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Lingstica :Es una disciplina cuyo objeto de estudio es el lenguaje

humano. Se trata de una ciencia terica dado que formula explicaciones


diseadas para justificar los fenmenos del lenguaje, esto es, el diseo
de teoras sobre algunos aspectos del lenguaje y una teora general del
mismo.
Cabe observar que la lingstica no es solo un saber terico, es adems
una ciencia emprica que realiza observaciones detalladas sobre
lenguas, en especial para confirmar o refutar afirmaciones de tipo
general. En este sentido, el lingsta como cientfico, habr de aceptar el
lenguaje tal como se observa y a partir de su observacin, explicar cmo
es. Su funcin no es ni la de evitar el "deterioro" de la lengua ni mucho
menos procurar una "mejora" . En efecto, no es trata de una ciencia
prescriptiva sino meramente descriptiva.
No estoy sugiriendo que la virtud y el lenguaje estn de alguna manera
estrechamente vinculados, pero podemos aplicar el argumento general
utilizado por Scrates al estudio del lenguaje. La lingstica moderna ha sido
influida de manera significativa por precursores eminentes como von
Humboldt, Saussure, Hjelmslev y, especialmente en las ltimas dcadas por
Noam Chomsky. A la pregunta "Puede el lenguaje ser enseado?, von
Humboldt respondi: "El lenguaje no puede ser realmente enseado. Tan slo
puede ser despertado en el alma", hacindose eco de esta manera del ideal
platnico. Saussure estableci una distincin entre el lenguaje comn
compartido por la sociedad o langue da lengua) y los usos individuales del
lenguaje en contexto o parole (el habla) sustentando que esta ltima no era el
objeto adecuado de la investigacin cientfica. De manera similar Hjelmslev
aunque dentro de otra perspectiva terica distingui entre schema (esquema)
y usage (utilizacin), y centr su atencin en la anterior para construir su
edificio terico deductivo. Finalmente, Chomsky (1991), distingue entre Ilanguage (lenguaje interno) y E-language (lenguaje exterior). Esta distincin
refleja la anterior dicotoma entre competencia y realizacin. I-language
corresponde al lenguaje regularizado, estandarizado y descontextualizado que
se supone que es innato y constituye la universal y genticamente programada
base del lenguaje humano, "el rgano lingstico", como frecuentemente lo
llama Chomsky. Para Chomsky ste es el verdadero lenguaje, ms real que el
uso lingstico observable. De hecho, en la teora chomskyana no existe el Elanguage, la totalidad de cosas realmente expresadas por los hablantes. Por lo
menos no existe como un objeto digno de ser estudiado por la lingstica
cientfica.

La influencia de los enfoques que consideran la lingstica bsicamente como


un estudio de nociones abstractas e idealizadas del lenguaje y de la gramtica
es evidente en gran parte de la lingstica moderna y en la forma como es
enseada en universidades y programas de formacin de enseantes (aunque
cada vez existen ms excepciones a esta prctica). Para el pblico en general,
la ciencia lingstica resulta, as, un campo ms bien oscuro, una de esas
actividades que no son nada claras. Como bien saben todos los lingistas, las
preguntas que ms frecuentemente siguen a la expresin "Soy lingista"
son:"Y qu idioma ensea usted?" o "Cuntos idiomas habla?".
Para dar un ejemplo ms, en una reciente charla acerca de temas polticos
(retransmitida por la televisin), un alumno le pidi a Chomsky, que en su
calidad de lingista, aconsejara a aquellos que queran entender ms acerca de
los problemas de comunicacin, propaganda, poder y manipulacin. Chomsky
le respondi que la lingstica no tiene prcticamente nada que ofrecer
respecto a esos temas y que por lo mismo iba a contestar a la pregunta como
un ser humana o cualquiera, y no como lingista. Como Chomsky es
probablemente el lingista vivo ms famosos hoy en da, sus opiniones sern
aceptadas como vlidas por el pblico en general y por lo tanto, su definicin
(abstracta e idealizada) del lenguaje como objeto de investigacin lingsticocientfica le dar a entender al pblico que la lingstica no tiene ningn inters
prctico en los quehaceres humanos cotidianos. Esta lingstica y el lenguaje
as definido debern estar realmente fuera del alcance de la enseanza y del
aprendizaje.
Con este incmodo pensamiento en mente, le preguntaramos a un imaginario
Scrates:"Puede el lenguaje ser enseado? con la esperanza de recibir el
equivalente de unas cuantas horas de ilustrativa discusin acerca de qu
podemos entender por "lenguaje" y acerca de cmo podramos plantearnos su
"enseanza".
En otras publicaciones he propuesto (van Lier, 1994) que la definicin
contempornea de lenguaje utilizada en las versiones dominantes de la
lingstica terica descrita anteriormente no es necesariamente la nica ni la
ms productiva forma de estudiar el lenguaje cientficamente. Dejando este
tema de lado, en el siguiente artculo propongo que tal lingstica definida
estrecha e idealizadamente es casi irrelevante para aqullos que se dedican a
asuntos de educacin y lenguaje. Tenemos necesidad de una definicin
diferente del lenguaje y espero poder demostrar que esta nueva definicin y la
disciplina de la lingstica educativa que la hace posible, tiene profundas
consecuencias para la pregunta sobre si la lengua puede ser enseada (y si es
as, cmo?).

Otra definicin del lenguaje.

Yo considero que la meta de la educacin lingstica es la de ayudar a los


alumnos a que se conviertan en usuarios de la lengua, eficientes, creativos y
crticos ya sean nios que se encuentren aprendiendo su lengua materna o
adultos en proceso de aprender una segunda lengua. Dicho de otra manera,
todos los enseantes de lengua (language educators) quieren que sus
estudiantes puedan utilizar el lenguaje para mejorarse a s mismos y para
mejorar el mundo en el que viven. Este es un trabajo importante y difcil. La
nocin idealizada del lenguaje que es objeto de estudio en la lingstica
terica, al encontrarse ms all de la enseanza y del aprendizaje, no tiene
ningn papel en el quehacer educativo. Lo que es innato florecer en su
momento adecuado si se dan las condiciones necesarias de exposicin en el
medio ambiente y los procesos naturales de maduracin. Si esto contiene una
base gramatical especificable y se activan parmetros capaces de ser descritos
o si slo contienen procesos cognoscitivos generales o instrucciones genticas
amplias es de poca consecuencia para el lingista educativo. La tarea de
promover el uso crtico y expresivo del lenguaje (en pensamiento y en accin)
se mantiene esencialmente sin alteracin, independientemente de la
especificacin gentica que podr eventualmente ser sealada en el estudio de
la gramtica universal. La maestra, el padre de familia y el alumno saben que
la tarea es larga y ardua, sea la gramtica innata o no.
Teniendo esto en cuenta, el didacta de la lengua debe encontrar una definicin
del lenguaje que no se centre, exclusivamente, en las estructuras invariables
de la mente o del cerebro. Cul podr ser esa definicin? Nuestras ideas sobre
la educacin lingstica nos ofrecen las claves para una definicin que enfatiza
los aspectos del lenguaje que son importantes en la lingstica educativa:
creatividad, eficiencia, comunicacin y pensamiento crtico. Dell Hymes (1972)
habl de la competencia comunicativa y de las reglas para su uso y propiedad.
Paulo Freire (1972) se refiri al dilogo verdadero sin el cual ninguna educacin
es posible. Mihael Bakhtin (1981) nos mostr las mltiples voces que se
encuentran presentes en el discurso y Norman Fairclough (1989) y otros han
subrayado las relaciones entre lenguaje, poder y control. La relacin entre
pensamiento y lenguaje ha sido explorada por muchos investigadores desde
Lev Vygotsky (1978) hasta Roger Schank (1990). Todas estas facetas del
lenguaje tienen importancia directa para la manera en que nosotros como
educadores definimos el lenguaje y asumimos su educacin.
Quizs no sea posible contar con una sola definicin. Ms bien el lenguaje
puede ser definido de muy diversas maneras, dependiendo de qu aspectos de
sus muchas funciones o manifestaciones queramos subrayar. Para nuestros
propsitos educativos, quizs el aprendizaje del lenguaje pueda ser definido

como el proceso a travs del cual aprendemos a utilizar smbolos comunicables


en pensamiento, accin e interaccin. Tal definicin, vaga como debe serlo por
necesidad, subraya los contextos cognoscitivos, crticos, utilitarios y sociales
del uso lingstico real y, por lo mismo, es totalmente diferente de la definicin
abstracta e idealizada que es utilizada por los lingistas tericos arriba
mencionados.
Habiendo ya delineado la naturaleza del lenguaje, dirijamos ahora nuestra
atencin a la naturaleza del aprendizaje (y, por extensin, de la enseanza).
Durante las pocas del conductismo, el lenguaje era ``el resultado de la
prctica", pero ahora, por lo menos en la perspectiva de los universalistas, las
personas lo poseen ``por naturaleza". Creo que es un consenso entre los
lingistas educativos decir que ambas posiciones pueden llevar y en algunos
casos han conducido, y an conducen a expectativas falsas y a prcticas
ineficaces en contextos pedaggicos. Como mencion anteriormente,
independientemente de cmo resulte el debate naturaleza-educacin, el
trabajo de aprender la lengua propia, y la tarea de aprender otros idiomas en la
escuela y la sociedad, continan siendo igualmente complejos. Esta
complejidad ofrece una justificacin para el establecimiento de una nueva
disciplina lingstica, la lingstica educativa (1), que aspira a volver a definir el
lenguaje en trminos pedaggicamente tiles.

La Lingstica Educativa
El trmino ``lingstica educativa" no es nuevo (Spolsky, 1978; Stuhhs, 1986)
pero como una disciplina especfica la lingstica educativa no existe, de la
manera en que, por ejemplo, existe la psicologa educativa. Sin embargo, uno
puede argir que existe una justificacin importante para tal disciplina, y varias
razones pueden mencionarse en favor de dicho argumento. Por ejemplo, es
evidente que gran parte de la educacin -tanto formal como informal-se lleva a
cabo a travs del lenguaje y que, por lo tanto, muchos de los perennes
problemas que sta exhibe pueden ser en gran medida problemas lingsticos.
En segundo lugar; ciada la importancia del lenguaje (tanto escrito como oral)
para todos los aspectos del xito acadmico, las escuelas pueden beneficiarse
de una poltica lingstica coherente a travs del currculo. En tercer lugar, las
clases multilinges y multiculturales de hoy en da requieren ms conocimiento
lingstico y necesitan tambin de habilidades y sensibilidades docentes muy
diferentes de las que se requeran por parte de los maestros tiempos atrs.
La lingstica educativa debe ser distinguida de la lingstica aplicada, campo
que ha existido desde los das de Bloomfield y Palmer (ver Howatt, 1984) y bajo
cuya direccin se logr la mayor parte del progreso en la enseanza de idiomas
en el ltimo siglo. Aunque en gran parte la lingstica educativa abarca el

mismo trabajo, hay que tener en cuenta dos importantes diferencias entre
estos dos quehaceres. El nombre delingstica aplicada sugiere un campo que
aplica los descubrimientos de la lingstica terica a las reas de trabajo
prctico. La lingstica educativa, en cambio, no pretende aplicar teoras
lingsticas a las actividades prcticas (de hecho, como sugera anteriormente,
gran parte de la lingstica terica resulta inaplicable de esta manera
educativa construye su propia teora sobre la base del trabajo prctico,
especialmente porque su definicin del lenguaje es especfica a la naturaleza y
al propsito de estas actividades.
Una segunda diferencia es que la lingstica aplicada no slo trata de temas
educativos sino que tambin incluye aplicaciones lingsticas a otros campos,
tales como la terapia del habla, la traduccin, la propaganda, la comunicacin
comercial, etc. En cierto sentido la lingstica educativa es entonces una rama
de la lingstica aplicada aunque la etiqueta de ``aplicada" se considera
inapropiada en el presente contexto.
Para hacer una aseveracin general acerca de su campo y de su alcance, la
lingstica educativa comprende el estudio sistemtico del uso lingstico y de
la poltica lingstica en contextos educativos, as como de los procesos
implicados en la enseanza y en el aprendizaje. El objetivo de la lingstica
educativa no es slo la creacin de teora sino tambin, y sobre todo, la mejora
dic la prctica. En este sentido, la lingstica educativa aspira a romper las
barreras que existen entre teora, investigacin y prctica y es un campo
orgnico de trabajo (similar a la psiquiatra, a los estudios del medio ambiente
o a la economa) que integra las tres fases o facetas de la actividad cientfica.

La Conciencia Lingstica (languange Awareness) y la formacin de


enseantes
La conciencia lingstica puede definirse corno un conocimiento de la facultad
humana del lenguaje y de su papel en el pensamiento, en el aprendizaje y en la
vida social. Incluye una conciencia del poder y del control que se ejercen a
travs del lenguaje y de las intrincadas relaciones que existen entre lengua y
cultura (van Lier, 1995). Hay dos maneras en que la actual educacin
lingstica y el uso lingstico actual en contextos educativos pueden
beneficiarse de este enfoque: primero, al cambiar el papel de la instruccin
acerca del lenguaje en las instituciones y cursos para la formacin de
enseantes; y segundo, al promover una manera diferente de plantear ternas
relacionados con el lenguaje que reemplacen la forma compartimentalizada en
que actualmente se ofrecen los cursos escolares (de lengua materna, idiomas
extranjeros, literatura, etc.).

La lingstica y los cursos de lengua actualmente ofrecidos en la formacin de


enseantes probablemente varan de pas a pas pero, si la informacin que de
manera informal he recogido en los ltimos aos es fiable, no se dirigen
adecuadamente a las definiciones de lengua y de conciencia lingstica
propuestas en este trabajo. Por el contrario, se centran en temas tales como
las reglas del correcto uso gramatical y el conocimiento bsico de los
subsistemas lingsticos tales como fonologa, morfologa, sintaxis, historia de
la lengua y pragmtica. En algunos casos los programas incluyen cursos sobre
la enseanza de la lectura o de la escritura u otros aspectos metodolgicos.
Espordicamente plantean otros temas como educacin bilinge,
psicolingstica, cultura o enseanza asistida por ordenadores.
Mucha de la informacin ofrecida por estos cursos, especialmente los ltimos,
puede ser muy til para el futuro enseante. Debo enfatizar que el
conocimiento acerca del lenguaje y de la lingstica puede ser igualmente til,
pero a menudo se ensea de tal manera que guarda poca o ninguna conexin
con preocupaciones pedaggicas, especialmente cuando la definicin de
lenguaje que se utiliza se encuentra ms cerca del ``lenguaje interior" de
Chomsky que de la definicin de lingstica educativa ofrecida anteriormente.
Esto no significa que la lingstica no le sea de utilidad al futuro enseante,
sino que el modelo de lingstica escogido como base para e currculo es
inapropiado. Como sugiere Halliday:

``Quiero rechazar categricamente la afirmacin de que un curso de lingstica


general no le sea de utilidad a los maestros. Creo que es fundamental. Pero no
creo que deba ser una especie de curso lingstico acadmico simplificado.
Debe ser algo nuevo, diseado y trabajado por lingistas y formadores de
maestros en colaboracin" (Halliday, 1982; 132).
De manera similar, Chafe (1991) establece una distincin entre el estudio
sistemtico del lenguaje y la instruccin gramatical tradicional:
``... no es absurdo suponer que cierta atencin explcita a la naturaleza del
lenguaje es til... Es posible, sin embargo, que el error no est en ensearles a
los alumnos a que vean al lenguaje sistemticamente sino en la falta de
relevancia de la instruccin gramatical comprendida en estos estudios" (Chafe
1991:46).
Para lograr los cambios sugeridos por Halliday y Chafe, la enseanza lingstica
y gramatical en los centros universitarios de formacin de los enseantes debe
partir de la definicin de lengua concebida por la lingstica educativa,
incluyendo todos los aspectos cognitivos, crticos, ticos y sociales de su uso y
adquisicin. Luego debe hacerse una reconsideracin de la metodologa de la
enseanza, ya que encontramos que la lingstica y la gramtica por lo general

no se ensean de manera innovadora, ni en cursos basados en tareas (taskbased) sino ms bien a travs de conferencias normativas de ``innumerables
actos de correccin" (Bourdiu, 1991) y de la repeticin memorstica de
conceptos lingsticos en los exmenes. Por lo general se dice que enseamos
de la manera en que nos ensearon. Si bien es verdad que tal visin
determinista de la enseanza no le hace justicia a la habilidad de los
enseantes para cambiar a travs de la investigacin para la accin (action
research) y de la reflexin, es tambin verdad que es difcil cambiar a una
manera totalmente diferente de entender la didctica de la lengua si uno
nunca ha visto prcticas alternativas en accin.
Para renovar e innovar la enseanza de la lengua y del lenguaje en la
formacin de los enseantes quiero sugerir los siguientes principios bsicos de
la lingstica educativa:
1.Un enfoque basado en la experiencia. Reconociendo que los enseantes y los
alumnos ya poseen una riqueza de conocimientos acerca del lenguaje, stos
deben de servir de punto de partida.
2.Tratamiento del lenguaje como proceso, no como producto. El lenguaje no
``consiste en" palabras, oraciones, etc. que puedan ser escrutadas, evaluadas
y analizadas, sino ms bien constituye un proceso de construir un sentido del
mundo y de encontrar un lugar significativo en su interior.
3. Estudio crtico del lenguaje. La lengua se utiliza para pensar, debatir,
argumentar, controlar, etc. Es un instrumento de poder, que a veces se utiliza
para manipular, y que puede restringir o liberar nuestro proceso de
pensamiento. Es importante analizar el poder del lenguaje.
4. Estudio de la lengua basada en tareas (task-based linguistics). En lugar de
amontonar hechos y reglas para repetirlos mecnicamente, las clases de
lengua deben examinar los temas lingsticos en su entorno social. Esto implica
la seleccin de momentos relevantes de uso lingstico y, basndose en estas
selecciones, el diseo de tareas que permitan discutir aspectos del lenguaje,
analicen los problemas relacionados y consideren crticamente las estrategias
pedaggicas para la enseanza de las lenguas.
Ya existe una creciente cantidad de trabajos basados en estos principios
(Andrews, 1993; james y Garrett, 1991; MacAndrew, 1991; van Lier, 1991),
pero an sigue siendo uno de los compromisos centrales de la lingstica
educativa: el desarrollar una metodologa innovadora para ensear lingstica a
los maestros y futuros enseantes. Sin este enfoque, la lingstica continuar
siendo un elemento marginal en la vida profesional de los enseantes.

La enseanza del lenguaje en las escuelas


En muchas escuelas existe poca conexin entre los diversos cursos que se
ensean a travs del da escolar, a pesar de que ha habido esfuerzos
espordicos para integrar los currculos a travs de la utilizacin de unidades
temticas o de otras maneras (tales como programas de lectura y escritura que
involucran a toda una escuela). Por lo general hay poca coincidencia entre lo
que se ensea en la clase de lengua primera y en la clase de lengua
extranjera, y quiz an menos coincidencia entre las clases de lengua y otras
materias tales como historia o matemticas. Sin embargo, como hemos visto la
lengua Subyace a toda enseanza, y la comprensin y la expresin lingstica
son instrumentos para el xito acadmico en todas las materias.
Basndose en razones similares a las mencionadas, un esfuerzo de reforma
educativa, el Currculum Nacional Britnico, ha enfatizado desde sus inicios a
fines de los ochenta la filosofa de El lenguaje a travs del Currculo (trmino
que proviene del informe Bullock de 1975), y ha promovido el diseo de cursos
de Concienciacin Lingstica (language awareness) (Carter, 1990; Bain,
Fitzgerald y Taylor, 1992). Sin embargo, en la Gran Bretaa, como en otros
lugares, dos fuerzas opuestas Parecen tirar de la conciencia lingstica: una en
la direccin de la ``gramtica correcta" tradicional, la otra en la direccin del
USO conscientemente crtico y social del lenguaje. Para lograr xito, la
lingstica educativa debe expresar muy claramente los principios de la
enseanza dic la lengua a travs del currculo y resistir las fuerzas
reaccionarias que quieren restringir el movimiento dic conciencia lingstica al
uso correcto y al conocimiento dic hechos y terminologa lingsticos aislados.
Un programa de investigacin que cubra el rea del uso lingstico y la
enseanza de la lengua en la educacin es, por lo tanto, indispensable. En las
escuelas un programa de investigacin podra cubrir ternas tales como los
siguientes:

1. Anlisis de las necesidades de los docentes para descubrir qu aspectos del


estudio del lenguaje quieren mejorar a travs de su formacin.
2. Examen de las prcticas actuales de la enseanza de lenguas, tanto
materna como extranjera, as como de la educacin bilinge, para establecer la
necesidad de la innovacin.
3. Promocin de proyectos de investigacin para la accin (action research)
que tengan corno objetivo innovar las varias reas de la metodologa de
didctica de la lengua, tales como los enfoques comunicativos en la enseanza
de la gramtica, los intercambios interculturales a travs del correo electrnico,
las unidades temticas en las clases de lenguas maternas y extranjeras, las

investigaciones llevadas a cabo por los alumnos mismos sobre el uso


lingstico en su comunidad, y muchas otras posibilidades.
4. Exploracin de los usos de la tecnologa en la comunicacin, tanto dentro
como a travs de clases, como con el mundo en general.
5. Mejora de relaciones y comunicacin entre la escuela y el hogar, y entre la
escuela y los centros de trabajo.
6. Lograr que los alumnos se expresen de manera apropiada y precisa sin tener
que limitarse a un sinfn de exmenes y de ejercicios de correccin.
7. Examen de toda la gama de tipos de interaccin que se dan entre
enseantes y alumnos, incluyendo el as llamado lenguaje docente
(teacherese), patrones de cuestionamiento y conversacin, y estudio de los
efectos que tienen los diferentes tipos de interaccin.
8. Planificacin e implementacin de cursos de conciencia lingstica en los
diversos grados de la educacin, y la evaluacin de los efectos de dichos
cursos en el desarrollo de la lengua de los alumnos y en su utilizacin de la
lengua a travs del currculo.
9.Encontrar maneras de conversar acerca de temas sociolingsticos, tales
como el prejuicio, la discriminacin, los malentendidos multiculturales, los
estereotipos, y al hacerlo, promover una mejor armona multicultural en la
sociedad.
Conclusin
Si queremos mejorar la enseanza de la lengua tanto para los futuros
enseantes como para los alumnos en las escuelas, es intil buscar en las
versiones tradicionales de la lingstica terica. stas definen a la lengua de
manera estrecha como un sistema de estructuras sintcticas, considerando la
base lingstica como una idealizacin del lenguaje alejada del lenguaje que la
gente y las sociedades reales usan con propsitos concretos y en contextos
especficos. Si bien tal definicin podr ser apropiada para determinados
lingistas tericos, no es adecuada para los educadores. Claramente no es
representativo del campo educativo sugerir, como lo hacen a veces los
lingistas tericos, que el mbito de estudio lingstico no es ms que una
abstraccin conceptual que no tiene nada que ofrecer a los temas sociales o
crticos. Este extraordinario alejamiento, exhibido particularmente por los
lingistas que siguen la tradicin chomskyana, muestra un desprecio por la
relevancia prctica no igualado en otras reas cientficas, desde la astrofsica
hasta la zoologa, y no le hace ningn favor a la lingstica como campo de
estudio fructfero que puede contribuir a la mejora de la educacin y de la
condicin humana en general.

He sugerido que se necesita con urgencia un nuevo campo, la lingstica


educativa, y que este campo de estudio debe ser iniciado con la definicin del
lenguaje como un bien cognoscitivo, creativo, crtico y social. Adems de
establecer una nueva definicin del lenguaje, la lingstica educativa debe
lograr una unidad orgnica entre la investigacin, la prctica y la teora, en
lugar de continuar asumiendo que estas actividades cientficas pueden y deben
ser llevadas a cabo por diferentes profesionales que trabajen en relativo
aislamiento el uno del otro.
El mbito accin de la lingstica educativa incluye tanto la investigacin de
patrones de uso lingstico en instituciones educativas como las prcticas
pedaggicas en las clases de lenguaje. Adicionalmente, la lingstica educativa,
investiga el potencial para la enseanza de la lengua a travs del currculo.
La lingstica educativa comienza en la formacin de los enseantes, donde en
el pasado la enseanza de la lingstica y de gramtica no se han dirigido a los
temas que enfatiza la nueva y necesitada definicin del lenguaje.
Adicionalmente la lingstica educativa seala una serie de temas que se
pueden investigar en la escuela y que requerirn un plan de investigacin
concertado y sistemtico a lo largo de muchos aos y en muchos entornos
sociales diferentes. Para que tal programa de investigacin se cumpla, aquellos
que apoyen la lingstica educativa debern desarrollar su teora, basada en la
actividad prctica, utilizando el tipo de investigacin que sea instigada por la
prctica, y publicando con vigor el mensaje de que, al contrario de lo que
promulgan otros lingistas, la lingstica puede tener y tiene un papel muy
directo y productivo que ejercer en la sociedad moderna, y particularmente en
la educacin.