seamos nosotros los que estemos enfadados y
de mal humor y este es el motivo que nos hace creer que son los demss. Lo mejor que
se puede hacer es preguntarlo.
Persona enfadada conmigo

Por qu?

Juan

Porque ayer no le dej los


patines

Es verdad?

Les proporcionaremos una parrilla donde irn apuntando hiptesis. Seguidamente podrn
ir a preguntarlo directamente a los compaeros para comprobar la verdad o la falsedad,
escribiendo s o no en el lugar correspondiente.

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7.12 Ayudar
Objetivos
Comprender el significado de ayudar como el hecho de dar, no lo que uno quiere, sino
lo que el otro necesita, y que ayudar significa dar, no slo cosas materiales, sino afecto,
comprensin, compaa,...
Sensibilizarse hacia las necesidades de los demss.
Desarrollo de la actividad
Conduciremos la conversacin de manera que entre todos se llegue a definir qu quiere
decir ayudar.
Pondremos ejemplos de situaciones en que alguien necesita ayuda, preguntando como
se le podra ayudar:
- A un nio que est solo, porque nadie quiere jugar con l, cmo lo podemos ayudar?
- A una nia que se aburre mucho porque se ha roto una pierna y no puede salir de casa,
haciendo reposo, cmo la podemos ayudar?
- Al abuelo que casi que no ve, cmo le podemos ayudar?
- A alguien patoso/a, que todo se le cae y se todo se le rompe, cmo le podemos ayudar?
- A alguien que siempre est distrado y no sabe nunca que se debe hacer, cmo le
podemos ayudar?
- A alguien que siempre tiene mucho miedo de todo, cmo le podemos ayudar?
- Cuando alguien tiene mucho trabajo que hacer, pero est muy cansado, cmo le
podemos ayudar?
- Cuando alguien acostumbra a estar enfadado y malhumorado, cmo le podemos ayudar?
- A alguien que siempre est muy nervioso, cmo le podemos ayudar?
- Cuando alguien no puede desayunar porque no tiene dinero para comprrselo.
En pequeos grupos buscarn otras situaciones de necesidad de ayuda y como ayudar.
Seguidamente explicarn al resto de la clase.

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CURSO DE TCNICO EN EDUCACIN EMOCIONAL


Mdulo 4: Recursos y orientaciones didcticas

7.13 Asentamiento de valores


Objetivos
Tomar conciencia de unos valores
Detectar indicadores de valores
Desarrollo de la actividad
Proporcionaremos una lista con frases para acabar. Algunos ejemplos de frases:
1. Cuando veo un compaero llorando .................................................................................
2. Los maestros me dicen lo que puedo hacer y lo que no puedo hacer y yo les hago caso
porque.................................................................................................................................................
3. Si un nio o una nia me insulta...................................................................................................
4. Cuando alguien est triste lo noto porque.................................................................................
5. Yo s cuando mi madre tiene problemas. Lo s porque...........................................................
6. Cuando los compaeros hablan yo..............................................................................................
7. Cuando alguien se hace dao yo me siento................................................................................
8. Hay personas que hacen dao expresamente. Cuando lo veo, yo..........................................
9. A veces mi maestra est muy nerviosa y yo...............................................................................
10. Cuando alguien de la clase se porta mal, yo.............................................................................
11. Todos los nios y nias necesitan.................................................................................................
12. Si tuviese millones de euros.........................................................................................................
13. Cuando los compaeros se pelean, yo......................................................................................
14. Lo que ms me asusta es.............................................................................................................
15. Todo el mundo tiene miedo de...................................................................................................
16. Cuando deseo una cosa y me dicen que no, yo........................................................................
17. Yo me enfado cuando...................................................................................................................
18. Cuando ayudo a alguien me siento............................................................................................
19. Lo que hace feliz a todo el mundo es........................................................................................
20. Lo que ms me gusta de mis compaeros es..........................................................................
21. Lo que menos me gusta de mis compaeros es.......................................................................
22. El tipo de maestro que ms me gusta es..................................................................................
23. Cuando yo sea padre o madre....................................................................................................

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Mdulo 4: Recursos y orientaciones didcticas

En el redactado de las frases haremos surgir lo que tengamos ms inters para detectar
o reafirmar.
Cada uno acaba las frases. En pequeos grupos se leen las respuestas frase por frase,
o bien a nivel de todo el grupo clase. Incitaremos a contrastar y discutir respuestas.
Los nios y nias debatirn y escucharn no slo los razonamientos de los compaeros, sino los del maestro/a, que debern ser ligeramente ms avanzados que los de
los nios. Diferentes estudios sobre las formas de razonamiento moral de los nios
han demostrado que el mejor incentivo para su desarrollo evolutivo en este mbito es
proporcionar una argumentacin, un paso ms avanzado que la que puedan elaborar
ellos.
Al final de primaria se puede recoger ms informacin pidiendo que al lado de cada
nombre pongan, por ejemplo, una O si se sienten orgullosos, PS si han sido poco sinceros
con lo que han escrito, o EMS si estn muy seguros de lo que han escrito.
Esta actividad se puede utilizar como actividad de evaluacin. Las mismas frases las
podemos hacer al iniciar el trabajo de empata, y a su trmino las volvemos a pasar.
Podremos constatar si hay variaciones en las respuestas.

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