Orden 17 Marzo 2015 Curriculo Primaria

27 de marzo 2015
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
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1. Disposiciones generales
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la

Educacin Primaria en Andaluca.
El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo correspondiente a
la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca dispone en su artculo 5.7 que los elementos del
currculo de esta etapa educativa sern concretados por orden de la persona titular de la Consejera competente
en materia de educacin.
Las enseanzas de la Educacin Primaria en Andaluca se basan en el desarrollo de las competencias
claves que conforman el currculo con un enfoque interdisciplinar que facilite la realizacin de actividades y tareas
relevantes, as como la resolucin de problemas complejos en contextos determinados mediante aprendizajes
significativos, funcionales y motivadores, considerando como elementos transversales, el fortalecimiento del
respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
Los aprendizajes contenidos en las distintas reas que conforman los bloques de asignaturas de la etapa
de Educacin Primaria en Andaluca se ordenan en torno a los objetivos de las mismas para la consecucin
de los objetivos de la etapa, expresados en trminos de capacidades que se pretenden alcanzar. Estos son el
ncleo sobre el que se articulan todos los elementos del currculo en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Los centros docentes que imparten Educacin Primaria en Andaluca disponen de autonoma pedaggica
y organizativa para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. De esta manera se reconoce la
capacidad y la responsabilidad de los centros y del profesorado en el desarrollo curricular, constituyendo una
de las dimensiones ms notorias de la autonoma profesional. Por otro lado, y considerando las necesidades de
flexibilidad y adaptabilidad de las estructuras educativas a las demandas que exige la sociedad del conocimiento,
son necesarias frmulas de organizacin del currculo que permitan llevar a cabo con facilidad las adaptaciones
de la cultura escolar a dicha sociedad.
La Educacin Primaria se organizar de acuerdo con los principios de educacin comn y atencin a
la diversidad del alumnado, de modo que permita a ste alcanzar los objetivos de la etapa. A tales efectos, se
pondr especial nfasis en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se detecten, en la
accin tutorial y la orientacin educativa del alumnado y en la relacin con las familias para apoyar el proceso
educativo del alumnado.
Procede, en consecuencia, desarrollar el currculo que conforma esta etapa educativa, fijar el horario
lectivo semanal y establecer orientaciones para el desarrollo de la autonoma curricular de los centros
docentes.
En su virtud, a propuesta de la Secretaria General de Educacin y de acuerdo con las facultades que
me confiere el artculo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autnoma de
Andaluca y la disposicin final segunda del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.
DISPONGO
Artculo 2. Elementos del currculo.

1. El currculo de la etapa de Educacin Primaria en Andaluca est integrado por los siguientes elementos:
los objetivos generales y de cada una de las reas, las competencias clave, los contenidos, la metodologa
didctica, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables, tal y como se definen en el
artculo 5.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.
2. reas de conocimiento.
a) En la etapa de Educacin Primaria las reas de conocimiento se agruparn en tres bloques de
asignaturas: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo
10 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.
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Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.

1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar los diferentes elementos que integran el currculo de la
etapa de Educacin Primaria en Andaluca.
2. Ser de aplicacin en todos los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca que
impartan las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria.
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b) El alumnado debe cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de
los cursos: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Primera
Lengua Extranjera.
c) El alumnado debe cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas en cada uno de
los cursos: Educacin Fsica, Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores
legales del alumnado, Educacin Artstica y Segunda Lengua Extranjera.
d) Dentro del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, el alumnado cursar en quinto
curso de Educacin Primaria el rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos y en sexto curso,
el rea de Cultura y Prctica Digital.
e) En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisicin de la competencia
en comunicacin lingstica que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podr cursar
en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, refuerzo del rea de Lengua Castellana y Literatura.
3. Los objetivos de las reas correspondientes a los bloques de las asignaturas troncales, especficas
y de libre configuracin autonmica, as como los restantes elementos de desarrollo curricular de la Educacin
Primaria en Andaluca son los establecidos en el Anexo I de la presente Orden, de acuerdo con lo dispuesto en
el artculo 5.7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo..
4. Para alcanzar los objetivos de la etapa, el currculo de la Educacin Primaria en Andaluca ordena,
organiza, relaciona y concreta dichos elementos curriculares para cada una de las reas con la siguiente
estructura:
a) Aspectos generales. Incluyen los elementos generales que definen, caracterizan y configuran el rea:
introduccin, bloques de contenidos, orientaciones metodolgicas y la contribucin del rea al desarrollo de las
competencias clave.
b) Objetivos del rea. Determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada una de las
reas para contribuir a los objetivos generales de la etapa.
c) Mapa de desempeo. Presenta la secuenciacin de los objetivos de cada una de las reas a travs de
los criterios de evaluacin por ciclos y su relacin directa con los criterios de evaluacin de etapa y estndares
de aprendizaje evaluables definidos en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
d) Desarrollo curricular del rea. Presenta los criterios de evaluacin de cada uno de los ciclos y su
relacin con el resto de elementos curriculares. Partiendo de cada criterio de evaluacin, que describe los
aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada rea, se ofrecen
orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los contenidos necesarios. Tambin
se definen indicadores de evaluacin como concrecin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje
evaluables de final de etapa, establecidos en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
complementndolos con procesos y contextos de aplicacin. La integracin de estos elementos en diversas
actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de
los criterios.
e) Contenidos. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro
de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se
organizan en torno a bloques dentro de cada rea y se presentan secuenciados por ciclo.
5. Las enseanzas propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca contempladas en todas y cada una
de las reas de los distintos bloques de asignaturas incorporan al currculo el tratamiento de la realidad andaluza
en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales, histricos y culturales, as como sobre las contribuciones
de carcter social y cientfico que demanda la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso
humano en el siglo XXI.
Artculo 3. Principios para el desarrollo del currculo.
El desarrollo del currculo deber fundarse en los siguientes principios:
a) Aprendizaje por competencias, determinado por:
1. Transversalidad e integracin. Implica que el proceso de enseanza-aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias
que conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las
conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los fenmenos
estudiados.
2. Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y
permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos
van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.
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3. Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos contextos los

aprendizajes adquiridos. La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las
actividades que capacitan para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda y las variadas actividades
humanas y modos de vida.
4. El trabajo por competencias se basa en el diseo de tareas motivadoras para el alumnado que partan
de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y
alumna, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de
mtodos, recursos y materiales didcticos diversos.
5. Participacin y colaboracin. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la
participacin de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes
formales como de los no formales.
b) Contextualizacin de los aprendizajes a travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los
recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los
aprendizajes escolares.
c) Potenciacin del uso de las diversas fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del
conocimiento.
d) Concienciacin sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado,
entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. As como, poner en valor la contribucin de las diferentes
sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad.
Artculo 5. Autonoma de los centros para la concrecin del currculo.

1. Los centros docentes disponen de autonoma pedaggica y organizativa para el desarrollo y concrecin
del currculo de la Educacin Primaria, la adaptacin a las necesidades del alumnado y a las caractersticas
especficas de su contexto social y cultural.
2. Los equipos de ciclo desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que correspondan
al mismo mediante la concrecin de los distintos elementos que configuran el currculo educativo. Debern
incluirse las distintas medidas de atencin a la diversidad que se lleven a cabo, de acuerdo con las necesidades
del alumnado y con las posibilidades de atencin establecidas en el Captulo V del Decreto 97/2015, de 3
de marzo y las disposiciones que lo desarrollen. En cualquier caso, se tendrn en cuenta las necesidades
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Artculo 4. Orientaciones metodolgicas.

1. Los centros docentes elaborarn sus programaciones didcticas para esta etapa desde la
consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo,
arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan
la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y
participacin del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo
del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as como las diferentes posibilidades de
expresin. Se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
El objeto central de la prctica educativa es que el alumnado alcance el mximo desarrollo de sus capacidades
y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las reas, ya que estos son un elemento del currculo que
sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.
3. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz
de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar,
reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se
centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
4. Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinacin de todos
los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
5. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.
6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las
programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
en comunicacin lingstica. Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin
de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha
competencia.
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y caractersticas del alumnado en la elaboracin de unidades didcticas integradas que recojan criterios de
evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin a la adquisicin de las competencias clave secuenciadas de
forma coherente con el nivel de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
3. Para la elaboracin de las programaciones didcticas referenciadas en el apartado 2, se atender a
la concrecin curricular del proyecto educativo del centro. Los centros docentes en el ejercicio de su autonoma
establecern la secuenciacin adecuada del currculo para cada curso.
4. El profesorado del centro docente desarrollar su actividad de acuerdo con las programaciones
didcticas elaboradas.
5. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 10.10 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, las reas que
componen el currculo de la Educacin Primaria se podrn integrar en mbitos de conocimiento y experiencia
para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseanza aprendizaje del alumnado,
siempre que este planteamiento est recogido en el proyecto educativo de centro y se mantenga la evaluacin
diferenciada de las distintas reas curriculares que componen dicho mbito, as como el horario lectivo recogido
en el Anexo II de la presente Orden.
6. De conformidad con lo establecido en el artculo 10.7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, los
centros docentes en el ejercicio de su autonoma podrn ofertar algn rea ms en el bloque de asignaturas de
libre configuracin autonmica que podr ser del bloque de asignaturas especficas no cursadas, de refuerzo
del bloque de asignaturas troncales o reas a determinar, siempre que sea impartida con los recursos propios
del centro y est aprobada en su proyecto educativo. La oferta de reas a determinar deber ser solicitada
ante la Delegacin Territorial competente en materia de educacin e ir acompaada de su programacin y de
la titulacin o habilitacin que posee el profesorado que la vaya a impartir. Los centros debern presentar su
solicitud antes del 31 de mayo del curso anterior al de la implantacin de la nueva rea. La persona titular de la
Delegacin Territorial en materia de educacin resolver la solicitud, previo informe del Servicio de Inspeccin,
antes del 31 de julio del curso escolar en el que se haya realizado la solicitud.
7. Segn lo dispuesto en el artculo 10.9 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo , los centros que no posean
la consideracin de bilinges podrn impartir una parte del currculo de las distintas reas en lengua extranjera
siempre que sea impartida con los recursos propios del centro, est aprobado en su proyecto educativo y se
solicite segn el procedimiento establecido en el apartado 6 del presente artculo.
Artculo 6. Accin tutorial.
En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado. Para ello, y segn se establece en el artculo 19.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, corresponder
a los centros la programacin, desarrollo y evaluacin de la accin tutorial que ser recogida en el Plan de
orientacin y accin tutorial incluido en su proyecto educativo. As mismo, cada curso escolar, las tutoras y
tutores, concretarn los programas y actuaciones a desarrollar con el grupo de alumnos y alumnas, atendiendo
para ello a sus caractersticas evolutivas as como a las necesidades detectadas.
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Artculo 7. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo.

1. La Consejera competente en materia de educacin favorecer la elaboracin de materiales de apoyo
al profesorado que desarrollen el currculo y dictar disposiciones que orienten su trabajo en este sentido. A
tales efectos, se podrn establecer convenios de colaboracin con instituciones acadmicas, cientficas y de
carcter cultural.
2. De acuerdo con lo establecido en el artculo 22.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la Consejera
competente en materia de educacin realizar una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado,
adecuada a las necesidades derivadas de la implantacin de las enseanzas contempladas en esta Orden,
a la demanda efectuada por los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas
educativos y de los resultados de la evaluacin del alumnado.
Artculo 8. Horario.
1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la Educacin Primaria ser de veinticinco
horas lectivas, incluyndose en este cmputo dos horas y media destinadas al recreo y los tiempos dedicados a
la accin tutorial.
2. El horario lectivo mnimo que deben dedicar todos los centros docentes para el desarrollo de cada una
de las reas de la etapa se establece, para cada uno de los seis cursos, en el Anexo II de la presente Orden.
3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma organizativa y pedaggica, podrn incrementar
para cada una de las reas el horario lectivo mnimo determinado en el Anexo II de la presente Orden, sin perjuicio
de lo establecido en el apartado 1 de este artculo. Las reas de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura y
Primera Lengua Extranjera, dado su carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibirn
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especial consideracin en el horario del centro. Adems, podrn adoptar distintas formas de organizacin del
horario escolar en funcin de las necesidades de aprendizaje del alumnado.
Artculo 9. Participacin de las familias.
1. Para dar cumplimiento a lo regulado en los artculos 9.1 y 9.2 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,
los proyectos educativos de centro incorporarn procedimientos que potencien la integracin de las familias en el
mbito escolar y ocupen el espacio de colaboracin y de corresponsabilidad con los dems sectores implicados
en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
2. El Consejo Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos
por las familias con el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en
relacin con su cumplimiento.
Disposicin adicional nica. Centros privados y centros privados concertados.
Los centros privados y centros privados concertados adecuarn el contenido de la presente Orden a su
propia organizacin en consideracin a la legislacin especfica que los regula.
Disposicin transitoria nica. Vigencia de la Orden de la Consejera de Educacin de 10 de agosto de
2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.
Hasta la implantacin de la nueva ordenacin de 2., 4. y 6. de Educacin Primaria en el curso escolar
2015/2016, de acuerdo con el calendario de implantacin establecido en la disposicin final primera del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las enseanzas de esta etapa se regirn por lo establecido en la Orden de
la Consejera de Educacin de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Primaria en Andaluca.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
Queda derogada la Orden de la Consejera de Educacin de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla
el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca, as como cuantas otras disposiciones de igual
o inferior rango se opongan a lo establecido en la presente Orden.
Disposicin final nica. Entrada en vigor.
La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de la Junta
de Andaluca.
Sevilla, 17 de marzo de 2015
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LUCIANO ALONSO ALONSO

Consejero de Educacin, Cultura y Deporte
REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
ANEXO I
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En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales: iniciacin a la actividad cientfica,
los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energa, la tecnologa, los objetos y las mquinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones
entre los diferentes contenidos seleccionados.
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los
diferentes problemas que en ella se plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes crticas ante las
consecuencias que resultan de los avances cientficos. El trabajo en el rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia,
participacin y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudndonos a valorar las consecuencias.
El currculo del rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea,
lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservacin. A travs de esta rea, se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodologa cientfica,
tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la
informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada
de los materiales y herramientas.
El desarrollo de la Ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para entender la evolucin de la Humanidad. En la actualidad, la Ciencia es
un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados
con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos cientficos se integran en el currculo de la Educacin Primaria y deben formar
parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y
tecnolgicos a nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y a su contribucin al desarrollo, por lo que es necesario
proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una
realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Introduccin
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Bloque 4. Materia y Energa. Integra contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios qumicos que pondrn los cimientos a
aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos.
Bloque 3. Los Seres Vivos. Se orienta al conocimiento de las mltiples formas de vida del entorno y al estudio y valoracin de los principales ecosistemas en
los que se desarrollan con objeto de promover la adquisicin de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico,
desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.
Bloque 2. El Ser humano y la Salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de
riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica. Dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Se propone que el alumnado se
inicie en el conocimiento y utilizacin de algunas de las estrategias y tcnicas habituales en la actividad cientfica, tal como: la observacin, la identificacin y anlisis
de problemas, la recogida, organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la
utilizacin de fuentes de informacin. Tambin deber ir adquiriendo autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y desarrollar iniciativas en la toma
de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria. Asimismo desarrollar estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolucin pacfica de conflictos. Deber conocer y respetar las normas de uso y de seguridad
de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloques de contenidos.
Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisicin de las ideas del conocimiento cientfico, en su organizacin y
estructuracin, como un todo articulado y coherente. Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciacin a la actividad cientfica, en el que se incluyen los
procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Los
contenidos seleccionados han de promover en el alumnado la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la naturaleza, hacia el trabajo
propio de las ciencias experimentales y su carcter social, y la adopcin de una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo. La actividad del aula girar en torno a
la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener participacin. De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas
en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para buscar informacin y para tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones
interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental.
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b) Exposicin de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado
a) Plantear interrogantes sobre fenmenos y situaciones del mundo natural que resulten de inters para el alumnado
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Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigacin en el aula:
En este rea cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y
apuesta por una construccin activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus
interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La funcin del docente es la preparacin de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.
Es preciso incluir metodologas didcticas enfocadas a la resolucin de problemas, y situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos
tericos en una amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el inters y la motivacin hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida real.
Los alumnos y alumnas deben percibir los contenidos cientficos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexin con el
contexto social y eliminar la percepcin de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.
El autntico sentido al rea de Ciencias de la Naturaleza est en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando pequeos proyectos y
llevndolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboracin con los dems,
es imprescindible para el avance cientfico de la sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a travs de la
utilizacin de procedimientos especficos. En este contexto, el papel del docente consistir en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y
esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el rea que nos ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la
experimentacin, investigacin, trabajos de campo, salidas, visitas, observacin directa... y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin.
En la Educacin Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar
sobre los fenmenos naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.
Orientaciones metodolgicas.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas. Incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, as como otros relacionados con la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades
elementales de sus componentes.
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Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas.
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El rea, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y
representaciones, sea progresivamente ms objetivo y compartido, adems de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa
realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educacin para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso
responsable de los recursos naturales, la conservacin de la diversidad natural, el consumo racional, la proteccin de la salud individual y colectiva, el reparto
El rea contribuye de forma sustancial a la competencia bsica en ciencia y tecnologa ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente
centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos y habilidades que
permiten interpretar el mundo fsico prximo, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber
definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Contribucin al desarrollo de las competencias clave.
Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta rea adquieren una especial
importancia por el tipo de informacin vinculada al rea. Constituyen un acceso rpido, sencillo a la informacin sobre el medio y es, adems, una herramienta
atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones qumicas o fenmenos fsicos, a su experiencia.
Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos que se plantean en este rea: Creacin de huertos
escolares, viveros, o pequeos jardines botnicos; observacin de animales en libertad, realizacin de itinerarios didcticos, etc. En este sentido, el cuaderno de
campo se presenta como una herramienta verstil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre s y que guan al alumnado en su proceso de
aprendizaje antes, durante y despus de la actividad en el medio natural.
g) Comunicacin de los resultados alcanzados
f)
e) Procesamiento significativo de la informacin obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta adecuada a los problemas investigados.
d) Desarrollo de la investigacin siguiendo el diseo pautado
c) Discusin y acuerdo sobre el diseo de la investigacin
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Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

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El rea incluye explcitamente los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin contribuir al desarrollo de la competencia
digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta
competencia. Las TIC constituyen un acceso rpido y sencillo a la informacin sobre el medio, siendo adems una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de
los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones qumicas o fenmenos fsicos a su experiencia.
Competencia digital
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de
tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles
en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito,
contribuir al desarrollo de esta competencia.
Aprender a aprender
El rea contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus
aprendizajes. La informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un
mapa, interpretar un grfico u observar un fenmeno, exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto
prioritario de aprendizaje en el rea. El alumnado deber diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicacin entre las personas y el que
utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenmenos. Se emplear tanto el lenguaje oral como el escrito, el grfico o el simblico, siendo importante el vocabulario
especfico utilizado por el rea Adems de la contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza del vocabulario especfico, en la medida en que, en los
intercambios comunicativos se valore la claridad, exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sintaxis, etc, se estar
desarrollando esta competencia.
Competencia en comunicacin lingstica
El rea ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensin y realizacin
de escalas; lectura, representacin interpretacin y comunicacin de grficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo as al desarrollo de la competencia
matemtica.
equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.
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Esta competencia, con respecto al rea de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la
herencia cultural en los mbitos tecnolgicos y medioambientales de Andaluca.
Conciencia y expresin cultural
El rea de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al ensear a tomar
decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. La
planificacin y gestin de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las
ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y
emprendedor, mantener la motivacin, ser crtico y mantener la autoestima y tambin obliga a disponer de habilidades sociales de relacin y liderazgo de proyectos.
En esta rea el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harn que el alumno adquiera todas estas destrezas.
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O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y
valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las
personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y mejora.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autnoma, analizando su organizacin, sus
caractersticas y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa, mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad
con la sostenibilidad del entorno.
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud
individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como el ejercicio fsico, la higiene personal y la alimentacin equilibrada
para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias individuales.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del
entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la
investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
2. OBJETIVOS DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
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Ciclo 2
Ciclo 1
C.E.1.1. Obtener
C.E.2.1. Obtener y
informacin y realizar
contrastar informacin de
pequeas conjeturas sobre diferentes fuentes, plantear
hechos y elementos
posibles hiptesis sobre
naturales previamente
hechos y fenmenos
delimitados y realizar
naturales observados
sencillos experimentos que directa e indirectamente,
faciliten su comprensin, para mediante el trabajo
potenciando el trabajo
en equipo realizar
cooperativo y expresando experimentos que anticipen
oralmente los resultados los posibles resultados.
obtenidos.
Expresar dichos resultados
en diferentes soportes
grficos y digitales,
aplicando estos
conocimientos a otros
experimentos o
experiencias.
Criterio de evaluacin
Etapa
STD.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para

acceder a la informacin de los textos de carcter
cientfico.
STD.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos,

imgenes y grficos.
STD.1.2. Utiliza medios propios de la observacin.
STD.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin

concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
comunica su experiencia, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica oralmente y por
escrito.
Estndares de aprendizaje
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C.E.3. Comunicar de forma STD.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario

oral y escrita los resultados correspondiente a cada uno de los bloques de
obtenidos tras la realizacin
STD.2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y

conjeturas tanto respecto ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
de sucesos que ocurren de toma de decisiones.
una forma natural como
sobre los que ocurren
cuando se provocan, a
travs de un experimento o
una experiencia.
C.E.3.1. Obtener
C.E.1. Obtener informacin
informacin, realizar
relevante sobre hechos o
predicciones y establecer fenmenos previamente
conjeturas sobre hechos y delimitados, haciendo
fenmenos naturales,
predicciones sobre sucesos
trabajando de forma
naturales, integrando datos
cooperativa en la
de observacin directa e
realizacin de experimentos indirecta a partir de la
y experiencias sencillas,
consulta de fuentes directa
comunicando y analizando e indirectas y comunicando
los resultados obtenidos a los resultados.
travs de la elaboracin de
informes y proyectos,
permitiendo con esto
resolver situaciones
problemticas.
C.E.2. Establecer
Ciclo 3
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O.CN.6. Participar en grupos

de trabajo poniendo en
prctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias
individuales y colectivas.
O.C.N.2. Analizar y
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis,
comprobando su evolucin a
travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias
cotidianas.
Objetivos del rea
3. MAPA DE DESEMPEO
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STD.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de

forma individual y en equipo, mostrando habilidades
para la resolucin pacfica de conflictos. 4.6. Conoce
y respeta las normas de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
STD.4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,

clara y limpia, en soporte papel y digital.
STD.4.3. Conoce y utiliza las medidas de proteccin y

seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
STD.4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin como recurso de
ocio.
STD.4.1. Usa de forma autnoma el tratamiento de

textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o
notas, etc.).
STD.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma

individual o en equipo y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
19
C.E.5. Realizar proyectos y STD.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas

presentar informes.
investigaciones: planteando problemas, enunciando
hiptesis, seleccionando el material necesario,
realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando
los resultados.
C.E.4. Trabajar de forma

cooperativa, apreciando el
cuidado por la seguridad
propia y de sus
compaeros, cuidando las
herramientas y haciendo
uso adecuado de los
materiales.
de diversas experiencias, contenidos.

presentndolos con apoyos
STD.3.2. Expone oralmente de forma clara y
grficos.
ordenada contenidos relacionados con el rea
manifestando la compresin de textos orales y/o
escritos.
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STD.8.4. Conoce y explica los principios de las dietas

equilibradas, identificando las prcticas saludables
STD.8.3. Identifica y adopta hbitos de higiene,

cuidado y descanso.
STD.8.2. Identifica y valora hbitos saludables para

prevenir enfermedades y mantiene una conducta
responsable.
STD.8.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus

efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los
diferentes rganos y aparatos.
STD.7.2. Identifica las principales caractersticas de

los aparatos respiratorio, digestivo, locomotor,
circulatorio y excretor y explica las principales
funciones.
STD.7.1. Identifica y describe las principales

caractersticas de las funciones vitales del ser
humano.
STD.6.1. Identifica y localiza los principales rganos

implicados en la realizacin de las funciones vitales
del cuerpo humano: Nutricin (aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor), Reproduccin
(aparato reproductor), Relacin (rganos de los
sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
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C.E.1.2. Identificar y
C.E.2.2. Conocer el
C.E.3.2. Conocer la
C.E.6. Identificar y localizar
localizar las principales
funcionamiento de los
localizacin, forma,
los principales rganos
partes del cuerpo,
rganos, aparatos y
estructura y funciones de implicados en la realizacin
estableciendo relacin con sistemas que intervienen en algunas clulas y tejidos, de de las funciones vitales del
las funciones vitales en las las funciones vitales del
los principales rganos,
cuerpo humano,
que se ven implicadas,
cuerpo humano, sealando aparatos y sistemas, que estableciendo algunas
para potenciar hbitos
su localizacin y forma,
intervienen en las funciones relaciones fundamentales
saludables bsicos
adquiriendo hbitos de vida vitales, estableciendo
entre ellas y determinados
poniendo ejemplos
saludable que permitan el relacin entre ellos y
hbitos de salud.
asociados a la higiene, la correcto funcionamiento del valorando la importancia de C.E.7. Conocer el
alimentacin equilibrada, cuerpo y el desarrollo de la adquirir y practicar hbitos funcionamiento del cuerpo
el ejercicio fsico y el
mente, previniendo
saludables (higiene
humano: clulas, tejidos,
descanso como formas de enfermedades y accidentes. personal, alimentacin
rganos, aparatos,
mantener la salud, el
equilibrada, ejercicio fsico y sistemas: su localizacin,
bienestar y el buen
descanso) poniendo
forma, estructura,
funcionamiento del cuerpo.
ejemplos asociados de
funciones, cuidados, etc.
posibles consecuencias
para la salud, el desarrollo C.E.8. Relacionar
personal y otras
determinadas prcticas de
repercusiones en nuestro vida con el adecuado
modo de vida.
funcionamiento del cuerpo,
adoptando estilos de vida
saludables, sabiendo las
repercusiones para la salud
de su modo de vida.
O.CN.3. Reconocer y
comprender aspectos bsicos
del funcionamiento del cuerpo
humano, estableciendo
relacin con las posibles
consecuencias para la salud
individual y colectiva,
valorando los beneficios que
aporta adquirir hbitos
saludables diarios como el
ejercicio fsico, la higiene
personal y la alimentacin
equilibrada para una mejora
en la calidad de vida,
mostrando una actitud de
aceptacin y respeto a las
diferencias individuales.
informacin de diferentes fuentes (directas, libros,

Internet), con diferentes medios y comunicando de
forma oral la experiencia realizada, apoyndose en
imgenes y textos escritos.
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O.CN.7. Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de valorar
su incidencia y
transcendencia en la mejora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conjunto.
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STD.8.12. Manifiesta autonoma en la planificacin y

ejecucin de acciones y tareas y desarrolla iniciativa
en la toma de decisiones, identificando los criterios y
las consecuencias de las decisiones tomadas.
STD.8.11. Planifica de forma autnoma y creativa

actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en
grupo.
STD.8.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca

conclusiones sobre cmo trabaja y aprende y elabora
estrategias para seguir aprendiendo.
STD.8.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y

trabajar de manera eficaz.
STD.8.8. Identifica emociones y sentimientos propios,

de sus compaeros y de los adultos manifestando
conductas empticas.
STD.8.7. Conoce y utiliza tcnicas de primeros

auxilios, en situaciones simuladas y reales.
STD.8.6. Observa, identifica y describe algunos

avances de la ciencia que mejoran la salud
(medicina, produccin y conservacin de alimentos,
potabilizacin del agua, etc.).
STD.8.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo

de alcohol y drogas.
para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
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clasificar los seres vivos
del entorno en animales y
plantas, conociendo su
estructura y sealando la
importancia del agua para
la vida, desarrollando
valores de cuidado y
respeto.
C.E.11. Conocer las

caractersticas y
componentes de un
ecosistema.
22
STD.11.2. Identifica y explica algunas de las causas
STD.11.1. Identifica y explica las relaciones entre los

seres vivos. Cadenas alimentaras. Poblaciones,
comunidades y ecosistemas.
STD.10.6. Explica la importancia de la fotosntesis

para la vida en la Tierra.
STD.10.5. Utiliza guas en la identificacin de

animales y plantas.
caractersticas y clasifica plantas.
C.E.2.3. Conocer y utilizar C.E.3.3. Conocer y

C.E.9. Conocer la
STD.9.1. Identifica y explica las diferencias entre
pautas sencillas de
clasificar los componentes estructura de los seres
seres vivos y seres inertes.
clasificacin que
de un ecosistema
vivos: clulas, tejidos, tipos,
STD.9.2. Identifica y describe la estructura de los
identifique los componentes atendiendo a sus
rganos, aparatos y
seres vivos: clulas, tejidos, rganos, aparatos y
biticos y abiticos de un caractersticas y
sistemas: identificando las
sistemas, identificando las principales caractersticas
ecosistema, conociendo las reconociendo las formas, principales caractersticas y
y funciones de cada uno de ellos.
relaciones bsicas de
estructuras y funciones de funciones.
interdependencia e
las clulas, tejidos,
identificando las principales rganos, aparatos y
caractersticas y el
sistemas que permiten el
funcionamiento de los
funcionamiento de los seres C.E.10. Conocer diferentes STD.10.1. Observa e identifica las caractersticas y
niveles de clasificacin de clasifica los seres vivos: Reino animal, reino de las
rganos, aparatos y
vivos, estableciendo
sistemas que intervienen en relaciones entre ellos para los seres vivos, atendiendo plantas, reino de los hongos y otros reinos.
a sus caractersticas y
las funciones vitales de los asegurar la especie y
STD.10.2. Observa directa e indirectamente, identifica
seres vivos que habitan en equilibrar los ecosistemas, tipos.
caractersticas, reconoce y clasifica, animales
nuestra comunidad,
adoptando
invertebrados.
adquiriendo valores de
comportamientos que
responsabilidad y respeto influyan positivamente en
caractersticas, reconoce y clasifica, los animales
hacia el medio ambiente. estas relaciones y en la
vertebrados.
conservacin de los
ecosistemas.
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O.CN.5. Conocer y valorar el

patrimonio de Andaluca y
contribuir activamente a su
conservacin y mejora.
O.CN.4. Interpretar y
reconocer los principales
componentes de los
ecosistemas, especialmente
de nuestra comunidad
autnoma, analizando su
organizacin, sus
caractersticas y sus
relaciones de
interdependencia, buscando
explicaciones, proponiendo
soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida
cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del
equilibrio ecolgico y uso
responsable de las fuentes de
energa, mediante la
promocin de valores de
compromiso, respeto y
solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
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O.CN.4. Interpretar y
reconocer los principales
componentes de los
ecosistemas, especialmente
autnoma, analizando su
organizacin, sus
caractersticas y sus
relaciones de
interdependencia, buscando
O.CN.1. Utilizar el mtodo

cientfico para planificar y
realizar proyectos, dispositivos
y aparatos sencillos mediante
la observacin, el
planteamiento de hiptesis y
la investigacin prctica, con
el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo
tiempo, permitan la reflexin
sobre su propio proceso de
aprendizaje.
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C.E.1.4. Observar los

diferentes seres vivos del analizar crticamente las
entorno ms cercano,
actuaciones que el ser
utilizando diferentes
humano realiza en su vida
instrumentos que permitan diaria, ante los recursos
despertar
naturales, las fuentes de
comportamientos de
energa, el respeto hacia
defensa, respeto y cuidado otros seres vivos, el
hacia los seres vivos.
cumplimiento de las
normas de convivencia,
utilizando de manera
adecuada instrumentos
para la observacin y el
anlisis de estas
actuaciones, potenciando
comportamientos
individuales y colectivos
que favorezcan una buena
conservacin del medio
ambiente y de los
elementos que lo
componen.
C.E.3.4. Concretar
ejemplos del
comportamiento humano
en la vida diaria que
influyan positiva o
negativamente sobre el
medio ambiente,
describiendo algunos
efectos de mala praxis ante
los recursos naturales
(contaminacin, derroche
de recursos) utilizando
instrumentos para la
observacin de estas
actuaciones que permitan
analizar las posibles
consecuencia de estos
actos.
C.E.12. Usar medios

tecnolgicos, respetando
las normas de uso, de
seguridad y de
mantenimiento de los
instrumentos de
observacin y de los
materiales de trabajo,
mostrando inters por la
observacin y el estudio
riguroso de todos los seres
vivos y hbitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
23
STD.12.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y

de mantenimiento de los instrumentos de
observacin y de los materiales de trabajo.
STD.12.4. Observa y registra algn proceso asociado

a la vida de los seres vivos, utilizando los
instrumentos y los medios audiovisuales y
tecnolgicos apropiados, comunicando de manera
oral y escrita los resultados.
STD.12.3. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la

observacin y en la elaboracin de los trabajos.
STD.12.2. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en

los diferentes trabajos que realiza.
STD.12.1. Muestra conductas de respeto y cuidado

hacia los seres vivos.
STD.11.5. Observa e identifica diferentes hbitats de

los seres vivos.
STD.11.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas:

pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres
vivos que en ellos habitan.
STD.11.3. Observa e identifica las principales

caractersticas y componentes de un ecosistema.
de la extincin de especies.
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O.CN.8. Utilizar las

tecnologas de la informacin
y la comunicacin para
obtener informacin, como
instrumento de aprendizaje
para compartir conocimientos
y valorar su contribucin a la
mejora de las condiciones de
vida de todas las personas,
as como prevenir las
situaciones de riesgo
derivadas de su utilizacin.
O.CN.5. Conocer y valorar el

patrimonio de Andaluca y
contribuir activamente a su
explicaciones, proponiendo
soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida
cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del
equilibrio ecolgico y uso
responsable de las fuentes de
energa, mediante la
promocin de valores de
compromiso, respeto y
solidaridad con la
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C.E.1.5. Observar,
C.E.2.5. Conocer y aplicar
identificar, diferenciar y
algunos criterios para
clasificar materiales de su estudiar y clasificar algunos
entorno segn propiedades materiales naturales y
fsicas elementales,
artificiales por sus
relacionndolas con su uso propiedades; as como
Reconocer efectos visibles reconocer y usar
de las fuerzas sobre los instrumentos para la
objetos.
medicin de la masa y el
volumen y establecer
relaciones entre ambas
mediciones para identificar
el concepto de densidad de
los cuerpos aplicndolo en
situaciones reales.
25
C.E.14. Conocer los

STD.14.1. Utiliza diferentes procedimientos para la
procedimientos para la
medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
medida de la masa, el
STD.14.2. Identifica y explica fenmenos fsicos
volumen, la densidad de un
observables en trminos de diferencias de densidad.
cuerpo
STD.14.3. Identifica y explica las principales
caractersticas de la flotabilidad en un medio lquido.
C.E.13. Estudiar y clasificar STD.13.1. Observa, identifica, describe y clasifica

materiales por sus
algunos materiales por sus propiedades (dureza,
propiedades.
solubilidad, estado de agregacin, conductividad
trmica).

O.CN.2. Analizar y
cotidianas.

la observacin, el
el fin de elaborar
aprendizaje.
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su incidencia y
de la sociedad como
conjunto.
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O.C.N.2. Analizar y

la observacin, el
el fin de elaborar
aprendizaje.
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C.E.1.6. Conocer las

propiedades elementales
del magnetismo y las
principales leyes que rigen
el cambio de estado de la
materia, mediante la
realizacin, de forma
guiada y colaborativa, de
investigaciones y
experiencias sencillas a
travs del mtodo
cientfico, as como
comunicar oral y
grficamente las
conclusiones obtenidas.
C.E.2.6. Conocer las leyes

bsicas que rigen
determinados fenmenos
fsicos como la
descomposicin y
propiedades de luz, el
electromagnetismo, la
flotabilidad y aquellas
relacionadas con la
separacin de los
componentes de una
mezcla, mediante la
planificacin y realizacin ,
de forma colaborativa, de
sencillas investigaciones y
experiencias a travs del
mtodo cientfico y exponer
C.E.3.5. Conocer las leyes

bsicas que rigen algunas
reacciones qumicas, as
como los principios
fenmenos fsicos a travs
de la planificacin y
realizacin de sencillas
experiencias e
investigaciones, elaborando
documentos escritos y
audiovisuales sobre las
conclusiones alcanzadas y
su incidencia en la vida
cotidiana.
27
C.E.15. Conocer las leyes STD.15.1. Conoce las leyes bsicas que rigen
bsicas que rigen
fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin
fenmenos, como la
de la corriente elctrica.
reflexin de la luz, la
STD.15.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el
transmisin de la corriente
cambio de estado, las reacciones qumicas: la
elctrica, o el cambio de
combustin, la oxidacin y la fermentacin.
estado, las reacciones
qumicas: la combustin, la
oxidacin y la fermentacin.
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las conclusiones obtenidas

de forma oral y/o grfica,
usando las tecnologas de
la informacin y la
comunicacin.
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STD.16.5. Realiza experiencias sencillas para separar

los componentes de una mezcla mediante:
destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin,
comunicando de forma oral y escrita el proceso
seguido y el resultado obtenido.
STD.16.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos

relacionados con la utilizacin de la energa:
agotamiento, lluvia cida, radiactividad, exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
C.E.3.6. Realizar
C.E.16. Planificar y realizar STD.16.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y
experimentos para estudiar sencillas investigaciones
predice cambios en el movimiento, en la forma o en
la percepcin del sonido, su para estudiar el
el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o
naturaleza y caractersticas. comportamiento de los
de las aportaciones de energa, comunicando el
El ruido y la contaminacin cuerpos ante la luz, la
proceso seguido y el resultado obtenido.
acstica. Reconocer su
electricidad, el magnetismo,
STD.16.2. Identifica y explica algunas de las
incidencia en la vida
el calor o el sonido.
principales caractersticas de las diferentes formas de
cotidiana y difundir las
energa: mecnica, lumnica, sonora, elctrica,
propuestas y conclusiones
trmica, qumica.
mediante la utilizacin de
STD.16.3. Identifica y explica algunas de las
las tecnologas de la
principales caractersticas de las energas renovables
informacin y la
y no renovables, identificando las diferentes fuentes
comunicacin.
de energa y materias primas y el origen de las que
provienen.
O.CN.8. Utilizar las

tecnologas de la informacin
y la comunicacin para
su incidencia y
de la sociedad como
conjunto.

cotidianas.
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obtener informacin, como

instrumento de aprendizaje
para compartir conocimientos
y valorar su contribucin a la
mejora de las condiciones de
vida de todas las personas,
as como prevenir las
situaciones de riesgo
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C.E.1.7. Realizar de forma

individual y en grupo
experiencias sencillas de
reutilizacin y reciclado de
materiales para tomar
conciencia del uso
adecuado de los recursos.
C.E.2.7. Valorar la
importancia de hacer un
uso responsable de las
fuentes de energa del
planeta y reconocer los
comportamientos
individuales y colectivos
favorecedores del ahorro
energtico, la conservacin
y sostenibilidad del medio,
mediante la elaboracin de
estudios de consumo en su
entorno prximo.
30
STD.17.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de

conservacin de los instrumentos y de los materiales
de trabajo en el aula y en el centro.
STD.17.6. Investiga a travs de la realizacin de

experiencias sencillas para acercarse al conocimiento
de las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la
reflexin de la luz, la transmisin de la corriente
elctrica, el cambio de estado, las reacciones
qumicas: la combustin, la oxidacin y la
fermentacin.
STD.17.5. Investiga a travs de la realizacin de

experiencias sencillas sobre diferentes fenmenos
fsicos y qumicos de la materia: planteando
problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el
material necesario, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados, manifestando competencia
en cada una de las fases, as como en el
conocimiento de las leyes bsicas que rigen los
fenmenos estudiados.
C.E.17. Realizar
STD.17.1. Identifica y expone las principales
C.E.3.7. Identificar las
experiencias sencillas y
caractersticas de las reacciones qumicas;
diferentes fuentes de
pequeas investigaciones combustin, oxidacin y fermentacin.
energa, los
sobre diferentes fenmenos STD.17.2. Separa los componentes de una mezcla
procedimientos,
maquinarias e instalaciones fsicos y qumicos de la
mediante destilacin, filtracin, evaporacin o
materia.
necesarias para su
disolucin.
obtencin y distribucin
STD.17.3. Observa de manera sistemtica, aprecia y
desde su origen y
explica los efectos del calor en el aumento de
establecer relaciones entre
temperatura y dilatacin de algunos materiales.
el uso cotidiano en su
STD.17.4. Identifica, experimenta y ejemplifica
entorno y los beneficios y
argumentando algunos cambios de estado y su
riesgos derivados.
reversibilidad.

O.CN.2. Analizar y
cotidianas.

la observacin, el
el fin de elaborar
aprendizaje.
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C.E.1.8. Conocer diferentes C.E.2.8. Conocer y explicar

las partes de una mquina
mquinas y aparatos y
(poleas, palancas, ruedas y
valorar su utilidad a lo
largo de nuestra vida.
ejes, engranajes)
describiendo su
funcionalidad.
31
STD.18.3. Observa e identifica alguna de las

aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad
para facilitar las actividades humanas.
STD.18.2. Observa, identifica y describe algunos de

los componentes de las mquinas.
C.E.18. Conocer los

STD.18.1. Identifica diferentes tipos de mquinas, y
principios bsicos que rigen las clasifica segn el nmero de piezas, la manera de
mquinas y aparatos.
accionarlas, y la accin que realizan.
su incidencia y
de la sociedad como
conjunto.

O.CN.2. Analizar y
cotidianas.
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C.E.1.9. Montar y
C.E.2.9. Analizar las partes
desmontar objetos y
principales de mquinas,
aparatos simples,
las funciones de cada una
describiendo su
de ellas y las fuentes de
funcionamiento, piezas, energa con las que
secuencia de montaje y funcionan. Planificar y
explicando su utilizacin de realizar un proceso sencillo
forma segura.
de construccin de algn
objeto, cooperando en el
trabajo en equipo y
cuidando la seguridad.
C.E.3.8. Disear la
construccin de objetos y
aparatos con una finalidad
previa, utilizando fuentes
energticas, operadores y
materiales apropiados, y
realizarla, con la habilidad
manual adecuada.
Combinar el trabajo
individual y en equipo y
presentar el objeto
C.E.19. Planificar la
STD.19.1. Construye alguna estructura sencilla que
construccin de objetos y cumpla una funcin o condicin para resolver un
aparatos con una finalidad problema a partir de piezas moduladas, (escalera,
previa, utilizando fuentes puente, tobogn, etc.)
energticas, operadores y
materiales apropiados,
realizando el trabajo
individual y en equipo, y
proporcionando informacin
sobre que estrategias se
han empleado.
32
00066439

la observacin, el
el fin de elaborar
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construido as como un
informe, teniendo en
cuenta las medidas de
prevencin de accidentes.
C.E.20. Conocer las leyes

bsicas que rigen los
fenmenos, como la
elctrica.
33
STD.20.5. Conoce y explica algunos de los grandes

descubrimientos e inventos de la humanidad.
STD.20.4. Observa e identifica las principales

caractersticas y los imanes y relaciona la electricidad
y magnetismo.
STD.20.3. Expone ejemplos de materiales

conductores y aislantes, argumentado su exposicin.
STD.20.2. Observa, identifica y explica algunos

efectos de la electricidad.
STD.20.1. Observa e identifica los elementos de un

circuito elctrico y construye uno.
su incidencia y
de la sociedad como

O.CN.2. Analizar y
cotidianas.
aprendizaje.
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C.E.2.10 Conocer los

avances y cientficas para
valorar su relacin con el
progreso humano. Realizar,
de forma colaborativa,
sencillos proyectos para
elaborar ejemplos de
mquinas antiguas
elementales que han
permitido el desarrollo
tecnolgico de la
humanidad, presentando
de forma ordenada las
conclusiones y/o estudio
de los trabajos realizados,
utilizando soporte papel y
digital, recogiendo
informacin de diferentes
fuentes directas, escritas o
digitales
conocimientos bsicos de
las leyes bsicas que rigen
estos fenmenos, como la
elctrica.
34
STD.22.6. Utiliza algunos recursos a su alcance

proporcionados por las tecnologas de la informacin
para comunicarse y colaborar.
STD.22.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y

trabajo en Internet.
STD.22.4. Efecta bsquedas guiadas de informacin

en la red.
STD.21.1. Elabora un informe como tcnica para el

C.E.21. Realizar
C.E.3.9. Reconocer y
registro de un plan de trabajo, comunicando de forma
valorar los avances y las
experiencias sencillas y
aportaciones de cientficos pequeas investigaciones oral y escrita las conclusiones.
y cientficas y realizar un sobre diferentes fenmenos
STD.21.2. Valora y describe la influencia del
informe sobre un
fsicos de la materia:
desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en
descubrimiento o avance, planteando problemas,
el trabajo.
documentndolo en soporte enunciando hiptesis,
seleccionando el material STD.22.3. Conoce y explica algunos de los avances
papel y digital.
de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la
necesario, montando
medicina, la cultura y el ocio, el arte, la msica, el
realizando, extrayendo
conclusiones, comunicando cine y el deporte y las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
resultados, aplicando

O.CN.2. Analizar y
cotidianas.

la observacin, el
el fin de elaborar
aprendizaje.
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35
Indicadores:
CN.1.1.1. Obtiene informacin y realiza de manera guiada, pequeas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que
ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CCL, CMCT, CAA, SIEP).
CN. 1.1.2. Manifiesta autonoma en la ejecucin de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicndolos a su vida cotidiana.
(CCL, CMCT, CAA, SIEP).
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los dems, as como los materiales
y herramientas empleadas. (CMCT y CSYC).
Contenidos: Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica:

1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y de algunos elementos del medio fsico.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3. Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y otros elementos naturales.
1.4. Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades bsicas y relacin de cada caracterstica con los usos a los que se destinan en la vida
cotidiana.
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar informacin.
1.6. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los resultados de los experimentos o experiencias.
1.9. Realizacin de experimentos usando las herramientas necesarias para la observacin y realizacin de los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante sobre los fenmenos estudiados.
1.11. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.12. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la empata.
1.14. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos, respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.
Competencias:
CCL, CMCT, CSYC, CAA, SIEP
Objetivos del rea para la etapa:

O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin
acerca de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos y
sobre hechos y fenmenos del entorno,
para establecer diversas hiptesis,
comprobando su evolucin a travs de la
planificacin y la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio desarrolla el conocimiento de diferentes fuentes de informacin cuyo uso es fundamental e implica buscar y analizar informacin de forma guiada y reafirmar posibles soluciones a las
que se llega tras la observacin o realizacin de sencillos experimentos. Se desarrollarn habilidades para observar, describir, explicar y elaborar pequeos y sencillos experimentos o experiencias
para comprender hechos y elementos naturales, as como identificarlas propiedades fsicas observables de la materia como el olor, sabor, texturas, peso/masa, color, dureza, etc. Se establecern
relaciones entre las caractersticas de algunos materiales y los diferentes usos a los que se destinan. Es importante el dominio del vocabulario preciso a la hora de expresar los resultados.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran poner en prctica estrategias para acceder a la informacin, realizar experimentos y representaciones sobre los elementos fsicos
estudiados (sol, luna, estrellas), realizar investigaciones dirigidas al correcto uso de algunos materiales en la vida cotidiana, realizar campaas publicitarias recomendando los diferentes usos de
algunos materiales para la vida diaria; realizar pequeos debates dirigidos a confrontar las ideas y opiniones sobre los elementos estudiados y experimentados.
Criterio de evaluacin:
C.E.1.1. Obtener informacin y realizar pequeas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensin, potenciando
el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.
Primer Ciclo
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
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Competencias:
CMCT, CAA, CSYC
Contenidos: Bloque 2: El ser humano y la salud:

2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y los rganos de los
sentidos.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y
accidentes domsticos.
2.4. Identificacin de la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin
variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos y descanso diario
2.5.Desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems. Aceptacin y no aceptacin del propio
cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
2.7. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.
Indicadores:
CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones vitales. (CMCT)
CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA).
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones. (CSYC).
CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los adultos, manifestando conductas pacficas. (CSYC).

O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva,
valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como el ejercicio fsico,
la higiene personal y la alimentacin equilibrada para una mejora en la calidad de vida,
mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias individuales.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la
sociedad como conjunto.
Se trata de desarrollar el conocimiento de las partes del cuerpo implicadas en las funciones vitales de manera que se identifique su localizacin y se establezca las relaciones indispensables para la
vida, para potenciar hbitos saludables. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada
(identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.
Se pretende desarrollar la empata, as como la aceptacin y el respeto hacia las diferencias individuales.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran el uso de vdeos y otros recursos informticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser
humano, realizarn pequeos experimentos donde comprueben las partes del cuerpo implicados, podrn realizar ejemplificaciones en las que pongan en prctica sus sentidos, manipulando
diferentes objetos realizarn pequeas investigaciones sobre las caloras y aportes energticos de los diferentes alimentos, que les sirvan para disear una tabla clasificatoria de alimentos segn su
origen y aportacin diettica, elaborarn mens diarios equilibrados, sealando y elaborando un planing de dietas equilibradas, acompaadas con un circuito de ejercicio fsico propio para su edad.
Se trabajaran temas de debates sobre las diferentes enfermedades o accidentes domsticos y los hbitos saludables que se han de seguir para prevenirlas.
C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hbitos saludables bsicos poniendo
ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
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Competencias:
CCL, CMCT, CAA, CSYC.
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Indicadores:
CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de
clasificacin (tamao, color, forma de desplazarse) (CCL, CMCT, y CAA).
CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado
y respeto por el medio ambiente. (CMCT, CAA y CSYC).
Contenidos: Bloque 3: Los seres vivos:

3.1. Identificacin de diferencias entre seres vivos.
3.2. Observacin de diferentes formas de vida. Identificacin, denominacin y clasificacin de los seres vivos.
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y clasificacin segn elementos
observables.
3.4. Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.5. Realizacin de salidas que permitan la observacin in situ de animales y plantas.
3.6. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.7. Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la naturaleza.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir 3.13. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
activamente a su conservacin y mejora.
3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.

O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autnoma,
analizando su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las
fuentes de energa, mediante la promocin de valores de compromiso,
respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
Se desarrollar el conocimiento de los seres vivos del entorno, diferencindolos entre animales y plantas, conociendo su estructura y los criterios que impliquen la clasificacin de los componentes
biticos de un ecosistema. Valorar el agua como un elemento indispensable para la vida, aspecto que implica desarrollar valores de cuidado y respeto por el medio ambiente.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran el uso de diferentes fuentes de informacin para realizar pequeas investigaciones que permitan establecer las diferencias y realizar las
oportunas clasificaciones entre los animales y las plantas; realizar pequeos experimentos donde aprecien la importancia del agua para la vida; llevar a cabo diferentes representaciones donde se
potencie los valores de responsabilidad, cuidado y respeto por el medio ambiente y los seres vivos.
C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y sealando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y
respeto.
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Indicadores:
CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observacin y el estudio de
los seres vivos. (CMCT, CD, CAA y CCL).
CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres
vivos de su entorno. (CSYC y CMCT).

3.2. Observacin de diferentes formas de vida.
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y clasificacin de
los seres vivos segn elementos observables.
3.9. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas.
3.10. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los
ecosistemas.
3.11. Realizacin de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.
3.12. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.13. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de
observacin y dems materiales de trabajo.
3.16. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
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Competencias:
CCL, CMCT, CAA, CSYC, CD.

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y
aparatos sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la
investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan
la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas,
especialmente de nuestra comunidad autnoma, analizando su organizacin, sus
caractersticas y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones,
proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de
energa, mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de
aprendizaje: para obtener informacin, compartir conocimientos y valorar su contribucin
a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Se trata de desarrollar las habilidades de manipulacin de diferentes objetos, instrumentos y aparatos que permitan la observacin y el estudio de los seres vivos, la utilizacin y el conocimiento de
diversas fuentes de informacin necesarias para el estudio de los seres vivos, as como desarrollar valores de defensa, respeto y cuidado por los seres vivos y su hbitat.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que implique la elaboracin de pequeos ecosistemas terrestres y acuticos, que permitan la observacin y manipulacin de factores; la utilizacin de
aparatos sencillos que permitan observar a los seres vivos; elaboracin de carteles, panfletos y octavillas con dibujos y frases explicativas para generar respeto por los seres vivos y los ecosistemas.
C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno ms cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos.
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Competencias:
CCL, CMCT.

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos
sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica,
con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su
propio proceso de aprendizaje.
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia
y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de
la sociedad como conjunto.
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Indicadores:
CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma,
estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. (CMCT, CCL).
CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. (CMCT,
CCL)
CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicacin de fuerzas sobre objetos respecto a la
direccin de su movimiento. (CMCT, CCL).
Contenidos: Bloque 4: Materia y Energa:

4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
4.3. Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y clasificar diferentes materiales mediante la observacin de sus propiedades fsicas (olor, sabor, textura, peso/masa, color,
dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, etc.)
Para ello, utilizarn estrategias que permita explicar, de forma ordenada y con ejemplos concretos, la relacin entre las caractersticas de algunos materiales y su uso en la vida cotidiana.
Del mismo modo, se valorar si se aproximan a la idea de fuerza y su relacin con el movimiento. Para ello, se podrn realizar diferentes experiencias que permitan, de forma intuitiva, poner
ejemplos de fuerzas de la misma o distinta direccin y de contacto o a distancia.
C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno segn propiedades fsicas elementales relacionndolas con su uso. Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los
objetos.
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Competencias:
CMCT, CCL, CAA, SIEP

4.4. Aproximacin experimental a cuestiones elementales de
magnetismo y fuerza. El imn: polaridad, magnetismo inducido,
magnetismo remanente y campos magnticos.
4.5. El magnetismo terrestre. La brjula.
4.6. Los cambios de estado del agua.
Indicadores:
CN.1.6.1. Observa e identifica las principales caractersticas de los imanes. (CMCT, CCL, CAA).
CN.1.6.2. Aplica el mtodo cientfico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hiptesis y realiza experiencias para elaborar
conclusiones sobre las propiedades del imn y los principios del magnetismo. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua. (CMCT, CCL, CAA).
CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como tcnica para el registro de un plan
de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin,
el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la
reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el
espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la
vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje
para compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como
prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Este criterio trata de evaluar la capacidad de proceder en la aplicacin del mtodo cientfico mediante la observacin sistemtica, la elaboracin de hiptesis, la experimentacin y la presentacin de
conclusiones.
Del mismo modo, se pretende valorar la capacidad de ordenar y explicar adecuadamente todo el proceso seguido, conclusiones alcanzadas, el uso de algunos instrumentos y la realizacin de
registros claros y textos escritos bsicos a partir de modelos.
Para ello, se puede elaborar un itinerario de experiencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y grficas que ayuden a completar su propia carpeta de aprendizaje,
as como la elaboracin de murales, presentaciones, charlas, etc.
C.E.1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realizacin, de forma guiada y colaborativa, de
investigaciones y experiencias sencillas a travs del mtodo cientfico, as como comunicar oral y grficamente las conclusiones obtenidas.
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Competencias:
CMCT, CCL, CAA, CSYL, SIEP, CD.
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Indicadores:
CN.1.7.1. Observa e identifica las prcticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental. (CMCT, CCL, CSYC).
CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilizacin y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno. (CMCT, CCL,
CAA, CSYC).
CN.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de
forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, 4.7. Reduccin de residuos. Reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de
hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al
mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes
propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin, como instrumento de aprendizaje, para compartir conocimientos y
valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para valorar la importancia de la adopcin de medidas de ahorro para la proteccin del medio por parte de todas las personas y para contrastar el resultado
de la aplicacin de dichas medidas.
Se propone para ello la reflexin, redaccin y adopcin compartida de prcticas de ahorro energtico y reduccin de residuos que puedan ser abordadas en la vida cotidiana (tanto en el hogar como
en la escuela), as como la realizacin de un taller de reciclado.
C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilizacin y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.
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Competencias:
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC
Contenidos: Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas:

5.1. Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su
funcionamiento.
5.2. Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales,
herramientas y mquinas que utilizan.
5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciacin en su uso bsico
y correcto.
Indicadores:
CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos componentes de mquinas y aparatos de su entorno. (CMCT, CCL).
CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. (CMCT, CCL,
CAA).
CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo. (CMCT, CCL, CSYC).
CN.1.8.4. Identifica los elementos bsicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet. (CMCT, CCL, CD y CSYC).

O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a
travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico,
fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la
mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de
aprendizaje para compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas
las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica las mquinas de su entorno y describe su funcionamiento, sus aplicaciones, su uso correcto y la importancia de las mismas en la vida
cotidiana.
Para ello se pueden desarrollar tareas donde se proponga la observacin y la clasificacin de las mquinas, as como su relacin con algunas de las profesiones. Pueden indagar sobre el
funcionamiento de una mquina en concreto y establecer la relacin entre la vida anterior a la existencia de la misma y la mejora que han supuesto su descubrimiento.
C.E.1.8. Conocer diferentes mquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.
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Competencias:
CMCT, CCL, CAA, SIEP
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Indicadores:
CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de
montaje y explicando su utilizacin de forma segura. (CMCT, CCL, CAA).
CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples. (CMCT, CCL,
CAA, SIEP).

O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades 5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos 5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.
y fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis,
comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de
proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana
de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Este criterio evala si han comprendido el funcionamiento de mquinas y objetos simples, la importancia de los elementos que los componen y las habilidades manuales necesarias para montarlos y
desmontarlos, as como las medidas de seguridad que se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.
Para ello se pueden proponer montar y desmontar tijeras, balanzas o partes de una bicicleta, as como proponer la construccin de un objeto siguiendo un modelo dado, tanto de forma individual
como en pequeo grupo, explicando oralmente todo el proceso seguido.
C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilizacin de forma segura.
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Indicadores:
CN.2.1.1. Obtiene y contrasta informacin de diferentes fuentes, para plantear hiptesis sobre fenmenos naturales observados directa e indirectamente y comunica
oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imgenes y soportes grficos para exponer las conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD).
CN.2.1.2. Utiliza medios de observacin adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA).
CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolucin pacfica de conflictos. (CSYC, SIEP).

1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y algunos elementos del medio fsico.
1.3. Desarrollo del mtodo cientfico.
1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar informacin.
1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenmenos naturales, experimentar y plantear posibles hiptesis.
1.7. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o
experiencias.
1.8. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas bsicas.
1.9. Observacin in situ y posterior experimentacin sobre fenmenos naturales, usando adecuadamente los instrumentos y
herramientas de trabajo necesarios.
1.10. Realizacin de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observacin de experimentos.
1.11. Participacin responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compaeros y
compaeras. Desarrollo de la empata.
1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realizacin de trabajos de investigacin.
Competencias:
CCL,CMCT,CD,CSYC,SIEP,
CAA

O.C.N.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a
travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica
valores y actitudes propias del pensamiento cientfico,
fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico,
con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la
mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el
progreso de la sociedad como conjunto.
Se trata de desarrollar la habilidad para buscar informacin y contrastarla usando diferentes fuentes de informacin, as como el manejo las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar informacin y para representar los resultados obtenidos haciendo uso de grficos, imgenes, tablas, etc. El uso de la informacin es indispensable para establecer conjeturas tanto respecto
de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de experimentos o experiencias, potenciando y desarrollando ms la coherencia de los
razonamientos que el acierto en las posibles soluciones. Se abordarn conocimientos y habilidades que permitan el trabajo en grupo y la resolucin pacfica de conflictos ante pequeas cuestiones.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran poner en prctica estrategias para acceder y buscar informacin, debatir, confrontar ideas, establecer diferentes conjeturas y llegar a
posibles resultados comunes o no; realizar experimentos y representaciones sobre los elementos fsicos estudiados y observados como las estaciones, las fases lunares o el movimiento de la tierra.
C.E.2.1. Obtener y contrastar informacin de diferentes fuentes, plantear posibles hiptesis sobre hechos y fenmenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en
equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes grficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o
experiencias.
Segundo Ciclo
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2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin (rgano de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor), funcin
de nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y conducta responsable para
prevenir accidentes domsticos.
2.4. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario.
2.5. Desarrollo de una actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la
salud.
2.6. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.7. Identificacin de s mismo y los dems. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus posibilidades y limitaciones.
2.8. Valoracin de la identidad y autonoma personal.
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Indicadores:
CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, sealando su localizacin y forma. (CMCT).
Competencias: CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
CMCT, CAA, CSYC funcionamiento del cuerpo y de la mente. (CMCT, CAA).
CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionndolos con la prctica de hbitos saludables. (CMCT, CSYC).
CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los dems, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y
ajenos. (CSYC).

O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos
bsicos del funcionamiento del cuerpo
humano, estableciendo relacin con las
posibles consecuencias para la salud
individual y colectiva, valorando los
beneficios que aporta adquirir hbitos
saludables diarios como el ejercicio fsico,
la higiene personal y la alimentacin
equilibrada para una mejora en la calidad
de vida, mostrando una actitud de
aceptacin y respeto a las diferencias
individuales.
Se desarrollar el conocimiento de los rganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de manera que se identifique su localizacin y forma y se establezca las relaciones
indispensables para la vida, para potenciar hbitos saludables que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y de la mente, previniendo enfermedades derivadas de los malos hbitos. Se
comprobar que conocen y valorarn la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene
personal, ejercicio fsico regulado sin excesos y descanso diario de ocho a nueve horas.
Se pretende desarrollar la empata, as como la aceptacin y el respeto hacia las diferencias individuales, fomentando la resolucin pacfica de conflictos. Estos aspectos se trabajarn mediante
tareas que requieran el uso de vdeos y otros recursos informticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser humano; se realizarn pequeos
experimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los rganos o aparatos implicados; se realizarn pequeas investigaciones sobre las caloras y aportes energticos de los
diferentes alimentos, que les servirn para disear una tabla clasificatoria de alimentos, relacionndolos con las enfermedades que pueden prevenir o mejorar; elaborarn mens diarios equilibrados
para personas con alguna enfermedad bsica como las enfermedades circulatorias, diabetes, alergias e intolerancias; se disear una tabla de ejercicio fsico propio para su edad y para aquellas
personas con alguna dificultar respiratoria, circulatoria, etc. para practicarlos en el tiempo de ocio. Se trabajaran temas de debate sobre las diferentes enfermedades, accidentes domsticos y los
hbitos saludables que se han de seguir para prevenirlas.
C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, sealando su localizacin y forma, adquiriendo hbitos de vida
saludable que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.
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Indicadores:
CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificacin para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que
habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. (CMCT, CSYC).
CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la
existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos. (CMCT, CAA).
CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de
comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC,
SIEP).

3.1. Observacin de diferentes formas de vida del entorno.
3.2. Clasificacin de los seres vivos e inertes siguiendo criterios cientficos sencillos.
3.3. Clasificacin de los animales segn sus caractersticas bsicas.
3.3. Clasificacin de las plantas en funcin de sus caractersticas bsicas, y reconocimiento de sus partes.
3.4. Identificacin de los rganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su funcionamiento.
3.5. Identificacin de las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin de los animales y plantas.
3.6. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.
3.7. Valoracin de la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. El ciclo del agua.
Competencias:
CMCT, CAA, CSYC, SIEP.

proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de
las fuentes de energa, mediante la promocin de valores de
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir
Se desarrolla con este criterio el conocimiento y utilizacin de claves y pautas sencillas para clasificar a los seres vivos y a los seres inertes, atendiendo a sus caractersticas y a las relaciones que se
establecen entre ellos, indispensables para el correcto funcionamiento de los ecosistemas. Se desarrolla al mismo tiempo el conocimiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en sus
funciones vitales, estableciendo comparaciones entre los diferentes ciclos vitales de cada organismo. Lo que permitir desarrollar valores de defensa y respeto por nuestro entorno poniendo de
manifiesto comportamiento colectivos que mejoren la calidad de vida.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos sern entre otras pequeas investigaciones para poder seguir las pautas de clasificacin entre los diferentes animales (vertebrados, invertebrados,
aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios) y plantas (rbol, arbusto, hierba); se pondr en prctica ecosistemas diferentes donde se puedan apreciar los diferentes componentes del mismo; se
realizarn tareas que impliquen pequeas investigaciones sobre el funcionamiento los rganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, as como sus ciclos vitales; se realizarn experimentos donde
se valore la importancia del agua para las plantas y para los seres vivos; se ejemplificarn ecosistemas acuticos y terrestres donde se analicen las relaciones de supervivencia; as como las
diferentes condiciones extremas a las que determinados seres vivos son sometidos a causa la actividad humana; se elaborarn cadenas alimenticias de varios ecosistemas; se realizarn campaas
para concienciar al ciudadano estableciendo pautas colectivas que mejoren la calidad de vida de los ecosistemas.
C.E.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificacin que identifiquen los componentes biticos y abiticos de un ecosistema, conociendo las relaciones bsicas de interdependencia e
identificando las principales caractersticas y el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad,
adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.
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Competencias:
CMCT, CSYC

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de
hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al
mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autnoma, analizando su
organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de interdependencia,
buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin del
equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa, mediante la
promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente
a su conservacin y mejora.
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Indicadores:
CN.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento activo en la conservacin, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hbitat. (CMCT y
CSYC).
CN.2.4.2. Analiza crticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las fuentes de
energa. (CMCT y CSYC).
CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observacin y materiales de trabajo. (CMCT y
CSYC).

3.8. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3.9. Observacin y descripcin de distintos paisajes: interaccin del ser humano con la naturaleza..
3.10. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
3.11. Identificacin de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos.
3.12. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas terrestres y acuticos.
3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observacin de los seres vivos y en la observacin y
anlisis de las conductas humana.
3.17. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos
Se desarrollarn actitudes crticas ante la actividad humana en el medio, implicando hbitos de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico, fomentando un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de
energa, reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos del entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. Se trabajarn las normas de uso y mantenimiento de
los instrumentos y materiales empleados para la observacin, siendo estos usados con rigor y precisin.
Las tareas a realizar para tratar estos aspectos sern, entre otras, campaas para concienciar al ciudadano y despertar el espritu para la defensa, respeto y recuperacin del equilibrio ecolgico; elaboracin de pautas
que contribuyan a una mejora del medio ambiente, usando de forma adecuada los recursos naturales disponibles y manteniendo un ahorro energtico; uso de instrumentos para explicar el ahorro energtico y observar
conductas positivas o negativas del ser humano en el medio.
C.E.2.4. Identificar y analizar crticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energa, el respeto hacia otros seres vivos, el cumplimiento de las normas
de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observacin y el anlisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y colectivos que favorezcan una buena conservacin del
medio ambiente y de los elementos que lo componen.
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Indicadores:
CN.2.5.1.Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales. (CMCT, CCL).
CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas
observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y explica las posibilidades de uso.
(CMCT, CCL).
CN.2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen de diferentes materiales y
objetos. (CMCT, CCL).
CN.2.5.4. Establece relaciones entre los concepto de masa y volumen y se aproxima a la definicin de densidad.
(CMCT, CCL, CAA).

4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Las materias primas: su origen.
4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y cuerpos.
4.5. Concepto de densidad.
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Competencias:
CMCT, CCL, CAA

O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su
evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Con este criterio de evaluacin se pretende evaluar si el alumnado utiliza y conoce criterios cientficos para clasificar los diferentes materiales segn su origen y sus propiedades elementales, utiliza
los instrumentos de medida de masa y volumen, as como la aproximacin al concepto de densidad.
La informacin que puedan extraer de la lectura de textos cientficos, la manipulacin de algunos materiales, el uso ordenado de buscadores de internet y la utilizacin de instrumentos y
herramientas para la recogida y clasificacin de materiales, constituirn la base fundamental de las tareas a desarrollar. Para ello se podrn desarrollar actividades basadas en la realizacin de
experiencias prcticas combinadas con la utilizacin de instrumentos de medida y herramientas para la recogida de informacin (cuadros de doble entrada, fichas de investigacin o de datos,).
C.E.2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus propiedades; as como reconocer y usar instrumentos para la medicin de la
masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicndolo en situaciones reales.
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4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor
elctrico.
4.7. Las propiedades elementales de la luz
natural.
4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz.
4.9. La descomposicin de la luz blanca. El color.
4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y
caractersticas de los cuerpos ante la misma.
4.11. Separacin de componentes de una mezcla
mediante destilacin, filtracin, evaporacin y
disolucin.
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Indicadores:
CN.2.6.1. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o se hundan, y
Competencias: elabora conclusiones explicativas de los fenmenos. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
CMCT, CCL, CD, CN.2.6.2. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar la reflexin, la refraccin y la descomposicin de la luz blanca, haciendo predicciones explicativas sobre
CAA, SIEP
sus resultados y funcionamiento en aplicaciones de la vida diaria y comunicando oralmente y por escrito sus resultados. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
CN.2.6.3 Realiza en colaboracin con sus compaeros, sencillas experiencias planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados y elaborando textos, presentaciones y comunicaciones, como tcnicas para el registro de un plan de trabajo. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento
de hiptesis y la investigacin prctica con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de
aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje para compartir
conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo
Este criterio, por un lado, pretende evaluar los conocimientos adquiridos sobre las propiedades bsicas del magnetismo y la electricidad, las propiedades elementales de la luz natural, la
descomposicin del color, los principios bsicos de flotabilidad y la capacidad para identificar las caractersticas bsicas de los procesos utilizados para la separacin de componentes de una mezcla
mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
Por otro lado, evala la capacidad de proceder de manera individual y colaborativa en la aplicacin del mtodo cientfico mediante la observacin sistemtica, la elaboracin de hiptesis, la
experimentacin y la presentacin de conclusiones.
Para ello se podrn desarrollar actividades basadas en la realizacin de experiencias prcticas guiadas que apoyen todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y grficas que ayuden a
completar sus propias carpetas de aprendizaje sobre las distintas investigaciones y donde se combinen la observacin, la experimentacin, la bsqueda guiada en internet, la recogida de datos
mediante instrumentos en soporte escrito, grfico y audiovisual, la elaboracin de conclusiones y la exposicin de los resultados obtenidos mediante la realizacin de mesas de expertos,
conferencias, exposiciones, etc.
C.E.2.6. Conocer las leyes bsicas que rigen determinados fenmenos fsicos como la descomposicin y propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas relacionadas con la
separacin de los componentes de una mezcla, mediante la planificacin y realizacin, de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y experiencias a travs del mtodo cientfico y exponer las
conclusiones obtenidas de forma oral y/o grfica, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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Indicadores:
CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilizacin de las fuentes de
energa. (CMCT, CCL, CAA, CSYC).
CN.2.7.2. Elabora en equipo un plan de conductas responsables de ahorro energtico para el colegio, el aula y su propia
casa. (CMCT, CCL, CAA, CSYC, SIEP).

4.12. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa del planeta y responsabilidad individual en el ahorro
energtico.
4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservacin de los instrumentos y los materiales de trabajo.
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Competencias:
CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC.

emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias individuales y colectivas.
Con este criterio se valorar la capacidad para conocer el uso y consumo energtico que se hace en el entorno cercano (escuela, hogar,), identificar las fuentes de energa ms comunes
relacionadas con las actividades cotidianas y describir las medidas necesarias para el ahorro y el desarrollo de actitudes responsables.
La utilizacin metodolgica del trabajo por proyectos podra constituir una opcin adecuada para el desarrollo de este criterio. Se tratara de una propuesta que mediante el trabajo colaborativo y en
equipo, tuviera como objeto de estudio el uso y consumo de las energas en las viviendas (o en otro entorno cercano), procedencia, coste, etc., estableciendo conclusiones y propuestas tanto para el
ahorro como para el desarrollo de actitudes responsables.
C.E.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del ahorro energtico y la
conservacin y sostenibilidad del medio, mediante la elaboracin de estudios de consumo en su entorno cercano.
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Competencias:
CMCT, CCL, CAA
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Indicadores:
CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de mquinas y las partes que las componen; las clasifica segn el nmero de piezas,
la manera de ponerlas en funcionamiento y la accin que realizan (CMCT, CCL, CAA).
CN.2.8.2. Conoce y describe operadores mecnicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas). (CMCT, CCL, CAA).
CN.2.8.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos y su utilidad para facilitar las
actividades humanas. (CMCT, CCL, CAA).

O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades 5.1. Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y 5.2. Los operadores mecnicos y su funcionalidad.
fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
Con este criterio se evala si el alumnado puede identificar, describir y explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes) y la funcionalidad de las mismas.
Para el desarrollo de este criterio se podra proponer el estudio concreto de una mquina o juguete sencillo. Para ello tendra que abordarse la lectura de textos cientficos, instrucciones y bsqueda
de informacin en Internet, as como la posibilidad de desmontar y explicar mediante soporte escrito, oral y grfico el funcionamiento de las partes principales.
C.E.2.8. Conocer y explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes) describiendo su funcionalidad.
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Competencias:
CMCT,CCL,CAA,SIEP
Indicadores:
CN.2.9.1. Analiza las partes principales de mquinas, las funciones de cada una de ellas y
sus fuentes de energa. (CMCT).
CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una funcin aplicando las
operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas (dibujar, cortar,
pega, etc.). (CMCT, CAA, SIEP).

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos 5.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver
mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica con el fin de elaborar un problema a partir de piezas moduladas.
conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas
hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.
Con este criterio se evala la aplicacin de los conocimientos adquiridos para la construccin de un aparato u objeto sencillo.
Se propone la construccin de algn objeto, juguete o aparato de forma cooperativa donde, adems, han de aplicar operaciones de clculo matemtico y las tecnolgicas (unir cortar decorar etc.),
mostrando cuidado por la seguridad propia, y de sus compaeros y compaeras y por las herramientas y el material utilizado.
C.E.2.9. Analizar las partes principales de mquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes de energa con las que funcionan. Planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de
algn objeto, cooperando en el trabajo en equipo y cuidando la seguridad.
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Competencias:
CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP
Contenidos: Bloque 5: La tecnologa, objetos y

mquinas:
5.4. Descubrimientos e inventos cientficos relevantes.
5.5. Bsqueda guiada de informacin en la red.
54
Indicadores:
CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida
cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la msica, el cine y el deporte y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(CMCT, CCL, CD).
CN.2.10.2. Construye, siguiendo instrucciones precisas, mquinas antiguas y explica su funcionalidad anterior y su prospectiva
mediante la presentacin pblica de sus conclusiones. (CMCT, CD, CAA, SIEP).

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, el
planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin
sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre
hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin
de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendiz para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
Mediante este criterio se pretende evaluar si reconocen la importancia del avance cientfico, los descubrimientos ms relevantes y su incidencia en la vida actual.
Para ello se propone la bsqueda guiada en Internet y la lectura de textos cientficos y de algunos pasajes de la vida de los cientficos y cientficas ms reconocidos y sus aportaciones a la mejora de
la sociedad.
Podra valorarse la utilizacin de una caza del tesoro que permitiera un proceso guiado en el estudio de un determinado cientfico o cientfica y en la realizacin de un proyecto relacionado con el
mismo. Tambin se propone una exposicin con los trabajos realizados junto a las versiones o desarrollos actuales.
C.E.2.10. Conocer los avances y aportaciones cientficas para valorar su relacin con el progreso humano. Realizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para elaborar ejemplos de mquinas
antiguas elementales que han permitido el desarrollo tecnolgico de la humanidad, presentando de forma ordenada las conclusiones y/o estudio de los trabajos realizados, utilizando soporte papel y
digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes directas, escritas o digitales.
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Competencias:
CCL, CMCT, CAA

1.1. Identificacin de hechos y fenmenos naturales.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre hechos y fenmenos naturales.
1.3. Realizacin de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
1.4. Realizacin de predicciones y elaboracin de conjeturas sobre los hechos y fenmenos estudiados.
1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de informacin.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, seleccionar informacin, registrar datos,
valorar conclusiones y publicar los resultados.
1.10. Planificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de los resultados.
1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigacin explicando de forma clara y ordenada sus resultados y
consecuencias utilizando el medio ms adecuado.
1.13. Tcnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el dilogo y el consenso como instrumento imprescindible. Desarrollo de la
empata.
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Indicadores:
CN.3.1.1. Utiliza el mtodo cientfico para resolver situaciones problemticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a travs de informes en soporte
papel y digital. (CCL, CMCT, CAA).
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos cientficos, contrastando la informacin, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y
elaborando informes y proyectos. (CCL, CMCT, CAA).

O.C.N.2.
Analizar
y
seleccionar
informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para establecer
diversas hiptesis, comprobando su
evolucin a travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos, experimentos y
experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo
poniendo en prctica valores y actitudes
propias del pensamiento cientfico,
fomentando el espritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las experiencias
Desarrollar el conocimiento del mtodo cientfico, poniendo en prctica las habilidades necesarias para la consecucin de dicho mtodo. Se precisa generar una mentalidad abierta, dispuesta a
enfrentarse a cualquier tipo de cuestin o problemtica, con capacidad para predecir conjeturas, buscar y analizar la informacin en diferentes fuentes, realizar experiencias o experimentos, analizar
y recoger datos para obtener y revisar los resultados. Para la exposicin de las conclusiones y el proceso seguido se utilizar tanto el soporte papel como el digital. Al mismo tiempo se desarrollarn
la empata, el espritu emprendedor, la responsabilidad y respeto hacia el trabajo en grupo y hacia los dems.
Para alcanzar y desarrollar estos conocimientos y habilidades se realizarn tareas que requieran que el alumnado ponga en prctica el mtodo cientfico a partir de unas cuestiones o situaciones
planteadas. Ejemplo: elaboracin de maqueta del sistema solar que se acompae de un informe o presentacin que explique y demuestre cmo funciona.
C.E.3.1. Obtener informacin, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenmenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realizacin de experimentos y experiencias
sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a travs de la elaboracin de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemticas.
Tercer Ciclo
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O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del
funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relacin con las
posibles consecuencias para la salud individual y colectiva,
valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos saludables
diarios como el ejercicio fsico, la higiene personal y la alimentacin
equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una
actitud de aceptacin y respeto a las diferencias individuales.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica
valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando
el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la
vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.
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2.1. Identificacin del cuerpo humano, funcionamiento de las clulas, los tejidos, los rganos, los aparatos y sistemas. Anatoma
y fisiologa.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin, funcin de nutricin y funcin de reproduccin.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los aparatos y al
organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en edades tempranas.
2.5. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin
excesos o descanso diario.
2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
2.7. Desarrollo de una actitud crtica ante los factores y las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el
comportamiento responsable ante la salud.
2.9. Realizacin de actuaciones bsicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia que mejoran la vida.
2.10. Curiosidad por conocerse a s mismo y a los dems. Aceptacin y respeto por el propio cuerpo y el de los dems con sus
posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
Se trata de desarrollar el conocimiento sobre las clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de manera que se identifique su localizacin, forma y estructura,
establecindose las relaciones indispensables para la vida. Se pretende desarrollar y potenciar hbitos saludables que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y de la mente, previniendo
enfermedades derivadas de los malos hbitos y del consumo de alcohol y de las drogas en edades tempranas. Se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la prctica
de determinados hbitos: alimentacin variada (hidratos de carbono, protenas, vitaminas), higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.
Se fomentar la empata, as como la aceptacin y el respeto hacia las diferencias individuales, propiciando la resolucin pacfica de conflictos, comprobando que aquellos que practican estos hbitos
mejoran su calidad de vida y sus relaciones con los dems.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran el uso de vdeos y otros recursos informticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser
humano como la digestin, as como el aparato locomotor, circulatorio, etc, y las diferentes clulas y tejidos que se ponen en funcionamiento con cada aparato o sistema; se realizarn pequeos
experimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los rganos o aparatos implicados; se realizarn pequeas investigaciones sobre las caloras, aportes energticos, protenas,
vitaminas, hidratos etc. de los diferentes alimentos, que les sirvan para disear una dieta equilibrada en funcin de lo que nuestro cuerpo necesita para mantenernos fuertes y sanos, teniendo en
cuenta la actividad fsica de cada persona. Realizarn tambin una pequea investigacin sobre las enfermedades ms comunes en nuestra sociedad, elaborando ejemplificaciones de mens para
prevenir y mejorar dichas enfermedades; se elaborar una tabla de ejercicio fsico propio para su edad y para aquellas personas con alguna dificultad. Se organizarn debates sobre las diferentes
enfermedades, el consumo de alcohol y drogas en edades tempranas, trabajando campaas publicitarias para prevenir su consumo y potenciar y favorecer los hbitos de vida saludable.
C.E.3.2. Conocer la localizacin, forma, estructura y funciones de algunas clulas y tejidos, de los principales rganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales, estableciendo
relacin entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hbitos saludables (higiene personal, alimentacin equilibrada, ejercicio fsico y descanso) poniendo ejemplos asociados de
posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.
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Competencias:
CMCT,CAA, CSYC
Indicadores:
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas clulas y tejidos, la localizacin y el funcionamiento de los principales
rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. (CMCT).
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA).
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionndolas con la prctica de hbitos saludables. (CMCT, CSYC).
CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere hbitos saludables que permitan
el desarrollo personal.(CMCT, CSYC).
CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los dems, aceptando sus posibilidades y limitaciones e
identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. (CSYC).
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Indicadores:
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas que permiten el
funcionamiento de los seres vivos. (CMCT).
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los
seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extincin de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.
(CMCT, CEC y CSYC).
CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de
comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC y
SIEP).

3.1. Observacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los componentes de un ecosistema.
3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus caractersticas bsicas.
3.3. Identificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las clulas, los tejidos, los rganos,
aparatos y sistemas. Relacin con sus funciones vitales.
3.4. Identificacin de la nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes reinos.
3.5. Identificacin de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los
ecosistemas.
3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. Su
contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
3.12. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hbitat.
Competencias:
CMCT, CSYC, CEC, SIEP.

proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de
las fuentes de energa, mediante la promocin de valores de
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
Se trata de desarrollar el conocimiento de pautas sencillas para clasificar los seres vivos de un ecosistema en los diferentes reinos: en el reino animal, de las plantas, de los hongos u otros reinos,
atendiendo a sus caractersticas ms importantes. Se pretende desarrollar conocimientos basados en una visin completa del funcionamiento de los seres vivos en cuanto a clulas, tejidos, rganos,
aparatos y sistemas que influyen en el correcto funcionamiento de su cuerpo, valorando y conociendo las relaciones de interdependencia que se establecen entre ellos y que aseguran el
mantenimiento de las especies y de los ecosistemas, reconociendo las posibles causas de extincin de las especies y el desequilibrio que puede suponer esto en los ecosistemas en los que esa
determinada especie este muy arraigada, aprendiendo al mismo tiempo a valorar la diversidad de las mismas y poniendo en prctica hbitos individuales y colectivos de defensa, recuperacin y
sostenibilidad del equilibrio ecolgico de nuestros ecosistemas.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos sern, entre otras: pequeas investigaciones sobre las diferentes clulas y tejidos, as como sobre el funcionamiento en general de los seres vivos,
analizar e investigar los diferentes reinos e investigar los aspectos comunes existentes, construir pequeos ecosistemas donde se observe el comportamiento de los seres vivos, las relaciones que se
establecen e incluso las posibles variaciones en el nmero de componentes o de elementos fsicos. Se harn diferentes experimentos donde pueda comprobarse la importancia del agua para las
plantas y cmo afecta esto al resto de seres vivos. Se elaborarn redes trficas de diferentes ecosistemas utilizando las tecnologas para exponer las relaciones entre los diferentes ecosistemas y se
llevarn a cabo tareas que pongan de manifiesto la necesidad de cuidar el medio ambiente y proteger nuestros ecosistemas.
C.E.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus caractersticas y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las clulas, tejidos, rganos, aparatos y
sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan
positivamente en estas relaciones y en la conservacin de los ecosistemas.
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Competencias:
CMCT, CAA, CSYC, CEC

3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. Su
contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
3.7. Identificacin de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la
naturaleza.
3.9. Observacin directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y
tecnolgicos.
3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energa en la vida diaria.
3.11. Realizacin de campaas que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los recursos
naturales.
3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la observacin del entorno.
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Indicadores:
CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente que influyen negativamente sobre el medio ambiente, utilizando
adecuadamente los instrumentos necesarios para la observacin y el anlisis de estos actos. (CMCT, CAA, CSYC y CEC).
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energa, aflorando la defensa, respeto y
cuidado por el medio ambiente. (CMCT, CAA, CSYC y CEC).
CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas prcticas humana respecto a su actividad en el medio (contaminacin, tala de rboles, perdida de
ecosistemas). (CMCT, CAA, CSYC y CEC)
.

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, el planteamiento
de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones
que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de
aprendizaje.
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autnoma, analizando
su organizacin, sus caractersticas buscando y sus relaciones de
interdependencia, explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin
del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa,
mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad
con la sostenibilidad del entorno.
Se trata de desarrollar los conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, demostrando actitudes prcticas de la utilizacin de los recursos naturales y la necesidad de conservar
estos recursos, especialmente el agua. Se desarrollar el conocimiento sobre los cambios en el medio ambiente tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana,
conociendo cmo pueden afectar a los componentes de un ecosistema y cambiar as el equilibrio de los mismos. Se desarrollar el conocimiento sobre los tipos ms comunes de contaminacin y
cmo las personas podemos prevenirlos o reducirlos. Se acercar al conocimiento de prcticas cotidianas que pueden afectar en el medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos sern, entre otras, campaas para concienciar al ciudadano y despertar el espritu para la defensa, respeto y recuperacin del equilibrio ecolgico;
elaboracin de pautas para que nuestra actividad en la vida diaria contribuya a una mejora del medio ambiente, usando de forma adecuada los recursos naturales disponibles y manteniendo un
ahorro energtico; elaborando experimentos, mostrndolos en pblico y organizando campaas de reciclaje.
C.E.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de mala praxis ante los
recursos naturales (contaminacin, derroche de recursos) utilizando instrumentos para la observacin de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.
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Competencias:
CMCT, CCL,CD, CAA, SIEP
Contenidos: Bloque 4: Materia y

energa:
4.1. Electricidad: la corriente elctrica. Efectos
de la electricidad. Conductores y aislantes
elctricos. Los elementos de un circuito
elctrico.
4.5. Caractersticas de las reacciones qumicas
la combustin y la fermentacin.
Indicadores:
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su
exposicin. (CMCT, CCL).
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre la transmisin de la corriente elctrica: planteando problemas, enunciando
hiptesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las
leyes bsicas que rige este fenmeno. (CMCT, CCL, CD, CAA).
CN.3.5.3. Construye un circuito elctrico sencillo aplicando los principios bsicos de electricidad y de transmisin de la corriente elctrica. (CMCT, CD, CAA,
SIEP)
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales caractersticas de las reacciones qumicas (combustin oxidacin y
fermentacin) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido. (CMCT, CCL, CD, CAA).

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento de
hiptesis y la investigacin prctica con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de
aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje para compartir
conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo
Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los principios bsicos de la electricidad y de la transmisin elctrica, materiales conductores y aislantes, al mismo tiempo que valora la capacidad
para planificar y realizar proyectos de construccin de un circuito elctrico.
Igualmente, se pretende evaluar el conocimiento bsico de las diferentes reacciones qumicas (combustin, oxidacin y fermentacin) y la capacidad para identificarlas y reconocer los distintos
procesos, al mismo tiempo que se valorar la actitud cooperativa en el trabajo en equipo, as como el cuidado por la seguridad propia y la de los dems.
Para ello se podrn desarrollar actividades basadas en la realizacin de experiencias prcticas guiadas (donde se combinen la observacin, la experimentacin, la bsqueda guiada en internet, la
recogida de datos mediante instrumentos en soporte escrito, grfico y audiovisual) la elaboracin de conclusiones y la exposicin de los resultados obtenidos mediante la realizacin de mesas de
expertos, conferencias, exposiciones, etc.
C.E.3.5. Conocer las leyes bsicas que rigen algunas reacciones qumicas, as como los principios elementales de algunos fenmenos fsicos a travs de la planificacin y realizacin de sencillas
experiencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida cotidiana.
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Competencias:
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP
Contenidos: Bloque 4: Materia y energa:

4.6. Naturaleza y propiedades del sonido.
4.7. La transmisin del sonido a travs de diferentes medios.
4.8. La contaminacin acstica: la responsabilidad individual
ante la misma y actitudes colectivas para combatirla.
Indicadores:
CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realizacin de experiencias sencillas: planteando problemas,
enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes bsicas que
rigen su propagacin. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
CN.3.6.2. Identifica, valora y muestras conductas responsables en relacin con la contaminacin acstica y realiza propuestas para combatirla.
(CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP).

planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin
sobre su propio proceso de aprendizaje.
hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el
espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje para
Este criterio pretende evaluar los conocimientos adquiridos sobre las propiedades bsicas del sonido y su naturaleza, al mismo tiempo que propone un modelo de conductas responsables ante la
contaminacin acstica.
De igual manera, se evala la capacidad de proceder de manera individual y colaborativa en la aplicacin del mtodo cientfico, mediante la observacin sistemtica, la elaboracin de hiptesis, la
experimentacin y la presentacin de conclusiones.
Para ello, se podr elaborar un itinerario de experiencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y grficas que ayuden a completar sus propias carpetas de aprendizaje
sobre las distintas investigaciones y la posterior difusin de las conclusiones y propuestas de actuaciones en el centro educativo y en su entorno social para preservar una vida agradable y libre de la
contaminacin acstica.
C.E.3.6. Realizar experimentos para estudiar la percepcin del sonido, su naturaleza y caractersticas. El ruido y la contaminacin acstica. Reconocer su incidencia en la vida cotidiana y difundir las
propuestas y conclusiones mediante la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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Competencias:
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC
Contenidos: Bloque 4: Materia y energa:

4.2. Diferentes formas de energa.
4.3. Fuentes de energa y materias primas. Origen.
4.4. Energas renovables y no renovables. Ventajas e
inconvenientes.
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Indicadores:
CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables y no renovables, diferencindolas e identificando las
materias primas, su origen y transporte. (CMCT, CCL, CD).
CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia cida, radiactividad, exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. (CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC).

planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre
su propio proceso de aprendizaje.
Este criterio evala el conocimiento sobre los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su la obtencin y distribucin de la energa, su origen y el uso que se hace, as como la
posible incorporacin de fuentes energticas menos contaminantes y ms seguras.
La utilizacin metodolgica del trabajo por proyectos podra constituir una opcin adecuada para el desarrollo de este criterio. Se tratara de una propuesta que mediante el trabajo en equipo tuviera
como objeto de estudio el consumo energtico en su entorno, tipologa de las energas consumidas, los riesgos derivados de las mismas y la viabilidad del uso de energas renovables. Tanto el
proceso seguido como las conclusiones podrn ser expuestos mediante el uso de diferentes formatos procurando la participacin y debate colectivo.
C.E.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energa, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtencin y distribucin desde su origen y establecer relaciones entre el uso
cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.
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Competencias:
CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP
Contenidos: Bloque 5: La tecnologa, los objetos

y las mquinas:
5.1. Construccin de mquinas sencillas que cumplan
una funcin o condicin para resolver un problema.
5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo.
Indicadores:
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algn aparato o mquina que cumpla una funcin aplicando las operaciones
matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: (dibujar, cortar, pegar, etc.). (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
CN.3.8.2. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos, las normas
de uso seguro y comunica de forma oral, escrita yo audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el
planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre
su propio proceso de aprendizaje.
Con este criterio se evala si son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para construir en equipo un aparato u objeto sencillo.
Se pretende desarrollar la capacidad de disear un objeto con una utilidad determinada, utilizando alguna fuente de energa, aplicando operaciones de clculo matemtico y tecnolgicas (unir cortar,
decorar, etc.). Todo ello mostrando cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros y compaeras, el cuidado de las herramientas y del material utilizado.
C.E.3.8. Disear la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual adecuada.
Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido as como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevencin de accidentes.
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Competencias:
CMCT, CCL, CD, CAA.

emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
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Indicadores:
CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigacin sobre algn avance cientfico. (CMCT, CCL, CD).
CN.3.9.2. Elabora una presentacin audiovisual sobre la misma y sobre la biografa de los cientficos y cientficas implicados.
(CCL, CD, CAA).
Contenidos:
5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano. Personalidades importantes en el
mundo de la investigacin y la ciencia.
5.4. Uso de las herramientas de comunicacin digital y bsqueda guiada de informacin en la red.
Este criterio evala la capacidad para identificar y reconocer el valor de los avances cientficos y su aportacin e incidencia en la vida de las personas.
Para el desarrollo de este criterio podra valorarse la utilizacin de una webquest que permitiera un proceso guiado en el estudio de un determinado avance cientfico y lo que dicho avance ha
supuesto en la vida de cada persona. Tambin se propone una presentacin audiovisual sobre el trabajo realizado, donde mediante una lnea del tiempo se explique el proceso seguido por la
humanidad en relacin con esa aportacin cientfica.
C.E.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de cientficos y cientficas y realizar un informe sobre un descubrimiento o avance, documentndolo en soporte papel y digital.
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3.1. Identificacin de diferencias entre seres vivos.

3.2. Observacin de diferentes formas de vida. Identificacin, denominacin y clasificacin de los seres vivos.
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y clasificacin segn elementos observables.
Bloque 3: Los seres vivos
2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.

2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y los rganos de los sentidos.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes domsticos.
2.4. Identificacin de la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos y descanso diario
2.5. Desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems. Aceptacin y no aceptacin del propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
Bloque 2: El ser humano y la salud
1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y algunos elementos del medio fsico.
1.3. Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y otros elementos naturales.
1.4. Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades bsicas y relacin de cada caracterstica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar informacin.
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los resultados de los experimentos o experiencias.
1.9. Realizacin de experimentos usando las herramientas necesarias para la observacin y realizacin de los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante sobre los fenmenos estudiados.
1.11. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la empata.
1.14. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica
5. CONTENIDOS
Primer Ciclo
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5.1. Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su funcionamiento.

5.2. Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan.
5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.
5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciacin en su uso bsico y correcto.
Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.

4.3. Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
4.4. Aproximacin experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imn: polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
4.5. El magnetismo terrestre. La brjula.
4.6. Los cambios de estado del agua.
4.7. Reduccin de residuos, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 4: Materia y Energa
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la naturaleza.
3.9. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas.
3.10. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los ecosistemas.
3.11. Realizacin de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.
3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observacin y dems materiales de trabajo.
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3.1. Observacin de diferentes formas de vida del entorno.

3.2. Clasificacin de los seres vivos e inertes siguiendo criterios cientficos sencillos.
3.3. Clasificacin de los animales segn sus caractersticas bsicas.
3.3. Clasificacin de las plantas en funcin de sus caractersticas bsicas, y reconocimiento de sus partes.
3.4. Identificacin de los rganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su funcionamiento.
3.5. Identificacin de las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin de los animales y plantas.
2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.

2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin (rgano de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor), funcin de nutricin (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor).
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.5. Desarrollo de una actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.7. Identificacin de s mismo y los dems. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades.
2.8. Valoracin de la identidad y autonoma personal.
1.1. Identificacin y descripcin fenmenos naturales y algunos elementos del medio fsico.
1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar informacin.
1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenmenos naturales, experimentar y plantear posibles hiptesis.
1.7. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o experiencias.
1.9. Observacin in situ y posterior experimentacin sobre fenmenos naturales usando adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.
1.10. Realizacin de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observacin de experimentos.
1.11. Participacin responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compaeros y compaeras. Desarrollo de la empata.
1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realizacin de trabajos de investigacin.
Segundo Ciclo
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5.1. Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad.

5.2. Los operadores mecnicos y su funcionalidad.
5.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
5.4. Descubrimientos e inventos cientficos relevantes.
5.5. Bsqueda guiada de informacin en la red.
Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.
4.3. Las materias primas: su origen.
4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y cuerpos.
4.5. Concepto de densidad.
4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor elctrico.
4.7. Las propiedades elementales de la luz natural.
4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz.
4.9. La descomposicin de la luz blanca. El color,
4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y caractersticas de los cuerpos ante la misma.
4.11. Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
4.12. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa del planeta y responsabilidad individual en el ahorro energtico.
4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservacin de los instrumentos y los materiales de trabajo.
Bloque 4: Materia y Energa
3.6. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.

3.7. Valoracin de la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. El ciclo del agua.
3.8. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3.9. Observacin y descripcin de distintos paisajes: interaccin del ser humano con la naturaleza.
3.11. Identificacin de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos.
3.12. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas terrestres y acuticos.
3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observacin de los seres vivos y en la observacin y anlisis de las conductas humana.
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2.1. Identificacin del cuerpo humano, funcionamiento de las clulas, los tejidos, los rganos, los aparatos y sistemas. Anatoma y fisiologa.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin, funcin de nutricin y funcin de reproduccin.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los aparatos y al organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en edades tempranas.
2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
2.7. Desarrollo de una actitud crtica ante los factores y las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.9. Realizacin de actuaciones bsicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia que mejoran la vida.
2.10. Curiosidad por conocerse a s mismo y a los dems. Aceptacin y respeto por el propio cuerpo y el de los dems con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
1.1. Identificacin de hechos y fenmenos naturales.

1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre hechos y fenmenos naturales.
1.3. Realizacin de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
1.4. Realizacin de predicciones y elaboracin de conjeturas sobre los hechos y fenmenos estudiados.
1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de informacin.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, seleccionar informacin, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los
resultados.
1.10. Planificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de los resultados.
1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigacin explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio ms adecuado.
1.13. Tcnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el dilogo y el consenso como instrumento imprescindibles. Desarrollo de la empata.
Tercer Ciclo
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5.1. Construccin de mquinas sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema.
5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo.
5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano. Personalidades importantes en el mundo de la investigacin y la ciencia.
5.4. Uso de las herramientas de comunicacin digital y bsqueda guiada de informacin en la red.
Bloque 5: La tecnologa, los objetos y las mquinas
4.1. Electricidad: la corriente elctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes elctricos. Los elementos de un circuito elctrico.
4.2. Diferentes formas de energa:
4.3. Fuentes de energa y materias primas. Origen.
4.4. Energas renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.
4.5. Caractersticas de las reacciones qumicas. La combustin y la fermentacin.
4.6. Naturaleza y propiedades del sonido.
4.7. La transmisin del sonido a travs de diferentes medios.
4.8. La contaminacin acstica: la responsabilidad individual ante la misma y actitudes colectivas para combatirla
Bloque 4: Materia y energa
3.1. Observacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los componentes de un ecosistema.
3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus caractersticas bsicas.
3.3. Identificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las clulas, los tejidos, los rganos, aparatos y sistemas. Relacin con sus funciones vitales.
3.4. Identificacin de la nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes reinos.
3.5. Identificacin de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los ecosistemas.
3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. Su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
3.7. Identificacin de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
3.9. Observacin directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energa en la vida diaria.
3.11. Realizacin de campaas que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los recursos naturales.
3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la observacin del entorno.
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Los contenidos propuestos han sido agrupados en bloques que permiten la identificacin de los aspectos principales que componen el rea. Su organizacin
no obedece a ningn tipo de orden jerrquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin didctica.
Es necesario abordar contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, para que
sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
Bloques de contenidos
Los objetivos de la educacin primaria en el rea de Ciencias sociales tendrn una relacin directa y complementaria con los de las reas de Valores cvicos y
Educacin para la ciudadana y contribuirn a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hbitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal y espritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, as como asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrtica, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo
en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
El rea de Ciencias sociales centra su atencin en el estudio de las personas como seres sociales y las caractersticas generales y particulares del entorno en
el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de
la comprensin de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deber conocer y valorar el patrimonio natural y
cultural de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y mejora; entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos
y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma, as como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.
Introduccin
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES
REA DE CIENCIAS SOCIALES.
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Bloque 4. Las huellas del tiempo. Comprensin de conceptos como el tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos
histricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad. Grandes etapas histricas de la Humanidad, cinco
edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones histricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La
construccin histrica, social y cultural de Andaluca.
La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, fbricas o empresas, y los muchos recursos audiovisuales que existen, pueden facilitar dicho contacto y
permitir el planteamiento de problemas contextualizados.
El anlisis del agua, uno de los recursos ms relevantes en nuestra Comunidad Autnoma y ms significativos para esta etapa, como es el agua, puede ser
eje para abordar el anlisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energtico y las fuentes de energa renovables.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se
distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica
de los ciudadanos. La capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender la funcin dinamizadora de la actividad
empresarial en la sociedad. La organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La poblacin, los sectores de produccin, as
como la educacin financiera elemental. El uso responsable de los recursos.
Se desarrollarn las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, grficos, esquemas, representaciones cartogrficas, fotografas
e imgenes sintticas para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos explicando su distribucin a distintas escalas. Se identificarn los elementos del paisaje
(relieve, clima, hidrografa) y se describirn y caracterizarn los principales medios naturales y su localizacin. Por ltimo, se analizar la influencia humana en el
medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. El Universo, la representacin de la Tierra y la orientacin en el espacio. De la geografa del entorno, a la de Andaluca y
Espaa. Los espacios naturales y su conservacin. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climtico. El paisaje y la intervencin humana en el medio.
Los paisajes andaluces. Desde el anlisis de la realidad cercana, descubrir la riqueza de la diversidad geogrfica y cultural para aprender a valorarla y cuidarla.
Ser especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el objeto de estudio. En ese sentido, las actividades que se
proponen desde distintos programas educativos promovidos por la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, entidades locales, y otras instituciones, ayudan y
facilitan un contacto directo con los distintos aspectos del patrimonio que son objeto de estudio.
Bloque 1. Contenidos comunes. Tcnicas de trabajo con las que abordar el rea. El progreso tecnolgico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
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La metodologa didctica en esta etapa educativa ser fundamentalmente activa, participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo
del alumnado en el aula. Deber integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias bsicas desde una perspectiva transversal.
La orientacin de la prctica educativa en este rea abordar la formulacin de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia
problemas que demanden anlisis y valoraciones de carcter global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas, y mediante la realizacin
de debates y visitas a lugares de especial inters, entre otras.
Las orientaciones metodolgicas que guiarn los procesos de enseanza aprendizaje de este rea, formarn parte de propuestas pedaggicas que consideren
la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, emplear mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo. Hay que partir de algunos elementos didcticos
comunes a otras reas en el desarrollo metodolgico: la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la
informacin y la comunicacin, el emprendimiento y la Educacin cvica y constitucional. Esto se trabajarn en todas las reas y, por tanto, orientarn la prctica en
este rea. Se planificarn actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de
gnero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y la no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social. Se facilitar a su
vez la adquisicin de valores en el alumnado que contribuyan al desarrollo social y equitativo a situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de
la informacin y la comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes. Se complementarn acciones para un desarrollo adecuado de una vida
activa, saludable y autnoma, dndole importancia a la convivencia pacfica, la tolerancia, la prudencia, la autorregulacin, el dilogo y la empata.
Para este tipo de trabajos, se debe contar con datos procedentes de distintas fuentes de informacin: datos sistematizados de instituciones diversas, prensa y
literatura especializada en la materia. Ello puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al planteamiento didctico adoptado.
Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulacin de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia
problemas que demanden anlisis y valoraciones de carcter global. Es importante para el alumnado adquirir las referencias histricas que permitan elaborar una
interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de Historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto y valoracin de los
aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.
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Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que vive el alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los
rasgos que la caracterizan, as como de la diversidad existente en ella. Adems, se inicia al alumnado en la comprensin de los cambios que se han producido en el
tiempo adquiriendo pautas para acercarse a las races histricas de las sociedades actuales.
Las Ciencias sociales se complementarn con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y asentarn las bases de una futura
ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata.
Este rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y
elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del mbito social en que se vive.
Respecto de las competencias sociales y cvicas hay que considerar dos mbitos. Por un lado las relaciones prximas (la familia, los amigos/as, los
compaeros/as, etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes de comunicacin, dilogo, de
resolucin de conflictos con asertividad. Un segundo mbito es aquel que trasciende las relaciones prximas al alumnado, abordar el barrio, el municipio, la
comunidad, el estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones y los mecanismos de participacin de la ciudadana, va ms all de los
aspectos conceptuales y requiere del aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.
El carcter global del rea de Ciencias sociales hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias claves.
Contribucin del rea a las competencias clave.
Tendr especial inters que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representacin grfica adecuada para la identificacin y anlisis de procesos
histricos. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los
restos para el conocimiento y estudio de la historia como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se desarrolla, la capacidad para valorar y
respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
En cada bloque de contenidos de los que se compone el rea de Ciencias sociales se debe tener en cuenta algunos principios metodolgicos globales:
utilizacin de diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, que sean tiles para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos y explicar su distribucin a distintas
escalas, en especial en el territorio andaluz y espaol.
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La contribucin del rea a la Competencia conciencia y expresiones culturales se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de
su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio. Se incluyen contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la competencia
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, al ensear a tomar decisiones e iniciativas de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.
El aprendizaje de las Ciencias sociales contribuir al desarrollo de la competencia aprender a aprender, mediante desarrollo de tcnicas para tratar la
informacin: la realizacin de resmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje. Por otra parte, la
reflexin y expresin oral y escrita sobre qu se ha aprendido, cmo y para qu, contribuir al desarrollo de esta competencia.
El rea de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar la comunicacin y el dilogo en el alumnado, la estructuracin del discurso, la
capacidad de sntesis y por lo tanto el desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica.
En Andaluca, el tratamiento de las tecnologas digitales se concretar en un rea de libre configuracin y ello posibilitar la inclusin de los contenidos que
conducen a la alfabetizacin digital. Este conocimiento contribuir al desarrollo de dicha competencia. As, la utilizacin del ordenador, el manejo de un procesador de
textos, motores de bsqueda en internet y reglas para un uso seguro y tico de las redes sociales, contribuirn de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
Contribuye tambin de forma relevante, a la C ompetencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte
de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica, exige el uso de procedimientos diferenciados de bsqueda,
seleccin, organizacin e interpretacin, que son objeto de aprendizaje en este rea.
El rea contribuye de forma sustancial a la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Asimismo ofrece el uso de herramientas
matemticas, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica para la resolucin de
tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes integradores estn
totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. As se va desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo fsico, el
acercamiento al mtodo cientfico y tecnolgico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar
resultados y comunicarlos.
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O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de nuestra comunidad autnoma, as como de Espaa y la Unin
Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geogrficos, sociales econmicos o
culturales que definen los rasgos propios de cada poblacin y sus variables demogrficas; para ello ser de gran ayuda el estudio de la realidad de Andaluca como
lugar de encuentro de culturas.
O.CS.6. Aprender hbitos democrticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, rganos de gobierno y mecanismos esenciales, que
rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que
se recogen en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento
humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el
consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar
un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin
Europea, donde el alumnado disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones
grficas.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democrticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en
prctica habilidades y estrategias para la prevencin y resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como
persona.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la
informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
2. OBJETIVOS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES
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O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos
histricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservacin de su herencia cultural
a nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes
periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporneo, situndolos en el contexto
en el que se han producido y describiendo las principales caractersticas de cada poca.
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora
y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
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O.CS.2. Iniciarse en el
conocimiento y puesta
en prctica de las
estrategias para la
informacin y la
comunicacin,
desarrollando
estrategias de
tratamiento de la
informacin para la
puesta en prctica de
las competencias
implcitas en el
desempeo de tareas
cotidianas, mediante
diferentes mtodos,
fuentes y textos.
Objetivos del rea
Ciclo 2
CE.1.1. Describir
CE.2.1. Interpretar y
verbalmente y por
describir la informacin
escrito la informacin obtenida desde fuentes
obtenida de
directas e indirectas
fenmenos y hechos comunicando las
del contexto cercano conclusiones oralmente y
usando fuentes de
por escrito. Elaborar
informacin. Iniciar al trabajos de forma individual
alumno/a en el uso de y colectiva, mediante las
las tecnologas de la tecnologas de la
informacin y la
informacin y la
comunicacin, como comunicacin, usando
elemento motivador, terminologa especfica del
para aprender
rea de Ciencias sociales,
contenidos bsicos de manejando grficos
las Ciencias sociales. sencillos.
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
Criterio de evaluacin Etapa
79
STD. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el rea

y maneja imgenes, tablas, grficos, esquemas,
resmenes y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
CE 3.1 Obtener
CE.1.Obtener informacin concreta y STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza informacin
informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
relevante sobre hechos o previamente delimitados, utilizando reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
fenmenos previamente diferentes fuentes (directas e
oralmente y/o por escrito.
delimitados, utilizando indirectas).
diferentes fuentes
(directas e indirectas),
junto con las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin para
obtener informacin,
aprendiendo y
expresando contenidos CE.2. Utilizar las tecnologas de la STD 2.1 Utiliza la tecnologas de la informacin y la
sobre Ciencias sociales. informacin y la comunicacin para comunicacin (internet, blogs, redes sociales) para
obtener informacin aprender y
elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los
expresar contenidos sobre Ciencias temas tratados.
Sociales.
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
3. MAPA DE DESEMPEO DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES
00066439
Nm. 60 pgina 80
27 de marzo 2015
CE.1.2. Elaborar con

inters y de forma
limpia, clara y
ordenada las tareas
planteadas,
presentando actitudes
de confianza en s
mismo, iniciativa
personal, curiosidad e
inters en la ejecucin
de tareas cotidianas
encomendadas,
elaborando pequeos
trabajos, a nivel
individual e iniciarse
en el trabajo en
equipo, mostrando
actitudes de
responsabilidad,
respeto a los dems,
constancia y esfuerzo.
80
CE.2.2. Producir la tarea

CE.3.2. Desarrollar la CE.3. Desarrollar la responsabilidad, STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los
encomendada con pulcritud responsabilidad, el
la capacidad de esfuerzo la
trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
en la presentacin, usando esfuerzo, la constancia constancia en el estudio.
STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisin el vocabulario
vocabulario adecuado, de en el estudio, la
adquirido para elaborar trabajos con la terminologa
textos relacionados con las creatividad y el espritu
adecuada a los temas tratados.
Ciencias sociales,
emprendedor
STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
mostrando iniciativa
obteniendo conclusiones
contenidos relacionados con el rea, que manifiesten la
personal, confianza en s
innovadoras, realizando
comprensin de textos orales y/o escritos.
mismo, curiosidad y
trabajos y
creatividad, presentando
presentaciones a nivel
trabajos o presentaciones a individual y colaborando
nivel individual y grupal,
en grupo de manera
usando el dilogo, el debate, responsable mediante la
el respeto y la tolerancia
bsqueda, seleccin y
hacia los dems.
organizacin de textos CE.4. Desarrollar la creatividad y el STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en s mismo,
de carcter social,
espritu emprendedor, aumentando sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters,
geogrfico o histrico, las capacidades para aprovechar la creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor que
aceptando las
informacin, las ideas y presentar le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.
diferencias con respeto y conclusiones innovadoras.
tolerancia hacia otras
STD.4.2 Manifiesta autonoma en la planificacin y
ideas y aportaciones.
ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.
00066439
O.CS.1. Desarrollar
hbitos que favorezcan
o potencien el uso de
estrategias para el
trabajo individual y de
grupo de forma
cooperativa, en
contextos prximos,
presentando una
actitud responsable, de
esfuerzo y constancia,
de confianza en s
mismo, sentido crtico,
iniciativa personal,
curiosidad, inters y
creatividad en la
construccin del
conocimiento y espritu
emprendedor, con la
finalidad de planificar y
gestionar proyectos
relacionados con la
vida cotidiana.
27 de marzo 2015
Nm. 60 pgina 81
O.CS.3. Conocer,
valorar y respetar los
derechos humanos y
valores democrticos
que otorgan
idiosincrasia propia a
los diferentes grupos
humanos, poniendo en
prctica habilidades y
estrategias para la
prevencin y resolucin
00066439
CE.1.3. Adquirir la
importancia de
desarrollar actitudes
de cooperacin,
respeto y tolerancia
desde el respeto y la
tolerancia de los
grupos humanos para
tener una convivencia
pacfica y la resolucin
de conflictos en
CE.2.3. Valorar la
aportacin social de la
humanidad, tomando como
base los valores
democrticos y los derechos
humanos universales
compartidos y elegir
estrategias y cdigos
adecuados, para la
resolucin de conflictos
sociales prximos,
STD 5.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma

individual y en equipo, y muestra habilidades para la
resolucin pacfica de conflictos.
STD.5.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel

individual y grupal que suponen la bsqueda, seleccin y
organizacin de textos de carcter geogrfico, social e
histrico.
81
CE 3.3. Valorar la
CE.7.Respetar la variedad de los
STD. 7.1 Valora la importancia de una convivencia
importancia de una
diferentes grupos humanos y valorar pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos
convivencia pacfica,
la importancia de una convivencia sobre la base de los valores democrticos y los derechos
democrtica y tolerante, pacfica y tolerante entre todos ellos humanos universalmente compartidos.
participando de forma sobre la base de los valores
eficaz y constructiva en democrticos y los derechos
la vida social, mostrando humanos universalmente
estrategias para resolver compartidos.
conflictos, cooperando,
dialogando y
desarrollando actitudes
CE.6. Valorar el trabajo en grupo, STD.6.1 Participa en actividades de grupo adoptando un

mostrando actitudes de cooperacin comportamiento responsable, constructivo y solidario y
y participacin responsable,
respeta los principios bsicos del funcionamiento
aceptando las diferencias con
democrtico.
respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los dilogos
y debates.
CE.5. Realizar trabajos y

presentaciones a nivel individual y
grupal que supongan la bsqueda,
seleccin y organizacin de textos
de carcter social, geogrfico o
histrico, mostrando habilidad para
trabajar tanto individualmente como
de manera colaborativa dentro de
un equipo.
Nm. 60 pgina 82
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STD. 8.2 Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los

usos generalmente aceptados en las distintas sociedades
y entornos (escuela, familia, barrio etc.).
STD.8.1 Participa de una manera eficaz y constructiva en

la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
82
CE.10. Desarrollar actitudes de

STD 10.1 Desarrolla actitudes de cooperacin y de
cooperacin y de trabajo en equipo, trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con
as como el hbito de asumir nuevos intuicin, apertura y flexibilidad ante ellas.
roles en una sociedad en continuo
cambio.
STD 10.2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos,
toma decisiones y acepta responsabilidades.
CE.9. Valorar la cooperacin y el

STD.9.1 Valora la cooperacin y el dialogo como forma de
dialogo como forma de evitar y
evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
resolver conflictos, fomentando los democrticos.
valores democrticos.
cooperando, dialogando y de trabajo en equipo y CE.8. Participar de una manera

valorando democrticamente hbitos para asumir
eficaz y constructiva en la vida social
las ideas de los dems.
nuevos roles en una
creando estrategias para resolver
sociedad en continuo conflictos.
cambio.
00066439
pacfica y tolerante de distintos mbitos.

conflictos en el mbito
familiar y social en los
que vive y se desarrolla
como persona.
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en prctica de las
estrategias para la
informacin y la
O.CS.1. Desarrollar
estrategias para el
grupo de forma
cooperativa, en
contextos prximos,
presentando una
de confianza en s
creatividad en la
construccin del
emprendedor, con la
gestionar proyectos
relacionados con la
vida cotidiana.
00066439
CE 3.4 Explicar cmo es CE.11.Explicar cmo es y de qu

y de qu forma se
forma se origin el Universo y sus
origin el Universo y sus principales componentes.
principales
componentes,
describiendo las
caractersticas
principales del Sistema
Solar e identificando
diferentes tipos de
astros y sus
caractersticas ubicando
y localizando al planeta
Tierra, a la Luna en el C.E.12. Describir las caractersticas
principales del Sistema Solar e
Sistema Solar y
identificar diferentes tipos de astros
describiendo sus
y sus caractersticas ubicando al
caractersticas,
planeta Tierra en el Sistema Solar.
movimientos y
consecuencias.
83
STD 12.1 Describe las caractersticas, componentes y

movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el
centro del Sistema solar y localizando los planetas segn
su proximidad.
STD 11.1 Describe cmo es y de qu forma se origin el

Universo y explica sus principales componentes
identificando galaxia, estrella, planeta, satlite, asteroide y
cometa.
Nm. 60 pgina 84
27 de marzo 2015
84
CE.13. Localizar al planeta Tierra y a STD. 13.1 Define y representa el movimiento de

la Luna en el Sistema Solar,
traslacin terrestre, el eje de giro y los polos geogrficos y
explicando sus caractersticas,
asocia las estaciones del ao a su efecto combinado.
movimientos y consecuencias
STD.13.2 Explica el da y la noche como consecuencia de
su rotacin terrestre y define la traslacin de la luna
explicando las fases lunares.
00066439
O.CS.4. Saber definir

situaciones
problemticas en el
entorno prximo a su
realidad, as como en
medios ms lejanos,
estimando soluciones
posibles para alcanzar
un adecuado
conocimiento y
aplicacin de los
elementos del paisaje,
el universo, clima y
diversidad geogrfica
propia de la comunidad
de Andaluca, Espaa y
Unin Europea, donde
el alumno/a disee
pequeas
investigaciones, analice
y comunique resultados
usando herramientas
matemticas de
medida, escalas, tablas
comunicacin,
desarrollando
estrategias de
tratamiento de la
informacin para la
las competencias
implcitas en el
desempeo de tareas
diferentes mtodos,
fuentes y textos
27 de marzo 2015
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O.CS.1. Desarrollar
estrategias para el
grupo de forma
cooperativa, en
contextos prximos,
presentando una
de confianza en s
creatividad en la
construccin del
emprendedor, con la
gestionar proyectos
o representaciones
grficas.
00066439
CE.1.4. Reconocer los

puntos cardinales
utilizando
correctamente las
nociones topolgicas
bsicas de posicin y
cercana (arriba-abajo,
dentro-fuera, derechaizquierda, interiorexterior, etc.) para
orientarse en el
entorno ms cercano,
representndolas con
dibujos, situaciones y
juegos sobre espacios
limitados.
CE.2.4 Explicar y definir las CE.3.5 Identificar y

caractersticas de la litosfera describir las capas de la
y la hidrosfera, los tipos de Tierra segn su
rocas y sus usos, as como estructura, explicando
las masas de agua
sus caractersticas
continentales y marinas, la bsicas, explorando y
formacin del relieve y sus conociendo las
principales formas en
diferentes formas de
Espaa y Andaluca y el uso representar la Tierra,
que hace el ser humano del usando y manejando
medio, valorando el impacto planos, mapas,
de su actividad, su
planisferios y globos
organizacin y
terrqueos, situando
transformacin.
correctamente los
elementos geogrficos y
manejando los
conceptos de paralelos,
meridianos y
coordenadas.
CE.16.Describir correctamente
planos y mapas interpretando su
escala y signos convencionales,
situando correctamente los
elementos geogrficos.
CE.15.Conocer, usar y explicar las

diferentes formas de representar la
Tierra con el manejo de planos,
mapas, planisferios y globos
terrqueos
85
STD 16.1 Define qu es la escala en un mapa y utiliza e

interpreta los signos convencionales ms usuales que
pueden aparecer en l.
STD 15.2 Identifica y clasifica los diferentes tipos de

mapas, incluyendo los planisferios.
STD 15.1 Explica las distintas representaciones de la

Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terrqueos.
CE.14. Identificar y describir las

STD. 14.1 Identifica, nombra y describe las capas de la
capas de la Tierra segn su
tierra.
estructura, ya sea interna o externa,
explicando sus caractersticas
bsicas.
Nm. 60 pgina 86
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CE.17. Identificar y manejar los

STD 17.1 Localiza los diferentes puntos de la Tierra
conceptos de paralelos, meridianos emplendolos los paralelos y meridianos y las
y coordenadas geogrficas
coordenadas geogrficas.
86
00066439
en prctica de las
estrategias para la
informacin y la
comunicacin,
desarrollando
estrategias de
tratamiento de la
informacin para la
las competencias
implcitas en el
desempeo de tareas
diferentes mtodos,
fuentes y textos.
situaciones
problemticas en el
entorno prximo a su
medios ms lejanos,
un adecuado
conocimiento y
relacionados con la
vida cotidiana.
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Nm. 60 pgina 87
STD.19.1 Explica cul es la diferencia entre tiempo

atmosfrico y clima, identificando los distintos aparatos
de medida que se utilizan para la recogida de datos
atmosfricos, clasificndolos segn la informacin que
proporcionan
87
CE.19. Explicar la diferencia entre

clima y tiempo atmosfrico e
interpretar mapas del tiempo
CE.18. Identificar la atmsfera como STD. 18.1Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y

escenario de los fenmenos
describe las causas que producen la formacin de las
meteorolgicos, explicando la
nubes y las precipitaciones.
importancia de su cuidado.
STD. 18.2 Explica la importancia de cuidar la atmsfera y
las consecuencias de no hacerlo
O.CS.1. Desarrollar
estrategias para el
grupo de forma
cooperativa, en
contextos prximos,
presentando una
de confianza en s
CE.1.5. Conocer que el C.E.2.5. Identificar el tiempo CE.3.6 Identificar la

aire es un elemento atmosfrico, sus factores y atmsfera como
imprescindible para la las caractersticas: nubes, escenario de los
vida y describir de
viento, precipitaciones y
fenmenos
forma sencilla el
temperatura, explicando las meteorolgicos, la
tiempo atmosfrico a estaciones del ao, las
diferencia entre clima y
travs de sensaciones estaciones meteorolgicas: tiempo atmosfrico e
corporales (frio, calor, instrumentos y sus
interpretar mapas del
humedad, sequedad) utilidades, as como algunos tiempo y los elementos
reconociendo los
smbolos bsicos de los
que influyen en el clima,
principales fenmenos mapas del tiempo y las
reconociendo las zonas
meteorolgicos e
caractersticas propias del climticas mundiales y
identificando sus
clima en Andaluca.
los tipos de climas de
manifestaciones ms
Espaa. Explicar la
relevantes, Valorar la
hidrosfera, sus masas
CE.17. Identificar y manejar los

STD 17.1 Localiza los diferentes puntos de la Tierra
conceptos de paralelos, meridianos emplendolos los paralelos y meridianos y las
y coordenadas geogrficas
coordenadas geogrficas.
aplicacin de los
Unin Europea, donde
el alumno/a disee
pequeas
usando herramientas
matemticas de
o representaciones
grficas.
00066439
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importancia del agua y

diferenciar algunas
caractersticas de
rocas o minerales del
entorno.
88
CE.22 Explicar la hidrosfera,

STD.22.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas
identificar y nombrar masas y
y cursos de agua explicando cmo se forman las aguas
cursos de agua, diferenciando aguas subterrneas, cmo afloran y cmo se accede a ellas.
superficiales y aguas subterrneas,
cuencas y vertientes hidrogrficas, STD.22.2. Describe ordenadamente las fases en las que
describiendo el ciclo del agua.
se produce el ciclo del agua.
STD.22.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrogrficas.
STD.22.4. Identifica y nombra los tramos de un ro y las
caractersticas de cada uno de ellos
CE.21. Reconocer las zonas

STD 21. 1Describe y seala en un mapa los tipos de
climticas mundiales y los tipos de climas de Espaa y las zonas a las que afecta cada uno,
climas de Espaa identificando
interpretando y analizando climogramas de distintos
territorios de Espaa, relacionndolos con el clima al que
pertenecen.
de agua y el ciclo de
CE.20. Identificar los elementos que STD. 20.1Define clima, nombra sus elementos e
sta, la litosfera,
influyen en el clima, explicando
identifica los factores que lo determinan.
diferenciando rocas de cmo actan en l y adquiriendo
minerales, el relieve y el una idea bsica de clima y de los STD.20.2 Explica qu es una zona climtica, nombrando
paisaje con su riqueza y factores que influyen en l algunas las tres zonas climticas del planeta y describiendo sus
diversidad, situando y de
caractersticas principales.
localizando ros, mares y
STD. 20.3 Describe una estacin meteorolgica, explica
unidades de relieve en
su funcin y confecciona e interpreta grficos sencillos de
Espaa y Andaluca y
temperaturas y precipitaciones.
valorando acciones para
su conservacin ante el
cambio climtico.
00066439

situaciones
problemticas en el
entorno prximo a su
medios ms lejanos,
un adecuado
conocimiento y
aplicacin de los
Unin Europea, donde
el alumno/a disee
pequeas
creatividad en la
construccin del
emprendedor, con la
gestionar proyectos
relacionados con la
vida cotidiana.
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O.CS.5. Conocer y
valorar el patrimonio
natural y cultural de
Andaluca y Espaa y
contribuir activamente
a su conservacin y
mejora, mostrando un
comportamiento
humano responsable y
cvico, colaborando en
la disminucin de las
causas que generan la
contaminacin, el
cambio climtico, en el
desarrollo sostenible y
el consumo
responsable, mediante
la bsqueda de
alternativas par
prevenirlos y reducirlos.
usando herramientas
matemticas de
o representaciones
grficas.
00066439
STD.23.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y

minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando
algunos minerales segn sus propiedades.
STD.23.1.Observa, identifica, y explica la composicin de

las rocas nombrando algunos de sus tipos.
CE.23. Adquirir el concepto de

litosfera, conocer algunos tipos de
rocas y su composicin
identificando distintos minerales y
algunas de sus propiedades.
89
STD.23.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y

minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando
algunos minerales segn sus propiedades.
STD.23.1.Observa, identifica, y explica la composicin de

las rocas nombrando algunos de sus tipos.
CE.25. Describir las caractersticas STD.25.1. Localiza en un mapa las principales unidades
del relieve de Espaa y su red
del relieve de Espaa y sus vertientes hidrogrficas.
hidrogrfica, localizndolos en un
mapa.
STD.25.2. Sita en un mapa los mares, ocanos y los
grandes ros de Espaa.
CE 24. Explicar que es un paisaje e STD.24.1. Define paisaje, identifica sus elementos y
identificar los principales elementos explica las caractersticas de los principales paisajes de
que lo componen.
Espaa y Europa, valorando su diversidad.
. CE.23. Adquirir el concepto de

litosfera, conocer algunos tipos de
rocas y su composicin
identificando distintos minerales y
algunas de sus propiedades.
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90
STD.27.1. Explica el uso sostenible de los recursos

naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas
y actuaciones que conducen a la mejora de las
condiciones ambientales de nuestro planeta.
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CE.27 Explicar la influencia del

comportamiento humano en el
medio natural, identificando el uso
sostenible de los recursos naturales
proponiendo una serie de medidas
necesarias para el desarrollo
sostenible de la humanidad,
especificando sus efectos positivos
CE.26 Identificar las principales

STD.26.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus
unidades del relieve de Europa sus vertientes hidrogrficas y sus climas.
climas y su red hidrogrfica,
localizndolos en un mapa.
STD.26.2. Reconoce los principales rasgos del relieve, los
ros y el clima de Europa.
CE.25. Describir las caractersticas STD.25.1. Localiza en un mapa las principales unidades
del relieve de Espaa y su red
del relieve de Espaa y sus vertientes hidrogrficas.
hidrogrfica, localizndolos en un
mapa.
STD.25.2. Sita en un mapa los mares, ocanos y los
grandes ros de Espaa.
CE 24. Explicar que es un paisaje e STD.24.1. Define paisaje, identifica sus elementos y
identificar los principales elementos explica las caractersticas de los principales paisajes de
que lo componen.
Espaa y Europa, valorando su diversidad.
27 de marzo 2015
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CE.1.6. Tomar
conciencia de los
derechos y deberes
necesarios para la
convivencia positiva en
el entorno familiar y
municipal, valorando
las instituciones
locales y describiendo
algunas
particularidades
culturales, sociales, y
lingsticas del
contexto familiar y
local.
CE.2.6. Reconocer los

CE.3.7 Explicar la
principios democrticos
importancia que tiene la
recogidos en la Constitucin Constitucin para el
Espaola y el Estatuto de funcionamiento del
Autonoma, describiendo las Estado espaol, as
instituciones locales y
como los derechos,
autonmicas, sus
deberes y libertades
atribuciones, competencias, recogidos en la misma.
organizacin y estructura, Identificando las
valorando la pluralidad
instituciones polticas
cultural, social, poltica y
que se derivan de ella,
lingstica de Andaluca,
describiendo la
contribuyendo al respeto y la organizacin territorial
tolerancia.
del Estado espaol, as
como la estructura y los
fines de la Unin
Europea, explicando
algunas ventajas
derivadas del hecho de
formar parte de la
misma y valorar la
diversidad cultural,
social, poltica y
lingstica de Espaa,
respetando las
diferencias.
STD.31.1 Explica la organizacin territorial de Espaa,

nombra las estructuras bsicas de gobierno y localiza en
mapas polticos las distintas comunidades que forman
Espaa, as como sus provincias.
CE.31. Describir la organizacin

territorial del Estado espaol.
91
STD.30.1 Identifica las principales instituciones del

Estado espaol y describe sus funciones y su
organizacin.
CE.30. Identificar las instituciones

Polticas que se derivan de la
Constitucin.
CE.29. Explicar la importancia que STD.29.1. Identifica y comprende la divisin de poderes

tiene la Constitucin para el
del estado y cules son las atribuciones recogidas en la
funcionamiento del Estado espaol, Constitucin para cada uno de ellos.
as como los derechos, deberes y
libertades recogidos en la misma.
CE.28 Explicar las consecuencias STD.28.1. Explica las causas y consecuencias del cambio
que tienen nuestras acciones sobre climtico
el clima y el cambio climtico
O.CS.7. Comprender,
valorar y disfrutar las
diferentes
manifestaciones
O.CS.6. Conocer y
describir entidades
territoriales, rganos de
gobierno, y
mecanismos esenciales
que rigen el
funcionamiento y la
organizacin social,
poltica y territorial de
Andaluca, Espaa y
Unin Europea
respetando los
derechos, deberes,
libertades y valores que
se recogen en la
Constitucin Espaola
y el Estatuto de
Autonoma para
Andaluca,
sociabilizando a los
nios/as mediante el
aprendizaje de hbitos
democrticos y el
desarrollo de la
convivencia
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92
CE.33. Identificar la estructura y los STD.33.1 Explica qu es la Unin Europea y cules son
fines de la Unin Europea,
sus objetivos polticos y econmicos y localiza en un
explicando algunas ventajas
mapa los pases miembros y sus capitales.
derivadas del hecho de formar parte
de la Unin Europea.
STD.33.2 Identifica las principales instituciones y sus
rganos de gobierno en la Unin Europea, reconociendo
sus smbolos y explicando en qu consiste el mercado
nico y la zona euro.
CE.32. Valorar la diversidad cultural, STD.32.1 Valora, partiendo de la realidad del Estado
social, poltica y lingstica del
espaol, la diversidad cultural, social, poltica y lingstica
Estado espaol, respetando las
en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento
diferencias.
cultural.
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culturales y lingsticas
autnoma, as como de
Espaa y la Unin
Europea, reconociendo
y respetando las
diferencias entre
personas, a partir del
conocimiento de la
diversidad de factores
geogrficos, sociales
econmicos o
culturales que definen
los rasgos propios de
cada poblacin y sus
variables demogrficas;
para ello ser de gran
ayuda el estudio de la
realidad de Andaluca
como lugar de
encuentro de culturas.
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O.CS.7. Comprender,
valorar y disfrutar las
diferentes
manifestaciones
culturales y lingsticas
autnoma, as como de
Espaa y la Unin
Europea, reconociendo
y respetando las
diferencias entre
personas, a partir del
conocimiento de la
diversidad de factores
geogrficos, sociales
econmicos o
culturales que definen
los rasgos propios de
cada poblacin y sus
variables demogrficas;
para ello ser de gran
ayuda el estudio de la
realidad de Andaluca
como lugar de
encuentro de culturas.
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CE.2.7. Identificar y
describir conceptos
demogrficos en entornos
rurales y urbanos cercanos,
los factores geogrficos,
sociales, culturales y rasgos
de la poblacin local y
andaluza, reflexionando
sobre el proceso de
evolucin de la poblacin
actual, el porqu del xodo
rural y la emigracin en
Andaluca y Espaa.
CE.3.8 Comprender los

principales conceptos
demogrficos y su
relacin con los factores
geogrficos, sociales,
econmicos o culturales
distinguiendo los
principales rasgos de la
poblacin andaluza,
espaola y europea,
explicando su evolucin
y su distribucin
demogrfica,
representndola
grficamente y describir
los movimientos
migratorios de la
poblacin en Espaa.
93
CE.34. Comprender los principales STD.34.1 Define demografa, comprende los principales
conceptos demogrficos y su
conceptos demogrficos y los calcula a partir de los datos
relacin con los factores geogrficos, de poblacin.
sociales, econmicos o culturales.
STD.34.2 Define poblacin de un territorio e identifica los
principales factores que inciden en la misma y los define
correctamente.
STD.34.3 Interpreta una pirmide de poblacin y otros
grficos usados en el estudio de la poblacin.
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94
STD.36.2 Identifica y describe los principales problemas

actuales de la poblacin: superpoblacin, envejecimiento,
inmigracin, etc.
STD.36.1 Explica el xodo rural, la emigracin a Europa y

la llegada de emigrantes a nuestro pas.
STD.35.2 Explica el proceso de la evolucin de la

poblacin en Espaa y en Europa y describe la incidencia
que han tenido en la misma, factores como la esperanza
de vida o la natalidad.
STD.35.3. Describe los factores que condicionan la
distribucin de la poblacin espaola y europea.
STD.35.4 Sita en un mapa los mayores ncleos de
poblacin en Espaa y las zonas ms densamente
pobladas.
STD.35.5 Describe la densidad de poblacin de Espaa
comparndola mediante grficos con la media de la Unin
Europea.
STD.35.1 Describe los principales rasgos de la poblacin

espaola y europea.
00066439
CE.36. Describir los movimientos

migratorios de la poblacin en
Espaa.
CE.35. Distinguir los principales

rasgos de la poblacin espaola y
europea, explicando su evolucin y
su distribucin demogrfica,
representndola grficamente.
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CE.1.8. Desarrollar
CE.2.9. Desarrollar
actitudes de consumo actitudes en el consumo
responsable y de la
responsable, diferenciando
educacin vial con
publicidad educativa y
ejemplos del entorno consumista e identificar las
ms cercano como
principales caractersticas
seales de trfico,
de una empresa atendiendo
cumpliendo como
a su actividad.
peatones y usuarios de
medios de transportes.
O.CS.8. Identificar las

actividades de cada
uno de los sectores
econmicos y de
produccin de
Andaluca, Espaa y
Europa, desarrollando
la capacidad
emprendedora y el
estudio de empresas
de su entorno,
tomando una actitud
responsable hacia el
STD.38.1 Identifica los tres sectores de actividades

econmicas y clasifica distintas actividades en el grupo al
que pertenecen.
STD.37.2 Describe ordenadamente el proceso de

obtencin de un producto hasta su venta, e identifica los
sectores a los que pertenecen.
STD 37.1 Identifica y define materias primas y producto

elaborado y los asocia con las actividades en las que se
obtienen.
CE.3.10. Describir el
CE.39. Describir el funcionamiento
funcionamiento de la
de la publicidad y sus tcnicas,
publicidad y sus
distinguiendo publicidad educativa y
tcnicas, distinguiendo publicidad consumista.
publicidad educativa y
publicidad consumista.
Tomar conciencia del
valor del dinero y sus
usos mediante un
CE.40.Tomar conciencia del valor
consumo responsable y del dinero y sus usos mediante un
el sentido del ahorro, los consumo responsable y el sentido
beneficios que ofrece el del ahorro.
espritu emprendedor y
95
STD. 39.2 Planifica sus ahorros para gastos futuros

elaborando un pequeo presupuesto personal.
STD. 39.3 Investiga sobre distintas estrategias de
compra, comparando precios y recopilando informacin
STD.40.1 Diferencia entre distintos tipos de gasto y
adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
STD.39.1 Valora con espritu crtico la funcin de la

publicidad y reconoce y explica las tcnicas publicitarias
ms habituales, analizando ejemplos concretos.
STD.38.2 Explica las actividades relevantes de los

actividades econmicas de Espaa y sectores primario, secundario y terciario en Espaa y
Europa.
Europa y sus localizaciones en los territorios
correspondientes.
CE.1.7. Conocer
CE.2.8 Sealar las
CE 3.9. Explicar las
CE.37. Explicar las diferencias entre
algunos productos
principales diferencias entre diferencias entre
materias primas y los productos
tpicos del entorno ms materias primas y productos materias primas y los elaborados, identificando las
cercano segn las
elaborados, describiendo un productos elaborados, actividades que se realizan para
materias primas y
orden en el proceso seguido identificando las
obtenerlos.
productos elaborados para su elaboracin y venta, actividades que se
que se producen,
sealando a su vez el sector realizan para obtenerlos
reconociendo en su al que pertenecen y listar as como las actividades
familia y entorno las las actividades
que pertenecen a cada
principales actividades pertenecientes a cada uno uno de los sectores
de cada uno de los
de los sectores econmicos econmicos,
sectores econmicos en Andaluca y Espaa,
describiendo las
(agricultura, ganara, estableciendo sus
caractersticas de estos CE.38. Identificar las actividades
pesca, fbricas, talleres caractersticas y situndolas y reconociendo las
que pertenecen a cada uno de los
artesanos, transporte en sus territorios
principales actividades sectores econmicos, describir las
pblico, educacin,
correspondientes.
econmicas de Espaa y caractersticas de estos,
etc.
Europa.
reconociendo las principales
O.CS.8. Identificar las

actividades de cada
uno de los sectores
econmicos y de
produccin de
Andaluca, Espaa y
Europa, desarrollando
la capacidad
emprendedora y el
estudio de empresas
de su entorno,
tomando una actitud
responsable hacia el
consumo, el ahorro, la
salud laboral y la
educacin vial.
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CE.2.10. Conocer las

normas bsicas de
circulacin y algunas
seales de trfico,
explicando consecuencias
derivadas del
incumplimiento de estas y
fomentando la seguridad
vial, como usuarios de
medios de transportes y
como peatones.
96
CE.3.11. Conocer y
CE.43. Conocer y respetar las
STD.43.1 Explica normas bsicas de circulacin y las
respetar las normas de normas de circulacin y fomentar la consecuencias derivadas del desconocimiento o
circulacin y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos incumplimiento de las mismas.
seguridad vial en todos
sus aspectos.
STD.43.2 Conoce el significado de algunas seales de
trfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza
tanto como peatn y como usuario de medios de
transporte (abrocharse el cinturn, no molestar al
conductor).
reconociendo la
CE.41. Comprender los beneficios STD.41.1 Desarrolla la creatividad y valora la capacidad
necesidad de
que ofrece el espritu emprendedor. emprendedora de los miembros de una sociedad.
compromiso para la
tributacin de todas las
personas fsicas y
CE.42. Explicar las caractersticas STD.42.1 Identifica diferentes tipos de empresa segn su
explicar las
esenciales de una empresa,
tamao y el sector econmico al que pertenecen las
caractersticas
especificando las diferentes
actividades que desarrollan.
esenciales de una
actividades y formas de
empresa, especificando organizacin que pueden desarrollar STD.42.2 Describe diversas formas de organizacin
las diferentes actividades distinguiendo entre los distintos
empresarial
y formas de organizacin tipos de empresas.
que pueden desarrollar,
STD.42.3 Define trminos sencillos relacionados con el
distinguiendo entre los
mundo de la empresa y la economa, ilustrando las
distintos tipos de
definiciones con ejemplos.
empresas.
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consumo, el ahorro, la
salud la laboral y la
educacin vial.
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O.CS.5. Conocer y
valorar el patrimonio
natural y cultural de
Andaluca y Espaa y
contribuir activamente
a su conservacin y
mejora, mostrando un
comportamiento
humano responsable y
cvico, colaborando en
la disminucin de las
O.CS. 2. Iniciarse en el
en prctica de las
estrategias de la
informacin y la
comunicacin
fomentando un
aprendizaje funcional,
el desarrollo de
estrategias de
organizacin,
memorizacin y
recuperacin de
informacin para la
las competencias
implcitas en el
desempeo de tareas
diferentes mtodos y
fuentes, textos de
divulgacin y grficos,
fomentando las
tcnicas de animacin
lectora
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CE.1.9. Mostrar inters CE. 2.11. Identificar y utilizar CE.3.12. Explicar las
CE.45. Utilizar las nociones bsicas
por los hechos
unidades temporales
caractersticas de cada de sucesin, duracin y
ocurridos en el
bsicas para situar y
tiempo histrico y los
simultaneidad para ordenar
pasado, los personajes ordenar los acontecimientos acontecimientos que han temporalmente algunos hechos
y restos histricos
ms relevantes de la historia determinado cambios histricos y otros hechos relevantes.
relevantes, partiendo de la localidad y Andaluca, fundamentales en el
de su historia personal asocindolos a hechos del rumbo de la historia,
y familiar, recopilando mbito familiar e identificar ordenando y localizando
informacin de su vida las unidades bsicas de
temporalmente algunos
cotidiana, identificando sucesin, duracin y
hechos histricos y
nociones temporales simultaneidad y las
relevantes de la historia
que expresan
unidades de medida del
de Espaa y Andaluca,
duracin, sucesin y tiempo histrico, ordenando para adquirir una
simultaneidad de
hechos de la Prehistoria y perspectiva global de su
hechos, utilizando
Edad Antigua en Andaluca y evolucin, situndolos CE.46. Identificar y localizar en el
observando y
en la Pennsula Ibrica,
en las diferentes etapas, tiempo y en el espacio los procesos
y acontecimientos histricos ms
explicando unidades desde una actitud de
usando diferentes
relevantes de la historia de Espaa
de medida temporales respeto a la herencia
tcnicas y explicando
para adquirir una perspectiva global
bsicas (calendario, cultural y a la cultura propia diferentes aspectos
de su evolucin.
da, semana, mes,
como un elemento de
relacionados con la
ao, fechas
identidad y como riqueza forma de vida, los
significativas).
que hay que preservar y
acontecimientos y las
cuidar
manifestaciones
histricas, artsticas y
culturales y describiendo
su influencia en los
valores y datos de la
sociedad espaola y
andaluza actual
STD.46.6 Data la Edad Antigua y describe las

caractersticas bsicas de la vida en aquel tiempo, en
especial las referidas a la romanizacin
97
STD.46.5. Explica la diferencia de los dos perodos en los

que se divide la Prehistoria y describe las caractersticas
bsicas de las formas de vida en estas dos pocas.
STD.46.4 Describe en orden cronolgico los principales

movimientos artsticos y culturales de las distintas etapas
de la historia de Espaa citando a sus representantes
ms significativos.
STD.46 2 Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio

los hechos fundamentales y las principales
caractersticas de cada una de ellas.
STD.46.3. Explica aspectos relacionados con la forma de
vida y organizacin social de Espaa y de las distintas
pocas histricas estudiadas
STD.46.1 Sita en una lnea del tiempo las etapas

histricas ms importantes de las distintas edades de la
historia en Espaa,
STD.45.2 Usa diferentes tcnicas para localizar en el

tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la
duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los
acontecimientos.
STD.45.1 Reconoce el siglo como unidad de medida del

tiempo histrico y localiza hechos situndolos como
sucesivos a a.C o d.C.
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STD.46.10. Describe los rasgos caractersticos de la

sociedad espaola actual, y valora su carcter
democrtico y plural, as como su pertenencia a la Unin
Europea
STD.46.9. Explicar los principales acontecimientos que se

produjeron durante el siglo XIX Y XX y que determinan
nuestra Historia Contempornea.
STD 46.8 Explica las caractersticas de la Edad Moderna

y ciertos acontecimiento que han determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la historia de este periodo
de tiempo.( Monarqua de los Austrias. SXVI-SXVII. Los
Borbones S. XVIII).
STD.46.7 Identifica los rasgos distintivos de las culturas

que convivieron en los reinos Peninsulares durante la
Edad Antigua, Edad Media describiendo la evolucin
poltica y los distintos modelos sociales.
O.CS.10. Despertar la
curiosidad y el inters
por aprender y conocer
las formas de vida del
O.CS.9. Descubrir y
construir la propia
identidad histrica,
social y cultural a travs
de hechos relevantes
de la historia de
Andaluca y Espaa en
los diferentes periodos
y etapas histricas:
Prehistrica, Clsica y
Medieval, de los
Descubrimientos, del
desarrollo industrial y
del mundo
contemporneo,
situndolos en el
contexto en el que se
han producido y
describiendo las
principales
caractersticas de cada
poca.
causas que generan la

contaminacin, el
cambio climtico, en el
desarrollo sostenible y
el consumo
responsable, mediante
la bsqueda de
alternativas para
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pasado valorando la
importancia de
monumentos, museos
y restos histricos
como fuentes y
espacios, mostrando
una actitud de respeto
con su entorno y
cultura, adoptando
responsabilidades de
conservacin de su
herencia cultural a nivel
de localidad, de
comunidad Autnoma,
de Espaa y de Europa.
O.CS.9. Descubrir y
construir la propia
identidad histrica,
social y cultural a travs
de hechos relevantes
de la historia de
Andaluca y Espaa en
los diferentes periodos
y etapas histricas:
Prehistrica, Clsica y
Medieval, de los
Descubrimientos, del
desarrollo industrial y
del mundo
contemporneo,
situndolos en el
contexto en el que se
han producido y
describiendo las
principales
caractersticas de cada
poca.
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herencia cultural y
patrimonial de
Andaluca.
CE.1.10. Reconocer y CE.2.12. Valorar la herencia CE.3.13. Desarrollar la CE.47. Desarrollar la curiosidad por STD.47.1 Identifica, valora y respeta el patrimonio natural,
valorar la herencia
cultural de la localidad y del curiosidad por conocer conocer formas de vida humana en histrico, cultural y artstico y asume las
cultural de la localidad entorno, situndola en el
formas de vida humana el pasado, valorando la importancia responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
y de la familia.
tiempo, apreciando y
en el pasado, valorando que tiene los restos para el
Apreciar y disfrutar con disfrutando con la
la importancia que
conocimiento y estudio de la historia STD.47.2 Respeta los restos histricos y los valora como
la contemplacin de contemplacin de obras
tienen los restos para el y como patrimonio cultural que hay un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que
obras artsticas de
artsticas, la importancia del conocimiento y estudio que cuidar y legar.
el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para
manera ldica y
legado y reconociendo la
de la historia, como
el conocimiento del pasado.
divertida, y reconocer finalidad y el papel de los patrimonio cultural que
la finalidad y el papel museos, asumiendo la
hay que cuidar y legar,
de los museos,
necesidad de preservarlos y valorando la importancia
mostrando un
de los museos, sitios y CE.48. Valorar la importancia de los STD.48.1. Respeta y asume el comportamiento que debe
cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.
comportamiento respetuoso monumentos histricos museos, sitios y monumentos
en ellos.
como espacios donde se histricos como espacios donde se STD.48.2 Aprecia la herencia cultural a escala local,
ensea y se aprende, ensea y se aprende mostrando una nacional y europea, como riqueza compartida que hay
que conocer, preservar y cuidar
mostrando una actitud actitud de respeto a su entorno y
de respeto a su entorno cultura, apreciando la herencia
y cultura, apreciando la cultural.
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O.CS.10. Despertar la
curiosidad y el inters
por aprender y conocer
las formas de vida del
pasado valorando la
importancia de
monumentos, museos
y restos histricos
como fuentes y
espacios, mostrando
una actitud de respeto
con su entorno y
cultura, adoptando
responsabilidades de
conservacin de su
herencia cultural a nivel
de localidad, de
comunidad Autnoma,
de Espaa y de Europa.
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Competencias:
CD, CCL, SIEP

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en
prctica de las estrategias para la informacin y la
comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento
de la informacin para la puesta en prctica de las
competencias implcitas en el desempeo de tareas
cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y
textos.
101
Indicadores:
CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
(CD, CCL, SIEP).
Contenidos: Bloque 1:Contenidos comnes

1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)
1.2 Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.3 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4 Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y
desarrollarnos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de informacin y poder
comunicarlo. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser tiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexin grupal e individual
sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que pueden facilitar el contacto directo con el objeto de estudio.
Se plantearn tareas que se inicien mediante el conocimiento de los medios tecnolgicos y su uso adecuado a travs de preguntas como: Qu tipo de mquinas y aparatos utilizamos en nuestra
vida diaria?, cmo son?, desde cundo existen?, cmo se desarrollara nuestra vida si no dispusiramos de los avances tecnolgicos a los que estamos acostumbrados?, cules pueden ser los
usos inadecuados de los mviles o internet?
CE.1.1. Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de informacin. Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, como elemento motivador, para aprender contenidos bsicos de las Ciencias sociales.
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES

Primer Ciclo
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Indicadores:
CS..1.2.1. Realiza las tareas, con autonoma, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor. (CSYC,
SIEP)
Contenidos:
1.5 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter social,
geogrfico e histrico).
1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica
y tolerante.
1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para
progresar y desarrollarnos.
00066439
Competencias:
CSYC, SIEP
Objetivo de etapa del rea:

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de
estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa,
en contextos prximos, presentando una actitud responsable, de
esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin
del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar
y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
Con este criterio se pretende desarrollar en los alumnos/as hbitos y actitudes de organizacin del tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad personal, partiendo de la autoestima. En este criterio
se plantear la bsqueda de informacin en el contexto familiar sobre tradiciones y costumbres que puedan despus tratarse, contarse y comunicarse al grupo, potenciando actitudes de respeto
hacia aquellas que sean diferentes, apostando por el dilogo y el reconocimiento a los dems a partir de sus diferencias. Se tendr en cuenta la valoracin crtica de nuestra propia cultura, el respeto
de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social.
Se plantearn tareas cotidianas de orden, de planificacin diaria de la actividad, la utilizacin de agendas personales, de calendarios y acciones grupales y planificacin individual de trabajos de
cuidado a mascotas, rincones de actividad en el aula, con iniciativas sobre la periodicidad y formas. Se tratar que primen la bsqueda de textos, tradiciones, canciones, leyendas o retahlas para su
puesta en comn. Se procurar que participe la familia o la comunidad, a travs del contexto institucional. Se potenciar el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirn la participacin
individual, adems de la integracin y la dinmica de grupo. Se pueden plantear problemas que se inicien con cuestiones como: Qu rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que
convivimos en nuestra clase?, Qu tenemos en comn?, Necesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria en la escuela? Y generen debates y dilogos, adems de
exposiciones orales y escritas que potencien la participacin y el respeto a los dems y de los valores democrticos.
CE.1.2. Elaborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, curiosidad e inters en la ejecucin de
tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los dems, constancia y
esfuerzo.
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Competencias:
CSYC, SIEP

O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores
democrticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos
humanos, poniendo en prctica habilidades y estrategias para la
prevencin y resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el mbito
familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona.
103
Indicadores:
CS..1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de
los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y
constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. (CSYC, SIEP).
CS..1.3.2 Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democrticos
desarrollando actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo. (CSYC, SIEP).
Contenidos:
1.5 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter social,
geogrfico e histrico).
1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica
y tolerante.
1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para
Este criterio permitir la valoracin crtica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica
de los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social que constituyen, junto con otros aspectos, un conjunto de contenidos indispensables para poder trabajar las posibilidades del
alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que se est desarrollando el proyecto educativo. Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresin a lo
largo de los tres ciclos de la etapa,
Se pueden plantear problemas que se inicien con cuestiones para la reflexin como: qu rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que convivimos en nuestra clase?, qu tenemos en
comn?, necesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria en la escuela? El establecimiento de debates y dilogos, adems de exposiciones orales y escritas potenciarn la
participacin y el respeto a los dems y de los valores democrticos.
CE.1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperacin, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacfica y la resolucin
de conflictos en distintos mbitos.
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Indicadores:
CS..1.4.1. Adquiere nociones bsicas de orientacin espacial, representando en un mapa el planeta Tierra y los puntos cardinales (CCL,
CMCT, CD).
104
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Competencias:
CCL, CMCT, CD

Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de
2.2 El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano Andaluz.
forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza 2.6 Orientacin espacial, nociones bsicas, puntos cardinales y mapas.
en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y
espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin,
desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en
el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos,
estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el
universo, clima y diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el
alumno/a disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas matemticas de
medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
Este criterio requiere que se trabajen la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la tierra a la que puede acceder el alumno del primer ciclo mediante la observacin directa, as
como la exposicin oral de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogrficos, mediante la manipulacin de planos en relieve. Se apoyar la
presentacin de la informacin mediante el uso de videos y otros recursos informticos Con este criterio se desarrollar el conocimiento de diferentes fuentes de informacin cuyo uso es fundamental
para contractar informacin y observacin con la realizacin de lecturas y exposiciones orales temticas. Se desarrollarn habilidades para observar, describir, explicar y elaborar pequeas y
sencillas exposiciones en las que se describan hechos naturales.
Se realizarn tareas en las que se parta del visionado de videos o pelculas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geogrficas y realizarn pequeos experimentos
con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin. Se realizar, experiencias o experimentos con los que se compare el funcionamiento
de los volcanes y otros fenmenos que les permitan ir intuyendo las partes y conformacin de las capas de la tierra. De esta forma. podrn realizar ejemplificaciones en las que pongan en prctica
sus sentidos.
C.E.1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) para
orientarse en el entorno ms cercano, representndolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados.
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Competencias:
CCL, CMCT, CAA, CD
Contenidos:
2.1 El agua: propiedades. Estados. El ciclo del agua. Lugares
donde aparecen. Usos.
2.2 El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano
Andaluz.
2.3 El paisaje natural: montaa y costa. Paisajes andaluces.
2.4 Rocas y minerales. Diversidad. Clasificacin.
2.5 El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
105
Indicadores:
CS.1.5.1. Diferencia fenmenos atmosfricos observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera sencilla
reconociendo lo ms caracterstico de cada estaciones del ao en Andaluca. (CCL, CMCT, CAA, CD).
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, as como la accin del hombre para evitar su contaminacin. (CCL, CMCT,
CAA).

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa,
en contextos prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de
planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos, estimando
soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad
geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas investigaciones,
analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora,
mostrando un comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la
contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para
Este criterio implicara que se potencie la observacin, el planteamiento de interrogantes, el anlisis de informacin, el uso de instrumentos como los bsicos de las estaciones meteorolgicas
(termmetro o veleta) y la comunicacin de los resultados.
A travs de tareas que permitan realizar los pasos iniciales de pequeas investigaciones o trabajos de campo, anotando datos en sencillas grficas sobre acontecimientos cotidianos que respondan a
preguntas como qu temperatura hace hoy o hacia dnde sopla el viento?, cunta agua hemos bebido dirigidas al conocimiento de los elementos ms generales del clima y de la importancia del
agua en nuestra vida.
Se abordar la concienciacin sobre la importancia del agua y su necesidad vital. Se comenzarn experiencias de identificacin directa de elementos del relieve y la riqueza sobre el correcto uso de
algunos materiales en la vida cotidiana. Se podrn realizar pequeos experimentos usando instrumentos para observar y analizar las propiedades (dureza, etc ) de algunos materiales, rocas o
minerales y otros elementos del entorno natural, etc.
CE.1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosfrico a travs de sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad)
reconociendo los principales fenmenos meteorolgicos e identificando sus manifestaciones ms relevantes. Valorar la importancia del agua y diferenciar algunas caractersticas de rocas o
minerales del entorno.
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Indicadores:
CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural,
social, poltica y lingstica. (CSYC, SIEP, CEC).
Contenidos:
3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
3.2 El municipio.
3.3.Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones ms significativas,
haciendo hincapi en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
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Competencias:
CSYC, SIEP, CEC

O CS 6. Conocer y describir entidades territoriales, rganos de gobierno, y mecanismos
esenciales que rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de
Andaluca, Espaa y Unin Europea respetando los derechos, deberes, libertades y
valores que se recogen en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para
Andaluca, sociabilizando a los nios/as mediante el aprendizaje de hbitos
democrticos y el desarrollo de la convivencia.
O CS 7. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de su
Comunidad Autnoma as como de Espaa y la Unin Europea, reconociendo y
respetando las diferencias entre personas, a partir de la diversidad de factores
geogrficos, sociales econmicos o culturales, rasgos propios de cada poblacin y
variables demogrficas, entiendo Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
Se orientar al alumnado sobre los derechos, deberes y libertades fundamentales, debatiendo en clase con ejemplos concretos relacionados con conflictos del entorno ms cercano (familiar y
escolar), buscando alternativas y soluciones para estos conflictos. Es conveniente la elaboracin de normas de clase, acordes con el plan de convivencia, para fomentar la convivencia positiva en el
centro. Se recomienda redactarlas en positivo, as como hacerlas pblicas entre los miembros de la comunidad educativa.
Adems la realizacin de actividades conjuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la escucha de
canciones acordes con la temtica, el visionado y escucha de presentaciones, vdeos y cuentos, el anlisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los das de las correspondientes
efemrides. Tambin se podrn realizar pequeas investigaciones, con la colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones tradicionales, hacer e inventar coreografas
populares, visitar monumentos histricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografas de entornos andaluces, etc.
CE.1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y describiendo algunas
particularidades culturales, sociales, y lingsticas del contexto familiar y local.
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Competencias:
CCL, SIEP, CMCT

O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y
de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad
emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud
responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin
vial.
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Indicadores:
CS.1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones. (CCL, SIEP,
CMCT).
Contenidos:
3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
3.2 El municipio.
3.5 Las Profesiones.
La Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral.
En el primer ciclo, se debe numerar y clasificar las principales, as como reconocer la procedencia de estas. As mismo identificar, a travs de la propia experiencia, productos elaborados propios de
la tierra, tales como el aceite, el queso, el pan, etc. Describir el proceso de elaboracin de estos productos y dibujarlo.
Se deben realizar listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fbricas, sealando, seleccionando y clasificando sus herramientas y mquinas ms
destacadas. La expresin oral y la escrita deben ser destrezas bsicas e instrumentos fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en esta rea.
CE.1.7. Conocer algunos productos tpicos del entorno ms cercano segn las materias primas y productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y entorno las principales
actividades de cada uno de los sectores econmicos (agricultura, ganara, pesca, fbricas, talleres artesanos, transporte pblico, educacin, etc.
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Indicadores:
CS.1.8.1. Valora con espritu crtico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y explica las normas bsicas
de circulacin, las cumple y expone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las
mismas (CCL, SIEP, CSYC, CD)
Contenidos:
3.4 Educacin vial.
3.6 Medios de comunicacin. La publicidad.
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Competencias:
CCL, SIEP, CSYC, CD

O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de
produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad
responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
Con el tratamiento de este criterio se fomentar el uso de mensajes publicitarios provenientes del contexto ms cercano y as se leern e interpretarn en gran grupo folletos de circo, conciertos,
supermercados, etc. destacando entre la informacin explcita datos como el telfono de reserva, el lugar de celebracin, las actividades que se realizarn, el horario, etc. Se desarrolla en este
criterio una conciencia acerca de un consumo responsable, sobre la necesidad de ahorro como un hbito mediante el que se le da una importancia al dinero como es una parte importante de la vida
con la que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana. Por ltimo con este criterio se pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las principales seales de
circulacin
A travs de la asamblea se har consciente el alumno/a de los valores implcitos en el consumo responsable. El autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la elaboracin de un
diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabajo en equipo, etc. De igual manera, el juego de roles o las actividades de auto-concienciacin pueden ayudar a desarrollar el autocontrol.
A travs de cartelera, videos y documentales se tratar de distinguir acciones de respeto de otras no debidas. La Direccin General de Trfico, en colaboracin con la Consejera de Educacin y en el
marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la Educacin Vial en los Centros Educativos de
nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua didctica de educacin vial para el primer ciclo. Educacin vial en la escuela y la Direccin General de Trfico son ejemplos de
enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Partiendo de campaas publicitarias, como por ejemplo el juguete, se recomienda la elaboracin mensajes publicitarios sencillos, para eventos escolares o de mbito local. Sobre todo se utilizarn
lecturas en las que prime la igualdad de gnero y se debatir sobre las connotaciones que un consumismo no controlado puede tener relacin con el reconocimiento de la importancia del dinero.
CE.1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educacin vial con ejemplos del entorno ms cercano como seales de trfico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios de
transporte.
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Competencias:
CEC, CLC, CMCT, CAA
Contenidos:
4.1. Cambios en el tiempo.
4.2. El calendario.
4.3. Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
4.4. Restos del pasado: cuidado y conservacin.
4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces.
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Indicadores:
CS..1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de informacin proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el
pasado, ordenando, localizando e interpretando cronolgicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades bsicas de tiempo: hora, das,
meses y aos. (CEC, CLC, CMCT, CAA).
CS..1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconociendo en el entorno prximo, identificando algn elemento del patrimonio
cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CLC, CD, CAA).

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin, desarrollando
estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas
cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
mostrando un comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la
contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos relevantes de la historia de Andaluca y
Espaa en los diferentes periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y
del mundo contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales caractersticas de cada
poca.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de
monumentos, museos y restos histricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura,
adoptando responsabilidades de conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de
Europa.
El criterio requiere una explicacin de los acontecimientos ms directos y cercanos al alumno, que hayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la nocin de paso del tiempo,
sucesin y duracin en relacin a dichos acontecimientos.
Se realizarn actividades en las que se trate de ordenar hechos histricos para el alumno, relacionndolos con el espacio en el que acontecieron y as se partir del estudios del patrimonio local,
comarcal y andaluz, con ejemplos ejemplos de tareas en las que se de respuesta a hechos como los siguientes:- Qu monumentos (o costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad consideramos
importantes? Por qu?- Cmo es la reserva o el parque natural de...?. Se deben realizar experiencias en las que se aprenda por descubriendo la evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana,
identificando nociones temporales que expresen duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, en su vida, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales bsicas
(calendario, da, semana, mes, ao, fechas significativas).
CE.1.9. Mostrar inters por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos histricos relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando informacin de su vida cotidiana,
identificando nociones temporales que expresan duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, utilizando, observando y explicando unidades de medida temporales bsicas (calendario, da,
semana, mes, ao, fechas significativas).
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Indicadores:
CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a travs de restos histricos del
entorno prximo. (CEC, CLC, CAA, CD).
CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y
valora los museos como un lugar de disfrute y exploracin de obras de arte y de realizacin de actividades
ldicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC,
CCL, CMTC, CAA).
Contenidos:
4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces.
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Competencias:
CEC, CCL, CAA, CD, CMTC,

O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de
hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y
etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo
industrial y del mundo contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han
producido y describiendo las principales caractersticas de cada poca.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida
del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos histricos como
fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura,
adoptando responsabilidades de conservacin de su herencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.
Este criterio se abordar desarrollando actitudes de curiosidad por lo que ha pasado desde que los alumnos viven y que ha ocurrido en los espacios conocidos. El patrimonio cultural ms cercano se
expondr a la vista directa mediante medios audiovisuales, fotografas o vdeos de lugares y momentos vividos por el alumno. Adems se potenciar el respeto hacia las personas que han contribuido
a la conservacin de esos espacios y legados.
Se debe utilizar la lectura y los medios audiovisuales, as como la traslacin de la cultura hablada y contada por familiares o conocidos sobre preguntas: Qu monumentos, costumbres o tradiciones
conocemos y conocen mis padres?, cules en nuestra ciudad consideramos importantes? Por qu?,Cmo es la reserva o el parque natural ms prximo a donde vivimos? .
CE.1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con la contemplacin de obras artsticas de autores andaluces entre otros, de manera ldica y
divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.
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Competencias:
CD, CCL, SIEP, CMCT

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las
estrategias para la informacin y la comunicacin, desarrollando
estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en
prctica de las competencias implcitas en el desempeo de
tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y
textos.
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Indicadores:
CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. (CD, CCL, SIEP).
CS.2.2.2 Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas
tratados y analiza informaciones manejando imgenes, tablas, grficos, esquemas y resmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT).
Contenidos:
Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e indirectas).
Recogida de informacin del tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar
conclusiones.
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
1.5. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.6. Tcnicas de estudio.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano, usando fuentes de informacin y
comunicarlo. Los hechos o fenmenos ms cercanos al contexto familiar del alumno estarn marcado por una complejidad creciente,. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser
tiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexin grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puede facilitar el
contacto directo con el objeto de estudio. El tratamiento de la informacin permite debatir, dialogar, plantear soluciones con criterio constructivo. En ese sentido, las actividades que se proponen
desde distintos programas educativos, como por ejemplo el programa Aldea o ecoescuelas de educacin ambiental, permiten acercar opiniones y acciones directas sobre el medio ms cercano, para
comunicar por diferentes medios nuestras reflexiones.
Se propondrn tareas en las que se realicen anlisis sobre cmo influyen la contaminacin en el medio de mquinas, fbricas y en general la modernizacin?, cmo era la vida cotidiana en otras
pocas?, cmo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro?
CE.2.1. Interpretar y describir la informacin obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva,
mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin, usando terminologa especfica del rea de Ciencias sociales, manejando grficos sencillos.
Segundo Ciclo
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Indicadores:
CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonoma, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).
112
Contenidos:
1.3. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin para buscar, seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.
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Competencias:
CSYC, SIEP, CAA

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el
uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de
forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una
actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza
en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en la construccin del conocimiento y
espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
La bsqueda de informacin permitir proponer iniciativas de opinin e ideas que forjen conclusiones personales, se buscar el que el alumno planifique y organice su trabajo escolar,
responsabilizndose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula..
Se emprendern tareas y trabajos en los que se aprenda a desarrollar capacidades personales y la iniciacin de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a
travs de la planificacin de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. El tratamiento del valor de la solidaridad y la cooperacin en diferentes empresas humanas, como
el deporte, la historia de las olimpiadas o campeonatos del mundo, permitirn el estudio del tiempo histrico medio, que abarque el ltimo medio siglo a partir de la competencia de la iniciativa y el
espritu emprendedor en la formacin de equipos.
Se realizarn tareas grupales mediante la organizacin de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducacin y la tolerancia. El desarrollo del deporte en la escuela como fundamento para la
valoracin del trabajo en grupo y la colaboracin permitirn el debate y el dilogo y la posterior exposicin oral y escrita tras la realizacin de trabajos y presentaciones sobre los acontecimientos y
resultados deportivos. La confeccin de boletines informativos en los que intercalar elementos histricos relacionados con la temtica de juegos, costumbres, deportes etc, pueden servir para debatir
sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto. Se potenciar el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirn la participacin individual, adems de
la integracin y la dinmica de grupo. El establecimiento de debates y dilogos, adems de exposiciones orales y escritas potenciarn la participacin, el respeto a los dems y los valores
democrticos.
CE.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentacin, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en
s mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el dilogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los dems.
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Competencias:
CSYC, SIEP

O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores
democrticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos
humanos, poniendo en prctica habilidades y estrategias para la prevencin y
resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los
que vive y se desarrolla como persona.
Indicadores:
CS.2.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacfica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos,
participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos.
(CSYC, SIEP).
113
Contenidos
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de carcter
social, geogrfico e histrico). Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.12. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la
convivencia pacfica y tolerante.
1.13. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las alternativas para
Este criterio trata de evaluar la progresiva adquisicin de la capacidad crtica en el contexto, el respeto hacia otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de
negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social, mediante la participacin eficaz y constructiva en la vida social, comenzando a formar parte de
grupos o equipos en el centro o el barrio y potenciando el saber conversar y escuchar.
Se primar la creacin de estrategias para resolver conflictos, valorando la cooperacin como forma de evitar y resolverlos.
Se desarrollarn estrategias a travs de exposiciones orales y lecturas, enfatizando actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo. Se pueden plantear cuestiones como los siguientes: qu
derechos y obligaciones tenemos como ciudadanos y ciudadanas de nuestro pueblo (o de nuestra ciudad)?, tienen los mismos derechos y obligaciones las personas de tu familia o de tu entorno?,
qu obligaciones tienes en casa?, y situaciones en las que se manifieste tolerancia, solidaridad y respeto.
CE.2.3 Valorar la aportacin social de la humanidad, tomando como base los valores democrticos y los derechos humanos universales compartidos y elegir estrategias y cdigos adecuados, para la
resolucin de conflictos sociales prximos, cooperando, dialogando y valorando democrticamente las ideas de los dems.
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Competencias:
CCL, CAA,
Contenidos:
El ser humano y el medio natural: uso del territorio y
aprovechamiento de los recursos naturales.
2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio:
organizacin y transformacin del territorio.
2.6. La hidrosfera: caractersticas de las aguas continentales y
marinas. Los principales ros de Espaa, Andaluca y del
entorno prximo.
2.7. La litosfera: caractersticas y tipos de rocas. Los minerales:
propiedades. Rocas y minerales: sus usos y utilidades.
2.8. La formacin del relieve. El relieve: principales formas del
relieve. Las principales unidades de relieve de Espaa y
Andaluca a diferentes escalas.
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Indicadores:
CS.2.4.1. Explica y define las caractersticas de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formacin del relieve y sus
principales formas en Espaa y Andaluca. (CCL).
CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organizacin y transformacin. (CAA, CCL).

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma
cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y
diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
Este criterio requiere que se trabajen la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la Tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observacin directa, as como la exposicin
oral de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogrficos, realizando manipulacin de planos en relieve. Se apoyar la presentacin de la
informacin mediante el uso de vdeos y otros recursos informticos, poniendo en prctica las habilidades de manipulacin, observacin y descripcin de diferentes planos, mapas y planisferios que
permitan el estudio de los principales elementos geogrficos, y la utilizacin y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. Este criterio evala si son capaces de
identificar propiedades fsicas observables.
Se realizarn tareas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos, as como experimentos simples con materiales cotidianos, en los que estudiar y comprobar aspectos como temperatura,
textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, y explicar con ejemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos materiales de los que est
compuesta la Tierra. El visionado de vdeos o pelculas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geogrficas. Pequeos experimentos con fuentes y maquetas simples
donde comprueben nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin, servirn para iniciar experiencias con los que se compare el funcionamiento de los volcanes y otros fenmenos, que
les permitan ir descubriendo las partes y conformacin de las capas de la tierra.
CE.2.4 Explicar y definir las caractersticas de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, as como las masas de agua continentales y marinas, la formacin del relieve y sus principales
formas en Espaa y Andaluca y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto de su actividad, su organizacin y transformacin.
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Indicadores:
CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosfrico y clima, utilizando smbolos en mapas del tiempo, interpretndolos para su prediccin y define las estaciones del
ao, sus caractersticas atmosfricas y explica los principales factores que predicen el tiempo. (CCL, CAA, CMCT, CD).
CS.2.5.2. Explica y describe las caractersticas principales del clima en Andaluca y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido (CCL, CAA).
115
Contenidos:
2.1. El tiempo atmosfrico y sus factores.
Caracterizacin del tiempo atmosfrico: nubes,
viento, precipitaciones y temperatura. La
meteorologa y las estaciones del ao. Las
estaciones meteorolgicas: instrumentos
meteorolgicos y sus utilidades.
2.2. La prediccin del tiempo atmosfrico.
2.3. Mapas del tiempo. Smbolos
convencionales. La atmsfera.
Competencias:
CCL, CAA, CMCT, CD

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos
prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con
la vida cotidiana.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles
para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la comunidad
de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas
de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio climtico, en
el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin relevante: realizar
preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunas fuentes documentales, instrumentos audiovisuales y hacer registros de datos claros y organizados. Se valorar
tambin el uso de algunos medios audiovisuales y la realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos en los que se describan y expliquen los efectos del clima y las consecuencias para la
vida.
En este criterio, adems de abordar la concienciacin de la importancia del agua y su relacin con elementos del clima como la temperatura o las precipitaciones, la dependencia del relieve y su
conformacin con situaciones de conservacin como la erosin o el fuego, se desarrollarn habilidades que permitan el trabajo en grupo y la resolucin de cuestiones relevantes para la
conservacin del medio ambiente, Se realizarn experimentos sobre trabajo de campo como la repoblacin de plantas, cuidados y limpieza de mrgenes de ros o costas, siempre velando por la
seguridad propia y de los compaeros, as como por el respeto ante las normas de uso y utilizacin de los materiales, herramientas e instrumentos de trabajo, potenciando la participacin de la
familia con actividades para la gestin de datos en casa (precipitaciones o temperaturas). Se desarrollar el conocimiento de diferentes fuentes de informacin y el manejo de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin para buscar, comparar y representar los resultados obtenidos.
Para ello se trabajaran tareas que requieran el uso de dichas tecnologas de la informacin y la comunicacin, para realizar grficos, tablas, presentar enlaces informativos de los fenmenos
estudiados. Se llevarn a cabo tareas que requieran el trabajo en equipo, confrontando ideas y cuestiones a travs de debates, mesas redondas, etc. Se elaborarn normas de comportamiento,
respeto y seguridad personal ante el trabajo, reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos del entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los
recursos.
Se pueden trabajar tareas sobre simulaciones como informativos del tiempo donde el alumno presente las condiciones climatolgicas previstas para el da o semana en distintas zonas de Andaluca.
C.E.2.5. Identificar el tiempo atmosfrico, sus factores y las caractersticas: nubes, viento, precipitaciones y temperatura, explicando las estaciones del ao, las estaciones meteorolgicas:
instrumentos y sus utilidades, as como algunos smbolos bsicos de los mapas del tiempo y las caractersticas propias del clima en Andaluca.
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Competencias:
CSYC, SIEP, CEC, CCL
Contenidos:
3.1. Los municipios. Territorio y poblacin municipal.
3.2. Los ayuntamientos: composicin, funciones y
servicios municipales.
3.3. Comunidades autnomas, ciudades autnomas y
provincias que forman Espaa y Andaluca
Indicadores:
CS.2.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma, partiendo del
conocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, poltica y lingstica como fuente de
enriquecimiento cultural. (CSYC, SIEP, CEC).
CS.2.6.2. Explica la organizacin y estructura de las instituciones locales y autonmicas, nombrando y localizando Andaluca y Espaen la Unin Europea, sus objetivos
polticos y econmicos. (CSYC, SIEP, CEC.CL).

O.CS.6. Aprender hbitos democrticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, rganos de gobierno y
mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin Europea,
respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para
Andaluca.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de nuestra comunidad autnoma, as como
de Espaa y la Unin Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de
factores geogrficos, sociales econmicos o culturales que definen los rasgos propios de cada poblacin y sus variables demogrficas; para
ello ser de gran ayuda el estudio de la realidad de Andaluca como lugar de encuentro de culturas.
Este criterio debe potenciar y orientar al alumno/a en los derechos, deberes y libertades fundamentales, a partir del conocimiento de la Constitucin y del Estatuto de Andaluca. Para el desarrollo de
este criterio se fomentar la familiarizacin del alumnado con las instituciones escolares y locales. Se podr analizar, mediante el dilogo, el debate y desde la propia experiencia a travs de visitas, el
funcionamiento y la organizacin de dichas instituciones. De esta forma, en el mbito escolar, identificar mediante la relacin directa con sus miembros y rganos de funcionamiento democrtico, la
participacin de la familia a travs del AMPA, conocer las principales funciones del equipo directivo, etc.
A nivel local, es imprescindible el contacto directo con sus instituciones principales, as se podr visitar el ayuntamiento, y simular un pequeo pleno en el que se asigne al alumnado los diferentes
roles que conforman los cargos pblico, realizar una obra de teatro etc y utilizar el contexto institucional como la polica, concejales, alcalde, para entrevistar a uno de sus miembros y poder realizar
tareas expositivas sobre su trabajo y funciones.
Adems la realizacin de actividades conjuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca y el de Europa, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la
escucha de canciones acordes con la temtica, el visionado y escucha de presentaciones, vdeos y cuentos, el anlisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los das de las
correspondientes efemrides. Tambin se podrn realizar pequeas investigaciones, con la colaboracin de la familia, cantar y escuchar canciones tradicionales, hacer e inventar coreografas
populares, visitar monumentos histricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores locales, andaluces, espaoles y europeos, ver y describir fotografas de personajes y entornos andaluces, etc.
CE.2.6. Reconocer los principios democrticos recogidos en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma, describiendo las instituciones locales y autonmicas, sus atribuciones,
competencias, organizacin y estructura, valorando la pluralidad cultural, social, poltica y lingstica de Andaluca, contribuyendo al respeto y la tolerancia.
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Competencias:
CCL, CSYC, CMCT, CD

O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones
culturales y lingsticas de nuestra comunidad autnoma, as como de
Espaa y la Unin Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre
personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geogrficos,
sociales econmicos o culturales que definen los rasgos propios de cada
poblacin y sus variables demogrficas; para ello ser de gran ayuda el
estudio de la realidad de Andaluca como lugar de encuentro de culturas.
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Indicadores:
CS.2.7.1. Define conceptos bsicos demogrficos cercanos como la natalidad y el crecimiento en funcin de las
defunciones comenzando por contextos locales, realizando clculos e identificando los principales factores que influyen
en ella. (CCL, CSYC, CMCT).
CS.2.7.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la poblacin: superpoblacin, envejecimiento,
inmigracin y realiza grficas simples con datos de poblacin local. (CCL, CSYC, CD).
Contenidos:
3.1. Los municipios, territorio y poblacin municipal.
3.2. Los ayuntamientos: composicin, funciones y servicios municipales.
3.3. Comunidades autnomas, ciudades autnomas y provincias que forman Espaa y Andaluca.
3.4. La poblacin en el territorio. Criterios de clasificacin.
3.5. Factores que modifican la poblacin de un territorio: natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin.
3.6. La poblacin segn la estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
Con este criterio se pretende observar, identificar y describir algunos rasgos y conceptos demogrficos, en entornos rurales y urbanos cercanos. Se realizarn actividades en base a este criterio para
conocer los rasgos distintivos de la poblacin, econmicos y culturales, comparndolos con aquellos que tienen y protagonizan sus entornos familiares, locales y comarcales. Recabar informacin
sobre los movimientos de poblacin en un lugar, que deben manejarse mediante conceptos como el padrn y el censo.
En las tareas a desarrollar, el alumnado describir y representar las variaciones mediante grficas sencillas. Adems de entender estos conceptos, el alumno/a puede esquematizar los tipos de
poblacin que hay (activa, no activa, joven, adulta, anciana, urbana, rural), haciendo especial hincapi en la poblacin de Andaluca, concretando su rasgos principales. Tambin, explicar las
actividades econmicas de los diferentes sectores, as como describir, oralmente y por escrito, la evolucin de la poblacin a lo largo de los ltimos aos y como la emigracin e inmigracin,
natalidad y mortalidad influyen en esta. Todo ello se puede llevar a cabo mediante pequeas investigaciones en las que se presenten informes sobre los resultados.
CE.2.7. Identificar y describir conceptos demogrficos en entornos rurales y urbanos cercanos, los factores geogrficos, sociales, culturales y rasgos de la poblacin local y andaluza, reflexionando
sobre el proceso de evolucin de la poblacin actual, el porqu del xodo rural y la emigracin en Andaluca y Espaa.
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Indicadores:
CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,
ordenando su proceso hasta su comercializacin. Conoce los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas
actividades en el grupo al que pertenecen, explicndolas y localizndolas en el entorno. (CCL, SIEP, CMCT).
Contenidos:
3.7. Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en Espaa y Andaluca.
3.8. La produccin de bienes y servicios.
3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.
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Competencias:
CCL, SIEP, CMCT

O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores
econmicos y de produccin de Andaluca, Espaa y Europa,
desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de
su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el
ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
En este criterio se pretende identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercializacin.
Permite conocer los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas actividades. Se potenciar el conocimiento y la descripcin de los entornos rurales y urbanos que describen y
conceptualizan el territorio andaluz y espaol. A travs de la interaccin reflexiva y el tratamiento de la informacin sobre medio urbano y medio rural el alumnado comprender, los modos de vida y
las actividades de cada sector econmico.
Se realizarn tareas en las que el alumnado deber nombrar y representar las caractersticas y la importancia del sector primario y del turismo rural, en auge en los ltimos aos, enlistar los recursos
naturales del entorno rural andaluz y espaol y de los entornos urbanos, explicando los sectores que sostienen la economa, localizando en el mapa grandes ncleos as como identificando,
entendiendo y apreciando los factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos, pudiendo recopilar informacin, resumindola.
La Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral.
Se deben realizar listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fbricas, sealando, seleccionando y clasificando sus herramientas y mquinas ms
CE 2.8 Sealar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados, describiendo un orden en el proceso seguido para su elaboracin y venta, sealando a su vez el sector al
que pertenecen y listar las actividades pertenecientes a cada uno de los sectores econmicos en Andaluca y Espaa, estableciendo sus caractersticas y situndolas en sus territorios
correspondientes.
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Competencias:
CCL, CD

O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores
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Indicadores:
CS.2.9.1. Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas publicitarias ms habituales,
reflexionando y enjuiciando ejemplos concretos, identificando las principales caractersticas de las empresas y su publicidad.
(CCL,CD).
Contenidos:
3.7. Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en Espaa y Andaluca
Con el tratamiento de este criterio se fomentar la toma de conciencia sobre de un consumo responsable, haciendo una lectura e interpretacin adecuada y crtica de los mensajes publicitarios. Por
Se tratar informacin de medios como la televisin y la cartelera en la ciudad. Se establecern directrices en clase para optimizar los recursos que tenemos desde un consumo responsable.
Se podr realizar la elaboracin de una lista con elementos imprescindibles para vivir, el desarrollo de habilidades y estrategias para la valoracin del consumo responsable, etc. A travs de la
asamblea se har consciente al alumnado de los valores implcitos en el consumo responsable. Se pueden construir cartelera y mensajes publicitarios acorde con el aprovechamiento y reciclaje de
recursos renovables y realizar exposiciones y presentaciones sobre las fuentes de energa y su consumo.
CE.2.9. Desarrollar actitudes en el consumo responsable, diferenciando publicidad educativa y consumista e identificar las principales caractersticas de una empresa atendiendo a su actividad.
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Indicadores:
CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. (CCL, SIEP).
Contenidos:
3.10. Educacin vial.
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Competencias:
CCL, SIEP

O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de produccin de
Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de
su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la
educacin vial.
Se pretende evaluar con este criterio que el alumnado reconozca e interprete las principales seales de circulacin como un cdigo de normas necesario para evitar accidentes y buen uso de las vas
pblicas.
La Direccin General de Trfico, en colaboracin con la Consejera de Educacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un
material de apoyo para el desarrollo de la Educacin Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua didctica de educacin vial para el primer ciclo.
Educacin vial en la escuela y la Direccin General de Trfico son ejemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Se abordarn tambin situaciones de simulacin en las que se presenten causas y consecuencias del no cumplimiento de las normas de circulacin.
CE.2.10. Conocer las normas bsicas de circulacin y algunas seales de trfico, explicando consecuencias derivadas del incumplimiento de estas y fomentando la seguridad vial, como usuarios de
medios de transportes y como peatones.
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Competencias:
CEC, CCL, CMCT, CAA,
CD.
Contenidos:
4.1. El tiempo histrico y su medida.
4.2. Las edades de la historia. Duracin y datacin de los
hechos histricos significativos que las acotan. Las lneas del
tiempo.
4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleoltico y Neoltico) Edad
de los Metales. Datacin y caractersticas de la vida, invenciones
significativas. Manifestaciones culturales, artsticas y
arquitectnicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado
como hecho relevante para la ciencia y Andaluca.
4.4. La Edad Antigua. Caractersticas. Formas de vida,
actividades econmicas y producciones de los seres humanos
de la Edad Antigua. La Romanizacin. El legado cultural romano.
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Indicadores:
CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos histricos a travs de la asociacin de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,
la agricultura y ganadera como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronolgicamente en una lnea del tiempo hechos relevantes de su
vida utilizando las unidades bsicas de tiempo. (CEC, CCL, CMCT, CAA).
CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes tcnicas para situar acontecimientos histricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir
hechos y personajes del pasado en Andaluca y Espaa e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CCL, CD, CAA).

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de
tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante
diferentes mtodos, fuentes y textos.
mostrando un comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la contaminacin, el
cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa
en los diferentes periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo
contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales caractersticas de cada poca.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos,
museos y restos histricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades
de conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.
El criterio requiere una explicacin de los acontecimientos ms directos y cercanos al alumnado, que hayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la nocin del paso del tiempo, la sucesin
y duracin en relacin a dichos acontecimientos.
Se realizarn actividades en las que se trate de ordenar hechos histricos para el alumno, relacionndolos con el espacio en el que acontecieron y as se partir del estudios del Patrimonio local, comarcal y
andaluz, con ejemplos de tareas en las que se d respuesta a hechos como los siguientes: qu monumentos (o costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad consideramos importantes?, por qu?, cmo
es la reserva o el parque natural de...?.
Se deben realizar experiencias en las que se aprenda descubriendo la evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresen duracin, sucesin y simultaneidad
de hechos en su vida, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales bsicas (calendario, da, semana, mes, ao, fechas significativas). En el segundo ciclo este criterio requiere
de una relacin espacio temporal ms amplio que abarque a la familia, los padres y abuelos en un espacio ms abierto.
Se abordar la bsqueda de informacin desde cuestiones como estas: Desde cundo existen los monumentos, las tradiciones y las costumbres de nuestra ciudad? Cmo surgieron?, Cmo podemos
contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudad?
Tambin se pueden abordar mediante cuadernos de campo, investigaciones con visitas guiadas a lugares cercanos y representativos como el estudio e investigacin sobre el hombre de Orce, su pasado y
transcendencia para la ciencia en general y Andaluca.
CE. 2.11. Identificar y utilizar unidades temporales bsicas para situar y ordenar los acontecimientos ms relevantes de la historia de la localidad y Andaluca, asocindolos a hechos del mbito familiar e
identificar las unidades bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histrico, ordenando hechos de la Prehistoria y Edad Antigua en Andaluca y en la Pennsula Ibrica,
desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como riqueza que hay que preservar y cuidar.
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Indicadores:
CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a travs de restos histricos del entorno prximo (CEC, CCL, CAA, CD).
CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploracin de obras de arte y
de realizacin de actividades ldicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CAA).
Contenidos:
4.2. Las edades de la historia. Duracin y datacin de los hechos histricos significativos que las
acotan. Las lneas del tiempo.
4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleoltico y Neoltico) Edad de los Metales. Datacin y
caractersticas de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artsticas y
arquitectnicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la
ciencia y Andaluca.
4.4. La Edad Antigua. Caractersticas. Forma de vida, actividades econmicas y producciones de
los seres humanos de la Edad Antigua. La Romanizacin. El legado cultural romano.
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Competencias:
CEC, CCL, CAA, CD.

O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos
relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas histricas:
Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo
contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales
caractersticas de cada poca.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado
valorando la importancia de monumentos, museos y restos histricos como fuentes y espacios,
mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de
conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de
Europa.
Este criterio se abordar desarrollando actitudes de curiosidad sobre los acontecimientos ms cercanos coetneos a la existencia del alumnado. El patrimonio cultural ms cercano se expondr a la
vista directa mediante medios audiovisuales, fotografas o vdeos de lugares y momentos vividos por el alumno. Adems se potenciar el respeto hacia las personas que han contribuido a la
conservacin de esos espacios y legados. Se trabajar desde recursos que propongan el conocimiento individual buscando informacin sobre el patrimonio natural y cultural, la participacin grupal
en manifestaciones culturales como el teatro o la danza que permitan adems de los conocimientos de los rasgos principales, la valoracin de dicho patrimonio en su contexto, sintindose partcipe
y protagonista de ese legado y apreciando la importancia de su conservacin y el respeto por las personas que contribuyen con su trabajo a que la herencia cultural sea tan rica en Andaluca.
Se deben realizar visitas a monumentos o museos de la localidad y comparar su legado o situacin de conservacin.
CE.2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situndola en el tiempo, apreciando y disfrutando con la contemplacin de obras artsticas, la importancia del legado y
reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y mostrando un comportamiento respetuoso en ellos.
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Indicadores:
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).
CS.3.1.2. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para elaborar trabajos y analiza informacin manejando imgenes, tablas,
grficos, esquemas y resmenes, presentando un informe o presentacin digital. (CD, CCL, SIEP).
Contenidos:
Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.
Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
1.10. Uso correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.12. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
1.13. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y
desarrollarnos.
Competencias:
CD, CCL, SIEP

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en
prctica de las estrategias para la informacin y
la comunicacin, desarrollando estrategias de
tratamiento de la informacin para la puesta en
prctica de las competencias implcitas en el
desempeo de tareas cotidianas, mediante
diferentes mtodos, fuentes y textos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir y comunicar verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano, usando diversas fuentes de
informacin. Se desarrolla la habilidad para buscar informacin y contrastarla, usando diferentes fuentes de informacin, siendo esto indispensable para establecer conjeturas, tanto respecto de
sucesos delimitados, potenciando y desarrollando la coherencia en los razonamientos y proponiendo, con lo aprendido posibles conclusiones.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran poner en prcticas estrategias para acceder y buscar informacin, poniendo en prctica tcnicas de debate que permitan confrontar
ideas , llegar a conclusiones que puedan ser comunicadas manejando perspectivas ms globales que impliquen un compromiso del alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables,
trabajando problemas como los siguientes: qu tipos de cambios importantes han transformado la vida en Andaluca en el ltimo siglo?, qu valoracin podemos hacer de esos cambios de cara al
futuro?, por qu no se han dado los mismos avances tecnolgicos en diversos sitios del mundo?.
Es necesario que el alumnado desarrolle trabajo en los que se aprecie su reflexin y capacidad de concluir sobre lo aprendido y que demuestre que sabe escuchar a los dems.
CE 3.1 Obtener informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas), utilizando las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para obtener informacin, aprendiendo y expresando contenidos sobre Ciencias sociales.
Tercer Ciclo
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Indicadores:
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonoma, y elabora trabajos, presentndolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor. (CSYC, SIEP).
CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios
bsicos del funcionamiento democrtico. (CSYC, SIEP).
Contenidos:
1.6 Tcnicas de estudio.
1.7 Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.8 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
1.9. Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo cooperativo.
1.10. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabajan.
1.11. Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
1.13 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y
desarrollarnos.
Competencias:
CSYC, SIEP

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el
uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de
forma cooperativa, en contextos prximos, presentando
una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en la construccin del
conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de
planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
La bsqueda de informacin permitir proponer iniciativas de opinin e ideas que forjen conclusiones personales, se buscar el que el alumno planifique y organice su trabajo escolar, responsabilizndose de
un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula. Se emprendern tareas y trabajos en los que se desarrollen capacidades personales y la iniciacin de las tareas de equipo
con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a travs de la planificacin de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. Siendo este criterio comn al resto de los
bloques se pretende potenciar el desarrollo de actitudes responsables y hbitos de estudios que remarquen la capacidad de esfuerzo personal y dinamizar estrategias que favorezcan la creatividad, el juicio
crtico y a travs de la informacin recabada y tratada, poder exponer ideas y propuestas creativas e innovadoras que promuevan un espritu emprendedor dentro de los grupos de iguales.
Para ello se deben proponer actividades en las que apoyados en contextos institucionales y sociales, colaborando con Instituciones locales o asociaciones, se recojan iniciativas y soluciones a problemticas
contextuales, mediante acciones en las que se impliquen en su desarrollo efectivo.
Las tareas a desarrollar por tanto, propondrn la bsqueda de textos e informacin digital en cuyas temticas se den prioridad a las personas y el medio que conforman los paisajes andaluces, pues
constituyen parte importante de nuestra memoria comn. Son a la vez fuente de informacin relevante sobre nuestra historia natural y social, motivo de disfrute emocional y fuente de inspiracin esttica. Es
deseable por tanto, planificar actividades encaminadas a conocer los aprendizajes previos del alumnado, ajustar as los procesos de enseanza a su nivel competencial y programar de forma progresiva sus
procesos de aprendizaje.
Estos procesos requieren tareas grupales de pensamiento prctico mediante la organizacin de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducacin y la tolerancia. El desarrollo del deporte en la escuela
como fundamento para la valoracin del trabajo en grupo y la colaboracin permitirn el debate y el dilogo y la posterior exposicin oral y escrita tras la realizacin de trabajos y presentaciones sobre los
acontecimientos y resultados deportivos. La confeccin de boletines informativos en los que intercalar elementos histricos relacionados con la temtica de juegos, costumbres, deportes etc, pueden servir para
debatir sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto. Se potenciar el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirn la participacin individual, adems de la
integracin y la dinmica de grupo. El establecimiento de debates y dilogos, adems de exposiciones orales y escritas potenciarn la participacin, el respeto a los dems y los valores democrticos.
CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espritu emprendedor obteniendo conclusiones innovadoras, realizando trabajos y presentaciones a nivel
individual y colaborando en grupo de manera responsable mediante la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de carcter social, geogrfico o histrico, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia
hacia otras ideas y aportaciones.
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Indicadores:
CS.3.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social. (CSYC,
SIEP).
CS.3.3.2 Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando y
cooperando con el grupo y aceptando los valores democrticos. (CSYC, SIEP).
CS. 3.3.3 Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar trabajos de forma individual y en equipo, planificando trabajos en grupo y
coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad para la resolucin pacfica de conflictos. (CSYC, SIEP).
Competencias:
CSYC, SIEP
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Contenidos:
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
1.10. Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.12. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
1.13. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y
desarrollarnos.

O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos
humanos y valores democrticos que otorgan
idiosincrasia propia a los diferentes grupos
humanos, poniendo en prctica habilidades y
estrategias para la prevencin y resolucin
pacfica y tolerante de conflictos en el mbito
familiar y social en los que vive y se desarrolla
como persona.
En la evaluacin de este criterio resulta de especial importancia estudiar problemticas que han generado conflictos, a travs de peridicos digitales, radio o televisin y plantear soluciones desde
juicios crticos y reflexiones, adems de realizar comparativas con problemas contextualizados y que afecten directamente al aula y a la comunidad en que se est trabajando. De ah se puede pasar
a la formulacin de problemas que faciliten una perspectiva un poco ms general sobre las temticas que se aborden, involucrando cada vez ms elementos y relaciones y destacando acciones en
las que primen la colaboracin y el dilogo para resolver conflictos.
En este caso, y dada la naturaleza de los problemas planteados, puede resultar interesante la realizacin de actividades con implicaciones concretas en el medio (el aula, el colegio, el barrio...), por
ejemplo la deliberacin, negociacin y adopcin de normas, las campaas de informacin y concienciacin. Se potenciarn debates y propuestas de reflexin sobre preguntas como: qu beneficios y
dificultades encuentras en la convivencia entre personas de distintas culturas? o qu vas pacficas conoces para resolver conflictos entre pases (o entre comunidades de un mismo pas)? (deben
elegirse ejemplos histricos y actuales). Se deben plantear en estas edades nuevos roles de intermediacin, liderazgo y acompaamiento a otros alumnos/as con problemticas de integracin o
recin llegados al contexto escolar, hablar sobre pautas de colaboracin y animar a tomar iniciativas en el desarrollo de dicha colaboracin, exponindolas a los dems.
CE 3.3. Valorar la importancia de una convivencia pacfica, democrtica y tolerante, participando de forma eficaz y constructiva en la vida social, mostrando estrategias para resolver conflictos,
cooperando, dialogando y desarrollando actitudes de trabajo en equipo y hbitos para asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
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Competencias:
CCL, CMCT, CAA, CD
Contenidos:
2.1. El Universo: concepcin, componentes y origen.
2.2. El Sistema Solar: Sol, planetas, satlites, asteroides,
meteoritos, cometas y estrellas fugaces.
2.3. La Tierra: forma, aspecto y composicin. Movimientos y
sus consecuencias: La rotacin terrestre. Eje y polos
geogrficos. El da y la noche. El movimiento de traslacin de
la Tierra. Las estaciones. La capas de la Tierra.
2.4. La Luna: movimientos lunares de rbita alrededor de la
Tierra y rotacin propia. Fases lunares. Influencia de la Luna
sobre la Tierra: eclipses y mareas.
2.5. La representacin de la Tierra: El globo terrqueo
identificacin de los polos, el eje y los hemisferios. El
Planisferio: fsico y poltico.
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Indicadores:
CS.3.4.1. Describe las caractersticas, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los planetas
segn su proximidad. (CCL, CMCT).
CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de traslacin terrestre, el eje de giro y los polos geogrficos y asocia las estaciones del ao a su efecto combinado. (CCL,
CAA, CMCT).
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las principales caractersticas del Sistema Solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases, describiendo como se produce
el da y la noche y las estaciones del ao. (CCL, CMCT, CD).

geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas investigaciones,
analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
Este criterio trata de evaluar la competencia para abordar una observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin relevante: realizar
preguntas adecuadas para obtener informacin, utilizar algunas fuentes documentales, instrumentos audiovisuales y hacer registros de datos claros y organizados. Se valorar tambin el uso de
algunos medios audiovisuales y la realizacin de textos escritos bsicos, a partir de modelos en los que se describan y expliquen los movimientos de los astros y planetas, centrndose en la Tierra y
la Luna, sus caractersticas y las consecuencias para la vida.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas de pensamiento analtico, elaborando tablas, ordenando listas utilizando unos criterios dados y representando grficamente los datos obtenidos.
Seleccionar utilizando criterios, comparar con un modelo o analizar informacin en distintos soportes y elaborar un informe. Se deben poner en prctica estrategias para acceder a la informacin,
realizar comentarios y representaciones sobre los elementos estudiados (Tierra, Sol, Luna, estrellas) utilizando expresiones diferentes a las habituales para referirte conceptos con imgenes
metafricas para la explicacin. Se realizarn observaciones directas en planetarios o mediante telescopios. Se trasladar la informacin sobre el Universo, los planetas o astros a tareas digitales
mediante el uso de vdeos o fotografas que permitan al alumnado, individualmente o en equipo la elaboracin de presentaciones simples y murales expositivos que usen el plano o el volumen.
CE 3.4. Explicar cmo es y de qu forma se origin el Universo y sus principales componentes, describiendo las caractersticas principales del Sistema Solar e identificando diferentes tipos de astros
y sus caractersticas ubicando y localizando al planeta Tierra, a la Luna en el Sistema Solar y describiendo sus caractersticas, movimientos y consecuencias.
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Competencias:
CCL, CMCT, CD
Contenidos:
2.5. La representacin de la Tierra: el globo terrqueo
identificacin de los polos, el eje y los hemisferios. El
planisferio: fsico y poltico.
2.6. Los mapas: fsicos, polticos y temticos. Las escalas de
los mapas: la escala grfica y la escala numrica.
2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos.
Coordenadas geogrficas: latitud y longitud.
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Indicadores:
CS.3.5.1. Identifica, describe y nombra los rasgos principales de las capas de la Tierra y lo explica empleando mapas, planos y globos terrqueos (CCL, CMCT,
CD).
CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificndolos, interpretando y definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta Tierra. (CCL, CMCT, CD).
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geogrficas y valora la accin del ser humano para
el cuidado y conservacin del planeta Tierra. (CCL, CMCT, CD).

geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas investigaciones, analice
y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
Este criterio requiere que se trabajen la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la Tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observacin directa, as como la exposicin
oral de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogrficos, realizando manipulacin de planos en relieve. Se apoyar la presentacin de la informacin
mediante el uso de vdeos y otros recursos informticos, poniendo en prctica las habilidades de manipulacin, observacin y descripcin de diferentes planos, mapas y planisferios que permitan el
estudio de los principales elementos geogrficos y la utilizacin y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. Este criterio evala si son capaces de identificar
propiedades fsicas observables.
Se realizarn tareas sistmicas y lgicas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos as como experimentos simples con materiales cotidianos en los que estudiar y comprobar aspectos como
temperatura, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, as como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos
materiales de los que est compuesta la Tierra. El visionado de vdeos o pelculas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geogrficas y realizar pequeos
experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin, servir para iniciar experiencias o experimentos con los que se
comprenda por ejemplo el funcionamiento de los volcanes y otros fenmenos que les permitan ir intuyendo las partes y conformacin de las capas de la tierra. De esta forma se realizarn
ejemplificaciones en las que se pongan en prctica los sentidos.
CE.3.5. Identificar y describir las capas de la Tierra segn su estructura, explicando sus caractersticas bsicas, explorando y conociendo las diferentes formas de representar la Tierra, usando y
manejando planos, mapas, planisferios y globos terrqueos, situando correctamente los elementos geogrficos y manejando los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas.
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Indicadores:
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosfrico y clima, utilizando aparatos bsicos de una estacin meteorolgica, clasificando datos y confeccionando
grficos de temperaturas y precipitaciones y explica los factores del clima, reconociendo diferentes tipos de climas y las tres zonas climticas del planeta, sus principales
variables en Andaluca y Espaa, sealndolos en un mapa. (CCL, CMCT, CAA, CD).
CS.3.6.2. Define, identifica y nombra algunas masas de agua, describiendo su ciclo, situando y reconociendo los principales cuencas y vertientes, ros, mares del entorno
prximo en Andaluca y Espaa, valorando la accin del hombre para evitar su contaminacin. (CCL, CMCT, CAA).
CS.3.6.3. Define y diferencia paisajes con sus elementos y las principales unidades del relieve en Andaluca, Espaa y Europa, reflexionando sobre los principales
problemas del cambio climtico y explicando medidas para adoptarlas, relativas al uso sostenible de los recursos. (CCL, CSYC, CAA).
Contenidos:
2.4. La Luna: movimientos lunares de rbita alrededor de la Tierra y rotacin propia. Fases
lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.
2.5. La representacin de la Tierra: El globo terrqueo identificacin de los polos, el eje y los
hemisferios. El planisferio: fsico y poltico.
2.6. Los mapas: fsicos, polticos y temticos. Las escalas de los mapas: la escala grfica y la
escala numrica.
2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geogrficas: latitud y longitud.
2.8. El clima. Elementos y factores climticos. Las grandes zonas climticas del planeta. Los tipos
de climas de Espaa y de su entorno prximo Caractersticas. Especies vegetales propias de cada
zona climtica de Espaa. El cambio climtico: causas y consecuencias.
2.9. La diversidad geogrfica de los paisajes naturales de Espaa y Europa: relieve, climas, e
hidrografa. Espacios protegidos. La intervencin humana en el medio.
2.10. Los problemas ambientales: la degradacin, la contaminacin y la sobreexplotacin de
recursos. Conservacin y proteccin del medio natural: La acumulacin de residuos. El reciclaje.
El desarrollo territorial sostenible. Consumo responsable. El cambio climtico: causas y
consecuencias.
Competencias:
CCL, CMCT, CAA, CD
Objetivos del rea a los que contribuye:

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo
individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en
medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y
aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la
comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o
representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir
activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y
cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio
climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de
alternativas para prevenirlos y reducirlos.
Orientaciones y contextos de aplicacin:

En este criterio, se evala principalmente la identificacin, la interpretacin, el reconocimiento de elementos cercanos como el agua y otros ms abstractos pero de efectos tan cotidianos como el
clima, la conformacin del relieve y los paisajes. Adems de abordar la concienciacin de la importancia del agua y su relacin con elementos del clima como la temperatura o las precipitaciones, la
dependencia del relieve y su conformacin con situaciones de conservacin como la erosin o el fuego, se desarrollarn habilidades que permitan el trabajo en grupo, la resolucin de cuestiones
importantes para la conservacin del medio ambiente. Se realizarn experiencias sobre trabajo de campo como la repoblacin de plantas, cuidados y limpieza de mrgenes de ros o costas, siempre
velando por la seguridad propia y de los compaeros, as como por el respeto ante las normas de uso y utilizacin de los materiales, herramientas e instrumentos de trabajo, potenciando la
participacin de la familia con actividades en casa, facilitando as la labor de todos. Se desarrollar el conocimiento de diferentes fuentes de informacin y el manejo de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin para buscar y procesar datos y para presentar los resultados obtenidos.
Para ello se trabajarn tareas que requieran el uso de dichas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar grficos, tablas, presentar enlaces informativos, de los fenmenos
estudiados. Se llevarn a cabo tareas que requieran el trabajo en equipo, confrontando ideas y cuestiones a travs de debates, mesas redondas entre otras, de manera que se potencie el trabajo en
equipo y el desarrollo de la empata. Se elaborarn normas de comportamiento, respeto y seguridad personal ante el trabajo, reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos del
entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos.
CE.3.6 Identificar la atmsfera como escenario de los fenmenos meteorolgicos, la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico e interpretar mapas del tiempo y los elementos que influyen en el
clima, reconociendo las zonas climticas mundiales y los tipos de climas de Espaa. Explicar la hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo de sta, la litosfera, diferenciando rocas de minerales, el
relieve y el paisaje con su riqueza y diversidad, situando y localizando ros, mares y unidades de relieve en Espaa y Andaluca y valorando acciones para su conservacin ante el cambio climtico.
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Competencias:
CSYC, SIEP, CEC, CCL
Contenidos:
3.1. La Organizacin poltica del Estado espaol: leyes ms importantes: la Constitucin 1978.
Estatutos de Autonoma. Forma de Gobierno. La Monarqua Parlamentaria. Poder legislativo: cortes
Generales. Poder ejecutivo: gobierno. Poder judicial: tribunales de justicia, tribunal Constitucional,
tribunal Supremo. Los smbolos del Estado espaol y de Andaluca. Organizacin territorial: Estado
espaol. Comunidades autnomas, ciudades autnomas, provincias andaluzas y espaolas.
Municipios que forman Espaa. Territorios y rganos de gobierno. Principales manifestaciones
culturales de Espaa y populares de la cultura. El flamenco como patrimonio de la humanidad.
Paisajes andaluces como patrimonio de los territorios que forman Andaluca y el Estado espaol. La
Unin Europea: composicin, fines y ventajas de formar parte de ella. Organizacin econmica y
poltica. El mercado nico y la zona euro.
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Indicadores:
CS.3.7.1 Identifica y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma, las
principales instituciones de Andaluca y el Estado, explicando la organizacin territorial de Espaa, nombrando y situando las provincias andaluzas, las
comunidades, explicando y resaltando la diversidad cultural, social, poltica y lingstica como fuente de enriquecimiento cultural. (CSYC, CEC).
CS. 3.7.2 Explica y define qu y cmo es la Unin Europea, sus smbolos y cules son sus objetivos polticos y econmicos en el mercado comn y el euro,
localizando sus pases miembros y capitales y exponiendo manifestaciones culturales y sociales, valorando su diversidad. (CSYC, CEC, CCL).

O.CS.6. Aprender hbitos democrticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de
entidades territoriales, rganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento
y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin Europea, respetando los
derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitucin Espaola y el Estatuto
de Autonoma para Andaluca.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de
nuestra comunidad autnoma, as como de Espaa y la Unin Europea, reconociendo y
respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores
geogrficos, sociales econmicos o culturales que definen los rasgos propios de cada poblacin y
sus variables demogrficas; para ello ser de gran ayuda el estudio de la realidad de Andaluca
como lugar de encuentro de culturas.
Este criterio debe potenciar en el alumno/a los derechos, deberes y libertades fundamentales, a partir del conocimiento del significado y objetivos de la Constitucin y del Estatuto de Andaluca, Para
el desarrollo de este criterio se fomentar la familiarizacin del alumnado con las instituciones locales, autonmicas, nacionales y europeas. Se podr analizar, mediante el dilogo, el debate,
simulando la funcin de un Parlamento y desde la propia experiencia a travs de visitas, el funcionamiento y la organizacin de dichas instituciones. A nivel local, es imprescindible el contacto directo
con sus instituciones principales, as se podr visitar el ayuntamiento, y simular un pequeo pleno con los alumno/as, realizar informes, entrevistas, presentaciones sobre el contexto institucional, el
sentido de los rganos de gobierno, las funciones de los representantes de la soberana popular y la importancia reflexiva sobre la participacin democrtica.
El anlisis de los rasgos principales del contexto ms inmediato del alumnado, se presenta como una de las tareas principales para poder analizar otros contextos ms lejanos pero con aspectos
comunes en nuestra comunidad, pas o Comunidad Europea; la gastronoma tpica, el folclore, las fiestas populares, etc, son elementos a tratar desde actividades motivadoras, significativas y
funcionales. Se realizarn actividades conjuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca y el de Europa, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la
escucha de canciones acordes con la temtica, el visionado y escucha de presentaciones, vdeos y cuentos, el anlisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los das de las
correspondientes efemrides. Tambin se podrn realizar pequeas investigaciones, con la colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones tradicionales, representar e
inventar coreografas populares, visitar monumentos histricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografas de entornos andaluces, etc.
CE. 3.7 Explicar la importancia que tiene la Constitucin para el funcionamiento del Estado espaol, as como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. Identificando las instituciones
polticas que se derivan de ella, describiendo la organizacin territorial del Estado espaol, as como la estructura y los fines de la Unin Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de
formar parte de la misma y valorar la diversidad cultural, social, poltica y lingstica de Espaa, respetando las diferencias.
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Competencias:
CCL, CSYC, CMCT, CD
Contenidos:
3.2. Demografa. Poblacin absoluta. Densidad de poblacin. Variables demogrficas (Natalidad, mortalidad,
migraciones). Distribucin espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la poblacin. Representacin grfica.
Pirmides de poblacin, grficos de barras y diagramas circulares. Poblacin de Andaluca y Espaa: distribucin y
evolucin. Los movimientos migratorios en Andaluca. El xodo rural. Poblacin de Andaluca, Espaa y Europa:
distribucin y evolucin.
Indicadores:
CS.3.8.1. Define conceptos bsicos demogrficos, poblacin de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma, interpretando una pirmide de
poblacin y otros grficos usados en su estudio y sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin en Espaa y las zonas ms densamente pobladas, describiendo
densidad de poblacin de Andaluca. (CCL, CSYC, CMCT).
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolucin de la poblacin en Andaluca, Espaa y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma ciertos factores como
la esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la poblacin: superpoblacin, envejecimiento, inmigracin, realizando grficas
simples con datos de poblacin local. (CCL, CSYC, CD, CMCT).

O.C.S.7. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de
su Comunidad Autnoma as como de Espaa y la Unin Europea, reconociendo
y respetando las diferencias entre personas, a partir de la diversidad de factores
geogrficos, sociales econmicos o culturales, rasgos propios de cada poblacin
y variables demogrficas, entiendo Andaluca como comunidad de encuentro de
culturas.
La relacin entre hechos culturales y dedicacin laboral o el paro permitirn debates y reflexiones sobre la emigracin como un factor de correccin de las diferencias de densidad de poblacin.
Actualmente, dada la situacin econmica, son muchos los jvenes que se ven obligados a emigrar a pases extranjeros con el fin de incorporase al mercado laboral. El alumnado podr analizar,
reflexionar, deliberar y emitir juicios crticos sobre este hecho, observando su propio entorno. El xodo del campo a las ciudades y a los ncleos industrializados, es hoy da tambin un factor
determinante en el estudio de la poblacin, aunque es importante destacar que en la actualidad son muchas las familias que vuelven a entornos rurales, por la incapacidad de encontrar un empleo
en las grandes ciudades. Estableciendo relaciones entre unos factores y otros, desde la escuela, se podr descubrir cules son los factores que desatan una situacin u otra, as como ser consciente
y expresar las motivaciones que influyen en tales decisiones.
Se abordar el trabajo en equipo y cooperativo que favorece el intercambio de informacin, la vivencia de puntos de vista diferentes y la aceptacin de las opiniones y formas de pensar de sus
compaeros. Los maestros y maestras deben intervenir y propiciar un ambiente de trabajo, en el que se analicen y resuelvan los conflictos personales y del grupo, se trabajen las actitudes de
aceptacin, de ayuda mutua, cooperacin y tolerancia. El alumnado debe asumir sus propias responsabilidades personales y las del equipo.
CE.3.8. Comprender los principales conceptos demogrficos y su relacin con los factores geogrficos, sociales, econmicos o culturales distinguiendo los principales rasgos de la poblacin
andaluza, espaola y europea, explicando su evolucin y su distribucin demogrfica, representndola grficamente y describir los movimientos migratorios de la poblacin en Espaa.
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Competencias:
CCL, SIEP, CMCT
Contenidos:
3.3. Los sectores de produccin: primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sectores
productivos de Andaluca, Espaa y Europa. La produccin de bienes y servicios. El consumo y la publicidad.
Educacin financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y
funciones de las empresas. Pequeas y grandes empresas. Formas de organizacin.
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Indicadores:
CS.2.9.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados, los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su
comercializacin y explicando sus caractersticas, as como las de los tres sectores de actividades econmicas, clasificando las distintas actividades en cada grupo
al que pertenecen, segn su localizacin en el entorno. (CCL. SIEP, CMCT).

O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de
produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad
responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
En este criterio se pretende Identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercializacin.
Permite conocer los tres sectores de actividades econmicas y clasificar distintas actividades, potenciando el conocimiento y la descripcin de los entornos rurales y urbanos que describen y
conceptualizan el territorio andaluz y espaol, que constituyen un elemento importante de identidad. La interaccin reflexiva y el tratamiento de la informacin sobre medio urbano y medio rural dar
lugar a constituir y comprender los modos de vida, economa y actividades de cada sector econmico.
Se realizarn tareas en las que el alumnado deber nombrar y representar las caractersticas y la importancia del sector primario y del turismo rural, en auge en los ltimos aos, enlistar los recursos
naturales del entorno rural andaluz y espaol y de los entornos urbanos, explicando los sectores que sostienen la economa, localizando en el mapa grandes ncleos as como identificar, entender y
apreciar los factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos, recopilando informacin, resumindola. Se har a travs de la bsqueda de informacin, de los sectores econmicos,
enlazando y numerando, a travs del saber cotidiano, las materias primas ms destacadas de Andaluca y Espaa y diferenciando el origen de estas (animal, vegetal, y mineral), relacionndolas con
los productos elaborados que con ellas se obtienen y con el tipo de industria que comercializa estos productos.
Se realizarn tareas y actividades en las que se puedan crear informes, murales y trabajos monogrficos, as como presentaciones que permitan fomentar la creatividad y la capacidad comunicativa
mediante la competencia lingstica o la digital. En dichos procesos de bsqueda, seleccin, tratamiento, creacin y comunicacin, se deben establecer lneas comparativas entre lo local, comarcal,
autonmico y nacional e internacional, dentro de la Unin Europea principalmente, con procedimientos colaborativos y de equipo y analizar la influencia de algunas actividades para la economa de
Andaluca y Espaa como el turismo. La Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral, por lo que se
deben realizar trabajos monogrficos sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fbricas, sealando, seleccionando y clasificando sus herramientas y mquinas ms
CE 3.9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos as como las actividades que pertenecen a cada uno de
los sectores econmicos, describiendo las caractersticas de estos y reconociendo las principales actividades econmicas de Espaa y Europa.
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Indicadores:
CS.3.10.1 Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas publicitarias ms habituales,
analizando ejemplos concretos e investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando
informacin, desarrollando la creatividad y la capacidad emprendedora. (CCL, SIEP, CAA, CD).
CS.3.10.2 Identifica distintos tipos de empresas en funcin de su actividad, describiendo formas de organizacin y
reconociendo el espritu emprendedor, planificando una pequea accin empresarial en el grupo clase, con un presupuesto
de ingresos y gastos, comparando precios, recopilando informacin y decidiendo de forma creativa y autnoma. (SIEP,
CMCT).
Contenidos:
3.3. Los sectores de produccin: primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sectores productivos de
Andaluca, Espaa y Europa. La produccin de bienes y servicios. El consumo y la publicidad. Educacin financiera. El
dinero. El ahorro. Empleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeas y
grandes empresas. Formas de organizacin
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Competencias:
CCL, SIEP, CAA, CD, CMCT

O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores
Con este criterio se fomentar el uso de mensajes publicitarios, un consumo responsable, la necesidad de ahorro como un hbito mediante el que se le da una importancia al dinero como es una
parte importante de la vida con la que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana.
Se contemplar este criterio mediante la realizacin de trabajos de campo, pequeas investigaciones, murales, proyectos, etc de forma individual y colectiva, prestndose al trabajo en equipo,
siendo responsable, constante, creativo y tolerante con las ideas de las dems. Anlisis de empresas del entorno ms cercano, en especial de Andaluca, describiendo sus peculiaridades, el sector
econmico al que pertenece, actividad principal que desarrolla, productos que comercializa y organizacin de esta.
Se podr ejemplificar creando en el grupo un proyecto a modo de una mini empresa, facilitando la imagen corporativa, los estatutos sociales, el organigrama funcional, etc., en la que los alumnos
puedan emprender propuestas de presupuestos, venta de productos fabricados en talleres, colectas para ayudas al tercer mundo. A travs de la asamblea se har consciente el alumno/a de los
valores implcitos en el consumo responsable. El autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la elaboracin de un diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabajo en equipo,
etc. De igual manera, el juego de roles o las actividades de auto-concienciacin pueden ayudar a desarrollar el autocontrol. A travs de cartelera, videos y documentales se tratar de distinguir
acciones de respeto de otras no debidas.
Por ltimo con este criterio se pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las principales seales de circulacin. Se tratar informacin de medios como la televisin y la cartelera en la
ciudad y se dar a conocer al alumnado de Educacin Primaria los textos publicitarios, para introducirlos en la lectura de diversidad de textos as como en la alfabetizacin visual. Se pueden y deben
establecer directrices en clase sobre cmo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar ideas con el alumnado en pro del consumo responsable, asentando valores como la igualdad y el
respeto hacia todas las personas sin hacer distinciones por el nivel social, econmico o de gnero.
CE.3.10. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus tcnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un
consumo responsable y el sentido del ahorro, los beneficios que ofrece el espritu emprendedor y reconociendo la necesidad de compromiso para la tributacin de todas las personas fsicas y
explicar las caractersticas esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organizacin que pueden desarrollar, distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
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Competencias:
CCL, SIEP
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Indicadores:
CS.3.11.1. Conoce, explica y utiliza normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o
incumplimiento de las mismas, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatn y como usuario de medios
de transporte.(CCL, SIEP)

Contenidos:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores
3.4 Educacin Vial. Adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hbitos viales correctos.
desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas
de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo,
el ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
Se pretende evaluar con este criterio que el alumnado reconozca e interprete las principales seales de circulacin como un cdigo de normas necesario para evitar accidentes y buen uso de las vas
pblicas.
La Direccin General de Trfico, en colaboracin con la Consejera de Educacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un
material de apoyo para el desarrollo de la Educacin Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua didctica de educacin vial para el primer ciclo.
Educacin vial en la escuela y la Direccin General de Trfico son ejemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Se abordarn tambin situaciones de simulacin en las que se presenten causas y consecuencias del no cumplimiento de las normas de circulacin.
CE.3.11. Conocer y respetar las normas de circulacin y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.
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Contenidos:
4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germnicas y el reino visigodo. Al-ndalus:
evolucin poltica, economa, organizacin social, tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. Su legado
cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formacin, la Reconquista y la repoblacin, la
organizacin social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, juda y cristiana. La Edad Moderna: La Monarqua
Hispnica. El Reinado de los Reyes Catlicos: la unin dinstica, la conquista de Granada, la expulsin de
los judos, el descubrimiento de Amrica. El auge de la monarqua hispnica en el siglo XVI durante los
reinados de Carlos I y Felipe II; la organizacin del Imperio; los problemas internos y externos. La
decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La
Guerra de Sucesin y el tratado de Utrecht. La Ilustracin. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su
tiempo. Personajes andaluces.
4.3. Espaa en la Edad Contempornea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las
Cortes de Cdiz (1808-1813). La evolucin poltica: desde el reinado de Fernando VII hasta la regencia de
Mara Cristina (1814-1902). Las transformaciones econmicas y sociales del siglo XIX. Arte y cultura de la
Espaa del siglo XIX. Espaa en la Edad Contempornea: los siglos XX y XXI. El reinado de Alfonso XIII y la
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O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la
informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin
para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y
contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento
humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la
contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable,
mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de
hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas
histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo
industrial y del mundo contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han
producido y describiendo las principales caractersticas de cada poca.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del
Este criterio evaluar una serie de contenidos conceptuales que demuestren la identificacin, el reconocimiento y la capacidad de situar en el tiempo y distinguir la relevancia de procesos y
acontecimientos histricos. En el tercer ciclo la relacin espacio tiempo para el alumno, permite indagar en situaciones proyectivas e imaginarias comparando lo conocido con otras informaciones
halladas a travs de medios digitales.
Se pueden realizar tareas mediante las que ordenar procesos histricos en la lnea del tiempo relacionndolos con manifestaciones culturales o acontecimientos y sacar conclusiones generales del
porqu de algunas sucesos y hechos. El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas ms complejos como: Por qu algunos bienes son considerados como parte de nuestro
patrimonio y otros no?, Qu nos dice nuestro patrimonio acerca de quines somos los andaluces y andaluzas?, Cmo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservacin del
patrimonio? Ser preciso el trabajo de campo, con visitas a monumentos locales o comarcales y la realizacin de tareas en las que se recopile informacin histrica y documental sobre los vestigios
visitados.
Se abordar la bsqueda de informacin en el contexto institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas: desde cundo existen los monumentos, as
tradiciones y las costumbres de nuestra ciudad?, Cmo surgieron?, Cmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudad?
Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa en sus contextos ms prximos presentando una actitud y capacidad
de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizaje, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. principales rasgos y vestigios de las diferentes pocas
histricas, estarn acompaadas de actividades de debate y reflexin deliberativa sobre las principales consecuencias sociales de cada poca histrica, en Andaluca y en Espaa.
CE.3.12. Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y los acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, ordenando y localizando temporalmente
algunos hechos histricos y relevantes de la historia de Espaa y Andaluca, para adquirir una perspectiva global de su evolucin, situndolos en las diferentes etapas, usando diferentes tcnicas y
explicando diferentes aspectos relacionados con la forma de vida, los acontecimientos y las manifestaciones histricas, artsticas y culturales y describiendo su influencia en los valores y datos de la
sociedad espaola y andaluza actual.
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Competencias:
CEC, CMCT, CSYC
dictadura de Primo de Rivera (1902-1931). La Segunda Repblica y la Guerra Civil (1931-1939). La

dictadura de Franco (1939-1975). La transicin a la democracia y la Constitucin de 1978. Nuestra historia
reciente. La organizacin poltica de la Espaa actual.
4.4. Espaa en la Unin Europea. Arte y cultura de Andaluca y de Espaa de los siglos XX y XXI.
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Indicadores:
CS.3.12.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia, explicando la importancia de la escritura, la
agricultura y la ganadera, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas y usando diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y
en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos. (CEC, CMCT).
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico y localiza hechos situndolos como sucesivos a a.c o d.c., sita en una lnea del tiempo las
etapas histricas ms importantes de las distintas edades de la historia en Andaluca y Espaa, identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los hechos
fundamentales y describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales de las distintas etapas de la historia, citando a sus representantes y
personajes ms significativos. (CEC, CD, CSYC).
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las caractersticas bsicas de la vida en aquel tiempo, la Romanizacin, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y
describe la evolucin poltica y los distintos modelos sociales, la Monarqua de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historia
Contempornea y la sociedad andaluza y espaola actual, valorando su carcter democrtico y plural, as como su pertenencia a la Unin Europea. (CEC, CD, CSYC).
pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos histricos como

fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando
responsabilidades de conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de
comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.
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Competencias:
CEC
Contenidos:
4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germnicas y el reino visigodo. Al-ndalus: evolucin poltica, economa, organizacin
social, tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. Su legado cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formacin, la Reconquista y la
repoblacin, la organizacin social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, juda y cristiana. La Edad Moderna: La Monarqua Hispnica. El Reinado de los Reyes
Catlicos: la unin dinstica, la conquista de Granada, la expulsin de los judos, el descubrimiento de Amrica. El auge de la monarqua hispnica
en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe II; la organizacin del Imperio; los problemas internos y externos. La decadencia del
imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La Guerra de Sucesin y el tratado de Utrecht. La
Ilustracin. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo. Personajes andaluces.
4.3. Espaa en la Edad Contempornea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cdiz (1808-1813). La evolucin
poltica: desde el reinado de Fernando VII hasta la regencia de Mara Cristina (1814-1902). Las transformaciones econmicas y sociales del siglo
XIX. Arte y cultura de la Espaa del siglo XIX. Espaa en la Edad Contempornea: los siglos XX y XXI. El reinado de Alfonso XIII y la dictadura de
Primo de Rivera (1902-1931). La Segunda Repblica y la Guerra Civil (1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975). La transicin a la
democracia y la Constitucin de 1978. Nuestra historia reciente. La organizacin poltica de la Espaa actual.
4.4 Espaa en la Unin Europea. Arte y cultura de Andaluca y de Espaa de los siglos XX y XXI.
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Indicadores:
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico y asume las responsabilidades que supone su conservacin y mejora, mostrando respeto
por los restos histricos y el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. (CEC).
CS.3.13.2. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo. Identificando el patrimonio cultural como algo que hay que
cuidar y legar y valorando los museos como un lugar de disfrute y exploracin de obras de arte, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas
(CEC).

O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica,
social y cultural a travs de hechos relevantes de la historia
de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas
histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los
Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo
contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han
producido y describiendo las principales caractersticas de
cada poca.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y
conocer las formas de vida del pasado valorando la
importancia de monumentos, museos y restos histricos
como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto
con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de
conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de
comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.
Este criterio se abordar desde estrategias que potencien la indagacin y la bsqueda de informacin sobre el pasado comenzando por el espacio cercano, su legado y el conocimiento de aquellas instituciones
y organismos que preserven, conserven y cuiden nuestro patrimonio histrico-artstico con su riqueza y variedad de las distintas culturas que han formado parte y forman la idiosincrasia de Andaluca y Espaa.
En este mbito adquiere una importancia didctica de primer orden el estudio y conocimiento del patrimonio natural con sus diferentes espacios protegidos. El reconocimiento del patrimonio etnogrfico y el
patrimonio inmaterial puede ser tambin un ejemplo para trabajar en las aulas. La valoracin del patrimonio andaluz, potenciar valores de conservacin del patrimonio histrico como un legado que debemos
dejar en herencia a los que nos sucedan.
Ser muy necesario la realizacin de estudios de campo sobre visitas al entorno natural, patrimonial o musestico de la comarca, en los que se resalten la valoracin de la importancia que tiene los restos
arqueolgicos o elementos etnogrficos como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar, reflexionando en grupo sobre la importancia de los museos, sitios y monumentos histricos. Es necesario que el
alumno muestre una actitud de respeto a su entorno y cultura y aprecie la herencia cultural y patrimonial de Andaluca con la realizacin de murales, informes o presentaciones de fotografas recogidas en las
visitas o a travs de medios digitales.
CE.3.13. Desarrollar la curiosidad por conocer formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia, como patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar, valorando la importancia de los museos, sitios y monumentos histricos como espacios donde se ensea y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y cultura,
apreciando la herencia cultural y patrimonial de Andaluca.
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4.1. Cambios en el tiempo.

4.2. El calendario.
4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces
Bloque 4: Las Huellas del Tiempo.
3.1. La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.

3.2. El municipio.
3.3. Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones ms significativas, haciendo hincapi en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
3.4. Educacin vial.
3.5. Las profesiones.
3.6. Medios de comunicacin. La publicidad.
Bloque 3: Vivir en Sociedad
2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos.
2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz
2.3. El paisaje natural: montaa y costa. Paisajes andaluces.
2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificacin.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
2.6. Orientacin espacial: nociones bsicas.
Bloque 2: El mundo en el que vivimos.
1.1. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)
1.2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.4. Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.5. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico y de la cultura andaluza).
1.6. Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante. La convivencia en Andaluca
1.8. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 1: Contenidos comunes
5. CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES

Primer Ciclo
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3.1. Los municipios, territorio y poblacin municipal.

3.2. Los ayuntamientos: composicin, funciones y servicios municipales.
3.3. Comunidades autnomas, ciudades autnomas y provincias que forman Espaa y Andaluca
3.4. La poblacin en el territorio. Criterios de clasificacin.
3.5. Factores que modifican la poblacin de un territorio: natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin.
3.7. Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en Espaa y Andaluca
Bloque 3: Vivir en Sociedad.
2.1. El tiempo atmosfrico y sus factores. Caracterizacin del tiempo atmosfrico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La meteorologa y las estaciones del ao. Las estaciones
meteorolgicas: instrumentos meteorolgicos y sus utilidades.
2.2. La prediccin del tiempo atmosfrico.
2.3. Mapas del tiempo. Smbolos convencionales. La atmsfera.
2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales.
2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organizacin y transformacin del territorio.
2.6. La hidrosfera: caractersticas de las aguas continentales y marinas. Los principales ros de Espaa, Andaluca y del entorno prximo.
2.7. La litosfera: caractersticas y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y minerales: sus usos y utilidades.
2.8. La formacin del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de Espaa y Andaluca a diferentes escalas.
. Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.2. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
1.13 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 1: Contenidos comunes
Segundo Ciclo
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4.2. Las edades de la historia. Duracin y datacin de los hechos histricos significativos que las acotan. Las lneas del tiempo.
4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleoltico y Neoltico) Edad de los Metales. Datacin y caractersticas de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artsticas y arquitectnicas
de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la ciencia y Andaluca.
4.4. La Edad Antigua. Caractersticas. Formas de vida, actividades econmicas y producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La Romanizacin. El legado cultural romano.
3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.

3.10. Educacin vial.
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3.1. La Organizacin poltica del Estado espaol: leyes ms importantes: la Constitucin 1978. Estatutos de Autonoma. Forma de Gobierno. La Monarqua Parlamentaria. Poder legislativo: cortes
Generales. Poder ejecutivo: gobierno. Poder judicial: tribunales de justicia, tribunal Constitucional, tribunal Supremo. Los smbolos del Estado espaol y de Andaluca. Organizacin territorial: Estado
espaol. Comunidades autnomas, ciudades autnomas, provincias andaluzas y espaolas. Municipios que forman Espaa. Territorios y rganos de gobierno. Principales manifestaciones culturales
de Espaa y populares de la cultura. El flamenco como patrimonio de la humanidad. Paisajes andaluces como patrimonio de los territorios que forman Andaluca y el Estado espaol. La Unin
Bloque 3: Vivir en Sociedad.
2.1. El Universo: concepcin, componentes y origen.

2.2. El Sistema Solar: Sol, planetas, satlites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces
2.3. La Tierra: forma, aspecto y composicin. Movimientos y sus consecuencias: La rotacin terrestre. Eje y polos geogrficos. El da y la noche. El movimiento de traslacin de la Tierra. Las
estaciones. La capas de la Tierra.
2.4. La Luna: movimientos lunares de rbita alrededor de la Tierra y rotacin propia. Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.
2.5. La representacin de la Tierra: El globo terrqueo identificacin de los polos, el eje y los hemisferios. El Planisferio: fsico y poltico.
2.6. Los mapas: fsicos, polticos y temticos. Las escalas de los mapas: la escala grfica y la escala numrica.
2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geogrficas: latitud y longitud.
2.8. El clima. Elementos y factores climticos. Las grandes zonas climticas del planeta. Los tipos de climas de Espaa y de su entorno prximo Caractersticas. Especies vegetales propias de cada
zona climtica de Espaa. El cambio climtico: causas y consecuencias.
2.9. La diversidad geogrfica de los paisajes naturales de Espaa y Europa: relieve, climas, e hidrografa. Espacios protegidos. La intervencin humana en el medio.
2.10. Los problemas ambientales: la degradacin, la contaminacin y la sobreexplotacin de recursos. Conservacin y proteccin del medio natural: La acumulacin de residuos. El reciclaje. El
desarrollo territorial sostenible. Consumo responsable. El cambio climtico: causas y consecuencias.
1.1. Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.2. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
1.13 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 1: Contenidos comunes.
Tercer Ciclo
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4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germnicas y el reino visigodo. Al-ndalus: evolucin poltica, economa, organizacin social, tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. Su
legado cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formacin, la Reconquista y la repoblacin, la organizacin social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, juda y cristiana. La Edad Moderna: La Monarqua Hispnica. El Reinado de los Reyes Catlicos: la unin dinstica, la conquista de Granada, la
expulsin de los judos, el descubrimiento de Amrica. El auge de la monarqua hispnica en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe II; la organizacin del Imperio; los problemas
internos y externos. La decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La Guerra de Sucesin y el tratado de Utrecht. La Ilustracin. El
Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo. Personajes andaluces.
4.3. Espaa en la Edad Contempornea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cdiz (1808-1813). La evolucin poltica: desde el reinado de Fernando VII hasta la
regencia de Mara Cristina (1814-1902). Las transformaciones econmicas y sociales del siglo XIX. Arte y cultura de la Espaa del siglo XIX. Espaa en la Edad Contempornea: los siglos XX y XXI. El
reinado de Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera (1902-1931). La Segunda Repblica y la Guerra Civil (1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975). La transicin a la democracia y la
Constitucin de 1978. Nuestra historia reciente. La organizacin poltica de la Espaa actual.
4.4. Espaa en la Unin Europea. Arte y cultura de Andaluca y de Espaa de los siglos XX y XXI.
Europea: composicin, fines y ventajas de formar parte de ella. Organizacin econmica y poltica. El mercado nico y la zona euro.
3.2. Demografa. Poblacin absoluta. Densidad de poblacin. Variables demogrficas (Natalidad, mortalidad, migraciones). Distribucin espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la
poblacin. Representacin grfica. Pirmides de poblacin, grficos de barras y diagramas circulares. Poblacin de Andaluca y Espaa: distribucin y evolucin. Los movimientos migratorios en
Andaluca. El xodo rural. Poblacin de Andaluca, Espaa y Europa: distribucin y evolucin.
3.3. Los sectores de produccin: primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sectores productivos de Andaluca, Espaa y Europa. La produccin de bienes y servicios. El
consumo y la publicidad. Educacin financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeas y grandes empresas.
Formas de organizacin.
3.4. Educacin Vial. Adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hbitos viales correctos.
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La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa est estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y
expresarse oralmente y por escrito en un contexto de interaccin comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la competencia comunicativa
permite decidir no slo cmo usar la lengua, sino para qu, dnde y con quin usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la
lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los significados culturales que stos transmiten y, con
estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para
ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye as, al equilibrio
afectivo y personal y a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable que favorece la integracin social y cultural de las
personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.
El rea Lengua Castellana y Literatura tendr como principal objetivo el desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y
escribir y, de forma ms especfica, animar a la lectura y comprensin de textos literarios, que contribuirn significativamente a desarrollar la competencia
lingstica o comunicativa. A su vez, desarrollar el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexin sobre su uso en cualquier contexto comunicativo.
A lo largo de la Etapa de Educacin Primaria los nios y las nias deben adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para
vivir en la sociedad del siglo XXI. El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir esta meta, aunque todas las reas son responsables tambin del
desarrollo de la comunicacin lingstica, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento. La lengua
debe ser tratada con un enfoque interdisciplinar.
Introduccin.
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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La competencia semiolgica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpretar mensajes integrados por cdigos diversos o que se
transmiten por canales y soportes diferentes a los exclusivamente lingsticos.
f)
e) La competencia literaria, referida al hbito lector, a la capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad artstica o esttica, a las
habilidades y conocimientos relacionados con la intertextualidad.
d) La competencia estratgica o pragmtica, relacionada con las destrezas y conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicacin. Est
relacionada con el uso funcional de los recursos lingsticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o los actos de habla.
c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y tcnicas necesarios para organizar la informacin en un texto concreto logrando un
discurso coherente y estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y realizando las inferencias necesarias.
b) La competencia sociocultural y sociolingstica, referida al dominio de la adecuacin del uso de la lengua a la situacin comunicativa (participantes en
el acto comunicativo, conocimientos compartidos, intencin comunicativa, reglas de interaccin, etc.) Por ejemplo, las normas de cortesa, la eleccin
del t o el usted, la codificacin lingstica de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.
a) La competencia lingstica o gramatical, referida al dominio del cdigo lingstico y el conocimiento prctico de la estructura, elementos y reglas de la
lengua en sus diversos niveles: fontico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico. Con esta competencia se relaciona el conocimiento de las reglas
de ortografa, la correcta pronunciacin, el conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de la lengua como
sistema. No slo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, por ejemplo, la extensin y la precisin del vocabulario, sino tambin con la
organizacin cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por ejemplo las distintas redes asociativas en las que un alumno coloca
un elemento lxico, y con su accesibilidad (activacin, recuperacin y disponibilidad).
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa est integrada por:
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para el uso de la lengua, como instrumento para expresin y comunicacin, que posibilita la experiencia humana de la realidad y el pensamiento, en
general.
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Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingsticas aparecen separados pero se propiciar aprendizajes integrados, dado que
existen numerosas situaciones de comunicacin e interaccin que combinan varios usos del lenguaje.
El currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la prctica y uso social de la lengua en el entorno del alumnado.
La organizacin de los bloques de contenidos del rea responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los aprendizajes lingsticos y
facilitar su integracin en las diversas situaciones de comunicacin, desde un enfoque metodolgico integrador. En la prctica educativa se debe atender a la
interrelacin que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque integrador. Las actividades de creacin, comprensin, expresin e
interaccin deben estar siempre relacionadas. La ordenacin de los bloques de contenidos no pretende jerarquizar o dar prioridad en la prctica docente a unos
contenidos respecto otros, sino que responde a una progresin de estos a lo largo de la etapa.
Contenidos:
El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa conlleva que el currculo se centre en el aprendizaje
de las destrezas, actitudes y conocimientos de la misma aplicndolas en situaciones de la vida diaria de forma autnoma y colaborativa con sus iguales y su
entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones y contextos de comunicacin de su
vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias didcticas orientadas al logro de una tarea
comunicativa y expresin concreta y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el saber hacer frente a un mero saber memorstico y puntual.
El objeto del rea ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas globales que pueden tener lugar en mbitos diversos. De entre estos contextos, cabra
destacar el mbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.
El enfoque comunicativo del rea de Lengua castellana y literatura supone afrontar el currculo como la regulacin de objetivos, contenidos, metodologa,
criterios de evaluacin y estndares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas relacionadas tanto con la recepcin de la
lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su produccin activa (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de forma escrita, teniendo en
cuenta que el intercambio lingstico se produce hoy en una gran variedad de soportes y canales.
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Se fomentar la creatividad y la expresin personal, utilizando la escritura adems de como instrumento de aprendizaje y comunicacin, como una va
de expresin genuina personal.
Con los contenidos del bloque 3 Escribir se pretende la adquisicin de los procesos de planificacin de la escritura: identificacin del tema y las
ideas, redaccin de borradores, revisin y redaccin final que estn presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluacin a cada uno de los procesos y no
slo al producto final.
Con los contenidos del bloque 2 Leer se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos,
continuos y discontinuos, de diferentes gneros, reconstruyendo las ideas explcitas e infiriendo las ideas implcitas con la finalidad de elaborar una
interpretacin crtica de lo ledo.
El bloque 2 y el bloque 3, Comunicacin escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisicin de
aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a travs de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los dems y de s mismos. Se ha de
consolidar en esta etapa el dominio de la grafa, la relacin grafema-fonema, las normas ortogrficas convencionales, la creatividad, etc teniendo en cuenta que
este proceso se debe ampliar a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.
El uso oral informal de la comunicacin entre interlocutores con trato frecuente y familiar, ser objeto de observacin, anlisis y prctica con el fin de
reconocer, reflexionar y aplicar las normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicacin adecuada y positiva.
El bloque 1, Comunicacin oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensin oral de la competencia comunicativa.
Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los mbitos personal, familiar, educativo,
social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisin su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos,
realizando discursos progresivamente ms complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, as como escuchar activamente e interpretar el
pensamiento de las dems personas. Es necesario incorporar la autoevaluacin de los propios textos orales y la evaluacin de textos orales producidos por
otros. Estas estrategias deben permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las estrategias para mejorar el nivel de
comunicacin oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas. Es en el cdigo oral donde principalmente se
manifiesta la modalidad lingstica andaluza.
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La lectura e interpretacin de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que agrupa
el bloque 5: Educacin Literaria, dentro del cual se tratarn, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las
de proyeccin universal.
La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, ser siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se
plantea en relacin con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la correccin de las propias producciones
orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. Las actividades de produccin de textos orales y escritos implican un
uso consciente de las formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexin sistemtica sobre los factores del contexto a los que se
ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la produccin como para la comprensin, sobre el
funcionamiento de ciertas unidades lingsticas como elementos de cohesin del texto y sobre las regularidades lxico-sintcticas de los textos de uso en la
etapa.
Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos
lingsticos que regulan la comunicacin, es la finalidad del bloque 4: Conocimiento de la lengua. Esta reflexin debe entenderse siempre en un sentido
funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el uso competente de la lengua. Se propiciar el conocimiento y la reflexin de la lengua, necesarios para
apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, y la reflexin sobre el uso imprescindible de una correcta comunicacin del alumnado en todas las esferas
de la vida. Por ello, la reflexin metalingstica en Educacin primaria estar integrada en las actividades y tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e
intervendr en los procesos de la comprensin y la expresin para mejorar las actividades de planificacin, produccin de textos y su revisin.
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La comunicacin oral y escrita en la etapa de Educacin primaria ha de abordarse de forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un
todo el proceso de la comunicacin. Los aprendizajes lingsticos tienen como objetivo garantizar la comunicacin en los distintos contextos y se construyen
con la interaccin.
Para la adquisicin de las destrezas comunicativas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e
imprescindible facilitar aprendizajes integrales favoreciendo prcticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relacin con otras reas del
currculo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingsticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de
comunicacin que favorece y posibilita los aprendizajes en todas las reas.
Orientaciones metodolgicas didcticas.
En sntesis, el eje del currculo del rea de este rea es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las
capacidades de expresin y comprensin, oral y escrita, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. Esto exige una
motivacin hacia la intencin comunicativa, una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar,
valorar, expresar y formar sus propias opiniones a travs de la lectura y la escritura.
La educacin literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el
recitado, las tertulias dialgicas, la prctica de juegos retricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prcticas,
deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros mbitos como la expresin artstica y al valor del patrimonio de las
obras literarias, con especial atencin al valor cultural de Andaluca. En esta etapa el currculo se debe de centrar en fomentar el disfrute y el placer de la
lectura, la recreacin de textos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y espaola. A su vez, se acercar a los nios y nias a la representacin
simblica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para crear el hbito lector e interpretativo. Los contenidos de este bloque se refieren, por
una parte, al conocimiento y aplicacin de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con la poesa, el teatro y la narrativa, y, por otra, al
conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingstico, histrico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando especial
atencin a la literatura andaluza.
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Las situaciones de aprendizaje propuestas respondern a necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a
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El profesorado debe ofrecer modelos de expresin para ayudar a descubrir el carcter expresivo, ldico, creativo y comunicativo de la lengua, as como
favorecer el reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas hacia las lenguas y los
hablantes.
Estos principios exigen abordar una metodologa que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicacin significativos, que hagan
del texto, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y
que ponga el nfasis en el saber hacer, frente a un mero saber declarativo.
En las situaciones de aprendizaje se favorecer tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes funcionales. Se
garantizar a su vez la organizacin del aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeo grupo y en gran
grupo.
Se favorecer el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, favoreciendo el dilogo, los acuerdos, los debates, etc.
El trabajo por tareas y proyectos son herramientas tiles para el desarrollo de la competencia lingstica. Tambin se puede iniciar al alumnado de
pequeas investigaciones.
A su vez se tendr en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
este.
El enfoque comunicativo e interactivo del rea de Lengua Castellana propiciar espacios de comunicacin que favorezcan la participacin eficaz de los
alumnos y alumnas en prcticas comunicativas diversas. As pues, las actividades que se programen favorecern el uso funcional de la lengua, pues es la
necesidad pragmtica de comunicacin la que orienta y favorece la adquisicin de las destrezas necesarias.
En este sentido, las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral, han de cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la
interaccin as como la negociacin del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas que inciden en la construccin del
conocimiento en todas las reas.
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Las producciones escritas en Educacin primaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o
dilogos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinmica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciar en la fase de planificacin,
redaccin de borradores y revisin de los textos antes de la redaccin final, para garantizar una estructuracin, presentacin y coherencia apropiadas. La
evaluacin y autoevaluacin formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redaccin final.
La adquisicin y el progresivo dominio del cdigo escrito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el
nfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresin y de comunicacin.
Al ser la lectura adems una dimensin esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a todas las reas del currculo, a las
familias y a la sociedad en esta educacin lectora.
Las programaciones didcticas y de aula establecern la seleccin de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en
el proyecto educativo.
Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensin literal,
de la comprensin inferencial y de la comprensin interpretativa o crtica. Para asegurar la progresin de la lectura, se pueden establecer itinerarios lectores
que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.
La lectura, entendida de manera especfica como decodificacin y comprensin, requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que son
necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizar lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes mbitos y gneros discursivos, de
progresiva complejidad. Se comenzar a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementar progresivamente en el segundo y tercer
ciclo la proporcin de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer libros en la biblioteca de la
localidad, etc. Estos sern de carcter, formato y finalidad diversa: revistas, peridicos, folletos, instrucciones, etc.
Esta metodologa ayudar al alumnado a organizar su pensamiento crtico y reflexivo a travs de un proceso en el que el alumnado asume la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
La seleccin y organizacin de las actividades y tareas se realizar en funcin de las caractersticas del alumnado, el contexto en el se realiza el
aprendizaje, los elementos afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras situaciones y momentos.
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Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imgenes del texto, hiptesis previas a la lectura de los textos.
Identificar la idea o ideas principales y secundaras del texto.
Realizar esquemas, mapas conceptuales y resmenes para facilitar la comprensin del texto.
Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexin crtica.
d)
e)
f)
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Se favorecer el uso dinmico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, as como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de
consulta, reflexin y bsqueda de informacin. Se fomentar de uso de la biblioteca de aula.
Es fundamental que se estimule la motivacin y el inters por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas
de lectura debern buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y se realizarn tanto de
forma individual como en grupos.
Se adoptarn estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemtica, con actividades orientadas a mejorar la precisin,
decodificacin o exactitud, expresividad, entonacin, velocidad y ritmo, a travs de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura asistida, lectura
teatral, lectura radiofnica, lectura independiente silenciosa, etc.
h) Interpretacin crtica y comentarios de textos.
g) Localizar informacin implcita y explcita en el texto y realizar inferencias.
Orientarse a travs de los organizadores del texto, tanto grficos (ttulos, subttulos, epgrafes....) como lingsticos (conectores, enlaces, etc.)
c)
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo as el vocabulario del texto.
a)
A continuacin exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo de la competencia lectora:
Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarn textos tanto literarios como no literarios, de diferente tipologa: informativos,
argumentativos, narrativos, descriptivos, etc, que formen parte del entorno social de la comunicacin del alumnado y puedan ser de su inters.
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En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemticas para el desarrollo de la dimensin
oral de la lengua en sus vertientes de comprensin (escuchar), expresin (hablar) e interaccin (conversar). Para ello se deben plantear estrategias que
permitan:
e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
d) Comentar lo escuchado.
c) Extraer la idea principal.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.
f)
e) Aprovechar las actividades de redaccin de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oracin,
concordancia, enlaces que dan cohesin al texto , y tambin sobre determinadas normas ortogrficas que dotan a los textos de correccin, as como las
normas de presentacin: claridad, legibilidad, respeto de mrgenes, etc.
d) Realizar ejercicios y actividades de planificacin de la escritura: preparacin de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenacin de las ideas,
distribucin de los prrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y coherente.
c) Ensear la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicndolo a ejemplos concretos.
b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario especfico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situacin comunicativa.
a) Estimular la bsqueda de informacin, seleccionarla y estructurarla.
Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composicin de textos escritos en diferentes
situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el profesorado favorecer la motivacin e implicacin del alumnado facilitando la redaccin de textos y
actividades que sean de su inters. El alumnado abordar la redaccin de textos de distintas finalidades y tipologas, tanto continuas como discontinuas, en
distintos gneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonoma que ir aumentando progresivamente. Entre otras, se
emplearn las siguientes estrategias metodolgicas:
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En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atencin a los elementos propios y a las caractersticas del lenguaje oral: pronunciacin,
entonacin, nfasis, caractersticas dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.
j)
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisicin de
destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografa correcta, redaccin de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, etc. En este
sentido, ser conveniente la formacin del alumnado con respecto a programas educativos informticos, programas de gestin (procesadores de texto,
gestores de correo) e internet, etc, puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnologa son un medio para la construccin del conocimiento a la
par de herramientas motivadoras en la elaboracin de tareas y proyectos de creacin, investigacin, anlisis, seleccin y tratamiento de la informacin.
o) Por ltimo, en el proceso de enseanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qu se pretende evaluar as como que el alumnado conozca los
criterios y procedimientos de la evaluacin del rea. Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje determinan los aprendizajes que el
n) El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe crearse el hbito de su consulta
en diferentes soportes y contextos.
m) El alumnado debe aumentar sustancialmente su lxico durante la etapa, a travs de la tradicin oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas
de textos adecuados a sus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.
l)
k) Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de
aprendizaje habitual y medio de comunicacin. La prctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una formacin de usuarios que
oriente al alumnado en la bsqueda y seleccin de la informacin a la vez que vaya desarrollando su espritu crtico y su potencial creativo. La lectoescritura as considerada se plantea como fundamento para la formacin de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con
propiedad.
La revisin y evaluacin se aplicar no slo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicacin oral.
i)
h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la situacin.
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Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesa dialctica, etc.)
f)
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alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relacin con las competencias clave, los objetivos y contenidos del rea. Para definir en qu grado debe
adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar la comunicacin oral y escrita, la comprensin y la expresin, su uso y reflexin.
El rea de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su
Competencia de aprender a aprender
La competencia en comunicacin lingstica constituye la base del aprendizaje y es vehculo canalizador del desarrollo competencial en todas sus
facetas.
En el rea de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresin oral y escrita, comprensin de mensajes de diferente tipologa,
enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisicin y aplicacin de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de
su expresin, o la aportacin literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
El rea de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, as como todo el conjunto de lenguas,
extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma
oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en mltiples contextos sociales y culturales.
Tambin contribuye al desarrollo de la Competencia social y cvica, la Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor y a la competencia
digital. Su aportacin es tambin relevante en cuanto a que es la base para la adquisicin y desarrollo de la Competencia matemtica y en ciencia y tecnologa.
Adems manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia de conciencia y
expresiones culturales.
Por su incidencia directa, este rea contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica.
El rea de Lengua castellana, como el resto de las reas lingsticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias bsicas del currculo, ya que
son instrumentos para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la representacin del mundo, la expresin de los sentimientos y el fomento de la
creatividad.
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Esta rea contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla
Competencia digital
La comunicacin, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirn al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y
garantizar una adecuada interaccin social.
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicacin y de creacin pensamiento. De esta manera, la lengua
castellana contribuye a la adquisicin del sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor en la construccin de estrategias, en la toma de decisiones, en la
comunicacin de proyectos personales y en la base de la autonoma personal.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Por otra parte, tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las
lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempear las funciones de comunicacin y de representacin.
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar
vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El rea de lengua castellana contribuye, a su
vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que stas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como
modalidad fundamental de apertura a las dems personas, facilitando as, la integracin social y cultural de las personas.
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el dilogo y el consenso, se entiende que es necesario como base para una buena
comunicacin un buen uso de los cdigos y usos lingsticos.
Competencia social y cvica
La autoevaluacin y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus
experiencias integrando lo emocional y lo social.
La lectoescritura, junto al clculo y las TIC, son herramientas bsicas para la construccin del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos
heterogneos y la autonoma en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.
aprendizaje y reflexionando crticamente sobre los fines y el objeto del mismo.
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El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisicin de conocimientos. La adecuada comprensin lectora y la
fluidez verbal son elementos importantes en la resolucin de problemas matemticos. El orden y la buena disposicin en las diferentes formulaciones de
hiptesis, generan una mejor comunicacin de las experiencias.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los
recursos lingsticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser
humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginacin creadora.
El rea de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y expresin cultural en la medida en la que se convierte
en herramienta fundamental en la realizacin, expresin creativa y apreciacin de las obras en distintos medios, como la msica, las artes escnicas, la
literatura y las artes plsticas.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El currculo incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las
operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin, etc.) y que constituyen uno de los contenidos bsicos
de esta rea, cuestin que incide directamente en la adquisicin y mejora de la competencia digital. Adems, los medios de comunicacin digitales que surgen
continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio
comunicativo.
de manera crtica y sistemtica, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensin de dicha informacin, su organizacin textual y, su uso en la
expresin oral y escrita.
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O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homfobos valorando la lengua como medio de comunicacin.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica y
disfrutando de obras literarias a travs de su lectura, para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin, afectividad y visin del mundo.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a
distintas situaciones de aprendizaje.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de
la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,
aproximndose a obras relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud
receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las
normas de intercambio comunicativo.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin
de la realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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O.LCL.1. Utilizar el
lenguaje como una
herramienta eficaz de
expresin,
comunicacin e
interaccin facilitando
la representacin,
interpretacin y
comprensin de la
realidad, la
construccin y
comunicacin del
conocimiento y la
organizacin y
autorregulacin del
pensamiento, las
emociones y la
conducta.
O.LCL.2. Comprender y
expresarse oralmente
de forma adecuada en
diversas situaciones
socio-comunicativas,
participando
activamente,
respetando las normas
de intercambio
comunicativo.
Objetivos de etapa
Ciclo 1
CE.1.1. Participar en
situaciones de
comunicacin del aula,
reconociendo el mensaje
verbal y no verbal en
distintas situaciones
cotidianas orales y
respetando las normas del
intercambio comunicativo
desde la escucha y el
respeto por las ideas,
sentimientos y emociones
de los dems.
3. MAPA DE DESEMPEO
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Ciclo 2
situaciones de
comunicacin en el aula,
reconociendo el mensaje
verbal y no verbal en
distintas situaciones
cotidianas orales,
respetando las normas de
intercambio comunicativo:
guardar el turno de
palabra, escuchar, exponer
con claridad y entonacin
adecuada.
Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin

Ciclo 3
etapa
CE.1. Participar en
situaciones de
situaciones de
comunicacin oral dirigidas comunicacin dirigidas o
o espontneas, (debates, espontneas, respetando
coloquios, exposiciones)
las normas de la
sobre temas de la
comunicacin: turno de
actualidad empleando
palabra, organizar el
recursos verbales y no
discurso, escuchar e
verbales, aplicando las
incorporar las
normas sociointervenciones de los
comunicativas y las
dems.
estrategias para el
intercambio comunicativo,
transmitiendo en estas
situaciones ideas,
sentimientos y emociones
con claridad, orden y
CE.2. Integrar y reconocer
coherencia desde el respeto la informacin verbal y no
y consideracin de las
verbal de los discursos
aportadas por los dems. orales.
STD 2.1. Emplea conscientemente recursos

lingsticos y no lingsticos para comunicarse en
las interacciones orales
STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas

finalidades (acadmica, social y ldica) y como
forma de comunicacin y de expresin personal
(sentimientos, emociones...) en distintos mbitos.
STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con
claridad, coherencia y correccin.
STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones
de los compaeros y sigue las estrategias y normas
para el intercambio comunicativo mostrando
respeto y consideracin por las ideas, sentimientos
y emociones de los dems.
STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas:
escucha activa, espera de turnos, participacin
respetuosa, adecuacin a la intervencin del
interlocutor y ciertas normas de cortesa.
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CE.1.2. Expresar oralmente

de manera organizada sus
propias ideas, con una
articulacin, ritmo,
entonacin y volumen
apropiados y adecuando
progresivamente su
vocabulario, siendo capaz
de aprender escuchando.
CE.2.2. Expresar oralmente CE.3.2. Expresarse de

de manera sencilla y
forma oral en diferentes
coherente conocimientos, situaciones de
ideas, hechos y vivencias, comunicacin de manera
adecuando
clara y coherente
progresivamente su
ampliando el vocabulario y
vocabulario, incorporando utilizando el lenguaje para
nuevas palabras y
comunicarse en diversas
perspectivas personales
situaciones.
desde la escucha e
intervenciones de los
dems.
CE.10. Utilizar de forma

efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y
aprender siendo capaz de
escuchar activamente,
recoger datos pertinentes a
los objetivos de
comunicacin, preguntar y
repreguntar, participar en
encuestas y entrevistas y
expresar oralmente con
claridad el propio juicio
personal, de acuerdo a su
edad.
STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral

para comunicarse y aprender escuchando
activamente, recogiendo datos pertinentes a los
objetivos de la comunicacin.
STD. 3.1. Se expresa con una pronunciacin y una

diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y
volumen
STD. 3.2. Expresa sus propias ideas
comprensiblemente, sustituyendo elementos
bsicos del modelo dado.
STD 3.3. Participa activamente en la conversacin
contestando preguntas y haciendo comentarios
relacionados con el tema de la conversacin
STD 3.4. Participa activamente y de forma
constructiva en las tareas de aula.
CE.5. Ampliar el
STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad
vocabulario para lograr una en sus expresiones adecuadas para las diferentes
expresin precisa utilizando funciones del lenguaje.
el diccionario como recurso STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en
bsico.
su trabajo escolar.
STD.5.3. Diferencia por el contexto el significado de
correspondencias fonema-grafa idnticas (palabras
homfonas, homnimas, parnimas, polismicas).
CE.3. Expresarse de forma

oral para satisfacer
necesidades de
comunicacin en diferentes
situaciones con vocabulario
preciso y estructura
coherente.
00066439
participando
activamente,
de intercambio
comunicativo.
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CE.2.3. Comprende el
CE.3.3. Captar el sentido
sentido de textos orales de de diferentes textos orales
distinta tipologa de uso
segn su tipologa:
habitual a travs de radio, narrativos, descriptivos,
TV, internet, familia,
informativos, instructivos y
escuela, aula, reconociendo argumentativos, etc,
las ideas principales y
reconociendo las ideas
secundarias.
principales y secundarias y
los elementos bsicos
lingsticos para analizar
los textos con sentido
crtico, identificando los
valores implcitos.
STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa.

STD 4.2. Comprende la informacin general en
textos orales de uso habitual
STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos bsicos
del texto necesarios para la comprensin global,
(lxico, locuciones.
STD.6.1 Identifica el tema del texto

STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas
de un texto.
STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas
principales y las secundarias.
CE.4. Comprender
mensajes orales y
analizarlos con sentido
crtico.
CE.6. Comprender el
sentido global de los textos
orales, reconociendo las
ideas principales y
secundarias e identificando
ideas o valores no
explcitos.
CE.8. Comprender textos
orales segn su tipologa:
narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y
argumentativos, etc.
STD.8.1. Acta en respuesta a las rdenes o

instrucciones dadas para llevar a cabo actividades
diversas.
STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal,
interpretativa y crtica del texto, e infiere el sentido
de elementos no explcitos en los textos orales.
STD 8.3. Utiliza la informacin recogida para llevar
a cabo diversas actividades en situaciones de
aprendizaje individual o colectivo.
CE.1.4. Escuchar, reconocer CE.2.4. Reconocer y
CE.3.4. Recitar y producir CE.7. Memorizar y
STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos
y reproducir textos sencillos reproducir con creatividad textos orales de los gneros reproducir textos breves y literarios o no literarios cercanos a sus gustos e
de la literatura infantil
textos orales y sencillos,
ms habituales del nivel
sencillos cercanos a sus
intereses, utilizando con correccin y creatividad las
andaluza.
cercanos a sus gustos e
educativo (narrativos,
gustos e intereses,
distintas estrategias de comunicacin oral que han
intereses, de los gneros descriptivos
utilizando con correccin y estudiado.
ms habituales segn la argumentativos,
creatividad las distintas
intencin y necesidades
expositivos, instructivos,
estrategias de
comunicativas del contexto. informativos y
comunicacin oral que han
persuasivos.), elaborando estudiado.
CE.1.3. Captar el sentido

global de textos orales de
uso habitual, identificando
la informacin ms
relevante e ideas
elementales de textos
orales.
O.LCL.3. Escuchar,
hablar y dialogar en
situaciones de
comunicacin
propuestas en el aula,
argumentando sus
producciones,
manifestando una
actitud receptiva y
participando
activamente,
de intercambio
comunicativo.
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00066439
CE.3.5. Analizar, preparar y CE.11. Valorar los medios

valorar la informacin
de comunicacin social
recibida procedente de
como instrumento de
distintos mbitos de
aprendizaje y de acceso a
comunicacin social,
informaciones y
exponiendo sus
experiencias de otras
conclusiones personales personas.
sobre el contenido del
mensaje y la intencin y
realizando pequeas
noticias, entrevistas,
reportajes sobre temas e
intereses cercanos segn
modelos.
CE.1.5. Leer textos breves CE.2.6. Leer diferentes
CE.3.6. Leer diferentes
CE.12. Leer en voz alta
apropiados a su edad, con textos de creciente
tipos de textos con
diferentes textos, con
pronunciacin y entonacin complejidad incluidos en el entonacin, precisin, ritmo fluidez y entonacin
adecuada; desarrollando el plan lector de nivel y/o
y velocidad adecuada,
adecuada.
plan lector para fomentar el ciclo con fluidez, con
respetando los signos
CE.2.5. Obtener
informacin de diferentes
medios de comunicacin
social para incorporarlas a
investigaciones y proyectos
que permita realizar
pequeas entrevistas,
reportajes y resmenes de
noticias.
STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos

apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonacin adecuada.
STD 12.2. Descodifica con precisin y rapidez todo
tipo de palabras.
STD.11.1. Resume entrevistas, noticias, debates

infantiles procedentes de la radio, televisin o
Internet.
STD.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos
cercanos a su realidad ajustndose a la estructura y
lenguaje propios del gnero e imitando modelos.
STD.11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
STD.11.4. Prepara reportajes sobre temas de
intereses cercanos, siguiendo modelos.
describir, informarse, dialogar) utilizando los

recursos lingsticos pertinentes.
un guion previo y
CE.9. Producir textos orales STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos
adecuando el discurso a la breves y sencillos de los
orales sencillos y breves imitando modelos.
situacin comunicativa.
gneros ms habituales y
directamente relacionados
las actividades del aula,
STD 9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un
imitando modelos:
texto escuchado y las expresa oralmente en
narrativos, descriptivos
respuesta a preguntas directas.
argumentativos, expositivos, STD 9.3. Organiza y planifica el discurso
instructivos, informativos y adecundose a la situacin de comunicacin y a las
persuasivos.
diferentes necesidades comunicativas (narrar,
O.LCL.4. Leer y
comprender distintos
tipos de textos
apropiados a su edad,
utilizando la lectura
O.LCL.5. Reproducir,
crear y utilizar distintos
tipos de textos orales y
escritos, de acuerdo a
las caractersticas
propias de los distintos
gneros y a las normas
de la lengua, en
contextos
comunicativos reales
del alumnado y
cercanos a sus gustos
e intereses.
O.LCL.7. Aprender a
utilizar todos los
medios a su alcance,
incluida las nuevas
tecnologas, para
obtener e interpretar la
informacin oral y
escrita, ajustndola a
distintas situaciones de
aprendizaje; as como
exponer sus
producciones.
respetando los
planteamientos ajenos.
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O.LCL.7. Valorar la
lengua como riqueza
cultural y medio de
comunicacin,
expresin e interaccin
social, respetando y
valorando la variedad
lingstica y disfrutando
de obras literarias a
travs de su lectura,
para ampliar sus
competencias
lingsticas.
como fuente de placer

y enriquecimiento
personal,
aproximndose a obras
relevantes de la
tradicin literaria, sobre
todo andaluza, para
desarrollar hbitos de
lectura.
00066439
gusto por la lectura como

fuente de disfrute,
apreciando los textos
literarios ms identificativos
de la cultura andaluza.
entonacin y ritmo
adecuado, respetando las
pausas de las lecturas y
utilizando la lectura como
fuente de placer y
enriquecimiento personal,
literarias relevantes de la
cultura andaluza.
ortogrficos para facilitar y

mejorar la comprensin
lectora desarrollando el
plan lector con la
participacin en acciones
diversas, (videoforun,
lecturas dialgicas,
entrevistas con autores,
etc.) y fomentando el gusto
por la lectura como fuente
de disfrute e informacin.
STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad

adecuada textos de diferente complejidad.
STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo
con brevemente los textos ledos.
CE.14. Leer por propia

STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal
iniciativa diferentes tipos de para leer diferentes textos
textos.
STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos
por el maestro o maestra.
CE.15. Llevar a cabo el plan STD.15.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro
lector que d respuesta a determinado con seguridad y autonoma, aplicando
una planificacin
las normas de funcionamiento de una biblioteca.
sistemtica de mejora de la STD.15.2. Expone los argumentos de lecturas
eficacia lectora y fomente el realizadas dando cuenta de algunas referencias
gusto por la lectura.
bibliogrficas: autor, editorial, gnero, ilustraciones.
STD.15.3. Selecciona lecturas con criterio personal
y expresa el gusto por la lectura de diversos gneros
literarios como fuente de entretenimiento
manifestando su opinin sobre los textos ledos.
CE.16. Apreciar el valor de STD.16.1. Reconoce y valora las caractersticas
los textos literarios y utilizar fundamentales de textos literarios narrativos,
la lectura como fuente de poticos y dramticos.
disfrute e informacin y
considerarla como un
medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal
de mxima importancia.
CE.13. Leer en silencio

diferentes textos valorando
el progreso en la velocidad
y la comprensin.
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CE.17. Integrar la lectura STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de textos

expresiva y la comprensin narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
e interpretacin de textos adaptaciones de obras clsicas y literatura actual.
literarios narrativos, lricos y STD.17.2. Interpreta el lenguaje figurado, metforas,
dramticos en la prctica personificaciones, hiprboles y juegos de palabras
escolar, reconociendo e
en textos literarios.
interpretando algunos
recursos del lenguaje
literario (metforas,
personificaciones,
hiprboles y juegos de
palabras) y diferenciando
las principales
convenciones formales de
los gneros.
O.LCL.4. Leer y
CE.1.6. Comprender el
CE.2.7. Comprender textos CE.3.7.Comprender las
CE.18. Comprender
STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
sentido global de un texto ledos, identificando la
ideas principales y
distintos tipos de textos
identifica las ideas principales y las secundarias de
tipos de textos
ledo en voz alta,
relacin entre ilustraciones secundarias de distintos adaptados a la edad y
los textos ledos a partir de la lectura de un texto en
apropiados a su edad, preguntando sobre las
y contenidos y deduciendo tipos de texto ledos,
utilizando la lectura como voz alta.
palabras no conocidas y
de las mismas el
desarrollando un sentido medio para ampliar el
STD.18.2. Muestra comprensin, con cierto grado
como fuente de placer respondiendo a preguntas significado de las palabras crtico, estableciendo y
vocabulario y fijar la
de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
y enriquecimiento
formuladas sobre lo ledo, y la intencin del texto para verificando hiptesis,
ortografa correcta.
(expositivos, narrativos, descriptivos y
personal,
adquiriendo
adquirir vocabulario e
ampliando de esta manera
argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
aproximndose a obras progresivamente un
identificar las reglas
su vocabulario y afianzando
relevantes de la
vocabulario adecuado.
ortogrficas bsicas a travs la ortografa.
de la lectura.
todo andaluza, para
lectura.
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O.LCL.6. Aprender a
utilizar todos los
incluida las nuevas
tecnologas, para
informacin oral y
aprendizaje.
CE.19. Concentrarse en
entender e interpretar el
significado de los textos
ledos.
STD.19.1. Deduce el significado de palabras y

expresiones con ayuda del contexto.
STD.19.2. Comprende textos periodsticos y
publicitarios. Identifica su intencin comunicativa.
Diferencia entre informacin, opinin y publicidad.
STD.19.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis
sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos
lingsticos con los no lingsticos en los textos
periodsticos y publicitarios.
STD.19.4. Establece relaciones entre las
ilustraciones y los contenidos del texto, plantea
hiptesis, realizar predicciones e identifica en la
lectura el tipo de texto y la intencin.
STD.19.5. Interpreta el lenguaje figurado,
metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de
palabras en textos publicitarios.
O.LCL.6. Aprender a
CE 1.7. Desarrollar
CE.2.8. Desarrollar
CE 3.8. Desarrollar y
CE.20. Resumir un texto STD.20.1. Capta el propsito de los mismos.
utilizar todos los
estrategias simples para la estrategias bsicas para la utilizar estrategias para
ledo reflejando la
Identifica las partes de la estructura organizativa de
compresin de textos
comprensin de textos
analizar un texto ledo
estructura y destacando las los textos y analiza su progresin temtica.
incluida las nuevas
prximos a la experiencia como subrayar los
realizando inferencias y
ideas principales y
STD.20.2. Elabora resmenes de textos ledos.
tecnologas, para
infantil como la
elementos bsicos,
formulando hiptesis sobre secundarias.
Identifica los elementos caractersticos de los
obtener e interpretar la interpretacin de las
elaborar resmenes,
su significado, detallando
diferentes tipos de textos
informacin oral y
ilustraciones, la
identificar elementos
su estructura y subrayando
STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de
identificacin de los ttulos y caractersticos,
las ideas principales y
cohesin en diferentes tipos de texto.
distintas situaciones de personajes esenciales, el mecanismos de cohesin y secundarias, sealar las
STD.20.4. Produce esquemas a partir de textos
aprendizaje.
autor, editorial, marcar
la estructura organizativa palabras clave para
expositivos.
palabras claves, etc....
de los mismos.
producir esquemas a partir CE.21. Utilizar estrategias STD.21.1. Interpreta el valor del ttulo y las
de los mismos, apoyndose para la comprensin de
ilustraciones.
en mapas conceptuales o textos de diversa ndole.
STD.21.2. Marca las palabras clave de un texto que
esquemas de llaves que
ayudan a la comprensin global.
faciliten la mejora de la
STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudndose
interpretacin de la
de ellos para comprender un texto.
informacin.
STD 21.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.
STD.21.5. Comprende la informacin contenida en
los grficos, estableciendo relaciones con la
00066439
Nm. 60 pgina 164
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STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos

propios del mbito de la vida cotidiana: diarios,
cartas, correos electrnicos, etc. imitando textos
modelo.
STD.24.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortogrficas.
STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las caractersticas del
gnero, siguiendo modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad creativa en la escritura
STD.23.1. Sabe utilizar los medios informticos

para obtener informacin.
STD.23.2. Es capaz de interpretar la informacin y
hacer un resumen de la misma.
STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes

bibliogrficas y textos de soporte informtico para
obtener datos e informacin para llevar a cabo
trabajos individuales o en grupo.
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CE.1.9. Redactar, reescribir

y resumir diferentes tipos
de textos relacionados con
la experiencia infantil,
atendiendo a modelos
claros con diferentes
intenciones comunicativas,
aplicando las normas
gramaticales y ortogrficas
sencillas, cuidando la
caligrafa, el orden y la
presentacin y los aspectos
formales de los diferentes
las caractersticas
de la lengua, en
contextos
del alumnado y
e intereses.
CE 3.9. Seleccionar y
utilizar informacin
cientfica obtenida en
diferentes soportes para su
uso en investigaciones y
tareas propuestas, de tipo
individual o grupal y
comunicar los resultados.
CE.22. Utilizar textos

cientficos en diferentes
soportes para recoger
informacin, ampliar
conocimientos y aplicarlos
en trabajos personales.
CE.23. Utilizar las TIC de
modo eficiente y
responsable para la
bsqueda y tratamiento de
la informacin
CE.2.10. Planificar y
CE.3.10.Planificar y escribir CE.24. Producir textos con
escribir, con ayuda de guas textos propios en diferentes diferentes intenciones
y la colaboracin de sus
soportes respetando las
comunicativas con
compaeros, textos de los normas de escritura,
coherencia, respetando su
gneros ms habituales con ajustndose a las diferentes estructura y aplicando las
diferentes intenciones
realidades comunicativas, reglas ortogrficas,
comunicativas, para
empleando estrategias de cuidando la caligrafa, el
desarrollar el plan
bsqueda de informacin y orden y la presentacin.
escritura, manteniendo la organizacin de ideas,
estructura de los mismos, utilizando las TIC para
con un vocabulario
investigar eficientemente y
apropiado, atendiendo a los presentar sus creaciones,
signos de puntuacin, las mediante proyectos
CE.1.8. Iniciarse en el
CE.2.9. Buscar y
conocimiento bsico del
seleccionar distintos tipos
uso de las TIC de forma
de informacin en soporte
responsable para la
digital de modo seguro,
bsqueda de informacin y eficiente y responsable
presentacin de resultados para utilizarla y aplicarlas
de pequeas
en investigaciones o tareas
investigaciones y/o
propuestas.
trabajos.
O.LCL.6. Aprender a
utilizar todos los
incluida las nuevas
tecnologas, para
informacin oral y
aprendizaje.
informacin que aparece en el texto relacionada

con los mismos.
STD.21.6. Interpreta esquemas de llave, nmeros,
mapas conceptuales sencillos.
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O.LCL.6. Aprender a
utilizar todos los
incluida las nuevas
tecnologas, para
informacin oral y
aprendizaje.
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textos, desarrollando el plan reglas de acentuacin y

escritor mediante la
ortogrficas y haciendo uso
creacin individual o grupal de las TIC como recurso
de cuentos, tarjetas de
para escribir y presentar
conmemoracin, realizando sus producciones.
una lectura en pblico.
realizados a nivel individual

o en pequeo grupo,
cuidando su presentacin y
empleando el diccionario
en diversos soportes para
clarificar el significado, uso
y la ortografa de las
palabras.
CE.25. Aplicar todas las

STD.25.1. Resume el contenido de textos propios
fases del proceso de
del mbito de la vida personal y del mbito escolar,
escritura en la produccin recogiendo las ideas fundamentales, evitando
de textos escritos de
parafrasear el texto y utilizando una expresin
distinta ndole:
personal.
planificacin, textualizacin, STD.25.2. Aplica correctamente los signos de
revisin y reescritura,
puntuacin, las reglas de acentuacin y
utilizando esquemas y
ortogrficas.
mapas conceptuales,
STD.25.3. Reproduce textos dictados con
aplicando estrategias de
correccin.
tratamiento de la
STD 25.4. Emplea estrategias de bsqueda y
informacin, redactando
seleccin de la informacin: tomar notas, elaborar
sus textos con claridad,
esquemas, guiones, mapas conceptuales.
precisin y correccin,
revisndolos para
mejorarlos y evaluando, con
la ayuda de guas, las
producciones propias y
ajenas.
CE.26. Llevar a cabo el
STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
plan de escritura que d
pasos: planificacin, redaccin, revisin y mejora.
respuesta a una
Determina con antelacin cmo ser el texto, su
planificacin sistemtica de extensin, el tratamiento autor-lector, la
mejora de la eficacia
presentacin, etc. Adapta la expresin a la
escritora y fomente la
intencin, teniendo en cuenta al interlocutor y el
creatividad.
asunto de que se trata. Presenta con limpieza,
claridad, precisin y orden los escritos. Reescribe el
texto.
STD.26.2. Valora su propia produccin escrita, as
como la produccin escrita de sus compaeros.
CE.27. Utilizar las TIC de STD..27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas
modo eficiente y
para escribir, presentar los textos y buscar
responsable para presentar informacin
sus producciones.
STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
vdeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor
Nm. 60 pgina 166

27 de marzo 2015
00066439
lenguaje como una
expresin,
comunicacin e
la representacin,
interpretacin y
comprensin de la
realidad, la
construccin y
comunicacin del
STD.29.1. Elabora grficas a partir de datos

seleccionados y organizados procedentes de
diferentes textos (libros de consulta, peridicos,
revistas, etc.)
STD.29.2. Presenta un informe de forma ordenada
y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo
informacin de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando
conclusiones.
STD.29.3. Elabora un informe siguiendo un guion
establecido que suponga la bsqueda, seleccin y
organizacin de la informacin de textos de carcter
cientfico, geogrfico o histrico.
CE.1.10. Mostrar inters por CE.2.11. Mejorar
CE.3.11. Mejorar y mostrar CE.30. Buscar una mejora STD.30.1. Pone inters y se esfuerza por escribir
escribir correctamente de progresivamente en el uso inters por el uso de la
progresiva en el uso de la correctamente de forma personal.
forma personal,
de la lengua escrita para lengua desarrollando la
lengua, explorando cauces
reconociendo y expresando expresar reflexiones
creatividad y la esttica en que desarrollen la
por escrito sentimientos y argumentadas sobre las
sus producciones escritas, sensibilidad, la creatividad y
opiniones que le generan opiniones propias y ajenas, fomentando un
la esttica.
las diferentes situaciones sobre situaciones
pensamiento crtico y
CE.31. Favorecer a travs STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones,
cotidianas.
cotidianas, desde el respeto evitando un lenguaje
del lenguaje la formacin reflexiones y valoraciones argumentadas.
y con un lenguaje
discriminatorio.
de un pensamiento crtico
constructivo, desarrollando
que impida
la sensibilidad, creatividad
discriminaciones y
y la esttica.
prejuicios.
CE.28. Utilizar el
diccionario como recurso
para resolver dudas sobre
la lengua, el uso o la
ortografa de las palabras.
CE.29. Elaborar proyectos
individuales o colectivos
sobre diferentes temas del
rea.
de CD-audio, cmara de fotos digital y grabadora de

audio como recursos para la realizacin de tareas
diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y
grficas, etc.
STD.28.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el
proceso de escritura.
27 de marzo 2015
Nm. 60 pgina 167
conocimiento y la
organizacin y
autorregulacin del
pensamiento, las
emociones y la
conducta.
las caractersticas
de la lengua, en
contextos
del alumnado y
e intereses.
lenguaje como una
expresin,
comunicacin e
la representacin,
interpretacin y
comprensin de la
realidad, la
construccin y
comunicacin del
00066439
CE.1.11. Comprender y
utilizar la terminologa
gramatical y lingstica
elemental, en las
actividades relacionadas
con la produccin y
comprensin de textos para
desarrollar las destrezas y
competencias lingsticas a
travs del uso de la lengua.
CE.2.12. Comprender y
CE.3.12. Aplicar los
CE.32. Aplicar los
STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categoras
utilizar los conocimientos conocimientos de las
conocimientos bsicos
gramaticales por su funcin en la lengua: presentar
bsicos sobre la lengua
categoras gramaticales al sobre la estructura de la
al nombre, sustituir al nombre, expresar
(palabras, significado,
discurso o redacciones
lengua, la gramtica
caractersticas del nombre, expresar acciones o
categora gramatical,...)
propuestas (lectura,
(categoras gramaticales), el estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones,
propias del ciclo en las
audicin colectiva, recitado, vocabulario (formacin y etc.
actividades de produccin y dramatizaciones, etc.)
significado de las palabras STD.32.2. Conjuga y usa con correccin todos los
comprensin de textos,
generando palabras y
y campos semnticos), as tiempos simples y compuestos en las formas
utilizando el diccionario
adecuando su expresin al como las reglas de
personales y no personales del modo indicativo y
para buscar el significado tiempo verbal, al
ortografa para favorecer subjuntivo de todos los verbos
de palabras desconocidas, vocabulario y al contexto en una comunicacin ms
STD.32.3. Diferencia familias de palabras
seleccionando la acepcin el que se emplea, utilizando eficaz.
Nm. 60 pgina 168

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correcta.
el diccionario y aplicando
las normas ortogrficas
para mejorar sus
producciones y favorecer
una comunicacin ms
eficaz.
STD.33.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos y

antnimos, palabras polismicas y homnimas,
arcasmos, extranjerismos y neologismos, frases
hechas, siglas y abreviaturas.
STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos
y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos
de palabras en un texto
STD.33.4. Reconoce los conectores bsicos
necesarios que dan cohesin al texto (anforas,
deixis, elipsis, sinnimos, conectores).
STD.33.5. Identifica las oraciones como unidades
de significado completo. Reconoce la oracin
simple, diferencia sujeto y predicado.
CE.34. Sistematizar la
STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo
adquisicin de vocabulario usa para buscar el significado de cualquier palabra
a travs de los textos.
(derivados, plurales, formas verbales, sinnimos,
etc.).
STD.34.2. Selecciona la acepcin correcta segn el
contexto de entre las varias que le ofrece el
diccionario.
STD.34.3. Conoce las normas ortogrficas y las
aplica en sus producciones escritas.
CE.35. Desarrollar
STD.35.1. Seala las caractersticas que definen a
estrategias para mejorar la las diferentes clases de palabras: clasificacin y uso
comprensin oral y escrita para construir el discurso en los diferentes tipos de
a travs del conocimiento producciones.,
de la lengua.
STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de gnero y de nmero en la
expresin oral y escrita
STD.35.3. Aplica correctamente las normas de
acentuacin y clasifica las palabras de un texto.
STD.35.4. Usa con correccin los signos de
puntuacin.
STD.35.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
CE.33. Desarrollar las

destrezas y competencias
lingsticas a travs del uso
de la lengua.
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conocimiento y la
organizacin y
autorregulacin del
pensamiento, las
emociones y la
conducta.
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CE 1.12. Conocer y crear CE.2.14. Conocer y

pequeos textos literarios a producir textos literarios
partir de pautas y modelos utilizando recursos lxicos,
dados para declamar
sintcticos, fnicos y
retahlas tradicionales en su rtmicos., distinguiendo la
CE.2.13. Identificar y
reconocer las variedades
dialectales andaluzas, as
como la riqueza cultural
plurilinge de Espaa.
CE 3.14. Conocer y crear

textos literarios con sentido
esttico y creatividad tales
como refranes, cantilenas,
poemas y otras
CE.38. Conocer y valorar

los recursos literarios de la
tradicin oral: poemas,
canciones, cuentos,
refranes, adivinanzas.
STD.38.1. Distingue algunos recursos retricos y

mtricos propios de los poemas.
STD.38.2. Utiliza comparaciones, metforas,
aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos
literarios.
CE.36. Utilizar programas STD.361. Utiliza distintos programas educativos

educativos digitales para digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje
realizar tareas y avanzar en
el aprendizaje
CE.3.13. Conocer la
CE.37. Conocer la variedad STD.37.1. Conoce y valora la variedad lingstica de
variedad lingstica de
lingstica de Espaa y del Espaa y el espaol de Amrica.
Espaa y las variedades de espaol como fuente de
STD.37.2 Reconoce e identifica algunas de las
dialecto andaluz,
enriquecimiento cultural. caractersticas relevantes (histricas, sociomostrando respeto y
Mostrar respeto tanto hacia culturales, geogrficas y lingsticas) de las lenguas
valorando su riqueza
las lenguas y dialectos que oficiales en Espaa.
idiomtica.
se hablan en Espaa, como
hacia el espaol de
Amrica.
STD.35.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las

producciones escritas propias.
O.LCL.4. Leer y
tipos de textos
apropiados a su edad,
O.LCL.8. Reflexionar
sobre el conocimiento y
los diferentes usos
sociales de la lengua
para evitar estereotipos
lingsticos
que
suponen juicios de
valor
y
prejuicios
clasistas,
racistas,
sexistas u homfobos
valorando la lengua
como
medio
de
comunicacin.
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localidad, para echar en

suerte roles y juegos, para
crear cuentos o para
participar en
dramatizaciones de aula de
textos orales breves y
sencillos.
produccin literaria de
manifestaciones de la
tradicin popular y oral de cultura popular,
la culta y escrita, realizando aplicndolos a su situacin
posteriormente
personal, comentando su
dramatizaciones
validez histrica y los
individualmente o en grupo recursos estilsticos que
de textos literarios
contengan, representando
adaptados a su edad, bien posteriormente
sea de produccin propia o dramatizaciones de dichos
de los compaeros/as.
textos, pequeas obras
teatrales, de producciones
propias o de los
compaeros, utilizando los
recursos bsicos.
CE.39. Producir a partir de STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,

modelos dados textos
canciones y pequeas obras teatrales) a partir de
literarios en prosa o en
pautas o modelos dados utilizando recursos lxicos,
verso, con sentido esttico y sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas
creatividad: cuentos,
producciones.
poemas, adivinanzas,
canciones, y fragmentos
teatrales.
CE.40. Participar con
STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente
inters en dramatizaciones y en grupo de textos literarios apropiados o
de textos literarios
adecuados a su edad y de textos de produccin
adaptados a la edad y de propia
producciones propias o de STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales
los compaeros, utilizando breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones,
adecuadamente los
refranes adivinanzas, trabalenguas.
recursos bsicos de los
intercambios orales y de la
tcnica teatral.
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las caractersticas
de la lengua, en
contextos
del alumnado y
e intereses.
como fuente de placer

y enriquecimiento
personal,
relevantes de la
todo andaluza, para
lectura.
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Competencias
CCL, CAA, CSYC, SEIP
Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones,
simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin, retencin, anticipacin del
contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder
para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los
dems.
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras por el contexto.
Indicadores:
LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC)
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de dilogo. CCL
LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin. (CCL, CAA, CSYC)

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de
expresin, comunicacin e interaccin facilitando la
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad,
la construccin y comunicacin del conocimiento y la
organizacin y autorregulacin del pensamiento, las
emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
participando activamente, respetando las normas de
intercambio comunicativo.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.
Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas, finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio,
etc, as como para determinar de forma intuitiva sus caractersticas y proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o pequeo grupo; de la que se han de extraer conclusiones. As como establecer dilogos en los
que cada alumno y alumna explique de una forma secuenciada breves descripciones sobre lo que ha realizado el da anterior, el fin de semana, su ltimo viaje, etc. Los temas siempre estarn
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros propuestos.
Se pueden abordar actividades de expresin en diferentes contextos que permita al alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre temas
diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc, que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia
para la expresin oral.
CE.1.1. Participar en situaciones de comunicacin del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo
desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.
Primer Ciclo
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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Indicadores:
LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL)
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (CCL, CAA)
Competencias:
CCL, CAA
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1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y
responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales: narrativos (cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias;
descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas); expositivo (formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin
de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa); instructivos
(reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas); argumentativos (refranes, diseo de anuncios,
expresin de preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos, etc.)
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitado de poemas, adivinanzas, retahlas, canciones, trabalenguas, etc.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la
pronunciacin adecuados. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de autorregulacin de la propia conducta, con ayuda del
lenguaje.
Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda expresarse, para luego establecer dilogos sobre el significado de su intervencin, expresar el punto de
vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y consecuencias. Estas tareas que facilitan el desarrollo de dichos procesos.
CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulacin, ritmo, entonacin y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo
capaz de aprender escuchando.
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Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar:

1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin, retencin,
anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del sentido global.
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras por el
contexto.
Indicadores:
LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas
elementales. (CCL)

Competencias:
CCL
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales tanto del aula como de su entorno ms prximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de informaciones
globales o concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula.
Las tareas correspondientes al desarrollo de este objetivo irn relacionadas con la audicin de lecturas que podrn resumir oralmente, o responder a preguntas y cuestiones diversas sobre los
temas tratados.
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante e ideas elementales.
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Indicadores:
LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. (CCL, CEC)
Competencias:
CCL, CEC
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Contenidos:
Bloque 1: Comunicacin oral, hablar y escuchar:
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las
palabras por el contexto.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.

O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin
propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una
actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y
escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y
a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado
y cercanos a sus gustos e intereses.
Con este criterio se evala la capacidad de desarrollar el hbito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poticos (canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas, etc.). Se valorar tambin el reconocimiento y la adopcin de actitudes positivas frente a los textos literarios y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana as
como la reproduccin de textos sencillos de tradicin cultural.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura oral de
textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde adems de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresin oral de
ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos que se definen en este criterio se pueden abordar mediante tareas diversas en las que se participe en dramatizaciones, recreacin de pequeas obras de teatro, recopilacin de
canciones populares, dichos, retahlas, audiciones de flamenco, recitacin de poemas, trabalenguas, refranes, etc.
CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
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Competencias:
CCL, SEIP, CAA
Contenidos: Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.

2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose progresivamente en las convenciones del cdigo escrito, con una
correcta correspondencia entre fonemas y grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin).
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los
medios de comunicacin social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes
principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales desde el
conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras, etc.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de novedades
bibliogrficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.
Bloque 5: Educacin literaria.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas, canciones, retahlas a travs de la lectura y
la audicin en el mbito escolar y familiar. Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialgica, en el aula, de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.4. Elaboracin a partir de modelos dados o con ayuda de guas de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a
su edad.
Indicadores:
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las caractersticas fundamentales de textos, narrativos, poticos y
dramticos. (CCL, CAA).
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.(CCL,CAA).
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.(CCL, SEIP).
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. (CCL,SEIP).

O.LCL.4. Leer y comprender distintos
tipos de textos apropiados a su edad,
utilizando la lectura como fuente de
placer y enriquecimiento personal,
aproximndose a obras relevantes de la
tradicin literaria, sobre todo andaluza,
para desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza
cultural y medio de comunicacin,
expresin
e
interaccin
social,
respetando y valorando la variedad
lingstica y disfrutando de obras
literarias a travs de su lectura, para
ampliar sus competencias lingsticas,
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora mediante la lectura de textos tanto en silencio como en voz alta, adquiriendo progresivamente un uso adecuado de la entonacin y ritmo. Para
ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal, identificando tiempos, lecturas y otros factores.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva de aula, nivel o centro, seleccionando textos de diversas temticas cercanos al alumnado y actividades que se pueden
generar en la biblioteca escolar, de centro o de aula, dinamizando su uso como lugar de lectura, prstamo de libros, bsqueda de informacin, centro de investigacin para realizar y presentar diversos
proyectos y tareas.
CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los
textos literarios ms identificativos de la cultura andaluza.
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Indicadores:
LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto ledo en voz alta. (CCL).
LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario. (CCL,CAA).
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (CCL).
Contenidos:
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipacin de
hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales
(libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
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Competencias:
CCL, CAA

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados
a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de
la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar
hbitos de lectura.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de
aprendizaje.
La lectura debe implicar en el alumnado el compartir la experiencia con los dems miembros de su grupo y ha de servirle como ejemplo para expresar de una manera correcta opiniones,
puntos de vista y las ideas principales, utilizando el vocabulario del texto. Ser recomendable el uso de obras literarias adecuadas a su edad y desarrollo manejando distintos medios y
soportes y priorizando la cultura andaluza.
CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo ledo, adquiriendo
progresivamente un vocabulario adecuado.
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Contenidos:
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones, recetas y noticias
sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificacin del escenario
espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos, instructivos, de
temas diversos adecuados a su edad y literarios.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo, ilustraciones, palabras clave, relectura, anticipacin de
hiptesis, diccionario, sentido global del texto, e ideas principales.
Indicadores:
LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensin de textos. (CCL, CAA).

aprendizaje.
Competencias:
CCL, CAA
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes de textos, mediante el desarrollo y aplicacin de estrategias diversas y personales
como: la lectura de imgenes, la identificacin de palabras clave, la anticipacin de ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de personajes,
autor o autora del texto y lugar donde se desarrolla la historia o contenido.
Se pueden abordar tareas como la presentacin de pequeas exposiciones sobre los temas ledos y tratados en los que se presenten pequeos resmenes que muestren lo esencial de lo
ledo, ilustraciones, comentarios, etc.
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresin de textos prximos a la experiencia infantil como la interpretacin de las ilustraciones, la identificacin de los ttulos y personajes
esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....
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Indicadores:
LCL.1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de forma responsable. (CCL,CD,CAA).
Competencias:
CCL, CAA, CD
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Contenidos:
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales
(libros, prensa, webs...) acordes a su edad.

aprendizaje.
Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura utilizando las TIC y las bibliotecas, valorando la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y los
mecanismos de organizacin y seleccin de diferentes recursos as como las posibilidades que ofrece cada uno de ellos.
Para desarrollar este criterio se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imgenes y sonido, identificacin de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado
resolver las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compaeros y compaeras que tengan dificultad para resolverlos.
El alumnado realizar pequeas investigaciones, buscando informacin en internet con ayuda y seguimiento del profesorado y presentando posteriormente a sus compaeros y compaeras
los resultados de esta investigacin.
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento bsico del uso de las TIC de forma responsable para la bsqueda de informacin y presentacin de resultados de pequeas investigaciones y/o trabajos.
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CCL, CAA.
Competencias:
Contenidos: Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.

3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como
social con una caligrafa, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos,
adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas
sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda guas textuales
(organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de normas ortogrficas sencillas y signos de puntuacin: punto, coma, signos de entonacin.
Indicadores:
LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones
comunicativas.(CCL, CAA).
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos.
(CCL).
LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creacin individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoracin, leyndolas en pblico. (CCL).
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de

textos orales y escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de los distintos gneros y a las
normas de la lengua, en contextos comunicativos
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener
e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola
a distintas situaciones de aprendizaje.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para redactar creativamente, ajustndose a un tema expuesto o siguiendo sus propias ideas. Se debe evaluar tambin el desarrollo de la
destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imgenes, distribucin del texto o tipografa.
Se elaborarn textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc, de manera que se facilite el intercambio escrito de informacin
y el uso de la escritura como fuente de informacin y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaos, el nacimiento de algn hermano, etc, son una buena oportunidad para elaborar textos de invitacin y felicitaciones dentro del aula. Tambin se
utilizar como recurso los escritos de comunicacin e informacin de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Adems podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de
la elaboracin de pequeas noticias, dpticos, carteles, etc, sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla
durante el curso.
CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las
normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la
creacin individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoracin, realizando una lectura en pblico.
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Indicadores:
LCL.1.10.1. Muestra inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.(CCL).
Contenidos:
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y
explicativos.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles, anuncios, tebeos,
avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas,
horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de
contenidos digitales.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda guas
textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de normas ortogrficas sencillas y signos de puntuacin: punto, coma, signos de entonacin.
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imgenes.
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Competencias:
CCL

representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin
y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los
distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para escribir correctamente de forma personal con la suficiente capacidad de autocrtica. Sern tiles las propuestas de
redaccin creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Recursos de expresin para lograr superar este criterio podran ser: la redaccin de agendas personales, diarios,
blogs, etc. La redaccin de cartas postales o correo electrnico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros pases ayudara a descubrir las posibilidades que ofrece el
lenguaje y la comunicacin.
CE.1.10. Mostrar inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
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Competencias:
CCL

y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
Indicadores:
LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminologa gramatical y lingstica elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre
comn y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.(CCL).
Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples de tipo
aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificacin y creacin de familias de palabras,
reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y
verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple :sujeto y predicado. Elementos oracionales.
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de
comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual (maysculas,
separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Identificacin de las distintas
lenguas de Espaa y reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los trminos gramaticales y lingsticos elementales: slabas, palabras, enunciados, gnero, nmero, etc, en las actividades que se
realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categora gramatical concreta, y abrir un
debate reflexivo sobre la clasificacin que se va realizando.
CE.1.11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos para desarrollar las destrezas y
competencias lingsticas a travs del uso de la lengua.
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Indicadores:
LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradicin oral para echar suertes y aceptar roles.(CCL, CSYC, CEC)
LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitacin de modelos. (CCL, CAA, CEC)
LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. (CCL, CSC, CEC)
Contenidos: Bloque 5: Educacin literaria.

5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas, canciones,
retahlas a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar. Distincin entre cuentos y leyendas.5.2 Lectura
guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y reproduccin de sonidos diversos:
onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir
de modelos dados o con ayuda de guas.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
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Competencias:
CCL, CSYC, CEC, CAA.

enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes
literarias sobre todo andaluzas para desarrollar hbitos de
lectura.
intereses.
Este criterio pretende comprobar que el alumnado conoce y crea pequeos textos literarios a partir de pautas y modelos daros, tanto orales como escritos de forma creativa. El alumnado
trabajar a diario la lectura comprensiva. En la lectura en voz alta tendr en cuenta la expresividad. Para ello, ser imprescindible que las lecturas sean amenas y adaptadas al desarrollo
madurativo de cada nio o nia. Otra tarea puede ser realizar la lectura en casa eligiendo un libro de la biblioteca de aula o del centro para poner en comn la experiencia. Tambin se
crearn textos a partir de modelos presentados. Otra actividad puede ser la creacin de textos a partir de dibujos, fotografas, palabras, etc. As mismo, sera interesante la participacin de
cuentacuentos.
CE.1.12. Conocer y crear pequeos textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahlas, trabalenguas, frmulas para echar en suerte, roles y juegos,
dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.
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1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y dilogos
reales o simulados as como coloquios sobre temas escolares.
1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin de mensajes orales:
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias,
intencin del hablante, formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y contexto a partir del anlisis de elementos significativos
lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de
cortesa, sentimientos y experiencias de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos -situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes,
cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos-, descriptivos -descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes, ect.-,
expositivos -formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase-; instructivos
-reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para resolver
problemas-; argumentativos -discusiones, debates, asambleas-; predictivos, etc.
1.6 Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes de la
radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
Indicadores:
Competencias:
LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. (CCL, CAA, CSYC,
CCL, CSYC, SEIP,
SEIP)
CAA.
LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin. (CCL, CSYC)

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una
herramienta
eficaz
de
expresin,
comunicacin e interaccin facilitando la
representacin, interpretacin y comprensin
de la realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la
organizacin
y
autorregulacin
del
pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2.Comprender y expresarse oralmente
de forma adecuada en diversas situaciones
participando
activamente, respetando las normas de
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en
ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, et, para
proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarn
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de inters.
Se pueden realizar actividades de expresin oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas,
discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto
experiencias comunicativas por excelencia para la expresin oral.
CE.2.1. Participar en situaciones de comunicacin en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio
comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonacin adecuada.
Segundo Ciclo
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Indicadores:
LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando
progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones
de los dems. (CCL, CAA).
Contenidos:
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales,
ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales,
objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos (formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos,
presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para
orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para resolver problemas), argumentativos (discusiones,
debates, asambleas) y predictivos, etc.
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Competencias:
CCL, CAA.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara, organizada y coherente segn la situacin y el tipo de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la
entonacin y la pronunciacin adecuada. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia conducta con ayuda del
lenguaje.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura, gestos.
La exposicin de vivencias apoyadas por imgenes y acompaada por un uso correcto del tono de voz y del lxico, captando la atencin de los dems, es otro recurso adecuado para trabajar
la expresin oral individual.
CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y
perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los dems.
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Competencias:
CCL

Indicadores:
LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologa de uso habitual Comprende la informacin general en
textos orales de uso habitual. (CCL).
LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL).
LCL.2.3.4. Resume la informacin recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos
contextos de aprendizaje.(CCL).

1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin
de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin de
las ideas principales y secundarias, intencin del hablante, formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y contexto a
partir del anlisis de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje
corporal y postural).
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso
cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda, localizacin dirigida y lectura de informacin
en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos
y aplicarlos en trabajos personales.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la informacin relevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen tanto para
relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, internet. Adems, este criterio valorar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre
los mecanismos de comprensin de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender.
Para el desarrollo de este criterio, se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisin o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crtico y comparativo
de programas de debate creara conciencia de una manera efectiva no slo de como tratar la informacin, sino de como establecer relaciones de convivencia.
CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologa de uso habitual a travs de informaciones odas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas
principales y secundarias.
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Indicadores:
LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los gneros
ms habituales segn la intencin y necesidades comunicativas del contexto. (CCL).
Competencias:
CCL.
Contenidos:
1.5. Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonacin,
pausas, modulacin de la voz, etc.
1.7. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e
identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su uso).
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos 1.8. Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo madurativo
intereses.

O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de
comunicacin propuestas en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando
los planteamientos ajenos.
Se evaluar con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptndose a la temtica expuesta y respetando opiniones, sentimientos y expresiones ajenas. Se valora
tambin el aprecio y la adopcin de actitudes positivas hacia textos literarios, valorando el flamenco como patrimonio de nuestra cultura y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana as
como la reproduccin de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo mximo convendra permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensin, donde
la expresin sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura oral de
textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde adems de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresin oral de ideas,
sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos que se definen en este criterio se pueden abordar mediante tareas diversas en las que el alumnado participe en dramatizaciones, recreacin de pequeas obras de teatro,
recopilar canciones populares, dichos, retahlas, audiciones de flamenco, recitacin de poemas, trabalenguas, refranes, etc.
CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los gneros ms habituales segn la intencin y necesidades comunicativas del
contexto.
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Indicadores:
LCL.2.5.1. Obtiene informacin de diferentes medios de comunicacin social (CCL).
LCL.2.7.2. Realiza pequeas entrevistas, reportajes y resmenes.(CCL, CSYC).
Contenidos:
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y dilogos reales o
simulados as como coloquios sobre temas escolares.
1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin de mensajes orales: atencin,
retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin del hablante,
formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y contexto a partir del anlisis de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin
y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes, cuentos,
trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos (formulacin de
preguntas para entrevistas, definicin de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para
realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates,
asambleas); predictivos, etc.
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes de la radio,
televisin y prximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
1.7. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e identificacin del uso de expresiones de
carcter sexista evitando su uso).
Competencias:
CCL, CSYC
Objetivos del rea para la

etapa:
O.LCL.7. Aprender a utilizar todos
los medios a su alcance, incluida
las nuevas tecnologas, para
obtener e interpretar la informacin
oral y escrita, ajustndola a
distintas
situaciones
de
aprendizaje; as como exponer sus
producciones.
Con este criterio, se pretende comprobar la capacidad del alumnado para obtener informacin de diferentes medios de comunicacin social (TV, radio, prensa, etc.,), de manera que pueda
utilizarla para argumentar sus ideas, extraer informacin que le sea relevante y usarla en sus propias producciones.
Se pueden desarrollar tareas en las que tenga que construir pequeas entrevistas, reportajes grficos ayudados de textos argumentativos de las ideas que se quiera expresar o pequeos
reportajes sobre personajes, y acontecimientos relevantes de su entorno inmediato. Las revistas escolares y pginas web de los centros educativos ofrecen una gran oportunidad para
publicar estos reportajes y entrevistas que el alumnado realice.
CE.2.5. Obtener informacin de diferentes medios de comunicacin social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeas entrevistas, reportajes y resmenes
de noticias.
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2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social. Lectura en silencio y
en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios,
correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos
para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute.
2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las municipales y pblicas, para obtener informacin y seleccionar
lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestin y haciendo un uso responsable de las mismas.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de lectura,
apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la informacin de manera
responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener
informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la literatura universal adaptados a su edad.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza

cultural y medio de comunicacin, expresin e
interaccin social, respetando y valorando la
variedad lingstica y disfrutando de obras
literarias a travs de su lectura, para ampliar
sus competencias lingsticas.

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de
textos apropiados a su edad, utilizando la
lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, aproximndose a
obras relevantes de la tradicin literaria, sobre
todo andaluza, para desarrollar hbitos de
lectura.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora y una adquisicin progresiva de la entonacin y ritmo adecuado. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores
individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temtica, procurando la referencia a la cultura
andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigacin para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el
desarrollo del hbito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el prstamo de libros, la bsqueda de informacin etc.
Se podr proponer una tipologa de tareas que les permita resumir el texto, expresar sus intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propsito de los
textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado en las lecturas.
Se abordar la realizacin de las lecturas en diferentes soportes: impresos, digitales y multimodales; y tipologa de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas,
noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para comprender las
relaciones entre los personajes de las historias y anticipar determinados acontecimientos cuando la informacin no aparece explcita en el texto.
CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonacin y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y
utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.
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Competencias:
CCL, CAA.
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Indicadores:
LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonacin y ritmo
adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL).
LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras literarias relevantes de la cultura
andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.(CCL).
5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor. Iniciacin a los recursos retricos
en textos literarios y escritos de mbito escolar.
5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guas.
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Indicadores:
LCL.2.7.1. Comprende textos ledos en voz alta. (CCL).
LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los
contenidos, planteando hiptesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).
LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura. (CCL).

2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas,
noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos,
descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las bibliotecas municipales y pblicas, para
obtener informacin y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestin y haciendo un uso
responsable de las mismas.
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Competencias:
CCL, CAA.

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su
edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento
personal, aproximndose a obras relevantes de la tradicin literaria, sobre
todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las
nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita,
ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje.
Este criterio pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as como que incorporan a la actividad lectora
estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar informacin en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o
localizar informacin complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicacin que se producen cotidianamente en el aula para la produccin: notas, cartas, elaboracin de
normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc, Tambin se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseas de
libros o msica, etc. aparecidas en de los medios de comunicacin social prximas a la experiencia del alumnado, as como los de uso habitual en otras reas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compaeros y compaeras constituye una actividad enriquecedora. Tambin es interesante para el desarrollo de este criterio realizar
resmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propsito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el
vocabulario trabajado.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo nfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte
digital, se evaluar la asimilacin de las normas ortogrficas de uso frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin del diccionario u otros materiales de consulta.
CE.2.7. Comprender textos ledos, identificando la relacin entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intencin del texto para adquirir
vocabulario e identificar las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura.
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Competencias:
CCL, CAA.

aprendizaje.
Indicadores:
LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias bsicas para la comprensin de textos como subrayar los elementos bsicos, elaborar
resmenes, identificar elementos caractersticos, interpretar el valor del ttulo y las ilustraciones. (CCL, CAA).
Contenidos:
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos,
descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda, localizacin dirigida y lectura de informacin
en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos
y aplicarlos en trabajos personales.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad
lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin
complementaria, la anticipacin de ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la
historia o informacin.
Se pueden abordar tareas como la bsqueda de informacin en distintas fuentes documentales libros, prensa, televisin, webs.etc, acordes a su edad para la posterior presentacin de
pequeas exposiciones sobre los temas ledos y tratados en las que se presenten resmenes que muestren las ideas principales de lo ledo, ilustraciones, comentarios, etc.
Este criterio pretende tambin evaluar tanto la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse con fluidez y entonacin adecuadas como la lectura silenciosa.
CE.2.8. Desarrollar estrategias bsicas para la comprensin de textos como subrayar los elementos bsicos, elaborar resmenes, identificar elementos caractersticos, interpretar el valor del
ttulo y las ilustraciones.
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Indicadores:
LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.
(CCL, CD).
LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extradas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas. (CCL,
CD).
Contenidos:
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social.
Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de
puntuacin.
2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la
informacin de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
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Competencias:
CCL, CD

aprendizaje.
Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en la web, las bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de
organizacin y seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos.
Para desarrollar este criterio se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imgenes y sonido, identificacin de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado
resolver las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compaeros y compaeras que tengan dificultad para resolverlos.
CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.
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Competencias:
CCL, CD.
Indicadores:
LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales con diferentes
intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).
LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas en los textos que produce.
(CCL).
LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como
social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos,
argumentativos y explicativos.
3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imgenes etc.
3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permitan incluir textos
con formato carcter y la manipulacin bsica de imgenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los
recursos de forma responsable.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda guas textuales (organizadores
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los lgicos).
medios a su alcance, incluida las 3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin.
nuevas tecnologas, para obtener e
interpretar la informacin oral y escrita,
ajustndola a distintas situaciones de
aprendizaje.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar
distintos tipos de textos orales y
escritos,
de
acuerdo
a
las
caractersticas propias de los distintos
gneros y a las normas de la lengua, en
contextos comunicativos reales del
alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
Este criterio pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guas de ayuda ofrecidas as como la colaboracin entre iguales para redactar textos de diferentes
gneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imgenes,
distribucin del texto o tipografa.
Se elaborarn textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de informacin
y el uso de la escritura como fuente de informacin y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaos, el nacimiento de algn hermano, etc. son una buena oportunidad para elaborar textos de invitacin y felicitaciones dentro del aula. Tambin se
utilizar como recurso los escritos de comunicacin e informacin de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Adems podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de
la elaboracin de pequeas noticias, dpticos, carteles, etc. sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla
durante el curso
Se valorar el respeto a las normas gramaticales y de ortografa tratadas, as como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
Para fomentar el uso de las TIC, sera de gran ayuda la creacin de blogs educativos en los que el alumnado encontrara no solo la ayuda necesaria para la realizacin de sus redacciones,
sino tambin el medio ms adecuado para la correccin, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan
escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas y haciendo uso de las TIC
como recurso para escribir y presentar sus producciones.
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Indicadores:
LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas,
desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica. (CCL, CSYC)

4.1. La palabra: reconocimiento, homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus
clases. Artculos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no
personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de comparativos y
superlativos.
4.2. Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Tipos de
oraciones segn la intencionalidad del emisor.
4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
4.4. Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto. Mecanismos de cohesin y coherencia textual.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. Hiatos y diptongos
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. Reglas generales de acentuacin.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de gnero, cultura u opinin.
Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas
presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
Competencias:
CC, CSYC.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una
herramienta eficaz de expresin, comunicacin
e interaccin facilitando la representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del conocimiento
y la organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos
tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a
las caractersticas propias de los distintos
gneros y a las normas de la lengua, en
contextos comunicativos reales del alumnado y
cercanos a sus gustos e intereses.
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado en la realizacin y revisin de sus textos, analizando sus producciones. Este procedimiento de anlisis debe permitir considerar
el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, el punto de vista y el estilo del autor/a.
Sern tiles las propuestas de redaccin creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Un recurso de expresin para lograr superar este criterio podra ser: la redaccin de
agendas personales, diarios, blogs, etc.
La redaccin de cartas postales o correo electrnico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros pases ayuda a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y la
comunicacin.
CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y
con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica.
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Competencias:
CCL

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta
eficaz de expresin, comunicacin e interaccin
facilitando la representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y
la conducta.
Indicadores:
LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua (palabras, significado, categora gramatical, etc.) propias del ciclo en las
actividades de produccin y comprensin de textos. (CCL)
LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta. (CCL)

4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus
clases. Artculos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no
personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de comparativos y
superlativos.
4.2. Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Tipos de
oraciones segn la intencionalidad del emisor.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de gnero, cultura u
opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes lingsticas presentes en el
contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los trminos gramaticales y lingsticos elementales: slabas, palabras, enunciados, gnero, nmero, etc, en las actividades que se
realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categora gramatical concreta, y abrir un
debate reflexivo sobre la clasificacin que se va realizando. As mismo, se valorar la eleccin de acepciones en las entradas del diccionario.
CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua (palabras, significado, categora gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de
textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta.
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Indicadores:
LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz. (CCL, CSYC)
LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socio-culturales, geogrficas y
lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa. (CCL, CEC, CSYC)
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Competencias:
CCL, CYSC, CEC.
Contenidos:
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
sociales de la lengua para evitar estereotipos lingsticos que 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de gnero,
cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas
lingsticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
u homfobos valorando la lengua como medio de comunicacin.
Este criterio pretende valorar la actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano. Tambin se pretende reconocer como
fenmeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen.
Para desarrollar este proceso, se podra considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de la
comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportar al alumnado la visin de esta sociedad que es diversa y plurilinge, as como la riqueza y el respeto que merece el
conocimiento de sus caractersticas histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas ms relevantes.
CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, as como la riqueza cultural plurilinge de Espaa.
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5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para
obtener informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la literatura universal adaptados a su edad.
5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor. Iniciacin a los
recursos retricos en textos literarios y escritos de mbito escolar.
5.4. Elaboracin a partir de modelos o con ayuda de guas, de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.
5.5. Identificacin del narrador, los personajes y las referencias explcitas o implcitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o
fragmentos. Distincin entre dilogos y acotaciones.
5.6. Dramatizacin de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de inters para el alumnado. Adecuacin del
lenguaje a la representacin dramtica a travs de la entonacin, el ritmo y el volumen.
Indicadores:
LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos, distinguiendo la
produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita. (CCL)
LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea
de produccin propia o de los compaeros/as. (CCL)

orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias
de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en
contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a
sus gustos e intereses.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de
comunicacin, expresin e interaccin social, respetando y
valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras
literarias a travs de su lectura, para ampliar sus
competencias lingsticas.
Competencias:
CCL.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos reconociendo temas , los elementos
del relato , la rima, la medida, las comparaciones y la metfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la capacidad de usar recursos expresivos y creativos en tareas de dramatizacin,
recreacin o memorizacin de poemas y otros textos.
Para acercar al alumnado a la aficin lectora, se considerarn recursos importantes en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el nimo
escritor y la crtica literaria,
CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos., distinguiendo la produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita,
realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de produccin propia o de los compaeros/as.
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Competencias:
CCL, CSYC, CAA

1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos
destinados a favorecer la convivencia y resolucin de conflictos; desde la valoracin y respeto de las normas
que rigen la interaccin oral.
1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor,
respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias de los dems, papeles diversos
en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de
datos, incorporacin de intervenciones de los interlocutores, reformulacin de hiptesis...
Indicadores:
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicacin usando la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y como forma de comunicacin y
de expresin personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin. (CCL).
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y
consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de los dems, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participacin
respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa. (CCL, CAA).

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin,
comunicacin e interaccin facilitando la representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento
y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones
socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en
ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc. para
proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarn
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de inters.
Se pueden realizar actividades de expresin oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas,
discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto
experiencias comunicativas por excelencia para la expresin oral.
En este tipo de actividades pondrn de manifiesto la habilidad del alumno/a para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.
CE.3.1. Participar en situaciones de comunicacin oral dirigidas o espontneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales,
aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y
coherencia desde el respeto y consideracin de las aportadas por los dems.
Tercer Ciclo
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Competencias:
CCL, CSYC, CAA

O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en diversas
situaciones socio-comunicativas, participando activamente,
respetando las normas de intercambio comunicativo.
Indicadores:
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen. (CCL).
LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema
de la conversacin. (CCL, CAA, CSYC).
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del
lenguaje. (CCL).

1.2. Uso de expresiones de frmulas de cortesa y de un lenguaje no discriminatorio por condicin social, racial, religiosa,
sexual o de cualquier otro tipo. Rechazo de expresiones discriminatorias y peyorativas.
1.6. Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y
estructura de los mismos: chistes, exposiciones, dilogos, cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas
lingsticas y no lingsticas.
1.8. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social simulando o participando para compartir
opiniones e informacin.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn el gnero y la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y
la pronunciacin adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado deba seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos, usando el lxico, las frmulas adecuadas y
los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como
forma de regular, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.
Se pueden abordar actividades como relatos y exposiciones de clase, as como reflexiones en voz alta sobre los aspectos que se aprendan.
CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicacin de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas
situaciones.
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Indicadores:
LCL.3.3.1. Comprende la informacin de diferentes textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos, etc. (CCL).
LCL.3.3.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus ideas
principales y secundarias argumentndolas en resmenes orales. (CCL, CAA).

1.5. Comprensin, interpretacin, valoracin, expresin y produccin de textos orales literarios o no literarios segn su
tipologa (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, etc.)
1.7. Comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin e Internet) para obtener
informacin general sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias
de personas que resulten de inters.
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Competencias:
CCL, CAA

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender informacin o ideas relevantes indicadas explcitamente en textos orales, obtener, seleccionar y relacionar
informaciones procedentes de los medios de comunicacin y del contexto escolar.
Para el desarrollo de este criterio se propondrn tareas que les permitan desarrollar su capacidad de aprender ms all del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias
sobre su contenido, de distinguir informacin y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos como el doble sentido. A travs de este tipo de tareas se valorar tambin si han
desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y la utilidad de la reflexin sobre los procedimientos utilizados, base para aprender a
aprender
Se abordarn actividades de comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin e internet) para obtener informacin general sobre temas de
actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso. Pretende evaluar tambin si son capaces de aprender ms all del sentido literal informaciones y experiencias de personas que
resulten de inters.
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y
secundarias y los elementos bsicos lingsticos para analizar los textos con sentido crtico, identificando los valores implcitos.
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Competencias:
CCL, CEC

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos,
de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las
normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y
cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin
propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una
actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
Indicadores:
LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos. (CCL).
LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco. (CEC, CCL).
LCL.3.4.3. Produce textos orales con organizacin y planificacin del discurso adecundose a la situacin de
comunicacin y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los
recursos lingsticos pertinentes. (CCL).

1.3. Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad: acadmica, ldica y social. Utilizacin de
apoyos sonoros, grficos y tecnolgicos en sus exposiciones.
1.9. Memorizacin e interpretacin de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes gneros y
con diferente finalidad.
Se evaluar con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptndose a la temtica expuesta y respetando opiniones, sentimientos y expresiones ajenas. Se valora
tambin el aprecio y la adopcin de actitudes positivas hacia textos literarios, valorando el flamenco como patrimonio de nuestra cultura y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana as
como la reproduccin de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo mximo convendra permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensin, donde
la expresin sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante en el que se desarrollen tareas como: narraciones colectivas e individuales, lectura oral de textos
diversos, encuentros con autores, etc. donde adems se generen actividades para la expresin oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados. Se tendr en cuenta
tambin si las argumentaciones expuestas son adecuadas.
Los procesos que se definen en el criterio se pueden abordar mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las que se participe en dramatizaciones, anuncios publicitarios,
creacin de un telediario del centro, simulacin de entrevistas a personajes, recreacin de pequeas obras de teatro, recitacin de poemas, etc.
CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.),
elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situacin comunicativa.
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Indicadores:
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la informacin recibida procedente de distintos mbitos de comunicacin social. (CCL,
CD).
LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intencin de informaciones procedentes de
distintos mbitos de comunicacin social. (CCL).
LCL.3.5.3. Realiza pequeas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos segn modelos. (CCL, CD).
Contenidos:
1.3. Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad: acadmica, ldica y social. Utilizacin de apoyos
sonoros, grficos y tecnolgicos en sus exposiciones.
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Competencias:
CCL,CD

aprendizaje.
Este criterio quiere evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de buscar, localizar y seleccionar informacin o ideas relevantes que aparecen explcitas en los textos convocatorias,
programas de actividades, planes de trabajo- para analizarla y valorarla con el fin de exponer sus conclusiones personales sobre la informacin recibida.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temtica, procurando la referencia a la cultura
andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigacin para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el
desarrollo del hbito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el prstamo de libros, la bsqueda de informacin etc.
Ser muy recomendable la preparacin y elaboracin de entrevistas, reportajes sobre personajes conocidos por ellos/as y sobre temas de su inters, noticiarios de radio o televisin, etc...,
con apoyos sonoros, grficos y tecnolgicos en estas exposiciones.
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la informacin recibida procedente de distintos mbitos de comunicacin social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y
la intencin y realizando pequeas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos segn modelos.
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Competencias:
CCL.

2.2. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en
funcin de los signos de puntuacin.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensin e interpretacin de los
elementos bsicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poticos y del
cmic.
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de
forma autnoma como fuente de disfrute y ampliacin de los propios conocimientos.
Indicadores:
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin adecuada, respetando los signos
ortogrficos. (CCL).
LCL.3.6.2. Mejora la comprensin lectora practicando la lectura diaria, y participando en las actividades del plan lector. (CCL).

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura
como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de la
tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e
interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras literarias
a travs de su lectura, para ampliar sus competencias lingsticas.
Este criterio pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as como que incorporan a la actividad lectora
estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar informacin en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o
localizar informacin complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicacin que se producen cotidianamente en el aula para la produccin: notas, cartas, elaboracin de
normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc. Tambin se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseas de
libros o msica, etc. aparecidas en de los medios de comunicacin social prximas a la experiencia del alumnado, as como los de uso habitual en otras reas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compaeros y compaeras constituye una actividad enriquecedora. Tambin es interesante para el desarrollo de este criterio realizar
resmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propsito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el
vocabulario trabajado
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para comprender las
relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explcitos o anticipar determinados acontecimientos.
CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonacin, precisin, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortogrficos para facilitar y mejorar la comprensin lectora desarrollando
el plan lector con la participacin en acciones diversas, (videoforum, lecturas dialgicas, entrevistas con autores, etc. y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e
informacin.
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Indicadores:
LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto ledos. (CCL).
LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crtico, estableciendo y verificando hiptesis, sobre textos ledos. (CCL, CAA).

2.4. Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura, a travs de informacin paratextual, anticipar
hiptesis y anlisis de la estructura del texto y su tipologa; durante y despus de la lectura, extraccin de conclusiones e
intencin del autor.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora:
club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
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Competencias:
CCL, CAA

enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de
la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar
hbitos de lectura.
aprendizaje.
Con este criterio Se pretende valorar la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la bsqueda de informacin en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs, etc acordes a su edad) para
la posterior presentacin de pequeas exposiciones sobre los temas ledos y tratados. En dichas exposiciones se presentarn resmenes, esquemas, informes, descripciones y explicaciones
sobre las ideas principales de lo ledo, comentarios y reflexiones que muestren el desarrollo de un pensamiento crtico. Tambin ser fundamental para la evaluacin de este criterio el
desarrollo de las acciones contempladas en el plan lector referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, tales como apadrinamiento lector, club de lectura, etc.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo nfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte
digital, se evaluar la asimilacin de las normas ortogrficas de uso frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin del diccionario u otros materiales de consulta.
CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto ledos, desarrollando un sentido crtico, estableciendo y verificando hiptesis, ampliando de esta manera su
vocabulario y afianzando la ortografa.
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Competencias:
CCL

aprendizaje.
Indicadores:
LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto ledo. Identifica ideas principales y secundarias,
marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves, resmenes para la mejora de la
comprensin lectora. (CCL).
Contenidos:
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica aplicando de los resultados en trabajos de investigacin.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la bsqueda de informacin en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs, etc.) acordes a su edad para
la posterior elaboracin de esquemas, mapas conceptuales y trabajos de investigacin, tanto en papel como en formato digital, que muestren el desarrollo de un pensamiento crtico de las
lecturas abordadas.
En todos los escritos, en papel y en soporte digital, se evaluar la automatizacin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin
de los apoyos pertinentes, como los diccionarios, notas de clase, etc.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo nfasis en la rima, y el ritmo de los poemas.
CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto ledo, realizando inferencias y formulando hiptesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas
principales y secundarias, sealar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoyndose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la
interpretacin de la informacin.
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Indicadores:
LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza informacin cientfica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas
propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los resultados. (CCL., CD).
LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones en diferentes soportes. (CCL, CD).

2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica aplicando de los resultados en trabajos de investigacin.
2.7. Utilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y
obtener informacin en distintos tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus catlogos
digitales y en lnea de forma responsable.
2.9. Utilizacin de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable,
haciendo uso de entornos virtuales, webs infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en
lnea, etc.
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Competencias:
CCL, CD

aprendizaje.
Este criterio debe evaluar la bsqueda, seleccin y utilizacin de la informacin diferentes soportes y bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para la realizacin y comunicacin de
investigaciones individuales o grupales y para la seleccin de lecturas personales, haciendo uso de catlogos digitales y en lnea.
Se valorar especialmente el respeto de las normas gramaticales y de ortografa, as como el uso de las TIC como recurso para presentar los resultados de sus investigaciones. Sera de
gran ayuda la creacin de blogs educativos en los que el alumnado encontrara no solo la ayuda necesaria para la realizacin de sus producciones, sino tambin el medio ms adecuado
para la correccin orto-gramatical, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
Para el desarrollo de estos procesos se pueden disear tareas que conlleven la investigacin documental en distintos soportes, siendo las cazas del tesoro o las webquests un importante
recurso que propiciar tanto los procesos de bsqueda y seleccin de informacin como la alfabetizacin digital del alumnado en este ciclo.
CE.3.9. Seleccionar y utilizar informacin cientfica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.
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Competencias:
CCL, CD

intereses.
aprendizaje.
Indicadores:
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del mbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes: diarios, cartas,
correos electrnicos, etc, cuidando la ortografa y la sintaxis, ajustndose a las diferentes realidades comunicativas. (CCL,
CD).
LCL.3.10.2. Usa estrategias de bsqueda de informacin y organizacin de ideas, utilizando las TIC para investigar y presenta
sus creaciones.( CCL, CD).

3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que
permitan incluir textos con caracteres (fuente, tamao, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulacin bsica de imgenes
(traslacin, rotacin y escalado), audio y vdeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones,
utilizando los recursos de forma responsable.
3.6. Respeto de las normas de ortografa, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingsticas.
3.7. Gestin de la informacin digital por aplicacin de mecanismos de exploracin de archivos y servicios en red, siguiendo
un esquema de clasificacin sencillo.
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para redactar creativamente, ajustndose a un tema expuesto incorporando sus ideas y revisando sus producciones. Este
procedimiento de anlisis debe permitir considerar el texto de manera crtica, reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos
literarios, o el punto de vista y el estilo del autor/a.
Se realizaran propuestas de redaccin de temtica social y escolar, donde el alumnado exprese sus opiniones y argumentos. La redaccin de diarios de clase, blogs, escribir y enviar cartas
o postales entre escolares, la carta a un peridico, la elaboracin de un guion de radio, una entrevista, etc, ayudan a la elaboracin de textos y a descubrir las posibilidades que ofrece el
lenguaje para mejorar la comunicacin.
Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imgenes, distribucin del texto o tipografa.
CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustndose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de
bsqueda de informacin y organizacin de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeo
grupo, cuidando su presentacin y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografa de las palabras.
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Indicadores:
LCL.3.11.1. Mejora y muestra inters por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la esttica en sus producciones
escritas, fomentando un pensamiento crtico y evitando un lenguaje discriminatorio. (CCL, CSYC, CAA).
Competencias:
CCL, CAA, CSYC
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3.1. Redaccin de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con
una caligrafa, orden y presentacin adecuados y con un vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos, organizacin del contenido y uso de los recursos lingsticos necesarios segn la intencin
comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de carcter grfico.
3.5. Revisin y mejora de la redaccin del texto mediante la elaboracin de borradores, con ayuda de sus iguales y el
profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.
3.8. Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de las producciones escritas.
3.9. Utilizacin en la creacin de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atencin a los
signos de puntuacin, cuerpo y estilo, imgenes, palabras clave, ttulos, subttulos, etc.

y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
intereses.
Este criterio trata de comprobar el conocimiento de la lengua para redactar textos creativos, planificando y organizando el contenido y haciendo uso de los recursos lingsticos necesarios
segn el tipo de texto. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realizacin y revisin de sus textos para lograr una mejor comunicacin.
Se valorar una buena caligrafa, orden, presentacin y un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Se prestar especial atencin a la creatividad y esttica en las producciones
escritas y al fomento de un pensamiento crtico y el uso de un lenguaje no discriminatorio.
Para el desarrollo de estos procesos, se propondrn tareas que conlleven la realizacin de producciones escritas ,a modo de borrador, del mbito social y escolar que sern autoevaluadas y
coevaluadas en clase con la ayuda del profesorado como gua, siendo el alumnado protagonista de este proceso de reflexin, correccin y aprendizaje. Estos borradores que han sido
revisados en la coevaluacin, servirn para la redaccin definitiva.
CE.3.11. Mejorar y mostrar inters por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la esttica en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crtico y evitando un lenguaje
discriminatorio.
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Indicadores:
LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categoras gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audicin colectiva,
recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresin al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se
emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortogrficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicacin ms
eficaz. (CCL, CAA).

4.1. Consolidacin de las nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclos anteriores.
4.2. La palabra. Formacin de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los
matices de significado que aportan prefijos y sufijos. Relacin entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las
irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, nmero y persona as como su ortografa. Significado de arcasmos, neologismos y
extranjerismos de uso frecuente y su relacin con su equivalente en castellano.
4.3. La oracin simple. Sujeto y predicado. Identificacin de los diferentes predicados. Diferenciacin entre predicado verbal y nominal.
Complementos del predicado.
4.4. Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las producciones orales y escritas.
4.5. La slaba: segmentacin de las palabras y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de palabra. Los acentos
diacrticos.
4.6. Ortografa: uso adecuado de los signos de puntuacin (puntos suspensivos, parntesis, guion, comillas). Inters por la bsqueda de la
correcta ortografa de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.
4.8. Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para compartir informacin, recursos y planificar y realizar un trabajo
individualmente o en equipo.
Competencias:
CCL, CAA

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta
eficaz de expresin, comunicacin e interaccin
facilitando la representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y
la conducta.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que la insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin de palabras u otros elementos gramaticales
producen en los enunciados y los textos, de modo que se identifiquen los problemas en la escritura y en la expresin oral y el origen de determinadas dificultades en la comprensin,
utilizando esta reflexin en la mejora de estos procesos
Dichos procedimientos de anlisis deben permitir valorar y reflexionar sobre el texto de manera crtica: contenido, estructura, uso del lenguaje, recursos literarios, el punto de vista y estilo
del autor.
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categoras gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audicin colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y
adecuando su expresin al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortogrficas para mejorar sus producciones y
favorecer una comunicacin ms eficaz.
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Competencias:
CCL, CEC.
Indicadores:
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingstica de Espaa y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su
riqueza idiomtica. (CCL, CEC).
LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socio-culturales, geogrficas y
lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa. (CCL, CEC).
Contenidos:
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
sociales de la lengua para evitar estereotipos lingsticos que 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de gnero,
cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas
lingsticas presentes en el contexto social y escolar y reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
u homfobos valorando la lengua como medio de comunicacin.
Este criterio pretende valorar la actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano. Tambin se pretende reconocer como
fenmeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen.
Para desarrollar este proceso, se podra considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de la
comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportar al alumnado la visin de esta sociedad que es diversa y plurilinge, as como la riqueza y el respeto que merece el
conocimiento de sus caractersticas histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas ms relevantes.
CE.3.13. Conocer la variedad lingstica de Espaa y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomtica.
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Indicadores:
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido esttico y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la sabidura popular,
aplicndolos a su situacin personal, comentando su validez histrica y los recursos estilsticos que contengan. (CCL, CEC).
LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos, pequeas obras teatrales, de producciones propias o de los compaeros, utilizando los recursos bsicos. (CCL, CSYC).

5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u
otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza, adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes
diversos.
5.2. Profundizacin en la teora literaria: verso y prosa; mtrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicacin de los usos de recursos retricos y mtricos.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantsticos y uso de recursos retricos
adecuados a la edad.
5.5 Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias ledas o
dramatizadas; de produccin propia o ajena.
5.6. Autoevaluacin y coevaluacin de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente
acordados. Uso de las tcnicas teatrales: expresin vocal y corporal.
5.7. Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y estructuras de los textos dramticos y relacin con otros gneros como el cine o la
televisin.
Competencias:
CCL, CEC, CSYC

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos
de textos orales y escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de los distintos gneros y a
las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a
sus gustos e intereses.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y
medio de comunicacin, expresin e interaccin
social, respetando y valorando la variedad
lingstica y disfrutando de obras literarias a travs
de su lectura, para ampliar sus competencias
lingsticas.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas
recursos literarios, con: los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatizacin, recreacin
o memorizacin de poemas y otros textos.
Los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y localizaciones de lecturas permiten acercar al alumnado a la aficin lectora, el nimo escritor y la crtica literaria, con lo que seran elemento
imprescindible en el desarrollo de este criterio.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas
convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de
una actitud positiva hacia la lectura.
Para desarrollar estos procesos, se podrn disear tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos y de elaboracin de nuevos textos, donde se ponga de manifiesto el
uso de recursos expresivos y creativos.
CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido esttico y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular , aplicndolos a su situacin personal,
comentando su validez histrica y los recursos estilsticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeas obras teatrales, de producciones propias o de los
compaeros, utilizando los recursos bsicos.
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2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose progresivamente en las convenciones del cdigo escrito, con una correcta correspondencia entre
fonemas y grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin).
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicacin
social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados
a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de
funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras...
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de novedades bibliogrficas, encuentros con autores,
lecturas grupales, etc.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa
habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto,
identificacin del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras,
respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas; expositivos:
formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa; instructivos: reglas de
juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseo de anuncios, expresin de preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el
desenlace de cuentos...).
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahlas, canciones, trabalenguas...
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras por el contexto.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
5. CONTENIDOS
Primer Ciclo
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5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas, canciones, retahlas a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar
y familiar. Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y reproduccin de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guas.
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas.
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos,
familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple :sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin
reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo:
presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual (maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin
interrogacin y exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Identificacin de las distintas lenguas de Espaa y reconocimiento de las tradiciones populares
lingsticas de Andaluca.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuada y
con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de
convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la colaboracin de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda de guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma, signos de entonacin).
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imgenes.
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2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y
entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y
canciones.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los
mismos.
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y
bsqueda, localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y
aplicarlos en trabajos personales.
2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las bibliotecas municipales y pblicas, para obtener informacin y seleccionar lecturas personales, utilizando sus
programas de gestin y haciendo un uso responsable de las mismas.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y dilogos reales o simulados as como coloquios sobre
temas escolares.
1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del
contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin del hablante, formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y contexto
a partir del anlisis de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias de los
dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de
acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos (formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos,
presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para
resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.
1.5. Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonacin, pausas, modulacin de la voz, etc.
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su experiencia
y que resulten significativos en su entorno.
1.7. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su uso.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones propias.
Segundo Ciclo
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5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de
la literatura universal adaptados a su edad.
5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor. Iniciacin a los recursos retricos en textos literarios y escritos de mbito escolar.
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guas.
5.5. Identificacin del narrador, los personajes y las referencias explcitas o implcitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distincin entre dilogos y acotaciones.
5.6. Dramatizacin de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de inters para el alumnado. Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica a travs de la
entonacin, el ritmo y el volumen.
4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artculos. Adjetivos determinativos y
calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas
para la formacin de comparativos y superlativos.
4.2. Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Tipos de oraciones segn la intencionalidad del emisor.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas
de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas
de Andaluca.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza
adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.
3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imgenes...
3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter y la manipulacin
bsica de imgenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la colaboracin de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin.
3.7. Organizacin y almacenamiento de la informacin digital siguiendo un esquema sencillo.
3.8. Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la informacin de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su
edad.
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2.2. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensin e interpretacin de los elementos bsicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poticos y del cmic.
2.4. Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura, a travs de informacin paratextual, anticipar hiptesis y anlisis de la estructura del texto y su tipologa; durante y
despus de la lectura, extraccin de conclusiones e intencin del autor.
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute y ampliacin de los propios conocimientos.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica, aplicando de los resultados en trabajos de investigacin.
2.7. Utilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y obtener informacin en distintos tipo de soportes y para seleccionar
lecturas personales, haciendo uso de sus catlogos digitales y en lnea de forma responsable.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilizacin de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, pginas infantiles y juveniles,
prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en lnea, etc.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus
intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolucin de conflictos; desde la valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.
1.2. Uso de expresiones de frmulas de cortesa y de un lenguaje no discriminatorio por condicin social, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo. Rechazo de expresiones
discriminatorias y peyorativas.
1.3. Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad: acadmica, ldica y social. Utilizacin de apoyos sonoros, grficos y tecnolgicos en sus exposiciones.
1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias de los
dems, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporacin de intervenciones de los
interlocutores, reformulacin de hiptesis...
1.5. Comprensin, interpretacin, valoracin, expresin y produccin de textos orales literarios o no literarios segn su tipologa (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos,
expositivos...).
1.6. Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones, dilogos, cuentos,
historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingsticas y no lingsticas.
1.7. Comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin e Internet) para obtener informacin general sobre temas de actualidad y como instrumento
de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de inters.
1.8. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social simulando o participando para compartir opiniones e informacin.
1.9. Memorizacin e interpretacin de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes gneros y con diferente finalidad.
Tercer Ciclo
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5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos u
obras de la literatura universal y andaluza , adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos.
5.2. Profundizacin en la teora literaria: verso y prosa; mtrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicacin de los usos de recursos retricos y mtricos.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantsticos y uso de recursos retricos adecuados a la edad.
5.5. Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias ledas o dramatizadas; de produccin propia o ajena.
5.6. Autoevaluacin y coevaluacin de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados. Uso de las tcnicas teatrales:
expresin vocal y corporal.
5.7. Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y estructuras de los textos dramticos y relacin con otros gneros como el cine o la televisin.
Bloque 5: Educacin literaria
4.1. Consolidacin de las nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclos anteriores.
4.2. La palabra. Formacin de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los matices de significado que aportan prefijos y sufijos.
Relacin entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, nmero y persona as como su ortografa. Significado de arcasmos,
neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relacin con su equivalente en castellano.
4.3. La oracin simple. Sujeto y predicado. Identificacin de los diferentes predicados. Diferenciacin entre predicado verbal y nominal. Complementos del predicado
4.4. Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las producciones orales y escritas.
4.5. La slaba: segmentacin de las palabras y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacrticos.
4.6. Ortografa: uso adecuado de los signos de puntuacin (puntos suspensivos, parntesis, guion, comillas). Inters por la bsqueda de la correcta ortografa de las palabras usando
diccionarios en diferentes formatos.
4.7. Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminacin. Maneras de denunciar y prevenir conductas incvicas hacia el gnero, cultura u opinin. Identificacin de la riqueza cultural y
literaria de las lenguas de Espaa.
4.8. Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para compartir informacin, recursos y planificar y realizar un trabajo individualmente o en equipo.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
3.1. Redaccin de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y presentacin adecuados y con un
vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos, organizacin del contenido y uso de los recursos lingsticos necesarios segn la intencin comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos,
publicitarios y narrativos de carcter grfico.
3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao,
negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulacin bsica de imgenes (traslacin, rotacin y escalado) y audio y vdeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar
conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.5. Revisin y mejora de la redaccin del texto mediante la elaboracin de borradores, con ayuda de sus iguales y el profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.
3.6. Respeto de las normas de ortografa, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingsticas.
3.7. Gestin de la informacin digital por aplicacin de mecanismos de exploracin de archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificacin sencillo.
3.8. Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de las producciones escritas.
3.9. Utilizacin en la creacin de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo, imgenes, palabras clave,
ttulos, subttulos, etc.
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La finalidad del rea en la Educacin Primaria es el desarrollo de la Competencia matemtica focalizando el inters sobre las capacidades de los
sujetos para analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar
soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Circunscribindonos al campo de esta disciplina, estaramos hablando de lo que se denomina en
trminos genricos la competencia Matemtica o alfabetizacin matemtica del alumnado, concepto con el que se hace referencia a la capacidad del individuo
para resolver situaciones prcticas cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matemticos.
El rea de matemticas deben concebirse no slo como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan la utilizacin de cantidades y formas
geomtricas, sino, y sobre todo, como un rea capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los
fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas.
Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes estn presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su
quehacer diario, en los medios de comunicacin, etc. La matemtica, tanto histrica como socialmente, forma parte de nuestra cultura y los individuos deben
ser capaces de apreciarla y comprenderla. Es til e incluso imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo
tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea; y tambin, porque su aprendizaje contribuye a la formacin intelectual general potenciando las
capacidades cognitivas de nios y nias.
La ciencia matemtica se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, as como la incertidumbre. La
constituye un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para
valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad.
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE MATEMTICAS

Introduccin.
REA DE MATEMTICAS.
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Estos tres aspectos: la resolucin de problemas; el uso adecuado de los medios tecnolgicos; y la dimensin social y cultural de las matemticas,
deben entenderse, pues, como ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construccin del conocimiento matemtico durante esta etapa.
Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histrico de las matemticas y la contribucin de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas
servirn para concebir el saber matemtico como una necesidad bsica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para hacer matemticas, por lo que su presencia
debe ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del
conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en
Andaluca, que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general y en el rea de Matemticas de manera especfica.
Para estos fines, la resolucin de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias
bsicas en el rea de matemticas y como elemento esencial para la construccin del conocimiento matemtico. Es por ello fundamental su incorporacin
sistemtica y metodolgica a los contenidos de dicha materia.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del
aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se requieren y se
utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolucin, establecer estrategias y procedimientos, revisarlos, modificar el
plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado y comunicar los resultados.
El trabajo en este rea en la etapa Educacin primaria estar basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje partirn de lo cercano y se
debern abordar en contextos de identificacin y resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemticas se aprenden utilizndolas en
contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las
experiencias y los conocimientos previos.
Descartamos por tanto el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemticos en s mismos, poniendo el nfasis sobre la aplicacin de
stos a situaciones de la vida real. Interesa valorar cmo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento numrico, clculo,
razonamiento espacial u organizacin de la informacin.
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predicciones.
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes matemticas. Se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y
de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los
datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolucin exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y
comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemticas. La decisin de crear este bloque tiene una
doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atencin y dedicacin que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los
clculos adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero adems de un contenido, la resolucin de problemas es tambin un
mtodo, una manera de entender el trabajo matemtico diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones
de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas; Nmeros; Medida; Geometra y
Estadstica y probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de
una manera enlazada atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de
relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. No se trata de crear
compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan tcnicas numricas y geomtricas y en cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una
tabla, generar una grfica o suscitar una situacin de incertidumbre. La enseanza de las matemticas atender a esta configuracin cclica de los contenidos,
de manera que estn siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolucin de problemas acta como eje central que recorre
transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atencin.
El desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la
interpretacin de los fenmenos ambientales y sociales a travs del tratamiento de la informacin y la probabilidad, completan la propuesta de contenidos para
esta etapa educativa.
El currculo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su
pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y del paso al pensamiento abstracto
hacia el final de la etapa.
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Bloque 4. Geometra. El alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra se centra sobre todo en la clasificacin,
descripcin y anlisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometra recoge los contenidos relacionados con la orientacin
y representacin espacial, la localizacin, la descripcin y el conocimiento de objetos en el espacio; as como el estudio de formas planas y tridimensionales. La
geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer
continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para
visualizar relaciones geomtricas. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situacin y posicin de objetos en el espacio,
Bloque 3. Medida. Busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el
bloque relativo a la medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto a estrategias de
aproximacin y estimacin. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero
progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones diversas, as como estableciendo los
mecanismos para efectuar la eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medicin en situaciones reales ser un objetivo prioritario a
conseguir, emplendose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las ms normalizadas, es decir,
el sistema mtrico decimal.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito; se precisa tambin desarrollar
estrategias de clculo mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las
relaciones bsicas que se dan entre ellos. Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados
y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va ms all de la mera destreza de clculo. Interesa principalmente la habilidad para
el clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule
con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.
Bloque 2. Nmeros. Busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las
que intervengan los nmeros y sus relaciones. El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se
pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeracin
decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos mentales y razonados.
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Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemtico de informacin, haciendo especial hincapi en su representacin
grfica y supone, adems, un primer acercamiento a los fenmenos aleatorios. As mismo, estos contenidos tienen su aplicacin y continuidad en otras reas
de esta etapa donde los datos estadsticos (poblaciones, encuestas, superficies de pases, etc.) son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en
la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los contenidos que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten
descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crtico de la
informacin recibida por diferentes medios. Estos contenidos son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crtico. Los
Los contenidos del bloque relativo a la estadstica y probabilidad adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que
implican a otras reas de conocimiento.
Los contenidos matemticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la estadstica y a la probabilidad, disciplinas matemticas
entre las que existe una relacin complementaria.. En la actualidad, las mltiples aplicaciones de dichas disciplinas invaden prcticamente todos los campos de
la actividad humana y su amplio reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de
ndole periodstica, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la promocin de su aprendizaje en todos los niveles
educativos se inserta como una imprescindible meta de carcter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la educacin primaria.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad. La principal finalidad de este bloque temtico es que las nias y nios comiencen a interpretar los fenmenos
ambientales y sociales de su entorno cercano a travs de las matemticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenmenos de distinta
naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de comunicacin, adems de formar parte de su aprendizaje en esta etapa
educativa. En este contexto, las matemticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma
responsable, crtica y positiva.
estableciendo sistemas de referencia y modelos de representacin. El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones fsicas reales que
evitan el nivel de abstraccin de muchos conceptos geomtricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometra se presta a establecer relaciones
constantes con el resto de los bloques y con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a los aspectos
manipulativos, a travs del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la
actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de
programas informticos de geometra.
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La resolucin de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras reas de conocimiento
contribuyendo a su afianzamiento, a la educacin en valores y al desarrollo de destrezas en el mbito lingstico, ya que previamente al planteamiento y
resolucin de cualquier problema se requiere la traduccin del lenguaje verbal al matemtico y, ms tarde, ser necesaria la expresin oral o escrita del
procedimiento empleado en la resolucin y el anlisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisin en los lenguajes y el
El estudio a travs de la resolucin de problemas fomenta la autonoma e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la bsqueda de alternativas de
trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, adems de fomentar la lectura comprensiva, la organizacin de la informacin, el diseo de
un plan de trabajo y su puesta en prctica, as como la interpretacin y anlisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la habilidad para
comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.
Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numricas, geomtricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes son el
tratamiento de informacin, la aplicacin y aprendizaje de nuevos conocimientos matemticos de forma cooperativa, constituyen actividades matemticas de
primer orden.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseanzaaprendizaje competencial las estrategias interactivas son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologas que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los centros de
inters, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participacin activa, la experimentacin y un aprendizaje funcional que va a
facilitar el desarrollo de las competencias, as como la motivacin de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El aprendizaje de competencias requiere, adems, metodologas activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del alumnado y
la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cules son los objetivos o
metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchs, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta para acercarse al mundo de los fenmenos
aleatorios.
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La construccin de los distintos tipos de nmeros a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeracin,
debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las nias y nios, usando materiales manipulables
especficos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construccin se irn desarrollando, de forma paralela e
interrelacionada, las operaciones aritmticas.
Ms importante que el ejercicio de destrezas basadas en clculos descontextualizados es relacionar las distintas formas de representacin numrica
con sus aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los nmeros para poder realizar un uso
razonable de las mismas.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican
magnitudes y se informa sobre situaciones reales que nias y nios deben llegar a interpretar correctamente. La realizacin de mediciones de diferentes
magnitudes y en diferentes contextos llevar al manejo de un nmero progresivamente mayor de unidades, a la eleccin de unidad y a la idea de aproximacin.
El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se pueden expresar en capacidades como:
habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para el clculo con diferentes
procedimientos y la decisin en cada caso del ms adecuado.
Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos,
relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo ms complejas, en el ltimo ciclo, para facilitar la adquisicin del pensamiento abstracto. En todas las
situaciones problemticas, incluyendo los problemas aritmticos escolares, se graduarn los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a
aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritmticos se debern tener en cuenta las diferentes categoras semnticas y graduarlos en funcin de su
dificultad.
Tanto en el estudio de situaciones problemticas como, en general, en todo proceso de construccin del aprendizaje matemtico debern utilizarse
como recursos habituales juegos matemticos y materiales manipulativos e informticos. En este sentido, se potenciar el uso del taller y/o laboratorio de
matemticas.
desarrollo de competencias de expresin oral y escrita.
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Para el estudio de la geometra es conveniente conjugar la experimentacin a travs de la manipulacin con las posibilidades que ofrece el uso de la
tecnologa. Es recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., as
como la incorporacin de programas de geometra dinmica para construir, investigar y deducir propiedades geomtricas. En este sentido, se potenciar el uso
del taller y/o laboratorio de matemticas.
La geometra se centra sobre todo en la clasificacin, descripcin y anlisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El
aprendizaje de la geometra debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a nios y nias con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir
o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.
Entendemos que, de forma especial, el nmero ha de ser usado en la construccin de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema
monetario. En el proceso de construccin es fundamental el uso de materiales manipulables especficos para la realizacin de mediciones y la experimentacin.
En este sentido, se har uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta mtrica, balanza de cocina, termmetro clnico,
vasos medidores, etc.).
Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones pblicas, operando con ellos
reiteradamente, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo y prioritario respecto a la
propia destreza en el clculo y la automatizacin operatoria.
Especial inters tienen los problemas aplicados a la estimacin y medida de magnitudes, en los que la eleccin adecuada de las unidades, la
aproximacin del resultado y la estimacin del error tienen especial importancia. Los problemas aritmticos escolares no deben ser entendidos como un
instrumento de comprobacin del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensin de los conceptos de suma,
resta, multiplicacin y divisin. El alumno o la alumna sabr sumar cuando se sea capaz de resolver una situacin problemtica en la que la suma sea la
operacin que deba usarse. Los problemas aritmticos se graduarn pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas.
Los problemas aritmticos debern tener en cuenta las diferentes categoras semnticas y graduarse en funcin de su dificultad.
Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones bsicas con los diferentes tipos de nmeros, tanto a travs de
algoritmos de lpiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de clculo,
decidiendo cul de ellos es el ms adecuado a cada situacin y desarrollando paralelamente el clculo mental y razonado y la capacidad de estimacin, lo que
facilitar el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolucin de problemas.
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El aprendizaje del bloque de estadstica y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexin con actividades que implican a
otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin, para suscitar
el inters por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre
cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y grficos presentes en los medios de comunicacin, Internet o en la publicidad facilitarn ejemplos
suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.
El clculo de reas y volmenes de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las
frmulas correspondientes. El proceso de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas frmulas.
El reconocimiento, representacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos se debe abordar a travs de la observacin y de la manipulacin
fsica o virtual. El estudio de formas algo ms complejas debe abordarse a travs del proceso de descomposicin en figuras elementales, fomentando el sentido
esttico y el gusto por el orden.
La geometra debe servir para establecer relaciones con otros mbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el
alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de
mosaicos y frisos en distintos monumentos permitir descubrir e investigar la geometra de las transformaciones para explorar las caractersticas de las
reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo ciclo).
Educar a travs del entorno facilitar la observacin y bsqueda de elementos susceptibles de estudio geomtrico, de los que se establecern
clasificaciones, determinarn caractersticas, deducirn analogas y diferencias con otros objetos y figuras.
La observacin y manipulacin de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en
nuestro patrimonio cultural, artstico y natural servirn para desarrollar las capacidades geomtricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento
de formas, propiedades y relaciones geomtricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y frmulas para determinar otras caractersticas o
elementos.
Adems, los conocimientos geomtricos deben relacionarse con la resolucin de problemas a travs de planteamientos que requieran la construccin
de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a travs de figuras o formas geomtricas.
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O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida
de datos, representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural y analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir
la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms
pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada, explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones
reales que requieren operaciones elementales.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana,
en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo
y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de
manera ms eficiente en el medio social.
2. OBJETIVOS DEL REA DE MATEMTICAS
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Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin

Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Etapa
00066439
O.MAT.1. Plantear y resolver

de manera individual o en
grupo problemas extrados
de la vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias
matemticas, eligiendo y
utilizando
diferentes
estrategias, justificando el
proceso de resolucin,
interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas
situaciones para poder
actuar de manera ms
eficiente en el medio social.
Expresar STD.1.1. Comunica verbalmente de forma

Identificar, C.E.3.1. En un contexto de C.E.1.
C.E.1.1.
Identificar
y C.E.2.1.
y resolver resolucin de problemas verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de
resolver
situaciones plantear
el
proceso un problema de matemticas o en contextos de
relacionados sencillos, anticipar una razonada
problemticas adecuadas a problemas
razonable
y seguido en la resolucin de la realidad.
su nivel, partiendo del con el entorno que exijan solucin
planificacin, buscar los procedimientos un problema.
entorno
inmediato, cierta
ms C.E.2. Utilizar procesos de STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de
seleccionando
las aplicando dos operaciones matemticos
operaciones necesarias y con nmeros naturales adecuado para abordar el razonamiento y estrategias los problemas (datos, relaciones entre los datos,
utilizando razonamientos y como mximo, utilizando proceso de resolucin. de
resolucin
de contexto del problema). 2.2. Utiliza estrategias
estrategias. Apreciar la diferentes estrategias y Valorar las diferentes problemas, realizando los heursticas y procesos de razonamiento en la
de estrategias y perseverar en clculos necesarios y resolucin de problemas.
utilidad
de
los procedimientos
resolucin,
expresando la bsqueda de datos y comprobando
conocimientos
las
STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de
matemticos que le sern verbalmente y por escrito, soluciones precisas, tanto soluciones obtenidas
resolucin de problemas: revisa las operaciones
vlidos en la resolucin de de forma razonada, el en la formulacin como en
utilizadas, las unidades de los resultados,
la resolucin de un
problemas.
Expresar proceso realizado.
comprueba e interpreta las soluciones en el
problema. Expresar de
verbalmente de forma
contexto de la situacin, busca otras formas de
forma ordenada y clara,
razonada
el
proceso
resolucin, etc.
O.MAT.2.
Emplear
el seguido en la resolucin,
oralmente y por escrito, el
conocimiento matemtico adoptando una respuesta
proceso seguido en la
STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora
para comprender, valorar y coherente y abierta al
resolucin de problemas.
conjeturas sobre los resultados de los problemas
reproducir informaciones y debate
a resolver, contrastando su validez y valorando su
mensajes sobre hechos y
utilidad y eficacia.
situaciones de la vida
STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes
cotidiana, en un ambiente
de textos numricos sencillos de la vida cotidiana
creativo, de investigacin y
(facturas, folletos publicitarios, rebajas)
Objetivos del rea
3. MAPA DE DESEMPEO
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O.MAT.8. Utilizar los medios

tecnolgicos, en todo el
proceso de aprendizaje,
tanto en el clculo como en
la bsqueda, tratamiento y
representacin
de
informaciones
diversas;
buscando, analizando y
seleccionando informacin y
elaborando
documentos
propios con exposiciones
argumentativas de los
mismos.
O.MAT.7. Apreciar el papel

de las matemticas en la
vida cotidiana, disfrutar con
su uso y valorar la
exploracin de distintas
alternativas, la conveniencia
de
la
precisin,
la
perseverancia
en
la
bsqueda de soluciones y la
posibilidad
de
aportar
nuestros propios criterios y
razonamientos.
proyectos cooperativos y
reconocer
su
carcter
instrumental para otros
campos de conocimiento.
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C.E.4. Profundizar en STD.4.1. Profundiza en problemas una vez

problemas
resueltos, resueltos, analizando la coherencia de la solucin
planteando
pequeas y buscando otras formas de resolverlos.
variaciones en los datos,
STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir
otras preguntas, etc.
de uno resuelto: variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, conectndolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
C.E.3. Describir y analizar STD.3.1. Identifica patrones, regularidades y

situaciones de cambio leyes matemticas en situaciones de cambio, en
para encontrar patrones, contextos numricos, geomtricos y funcionales.
regularidades y leyes
STD.3.2. Realiza predicciones sobre los
matemticas, en contextos
resultados esperados, utilizando los patrones y
numricos, geomtricos y
leyes encontrados, analizando su idoneidad y los
funcionales, valorando su
errores que se producen.
utilidad
para
hacer
predicciones
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Resolver y C.E.5. Realizar y presentar STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de

C.E.1.2
Resolver C.E.2.2 Resolver de forma C.E.3.2
situaciones problemticas individual o en equipo formular investigaciones informes sencillos sobre el investigacin realizado, exponiendo las fases del
abiertas e investigaciones situaciones problemticas matemticas y proyectos desarrollo, resultados y mismo, valorando los resultados y las
matemticas
sencillas abiertas e investigaciones de trabajos referidos a conclusiones obtenidas en conclusiones obtenidas.
clculos, el proceso de investigacin
sobre nmeros, clculos, matemticas y pequeos nmeros,
medidas y geometra, proyectos de trabajo, medidas, geometra y C.E.6. Identificar y resolver STD.6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo
de
la problemas de la vida ordenado, organizado y sistemtico.
nmeros, tratamiento
inicindose en el mtodo referidos a
medidas, informacin aplicando el cotidiana, adecuados a su
de
trabajo
cientfico, clculos,
STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con
cientfico, nivel,
utilizando
diferentes geometra y tratamiento de mtodo
estableciendo
preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?,
diferentes conexiones
estrategias, colaborando la informacin, aplicando utilizando
entre
la
mtodo estrategias, colaborando realidad y las matemticas qu tengo?, qu busco?, cmo lo puedo
con
los
dems
y las fases del
explicando oralmente el cientfico (planteamiento activamente en equipo y y valorando la utilidad de hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la
solucin es adecuada?
proceso seguido en la de hiptesis, recogida y comunicando oralmente y los
conocimientos
resolucin
y
las registro de datos, anlisis por escrito el proceso matemticos adecuados STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen
Elaborar para la resolucin de dominio de los contenidos trabajados (nmeros,
conclusiones.
Utilizar de la informacin y desarrollado.
medios tecnolgicos para conclusiones), realizando, informes detallando el problemas.
medida, geometra, estadstica y probabilidad),
la
bsqueda
de de forma guiada, informes proceso de investigacin,
utilizando
estrategias
heursticas
de
sobre
el valorando resultados y
informacin y realizar sencillos
razonamiento, (clasificacin, reconocimiento de
utilizando
sencillos
informes desarrollo, resultados y conclusiones,
las relaciones, uso de contraejemplos), creando
guiados, para exponer el conclusiones obtenidas en medios tecnolgicos para
conjeturas, construyendo, argumentando, y
bsqueda
de
proceso
de la
proceso
y
las el
tomando
decisiones,
valorando
las
informacin, registro de
conclusiones .obtenidas. investigacin.
consecuencias de las mismas y la conveniencia
Comunicacin oral del datos y elaboracin de
de su utilizacin.
documentos en el proceso.
proceso desarrollado.
STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a
la resolucin de problemas: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, buscando otras formas
de resolverlo.

O.MAT.2.
Emplear
el
conocimiento matemtico
para comprender, valorar y
reproducir informaciones y
reconocer
su
carcter

utilizando
diferentes
actuar de manera ms
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representacin
de
informaciones
diversas;
elaborando
documentos
mismos.

su uso y valorar la
de
la
precisin,
la
perseverancia
en
la
posibilidad
de
aportar
razonamientos.
00066439
C.E.10. Seleccionar y STD.10.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta

utilizar las herramientas un informe creando documentos digitales propios
tecnolgicas y estrategias (texto, presentacin, imagen, video, sonido,),
para el clculo, para buscando, analizando y seleccionando la
C.E.9. Utilizar los medios STD.9.1. Se inicia en la utilizacin de

tecnolgicos de modo herramientas tecnolgicas para la realizacin de
habitual en el proceso de clculos numricos, para aprender y para
aprendizaje,
buscando, resolver problemas.
analizando y seleccionando
STD.9.2. Se inicia en la utilizacin de la
informacin relevante en
calculadora para la realizacin de clculos
Internet o en otras fuentes,
numricos, para aprender y para resolver
elaborando documentos
problemas.
propios,
haciendo
exposiciones
y
argumentaciones de los
mismos.
C.E.8. Planificar y controlar STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos

las fases de mtodo de que las validen o las refuten, en situaciones a
trabajo
cientfico
en resolver, en contextos numricos, geomtricos o
situaciones adecuadas al funcionales
nivel
C.E.7. Conocer algunas STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los

caractersticas del mtodo resultados esperados y contrasta su validez,
de trabajo cientfico en valorando los pros y los contras de su uso.
contextos de situaciones
problemticas a resolver.
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27 de marzo 2015
grupo y transfiriendo lo similares, superando los

aprendido a situaciones bloqueos e inseguridades
similares
futuras
en ante la resolucin de
situaciones desconocidas
distintos contextos.
C.E.12. Superar bloqueos e STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de

inseguridades ante la resolucin de problemas valorando las
resolucin de situaciones consecuencias de las mismas y su conveniencia
desconocidas
por su sencillez y utilidad.
STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de

razonamiento (clasificacin, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos) para crear
e investigar conjeturas y construir y defender
argumentos.
STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de

preguntas y en la bsqueda de respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolucin de problemas.
Desarrollar
y STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes
Desarrollar CE.11.
C.E.1.3
Mostrar
una C.E.2.3. Mostrar actitudes C.E.3.3.
las
actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas:
personales cultivar
para
el actitudes
disposicin favorable hacia adecuadas
el trabajo matemtico, desarrollo del trabajo inherentes al quehacer personales inherentes al esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin
de la crtica razonada.
superando matemtico, planteando la quehacer matemtico
valorando la presentacin matemtico
limpia y ordenada de los todo tipo de bloqueos o resolucin de retos y
STD.11.2. Se plantea la resolucin de retos y
en
la problemas con precisin,
clculos, as como tener inseguridades
problemas con la precisin, esmero e inters
e
inters.
confianza en las propias resolucin de situaciones esmero
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
Reflexionar sobre los
posibilidades y espritu de desconocidas,
la situacin.
decisiones
superacin de los retos y reflexionando sobre las procesos,
STD.11.3. Distingue entre problemas y ejercicios
tomadas, tomadas y resultados
errores
asociados
al decisiones
y aplica las estrategias adecuadas para cada
contrastando sus criterios obtenidos, transfiriendo lo
aprendizaje.
caso.
y razonamientos con el aprendiendo a situaciones
00066439

su uso y valorar la
de
la
precisin,
la
perseverancia
en
la
posibilidad
de
aportar
razonamientos.
O.MAT.2.
Emplear
el
reconocen su carcter
conocer los principios informacin relevante, utilizando la herramienta

matemticos y resolver tecnolgica adecuada y compartindolo con sus
problemas
compaeros.
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utilizando
diferentes
actuar de manera ms
00066439
cada una de sus cifras.
C.E.15.
Interpretar STD.15.1. Utiliza los nmeros ordinales en
diferentes
tipos
de contextos reales.
nmeros segn su valor,
STD.15.2. Interpreta en textos numricos y de la
en situaciones de la vida
vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y
cotidiana.
decimales hasta las milsimas), utilizando
ordenar nmeros de hasta

tres cifras, indicando el
valor de posicin de cada
una de ellas.
C.E.1.4. Interpretar y C.E.2.4 Leer, escribir y C.E.3.4 Leer, escribir y C.E.14. Leer, escribir y STD.14.1 Identifica los nmeros romanos
expresar el valor de los ordenar,
utilizando ordenar
en
textos ordenar,
utilizando aplicando el conocimiento a la comprensin de
nmeros
en
textos razonamientos apropiados, numricos acadmicos y razonamientos apropiados, dataciones.
numricos de la vida distintos tipos de nmeros de la vida cotidiana distintos tipos de nmeros
cotidiana
y
formular (naturales,
enteros, distintos tipos de nmeros (romanos,
naturales,
preguntas y problemas fracciones,
decimales (naturales,
enteros, fracciones y decimales STD.14.2. Lee, escribe y ordena en textos
numricos y de la vida cotidiana, nmeros
sencillos sobre cantidades hasta las centsimas), para fracciones y decimales hasta las milsimas).
(naturales, fracciones y decimales hasta las
pequeas de objetos y interpretar e intercambiar hasta las centsimas),
milsimas), utilizando razonamientos apropiados
hechos o situaciones en informacin en situaciones utilizando razonamientos
e interpretando el valor de posicin de cada una
los que se precise contar, de la vida cotidiana.
apropiados e interpretando
de sus cifras.
leer, escribir, comparar y
el valor de posicin de
C.E.13. Reflexionar sobre STD.13.1. Se inicia en la reflexin sobre los

resueltos
y
los
procesos
las decisiones tomadas, problemas
aprendiendo
para desarrollados, valorando las ideas claves,
situaciones
similares aprendiendo para situaciones futuras similares,
etc.
futuras
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para

la realizacin de clculos numricos, para
aprender y para resolver problemas, conjeturas y
construir y defender argumentos.
STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas

resueltos y los procesos desarrollados, valorando
las ideas claves, aprendiendo para situaciones
futuras similares, etc.
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Realizar,
en C.E.2.5
RealizarC.E.3.5
Realizar,
en C.E.17.
Realizar STD.17.1. Reduce dos o ms fracciones a comn
C.E.16.
Utilizar
los STD.16.1. Opera con los nmeros conociendo la
nmeros
enteros, jerarqua de las operaciones.
decimales, fraccionarios y
STD.16.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en
los porcentajes sencillos
contextos reales, estableciendo equivalencias
para
interpretar
e
entre ellos, identificndolos y utilizndolos como
intercambiar informacin
operadores en la interpretacin y la resolucin de
en contextos de la vida
problemas.
cotidiana.
STD.16.3. Estima y comprueba resultados
mediante diferentes estrategias.
STD.15.5. Utiliza los nmeros negativos en

contextos reales.
STD.15.4. Ordena nmeros enteros, decimales y

fracciones
bsicas
por
comparacin,
representacin en la recta numrica y
transformacin de unos en otros.
STD.15.3. Descompone, compone y redondea

nmeros naturales y decimales, interpretando el
valor de posicin de cada una de sus cifras.
razonamientos apropiados e interpretando el

valor de posicin de cada una de sus cifras.
O.MAT.1. Plantear y resolver C.E.1.5

su uso y valorar la
de
la
precisin,
la
perseverancia
en
la
posibilidad
de
aportar
razonamientos.
O.MAT. 3. Usar los nmeros

en distintos contextos,
identificar las relaciones
bsicas entre ellos, las
diferentes
formas
de
representarlas,
desarrollando estrategias de
clculo
mental
y
aproximativo, que lleven a
realizar
estimaciones
razonables, alcanzando as
la capacidad de enfrentarse
con xito a situaciones
reales
que
requieren
operaciones elementales.
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diferentes
formas
de
representarlas,
clculo
mental
y
realizar
estimaciones
reales que
requieren
utilizando
diferentes
actuar de manera ms
00066439
C.E.19. Operar con los STD.19.1. Realiza operaciones con nmeros

nmeros teniendo en naturales: suma, resta, multiplicacin y divisin.
cuenta la jerarqua de las
STD.19.2. Identifica y usa los trminos propios de
operaciones, aplicando las
la multiplicacin y de la divisin.
propiedades
de
las
mismas, las estrategias STD.19.3. Resuelve problemas utilizando la
personales y los diferentes multiplicacin para realizar recuentos, en
algortmicos diversos, la naturaleza del clculo que hasta las centsimas, de las operaciones, en
diferentes situaciones de resolucin
calculadora y estrategias se vaya a realizar utilizando
(algoritmos,
escritos, procedimientos mentales y de problemas.
personales.
y
la
clculos mental, tanteo, algortmicos
estimacin, calculadora), calculadora
C.E.18.
Utilizar
las STD.18.1. Conoce y aplica los criterios de
en
situaciones
de
propiedades
de
las divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
resolucin de problemas
operaciones,
las
estrategias personales y
los
diferentes
procedimientos, que se
usan segn la naturaleza
del clculo que se ha de
realizar
(algoritmos
escritos, clculo mental,
tanteo,
estimaciones,
calculadora).
situaciones
cotidianas, operaciones utilizando los situaciones de resolucin operaciones y clculos denominador y calcula fracciones equivalentes.
mediante
clculos numricos bsicos algoritmos adecuados al de problemas, operaciones numricos
STD.17.2. Redondea nmeros decimales a la
aplicando
sus y clculos numricos diferentes procedimientos,
con las operaciones de nivel,
dcima, centsima o milsima ms cercana.
exactos
y incluido el clculo mental,
suma y resta aplicando sus propiedades y utilizando sencillos
referencia STD.17.3. Ordena fracciones aplicando la relacin
propiedades,
utilizando estrategias personales y aproximados con nmeros haciendo
procedimientos mentales y procedimientos segn la naturales y decimales implcita a las propiedades entre fraccin y nmero decimal.
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27 de marzo 2015
STD.19.9. Calcula porcentajes de una cantidad.
STD.19.8. Aplica la jerarqua de las operaciones y

los usos del parntesis.
STD.19.7. Realiza operaciones con nmeros

decimales.
STD.19.6. Realiza sumas y restas de fracciones

con el mismo denominador. Calcula el producto
de una fraccin por un nmero.
C.E.20. Conocer, utilizar y STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos

automatizar
algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin
estndar de suma, resta, con distintos tipos de nmeros, en comprobacin
multiplicacin y divisin de resultados en contextos de resolucin de
con distintos tipos de problemas y en situaciones cotidianas.
nmeros,
en
STD.20.2. Descompone de forma aditiva y de
comprobacin
de
forma aditivo-multiplicativa, nmeros menores
resultados en contextos de
que un milln, atendiendo al valor posicional de
resolucin de problemas y
sus cifras.
STD.20.3. Construye series numricas,
cotidiana.
ascendentes y descendentes, de cadencias 2,
10, 100 a partir de cualquier nmero y de
cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5,
ms adecuado.
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representacin
de
informaciones
diversas;
elaborando
documentos
mismos.

su uso y valorar la
de
la
precisin,
la
perseverancia
en
la
posibilidad
de
aportar
razonamientos.
procedimientos que se disposiciones rectangulares en los que interviene

utilizan segn la naturaleza la ley del producto.
del clculo que se ha de
STD.19.4 Calcula cuadrados, cubos y potencias
realizar
(algoritmos
de base 10.
escritos, clculo mental,
tanteo,
estimacin, STD.19.5. Aplica las propiedades de las
calculadora) usando el operaciones y las relaciones entre ellas.
27 de marzo 2015
Nm. 60 pgina 237
C.E.3.6
Utilizar
los C.E.21. Iniciarse en el uso STD.21.1. Utiliza los porcentajes para expresar
STD.20.14. Usa la calculadora aplicando las

reglas de su funcionamiento, para investigar y
resolver problemas.
STD.20.13. Estima y redondea el resultado de un

clculo valorando la respuesta.
STD.20.12. Elabora y usa estrategias de clculo

mental.
STD.20.11. Calcula tantos por ciento en

situaciones reales.
STD.20.10. Descompone nmeros decimales

atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.
STD.20.8. Calcula todos los divisores de

cualquier nmero menor que 100.
STD.20.7. Calcula los primeros mltiplos de un

nmero dado.
STD.20.6. Identifica mltiplos y divisores,

utilizando las tablas de multiplicar.
STD.20.5. Construye y memoriza las tablas de

multiplicar, utilizndolas para realizar clculo
mental.
STD.20.4. Descompone nmeros naturales

atendiendo al valor posicional de sus cifras.
25 y 50.

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27 de marzo 2015
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Reconocer
los C.E.1.6. Medir longitud, C.E.2.6.
Realizar C.E.3.7.
Seleccionar C.E.22.
cotidiana, utilizando sus cotidiana.

equivalencias para realizar
clculos
sencillos
y
resolver problemas
Seleccionar, STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema
STD.21.5. Resuelve problemas de la vida

cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en
situaciones de proporcionalidad directa,
explicando oralmente y por escrito el significado
de los datos, la situacin planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
STD.21.4. Usa la regla de tres en situaciones de

proporcionalidad directa: ley del doble, triple,
mitad, para resolver problemas de la vida diaria.
nmeros
naturales, de los porcentajes y la partes.
decimales, fraccionarios y proporcionalidad directa
STD.21.2. Establece la correspondencia entre
interpretar
e
los porcentajes sencillos para
fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
para
interpretar
e intercambiar informacin y
intercambiar informacin resolver problemas en STD.21.3. Calcula aumentos y disminuciones
en contextos de la vida contextos de la vida porcentuales.
O.MAT.4.

diferentes
formas
de
representarlas,
clculo
mental
y
realizar
estimaciones
reales
que
requieren

utilizando
diferentes
actuar de manera ms
27 de marzo 2015
Nm. 60 pgina 239
atributos que se pueden

medir de los objetos y las
unidades,
sistema
y
procesos
de
medida;
escoger los instrumentos de
medida ms pertinentes en
cada
caso,
haciendo
previsiones
razonables;
expresar los resultados en
las unidades de medida
ms adecuada, explicando
oralmente y por escrito el
proceso
seguido
y
aplicndolo a la resolucin
de problemas.
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C.E.24.
Utilizar
las STD.24.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre
unidades de medida ms las medidas de capacidad y volumen.
usuales, convirtiendo unas
STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los
unidades en otras de la
procesos seguidos y las estrategias utilizadas en
misma
magnitud,
todos los procedimientos realizados
expresando los resultados
en las unidades de medida STD.24.3. Resuelve problemas utilizando las
ms
adecuadas, unidades de medida ms usuales, convirtiendo
explicando oralmente y por unas unidades en otras de la misma magnitud,
escrito, el proceso seguido expresando los resultados en las unidades de
caso, estimando la medida instrumentos ms adecuados para medir y

de magnitudes de longitud, expresar una medida, explicando de forma oral el
capacidad, masa y tiempo proceso seguido y la estrategia utilizada.
haciendo
previsiones
STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando
razonables.
estrategias y unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la unidad ms
adecuada para la expresin de una medida.
masa, capacidad y tiempo estimaciones y mediciones instrumentos y unidades instrumentos y unidades Mtrico Decimal. Longitud, capacidad, masa,
medida
usuales, superficie y volumen.
longitud,
masa, de medida usuales para de
en los contextos familiar y de
previamente
mediciones, haciendo
escolar con unidades de capacidad y tiempo en el realizar
previamente estimaciones y expresando
y
la
vida haciendo
medida no convencionales entorno
(palmos,
pasos, cotidianos, escogiendo las estimaciones y expresando con precisin medidas de
superficie,
baldosas...)
y unidades e instrumentos con precisin medidas de longitud,
convencionales (kilogramo; ms adecuados, utilizando longitud, superficie, peso, peso/masa, capacidad y
propias
y masa, capacidad, volumen tiempo, en contextos
metro, centmetro; litro, da estrategias
y hora), escogiendo los expresando el resultado y tiempo en contextos reales.
explicando
el C.E.23.
instrumentos
y
las numrico y las unidades reales,
Escoger
los STD.23.1. Estima longitudes, capacidades,
proceso seguido oralmente instrumentos de medida masas, superficies y volmenes de objetos y
unidades ms adecuados utilizadas.
y por escrito.
a su alcance.
ms pertinentes en cada espacios conocidos; eligiendo la unidad y los
Nm. 60 pgina 240

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STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria

utilizando las medidas temporales y sus
STD.26.3. Lee en relojes analgicos y digitales.
00066439
CE.1.8. Conocer
las C.E.2.8. Conocer las
unidades ms apropiadas unidades de medida del
para
determinar
la tiempo (segundo, minuto,
duracin de intervalos de hora, da, semana y ao) y
tiempo (da y hora) y sus
relaciones,
utilizarlas en la lectura de utilizndolas para resolver
calendarios, horarios y problemas de la vida
relojes
analgicos
y diaria.
digitales (horas en punto y
medias) en los contextos
O.MAT.4. Reconocer los

unidades,
sistema
y
procesos
de
medida;
cada
caso,
haciendo
previsiones
razonables;
STD.25.4. Compara superficies de figuras planas

por superposicin, descomposicin y medicin.
STD.25.3. Compara y ordena de medidas de una

misma magnitud.
STD.25.2. Expresa en forma simple la medicin

de longitud, capacidad o masa dada en forma
compleja y viceversa.
con STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud,

capacidad, masa, superficie y volumen en forma
simple dando el resultado en la unidad
determinada de antemano.
C.E.26.
Conocer
las STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de
unidades de medida del medida del tiempo y sus relaciones. Segundo,
tiempo y sus relaciones, minuto, hora, da, semana y ao.
utilizndolas para resolver
STD.26.2.
Realiza
equivalencias
y
problemas de la vida
transformaciones entre horas, minutos y
diaria.
segundos.
Operar
con C.E.25.
Operar
CE.1.7. Operar mediante CE.2.7.
Operar
con C.E.3.8.
medidas diferentes medidas del diferentes medidas.
sumas y restas con diferentes
diferentes
medidas obtenidas en el entorno contexto real.
obtenidas en los contextos prximo mediante sumas y
restas, el uso de mltiplos
escolar y familiar.
y submltiplos y la
comparacin y ordenacin
de unidades de una misma
magnitud, expresando el
resultado en las unidades
ms
adecuadas,
explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido
y aplicndolo a la

unidades,
sistema
y
procesos
de
medida;
cada
caso,
haciendo
previsiones
razonables;
proceso
seguido
y
de problemas.
y aplicndolo a la medida ms adecuadas, explicando oralmente y

resolucin de problemas. por escrito, el proceso seguido.
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Nm. 60 pgina 241
C.E.28. Conocer el valor y STD.28.1. Conoce la funcin, el valor y las

las equivalencias entre las equivalencias entre las diferentes monedas y
diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unin
billetes
del
sistema Europea utilizndolas tanto para resolver
monetario de la Unin problemas en situaciones reales como figuradas.
Europea.
STD.28.2. Calcula mltiplos y submltiplos del
euro.
O.MAT.2.
Emplear
el
C.E.1.9. Conocer el valor y C.E.2.9. Conocer el valor y

las equivalencias entre las las equivalencias entre las
monedas y billetes ms diferentes monedas y
usuales
del
sistema billetes
del
sistema
monetario de la Unin monetario de la Unin
Europea (50 ctmos., 1, Europea.
2, 5, 10, 20),
manejndolos en los
C.E.3.9 Conocer el sistema C.E.27. Conocer el sistema STD.27.1. Identifica el ngulo como medida de
sexagesimal para realizar sexagesimal para realizar un giro o abertura.
clculos con medidas clculos con medidas
STD.27.2. Mide ngulos usando instrumentos
angulares,
explicando angulares.
convencionales.
STD.27.3. Resuelve problemas realizando
proceso seguido y la
clculos con medidas angulares.
estrategia utilizada.
relaciones.

unidades,
sistema
y
procesos
de
medida;
cada
caso,
haciendo
previsiones
razonables;
proceso
seguido
y
de problemas.
las unidades de medida escolar y familiar.

proceso
seguido
y
de problemas.
00066439
Nm. 60 pgina 242
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espaciales, utilizando los (situacin,
movimiento, perpendicularidad, escala,
STD.29.4. Realiza escalas y grficas sencillas,
C.E.1.10. Identificar la C.E.2.10.

Interpretar C.E.3.10.
Interpretar, C.E.29.
Utilizar
las STD.29.1. Identifica y representa posiciones
situacin de un objeto del situaciones,
seguir describir
y elaborar nociones geomtricas de relativas de rectas y circunferencias.
espacio
prximo
en itinerarios y describirlos, en representaciones
paralelismo,
STD.29.2. Identifica y representa ngulos en
relacin a s mismo, y representaciones
espaciales de la vida perpendicularidad,
diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes,
seguir un desplazamiento espaciales sencillas del cotidiana (croquis, planos, simetra,
geometra,
opuestos por el vrtice
o itinerario, interpretando entorno
cercano; maquetas) utilizando las permetro y superficie para
mensajes sencillos que maquetas, croquis, planos nociones
geomtricas describir y comprender STD.29.3. Describe posiciones y movimientos
contengan informaciones utilizando las nociones bsicas
(situacin, situaciones de la vida por medio de coordenadas, distancias, ngulos,
giros
sobre
relaciones geomtricas
bsicas movimiento, paralelismo, cotidiana.
00066439
O.MAT.5. Identificar formas

geomtricas del entorno
natural y cultural, analizar
sus
caractersticas
y
propiedades, utilizando los
datos
obtenidos
para
describir la realidad y
desarrollar
nuevas
posibilidades de accin.
O.MAT.3. Usar los nmeros

diferentes
formas
de
representarlas,
clculo
mental
y
realizar
estimaciones
reales
que
requieren
escolar
y
proyectos cooperativos y contextos
reconocer
su
carcter familiar, en situaciones
instrumental para otros figuradas o reales.
27 de marzo 2015
Nm. 60 pgina 243
simetra, permetro
y superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones,

mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el
vocabulario geomtrico adecuado: indica una
direccin, explica un recorrido, se orienta en el
espacio.
C.E.30.
Interpretar STD.30.1. Comprende y describe situaciones de
representaciones
la vida cotidiana, e interpreta y elabora
espaciales realizadas a representaciones espaciales (planos, croquis de
partir de sistemas de itinerarios, maquetas), utilizando las nociones
referencia y de objetos o geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra,
situaciones familiares.
permetro, superficie).
STD.29.7. Realiza ampliaciones y reducciones.
STD.29.6. Traza una figura plana simtrica de

otra respecto de un eje.
STD.29.5. Identifica en situaciones muy sencillas

la simetra de tipo axial y especular.
para hacer representaciones elementales en el

espacio.
C.E.1.11.
Identificar, C.E.2.11. Reconocer y C.E.3.11.
Conocer, C.E.31. Conocer las figuras STD.31.1. Clasifica tringulos atendiendo a sus
diferenciar y comparar, en describir, en el entorno describir sus elementos planas;
cuadrado, lados y sus ngulos, identificando las relaciones
los contextos familiar y cercano, las figuras planas bsicos, clasificar segn rectngulo,
romboide, entre sus lados y entre ngulos.
escolar las figuras planas (cuadrado,
rectngulo, diversos
criterios
y triangulo,
trapecio
y
STD.31.2. Utiliza instrumentos de dibujo y
(crculo,
cuadrado, triangulo,
trapecio
y reproducir las figuras rombo.
herramientas tecnolgicas para la construccin y
rectngulo y triangulo) y las rombo, circunferencia y planas:
cuadrado,
exploracin de formas geomtricas.
formas espaciales (esfera y crculo) y los cuerpos rectngulo,
romboide,
cubo) y enumerar algunos geomtricos (el cubo, el tringulo, trapecio, rombo
prisma, la pirmide, la y crculo, relacionndolas
conceptos de izquierda- paralelismo,

derecha,
delante-detrs, perpendicularidad
arriba-abajo, cerca-lejos y simetra).
prximo-lejano.

sus
caractersticas
y
datos
obtenidos
para
desarrollar
nuevas
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STD.34.4.
Utiliza
la
composicin
y
descomposicin para formar figuras planas y
cuerpos geomtricos a partir de otras
STD.34.3. Calcula, permetro y rea de la

circunferencia y el crculo.
C.E.2.12. Comprender el C.E.3.13. Comprender el C.E.33. Comprender el STD.33.1. Calcula el rea y el permetro de:
mtodo de clculo del mtodo de clculo del mtodo de calcular el rea rectngulo, cuadrado, triangulo.
permetro de cuadrados, permetro y el rea de de un paralelogramo,
STD.33.2. Aplica los conceptos de permetro y
rectngulos,
tringulos, paralelogramos, tringulos, tringulo,
trapecio
y
superficie de figuras para la realizacin de
trapecios
y
rombos. trapecios
y
rombos. rombo. Calcular el rea de
clculos sobre planos y espacios reales y para
Calcular el permetro de Calcular el permetro y el figuras planas.
interpretar situaciones de la vida diaria.
estas figuras planas. rea de estas figuras
Utilizar
las STD.34.1. Clasifica cuadrilteros atendiendo al
Aplicarlo a situaciones del planas, en situaciones de C.E.34.
propiedades
de
las
figuras
paralelismo de sus lados.
entorno cercano.
la vida cotidiana.
planas
para
resolver
STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos
problemas.
bsicos de circunferencia y circulo: centro, radio,
dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
00066439

sus
caractersticas
y
datos
obtenidos
para
desarrollar
nuevas
Conocer
las STD.32.1. Identifica y nombra polgonos
poliedros,
prismas, caractersticas y aplicarlas atendiendo al nmero de lados.
pirmides, conos, cilindros a para clasificar: poliedros,
STD.32.2. Reconoce e identifica, poliedros,
y esferas y sus elementos prismas,
pirmides,
prismas, pirmides y sus elementos bsicos:
bsicos, aplicando el cuerpos redondos: cono,
vrtices, caras y aristas.
conocimiento de sus cilindro y esfera y sus
STD.32.3. Reconoce e identifica cuerpos
caractersticas para la elementos bsicos.
redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos
clasificacin de cuerpos
bsicos.
geomtricos.
de sus elementos bsicos. esfera y el cilindro) e con elementos del contexto

iniciarse en la clasificacin real.
de estos cuerpos.
C.E.3.12. Conocer los C.E.32.
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C.E.2.14. Observar que en C.E.3.15

Observar
y C.E.37.
Hacer STD.37.1. Realiza anlisis crtico argumentado
el entorno cercano hay constatar, en situaciones estimaciones basadas en sobre las informaciones que se presentan
sucesos imposibles y de la vida cotidiana, que la experiencia sobre el mediante grficos estadsticos.
sucesos que con casi toda hay sucesos imposibles, resultado
(posible,
seguridad se producen, sucesos que con casi toda imposible, seguro, ms o
hacer
estimaciones seguridad se producen, o menos
probable)
de
basadas en la experiencia que se repiten, siendo ms situaciones sencillas en las
sobre el resultado (posible, o menos probable esta que intervenga el azar y
STD.36.3. Realiza e interpreta grficos muy

sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales, con datos obtenidos de situaciones
muy cercanas.
CE.1.12. Leer, entender, CE.2.13. Leer e interpretar; C.E.3.14 Leer e interpretar, C.E.35. Recoger y registrar STD.35.1. Identifica datos cualitativos y
informacin cuantitativos en situaciones familiares.
recoger y registrar una recoger y registrar una recoger y registrar una una
utilizando
informacin cuantificable informacin cuantificable informacin cuantificable cuantificable,
entorno
cercano en situaciones familiares algunos recursos sencillos
de los contextos familiar y del
contexto
social, de representacin grfica:
escolar, utilizando algunos utilizando algunos recursos del
recursos sencillos de sencillos de representacin utilizando y elaborando tablas de datos, bloques
representacin
grfica: grfica: tablas de datos, algunos recursos sencillos de barras, diagramas
tablas
de
datos
y diagramas de barras, de representacin grfica: lineales, comunicando la
lineales. tablas de datos, diagramas informacin.
diagramas de barras, diagramas
comunicando oralmente la Comunicar la informacin de barras, diagramas C.E.36. Realizar, leer e STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y
diagramas interpretar
oralmente y por escrito. lineales,
informacin.
cuantitativos, de situaciones de su entorno,
poligonales y sectoriales, representaciones grficas utilizndolos para construir tablas de frecuencias
comunicando
la de un conjunto de datos absolutas y relativas.
informacin oralmente y relativos
al
entorno
STD.36.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones
por escrito.
inmediato.
familiares, las medidas de centralizacin: la
media aritmtica, la moda y el rango.
O.MAT.6.
Interpretar,
individualmente
o
en
equipo, los fenmenos
ambientales y sociales del
entorno
ms
cercano,
utilizando
tcnicas
elementales de recogida de
datos, representarlas de
O.MAT.6.
Interpretar,
individualmente
o
en
equipo, los fenmenos
ambientales y sociales del
entorno
ms
cercano,
utilizando
tcnicas
elementales de recogida de
datos, representarlas de
forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la
misma.
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imposible) de situaciones repeticin,

hacer comprobar dicho resultado.
sencillas y comprobar estimaciones basadas en C.E.38.
Observar
y STD.38.1. Identifica situaciones de carcter
dicho resultado.
la experiencia sobre el constatar que hay sucesos aleatorio.
resultado
(posible, imposibles, sucesos que
imposible, seguro, ms o con casi toda seguridad se STD.38.2. Realiza conjeturas y estimaciones
menos
probable)
de producen, o que se sobre algunos juegos (monedas, dados, cartas,
situaciones en las que repiten, siendo ms o lotera).
intervenga el azar y menos probable esta
comprobar dicho resultado. repeticin.
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forma grfica y numrica y

formarse un juicio sobre la
misma.
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O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de
otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el
proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y
proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en la
Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:

1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la
suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con
sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin,
igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y
dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y
expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin
oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas
y restas: problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones,
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problemtica a resolver. En el mismo nivel de importancia
colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias. Valoraremos la aplicacin de los conocimientos matemticos en situaciones de su vida diaria, la
madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a confrontar sus
razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte esencial de la educacin matemtica.
Mediante la resolucin de problemas, el alumnado experimenta la utilidad de las matemticas en el mundo que le rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida
diaria.
En el trabajo de aula es necesario que el profesorado se convierta en gua del aprendizaje, planteando situaciones que provoquen un desequilibrio que conduzca a una nueva situacin de
aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as estamos trabajando con una matemtica viva, activa, que desarrollar
en desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta. Debemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados y explicar sus procedimientos y
evitar la respuesta nica.
C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y
estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemticos que le sern vlidos en la resolucin de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso
seguido en la resolucin, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.
Primer Ciclo
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS.
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Competencias:
CMCT,CAA
Indicadores:
MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operacin en situaciones sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la vida
cotidiana. (CMCT).
MAT.1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos bsicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolucin. (CMCT, CAA).
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que corresponde al problema. Expresa matemticamente los clculos a realizar y resuelve la operacin que corresponde al
problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operacin o con calculadora. Comprueba la solucin y explica con claridad el proceso seguido en la
resolucin.(CMCT,CAA).
bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando con calculadora y con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan,
informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
con varias soluciones; invencin de problemas y comunicacin a los compaeros;
explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas. Resolucin
individual, en pareja o por equipos.
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Competencias:
CMCT, CAA, SIEP

1.5. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus
caractersticas y su puesta en prctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolucin de
problemas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y
geometra.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
1.7. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de
contenidos matemticos.
1.12. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin y
realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de
uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de nmeros, para
hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
1.13. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de
contenidos matemticos.
Indicadores:
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeracin, clculos, medidas y geometra, planteando el proceso
de trabajo con preguntas adecuadas, siendo ordenado, organizado y sistemtico en el registro de sus observaciones. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. (CMCT, CAA).
MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado (CMCT, CAA, SIEP).

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana,
de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias,
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para
poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda
de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como
en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y
seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mismos.
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis basada en experiencias cercanas a l o ella. Se les pedir que realicen
observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. Observaremos su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico, planteando preguntas que le
conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo atrs si no se encuentra satisfecho con su respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Es un mtodo didctico, que
permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, permitiendo al alumnado la confrontacin con la realidad, ajustando sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa riqueza de recursos y estmulos que despierten la
curiosidad, facilitando la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal, siendo capaz de establecer sus propios criterios y de respetar los del
resto del grupo.
C.E.1.2. Resolver situaciones problemticas abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra, inicindose en el mtodo de trabajo cientfico, utilizando
diferentes estrategias, colaborando con los dems y explicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. Utilizar medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin y realizar
sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.
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Competencias:
CMCT,CAA,CSYC,SIEP
Indicadores:
MAT.1.3.1 Muestra inters por realizar las actividades matemticas, es constante en la bsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza
en s mismo y demuestra iniciativa y espritu de superacin de las dificultades y retos matemticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.
(CMCT, CAA).
MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su entorno inmediato, contrasta sus
decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).
Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas

1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar (comprensin lingstica
datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del
proceso seguido.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y expresar informacin,
para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la realizacin de medidas.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, 1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas,
valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y
respetando el trabajo de los dems.
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje
investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter
matemtico.
instrumental para otros campos de conocimiento.

O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la exploracin de
distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de
aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico: esfuerzo, constancia, aceptacin de la crtica o de
posibles correcciones, entusiasmo, motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
Otro aspecto ser su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas, compartindolas con el
grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones. Destacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje.
Las valoraciones negativas en este apartado nos tienen que llevar a plantearnos objetivos encaminados a fortalecer la confianza en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos
de su personalidad. La implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente competente y confa en sus capacidades.
Este criterio resalta la importancia que debemos dar a las actitudes positiva y hacia las situaciones de aprendizaje en el entorno escolar. Para evaluar el criterio se utilizarn las tareas y
actividades programadas, tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la observacin, los trabajos presentados, las exposiciones orales, etc.
C.E.1.3 Mostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico, valorando la presentacin limpia y ordenada de los clculos, as como confianza en las propias posibilidades y espritu
de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje.
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Competencias:
CMCT, CAA
Contenidos: Bloque 2: Nmeros:

2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana(
contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugarcomunicarnos)
2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre,
reglas de formacin de los nmeros y del valor posicional hasta tres cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin,
redondeo y comparacin de nmeros en contextos familiares.
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades,
decenas, centenas.
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
informacin, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
Indicadores:
MAT.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana. (CMCT).
MAT.1.4.2. Compara y ordena nmeros naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representacin en la recta numrica. (CMCT).
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros hasta la decena o centena ms prxima. (CMCT).
MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando nmeros.
(CMCT, CAA).

O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana,
de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias,
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que
lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a
situaciones reales que requieren operaciones elementales.
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda
de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
Pretendemos comprobar el manejo y representacin de nmeros hasta la centena, contar los elementos de una coleccin para determinar cuntos son o para saber en qu posicin se
encuentra alguno de ellos cuando la coleccin est ordenada, es decir, con una funcin cardinal u ordinal. Se valorar la expresin oral y escrita que realiza para representar estos nmeros,
la capacidad de interpretar y emitir informaciones numricas con sentido y expresar situaciones con cantidades, en contextos de la vida cotidiana.
Para trabajar con los nmeros la primera fase ser presentar situaciones cotidianas dnde se vea la utilidad de los mismos en la vida diaria. Debemos promover actividades dnde nios y
nias puedan actuar sobre los objetos para reconocer sus propiedades y establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Facilitar situaciones manipulativas para llegar a la representacin.
Colocar al alumnado en situaciones en las que tenga que enfrentarse a los nmeros y sus relaciones.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde se utilicen los recuentos, trabajos con el nmero de lista de clase; enumerar las butacas o sillas para vender localidades
en un espectculo montado en el cole; seguir pistas enumeradas para lograr una meta, etc. Tareas para trabajar con la informacin obtenida en escaparates con precios, folletos de
supermercados y publicitarios, tiques de compras y facturas, etc. Otras tareas apropiadas pueden ser montar tiendas o rastrillos con objetos usados, trabajando las etiquetas de precios y la
caja.
C.E.1.4 Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeas de objetos y hechos o
situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar nmeros de hasta tres cifras, indicando el valor de posicin de cada una de ellas.
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Competencias:
CMCT, CAA

2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la multiplicacin como
suma de sumandos iguales y calcular el nmero de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y recuento,
utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma, resta, dobles y
mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento de un nmero y para resolver
problemas de sumas y restas.
2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un clculo.
2.15. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17. Clculo de restas utilizando el algoritmo.
2.18. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
Indicadores:
MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la
resolucin de problemas. (CMCT).
MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumas y restas de decenas y centenas exactas, redondeos de nmeros, estimaciones del
resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es ms fcil. (CMCT, CAA).
MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. (CMCT).

O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo
problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las
propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias,
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera
ms eficiente en el medio social.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las
relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de
representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables,
alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones
reales que requieren operaciones elementales.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de
aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y
seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando flexibilidad a la hora
de elegir el procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias propias de clculo mental en contextos habituales. Se valorar
tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
Debemos insertar las operaciones y el clculo partiendo de la manipulacin de objetos y las acciones sobre ellos. El proceso de enseanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo y
reflexivo, priorizando las experiencias del alumnado.
Se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el clculo no se convierta en mera
resolucin de operaciones sin sentido. Impulsar a los alumnos a averiguar cosas, observar, experimentar, interpretar hechos y aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones o problemas.
Proyectos de trabajo dnde el clculo forme parte del desarrollo de los mismos. Por ejemplo: la organizacin de excursiones o salidas, fiestas escolares, montaje de tiendas o restaurantes en
el aula y juegos de mesa.
La prctica de algunos juegos puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.
C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algortmicos
diversos, la calculadora y estrategias personales.
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Competencias:
CMCT, CAA

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los
objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los
instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
Indicadores:
MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas) y convencionales (metro, centmetro, kilogramo y litro). (CMCT).
MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de das y horas (CMCT).
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades ms adecuados para la medicin de una magnitud. (CMCT, CAA).
Contenidos: Bloque 3: Medidas:

3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas
3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa: kilogramo; capacidad: litro.
3.3. Instrumentos de medida y su uso: metro, regla, balanza y medidas de capacidad >1l.
3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de las mediciones de forma simple y en la unidad adecuada
3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales.
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el nmero aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo, contiene a otro ms pequeo.
Siempre en objetos y espacios familiares y usando unidades de medida no convencionales y convencionales.
Es importante no soslayar la eleccin de los diversos instrumentos de medida en funcin de las caractersticas de lo que se mide y la unidad de medida en la que se expresan los resultados.
Las tareas de auto-conocimiento y auto-cuidado, vayan o no insertas en proyectos de investigacin ms amplios, nos darn la oportunidad de medir nuestra altura o la longitud o permetro
exterior de algunas partes de nuestro cuerpo o de pesarnos. Para tareas orientadas a la vida cotidiana de aula, medir nos ofrecer la oportunidad de conocer las dimensiones de la misma,
del mobiliario, de los itinerarios ms usuales, las dimensiones de elementos de ornamentacin que construyamos, etc.
El juego organizado para los tiempos de espera, ocio e inclemencias del tiempo, podr generar tareas de construccin de juegos de mesa o de suelo que nos permita utilizar nuestras
habilidades para medir. La instalacin de la tienda de ultramarinos, por ejemplo, nos permitir pesar y medir capacidades.
C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo,
metro, centmetro, litro, da y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades ms adecuados a su alcance.
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Indicadores:
MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).
MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).
Competencias:
CMCT
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3.6. Expresin de una medicin de forma simple y en la unidad adecuada.
3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas.

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las
unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de
medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables,
expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
Se trata de evaluar la capacidad para sumar y restar resultados de medidas obtenidas, expresadas de forma simple en las unidades utilizadas convencionales o no convencionales, en
contextos familiares.
Interesa poner atencin a la expresin matemtica de la operacin que se efecta. No es recomendable desligar las operaciones con medidas del propio proceso de medicin, ya que
perderamos significacin. Resulta ms adecuado incluirlas en tareas que conlleven mediciones del tipo de las incluidas en las ejemplificaciones del criterio anterior.
C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.
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Competencias:
CMCT, CAA

Indicadores:
MAT 1.8.1. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo. (CMCT).
MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analgicos y digitales
(horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. (CMCT, CAA).

3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias).
La capacidad de ir siendo progresivamente conscientes de que el tiempo pasa y condiciona nuestro comportamiento.
La adaptacin al paso del tiempo ha de incluir la idea de que este puede medirse, seccionarse en intervalos comprensibles para el alumnado de este ciclo.
El criterio valora la capacidad de situarse en el tiempo mediante el da y la hora como unidades de medida y la comprensin de la informacin que nos ofrecen los calendarios, los horarios y
los relojes para medir la duracin del tiempo vivido. No son stas habilidades que deban trabajarse en momento puntuales, ms bien es aconsejable un tratamiento diacrnico en tareas
relacionadas con la dinmica cotidiana del aula que nos permita de forma recurrente tomar conciencia del tiempo que ha pasado desde y del que queda para.
La construccin cooperativa de calendarios, horarios o relojes que diariamente manejamos en grupo es una prctica bastante extendida que conviene conservar.
En otras tareas se recomienda introducir situaciones que permitan contabilizar horas y das transcurridos o los que faltan para completar un intervalo previsto. Son actividades relacionadas
con horarios de trenes o aviones, o en la duracin de un espectculo o un acontecimiento, expresados en tablas o en relojes grficos y que demandan el ejercicio de las habilidades
descritas.
C.E 1.8. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo (da y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analgicos y
digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.
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Indicadores:
MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea ms usuales (50 ctmos., 1,
2, 5, 10, 20). (CMCT).
MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1 y 2, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en situaciones
figuradas o reales. (CMCT, SIEP).
Contenidos:
Bloque 3: Medidas:
3.11. Monedas y billetes: 50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20.
3.12. Manejo de monedas y precios.
3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
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Competencias:
CMCT, SIEP

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir informaciones
y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin
y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que
lleve a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a
situaciones reales que requiere operaciones elementales.
Valoramos la capacidad para manejar las monedas y los billetes ms pequeos de uso ms frecuentes en contextos infantiles. Para ello es imprescindible conocer su valor y sus
equivalencias.
El manejo simulado o real del dinero en los contextos familiar y escolar sugiere un elevado nmero de experiencias que habr que incluir en las tareas orientadas al logro de la competencia.
El desarrollo de proyectos integrados de investigacin nos brindar la oportunidad de hacer estimaciones de costes, comprobar y comparar precios, simular o hacer pequeas compras en
una receta de cocina, las entradas de un espectculo o los billetes del autobs. Tambin en situaciones extraordinarias de la vida del centro o el aula como la organizacin de pequeas
fiestas y eventos.
En la vida cotidiana del aula y en situaciones de juego organizado, la presencia del juego de las tiendas o los supermercados simulados, son tambin una prctica muy extendida y
recomendable.
C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20), manejndolos en los contextos escolar
y familiar, en situaciones figuradas o reales.
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Competencias:
CMCT,CCL

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural
y cultural, analizar sus caractersticas y propiedades,
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Indicadores:
MAT.1.10.1. Identifica la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo, interpretando mensajes sencillos que
contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo,
cerca-lejos y prximo-lejano.(CMCT, CCL).
MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones
espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. (CMCT, CCL).
Contenidos: Bloque 4: Geometra:

4.8. La situacin en el plano y en el espacio.
4.9. La representacin elemental del espacio.
4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas espaciales
Se pretende valorar la capacidad para representar el espacio y orientarse en l, sin perder de vista la utilizacin, cada vez ms precisa, del lenguaje para describir y comprender situaciones
de objetos y recorridos en el plano.
La geometra, a travs de la observacin, manipulacin y exploracin de relaciones en el plano y en el espacio, garantiza la conexin con el entorno familiar y escolar.
Las actividades relacionadas son perfectamente integrables en proyectos ms o menos ambiciosos de investigacin del medio, por ejemplo, orientarse mediante las referencias indicadas en
representaciones espaciales de la casa o el colegio.
En situaciones relacionadas con la vida del aula, ya sean cotidianas o extraordinarias, es posible introducir actividades de distribucin del espacio, el mobiliario o los objetos a utilizar en una
instalacin ocasional, mediante tareas de diseo que exijan la identificacin de localizaciones e itinerarios.
Moverse siguiendo pautas preestablecidas, al estilo del tejo o la rayuela, por determinadas estructuras geomtricas de complejidad variable, fijas o eventuales, conectarn estos aspectos
con las situaciones de juego organizado dentro o fuera del aula.
C.E.1.10. Identificar la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
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Competencias:
CMCT, CCL,CEC

4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3. Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.4. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
4.5. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.6. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4.7. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
Indicadores:
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales
(esfera y cubo). (CMCT).
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y
cubo). (CMCT, CEC).
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos bsicos de las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo)
(CMCT, CCL).

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural
y cultural, analizar sus caractersticas y propiedades,
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales.
Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo
evitando planteamientos memorsticos.
No siendo necesarios muchos requisitos previos, el reconocimiento de formas se iniciar de forma temprana y podr ser punto para la introduccin de otros conceptos matemticos. Ase
abordar desde la observacin, la manipulacin, a travs de juegos y acciones firmemente integradas con los juegos, el hogar, el colegio, para iniciar la construccin progresiva del
razonamiento geomtrico en cuya tarea podra servirnos de referencia el modelo de Van Hiele.
Reconocer las formas ms elementales en representaciones sencillas del espacio (croquis) para diferenciarlas de otras e identificarlas o situarlas y utilizarlas como referencia, son actividades
perfectamente integrables en tareas que formen parte de proyectos de investigacin del entorno o en situaciones relacionadas con la vida del aula. Son igualmente aprovechables en la
elaboracin y explotacin de juegos de mesa o de suelo.
C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar
algunos de sus elementos bsicos.
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Competencias:
CMCT, CCL, CD

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos
ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas
elementales de recogida de datos, representarlas de forma grfica y
numrica y formarse un juicio sobre la misma.
Indicadores:
MAT.1.12.1. Lee y entiende una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y
diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin. (CCL, CMCT, CD).
MAT.1.12.2. Recoge y registra una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y
diagramas de barras comunicando oralmente la informacin. (CCL, CMCT, CD).
Contenidos:
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:
5.1. Grficos estadsticos.
5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas construidas
a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
Se valorar la capacidad de entender grficos sencillos de situaciones familiares y comprobar la habilidad para reconocer grficamente informaciones cuantificables.
Se trata de lograr, a travs de las matemticas, iniciarse en la interpretacin de fenmenos ambientales y sociales muy sencillos de los contextos ms cercanos al alumnado, as las
matemticas, han de convertirse en una disciplina que ayuda a conocer mejor la realidad a la que nias y nios se incorporan.
En las situaciones de la vida cotidiana, en la familia o en el contexto escolar, el recuento de sucesos, la composicin del grupo con respecto a determinadas caractersticas, o cualquier
realizacin que tenga que ver con la estructuracin y el orden en la informacin para su mejor comprensin, sern experiencias que ofrecen valiosas oportunidades de aprendizaje y
adquisicin de estos recursos.
C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos y diagramas de barras,
comunicando oralmente la informacin.
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1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las
cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida
(longitudes, pesos, dinero), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a
situaciones reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares sencillos.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, grficos
y escritos, resolucin en grupo, en parejas, individual, resolucin mental, con calculadora y con el
algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento
sistemtico. Invencin de problemas y comunicacin a los compaeros. Explicacin oral del proceso
seguido en la resolucin de problemas.
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O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la
vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando
diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el
medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocen su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y razonamientos.
colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento, estrategias y nuevas formas de resolverlo. Valoraremos la aplicacin de los conocimientos matemticos a
situaciones de su vida diaria y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se
muestre abierto a confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte ms esencial de la educacin matemtica.
Mediante la resolucin de problemas el alumnado experimenta la utilidad de las matemticas en el mundo que le rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida
diaria.
En el trabajo de aula es necesario que el maestro o la maestra se conviertan en gua de aprendizajes, planteando situaciones que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca a
una nueva situacin de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as estamos trabajando con una matemtica viva,
activa, que desarrollar una mente inquieta, fluida y despierta.
Debemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados, explicar sus procedimientos y evitar la respuesta nica.
Por ejemplo, amueblamos nuestra casa: proponemos que por grupos establezcan un presupuesto para amueblar su casa. Deben decidir primero el modelo de vivienda, habitaciones y
estancias que van a amueblar, buscar catlogos de tiendas de muebles para comparar precios y modelos (se puede utilizar las TIC). Cada grupo cuenta con una partida econmica distinta.
C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, utilizando
diferentes estrategias y procedimientos de resolucin, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.
Segundo Ciclo
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Competencias:
CMCT, CAA, SIEP, CCL
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el

clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas;
buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
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Indicadores:
MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinacin, igualacin,
comparacin) y multiplicativos (repeticin de medidas y escalares sencillos), de una y dos
operaciones en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT, CAA).
MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolucin de un problema: comprende el enunciado (datos,
relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolucin
de problemas, estima por aproximacin y redondea cul puede ser el resultado lgico del problema,
reconoce y aplica la operacin u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su
resolucin (mental, algortmica o con calculadora). (CMCT, CAA, SIEP).
MAT 2.1.3. Expresa matemticamente los clculos realizados, comprueba la solucin y explica de
forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolucin, analizando la coherencia de la
solucin y contrastando su respuesta con las de su grupo. (CMCT, CAA, CCL).
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener,

analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar
resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
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1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas sobre
nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, planteamiento de pequeos
proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo
cooperativo. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en situaciones de la vida
cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con
planteamiento de hiptesis, recogida, registro y anlisis de datos y elaboracin de conclusiones.
Estrategias heursticas: aproximacin mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de
estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeos proyectos de trabajo.
1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas,
aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboracin de informes
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O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de
la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando
medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocen su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis de trabajo basada en experiencias cercanas a l o ella. Se les
pedir que realicen observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. Observaremos su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico,
planteando preguntas que le conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo atrs si no se encuentra satisfactoria la respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin, siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Permite plantear,
discutir y volver a plantear el problema investigado, facilitando la confrontacin con la realidad y obteniendo sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa riqueza de recursos y estmulos que
despierten la curiosidad, facilitando a la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal donde sea capaz de establecer sus propios
criterios y de respetar el del resto del grupo.
Basndonos en la ejemplificacin de la tarea de amueblar la casa, cada grupo debe plantear una hiptesis en relacin a cul ser el estilo de muebles que saldr ms econmico.
Asimismo, evaluamos con este criterio, la capacidad de realizar exposiciones orales detallando los procesos de investigacin que ha realizado y determinando las distintas fases por las que
ha pasado hasta llegar a obtener los resultados. Claridad a la hora de expresar las conclusiones de los informes realizados.
Para que se facilite la verbalizacin debemos, como maestros y maestras, evitar hablar en exceso. Se fomentar tantos las experiencias espontneas como las planeadas, para ello
ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales. Se crearn espacios adecuados (que favorezcan la flexibilidad de cambiar de gran grupo o asambleas a
pequeo grupo o actividades individuales). Se propiciarn situaciones para que el nio o la nia tengan que expresarse verbalmente. Se buscar formas de dejar constancias de las
actividades realizadas, respetando todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Nos sirve de orientacin la actividad presentada en el criterio anterior. Despus de demandar al alumnado un proceso de investigacin, se deber presentar un informe del trabajo realizado
que se expondr oralmente para conocimiento y cambio de impresiones en el grupo.
C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemticas abiertas, investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajo, referidos a nmeros, clculos, medidas,
geometra y tratamiento de la informacin, aplicando las fases del mtodo cientfico (planteamiento de hiptesis, recogida y registro de datos, anlisis de la informacin y conclusiones),
realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigacin. Comunicacin oral del proceso desarrollado.
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Competencias:
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CD
sencillos guiados y documentos digitales para la presentacin de las conclusiones del proyecto
realizado.
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener,
analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar
resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
Indicadores:
MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeracin y los clculos, la medida, la geometra y el tratamiento de la informacin,
utilizando los contenidos que conoce. Muestra adaptacin y creatividad en la resolucin de investigaciones y pequeos proyectos colaborando con el
grupo. (CMCT, CAA).
MAT.2.2.2. Practica y planifica el mtodo cientfico, con orden, organizacin y sistematicidad,. apoyndose en preguntas adecuadas, utilizando
registros para la recogida de datos, la revisin y modificaciones necesarias, partiendo de hiptesis sencillas para realiza estimaciones sobre los
resultados esperados, buscando argumentos para contrasta su validez. (CMCT CAA, SIEP CSYC).
MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, indicando las fases desarrolladas, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas, comunicando oralmente el proceso de investigacin y las principales conclusiones. (CMCT, CAA, CCL).
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemticas variadas: sobran datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de eleccin, a partir de un enunciado
inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una expresin matemtica, a partir de una
soluci. ( CMCT, CAA).
uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de

la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en
el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones
diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando
documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
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Competencias:
CMCT, CAA, SIEP

1.8. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de
superacin, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y
disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica
razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor respuesta,
aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la
participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
Indicadores:
MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica
razonada. (CMCT, CAA ,SIEP).
MAT.2.3.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la
situacin, planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando la
reflexin sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su entorno inmediato, contrasta sus
decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras en distintos (CMCT, CAA, SIEP).

proyectos cooperativos y reconocen su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la crtica o
a posibles correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
Otro aspecto ser su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas en distintos contextos,
compartindolas y contrastndolas con el grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones.
Destacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje. Nos plantearemos objetivos encaminados a
fortalecer la confianza en s mismo/a, en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos de su personalidad. La implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje aumenta
cuando se siente competente, cuando confa en sus capacidades y tiene expectativas de autoeficacia.
La evaluacin de este criterio se har a travs de las tareas y actividades programadas en el rea. Tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la observacin, los trabajos
presentados, las exposiciones orales, etc.
C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemtico superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolucin de situaciones desconocidas, reflexionando
sobre las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.
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Indicadores:
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsima), utilizando razonamientos apropiados, en textos numricos
de la vida cotidiana.(CMCT).
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posicin de cada una de ellas. (CMCT).
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los nmeros ordinales. (CMCT).
MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los nmeros en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos publicitarios, emitiendo informaciones
numricas con sentido. (CMCT, CAA).
MAT.2.4.5. Compara y ordena nmeros naturales por el valor posicional y por su representacin en la recta numrica como apoyo grfico. (CMCT).
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones bsicas (con denominador 2,3,4,5,6,8,10) (CMCT).

2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeracin
Romana.
2.2. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los
nmeros (folletos publicitarios, catlogos de precios)
2.3. Sistema de numeracin decimal. Reglas de formacin y valor de posicin de los nmeros hasta
seis cifras.
2.4. Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura, escritura, ordenacin, comparacin,
representacin en la recta numrica, descomposicin, composicin y redondeo hasta la centena de
millar.
2.5. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilizacin
del vocabulario apropiado.
2.6. Comparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales y fracciones sencillas
mediante ordenacin y representacin en la recta numrica.
2.7. El nmero decimal: valor de posicin. Redondeo de nmeros decimales a las dcimas y
centsimas ms cercanas.
Competencias:
CMCT, CAA

medio social.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas
entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo
mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la
capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones
elementales.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso
y valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios
criterios y razonamientos.
Pretendemos comprobar el manejo y representacin, en situaciones reales o simuladas, de distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta la centsima).
Capacidad de emitir informaciones numricas con sentido, partiendo de la interpretacin de los nmeros en diversos textos numricos de la vida cotidiana (folletos, tiques, carteles
publicitarios, cupones, dcimos de lotera), valoraremos los razonamientos que utiliza y la interpretacin que realiza del valor posicional (hasta la centena de millar) de sus cifras. Capacidad
para evaluar crticamente, discutir o comunicar la informacin matemtica obtenida del entorno cercano, cuando sea de inters.
Como maestros y maestras debemos aprovechar que la experiencia cotidiana de los nios y nias, de naturaleza esencialmente intuitiva, ofrece continuas ocasiones para tomar como punto
de partida del aprendizaje matemtico, dotndolo de inters y significado. Para ello las tcnicas, ideas y estrategias matemticas deben aparecer de manera contextualizada, ligadas a la
realidad circundante. Brindamos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos nios y nias indaguen y propongan soluciones. Favorecer espacios y tiempos para la
puesta en comn, los debates y la extraccin de conclusiones. Se promueve el dilogo y se escuchan las propuestas realizadas.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde se utilicen los nmeros para contar, medir, ordenar, expresar cantidades, jugar, comprar Tareas para trabajar en esta
lnea pueden ser, por ejemplo, la investigacin sobre los gastos mensuales en su casa o realizar un presupuesto para renovar nuestro vestuario utilizando la informacin de folletos de
publicidad en las rebajas y presentarlo en casa.
C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centsimas), para interpretar e
intercambiar informacin en situaciones de la vida cotidiana.
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2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresin matemtica oral y
escrita de las operaciones y el clculo: suma, resta, multiplicacin y divisin.
2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones
rectangulares y problemas combinatorios.
2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la multiplicacin.
2.12. Operaciones con nmeros decimales.
2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y divisiones sencillas:
representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero, juegos
2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados. Estimacin del resultado de una
operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.15. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.
2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por una cifra,
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O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo
problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de
las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando
resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar
de manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las
relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de
representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables,
alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones
reales que requiere operaciones elementales.
aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento
y representacin de informaciones diversas; buscando,
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando
flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Valorar la capacidad de nios y nias para generar estrategias personales de estimacin, tanteo, clculo mental, algoritmos
escritos y calculadora, eligiendo entre los diferentes procedimientos el ms adecuado, en contextos habituales y en resolucin de problemas. Se valorar tambin la aplicacin intuitiva de las
propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
Como mtodo de aprendizaje se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el clculo no
se convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido. El proceso de enseanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo y reflexivo, priorizando las experiencias del alumnado. Se
aprovecharn aquellas situaciones cercanas apropiadas, escolares o extraescolares en las que se realizan actividades como orientarse en un espacio conocido, usar el dinero en situaciones
de compra, ordenar objetos, medir, etc.
Es importante propiciar el debate mediante la argumentacin razonada y la confrontacin de diversas estrategias para la realizacin de un mismo desafo de clculo, que va a permitir al
alumnado enriquecer y ampliar sus capacidades escuchando a sus iguales.
Sern vlidos los proyectos de trabajo y la resolucin de problemas dnde el clculo forme parte del desarrollo de los mismos. Siendo situaciones apropiadas para este fin: la organizacin de
excursiones o salidas, fiestas escolares, montaje de tiendas o restaurantes en el aula, juegos de mesa y o cualquier que tengamos que resolver utilizando las operaciones y el clculo. La
prctica de algunos juegos puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.
C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos segn la naturaleza del clculo que
se vaya a realizar (algoritmos, escritos, clculos mental, tanteo, estimacin, calculadora), en situaciones de resolucin de problemas.
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Competencias:
CMCT, CAA,CD
Indicadores:
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en
comprobacin de resultados en contextos de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.2. Realiza clculos numricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolucin de problemas. (CMCT).
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms adecuado en la resolucin de clculos numricos, segn la naturaleza
del clculo que se va a realizar. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma en la realizacin de clculos complejos. (CMCT, CAA, CD).
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con nmeros sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos,
sumas y restas por unidades, o por redondeo y compensacin, calcula dobles y mitades. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicacin y divisin con nmeros sencillos, multiplica y divide por 2, 4,5,10,100;
multiplica y divide por descomposicin y asociacin utilizando las propiedades de las operaciones. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimacin del resultado de operaciones con nmeros naturales redondeando antes de operar mentalmente.
(CMCT. CAA).
MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realizacin de clculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicacin.
(CMCT, CAA).
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realizacin de clculos.(CMCT, CAA).
analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos aplicndolos en su prctica diaria. Identificacin y uso de los trminos de las operaciones bsicas.
propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
2.20. Estimaciones del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la complejidad de los clculos.
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Indicadores:
MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida
cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP).
MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana,
escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP).
MAT.2.6.3. Expresa el resultado numrico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud,
masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana. (CMCT).
Competencias:
CMCT, SIEP
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3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Mltiplos y submltiplos de uso
cotidiano.
3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
3.4. Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
3.6. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.9. Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas para
realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.

O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos y las
El criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad de estimar y medir, en el entorno cercano al alumnado, longitudes, masas, capacidades y tiempo en la unidad y con el instrumento ms
adecuado.
Es preciso reflexionar sobre el proceso de acercamiento a la idea de unidad convencional como unidad-patrn acordada, garanta de exactitud y estandarizacin de las medidas.
El uso de mltiplos y submltiplos implica la necesidad de prestar mucha atencin a la eleccin de la unidad de medida o expresin de una medicin.
El desarrollo de proyectos de investigacin mediante tareas integradas podr favorecer el logro de la competencia mediante la inclusin de experiencias de estimacin y medida en entornos
cercanos: diseo de recorridos de gymkanas, clculo de distancias e itinerarios en diseos de experiencias como visitas o viajes cortos (reales o imaginarios) de contextos ms amplios.
Los proyectos de construccin de instalaciones, aparatos, juguetes adaptados a la edad, ofrecern numerosas oportunidades de ejercitar las habilidades de estimacin y medida, de probar
distintas estrategias y de poner la exactitud y el cuidado al servicio de un buen producto final. Estos proyectos podrn ser ms dilatados en el tiempo o ms cortos, segn respondan a
investigaciones o a situaciones habituales de aula (ornamentacin, distribucin de espacios...), situaciones o eventos excepcionales (construccin de escenarios o decorados, recetas
gastronmicas) o a necesidades del juego organizado en el aula o en el centro.
Finalmente, la lectura y explotacin de recursos procedentes de los medios de comunicacin relacionados con noticias de inters comunitario, nos dar la oportunidad de trabajar con las
medidas para contrastar, concebir y hacer patente la realidad de sus contenidos. (Ejemplo: concebir las dimensiones reales del cetceo recientemente varado en nuestras costas o el nmero
de baeras de agua desperdiciadas en la ltima avera de la red de aguas)
C.E. 2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos, escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados, utilizando
estrategias propias y expresando el resultado numrico y las unidades utilizadas.
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Competencias:
CCL, CMCT

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos
y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los
instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables; expresar los resultados en las unidades de
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
Indicadores:
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante sumas y restas de unidades de
una misma magnitud ,expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.(CMCT, CCL).
MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante el uso de mltiplos y submltiplos
de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas. (CMCT, CCL).
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno
prximo expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido
y aplicndolo a la resolucin de problemas. (CMCT, CCL).
Contenidos: Bloque 3 Medidas:

3.7. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
Valoraremos con este criterio la capacidad para, un vez dados los resultados de una medida, comparar, ordenar, sumar, restar unidades de magnitud a fin de resolver problemas reales del
entorno cercano.
Llamamos la atencin sobre los procesos de conversin a mltiplos o submltiplos en funcin de las necesidades de la medida y la complejidad que supone la reduccin a una misma
unidad, que garantice la operacin con cantidades homogneas y la correcta expresin matemtica, para lo que se requerir, sin duda, una profusa y dilatada ejercitacin.
La reproduccin mental del proceso seguido y su expresin oral y escrita, componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicacin de las habilidades descritas a la solucin de problemas reales implica la inclusin de las mismas en una diversidad de experiencias y tareas que, necesariamente, han de ir
ligadas al ejercicio de la estimacin y la medida, por lo que valdrn a tal fin las ejemplificaciones expuestas en el criterio anterior.
C.E.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante sumas y restas, el uso de mltiplos y submltiplos y la comparacin y ordenacin de unidades de una
misma magnitud, expresando el resultado en las unidades ms adecuadas y explicando, oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
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Indicadores:
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones. (CMCT).
MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones
en la resolucin de problemas de la vida diaria. (CMCT, CAA).
Contenidos: Bloque 3 Medidas:

3.10. Unidades de medida del tiempo.
3.11. Lectura en el reloj analgico y digital.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas
para realizar mediciones del entorno cercano.
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Competencias:
CMCT, CAA

O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos y las
medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables;
El criterio valora la capacidad de experimentar el tiempo mediante el conocimiento de unidades ms minuciosas como el minuto y el segundo y otras ms amplias como el ao, as como la
comprensin y manejo de la informacin completa que nos aportan los relojes para medir la duracin del tiempo.
El transcurso del tiempo toca, de forma integrada, toda experiencia humana. Por ello habr de aparecer como propuesta de trabajo y resolucin de problemas reales en toda nuestra
estructura de tareas, desde la elaboracin de amplias investigaciones relativas al paso del tiempo por nosotros mismos, nuestros enseres, los escenarios en los que vivimos o las personas
que nos acompaan, hasta el control del tiempo en las actividades ordinarias propias de la cotidianidad del aula..
El diseo de actividades como visitas, competiciones deportivas, foros, o fiestas exige una prediccin de control temporal que condiciona su planificacin. Estimar la duracin de sucesos y
acercarse a la idea de simultaneidad permitir el paso progresivo, mediatizado por el desarrollo evolutivo, desde el tiempo vivido al tiempo percibido y, en estadios superiores, de ste al
tiempo concebido.
La elaboracin de grficos como las lneas del tiempo, sern de gran ayuda en estos procesos.
C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones, utilizndolas para resolver problemas de la vida diaria.
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Competencias:
CMCT
Indicadores:
MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la
Unin Europea. (CMCT).

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y 3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las
reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diferentes monedas y billetes.
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos
cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones
bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar
estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con
xito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.
Valoramos la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del sistema monetario de la Unin Europea, su valor y sus equivalencias y el manejo de los ms usuales.
El manejo del dinero inspirar no pocas propuestas de actividades y tareas orientadas al logro de la competencia.
El desarrollo de proyectos integrados de investigacin nos brindar la oportunidad de comprender presupuestos, comprobar y comparar precios, simular o hacer pequeas compras, realizar
pequeos pagos, comprobar saldos en la organizacin de un evento escolar o comunitario (fiestas y celebraciones) o en el diseo de una experiencia.
La vida cotidiana del aula, las situaciones de juego organizado y los juegos de mesa relacionados con el intercambio comercial simulado, son elementos favorecedores de las habilidades
necesarias al respecto.
La comprensin de noticias procedentes de los medios de comunicacin que acaparan ocasionalmente se relacionen con el dinero o las transacciones, sern un elemento de generacin de
actividades relacionadas con este criterio.
C.E.2.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea.
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Indicadores:
MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geomtricas bsicas
(situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra). (CMCT, CCL).
MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra). (CMCT, CCL).

4.1. La situacin en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Interseccin de rectas.
4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
4.13. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
4.14. Descripcin de posiciones y movimientos.
4.15. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y resultados.
4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la bsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos
topogrficos.
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Competencias:
CCL, CMCT

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas
del entorno natural y cultural, analizar sus
caractersticas y propiedades, utilizando
los datos obtenidos para describir la
realidad y desarrollar nuevas posibilidades
de accin.
A travs este criterio se pretende evaluar las capacidades de orientacin y representacin espacial. La utilizacin del lenguaje resulta fundamental para establecer elementos de referencia
relacionados con propiedades geomtricas concretas (paralelismo, perpendicularidad, simetra...) que ayuden a describir y entender situaciones, tanto para representar el espacio como para
orientarse y moverse en el mismo.
La utilizacin de croquis, planos o maquetas de elementos espaciales del entorno cercano son acciones particularmente valiosas en el desarrollo de proyectos de investigacin del medio.
La participacin en actividades deportivas de recorridos o gymkanas, la celebracin de eventos ordinarios (juego organizado) o extraordinarios (fiestas y celebraciones) en el centro sern de
utilidad para trabajar estos aspectos.
C.E 2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano: maquetas, croquis y planos, utilizando las nociones
geomtricas bsicas. (Situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra).
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Indicadores:
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y los cuerpos
geomtricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro). (CMCT, CEC).
MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geomtricos (cubo, prisma,
la esfera y cilindro). (CMCT, CCL).
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geomtricos. (CMCT).

4.3. Exploracin e Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
4.4. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo. Lados, vrtices y ngulos.
4.5. Comparacin y clasificacin de ngulos.
4.6. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
4.7. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
4.9. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y dimetro.
4.10. Cubos, prismas y pirmides. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
4.12. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.16. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.
Competencias:
CEC, CCL, CMCT
Objetivos del rea para la

etapa:
geomtricas del entorno natural
y cultural, analizar sus
caractersticas y propiedades,
utilizando los datos obtenidos
para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades
de accin.
Este criterio trata de valorar el conocimiento de los cuerpos geomtricos y figuras planas poniendo especial nfasis en la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a
diversos criterios.
Asimismo, se apreciar la adecuada utilizacin de la terminologa geomtrica para emitir identificar y reproducir manifestaciones artsticas y culturales del entorno.
Se facilitar la observacin y bsqueda de elementos geomtricos para establecer clasificaciones, encontrar similitudes y diferencias y determinar caractersticas.
El estudio geomtrico presenta caractersticas atractivas y motivadoras que pueden ser utilizadas para facilitar la motivacin de otros aprendizajes del entorno de las matemticas.
La observacin y manipulacin de formas presentes en la vida cotidiana y en nuestro patrimonio cultural, artstico y natural, servirn para desarrollar progresivamente las capacidades
geomtricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas.
Incorporar el reconocimiento, descripcin y clasificacin de formas planas y espaciales al trabajo por proyectos de investigacin, especialmente en lo que al arte se refiere, se convierte en
una frmula de calidad en la aplicacin de estas capacidades al contexto.
El estudio de cdigos de comportamiento basados en el respeto a determinadas seales como pueden ser las de trfico, en que las formas tienen un significado, brindar ocasiones prcticas
para iniciarse en las clasificaciones.
C.E 2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectngulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y los cuerpos geomtricos (el cubo, el
prisma, la pirmide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificacin de estos cuerpos.
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Indicadores:
MAT.2.12.1. Comprende el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y
rombos. (CMCT).
MAT.2.12.2. Calcula el permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y rombos, en situaciones de la
vida cotidiana. (CMCT).

4.8. Permetro. Clculo del permetro.
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Competencias:
CMCT

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural,
analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Se valorar la capacidad para asimilar un mtodo de clculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolucin de situaciones problemticas del entorno cercano relacionadas con el permetro
de figuras planas.
El planteamiento de problemas de este tipo abarcar tareas de diversa ndole, desde proyectos de investigacin de cierta amplitud a otras como ornamentacin de espacios, clculo de
materiales o instalaciones necesarias para juegos, proyectos y diseos artsticos, etc.
C.E.2.12. Comprender el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro de estas figuras planas. Aplicarlo a situaciones del
entorno cercano.
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Competencias:
CCL,CMCT, CD

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los
fenmenos ambientales y sociales del entorno ms
cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de
datos, representarlas de forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la misma.
Indicadores:
MAT.2.13.1. Lee e interpreta una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por
escrito. (CMCT, CCL, CD).
MAT.2.13.2. Registra una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por escrito. (CMCT,
CCL, CD)
Contenidos: Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:

5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Utilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.4. Anlisis de las informaciones que se presentan mediante grficos sencillos.
5.5. Descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
5.8. Inters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma
grfica.
Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la situacin.
Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones familiares.
Es necesario dar la importancia que tiene el conocer los procesos previos a la representacin de los datos, a veces tanto como los clculos que con ellos puedan realizarse: la recogida de la
informacin, el recuento y manipulacin de datos y las distintas maneras agruparlos.
Se aplicar, en contextos cercanos a la experiencia del alumnado, a diversas propuestas relacionadas con otras materias ya que se trata de utilizar las matemticas para comprender la
realidad ambiental y social que nos rodea.
Por ello, tareas que formen parte de la transposicin de proyectos de conocimiento ambiental y social, nos ofrecern interesantes oportunidades de aprendizaje.
La comprensin de noticias relevantes del contexto cercano, que adquieren relevancia en el mismo a travs de los medios de comunicacin, es otro caudal aprovechable de aprendizaje en
este sentido, ya que con mucha frecuencia estas noticias aportan numerosos datos e informes estadsticos.
C.E 2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos, diagramas
de barras, diagramas lineales. Comunicar la informacin oralmente y por escrito.
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Indicadores:
MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen.
(CMCT).
MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y
comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).

5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.
5.7. Realizacin de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
5.9. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de
forma grfica.
5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.
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Competencias:
CMCT, SIEP

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los
fenmenos ambientales y sociales del entorno ms cercano,
utilizando tcnicas elementales de recogida de datos,
representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio
sobre la misma.
Se pretende evaluar si los nios y las nias estn familiarizados con conceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible, imposible... y son capaces de hacer estimaciones sobre la
posibilidad o imposibilidad de que ocurran sucesos que les son familiares.
Puesto que en la mayora de las ocasiones la probabilidad sirve de sustento a la estadstica en la relacin de complementariedad que mantienen, buscaremos cauces de aplicacin en dicha
complementariedad para programar experiencias.
En situaciones de juego organizado para el tiempo escolar, los juegos de azar nos brindan ejemplificaciones de iniciacin y acercamiento a la adquisicin de estos recursos.
C.E 2.14. Observar que en el entorno cercano, hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado
(posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.
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O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo
problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las
propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias,
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera
ms eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender,
valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de
investigacin y proyectos cooperativos y reconocen su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploracin de
distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la

1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones,
distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida
(longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero), con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
1.3. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los nmeros (redes
numricas bsicas), explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso, los clculos
realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solucin
identificando, en su caso, los errores.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales, grficos y
escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de recuento sistemtico; completar, transformar, inventar.
Comunicacin a los compaeros y explicacin oral del proceso seguido.
1.5. Estrategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas,
relacionar con problemas afines, realizar esquemas y grficos, empezar por el final.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y decisin sobre
colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias y explorar nuevas formas de resolverlo. Valoraremos la aplicacin de los conocimientos
matemticos a situaciones de su vida diaria y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus
argumentos y la apertura a confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte ms esencial de la educacin matemtica.
Mediante la resolucin de problemas, experimentan la utilidad de las matemticas en el mundo que les rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida diaria.
En el trabajo de aula, es necesario que el maestro o la maestra se convierta en guas de aprendizajes que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca a una nueva situacin de
aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as estamos trabajando con una matemtica viva, activa, que desarrolla
una mente inquieta, fluida y despierta.
Debemos favorecer tareas y actividades en las que el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados, explicar sus procedimientos y evitar la respuesta nica.
Resolver situaciones problemticas presentadas desde la realidad cercana y experiencias prximas. Analizamos facturas de consumo para prever gastos en un periodo de tiempo, una lista de
compra para fiesta de Navidad u otro acontecimiento, presupuestos para viaje u otros eventos, planos de nuestras aulas para cambiar distribucin, etc.
C.E.3.1. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuado para abordar el proceso de
resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma
ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
Tercer Ciclo
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Indicadores:
MAT.3.1.1. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipa una solucin razonable y busca los
procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso de resolucin. (CMCT, CCL, CAA).
MAT.3.1.2. Valora las diferentes estrategias y persevera en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la
formulacin como en la resolucin de un problema. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
(CMCT, CCL).
la conveniencia o no de hacer clculos exactos o aproximados en determinadas situaciones, valorando el grado de error
admisible.
1.7. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del enunciado, estrategias y procedimientos
puestos en prctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situacin, ensayo y error razonado, operaciones
matemticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos, realizacin, revisin de operaciones y resultados, bsqueda
de otras alternativas de resolucin, elaboracin de conjeturas sobre los resultados, exploracin de nuevas formas de
resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo, contrastando su validez y utilidad en su quehacer diario,
explicacin oral de forma razonada del proceso de resolucin, anlisis coherente de la solucin, debates y discusin en
grupo sobre proceso y resultado.
1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad
en las predicciones.
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Competencias:
CCL, CMCT, CAA, SIEP
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de

aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento
y representacin de informaciones diversas; buscando, analizando
y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
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Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis de trabajo basada en experiencias cercanas. Se les pedir que
realicen observaciones y se valorar el orden y la organizacin en los registros de observaciones, su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico, planteando
preguntas que le conduzca a encontrar una solucin adecuada y volviendo atrs si no se encentra satisfecho con su respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Es un mtodo que
permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, confrontndolo y ajustando sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa riqueza de recursos y estmulos que
despierten la curiosidad, facilitar la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal para establecer sus propios criterios y respetar los
del resto del grupo.
Tambin se evaluar la capacidad de realizar exposiciones orales detallando los procesos de investigacin y determinando las distintas fases por las que ha pasado hasta llegar a obtener los
resultados. Se tendr en cuenta la claridad a la hora de expresar las conclusiones de los informes realizados.
Para que se facilite la verbalizacin debemos, como maestros y maestras, evitar hablar en exceso. Se fomentar tantos las experiencias espontneas como las planeadas, para ello
ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales. Se crearn espacios adecuados (que favorezcan la flexibilidad de cambiar de gran grupo o asambleas a
pequeo grupo o actividades individuales). Se propiciarn situaciones para que el nio o la nia tenga que expresarse verbalmente. Se buscar formas de dejar constancias de las actividades
realizadas, respetando todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Finalmente el criterio nos permitir valorar el uso y aplicacin que el alumnado hace de las herramientas tecnolgicas para complementar el proceso de aprendizaje de las matemticas,
evaluando adems los procesos y actitudes, el grado de autonoma personal y el empleo de las mismas para obtener y manejar la informacin.
Despus de demandar al alumnado un proceso de investigacin presentar un informe de su trabajo y deber exponerlo oralmente para conocimiento y cambio de impresiones del grupo. Se
propiciarn tareas de Investigacin insertas dentro de proyectos dnde las matemticas se correlaciones con otras reas, como investigar la natalidad de la poblacin en un ao determinado,
qu supermercado ofrece los mejores precios, el viaje ms econmico, etc.
C.E.3.2. Resolver y formular investigaciones matemticas y proyectos de trabajos referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin aplicando el mtodo
cientfico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso de
investigacin, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin, registro de datos y elaboracin de documentos en el proceso.
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Indicadores:
MAT.3.2.2. Resuelve y formula investigaciones matemticas y proyectos de trabajos referidos a nmeros,
clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin aplicando el mtodo cientfico, utilizando
diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso
desarrollado. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el proceso de investigacin, valorando resultados y conclusiones,
utilizando medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin, registro de datos y elaboracin de
documentos en el proceso. (CMCT, CAA, SIEP).

1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales,
valorando su utilidad en las predicciones
1.9. Elaboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas,
aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones, realizando exposiciones en grupo
1.10. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en contextos de situaciones problemticas,
mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis, recogida y registro de
datos en contextos numricos, geomtricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso.
1.13. Utilizacin de herramienta y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y
seleccin informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar
proyectos matemticos, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo.
Integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
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Competencias:
CMCT, CAA, SIEP.

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas
extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas,
eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de
resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y
reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y
reconocen su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar
con su uso y valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de
la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje,
tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y
elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mismos.
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Competencias:
CMCT, CAA,CSYC,SEIP

1.11. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad,
estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las propias posibilidades,
iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica
razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras
situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable en el trabajo
cooperativo en equipo
1.12. Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en prctica lo aprendido en
situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las dificultades y superar
bloqueos e inseguridades
Indicadores:
MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes al quehacer matemtico, planteando la resolucin de retos y problemas con precisin, esmero e
inters. (CMCT, SIEP).
MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares futuras,
superando los bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y
reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y
reconocen su carcter instrumental para otros campos de conocimiento
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con
su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la
posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la crtica a
posibles correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos. La capacidad de defender unos argumentos aportando planteamientos
coherentes basados en la investigacin de conjeturas.
Asimismo se valorar la capacidad de tomar decisiones sopesando las consecuencias de las mismas, extrayendo las ideas claves de los resultados obtenidos para poderlos aplicar en
situaciones futuras dentro de distintos contextos, sabiendo adaptarse a las particularidades de cada uno de ellos. La actitud positiva y decidida ante la adversidad, utilizando los errores para
promover nuevos intentos. La disposicin que muestre para superar las inseguridades, la confianza en sus posibilidades, como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje.
Nos vale el mismo modelo metodolgico del criterio anterior.
Debemos facilitar una metodologa activa y participativa, dnde el alumnado sea motor de su aprendizaje, desarrollando la observacin, la intuicin, la creatividad y el razonamiento lgico, en
una educacin basada en la experiencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias. Ofreciendo recursos que se presten a la experimentacin para
potenciar el aprendizaje y actividades que optimicen el entendimiento, que provoquen, desafen, motiven. Respetando los razonamientos del alumnado y potenciando la autoestima, la
confianza y la seguridad.
Para evaluar nos valen todas las tareas y actividades programadas, siguiendo la anterior lnea metodolgica, tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la observacin,
los trabajos presentados, las exposiciones orales.
C.E.3.3. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemtico, planteando la resolucin de retos y problemas con precisin, esmero e inters. Reflexionar sobre los procesos, decisiones tomadas y
resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.
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2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana.
2.2. Interpretacin de textos numricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de nmeros.
2.3. Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias y dominio formal. Lectura y
escritura, ordenacin y comparacin (notacin), uso de nmeros naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos decimales, en
diferentes contextos reales.
2.4. La numeracin romana. Orden numrico.
2.5. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
2.6. Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades, decenas,
centenas
2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en contextos reales. Fracciones propias e impropias. N
mixto. Representacin grfica. Reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador. Operaciones con fracciones de distinto
denominador.
2.8. Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
2.10. Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad.
2.11. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.
2.12. Estimacin de resultados.
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O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en
grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y
utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso
de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a
nuevas situaciones para poder actuar de manera ms
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos,
identificar las relaciones bsicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven
a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la
capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales
que requieren operaciones elementales.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la exploracin
Pretendemos comprobar si el alumnado est en condiciones de utilizar los diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos y sus representaciones
grficas y simblicas. Valoraremos cmo cambia la percepcin de valor y cantidad en funcin de la expresin numrica utilizada, siendo ms adecuada una u otras dependiendo del contexto
y su finalidad. Se evaluar la capacidad de identificar y utilizar los nmeros como operadores en la resolucin de problemas de forma oral o escrita, en una dinmica de interaccin social y
con el vocabulario matemtico correcto. Capacidad para discutir o comunicar informacin matemtica, cuando sea de inters. Se les va a pedir que puedan transmitirla, demostrando que
han procesado adecuadamente toda la informacin recibida y son capaces de ponerlas a disposicin del grupo para realizar comparaciones, concretar y establecer respuestas consensuadas.
Aprovecharemos que la experiencia cotidiana de los nios y nias, de naturaleza esencialmente intuitiva, ofrece continuas ocasiones para tomar como punto de partida del aprendizaje
matemtico, dotndolos de inters y significado, para ello las tcnicas, ideas y estrategias matemticas deben aparecer de manera contextualizada, ligadas a la realidad circundante.
Debemos basar la educacin en la experiencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias, ms que en la instruccin.
Ofreceremos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos nios y nias indaguen y propongan soluciones. Se promover el dilogo y se escucharn las propuestas
realizadas, favoreciendo espacios y tiempos para la puesta en comn, los debates y la extraccin de conclusiones.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde el alumnado utilice la informacin obtenida en folletos de viaje de agencias de viaje, tiques, carteles publicitarios,
revistas de coches con precios, guas inmobiliarias, dcimos de lotera, etc.. Algunas tareas tipo podran ser realizar una propuesta de excursin final de curso consultando la publicidad de
distintas agencias o elaborar el presupuesto del comedor escolar de nuestro centro para una semana.
C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar en textos numricos acadmicos y de la vida cotidiana distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas), utilizando razonamientos
apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
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Competencias:
CMCT, CAA
de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin,

la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la
posibilidad de aportar nuestros propios criterios y
razonamientos.
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Indicadores:
MAT.3.4.1. Lee y escribe nmeros naturales, enteros y decimales hasta las centsimas (CMCT).
MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas. (CMCT).
MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales, interpretando el valor de posicin de cada una de sus
cifras. (CMCT, CAA).
MAT.3.4.4. Ordena nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin, representacin en la recta
numrica y transformacin de unos en otros. (CMCT).
2.13. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.

2.14. Redondeos de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las dcimas, centsimas o milsimas
ms cercanas.
2.15. Ordenacin de nmeros naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por comparacin, representacin en la recta
numrica y transformacin de unos en otros.
2.16. Sistema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
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2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso de parntesis.
2.20. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental
relacionadas con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numricas). Series
numricas.
2.22. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de
nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Automatizacin de
los algoritmos.
2.23. Descomposicin de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa
2.24. Descomposicin de nmeros naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus
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medio social.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre
ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental
y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la
capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones
elementales.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar las propiedades de los nmeros, de las operaciones y su jerarqua, en los clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,
mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias personales de estimacin, tanteo,
clculo mental, algoritmos escritos, calculadora., etc., eligiendo entre los diferentes procedimientos el ms adecuado a la naturaleza del clculo que se va a realizar y aplicndolos en
contextos habituales y en resolucin de problemas. Es importante propiciar el debate en el aula con argumentaciones razonadas y la confrontacin de diversas estrategias para la realizacin
de un mismo desafo de clculo que permita el enriquecimiento y ampliacin de capacidades escuchando a sus iguales.
Como mtodo de aprendizaje se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el clculo no
se convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido.
Partiremos de lo cercano y familiar dnde el alumnado pueda, mediante descubrimiento, elaborar reglas. Para ello plantearemos preguntas que les permita hacer conjeturas, plantearse
interrogantes y dudas, tomar conciencia de sus capacidades y procedimientos, de sus errores y corregirlos.
Nos moveremos en contextos significativos que den sentido a lo que estn aprendiendo, ligados a la experiencia y otros campos de aprendizaje. Buscando y obteniendo respuestas que
puedan transformarse en nuevas preguntas. Poniendo en juego la intuicin, creatividad, experimentacin y los conocimientos adquiridos. Desarrollando la actividad de forma grupal o
individual, creando espacios para discusiones, anlisis y conclusiones.
Los proyectos de investigacin ayudarn a valorar la utilidad que en la actividad cotidiana tienen los conocimientos matemticos. La resolucin de problemas de cualquier situacin de
conflicto que tengamos que resolver utilizando las operaciones y el clculo. La prctica de algunos juegos de mesa puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la
automatizacin de ciertas tcnicas.
Tareas como: el montaje de una tmbola que sirva como recaudacin de fondos para financiar el viaje final de curso generarn actividades como recuento, distribucin, clasificacin,
etiquetado, recaudacin y reparto de ganancias o remodelar nuestro patio de recreo distribuyendo espacios, zonas y alumnado.
C.E.3.5. Realizar, en situaciones de resolucin de problemas, operaciones y clculos numricos sencillos, exactos y aproximados, con nmeros naturales y decimales hasta las centsimas,
utilizando diferentes procedimientos mentales y algortmicos y la calculadora.
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Competencias:
CMCT, CAA,CD
cifras.
2.25. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
2.26. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
2.27. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Utilizacin de las equivalencias
numricas (redes numricas bsicas).
2.28. Utilizacin de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la
complejidad de los clculos.
Indicadores:
MAT.3.5.1. Realiza clculos mentales con las cuatro operaciones utilizando diferentes estrategias personales y acadmicas, teniendo en
cuenta la jerarqua de las operaciones. (CMCT).
MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimacin del resultado de una operacin sencilla. (CMCT, CAA).
MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide nmeros naturales y decimales con el algoritmo, en comprobacin de resultados, en contextos
de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).
MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma para ensayar, investigar y resolver problemas. (CMCT,CAA, CD).
MAT.3.5.5. Decide segn la naturaleza del clculo, el procedimiento a utilizar (mental, algortmico, tanteo, estimacin, calculadora),
explicando con claridad el proceso seguido. (CMCT, CAA).
reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la

precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el
clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas;
buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
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Competencias:
CMCT, CAA, CD

2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresin de partes utilizando porcentajes.
Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos
y disminuciones porcentuales. Proporcionalidad directa. La Regla de tres en
situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
2.19. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos
con nmeros decimales, fracciones y porcentajes. Recta numrica,
representaciones grficas, etc.
Indicadores:
MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes, Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos
publicitarios, rebajas, repartos (CMCT).
MAT.3.6.2. Realiza clculos sencillos con fracciones bsicas y porcentajes (clculo del porcentaje de un nmero y su equivalente en fracciones). (CMCT).
MAT.3.6.3. Realiza equivalencias de las redes numricas bsicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad) para resolver problemas. (CMCT, CAA).
MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias numricas entre fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes. (CMCT, CAA).
MAT.3.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente y por
escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. (CMCT, CAA).

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de
otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el
proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las diferentes
formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar
estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales que
requiere operaciones elementales.
Evaluamos la capacidad de conocer, expresar numricamente y calcular las distintas magnitudes que manejan (peso, longitud, capacidad, precio) para establecer relaciones de
proporcionalidad y porcentajes, aplicadas en la resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana.
En la iniciacin del uso de los porcentajes y la proporcionalidad es importante partir de situaciones muy prximas al alumnado y con mtodos manipulativos que proporcionan un concepto
intuitivo de razn y proporcin, antes de introducir smbolos y frmulas carentes de significados para ellos. Debemos proporcionar una amplia variedad de tareas sobre razones y proporciones
en diversos contextos que pongan en juego relaciones multiplicativas entre distintas magnitudes. Estimular la discusin y experimentacin en la comparacin, prediccin y relacin entre
magnitudes.
Se facilitarn espacios y momentos para trabajar en grupo, exponer los avances y confrontarlos.
El uso de las nuevas tecnologas pude suponer un recurso muy enriquecedor para buscar informacin, realizar prcticas y publicar resultados.
Nos pueden ser tiles todas aquellas tareas que insertas dentro de unidades integradas o proyectos de trabajo, pongan en relacin las distintas magnitudes. Por ejemplo: Vamos a pintar
nuestro cole, elaboramos un recetario para el comedor escolar, nuestra biblioteca escolar y sus lectores.
C.E.3.6. Utilizar los nmeros naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus
equivalencias para realizar clculos sencillos y resolver problemas
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Competencias:
CMCT, CAA, CCL

3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3.3. Eleccin de la unidad ms adecuada para la realizacin y expresin de una medida.
3.4. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos.
3.6. Realizacin de mediciones.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.
Indicadores:
MAT.3.7.1. Efecta estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el
proceso seguido oralmente y por escrito. (CMCT, CCL).
MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, expresando con precisin medidas de longitud, superficie, peso,
masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.(CMCT, CAA, CCL).

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se
pueden medir de los objetos y las unidades,
sistema y procesos de medida; escoger los
instrumentos de medida ms pertinentes en
cada caso, haciendo previsiones razonables;
expresar los resultados en las unidades de
medida ms adecuada, explicando oralmente
y por escrito el proceso seguido y aplicndolo
a la resolucin de problemas.
Se valorar con este criterio la capacidad de estimar y medir diferentes magnitudes en situaciones cotidianas, en la unidad y con el instrumento ms adecuado.
Es preciso reflexionar sobre la idea de unidad convencional como unidad-patrn acordada como garanta de exactitud y estandarizacin de las medidas que completa el sistema mtrico
decimal, cuyos mecanismos habr de dominar el alumnado. Debe demandarse atencin a la precisin en la aplicacin de los procedimientos.
El desarrollo de proyectos basados en tareas facilitar la integracin de actividades de estimacin y medida como el diseo de itinerarios de viajes, reales o simulados, el clculo de
distancias, etc. La ejecucin de proyectos de construccin y otros destinados al conocimiento del entorno geogrfico, paisajstico y medioambiental, plantearn sugerencias de utilizacin
productiva de estas habilidades.
Con carcter ms ocasional, la utilizacin de los medios de comunicacin en el aula, dar lugar a diversas experiencias en las que intervengan las habilidades descritas y que nos ayuden a la
compresin de los mensajes y a la concepcin de la magnitud de la realidad expresada en sus contenidos.
C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisin medidas de longitud, superficie,
peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.
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Indicadores:
MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas en situaciones del contexto real. (CMCT).
Competencias:
CMCT
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3.10. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
3.11. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
3.15. Clculos con medidas temporales.

El criterio valora la capacidad para comparar, ordenar, sumar, restar unidades de una misma magnitud, convertir unas en otras y comparar superficies de figuras planas por superposicin,
descomposicin y medicin, para resolver problemas reales del entorno cercano.
La reproduccin mental del proceso seguido y su expresin oral y escrita componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicacin de las habilidades descritas a la solucin de problemas reales implica la inclusin de las mismas en una diversidad de experiencias y tareas que necesariamente, han de ir
ligadas al ejercicio de la estimacin y la medida, por lo que valdrn a tal fin las ejemplificaciones expuestas en el criterio anterior.
C.E.3.8. Operar con diferentes medidas del contexto real.
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3.16. Medida de ngulos: El sistema sexagesimal.
3.17. El ngulo como medida de un giro o abertura.
3.18. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades
adecuadas.
Indicadores:
MAT.3.9.1. Conoce el sistema sexagesimal. (CMCT).
MAT.3.9.2. Realiza clculos con medidas angulares explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la
estrategia utilizada. (CMCT, CCL).

Competencias:
CMCT, CCL
Se valorar mediante la aplicacin del criterio la capacidad para identificar el ngulo como la medida de un giro o una abertura. Medir ngulos usando instrumentos convencionales y realizar
clculos sobre situaciones reales, con medidas angulares.
C.E.3.9. Conocer el sistema sexagesimal para realizar clculos con medidas angulares, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada.
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4.2. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
4.3. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros...
4.6. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
4.10. Permetro y rea. Clculo de permetros y reas.
4.17. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.19. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas
geomtricas.
4.22. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la
organizacin y utilizacin del espacio.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
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O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y
cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas
Se trata de evaluar la utilizacin de las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro, superficie para describir, comprender y representar situaciones
espaciales de la vida cotidiana.
Es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir informacin. Se valorar si dichos contenidos son
utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del entorno. Interpretar y elaborar una
representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas, maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
La incorporacin a la estructura de tareas del diseo de itinerarios, reales o virtuales, en proyectos de investigacin del medio, ser un elemento de ayuda en la aplicacin de estos recursos al
conocimiento de la realidad circundante.
La iniciacin al diseo y la organizacin de viajes de forma guiada ser sin duda una prctica recomendable en la vida del aula.
La aplicacin a la comprensin de determinadas noticias que de forma eventual pudieran tener cierta relevancia en el contexto, ser otra frmula motivadora y prctica de conexin con el
entorno.
C.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas) utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro y superficie).
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Competencias:
CMCT, CCL, SIEP
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Indicadores:
MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas)
utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra,
permetro y superficie). (CMCT, CCL).
MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas) utilizando las
nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro y
superficie). (CMCT, SIEP).
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Indicadores:
MAT.3.11.1. Conoce y describe las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo relacionndolas con
elementos del contexto real. (CMCT, CCL, CEC).
MAT.3.11.2. Clasifica segn diversos criterios las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo
relacionndolas con elementos del contexto real. (CMCT).
MAT.3.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo relacionndolas con
elementos del contexto real. (CMCT, CEC).

4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
4.9. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
4.11. La circunferencia y el crculo.
4.12. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
4.16. Regularidades y simetras: Reconocimiento de regularidades.
4.18. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.
4.21. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones espaciales para
resolver problemas en situaciones reales.
Competencias:
CMCT, CCL, CEC

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del
entorno natural y cultural, analizar sus
caractersticas y propiedades, utilizando los datos
obtenidos para describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de accin.
El criterio evaluar la capacidad de reconocer, clasificar y construir por reproduccin, las figuras planas en elementos reales del contexto.
Las capacidades geomtricas se desarrollarn a partir de la observacin y manipulacin de formas que se encuentran en la naturaleza, el arte, la cultura y un sinfn de manifestaciones de la
vida cotidiana.
En tareas relacionadas con la investigacin del medio adquiere notable relevancia el conocimiento de nuestro patrimonio cultural y artstico, especialmente los frisos y mosaicos de algunos
edificios histricos, elementos muy adecuados para descubrir las transformaciones geomtricas.
C.E.3.11. Conocer, describir sus elementos bsicos, clasificar segn diversos criterios y reproducir las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo,
relacionndolas con elementos del contexto real.
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Competencias:
CMCT

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y
cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas
.
Indicadores:
MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas, sus elementos y caractersticas. (CMCT).
MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas segn sus elementos y caractersticas.
(CMCT).

4.14. Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
Tipos de poliedros.
4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
4.16. Regularidades y simetras: reconocimiento de regularidades.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas
geomtricas.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
Se pretende valorar las capacidades de conocimiento de las formas espaciales, sus elementos bsicos, sus caractersticas y las clasificaciones elaboradas a partir de los mismos.
Como hemos visto en el criterio anterior, la geometra nos ayuda a establecer relaciones con la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el alumnado sea capaz de
comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura.
C.E.3.12. Conocer los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas y sus elementos bsicos, aplicando el conocimiento de sus caractersticas para la clasificacin de cuerpos
geomtricos.
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Indicadores:
MAT.3.13.1. Comprende el mtodo de clculo del permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y
rombos. (CMCT).
MAT.3.13.2. Calcula el permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y rombos en situaciones de la
vida cotidiana. (CMCT).

4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las
relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
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Competencias:
CMCT

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural,
analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
El criterio pretende evaluar la capacidad para asimilar un mtodo de clculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolucin de situaciones problemticas del entorno cercano relacionadas
con el permetro y el rea de figuras planas.
El clculo de reas de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. y solo al final del proceso es conveniente obtener las frmulas correspondientes. El
procedimiento de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas frmulas.
Siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas, es preciso invertir el proceso que parte de las definiciones y frmulas para
determinar otras caractersticas o elementos.
La inclusin de situaciones problemticas que exijan el desarrollo de estos recursos en tareas relacionadas con el estudio del entorno a travs de proyectos, la vida del aula, los sucesos o
eventos de carcter extraordinario y ocasional o las situaciones de juego y deportes de participacin, ofrecen suficientes oportunidades de aplicacin.
C.E.3.13. Comprender el mtodo de clculo del permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro y el rea de estas figuras planas en situaciones de la vida cotidiana.
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Indicadores:
MAT.3.14.1. Lee e interpreta una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin
oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).
MAT.3.14.2. Registra una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando o elaborando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin
oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).

5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
5.4. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
5.5. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.
5.6. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
5.7. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
5.8. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos.
5.10. Atencin al orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.11. Inters y curiosidad por la utilizacin de tablas y grficos.
5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretacin y el registro de datos y la construccin de grficos.
Competencias:
CMCT, CCL, CD

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o
en equipo, los fenmenos ambientales
y sociales del entorno ms cercano,
utilizando tcnicas elementales de
recogida de datos, representarlas de
forma grfica y numrica y formarse un
juicio sobre la misma.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos,
bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la informacin as expresada.
Debe valorarse la capacidad para disear y utilizar tcnicas adecuadas de obtencin de datos, cuantificar, representar y sacar conclusiones del trabajo realizado.
Se dar la importancia que merece a los pasos previos al anlisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan.
Los aprendizajes relacionados con el criterio podrn afrontarse en este ciclo desde los proyectos de investigacin ambiental, social o cultural relacionados con la experiencia del alumnado.
Otro cauce fundamental de aplicacin nos es brindado por el anlisis y comprensin de la realidad a travs de los medios de comunicacin, especialmente en noticias relevantes que
despierten el inters y la curiosidad del alumnado.
C.E.3.14. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin oralmente y por escrito.
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Indicadores:
MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que
con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin. (CMCT).
MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o
menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).

5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos
estadsticos.
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Competencias:
CMCT, SIEP

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos
ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas
elementales de recogida de datos, representarlas de forma grfica y
numrica y formarse un juicio sobre la misma.
El criterio pretende comprobar que el alumnado empieza a verificar que hay sucesos imposibles, sucesos que se producen con casi toda seguridad o sucesos que se repiten con mayor o
menos probabilidad. Todo ello a partir de la propia experiencia.
Se buscarn aplicaciones en las que el alumnado tenga la oportunidad de razonar sobre los posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo a la vez que pueda asignar probabilidades
a diferentes sucesos utilizando distintas estrategias sobre tcnicas de conteo.
Puesto que en la mayora de las ocasiones la probabilidad sirve de sustento a la estadstica en la relacin de complementariedad que mantienen, buscaremos cauces de aplicacin en dicha
complementariedad para experiencias que se programen en relacin con el criterio anterior.
Los juegos de azar y las situaciones de juego organizado de la vida cotidiana proporcionan ejemplos que permitirn introducir de modo adecuado las nociones de probabilidad e
incertidumbre.
C.E.3.15. Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos
probable esta repeticin, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y
comprobar dicho resultado.
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2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.)
2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de formacin de los nmeros y del valor posicional hasta tres cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin, redondeo y comparacin de nmeros en contextos familiares.
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas.
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la multiplicacin como suma de sumandos iguales y calcular el nmero de veces; todo ello
Bloque 2: Nmeros
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones con calculadora o con el
algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias solucione; invencin de problemas y comunicacin a los compaeros; explicacin oral del proceso seguido en la resolucin
de problemas. Resolucin individual, en parejas o por equipos.
1.5. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus caractersticas y su puesta en prctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolucin de
problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
1.7. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en
situaciones reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje matemtico.
1.12. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin y realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas
de uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de nmeros, para hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
1.13. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos.
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas
Primer Ciclo
5. CONTENIDOS
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4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
Bloque 4: Geometra
3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas

3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa: kilogramo; capacidad litro.
3.3. Instrumentos de medidas convencionales y su uso: no convencionales; convencionales: metro, regla, balanza, medidas de capacidad >1l.
3.6. Expresin de forma simple y en la unidad adecuada, de una medicin.
3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas.
3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias)
3.11. Monedas y billetes: 50c, 1, 2, 5, 10, 20.
3.12. Manejo de monedas y precios familiares.
3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
Bloque 3: Medidas
partiendo de situaciones de la vida cotidiana.

2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del
complemento de un nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un clculo.
2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17. Clculo de restas utilizando el algoritmo.
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5.1. Grficos estadsticos: diagramas de barra.

5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad
4.3. Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.

4.4. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
4.6. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4.7. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
4.9. La representacin elemental del espacio.
4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas espaciales.
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2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeracin Romana.
2.2. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los nmeros (folletos publicitarios, catlogos de precios)
2.3. Sistema de numeracin decimal .Reglas de formacin y valor de posicin de los nmeros hasta seis cifras.
2.4. Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura, escritura, ordenacin, comparacin, representacin en la recta numrica, descomposicin, composicin y redondeo hasta la
centena de millar.
2.5. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilizacin del vocabulario apropiado.
2.6. Comparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales y fracciones sencillas mediante ordenacin y representacin en la recta numrica.
2.7. El nmero decimal: valor de posicin. Redondeo de nmeros decimales a las dcimas y centsimas ms cercanas.
2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresin matemtica oral y escrita de las operaciones y el clculo: suma, resta, multiplicacin y
Bloque 2: Nmeros
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, dinero), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a
situaciones reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares sencillos.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin), y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, grficos y escritos, resolucin en grupo, en parejas, individual., resolucin mental, con calculadora
y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemtico. Invencin de problemas y comunicacin a los compaeros. Explicacin oral
del proceso seguido en la resolucin de problemas.
1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, planteamiento de
pequeos proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en
situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis, recogida, registro y anlisis de datos, y
elaboracin de conclusiones. Estrategias heursticas: aproximacin mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e
investigaciones y pequeos proyectos de trabajo.
1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboracin de
informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentacin de las conclusiones del proyecto realizado.
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y
presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
1.8. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las
propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la
mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
Segundo Ciclo
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3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Mltiplos y submltiplos de uso cotidiano.
3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
3.4. Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
3.7. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
3.9. Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3.10. Unidades de medida del tiempo.
3.11. Lectura en el reloj analgico y digital.
3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.
Bloque 3: Medidas
divisin.
2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la multiplicacin.
2.12. Operaciones con nmeros decimales.
2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero,
juegos
2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es
razonable.
2.15. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.
2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por una cifra, aplicndolos en su prctica diaria. Identificacin y uso de los trminos de
las operaciones bsicas.
2.20. Estimaciones del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la complejidad de los clculos.
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5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Utilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.4. Anlisis de las informaciones que se presentan mediante grficos sencillos.
5.5. Descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.
5.7. Realizacin de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
5.8. Inters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.
5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.
4.1. La situacin en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Interseccin de rectas.

4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
4.3. Exploracin e Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
4.4. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Cuadrado, rectngulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vrtices y ngulos.
4.5. Comparacin y clasificacin de ngulos.
4.6. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
4.7. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
4.8. Permetro. Clculo del permetro.
4.9. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y dimetro.
4.10. Cubos, prismas y pirmides. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
4.12. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.13. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
4.14. Descripcin de posiciones y movimientos.
4.15. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
4.16. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.
4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la bsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos topogrficos.
Bloque 4: Geometra
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1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero), con nmeros
naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
1.3. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los nmeros (redes numricas bsicas), explicando oralmente el significado de los datos,
la situacin planteada, el proceso, los clculos realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso,
los errores.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales, grficos y escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de recuento
sistemtico; completar, transformar, inventar. Comunicacin a los compaeros y explicacin oral del proceso seguido.
1.5. Estrategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con problemas afines, realizar esquemas y grficos,
empezar por el final.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y decisin sobre la conveniencia o no de hacer clculos exactos o aproximados en
determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.
1.7. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del enunciado, estrategias y procedimientos puestos en prctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la
situacin, ensayo y error razonado, operaciones matemticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos, realizacin, revisin de operaciones y resultados, bsqueda de otras alternativas
de resolucin, elaboracin de conjeturas sobre los resultados, exploracin de nuevas formas de resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo, contrastando su validez y utilidad
en su quehacer diario, explicacin oral de forma razonada del proceso de resolucin, anlisis coherente de la solucin, debates y discusin en grupo sobre proceso y resultado.
1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad en las predicciones.
1.9. Elaboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones, realizando
exposiciones en grupo.
1.10. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en contextos de situaciones problemticas, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de
hiptesis, recogida y registro de datos en contextos numricos, geomtricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso.
1.11. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las
propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la
mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
1.12. Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en prctica lo aprendido en situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las
dificultades y superar bloqueos e inseguridades.
1.13. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y
presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
Tercer Ciclo
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2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana.
2.2. Interpretacin de textos numricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de nmeros.
2.3. Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias y dominio formal. Lectura y escritura, ordenacin y comparacin (notacin, uso de nmeros
naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos decimales, en diferentes contextos reales.
2.4. La numeracin romana. Orden numrico.
2.5. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
2.6. Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades, decenas, centenas
2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en contextos reales. Fracciones propias e impropias. N mixto. Representacin grfica. Reduccin de dos o ms
fracciones a comn denominador. Operaciones con fracciones de distinto denominador.
2.8. Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales.
Proporcionalidad directa. La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
2.10. Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad.
2.11. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos real.
2.12. Estimacin de resultados.
2.13. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
2.14. Redondeos de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las dcimas, centsimas o milsimas ms cercanas.
2.15. Ordenacin de nmeros naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros.
2.16. Sistema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso del parntesis.
2.19. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos con nmeros decimales, fracciones y porcentajes. Recta numrica, representaciones grficas, etc.
2.20. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental relacionadas con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numricas). Series
numricas
2.22. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Automatizacin
de los algoritmos.
2.23. Descomposicin de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.
2.24. Descomposicin de nmeros naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.25. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
2.26. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
2.27. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Utilizacin de las equivalencias numricas (redes numricas bsicas).
2.28. Utilizacin de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.
Bloque 2: Nmeros
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4.2. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
4.3. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros...
4.6. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
4.9. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
4.11. La circunferencia y el crculo.
4.12. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
Bloque 4: Geometra
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3.3. Eleccin de la unidad ms adecuada para la realizacin y expresin de una medida.
3.4. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos.
3.6. Realizacin de mediciones.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
3.10. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
3.11. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
3.15. Clculos con medidas temporales.
3.16. Medida de ngulos: El sistema sexagesimal.
3.17. El ngulo como medida de un giro o abertura.
3.18. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.
Bloque 3: Medidas
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5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
5.4. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
5.5. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.
5.6. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos.
5.10. Atencin al orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.11. Inters y curiosidad por la utilizacin de tablas y grficos.
5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretacin y el registro de datos y la construccin de grficos.
4.14. Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
4.16. Regularidades y simetras: reconocimiento de regularidades.
4.18. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.
4.22. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
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REA DE EDUCACIN ARTSTICA
La Educacin artstica favorece el desarrollo del lenguaje y la socializacin de los seres humanos. El alumnado expresa a travs de la produccin
El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artsticas que le sirven como un medio de expresin
de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, la persona utiliza tanto el lenguaje plstico como el musical para
comunicarse con el resto de seres humanos.
Este rea pretende que los nios y las nias alcancen la competencia necesaria para expresarse y comunicarse adems de percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura, dotndoles de este modo de instrumentos para valorarlas y formular
opiniones fundamentadas en el conocimiento. Al realizar un trabajo artstico, lo que hacemos es representar las experiencias de nuestra vida, ampliando las
posibilidades de ocio y disfrute.
Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o situaciones del entorno en algo til y positivo, tener confianza en s mismo, percepcin aguda,
imaginacin, entusiasmo y curiosidad intelectual. Por lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria para el alumnado de la escuela
actual, ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.
La Educacin artstica permite sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo integral y armnico de las cualidades humanas.
Tratamos con una gua cuyo objetivo es fomentar el desarrollo de la creatividad, fundamental en la educacin, por su importancia para el alumnado. De esta
manera se convierte en un recurso muy importante para favorecer la construccin de la autoestima y conciencia de uno mismo, la atencin, estimulacin de
la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, el sentido esttico, la sensibilidad, la participacin y la cooperacin. Adems la creatividad es
determinante en el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden de manera vertiginosa y continua para formar a un alumnado rico en originalidad,
flexibilidad, visin futura, intuicin, confiados y amantes de los riesgos, preparados para afrontar los obstculos y problemas que se le van presentando en su
vida, adems de ofrecerles herramientas para la innovacin.
Introduccin
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA
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El primero de los lenguajes, la Educacin plstica, est referido al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de
Bloque 6, La msica, el movimiento y la danza.
Bloque 5, La Interpretacin musical .
Bloque 4, Escucha.
La Educacin musical se divide en:
Bloque 3, Expresin Artstica.
Bloque 2, Dibujo Geomtrico .
Bloque 1, Educacin Audiovisual.
La Educacin plstica dividida en:
El rea de Educacin artstica est integrada por dos lenguajes, el plstico y el musical que configuran dos disciplinas, Educacin plstica y Educacin
musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques.
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y en nuestra vida, tanto es as que el conocimiento plstico
y musical permitir el disfrute del patrimonio cultural y artstico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresin cultural en nuestra
comunidad, es una muestra de comprensin de la cultura propia que potencia un sentimiento de identidad, fomentando el inters por participar y conservar el
patrimonio cultural y artstico de Andaluca.
artstica y cultural su individualidad, la relacin con los dems y su entorno. El conocimiento de obras y diversas expresiones artsticas y culturales en variados
espacios de socializacin del aprendizaje, propicia el dilogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crtico. Del mismo modo, las artes
generan medios y mbitos para incidir en la cultura, propiciando la innovacin, la inclusin y la cohesin social, en bsqueda de personas ms democrticas y
participativas.
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En este sentido, para la puesta en prctica del rea es fundamental que nuestro alumnado disponga de conocimientos bsicos, para desarrollarse
como individuos sensibles y expresivos y que a travs de la danza, la msica, la plstica y el teatro, pongan en prctica sus capacidades artsticas y valoren las
diferentes manifestaciones de las principales obras culturales de Andaluca lo cual les permitir apreciar la diversidad cultural y lingstica ms cercana.
La Educacin artstica se trabajar desde una perspectiva creativa, disendose un plan, programa o proyecto que considere la optimacin de los
recursos, la mejora de los rendimientos, la distribucin de las responsabilidades, la elaboracin de criterios para verificar la puesta en prctica del plan y la
bsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando coreografas, bailes andaluces, pequeos
conciertos, grabaciones, recitales, monlogos, musicales, obras teatrales y artsticas de creacin propia, tales como: barco pirata, tteres, montajes de
imgenes, cuentos digitales, realizacin de murales, carteles, comic, exposiciones fotogrficas, programas de radio, etc.
La metodologa utilizada en Educacin artstica, debe ser asumida desde la perspectiva de saber hacer, es decir, los procesos de aprendizaje han de
realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el intrprete
en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y creacin artstica.
El desarrollo de este rea deber permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artsticas: la msica y el canto, la plstica, la danza y el teatro para
favorecer el desarrollo de su percepcin, sensibilidad, curiosidad y creatividad.
Las experiencias en este rea deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las del mbito lingstico, profundizar en conocimientos y
tcnicas que permitan hacer al alumnado protagonista activo, donde su exploracin e interpretacin le lleve a interiorizar conocimientos y tcnicas, para
posteriormente interpretar y crear.
El segundo de los lenguajes, La Educacin musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de habilidades para la interpretacin musical y al
desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y prctica de la danza desde nuestra cultura.
vista grfico de los saberes adquiridos desde el rea de Matemticas, en relacin con la geometra de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y
procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresin artstica.
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El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los
alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentales en el conocimiento. De este modo, pueden ir
configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
.El rea de Educacin artstica contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el rea a la adquisicin de esta competencia. En esta etapa se
pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en de las tcnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la
percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar
una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al
tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.
Conciencia y expresiones culturales
Es fundamental para la adquisicin de la Competencia artstica promover diversas experiencias y tener en cuenta la participacin activa y la motivacin
del alumnado desde la propia vivencia, permitiendo el desarrollo de la atencin, memoria, habilidades manipulativas y pensamiento crtico y creativo. De este
modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulacin, exploracin, investigacin) crear sus propias producciones artsticas tanto en tareas individuales
como en colectivas, permitiendo as la capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en nuevos
aprendizajes. Para ello la participacin de la familia, como prolongacin del entorno escolar, es fundamental, por un lado en el reconocimiento de la
importancia de la creatividad como base del rea y por otro como agentes directos que refuerzan las enseanzas, participando en distintas manifestaciones
artsticas presentes en su entorno (acompandolos a visitar teatros, musicales, exposiciones fotogrficas).
Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el nio dibuja, pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento,
dramatiza, presenta una historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, etc.), y los valores perceptivos (el nio/a tambin contempla
dibujos, cuadros, esculturas, fotografas, pelculas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo,). Los lenguajes
artsticos se trabajarn a travs de tcnicas y procedimientos diversos de una forma ms dinmica y creativa.
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Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la
experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos
doten a nios y nias de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin, plantea la
conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el
rea hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
Aprender a aprender
La Educacin artstica favorece la participacin en experiencias colectivas: collage, exposiciones, experiencias musicales, etc, como forma de expresar ideas,
sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptacin de
normas de esta forma de trabajo, la cooperacin, asuncin de responsabilidades y utilizacin de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un
desarrollo social y cvico adecuado. Todo ello hace que el rea contribuya al desarrollo de la Competencia social y cvica.
Competencia social y cvica
La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la
originalidad y a la bsqueda de formas innovadoras, sino que adems genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un ante un
mismo supuesto. En este sentido el rea de Educacin artstica contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, actuando
significativamente en el proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificacin previa y demanda un
esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de planificacin, organizacin y elaboracin de proyectos
de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades bsicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima,
contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.
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El rea contribuye a la adquisicin de la Competencia matemtica y Competencias en ciencias y tecnologa al abordar conceptos y representaciones
geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se
necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, aspectos trabajados en msica como el ritmo y las escalas, colaboran
directamente con la consecucin de la Competencia matemtica.
Competencia matemtica y Competencias en ciencias y tecnologa
Mediante el uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar el alumnado a
la creacin de producciones artsticas y del anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten, se contribuye al desarrollo de la
Competencia digital.
A travs de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicacin
de los procesos y del vocabulario especfico que el rea aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. De forma especfica,
canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el
habla, como la respiracin la diccin o la articulacin. Se desarrolla tambin esta competencia a travs de la descripcin de los proyectos de trabajo, de las
argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentacin los mismos.
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O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y
enriquecimiento desde la interculturalidad.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la
realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus
propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar
o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de
valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y
emociones del mundo que le rodea.
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, utilizando con destreza los instrumentos especficos para representarlos en sus
propias producciones artsticas.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la
observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
2. OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA
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Criterio de
evaluacin Etapa
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el sentido crtico y de las andaluza, comprendiendo andaluza, comprendiendo STD.2.4. Realiza fotografas, utilizando medios
capacidades
siendo de manera crtica su de manera crtica su tecnolgicos, analizando posteriormente si el encuadre
capaz
de
elaborar significado y funcin significado y funcin
CE.1.2. Adentrarse a la CE.2.2. Observar e CE. 3.2. Acercarse a la CE.3.2. Acercarse a la STD.2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la
lectura de las imgenes interpretar de forma lectura,
anlisis
e lectura,
anlisis
e terminologa adecuada imgenes fijas atendiendo al
fijas y en movimiento en sencilla las imgenes interpretacin del arte y interpretacin del arte y tamao, formato, elementos bsicos (puntos, rectas,
sus contextos culturales e fijas y en movimiento en las imgenes fijas y en las imgenes fijas y en planos, colores, iluminacin, funcin).
histricos cercanos a su sus contextos culturales e movimiento
en
sus movimiento
en
sus
STD.2.2. Conoce la evolucin de la fotografa del blanco y
entorno.
histricos, centrndonos contextos culturales e contextos culturales e
negro al color, de la fotografa en papel a la digital, y
en las manifestaciones histricos, teniendo en histricos, teniendo en
valora las posibilidades que ha proporcionado la
artsticas que nos ofrece cuenta
las cuenta
las
tecnologa.
nuestra
comunidad manifestaciones artsticas manifestaciones artsticas
andaluza, desarrollando de nuestra comunidad de nuestra comunidad STD.2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografa.
Lenguaje plstico y visual
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
O.EA.4. Reconocer las

manifestaciones artsticas
ms relevantes de la
Comunidad autnoma de
Andaluca y de otros
pueblos,
desarrollando
actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y
adoptando un sentido de
identidad que le permita
plasmar a travs del
lenguaje plstico y musical
las interpretaciones y
Criterio de
evaluacin Ciclo 2
CE.1.1. Reconocer las CE.2.1. Diferenciar las CE.3.1. Distinguir y CE.3.1. Distinguir las STD.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento en
su entorno y las clasifica.
imgenes fijas y en imgenes fijas y
en clasificar las diferencias diferencias
movimiento
de
su movimiento
de
su fundamentales entre las fundamentales entre las
entorno, clasificndolas imgenes fijas y en imgenes fijas y en
entorno.
siguiendo
de modo sencillo.
movimiento
siguiendo movimiento
pautas establecidas.
unas
pautas
establecidas.
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
O.EA.2.
Utilizar
las
posibilidades del sonido, la
imagen y el movimiento
como
elementos
de
representacin
y
comunicacin
para
expresar
ideas
y
sentimientos,
contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la
relacin con los dems.
Objetivos del rea
3. MAPA DE DESEMPEO
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O.EA.1. Conocer y utilizar

las posibilidades de los
medios audiovisuales y las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin y utilizarlos
como recursos para la
observacin, la bsqueda
de informacin y la
elaboracin
de
producciones propias, ya
sea de forma autnoma o
O.EA.6.Utilizar
los
conocimientos artsticos
en la observacin y el
anlisis de situaciones y
objetos de la realidad
cotidiana y de diferentes
manifestaciones
del
mundo del arte y la
cultura,
para
comprenderlos mejor y
formar un gusto propio.
emociones del mundo que

le rodea.
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CE.1.3. Iniciarse en el CE.2.3. Emplear las CE.3.3.Aplicar

las CE.3.3
Aplicar
las STD 3.1. Maneja programas informticos sencillos de
manejo de programas tecnologas
de
la tecnologas
de
la tecnologas
de
la elaboracin y retoque de imgenes digitales (copiar,
informticos acordes a su informacin
y
la informacin
y
la informacin
y
la cortar, pegar, modificar tamao, color, brillo, contraste)
edad para retocar y crear comunicacin de manera comunicacin de manera comunicacin de manera que le sirvan para la ilustracin de trabajos con textos.
imgenes sencillas.
responsable para la responsable para la responsable para la
STD 3.2. Conoce las consecuencias de la difusin de
bsqueda, creacin y bsqueda, creacin y bsqueda, creacin y
imgenes sin el consentimiento de las personas
difusin de imgenes difusin de imgenes fijas difusin de imgenes fijas
afectadas y respeta las decisiones de las mismas.
fijas.
y
en
movimiento, y
en
movimiento,
sirviendo
para
la utilizndolas para la STD 3.3. No consiente la difusin de su propia imagen
ilustracin de sus propios ilustracin de sus propios cuando no considera adecuados los fines de dicha
difusin.
trabajos.
trabajos
STD 2.8 Realiza sencillas obras de animacin para

familiarizarse con los conceptos elementales de la
creacin audiovisual: guion, realizacin, montaje, sonido.
STD.2.7. Reconoce el cine de animacin como un gnero

del cine y comenta el proceso empleado para la
creacin, montaje y difusin de una pelcula de
animacin, realizado tanto con la tcnica tradicional
como la tcnica actual.
imgenes
nuevas
y social como instrumento social como instrumento es el ms adecuado al propsito inicial.
comunicacin
sencillas con ayuda de de
comunicacin de
STD.2.5. Elabora carteles con diversas informaciones
modelos.
personal y de transmisin personal y de transmisin
considerando los conceptos de tamao, equilibrio,
de valores culturales, de valores culturales,
proporcin y color, y aadiendo textos que utilicen la
siendo capaz de elaborar siendo capaz de elaborar
tipografa ms adecuada a su funcin.
imgenes nuevas a partir imgenes nuevas a partir
STD 2.6. Secuencia una historia en diferentes vietas en
de las adquiridas.
adquiridas.
las que incorpora imgenes y textos siguiendo el patrn
de un cmic.
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CE.1.4.Observar
el CE.2.4.
Utilizar
el CE.3.4. Identificar el CE.4.
Identificar
el STD.4.1. Utiliza el punto, la lnea y el plano al representar
entorno inmediato y lenguaje plstico en sus entorno prximo y el entorno prximo y el el entorno prximo y el imaginario.
realizar composiciones propias
producciones, imaginario, expresando imaginario, expresando
con un lenguaje plstico representando el entorno con un lenguaje plstico sus caractersticas con
con distintos tipos de prximo e imaginario.
creativo
las un lenguaje plstico y
lneas.
caractersticas a sus creativo
en
sus
propias producciones.
producciones.
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O.EA.5. Mantener una

actitud de bsqueda
personal y colectiva,
integrando la percepcin,
la
imaginacin,
la
sensibilidad, la indagacin
y la reflexin de realizar o
disfrutar de diferentes
producciones artsticas.
en combinacin con otros

medios y materiales.
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actitud de bsqueda
la
imaginacin,
la
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STD.5.6 Distingue el tema o gnero de obras plsticas.
STD.5.5 Organiza el espacio de sus producciones

bidimensionales utilizando conceptos bsicos de
composicin, equilibrio y proporcin.
STD.5.4. Analiza y compara las texturas naturales y

artificiales, as como las texturas visuales y tctiles siendo
capaz de realizar trabajos artsticos utilizando estos
conocimientos.
CE.1.5. Reconocer y CE.2.5. Ser capaz de CE.3.5. Representar de CE.5. Representar de STD.5.1 Distingue y explica las caractersticas del color,
diferentes forma personal ideas, forma personal ideas, en cuanto a su luminosidad, tono y saturacin,
ordenar
los
colores distinguir
primarios y secundarios, texturas y el uso del acciones y situaciones acciones y situaciones aplicndolas con un propsito concreto en sus
aplicando
dichos espacio y del color en sus utilizando el lenguaje que valindose que producciones.
conocimientos
para obras de forma armnica visual para transmitir configura el lenguaje
STD.5.2. Clasifica y ordena los colores primarios
transmitir sensaciones en y creativa, para expresar diferentes sensaciones en visual
(magenta, can y amarillo) y secundarios (verde, violeta y
composiciones
sus producciones con sus ideas y pensamientos las
rojo) en el crculo cromtico y los utiliza con sentido en
diferentes materiales y en diferentes contextos. plsticas.
sus obras.
texturas.
STD.5.3. Conoce la simbologa de los colores fros y
clidos y aplica dichos conocimientos, para transmitir
diferentes sensaciones en las composiciones plsticas
que realiza.
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CE.1.7. Iniciarse en la CE.2.7. Organizar y CE.3.7. Utilizar recursos CE.7. Utilizar recursos STD.7.1. Organiza y planea su propio proceso creativo
utilizacin de recursos planear
su
propia bibliogrficos, de los bibliogrficos, de los partiendo de la idea, recogiendo informacin
bibliogrficos, de los produccin partiendo de medios de comunicacin medios de comunicacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de
informacin y de internet para obtener y de internet para obtener internet, desarrollndola en bocetos y eligiendo los que
medios de comunicacin la
y de internet que le sirva bibliogrfica, de los informacin que le sirva informacin que le sirva mejor se adecan a sus propsitos en la obra final, sin
para crear composiciones medios de comunicacin para planificar, valorar para planificar y organizar utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de
plsticas creativas.
o de internet, que les crticamente y organizar los procesos creativos, compartir con otros alumnos el proceso y el producto
permita contrastar ideas, los procesos creativos, as como para conocer e final obtenido.
informaciones
y siendo
capaz
de intercambiar
conclusiones con otros compartir el proceso y el informaciones con otros
producto final obtenido alumnos.
compaeros.
con otros compaeros.
adecuadas
para
la
realizacin de la obra
planeada.
Realizar STD.6.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o pictricas

Elaborar CE.3.6. Demostrar la CE.6.
CE.1.6.
Crear CE.2.6.
producciones plsticas producciones plsticas aplicacin y conocimiento producciones plsticas ms adecuadas para sus creaciones manejando los
pautas materiales e instrumentos de manera adecuada,
creativas reconociendo progresivamente
en de las distintas tcnicas, siguiendo
e elementales del proceso cuidando el material y el espacio de uso.
distintos materiales y funcin de indicaciones materiales
bsicas en el proceso instrumentos dentro de creativo, experimentando,
tcnicas elementales.
STD.6.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las
y
proyecto
grupal reconociendo
creativo, seleccionando un
ideas de los dems y colaborando con las tareas que le
la
las
tcnicas
ms respetando la diversidad diferenciando
hayan sido encomendadas.
de
los
opiniones
y expresividad
adecuadas
para
su de
creaciones.
diferentes materiales y STD.6.3. Explica con la terminologa aprendida el
realizacin.
tcnicas pictricas y propsito de sus trabajos y las caractersticas de los
eligiendo
las
ms mismos.
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O.EA.1. Conocer y utilizar

las posibilidades de los
medios audiovisuales y las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
observacin, la bsqueda
de informacin y la
elaboracin
de
producciones propias, ya
sea de forma autnoma o
en combinacin con otros

actitud de bsqueda
la
imaginacin,
la
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CE.1.8.
Imaginar
y CE.2.8. Acercarse a las CE.3.8. Imaginar, dibujar CE.8. Imaginar, dibujar y STD.8.1. Confecciona obras tridimensionales con
obras diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo
crear
obras elaborar
dibujar
obras obras tridimensionales y
tridimensionales
con la solucin ms adecuada a sus propsitos en su
tridimensionales sencillas del patrimonio artstico tridimensionales
produccin final.
de
las diferentes materiales
con diferentes materiales. de
Andaluca, partiendo
en
el
confeccionando a partir recogidas
de
ellas
obras patrimonio artstico de
tridimensionales
con Andaluca, eligiendo la
diferentes materiales y solucin ms adecuada a
sus propsitos con los
tcnicas.
materiales necesarios.
O.EA.8
Analizar
las
y sus elementos ms
significativos en el entorno
para
conseguir
progresivamente
una
O.EA.5 Mantener una

actitud de bsqueda
la
imaginacin,
la

ms relevantes de la
Andaluca y de otros
pueblos,
desarrollando
plasmar a travs del
le rodea.
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conseguir
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Conocer
las STD.9.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones
CE.1.9. Acercarse a las CE.2.9. Conocer las CE.3.9. Conocer, respetar CE.9.
valorar
las manifestaciones artsticas artsticas ms importantes del patrimonio cultural y
manifestaciones artsticas manifestaciones artsticas y
ms prximas de su ms significativas de manifestaciones artsticas ms significativas que artstico espaol, especialmente aquellas que han sido
parte
del declaradas patrimonio de la humanidad.
provincia que forman Andaluca que forman ms importantes del forman
parte del patrimonio parte del patrimonio patrimonio cultural y patrimonio artstico y
STD.9.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen
espaol
y cultural,
adquiriendo
y
cultural, artstico
artstico y cultural de artstico
los museos de conocer las obras de arte que en ellos se
adquiriendo actitudes de andaluz, especialmente actitudes de respeto y
Andaluca.
exponen.
aquellas que han sido valoracin de dicho
respeto y valoracin.
STD.9.3. Conoce alguna de las profesiones de los
declaradas patrimonio de patrimonio.
mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas
la humanidad.
del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como
pblico en la observacin de sus producciones.
O.EA.9. Valorar y conocer

las
manifestaciones
artsticas del patrimonio
una
percepcin sensible de la
realidad y fomentar la
identidad personal como
andaluz.
progresivamente
para
O.EA.8.
Analizar
las
y sus elementos ms

ms relevantes de la
Andaluca y de otros
pueblos,
desarrollando
plasmar a travs del
le rodea.
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O.EA.3.
Identificar
y
reconocer
dibujos
geomtricos en elementos
del entorno, utilizando con
destreza los instrumentos
especficos
para
representarlos en sus
propias
producciones
artsticas.
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STD.10.11. Analiza la realidad descomponindola en

formas geomtricas bsicas y trasladando la misma a
composiciones bidimensionales.
STD.10.10. Suma y resta ngulos de 90, 60, 45 y 30

grados utilizando la escuadra y el cartabn.
STD.10.9. Contina series con motivos geomtricos

(rectas y curvas) utilizando una cuadrcula facilitada con
los instrumentos propios del dibujo tcnico.
STD.10.8. Aplica la divisin de la circunferencia a la

construccin de estrellas y elementos florales a los que
posteriormente aplica el color.
STD.10.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y

seis parte iguales utilizando los materiales propios del
dibujo tcnico.
STD.10.6. Traza crculos conociendo el radio con el

comps.
STD.10.5. Calcula grficamente la mediatriz de un

segmento utilizando la regla y el comps.
Identificar STD.10.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y

Identificar CE.3.10.
Identificar CE.10.
CE.1.10.
Identificar CE.2.10.
elementos geomtricos conceptos geomtricos conceptos geomtricos conceptos geomtricos verticalidad utilizndolo en sus composiciones con fines
bsicos en su entorno de la realidad que les de la realidad que les en la realidad que rodea expresivos.
alumno STD.10.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabn,
cercano, relacionndolos rodea relacionndolos y rodea relacionndolos y al
con
los
conceptos aplicndolos al rea de aplicndolos al rea de relacionndolos con los rectas paralelas y perpendiculares.
matemticas.
conceptos geomtricos
matemticas.
geomtricos
STD.10.3. Utiliza la regla considerando el milmetro como
contemplados en el rea
contemplados en el rea
unidad de medida habitual aplicada al dibujo tcnico.
de matemticas con la
de matemticas.
aplicacin grfica de los STD.10.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla
mismos.
y el comps.
Nm. 60 pgina 322

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Identificar, CE.3.12.
Utilizar
la CE.12. Utilizar la escucha STD.12.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un
CE.1.11.Experimentar CE.2.12.
con los sonidos de su clasificar e interpretar de escucha musical para musical para indagar en vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del
en
las las posibilidades del entorno natural y social.
entorno natural y manera
grfica
los indagar
social
inmediato sonidos
segn
sus posibilidades del sonido sonido de manera que
de manera que sirvan sirvan como marco de
desarrollando
la cualidades.
como
marco
de referencia
para
creatividad para sus
referencia
para creaciones propias.
propias creaciones
creaciones propias y
sencillas.
conjuntas
con
una
finalidad determinada.
Lenguaje musical
CE.2.11. Iniciarse en el CE.3.11. Innovar en el CE.11. Iniciarse en el STD .11.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilizacin
conocimiento y manejo conocimiento y manejo conocimiento y manejo correcta de los instrumentos de dibujo valorando la
de los instrumentos y de
instrumentos
y de los instrumentos y precisin en los resultados.
materiales propios del materiales propios del materiales propios del
tcnico
tcnico, dibujo
dibujo tcnico segn unas dibujo
apreciando la utilizacin manejndolos
pautas establecidas.
correcta de los mismos. adecuadamente.
00066439
O.EA.2.
Utilizar
las
imagen y el movimiento como
elementos de representacin y
comunicacin para expresar
ideas
y
sentimientos,
O.EA.3.
Identificar
y
reconocer
dibujos
geomtricos en elementos
del entorno, utilizando con
destreza los instrumentos
especficos
para
representarlos en sus
propias
producciones
artsticas.
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Analizar
y CE.13.
Analizar
la EA.13.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,
CE.1.12. Distinguir CE.2.13. Conocer obras CE.3.13.
andaluzas discutir la organizacin organizacin de obras variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la
distintos tipos de musicales
instrumentos y obras sencillas y describir los de obras musicales musicales sencillas y escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una
que
las andaluzas
sencillas, describir los elementos valoracin de las mismas.
musicales sencillas elementos
adaptadas a su edad. componen, utilizndolas valorando crticamente que las componen.
STD.13.2. Se interesa por descubrir obras musicales de
como
marco
de los elementos que las
diferentes caractersticas, y las utiliza como marco de
e
referencia
para
las componen
referencia para las creaciones propias.
creaciones propias.
interesndose
por
descubrir
otras
de
diferentes caractersticas.
O.EA.8.
Analizar
las
manifestaciones artsticas y
sus
elementos
ms
para
conseguir
progresivamente
una
O.EA.6.
Utilizar
los
conocimientos artsticos en la
observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura,
para comprenderlos mejor y
formar un gusto propio.
O.EA.4.
Reconocer
las
manifestaciones artsticas ms
relevantes de la Comunidad
autnoma de Andaluca y de
otros pueblos, desarrollando
actitudes
de
valoracin,
respeto,
conservacin
y
plasmar a travs del lenguaje
plstico y musical las
interpretaciones y emociones
del mundo que le rodea.
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00066439
para
conseguir
progresivamente
una
Interpretar CE.14. Conocer ejemplos EA.14.1. Conoce, entiende y observa las normas de
Conocer CE.3.14.
CE.1.13.
Escuchar CE.2.14.
audiciones y obras distintas obras musicales obras variadas de nuestra de obras variadas de comportamiento en audiciones y representaciones
musicales del folclore de nuestro patrimonio cultura andaluza y otras nuestra cultura y otras musicales.
del
folclore que se integran con la para valorar el patrimonio
andaluz expresadas a cultural
STD.14.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de
travs del flamenco, andaluz expresadas a nuestra, valorando el musical conociendo la
las normas que regulan la propiedad intelectual en
de
su
manteniendo
una travs del flamenco, patrimonio musical y importancia
cuanto a la reproduccin y copia de obras musicales.
la mantenimiento y difusin
actitud de respeto y participando de las obras conociendo
de
su aprendiendo el respeto
valoracin hacia las musicales tpicas de importancia
Andaluca, desarrollando mantenimiento y difusin con el que deben afrontar
mismas.
audiciones
y
un
sentimiento
de aprendiendo el respeto las
con el que deben afrontar representaciones.
identidad.
las
audiciones
y
representaciones.
O.EA.8.
Analizar
las
manifestaciones artsticas y
sus
elementos
ms
O.EA.7. Participar y aprender a

ponerse en situacin de vivir la
msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar,
basndose en la composicin
de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones
de diferentes estilos, tiempos y
cultura.
O.EA.4.
Reconocer
las
actitudes
de
valoracin,
respeto,
conservacin
y
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Nm. 60 pgina 325
Valorar
las CE.15. Entender la voz STD.15.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a
CE.1.14. Interpretar CE.2.15. Experimentar CE.3.15
posibilidades posibilidades que nos como instrumento y travs de audiciones diversas y recrearlas.
canciones sencillas las
expresivo,
individuales
y expresivas de la voz, ofrece la voz como recurso
grupales
como aplicando los aspectos instrumento y recurso partiendo de la cancin y
instrumento
y fundamentales en su expresivo, haciendo uso de sus posibilidades para
crear
e
de ella como elemento de interpretar,
recurso
expresivo utilizacin y cuidado.
comunicacin,
de improvisar.
desarrollando
la
sentimientos, ideas o
creatividad.
pensamientos.
Planificar, CE.16. Interpretar solo o STD.16.1. Reconoce y clasifica instrumentos acsticos y

Utilizar
el CE.3.16.
CE.1.15. Conocer e CE.2.16.
interpretar canciones lenguaje musical para la disear e interpretar solo en grupo, mediante la voz electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las
sencillas
de interpretacin de piezas y o en grupo, mediante la o instrumentos, utilizando agrupaciones vocales e instrumentales.
variadas voz o instrumentos, el lenguaje musical,
diferentes
pocas, canciones
STD.16.2. Utiliza el lenguaje musical para la
estilos y culturas, andaluzas, individual o en utilizando el lenguaje composiciones sencillas
interpretacin de obras.
contengan
individualmente o en grupo, valorando su musical, composiciones que
STD.16.3. Traduce al lenguaje musical convencional
al sencillas que contengan procedimientos
grupo, asumiendo la aportacin
musicales de repeticin, melodas y ritmos sencillos.
responsabilidad en la enriquecimiento personal,
procedimientos
variacin y contraste, STD.16.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de
interpretacin grupal. social
y cultural,
musicales de repeticin,
asumiendo
la
asumiendo
la diferentes pocas, estilos y culturas para distintos
variacin y contraste,
responsabilidad en la agrupamientos con y sin acompaamiento.
responsabilidad en la
asumiendo
la
interpretacin en grupo y
interpretacin grupal.
responsabilidad en la
respetando, tanto las STD.16.5. Conoce e interpreta canciones de distintos
interpretacin en grupo y
aportaciones de los lugares, pocas y estilos, valorando su aportacin al
respetando, tanto las
dems como a la enriquecimiento personal, social y cultural.
aportaciones de los
persona que asume la
dems como a la
direccin.
persona que asume la
direccin.

cultura.

cultura.
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Buscar
y CE.3.17. Indagar en los CE.17. Explorar y utilizar STD.17.1. Busca informacin bibliogrfica, en medios de
CE.1.16. Acercarse a CE.2.17.
la sonorizacin de seleccionar informacin medios audiovisuales y las posibilidades sonoras comunicacin o en internet informacin sobre
informticos y expresivas de diferentes instrumentos, compositores, intrpretes y eventos
imgenes,
piezas bibliogrfica en las TIC recursos
crear
piezas materiales, instrumentos musicales.
instrumentos, para
musicales
e sobre
dispositivos
compositores, intrpretes, musicales, utilizando las y
instrumentos,
STD.17.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
tomando
como instrumentos y eventos, posibilidades sonoras y electrnicos.
informticos para crear piezas musicales y para la
que
nos
referencia los medios con un uso responsable expresivas
sonorizacin de imgenes y representaciones
audiovisuales y los y seguro de los mismos. ofrecen.
dramticas.
recursos
informticos.
00066439
O.EA.2.
Utilizar
las
imagen y el movimiento como
elementos de representacin y
comunicacin para expresar
ideas
y
sentimientos,
O.EA.1. Conocer y utilizar las

posibilidades de los medios
audiovisuales y las tecnologas
de la informacin y la
observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin
de producciones propias, ya
sea de forma autnoma o en
combinacin con otros medios
y materiales.
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conservacin
enriquecimiento
interculturalidad.
y
desde la
Adquirir STD.18.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la

CE.1.17. Identificar su CE.2.18. Interpretar y CE.3.18. Inventar y crear, CE.17.
matiz
andaluz, capacidades expresivas y expresin de sentimientos y emociones y como forma de
propio cuerpo como reproducir creativamente con
instrumento
de danzas de distintas danzas, coreografas e creativas que ofrecen la interaccin social.
de expresin corporal y la
pocas,
lugares
y interpretacin
expresin,
STD.18.2. Controla la postura y la coordinacin con la
grupales danza
controlando
las andaluzas valorando su musicales
msica cuando interpreta danzas.
aportacin al patrimonio complejas, utilizando las
capacidades
valorando su aportacin
STD.18.3. Conoce danzas de distintas pocas y lugares
capacidades expresivas y
expresivas
del artstico y cultural.
al
patrimonio
y
valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
creativas que nos ofrecen
mismo, valorando su
disfrutando
de
su
la expresin corporal,
propia interpretacin
interpretacin como una STD.18.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas
disfrutando
en
su
y la de los dems,
forma de interaccin tradicionales espaolas entendiendo la importancia de su
interpretacin y valorando
como medio de
continuidad y el traslado a las generaciones futuras.
social.
el trabajo en equipo.
interaccin social.
STD.1.5 .Inventa coreografas que corresponden con la
forma interna de una obra musical y conlleva un orden
espacial y temporal.
O.EA.9. Valorar y conocer las

manifestaciones artsticas del
patrimonio
cultural
de
Andaluca y de otros pueblos y
culturas; colaborar en la
O.EA.4.
Reconocer
las
actitudes
de
valoracin,
respeto,
conservacin
y
cultura.
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Indicadores:
EA.1.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento de su entorno. (CD).
Competencias:
CD
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Contenidos:
Bloque 1: Educacin Audiovisual.
1.1. Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento
1.2. Clasificacin de imgenes presentes en contextos prximos, en diferentes medios de
comunicacin audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos)

O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos
de representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo
con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y clasificar las imgenes fijas (fotografas, dibujos, carteles, etc.) y las de movimiento (dibujos animados,
videojuegos,...) de los contextos prximos y en diferentes medios de comunicacin audiovisual como, como el televisor, el ordenador, la tablet, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para reconocer e identificar la realidad en las fotografas y a partir de ellas, realizar dibujos en las que
se secuencie una historia que le ha sido contada previamente. Tambin se pueden realizar dibujos con diferentes grados de iconicidad de una fotografa, comprender la secuenciacin de una
historia por medio de imgenes fijas y en movimientos y realizando clasificaciones de imgenes para elaborar un lbum o composiciones plsticas a partir de las mismas.
CE.1.1. Reconocer las imgenes fijas y en movimiento de su entorno.
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA.

Primer ciclo
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Contenidos:
1.3. Descripcin y composicin de imgenes presentes en el entorno cercano.
1.4. Interpretacin de imgenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces prximos.
1.5. Realizacin de collage con fotografa e imgenes.
1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes propias y textos breves
(El comic).
1.7. Comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica genera en su contexto cotidiano.
1.8. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresin de los elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas,
minerales) e imgenes en movimiento (animales, pelculas,...).
1.9. Inters por descubrir diferente formas de comunicacin de la imagen y su evolucin a travs del tiempo (fotografas)
Indicadores:
EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos cercanos a su
entorno. (CCL, CEC).

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes
de la Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos,
desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a
travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y
emociones del mundo que le rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y
el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
Competencias:
CCL, CEC
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para identificar y describir algunas de las caractersticas ms evidentes y relevantes en imgenes de su propio contexto ms cercano,
expresando ideas y sentimientos de la observacin de imgenes, fijas (pinturas, cuadros, esculturas...) o en movimiento (pelculas, cortometraje,...). Adems evala si el alumnado es capaz
de interpretar que en esas imgenes (fijas o en movimiento) de su entorno estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para componer sus propias composiciones a partir de imgenes y fotografas presentes en su entorno,
como: collage, cmic, pinturas, cuadros, dibujos, murales, etc. Se puede organizar una pequea galera de arte, donde exponer composiciones de cuadros, pinturas, trabajando obras
conocidas de compositores andaluces.
CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos cercanos a su entorno.
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Indicadores:
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear imgenes sencillas. (CD).
Competencias:
CD
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Contenidos:
1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar, cortar, pegar, modificar
tamao y olores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes propias y textos muy
breves (El cmic).

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y utilizarlos como recursos para la observacin, la
bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones
propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de iniciarse en el uso de programas informticos sencillos y adecuados a su edad, de manera responsable, para retocar
imgenes y crear algunas de produccin propia, manifestando espontaneidad, inters y curiosidad por incorporar a sus producciones lo percibido en imgenes de su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para generar imgenes sencillas utilizando programas informticos acordes a su edad, para crear
dibujos, colorearlos y modificar los colores. Realizacin de composiciones sencillas a partir de imgenes digitales. Cine de animacin, visualizando cortometrajes y pelculas de dibujos
animados comprendiendo la trama de la historia e identificando los personajes principales.
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear imgenes sencillas.
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Competencias:
CSYC, CEC

O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando
la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
Indicadores:
EA 1.4.1.Observa el entorno inmediato y crea composiciones artsticas de distintos tipos de lneas y fotografas
utilizando tcnicas. (CSYC, CEC).
Contenidos:
Bloque 2: Expresin Artstica.
2.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico en especial
los del lenguaje plstico: forma, color y textura.
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo,
utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Representacin del entorno prximo e imaginario para la composicin de un lenguaje plstico con distintos
tipos de lneas.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como
el de sus compaeros y compaeras.
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
Con este criterio se comprobar si el alumnado ha interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de objetos o personas desde
distintas posiciones) puede ser representado de forma plstica y a travs de diferentes tipos de lneas (rectas, oblicuas, etc.), manteniendo una actitud de bsqueda, integrando la percepcin,
la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de sus producciones artsticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para observar el entorno inmediato y realizar composiciones con distintos tipos de lneas. Discriminar
los diferentes tipos de rectas en dibujos. Identificar la lnea en obras artsticas de diferentes pocas. Realizar composiciones de figuras con diferentes tipos de lneas, representar la realidad
de manera creativa utilizando las diferentes lneas como pintores conocidos de Andaluca como: Picasso, Velzquez, Murillo, etc.
CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plstico con distintos tipos de lneas.
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Indicadores:
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir
sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas. (CCL, CAA).
Contenidos:
2.4. Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas,.),
transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el
de sus compaeros y compaeras.
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Competencias:
CCL, CAA

O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva,
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la
reflexin de realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios. Adems, si dichos conocimientos los transmiten en sus producciones
(con diferentes materiales y texturas) dotndolas de sensaciones, siendo el lenguaje plstico til tanto para expresarse, como para comunicarse con los dems.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer los colores primarios y secundarios en objetos de su entorno inmediato. Experimentar
con los colores, ordenar los colores primarios en el crculo cromtico y utilizarlos con sentido en sus obras, obteniendo colores secundarios a partir de los primarios, mezclando pinturas,
ceras, tiendo el agua con tintes, etc. Elaborar producciones plsticas propias como un dibujo, collage, representaciones de paisajes, etc, con diferentes materiales y texturas (ceras,
pinturas, materiales de reciclado); aplicando sus conocimientos para transmitir distintas sensaciones.
CE 1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas.
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Contenidos:
2.2. Creacin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo,
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas,...)
transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus
compaeros y compaeras.
Indicadores:
EA.1.6.1. Crea producciones plsticas creativas reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales. (CSYC, CEC)

integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la
indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes
Competencias:
CSYC, CEC
Con este criterio se atender a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirven de la representacin plstica para plasmar sus vivencias, supuestos
ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboracin plstica les es til tanto para expresarse, como para comunicarse con los dems. Adems, si el
alumnado es capaz de reconocer (despus de realizar una manipulacin y exploracin sensorial) los diferentes tipos de materiales y sus posibilidades; al igual que las distintas tcnicas
plsticas elementales y trabajadas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para crear producciones plsticas con diferentes tcnicas propias del dibujo y la pintura como son dibujos
y bocetos a mano alzada o de composiciones creativas representando elementos de la vida cotidiana y utilizando materiales propios de su entorno como el barro, la plastilina, acuarelas
Exposicin de obras sencillas de creacin propias.
CE.1.6. Crear producciones plsticas, reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales.
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Indicadores:
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le
sirva para la creacin de composiciones plsticas creativas. (CD).
Contenidos:
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo,
2.8. Iniciacin en el manejo de informacin bibliogrfica y de las nuevas tecnologas para crear composiciones
creativas.
2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas de su entorno.
2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico y
cultural andaluz.
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Competencias:
CD

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos
para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de
producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con
otros medios y materiales.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la
Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando
actitudes de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de
identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
Con este criterio se trata de comprobar, en un contexto de una expresin espontnea (el inters y la curiosidad) y en un clima de confianza acerca de sus posibilidades, si el alumnado es
capaz de incorporar en sus producciones plsticas lo percibido a travs de diferentes instrumentos, como, por ejemplo, los medios de comunicacin e internet, y lo estudiado a travs de
recursos bibliogrficos sencillos de pintores, escultores, compositores, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollan la capacidad para iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos e internet para buscar informacin sobre
bibliografas, representaciones de personajes relevantes de la cultura andaluza, monogrficos y pequeos artculos para publicarlos en diferentes medios.
CE.1.7. Iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le sirva para crear composiciones plsticas creativas.
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Contenidos:
2.7. Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como
el de sus compaeros y compaeras.
Indicadores:
EA 1.8.1. Imagina y dibuja obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales. (CSYC, CEC).

Competencias:
CSYC, CEC
Este criterio trata de comprobar si el alumnado, despus de realizar una manipulacin y exploracin sensorial de materiales, es capaz de imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas,
de la observacin efectuada de imgenes de su entorno, y si se sirven de la representacin plstica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana.
Estos procesos pueden abordarse desde criterios globales que favorezcan la capacidad para imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas, reciclando materiales modificando su aspecto
para representar formas nuevas tridimensionales, reproduciendo paisajes reales e imaginarios y diferenciando entre formato horizontal y vertical, distinguiendo formatos grandes y pequeos
acomodando sus composiciones a los mismos. Se pueden realizar exposiciones de las obras con visitas guiadas y organizadas por los autores de las obras.
CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.
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Indicadores:
EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que forman parte del patrimonio
artstico y cultural de Andaluca. (CSYC, CEC).
Contenidos:
2.9. Iniciacin en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artsticas andaluzas de su entorno
local o cercano.
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
2.14. Valoracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
2.15. Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros
cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico y
cultural andaluz.
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Competencias:
CSYC, CEC

Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes
de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que
le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones
y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms
significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin
sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural
de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y
enriquecimiento desde la interculturalidad.
Con este criterio se valorar si el alumnado conoce algunas obras o manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia, que forman parte del patrimonio artstico y cultural, y reconocen
que estas diversas formas de expresin estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el acercamiento a las manifestaciones artsticas de su entorno ms inmediato y que forman parte de su patrimonio
artstico y cultural de Andaluca. Reproducir obras de pintores conocidos cercanos a su localidad utilizando diferentes tcnicas plsticas.
CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que forman parte del patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
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Competencias:
CM, CT

O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en
elementos del entorno, utilizando con destreza los
instrumentos especficos para representarlos en sus propias
Indicadores:
EA1.10.1. Identifica elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano y los relaciona con los conceptos geomtricos
contemplados en el rea de matemticas. (CMCT).
Contenidos:
Bloque 3: Dibujo Geomtrico.
3.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y
verticalidad.
3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.
3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas para sus propias producciones.
3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las mismas en elementos u objetos
de su entorno.
3.6. Realizacin de simetras sencillas de un eje dado.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones bsicas de suma y resta de segmentos.
Con este criterio se comprobar si son capaces de identificar en su entorno cercano, en el espacio inmediato o las personas y cosas que lo forman, elementos geomtricos bsicos, como el
crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, valo, etc, relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de matemticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la identificacin de figuras planas en objetos y mbitos cotidianos; tringulos, cuadrados, crculos, rectngulos,
valos, etc, para realizar composiciones plsticas propias. Realizar obras creativas con figuras geomtricas que previamente ha dibujado con plantillas y coloreado. Descomponer figuras
planas de objetos sencillos y reproducirlos creando composiciones figurativas y colorendolas con imaginacin y creatividad.
CE.1.10. Identificar elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano, relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de matemticas
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Indicadores:
EA.1.11.1.Experimenta con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para
sus propias creaciones sencillas. (CEC).
Contenidos:
Bloque 4: La escucha.
4.1. Experimentacin y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la
creatividad para la elaboracin de sus propias creaciones sencillas.
4.2. Interiorizacin y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
4.8. Identificacin de las cualidades del sonido del entorno natural y social.
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Competencias:
CEC

O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con
los dems.
Con el presente criterio se pretende que el alumnado experimente y descubra los sonidos implicados en su entorno natural y social desarrollando para ello, la creatividad en la elaboracin de
sus propias creaciones, partiendo de la realidad del sonido, el ruido y el silencio que le rodea.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad
para sus propias creaciones sencillas. Tambin se pueden abordar tareas como: como percibir el poder del sonido y de la msica mediante la escucha activa basada en el juego y el
movimiento, experimentar situaciones con sonido y sin sonido (el silencio), y con ruido, tareas en las que interaccionen con su entorno ms prximo (aula, patio del centro,...) donde tengan
que escuchar simplemente y diferenciar los sonidos en funcin de su origen, natural (la voz, el canto de los pjaros,...) y artificial (canciones infantiles, instrumentos,...), realizar un taller de
los sonidos creativos, donde los alumnos tengan que investigar de forma sencilla la procedencia de los sonidos y simularlos con partes de su cuerpo o con materiales de su entorno ms
prximo y crear de forma sencilla pequeas obras musicales, con instrumentos conocidos, partes del cuerpo o la voz, que imiten o se acerquen a la realidad natural y social de los sonidos
que les rodea.
CE.1.11. Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias creaciones sencillas.
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Competencias:
CEC

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma
de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura,
para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno
para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad
personal como andaluz.
Indicadores:
EA.1.12.1. Distingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a
su edad. (CEC).
Contenidos:
4.3. Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su
edad.
4.4. Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
4.5. Obras musicales diferentes: caractersticas.
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escucha y distincin de distintos tipos de instrumentos y voces (trabajados con anterioridad en el aula), adems de obras
musicales sencillas que estn adaptadas a su edad y que pertenecen al patrimonio musical andaluz.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad de distinguir tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad, como: valorar la
msica como forma habitual de comunicacin y expresin, juegos de sonidos en los que tengan que percibir y discriminar los graves y agudos, largos y cortos, fuertes y dbiles, y los timbres
en los sonidos cercanos musicales y no musicales, juegos de roles musicales, donde cada uno tiene que distinguir los distintos tipos de instrumentos dentro de una obra musical (los de
viento, percusin, cuerda) y simular al msico que lo toca. Identificar en una cancin la estrofa y el estribillo, Describir de manera oral melodas, escenas y personajes tras la audicin de una
obra musical infantil y participar activamente en audiciones y en el reconocimiento de obras musicales del patrimonio cultural andaluz y del patrimonio cultural universal, de diferentes
gneros, estilos, pocas y culturas, ampliando progresivamente su cultura musical (villancicos andaluces, canciones populares, canciones de poemas).
CE.1.12. Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a su cultura y adaptadas a su edad.
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Indicadores:
EA.1.13.1 Escucha audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco,
fandangos, etc.) manteniendo una actitud de respeto y valoracin hacia las mismas.
(CSYC, CEC).
Contenidos: Bloque 4: La escucha.

4.3. Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas
a su edad.
4.4. Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
4.5. Obras musicales diferentes: caractersticas.
4.6. Creacin de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de
artistas andaluces.
4.7. Identificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles tradicionales,
incidiendo en las de la cultura andaluza.
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Competencias:
CSYC, CEC

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de
Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las
O.EA.7 .Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar,
danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con
manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno para
conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad personal
como andaluz.
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las caractersticas ms evidentes en distintas obras musicales del folclore andaluz expresadas a travs del
flamenco y expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan, mostrando una actitud de respeto y valoracin de las mismas. Disfrutar con las audiciones.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar auditivamente diferentes obras musicales del folclore andaluz, tales como: diferenciar
melodas y descubrir el poder evocador de escenas y personajes en una audicin, comprender la importancia de la msica en los juegos populares, participar activamente en audiciones y
obras musicales del folclore andaluz (flamencos, fandangos...), ampliando y reconociendo progresivamente su cultura musical, valorando y respetando las obras musicales del patrimonio
cultural andaluz y talleres creativos de msica andaluza, donde identifican, reconocen y comentan las caractersticas de canciones y audiciones propuestas como son las sevillanas, rumbas,
buleras, sole, etc, tpicas de Andaluca.
CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a travs del flamenco, manteniendo una actitud de respeto y valoracin hacia las mismas.
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Competencias:
CSYC, CEC

O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en
situacin de vivir la msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar, basndose en la
composicin de sus propias experiencias creativas
con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos
y cultura.
Indicadores:
EA.1.14.1. Interpreta canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo desarrollando la creatividad. (CEC,
CSYC).
Contenidos:
Bloque 5: La interpretacin musical.
5.1. Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahlas, poemas, refranes,) de diferentes pocas, estilos y culturas como
instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad.
5.2. Cualidades de la voz.
5.3. El cuerpo como medio de expresin.
5.4. Iniciacin a la prctica vocal en el canto, prestando atencin a la respiracin, vocalizacin y entonacin.
5.5. Valoracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales
5.7. Utilizacin del lenguaje musical para la interpretacin de obras.
5.8. Ejecucin de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas, chasquidos.
Con este criterio se valora la capacidad de atencin y retencin a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilizacin de las tcnicas necesarias para su interpretacin, de canciones
sencillas individuales y grupales como un instrumento. Tambin valora dentro de un espacio en el que se potencia la originalidad, el desarrollo de la creatividad en los procesos de
aprendizaje y de creacin propia, no valorando tanto los resultados como los medios que utiliza para conseguirlos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para interpretar canciones sencillas, individuales y grupales, desarrollando la creatividad. Practicar
tcnicas de educacin vocal: respiracin, articulacin y vocalizacin. Entonar canciones esforzndose en la vocalizacin y articulacin, afinando el canto. Acompaar rtmicamente recitados,
canciones y audiciones empleando distintos instrumentos, incluidos los de percusin corporal. Participar con desinhibicin en los juegos musicales propuestos, interesndose por mejorar la
calidad de las interpretaciones musicales. Recitales musicales donde interpretan canciones, cuentos musicales, dramatizaciones utilizando como recurso expresivo su propio cuerpo para
emitir sonidos de acompaamiento (pies, rodillas, palmas, chasquidos).
CE.1.14. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo, desarrollando la creatividad.
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Indicadores:
EA.1.15.1. Conoce e interpreta canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo,
asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal. (CSYC, CEC).
Contenidos:
5.1. Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahlas, poemas, refranes,) de diferentes pocas, estilos y culturas
como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad.
5.5. Valoracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales.
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Competencias:
CSYC, CEC

O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la
msica: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar,
basndose en la composicin de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y
cultura.
Con este criterio se pretende valorar si los alumnos/as conocen y son capaces de interpretar canciones sencillas de distintas pocas, estilo y culturas, tanto de forma individual como grupal,
comenzando a asumir pequeas responsabilidades en la interpretacin grupal de obras musicales andaluzas y de otras culturas que se integran en nuestra comunidad, bajo un clima de
creatividad, aceptacin y respeto.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes estilos musicales y culturales. Cantar
individualmente o en grupo improvisando dilogos vocales. Interpretar una cancin utilizando una articulacin y vocalizacin correcta. Cantar de forma coral con una voz. Interpretar
canciones con forma de estrofa y estribillo (rond). Practicar de forma habitual la lectura de partituras sencillas. Conocer los signos elementales del lenguaje musical. Diferenciar las
duraciones de negra, corchea y el silencio de negra Taller de compositores, donde se aprende a vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin
de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura; interpretan canciones creativas sencillas de distintas pocas y culturas (tradicional o
folklrica) tales como baladas, canciones infantiles (populares), pop, rock, canciones de autor, rumbas, coplas, sevillanas, fandangos (flamenco) disfrutando de sus propias interpretaciones.
CE.1.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.
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Competencias:
CCL, CD

los dems.
Indicadores:
EA.1.16.1. Se acerca a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia
los medios audiovisuales y los recursos informticos. (CCL, CD).
Contenidos:
5.6. Clasificacin de instrumentos.
5.9. Construccin de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
5.10. Experimentacin sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin de piezas musicales,
imgenes e instrumentos.
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad
e intensidad, etctera), piezas musicales e instrumentos, a travs de la escucha de las mismas en los medios audiovisuales y recursos informticos que disponemos, para representarlos a
travs del movimiento, la elaboracin de dibujos o el lenguaje verbal.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan el acercamiento a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, utilizando los medios audiovisuales
y recursos informticos para reconocer, nombrar y emplear instrumentos de percusin para acompaar rtmicamente recitados, audiciones y canciones.
CE.1.16. Acercarse a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informticos.
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Indicadores:
EA1.17.1. Identifica su propio cuerpo como instrumento de expresin, controla las capacidades
expresivas del mismo, valora su propia interpretacin y la de los dems, como medio de
interaccin social. (CSYC, CEC).
Contenidos:
Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.
6.1. Identificacin de su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimiento y
emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin
y la de los dems, como medio de interaccin social.
6.2. Interpretacin de danzas, controlando la postura y coordinacin con la misma.
6.3. Identificacin de danzas de tpicas de su entorno ms inmediato (flamenco, bailes regionales,
locales, etc.).
6.4. Disfrute e interpretacin de pequeas coreografas, danzas propias del entorno para la
creacin de obras musicales sencillas.
6.5. Valoracin y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz, poniendo
especial inters en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
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Competencias:
CSYC, CEC

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto,
conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del
lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de
Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento
desde la interculturalidad.
Se pretende valorar si el alumnado identifica su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimientos y emociones, el ms importante de todos, controlando las capacidades
expresivas del mismo. Tambin valora la interpretacin que se haga de los dems compaeros/as, y de uno mismo, como medio de interaccin social, bajo un clima de respeto, aceptacin
y valoracin del mismo.
Estos procesos deben abordarse desde tareas globales que favorezcan la dramatizacin de canciones mediante gestos y mimos, empleando para ello, cdigos establecidos a travs de la
interpretacin de coreografas sencillas donde el alumnado tenga que ajustarse a la msica y a la pareja de baile, trabajndose de este modo el concepto de lateralidad. A travs del
acercamiento a danzas de otros pases potenciando la interculturalidad y el respeto hacia los dems.
CE.1.17. Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresin, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems, como medio de
interaccin social.
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Contenidos:
1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imgenes fijas y en
movimiento.
1.4. Iniciacin en el uso bsico de una cmara fotogrfica y programas digitales de procesamiento de imgenes y textos.
1.5. Realizacin de fotografas aplicando las nociones bsicas de enfoque y encuadre.
1.6. Clasificacin de fotografas y carteles siguiendo un orden o criterio dado.
1.8. Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren imgenes fijas o en movimiento.
Indicadores:
EA.2.1.1. Diferencia las imgenes fijas y en movimiento de su entorno y las clasifica de modo sencillo. (CEC, CAA).

O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el
movimiento como elementos de representacin y
comunicacin para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con
los dems.
Competencias:
CAA, CEC
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y clasificar las imgenes fijas (fotografas, carteles,...) y las de movimiento (dibujos animados, videojuegos,...) de los
contextos prximos y en diferentes medios de comunicacin audiovisual como, por ejemplo, el televisor, el ordenador, la tablet, etc, as como la utilizacin de una terminologa adecuada a la
hora de clasificar las diferentes imgenes.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para analizar de manera sencilla las imgenes fijas, atendiendo al tamao (grande-pequeo), formato
(horizontal-vertical), temas, y elementos (figuras, fondos). Diferenciar las imgenes fijas (fotografas, carteles,) y las de movimiento (cortometraje de animacin, videojuegos, pelculas de
dibujos animados) en elementos y objetos de su entorno y las clasifica atendiendo a diferentes temas. Elegir imgenes fotogrficas o dibujos adecuados a la idea que quiere transmitir para la
elaboracin de sus propias producciones plsticas.
CE.2.1. Diferenciar las imgenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificndolas de modo sencillo.
Segundo Ciclo
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Indicadores:
EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e
histricos, y se centra en las manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra Comunidad andaluza, desarrollando el
sentido crtico, siendo capaz de elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos. ( CAA, CEC).
Contenidos:
1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imgenes fijas y
en movimiento.
1.2. Observacin e interpretacin de formas sencilla y crtica de elementos naturales y artificiales y/o de las obras
plsticas de nuestra comunidad autnoma.
1.3. Secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpore imgenes y textos siguiendo el patrn de un
cmic.
1.7. Acercamiento a la historia y evolucin de la fotografa en Andaluca.
1.9. Elaboracin de producciones plsticas utilizando la fotografa con intencionalidad comunicativa.
1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable para la
bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
Competencias:
CAA, CEC

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de
la Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos,
desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs
del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del
mundo que le rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el
anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre imgenes fijas
y en movimiento presentes en las manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artstico,
desarrollando el sentido crtico. Adems se evala la capacidad del alumnado para elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos dados, bien con medios tcnicos o en formato
papel.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para observar e interpretar imgenes fijas y en movimientos para componer carteles a partir de
fotografas y dibujos a los que se aaden textos adecuados a la idea que quiere transmitir, atendiendo a las normas bsicas de composicin (legibilidad, orden, equilibrio). Realizar
diferentes obras plsticas creativas a partir de imgenes digitales.
CE.2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, centrndonos en las manifestaciones artsticas que nos ofrece
nuestra comunidad andaluza, desarrollando el sentido crtico, siendo capaz de elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.
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Competencias:
CD

producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros
Indicadores:
EA.2.3.1. Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda,
creacin y difusin de imgenes fijas. (CD).
Contenidos:
1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable para la
bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusin de imgenes de personas sin su consentimiento.
Orientaciones y ejemplificaciones
En este criterio se evala si el alumnado es capaz de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de manera responsable, como medio para buscar informacin relevante
sobre distintas imgenes fijas (pinturas, esculturas, fotografas) o en movimiento, para posteriormente crear sus propias producciones y difundir dichas elaboraciones u otras imgenes fijas,
conociendo las consecuencias que ello conlleva y asumiendo responsabilidades.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, creacin y difusin
de imgenes fijas. Buscar en internet imgenes digitales, seleccionarlas, copiarlas y pegarlas en otro documento para modificar su tamao posteriormente. Conocer los pasos bsicos para la
creacin de una pelcula de animacin (idea, guion, elaboracin de secuencias, sonorizacin, montajes). Taller de cine de animacin donde se elabora un cmic o un story board (secuencia
de vietas) para un cortometraje de animacin y pelculas como dibujo animado, stop motion, stop trick, rotoscopia, segn los tipos de cines de animacin.
CE.2.3. Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes.
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Indicadores:
EA.2.4.1. Utiliza el lenguaje plstico en sus producciones, representando el entorno prximo e imaginario. (CAA,
CEC).
Contenidos;
2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales y
artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su realizacin.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio
como el de sus compaeros y compaeras.
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Competencias:
CAA, CEC

Con este criterio se atender a comprobar si el alumnado, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirve de la representacin plstica para plasmar sus
vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana, es decir, representa su entorno prximo y/o imaginario; y en ello comienza a percibir que la elaboracin plstica le es til tanto
para expresarse, como para comunicarse con los dems.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para utilizar el lenguaje plstico en sus propias producciones, como: taller de los colores, donde
mezclamos los colores primarios con distintos procedimientos para obtener colores secundarios, ordenar los colores primarios y secundarios segn el tringulo de Goethe (amarillo, magenta,
cyan, verde, violeta y rojo), realizar dibujos de bodegones utilizando las tmperas y aplicando los colores de manera apropiada, conociendo las posibilidades que ofrece este material y
plasmando y representando en sus producciones plsticas su entorno prximo e imaginario.
CE.2.4. Utilizar el lenguaje plstico en sus producciones, representando el entorno prximo e imaginario.
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Competencias:
CAA, CEC

integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la
indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes
Indicadores:
EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armnica y
creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos. (CAA, CEC).
Contenidos:
2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la
recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.3. Utilizacin de las caractersticas de color y la textura para representar propiedades del entorno.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de
sus compaeros y compaeras.
Se trata de comprobar si en la observacin y manipulacin de diferentes tipos de texturas han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus caractersticas, si pueden
especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposicin. De igual modo, comprueba si el alumno/a ha interiorizado que el espacio (explorando
recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y si conoce las posibilidades que nos ofrecen los
colores. En definitiva, con este criterio se quiere comprobar si los alumnos/as son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploracin de texturas, espacio y color para realizar una
obra personal, no estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, as como
la intencionalidad en funcin del destinatario a que se dirija.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para distinguir las diferentes texturas y usar el espacio y el color en sus diferentes obras creativas para
expresar sus ideas, pensamientos, practicar manipulando con distintos materiales para identificar texturas tanto naturales como artificiales de su entorno, expresando sus caractersticas con
un vocabulario apropiado, diferenciar texturas grficas y tctiles, realizando composiciones con diferentes texturas grficas, crear texturas tctiles en superficies blandas (plastilina, arcilla) y
elaboracin de Collage con diferentes texturas.
CE.2.5 Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armnica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.
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Indicadores:
EA.2.6.1. Elabora producciones plsticas progresivamente en funcin de indicaciones bsicas en el proceso
creativo, seleccionando las tcnicas ms adecuadas para su realizacin. (CAA, CEC).
Contenidos:
2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y percepcin, anlisis e
interiorizacin, verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones, eleccin de materiales y su preparacin,
ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito de sus
trabajos y las caractersticas de los mismos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio
como el de sus compaeros y compaeras.
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Competencias:
CAA, CEC

O.EA.5 Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploracin de tcnicas e indicaciones bsicas para realizar una obra personal, no
estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de tcnicas, as como la intencionalidad en
funcin del destinatario al que se dirija.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la habilidad para utilizar tcnicas plsticas apropiadas para elaborar sus propias producciones, taller creativo
utilizando diferentes tcnicas para la elaboracin de sus obras de arte, acuarelas, collage, estarcido, leo, lpices de grafito y tmperas para realizar dibujos, murales, carteles, rplicas de
obras conocidas de pintores famosos, etc, utilizacin del claroscuro como tcnica para representar el volumen en sus obras grficas, representando su entorno en dibujos con volumen y
mostrar originalidad en sus obras.
CE.2.6. Elaborar producciones plsticas progresivamente en funcin de indicaciones bsicas en el proceso creativo, seleccionando las tcnicas ms adecuadas para su realizacin.
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Competencias:
CD, CEC

comunicacin y utilizarlos como recursos para la observacin,
la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones
propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con
Indicadores:
EA.2.7.1. Organiza y planea su propia produccin partiendo de la informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de
internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compaeros. (CD, CEC).
Contenidos:
2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y percepcin, anlisis e interiorizacin,
verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones, eleccin de materiales y su preparacin, ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito de sus trabajos y las
caractersticas de los mismos.
2.6. Organizacin y planificacin de su propio proceso creativo partiendo de la informacin bibliogrfica, medios de
comunicacin e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compaeros y compaeras.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus
compaeros y compaeras.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumno/a es capaz de organizar y planear su propia produccin, en un contexto y en un clima de confianza acerca de sus posibilidades,
incorporando en sus producciones plsticas lo percibido a travs de los medios de comunicacin e internet, y lo estudiado a travs de informaciones bibliogrficas de autores, pintores,
escultores. En definitiva, este criterio, evala la capacidad del alumnado de contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compaeros/as, para realizar su propia creacin no
estereotipada y bajo un clima de creatividad y aceptacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la preparacin y planificacin de sus propias producciones, consultando en medios de comunicacin, bibliogrficos e
internet autores, pintores, escultores; que nos ofrece posibilidades para incorporarlas a nuestros creaciones, elaborando obras en grupos teniendo en cuenta la fase de observacin y
percepcin; anlisis e interiorizacin; verbalizacin de intenciones; eleccin de intenciones; eleccin de materiales y su preparacin; ejecucin; valoracin crtica, elaborar una exposicin de
arte creada entre todo el grupo, montar un museo y/o inaugurar una galera.
CE.2.7. Organizar y planear su propia produccin partiendo de la informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y
conclusiones con otros compaeros.
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Indicadores:
EA.2.8.1. Se acerca a las obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca, confeccionando a
partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas. (CEC).
Contenidos:
2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales,
artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su
realizacin.
2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren
para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.7. Confeccin de obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas partiendo del patrimonio
artstico de Andaluca.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo
propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que forman parte de
nuestro patrimonio artstico y cultural.
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Competencias:
CEC

autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar
a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo
que le rodea.
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o
disfrutar de diferentes producciones artsticas.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos
en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la
realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.
Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual
sobre obras tridimensionales presentes en las manifestaciones artsticas de su patrimonio artstico andaluz y confeccionar sus propias producciones (obras) con los datos obtenidos en la
exploracin de tcnicas y materiales para realizarlas, sin que sean estereotipadas. Se valorar por supuesto, la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes
utilizados y la originalidad en el uso de materiales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para reproducir obras artsticas tridimensionales a partir de la observacin de manifestaciones artsticas y
culturales de su patrimonio andaluz, como: taller de modelado, donde elaborarn sus propias obras de arte con arcilla, plastilina, materiales de desecho y de su entorno, construccin de un
barco pirata a partir de una temtica trabajada en el aula, cuento gigante creado donde todos participamos y contamos una historia vivida en el aula y lbum recordatorio con dibujos o
imgenes y textos para contar el proyecto que hemos trabajado, utilizando diferentes materiales y tcnicas con imaginacin y creatividad.
CE.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas.
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Competencias:
CEC

adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical
las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y de
otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento desde la
interculturalidad.
Indicadores:
EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca que forman
parte del patrimonio artstico y cultural, y adquiere actitudes de respeto y valoracin.
(CEC).
Contenidos:
2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos.
2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que
forman parte de nuestro patrimonio artstico y cultural.
2.11. Apreciacin y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer
obra de artes de nuestro patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de identificar y mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones
relevantes sobre las obras artsticas ms significativas presentes en las manifestaciones artsticas y culturales de nuestro patrimonio andaluz, expresando oralmente sus apreciaciones y
valoraciones personales sobre el hecho artstico, ya sea un cuadro, una pintura, una escultura, un monumento, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca (Picasso, Velzquez, Murillo,
Julio Romero de Torres, etc.), adquiriendo una actitud de respeto y valoracin.
Conocemos nuestras manifestaciones artsticas ms significativas trabajando diferentes pintores andaluces, sus obras, las tcnicas que utilizaban y comparamos las caractersticas de cada
una de esas tcnicas segn la poca (identificar el plano en obras de artsticas y el bodegn de obras barrocas del S. XX, reconociendo cada uno de los temas de la pintura a lo largo de la
historia), para conocerlas y aplicarlas a nuestras propias producciones plsticas para ello elaboramos un autorretrato, un cuadro, o reproducimos paisajes reales o imaginarios...
CE.2.9. Conocer las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca que forman parte del patrimonio artstico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoracin.
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Indicadores:
EA.2.10.1. Identifica conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos y los aplica al rea de
matemticas. (CMCT, CEC).
Contenidos:
Bloque 3: Dibujo geomtrico.
3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolo y aplicndolos al rea
de matemticas
3.4. Creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas conocidas.
3.8. Identificacin en una obra bidimensional de formas geomtricas simples realizando composiciones.
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Competencias:
CMCT, CEC

O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno,
utilizando con destreza los instrumentos especficos para representarlos en
sus propias producciones artsticas.
Este criterio trata de valorar si los alumnos/as son capaces de identificar los conceptos geomtricos aprendidos en la realidad que les rodea, en su entorno ms inmediato y en las cosas y
personas que lo forman, para aplicarlos en el rea de matemticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para identificar conceptos geomtricos en la realidad que les rodea y aplicndolos a conceptos
matemticos, como: medir y reproducir medidas expresadas en centmetros, sumar segmentos utilizando la regla, dibujar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas, utilizando la regla,
realizar composiciones con rectas, dibujar y colorear circunferencias con plantillas (utilizando los conceptos de radio, cuerda, arco, dimetro), dibujar ngulos rectos, agudos y obtusos
utilizando la regla (escuadra y cartabn), y compararlos, realizar series con cuadrados, tringulos, trabajando la simetra y traslacin, taller creativo de matemticas donde realizamos
composiciones utilizando figuras geomtricas, bien con plantillas u objetos cotidianos; elaborar y reproducir el cuadro p.e. de Joan Mir La figura del revs (el cual slo se utilizan figuras
geomtricas para su creacin).
CE.2.10. Identificar conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos y aplicndolos al rea de matemticas.
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Competencias:
CMCT, CEC

O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos
geomtricos en elementos del entorno,
utilizando con destreza los instrumentos
especficos para representarlos en su propias
producciones artsticas
Indicadores:
EA.2.11.1. Se inicia en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico segn unas pautas establecidas.
(CMCT, CEC).
Contenidos:
3.2. Dibujo de lneas rectas y paralelas, perpendiculares as como de figuras planas con escuadra y cartabn.
3.3. Trazados de circunferencias con el comps conociendo la medida del radio.
3.5. Satisfaccin por la creacin de formas y composiciones geomtricas, apreciando la utilizacin correcta de los instrumentos de dibujo y
valorando el uso de los mismos.
3.6. Utilizacin de la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo tcnico.
3.7. Realizacin de series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrcula facilitada con los instrumentos propios del
dibujo tcnico.
3.9. Cuidado y valoracin del material y los instrumentos de dibujo bsicos.
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los conocimientos y manejo de los instrumentos y materiales propios de del dibujo tcnico en sus producciones, segn unas
pautas establecidas, y si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar conceptos geomtricos en la realidad que les rodea y aplicndolos a conceptos
matemticos. Medir y reproducir medidas expresadas en milmetros, medida habitual del dibujo tcnico. Dibujar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas, utilizando la regla. Realizar
composiciones con rectas. Dibujar circunferencias con el comps conociendo el radio. Dibujar ngulos rectos, agudos y obtusos utilizando la regla (escuadra y cartabn), y compararlos.
Realizar series con figuras geomtricas, trabajando la simetra y traslacin. Representar en plano espacios conocidos utilizando una cuadrcula. Taller creativo de matemticas para elaborar el
plano de la clase, del patio del recreo.
CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico segn unas pautas establecidas.
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Indicadores:
EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de manera grfica los sonidos segn sus cualidades. (CEC).
Competencias:
CEC
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Contenidos:
4.1. Identificacin, clasificacin e interpretacin de los sonidos segn sus cualidades.
4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas, figuras
musicales, etc.
4.6. Realizacin de sencillos y pequeos dictados musicales meldicos y rtmicos.

los dems.
Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relacin entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafas, as como de
representar grficamente (mediante dibujos o utilizando signos grficos que conocen o inventan) los rasgos caractersticos de la msica escuchada. Por lo que trata de comprobar las
relaciones que el alumnado establece entre sonido y smbolo y su capacidad para representar grficamente los sonidos de una obra musical inventada en el contexto del aula. No se intenta
que los signos elegidos sean exactos (especialmente en el caso de la notacin tradicional), sino de que constituyan una gua eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la msica
creada.
Estos procesos deben abordase desde tareas globales que impliquen abordar el desarrollo de los procesos de recepcin de informacin sonora, mediante el trabajo del silencio como medio
necesario para la audicin musical, la identificacin de las cualidades del sonido de su entorno inmediato (sonido de la naturaleza, del aula, del barrio) tomando conciencia de los sonidos
que le rodean, as como la descripcin oralmente y por escrito de los sonidos escuchados. Adems, deben realizarse tareas que impliquen el trabajo grfico de dichos sonidos mediante la
interpretacin de partituras escritas en lenguaje convencional en clave de sol, utilizando la escala pentatnica de do e interpretacin de figuras y silencios de redondas, blancas y negras a
travs de una metodologa ldica donde se potencie la creatividad.
CE.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de manera grfica los sonidos segn sus cualidades.
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Competencias:
CEC

respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a
travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le
rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo
del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
fomentar la identidad personal como andaluz.
Indicadores:
EA.2.13.1. Conoce obras musicales andaluzas sencillas y describe los elementos que las componen,
utilizndolas como marco de referencia para las creaciones propias. (CEC).
Contenidos:
4.2. Realizacin de pequeos comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e
interpretaciones suyas con un vocabulario preciso y sencillo.
4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas como
referente para producciones propias.
4.7. Introduccin a los principales gneros musicales, incidiendo en los andaluces.
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los elementos que componen las obras musicales andaluzas sencillas en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en
las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles, como marco de referencia para realizar una creacin propia, no
estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos y la originalidad en su produccin, as como la intencionalidad en funcin del destinatario al que se dirige.
Estos procesos deben abordase desde tareas globales que impliquen el acercamiento a obras musicales andaluzas sencillas para su posterior creacin de comentarios y descripciones sobre
lo escuchado, mediante tareas que impliquen la creacin propia de pequeas obras extrapolando los elementos estudios a diversos contextos. Se pueden abordar tareas que impliquen
identificar las diferentes partes y los diferentes instrumentos que intervienen en una audicin de una pieza musical.
CE.2.13. Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que las componen, utilizndolas como marco de referencia para las creaciones propias.
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Indicadores:
EA.2.14.1. Conoce distintas obras variadas de nuestro patrimonio cultural (flamenco, fandangos,
etc.), participa de las obras musicales tpicas de Andaluca, desarrolla un sentimiento de identidad.
(CEC).
Contenidos:
4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas como
referente para producciones propias.
4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas,
figuras musicales.
4.5. Diferenciacin auditiva y visual de las principales familias de instrumentos; cuerda, viento y
percusin.
4.8 Consolidacin de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
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Competencias:
CEC

autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto,
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y culturas.
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
Con este criterio se intenta valorar si son capaces de conocer algunas caractersticas fundamentales de las obras de nuestro patrimonio cultural representado por el flamenco y su
participacin en ellas, no valorando tanto el resultado musical como el esfuerzo, la dedicacin, la constancia, durante su ejecucin. Adems tambin se valora si se ha desarrollado un
sentimiento de identidad, de pertenencia, conociendo las races de nuestro patrimonio cultural andaluz.
Estos procesos deben abordase desde tareas globales donde el alumnado participe en obras musicales tpicas de Andaluca a travs de la realizacin de talleres donde se potencien los
diversos palos del flamenco andaluz, mediante el visionado de series animadas en torno al flamenco donde se conozcan las caractersticas principales mediante una metodologa ldica,
acercamiento a eventos culturales de especial relevancia como La Bienal del Flamenco e identificacin del palo flamenco de su provincia como sea de identidad propia. Tareas que requieran
partir de nuestra cultura para trabajar los rasgos caractersticos de piezas musicales de diferentes culturas, tiempo y estilo.
CE.2.14. Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore andaluz expresadas a travs del flamenco, participando de las obras musicales tpicas de Andaluca,
desarrollando un sentimiento de identidad.
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Competencias:
CEC

O.EA.7. Participar y aprender ponerse en situacin de vivir la msica: cantar,
escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus
propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos,
tiempos y culturas.
Indicadores:
EA.2.15.1 Experimenta las posibilidades expresivas de la voz, aplica los aspectos fundamentales en su utilizacin
y cuidado. (CEC).
Contenidos:
5.1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
5.2. Creacin e improvisacin de pequeas composiciones vocales.
5.3. Adquisicin paulatina de un repertorio de canciones.
5.4. Prctica de la respiracin y la articulacin.
5.5. Importancia del cuidado de la voz: hbitos saludables.
5.6. Desarrollo de la tcnica y ampliacin del repertorio de melodas y ritmos sencillos.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas en escala
pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos
de grafas.
A travs de este criterio se pretende valorar en qu medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones aprendidas por imitacin en el contexto del aula, y si
aplica los aspectos fundamentales en su utilizacin y cuidado, tales como no gritar, calentar antes de cantar,..
Estos procesos deben trabajarse mediante tareas globales que impliquen el reconocimiento de las posibilidades expresivas, sonoras y musicales de la voz, a travs de la prctica de canciones
populares andaluzas avanzando en su complejidad, cuidando aspectos primordiales como hbitos correctos de respiracin y posicin, as como articulando y afinando de manera desinhibida
y placentera. Participacin en actividades vocales grupales o individuales con acompaamiento musical, cuidando los aspectos anteriormente sealados mostrando una actitud de respeto y
confianza cuando interpreta. Tareas que impliquen el acercamiento al canto polifnico mediante el procedimiento del canon.
CE.2.15 Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectos fundamentales en su utilizacin y cuidado.
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Indicadores:
EA.2.16.1. Utiliza el lenguaje musical para la interpretar piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, y valora su aportacin
al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal. (CEC, CSYC).
Contenidos:
5.7. Interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin.
5.8. Adquisicin de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y culturas.
5.9. Interpretacin vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes pocas, estilos y culturas.
5.10. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas en escala pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas.
5.13. Elaboracin de instrumentos con objetos y materiales reciclados.
5.14. Valoracin de su interpretacin en obras musicales para el propio enriquecimiento personal.
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Competencias:
CEC, CSYC

O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en
situacin de vivir la msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar, basndose en la
composicin de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de diferentes
estilos, tiempos y culturas.
Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para interpretar una pieza musical a partir de la seleccin, combinacin y
organizacin de una serie de elementos dados, valorando su aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo responsabilidad en la interpretacin grupal. En definitiva,
este criterio, evala tambin la capacidad del alumnado de contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compaeros/as, para realizar su propia interpretacin no estereotipada y
bajo un clima de creatividad, confianza y aceptacin.
Este proceso deben abordarse a travs de tareas globales que impliquen cantar, inventar, danzar, escuchar, interpretar, distinguiendo el ritmo, tempo, meloda, timbre, dinmica y carcter de
la obra interpretada. Utilizando instrumentos musicales diversos y variados podemos desarrollar la creatividad, partiendo de sus gustos musicales, intereses y motivacin. Los alumnos
pueden interpretar piezas musicales andaluzas individuales o en grupos asumiendo el grado de responsabilidad y acercndose a los rasgos caractersticos de las obras de nuestra
comunidad.
CE.2.16. Utilizar el lenguaje musical para la interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, valorando su aportacin al enriquecimiento personal, social y
cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.
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Competencias:
CD, CEC

los dems.
Indicadores:
EA.2.17.1. Utiliza distintos medios impresos y tecnolgicos para la bsqueda y seleccin de informacin
relacionada con distintas pocas, intrpretes, compositores, instrumentos y eventos; con un uso responsable.
(CD, CEC).
Contenidos:
5.15. Bsqueda y seleccin de informacin en distintos medios impresos y tecnolgicos relacionada con
intrpretes, compositores e instrumentos.
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar visitas
culturales, formular opiniones, as como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar especialmente la adecuada seleccin de
la informacin anterior como la relacionada con la de intrpretes, compositores, instrumentos y eventos; siempre y cuando haga un uso responsable.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que impliquen buscar en diferentes fuentes de informacin acontecimientos en la historia de la msica, compositores e intrpretes,
que permita seleccionar y tratar la informacin autnomamente con distintas fuentes y lenguaje especfico (textual, numrico, icnico, grfico y sonoro) y que todo ello permita transformar la
informacin en conocimiento mediante destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, sintetizarla e integrarla en sus propios esquemas de conocimiento, dando lugar a un
aprendizaje significativo. Tareas que impliquen la evaluacin y seleccin de nuevas fuentes de informacin relacionadas con la msica: buscadores, blog, correo electrnico, foros
CE.2.17. Buscar y seleccionar informacin bibliogrfica en las TIC sobre compositores, intrpretes, instrumentos y eventos, con un uso responsable y seguro de los mismos.
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Indicadores:
EA.2.18.1 Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas pocas, lugares y andaluzas valorando su
aportacin al patrimonio artstico y cultural. (CSYC, CEC).
6.8. Valoracin de la msica y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artstico y cultural andaluz
Contenidos:
6.1. Interpretacin y creacin de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas pocas y lugares,
haciendo especial hincapi en las andaluzas.
6.2. Exploracin de las posibilidades motrices, dramticas y creativas del cuerpo como medio de expresin
musical.
6.3. Adecuacin del movimiento al espacio y al compaero en la interpretacin de danzas.
6.4. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
6.5. Comprende la estructura de una obra musical para la creacin de coreografas.
6.6. Invencin e interpretacin de coreografas sencillas.
6.7. Ejecucin de danzas andaluzas y espaolas.
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Competencias:
CSYC, CEC

O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica:
cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin
de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes
estilos, tiempos y cultura.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la
conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad.
Con este criterio se pretende evaluar si conocen e interpretan algunos de los rasgos caractersticos de ejemplos de danzas de diferentes pocas y culturas, sirvindose de los datos obtenidos
en la exploracin de estas tcnicas y bailes para reproducir una obra personal, no estereotipada, valorando la originalidad y valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas competenciales que impliquen utilizar el cuerpo como expresin de sentimientos, emociones e imaginacin con control postural y
coordinacin con la msica. Escenificando una danza o coreografa sencilla en grupo, trabajo de la gesticulacin en consonancia con la cancin y conocimiento de las danzas andaluzas as
como de otras culturas valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
CE.2.18. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas pocas, lugares y andaluzas valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
27 de marzo 2015
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Competencias:
CD, CEC

los dems.
Indicadores:
EA. 3.1.1. Distingue y clasifica las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y en movimiento siguiendo
unas pautas establecidas. (CD, CEC).
Contenidos:
1.1. Bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento y su aplicacin en el cine.
1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin.
1.4. Comunicacin oral y elaboracin de textos escritos sobre la intencionalidad de las imgenes.
1.5. Reconocimiento y distincin de diferentes temas de la fotografa.
1.6. Realizacin de fotografas utilizando diferentes medios tecnolgicos para completar de tareas de aula.
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de distinguir los diferentes temas de la fotografa, reconocer el uso intencionado de la imagen como medio de comunicacin y
clasificar las imgenes fijas y las de movimiento siguiendo unas pautas establecidas, as como su bsqueda, creacin y difusin de las mismas, y su aplicacin en el cine.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para distinguir y clasificar las diferencias que existen entre imgenes fijas y en movimiento, siguiendo
unas pautas dadas. Realizar comparaciones de fotografas segn las caractersticas del color (brillo, contraste, tono) y de imgenes en movimiento de una pelcula de dibujos animados,
videojuegos, cine Elaborar un cmic utilizando fotografas. Crear un lbum con fotografas o recortes de revista y publicidad sobre artistas y obras de arte.
CE. 3.1. Distinguir y clasificar las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y en movimiento siguiendo unas pautas establecidas.
Tercer Ciclo
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Indicadores:
EA.3.2.1. Se acerca a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, tiene cuenta las
manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, comprende de manera crtica su significado y funcin social como instrumento de comunicacin
personal y de transmisin de valores culturales, y es capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de las adquiridas. (CSYC, CEC).
Contenidos:
1.3. Composiciones plsticas utilizando imgenes en movimiento.
1.8. Valoracin de las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido crtico y destacando la
importancia de su papel socializador y de transmisor cultural.
1.9. Conocimiento de la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha
proporcionado las nuevas tecnologas.
1.11. Aproximacin al cine de animacin y elaboracin de obras sencillas con tcnicas convencionales y digitales.
1.12. Uso de programas de digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video y texto.
1.13. Conocimiento y visualizacin de obras cinematogrficas de Andaluca. adaptadas a su edad.
1.14. Preparacin de documentos propios de produccin artstica: carteles, guas, programas de mano, etc.
1.15. Preparacin, conocimiento y anlisis del proceso empleado para la creacin, montaje y difusin de una pelcula o un
documental.
Competencias:
CSYC, CEC

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms
relevantes de la Comunidad autnoma de Andaluca y
de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y adoptando un sentido de
identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje
plstico y musical las interpretaciones y emociones del
mundo que le rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la
observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor
y formar un gusto propio.
Con este criterio se evala si el alumnado es capaz de leer, analizar e interpretar el arte y las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, si tiene en cuenta las
manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, si comprende de manera crtica su significado y la funcin social como instrumento de comunicacin personal y de transmisin
de valores culturales, y es capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de las adquiridas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en movimiento en diferentes contextos culturales.
Realizar diferentes fotografas digitales con diferentes dispositivos y editarlas con fines educativos teniendo en cuenta las normas de difusin. Conocer la evolucin histrica del cine de
animacin. Identificar los diferentes tipos de videojuegos su historia y gneros, utilizndolos como herramienta de aprendizaje. Elaborar obras plsticas a partir de documentos propios de
creacin artstica: carteles, guas, programas de mano Crear, montar y difundir un documental. Visualizar obras cinematogrficas adaptadas a su edad y que sean de nuestra procedencia,
de Andaluca. Preparar obras a partir de imgenes ya adquiridas.
CE 3.2. Acercarse a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, teniendo en cuenta las manifestaciones artsticas
de nuestra comunidad andaluza, comprendiendo de manera crtica su significado y funcin social como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales, siendo
capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de las adquiridas.
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Competencias:
CD

comunicacin y utilizarlos como recursos para la
observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin
de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en
combinacin con otros medios y materiales.
Indicadores:
EA.3.3.1. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y difusin
de imgenes fijas y en movimiento, sirvindole para la ilustracin de sus propios trabajos. (CD).
Contenidos:
1.7. Elaboracin de protocolos para la observacin sistemtica de aspectos, cualidades y caractersticas de elementos naturales,
artificiales y obras plsticas.
1.10. Valoracin de los medio de comunicacin y tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumentos de
conocimiento, produccin y disfrute, con una utilizacin responsable.
1.12. Uso de programas digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video y texto.
1.13. Conocimiento y visualizacin de obras cinematogrfica de Andaluca, adaptadas a su edad.
1.14. Preparacin de documentos propios de produccin artstica: carteles, guas, programas de mano, etc.
1.15. Preparacin, conocimiento y anlisis del proceso empleado para la creacin, montaje y difusin de una pelcula o un
documental.
Se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y para la creacin de
producciones propias, siendo responsable en sus bsquedas y difusin tanto de imgenes fijas como en movimiento, y de creacin propia como ajena. Adems, este criterio evala si el
alumno/a es capaz de ilustrar la nueva informacin que le proporciona este medio en sus trabajos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas que fomenten la capacidad para aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de imgenes. Utilizar
programas de retoque de imgenes digitales, para modificar en las fotografas el tamao, la forma... Uso de programas digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, vdeo y texto.
Buscar en internet la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha proporcionado. Aproximarse al cine de animacin y
elaboracin de obras sencillas con tcnicas convencionales y digitales. Todos los recursos informticos sern un medio para elaborar sus propias obras plsticas.
CE.3.3. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento, utilizndolas para la
ilustracin de sus propios trabajos.
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Indicadores:
EA.3.4.1. Identifica el entorno prximo y el imaginario y expresa con un lenguaje plstico creativo las
caractersticas a sus propias producciones. (CEC, CSYC).
Contenidos:
2.1. Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de sensaciones, individuales o
en grupo, utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales cotidianos de su entorno.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales,, visuales y
tctiles.
2.10. Diferenciacin y clasificacin de obras plsticas segn el tema y gnero.
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Competencias:
CEC, CSYC

O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la
Orientaciones y ejemplificacin:
Con este criterio se evaluar la disposicin a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plstico, las transformaciones que stos experimentan segn la manipulacin que se
haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servir tambin para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los
materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura; expresando en sus propias producciones lo percibido a travs de la observacin de su entorno prximo y el imaginario.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que le ayuden a identificar el entorno prximo e imaginario para expresar lo que sus propias producciones les sugiere. Las tareas irn
encaminadas a reconocer los colores primarios, secundarios y terciarios, fros y clidos, en un crculo cromtico. Representar la figura humana reflexionando sobre la forma de las diferentes
partes del cuerpo. Identificar la evolucin del canon de la figura humana a lo largo de la historia en pinturas, esculturas, fotografas. Elaborar en tamao real la silueta de nuestro cuerpo o el
personaje de un cuento de su entorno inmediato o imaginario.
CE.3.4. Identificar el entorno prximo y el imaginario, expresando sus caractersticas con un lenguaje plstico y creativo en sus producciones.
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Competencias:
CEC

Indicadores:
EA.3.5.1.Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir
diferentes sensaciones en las composiciones plsticas. (CEC).
Contenidos:
2.1. Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de sensaciones, individuales o
en grupo, utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza, utilizando los colores.
2.5. Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos, volumtricos, tecnolgicos,
etc.) para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone, interesndose por aplicar a las
representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
2.7. Inters por la creacin y difusin de obras personales.
Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar,
suprimir o transformar los elementos artsticos de una produccin y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresar de forma creativa ideas y sensaciones en sus composiciones plsticas utilizando un
lenguaje visual. Las tareas irn encaminadas a identificar las caractersticas del color (tono, luminosidad y saturacin) y utilizarlas en sus creaciones variando de manera intencionada los
colores que se van a aplicar. Realizar composiciones con una gama cromtica. Taller creativo para elaborar composiciones con diferentes materiales y colores, expresando lo q siente,
aceptando crticas. Crear obras abstractas con la intencin de transmitir ideas y emociones.
CE 3.5 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plsticas
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Indicadores:
EA.3.6.1. Conoce y aplica las distintas tcnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal
respetando la diversidad de opiniones y creaciones. ( CEC).
Contenidos:
2.11. Elaboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra
comunidad andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza utilizando los colores.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales, visuales y
tctiles.
2.5. Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos, volumtricos,
tecnolgicos, etc.) para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone, interesndose por aplicar a
las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
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Competencias:
CEC

O.EA.5 Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la
Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposicin a asumir otras opiniones en la realizacin de una obra en grupo en la que se comprobar si alumnos y alumnas aplican
los conocimientos adquiridos sobre la distribucin de los elementos plsticos de la composicin y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la
tcnica adecuada.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el conocimiento y uso de distintas tcnicas y materiales para sus propias producciones plsticas, respetando la
creatividad y diversidad de opiniones de todo el grupo. Las tareas propuestas abarcan la utilizacin de tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales cotidianos de su entorno.
Utilizar el collage y el rotulador como tcnica pictrica para la realizacin de composiciones.
CE.3.6. Demostrar la aplicacin y conocimiento de las distintas tcnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones
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Contenidos:
2.12. Bsqueda de informacin y de bibliografa en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente
formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras para compartir.
2.14. Valoracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de
informacin.
Indicadores:
EA.3.7.1. Utiliza recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin
que le sirve para planificar, valorar crticamente y organizar los procesos creativos, y es capaz de compartir el
proceso y el producto final obtenido con otros compaeros. ( CD, CAA, CSYC).

Competencias:
CD, CSYC, CAA
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar visitas
culturales, formular opiniones, as como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar especialmente la adecuada seleccin de
la informacin y la capacidad de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compaeros/as asumiendo todo tipo de valoraciones y crticas, desde el respeto y la tolerancia.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para utilizar los recursos bibliogrficos, medios de comunicacin e internet para obtener informacin que
le sirva para organizar y planificar la produccin de las obras plsticas y compartir el producto final con el resto de compaeros. Investiga sobre el arte abstracto, su origen y artistas ms
representativos. Buscar informacin bibliogrfica en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras
para compartir.
CE.3.7. Utilizar recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin que le sirva para planificar, valorar crticamente y organizar los procesos
creativos, siendo capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compaeros.
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Indicadores:
EA.3.8. Imagina, dibuja y crea obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonio
artstico de Andaluca, eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos con los materiales
necesarios. (CEC).
Contenidos:
2.6. Organizacin del espacio en producciones bidimensionales, utilizando la composicin,
proporcin y equilibrio.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales ms importante del
patrimonio cultural y artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas declaradas
patrimonio de la humanidad.
2.9. Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del
patrimonio artstico de Andaluca.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales,
visuales y tctiles.
2.13. Utilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la
realizacin de sus propias producciones artsticas.
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Competencias:
CEC

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma
de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto,
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la
imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la
identidad personal como andaluz.
Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar,
suprimir o transformar los elementos artsticos de una produccin y su capacidad de representar obras tridimensionales vinculadas a su patrimonio artstico andaluz.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la imaginacin y creatividad para crear obras tridimensionales recogidas como patrimonio artstico en nuestra
comunidad. Elaborar maquetas de temticas trabajadas en otra rea p.e. si estn trabajando el espacio, realizamos los planetas. Crear algn elemento o personaje vinculado con nuestra
cultura andaluza, si en el rea de lengua trabajan a Juan Ramn Jimnez, vamos a construir tridimensionalmente el burro Platero...
CE.3.8.Imaginar, dibujar y crear obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonio artstico de Andaluca, eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos con los materiales necesarios.
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Indicadores:
EA.3.9.1. Conoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio cultural y
artstico espaol y andaluz, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad. (SIEP,
CEC).
Competencias:
SIEP, CEC.

Contenidos:
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales ms importante del patrimonio cultural y
artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas declaradas patrimonio de la humanidad.
identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las 2.9. Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio
artstico de Andaluca.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms
2.11. Elaboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra comunidad
significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin
Andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.
2.12. Bsqueda de informacin y de bibliografa en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente
formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras para compartir.
2.13. Utilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realizacin de
2.14. Valoracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de
informacin.
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los nios y las nias tienen de las manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo, como de otros pueblos, y
sobre todo, los ms importantes del patrimonio cultural y artstico espaol y andaluz, su implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones,
respetando y valorando todo tipo de manifestacin artstica.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer, respetar y valorar las manifestaciones de su patrimonio cultural y artstico y que hayan
sido declaradas patrimonio de la humanidad como son La Mezquita de Crdoba, La Alhambra y el Generalife de Granada. Bsqueda de informacin de bibliografa en fuentes impresas y
digitales, sobre estas manifestaciones representativas de Andaluca en bocetos para compartir. Taller creativo para el montaje de un museo donde se exponen murales sobre la informacin
seleccionada, elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales y proyectos relacionados especialmente con las obras del patrimonio artstico de Andaluca y especialmente
aquellas declaradas patrimonio de la humanidad.
CE.3.9. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio cultural y artstico espaol y andaluz, especialmente aquellas que han sido declaradas
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Indicadores:
EA.3.10.1 Identifica conceptos geomtricos de la realidad que les rodea, los relaciona y los aplica al rea de
matemticas. (CMAT).
Contenidos:
3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolos y aplicndolos al rea
de matemticas.
3.7. Elaboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de perspectivas en su entorno
prximo.
3.9. Reconocimiento y aplicacin del trmino escala para sus propias producciones.
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Competencias:
CMAT

O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno,
utilizando con destreza los instrumentos especficos para representarlos en
Con este criterio se comprobar si los alumnos/as son capaces de identificar en su entorno cercano, en el espacio inmediato o las personas y cosas que lo forman, en la realidad que les
rodean, elementos geomtricos bsicos, relacionndolos y aplicndolos en el rea de matemticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar conceptos geomtricos de la realidad y aplicarlos al rea de matemticas. Trazar grupos
de rectas paralelas utilizando la escuadra y el cartabn. Trazar rectas paralelas a otras pasando por puntos interiores y exteriores. Clasificar cuadrilteros siguiendo el paralelismo de sus
lados. Componer estrellas y rosetones a partir de la circunferencia en partes. Taller creativo de matemticas, donde elaborar en una cartulina cuerpos geomtricos a partir de su desarrollo y
realizar composiciones escultricas utilizando cuerpos geomtricos elaborados anteriormente.
CE.3.10. Identificar conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos y aplicndolos al rea de matemticas.
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Competencias:
CMCT, CEC

O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos
geomtricos en elementos del entorno,
utilizando con destreza los instrumentos
especficos para representarlos en sus propias
Indicadores:
EA.3.11.Innova en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico, y aprecia la utilizacin correcta de los
mismos. (CMCT, CEC).
Contenidos:
3.2. Utilizacin de la regla y comps para realizar sumas y restas de segmentos.
3.3. Clculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comps.
3.4. Dibujo de crculos conociendo el radio con el comps.
3.5. Divisin de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo tcnico.
3.6. Aplicacin de la divisin de la circunferencia para construccin de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.
3.7. Elaboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de perspectivas en su entorno prximo.
3.8. Realizacin de operaciones bsicas con medidas de ngulos (30, 45, 60 y 90) como sumas y restas utilizando escuadra y cartabn
3.10. Innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
3.11. Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los conocimientos y manejo de los instrumentos y materiales propios de del dibujo tcnico en sus producciones, segn unas
pautas establecidas, y si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles, mostrando una actitud de
constancia y autoexigencia progresiva, de innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico,
utilizando correctamente los mismos. Sumar y restar ngulos utilizando la escuadra y el cartabn. Medir los elementos de una figura utilizando como unidad de medida el milmetro. Divide
segmentos en dos partes iguales a partir de la mediatriz. Conocer el mtodo de dibujar la bisectriz. Construir hexgonos y tetraedros previamente dibujados con instrumentos propios del
dibujo tcnico. Comprender el trmino de escala. Taller creativo de matemticas, en el que se elabora un plano sobre una planta del colegio, un plano del parque o de un museo, utilizando los
materiales propios del dibujo tcnico.
CE.3.11. Innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico, apreciando la utilizacin correcta de los mismos.
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Indicadores
EA 3.12. Utiliza la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como
marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad determinada.(CD, CEC).
Competencias:
CD, CEC.
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Contenidos:
4.1. Realizacin de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de
referencia en las creaciones propias.
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y timbres.

los dems..
Con este criterio lo se pretende evaluar es la capacidad del alumnado en indagar en las posibilidades del sonido a travs de escuchas intencionadas con una finalidad determinada, de manera
que le sirva como marco de referencia en sus propias creaciones individuales o conjuntas, desde un clima de cooperacin, aceptacin y respeto; as como en el conocimiento y profundizacin
de los elementos principales del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y timbres.
Estos procesos deben desarrollarse a travs de tareas globales que implique la investigacin de las posibilidades sonoras de elementos diversos (teclado electrnico, guitarra espaola,
guitarra elctrica,), la distincin de los parmetros del sonido y el conocimiento de diferentes tipos de agrupaciones instrumentales en msica contempornea. Tareas que desarrollen la
comprensin de la transformacin de la msica a travs de procedimientos electrnicos que les permita realizar sus propias creaciones segn sus intereses.
CE.3.12. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad
determinada.
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Competencias:
CCL, CEC

respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a
travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que
le rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en
el entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
Indicadores:
EA.3.13. Analiza y discute la organizacin de obras musicales andaluzas sencillas, valorando
crticamente los elementos que las componen e interesndose por descubrir otras de diferentes
caractersticas. (CCL, CEC).
Contenidos:
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y
timbres.
4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el
aula y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada, interesndose por descubrir otras
de diferentes caractersticas.
4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca (flamenco, fandangos,
saetas...) e interpretacin de las mismas.
4.5. Identificacin de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audicin de piezas
musicales.
Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado para realizar un anlisis sobre la organizacin de las obras musicales andaluzas sencillas, con la finalidad de que
sean discutidas realizando una aportacin crtica de los elementos que las componen, de forma que dicha visin les permita descubrir otras obras musicales con diferentes caractersticas.
Estos procesos deben abordarse desde tareas globales que impliquen la distincin de aspectos caractersticos de diferentes estilos musicales, gneros, compositores, contextos, etc.; disfrutar
como oyente de diferentes manifestaciones musicales andaluzas y de otras culturas, as como tareas que permitan reconocer las agresiones acsticas y la repercusin que ello conlleva al
bienestar personal y colectivo, hacindoles conscientes de la relevancia de su disminucin.
CE.3.13. Analizar y discutir la organizacin de obras musicales andaluzas sencillas, valorando crticamente los elementos que las componen e interesndose por descubrir otras de diferentes
caractersticas.
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Indicadores:
EA.3.14. Interpreta obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la
nuestra; valorando el patrimonio musical (flamenco, fandangos, etc.) conociendo la
importancia de su mantenimiento y difusin aprendiendo el respeto con el que deben
afrontar las audiciones y representaciones. ( CSYC, CEC)
Competencias:
CEC, CSYC
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Contenidos:
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma,
matices y timbres.
4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e
interpretadas en el aula y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada,
interesndose por descubrir otras de diferentes caractersticas.
4.4 Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca, haciendo
especial hincapi en el (flamenco, como patrimonio de la humanidad.
4.6. Conocimiento y prctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera
del centro.

adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas
con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los nios y las nias tienen de las manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo, como de otros pueblos, su
implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que impliquen reconocer elementos musicales de piezas andaluzas (palmadas, guitarra, caja flamenca, palmas, castauelas)
ampliando y enriqueciendo su vocabulario en el mbito musical. Tareas que permitan interpretar los diversos palos del flamenco andaluz (fandangos, rumbas, sevillanas, sole, seguidillas,
tanguillos) y posibilite su difusin a travs de actuaciones a nivel de escolares o festivales dentro de la provincia o comunidad. Realizacin de coreografas para la interpretacin de piezas
andaluzas donde se potencien las relaciones, el respeto y la asuncin de responsabilidad dentro de un colectivo.
CE.3.14. Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la nuestra, valorando el patrimonio musical y conociendo la importancia de su mantenimiento y
difusin aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.
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Competencias:
CEC

estilos, tiempos y culturas.
Indicadores:
EA 3.15. Valora las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, y hace uso de ella
como elemento de comunicacin, de sentimientos, ideas o pensamientos. (CEC).
Contenidos:
5.1. Utilizacin del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de sentimientos, ideas o
pensamientos.
5.2. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos
electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
5.7. Valoracin y respeto en las interpretaciones.
5.8. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales.
Con este criterio se quiere comprobar la capacidad del alumnado para utilizar el lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de sentimientos, ideas o pensamientos,
valorando las posibilidades que les ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, adoptando una actitud de respeto y responsabilidad en las interpretaciones.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que posibilite interpretar, cantando y acompaando con instrumentos, como solista y en grupo, canciones de grupos musicales
actuales mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dems. Tareas que impliquen el conocimiento del mecanismo de la produccin de la voz, mediante el canto de canciones o
fragmentos musicales al unsono o a dos o ms voces, acompaando con diferentes instrumentos las canciones cantadas. Inventar canciones trasladando la msica a un musicograma.
CE.3.15. Valorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, haciendo uso de ella como elemento de comunicacin, de sentimientos, ideas o pensamientos.
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27 de marzo 2015
Indicadores:
EA 3.16. Planifica, disea e interpreta solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje
musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repeticin, variacin y contraste,
asumiendo la responsabilidad en la interpretacin en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los dems
como a la persona que asume la direccin. (CEC, CSYC).
Contenidos:
5.3. Planificacin, diseo e interpretacin de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales
(repeticin, variacin, contraste).
5.4. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los
dems y a la persona que asume la direccin.
5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboracin de producciones musicales.
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Competencias:
CEC, CSYC

Con este criterio se quiere comprobar la capacidad de los nios y las nias para organizar individualmente o en grupo, empleando un lenguaje musical variado, una composicin sencilla
donde se pongan en juego los procedimientos musicales de repeticin, variacin y contraste y donde se conciencien de importancia de las diversas aportaciones que dotan a la composicin
musical de gran riqueza interpretativa, reconociendo el papel que asume la direccin de una obra.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que permita a los nios y las nias el desarrollo de la creatividad mediante la organizacin de forma autnoma de obras
musicales sencillas, donde tengan que tomar conciencia de las diversas variantes que se les presenta en dicho proceso y permita afrontar las dificultades o inconvenientes que se les plantee.
Tareas que permitan como producto final la puesta en escena de una obra musical donde se potencien las capacidades del alumnado y se les permita participar en el diseo, organizacin,
interpretacin y valoracin del mismo, tomando como referencia el anlisis de los resultados para posteriores producciones.
CE.3.16. Planificar, disear e interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repeticin, variacin
y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los dems como a la persona que asume la direccin.
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Competencias:
CD, CEC

los dems.
Indicadores:
EA.3.17. Indaga en los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas musicales, utilizando las
posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen. (CD, CEC).
Contenidos:
5.6. Audicin activa, anlisis y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente,
usadas en diferentes contextos.
5.9. Bsqueda de informacin en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos
musicales en Andaluca.
5.10. Planificacin, organizacin y valoracin de la asistencia a manifestaciones artsticas andaluzas: conciertos,
ballet, lrica
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos como registro para la creacin de piezas
musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y
para la creacin de producciones propias. A travs de los medios audiovisuales y los recursos informticos, el alumno puede desarrollar sus potencialidades para crear piezas musicales.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que doten al alumnado de autonoma para la indagacin, manipulacin y creacin de piezas musicales empleando para ello los
recursos informticos y los medios audiovisuales que tienen a su alcance: asignacin de msica a una presentacin digital realizada para la presentacin de un proyecto, creacin de
composiciones musicales con programas especializados para editar msica (cortar, pegar, unificar), control del sonido en la emisin de la radio escolar, etc.
CE.3.17. Indagar en los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas musicales, utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen.
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Indicadores:
EA 3.18. Inventa y crea, con matiz andaluz, danzas, coreografas e interpretacin de musicales grupales
complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la expresin corporal, disfrutando
en su interpretacin y valorando el trabajo en equipo. (CSYC, CEC).
Contenidos:
6.1. Creacin e interpretacin de coreografas y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades expresivas
y creativas que nos ofrece la expresin corporal.
6.2. Exploracin de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresin
musical.
6.3. Interpretacin de danzas de diferentes pocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas,
reconociendo su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
6.4. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada.
6.5. Valoracin del esfuerzo y la aportacin individual en el trabajo en equipo en la interpretacin de danzas y
coreografas musicales.
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Competencias:
CSYC, CEC

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia accin con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel tcnico alcanzado, sino la
actitud con la que se participa en las actividades de interpretacin, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.
En este sentido estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que implique el desarrollo de las relaciones sociales mediante la creacin de coreografas sencillas a partir de los
recursos aprendidos en la clase tomando como base la msica actual, interpretando dicha coreografa de manera coordinada; tareas donde se reflexione y valore las posibilidades expresivas
del grupo, donde se desarrolle la confianza en s mismo y en los dems. Abordar tareas donde se reconozcan las principales danzas clsicas, analizando sus elementos e identificando los
personajes y figuras; clasificar las danzas folklricas espaolas, as como comparar los bailes contemporneos con otras danzas clsicas.
CE.3.18. Inventar y crear, con matiz andaluz, danzas, coreografas e interpretacin de musicales grupales complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la
expresin corporal, disfrutando en su interpretacin y valorando el trabajo en equipo.
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2.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico en especial los del lenguaje plstico: forma, color y textura.
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Representacin del entorno prximo e imaginario para la composicin de un lenguaje plstico con distintos tipos de lneas.
2.4. Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.7. Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
2.8. Iniciacin en el manejo de informacin bibliogrfica y de las nuevas tecnologas para crear composiciones creativas.
2.9. Iniciacin en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artsticas andaluzas de su entorno local o cercano.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
2.14. Valoracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
2.15. Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico y cultural andaluz
Bloque 2: Expresin artstica.
1.1. Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento

1.2. Clasificacin de imgenes presentes en contextos prximos, en diferentes medios de comunicacin audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos)
1.3. Descripcin y composicin de imgenes presentes en el entorno cercano.
1.4. Interpretacin de imgenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces prximos.
1.5. Realizacin de collage con fotografa e imgenes.
1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes propias y textos muy breves (El comic).
1.7. Comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica genera en su contexto cotidiano.
1.8. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresin de los elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas, minerales) e imgenes en movimiento (animales, pelculas,...).
1.9 Inters por descubrir diferente formas de comunicacin de la imagen y su evolucin a travs del tiempo (fotografas).
1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamao y colores), sensibilizando en el respeto a la privacidad
personal.
Bloque 1: Educacin audiovisual.
Primer Ciclo
5. CONTENIDOS
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5.1. Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahlas, poemas, refranes,) de diferentes pocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la
creatividad.
5.5. Valoracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales.
5.6. Clasificacin de instrumentos.
5.8. Ejecucin de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas, chasquidos.
5.9. Construccin de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
5.10. Experimentacin sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin de piezas musicales, imgenes e instrumentos.
4.1. Experimentacin y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para la elaboracin de sus propias creaciones sencillas.
4.2. Interiorizacin y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
4.3. Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
4.4. Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
4.5 Obras musicales diferentes: caractersticas.
4.6. Creacin de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas andaluces.
4.7. Identificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo en las de la cultura andaluza.
4.8. Identificacin de las cualidades del sonido del entorno natural y social.
3.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad.
3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.
3.3. Realizacin de series sencillas utilizando figuras geomtricas conocidas segn: forma, color y textura.
3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas para sus propias producciones.
3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las mismas en elementos u objetos de su entorno.
3.6. Realizacin de simetras sencillas de un eje dado.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones bsicas de suma y resta de segmentos.
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6.1. Identificacin su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de
los dems, como medio de interaccin social.
6.2. Interpretacin de danzas, controlando la postura y coordinacin con la misma.
6.3. Identificacin de danzas tpicas de su entorno ms inmediata;( bailes relacionados con el flamenco, bailes regionales, locales, etc)
6.4. Disfrute e interpretacin de pequeas coreografas, danzas propias del entorno para la creacin de obras musicales sencillas.
6.5. Valoracin y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz ,poniendo especial inters en el flamenco como patrimonio de la humanidad
6.6. Normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales
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2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms
apropiadas para su realizacin.
2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.3. Utilizacin de las caractersticas de color y la textura para representar propiedades del entorno.
2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y percepcin, anlisis e interiorizacin, verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones, eleccin
de materiales y su preparacin, ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito de sus trabajos y las caractersticas de los mismos.
2.6. Organizacin y planificacin de su propio proceso creativo partiendo de la informacin bibliogrfica, medios de comunicacin e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y
conclusiones con sus compaeros y compaeras
2.7. Confeccin de obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas partiendo del patrimonio artstico de Andaluca.
2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que forman parte de nuestro patrimonio artstico y cultural.
2.11. Apreciacin y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer obra de artes de nuestro patrimonio artstico y cultural de Andaluca
1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imgenes fijas y en movimiento
1.2. Observacin e interpretacin de formas sencilla y crtica de elementos naturales y artificiales y/o de las obras plsticas de nuestra comunidad autnoma.
1.3. Secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpore imgenes y textos siguiendo el patrn de un cmic.
1.4. Iniciacin en el uso bsico de una cmara fotogrfica y programas digitales de procesamiento de imgenes y textos.
1.5. Realizacin de fotografas aplicando las nociones bsicas de enfoque y encuadre.
1.6. Clasificacin de fotografas y carteles siguiendo un orden o criterio dado.
1.7. Acercamiento a la historia y evolucin de la fotografa en Andaluca
1.9. Elaboracin de producciones plsticas utilizando la fotografa con intencionalidad comunicativa.
1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
1.11. Elaboracin de carteles con informacin relevante distintas tcnicas plsticas y visuales.
1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusin de imgenes de personas sin su consentimiento.
Segundo Ciclo
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5.1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
5.2. Creacin e improvisacin de pequeas composiciones vocales.
5.4. Prctica de la respiracin y la articulacin.
5.5. Importancia del cuidado de la voz: hbitos saludables.
5.7. Interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin.
5.8. Adquisicin de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y culturas.
5.9. Interpretacin vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes pocas, estilos y culturas.
5.10 .Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas en escala pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas.
5.13 .Elaboracin de instrumentos con objetos y materiales reciclados.
4.1. Identificacin, clasificacin e interpretacin de los sonidos segn sus cualidades.

4.2. Realizacin de pequeos comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas con un vocabulario preciso y sencillo.
4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas como referente para producciones propias.
4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas, figuras musicales.
4.5. Diferenciacin auditiva y visual de las principales familias de instrumentos; cuerda, viento y percusin.
4.6. Realizacin de sencillos y pequeos dictados musicales meldicos y rtmicos.
4.8. Consolidacin de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
Bloque 4: Escucha.

3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolo y aplicndolos al rea de matemticas.
3.2. Dibujo de lneas rectas y paralelas, perpendiculares as como de figuras planas con escuadra y cartabn.
3.3. Trazados de circunferencias con el comps conociendo la medida del radio.
3.5. Satisfaccin por la creacin de formas y composiciones geomtricas, apreciando la utilizacin correcta de los instrumentos de dibujo y valorando el uso de los mismos.
3.6. Utilizacin de la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo tcnico.
3.7. Realizacin de series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadricula facilitada con los instrumentos propios del dibujo tcnico.
3.9. Cuidado y valoracin del material y los instrumentos de dibujo bsicos.
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6.1. Interpretacin y creacin de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas pocas y lugares, haciendo especial hincapi en las andaluzas.
6.2. Exploracin de las posibilidades motrices, dramticas y creativas del cuerpo como medio de expresin musical.
6.3. Adecuacin del movimiento al espacio y al compaero en la interpretacin de danzas.
6.4. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados
6.5 .Comprende la estructura de una obra musical para la creacin de coreografas.
6.6. Invencin e interpretacin de coreogrficas sencillas.
6.7. Ejecucin de danzas andaluzas y espaolas.
6.8 .Valoracin de la msica y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artstico y cultural andaluz
5.14. Valoracin de su interpretacin en obras musicales para el propio enriquecimiento personal.

5.15. Bsqueda y seleccin de informacin en distintos medios impresos y tecnolgicos relacionada con pocas, compositores e instrumentos.
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2.1. Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de sensaciones, individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales
cotidianos de su entorno.
2.2. Distincin y argumentacin de las caractersticas del color, luminosidad, tono y saturacin aplicndolas en sus propias producciones.
2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza utilizando los colores.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales y las visuales y tctiles.
2.5. Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos, volumtricos, tecnolgicos, etc.) para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone,
interesndose por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
2.6. Organizacin del espacio en producciones bidimensionales utilizando la composicin, proporcin y equilibrio.
2.7. Inters por la creacin y difusin de obras personales.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales ms importante del patrimonio cultural y artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas declaradas
2.9. Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio artstico de Andaluca.
1.1. Bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento y su aplicacin en el cine.

1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin.
1.3. Composiciones plsticas utilizando imgenes en movimiento.
1.7. Elaboracin de protocolos para la observacin sistemtica de aspectos, cualidades y caractersticas de elementos naturales, artificiales y obras plsticas.
1.8. Valoracin de las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido crtico y destacando la importancia de su papel socializador y de transmisor
cultural.
1.9. Conocimiento de la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha proporcionado las nuevas tecnologas.
1.10. Valoracin de los medio de comunicacin y tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumentos de conocimiento, produccin y disfrute, con una utilizacin responsable.
1.12. Uso de programas digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video y texto.
1.13. Conocimiento y visualizacin de obras cinematogrficas de Andaluca, adaptadas a su edad.
1.14. Preparacin de documentos propios de produccin artstica: carteles, guas, programas de mano
1.15. Preparacin, conocimiento y anlisis del proceso empleado para la creacin, montaje y difusin de una pelcula o un documental.
Tercer Ciclo
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5.1. Utilizacin del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de sentimientos, ideas o pensamientos.
5.2. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
5.3. Planificacin, diseo e interpretacin de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales (repeticin, variacin, contraste).
4.1. Realizacin de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de referencia en las creaciones propias.
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y timbres.
4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el aula y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada, interesndose por
descubrir otras de diferentes caractersticas.
4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca, haciendo especial hincapi en el (flamenco, como patrimonio de la humanidad.
4.5. Identificacin de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audicin de piezas musicales.
4.6. Conocimiento y prctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera del centro.
3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolos y aplicndolos al rea de matemticas
3.2. Utilizacin de la regla y comps para realizar sumas y restas de segmentos.
3.3.. Clculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comps.
3.4. Dibujo de crculos conociendo el radio con el comps.
3.5. Divisin de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo tcnico.
3.6. Aplicacin de la divisin de la circunferencia para construccin de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.
3.7. Elaboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de perspectivas en su entorno prximo.
3.8. Realizacin de operaciones bsicas con medidas de ngulos (30, 45, 60 y 90) como sumas y restas ,utilizando escuadra y cartabn
3.10. Innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
3.11. Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
2.10. Diferenciacin y clasificacin de obras plsticas segn el tema y gnero.

2.11. Elaboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la
diversidad de opiniones y creaciones.
2.12. Bsqueda de informacin y de bibliografa en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras
para compartir.
2.13. Utilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realizacin de sus propias producciones artsticas.
2.14. Valoracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de informacin
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6.1. Creacin e interpretacin de coreografas y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrece la expresin corporal.
6.2. Exploracin de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresin musical.
6.3. Interpretacin de danzas de diferentes pocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas, reconociendo su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
6.4. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada.
6.5. Valoracin del esfuerzo y la aportacin individual en el trabajo en equipo en la interpretacin de danzas y coreografas musicales.
5.4. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asume la direccin.
5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboracin de producciones musicales.
5.6. Audicin activa, anlisis y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
5.9. Bsqueda de informacin en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos musicales en Andaluca.
5.10. Planificacin, organizacin y valoracin de la asistencia a manifestaciones artsticas andaluzas: conciertos, ballet, lrica
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos como registro para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas.
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En la adquisicin de una lengua, la comunicacin debe ser el referente fundamental en el que se centren los procesos de aprendizajes, favoreciendo el
desarrollo de la competencia comunicativa.
El rea de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan usarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir desde una
perspectiva activa y prctica del aprendizaje desde edades tempranas como punto de partida, es decir el aprendizaje de las destrezas discursivas dirigidas a la
consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permitan al alumnado expresarse con progresiva
eficacia y correccin.
Andaluca como comunidad autnoma de Espaa, se encuentra tambin comprometida como miembro de la Unin Europea en el fomento del
conocimiento de otras lenguas comunitarias. La Unin Europea con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha impulsado una serie de
acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concrecin de una poltica lingstica comn para fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El
Consejo de Europa en el marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, (MCER), establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas como para el establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas de un hablante.
Estas directrices han sido el eje y la gua en la elaboracin de la Lengua extranjera.
El conocimiento de una o varias lenguas capacita al alumnado para desenvolverse en la actual sociedad del conocimiento, caracterizada por ser diversa
y cambiante. Supone una herramienta fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional.
La sociedad actual responde a una realidad plurilinge e intercultural en la que conviven pueblos de distintas culturas que hablan lenguas diversas. El
dominio de lenguas extranjeras contribuye al desarrollo integral de las personas, al respeto y al acceso a diferentes culturas, ayudndonos a comprender y
apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. En esta sociedad globalizada, el trnsito y la movilidad de personas entre diferentes culturas, hace
que la adquisicin de lenguas extranjeras sea un elemento esencial en su desarrollo.
1.- ASPECTOS GENERALES DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA.

Introduccin
REA DE 1 LENGUA EXTRANJERA
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Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la
planificacin, exposicin y argumentacin de los discursos orales.
El bloque 1, Comprensin de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para identificar la informacin
esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su inters, como por ejemplo uno mismo, la
familia, la escuela, la descripcin de objeto o un lugar. As como identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones,
indicaciones, saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se abordar que los alumnos/as comprendan el sentido general y lo esencial de
mensajes, anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD). En definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como
de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente. Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se
refieren a ellos por separado.
El currculo de lenguas extranjeras para la etapa de Educacin primaria se estructura en cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los
elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al
proceso de enseanza y aprendizaje: la comprensin y la produccin de textos orales y escritos.
Bloques de contenidos:
En esta etapa tambin deber tenerse muy en cuenta que, si bien el aprendizaje de una lengua extranjera comenz en la etapa de infantil, el nivel del
que se parte es un nivel competencial bsico, por lo que resultar esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad. Se
fomentar un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de mbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y
motivadora.
En la Educacin primaria se parte de una competencia todava muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, sern de gran
importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que nios y nias conocen para comprender y construir significados, estructuras y
estrategias durante su participacin en actos de comunicacin. La comprensin de las diferentes situaciones de comunicacin y el conocimiento de la
estructura de los textos, les ayudar a identificar y adquirir los elementos lingsticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado.
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Se prestar especial atencin a la comprensin de conversaciones muy breves que requieren un intercambio directo de informacin en reas de
necesidad inmediata sobre temas familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones). Se abordar
la capacidad para expresar mensajes con claridad, coherencia, estructurados adecuadamente, y ajustndose en su caso al gusto, la preferencia, la
opinin, el acuerdo y desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Adems se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando tcnicas
lingsticas verbales o no verbales (gestos o contacto fsico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin; aplicando los conocimientos
adquiridos sobre producciones orales adecuadas al contexto. Del mismo modo, conocern y utilizarn un repertorio de lxico oral relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, expresiones y necesidades.
Dentro del rea, y en especial en este bloque, un estilo de enseanza interactivo supone trabajar mediante dramatizaciones, dilogos, juegos e
investigaciones en distintos contextos de la vida diaria y escolar. El aspecto fontico y prosdico es igualmente importante para el anlisis y seleccin de
expresiones concretas en situaciones habituales de comunicacin.
El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicacin hablada, partiendo de un contexto interactivo y prctico en donde pueda obtener y
comprender informacin sobre la estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Utilizar el conocimiento adquirido en distintos contextos y
relacionarlos con la cultura propia, hacen de la lengua un motor de transmisin universal de la cultura andaluza, en otras lenguas.
El desarrollo de estrategias bsicas para producir textos orales monolgicos o dialgicos breves y sencillos es la referencia del bloque 2,
Produccin de textos orales, expresin e interaccin. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a
travs de la expresin y comunicacin oral, por consiguiente la interaccin, el dilogo y la escucha son vitales.
Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la
variacin y los matices que un modelo lingstico ambiental ofrece a los hablantes, tanto en el aspecto fontico y prosdico como en la eleccin de
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicacin. De ah la presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social, hace que el
modelo lingstico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al
mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos, como a la
capacidad de utilizarlos para el desempeo de tareas comunicativas.
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La aplicacin de este conocimiento promover la atencin a la diversidad y acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes
realidades sociales y culturales y facilitando la comunicacin intercultural gracias a la interaccin del alumnado mediante aprendizajes colaborativos y
compartidos.
El uso de la expresin oral para la comunicacin de textos escritos en distintos contextos de aprendizaje, utilizando las nuevas tecnologas y el
discurso oral coherente para comunicar sus necesidades, emociones y resolver problemas en otra lengua, es un elemento que se trabajar dentro de
este bloque de contenidos.
Este bloque est enmarcado en la aplicacin de todos los conocimientos de la lengua extranjera de forma creativa para generar o dramatizar
textos propios o dados, cuentos, cmics, piezas literarias de la lengua extranjera y de la cultura andaluza en una lengua diferente.
En coherencia con el bloque anterior, este cuarto bloque pretende el desarrollo de la capacidad discursiva en el uso escrito.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Produccin de textos escritos: expresin e interaccin , contemplan la construccin, en papel o en
soporte electrnico, de textos cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando las reglas
ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin para hablar de s mismos, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana,
en situaciones familiares y predecibles, as como, aplicar patrones grficos para escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a
alguien, dar instrucciones, etc.
La comprensin de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse
en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lecturas.
De igual modo, se trabajar la comprensin del sentido general de un texto, identificacin del tema, de las ideas principales e informacin
especfica , tanto de textos en formato impreso como en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e informacin bsica en noticias,
artculos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares pblicos.
Bloque 3, Comprensin de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias bsicas adecuadas a la comprensin de lxico escrito relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales concreto, relacionado con sus experiencias, necesidades e intereses, en lengua estndar y con un lxico de
alta frecuencia, en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten familiar.
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El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad
y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo
hace tambin a la Competencia de aprender a aprender en cuanto que se promueve la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada
nia identifique cmo aprende mejor y qu estrategias son para ellos/as ms eficaces. En relacin con esta competencia, el uso del Portfolio Europeo
De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica ,
completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de una
lengua extrajera, basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo
hace la primera lengua.
Las reas lingsticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave del currculo ya que
son instrumentos privilegiados para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la expresin de los sentimientos, la representacin del mundo y el
fomento de la creatividad.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias claves.
Adems, el uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento del cdigo, que est en relacin directa con el grado de
seguridad que dicho cdigo ofrezca en la representacin grfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el currculo incluye
estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensin y composicin, con
progresivo grado de correccin y complejidad, de todo tipo de textos.
El punto de partida sern las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua,
que permitan a las nias y nios establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se comportan como en las lenguas que
conocen, y tener estrategias que le ayuden a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.
Para ayudarles a abordar el anlisis, la planificacin y la composicin de cualquier tipo de texto, ser imprescindible que previamente hayan
sido expuestos a una tipologa extensa de textos. Los textos escritos en lengua extranjera son tambin modelos de composicin textual y de prctica y
adquisicin de elementos lingsticos. Un adecuado input de lectura promover que vayan fijando estructuras, conociendo recursos y aplicando
estrategias para el buen desarrollo de la escritura (output).
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Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo ltimo del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma
progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.
Por ltimo, aunque en menor medida, este rea colabora en el desarrollo de la Competencia conciencia y expresiones culturales, si los modelos
lingsticos que se utilizan contienen, an con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas como componente cultural.
Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios, contribuye a la mejor comprensin y valoracin
de la propia lengua y cultura; favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, ayudndonos a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por
relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua.
Este rea contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cvicas. Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse, pero tambin son vehculo de transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales
y funcionales de comunicacin.
Todas estas competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la Competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo
incesante de informacin que aumenta cada da.
A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera
contribuye tambin al desarrollo de la Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
de las Lenguas fomentar su reflexin sobre su propio aprendizaje.
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Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuir la interferencia de la relacin sonido-grafa de la lengua materna mejorando
la comprensin de la lengua. As, una de las tcnicas ms interesantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante flashcards o tarjetas, que no
slo sern tiles para introducir vocabulario nuevo sino tambin para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etc. Con el dibujo del
objeto y la pronunciacin, podremos realizar numerosas actividades antes de fijar la relacin grfico-fontica, completando de esta manera el
aprendizaje. Con ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las
habilidades receptivas que las productivas y las habilidades orales antes que las escritas.
Es fundamental para la adquisicin de la Competencia lingstica, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la
capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarn de forma simultnea y coordinada en las dos reas, sentando as las
bases para que todos los alumnos/as dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de estudio.
Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisicin de una lengua y adems pueden contribuir a que el
alumnado, por un lado, adquiera las estrategias sintctico-discursivas, lxicas, fontico-fonolgicas, y ortogrficas implicadas en la comunicacin y, por
otro, desarrolle la capacidad de ponerlas en prctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de
actuacin correspondientes.
Una exposicin directa al uso autntico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempre que
sea posible, conversaciones en la lengua objeto de estudio, grabaciones de radio y televisin, vdeos, internet, textos escritos autnticos (peridicos,
revistas, rtulos publicitarios...), programas y aplicaciones informticas, participacin en vdeo conferencias, envo y recepcin de correspondencia y
participacin en foros o chats a travs de internet, de manera dirigida y controlada por el profesorado, propiciar que el alumnado aprenda la lengua
extranjera en contextos reales de comunicacin.
La metodologa de este rea debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a travs
del juego, sobre todo en los primeros aos, y la realizacin de tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc...
El eje del rea de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa
efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y
registros posibles.
Desde esta perspectiva, en la Educacin primaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales
en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarn gradualmente y de forma integrada.
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Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos mbitos y de manera individual o colectiva. Para ello
el individuo dispone de su repertorio plurilnge, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las
lenguas que utiliza pueden haber tenido vas y tiempos distintos de adquisicin y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o
de lenguas extranjeras o adicionales.
De esta manera, el profesorado disear actividades y tareas que refuercen la comunicacin, la necesidad de crear contextos reales aunque
sean simulados: dilogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con
otros para conseguir diferentes propsitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currculo integrado
con otras reas, celebracin de efemrides, etc...
La consecucin de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua
extranjera, que habrn de establecer pautas, estrategias didcticas, lneas metodolgicas comunes y recursos similares para fomentar la adquisicin de
competencias lingsticas en el alumnado. Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente:
exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisin, canciones, etc.
El desarrollo de la capacidad lectora tiene adems como objetivo un progresivo acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, tambin en
otra lengua distinta de la materna, los hbitos lectores, aprovechando los recursos didcticos y digitales, entendidos como una herramienta para iniciar
al alumnado en la adquisicin gradual de mecanismos autnomos de aprendizaje.
El proceso de lecto-escritura comenzar con la lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o
simuladas, la iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin
transferidos desde las lenguas que conoce. Progresivamente, se introducir la escritura de palabras y frases, con vocabulario bsico y expresiones
sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intencin ldica, comunicativa y como parte de la realizacin de una tarea. Diccionarios
de imgenes, diccionarios bilinges, otros libros de consulta y el uso de las nuevas tecnologas sern recursos tanto para la comprensin escrita como
para la bsqueda de informacin y presentacin de sus textos escritos.
Con el alumnado de menos edad, el mtodo Phonics o el mtodo fontico, sern muy tiles para aprender la pronunciacin correcta de las
palabras, la interpretacin de los sonidos de cada slaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lengua extranjera. Despus de la
adquisicin de las habilidades lectoras bsicas, podremos proceder a la lectura en forma de poesa, msica, trabalenguas, etc...
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Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el mbito lingstico: escribir y editar libros personales o colectivos (relatos, poemas,
refranes, monogrficos sobre un tema) hacer un peridico, un programa de radio, un informativo audiovisual, organizar y participar en debates sobre
temas de inters de la comunidad, Web 2.0: blogs, wikis, webquest, foros, chats, etc, preparar y representar una obra de teatro, itinerarios, guas de
viaje, guas tursticas de la localidad, preparar una presentacin para exponerla en clase o fuera de ella, disear un cartel con las normas de
convivencia de un grupo, curso o centro, para una campaa publicitaria, para conservar limpia la escuela, contra la violencia de gnero, el racismo,
intercambio con alumnado de otra localidad, otra provincia, otra comunidad, otro pas, elaborar un cdigo para un uso responsable de la televisin o
internet en casa, escribir cartas al Ayuntamiento, a la prensa, a las entidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar algo, etc.
Otras tareas comunicativas pueden ser, hacer encuestas sobre distintos temas de inters y dar a conocer los resultados en distintos medios y/o
formatos.
La resolucin de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua extranjera se debe centrar en la accin. El alumno/a
debe ligar las habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar en un contexto especfico. La
realizacin de la tarea no slo conlleva la realizacin de actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el
desarrollo de las competencias clave.
El trabajo por tareas o proyectos en las reas lingsticas constituye una alternativa a la enseanza directa, con una metodologa exclusivamente
transmisiva y de tipo tradicional, suponiendo una contribucin eficaz al desarrollo de las competencias bsicas y al aprendizaje de los contenidos de
todas las reas del currculo.
Si el principal objetivo en la enseanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir
el registro que sea correcto y ms apropiado para cada situacin de comunicacin, se hace necesario y conveniente organizar la programacin de los
contenidos en torno a proyectos que se articulen en tareas.
Esta visin de la competencia en Comunicacin lingstica vinculada con prcticas sociales determinadas, ofrece una imagen del individuo
como agente comunicativo que produce, y no slo recibe, mensajes a travs de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta
afirmacin en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologas activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en
problemas cotidianos, en retos, etctera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera,
frente a opciones metodolgicas ms tradicionales.
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Adems del Plan de Lectura, Escritura e Investigacin, el mapa de gneros textuales o tipologa de textos, la atencin a la diversidad, el
En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global para la comunicacin lingstica, ms all de las lenguas
en las cuales se exprese el individuo. Adems implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de lenguas en un centro con el objeto de
potenciar la competencia en comunicacin lingstica del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre distintas lenguas.
El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para la comunicacin y su aprendizaje y enseanza se basa en su
utilizacin para la comunicacin. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el desarrollo de actividades comunicativas de
produccin y recepcin de textos orales y escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de manera
decisiva.
El Currculo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se enseen como una sola. El alumnado se ve continuamente
expuesto a enseanza de lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integracin de las lenguas en el currculo se fomenta el
desarrollo de la competencia comunicativa en todas las lenguas, la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no slo en la adquisicin de
competencias gramaticales u ortogrficas, sino tambin de funciones comunicativas y de estrategias pragmtico-discursivas.
Adems, a partir del Proyecto Lingstico de Centro, se favorece la integracin de la enseanza de todas las lenguas como si fueran variantes
de una misma enseanza. se es el objetivo del Currculo Integrado de las Lenguas.
Es aconsejable en la etapa de Educacin primaria el diseo de un Proyecto Lingstico de Centro que ane objetivos y metodologa, y que
coordine una tarea comn, como mnimo cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las destrezas de la Competencia comunicativa en todas las
reas.
Con este fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado desde todas las reas, ha surgido el Proyecto Lingstico de Centro (PLC).
Este documento enmarca la integracin de las lenguas en el centro y los acuerdos tomados para el desarrollo de la competencia lingstica del
alumnado desde todas las reas del currculo, estando pues al servicio del desarrollo educativo integral del alumnado.
Al igual que en el rea de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran importancia a la interaccin en el uso y el aprendizaje de la lengua,
dado su papel preponderante en la comunicacin. Se podra decir que la interaccin comunicativa no es slo el medio pero sino tambin el objetivo
final del aprendizaje.
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Ser de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por diferente nmero de miembros donde el alumnado sea
protagonista de su aprendizaje, colaborando y compartiendo con sus compaeros/as en la resolucin de la tarea, actuando el profesorado como gua
en dicha tarea.
Se trata de incidir especialmente en la metodologa, en los usos de la tecnologa y no nicamente en asegurar el dominio de una serie de
herramientas informticas. De conocer y de explorar los posibles usos didcticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia.
La integracin de las TAC siempre debe estar incluido en nuestras prcticas de manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que
se quiere dar. El uso eficiente de las TAC en el aula tendr xito si ponemos el nfasis en la metodologa didctica y no en la propia tecnologa.
Otros aspectos metodolgicos que tendremos en cuenta en el rea de Lengua Extranjera incluyen la atencin a la diversidad, adecuando las
actividades, ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emocin, generando oportunidades para que el talento
y las inteligencias mltiples puedan desarrollarse, y la integracin de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), as como las TAC
(Tecnologas del Aprendizaje y del Conocimiento).
El Portfolio Europeo de las Lenguas, a travs de sus descriptores por destrezas, es un instrumento valioso para la valoracin de la competencia
comunicativa del alumnado en las distintas destrezas de la lengua: la comprensin, la expresin, la interaccin o mediacin de forma oral y escrita.
No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, documento promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto
fomentar la descripcin clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de sus experiencias de aprendizaje. La
aplicacin de este instrumento favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluacin de la competencia comunicativa en lengua extranjera y la
adquisicin de forma progresiva de actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en el proceso.
Currculo Integrado de las Lenguas y el uso de las TIC bajo un enfoque inclusivo y globalizador, entre otras, sern las lneas de actuacin bsicas para el
Proyecto Lingstico de Centro, que, por definicin, sistematizar todos los recursos y el potencial educativo del centro para el desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica del alumnado del centro.
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O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera,
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas
desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para
comunicarse en la lengua extranjera.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y especfica con
una finalidad previa.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias
del intercambio comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin y correcta en situaciones de
la vida cotidiana.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas
concretas diversas y relacionadas con su experiencia.
La enseanza del rea de Lengua Extranjera tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:
2. OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA.
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Criterio de
evaluacin etapa
Identificar
la CE.3.1. Comprender y CE.1. Identificar el sentido STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios
CE.1.1
Reconocer
e CE.2.1
estructuras general, la informacin publicitarios sobre productos que le interesan
identificar la idea y el informacin esencial de distinguir
sentido esencial de los textos orales, transmitidos simples y lxico de uso esencial y los puntos (juegos, ordenadores, CD, etc.)
textos
mensajes e instrucciones de viva voz o por medios habitual, articulados con principales en
referidos a la actividad tcnicos, breves y sencillos claridad y transmitidos orales muy breves y
en
lengua
habitual del aula, junto sobre temas habituales y oralmente o por medios sencillos
tales
como estndar, con estructuras
donde
se tcnicos,
con un repertorio de concretos
experiencias, anuncios, programas de simples y lxico de uso
vocabulario de uso muy expresan
frecuente,
habitual y expresiones en necesidades e intereses radio y televisin, etc, muy
textos orales muy breves y en diferentes contextos sobre temticas conocidas articulados con claridad y
cuentos, en contextos cotidianos lentamente y transmitidos
sencillos
como como
ancdotas relacionados con la propia de viva voz o por medios
instrucciones de clase, narraciones,
experiencia, necesidades e tcnicos, sobre temas
rimas, canciones, saludos, personales, etc.
intereses, siempre que las habituales y concretos
etc.
condiciones
acsticas relacionados con las
experiencias,
sean buenas y no propias
distorsione el mensaje, se necesidades e intereses
pueda volver a escuchar o en contextos cotidianos
predecibles o relativos a
pedir confirmacin.
reas
de
necesidad
inmediata en los mbitos
personal,
pblico
y
educativo, siempre que
las condiciones acsticas
Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin

Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
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O.LE.9. Identificar aspectos

fonticos,
de
ritmo,
acentuacin y entonacin,
as
como
estructuras
lingsticas
y
aspectos
lxicos de la lengua
extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la
comunicacin.
O.LE.1.
Escuchar
y
comprender mensajes en
interacciones
verbales
variadas, utilizando las
informaciones transmitidas
para llevar a cabo tareas
concretas
diversas
relacionadas
con
su
experiencia.
Objetivos de etapa
3. MAPA DE DESEMPEO.
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CE.1.2 Conocer algunas CE.2.2. Compreder y CE.3.2. Conocer y saber CE.2. Conocer y saber STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios pblicos
estrategias
para captar el sentido general utilizar las estrategias ms aplicar las estrategias que contengan instrucciones, indicaciones y otro
para
la bsicas ms adecuadas tipo de informacin (por ejemplo, nmeros, precios,
mensajes
e adecuadas
comprender y relacionar el de
en comprensin del sentido para la comprensin del horarios, en una estacin o en unos grandes
contenido
bsico
de informaciones
general,
la almacenes)
contextos, general de mensajes, sentido
mensajes que contengan diferentes
publicitarios, informacin esencial o los
indicaciones o informacin como: la tienda, la calle, anuncios
en el contexto de aula, etc, mediante el uso de instrucciones, indicaciones puntos principales del
complejas
en texto.
tales
como
gestos, estratgias elementales de ms
momentos distintos: en
comprensin.
repeticiones, etc.
una estacin, en un
restaurante,
en
un
supermercado..
CE.1.3
Reconocer CE.2.3. Diferenciar y CE.3.3
Identificar
y CE.3. Identificar aspectos STD.3.1. Entiende lo que se le dice en
aspectos cotidianos de su conocer el mensaje global distinguir las funciones socioculturales
y conversaciones habituales sencillas (instrucciones,
entorno inmediato en una y
los
aspectos comunicativas principales sociolingsticos bsicos, indicaciones, peticiones, avisos)
conversacin habitual que socioculturales
y de un texto y conversacin concretos y significativos,
tiene lugar en su sociolingsticos junto a cotidiana comprendiendo sobre vida cotidiana
presencia tales como un lxico habitual en una aspectos socioculturales y (hbitos,
horarios,
instrucciones de clase, conversacin, utilizando sociolingsticos concretos actividades,
O.LE.1.
Escuchar
y
interacciones
verbales
concretas
diversas
sean buenas y no
distorsionen el mensaje,
se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmacin y se cuente
con apoyo visual o con
una clara referencia
contextual.
O.LE.2.
Expresarse
e
interactuar en situaciones
sencillas
y
habituales,
utilizando
procedimientos
verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonoma suficiente y
de
forma
adecuada,
respetuosa y de cooperacin
cotidiana.
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CE.4. Distinguir la funcin STD.4.1. Identifica el tema de una conversacin

o
funciones cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia
comunicativas principales (p.e.en una tienda, en un tren).
del texto (p.e. demanda
de informacin, una
orden, o un ofrecimiento)
y un repertorio limitado de
sus exponentes ms
habituales, as como los
patrones
discursivos
bsicos (p. e. inicio y
cierre conversacional, o
los puntos de una

fonticos,
de
ritmo,
as
como
estructuras
lingsticas
y
aspectos
O.LE.6. Utilizar eficazmente

los
conocimientos,
experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una
adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la
lengua extranjera.
con
significativos
para celebraciones),
sus y
bsicas, progresivamente
su preguntas
para aplicarlos en la mejora de condiciones de vida
saludos,
normas
de conocimientos
entorno),
comprensin
de (vivienda,
cortesa,
etc, mejorar la comprensin de la
O.LE.2.
Expresarse
e comprendiendo
la la informacin general mensajes en distintos relaciones interpersonales
interactuar en situaciones informacin
y sobre temas tales como la mbitos de la vida (familiares, de amistad,
sencillas
y
habituales, reconociendo
patrones familia, la tienda, el cotidiana, las relaciones escolares),
utilizando
procedimientos bsicos de entonacin restaurante, la calle, etc, e interpersonales
y comportamiento (gestos
verbales y no verbales y como
preguntas, identificar distintos tipos convenciones sociales en habituales, uso de la voz,
atendiendo a las reglas exclamaciones entre otras. de pregunta dependiendo contextos diversos: en un contacto
fsico)
y
sociales
del tipo de informacin supermercado, en el cine, convenciones
la
estacin, (normas de cortesa), y
que queramos obtener. en
identificando el uso de aplicar los conocimientos
de
forma
adecuada,
patrones de entonacin adquiridos sobre los
mismos
a
una
bsicos.
comprensin adecuada
cotidiana.
del texto.
relacionadas
experiencia.
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los
conocimientos,
lengua extranjera.
O.LE.1.
Escuchar
y
interacciones
verbales
concretas
diversas
relacionadas
con
su
experiencia.
lxicos de la lengua
comunicacin.
00066439
CE.1.4
Entender, CE.2.4. Identificar ideas y CE.3.4. Comprender y CE.5. Reconocer los STD.5.1. Entiende la informacin esencial en
reconocer y reproducir las estructuras
sintcticas reconocer las estructuras significados
ms conversaciones breves y sencillas en las que
i estructuras bsicas de bsicas
en
una sintcticas bsicas a la vez comunes asociados a las participa que traten sobre temas familiares como
presentaciones cercanas a conversacin captando el
sintcticas por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
que un repertorio de lxico estructuras
temas de su inters, significado de lo que nos
bsicas
propias
de la tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar.
frecuente
relacionado
con
inicindose
en
una quiere transmitir sobre
comunicacin
oral
(p.e.
temas
de
la
vida
diaria
y
conversacin sencilla y temas
concretos
estructura
interrogativa
escolar,
y
expresa
clara, apoyndose en relacionados con sus
imgenes e ilustraciones intereses y su propia intereses, necesidades y para
demandar
sobre su familia, su casa, experiencia, tales como experiencias en diferentes informacin).
su
escuela,
sus aficiones,
juegos, contextos, infiriendo el
amigos/as, etc.
amistades.
significado del nuevo lxico CE.6. Reconocer
un STD.6.1. Comprende las ideas principales de
a travs del contexto en el repertorio limitado de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
que aparece.
lxico oral de alta temas familiares o de su inters (p.e. msica,
frecuencia relativo a deporte, etc) siempre y cuando cuente con
situaciones cotidianas y imgenes e ilustraciones y se hable de manera
temas
habituales
y lenta y clara..
concretos
relacionados
con
las
propias
experiencias, necesidades
e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto
y de la informacin
contenida en el texto para
hacerse una idea de los
significados probables de
narracin esquemtica).
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00066439
CE.1.6
Participar
en CE.2.6. Expresarse con un CE.3.6. Participar en CE.8.
Participar
de STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o
simple
y por medios tcnicos (telfono, Skype) en las que se
conversaciones breves y registro neutro e informal conversaciones cara a manera
en establece contacto social (dar las gracias, saludar,
en pequeos dilogos con en intervenciones breves y cara o por medios comprensible
conversaciones
muy despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
los
compaeros/as, sencillas
empleando tecnolgicos
para
breves que requieran un presentarse, interesarse por el estado de alguien,
identificando y usando estructuras sintcticas y intercambiar informacin, intercambio directo de felicitar a alguien), se intercambia informacin
algunas
expresiones conectores
bsicos, aplicando las estrategias informacin en reas de personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
sencillas sobre temas utilizando un vocabulario bsicas y conocimientos necesidad inmediata o sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
CE.1.5 Reconocer la idea CE.2.5. Conocer la idea y CE.3.5 Comprender la CE.7.

Discriminar STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial
principal de mensajes el sentido general en idea principal de mensajes patrones
sonoros, y distingue los cambios de tema de programas de
odos
sobre
temas diferentes
situaciones odos,
reconociendo acentuales, rtmicos y televisin u otro material visual de su campo de
cotidianos recordando e comunicativas
como: patrones
sonoros,
de entonacin bsicos y inters (p.e. en los que se entrevista a jvenes o
identificando los patrones dilogos, entrevistas, etc, acentuales, rtmicos y de
sonoros y rtmicos bsicos reconociendo
y entonacin bsicos y reconocer los significados personajes conocidos sobre temas cotidianos (p.e.
intenciones lo que les gusta hacer en su tiempo libre o en los
en
la
entonacin, diferenciando
patrones apoyndose en materiales e
apoyndose en materiales sonoros y rtmicos bsicos audiovisuales
diversos comunicativas generales que se informan sobre actividades de ocio, teatro,
audiovisuales diversos.
en la entonacin.
sobre temas cotidianos. relacionados con los cine, evento deportivo, etc)
mismos.
O.LE.2.
Expresarse
e
sencillas
y
habituales,
utilizando
procedimientos

fonticos,
de
ritmo,
as
como
estructuras
lingsticas
y
aspectos
lxicos de la lengua
comunicacin.
O.LE.1.
Escuchar
y
interacciones
verbales
concretas
diversas
relacionadas
con
su
experiencia.
palabras y expresiones
que se desconocen.
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CE.9.Conocer aspectos STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. mdica

socioculturales
y nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le
sociolingsticos bsicos, duele.
concretos y significativos,
y
aplicar
los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
produccin oral adecuada
al contexto, respetando
las
convenciones
temas
muy prestado algo, se queda con amigos o se dan
y sobre
familiares y necesidades para
intercambiar sociolingsticos
para familiares (uno mismo, el instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con
inmediatas, adquiriendo informacin sobre asuntos socioculturales
inmediato, ayuda de un plano).
sobre
s producir monlogos y entorno
un vocabulario frecuente cotidianos,
personas, lugares, objetos
breves
y
para expresar informacin mismo, sus hbitos, su dilogos,
y actividades, gustos y
sencillos, utilizando un opiniones), en un registro
personal de asuntos colegio, etc.
repertorio de expresiones neutro
cotidianos, as como
o
informal,
memorizadas y frmulas utilizando expresiones y
patrones bsicos para
trabajadas previamente; frases sencillas y de uso
hablar de s mismo, su
frecuente,
as como respetando las muy
familia, etc.
normalmente
aisladas
o
convenciones
enlazadas con conectores
comunicativas elementales
bsicos,
aunque
en
para
intercambiar ocasiones
la
informacin en distintos pronunciacin no sea
contextos, en la consulta muy clara, sean evidentes
mdica, entrevistas a los las pausas y titubeos y
sea
necesaria
la
compaeros/as,
repeticin,
la
parfrasis
y
restaurantes, bancos, etc.
la
cooperacin
del
interlocutor
para
mantener
la
comunicacin.

fonticos,
de
ritmo,
as
como
estructuras
lingsticas
y
aspectos
lxicos de la lengua
O.LE.7. Valorar la lengua

extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicacin entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilinge y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza
O.LE.5. Aprender a utilizar

con progresiva autonoma
todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener
informacin
y
para
comunicarse en la lengua
extranjera.

de
forma
adecuada,
cotidiana.
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CE.1.7 Saber presentarse CE.2.7.

Realizar CE.3.7. Conocer y aplicar CE.11. Conocer y utilizar STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas,
y las estrategias bsicas un repertorio limitado de previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
a s mismo y a sus presentaciones
breves, para producir monlogos y lxico oral de alta cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a
compaeros/as de forma descripciones
utilizando
estructuras dilogos,
breves y
breve
y
sencilla,
frecuencia relativo a otras personas; dar informacin bsica sobre s
sencillas
previamente sencillos, utilizando un
empleando un vocabulario preparadas y ensayadas, repertorio de expresiones situaciones cotidianas y mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e
elemental, ensayando la para expresar de forma memorizadas y frmulas temas
habituales
y intereses y las principales actividades de su da a
presentacin previamente clara temas cotidianos y trabajadas
relacionados da; describir brevemente y de manera sencilla su
previamente concretos
y apoyndose en gestos. de su inters para dar para describir su rutina con los propios intereses, habitacin, su men preferido, el aspecto exterior
informacin bsica sobre diaria, presentar su grupo experiencias
y de una persona, o un objeto; presentar un tema que
s mismo, hablar de lo que de msica, cantante, libro necesidades.
Hacerse le interese (su grupo de msica preferido); decir lo
le gusta y lo que no, preferidos, etc.
entender
en que le gusta y no le gusta y dar su opinin usando
describir aspectos fsicos
intervenciones breves y
CE.10.
Manejar STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas,
estructuras
sintcticas previamente preparadas y ensayadas sobre tema
bsicas (p. e. enlazar cotidianos o de su inters (presentarse o presentar a
palabras o grupos de otras personas, dar informacin bsica sobre s
palabras con conectores mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e
bsicos
como
y, intereses y las principales actividades de su da a
entonces,
pero, da; describir brevemente y de manera sencilla su
porque), aunque se habitacin, su men preferido, el aspecto exterior
sigan cometiendo errores de una persona, o un objeto; presentando un tema
bsicos
de
manera que le interese (su grupo de msica preferido) decir
sistemtica en, p. e., lo que le gusta y no le gusta y dar su opinin
tiempos verbales o en la usando estructuras sencillas).
concordancia.
comunicativas
ms
elementales
conversacional, o una
narracin
esquemtica
desarrollada en puntos).
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O.LE.2.
Expresarse
e
sencillas
y
habituales,
utilizando
procedimientos
de
forma
adecuada,
comunicacin.
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CE.12. Cumplir la funcin STD.12.1. Participa en conversaciones cara a cara o

comunicativa principal del por medios tcnicos (telfono, skype) en las que se
texto
(p.
e.
una establece contacto social (dar las gracias, saludar,
felicitacin,
un despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa,
intercambio
de presentarse, interesarse por el estado de alguien,
informacin,
o
un felicitar a alguien) se intercambia informacin
ofrecimiento), utilizando personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
un repertorio limitado de sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
sus exponentes ms prestado algo, se queda con amigos y se dan
frecuentes y de patrones instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con
discursivos bsicos (p. e. ayuda de un plano).
saludos para inicio y
despedida para cierre
conversacional, o una
narracin
esquemtica
sencillas, aunque resulten estructuras sencillas).

evidentes y frecuentes los
titubeos iniciales, las
vacilaciones,
las
repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o
reformular lo que se
quiere decir.
CE.1.8
Participar
en CE.2.8. Mantener una CE.3.8.
Mantener
y CE.13. Conocer y utilizar STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones
pequeos dilogos breves conversacin sencilla y concluir una conversacin un repertorio limitado de cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
y sencillos utilizando breve de uso cotidiano sobre asuntos personales lxico oral de alta preguntar el precio).
frecuencia relativo a
tcnicas no
verbales utilizando un vocabulario y situaciones cotidianas,
situaciones cotidianas y
( gestos, expresiones, habitual,
hacindose articulando con fluidez y temas
habituales
y
contacto
visual...), entender
con
una con patrones sonoros, concretos
relacionados
de personas, etc.
O.LE.2.
Expresarse
e
sencillas
y
habituales,
utilizando
procedimientos
O.LE.8. Manifestar una

actitud
receptiva,
de
confianza progresiva en la
propia
capacidad
de
aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera.
cotidiana.
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CE.16.
Interactuar de STD.16.1. Participa en conversaciones cara a cara o
manera muy bsica, por medios tcnicos (telfono, skype) en las que se
utilizando tcnicas muy establece contacto social (dar las gracias, saludar,
simples, lingsticas o no despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa,
verbales (p. e. gestos o presentarse, interesarse por el estado de alguien,
CE.15. Hacerse entender STD.15.1.

Se desenvuelve en conversaciones
en intervenciones breves cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
y
sencillas,
aunque preguntar el precio).
resulten evidentes y
frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones,
las repeticiones y las
pausas para organizar,
corregir o reformular lo
que se quiere decir.
y acentuales, rtmicos y de con los propios intereses,

reproduciendo patrones pronunciacin
y
elemental entonacin bsicos para experiencias
sonoros, con entonacin y composicin
en
distintos necesidades.
rirtmo bsicos y con un correcta para presentarse, actuar
vocabulario limitado y de describir su casa, la contextos, una tienda, un
Articular, de STD.14.1.
Se desenvuelve en conversaciones
una CE.14.
uso
habitual
para escuela, su habitacin, supermercado,
manera por lo general cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
agencia de viaje, pudiendo
comunicarse
en etc.
comprensible pero con preguntar el precio)
realizar las repeticiones y
evidente influencia de la
las pausas para organizar, primera u otras lenguas,
cotidiana donde tengan
corregir o reformular lo un
que intervenir brevemente,
repertorio
muy
limitado de patrones
que se quiere decir.
como:
saludar,
sonoros,
acentuales,
despedirse, presentarse,
rtmicos y de entonacin
etc.
bsicos, adaptndolos a la
funcin comunicativa que
se quiere llevar a cabo.
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fonticos,
de
ritmo,
as
como
estructuras
lingsticas
y
aspectos
lxicos de la lengua

actitud
receptiva,
de
propia
capacidad
de
lengua extranjera.

los
conocimientos,
lengua extranjera.

de
forma
adecuada,
cotidiana.
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CE1.10.
Reconocer CE.2.10. Identificar e CE.3.10.
Conocer
y CE.18. Conocer y saber STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves
estrategias bsicas y iniciarse en el uso de emplear las estrategias aplicar las estrategias y bien estructuradas e identifica a los personajes
y
los bsicas ms adecuadas principales, siempre y cuando la imagen y la accin
adecuadas que faciliten la estrategias
de bsicas
conocimientos
sobre para la comprensin del conduzcan gran parte del argumento (lecturas
comprensin del sentido comunicacin
bsicas,
aspectos culturales y sentido
general,
la adaptadas, cmics, etc.).
global de un mensaje aplicando
los lingsticos
ms informacin esencial o los
siempre y cuando se
pueda releer lo que no se
ha entendido, se pueda
consultar un diccionario y
se cuente con apoyo
visual y contextual.
CE.1.9
Localizar, CE.2.9. Comprender el CE.3.9. Identificar el CE.17. Identificar el tema, STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e
reconocer e identificar sentido de un texto o sentido general y las ideas el sentido general, las informacin bsica en notas, letreros y carteles en
principales
e calles, tiendas, medios de transporte, cines,
mensajes en diferentes notas en letreros y carteles principales de un texto ideas
informacin especfica en museos, colegios, y otros servicios y lugares
soportes
como
la en las calles, tiendas, breve y sencillo en
textos, tanto en formato pblicos.
cartelera
del
centro medios de transporte, cualquier formato, lecturas impreso como en soporte
en
diferentes adaptadas, cmics, etc, digital, muy breves y
escolar referida a las etc.,
dependencias
y soportes, con apoyos siempre contextualizado sencillos, en lengua
y para diferentes contextos estndar y con un lxico STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves
materiales utilizando un visuales
y bien estructuradas e identifica a los personajes
vocabulario y apoyo visual contextualizados, con un de su manejo y con de alta frecuencia, y en
principales, siempre y cuando la imagen y la accin
bsico
conocido
y lxico sencillo, pudiendo posibilidad de apoyo de los que el tema tratado y conduzcan gran parte del argumento (lecturas
el tipo de texto resulten
consultar el diccionario cualquier elemento de
habitual.
muy familiares, cotidianos adaptadas, cmics, etc.).
consulta.
para comprender.
o de necesidad inmediata,
contacto fsico) para felicitar a alguien) se intercambia informacin

iniciar,
mantener
o personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
concluir
una
breve sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
conversacin.
prestado algo, se queda con amigos y se dan
instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
O.LE.4. Leer de forma

comprensiva textos diversos,
relacionados
con
sus
experiencias e intereses,
para extraer informacin
general y especfica con una

informacin
y
para
extranjera.

relacionados
con
sus
finalidad previa.
comunicacin.
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para
la puntos principales del
escrito sencillo sobre conocimientos previos y adecuadas
temas cercanos a la vida adquiridos
para comprensin global de texto.
cotidiana y escolar tales comprender el sentido distintos tipos de textos
propios de su entorno, CE.19.
Identificar STD.19.1 Comprende informacin esencial y localiza
como el men del cole, global de un texto sobre
subrayando la informacin
los horarios, etc.
diferentes situaciones de esencial y los puntos aspectos socioculturales y informacin especfica en material informativo
la vida cotidiana tales principales, estableciendo sociolingsticos bsicos, sencillo como mens, horarios, catlogos, listas de
concretos y significativos, precios, anuncios, guas telefnicas, publicidad,
como
hbitos, convergencias
y sobre vida cotidiana folletos tursticos, programas culturales o de
celebraciones,
distintas divergencias respecto a los (hbitos,
horarios, eventos, etc.
actividades, etc, con pases anglohablantes.
actividades,
celebraciones),
apoyos contextuales y
condiciones de vida
visuales.
(vivienda,
entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares) y convenciones
sociales (normas de
cortesa), y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensin adecuada
del texto.
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CE.1.11. Reconocer y CE.2.11.

Conocer
y CE.3.11.
Demostrar CE.20.
Distinguir
la STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS,
o
funciones correos electrnicos, postales y tarjetas) breve y
diferenciar el estilo y la explicar
el
patrn comprensin general por funcin
intencionalidad de textos contextual comunicativo la
idea
fundamental comunicativas principales sencilla que trate sobre temas familiares como, por
del texto (p. e. una ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
diversos como: cartas, que conlleva un texto, comunicada en una carta,
felicitacin, una demanda tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar,
folletos, felicitaciones y SMS, correo electrnico, o una descripcin sobre s de informacin, o un la indicacin de la hora y el lugar de una cita, etc.
encuestas por el contexto postales, etc, expresando mismos,
la
familia, ofrecimiento)
y
un
social en que se usan y su funcin e indicando su indicacin de una cita, etc, repertorio limitado de sus
O.LE.5. Aprender a utilizar por el contenido.
ms
idea general.
perteneciente
a
un exponentes
contexto adecuado a su habituales, as como los
patrones
discursivos

relacionados
con
sus
finalidad previa.

los
conocimientos,
lengua extranjera.
finalidad previa
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Comprender CE.21. Reconocer los STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e

CE.2.12
Reconocer CE.3.12.
ms informacin bsica en notas, letreros y carteles en
sintcticas significados
patrones bsicos para estructuras
pedir informacin, hacer dadas,
en
contextos comunes asociados a las calles, tiendas, medios de transporte, cines,
estructuras
sintcticas museos, colegios, y otros servicios y lugares
una sugerencia, etc; sobre conocidos y situaciones
bsicas propias de la pblicos.
temas adecuados a su propias de su entorno para comunicacin escrita (p.
pedir informacin, mostrar e. estructura interrogativa
entorno y edad.
inters,
hacer
una para
demandar
STD.21.2. Comprende lo esencial y los puntos
informacin).
sugerencia, etc.
principales de noticias breves y artculos de revistas
para jvenes que traten temas que le sean
familiares o sean de su inters (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador).
edad y en soportes papel y bsicos (p.e. inicio y

cierre de una carta, o los
digital.
puntos de una descripcin
esquemtica).

especfica con una finalidad

previa

relacionados
con
sus
general y
O.LE.2.
Expresarse
e
sencillas
y
habituales,
utilizando
procedimientos
de
forma
adecuada,
cotidiana.

informacin
y
para
extranjera.
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CE.23.
Manejar STD.23.1. Reconocer los signos ortogrficos bsicos
estructuras
sintcticas (p. e. punto, coma), as como smbolos de uso
bsicas (p. e. enlazar frecuente (p. e. , @, ), e identificar los
significados e intenciones comunicativas generales
palabras o grupos de
relacionados con los mismos.
palabras con conectores
bsicos
como
y,
entonces,
pero,
porque), aunque se
sigan cometiendo errores
CE.1.12. Comprender el CE.2.13 Comprender los CE.3.13 Reconocer un CE.22. Cumplir la funcin STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de lxico
significado de textos, puntos principales de repertorio limitado de comunicativa principal del escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
reconociendo
un distintos tipos de textos lxico escrito relativo a texto escrito (p. e. una cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con sus experiencias, necesidades e
concretos
relacionados situaciones cotidianas y
felicitacin,
un
repertorio limitado de
intereses, e inferir del contexto y de la informacin
con sus experiencias, temas
habituales,
de contenida en el texto los significados probables de
lxico as como una necesidades e intereses, diferenciando los signos intercambio
o
un palabras y expresiones que se desconocen.
ortografa bsica en textos identificando los signos ortogrficos bsicos en los informacin,
adaptados a su edad ortogrficos conocidos (, textos adaptados a su ofrecimiento), utilizando
sobre
situaciones $, y @) leyndolos en edad para facilitar su un repertorio limitado de
informativos comprensin.
cotidianas
y
temas textos
sus exponentes ms
adaptados
a
su
entorno.
habituales.
frecuentes y de patrones
discursivos bsicos (p. e.
despedida para cierre de
una carta, o una
narracin
esquemtica
00066439

los
conocimientos,
lengua extranjera.

relacionados
con
sus
finalidad previa.
informacin
y
para
extranjera
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CE.1.14. Iniciarse en la CE.2.15

Redactar CE.3.15. Conocer y aplicar CE.25. Conocer y aplicar STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha
textos las estrategias bsicas las estrategias bsicas con sus datos personales (por ejemplo, para
utilizacin de alguna parafraseando
conocidos para
estrategia bsica para breves
producir
textos para producir textos registrarse en las redes sociales, para abrir una
relacionados
con
escritos muy breves y cuenta de correo electrnico, etc.).
producir textos escritos
escritos breves y sencillos:
situaciones ldicas que se
sencillos, p. e. copiando
O.LE.3. Escribir textos con

fines variados sobre temas
tratados previamente en el
aula y con ayuda de
modelos.

los
conocimientos,
lengua extranjera.

aula y con ayuda de
modelos.

informacin
y
para
extranjera.
bsicos
de
manera
sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
CE.1.13. Reproducir en CE.2.14. Redactar, en CE.3.14. Redactar textos CE.24. Construir, en papel STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve
papel o en soporte papel o en soporte cortos y sencillos, como o en soporte electrnico, y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
electrnicos, textos muy cortos y o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien,
electrnico, textos breves y electrnico, textos cortos y correos
sencillos, compuestos de hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s
sencillos, a partir de un sencillos, tales como cartas, etc, compuestos de
frases simples aisladas, mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
modelo,
utilizando notas, tarjetas, SMS, etc, frases simples aisladas, en en un registro neutro o aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y
convenciones ortogrficas compuestos a partir de un registro neutro o informal, utilizando con hace preguntas relativas a estos temas.
bsicas y algunos signos frases simples aisladas, informal, utilizando con razonable correccin las
de puntuacin, para en un registro neutro o razonable correccin las convenciones ortogrficas
hablar de s mismo y de informal, utilizando con convenciones ortogrficas bsicas y los principales
aspectos de su vida razonable correccin las bsicas y los principales signos de puntuacin,
para hablar de s mismo,
cotidiana, en situaciones convenciones ortogrficas signos de puntuacin, para
de su entorno ms
propias de un contexto bsicas y los principales hablar de s mismo, de su inmediato y de aspectos
escolar y familiar, tales signos de puntuacin, entorno ms inmediato y de su vida cotidiana, en
como notas, postales o para hablar de s mismo, de aspectos de su vida situaciones familiares y
de su entorno ms cotidiana, en situaciones predecibles.
tarjetas de felicitacin.
inmediato y de aspectos familiares y predecibles.
de su vida cotidiana.
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copiando palabras y frases palabras y frases muy

usuales para realizar las usuales para realizar las
funciones comunicativas funciones comunicativas
que se persiguen.
que se persiguen.

adapten a su edad.
CE.1.15 Reconocer los CE.2.16. Escribir mensajes CE.3.16. Producir textos CE.26. Conocer aspectos STD.26.1. Escribe correspondencia personal breve
elementos socioculturales muy breves sobre temas escritos
teniendo
en socioculturales
y y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
y sociolingsticos bsicos habituales,
utilizando cuenta
aspectos sociolingsticos bsicos o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien,
en textos muy breves y estructuras
sintcticas socioculturales
y concretos y significativos hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s
sencillos, reproduciendo bsicas
y
patrones sociolingsticos bsicos (p. e. las convenciones mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
estructuras
sintcticas discursivos
bsicos junto a las estructuras sobre el inicio y cierre de aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y
bsicas y utilizando un empleando para ello un sintcticas
adecuadas, una carta a personas hace preguntas relativas a estos temas.
vocabulario
de
uso vocabulario limitado y aplicando
los conocidas) y aplicar los
habitual segn el contexto conocido adaptado al conocimientos adquiridos conocimientos adquiridos
contexto.
y un vocabulario adaptado sobre los mismos a una
a
sus
propias produccin
escrita
producciones
escritas, adecuada al contexto,
sobre temticas habituales respetando las normas de
adaptadas al contexto cortesa bsicas.
escolar y familiar.

los
conocimientos,
eficaz y autnoma de la .
lengua extranjera.

informacin
y
para
extranjera.

aula y con ayuda de
modelos.
breves y sencillos.
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Nm. 60 pgina 417

los
conocimientos,
lengua extranjera.

informacin
y
para
extranjera.

aula y con ayuda de
modelos.

nuestra
comunidad
andaluza.
00066439
CE.28.
Manejar STD.28.1. Escribe correspondencia personal breve
estructuras
sintcticas y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
bsicas (p. e. enlazar o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien,
palabras o grupos de hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s
palabras con conectores mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
bsicos
como
y, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y
entonces,
pero,
CE.1.16. Escribir mensajes CE.2.17. Redactar distintos CE 3.17 Producir textos CE.27. Cumplir la funcin STD.27.1. Escribe correspondencia personal breve y
breves
sobre
temas tipos de textos adaptados escritos cumpliendo las comunicativa principal del simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o
las
funciones funciones comunicativas texto escrito (p. e. una SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien,
habituales ajustndose a a
un hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s
frecuentes
y felicitacin,
(una ms
la funcin comunicativa comunicativas
de mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
adecuada segn el tipo de felicitacin, invitacin o aplicando los patrones intercambio
o
un aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y
texto practicando patrones rellenar un formulario) que discursivos bsicos: una informacin,
grficos bsicos para ms se adecuen al felicitacin, un intercambio ofrecimiento), utilizando hace preguntas relativas a estos temas.
empezar
a
escribir contexto escolar y su de informacin o un un repertorio limitado de
sus exponentes ms
practicando ofrecimiento.
palabras comunes de uso entorno,
frecuentes y de patrones
patrones
grficos
y
habitual.
discursivos bsicos (p. e.
convenciones ortogrficas
bsicas.
despedida para cierre de
una carta, o una
narracin
esquemtica
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hace preguntas relativas a estos temas.
CE.30 Aplicar patrones STD.30.1. Completa un breve formulario o una ficha

grficos y convenciones con sus datos personales (por ejemplo, para
ortogrficas bsicas para registrarse en las redes sociales, para abrir una
escribir con razonable cuenta de correo electrnico, etc.).
correccin palabras o
frases cortas que se STD.30.2. Escribe correspondencia personal breve y
utilizan normalmente al simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o
hablar,
pero
no SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien,
necesariamente con una hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s
ortografa
totalmente mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
normalizada.
aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y
CE.29 Conocer y utilizar STD.29.1. Completa un breve formulario o una ficha

un repertorio limitado de con sus datos personales (por ejemplo, para
lxico escrito de alta registrarse en las redes sociales, para abrir una
frecuencia relativo a cuenta de correo electrnico, etc.).
situaciones cotidianas y
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con los propios intereses,
experiencias
y
necesidades.
porque), aunque se hace preguntas relativas a estos temas.

sigan cometiendo errores
bsicos
de
manera
sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
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nuestra
comunidad
andaluza.
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Indicadores:
LE.1.1.1 Reconoce e identifica la idea y el sentido global de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un
repertorio de vocabulario de uso muy habitual y expresiones en textos orales breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones,
saludos, etc. (CCL,CAA,CSYC).
Competencias:
CCL,CAA,CSYC
Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea y el sentido global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y
con las repeticiones necesarias, reconociendo y comprendiendo palabras claves y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la participacin en rutinas diaria: da de la semana, mes, saludos, tiempo atmosfrico, hbitos, lenguaje de aula:
instrucciones, saludos, representaciones, recitaciones o canciones reconociendo el vocabulario previamente trabajado. Se pueden realizar juegos de mmicas para descubrir mensajes y
palabras en la lengua extranjera. Tambin juegos en equipo ara descubrir palabras ocultas.
Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
Comprensin:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes 1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
en interacciones verbales variadas,
Funcin comunicativa:
utilizando las informaciones transmitidas 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y
para llevar a cabo tareas concretas diversas agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso. Hbitos.
relacionadas con su experiencia.
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su presencia.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de 1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga
ritmo, acentuacin y entonacin, as como indicaciones e informaciones.
estructuras lingsticas y aspectos lxicos Funcin lingstica:
de la lengua extranjera, usndolos como
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia
elementos bsicos de la comunicacin.
y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
CE.1.1 Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso habitual y
expresiones en textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc.
Primer Ciclo
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA.
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Indicadores:
LE1.2.1. Conoce algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido bsico de mensajes que contengan
indicaciones o informacin en el contexto de aula, tales como gestos, repeticiones, etc. (CCL, CAA, CSYC).
Competencias:
CCL,CAA, CSYC
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Comprensin:
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce
en su presencia.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje
que contenga indicaciones e informaciones.
Funcin lingstica:
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo;
prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo
para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada,
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados
previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer frmulas bsicas de mensajes que contengan informaciones e indicaciones que se
produzcan en el contexto aula como son saludos, presentaciones, agradecimientos y disculpas. Escenificaciones donde al alumnado ponga en prctica estrategias para expresar necesidades
inmediatas de forma rutinaria con el lenguaje de aula. Escucha o visualizacin de canciones que trabajen estrategias de comunicacin de forma graduada y con un vocabulario sencillo.
CE.1.2 Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido bsico de mensajes que contengan indicaciones o informacin en el contexto de aula, tales como gestos,
repeticiones, etc.
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Indicadores:
LE.1.3.1 Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase,
preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa, etc. (CCL,CAA,CSYC).

Comprensin:
1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso. Hbitos.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga
indicaciones e informaciones.
Funcin lingstica:
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir,
familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.8. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, frases simples afirmativas, exclamativas, negativas;
expresin de relaciones lgicas (conjuncin); de posicin (1 y 2 persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de
cantidad; preposiciones y adverbios.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.10. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje no verbal.
1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Competencias:
CCL, CAA, CSYC

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en
interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando procedimientos
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
propias del intercambio comunicativo para responder
con autonoma suficiente y de forma adecuada,
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida
cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos
en otras lenguas para una adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin, as como estructuras
lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera,
usndolos como elementos bsicos de la
comunicacin.
Con este criterio se evala la capacidad de comprensin del alumnado en conversaciones sencillas referidos a temticas conocidas, reconociendo expresiones comunicativas elementales de uso
cercano y habitual, siendo muy importante el inicio de interpretacin de los patrones bsicos de entonacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para realizar breves escenificaciones, escucha de conversaciones en diferentes soportes, role-plays, entre otras,
donde se aplique un vocabulario conocido de aspectos cotidianos. Otras propuestas se enmarcan en el uso de la dramatizacin en el aula, donde el alumnado pueda ejemplificar diversas situaciones
cotidianas y aplicar expresiones comunicativas bsicas con un vocabulario propuesto y cercano, buscando reconocer los patrones bsicos de entonacin tales como preguntas, exclamaciones, etc.
CE.1.3 Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos, normas de
cortesa, etc, comprendiendo la informacin y reconociendo patrones bsicos de entonacin como preguntas, exclamaciones entre otras.
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Indicadores:
LE.1.4.1 Entiende las ideas y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en una
conversacin sencilla y clara, apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.(CCL,CAA).
Contenidos:
Bloque 1: Comprensin de textos orales
Comprensin:
1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters,
apoyndose en imgenes e ilustraciones.
agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
Hbitos.
Funcin lingstica:
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir,
familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas;
expresin de relaciones lgicas; conjuncin; de posicin: 1 y 2 persona del singular; de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de
cantidad; preposiciones y adverbios.
Competencias:
CCL, CAA

informaciones transmitidas para llevar a cabo
tareas concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en otras lenguas
para una adquisicin ms rpida, eficaz y
autnoma de la lengua extranjera.
Este criterio evala la comprensin de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales dentro de presentaciones basadas en temas de inters, iniciando al alumnado a expresarse de
forma muy sencilla y breve, ayudndolo en este proceso elementos paratextuales cercanos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender frmulas bsicas de relacin social como presentaciones que traten sobre temas
familiares como uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre.
CE.1.4 Entender, reconocer y reproducir las i estructuras bsicas de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en una conversacin sencilla y clara, apoyndose en
imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.
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Competencias:
CCL, CAA

O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones
transmitidas para llevar a cabo tareas
concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de
ritmo, acentuacin y entonacin, as
como estructuras lingsticas y aspectos
lxicos de la lengua extranjera,
usndolos como elementos bsicos de la
comunicacin.
Indicadores:
LE1.5.1 Reconoce la idea principal de mensajes odos sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica los patrones sonoros y rtmicos bsicos en la
entonacin, apoyndose en materiales audiovisuales diversos. (CCL, CAA).

Comprensin:
1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters, apoyndose en
imgenes e ilustraciones.
agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso. Hbitos.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga
indicaciones e informaciones.
Funcin lingstica:
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y
amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
Este criterio trata de evaluar si comprende el mensaje principal, sobre temas cotidianos, apoyndose en materiales audiovisuales diversos y si reconocen y son capaces de reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la escucha, el reconocimiento y diferenciacin de sonidos, las palabras y los mensajes de temas habituales del aula y
del entorno, a travs, de materiales audiovisuales donde se reproducen canciones, conversaciones o interpretaciones de mensajes adecuadas a su edad.
CE.1.5 Reconocer la idea principal de mensajes odos sobre temas cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin, apoyndose en materiales
audiovisuales diversos.
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Indicadores:
LE.1.6.1. Participa en conversaciones breves y en pequeos dilogos con los compaeros/as. (CCL,CAA).
LE.1.6.2. Identifica y usa algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar
informacin personal de asuntos cotidianos, as como patrones bsicos para hablar de s mismo, su familia, etc.( CCL, CAA).
Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin

Produccin:
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
2.3. Prctica y uso las funciones comunicativas elementales.
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin
de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno
prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes;
partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin,
negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad
andaluza.
Competencias:
CCL, CAA
Objetivos del rea para la etapa.

atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para
responder con autonoma suficiente y de forma adecuada,
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener
informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como
medio de comunicacin entre personas de distintas procedencias y
culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad
plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la
lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la
comunicacin.
Con este criterio se pretende evaluar tanto la participacin activa en conversaciones breves, simples y comprensibles como el proceso de identificacin y uso de expresiones y vocabulario dentro de
dilogos cortos con una intencin comunicativa clara y personal, comprendiendo patrones discursivos elementales para hablar de s mismo, de su familia, sus compaeros/as y su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para participar en conversaciones breves y en pequeos dilogos, identificando expresiones frecuentes sobre
temas familiares, dramatizar dilogos breves y relacionados con su vida cotidiana, donde el alumnado utilizar expresiones comprensibles y sencillas respecto a necesidades inmediatas y de
presentacin, con un vocabulario limitado y sencillo. Se propone la realizacin de otras tareas referidas al empleo de expresiones conocidas dentro de tertulias y dilogos muy cortos y sencillos, donde
el alumnado es capaz de aplicar y seleccionar el vocabulario ms idneo cuando habla de s mismo, de su familia o entorno, mediante el uso de las nuevas tecnologas podr identificar expresiones y
lxico a travs de videos, cd o juegos de memorizacin y relacin. Se pueden realizar tambin presentaciones de rboles genealgicos de la familia.
CE.1.6 Participar en conversaciones breves y en pequeos dilogos con los compaeros/as, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas,
adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar informacin personal de asuntos cotidianos, as como patrones bsicos para hablar de s mismo, su familia, etc.
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Indicadores:
LE1.7.1 Sabe presentarse a s mismo y a sus compaeros/as de forma breve y muy sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la
presentacin previamente y apoyndose en gestos. (CCL, CAA).

Produccin:
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando un
vocabulario conocido y habitual.
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin de la
capacidad, el gusto y el sentimiento.
Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno prximo; familia y
amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales;
material escolar e instrucciones del aula.
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin,
interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.
Competencias:
CCL, CAA

O.LE.2. Expresarse e interactuar en
situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas propias del
intercambio comunicativo para responder
con autonoma suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de cooperacin en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de
confianza progresiva en la propia capacidad
de aprendizaje y de uso de la lengua
extranjera
Este criterio pretende evaluar el proceso de presentacin de una persona ante otra o un grupo de personas, de forma breve y sencilla, manejando recursos como la descripcin y el dilogo
donde aplica un lxico conocido que le permite identificar los patrones discursivos elementales, mostrando una actitud receptiva hacia las personas con las que genera un discurso sobre
temticas conocidas de su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para realizar presentaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos y de su inters, presentarse y
presentar a otras personas, dar informacin bsica sobre s mismo usando estructuras sencillas y realizando descripciones muy bsicas de su entorno y su cultura. Role.plays.
CE.1.7 Saber presentarse a s mismo y a sus compaeros/as de forma breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentacin previamente y apoyndose en
gestos.
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Produccin:
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades
inmediatas.
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas),
expresin de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno
prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas;
juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversacin breve y
sencilla.
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas;
afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
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cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua
extranjera
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza
progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos
de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de
la comunicacin.
Este criterio evala si el alumnado es capaz de expresar de forma breve y sencilla informacin bsica relacionada con sus necesidades e intereses inmediatos, aplicando un lxico sencillo y
habitual y patrones discursivos elementales de comunicacin para mantener conversaciones sobre la vida cotidiana.
Para desarrollar este criterio puede trabajarse con tareas globales que desarrollen la capacidad de reproducir palabras y pequeas frases de dibujos animados, canciones, narraciones muy
sencillas, pequeos dilogos sencillos donde puedan utilizar tcnicas no verbales aprendidas de su lengua materna, como son gestos, expresiones faciales, contacto visual.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en pequeos dilogos que traten sobre temas familiares, prendas de vestir, el colegio, la
clase, los animales, actividades de la vida diaria o juegos; apoyando con gestos lo que se quiere expresar mediante pequeas dramatizaciones con un vocabulario de la vida cotidiana.
Generar un banco de palabras dentro del aula de uso frecuente identificando estancias, inicios de conversaciones, normas de cortesa, presentarse, etc. Por pequeos grupos o parejas
ensayar el vocabulario dentro de estructuras comunicativas donde su uso frecuente facilite su asimilacin. Se pueden realizar tambin juegos de pistas, de memoria visual y auditiva de lxico,
flashcards.
CE.1.8 Participar en pequeos dilogos breves y sencillos utilizando tcnicas no verbales ( gestos, expresiones, contacto visual...), reproduciendo patrones sonoros, con entonacin y rirtmo
bsicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar, despedirse,
presentarse, etc.
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Competencias:
CCL, CSYC
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Indicadores:
LE.1.8.1. Conoce y recuerda un vocabulario limitado y habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde
tengan que intervenir brevemente, p.e. para saludar, despedirse, presentarse, etc. ( CCL,CSYC).
LE1.8.2 Reproduce palabras y pequeas frases de uso cotidiano, relacionadas con sus intereses y necesidades, con un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, rtmicos y de entonacin bsicos.(CCL).
LE.1.8.3. Participa en pequeos dilogos breves y sencillos utilizando tcnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto
visual...). (CCL).
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Indicadores:
LE.1.9.1. Localiza, reconoce e identifica mensajes en diferentes soportes como la cartelera del centro escolar referida a las
dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual bsico conocido y habitual. (CCL).
Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos

Comprensin:
3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales
(ilustraciones, grficos).
3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
Funcin lingstica:
3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, algn
trabajo cercano al da a da del nio, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, das de la
semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el
clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
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Competencias:
CCL

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
informacin general y especfica con una finalidad previa.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
En este criterio se evala si son capaces de localizar y reconocer en el centro escolar informacin relevante para su desenvolvimiento en el mismo, as como la localizacin de materiales y
estancias, comprendiendo las instrucciones, indicaciones e informacin elemental que aportan la cartelera existente, extrapolando esta destreza a otros entornos pblicos de uso muy
habitual.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y localizar la informacin de carteles ms significativos de su centro y su entorno, usando
elementos visuales conocidos y aplicando un vocabulario muy concreto y limitado, a travs de gymkanas, flashcards, juegos de memoria, ejemplificaciones de cartelera dentro del aula.
CE.1.9 Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelera del centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo
visual bsico conocido y habitual.
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Competencias:
CCL, CAA

informacin general y especfica con una finalidad previa
extranjera.
Indicadores:
LE.1.10.1. Reconoce las estrategias bsicas y adecuadas que faciliten la comprensin del sentido global de un mensaje
escrito sencillo sobre temas muy cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el men del cole, los horarios, etc.
(CCL,CAA).

Comprensin:
3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y sencillos.
3.4. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones, para
la adquisicin de vocabulario.
3.5. Reconocimiento y comprensin de las funciones comunicativas bsicas: saludos y presentaciones, descripcin de
personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente. Peticin y ofrecimiento de informacin,
ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.
Este criterio se supera cuando el alumno es capaz de reconocer las estrategias bsicas de comunicacin escrita para comprender el sentido general de textos cercanos, escolares o
familiares, as mismo, es capaz de adecuar dichas estrategias en textos muy sencillos con apoyos visuales sobre temticas cercanas a la vida diaria, mostrando confianza en su propia
capacidad para aprender una lengua extranjera.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para realizar lecturas sencillas con apoyos visuales para facilitar la comprensin de pequeos mensajes
y textos escritos como pueden ser un anuncio, una noticia, una nota, un men; cuentos pictogrficos utilizando un vocabulario conocido y con apoyos visuales trabajados previamente; role
play para practicar estrategias bsicas y adecuadas sobre temas muy cercanos a la vida diaria y escolar; escritura de pequeos dilogos de forma guiada segn modelos.
CE1.10. Reconocer estrategias bsicas y adecuadas que faciliten la comprensin del sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana y escolar tales
como el men del cole, los horarios, etc.
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Indicadores:
LE.1.11.1. Reconoce y diferencia el estilo y la intencionalidad de textos diversos, cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por
el contexto social en que se usan y por el contenido.(CCL)

Comprensin:
Funcin lingstica:
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Competencias:
CCL

Este criterio evala que el alumnado sea capaz de reconocer y diferenciar mensajes escritos habituales segn su contenido y el contexto social en que se usan.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para reconocer y diferenciar mensajes escritos sobre contenidos habituales. Participar utilizando apoyos
visuales referidos a palabras de uso muy comn en su entorno que le ayuden a comprender de informacin bsica de cartas, folletos, felicitaciones, letreros, informaciones, carteles, postales
y tarjetas en diferentes soportes.
CE.1.11. Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como: cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.
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Competencias:
CCL

extranjera.
Indicadores:
LE.1.12.1. Comprende el significado de textos y reconoce un repertorio limitado de lxico as como una ortografa bsica en
textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales. (CCL).

Comprensin:
Funcin lingstica:
3.8. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la comprensin de los
mismos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad lectora y comprensiva de palabras asociadas a su entorno y de un uso muy comn en mbitos domsticos y escolares, reconociendo los signos
ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad y que le faciliten su comprensin, fomentando y animando a la lectura de libros y textos en otras lenguas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para desarrollar la comprensin lectora mediante un plan de lectura permanente donde la biblioteca de
aula y de centro se convierten en el eje primordial de la tarea, pues el alumnado leer de forma individual y grupal palabras y pequeas frases, en silencio y en voz alta, adems de textos
muy cercanos al mbito cotidiano, reconociendo un lxico elemental trabajado previamente. Para iniciar en el reconocimiento de los signos ortogrficos bsicos pueden plantearse tareas que
faciliten el reconocimiento de palabras escritas con la imagen correspondiente, bsqueda e identificacin mediante colores o apoyos visuales dentro del texto, utilizacin de escritos errneos
para practicar su uso apoyndose de la entonacin y ritmo del lenguaje oral.
CE.1.12. Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de lxico as como una ortografa bsica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y
temas habituales.
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Indicadores:
LE1.13.1 Reproduce en papel o en soporte electrnico, textos breves y muy sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones
ortogrficas muy bsicas y algunos signos de puntuacin, para hablar de s mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, una postal o una felicitacin. (CCL, CD).
Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

Produccin:
4.1. Reproduccin y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados y elementales.
4.3. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS).
Funcin lingstica:
4.5. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales
andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo;
animales; material escolar e instrucciones.
4.6. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes comunes.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos,
de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).
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Competencias:
CCL, CD

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas
tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse
en la lengua extranjera.
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y
Con este criterio se evala la capacidad del alumnado de escribir en diferentes soportes textos muy breves y sencillos, partiendo de un modelo, utilizando reglas ortogrficas muy bsicas y
signos de puntuacin, con el fin de hablar de s mismo y de aspectos cercanos a su vida cotidiana, tales como notas, postales o tarjetas de felicitacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para copiar en soporte papel o digital, textos muy breves y sencillos sobre su vida cotidiana
comenzando con correccin las reglas ortogrficas iniciales, junto a los signos de puntuacin. Trabajar en pequeo grupo textos sencillos que deben copiar en soporte digital o papel de
modelos de notas, postales o felicitaciones, entregndolas a sus iguales o familia, utilizando un vocabulario bsico de uso muy frecuente. Otro tipo de actividades hacen referencia a la
escritura creativa de textos muy sencillos respetando las reglas de ortografa y signos de puntuacin bsicos.
CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte electrnico, textos breves y sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortogrficas bsicas y algunos signos de puntuacin, para
hablar de s mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitacin.
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Produccin:
4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
Funcin lingstica:
4.5. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones
culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes;
partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.6. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes
comunes.
interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de
gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
Indicadores:
LE 1.14.1 Se inicia en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con ayuda de modelos
Competencias:
CCL
Con este criterio se evala la iniciacin en el uso de alguna estrategia bsica para producir creativamente escritos muy breves y sencillos, con patrones grficos claros y comenzando a utilizar
los signos ortogrficos elementales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para utilizar alguna estrategia bsica y producir textos breves y sencillos tales como; creacin de
dilogos, conversaciones, narraciones muy breves usando bancos de palabras conocidos. Completar frases muy habituales con un vocabulario conocido.
Hacer tarjetas de invitaciones par celebraciones diversas es una tarea que ayuda a trabajar los procesos de este criterio.
CE.1.14. Iniciarse en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos breves y sencillos.
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Indicadores:
LE.1.15.1. Reconoce los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos en textos muy breves y sencillos, reproduce
estructuras sintcticas bsicas y utiliza un vocabulario de uso habitual segn el contexto. (CCL, CEC).
Competencias:
(CCL, CEC)
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Produccin:
4.4. Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones,
costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripcin de personas, animales y objetos. Peticin de ayuda, de informacin,
de permiso.
Funcin lingstica:
4.9. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos para aplicarlos en las
producciones escritas.

previamente en el aula y con ayuda de modelos.
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general
como medio de comunicacin entre personas de distintas
procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia
la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza
Con este criterio se evala el reconocimiento de elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos, segn una estructura dada en textos breves y bsicos sobre hechos cotidianos,
aplicndolo de forma adecuada partiendo de un modelo guiado.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer y reproducir estructuras sintcticas bsicas en textos. Utilizar diferentes soportes para
desarrollar actividades como: escribir tarjetas de felicitacin siguiendo un modelo, copiando algunas palabras bsicas incluyendo dibujos o fotografas y se elaborando carteles sencillos.
Escribir pequeas notas partiendo de un modelo donde aplican frmulas de cortesa para invitar a una persona.
CE 1.15 Reconocer los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos en textos breves y sencillos, reproduciendo estructuras sintcticas bsicas y utilizando un vocabulario de uso
habitual segn el contexto.
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Indicadores:
LE.1.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales ajustndose a la funcin comunicativa adecuada segn el tipo de texto, practica patrones grficos
bsicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual. (CCL)

Produccin:
4.4. Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones,
costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripcin de personas, animales y objetos. Peticin de ayuda, de informacin, de
permiso.
Funcin lingstica:
4.5. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales
andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del
cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
Competencias:
CCL

obtener informacin y para comunicarse en la lengua
extranjera.
extranjera.
procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva
hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza
Este criterio evala la capacidad del alumnado para escribir palabras, frases y enunciados sencillos, relativo a situaciones cotidianas, temas habituales y concretos, relacionados con los
propios intereses, necesidades y experiencias; con una funcin comunicativa y con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando distintos soportes segn el tipo de
texto; escribir tarjetas o felicitaciones en las que se felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras bsicas, incluyendo dibujo o fotografas y se elabora carteles muy
sencillos con un modelo. Redactar postales, construir textos sencillos donde realicen descripciones de personas, animales, presentaciones, completar un formulario marcando datos e
informacin personal de s mismo sobre sus gustos y preferencias, escribir el ttulo de un cuento y los personajes principales, adems, se propone el uso de escritura creativa donde el
alumnado pone en prctica un vocabulario conocido con ayuda visual donde se parte de modelos bien estructurados e interesndose por una adecuada presentacin de los textos escritos.
CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustndose a la funcin comunicativa adecuada segn el tipo de texto practicando patrones grficos bsicos para empezar a
escribir palabras comunes de uso habitual.
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Indicadores:
LE.2.1.1 Identifica la informacin esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones,
ancdotas personales, etc. (CCL, CAA).

Comprensin:
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
(Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los relacionados con la
cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir,
familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno;
la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.9. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).
Competencias:
CCL, CAA

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes
utilizando las informaciones transmitidas
para llevar a cabo tareas concretas diversas
ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos
Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensin del alumnado sobre los anuncios publicitarios que ms le interesan, desarrollando una una crtica respecto al consumo a travs de
los recursos audiovisuales y nuevas tecnologas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para comprender anuncios publicitarios mostrando una actitud crtica. Para ello, realizarn tareas
individuales en pequeos grupos usando las nuevas tecnologas con programas sencillos y conocidos, en los que el alumnado trabaje con distintos tipos de anuncios publicitarios en
diferentes soportes para extraer las ideas principales de los mismos, sobre productos que le interesan (juegos, msica).
CE.2.1 Identificar la informacin esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
Segundo Ciclo
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Competencias:
CCL, CAA

propias del intercambio comunicativo para
responder con autonoma suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de cooperacin en
Indicadores:
LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc,
mediante el uso de estrategias elementales de comprensin. (CCL, CAA).

Comprensin:
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los relacionados con la
cultura andaluza.
Funcin lingstica:
familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su
entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensin de mensajes que contienen instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin relacionada con su contexto ms
cercano.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender mensajes que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin a travs
de la visualizacin de informacin multimedia referida a distintos tipos de anuncios, instrucciones e indicaciones cotidianas, realizando tertulias dialgicas de las mismas en el aula que
faciliten la comprensin de los mensajes y publicidad.
CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de
comprensin.
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Indicadores:
LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un lxico habitual en una conversacin utilizando progresivamente sus
conocimientos para mejorar la comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas
dependiendo del tipo de informacin que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA).

Comprensin:
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).
1.3. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas, animales u objetos, condiciones de vida.
Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Expresin de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Hbitos.
Funcin lingstica:
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y
amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus
dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, frases simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de
relaciones lgicas (conjuncin); de posicin (1 y 2 persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y
adverbios.
4. Funcin sociocultural y sociolingstica:
Competencias:
CCL, CEC, CAA

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas
para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas
con su experiencia.
habituales, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con autonoma suficiente y
de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y
acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas
y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como
Este criterio pretende evaluar la capacidad de comprensin de lo que se quiere transmitir en informaciones habituales sencillas y breves utilizadas en el contexto escolar, identificando y diferenciando algunas
funciones comunicativas bsicas en las que aplica un vocabulario conocido.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para mejorar la comprensin de la informacin en conversaciones sobre temticas relacionadas con la cultura y temas
cercanos de su entorno como por ejemplo realizar dramatizaciones o role-plays donde el alumnado pone en prctica instrucciones, indicaciones, peticiones. Se pueden realizar grupos teatrales (en pequeos
grupos) sobre temas relacionados con la cultura andaluza donde se utilice un vocabulario conocido relativo a la familia, tienda, la calle... y algunas funciones comunicativas bsicas que estn presentes en
conversaciones cotidianas.
CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un lxico habitual en una conversacin, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la
comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de informacin que queramos obtener.
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Competencias:
CCL, CAA

verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para
llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
extranjera.
Indicadores:
LE.2.4.1 Identifica ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado de lo que nos quiere
transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos,
amistades. (CCL, CAA).

Comprensin:
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y
concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
Funcin lingstica:
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo;
prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos
del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simples afirmativas,
exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin); de posicin (1 y 2 persona del singular); de tiempo
verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar el significado de lo que se quiere transmitir en una conversacin sobre temas concretos y relacionados con sus
intereses y su propia experiencia, as como las estructuras sintcticas bsicas de la misma.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para asimilar las ideas principales de una conversacin bien estructurada sobre temas familiares o de
su inters, tales como juegos de palabras, juegos populares, narraciones de cuentos populares, descripcin de ancdotas, etc.siempre que se hable de manera lenta y clara.
CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y
su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.
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Indicadores:
LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un dilogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su inters, como el
tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rtmicos bsicos
en la entonacin. (CCL).

Comprensin:
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y
concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
Funcin lingstica:
1.9. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto
visual e imgenes).
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Competencias: CCL

experiencia.
la comunicacin.
Este criterio evala la capacidad del alumno de comprender el sentido general en un dilogo o entrevistas sobre temas habituales o de sus aficiones, en diferentes experiencias
comunicativas, reconociendo y diferenciando los patrones sonoros y rtmicos en la entonacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la captacin de los detalles y el sentido general de pequeos dilogos, dramatizaciones, entrevistas, instrucciones,
indicaciones u otro tipo de informacin (p.e. nmeros, horarios, distintos tipos de juegos al aire libre, campamento, parque) adecuadas a su nivel sobre temas familiares o de su inters.
CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: dilogos, entrevistas, etc, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rtmicos bsicos en la
entonacin.
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Nm. 60 pgina 441
Indicadores:
LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintcticas
y conectores bsicos, utilizando un vocabulario para intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo,
sus hbitos, su colegio, etc. (CCL).

Produccin:
2.3. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin correcta.
Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y
sencilla.
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra
comunidad andaluza.
2.9. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.
Competencias:
CCL

comunicacin.
El presente criterio trata de evaluar los procesos implicados en la expresin de mensajes e informaciones breves y sencillas con un registro neutro e informal, adems de utilizar un lxico
conocido para intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo y su entorno ms inmediato.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresarse en intervenciones breves y sencillas de temticas conocidas y cotidiana, sobre s
mismo, Andaluca y su entorno, sus hbitos, su colegio, etc. Llevar a cabo pequeas tareas grupales de preparacin de expresiones sencillas (apoyada de gestos) sobre un tema conocido o
de su entorno, pudiendo utilizar tteres o cualquier escenografa adaptada al contexto.
CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintcticas y conectores bsicos, utilizando un vocabulario para intercambiar
informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos, su colegio, etc.
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Indicadores:
LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente
preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters para dar informacin
bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas, etc.
(CCL, CAA, CSYC).

Produccin:
2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.3. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin
correcta.
2.4. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin
de hechos pasados remotos y recientes. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Peticin y
ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
Funcin lingstica:
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas,
respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las
cosas.
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en
nuestra comunidad andaluza.
Competencias:
CCL, CAA, CSYC

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del
intercambio comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
Este criterio evala la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente han sido preparadas y ensayadas en
diferentes contextos, para llegar a expresar de forma clara temas sobre hechos cotidianos y que son de su inters para dar una informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le guste y
lo que no, describir aspectos fsicos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breves utilizando medios tecnolgicos como
la pizarra digital, tablets o papel. Se podr ensayar y preparar estructuras sencillas partiendo de tareas referidas a juegos de complementar pequeas frases, relacionar, descubrir el absurdo
en la frase. Utilizar tareas con apoyos visuales relacionndolos con temas cotidianos donde el alumnado tendr que realizar pequeas descripciones manejando el vocabulario conocido y de
forma clara.
CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters
para dar informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas, etc.
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Competencias:
CCL, CSYC

Produccin:
2.2. Comprensin de textos o notas breves con un lxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos visuales.
Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra
comunidad andaluza.
Indicadores:
LE.2.8.1. Mantiene una conversacin sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, hacindose entender con una pronunciacin y
composicin elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitacin, etc... (CCL, CSYC).
LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas.
(CCL).
LE.2.8.3. Mantiene una conversacin breve y sencilla para intercambiar informacin personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto
social. (CCL,CSYC).

estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en
la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
comunicacin
Con este criterio se pretende evaluar los procesos que intervienen en el alumnado para mantener una conversacin sencilla y breve, donde utiliza un vocabulario oral de uso muy frecuente,
hacindose entender, cuidando la pronunciacin y composicin elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su entorno, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad de realizar descripciones personales sobre s mismo (su familia, su clase) y personajes andaluces,
vivienda (su casa, escuela y habitacin), costumbres propias, elementos y sucesos del entorno, manteniendo una conversacin breve y sencilla utilizando un vocabulario y pronunciacin
adecuada a diferentes situaciones y contexto.
CE.2.8. Mantener una conversacin sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, hacindose entender con una pronunciacin y composicin elemental correcta para
presentarse, describir su casa, la escuela, su habitacin, etc.
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Indicadores:
LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en
diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un lxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para
comprender. (CCL, CAA).

Comprensin:
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario
conocido.
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email,
SMS)
3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
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Competencias:
CCL, CAA

Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin del sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transportes, etc.., en
distintos soportes utilizando apoyos visuales y contextualizado, siendo la temtica cercana y conocida y con un vocabulario muy sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el diccionario para
comprender.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la comprensin de textos o notas informativas en distintos soportes siendo capaz de extraer informacin global o algn
dato en concreto de pequeas tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con imgenes, flashcards, recetas, utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto.
CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con
un lxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
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Competencias:
CCL, CAA

relacionados con sus experiencias e intereses, para
extraer informacin general y especfica con una
finalidad previa.
en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz
y autnoma de la lengua extranjera.
Indicadores:
LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos
para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hbitos, celebraciones,
distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA).

3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto,
el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Peticin y
ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
3.4. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificacin personal, gnero, partes del
cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y
sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de su entorno, nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en la identificacin e inicio en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para
llegar a comprender el sentido global de un texto sobre situaciones diferentes de la vida diaria tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc. con apoyos contextuales y visuales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana como
puede ser la celebracin de las costumbres de su entorno, actividades de la vida diaria, mascotas y animales, prendas de vestirutilizando los apoyos visuales, estrategias y conocimientos
adquiridos para su comprensin.
CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre
diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.
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Indicadores:
LE.2.11.1. Conoce y explica el patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales, etc,
expresando su funcin e indicando su idea general. (CCL, CD).

Comprensin:
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email,
SMS)
3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de la capacidad,
el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares y objetos.
Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
Funcin lingstica:
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Competencias: (CCL, CD)

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin
general y especfica con una finalidad previa.
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en el conocimiento y explicacin del patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales, tarjetas
etc, expresando su funcin e identificando su idea general.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas que desarrollen la comprensin de correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto, un lugar, etc. Realizando tareas en pequeos grupos donde deben enviarse correos electrnicos y/o mensajes en red social,
sobre temas familiares y cercanos, empleando un vocabulario muy sencillo y con apoyo visual.
CE.2.11. Conocer y explicar el patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales, etc, expresando su funcin e indicando su idea general.
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Competencias:
CCL, CAA

general y especfica con una finalidad previa
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera
Indicadores:
LE.2.12.1. Reconoce patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su
entorno y edad. (CCL, CAA).
Contenidos:
Bloque 3: Comprensin de textos escritos
Funcin lingstica:
3.5. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas,
exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de
cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc.., sobre temas adecuados a su entorno
y edad, que hayan sido tratados previamente.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el reconocimiento de patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temticas conocidas
previamente, tales como una peticin de amistad, demanda de informacin, un ofrecimiento, solicitar ayuda; todo ello se podr realizar mediante la escucha y en diferentes soportes de
representaciones en las que se ponen en prctica dichos patrones, donde el alumnado en grupo o individual deber reconocer y expresar.
CE.2.12. Reconocer patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.
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Indicadores:
LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, identificando los signos ortogrficos conocidos (, $, y @) y leyndolos en textos informativos
adaptados a su entorno. (CCL).
Competencias:
CCL
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Contenidos:
Comprensin:
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario
conocido.
Funcin lingstica:
3.6. Interpretacin de smbolos de uso comn (p. ej.: , @, , $).
3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.

extranjera.
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin de los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, llegando a identificar los signos ortogrficos conocidos (, $, y @) y leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la comprensin de informacin esencial y especfica en anuncios, mens, carteles, postales, mensajes
reconociendo los signos ortogrficos trabajados en actividades de expresin escrita y su posterior lectura intercambindolos para comprobar cul es el ms adecuado segn el contexto
comunicativo y la temtica.
CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortogrficos conocidos
(, $, y @) leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
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Produccin:
4.1. Elaboracin de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2. Planteamiento e iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
4.4. Prctica de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
Funcin lingstica:
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de
sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS), practicando patrones
grficos bsicos claros y legibles.
Indicadores:
LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos
a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas
bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

tratados previamente en el aula y con ayuda de
modelos.
tecnologas, para obtener informacin y para
Competencias:
CCL, CD
En este criterio se evala si el alumno es capaz de elaborar textos cortos y sencillos, en formato papel o digital, compuestos de frases aisladas, con registro neutro e informal y signos de
puntuacin; para hablar de s mismo, de su entorno inmediato y de aspectos de su vida.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir textos cortos y sencillos en diferentes soportes, aplicando las estrategias bsicas y reglas
ortogrficas para la produccin de copiados de palabras y frases usuales, ttulos de cuentos, informacin personal, relacionada con el entorno inmediato y aspectos de la vida cotidiana. Otras
tareas que pueden desarrollar son la elaboracin de libros de vocabulario, pequeos cuentos de creacin propia, libros de imgenes con informacin a pie de pgina, utilizando materiales
diversos para su creacin.
CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrnico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana.
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Indicadores:
LE..2.15.1 Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se adapten a su edad.
(CCL).
Contenidos:
Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Produccin:
4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos muy cortos y claros adecuados a su edad.
4.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres
y actitudes; lenguaje no verbal.
4.10. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
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Competencias:
CCL

Este criterio pretende evaluar la capacidad de redaccin de textos breves conocidos, parafraseando con situaciones ldicas que se adapten a su edad.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para redactar pequeos textos breves con temticas conocidas y relacionndolas tanto con su contexto
como con situaciones ldicas que se adapten a su edad. Se proponen tareas como un taller de escritura creativa sobre cuentos, pequeas narraciones, personajes, descripciones, expresin
de necesidades inmediatas; basndose en modelos, estructuras y temas tratados previamente en clase con preparacin del vocabulario y expresiones bsicas.
CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se adapten a su edad.
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Indicadores:
LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos
bsicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA).

Produccin:
Funcin lingstica:
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria;
familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de
productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de
modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS), practicando
patrones grficos bsicos claros y legibles.
Competencias:
CCL, CAA

extranjera.
comunidad andaluza
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos bsicos
empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para escribir textos o formularios muy breves en el que se incluyan convenciones bsicas de inicio y
cierre del texto, pequeas descripciones sobre s mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personajes de cuentos. Juegos de reconocimiento de imgenes y palabras,
absurdos, programas o presentaciones TIC donde el alumnado deba reconocer, completar o escribir con un vocabulario elemental y conocido, juegos de seleccionar o descubrir palabras
ocultas.
CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos bsicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido
adaptado al contexto.
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Indicadores:
LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitacin, invitacin o rellenar un formulario) que ms se adecuen al contexto
escolar y su entorno; y practica patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas. (CCL, CAA).

Produccin:
4.4. Prctica estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
4.5. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos. Expresin de la capacidad,
el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento
de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amistades;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades
comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de
sentimientos; preposiciones y adverbios.
Competencias:
CCL, CAA

tratados previamente en el aula y con ayuda de
modelos.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en
general como medio de comunicacin entre personas de
distintas procedencias y culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y
pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escritura de mensajes muy breves sobre temas habituales y conocidos, utilizando las estructuras sintcticas y los patrones
discursivos bsicos ms adecuados, empleando un vocabulario limitado y conocido adaptado a las funciones comunicativas trabajadas que ms se adecuen al contexto escolar y su entorno.
Estos procesos pueden llevarse a cabo mediante tareas globales que desarrollen capacidades para escribir textos breves de carcter informativo como p.e. un taller de escritura creativa, donde el
alumnado trabajar la escritura de mensajes muy breves y sencillos sobre temticas cercanas a su vida diaria, para ello deber conocer y practicar estructuras sintcticas y patrones discursivos bsicos
ms adecuados. Dentro de este taller se trabajar el vocabulario conocido a travs de apoyos visuales haciendo que dicho lxico sea significativo y adaptado a las funciones comunicativas trabajadas y
contextualizadas en su escuela, su entorno y su comunidad andaluza. Se propone adems para la prctica de la escritura de mensajes breves, escribir correspondencia personal, mensajes, notas,
narraciones breves, pasaportes de otras lenguas, completar formularios.
CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitacin, invitacin o rellenar un formulario) que ms se adecuen al contexto escolar y su entorno,
practicando patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas.
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Indicadores:
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y lxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
tcnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisin, etc, sobre temticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia
experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar
o pedir confirmacin. (CCL, CAA).

Comprensin:
1.1. Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas
habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo
textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales),
formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
Funcin lingstica:
1.5. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
1.6. Discriminacin y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin y reconocimiento de los significados e intenciones
comunicativas.
1.8. Comprensin de estructuras sintcticas-discursivas para mantener interacciones orales.
4. Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.10. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos, expresin facial,
contacto visual e imgenes).
Competencias:
CCL, CAA

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes
utilizando las informaciones transmitidas
para llevar a cabo tareas concretas
diversas relacionadas con su experiencia.
ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos
En este criterio se evala la capacidad del alumnado para comprender y distinguir estructuras simples y un vocabulario habitual, que estn articulados con claridad y transmitidos oralmente o
por medios tcnicos o informticos, tales como anuncios, programas de radio y televisin, etc, sobre temticas conocidas en contextos cotidianos con la propia experiencia, necesidades e
intereses, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para captar el sentido general y algunos detalles especficos de anuncios publicitarios sencillos sobre
productos que le interesan, como pueden ser: juegos tradicionales de Andaluca como el pauelo, veo-veo,etc, ordenadores, CD, ropa y msica, canciones a completar con palabras sencillas
y trabajadas.
CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y lxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios tcnicos, tales como anuncios, programas de
radio y televisin, etc, sobre temticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acsticas sean buenas
y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmacin.
Tercer Ciclo
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Indicadores:
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general de mensajes, anuncios
publicitarios, instrucciones, indicaciones ms complejas en momentos distintos: en una estacin, en un restaurante, en un
supermercado... (CCL, CAA).
Contenidos:
Comprensin:
1.1. Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales,
sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema,
identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de nuevos elementos.
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Competencias:
CCL, CAA

Este criterio evala si el alumno comprende el sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, y situaciones ms complejas como, una conversacin en una estacin, en
un restaurante, en un supermercado, aplicando el conocimiento y la utilizacin de las estrategias bsicas ms adecuadas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para la comprensin de mensajes y anuncios pblicos que contengan instrucciones, indicaciones,
avisos u otro tipo de informacin, p. e. nmeros, precios, horarios en un recinto deportivo, en unos grandes almacenes; celebraciones familiares, de amistad; actividades escolares.
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones ms complejas en
momentos distintos: en una estacin, en un restaurante, en un supermercado...
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experiencia.
extranjera.
la comunicacin.

Comprensin:
1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema,
identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de nuevos elementos.
1.3. Distincin de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin
de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Descripcin de personas, actividades,
lugares y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
instrucciones, objetos, permisos, opinin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los
relacionados con la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.6. Discriminacin y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin y reconocimiento de los
significados e intenciones comunicativas.
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, frases afirmativas, exclamativas,
negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad, comparacin); de posicin (1
y 2 persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
Con este criterio se evala si el alumnado identifica las ideas principales de un texto y una conversacin cotidiana habitual, comprendiendo los aspectos socioculturales y sociolingsticos
concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensin en mensajes de distintos mbitos de la vida cotidiana. Adems si comprende las relaciones interpersonales y
convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estacin, identificando el uso de patrones de entonacin bsicos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para entender lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas, rutinas diarias, instrucciones,
indicaciones sobre las tareas de clase. Adems desarrollarn la comprensin de mensajes y textos orales de carcter informativo, siendo capaz de extraer informacin global y algunos datos
especficos sobre un supermercado, un cine, unos almacenes, un restaurante, etc.
CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y conversacin cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y sociolingsticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensin de mensajes en distintos mbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos
diversos: en un supermercado, en el cine, en la estacin, identificando el uso de patrones de entonacin bsicos.
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27 de marzo 2015
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Competencias:
CCL, CAA, CEC
Indicadores:
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversacin cotidiana; y comprende
aspectos socioculturales y sociolingsticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensin de
mensajes en distintos mbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos
diversos: en un supermercado, en el cine, en la estacin, identifica el uso de patrones de entonacin bsicos. (CCL, CAA,
CEC).
1.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos (convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal).
1.10. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos,
expresin facial, contacto visual e imgenes).
27 de marzo 2015
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Competencias:
CCL

informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas
experiencias y estrategias de comunicacin
adquiridos en otras lenguas para una adquisicin
ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua
extranjera.
Indicadores:
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintcticas bsicas a la vez que un repertorio de lxico frecuente relacionado con
temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del
nuevo lxico a travs del contexto en el que aparece. (CCL).

Funcin lingstica:
1.5. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a la identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simple, afirmativas, exclamativas,
negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad, comparacin); de posicin (1 y 2
persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
1.10. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos, expresin
facial, contacto visual e imgenes).
Este criterio evala si el alumnado es capaz de expresar intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos. Adems de si comprende y reconoce las estructuras sintcticas bsicas
junto a un repertorio de vocabulario frecuente en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo lxico a travs del contexto en el que aparece. Estos procesos pueden abordarse
desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar el tema de una conversacin sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algn espacio pblico real o simulado
sobre temas conocidos de mbito personal y educativo; reconociendo un repertorio limitado de lxico oral relativo a identificacin personal, vivienda, hogar, entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos, trabajos y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deportes; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos, educacin y estudios; compras y actividades comerciales;
alimentacin y restaurante; transporte, hacindose a la idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras sintcticas bsicas a la vez que un repertorio de lxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses,
necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo lxico a travs del contexto en el que aparece.
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27 de marzo 2015
00066439
Indicadores:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes odos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
bsicos y se apoya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).

Comprensin:
1.3. Distincin de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin
de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Descripcin de personas, actividades,
lugares y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los
relacionados con la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.5. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
1.6. Discriminacin y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin y reconocimiento de los
significados e intenciones comunicativas.
Competencias:
CCL

experiencia.
la comunicacin.
Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumno de comprender la idea principal de mensajes odos, facilitndole esta tarea con el reconocimiento de patrones
sonoros, rtmicos y de entonacin bsicos, apoyndose en materiales audiovisuales diversos sobre temas sobre todo cotidianos y habituales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la comprensin de mensajes orales sobre temas cotidianos, captando el sentido general y distinguiendo los cambios
de temas en programas de televisin u otro material audiovisual dentro de su rea de inters p. e. en los que se entrevista a jvenes o personajes conocidos, su ropa favorita, sus deportes,
msica preferida, lo que les gusta hacer en su tiempo libre; o en los que se informa sobre actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo, conciertos, etc, siempre y cuando cuente con
imgenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
CE.3.5. Comprender la idea principal de mensajes odos, reconociendo patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y apoyndose en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos.
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O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
propias del intercambio comunicativo para responder con autonoma
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a
su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y
para comunicarse en la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio
de comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas
desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y
pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin,
as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua
extranjera, usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.

Produccin:
2.2. Participacin en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilizacin de informacin previa
sobre tipo de tarea y tarea.
2.3. Utilizacin de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
2.4. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos sencillos utilizando
los conocimientos previos y compensando las carencias lingsticas mediantes procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales.
2.5. Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y
ajustndose correctamente a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitaciones. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes ,
narracin de hechos pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones,
objetos, opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
2.8. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas,
respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
2.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
Este criterio lo que pretende evaluar es la capacidad del alumnado de participar en conversaciones, ya sea por medios tecnolgicos o cara a cara. Para ello, si es capaz de aplicar las
estrategias bsicas, los conocimientos sociolingsticos y socioculturales para producir monlogos y dilogos, breves y sencillos; y si utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y
frmulas trabajadas previamente, as como el respeto hacia las convenciones comunicativas sociales elementales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la participacin en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos (telfono, videoconferencias) en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo. Se pueden realizar tambin entrevistas a los compaeros/as u
otras personas de su entrono inmediato.
CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnolgicos para intercambiar informacin, aplicando las estrategias bsicas y conocimientos sociolingsticos y
socioculturales para producir monlogos y dilogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y frmulas trabajadas previamente; as como respetando las
convenciones comunicativas elementales para intercambiar informacin en distintos contextos, en la consulta mdica, entrevistas a los compaeros/as, restaurantes, bancos, etc.
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Indicadores:
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnolgicos para intercambiar informacin; aplica
las estrategias bsicas y conocimientos sociolingsticos y socioculturales para producir monlogos y dilogos,
breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y frmulas trabajadas previamente. (CCL,
CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar informacin en distintos
contextos, en la consulta mdica, entrevistas a los compaeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA,
CSYC).
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Competencias:
CCL, CD, CAA, CSYC
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
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Indicadores:
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y frmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de msica, cantante, libro preferido, etc. (CCL,
CAA).

Produccin:
2.4. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos sencillos utilizando los conocimientos previos y
compensando las carencias lingsticas mediantes procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales.
2.5. Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y ajustndose correctamente a los
modelos y frmulas de cada tipo de texto.
2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresin de la
capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares,
objetos, hbitos, planes , narracin de hechos pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos,
opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
2.7. Identificacin y aplicacin de vocabulario en dramatizaciones relativas a: identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras
y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas
de la informacin y de la comunicacin.
2.8. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin,
interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
Competencias:
CCL, CAA

O.LE.2. Expresarse e interactuar en
situaciones sencillas y habituales,
utilizando procedimientos verbales y
no verbales y atendiendo a las reglas
propias del intercambio comunicativo
para responder con autonoma
suficiente y de forma adecuada,
respetuosa y de cooperacin en
O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza progresiva en
la propia capacidad de aprendizaje y
de uso de la lengua extranjera
Con este criterio lo que se evala es si el alumnado es capaz de conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos breves y sencillos, utilizando para ello un
repertorio de expresiones y frmulas memorizadas y trabajadas previamente para describir por ejemplo su rutina diaria, presentar a su grupo de msica favorito, a un cantante, un libro
preferido, etc. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para conocer y aplicar las estrategias bsicas para hacer presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su inters; presentarse y presentar a otras personas, dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y su clase; indicar
las principales actividades de su da a da; describir de manera breve y sencilla su habitacin; su men preferido; el aspecto exterior de una persona; presentar un tema que le interese (su
cantante o grupo de msica preferido, su libro favorito); decir lo que le gusta o no le gusta usando estructuras sencillas.
CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y frmulas trabajadas
previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de msica, cantante, libro preferidos, etc.
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Produccin:
2.1. Prctica y adecuacin del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en
funcin de cada caso.
2.2. Participacin en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilizacin de informacin previa sobre tipo
de tarea y tarea.
2.4. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos sencillos utilizando los
conocimientos previos y compensando las carencias lingsticas mediantes procedimientos lingsticos, paralingsticos o
paratextuales.
2.5. Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y ajustndose
correctamente a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
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extranjera.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva
en la propia capacidad deaprendizaje y de uso de la lengua
extranjera.
Con este criterio se pretende evaluar los procesos que desarrollan la capacidad del alumnado para mantener una conversacin sencilla y breve, aplicando un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, donde utiliza un vocabulario oral de uso muy frecuente, hacindose entender y cuidando la pronunciacin y composicin
elemental correcta as como tcnicas muy simples verbales o no verbales como gestos, expresiones faciales, posturas, contacto fsico para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin
sobre asuntos de la vida cotidiana.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en conversaciones cotidianas en las que tengan que intervenir aunque se produzcan
titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso, p.e. taller de simulaciones sobre situaciones de la vida cotidiana, pequeas tertulias dialgicas, pequeas
entrevistas, role play. Se evaluar la expresin cara a cara o por medios tcnicos (telfono, videoconferencia) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p.e. cmo se llega a un sitio con ayuda de un plano), utilizando un vocabulario y
pronunciacin adecuada a diferentes situaciones y contexto.
Dichas tareas pretenden favorecer la capacidad de realizar descripciones personales sobre s mismo (su familia, su clase) y personajes andaluces, vivienda (su casa, escuela y habitacin),
costumbres propias, elementos y sucesos del entorno, su men preferido, el aspecto exterior sobre un objeto o un animal, decir lo que le gusta o no le gusta, el lugar donde est situado algo.
Pequeas dramatizaciones relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y
entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
CE.3.8. Mantener y concluir una conversacin sobre asuntos personales y situaciones cotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos
para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere
decir.
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2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intencin, descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes , narracin de hechos pasados remotos y
recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso, establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
2.7. Identificacin y aplicacin de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificacin personal, vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante;
transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
2.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.10. Utilizacin y valoracin de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.
Indicadores:
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temticas habituales y concretas relacionadas con los intereses,
experiencias y necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje,
pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el
precio o pedir un artculo. (CCL, CAA).
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
ajustndose y desenvolvindose en conversaciones cotidianas.(CCL).
LE.3.8.3. Utiliza tcnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversacin sobre
asuntos personales y situaciones cotidianas.(CCL).

la comunicacin.
Competencias:
CCL, CAA
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Indicadores:
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas
adaptadas, cmics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de
cualquier elemento de consulta.(CCL).

Comprensin:
3.4. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin comunicativa en formato digital o papel.
Funcin lingstica:
3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y
necesidades.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal; vivienda, hogar y
transporte; lengua y comunicacin; patrimonio artstico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural;
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
3.10. Reconocimiento y comprensin de la funcin de los signos ortogrficos bsicos y los smbolos de uso ms frecuentes.
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Competencias:
CCL

Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado para identificar las ideas y el sentido general de textos breves y sencillos en cualquier tipo de formato, como
lecturas adaptadas, cmics, recetas, etc, siempre que estn contextualizados para diferentes contextos conocidos y trabajados por el alumnado y con posibilidad de consultar cualquier tipo de
apoyo. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para comprender la informacin principal y localizar informacin especfica en materiales
informticos sencillos como mens, horarios, catlogos, listas de precios, anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, recetas, cuentos adaptados a su edad, siempre y cuando
se pueda releer lo que no ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cmics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y
con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.
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Indicadores:
LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias bsicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingsticos ms adecuadas para la
comprensin global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la informacin esencial y los puntos principales, y establece
convergencias y divergencias respecto a los pases anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).

Comprensin:
3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del
tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos
principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la
comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin.
3.11. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
3.12. Desarrolla inters y hbitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de
Andaluca.
3.13. Valoracin de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y
Andaluca.
Competencias:
CCL, CAA, CEC

finalidad previa.
extranjera.
En este criterio se evala si el alumnado es capaz de comprender la idea global de distintos tipos de textos propios de su entorno, para ello ha de conocer y emplear las estrategias bsicas y
los conocimientos adquiridos sobre aspectos culturales y lingsticos, subrayando la informacin esencial y los puntos principales, y estableciendo convergencias y divergencias respecto a los
pases anglohablantes.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para comprender los puntos
principales y la informacin general de textos relacionados con su vida cotidiana (hbitos, celebraciones, horarios, vivienda), condiciones de vida (vivienda), relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesa), subrayando las ideas principales. Trabajar pequeas biografas y obras de autores relevantes y cercanos de
nuestra Andaluca (Juan Ramn Jimnez), adaptada a su edad.
CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias bsicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingsticos ms adecuadas para la comprensin global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subrayando la informacin esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los pases anglohablantes.
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Indicadores:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripcin sobre s mismos, la familia,
indicacin de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).

Comprensin:
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de la capacidad,
el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos.
Narracin de hechos pasados, remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y
permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3. Funcin lingstica:
necesidades.
3.9. Comprensin de estructuras sintcticas dadas para comunicarse por escrito.
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Competencias:
CCL, CD

Con este criterio lo que se evala es si el alumnado es capaz de comprender la idea fundamental de distintos tipos de textos, en formato papel o digital, contextualizados y adecuados a su
edad, por ejemplo, una carta, o una descripcin sobre s mismos, la familia, indicacin de una cita, etc. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad
para comprender correspondencia (postales, tarjetas, SMS) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripcin de un objeto o un lugar, la indicacin de una hora y el lugar de una cita, etc. Captar el sentido global de mensajes escritos como breves historias, pequeos cuentos, anuncios,
noticias, eslogan, carteles, en diferentes soportes, adecuados a su edad y al contexto inmediato.
CE.3.11. Demostrar comprensin general por la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripcin sobre s mismos, la familia, indicacin de una cita, etc, perteneciente a un
contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.
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Indicadores:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir
informacin, mostrar inters, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).
Contenidos:
Comprensin:
3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, tratamiento de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del
tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos
principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la
comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos
pasados, remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
necesidades.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin;
patrimonio artstico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Competencias:
CCL, CAA

propias del intercambio comunicativo para responder
con autonoma suficiente y de forma adecuada,
cotidiana.
finalidad previa
comunicarse en la lengua extranjera
En este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado de comprender las estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y las situaciones propias de su entorno,
como por ejemplo, pedir informacin, mostrar inters por algo, hacer una sugerencia, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de
la comunicacin escrita (p.e. estructura interrogativa para demandar informacin) y comprender historias breves y bien estructuradas e identificar a los personajes principales de una historia,
de un lugar pblico, de un museo, del cine; siempre y cuando se cuente con apoyo visual y la accin conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cmics, etc). Pedir y ofrecer
ayuda, instrucciones, opinin, permiso, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno.
CE.3.12. Comprender estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir informacin, mostrar inters, hacer una sugerencia, etc.
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Indicadores:
LE.3.15.1 Reconoce un repertorio limitado de lxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia
los signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensin. (CCL).

Comprensin:
Funcin lingstica:
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal; vivienda, hogar y
transporte; lengua y comunicacin; patrimonio artstico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural;
Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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Competencias:
CCL

extranjera.
En este criterio se evala si el alumnado es capaz de reconocer un repertorio limitado de vocabulario relativo a situaciones familiares y temas cotidianos, siendo capaz de diferenciar los
signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, para facilitar la comprensin de los mismos. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la
capacidad para reconocer un repertorio limitado de lxico escrito para comprender las ideas principales de noticias breves y artculos de revistas que traten temas que le sean familiares y de
su inters (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador), reconociendo los signos ortogrficos bsicos: punto y coma, y los smbolos de uso frecuente: @ para identificar la intencin
comunicativa de los mismos.
CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales, diferenciando los signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad
para facilitar su comprensin.
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Competencias:
CCL, CD

obtener informacin y para comunicarse en la lengua
extranjera.
extranjera.
Indicadores:
LE.3.16.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrnicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en
un registro neutro o informal y utiliza con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos
de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles. (CCL, CD).

1. Produccin:
4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con correccin patrones
bsicos y signos ortogrficos trabajados. Expresin de mensajes claros ajustndose a modelos y frmulas de cada tipo de
texto.
4.2. Conocimiento y aplicacin de estrategias bsicas y ejecucin para producir textos escritos muy breves. Uso del
diccionario.
Funcin lingstica:
4.7. Utilizacin de los recursos lingsticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado.
En este criterio se evala la capacidad del alumnado de redactar textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples, con un registro neutro y si utiliza adecuadamente las
convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno inmediato o de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles, por ejemplo, en correos a travs de medios tecnolgicos, cartas, etc. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para escribir
correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, habla de s mismo o de su entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas; utilizando en su redaccin una ortografa adecuada y los principales
signos de puntuacin.
CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrnicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable
correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y predecibles.
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Indicadores:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias bsicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases
usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).
Contenidos:
Produccin:
texto.
4.2. Conocimiento y aplicacin de estrategias bsicas y ejecucin para producir textos escritos muy breves. Uso del
diccionario.
4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intencin, descripcin de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos, hbitos, planes. Narracin de
hechos pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
Competencias:
CCL, CAA

Con este criterio lo que se pretende evaluar es si el alumnado es capaz de conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos breves y sencillos, como: copiar palabras y
frases usuales, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir textos narrativos sencillos, basndose en un modelo y reproduciendo estructuras
previamente trabajadas, copiando palabras y frases muy usuales, utilizando las estrategias bsicas para producir textos escritos breves y sencillos. Taller creativo de escritura donde se
redactarn pequeos textos, una carta, un mensaje, una nota, una felicitacin, una descripcin de un lugar de nuestra comunidad Andaluza, una narracin esquemtica relacionados con
los propios intereses, experiencias y necesidades y relativo a temas habituales y situaciones cotidianas.
CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
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Indicadores:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos junto a las
estructuras sintcticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias
producciones escritas, sobre temticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).
dando a conocer las costumbres de su entorno y Andaluca.
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Produccin:
texto.
4.4. Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sintcticas bsicas en sus propias producciones escritas en distintos
formatos.
Funcin lingstica:
4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la
vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de
productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus
producciones escritas.
4.9. Inters por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas,
Competencias:
CCL, CEC, CAA

extranjera.
comunidad andaluza
Con este criterio lo que se pretende es saber si el alumnado es capaz de producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, adems de las
estructuras sintcticas adecuada y si aplica los conocimientos y el vocabulario adquiridos y adaptado a sus propias producciones escritas, siempre y cuando sean temticas habituales y
adaptadas a su contexto escolar y familiar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan y permitan empezar a escribir textos o formularios muy breves en el que se incluyan convenciones bsicas de inicio y
cierre del texto, pequeas descripciones sobre s mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personajes de cuentos, pequeas biografas sobre autores y personajes famosos de
nuestra comunidad andaluza. Juegos de reconocimiento de imgenes y palabras, programas o presentaciones TIC donde el alumnado deba reconocer, completar o escribir con un
vocabulario elemental y conocido, juegos de seleccionar o descubrir palabras ocultas; aplicando y adaptando las estructuras y conocimientos adquiridos a las propias producciones escritas,
relacionadas con el contexto escolar y familiar.
CE 3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos junto a las estructuras sintcticas adecuadas, aplicando los conocimientos adquiridos y un vocabulario
adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar.
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Indicadores:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms frecuentes y aplica los patrones
discursivos bsicos: una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento. (CCL).

Produccin:
4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con correccin
patrones bsicos y signos ortogrficos trabajados. Expresin de mensajes claros ajustndose a modelos y frmulas de
cada tipo de texto.
4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento,
la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos, hbitos, planes.
Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones,
objetos, opinin, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
4.4. Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sintcticas bsicas en sus propias producciones escritas en
distintos formatos.
4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres
sus producciones escritas.
Competencias:
CCL

En este criterio se evala si el alumno/a es capaz de producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms frecuentes y aplicando los patrones discursivos bsicos en sus
producciones, por ejemplo, una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento; sin que la correccin ortogrfica suponga un fin. Estos procesos podran abordarse desde
tareas globales que fomenten el desarrollo de patrones grficos para escribir con razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar tales como actividades
de la vida diaria, ocio y deportes, salud, viajes, cuidados fsicos, costumbres de otras culturas y las propias de la nuestra comunidad Andaluza, actividades comerciales del entorno. Se
propone el uso de las nuevas tecnologas para llevar a la prctica la produccin de textos escritos para elaborar carteles sencillos, invitaciones, presentaciones, narraciones de hechos,
descripciones (de personas, lugares y objetos); no necesariamente con una ortografa normalizada.
CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms frecuentes y aplicando los patrones discursivos bsicos: una felicitacin, un intercambio de informacin o un
ofrecimiento.
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sentimiento.
Produccin:
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando un vocabulario conocido y habitual.
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin de la capacidad, el gusto y el
Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin.
Comprensin:
1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters, apoyndose en imgenes e ilustraciones.
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso
cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso. Hbitos.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
Funcin lingstica:
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y
otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas: conjuncin, de
posicin :1 y 2 persona del singular, de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
Bloque 1: Comprensin de textos orales.
Primer Ciclo
5. CONTENIDOS
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Produccin:
Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
Comprensin:
3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales (ilustraciones, grficos).
3.4. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones, para la adquisicin de vocabulario.
3.5. Reconocimiento y comprensin de las funciones comunicativas bsicas: saludos y presentaciones, descripcin de personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario
sencillo y frecuente. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, algn trabajo cercano al da a da del nio, comidas, bebidas, juguetes,
material escolar, partes del cuerpo, animales, das de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de
Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
3.7. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de
posesin; de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.8. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la comprensin de los mismos.
Bloque 3: Comprensin de textos escritos.
Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores,
nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin
de ubicacin de las cosas.
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4.4. Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones, costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripcin de
personas, animales y objetos. Peticin de ayuda, de informacin, de permiso.
Funcin lingstica:
4.5. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros,
miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de
capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.9. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos para aplicarlos en las producciones escritas.
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Produccin:
2.2. Comprensin de textos o notas breves con un lxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos visuales.
2.4. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Expresin de la capacidad, el gusto, la
preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda,
instrucciones, objetos y permisos.
Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin;
Comprensin:
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.3. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas, animales u objetos, condiciones de vida. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Expresin de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
Hbitos.
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los relacionados con la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y
otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas: conjuncin, de
posicin:1 y 2 persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad,de cantidad, preposiciones y adverbios.
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos (convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
Segundo Ciclo
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Produccin:
4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2. Planteamiento e iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
Comprensin:
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)
3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin,
descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
Funcin lingstica:
3.4. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificacin personal, gnero, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase,
mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de su entorno, nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
3.5. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin,
de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.

2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
2.9. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
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acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de productos); alimentacin
y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de
aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS), practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.

4.5. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto, el
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Produccin:
2.1. Prctica y adecuacin del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en funcin de cada caso.
2.2. Participacin en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tarea.
Comprensin:
1.1. Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al
mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, reformulacin de hiptesis a partir
de la comprensin de nuevos elementos. Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos lingsticos y para lingsticos.
1.3. Distincin de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los relacionados con la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.5. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
1.6. Discriminacin y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin y reconocimiento de los significados e intenciones comunicativas.
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas :conjuncin, disyuncin,
oposicin, causa, finalidad, comparacin, de posicin :1 y 2 persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios.
1.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos (convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal).
1.10. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).
Tercer Ciclo
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Comprensin:
3.1. Identificacin del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo contextualizado.
3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo,
distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulacin de hiptesis sobre
significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin.
3.3. Comprensin de la informacin contenida en mensajes escritos, infiriendo en el significado de trminos desconocidos. Uso del diccionario.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin.
Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasado remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos,
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte;
2.4. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos sencillos utilizando los conocimientos previos y compensando las carencias lingsticas
mediantes procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales.
2.5. Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y ajustndose correctamente a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la
opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes , narracin de hechos pasados remotos y recientes,
peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
2.7. Identificacin y aplicacin de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
2.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.10. Utilizacin y valoracin de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
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Produccin:
4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con correccin patrones bsicos y signos ortogrficos trabajados. Expresin de mensajes claros
ajustndose a modelos y frmulas de cada tipo de texto.
4.2. Conocimiento y aplicacin de estrategias bsicas y ejecucin para producir textos escritos breves. Uso del diccionario.
4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la
opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos, hbitos, planes. Narracin de hechos
pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
4.4. Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sintcticas bsicas en sus propias producciones escritas en distintos formatos.
Funcin lingstica:
4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de productos);
alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de
aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus producciones escritas.
4.9. Inters por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y Andaluca.
lengua y comunicacin; patrimonio artstico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3.8. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de
posesin; de tiempo (pasado, presente y futuro); de aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativos); de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y
adverbios.
3.11. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.12. Desarrolla inters y hbitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de Andaluca.
3.13. Valoracin de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y Andaluca.
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Proporcionar un estilo de vida saludable es un elemento esencial del rea de Educacin fsica. Es cierto que son muchos los beneficios que genera la
sociedad del conocimiento, pero tambin ha sido prdiga en costumbres poco saludables desde la infancia, donde el sedentarismo y la obesidad pueden llegar
a convertirse en problemas graves para la salud. Desde esta perspectiva, la Educacin fsica ha de tratar de mantener el equilibrio entre actividad y reposo
haciendo que la mxima mens sana in corpore sano siga teniendo validez. Por ello, la Educacin fsica se debe centrar en plantear propuestas para el
desarrollo de planos competenciales relacionados con la salud, y que tendran como finalidad tanto la adquisicin de hbitos saludables en virtud a una prctica
regular de actividades fsicas como una actitud crtica ante aquellas prcticas sociales ya asentadas o emergentes que resulten perjudiciales. Se trata de que
cada alumna o alumno adquieran hbitos saludables que posibiliten sentirse satisfechos con su propia identidad corporal, la cual ser vehculo de expresin y
comunicacin consigo mismo y con los dems.
En la sociedad actual, que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero
sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico. Esta situacin de constante aprendizaje debe estar presente durante toda la vida
como una actitud ante los retos fsicos o de otra ndole que se les presente a nuestro alumnado. Para ello hemos de buscar el desarrollo de procesos reflexivos
que nos inviten a percibir, analizar, decidir y finalmente evaluar los patrones puestos en accin; todo ello, teniendo en cuenta el entorno, el momento, las
personas, nuestro desarrollo real y potencial de competencia motriz.
El rea de Educacin fsica tiene como finalidad principal el desarrollo de la competencia motriz orientada a la puesta en prctica de procesos,
conocimientos y actitudes motrices para realizar actividades y ejercicios fsicos, representaciones, escenificaciones, juegos y deportes. La enseanza de la
Educacin fsica ha de promover y facilitar que alumnos y alumnas se sientan bien con su cuerpo, que adquieran una comprensin significativa del mismo y de
sus posibilidades, a fin de conocer y dominar actuaciones diversas que les permitan su desenvolvimiento de forma normalizada en el medio, mejorar sus
condiciones de vida, disfrutar del ocio y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los otros. De igual manera, se debe resaltar la importancia educativa del
conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades ldicas, expresivas y comunicativas; as como la importancia de la aceptacin del propio cuerpo y de
utilizarlo eficazmente.
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN FSICA

Introduccin
REA DE EDUCACIN FSICA
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No podemos obviar el papel tan importante y motivador que desempea el juego en este rea, siendo el aspecto ldico un eje sobre el que gira todo el
proceso de enseanza-aprendizaje. Existe en el juego una respuesta a diferentes situaciones vivenciales en el espacio escolar, la calle, el barrio y diferentes
manifestaciones populares. Su prctica habitual debe desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en la solidaridad, la tolerancia, el
respeto y la aceptacin de las normas de convivencia. Adems, la prctica ldica se vincular a la cultura andaluza que aporta multitud de tradiciones y
manifestaciones propias de indudable riqueza. Conviene por tanto tener en cuenta la importancia de que los alumnos y alumnas conozcan y practiquen juegos
autctonos y tradicionales, como vnculo de nuestro patrimonio cultural.
La Educacin fsica permite al alumnado indagar en sus cualidades y destrezas motrices y las lleva a la prctica en situaciones de enseanzaaprendizaje variadas. Las experiencias individuales y colectivas permiten adaptar las respuestas a los diferentes contextos, de esta forma atiende a las
dimensiones de la personalidad: sensorial, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, de la salud, moral, social y creativa. Este rea es un verdadero motor de
formacin integral y permanente, ya que a partir de propuestas de tareas competenciales dinmicas y variadas servir para instrumentalizar en otras reas
actitudes que ayuden a afrontar los retos que en ellas se destilen, sobrepasando su plano motriz inicial. La actividad fsica tiene un valor educativo muy
importante, tanto por las posibilidades de exploracin que propicia como por las relaciones lgicas que el sujeto establece en las interacciones con los objetos,
el medio, los otros y consigo mismo. As, por ejemplo, los alumnos y alumnas construyen sus primeras nociones topolgicas, temporales, espaciales o de
resolucin de problemas en actividades que emprende con otros en diferentes situaciones motrices.
Fomentar el deporte escolar como prctica deportiva que se programa y desarrolla desde el centro educativo requiere el fomento de esa prctica desde
un enfoque ldico-recreativo, donde predomina el desarrollo de valores educativos como la cooperacin-colaboracin, la coeducacin, la solidaridad, la igualdad
de oportunidades. A partir del diseo, desarrollo y evaluacin de juegos y actividades de carcter cooperativo y de cooperacin-oposicin aumentaremos la
participacin del alumnado en condiciones de igualdad de sexo, reduciendo la competitividad y aumentando el grado de autonoma del alumnado, as como la
creatividad en los juegos y actividades que se desarrollan.
El Consejo de Europa a travs de La Carta Europea del Deporte adopt la resolucin relativa a los principios que deben imperar las polticas y la
planificacin deportiva. Entre las directrices que se establecen cabe destacar la importancia de velar porque todos los escolares disfruten de programas de
prctica de deportes, de actividades recreativas y de Educacin fsica.
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Bloque 3, La Expresin corporal: expresin y creacin artstica: se refiere al uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e
imaginacin.
Bloque 2, La Educacin fsica como favorecedora de salud: est centrado en la consolidacin de hbitos de vida saludable, de protocolos de
seguridad antes, durante y despus de la actividad fsica y en la reflexin cada vez ms autnoma frente a hbitos perjudiciales. Este bloque tendr un claro
componente transversal.
Bloque 1, El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices: desarrolla los contenidos bsicos de la etapa que servirn para posteriores aprendizajes
ms complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajar la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y con miras
a un desarrollo integral del alumnado.
Para alcanzar las competencias en el rea de Educacin fsica los contenidos se organizan en torno a 4 bloques.
En definitiva, es un rea en la que se optimizan las capacidades y habilidades motrices sin olvidar el cuidado del cuerpo, salud y la utilizacin
constructiva del ocio. En Educacin fsica se producen relaciones de cooperacin y colaboracin, en las que el entorno puede ser estable o variable, para
conseguir un objetivo o resolver una situacin. La atencin selectiva, la interpretacin de las acciones de otras personas, la previsin y anticipacin de las
propias acciones teniendo en cuenta las estrategias colectivas, el respeto de las normas, la resolucin de problemas, el trabajo en grupo, la necesidad de
organizar y adaptar las respuestas a las variaciones del entorno, la posibilidad de conexin con otras reas, el juego como herramienta primordial, la
imaginacin y creatividad.
El rea de Educacin fsica debe hacer que cada plaza, cada barrio y en definitiva, cada rincn de Andaluca, sea una extensin de las actividades
realizadas en los patios de las escuelas, para que en ellos se juegue a lo que se juega en los colegios. En la comunidad y contextos del alumnado se deben
encontrar las actitudes que se cultivan en la escuela; de esta forma, el rea se consolidar en la categora de rea competencial que promueva acciones,
reflexiones y actitudes que aporten nuestro granito de arena para una sociedad ms solidaria, saludable y dispuesta a afrontar los retos.
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Para valorar el desarrollo de las competencias se crearn situaciones variadas, de tal forma que el alumnado pueda transferir lo aprendido y poner en
prctica sus aptitudes para solucionar y tomar decisiones en las distintas circunstancias que le surjan.
El desarrollo del rea tratar de gestionar progresiones lgicas en las distintas tareas, actividades y ejercicios que la configuran. Se establecer como
punto de partida los aprendizajes previos del alumnado para progresar en virtud a cada uno de ellos y sus capacidades.
Como lnea de accin se integrarn en las propuestas aspectos tales como la colaboracin, el juego limpio, la autonoma personal, el autoconocimiento,
la superacin de dificultades, los hbitos de vida saludable y la resolucin de problemas-conflictos.
El aspecto ldico y deportivo favorece el trabajo en equipo, fomentando el compaerismo y la cooperacin. El conocimiento y prctica de juegos
populares, tradicionales y alternativos, contribuirn a enriquecer su identidad cultural.
Ser un rea de accin y reflexin, donde en las actividades debe valorarse ms los procesos que los resultados.
La Educacin fsica debe contribuir al desarrollo integral del alumnado partiendo del desarrollo de la motricidad humana y las caractersticas propias a
travs del desarrollo corporal, el aprendizaje instrumental bsico, la autonoma y la socializacin. Las propuestas deben conocer y partir del contexto inmediato
del alumnado y debern permitir adaptarlas a sus condiciones personales y sus posibilidades. En este rea, los alumnos y alumnas son los protagonistas de su
proceso de enseanza aprendizaje. El autoaprendizaje permite que sea capaz de resolver planteamientos motrices, organizar su propio trabajo, constatar y
comprobar en s mismo la mejora, tanto en sus actitudes como en sus habilidades y destrezas que a su vez estimularn la creatividad, huyendo de modelos
fijos o estereotipados.
Orientaciones metodolgicas
Bloque 4, El juego y el deporte escolar: desarrolla contenidos sobre la realizacin de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como
manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, adems de ser un recurso recurrente dentro del rea, tiene una dimensin cultural y
antropolgica.
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Abordar clculos, anlisis de datos, grficas y tablas sobre tiempos en pruebas, clasificaciones, ritmo cardaco, puntuaciones, nociones de orden y
espacios, cantidades, etc.
Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa.
La Educacin fsica ayuda a entender, desarrollar y poner en prctica la relevancia del ejercicio fsico y el deporte como medios esenciales para
fomentar un estilo de vida saludable que favorezca al alumnado, su familia y su entorno social prximo.
La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, desde la aceptacin y elaboracin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la
autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la
capacidad de asumir las diferencias, as como las posibilidades y las limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos favorece
la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin,
basada en el dilogo, como medio para su resolucin.
Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para
la educacin de habilidades sociales. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la
integracin, el respecto y la interrelacin entre iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin solidaria.
Competencias sociales y cvicas.
La riqueza del tratamiento del rea, los aspectos que intervienen en el desarrollo del individuo, el aspecto ldico como recurso didctico y la
transversalidad con las dems reas y competencias, hacen posible que el desarrollo de sus objetivos e intereses vayan mas all de un contexto fijo y formal
educativo.
La evaluacin debe girar en torno a su planteamiento ms formativo basada en los procesos que quedan definidos en los objetivos del rea. Trataremos
de considerar el esfuerzo y el trabajo realizado adems del resultado. Entendiendo que deben existir distintos niveles de exigencia en las destrezas, se atender
al proceso y todos los elementos que intervienen con una evaluacin continua y flexible que favorezca realizar mejoras, adaptndose a la realidad educativa en
la que se inserta el alumnado y haciendo partcipe de esta a sus protagonistas.
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El rea tambin contribuye en cierta medida a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
Competencia en comunicacin lingstica.
En la medida en que los medios informticos y audiovisuales ofrecen recursos cada vez ms actuales para analizar y presentar infinidad de datos que
pueden ser extrados de las actividades fsicas, deportivas, competiciones, etc, el uso de herramientas digitales que permiten la grabacin y edicin de eventos
(fotografas, vdeos, etc.) suponen recursos para el estudio de distintas acciones llevadas a cabo.
El rea contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del
aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas
alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de
recursos de cooperacin.
Aprender a aprender.
La Educacin fsica ayuda a la consecucin esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma
en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado, en
aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
El rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica.
Este rea contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa, a travs de la exploracin y
utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento; a apreciacin y comprensin del hecho cultural y a la valoracin de su diversidad; el
reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la
danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
Competencia en conciencia y expresiones culturales.
El conocimiento de la naturaleza y la interaccin con esta hace que se desarrollen las competencias en ciencia y tecnologa. La observacin del medio,
el planteamiento de hiptesis para adaptar la accin al medio desde el conocimiento del propio cuerpo.
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O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para acceder, indagar y compartir informacin relativa a la actividad fsica y el deporte.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las
relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las
normas de convivencia, ofreciendo el dilogo en la resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razones de gnero, culturales y sociales.
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer
los efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas perjudiciales para la salud.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad corporal a travs del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de
nimo, as como comprender mensajes expresados de este modo.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor,
mediante la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los dems.
2. OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA
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O.EF.2. Reconocer y utilizar

sus capacidades fsicas,
habilidades motrices y
conocimiento
de
la
estructura y funcionamiento
del cuerpo para el desarrollo
motor,
mediante
la
adaptacin del movimiento
a nuevas situaciones de la
vida cotidiana.
O.EF.1. Conocer su propio

cuerpo y la relacin del
mismo y sus posibilidades
motrices en el espacio y el
tiempo, ampliando este
conocimiento al cuerpo de
los dems.
Objetivos del rea
STD.1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a

diferentes tipos de entornos y de actividades
fsico deportivas y artstico expresivas teniendo
en cuenta los tres ejes corporales y los dos
sentidos, y ajustando su realizacin a los
parmetros espacio temporales y manteniendo el
Aplicar
las C.E.1. Resolver situaciones STD.1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes
C.E.1.1. Responder a C.E.2.1. Integrar y resolver C.E.3.1.
motrices motrices con diversidad de tipos de entornos y de actividades fsico
situaciones
motrices satisfactoriamente variadas habilidades
motrices, bsicas para resolver de estmulos y condicionantes deportivas y artstico expresivas ajustando su
sencillas, identificando los situaciones
realizacin a los parmetros espacio-temporales y
utilizando las habilidades forma eficaz situaciones de espacio-temporales,
movimientos
y manteniendo el equilibrio postural.
motriz
con seleccionando
perceptivo-motrices
y prctica
(desplazamientos,
las
lanzamientos, saltos, giros, bsicas ms apropiadas variedad de estmulos y combinando
STD.1.2. Adapta las habilidades motrices bsicas
motrices
espacio- habilidades
equilibrios...) mediante la para una eficaz solucin. condicionantes
de salto a diferentes tipos de entornos y de
bsicas y adaptndolas a
temporales.
comprensin
y
actividades fsico deportivas y artsticas
las
condiciones
conocimiento de sus
expresivas, ajustando su realizacin a los
establecidas de forma
posibilidades motrices y su
parmetros espacio-temporales y manteniendo el
eficaz.
intervencin corporal ante
equilibrio postural.
la variedad de estmulos
STD.1.3. Adapta las habilidades motrices bsicas
visuales,
auditivos
y
de manipulacin de objetos (lanzamiento,
tctiles.
recepcin, golpeo, etc.) a diferentes tipos de
entornos y de actividades fsico deportivas y
artstico expresivas aplicando correctamente los
gestos y utilizando los segmentos dominantes y
no dominantes.
Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin

Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Etapa
3. MAPA DE DESEMPEO DEL REA DE EDUCACIN FSICA
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STD.2.4. Construye composiciones grupales en

interaccin con los compaeros y compaeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y
partiendo de estmulos musicales, plsticos o
verbales
los STD.2.1. Representa personajes, situaciones,

Crear C.E.2. Utilizar
C.E.1.2. Conocer recursos C.E.2.2. Indagar y utilizar C.E.3.2.
expresivos del cuerpo a el cuerpo como recurso representaciones utilizando recursos expresivos del ideas, sentimientos utilizando los recursos
para el cuerpo y el movimiento cuerpo y el movimiento, expresivos del cuerpo individualmente, en parejas
travs de bailes y danzas expresivo
sencillas,
coreografas comunicarse con otros, como recursos expresivos, de forma esttica y o en grupos.
comunicando
simples
o
pequeos representando personajes, demostrando la capacidad creativa,
STD.2.2. Representa o expresa movimientos a
musicales y simbolizar, a ideas y sentimientos, para comunicar mensajes, sensaciones, emociones e
partir de estmulos rtmicos o musicales,
mbitos ideas, sensaciones y ideas.
travs del cuerpo, el gesto desarrollando
individualmente, en parejas o grupos.
y el movimiento, ideas competenciales creativos y pequeas coreografas con
STD.2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas
especial nfasis en el rico
sencillas, emociones y comunicativos.
sencillas representativas de distintas culturas y
contexto cultural andaluz.
sentimientos.
distintas pocas, siguiendo una coreografa
establecida.
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O.EF.5. Desarrollar, a travs C.E.1.3.

Identificar, C.E.2.3.
Identificar
y C.E.3.3. Elegir y utilizar C.E.3. Resolver retos STD.3.1. Utiliza los recursos adecuados para
del juego, actitudes y comprender y respetar las utilizar estrategias bsicas adecuadamente
las tcticos
elementales resolver situaciones bsicas de tctica individual
hbitos de tipo cooperativo y normas y reglas de los de juegos y actividades estrategias de juegos y de propios del juego y de y colectiva en diferentes situaciones motrices.
O.EF.3.
Utilizar
la
imaginacin, creatividad y la
expresividad corporal a
travs del movimiento para
comunicar
emociones,
sensaciones,
ideas
y
estados de nimo, as como
comprender
mensajes
expresados de este modo.

los dems.
STD.1.6. Realiza actividades fsicas y juegos en

el medo natural o en entornos no habituales,
adaptando las habilidades motrices a la
diversidad e incertidumbre procedente del
entorno y a sus posibilidades.
STD.1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes

posiciones y superficies.
equilibrio postural
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C.E.2.4. Poner en uso, C.E.3.4. Relacionar los C.E.4. Relacionar los STD.4.1. Identifica la capacidad fsica bsica
durante el desarrollo de conceptos especficos de conceptos especficos de implicada de forma ms significativa en los
actividades
fsicas
y educacin fsica con los de educacin fsica y los ejercicios.
artstico-expresivas,
la otras reas al practicar introducidos en otras
STD.4.2. Reconoce la importancia del desarrollo
conexin de conceptos actividades motrices y reas con la prctica de
de las capacidades fsicas para la mejora de las
propios de educacin fsica artstico-expresivas.
actividades
fsico
habilidades motrices.
con los aprendidos en
deportivas y artstico
STD.4.3. Distingue en juegos y deportes
otras reas y las distintas
expresivas.
individuales y colectivos estrategias de
O.EF.2. Reconocer y utilizar

sus capacidades fsicas,
habilidades motrices y
conocimiento
de
la
motor,
mediante
la
O.EF.6. Conocer y valorar la

diversidad de actividades
fsicas, ldicas, deportivas y
artsticas como propuesta al
tiempo de ocio y forma de
mejorar las relaciones
sociales y la capacidad
fsica, teniendo en cuenta el
cuidado del entorno natural
donde se desarrollen dichas
actividades.
fsicas actividades fsicas, con o STD.3.2. Realiza combinaciones de habilidades

juegos
y
actividades fsicas para interaccionar actividades
forma
individual, relacionadas
con
la sin oposicin, aplicando motrices bsicas ajustndose a un objetivo y a
fsicas,
mientras
se de
participa, favoreciendo las coordinada y cooperativa, cooperacin, la oposicin y principios y reglas para unos parmetros espacio-temporales.
buenas relaciones entre resolviendo
los
retos la combinacin de ambas, resolver las situaciones
presentados por la accin para resolver los retos motrices, actuando de
compaeros/as.
individual,
jugada.
tcticos implcitos en esos forma
juegos y actividades.
coordinada y cooperativa y
desempeando
las
diferentes
funciones
implcitas en juegos y
actividades.
social basados en el juego

limpio, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la
aceptacin de las normas
de convivencia, ofreciendo
el dilogo en la resolucin
de problemas y evitando
discriminaciones por razn
de gnero, culturales y
sociales.
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STD.4.4. Comprende la explicacin y describe los

ejercicios realizados, usando los trminos y
conocimientos que sobre el aparato locomotor se
desarrollan en el rea de ciencias de la
naturaleza.
cooperacin y de oposicin.
Investigar, C.E.3.6. Mejorar el nivel de C.E.6. Mejorar el nivel de STD.6.1. Muestra una mejora global con respecto
aplicar sus capacidades fsicas, sus capacidades fsicas, a su nivel de partida de las capacidades fsicas
C.E.1.4. Mostrar inters por C.E.2.5. Tomar conciencia C.E.3.5 Reconocer e C.E.5. Reconocer los STD.5.1. Tiene inters por mejorar las
adquirir buenos hbitos de los efectos saludables interiorizar los efectos efectos del ejercicio fsico, capacidades fsicas.
relacionados con la salud y derivados de la actividad beneficiosos de la actividad la higiene, la alimentacin
STD.5.2. Relaciona los principales hbitos de
el bienestar, tomando fsica relacionados con fsica en la salud y valorar y los hbitos posturales
alimentacin con la actividad fsica (horarios de
posturales
y la importancia de una sobre la salud y el
conciencia
de
la hbitos
comidas, calidad/cantidad de los alimentos
manifestando
importancia de una buena alimentarios, adems de alimentacin sana, hbitos bienestar,
ingeridos, etc...).
alimentacin e higiene consolidar hbitos de posturales correctos y una una actitud responsable
STD.5.3. Identifica los efectos beneficiosos del
corporal.
higiene corporal teniendo higiene
corporal hacia uno mismo.
ejercicio fsico para la salud.
en
cuenta
las responsable.
caractersticas de nuestra
STD.5.4. Describe los efectos negativos del
comunidad
en
estos
sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del
aspectos, por ejemplo la
consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.
dieta mediterrnea y el
STD.5.5. Realiza los calentamientos valorando su
clima caluroso.
funcin preventiva.
competencias.
O.EF.2. Reconocer y utilizar C.E.1.5. Mostrar inters por C.E.2.6.

sus capacidades fsicas, mejorar la competencia elaborar
O.EF.4. Adquirir hbitos de

ejercicio fsico orientados a
una correcta ejecucin
motriz, a la salud y al
bienestar personal, del
mismo modo, adoptar
actitud crtica ante prcticas
perjudiciales para la salud.
O.EF.3.
Utilizar
la
imaginacin, creatividad y la
expresividad corporal a
travs del movimiento para
comunicar
emociones,
sensaciones,
ideas
y
estados de nimo, as como
comprender
mensajes
vida cotidiana.
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C.E.1.7.
distinguir
actividades
desarrollar

Descubrir
y C.E.2.8.
Valorar
la C.E.3.8. Conocer y valorar C.E.8. Conocer y valorar la STD.8.1. Expone las diferencias, caractersticas
las diversas diversidad de actividades la diversidad de actividades diversidad de actividades y/o relaciones entre juegos populares, deportes
que se pueden fsicas, ldicas, deportivas fsicas, ldicas, deportivas fsicas, ldicas, deportivas colectivos, deportes individuales y actividades en
a partir de la y artsticas, creando gustos y artsticas que se pueden y artsticas.
la naturaleza.
y aficiones personales realizar en la Comunidad
C.E.1.6. Tomar conciencia C.E.2.7. Valorar y aceptar C.E.3.7. Valorar, aceptar y C.E.7. Valorar, aceptar y STD.7.1. Respeta la diversidad de realidades
y reconocer el propio la propia realidad corporal respetar la propia realidad respetar la propia realidad corporales y de niveles de competencia motriz
cuerpo y el de los dems, y la de otros, desde una corporal y la de los dems, corporal y la de los dems, entre los nios y nias de la clase.
mostrando
respeto
y perspectiva respetuosa que mostrando una actitud mostrando una actitud
STD.7.2. Toma de conciencia de las exigencias y
aceptacin por ambos.
favorezca
relaciones reflexiva y crtica.
reflexiva y crtica.
valoracin del esfuerzo que comportan los
constructivas.
aprendizajes de nuevas habilidades.

los dems.

mismo modo, adoptar
resultados obtenidos en pruebas de valoracin de

las capacidades fsicas y coordinativas con los
valores correspondientes a su edad.
habilidades motrices y motriz y participar en propuestas para aumentar regulando y dosificando la regulando y dosificando la orientadas a la salud.
la
condicin
fsica, intensidad y duracin del intensidad y duracin del
conocimiento
de
la actividades diversas.
STD.6.2. Identifica su frecuencia cardaca y
pariendo
de
sus esfuerzo, teniendo en esfuerzo, teniendo en
respiratoria, en distintas intensidades de
posibilidades.
cuenta sus posibilidades y cuenta sus posibilidades y
esfuerzo.
su relacin con la salud. su relacin con la salud.
motor,
mediante
la
STD.6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al
tiempo de duracin de la actividad.
vida cotidiana.
STD.6.4. Identifica su nivel comparando los
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STD.8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia

y el origen de los juegos y el deporte.
C.E.1.9.
Demostrar C.E.2.10. Mostrar actitudes C.E.3.10.
Manifestar C.E.10. Manifestar respeto STD.10.1 Se hace responsable de la eliminacin
actitudes de cuidado hacia consolidadas de respeto, respeto hacia el entorno y hacia el entorno y el medio de los residuos que se genera en las actividades
el entorno y el lugar en el cada vez ms autnomas y el medio natural en los natural en los juegos y en el medio natural.
que realizamos los juegos constructivas, hacia el juegos y actividades al aire actividades al aire libre,
STD.10.2. Utiliza los espacios naturales
y actividades, siendo medio ambiente en las libre
identificando
y identificando y realizando
respetando la flora y la fauna del lugar.
conscientes
y actividades realizadas al realizando
acciones acciones
concretas
preocupndose por el aire libre.
concretas dirigidas a su dirigidas a su preservacin.
medio
donde
se
preservacin.
desarrollan y valorando la
prctica o en los espectculos deportivos.
Opinar STD.9.1. Adopta una actitud crtica ante las

Mostrar
una C.E.9.
C.E.1.8. Tomar conciencia C.E.2.9. Reflexionar sobre C.E.3.9
con modas y la imagen corporal de los modelos
de situaciones conflictivas las situaciones conflictivas actitud de rechazo hacia coherentemente
comportamientos actitud crtica tanto desde publicitarios.
que puedan surgir en que surjen en la prctica, los
perspectiva
de
actividades fsicas de opinando coherente y antisociales derivadas de la
STD.9.2. Explica a sus compaeros las
participante como de
crticamente, y respetando situaciones conflictivas.
distinta ndole.
caractersticas de un juego practicado en clase y
espectador,
ante
las
el punto de vista de las
su desarrollo.
posibles
situaciones
dems personas para
conflictivas
surgidas, STD.9.3. Muestra buena disposicin para
llegar a una solucin.
participando en debates, y solucionar los conflictos de manera razonable.
aceptando las opiniones de STD.9.4. Reconoce y califica negativamente las
los dems.
conductas inapropiadas que se producen en la
hacia ellas, practicndolas Autnoma de Andaluca.

tanto dentro como fuera de
la escuela y el entorno ms
cercano.
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mejorar las relaciones
fsica, teniendo en cuenta el
cuidado del entorno natural
O.EF.5. Desarrollar, a travs

del juego, actitudes y
hbitos de tipo cooperativo y
sociales.
mejorar las relaciones Educacin fsica.

fsica, teniendo en cuenta
el cuidado del entorno
natural donde se desarrollen
dichas actividades.
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Identificar
e STD.11.1 Explica y reconoce las lesiones y
Mostrar
la C.E.11.
C.E.1.10.
Reconocer C.E.2.11. Desarrollar una C.E.3.11.
y
la interiorizar la importancia enfermedades deportivas ms comunes, as
posibles riesgos en la actitud que permita evitar responsabilidad
prctica de la actividad riesgos en la prctica de precaucin necesarias en de la prevencin, la como las acciones preventivas y los primeros
y
las auxilios.
realizacin
de recuperacin
y
actividades la
fsica derivados de los juegos
fsicas, medidas de seguridad
materiales y espacios.
motrices, realizando un actividades
la realizacin de la
correcto
calentamiento evitando riesgos a travs en
previo y medidas de de la prevencin y las prctica de la actividad
fsica.
seguridad para la actividad medidas de seguridad.
fsica, y estableciendo
descansos adecuados para
una correcta recuperacin
ante los efectos de un
esfuerzo.
C.E.1:11. Iniciarse en C.E.2.12. Inferir pautas y C.E.3.12.

Extraer
y C.E.12. Extraer y elaborar STD.12.1 Utiliza las nuevas tecnologas para
trabajos de investigacin realizar pequeos trabajos elaborar
informacin informacin
relacionada localizar y extraer la informacin que se le
utilizando recursos de las de investigacin dentro de relacionada con temas de con temas de inters en la solicita.
tecnologas
de
la la Educacin Fsica sobre inters en la etapa y etapa, y compartirla,
STD.12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las
informacin
y
la aspectos trabajados en compartirla
utilizando utilizando fuentes de
pautas proporcionadas, con orden, estructura y
comunicacin.
ella, utilizando diversas fuentes de informacin informacin determinadas
limpieza y utilizando programas de presentacin.
fuentes y destacando las determinadas y haciendo y haciendo uso de las
tecnologas
de
la uso de las tecnologas de tecnologas
de
la STD.12.3. Expone sus ideas de forma coherente
informacin
y la informacin y la informacin
y
la y se expresa de forma correcta en diferentes
comunicacin,
sacando comunicacin
como comunicacin
como situaciones y respeta las opiniones de los dems.
conclusiones personales recurso de apoyo al rea y recurso de apoyo al rea.
sobre
la
informacin elemento de desarrollo
elaborada.
competencial.

mismo modo, adoptar
O.EF.7. Utilizar las TIC como

recurso de apoyo al rea
para acceder, indagar y
compartir
informacin
relativa a la actividad fsica y
el deporte.
donde se desarrollen dichas variedad de posibilidades

actividades.
que le brinda el clima y el
entorno de Andaluca.
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Poner
por C.E.13. Demostrar un STD.13.1. Tiene inters por mejorar la
C.E.1.12. Valorar y respetar C.E.2.13. Participar en C.E.3.13.
deportes
y encima de los propios comportamiento personal competencia motriz.
a las otras personas que juegos,
social responsable,
fsicas intereses y resultados y
participan
en
las actividades
STD.13.2. Demuestra autonoma y confianza en
actividades,
mostrando estableciendo relaciones (perder o ganar) el trabajo respetndose a s mismo y
diferentes situaciones, resolviendo problemas
comprensin y respetando constructivas en virtud a en equipo, el juego limpio y a los otros en las
motores con espontaneidad, creatividad
de
respeto las relaciones personales actividades fsicas y en los
las normas. Valorar el muestras
juego como medio de mutuo. Interiorizar una que se establecen en la juegos, aceptando las STD.13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e
y
reglas higiene del cuerpo.
disfrute y de relacin con cultura de juego limpio y prctica de juegos y normas
establecidas y actuando STD.13.4. Participa en la recogida y organizacin
aceptar las normas..
actividades fsicas.
los dems
con inters e iniciativa de material utilizado en las clases.
individual y trabajo en
STD.13.5. Acepta formar parte del grupo que le
equipo.
corresponda y el resultado de las competiciones
con deportividad.
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O.EF.5. Desarrollar, a travs

del juego, actitudes y
hbitos de tipo cooperativo y
sociales.
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O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus
posibilidades motrices en el espacio y el
tiempo, ampliando este conocimiento al
cuerpo de los dems.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus
capacidades fsicas, las habilidades
motrices y conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo
para el desarrollo motor, mediante la
adaptacin del movimiento a nuevas
Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices

1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en s mismo.
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en s mismo y los dems.
1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
1.5. Afirmacin de la lateralidad y discriminacin de derecha e izquierda sobre s y sobre los dems.
1.6. Identificacin y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visin, audicin, tctil, olfativa y cenestsica).
1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los
puntos de apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno mismo, a los dems y diversos objetos.
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad,
duracin).
1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros,
Las respuestas a situaciones motrices implican la experiencia y la interiorizacin de las mismas, a andar se aprende andando. Se pretende desarrollar la comprensin y conocimiento del
propio cuerpo y sus posibilidades para intervenir en el entorno ms cercano, con respuestas motrices que favorezcan la mejora del cuerpo y el desarrollo de la competencia motriz,
identificando distintos estmulos y ajustando la respuesta a travs de movimientos simples (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y
conducciones).
Estos aspectos se pueden trabajar mediante tareas globales de construccin de circuitos que pongan en juego acciones diversas, personales y de coordinacin con el grupo, respondiendo a
distintos estmulos, explorando sus posibilidades y adaptando a diferentes condiciones de juegos y situaciones motrices tales como ginkanas cooperativas en las que se tengan que resolver
diversas situaciones motrices que requieran trabajo individual y grupal.
C.E.1.1. Responder a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...) mediante la comprensin y conocimiento de
sus posibilidades motrices y su intervencin corporal ante la variedad de estmulos visuales, auditivos y tctiles.
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN FSICA.

Primer Ciclo
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Competencias:
CAA
Indicadores:
EF.1.1.1. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...),
mediante la comprensin y conocimiento de sus posibilidades motrices. (CAA).
EF.1.1.2. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...),
mediante su intervencin corporal ante la variedad de estmulos visuales, auditivos y tctiles. (CAA).
lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).

1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
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Indicadores:
EF.1.2.1. Conoce recursos expresivos del cuerpo a travs de bailes y danzas sencillas como coreografas simples o pequeos musicales. (CEC).
EF.1.2.2. Simboliza a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos. (CSYC).
Competencias:
CEC, CSYC

O.EF.3. Utilizar la imaginacin,
creatividad y la expresividad corporal 1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
a travs del movimiento para
comunicar emociones, sensaciones, 1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
ideas y estados de nimo, as como cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
comprender mensajes expresados de 1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duracin).
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
este modo.
3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mmica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).
3.2. Expresin e interpretacin de la msica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras rtmicas a
partir de un comps y un tempo externo.
3.3. Prctica de sencillos bailes y danzas populares o autctonas de la Comunidad Andaluza.
3.4. Imitacin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.5. Imitacin de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana.
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y
sus posibilidades motrices en el
espacio y el tiempo, ampliando este
conocimiento al cuerpo de los dems.
Este criterio observar la reproduccin de estructuras rtmicas sencillas bien sean con el cuerpo y su movimiento (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con la ayuda
de instrumentos de percusin. En la experimentacin de dichas acciones (coreografas, danzas populares, representaciones, dramatizaciones.) se incentivarn los aportes espontneos y
esfuerzos para innovar formas expresivas y creativas. Es importante que al interpretar un personaje llegue a ponerse en su piel, valorando el papel sin prejuicios. Se pueden llevar a cabo
representaciones de familiares, personajes o profesiones del entorno inmediato, personajes de inters, pelculas a travs de mmica, siempre desde un prisma positivo y de respeto.
C.E.1.2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a travs de bailes y danzas sencillas, coreografas simples o pequeos musicales y simbolizar, a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento
ideas sencillas, emociones y sentimientos.
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1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en si mismo.
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs,
dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto uno mismo, a los dems y diversos objetos.
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad,
duracin).
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de
1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y
actividades fsicas, ldicas, deportivas y
suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
artsticas como propuesta al tiempo de ocio y
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
forma de mejorar las relaciones sociales y la
capacidad fsica y adems teniendo en cuenta el 2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
cuidado del entorno natural donde se desarrollen 2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.
dichas actividades.
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas.
4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simblicos y cooperativos.
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.5. Prctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades bsicas, fundamentalmente los desplazamientos.
4.6. Aceptacin de diferentes roles en el juego.

O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo
cooperativo y social basados en el juego limpio,
la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la
aceptacin de las normas de convivencia,
ofreciendo el dilogo en la resolucin de
problemas y evitando discriminaciones por
razones de gnero, culturales y sociales.
Es importante trabajar la actitud y los hbitos que toda actividad fsica debe tener presente en su prctica, la necesidad de las normas, su importancia y el respeto a las mismas. Se
favorecer la participacin activa en juegos y actividades de distinta ndole (organizadas, sensoriales, simblicas y cooperativas), sobre todo aquellos que generen relaciones constructivas, el
respeto a las normas y la ausencia de discriminaciones entre los participantes, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo. Como tareas tipo se pueden presentar aquellas donde se
debatan y consensen propuestas y medidas que se reflejen en un declogo sobre el desarrollo de las actividades, en un mural expuesto en su aula o en el diseo de una rbrica gigante con
actitudes deseables, en la que cada da se irn marcando su grado de consecucin, tras la reflexin conjunta.
C.E.1.3. Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos y actividades fsicas, mientras se participa, favoreciendo las buenas relaciones entre compaeros/as.
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Competencias:
CSYC
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Indicadores:
EF.1.3.1. Identifica, comprende y respeta las normas y reglas de los juegos y actividades fsicas. (CSYC).
EF.1.3.2. Participa en los juegos y actividades. (CSYC).
EF.1.3.3. Favorece las buenas relaciones entre compaeros/as. (CSYC).
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.

4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo, con gran arraigo en Andaluca.
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Indicadores:
EF.1.4.1. Muestra inters por adquirir hbitos relacionados con la salud y el bienestar. (CSYC).
EF.1.4.2. Toma conciencia de la importancia de una buena alimentacin e higiene corporal. (CAA).
Contenidos:
Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de
habilidad.
2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
2.2. Relacin de la actividad fsica y de la alimentacin con el bienestar y la salud.
2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica deportiva.
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Competencias:
CSYC, CAA

O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una
correcta ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del
mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio fsico,
la alimentacin, el esfuerzo y hbitos posturales para adoptar
actitud crtica ante prcticas perjudiciales para la salud.
Se valora con este criterio la necesidad de alimentarse adecuadamente antes de la actividad fsica, desarrollar hbitos de higiene, ser conscientes de la necesidad de un uso adecuado de
ropa y calzado, as como identificar los riesgos potenciales propios de la actividad fsica.
Partiremos de sus experiencias y de historias que inciten a recapacitar sobre la mejora de la salud y hbitos saludables y su continuidad fuera de la escuela. Promover de forma motivadora y
significativa el intercambio figurado de actividades y costumbres para favorecer la salud, a la vez que se realizan unas labores investigadoras paralelas con diversas frmulas para concretar
todo el trabajo realizado, como murales o videos explicativos.
C.E.1.4. Mostrar inters por adquirir buenos hbitos relacionados con la salud y el bienestar, tomando conciencia de la importancia de una buena alimentacin e higiene corporal.
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Indicadores:
EF.1.5.1 Muestra inters por mejorar la competencia motriz. (CSYC).
EF.1.5.2 Muestra inters por participar en actividades diversas. (CSYC, SIEP).
Competencias:
CSYC, SIEP

estructura y funcionamiento del
cuerpo para el desarrollo motor,
mediante la adaptacin del
movimiento a nuevas situaciones de
la vida cotidiana.

1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en si mismo y los dems.
1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los
puntos de apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y movimiento, respecto a uno mismo, a los dems y diversos objetos..
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal, a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duracin).
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio 1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros,
fsico orientados a una correcta
ejecucin motriz, a la salud y al
bienestar personal, del mismo modo, Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
apreciar y reconocer los efectos del 2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
ejercicio fsico, la alimentacin, el
esfuerzo y hbitos posturales para
adoptar actitud crtica ante prcticas Bloque 4: El juego y deporte escolar
La mejora motriz supone tener una actitud positiva ante el esfuerzo y la dificultad. Se trata de valorar si existe inters por el desarrollo motriz de las posibilidades motrices. Se plantearn
juegos y actividades que inciten al movimiento y juegos. Por ello se han de presentar gran diversidad de propuestas ldicas con distintos niveles de exigencia motriz. Para desarrollar estos
elementos curriculares se pueden generar situaciones hipotticas que les motive como la pertenencia a un espectculo circense o de cualquier otro tipo similar, donde se desarrollarn juegos
que propiciarn planteamientos globales y que les requiera una lnea de mejora en su competencia motriz.
C.E.1.5. Mostrar inters por mejorar la competencia motriz y participar en actividades diversas.
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Indicadores:
EF.1.6.1 Toma conciencia y reconoce el propio cuerpo y el de los dems. (CAA).
EF.1.6.2 Muestra respeto y aceptacin por el propio cuerpo y el de los dems. (CSYC).
Contenidos:
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en si mismo y los dems.
1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de
apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos,
alto-bajo, juntos-separados).
1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros,
Competencias:
CAA, CSYC

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y
sus posibilidades motrices en el
espacio y el tiempo, ampliando este
conocimiento al cuerpo de los dems.
Tomar conciencia de nuestro cuerpo supone la valoracin y el autoconocimiento como algo fundamental para un adecuado desarrollo. Se establecern tareas para identificar el tono muscular a partir
de la tensin, relajacin o la respiracin; el conocimiento de los segmentos corporales y de los lados dominantes como ojo, brazo y pierna a partir de la exploracin sensorial de la visual, auditiva,
tctil, olfativa y cenestsica, todo en un clima de respeto ante las diferencias y semejanzas con el de los otros. Se realizaran tareas donde se pueda observar e incluso experimentar desde la
perspectiva de los dems. Este conjunto de elementos curriculares se pueden trabajar partiendo de la realizacin de diferentes siluetas recortadas en papel que servirn para conocer posturas,
diferencias corporales, similitudes y, en definitiva, una exploracin funcional y constructiva de nuestro cuerpo y el de los dems.
CE.1.6. Tomar conciencia y reconocer el propio cuerpo y el de los dems, mostrando respeto y aceptacin por ambos.
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Indicadores:
Competencias:
CSYC, CEC
EF.1.7.1 Muestra inters por las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educacin fsica. (CSYC, CEC).
Contenidos: Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz

3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mmica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio,
tiempo).
3.2. Expresin e interpretacin de la msica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras
rtmicas a partir de un comps y un tempo externo.
3.3. Prctica de sencillos bailes y danzas populares o autctonas de la Comunidad Andaluza.
3.5. Imitacin de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo, con gran arraigo en Andaluca.

O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas,
deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de
mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en
cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas
actividades.
El juego como recurso y gran aliado para el desarrollo de la Educacin fsica. Hay que conseguir que se juegue de la misma forma en la escuela que fuera de ella. Para ello deben conocer gran cantidad de juegos
y poder practicarlos desde su autonoma. Se observar la participacin en diversas actividades donde se desarrollen desplazamientos, cambios de direccin, la orientacin en el espacio y la discriminacin de
estmulos. Los juegos deben potenciar valores y posibilidades formativas. A partir de los diferentes juegos que se van desarrollando en las sesiones de Educacin fsica y, con la colaboracin de otras reas y las
familias, se podr plantear El libro de los juegos, donde cada da se pueden escribir los juegos que ms hayan gustado de los que se han realizado en clase y proponerse algn juego de los practicados en la
calle, en el bloque de pisos, o en cualquier otro lugar.
CE.1.7. Descubrir y distinguir las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educacin fsica.
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Indicadores:
EF.1.8.1 Toma conciencia, reflexiona y dialoga para resolver de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades fsicas de distinta ndole.
(CSYC).
Contenidos:
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas de juego.
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan.
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Competencias:
CSYC

O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y
social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia,
el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia,
ofreciendo el dilogo en la resolucin de problemas y evitando
discriminaciones por razones de gnero, culturales y sociales.
La valoracin del juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia favorecen las relaciones constructivas y equilibradas y potencian la resolucin pacfica de
conflictos mediante el dilogo y la reflexin. Las tareas deben desarrollarse con una actitud respetuosa y positiva asegurando su componente constructivo. Se abordarn reflexiones guiadas en los periodos de
vuelta a la calma o al finalizar un juego propuesto. Estas situaciones, con claro componente transversal, pueden servir para crear normas y actitudes consensuadas que sean referente en el desarrollo de
cualquier actividad y que todos se comprometan a respetar y llevar a la prctica.
C.E.1.8. Tomar conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades fsicas de distinta ndole.
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Competencias:
CMT, CSYC, CEC

mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta
el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.
Indicadores:
EF.1.9.1 Demuestra actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades. (CSYC, CEC).
EF.1.9.2 Es consciente y se preocupa por el medio donde se desarrollan las actividades. (CMT, CEC).
EF.1.9.3 Se siente afortunado por la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andaluca para realizar actividades.
(CMT, CEC).
Contenidos:
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo, con gran arraigo en Andaluca
La diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica aseguran un vnculo cultural y fsico entre las
actividades propuestas y la riqueza de la Comunidad de Andaluca, sus costumbres y su entorno. Mostrar actitudes de respeto y cuidado hacia el lugar donde realizamos los juegos y actividades, sintindose
afortunado de las posibilidades y riqueza que nos brinda Andaluca. Se plantear tareas en las que haya que ubicar y ejercitar juegos autctonos y tradicionales de Andaluca y del entorno ms inmediato. Con lo
que se llegara a poder conformar un catlogo de juegos andaluces o mapas de los variados juegos de nuestra geografa y el entorno.
C.E.1.9. Demostrar actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades, siendo conscientes y preocupndose por el medio donde se desarrollan y valorando la variedad
de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andaluca.
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Indicadores:
EF.1.10.1. Reconoce posibles riesgos en la prctica de la actividad fsica derivados de los materiales y espacios. (CMT, CSYC).
Competencias:
CMT, CSYC
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Contenidos:

O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta
ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo,
apreciar y reconocer los efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el
esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas
El alumnado debe concienciarse de la necesidad de adquirir hbitos relacionados con la seguridad en las prcticas deportivas, identificando aquellos riesgos individuales y colectivos que se asocian a
determinadas actividades fsicas. Constantes interacciones y movimientos pueden acarrear situaciones de cierto riesgo, se ha de procurar que estas se minimicen o se reduzcan en el mximo porcentaje posible,
dejando en un plano residual los accidentes. Se trabajar con tareas en las que se mentalicen para prevenir. Lo mejor es que se atienda bien antes de cada actividad y posteriormente se pueden plantear un
pequeo debate donde se establezcan medidas para que situaciones peligrosas o conflictivas desaparezcan, por ello se podra generar pequeas colecciones de fichas que ayuden en las reflexiones y tengan de
referente den la posibilidad de ir reduciendo riesgos.
CE.1.10. Reconocer posibles riesgos en la prctica de la actividad fsica derivados de los materiales y espacios.
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Competencias:
CMT, CSYC, CCL, CD
Indicadores:
E.F.1.11.1. Realiza trabajos de investigacin utilizando recursos de las tecnologas de la informacin. (CMT, CSYC, CCL, CD).

Contenidos:
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para acceder,
indagar y compartir informacin relativa a la actividad fsica y el deporte. 2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
Es habitual que los centros docentes andaluces tengan pgina web. Esta pgina puede ser el marco para trabajar y reflexionar sobre la importancia de la actividad fsica, elaborar artculos referidos a la salud, el
deporte, la higiene, etc, publicitar a travs de los recursos TIC, olimpiadas y actividades fsico-deportivas que el centro realice y compartir informacin con otros centros sobre distintos deportes o actividades.
C.E.1.11. Iniciarse en trabajos de investigacin utilizando recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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Indicadores:
EF.1.12.1. Valora y respeta a las otras personas que participan en las actividades. (CSYC).
EF.1.12.2. Muestra comprensin y cumplimiento de las normas de los juegos. (CSYC).
EF.1.12.3. Valora el juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. (CSYC).

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Competencias:
CSYC

O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social
basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la
aceptacin de las normas de convivencia, ofreciendo el dilogo en la
resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razones de
gnero, culturales y sociales.
Se har especial hincapi en la integracin social basada en el respeto mutuo y el reconocimiento de las virtudes propias y ajenas. El enfoque de un desarrollo integral de la persona nos ayuda a conocernos a
travs de la actividad fsica y el juego, descubrir buenas relaciones con nuestros compaeros y compaeras y la importancia de respeto a las normas. El conjunto de estos elementos curriculares podran quedar
reflejados en aquellas tareas en las que se ejercitan diversos juegos cambiando los roles de participante y observador de forma dinmica. En su transcurso se congelar la accin procurando elegir momentos
de carga colaborativa en el desarrollo del juego para debatir sobre ella, consiguiendo una mentalizacin hacia esas situaciones cooperativas.
C.E.1.12. Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades, mostrando comprensin y respetando las normas. Valorar el juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
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Indicadores:
EF.2.1.1. Integra y resuelve satisfactoriamente variadas situaciones motrices. (CAA).
EF.2.1.2 Elige las habilidades perceptivo-motrices y bsicas ms apropiadas para resolver de forma eficaz situaciones motrices. (SIEP).

1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el
movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin,
la relajacin y actitud postural.
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejorar las posibilidades de movimiento de los
segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los
dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin
del centro de gravedad, en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias y
trayectorias y velocidad. Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica. Valoracin y aceptacin de la realidad corporal
propia y de los dems.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones estables y
conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre,
reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
Competencias:
CAA, SIEP
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las habilidades

motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo
para el desarrollo motor, mediante la adaptacin del movimiento a
nuevas situaciones de la vida cotidiana.

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el
espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los
dems.
Con estos elementos curriculares se comprobar la integracin y asimilacin de habilidades adquiridas, as como su necesaria puesta en prctica en diversas situaciones. Se evala la mejora cualitativa de la
capacidad de desplazarse, saltar, girar, lanzar, recepcionar, transportar o conducir un objeto para resolver satisfactoriamente problemas motores o nuevas situaciones. Las propuestas pueden ir en la lnea de
tareas rotatorias, presentando diferentes retos colectivos donde se apliquen habilidades de distinta ndole.
C.E.2.1. Integrar y resolver satisfactoriamente variadas situaciones motrices, utilizando las habilidades perceptivo-motrices y bsicas ms apropiadas para una eficaz solucin.
Segundo Ciclo
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Indicadores:
EF.2.2.1. Indaga y utiliza el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, desarrollando mbitos competenciales creativos y
comunicativos. (CSYC).
EF.2.2.2. Utiliza el cuerpo para representar personajes, ideas y sentimientos.(CEC).
Contenidos:
1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el
movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin,
la relajacin y actitud postural.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los
dems.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica. Valoracin y aceptacin de la realidad corporal
propia y de los dems.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicos en medios y situaciones estables y
conocidas.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre,
reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
3.1. Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mmica, los gestos) y del
movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.2. Expresin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.4. Investigacin y uso de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participacin
disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
Competencias:
CSYC, CEC

dems.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad corporal a
travs del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y
estados de nimo, as como comprender mensajes expresados de este
modo.
Se observarn las posibilidades desarrolladas para la comunicacin y cmo va progresando cada vez de forma ms autnoma y creativa, utilizando como medio principal su propio cuerpo. En la puesta en escena
se observar la produccin de gestos significativos, la capacidad para prestar atencin a la expresin de los dems, recibir el mensaje y seguir la accin respetando el hilo argumental. Se puede aprovechar la
coincidencia con otros contenidos como la historia y plantear una lnea del tiempo dinmica en la que se representar en formato de cine mudo distintas etapas de la historia a partir de las actividades fsicas,
pudiendo representarse en otros grupos de clase que estn desarrollando estos contenidos, tomando en todo momento la expresividad y el cuerpo como ejes de la comunicacin.
C.E.2.2. Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, representando personajes, ideas y sentimientos y desarrollando mbitos competenciales creativos y comunicativos.
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EF.2.3.2. Identifica y utiliza estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas resolviendo los retos presentados por la accin jugada. (CAA).
Indicadores:
EF.2.3.1. Identifica y utiliza estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa. (CSYC).
Competencias:
CAA, CSYC

actividades fsicas, ldicas, deportivas y
artsticas como propuesta al tiempo de ocio y
forma de mejorar las relaciones sociales y la
capacidad fsica, entendiendo en cuenta el
cuidado del entorno natural donde se
desarrollen dichas actividades.

1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad,
en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias, trayectorias y velocidad.
Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones estables y conocidas.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los
mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs del juego predeportivo y del deporte
adaptado.
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
4.3. Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de balones y mviles, con o sin implemento, en situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-oposicin, en la prctica de juegos y deportes.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (Colegios, calles, plazas, campo, )
4.7. Propuestas ldicas de recorridos de orientacin, pistas y rastreo.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de
las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y
respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.

O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo
cooperativo y social basados en el juego limpio,
la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la
aceptacin de las normas de convivencia,
ofreciendo el dilogo en la resolucin de
problemas y evitando discriminaciones por
razones de gnero, culturales y sociales.
Se pretende evaluar la capacidad de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. Adems, se debe observar si, en situaciones
deoposicin, se ocupan posiciones en el terreno que faciliteneljuegocomoporejemploocupar espacioslibres u orientarseenladireccind ejuego.Paraelloseplantearn situacionesde juegoreal en la que se
deban generar respuestas adecuadas a los acontecimientos y se pueda inquirir reflexiones sobre ellas. Se pueden proponer tareas de tipo ldico como pequeas competiciones regladas y adaptadas a su edad y
caractersticas, desarrollndose en los recreos y sesiones de Educacin fsica. Dichas competiciones se enfocan tanto a la participacin de todos como a promover la igualdad de gnero.
C.E.2.3. Identificar y utilizar estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa, resolviendo los retos presentados por la accin jugada.
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Indicadores:
EF.2.4.1. Pone en uso, durante el desarrollo de actividades fsicas y artstico-expresivas, la conexin de conceptos propios de educacin fsica con los aprendidos
en otras reas y las distintas competencias. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).

1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal, con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y actitud
postural.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica,. Valoracin y aceptacin de la realidad corporal propia y de los
dems.
3.5. Expresin e interpretacin de la msica flamenca a travs del cuerpo, adecundolo a un comps y a un tempo externo.
3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas populares y autctonos de la
Comunidad Andaluza.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participacin disfrute y colaboracin
activa en cada una de ellas.
4.6. Sensibilizacin y respeto por el medio ambiente a partir de los juegos y deportes por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de
las reglas y normas de juego.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y
motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y
respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
Competencias:
CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC

O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades
fsicas, las habilidades motrices y conocimiento
de la estructura y funcionamiento del cuerpo para
el desarrollo motor, mediante la adaptacin del
movimiento a nuevas situaciones de la vida
cotidiana.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la
expresividad corporal a travs del movimiento para
comunicar emociones, sensaciones, ideas y
estados de nimo, as como comprender mensajes
En este criterio se quiere comprobar qu grado de transferencia se puede plantear entre los contenidos que se dan en Educacin fsica y los de las dems reas, consiguiendo as que se reafirme el carcter
globalizado e integrador de la etapa. Se promover de esta forma que en el normal desarrollo de la actividad fsica se d un importante cupo de implicacin cognitiva, que repercutir en una enseanza
verdaderamente integral. Esta relacin de elementos curriculares podra estar concretada en la generacin por turnos de un diario de clase que refleje juegos y otras actividades realizadas describindolas y
proponiendo variantes debatidas por el grupo.
CE.2.4. Poner en uso, durante el desarrollo de actividades fsicas y artstico-expresivas, la conexin de conceptos propios de educacin fsica con los aprendidos en otras reas y las distintas competencias.
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Competencias:
CAA, CSYC

O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico
orientados a una correcta ejecucin motriz, a
la salud y al bienestar personal, del mismo
modo, apreciar y reconocer los efectos del
ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y
hbitos posturales para adoptar actitud crtica
ante prcticas perjudiciales para la salud.
Indicadores:
EF.2.5.1. Toma conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad fsica relacionados con hbitos posturales y alimentarios. (CAA).
EF.2.5.2. Consolida hbitos de higiene corporal teniendo en cuenta las caractersticas de nuestra comunidad (por ejemplo: Dieta y clima). (CSYC).

postural.
2.1. Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y en movimiento.
2.2. Adquisicin y puesta en prctica de hbitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica. Consolidacin de hbitos de higiene corporal.
2.3. Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la velocidad y la
resistencia aerbica a travs de las habilidades motrices bsicas.
2.4. Aceptacin y actitud favorable hacia los beneficios de la actividad fsica en la salud.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. Indagacin de los efectos
inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.
2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios.
2.8. Protagonismo y participacin activa en la preparacin y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.
Con este criterio se pretende evaluar si se va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad fsica, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permitan evitar los riesgos innecesarios en la prctica de
juegos y actividades motrices. Tambin se har hincapi en aspectos caractersticos del entorno, como la dieta mediterrnea y un clima que en verano especialmente requiere un tratamiento especfico que evite
percances graves como los golpes de calor. Estas nociones se pueden trabajar a travs de tareas relacionadas con la dieta, como la elaboracin de un recetario, una investigacin sobre la relacin de alimentos
ms idneos para antes y despus de un esfuerzo, cmo preparar la mochila para excursiones dependiendo la actividad o la importancia del aseo personal.
C.E.2.5. Tomar conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad fsica relacionados con hbitos posturales y alimentarios, adems de consolidar hbitos de higiene corporal teniendo en cuenta las
caractersticas de nuestra comunidad en estos aspectos, por ejemplo la dieta mediterrnea y el clima caluroso.
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Indicadores:
Competencias:
CAA, CSYC
EF.2.6.1. Aumenta la condicin fsica gracias a la investigacin, elaboracin y aplicacin de las propuestas, segn sus posibilidades. (CAA, CSYC).

1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias, trayectorias y velocidad. Memorizacin de
recorridos. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de
percepcin y decisin en las tareas motoras.
2.3. Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia
aerbica a travs de las habilidades motrices bsicas.
4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs del juego predeportivo y del deporte adaptado.

estructura y funcionamiento del cuerpo
para el desarrollo motor, mediante la
adaptacin del movimiento a nuevas
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio
fsico orientados a una correcta
ejecucin motriz, a la salud y al
bienestar personal, del mismo modo,
apreciar y reconocer los efectos del
ejercicio fsico, la alimentacin, el
esfuerzo y hbitos posturales para
adoptar actitud crtica ante prcticas
Se pretende que aumente la fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad segn sus posibilidades, para ello se propone realizar pequeas investigaciones y tomar conciencia del beneficio de la actividad motriz en el
desarrollo de la Educacin fsica. En dichas investigaciones se puede hacer uso de las ms diversas fuentes y utilizar las sesiones prcticas de las clases de Educacin fsica con intencin de mejorar estos cuatro
aspectos. Como tareas para estos elementos curriculares estaran aquellas basadas en la recogida de datos sobre capacidades fsicas bsicas en murales u otros soportes, donde se irn anotando peridicamente
registros que verifiquen el natural desarrollo de la condicin fsica ante una adecuada actividad fsica.
C.E.2.6. Investigar, elaborar y aplicar propuestas para aumentar la condicin fsica, partiendo de sus posibilidades.
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Indicadores:
EF.2.7.1. Valora y acepta la propia realidad corporal y la delas otras personas desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas. (CSYC).

postural.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad,
en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias, trayectorias y velocidad.
Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica. Valoracin y aceptacin de la realidad corporal propia y de los dems.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los
mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
Competencias:
CSYC

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus
posibilidades motrices en el espacio y el tiempo,
ampliando este conocimiento al cuerpo de los
dems.
Se trata de valorar la propia realidad corporal como la de las otras personas a travs de la reflexin que se realiza seobre las caractersticas corporales, mediante la observacin se evala si se acepta y valora el
propio cuerpo y el de las otras personas. Se tendrn en cuenta habilidades sociales como aceptar a otras en los juegos, no discriminar a nadie, aceptar las diferentes posibilidades motrices. Las cualidades
positivas deben quedar de manifiesto durante su ejecucin. Se pueden plantear tareas donde se plasmen en siluetas esos aspectos positivos que se dan en los dems y que seran deseables en todos. Con esto
se experimentarn distintos formatos para plasmar las caractersticas destacables del conjunto.
C.E.2.7. Valorar y aceptar la propia realidad corporal y la de otros, desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas.
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Indicadores:
EF.2.8.1. Valora la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas practicndolas tanto dentro como fuera de la escuela y
el entorno ms cercano. (CSYC, CEC).
EF.2.8.2. Crea gustos y aficiones personales hacia actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas. (SIEP, CAA).

3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas populares y
autctonos de la Comunidad Andaluza.
4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs del juego
predeportivo y del deporte adaptado.
4.3. Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de balones y mviles, con o sin implemento, en
situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-oposicin, en la
prctica de juegos y deportes.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (colegios, calles, plazas,
campo, )
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin,
cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con
implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel
de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
Competencias:
CSYC, SIEP, CEC, CAA

Se har ver la necesidad de aprovechar el tiempo libre con actividades fsicas, de la misma forma que se practican juegos, deportes y otras actividades en la escuela. Para ello es importante adquirir un amplio
conocimiento de juegos, actividades fsicas, deportivas y artsticas para llevar a cabo y practicarlas tanto en entornos habituales (colegio, calle, plaza, comunidad de vecinos, edificio) como no habituales (salida
a otra localidad, excursin a un parque, visita a castillos de psicomotricidad), teniendo en cuenta adems la posibilidad de realizarlas en el medio natural (merendero, campo, reservas). Se valora el inters y
apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre. Este conocimiento de variedad de juegos y actividades se puede adquirir a travs de tareas como concursos de preguntas, la
elaboracin de guas o presentaciones y propuestas en las que se recojan las diferentes actividades a realizar en el tiempo libre.
C.E.2.8. Valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas, creando gustos y aficiones personales hacia ellas, practicndolas tanto dentro como fuera de la escuela y en el entorno ms
cercano.
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Competencias:
CCL, CSYC

Indicadores:
EF.2.9.1. Reflexiona sobre las situaciones conflictivas que surgen en la prctica, opinando coherente y crticamente sobre ellas. (CCL).
EF.2.9.2. Respeta el punto de vista de las dems personas para llegar a una solucin. (CSYC).
Contenidos:
Se pretende con estos elementos curriculares fomentar el respeto hacia las personas que participan en el juego, as como cumplir un cdigo de juego limpio en el que la comprensin, aceptacin, cumplimiento
de las normas y reglas, la capacidad comunicativa y todos aquellos recursos orientados al dilogo sirvan como va pacfica de resolucin de conflictos. Estos aspectos se podrn abordar de forma motivadora y
positiva a travs, por ejemplo, de leyendas inventadas que inviten a asumir roles para favorecer un ambiente pacfico, tanto en las clases de Educacin fsica como en el centro en general.
C.E.2.9. Reflexionar sobre las situaciones conflictivas que surjan en la prctica, opinando coherente y crticamente, y respetando el punto de vista de las dems personas para llegar a una solucin.
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Indicadores:
EF.2.10.1. Muestra actitudes consolidadas de respeto, cada vez ms autnomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las
actividades realizadas al aire libre. (CMT, CSYC, CAA).
Contenidos: Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud

4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (colegios, calles, plazas,
campo, )
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Competencias:
CMT, CSYC, CAA

Se evala el inters y actitud de respeto y cuidado que se hace del medio natural, la conservacin y la mejora del mismo. Se pretende que los juegos, deportes o cualquier actividad al aire libre sean herramientas
para fomentar el respeto del entorno y el medio en el que se realizan y comprobar al mismo tiempo que las acciones van orientadas a su conservacin. Por ejemplo, se pueden realizar pequeos circuitos de
juegos en el entorno cercano donde se mezclen distintos juegos populares y tradicionales cuyo escenario es el medio que nos rodea.
C.E.2.10. Mostrar actitudes consolidadas de respeto, cada vez ms autnomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades realizadas al aire libre.
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Competencias:
CAA, SIEP

Indicadores:
EF.2.11.1. Desarrolla una actitud que permite evitar riesgos en la prctica de juegos y actividades motrices, comprendiendo medidas de
seguridad. (SIEP).
EF.2.11.2. Realiza un correcto calentamiento previo a los juegos y actividades motrices. (CAA).
EF.2.11.3. Se preocupa por establecer los descansos adecuados para una correcta recuperacin ante los efectos de un esfuerzo. (SIEP).
Contenidos:
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los
2.1. Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y
en movimiento.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin.
Indagacin de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.
Se pretende corroborar que se toman las medidas adecuadas para una correcta ejercitacin fsica con ciertas garantas de seguridad y disfrute en su prctica, tanto antes, como durante y posterior a la misma.
Esta propuesta tiene una importante carga de futuro pues de su adecuada integracin se podra traducir en la reduccin significativa de lesiones en la edad adulta. Se concretarn tareas a partir de las premisas
que se han trabajado en clase, como establecer protocolos de seguridad para carreras de distintas distancias, integrando calentamiento, dosificacin del esfuerzo, estiramientos, etc.
C.E.2.11. Desarrollar una actitud que permita evitar riesgos en la prctica de juegos y actividades motrices, realizando un correcto calentamiento previo y comprendiendo medidas de seguridad para la actividad
fsica y estableciendo los descansos adecuados para una correcta recuperacin ante los efectos de un esfuerzo.
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Indicadores:
EF.2.12.1 Infiere pautas en pequeos trabajos de investigacin dentro de la Educacin fsica sobre aspectos trabajados en ella. (CCL, CD).
EF.2.12.2. Utiliza diversas fuentes y las tecnologas de la informacin y comunicacin para pequeos trabajos de investigacin. (CCL, CD, CAA).
EF.2.12.3. Saca conclusiones personales sobre la informacin elaborada. (SIEP, CAA).
Competencias:
CCL, CD, SIEP, CAA
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1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin, la
relajacin y actitud postural.
2.2. Adquisicin y puesta en prctica de hbitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica. Consolidacin de hbitos de higiene
corporal.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin.
Indagacin de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardaca.
3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas populares y
autctonos de la Comunidad Andaluza.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-oposicin, en la prctica de
juegos y deportes.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento
y valoracin de las reglas y normas de juego.

O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para
acceder, indagar y compartir informacin relativa a la actividad
fsica y el deporte.
Se pretende valorar si a travs de pequeos trabajos de investigacin, individuales o grupales, se facilita la adopcin de pautas en la actividad fsica. Se podrn utilizar las TIC para realizar tareas tales como un
noticiario de Educacin fsica en el que aparecern artculos, noticias, experiencias, pasatiempos, todo ello con fotos, dibujos, etc., con la temtica del rea como protagonista.
C.E.2.12. Inferir pautas y realizar pequeos trabajos de investigacin dentro de la Educacin fsica sobre aspectos trabajados en ella, utilizando diversas fuentes y destacando las tecnologas de la informacin y
comunicacin, sacando conclusiones personales sobre la informacin elaborada.
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Competencias:
CSYC, CEC

Indicadores:
EF.2.13.1. Participa en juegos, deportes y actividades fsicas estableciendo relaciones constructivas y de respeto mutuo. (CSYC).
EF.2.13.2. Participa en juegos, deportes y actividades fsicas con una cultura de juego limpio y aceptacin de las normas como
fundamento para un desarrollo ptimo de dichas experiencias. (CSYC, CEC).
Contenidos:
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (Colegios, calles, plazas,
campo. )
La participacin ha de estar complementada por actitudes de juego limpio, compaerismo y respeto. Se proponen experiencias tanto individuales como colectivas en las que se podrn ir reconociendo aquellos
valores destacados que aparezcan en el desarrollo de las acciones deportivas, sirva como ejemplo el diploma o carn del buen deportista.
C.E.2.13. Participar en juegos, deportes y actividades fsicas estableciendo relaciones constructivas y de respeto mutuo. Interiorizar una cultura de juego limpio y aceptar las normas.
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Indicadores:
EF.3.1.1. Aplica las habilidades motrices bsicas para resolver, de forma eficaz, situaciones de prctica motriz con variedad de estmulos y
condicionantes espacio-temporales. (CAA, SIEP).

1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
motrices de forma equilibrada.
1.4. Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretacin de planos sencillos.
1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con cierta complejidad.
1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria,
evoluciones grupales.
1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta complejidad,
utilizando las habilidades motrices bsicas eficazmente.
1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
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Competencias:
CAA, SIEP


dems.
Se pretende evaluar la capacidad de resolver problemas motores y de aplicar las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones, transporte y conducciones) a
condiciones cada vez ms complejas. Estas habilidades se pueden llevar a cabo mediante audio-circuitos, narraciones de historias a travs de las cuales se interioriza una serie de instrucciones para ponerlas en
prctica en diversos circuitos. Tambin se pueden trabajar mediante olimpiadas que pongan en juego distintas habilidades motrices (lanzamientos, desplazamientos, saltos, etc.)
C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices bsicas para resolver de forma eficaz situaciones de prctica motriz con variedad de estmulos y condicionantes espacio-temporales.
Tercer Ciclo
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Indicadores:
EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos. (CAA, CEC).
EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones y participa en pequeas coreografas, utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos
expresivos y con especial nfasis en el rico contexto cultural andaluz. (CEC).
Contenidos:
1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de
forma equilibrada.
1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando autonoma personal y autoestima y confianza en s
mismo y en los dems.
3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica, sombras o mscaras.
3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y
danzas sencillos.
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin al flamenco y los
procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentacin y marcado, a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos ms representativos
de Andaluca.
3.6. Comprensin, expresin y comunicacin de mensajes, sentimientos y emociones a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con
espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva.
3.7. Disfrute y experimentacin con improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal a travs de improvisaciones artsticas y con la ayuda de
objetos y materiales.
3.8. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilizacin de tcnicas expresivas.
3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los dems.
Competencias:
CEC, CAA
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad

corporal a travs del movimiento para comunicar emociones,
sensaciones, ideas y estados de nimo, as como comprender
mensajes expresados de este modo.

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices
con el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al
cuerpo de los dems.
La intencin es valorar la capacidad para comunicar de forma comprensible, tanto individual como colectivamente, sensaciones, mensajes, ideas; ayudndose para ello del gesto, mmica y el movimiento. Se
pueden realizar tareas que parten de un lugar imaginario (castillo, selva, zoolgico), en las que se interacta de forma figurativa como los personajes que actan y viven en ese lugar. Tambin podemos utilizar
el cine mudo como herramienta para alcanzar estas capacidades comunicativas y expresivas, seramos capaces de representar una obra de teatro imitando este gnero del cine?
C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos, demostrando la capacidad para comunicar mensajes, ideas, sensaciones y pequeas coreografas con especial
nfasis en el rico contexto cultural andaluz.
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Indicadores:
EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades fsicas relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la combinacin de
ambas para resolver los retos tcticos implcitos en esos juegos y actividades. (CAA, SIEP).

1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.
1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades
motrices bsicas eficazmente.
4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de diferentes juegos y deportes.
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.4. Adaptacin de la organizacin espacial en juegos colectivos, adecuando la posicin propia, en funcin de las acciones de los compaeros, de los
adversarios y, en su caso, del mvil.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas. Participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en
el nivel de habilidad.
4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza ldico-cultural de Andaluca.
4.14. Investigacin y aprecio por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
Competencias:
SIEP, CAA

actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas
como propuesta al tiempo de ocio y forma de
mejorar las relaciones sociales y la capacidad
fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno
natural donde se desarrollen dichas actividades.

O.EF.5 Desarrollar actitudes y hbitos de tipo
cooperativo y social basados en el juego limpio, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin
de las normas de convivencia, ofreciendo el
dilogo en la resolucin de problemas y evitando
discriminaciones por razn de gnero, culturales y
sociales.
Se pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboracin entre los miembros de un equipo. Se observarn adems acciones de oposicin como la
intercepcin del mvil o dificultar el avance del oponente. Tambin se tendr en cuenta cmo se colocan los jugadores o jujadoras en el terreno de juego, si facilitan o no las acciones de cooperacin y oposicin.
Para observar tales fines puede venir muy bien la organizacin de campeonatos de diferentes deportes (ftbol, baloncesto, balonmano) que sirva para la reflexin, la mejora grupal y la participacin activa.
C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades fsicas relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la combinacin de ambas, para resolver los retos tcticos implcitos en
esos juegos y actividades.
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Indicadores:
EF.3.4.1. Relaciona los conceptos especficos de educacin fsica con los de otras reas al practicar actividades motrices y artstico-expresivas. (CCL, CMT, CAA,
CSYC, CEC).

1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma
equilibrada.
1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades
motrices bsicas eficazmente.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la prctica de la actividad fsica.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin de enfermedades relacionadas con la alimentacin
(obesidad, vigorexia, anorexia y bulimia).
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin del deporte de orientacin.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.
Competencias:
CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC

O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades
fsicas, las habilidades motrices y conocimiento
de la estructura y funcionamiento del cuerpo para
el desarrollo motor, mediante la adaptacin del
movimiento a nuevas situaciones de la vida
cotidiana.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la
expresividad corporal a travs del movimiento para
comunicar emociones, sensaciones, ideas y
estados de nimo, as como comprender mensajes
En el rea de Educacin fsica se trabajan multitud de conceptos mediante juegos y actividades motrices. A travs de estos elementos curriculares se pretende evaluar si se es capaz de relacionar los conceptos
aprendidos en otras reas con la prctica que se realiza. Lenguaje, Matemticas, Naturales, Sociales, Artstica y Ciudadana son reas cuyos contenidos se pueden relacionar perfectamente con Educacin fsica a
travs de juegos, actividades motrices, trabajos, exposiciones, representaciones,etc..
C.E.3.4. Relacionar los conceptos especficos de Educacin fsica con los de otras reas al practicar actividades motrices y artstico-expresivas.
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Indicadores:
EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud. (CAA).
EF.3.5.2. Valora la importancia de una alimentacin sana, hbitos posturales correctos y una higiene corporal responsable. (CSYC).
Contenidos:
2.1. Consolidacin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal.
2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad
fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas poco saludables.
2.3. Indagacin y experimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices.
Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitacin globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos tipos de
calentamiento, funciones y caractersticas.
2.5. Valoracin del calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la Vuelta a la
calma, funciones y sus caractersticas.
2.7. Identificacin y aplicacin de medidas bsicas de prevencin y medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso
correcto de materiales y espacios.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin de enfermedades relacionadas
con la alimentacin (obesidad, vigorexia, anorexia y bulimia.)
2.9. Valoracin y aprecio de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.
2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades fsicas orientadas a la salud.
2.11. Preparacin autnoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una prctica concreta.
Competencias:
CAA, CSYC

Es importante saber si se establecen relaciones entre lo aprendido y la puesta en prctica de hbitos saludables y para ello se pueden utilizar estos elementos curriculares. Se tendr en cuenta la predisposicin a
realizar ejercicio fsico evitando el sedentarismo, a mantener posturas correctas, a alimentarse de manera equilibrada y a asearse correctamente.
A travs de un mural, expuesto en el aula, se pueden puntuar los hbitos saludables que se practican a lo largo de la semana (me siento correctamente en la silla, ayer com fruta, traigo la bolsa de aseo, por la
tarde jugu en la calle, despus de jugar me lavo la cara y manos, etc.).
C.E.3.5 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud y valorar la importancia de una alimentacin sana, hbitos posturales correctos y una higiene corporal responsable.
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Contenidos:
1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando una autonoma personal y autoestima y confianza
en s mismo y en los dems.
2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad
fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas poco saludables.
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo
de ocio.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de
preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas. Participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad.
Indicadores:
EF.3.6.1. Mejora el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la intensidad y duracin del esfuerzo (CAA).
EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relacin con la salud para mejorar el nivel de sus capacidades fsicas. (CAA).

Competencias:
CAA
Se observar el inters por mantener conductas activas que conduzcan hacia una mejora de las capacidades fsicas sabiendo dosificar la intensidad y la duracin de un esfuerzo realizado adaptando el ejercicio a
las propias posibilidades y limitaciones.
Se puede prestar atencin a esta capacidad a travs de un diario en el que se anota los registros, las dificultades, el cmo responder a una situacin, cmo se va apreciando el bienestar, qu limitaciones se ha
encontrado, etc.
C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la intensidad y duracin del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relacin con la salud.
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Indicadores:
EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud reflexiva y crtica. (CSYC).
Competencias:
CSYC
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Contenidos:
1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria,
evoluciones grupales.
1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando autonoma personal y autoestima y confianza en
s mismo y en los dems.

dems.
Con estos elementos curriculares se pretende tener en cuenta la reflexin que se realiza de la propia realidad corporal y la de otras personas. A travs de la observacin se evaluar si se acepta y valora el propio
cuerpo as como el de otros. Se atender a las habilidades sociales como tener en cuenta a las dems personas, evitar discriminaciones, respetar diferentes opiniones y posibilidades motrices de otros o evitar
estereotipos y prejuicios. Esta perspectiva se puede reflejar a travs de un pasaporte en el que, a lo largo del curso, se anota con qu compaeros o compaeras se ha formado parejas y grupos para realizar una
actividad.
C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud reflexiva y crtica.
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3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y
danzas sencillos.
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin al flamenco y los
procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentacin y marcado, a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos ms representativos
de Andaluca.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin del deporte
de orientacin.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las competiciones con
deportividad.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas. Participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias
individuales en el nivel de habilidad.
4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza ldico-cultural de
Andaluca.
Indicadores:
EF.3.8.1. Conoce y valora la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas que se pueden realizar en la Comunidad Autnoma
andaluza. (CSYC, CEC).

O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas,
ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio
y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica,
teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se
desarrollen dichas actividades.
Competencias:
CSYC, CEC
Teniendo como referente el entorno andaluz se pretende que se adquiera un amplio conocimiento de juegos y actividades artsticas y deportivas y que, mediante la prctica de las mismas, se valore el trabajo en
equipo, la satisfaccin y bienestar de su desarrollo, las relaciones personales y el carcter integrador entre los participantes. Este conocimiento de juegos puede quedar reflejado a travs de la elaboracin de una
gua, en la que se recopilen todas las actividades realizadas durante el curso, incluso si se practican fuera de la escuela.
C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas que se pueden realizar en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
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Indicadores:
EF.3.9.1. Participa en debates respetando las opiniones de otros (CCL).
EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas. (CSYC).

de ocio.
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Competencias:
CCL, CSYC

O.EF.5 Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social
resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razn de
Al realizarse actividades fsicas y motrices pueden dar lugar a situaciones conflictivas: no saber perder, no respetar al que gana, burlarse del que pierde, discriminar e insultar al que no tiene gran dominio motriz,
no respetar normas y reglas del juego. Todas estas situaciones deben ser evitadas. Se comprobar si se muestra la actitud contraria y de rechazo a estos comportamientos antisociales. Adems se tendr en
cuenta la participacin, inters y actitud por dialogar y debatir para mantener y procurar un ambiente positivo y sano con los dems. La fase vuelta a la calma es un buen momento para dialogar y mantener
pequeos debates de las circunstancias y momentos difciles que se han producido durante la clase.
C.E.3.9 Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.
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de ocio.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin del
deporte de orientacin.
Indicadores:
EF.3.10.1. Manifiesta respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre. (CMT, CSYC).
EF.3.10.2. Identifica y realiza acciones concretas dirigidas a la preservacin del entorno y el medio natural. (CMT, CSYC).

Competencias:
CMT, CSYC
Realizar juegos y actividades al aire libre repetando el entorno y el medio en el que se realizan. Se tendrn en cuenta las acciones como recoger y no arrojar basura, respetar y cuidar las especies vegetales,
posibles efectos contaminantes Las actividades extraescolares, en las que se mantiene una convivencia con la comunidad educativa del centro, son buen momento para comprobar todos y cada uno sabemos
respetar el entorno y la naturaleza circundante.
C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservacin.
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Indicadores:
EF.3.11.1. Muestra la responsabilidad y la precaucin necesarias en la realizacin de actividades fsicas. (SIEP).
EF.3.11.2. Evita riesgos a travs de la prevencin y las medidas de seguridad. (CSYC, SIEP).

2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos tipos de
calentamiento, funciones y caractersticas.
2.5. Valoracin del calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la Vuelta a la
calma, funciones y sus caractersticas.
2.7. Identificacin y aplicacin de medidas bsicas de prevencin y medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso
correcto de materiales y espacios.
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Competencias:
CSYC, SIEP

Estos elementos curriculares estn orientados a evaluar la responsabilidad y capacidad para prevenir posibles accidentes y riesgos mientras se realizan actividades fsicas. Un correcto calentamiento acorde con la
actividad a realizar, los materiales y ropa a utilizar y un comportamiento responsable y seguro mientras se desarrolla la prctica son algunos aspectos a observar. Todas estas observaciones se pueden recoger en
un declogo que diferentes acuerdos y aclaraciones para evitar todos los riesgos posibles durante la ejecucin y prctica de actividades fsicas.
C.E.3.11. Mostrar la responsabilidad y la precaucin necesarias en la realizacin de actividades fsicas, evitando riesgos a travs de la prevencin y las medidas de seguridad.
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Competencias:
CCL, CD, CAA

O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso
de apoyo al rea para acceder,
indagar y compartir informacin
relativa a la actividad fsica y el
deporte
Indicadores:
EF.3.12.1. Extrae, elabora y comparte informacin relacionada con temas de inters en la etapa. (CCL, CD).
EF.3.12.2. Utiliza fuentes de informacin determinadas y hace uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea y elemento de
desarrollo competencial. (CCL, CD, CAA).

2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud y el bienestar e
identificacin de las prcticas poco saludables.
2.3. Indagacin y experimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo
de la resistencia y ejercitacin globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y caractersticas.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin de enfermedades relacionadas con la alimentacin (obesidad,
vigorexia, anorexia y bulimia).
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin al flamenco y los procedentes de otras
culturas.
Con este conjunto de elementos curriculares se pretende valorar cmo se extrae informacin utilizando las TIC para realizar actividades y compartirlas. As pues, todos los trabajos de investigacin, presentaciones
digitales y actividades con enfoque TIC son buenas herramientas para desarrollar estos elementos curriculares, destacando el papel de la lectura comprensiva como recurso para acceder a la informacin.
C.E.3.12. Extraer y elaborar informacin relacionada con temas de inters en la etapa y compartirla utilizando fuentes de informacin determinadas y haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como recurso de apoyo al rea y elemento de desarrollo competencial.
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Indicadores:
EF.3.13.1. Pone por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones
personales que se establecen en la prctica de juegos y actividades fsicas. (CSYC).
Contenidos: Bloque 4: El juego y deporte escolar

de ocio.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las competiciones
con deportividad.
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Competencias clave:
CSYC

O.EF.5 Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social
resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razn de
Se observar la participacin activa en el juego y actividades fsicas demostrando inters por el juego limpio y el respeto a normas y reglas, priorizando el cumplimiento de las mismas antes que las trampas y el
deseo de ganar. Se atender al inters por favorecer las buenas relaciones entre los participantes, desarrollar una prctica no discriminatoria y el trabajo en equipo.
Estas ideas se pueden reflejar en carteles de clase (tipo rbricas) en los que se constatarn buenas prcticas, de forma que una vez alcanzado el nmero acordado se realice una sesin con los juegos y
actividades que ms han gustado de la unidad.
C.E.3.13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la prctica de juegos y actividades fsicas.
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3.2. Expresin e interpretacin de la msica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras rtmicas a partir de un comps y un tempo externo.
3.3. Prctica de sencillos bailes y danzas populares o autctonas de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
3.5. Imitacin de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana de los nios/as.
2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno mismo, a los dems y diversos objetos.
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duracin).
1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
Primer Ciclo
5. CONTENIDOS
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4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo ,etc, con gran arraigo en Andaluca.
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3.1. Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mmica, los gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.5. Expresin e interpretacin de la msica flamenca a travs del cuerpo, adecundolo a un comps y a un tempo externo.
3.6. Identificacin a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo de aquellos palos flamencos ms representativos de Andaluca: fandango de Huelva, sevillanas, sole, tientos, alegras, tangos y
buleras.
2.1. Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y en movimiento.
2.2. Adquisicin y puesta en prctica de hbitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica. Consolidacin de hbitos de higiene corporal.
2.3. Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia aerbica a travs de las habilidades
motrices bsicas.
2.4. Aceptacin y actitud favorable hacia los beneficios de la actividad fsica en la salud.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. Indagacin de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y actitud postural.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad, en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias, trayectorias y velocidad. Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la
posicin relativa de dos objetos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica. Valoracin y aceptacin de la realidad corporal propia y de los dems.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas
motoras.
Segundo Ciclo
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4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs del juego predeportivo y del deporte adaptado.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (Colegios, calles, plazas, campo.)
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el
grupo.
3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas populares y autctonos de la Comunidad Andaluza.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
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3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin al flamenco y los procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentacin y marcado, a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos ms representativos de Andaluca.
3.6. Comprensin, expresin y comunicacin de mensajes, sentimientos y emociones a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva.
3.7. Disfrute y experimentacin del lenguaje corporal a travs de improvisaciones artsticas y con la ayuda de objetos y materiales.

2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas poco
saludables.
2.3. Indagacin y experimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitacin
globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y caractersticas.
2.5. Valoracin del calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la Vuelta a la calma, funciones y sus caractersticas.
2.7. Identificacin y aplicacin de medidas bsicas de prevencin y medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso correcto de materiales y espacios.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin de enfermedades relacionadas con la alimentacin (obesidad, vigorexia, anorexia y bulimia).
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.
1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.
1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando autonoma personal y autoestima y confianza en s mismo y en los dems.
1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices bsicas eficazmente.
Tercer Ciclo
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4.4. Adaptacin de la organizacin espacial en juegos colectivos, adecuando la posicin propia, en funcin de las acciones de los compaeros, de los adversarios y, en su caso, del mvil.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas. Participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
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REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS
Este bloque desarrolla los aspectos personales: la autonoma y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las dems personas, con propuestas que permitan relaciones basadas en el
reconocimiento de la dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.
Bloques de contenidos
Los bloques temticos de la Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos promueven actividades y acciones didcticas que deben orientarse prioritariamente a lo procedimental y actitudinal.
El rea propone que los nios y nias, la juventud, aprendan a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadana, adems de los aspectos civiles, polticos y sociales que ha ido
incorporando en etapas histricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias y garantizando la igualdad de gnero, procura la cohesin social.
Otro de los objetivos principales ser el favorecer el desarrollo de personas libres e ntegras a travs de la consolidacin de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad. Por tanto,
este rea se enfocar a la formacin de futuros ciudadanos y ciudadanas como personas con criterio propio, respetuosas, participativas y solidarias, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen
hbitos de vida cvicos.
La Educacin para la Ciudadana tiene como fin promover una ciudadana democrtica como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas e incluye como objetivo en el sistema educativo
andaluz velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democrticos y de participacin, con el fin de preparar a las personas para la ciudadana activa.
El aprendizaje de la ciudadana responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cvicas, exige un largo aprendizaje que se inicia
cuando nios y nias establecen relaciones afectivas, adquieren hbitos sociales y aprenden tcnicas para desarrollar un pensamiento crtico.
Ser un ciudadano socialmente integrado y competente demanda que el rea de Ciudadana ocupe un lugar muy destacado en el conjunto de las actividades educativas, en lnea con organismos
internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. Tambin la Unin Europea insiste en la necesidad de fomentar la ciudadana responsable en una sociedad democrtica para lograr la cohesin
social y una identidad europea comn.
La Carta Europea para la Ciudadana define la educacin para la ciudadana democrtica como la educacin, la formacin, la sensibilizacin, la informacin, las prcticas y las actividades que aportan a
los alumnos y alumnas conocimientos, competencias y comprensin y desarrollan sus actitudes y su comportamiento para ejercer y defender sus derechos y responsabilidades democrticas en la sociedad, para
apreciar la diversidad y para jugar un papel activo, con el fin de promover y proteger la democracia y el estado de derecho.
Introduccin
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS
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b) Estrategias de supervisin desde las que el alumno o la alumna va examinando la adecuacin de las acciones que est desarrollando y la aproximacin a la meta;
a) Estrategias de planificacin en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, as como el plan de accin que se tiene previsto aplicar para alcanzarla;
Los procedimientos didcticos que deben conducir el tratamiento de este rea, apostarn por acciones que faciliten el aprendizaje de destrezas como la autorregulacin y control, inherentes a la
competencia de aprender a aprender, que se concretan en:
Se potenciarn las prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin, que facilitan la asimilacin de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de
formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.
Este rea exige un aprendizaje prctico y por tanto se debe promover que el alumnado se implique en el funcionamiento de los centros educativos, facilitando su participacin y poniendo en valor el
dilogo como nico medio para el entendimiento y la resolucin de conflictos.
En el ltimo ciclo de la educacin primaria, momento en el que se introduce el rea, los nios y las nias estn en condiciones de adoptar una perspectiva ms amplia para trascender los hbitos
adquiridos en relacin con el trabajo en grupo, la participacin en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la prctica de hbitos sociales. Igualmente, los derechos humanos tienen carcter universal
y a esta edad son capaces de entender el sentido que tienen, pudiendo adquirir conciencia de su pertenencia a un pas y de formar parte de una sociedad global.
El aprendizaje de este rea va ms all de la adquisicin de conocimientos para centrarse en las prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin, que facilitan la asimilacin de
los valores en los que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos metodolgicos deben ser
atendidos con sumo cuidado porque sern decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisicin de hbitos e influya en los comportamientos.
Propone un planteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el conocimiento y la valoracin de los servicios
pblicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios pblicos y de los bienes comunes reciben un
tratamiento especfico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la proteccin civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educacin vial .
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Se tratarn los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperacin y cultura de la paz), abordando la convivencia
y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la
diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la participacin y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad
de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se trabajar el respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y se proporcionarn elementos para identificar y rechazar
situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social.
Bloque 2. La vida en comunidad.
Primarn actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y los derechos de las personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y mujeres en la familia y
en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonoma personal, es siempre la asuncin de las propias responsabilidades.
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Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirn que el alumnado se inicie en la construccin de
sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas. As se contribuye a la competencia aprender a aprender, en la medida en que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el
impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.
Aprender a aprender
Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a la valoracin de la conquista de los derechos humanos
y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la
Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin espaola, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones.
Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y
mujeres, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos
relativos a la convivencia, la participacin, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento
de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin tanto en el mbito privado, como en la vida
social y poltica, favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir.
La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias pero se relaciona directamente con las competencias sociales y cvicas, pues el rea
afronta el mbito personal y pblico porque propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas
dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida.
Competencias sociales y cvicas
Contribucin del rea a las competencias clave
Como orientacin en el tratamiento de los contenidos se primar: la puesta en valor de las relaciones humanas y la educacin afectivo-emocional; la aplicacin real de las teoras ticas y los derechos
humanos como referencia universal para la conducta humana en la resolucin y superacin de conflictos y la demostracin mediante acciones concretas de la igualdad entre hombres y mujeres al amparo de la
Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promocin de la igualdad de gnero en Andaluca, y la Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminacin por motivos de identidad de gnero y reconocimiento
de los derechos de las personas transexuales de Andaluca, desde el reconocimiento y accin de las caractersticas de las sociedades actuales mediante actitudes de tolerancia, aceptando las minoras y las
expresiones de las diversas culturas.
A travs de estos recursos, las actitudes y valores, la motivacin y la confianza son cruciales para la adquisicin de las competencias. Se deben potenciar desde el planteamiento de metas realistas a
corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepcin de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de
apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previos con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada, por ejemplo.
c) Estrategias de evaluacin desde las que se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.
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O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Andaluca, extrayendo los principios y valores constitucionales bsicos e identificando las seas de identidad propias de la Comunidad andaluza y del
Estado, para promover una conciencia democrtica plena que le capacite para abordar las problemticas peculiares y relevantes como ciudadanos y ciudadanas.
O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinmicas, aprendiendo diversas formas de organizacin y participacin ciudadana, sabiendo escuchar y valorando las aportaciones propias y ajenas
para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesin social y ejerciendo los deberes y responsabilidades que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra.
O.EPC.5. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, identificando y analizando situaciones de injusticia y discriminacin por motivos de gnero, etnia, origen, creencias, diferencias sociales,
orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, respetando las diferencias, la identidad de gnero y rechazando las actitudes negativas, los prejuicios y estereotipos para lograr una convivencia justa e igualitaria
basada en los Derechos Humanos.
O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos propios de la sociedad democrtica en la que vivimos, reflexionando sobre la importancia y necesidad de colaborar con actitud comprensiva, cooperativa y
responsable en sus grupos de referencia prximos (familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el dilogo y la mediacin en la resolucin de los conflictos de manera constructiva para aprender a ayudar, a
compartir y a colaborar con los dems.
O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e identificar las desigualdades entre hombres y mujeres a travs del desarrollo de un pensamiento analtico y crtico para valorar la igualdad en la familia y en el mundo
laboral y social.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y emociones y las de los dems mediante el desarrollo y regulacin de la propia afectividad y la adquisicin de habilidades sociales y comunicativas
(verbales y no verbales) que le permitan actuar con autonoma, empata, asertividad y responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones con los dems en el aula, en el centro y en su entorno cercano.
O.EPC.1. Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa personal y la propia identidad, reflexionando sobre las caractersticas y experiencias personales, haciendo una valoracin adecuada de s mismo y respetando las
diferencias con los otros, para afrontar positivamente y con confianza y optimismo las diversas situaciones y problemas con los que se enfrenta en su vida personal.
2. OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS
Adems, se favorece la esta competencia en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena
en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica.
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STD.3.2.2. Se comunica, se expresa y acta con autonoma, asertividad y responsabilidad,
C.E 3.2. Identificar sentimientos y emociones de las STD.3.2.1. Identifica mediante un proceso de reflexin y anlisis crtico, personal y colectivo, los
personas con las que se relaciona, reflexionando y sentimientos y emociones positivas y negativas que sienten los dems, demostrando habilidad para
potenciando la actitud crtica, autonoma, asertividad, reconocer, comprender y apreciar los sentimientos sus sentimientos; utilizando las habilidades de
cooperacin, comprensin y empata, haciendo uso comunicacin verbal y no verbal para demostrar y desarrollar la empata, estableciendo relaciones
del dilogo y la mediacin en su vida social y su pacficas, respetuosas, colaborativas y solidarias y actuando con destrezas sociales bsicas:
entorno cercano.
escuchar activamente, ponerse en el lugar del otro, respetar otros puntos de vista, comunicar con
respeto sentimientos e ideas, ser agradecido (CSYC, SIEP, CCL, CAA)
STD.3.1.5. Enumera verbalmente y pone en prctica distintas posibilidades o mecanismos para

gestionar sus emociones de una manera diferente a la que usa normalmente. (SIEP, CCL)
STD.3.1.4. Identifica, mediante un proceso de reflexin personal, los sentimientos y emociones

positivas y negativas que manifiesta en situaciones cotidianas: consigo mismo, con la familia, en el
centro o con los amigos, asociando sus sentimientos a los distintos momentos en que afloran,
analizando crticamente y sacando conclusiones sobre su manera de expresar los sentimientos para
ir regulando su afectividad.(SIEP, CAA)
STD .3.1.3. Analiza de manera objetiva la realidad, identificando los problemas que existen pero
sealando alternativas para resolverlos, poniendo en prctica actitudes y acciones que le permitan
mejorarla. Manifiesta una actitud realista pero positiva ante la vida cotidiana. (CSYC, SIEP, CMCT)
C.E.3.1. Reflexionar sobre la propia personalidad, STD.3.1.1. Identifica las caractersticas que le hacen ser una persona nica. Reconoce, muestra
identificando las experiencias que han contribuido a respeto y valora lo que le diferencia de los dems y lo que ms le gusta de s mismo, reflexionando
conformarla, asociando y valorando las diferencias de manera individual sobre sus caractersticas personales, identificando los principales rasgos que
de cada persona a la hora de expresar los conforman su personalidad y aceptando sus logros y dificultades. (SIEP, CMCT)
sentimientos y emociones y mostrar una actitud
STD.3.1.2. Enumera y analiza los valores que le guan en sus relaciones personales y los rasgos de
positiva, crtica pero, a la vez, afectiva y de confianza
su personalidad, relacionndolos con sus experiencias personales y poniendo ejemplos de manera
en la resolucin de problemas cotidianos.
oral sobre actitudes y pensamientos imprescindibles para lograr la mejor versin posible de s
mismo. (CSYC, CMCT, CAA, SIEP, CCL)
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios

sentimientos y emociones y las de los dems
mediante el desarrollo y regulacin de la propia
afectividad y la adquisicin de habilidades sociales y
comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan
actuar con autonoma, empata, asertividad y
responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones
con los dems en el aula, en el centro y en su entorno
cercano.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios

sentimientos y emociones y las de los dems
mediante el desarrollo y regulacin de la propia
afectividad y la adquisicin de habilidades sociales y
comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan
actuar con autonoma, empata, asertividad y
responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones
con los dems en el aula, en el centro y en su entorno
cercano.
O.EPC.1. Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa

personal y la propia identidad, reflexionando sobre las
caractersticas y experiencias personales, haciendo
una valoracin adecuada de s mismo y respetando las
diferencias con los otros, para afrontar positivamente y
con confianza y optimismo las diversas situaciones y
problemas con los que se enfrenta en su vida
personal.
Objetivos del rea
3. MAPA DE DESEMPEO DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS
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STD.3.2.4. Participa en la deteccin de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de

comportamientos adecuados para poder evitarlos, haciendo uso del dilogo y la mediacin en la
resolucin de los conflictos. (CSYC, CCL)
STD.3.2.3. Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro y su entorno inmediato proponiendo,
elaborando, aceptando y respetando las normas de convivencia establecidas y colaborando en los
grupos para llegar a la meta decidida entre todos, pidiendo ayuda cuando la necesita y ofreciendo la
suya a los dems. (SIEP, CSYC, CAA)
mostrando un actitud comprensiva y cooperativa en sus comportamientos y en sus actividades

diarias, tanto a nivel escolar como familiar o en el entorno inmediato. Argumenta y defiende las
propias opiniones y respeta las ideas de los dems, sin descalificar con palabras ni gestos. (CSYC,
CCL, SIEP)
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O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos

propios de la sociedad democrtica en la que vivimos,
reflexionando sobre la importancia y necesidad de
participar con actitud comprensiva, cooperativa y
responsable en sus grupos de referencia prxima
(familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el
dilogo y la mediacin en la resolucin de los
conflictos de manera constructiva para aprender a
ayudar, a compartir y a colaborar con los dems.
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O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e

identificar las desigualdades entre hombres y mujeres
a travs del desarrollo de un pensamiento analtico y
crtico para valorar la igualdad de derechos en la
familia y en el mundo laboral y social.
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C.E.3.3. Analizar crticamente las situacin de la STD.3.3.1. Analiza el papel de la mujer y el hombre en la sociedad y en el mercado laboral actual,
mujer y del hombre en la sociedad actual, en debatiendo acerca de dilemas o casos vividos en su entorno cercano o conocidos a travs de los
especial en su entorno cercano, emitiendo juicios y medios de comunicacin, que planteen situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres. (CSYC,
actuando de manera que se asegure la valoracin de CMCT, CD, CCL)
la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el
STD.3.3.2. Muestra actitudes de valoracin, respeto y defensa de la igualdad entre hombres y
rechazo a los estereotipos, prejuicios y roles que
mujeres. (SIEP, CSYC)
supongan discriminacin y la defensa de una
cultura que luche por la igualdad de derechos y de STD.3.3.3. Identifica en el lenguaje publicitario y en su entorno estereotipos y roles que agreden a la
oportunidades tanto en el mundo laboral como a imagen de la mujer y participa en dinmicas enfocadas a la ruptura de estereotipos, prejuicios e
imgenes discriminatorias. (CSYC, CCL, CAA)
nivel social.
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C.E.3.4. Conocer, asumir y reconocer en su entorno STD.3.4.1. Reconoce los valores cvicos propios de una sociedad democrtica (disposicin al dilogo,
los valores cvicos propios de una sociedad igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad, honradez,) (CSYC)
democrtica (disposicin al dilogo, igualdad,
STD.3.4.2. Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin por los valores
libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia,
cvicos, entendindolos como claves para mejorar la sociedad en la que vive. (CSYC, CCL)
honestidad y honradez), emitiendo juicios crticos
sobre las conductas que observa, extrayendo STD.3.4.3. Emite crticas constructivas en relacin a la implementacin de los valores en las
conclusiones de las distintas situaciones y distintas situaciones, tanto de sus propias conductas como de las de los dems, poniendo en
prctica en su vida personal las conclusiones de los anlisis realizados. (CCL, CSYC, CAA, CD)
extrapolndolas a su vida personal.
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O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos

propios de la sociedad democrtica en la que vivimos,
reflexionando sobre la importancia y necesidad de
participar con actitud comprensiva, cooperativa y
responsable en sus grupos de referencia prxima
(familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el
dilogo y la mediacin en la resolucin de los
conflictos de manera constructiva para aprender a
ayudar, a compartir y a colaborar con los dems.
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C.E.3.6. Sentirse miembro de una comunidad, ya STD.3.6.1. Toma parte activa en las actividades de grupo de su aula, centro y comunidad que
sea dentro del mbito escolar o del social en ayudan a mejorar la vida de su entorno. (CSYC, SIEP)
general, analizando sus dinmicas, aprendiendo las
STD.3.6.2. Conoce y respeta las dinmicas organizativas de los grupos en los que se inserta.(CSYC)
diversas formas de organizacin y participacin
ciudadana e interviniendo proactivamente en ella. STD.3.6.3. Contribuye con su actitud y con sus palabras a facilitar la cohesin entre los miembros
Favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la del grupo clase o de los grupos de trabajo en los que participa e identifica en el aula o centro
cohesin social a travs de la valoracin y escucha situaciones o acciones que deriven o desemboquen en aislamiento o marginacin de alguna persona
del grupo.(CSYC, CMCT, CCL)
activa de las aportaciones propias y ajenas.
STD.3.5.5. Identifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como miembro de un

grupo social, entendiendo que su cumplimiento es indispensable para lograr una situacin de
bienestar social. Conoce sus derechos y los de las personas que le rodean y acta con respeto a
ellos favoreciendo la convivencia en su entorno. (CSYC, CCL, SIEP).
STD.3.5.4. Reconoce, identifica y valora las costumbres y modos de vida del pueblo gitano. (CSYC)
C.E.3.5.
Reconocer la diversidad social STD.3.5.1. Recaba informacin sobre distintos grupos culturales, elaborando trabajos de
argumentando una valoracin positiva, mostrando investigacin referidos a maneras de celebrar determinados hechos sociales en culturas diferentes.
respeto por las costumbres y modos de vida de (CSYC, CD, CMCT)
personas y poblaciones distintas a la propia,
STD.3.5.2. Identifica y verbaliza las diferencias culturales existentes dentro de la sociedad y respecto
especialmente en relacin a la cultura roman.
a otras sociedades, reconociendo sus aspectos positivos y manifestando respeto hacia otras culturas,
Identificar, analizar, verbalizar o rechazar situaciones
costumbres y formas de vida. (CSYC, CCL)
de injusticia y/o discriminacin conocidas en el
entorno o a travs de medios tecnolgicos (TV, STD.3.5.3. Identifica y analiza situaciones de discriminacin o injusticia en el seno de los grupos de
internet), para identificar actitudes de convivencia e los que forma parte y en grupos sociales diferentes al suyo, verbalizando las situaciones
igualdad hacia el bienestar y los derechos humanos. identificadas, rechazando todo tipo o forma de discriminacin y analizando y proponiendo medidas
de actuacin que propicien situaciones de justicia, igualdad y bienestar tanto en el centro como en
su entorno de amigos y amigas. Conoce los cauces que existen en la escuela y en el municipio para
denunciar las situaciones de injusticia.(CSYC, SIEP, CMCT, CCL).
O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad,

analizando sus dinmicas, aprendiendo diversas
formas de organizacin y participacin ciudadana,
sabiendo escuchar y valorando las aportaciones
propias y ajenas para favorecer el mutuo
entendimiento, la solidaridad y la cohesin social y
ejerciendo los deberes y responsabilidades que le
corresponden como miembro de los grupos en los
que se integra.
O.EPC.5. Reconocer la diversidad como enriquecedora

de la convivencia, identificando y analizando
situaciones de injusticia y discriminacin por motivos
de gnero, etnia, origen, creencias, diferencias
sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro
tipo, respetando las diferencias, la identidad de gnero
y rechazando las actitudes negativas, los prejuicios y
estereotipos para lograr una convivencia justa e
igualitaria basada en los Derechos Humanos.
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C.E.3.8. Identificar las seas de identidad de su STD.3.8.1. Identifica en su entorno y verbaliza las principales seas de identidad de Andaluca, y
comunidad, contribuyendo a resolver sus Espaa,mostrando inters por conocer el patrimonio social, cultural y artstico de Andaluca. (CSYC,
problemticas ms peculiares y desarrollar una CCL, CEC, CMCT)
conciencia ciudadana que le capacite para tener STD.3.8.2. Respeta las normas sobre la adecuada utilizacin de los recursos de su centro y entorno,
actitudes de cuidado del patrimonio de su actuando con responsabilidad. (CSYC)
comunidad, entendiendo la importancia de los STD.3.8.3. Identifica y analiza a travs de ejemplos las principales problemticas de su comunidad,
servicios pblicos y de su mantenimiento a travs de participando activamente en su resolucin. (CSYC, CCL, CMCT)
los impuestos.
STD.3.8.4. Identifica y pone ejemplos de los distintos bienes y servicios pblicos, conociendo su
valor econmico y reconociendo la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento
a travs de los impuestos. (CSYC, CEC, CCL)
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O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de

Autonoma de Andaluca, extrayendo los principios y
valores constitucionales bsicos e identificando las
seas de identidad propias de la Comunidad
Autnoma de Andaluca
para promover una
conciencia ciudadana y democrtica plena que le
capacite para abordar las problemticas peculiares y
relevantes como ciudadanos y ciudadanas.
C.E.3.7. Conocer, analizar, valorar y aplicar los STD.3.7.1. Extrae y analiza los principios y valores bsicos de la Constitucin y el Estatuto de
principios y valores cvicos establecidos en la Autonoma andaluz y algunos de los Derechos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio, demostrando en sus actitudes y
de Andaluca, as como los derechos y obligaciones comportamientos el conocimiento, respeto y aplicacin de dichos principios, valores y derechos.
que se derivan de la Declaracin Internacional de (CSYC, CD, CMCT)
Derechos Humanos y de la Convencin sobre los
STD.3.7.2. Reconoce, verbaliza y juzga crticamente situaciones injustas y de violacin de los
Derechos del Nio, identificando las situaciones en
derechos o valores democrticos que observa tanto en su entorno como a travs de la informacin
las que estos principios y valores no se respetan,
que proporcionan los medios de comunicacin, compartiendo la informacin sobre estas situaciones
luchando y reflexionando colectivamente por su
y participando a travs de juegos de rol, en la representacin de dichas situaciones y en la
debido cumplimiento.
O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de
promocin de actividades que tienen como finalidad asegurar el desarrollo de los derechos,
Autonoma de Andaluca, extrayendo los principios y
principios o valores democrticos y constitucionales bsicos. (CSYC, CD, CCL, CMCT).
valores constitucionales bsicos e identificando las
STD.3.7.3. Conoce y ejerce activa y responsablemente las obligaciones que le corresponden,
seas de identidad propias de la Comunidad
identificando y exponiendo con claridad la relacin entre derechos, obligaciones y responsabilidades.
Autnoma de Andaluca
para promover una
(CSYC, SIEP, CCL)
conciencia ciudadana y democrtica plena que le
STD.3.7.4. Recaba informacin sobre los servicios e instituciones a nivel local y provincial que velan
capacite para abordar las problemticas peculiares y
por los derechos de la infancia.(CSYC, CD)
relevantes como ciudadanos y ciudadanas.
O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad,

analizando sus dinmicas, aprendiendo diversas
formas de organizacin y participacin ciudadana,
sabiendo escuchar y valorando las aportaciones
propias y ajenas para favorecer el mutuo
entendimiento, la solidaridad y la cohesin social y
ejerciendo los deberes y responsabilidades que le
corresponden como miembro de los grupos en los
que se integra.
STD.3.6.4. Acepta, respeta y valora las aportaciones de los dems y defiende sus ideas sin
menospreciar las aportaciones de los otros. (CSYC, CCL)
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Contenidos: Bloque 1: El individuo y las relaciones interpersonales y sociales.
Dentro de este proceso de descubrimiento personal es muy importante determinar los roles que deben asumir el profesorado y el alumnado. El profesor o profesora ser gua que lleve al alumnado a observar la
realidad en la que vive, hacindoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que les rodean, con la intencin de incitarles a actuar de manera directa sobre la realidad desde otro punto de vista,
aquel que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (ms cercano y en la medida de sus posibilidades el ms lejano) un lugar ms saludable. El profesorado ejercer, por tanto, haciendo
mediacin y orientacin, debiendo ser un modelo a seguir. El alumnado ser un socio activo del aprendizaje y no un mero receptor pasivo de conocimientos.
Algunas de las actividades que contribuyen a mejorar el nivel de desempeo de este criterio de evaluacin podrn ser: a elaboracin de un emocionario (diario de emociones) en el que puedan recoger de
manera individual sus sentimientos y emociones en cada circunstancia a la que se enfrentan, les permitir analizarlas y comenzar a entenderlas y a regularlas, as se consigue que la reflexin d sentido a las
nuevas acciones y maneras de ser que utilice el alumnado y viceversa; la creacin de murales, en pequeo o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las
diferentes alternativas; la escucha de cuentos claramente dirigidos a juzgar crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas; la reflexin y el debate sobre las actitudes y acciones de
las personas con las que interacta en relacin a la maneras en que resuelven las situaciones.
Los procesos de aprendizaje debern proporcionar al alumnado situaciones en las que pueda pensar, actuar, reflexionar y analizar crticamente, pariendo de sus experiencias personales.
Para el desarrollo de los conocimientos, actitudes, valores y destrezas incluidas en este criterio se favorecer un clima de aula basado en el dilogo y el anlisis de las propias fortalezas y debilidades, orientado
siempre a la valoracin de su propia persona, favoreciendo as la aceptacin personal y la autonoma emocional. Las dinmicas (juegos y actividades) prcticas vivenciales y activas, algunas dirigidas al
descubrimiento de las propias capacidades y a la mejora de la autoestima y otras enfocadas a la reflexin sobre su actitud para con los dems, resultarn la metodologa ms apropiada para asegurar los
procesos de autoreflexin tan importantes en una poca de inicio de cambios psicolgicos y formacin de estructuras emocionales como la que viven los nios y nias en esta etapa.
A travs de este criterio se pretende evaluar el grado de autonoma emocional de cada nio o nia as como la imagen y valoracin que cada uno hace de s mismo y la capacidad, habilidad y madurez a la hora
de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea en casa, en la escuela, en el barrio,). Tambin resulta imprescindible apreciar el conocimiento, la valoracin y el trato
que el alumnado ofrece a las personas ms cercanas y a la ciudadana en general y valorar su conocimiento acerca de sus propios sentimientos y emociones (autoconciencia emocional), emitiendo un juicio
cualitativo acerca de su capacidad para regular las emociones en los diferentes momentos de su vida y en los diversos contextos en los que se encuentra envuelto.
C.E.3.1. Reflexionar sobre la propia personalidad, identificando las experiencias que han contribuido a conformarla, asociando y valorando las diferencias de cada persona a la hora de expresar los sentimientos y
emociones y mostrar una actitud positiva, crtica pero afectiva y de confianza en la resolucin de problemas cotidianos.
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS

Tercer Ciclo
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STD.3.1.5. Enumera verbalmente y pone en prctica distintas posibilidades o mecanismos para gestionar sus emociones de una manera diferente a la
que usa normalmente. (SIEP, CCL).
STD.3.1.4. Identifica, mediante un proceso de reflexin personal, los sentimientos y emociones positivas y negativas que manifiesta en situaciones
cotidianas: consigo mismo, con la familia, en el centro o con los amigos, asociando sus sentimientos a los distintos momentos en que afloran,
analizando crticamente y sacando conclusiones sobre su manera de expresar los sentimientos para ir regulando su afectividad. (SIEP, CAA).
STD.3.1.3. Analiza de manera objetiva la realidad, identificando los problemas que existen pero sealando alternativas para resolverlos, poniendo en
prctica actitudes y acciones que le permitan mejorarla. Manifiesta una actitud realista pero positiva ante la vida cotidiana. (CSYC, SIEP, CMCT).
STD.3.1.2. Enumera y analiza los valores que le guan en sus relaciones personales y los rasgos de su personalidad, relacionndolos con sus
experiencias personales y poniendo ejemplos de manera oral sobre actitudes y pensamientos imprescindibles para lograr la mejor versin posible de s
mismo. (CSYC, CMCT, CAA, SIEP, CCL).
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CSYC, SIEP, CCL, CAA, CMCT
Competencias:
2.4. Resolucin de problemas de la vida cotidiana: actitud positiva y toma de decisiones.
Bloque 2: La vida en comunidad.
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del
bienestar propio y de los dems.
1.4. Autonoma y responsabilidad.
STD.3.1.1. Identifica las caractersticas que le hacen ser una persona nica. Reconoce, muestra respeto y valora lo que le diferencia de los dems y lo
que ms le gusta de s mismo, reflexionando de manera individual sobre sus caractersticas personales, identificando los principales rasgos que
conforman su personalidad y aceptando sus logros y dificultades. (SIEP, CMCT).
Estndares:
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y emociones y las de los dems
mediante el desarrollo y regulacin de la propia afectividad y la adquisicin de habilidades sociales y
comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan actuar con autonoma, empata, asertividad y
responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones con los dems en el aula, en el centro y en su
entorno cercano.
O.EPC.1 Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa personal y la propia identidad, reflexionando sobre las 1.1. Autoconcepto y valoracin de la propia identidad.
caractersticas y experiencias personales, haciendo una valoracin adecuada de s mismo y respetando las
1.2. Sentimientos y emociones: identificacin y expresin.
diferencias con los otros, para afrontar positivamente y con confianza y optimismo las diversas situaciones y
1.3. Regulacin de la propia afectividad.
problemas con los que se enfrenta en su vida personal.
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La comprensin y la cooperacin son otros valores que se persiguen con este criterio, entendiendo la importancia de ayudar a los dems de manera generosa, solidaria y altruista, y de relacionarse desde la
comprensin y la empata. La figura de los alumnos o alumnas mentores (que se encargan de prestar apoyo a los compaeros y compaeras que lo requieren) dentro del grupo-clase refuerza el desarrollo de
estos valores. La colaboracin en las pequeas tareas del aula, la implicacin en proyectos de trabajo, la participacin en campaas de solidaridad o la colaboracin con organizaciones y asociaciones sin nimo
de lucro dirigidas a ayudar a los dems sern algunas de las tareas y/o actividades que se realizarn para contribuir a fomentar en los nios y nias una conciencia basada en la comprensin y la colaboracin.
Por otro lado, lograr una participacin proactiva de los nios y nias en su familia, su barrio, su localidad o su colegio precisa un anlisis de los deberes que tienen como ciudadanos y ciudadanas. Para motivar
al alumnado a participar primero es necesario reflexionar sobre la importancia de tomar parte activa en su entorno cercano y acordar los diferentes cauces de participacin que existen. La responsabilidad es un
valor que est ntimamente ligado al compromiso y al deber. Trabajar la responsabilidad supone definir claramente sus deberes y obligaciones, aceptando el cumplimiento de los mismos y, por supuesto,
cumpliendo con la palabra dada. Esta tarea precisa de una metodologa de trabajo en la que se asuman pequeas responsabilidades y se fomente su autonoma. La figura de los delegados y delegadas de clase y
el reparto de tareas en el aula contribuyen al fomento de la responsabilidad y la participacin activa. El papel del profesor o profesora como modelo es esencial para el desarrollo de este valor, debiendo ser un
ejemplo de responsabilidad y compromiso.
Desde la escuela se debe entender el conflicto sin connotaciones negativas sino como un punto de partida desde el que educar. Es necesario favorecer los procesos de anlisis y reflexin ante las diversas
situaciones problemticas que surjan en el aula y en el centro, buscando siempre alternativas pacficas y que lleven a ganar a todos los implicados en el conflicto. La mediacin y el dilogo son instrumentos que
ayudan a regular progresivamente los sentimientos y emociones, por ello, es importante crear un clima de aula y centro el que se sientan libres para verbalizar sentimientos, emociones, intereses y necesidades.
Para alcanzar el pleno desarrollo de estas destrezas y actitudes es necesario brindar a los alumnos y alumnas la oportunidad de enfrentarse a diversas situaciones donde sea posible ofrecer soluciones variadas
y donde haya que tomar decisiones. La adquisicin de las competencias relacionadas con este criterio precisa un alejamiento de las clases magistrales a la vez que una adecuada combinacin de mtodos como
proyectos, simulaciones, anlisis de casos, resolucin de problemas; mtodos que proporcionen experiencias cooperativas y colaborativas, la construccin de un pensamiento propio, la participacin,
organizacin y asuncin de responsabilidades y los procesos de autoevaluacin.
El aprendizaje cooperativo se perfila como el ms idneo a la hora de afrontar el trabajo respecto a las destrezas sociales y la empata, en tanto que permite aprender de los dems, afrontar problemas en comn
y comunicarse y expresarse con los otros de manera ms efectiva. Los juegos de rol facilitan lograr la finalidad asociada a este criterio en la medida en que crean situaciones que permiten al alumnado ponerse
en lugar de otros y entender tanto sus sentimientos y emociones como la manera en que los manifiestan.
Con este criterio se pretende comprobar la habilidad que presenta el alumno para inferir los sentimientos de los otros y as procurarse unas relaciones interpersonales ms exitosas, valorando el grado de
implicacin y la manera de participar que tiene el alumnado, analizando la actitud con la que interviene en sus grupos de referencia, tomando conciencia de las consecuencias que sus acciones van a tener sobre
los dems y defendiendo su propio criterio y sus derechos personales sin agredir ni ser agredido. As mismo, se valora el nivel de desempeo que muestra a la hora de poner en marcha habilidades sociales
bsicas tales como: colaboracin, comunicacin, apego, agradecimiento, mediacin y el dilogo en la resolucin de conflictos o escucha activa; entendiendo que se trata de aspectos bsicos para favorecer
una vida de aula y de centro ms saludable
C.E.3.2. Identificar sentimientos y emociones de las personas con las que se relaciona, reflexionando potenciando la actitud crtica, autonoma, asertividad, cooperacin, comprensin y empata, haciendo uso del
dilogo y la mediacin en su vida social y su entorno cercano.
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STD.3.2.3. Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro y su entorno inmediato proponiendo, elaborando, aceptando y respetando las
normas de convivencia establecidas y colaborando en los grupos para llegar a la meta decidida entre todos, pidiendo ayuda cuando la
necesita y ofreciendo la suya a los dems. (SIEP, CSYC, CAA).
STD.3.2.4 Participa en la deteccin de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de comportamientos adecuados para poder
evitarlos, haciendo uso del dilogo y la mediacin en la resolucin de los conflictos. (CSYC, CCL).
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STD.3.2.1. Identifica mediante un proceso de reflexin y anlisis crtico, personal y colectivo, los sentimientos y emociones de los dems,
demostrando habilidad para reconocer, comprender y apreciar sus sentimientos; estableciendo relaciones pacficas, respetuosas,
colaborativas y solidarias y actuando con destrezas sociales bsicas: escuchar activamente, ponerse en el lugar del otro, respetar otros
puntos de vista, comunicar con respeto sentimientos e ideas, ser agradecido/a (CSYC, SIEP, CCL, CAA).
CSYC, SIEP, CAA, CCL
STD.3.2.2. Se comunica, se expresa y acta con autonoma, asertividad y responsabilidad, mostrando un actitud comprensiva y cooperativa
en sus comportamientos y en sus actividades diarias, tanto a nivel escolar como familiar o en el entorno inmediato. Argumenta y defiende las
propias opiniones y respeta las ideas de los dems, sin descalificarles con palabras ni gestos. (CSYC, CCL, SIEP).
Estndares:
3.1. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin
Espaola.
Bloque 3: Vivir en sociedad.
2.5. El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin.
2.3 Desarrollo de actitudes de comprensin, solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos
de intereses en la relacin con las dems personas.
2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades,
localidad).
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del bienestar propio y de los dems.
1.5. Desarrollo de la empata.
Competencias clave:
O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos propios de la

sociedad democrtica en la que vivimos, reflexionando sobre la
importancia y necesidad de participar con actitud comprensiva,
cooperativa y responsable en sus grupos de referencia prxima
(familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el dilogo y la
mediacin en la resolucin de los conflictos de manera constructiva
para aprender a ayudar, a compartir y a colaborar con los dems.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y

emociones y las de los dems mediante el desarrollo y regulacin de
la propia afectividad y la adquisicin de habilidades sociales y
comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan actuar con
autonoma, empata, asertividad y responsabilidad en la vida
cotidiana y en las relaciones con los dems en el aula, en el centro
y en su entorno cercano.
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Competencias clave:
CSYC, CMCT, CD, CCL, SIEP

O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e identificar las desigualdades
entre hombres y mujeres a travs del desarrollo de un pensamiento analtico
y crtico para valorar la igualdad de derechos en la familia y en el mundo
laboral y social.
Estndares:
STD.3.3.1. Analiza el papel de la mujer y el hombre en la sociedad y en el mercado laboral actual, debatiendo acerca de dilemas o
casos vividos en su entorno cercano o conocidos a travs de los medios de comunicacin, que planteen situaciones de desigualdad
entre hombres y mujeres. (CSYC, CMCT, CD, CCL).
STD.3.3.2. Muestra actitudes de valoracin, respeto y defensa de la igualdad entre hombres y mujeres. (SIEP, CSYC).
STD.3.3.3. Identifica en el lenguaje publicitario y en su entorno estereotipos y roles que agreden a la imagen de la mujer y participa en
dinmicas enfocadas a la ruptura de estereotipos, prejuicios e imgenes discriminatorias. (CSYC, CCL, CAA).

1.7. Reconocimiento de las diferencias de sexo.
1.8. Identificacin de desigualdades entre hombres y mujeres.
1.9. Valoracin de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la familia y en mundo laboral y social.
Este criterio pretende evaluar las actitudes del alumnado respecto a la defensa y al desarrollo de una cultura basada en la igualdad entre hombres y mujeres, as como las destrezas mostradas a la hora de
analizar y emitir juicios crticos acerca de las diversas situaciones que vive al respecto.
El desarrollo de este criterio requiere una actuacin que debe afectar a todo el centro. La escuela debe convertirse en un espacio modelo de respeto, de confianza y crecimiento personal tanto para los nios como
para las nias sin discriminacin alguna y en el que se rechace cualquier conducta, lenguaje o actitud sexista. Dentro del aula, se deben favorecer las actividades y proyectos en grupo mixtos y las tareas de
descubrimiento de las diferencias fsicas y psicolgicas entre ambos sexos, entendiendo que la aceptacin de dichas diferencias es la base para comenzar un trabajo de anlisis y reflexin sobre la coeducacin y
sobre la necesidad de considerar a hombres y mujeres iguales en derechos, responsabilidades, capacidades, destrezas y deberes. El reparto de responsabilidades de manera igualitaria, la realizacin de talleres
afectivo-sexuales, la emisin de juicios crticos sobre situaciones vividas o visionadas en vdeos o documentales, los debates acerca del papel del hombre y la mujer en la sociedad actual, la investigacin sobre la
evolucin de dicho papel o el anlisis del lenguaje son algunas actividades que contribuyen al trabajo sobre coeducacin en el centro escolar.
C.E 3.3. Analizar crticamente las situacin de la mujer y del hombre en la sociedad actual, en especial en su entorno cercano, emitiendo juicios y actuando de manera que se asegure la valoracin de la
igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el rechazo a los estereotipos, prejuicios y roles que supongan discriminacin y la defensa de una cultura que luche por la igualdad de derechos y de oportunidades
tanto en el mundo laboral como a nivel social.
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los dems, poniendo en prctica en su vida personal las conclusiones de los anlisis realizados. (CCL, CSYC, CAA, CD).
STD.3.4.3. Emite crticas constructivas en relacin a la implementacin de los valores en las distintas situaciones, tanto de sus propias conductas como de las de
STD.3.4.2. Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin por los valores cvicos, entendindolos como claves para mejorar la sociedad en
la que vive. (CSYC, CCL).
STD.3.4.1. Reconoce los valores cvicos propios de una sociedad democrtica (disposicin al dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia,
honestidad, honradez,) (CSYC).
Estndares:
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CSYC, CCL, CAA, CD
Competencias clave:
2.3.
O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos propios de la sociedad democrtica en la que vivimos, 2.1. Valores cvicos de la sociedad democrtica: disposicin al dilogo, igualdad, libertad,
reflexionando sobre la importancia y necesidad de participar con actitud comprensiva, cooperativa y responsable en respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez.
sus grupos de referencia prxima (familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el dilogo y la mediacin en la
2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en
resolucin de los conflictos de manera constructiva para aprender a ayudar, a compartir y a colaborar con los dems.
el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).
As mismo, si dentro del rea de Educacin para la Ciudadana el papel de la familia es crucial, en la consecucin de la finalidad de la que parte este criterio de evaluacin mucho ms, ya que la familia es el
principal transmisor y el primer modelo que tiene el alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos. El profesorado debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada con los
padres y madres de manera que se lleve a cabo una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la
trasmisin de valores.
Trabajar el conocimiento y aplicacin de los valores cvicos en el aula requiere una organizacin espacio-temporal y metodolgica orientada al trabajo cooperativo, con la intencin de crear situaciones que exijan
un uso adecuado de los valores y que inciten a la investigacin, la reflexin, la interpretacin y la formacin de una conciencia crtico-social. El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la
tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el alumnado se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar. El
anlisis diario de los comportamientos observados en el aula aporta un feedback positivo que le permitir ir mejorando sus conductas.
Este criterio est orientado a la evaluacin del conocimiento que se tiene sobre los valores cvicos necesarios en la sociedad actual, de la valoracin que se hace acerca de la importancia de dichos valores para el
buen funcionamiento de los grupos sociales en los que est inmerso y de la aplicacin se hace de ellos en su vida diaria.
C.E 3.4. Conocer, asumir y reconocer en su entorno los valores cvicos propios de una sociedad democrtica (disposicin al dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y
honradez), emitiendo juicios crticos sobre las conductas que observa, extrayendo conclusiones de las distintas situaciones y extrapolndolas a su vida personal.
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O.EPC.5. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, 2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades,
identificando y analizando situaciones de injusticia y discriminacin por localidad).
motivos de gnero, etnia, origen, creencias, diferencias sociales, 2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
2.8. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
Este criterio va dirigido al desarrollo de valores relacionados con el respeto a la diversidad (cultural, tnica, afectivo-sexual,) y a la valoracin del inters del alumnado por conocer otras costumbres o modos de
vida, rechazar las situaciones de discriminacin y tomar conciencia de dicha diversidad como un elemento enriquecedor de la escuela, la sociedad y las personas en general. Tambin se pretende valorar con este
criterio los comportamientos cotidianos que muestra el alumno o la alumna en relacin a su contribucin en la creacin de un espacio de justicia e igualdad basado en el respeto a los derechos humanos.
La escuela debe favorecer la investigacin, el anlisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas,
diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin, a entender esa diversidad como un factor positivo y en ningn caso como un elemento de divisin
social.
El trabajo con el alumnado debe ir ms all del simple reconocimiento de la existencia de diferencias tnicas y culturales. Debe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que nios y nias entiendan la diversidad
como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizaje. El trabajo cooperativo se perfila como el ms idneo dentro del campo de
desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad en general.
El profesorado debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generando situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y
convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los nios y nias.
Especial mencin requiere el estudio, reconocimiento, identificacin y valoracin del pueblo roman. Es uno de los pueblos con mayor ndice de poblacin en nuestra sociedad, por lo que es habitual encontrar
alumnos de etnia gitana entre nuestro alumnado, de ah la importancia de estudiar en clase sus costumbres, historia y modos de vida, siempre desde el punto de vista del respeto y el enriquecimiento mutuo.
Invitar al centro o al aula a un miembro de algn clan, o realizar trabajos de investigacin, permitir a los nios y nias acercarse de manera positiva a una cultura distinta a la nuestra pero muy cercana y
arraigada en nuestra comunidad. El tratamiento de esta cultura ser similar al que se ofrezca con relacin a la diversidad en general.
La misin de la escuela es asegurar unas relaciones ms justas e igualitarias. Se debe contribuir a proponer y crear, de manera colectiva, alternativas para asegurar el ejercicio de una ciudadana democrtica que
capacite para actuar desde el respeto a los Derechos Humanos, y que propicie la concepcin de que no puede haber convivencia que genere bienestar sin justicia, ni justicia sin igualdad.
La labor del profesorado es acompaar al alumnado en la construccin de los saberes, capacidades y habilidades que les ayuden a alcanzar el pleno disfrute de su libertad individual y colectiva y la interiorizacin
de valores que permitan su desarrollo en un sentido amplio y global, sin que su nivel econmico, su gnero, su orientacin sexual, su cultura o sus creencias religiosas puedan interferir.
La tarea de generar una convivencia ms justa e igualitaria debe comenzar por investigar, buscando informacin mediante las tecnologas a su alcance, acerca de cules son valores que se consideran esenciales
poner en juego para asegurar los derechos de todos los ciudadanos y el anlisis de los momentos y situaciones en que dichos derechos se violan dentro de la escuela, dando alternativas para poder asegurar el
desarrollo de actitudes adecuadas para mejorar la convivencia en el centro. Este trabajo debe ser el resultado de una importante reflexin individual que lleve a una serie de acuerdos y compromisos frutos del
consenso colectivo y democrtico.
C.E.3.5. Reconocer la diversidad social argumentando una valoracin positiva, mostrando respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, especialmente en relacin a
la cultura roman. Identificar, analizar, verbalizar o rechazar situaciones de injusticia y/o discriminacin conocidas en el entorno o a travs de los medios de comunicacin, para identificar actitudes de convivencia
e igualdad hacia el bienestar y los derechos humanos.
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Competencias clave:
CSYC, SIEP, CD, CMCT, CCL
Estndares:
STD.3.5.1. Recaba informacin sobre distintos grupos culturales, elaborando trabajos de investigacin referidos a maneras de celebrar determinados hechos sociales en
culturas diferentes. (CSYC, CD, CMCT)
STD.3.5.2. Identifica y verbaliza las diferencias culturales existentes dentro de la sociedad y respecto a otras sociedades, reconociendo sus aspectos positivos y manifestando
respeto hacia otras culturas, costumbres y formas de vida. (CSYC, CCL)
STD.3.5.3. Identifica y analiza situaciones de discriminacin o injusticia, verbalizando las situaciones identificadas, rechazando todo tipo o forma de discriminacin y
analizando y proponiendo medidas de actuacin que propicien situaciones de justicia, igualdad y bienestar tanto en el centro como en su entorno de amigos y amigas.
Conoce los cauces que existen en la escuela y en el municipio para denunciar las situaciones de injusticia. (CSYC, SIEP, CMCT, CCL).
STD.3.5.4. Reconoce, identifica y valora las costumbres y modos de vida del pueblo gitano. (CSYC)
STD.3.5.5. Identifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como miembro de un grupo social, entendiendo que su cumplimiento es indispensable para
lograr una situacin de bienestar social. Conoce sus derechos y los de las personas que le rodean y acta con respeto a ellos favoreciendo la convivencia en su entorno.
(CSYC, CCL, SIEP).
orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, respetando las

diferencias, la identidad de gnero y rechazando las actitudes negativas,
los prejuicios y estereotipos para lograr una convivencia justa e igualitaria
basada en los Derechos Humanos.
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2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades,
localidad).
O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus

dinmicas, aprendiendo diversas formas de organizacin y participacin
ciudadana, sabiendo escuchar y valorando las aportaciones propias y
ajenas para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la
cohesin social y ejerciendo los deberes y responsabilidades que le
2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que les corresponden como miembros de los grupos en los que se
2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
Por ltimo, el desarrollo de este criterio persigue que el alumnado no permanezca impasible ante las desigualdades y/o las injusticias sociales, participando proactivamente en la vida de sus grupos de referencia,
es decir, tomando decisiones e iniciativas y responsabilizndonos de sus resultados. Trabajar la proactividad requiere reflexionar sobre las conductas, explicar las razones de las normas de convivencia, crear
situaciones de aula (bien reales o bien dramatizadas) en las que el alumnado elija lo que quiere hacer, compruebe la relacin entre su eleccin y las consecuencia de dicha eleccin, y establezca mediante
acuerdos y compromisos, aprendiendo la importancia de cumplir con su palabra para generar sentimientos de confianza.
La organizacin espacial constituye tambin un importante factor de cohesin grupal, una organizacin en crculo o semicrculo se considera idnea para favorecer la relacin entre el alumnado. Esta organizacin
va ligada al tipo de agrupamiento que se propone para las actividades del aula. El trabajo en equipo debe ir intercalndose con actividades que potencien el trabajo en dadas. Tanto una como otra forma de
trabajar requiere que los nios y nias pongan en marcha destrezas para comunicarse con eficacia, respetando en todo momento las aportaciones ajenas pero sin menospreciar las propias. Para trabajar esta
comunicacin efectiva es necesario hacer hincapi en la habilidad de escucha activa, entendindola como la habilidad para escuchar comprendiendo lo que el otro nos dice, empatizando con l y no slo
preocupndonos por responderle.
Para lograr que el alumnado se sienta miembro de los grupos sociales en los que interviene, especialmente en el mbito escolar, es imprescindible que exista dentro del grupo-clase un buen entendimiento y que
prevalezca la confianza mutua entre sus miembros. Para ello el profesorado cuenta con un riqusimo y motivador instrumento de enseanza: los juegos. Los juegos van a permitir a los nios estrechar lazos de
unin y vivir en primera persona muchos de los problemas de sus compaeros, visualizar la consecuencias de sus actos, buscar alternativas antes de actuar sobre la realidad y expresar sentimientos hacia los
otros. Por tanto, a travs de los juegos se contribuye de forma ldica a mejorar el clima de convivencia dentro del aula, potenciando las interacciones positivas y aprendiendo a ponerse en el lugar de los dems.
Este criterio est orientado al desarrollo de un sentimiento de pertenencia a los grupos sociales en los que se desenvuelve el alumnado, valorando el conocimiento que tiene de dichos grupos y su participacin
activa en los mismos. De la misma manera, se valoran las habilidades sociales que demuestra para lograr la integracin de todos y todas en el grupo y en consecuencia la cohesin social, en especial, las
habilidades de entendimiento y escucha activa o las actitudes solidarias.
C.E 3.6. Sentirse miembro de una comunidad, ya sea dentro del mbito escolar o del social en general, analizando sus dinmicas, aprendiendo las diversas formas de organizacin y participacin ciudadana e
interviniendo proactivamente en ella. Favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesin social a travs de la valoracin y escucha activa de las aportaciones propias y ajenas.
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STD.3.6.4. Acepta, respeta y valora las aportaciones de los dems y defiende sus ideas sin menospreciar las aportaciones de los otros.
(CSYC, CCL).
STD.3.6.3. Contribuye con su actitud y con sus palabras a facilitar la cohesin entre los miembros del grupo clase o de los grupos de
trabajo en los que participa e identifica en el aula o centro situaciones o acciones que deriven o desemboquen en aislamiento o
marginacin de alguna persona del grupo. (CSYC, CMCT, CCL).
STD.3.6.2. Conoce y respeta las dinmicas organizativas de los grupos en los que se inserta.(CSYC).
STD.3.6.1. Toma parte activa en las actividades de grupo de su aula, centro y comunidad que ayudan a mejorar la vida de su entorno.
(CSYC, SIEP).
Estndares:
integran.
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CSYC, SIEP, CMCT, CCL
Competencias clave:
corresponden como miembro de los grupos en los que se integra.
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La escuela debe ser un ejemplo de convivencia, debe convertirse en una comunidad democracia, organizndose de manera que se favorezca la participacin de todos y todas, especialmente en la construccin de
las normas de convivencia, en la que se respeten, acepten y valoren las opiniones, creencias y modos de vida ajenos y donde se enfrenten los conflictos del da a da con responsabilidad.
La sociedad reclama un ciudadano autnomo, dialogante, tolerante, respetuoso, con iniciativa para resolver los conflictos, siempre desde un punto de vista pacfico y positivo. Todo esto requiere de un proceso de
enseanza en el que se creen situaciones que permitan al alumnado poner en prctica todos estos valores. La participacin colectiva en la creacin y desarrollo de un proyecto de solidaridad en el que de manera
altruista los nios y nias contribuyan a mejorar la vida de otras personas, constituye uno de los mejores y ms amplios y gratificantes espacios para aplicar principios y valores constitucionales y democrticos.
La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en el ejercicio de la tolerancia y la libertad y en la construccin de una convivencia justa y solidaria es, sin duda, una de las grandes metas
a alcanzar dentro de esta rea, aunque, ciertamente, no puede olvidarse su carcter transversal.
Por otro lado, la finalidad ltima de una educacin, completa y de calidad como la que propone nuestro Sistema Educativo, es proporcionar al alumnado su desarrollo integral. Esta finalidad no puede alcanzarse
si no se incluyen dentro de los procesos educativos la enseanza de un conjunto de valores y principios, junto con el conocimiento de sus derechos y obligaciones, que contribuyan a mejorar la convivencia en los
diversos grupos que conforman la sociedad actual. Dichos principios, valores, derechos y obligaciones deben se analizados por nuestro alumnado, haciendo un trabajo previo de adaptacin de dichos
documentos a las capacidades cognitivas de nuestros nios y nias.
La puesta en marcha de tareas (con sus actividades y ejercicios) dirigidas a desarrollar en el alumnado diversos tipos de pensamientos: el reflexivo (tomando conciencia de sus propias ideas y sentimientos al
respecto), el analtico (analizando las diversas realidades, estableciendo comparativas y buscando semejanzas y diferencias), el lgico (buscando argumentos en defensa del respeto a los Derechos Humanos), el
crtico (analizando crticamente la situacin de diversos pases en bsqueda de condiciones y consecuencias), el deliberativo (tomando decisiones en base a los anlisis realizados) o el prctico (actuando
proactivamente para cambiar las situaciones); permitirn al alumnado entrar en contacto directo con la manera en que se aplican, respetan y defienden los Derechos Humanos, tanto en su entorno cercano como
en otras sociedades ms alejadas.
Los Derechos Humanos deben ser la base de la vida diaria de nuestros nios y nias, por ello, el trabajo con el alumnado debe comenzar por conocer cules son, para ello se pueden crear diversas webquests
que lleven a los alumnos y alumnas a averiguar sus derechos y obligaciones, conociendo y cuestionndose el impacto que producira la violacin de los mismos. Tambin se pueden incluir vdeos que les
permitan realizar comparativas entre su situacin social y las situaciones que viven los nios de otros pases e incluso de su mismo pas. Este trabajo lleva asociado el desarrollo de dinmicas que posibiliten la
participacin de todos y todas (lluvias de ideas, debates, relatos de experiencias,), creando situaciones en las que se puedan poner en comn los resultados de sus anlisis e investigaciones.
Se trata de evaluar el conocimiento de los derechos y obligaciones que el alumnado tiene como miembros de diversos grupos sociales, valorando la responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y el respeto
a los derechos propios y ajenos. Tambin es necesario valorar el conocimiento, anlisis, respeto y cumplimiento que el alumnado hace de los principios y valores cvicos establecidos en la Constitucin Espaola y
del Estatuto de Autonoma de Andaluca.
C.E 3.7. Conocer, analizar, valorar y aplicar los principios y valores cvicos establecidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma de Andaluca, as como los derechos y obligaciones que se
derivan de la Declaracin Internacional de Derechos Humanos y de la Convencin sobre los Derechos del Nio, identificando las situaciones en las que estos principios y valores no se respetan, luchando y
reflexionando colectivame nte por su debido cumplimiento.
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STD.3.7.4. Recaba informacin sobre los servicios e instituciones a nivel local y provincial que velan por los derechos de la infancia.(CSYC, CD)
STD.3.7.3. Conoce y ejerce activa y responsablemente las obligaciones que le corresponden, identificando y exponiendo con claridad la relacin entre derechos, obligaciones y
responsabilidades. (CSYC, SIEP, CCL)
STD.3.7.2. Reconoce, verbaliza y juzga crticamente situaciones injustas y de violacin de los derechos o valores, compartiendo la informacin sobre estas situaciones y
participando a travs de juegos de rol, en la representacin de dichas situaciones y en la promocin de actividades que tienen como finalidad asegurar el desarrollo de los
derechos, principios o valores democrticos y constitucionales bsicos. (CSYC, CD, CCL, CMCT).
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CSYC, SIEP, CCL, CD, CMCT
Competencias clave:
STD.3.7.1. Extrae y analiza los principios y valores bsicos de la Constitucin y el Estatuto de Autonoma andaluz y algunos de los Derechos recogidos en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio, demostrando en sus actitudes y comportamientos el conocimiento, respeto y aplicacin
de dichos principios, valores y derechos. (CSYC, CD, CMCT)
Estndares:
3.2. Conocimiento del Estatuto de Autonoma para Andaluca y de la

Constitucin Espaola.
O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinmicas, aprendiendo diversas formas de organizacin y participacin 2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre
ciudadana, sabiendo escuchar y valorando las aportaciones propias y ajenas para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la derechos, responsabilidades y obligaciones.
cohesin social y ejerciendo los deberes y responsabilidades que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra.
2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que
O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Andaluca, extrayendo los principios y valores constitucionales bsicos e les corresponden como miembros de los grupos en los que se
identificando las seas de identidad propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca para promover una conciencia ciudadana y integran.
democrtica plena que le capacite para abordar las problemticas peculiares y relevantes como ciudadanos y ciudadanas.
Bloque 3: Vivir en sociedad.
El tratamiento de La Constitucin y el Estatuto de Autonoma requerir la utilizacin de los numerosos recursos digitales de los que podremos disponer a travs de internet e irn dirigidos a generar reflexin,
dilogo y debates desde el punto de vista moral.
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O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Andaluca,
Contenidos: Bloque 3: Vivir en sociedad.
Es necesario enfocar el trabajo hacia la clasificacin de los diferentes servicios pblicos con la intencin de identificar exactamente cules son y qu utilidad tienen para nosotros. La realizacin de salidas
permitir entrar en contacto directo con alguno de ellos, entendiendo y verbalizando su importancia para el buen funcionamiento de la sociedad.
Para trabajar estas finalidades en el aula se pueden encontrar recursos on-line de diferentes Administraciones Pblicas.
Incluye todos los aspectos de este criterio dirigidos a concienciar al alumnado sobre el correcto uso y disfrute de los bienes y servicios pblicos, otorgndoles el valor econmico y social que les corresponde,
desarrollando actitudes de respeto hacia lo pblico, reconociendo las diversas fuentes de financiacin de los mismos y, en consecuencia, identificando el cumplimiento de las obligaciones tributarias como un
deber cvico.
2.- Educacin cvico tributaria
La consideracin y el estudio de la Cultura Andaluza requiere partir de las experiencias y conocimientos vivos que tiene el alumnado, generando nuevas oportunidades para entrar en contacto directo con la
realidad, mediante la realizacin de tareas integradas relacionadas con las problemticas y caractersticas de Andaluca, tales como salidas, visitas, actividades de investigacin desde lo prximo o de anlisis
crtico de su entorno y situaciones que permitan a los nios y nias intervenir y actuar directamente en su medio.
Si algo define a este criterio es su transversalidad, de ah la necesidad de no limitar su tratamiento exclusivamente al rea de Educacin para la Ciudadana sino de incorporarla a todas las reas que conforman el
currculum de Educacin primaria.
Nuestro alumnado no vive aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de rasgos idiosincrticos que la definen y la distinguen de otras. Por ello,
el reconocimiento de sus races culturales y de las seas de identidad se convierte en un valor esencial a desarrollar en la aulas con la intencin de lograr acciones dirigidas a participar activa y responsablemente
en las circunstancias sociales y personales que le rodean (en el mbito escolar, familiar, de su localidad, de su pas o de algn otro pas).
1.- Cultura Andaluza
Este criterio podramos, por tanto, enfocarlo desde dos vertientes:
Este criterio est dirigido a la valoracin de la capacidad de los nios y nias para reconocer las seas de identidad propias de Andaluca y de Espaa. Tambin se evaluarn las actitudes de cuidado del
patrimonio, la valoracin de los bienes y servicios pblicos y la contribucin de todas las personas a su mantenimiento a travs de los impuestos.
C.E.3.8. Identificar las seas de identidad de Andaluca y Espaa. Desarrollar una conciencia ciudadana que le capacite para tener actitudes de cuidado del patrimonio de su comunidad, entendiendo la
importancia de los servicios pblicos y de su mantenimiento a travs de los impuestos
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STD.3.8.4. Identifica y pone ejemplos de los distintos bienes y servicios pblicos, conociendo su valor econmico y
reconociendo la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. (CSYC, CEC,
CCL)
STD.3.8.3. Identifica y analiza a travs de ejemplos las principales problemticas de su comunidad, participando
activamente en su resolucin. (CSYC, CCL, CMCT)
STD.3.8.2. Respeta las normas sobre la adecuada utilizacin de los recursos de su centro y entorno, actuando con
responsabilidad. (CSYC)
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CSYC, CCL, CEC, CMCT
Competencias clave:
STD.3.8.1. Identifica en su entorno y verbaliza las principales seas de identidad de Andaluca, y Espaa, mostrando inters
por conocer el patrimonio social, cultural y artstico de Andaluca. (CSYC, CCL, CEC, CMCT)
Estndares:
extrayendo los principios y valores constitucionales bsicos e identificando las seas 3.3 .Funcionamiento de las instituciones de la Comunidad autnoma de Andaluca.
de identidad propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca para promover una
3.4. Identificacin, cuidado y respeto de los bienes comunes y de los servicios pblicos que prestan las diferentes
conciencia ciudadana y democrtica plena que le capacite para tener actitudes de
instituciones. Contribucin de todos a su mantenimiento mediante los impuestos.
cuidado del patrimonio de su comunidad, entendiendo la importancia de los servicios
pblicos, y para abordar las problemticas peculiares y relevantes como ciudadanos y
ciudadanas.
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3. 3.1. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin Espaola.
3. 3.2. Conocimiento del Estatuto de Autonoma para Andaluca y de la Constitucin Espaola
3.3. Funcionamiento de las instituciones de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
3.4. Identificacin, cuidado y respeto de los bienes comunes y de los servicios pblicos que prestan las diferentes instituciones. Contribucin de todos a su mantenimiento mediante los impuestos.
Bloque 3: Vivir en sociedad
2.1 Valores cvicos de la sociedad democrtica: disposicin al dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez.
2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).
2.3. Desarrollo de actitudes de comprensin, solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las dems personas.
2.4. Resolucin de problemas de la vida cotidiana: actitud positiva y toma de decisiones.
2.5. El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin.
2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que les corresponden como miembros de los grupos en los que se integran.
2.8. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
Bloque 2: La vida en comunidad
1.1. Autoconcepto y valoracin de la propia identidad.

1.5. Desarrollo de la empata.
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del bienestar propio y de los dems.
1.7. Reconocimiento de las diferencias de sexo.
1.8. Identificacin de desigualdades entre hombres y mujeres.
1.9. Valoracin de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la familia y en mundo laboral y social.
Bloque 1: El individuo y las relaciones interpersonales y sociales
Tercer Ciclo
5. CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS
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Asimismo, la segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave en el mismo sentido y con la misma orientacin que lo hace el
estudio de la primera lengua extranjera. Son vlidas pues, para la segunda lengua extranjera las consideraciones hechas sobre la contribucin de la primera
lengua extranjera al desarrollo de las competencias clave.
La competencia para comunicarse en varias lenguas extranjeras supone tambin el acceso a otras culturas, costumbres y formas de ver la vida
.Adems, fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formacin integral y desarrolla el respeto a otros pases, sus hablantes y sus culturas, al tiempo
que permite comprender mejor la lengua propia.
El aprendizaje de una segunda lengua extranjera desde el primer ciclo de Educacin Primaria incide en la formacin general y contribuye
especficamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicacin.
Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construccin de la identidad europea: una identidad plurilinge y multicultural, as
como uno de los factores que favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre los pases. La
necesidad de conocer varias lenguas extranjeras adquiere cada vez ms importancia para poder participar en los campos de las relaciones internacionales, de
la cultura, de las ciencias, de la tcnica y del trabajo. Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de igualdad con personas de
otros pases y prepararse para un espacio geogrfico en el que el dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho habitual, contribuir sin ninguna duda a
un mayor entendimiento entre los pueblos.
Introduccin.
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE 2 LENGUA EXTRANJERA
REA DE 2 LENGUA EXTRANJERA
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Las enseanzas de una segunda lengua extranjera deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos establecidos para la primera, con la necesaria adecuacin al nivel
de partida del alumnado desde el inicio de la enseanza.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE 2 LENGUA EXTRANJERA
La segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave en el mismo sentido y con la misma orientacin que lo hace la primera
lengua extranjera. Son vlidas, pues, para la segunda Lengua extranjera las consideraciones hechas sobre la contribucin de la primera Lengua extranjera para
el desarrollo de las competencias clave.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias claves.
El currculo para la segunda Lengua extranjera debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que pueden presentar
el alumnado en el inicio de los aprendizajes. Por lo tanto, el currculo desarrolla los niveles bsicos, tomando como referencia el currculo general de la primera
Lengua extranjera, ajustado a las caractersticas del alumnado.
Contenidos:
Los contenidos y el desarrollo de las habilidades comunicativas en la segunda lengua extranjera suponen trabajar las destrezas bsicas del mismo
modo que con la primera lengua extranjera, de tal manera que las estrategias de aprendizaje de la lengua sirvan para apoyar el aprendizaje de la segunda
lengua extranjera.
El Marco Comn Europeo de Referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras establece que, para desarrollar progresivamente la
competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicacin. Este Marco, que
sirve de referente para los contenidos y criterios de evaluacin de la primera lengua extranjera, lo ser tambin para la segunda lengua extranjera y, en
consecuencia, se enfocar su aprendizaje hacia su uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo distintas condiciones.
Dicha competencia se pone en funcionamiento cuando se realizan distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensin, la expresin y la
interaccin, en relacin con textos en forma oral o escrita o en ambas y utilizando estrategias apropiadas.
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Criterio de evaluacin Ciclo 3
Criterio de evaluacin etapa
a escuchar lo dicho o pedir

confirmacin y se cuente con apoyo
visual o con una clara referencia
contextual
Reconocer
la CE.3.1 Comprender y distinguir la CE.1 Identificar el sentido general, la STD 1.1 Reconoce e identifica lo
CE.1.1 Identificar la idea y el CE.2.1
esencial
de informacin esencial de textos orales, informacin esencial y los puntos esencial de los mensajes e
sentido esencial de mensajes e informacin
orales
breves, trasmitidos de viva voz o por medios principales en textos orales muy instrucciones referidos a la actividad
instrucciones referidos a la mensajes
actividad habitual del aula, transmitidos de viva voz o por tcnicos, breves y sencillos sobre temas breves y sencillos en lengua estndar, habitual del aula, junto con un
adquiriendo un vocabulario de medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos donde se con estructuras simples y lxico de repertorio de vocabulario de uso
uso habitual y expresiones en habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e uso muy frecuente, articulados con habitual y expresiones en textos orales
experiencias, intereses en diferentes contextos, claridad y lentamente y transmitidos breves y sencillos como instrucciones
breves y sencillas como expresan
instrucciones de clase, saludos, necesidades e intereses en siempre que las condiciones acsticas de viva voz o por medios tcnicos, de clase, rimas, canciones, saludos,
sean buenas y no dificulten el mensaje, sobre temas habituales y concretos etc
diferentes contextos.
etc.
y se cuente con apoyo visual o con una relacionados con las propias
clara referencia contextual tales como experiencias, necesidades e intereses
cuentos,
narraciones,
ancdotas en contextos cotidianos predecibles o
relativos a reas de necesidad
personales, etc.
inmediata en los mbitos personal,
pblico y educativo, siempre que las
condiciones acsticas sean buenas y
no distorsionen el mensaje, se pueda
volver
Criterio de evaluacin Ciclo 1 Criterio de evaluacin Ciclo 2
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fonticos,
de
ritmo,
as como estructuras
lingsticas y aspectos
lxicos de la lengua
comunicacin.
O.LE.1.
Escuchar
y
interacciones
verbales
concretas
diversas
relacionadas
con
su
experiencia.
Objetivos de etapa
3. MAPA DE DESEMPEO DEL REA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
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Expresarse
O.LE.2.
CE.3.2 Introducir y usar estrategias CE.2 Conocer y saber aplicar las STD. 2.1 Comprende mensajes y
elementales
para
mejorar
la estrategias bsicas ms adecuadas anuncios pblicos que contengan
comprensin y captar el sentido para la comprensin del sentido instrucciones, indicaciones y otro tipo
general de un mensaje e informacin general, la informacin esencial o los de informacin (por ejemplo,
en diferentes contextos, como en la puntos principales del texto.
nmeros, precios, horarios, en una
estacin o en unos grandes
tienda, la calle, etc.
almacenes)
CE. 1.2 Entender las ideas CE. 2.2. Reconocer aspectos CE.3.3 Diferenciar y conocer el CE.3
Identificar
aspectos STD. 3.1 Entiende lo que se le dice en
principales de presentaciones cotidianos de su entorno mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos conversaciones habituales sencillas
cercanas a temas de su inters, inmediato en una conversacin socioculturales y sociolingsticos junto bsicos, concretos y significativos, (instrucciones,
indicaciones,
inicindose
en
pequeas habitual que tiene lugar en su a un lxico habitual en una
sobre vida cotidiana (hbitos, peticiones, avisos)
conversaciones muy sencillas, presencia
tales
como conversacin,
utilizando
(respuestas guiadas sobre instrucciones
de
clase, progresivamente sus conocimientos horarios, actividades, celebraciones),
diversas cuestiones) sobre su preguntas bsicas, saludos, para mejorar la comprensin de la condiciones de vida (vivienda,
familia, su casa, su escuela, normas de cortesa, etc, informacin general sobre temas tales entorno), relaciones interpersonales
sus
amigos/as,
etc., comprendiendo la informacin como la familia, la tienda, el (familiares, de amistad, escolares),
apoyndose en imgenes e sobre
temas
concretos restaurante,la calle,etc, identificando comportamiento (gestos habituales,
ilustraciones.
relacionados con sus intereses y distintos
tipos
de
pregunta uso de la voz, contacto fsico) y
su propia experiencia y dependiendo del tipo de informacin
e
convenciones sociales (normas de
O.LE.1.
Escuchar
y
interacciones
verbales
concretas
diversas
relacionadas
con
su
experiencia.

fonticos,
de
ritmo,
as como estructuras
lxicos de la lengua
comunicacin.
O.LE.2. Expresarse e
sencillas y habituales,
utilizando procedimientos
comunicativo
para
responder con autonoma
suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de
cooperacin en situaciones
de la vida cotidiana.
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CE.4 Distinguir la funcin o funciones STD.4.1 Identifica el tema de una

comunicativas principales del texto (p. conversacin cotidiana predecible que
e. una demanda de informacin, una tiene lugar en su presencia (p. e. en
orden, o un ofrecimiento) y un una tienda, en un tren).
repertorio limitado de sus exponentes
ms habituales, as como los
patrones discursivos bsicos (p. e.
inicio y cierre conversacional, o los
puntos
de
una
narracin
esquemtica).
cortesa), y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una
comprensin adecuada del texto.
CE. 2.3. Entender y reconocer CE. 3.4 Identificar un repertorio de CE.5 Reconocer los significados ms STD.5.1 Entiende la informacin
las estructuras bsicas
de ideas y estructuras sintcticas bsicas comunes asociados a las estructuras esencial en conversaciones breves y
presentaciones sobre temas de en una conversacin captando el sintcticas bsicas propias de la sencillas en las que participa que
reconociendo patrones bsicos que queramos obtener.

de entonacin como preguntas,
exclamaciones, etc.
O.LE.1.
Escuchar
y
interacciones
verbales

fonticos,
de
ritmo,
as como estructuras
lxicos de la lengua
comunicacin.

los
conocimientos,
experiencias y estrategias
de
comunicacin
adquiridos en otras lenguas
para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma
de la lengua extranjera.
comunicativo
para
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fonticos,
de
ritmo,
as como estructuras
lxicos de la lengua
O.LE.1.
Escuchar
y
interacciones
verbales
concretas
diversas
relacionadas
con
su
experiencia.

los
conocimientos,
de
comunicacin

concretas
diversas
relacionadas
con
su
experiencia.
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CE 3.5 Comprender el sentido general CE.7 Discriminar patrones sonoros, STD. 7.1 Comprende el sentido
de un dilogo, una entrevista, etc, acentuales,
rtmicos
y
de general y lo esencial y distingue los
sobre temas cotidianos y de su inters, entonacin bsicos y reconocer los cambios de tema de programas de
como el tiempo libre; y en diferentes
significados
e
intenciones televisin u otro material visual de su
experiencias
comunicativas,
comunicativas
generales
relacionados
campo de inters (p. e. en los que se
reconociendo y diferenciando patrones
con
los
mismos.
entrevista a jvenes o personajes
sonoros y rtmicos bsicos en la
conocidos sobre temas cotidianos (p.
entonacin.
e. lo que les gusta hacer en su tiempo
libre o en los que se informan sobre
actividades de ocio, teatro, cine,
evento deportivo, etc)
CE.6 Reconocer
un
repertorio STD. 6.1 Comprende las ideas
limitado de lxico oral de alta principales
de
presentaciones
frecuencia relativo a situaciones sencillas y bien estructuradas sobre
cotidianas y temas habituales y temas familiares o de su inters (p. e.
concretos relacionados con las msica, deporte, etc) siempre y
propias experiencias, necesidades e cuando cuente con imgenes e
intereses, y utilizar las indicaciones ilustraciones y se hable de manera
del contexto y de la informacin lenta y clara.
contenida en el texto para hacerse
una idea de los significados probables
de palabras y expresiones que se
desconocen.
su inters, apoyndose en significado de lo que nos quiere comunicacin oral (p. e. Estructura traten sobre temas familiares como
imgenes e ilustraciones sobre transmitir sobre temas concretos interrogativa
para
demandar por ejemplo, uno mismo, la familia, la
su familia, su casa, su escuela, relacionados con sus intereses y su informacin).
escuela, el tiempo libre, la descripcin
propia experiencia, tales como
sus amigos/as, etc.
de un objeto o un lugar.
aficiones, juegos, amistades, etc.
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CE
12.
Manejar
estructuras STD 12.1 Hace presentaciones breves
CE10.Conocer
aspectos STD. 10.1 Participa en una entrevista,
socioculturales y sociolingsticos p. e. mdica nombrando partes del
bsicos, concretos y significativos, y cuerpo para indicar lo que le duele.
aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una produccin
oral adecuada al contexto, respetando
las convenciones comunicativas ms
elementales conversacional, o una
narracin esquemtica desarrollada
en puntos).
CE.3.6 Expresarse con un registro CE.8 Participar de manera simple y STD. 8.1 Participa en conversaciones
neutro e informal en intervenciones comprensible en conversaciones muy cara a cara o por medios tcnicos
breves
y
sencillas
empleando breves que requieran un intercambio (telfono, Skype) en las que se
estructuras sintcticas y conectores directo de informacin en reas de establece contacto social (dar las
bsicos, utilizando un vocabulario para necesidad inmediata o sobre temas gracias, saludar, despedirse, dirigirse
intercambiar informacin sobre asuntos muy familiares (uno mismo, el a
alguien,
pedir
disculpas,
cotidianos, sobre s mismo, sus entorno inmediato, personas, lugares, presentarse, interesarse por el estado
hbitos, su colegio, etc; ensayndola objetos y actividades, gustos y de alguien, felicitar a alguien), se
previamente, aunque la pronunciacin opiniones), en un registro neutro o intercambia informacin personal y
no sea correcta
informal, utilizando expresiones y sobre asuntos cotidianos, se expresan
frases sencillas y de uso muy sentimientos, se ofrece algo a alguien,
frecuente, normalmente aisladas o se pide prestado algo, se queda con
enlazadas con conectores bsicos, amigos o se dan instrucciones (p. e.
aunque en ocasiones la pronunciacin cmo se llega a un sitio con ayuda de
no sea muy clara, sean evidentes las un plano).
pausas y titubeos y sea necesaria la
repeticin, la parfrasis y la
cooperacin del interlocutor para
mantener la comunicacin.

comunicacin
entre
personas de distintas
procedencias y culturas
desarrollando una actitud
positiva hacia la diversidad
plurilinge y pluricultural

alcance, incluidas las
nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para
extranjera.
comunicativo
para
comunicacin.
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sintcticas bsicas (p. e. enlazar y sencillas, previamente preparadas y

palabras o grupos de palabras con ensayadas sobre tema cotidianos o de
conectores bsicos como y, su inters (presentarse o presentar a
entonces,
pero,
porque), otras personas, dar informacin
aunque se sigan cometiendo errores bsica sobre s mismo, su familia y su
bsicos de manera sistemtica en, p. clase; indicar sus aficiones e intereses
e., tiempos verbales o en la y las principales actividades de su da
concordancia.
a da; describir brevemente y de
manera sencilla su habitacin, su
men preferido, el aspecto exterior de
una persona, o un objeto;
presentando un tema que le interese
(su grupo de msica preferido) decir
lo que le gusta y no le gusta y dar su
opinin usando estructuras sencillas).
CE.2.4. Hacer descripciones CE.3.7. Hacer presentaciones y CE.9 Conocer y saber aplicar las STD. 9.1 Hace presentaciones breves
breves, con estructuras sencillas descripciones, utilizando estructuras estrategias bsicas para producir
y sencillas, previamente preparadas y
previamente preparadas, para sencillas, para expresar de forma clara textos orales monolgicos o dialgicos ensayadas, sobre temas cotidianos o
dar informacin bsica sobre s temas cotidianos y de su inters; para muy breves y
de su inters (presentarse y presentar
mismo, hablar de lo que le dar informacin bsica sobre s mismo, sencillos, utilizando, p. e., frmulas y a otras personas; dar informacin
gusta y lo que no, describir describir su rutina diaria, indicar sus lenguaje prefabricado
bsica sobre s mismo, su familia y su
aspectos fsicos de personas, aficiones e intereses, describir su o+ expresiones memorizadas, o clase; indicar sus aficiones e intereses
etc.
habitacin, un men, cantante apoyando con gestos lo que se quiere y las principales actividades de su da
preferido, etc.
expresar.
a da; describir brevemente y de
manera sencilla su habitacin, su
men preferido, el aspecto exterior de
una persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese (su grupo de
msica preferido); decir lo que le
gusta y no le gusta y dar su opinin
usando estructuras sencillas).
CE 11. Cumplir la funcin STD 11.1 Participa en conversaciones
comunicativa principal del texto (p. e. cara a cara o por medios tcnicos
una felicitacin, un intercambio de (telfono, skype) en las que se

actitud
receptiva,
de
propia
capacidad
de
comunicativo
para

fonticos,
de
ritmo,
as como estructuras
lxicos de la lengua
comunicacin.
integrada
en
nuestra
comunidad andaluza
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CE 14 Articular, de manera por lo STD 14.1

Se desenvuelve en
general comprensible pero con conversaciones cotidianas (p. e.
evidente influencia de la primera u hablar sobre su casa, su habitacin,
otras lenguas, un repertorio muy etc...) usando una entonacin y
limitado de patrones sonoros, pronunciacin correcta.
acentuales, rtmicos y de entonacin
bsicos, adaptndolos a la funcin
comunicativa que se quiere llevar a
informacin, o un
establece contacto social (dar las
ofrecimiento), utilizando un repertorio gracias, saludar, despedirse, dirigirse
limitado de
a alguien, pedir disculpa, presentarse,
sus exponentes ms frecuentes y de interesarse por el estado de alguien,
patrones discursivos bsicos
felicitar a alguien) se intercambia
(p. e. saludos para inicio y despedida informacin personal y sobre asuntos
para cierre conversacional, o una cotidianos, se expresan sentimientos,
narracin esquemtica desarrollada se ofrece algo a alguien, se pide
en puntos).
prestado algo, se queda con amigos y
se dan instrucciones (p. e. cmo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).
CE.3.8 Mantener una conversacin CE.13 Conocer y utilizar un repertorio STD. 13.1 Se desenvuelve en
sencilla y breve utilizando un limitado de lxico oral de
conversaciones cotidianas (p. e. pedir
vocabulario oral de uso cotidiano y un alta frecuencia relativo a situaciones en una tienda un producto y
repertorio de patrones sonoros, cotidianas y temas
preguntar el precio).
acentuales, rtmicos y de entonacin habituales y concretos relacionados
bsicos , para hacerse entender en con
los
propios
intereses,
conversaciones cotidianas en una experiencias y necesidades.
tienda, sobre la casa, la escuela, su
habitacin,
etc,e
intercambiando
informacin en la que se establezca un
contacto social.

los
conocimientos,
de
comunicacin
comunicativo
para
lengua extranjera
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cabo.
Se desenvuelve en
CE 15. Hacerse entender en STD 15.1
intervenciones breves y sencillas, conversaciones cotidianas (p. e. sobre
escuela)
organizando
y
aunque
resulten
evidentes
y su
frecuentes los titubeos iniciales, las reformulando su discurso.
vacilaciones, las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere decir.
CE 16. Interactuar de manera muy STD 16.1 Participa en conversaciones
bsica, utilizando tcnicas muy cara a cara o por medios tcnicos
simples, lingsticas o no verbales (p. (telfono, skype) en las que se
e. gestos o contacto fsico) para establece contacto social (dar las
iniciar, mantener o concluir una breve gracias, saludar, despedirse, dirigirse
conversacin.
a alguien, pedir disculpa, presentarse,
interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien) se intercambia
informacin personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos,
se ofrece algo a alguien, se pide
prestado algo, se queda con amigos y
se dan instrucciones (p. e. cmo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).
CE.1.3 Localizar y reconocer CE. 2.5. Identificar el significado CE 3.9 Comprender el sentido de un CE.17 Identificar el tema, el sentido STD.17.1 Comprende instrucciones,
mensajes breves en diferentes de textos o notas en tarjetas de texto o notas en letreros y carteles en general, las ideas principales e indicaciones, e informacin bsica en
soportes, como la cartelera del felicitacin, invitacin, carteles las calles, tiendas, medios de informacin especfica en textos, tanto notas, letreros y carteles en calles,
centro escolar referida a las con imgenes, flashcards, transporte, etc, en diferentes soportes, en formato impreso como en soporte tiendas, medios de transporte, cines,
dependencias y materiales, recetas, etc, con apoyos con apoyos visuales y contextualizado, digital, muy breves y sencillos, en museos, colegios, y otros servicios y
utilizando un vocabulario y visuales y contextualizados, con siendo la temtica cercana y conocida, lengua estndar y con un lxico de lugares pblicos.
apoyo visual bsico..
un lxico sencillo, pudiendo con un lxico sencillo y con la alta frecuencia, y en los que el tema
consultar el diccionario para posibilidad de apoyo de cualquier tratado y el tipo de texto resulten muy STD. 17.2 Comprende lo esencial de
comprender.
elemento de consulta.
familiares, cotidianos o de necesidad historias breves y bien estructuradas e
inmediata, siempre y cuando se identifica a los personajes principales,
pueda releer lo que no se ha siempre y cuando la imagen y la


comprensiva
textos
diversos, relacionados con
sus
experiencias
e
intereses, para extraer
informacin general y
especfica
con
una
finalidad previa.

fonticos,
de
ritmo,
as como estructuras
lxicos de la lengua
comunicacin.

actitud
receptiva,
de
propia
capacidad
de
lengua extranjera.
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CE 3.10. Identificar e iniciarse en el CE.18 Conocer y saber aplicar las STD. 18.1 Comprende lo esencial de
uso de estrategias de comunicacin estrategias bsicas ms adecuadas historias breves y bien estructuradas e
bsicas, aplicando los conocimientos para la comprensin del sentido identifica a los personajes principales,
previos y adquiridos para comprender general, la informacin esencial o los siempre y cuando la imagen y la
el sentido global de un texto sobre puntos principales del texto.
accin conduzcan gran parte del
diferentes situaciones de la vida
argumento (lecturas adaptadas,
cotidiana
tales
como
hbitos,
cmics, etc.).
Identificar
aspectos STD.19.1 Comprende informacin
celebraciones, distintas actividades, CE.19
etc, con apoyos contextuales y visuales. socioculturales y sociolingsticos esencial y localiza informacin
bsicos, concretos y significativos, especfica en material informativo
sobre vida cotidiana (hbitos, sencillo como mens, horarios,
horarios, actividades, celebraciones), catlogos, listas de precios, anuncios,
condiciones de vida (vivienda, guas telefnicas, publicidad, folletos
entorno), relaciones interpersonales tursticos, programas culturales o de
(familiares, de amistad, escolares) y eventos, etc.
convenciones sociales (normas de
cortesa), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
comprensin adecuada del texto.
CE.3.11 Conocer y explicar el patrn CE.20 Distinguir la funcin o STD.20.1
Comprende
contextual comunicativo que conlleva funciones comunicativas principales correspondencia
(SMS,
correos
un texto, SMS, correo electrnico, del texto (p. e. una felicitacin, una electrnicos, postales y tarjetas) breve
postales, etc, expresando su funcin e demanda de informacin, o un y sencilla que trate sobre temas
indicando su idea general.
ofrecimiento) y un repertorio limitado familiares como, por ejemplo, uno
de sus exponentes ms habituales, mismo, la familia, la escuela, el
as como los patrones discursivos tiempo libre, la descripcin de un

comprensiva
textos
sus
experiencias
e
especfica
con
una
finalidad previa

comprensiva
textos
sus
experiencias
e
especfica
con
una
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los
conocimientos,
de
comunicacin
entendido, se pueda consultar un accin conduzcan gran parte del

diccionario y se cuente con apoyo argumento (lecturas adaptadas,
visual y contextual.
cmics, etc.).

extranjera.
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CE. 1.4 Identificar un conjunto CE.2.6. Reconocer patrones CE.3.12 Comprender el significado de CE.21 Reconocer los significados ms STD.21.1 Comprende instrucciones,
de palabras y construcciones bsicos
para
transmitir textos breves, reconociendo patrones comunes asociados a las estructuras indicaciones, e informacin bsica en
bsicas en textos breves y mensajes sencillos y breves bsicos por escrito para pedir sintcticas bsicas propias de la notas, letreros y carteles en calles,
sencillos adaptados a su edad. sobre temticas conocidas informacin, hacer una sugerencia, etc, comunicacin escrita (p. e. estructura tiendas, medios de transporte, cines,
previamente,
tales
como sobre temas adecuados a su entorno y interrogativa
para
demandar museos, colegios, y otros servicios y
demandar informacin, hacer edad (deportes, cine, msica, etc) que informacin).
lugares pblicos.
un ofrecimiento, solicitar ayuda, hayan sido tratados previamente.
etc; sobre temas adecuados a
STD.21.2 Comprende lo esencial y los
su entorno y edad.
puntos principales de noticias breves
y artculos de revistas para jvenes
que traten temas que le sean
familiares o sean de su inters
(deportes, grupos musicales, juegos
de ordenador).
bsicos (p.e. inicio y cierre de una objeto o un lugar, la indicacin de la

carta, o los puntos de una descripcin hora y el lugar de una cita, etc.
esquemtica).
comunicativo
para

comprensiva
textos
sus
experiencias
e
especfica
con
una
finalidad previa.

extranjera.
finalidad previa.
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CE.2.7. Iniciarse en la utilizacin CE.3.14 Escribir, en papel o en soporte CE.24 Construir, en papel o en STD.24.1 Escribe correspondencia
de alguna estrategia bsica para electrnico, textos muy cortos y soporte electrnico, textos muy cortos personal breve y simple (mensajes,
producir textos escritos breves y sencillos, tales como notas, tarjetas, y sencillos, compuestos de frases notas, postales, correos, chats o SMS)
sencillos, tales como notas, SMS, etc. compuestos a partir de simples aisladas, en un registro en la que da las gracias, felicita a
postales o felicitaciones, etc.
frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con alguien, hace una invitacin, da
neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones instrucciones, o habla de s mismo y
razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales de su entorno inmediato (familia,
ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de amigos,
aficiones,
actividades
CE.23
Reconocer
los
signos STD.23.1 Comprende instrucciones,
ortogrficos bsicos (p. e. punto, indicaciones, e informacin bsica en
coma), as como smbolos de uso notas, letreros y carteles en calles,
frecuente (p. e. , @, ), e identificar tiendas, medios de transporte, cines,
los significados e intenciones museos, colegios, y otros servicios y
comunicativas generales relacionados lugares pblicos.
con los mismos.
CE 3.13 Comprender los puntos CE.22 Reconocer un repertorio STD.22.1 Comprende lo esencial y los
principales de distintos tipos de textos limitado de lxico escrito de alta puntos principales de noticias breves
concretos relacionados con sus frecuencia relativo a situaciones y artculos de revistas para jvenes
experiencias, necesidades e intereses,
cotidianas y temas habituales y que traten temas que le sean
identificando
signos
ortogrficos
conocidos: , $, y @,etc, leyndolos concretos relacionados con sus familiares o sean de su inters
en textos informativos adaptados a su experiencias, necesidades e intereses, (deportes, grupos musicales, juegos
e inferir del contexto y de la de ordenador).
entorno.
informacin contenida en el texto los
significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.

aula y con ayuda de
modelos.

los
conocimientos,
de
comunicacin

comprensiva
textos
sus
experiencias
e
especfica
con
una
finalidad previa.

extranjera.
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Nm. 60 pgina 581
Conocer
aspectos STD.26.1 Escribe correspondencia
CE 3.16. Escribir mensajes muy breves CE.26
sobre temas habituales, utilizando socioculturales y sociolingsticos personal breve y simple (mensajes,
estructuras sintcticas bsicas y bsicos concretos y significativos (p. notas, postales, correos, chats o SMS)
patrones
discursivos
bsicos e. las convenciones sobre el inicio y en la que da las gracias, felicita a
empleando para ello un vocabulario cierre de una carta a personas alguien, hace una invitacin, da
limitado y conocido adaptado al conocidas)
y
aplicar
los instrucciones, o habla de s mismo y
contexto, respetando las normas de conocimientos adquiridos sobre los de su entorno inmediato (familia,
cortesa bsicas.
mismos a una produccin escrita amigos,
aficiones,
actividades
adecuada al contexto, respetando las cotidianas, objetos, lugares) y hace

aula y con ayuda de
modelos.

CE.3.15 Redactar parafraseando textos CE.25 Conocer y aplicar las STD.25.1 Completa un breve
breves conocidos relacionados con estrategias bsicas para producir formulario o una ficha con sus datos
situaciones ldicas que se adapten a su textos escritos muy breves y sencillos, personales (por ejemplo, para
edad.
p. e. copiando palabras y frases muy registrarse en las redes sociales, para
usuales para realizar las funciones abrir una cuenta de correo
electrnico, etc.).
comunicativas que se persiguen.
signos de puntuacin, para hablar de s s mismo, de su entorno ms cotidianas, objetos, lugares) y hace
mismo, de su entorno ms inmediato y inmediato y de aspectos de su vida preguntas relativas a estos temas.
de aspectos de su vida cotidiana, en cotidiana, en situaciones familiares y
situaciones familiares y predecibles.
predecibles.

aula y con ayuda de
modelos.

los
conocimientos,
de
comunicacin

extranjera.
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Nm. 60 pgina 582
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00066439

preguntas relativas a estos temas.
CE 3.17. Redactar distintos tipos de CE.27

Cumplir
la
funcin STD.27.1 Escribe correspondencia
textos adaptados a las funciones comunicativa principal del texto personal breve y simple (mensajes,
comunicativas, que ms se adecuen al escrito (p. e. una felicitacin, un notas, postales, correos, chats o SMS)
contexto escolar y su entorno: una intercambio de informacin, o un en la que da las gracias, felicita a
felicitacin, invitacin ,etc, o rellenar un ofrecimiento), utilizando un repertorio alguien, hace una invitacin, da
formulario,
practicando
patrones limitado de sus exponentes ms instrucciones, o habla de s mismo y
grficos y convenciones ortogrficas frecuentes y de patrones discursivos de su entorno inmediato (familia,
bsicas utilizando palabras comunes, bsicos (p. e. saludos para inicio y amigos,
aficiones,
actividades
no necesariamente con una ortografa despedida para cierre de una carta, o cotidianas, objetos, lugares) y hace
normas de cortesa bsicas.

aula y con ayuda de
modelos.

comunicacin
entre
integrada
en
nuestra
comunidad andaluza

los
conocimientos,
de
comunicacin

extranjera.
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Nm. 60 pgina 583

comunicacin
entre
integrada
en
nuestra
comunidad andaluza

los
conocimientos,
de
comunicacin

extranjera.
00066439
totalmente normalizada.
601
de su entorno inmediato (familia,

amigos,
aficiones,
actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace
CE.30 Aplicar patrones grficos y STD.30.1 Completa un breve

convenciones ortogrficas bsicas formulario o una ficha con sus datos
para escribir con razonable correccin personales (por ejemplo, para
palabras o frases cortas que se registrarse en las redes sociales, para
utilizan normalmente al hablar, pero abrir una cuenta de correo
no necesariamente con una ortografa electrnico, etc.).
totalmente normalizada.
STD.30.2 Escribe correspondencia
personal breve y simple (mensajes,
notas, postales, correos, chats o SMS)
en la que da las gracias, felicita a
alguien, hace una invitacin, da
instrucciones, o habla de s mismo y
CE. 29 Conocer y utilizar un STD.29.1 Completa un breve

repertorio limitado de lxico escrito de formulario o una ficha con sus datos
alta frecuencia relativo a situaciones personales (por ejemplo, para
cotidianas y temas habituales y registrarse en las redes sociales, para
concretos relacionados con los abrir una cuenta de correo
propios intereses, experiencias y electrnico, etc.).
necesidades.
CE.28 Manejar estructuras sintcticas STD.28.1 Escribe correspondencia

bsicas (p. e. enlazar palabras o personal breve y simple (mensajes,
grupos de palabras con conectores notas, postales, correos, chats o SMS)
bsicos como y, entonces, en la que da las gracias, felicita a
pero, porque), aunque se sigan alguien, hace una invitacin, da
cometiendo errores bsicos de instrucciones, o habla de s mismo y
manera sistemtica en, p. e., tiempos de su entorno inmediato (familia,
verbales o en la concordancia.
amigos,
aficiones,
actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace
una
narracin
esquemtica preguntas relativas a estos temas.
Nm. 60 pgina 584

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Indicadores:
2LE.1.1.1 Reconoce e identifica la idea y el sentido esencial de mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, adquiriendo un
vocabulario de uso habitual y expresiones en breves y sencillas como instrucciones de clase, saludos, etc. (CCL).
Competencias:
CCL
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1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin
de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga indicaciones
e informaciones.

verbales variadas, utilizando las informaciones
transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas
Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea y el sentido global de mensajes e instrucciones sencillas, en situaciones bsicas de comunicacin como instrucciones sencillas y
vocabulario bsico relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la participacin en rutinas diaria: da de la semana, mes, saludos, tiempo atmosfrico, hbitos, lenguaje de aula: instrucciones, saludos,
representaciones, recitaciones o canciones reconociendo el vocabulario previamente trabajado. Se pueden realizar juegos de mmicas para descubrir mensajes y palabras en la lengua extranjera. Tambin juegos
en equipo para descubrir palabras ocultas.
CE.1.1 Identificar la idea y el sentido esencial de mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, adquiriendo un vocabulario de uso habitual y expresiones en breves y sencillas como
instrucciones de clase, saludos, etc.
Primer ciclo
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE 2 LENGUA EXTRANJERA.
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Indicadores:
2LE.1.4.1. Entiende las ideas principales de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en una conversacin sencilla y clara,
apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).
Contenidos:
1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters, apoyndose en
imgenes e ilustraciones.
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia
y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando un vocabulario
conocido y habitual.
2.3. Prctica y uso de las funciones comunicativas elementales.
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin de la capacidad,
el gusto y el sentimiento.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno prximo; familia y
amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material
escolar e instrucciones del aula.
Competencias:
CCL, CAA

verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas
para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con
su experiencia.
para responder con autonoma suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones de la
vida cotidiana.
extranjera.
Este criterio evala la comprensin de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales dentro de presentaciones basadas en temas de inters, iniciando al alumnado a expresarse de forma muy sencilla y
breve, ayudndose en este proceso de elementos paratextuales cercanos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender frmulas bsicas de relacin social, como presentaciones que traten sobre temas familiares, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, etc.
CE.1.2. Entender las ideas principales de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en pequeas conversaciones muy sencillas, (respuestas guiadas sobre diversas cuestiones) sobre su familia,
su casa, su escuela, sus amigos/as, etc, apoyndose en imgenes e ilustraciones.
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Nm. 60 pgina 586
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Indicadores:
2LE.1.9.1. Localiza, reconoce e identifica mensajes en diferentes soportes como la cartelera del centro escolar referida a las dependencias y
materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual bsico conocido y habitual. (CCL).

3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales (ilustraciones,
grficos).
3.5. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, partes del cuerpo, material
escolar, animales, das de la semana, ropa, modos de transporte, etc...
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Competencias:
CCL

con sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y
especfica con una finalidad previa.
En este criterio se evala si son capaces de localizar y reconocer en el centro escolar informacin relevante para su desenvolvimiento en el mismo, as como la localizacin de materiales y estancias,
comprendiendo las instrucciones, indicaciones e informacin elemental que aportan la cartelera existente, extrapolando esta destreza a otros entornos pblicos de uso habitual.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y localizar la informacin de carteles ms significativos de su centro y su entorno, usando elementos visuales
conocidos y aplicando un vocabulario muy concreto y limitado, a travs de gymkanas, flashcards, juegos de memoria, ejemplificaciones de cartelera dentro del aula.
CE.1.3. Localizar y reconocer mensajes breves en diferentes soportes, como la cartelera del centro escolar referida a las dependencias y materiales, utilizando un vocabulario y apoyo visual bsico.
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3.4. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones, para la adquisicin de
vocabulario.
3.5. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, partes del cuerpo, material
escolar, animales, das de la semana, ropa, modos de transporte, etc...
Indicadores:
2LE.1.12.1. Identifica un conjunto de palabras y construcciones bsicas en textos breves y sencillos adaptados a su edad. (CCL).

Competencias:
CCL
Este criterio pretende evaluar la capacidad comprensiva de palabras asociadas a su entorno y de uso comn en el mbito domstico y escolar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para identificar y reconocer palabras que puedan utilizar posteriormente en conversaciones sencillas mediante dilogos
simples, tareas que faciliten el reconocimiento de palabras escritas con la imagen correspondiente, bsqueda e identificacin mediante colores o apoyos visuales dentro del texto, etc.
CE.1.4. Identificar un conjunto de palabras y construcciones bsicas en textos breves y sencillos adaptados a su edad.
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Indicadores:
2LE.2.1.1. Reconoce la informacin esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y
concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos. (CCL).
Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales.

1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin
de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y
amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
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Competencias:
CCL

verbales variadas, utilizando las informaciones
transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas
Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensin del alumnado sobre mensajes breves. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para comprender mensajes
e instrucciones sencillas en diversos medios como: anuncios publicitarios, instrucciones, descripciones breves, indicaciones, canciones, invitaciones, etc.
CE.2.1. Reconocer la informacin esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses
en diferentes contextos.
Segundo ciclo
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Competencias:
CCL, CAA, CSYC

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio comunicativo para responder con
autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de
cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
comunicacin.
Indicadores:
2LE.2.2.1. Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar en su presencia tales
como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa, etc. (CCL, CAA, CSYC).
2LE.2.2.2. Identifica ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado de lo que nos quiere transmitir
sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA).
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento,
descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de
vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.

Con este criterio se evala la capacidad de comprensin del alumnado en conversaciones sencillas referidas a temticas conocidas, reconociendo expresiones comunicativas elementales de uso cercano y
habitual, as como las estructuras sintcticas bsicas de las mismas, siendo muy importante el inicio de interpretacin de los patrones bsicos de entonacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para realizar breves escenificaciones, escucha de conversaciones en diferentes soportes, role-plays, juegos de palabras,
juegos populares, narraciones de cuentos populares, descripcin de ancdotas, etc. siempre que se hable de manera lenta y clara y se aplique un vocabulario conocido de aspectos cotidianos. Otras propuestas
se enmarcan en el uso de la dramatizacin en el aula, donde el alumnado pueda ejemplificar diversas situaciones cotidianas y aplicar expresiones comunicativas bsicas con un vocabulario propuesto y cercano,
buscando reconocer los patrones bsicos de entonacin tales como preguntas, exclamaciones, etc.
CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa,
etc, comprendiendo la informacin sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones bsicos de entonacin como preguntas, exclamaciones, etc.
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Indicadores:
2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en una conversacin sencilla y
clara, apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).
Contenidos:
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de
objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el
colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas
tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el
colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
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Competencias:
CCL, CAA

informaciones transmitidas para llevar a cabo
tareas concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
extranjera.
Este criterio evala la comprensin de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales en presentaciones sobre temas de su inters, iniciando al alumnado a expresarse de forma sencilla y breve,
ayudndose en este proceso de elementos paratextuales cercanos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender frmulas bsicas de relacin social como presentaciones que traten sobre temas familiares, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, etc.
CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones sobre temas de su inters, apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.
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Indicadores:
2LE.2.4.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y
ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters para dar informacin bsica sobre s mismo,
hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC).

2.3. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos
pasados remotos y recientes. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intencin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda,
instrucciones, objetos y permisos.
2.4. Reconocimiento y produccin de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en dramatizaciones relativas a
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
2.7. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y
actitudes; lenguaje no verbal.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza.
Competencias:
CCL, CAA, CSYC

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la comunicacin
Este criterio evala la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente han sido preparadas y ensayadas en diferentes contextos, para
llegar a expresarse de forma clara sobre hechos cotidianos y que son de su inters para dar una informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breves. Se podr ensayar y preparar estructuras sencillas
partiendo de tareas referidas a juegos de completar pequeas frases, relacionar, descubrir el absurdo en la frase. Utilizar tareas con apoyos visuales relacionndolos con temas cotidianos donde el alumnado
tendr que realizar pequeas descripciones manejando el vocabulario conocido y de forma clara.
CE.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas, para dar informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas,
etc.
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Indicadores:
2LE.2.5.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con imgenes,
flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un lxico sencillo, pudiendo consultar el
diccionario para comprender. (CCL, CAA).
Competencias:
CCL, CAA
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Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin del sentido de un texto o notas en distintos soportes utilizando apoyos visuales y contextualizado, siendo la temtica cercana y
conocida y con un vocabulario muy sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la comprensin de textos o notas informativas en distintos soportes siendo capaz de extraer informacin global o algn dato en concreto de
pequeas tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con imgenes, flashcards, recetas, utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto.
CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con imgenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados, con un lxico sencillo, pudiendo
consultar el diccionario para comprender.
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Competencias:
CCL, CAA

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con
sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y
especfica con una finalidad previa
Indicadores:
2LE.2.6.1. Reconoce patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL,
CAA).
Contenidos:
3.4. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de
sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a la identificacin personal; comidas, bebidas, juguetes, material escolar,
adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca, algunas
palabras relacionadas con las TIC.
Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su entorno y edad, que hayan
sido tratados previamente.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el reconocimiento de patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temticas conocidas previamente, tales como una
peticin de amistad, demanda de informacin, un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; todo ello se podr realizar mediante la escucha y en diferentes soportes de representaciones.
CE.2.6. Reconocer patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temticas conocidas previamente, tales como demandar informacin, hacer un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; sobre
temas adecuados a su entorno y edad.
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Indicadores:
2LE.2.7.1 Se inicia en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).
Competencias:
CCL
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4.4. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas;
alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material
escolar e instrucciones.

previamente en el aula y con ayuda de modelos
Con este criterio se evala la iniciacin en el uso de alguna estrategia bsica para producir creativamente escritos breves y sencillos, con patrones grficos claros y comenzando a utilizar los signos ortogrficos
elementales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para utilizar alguna estrategia bsica y producir textos breves y sencillos tales como; creacin de dilogos, conversaciones,
narraciones breves usando bancos de palabras conocidos, completar frases habituales con un vocabulario conocido, hacer tarjetas de invitaciones para celebraciones diversas, etc.
CE.2.7. Iniciarse en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos breves y sencillos, tales como notas, postales o felicitaciones, etc.
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Competencias:
CCL
Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales.

1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y concretos:
instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc.
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de
vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio
artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.9. Reconocimiento y aplicacin de los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
Indicadores:
2LE.3.1.1. Identifica la informacin esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual tales como
cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc. (CCL).

variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin,
as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera,
Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensin del alumnado para comprender y distinguir estructuras simples y un vocabulario habitual, que estn articulados con claridad y transmitidos oralmente o
por medios tcnicos o informticos, tales como anuncios, programas de radio y televisin, etc, sobre temticas conocidas en contextos cotidianos con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que
las condiciones acsticas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para captar el sentido general y algunos detalles especficos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le
interesan, (ordenadores, CD, ropa y msica, canciones a completar con palabras sencillas y trabajadas) o juegos tradicionales de Andaluca como el pauelo, veo-veo,etc., mostrndoles una comprensin crtica
respecto al consumo a travs de los recursos audiovisuales y nuevas tecnologas.
CE.3.1 Comprender y distinguir la informacin esencial de textos orales, trasmitidos de viva voz o por medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no dificulten el mensaje, y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual tales como
cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
Tercer ciclo
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Indicadores:
2LE.3.2.1. Comprende mensajes y anuncios pblicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin (por ejemplo,
nmeros, precios, horarios, en una estacin o en unos grandes almacenes) (CCL, CSYC).
2LE.3.2.2. Introduce y usa estrategias elementales para mejorar la comprensin y captar el sentido general de un mensaje e informacin
en diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc.(CAA).
Contenidos:
instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc.
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, en particular de la cultura andaluza.
1.6. Identificacin y reconocimiento del vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir,
entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
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Competencias:
CCL, CAA.

utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio comunicativo para responder con
autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin
en situaciones de la vida cotidiana.
comunicacin.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensin de mensajes que contienen instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin relacionada con su contexto ms cercano.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender mensajes que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin a travs de la visualizacin de
informacin multimedia referida a distintos tipos de anuncios, instrucciones e indicaciones cotidianas, realizando tertulias dialgicas de las mismas en el aula, que faciliten la comprensin de los mensajes y
publicidad.
CE.3.2 Introducir y usar estrategias elementales para mejorar la comprensin y captar el sentido general de un mensaje e informacin en diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc.
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Competencias:
CCL, CSYC

1.3. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos.
1.5 Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos (convenciones sociales, normas de cortesa;
costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo;
prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria;
elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin
e informacin.
1.7. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas, animales u
objetos, condiciones de vida, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y
actitudes, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, expresin de la capacidad, el gusto, acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
1.9. Reconocimiento y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
Indicadores:
2LE.3.3.1.Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un lxico habitual en una conversacin utilizando
progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle;
identificando distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de informacin que queramos obtener. (CCL, CSYC).

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con
su experiencia.
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y
de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicacin
adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la
lengua extranjera.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de comprensin de lo que se quiere transmitir en informaciones habituales sencillas y breves utilizadas en el contexto escolar, identificando y diferenciando algunas
funciones comunicativas bsicas en las que aplica un vocabulario conocido.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para mejorar la comprensin de la informacin de lo que nos quieren transmitir en conversaciones y temas cercanos de su
entorno como por ejemplo realizar dramatizaciones o role-play donde el alumnado pone en prctica instrucciones, indicaciones, peticiones. Representar en grupo obras de temtica que est relacionada con
Andaluca, donde desarrollen y utilicen un vocabulario conocido relativo a la familia, tienda, la calle, etc y algunas funciones comunicativas bsicas que estn presentes en conversaciones cotidianas.
CE.3.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un lxico habitual en una conversacin, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la
comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, identificando distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de informacin que queramos
obtener.
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Indicadores:
2LE.3.4.1 Comprende y reconoce las estructuras sintcticas bsicas junto a un repertorio de lxico frecuente sobre temas de la vida diaria y
escolar y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo lxico a travs del contexto
en el que aparece. (CCL, CAA).
Contenidos:
instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales.
entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.8. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales.
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Competencias:
CCL, CAA

Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar el significado de lo que se quiere transmitir en una conversacin sobre temas concretos y relacionados con sus intereses y su propia
experiencia, as como las estructuras sintcticas bsicas de la misma.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para asimilar las ideas principales de una conversacin bien estructurada sobre temas familiares o de su inters, tales como
juegos de palabras, juegos populares, narraciones de cuentos populares, descripcin de ancdotas siempre que se hable de manera lenta y clara.
CE.3.4 Identificar un repertorio de ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado, sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como
aficiones, juegos, amistades, etc.
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Competencias:
CCL

comunicacin.
Indicadores:
2LE.3.5.1. Comprende el sentido general de un dilogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su inters, como el tiempo libre;
y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin.(CCL).
Contenidos:
Este criterio evala la capacidad del alumno de comprender el sentido general en un dilogo o entrevistas sobre temas habituales o de sus aficiones, en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y
diferenciando los patrones sonoros y rtmicos en la entonacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la captacin de los detalles y el sentido general de pequeos dilogos, dramatizaciones, entrevistas, instrucciones, indicaciones u otro tipo
de informacin como: nmeros, horarios, distintos tipos de juegos al aire libre, campamento, parque, etc, adecuada a su nivel sobre temas familiares o de su inters.
CE.3.5. Comprender el sentido general de un dilogo, una entrevista, etc., sobre temas cotidianos y de su inters, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando
patrones sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin.
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2LE.3.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintcticas y conectores
bsicos, utilizando un vocabulario para intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos su colegio, etc, y
ensayndola previamente, aunque la pronunciacin no sea correcta. (CCL, CSYC).
Indicadores:
2.2. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.

2.3. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal,
vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria, familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte,
viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y actividades comerciales; alimentacin y
restauracin, transporte, lengua y comunicacin, medio ambiente, clima y entorno natural, y tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
2.7. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza.
Contenidos:
Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
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Este criterio evala la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente han sido preparadas y ensayadas en diferentes contextos, para
llegar a expresar de forma clara temas sobre hechos cotidianos y que son de su inters para dar una informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le guste y lo que no, describir aspectos fsicos, describir
su rutina diaria, indicar sus aficiones e intereses, describir su habitacin, men, cantante preferido, etc.etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breves utilizando medios tecnolgicos como la pizarra digital,
CE.3.7. Hacer presentaciones y descripciones, utilizando estructuras sencillas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters; para dar informacin bsica sobre s mismo, describir su rutina diaria,
indicar sus aficiones e intereses, describir su habitacin, un men, cantante preferido, etc.
Competencias:
CCL, CSYC

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la
lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza.
El presente criterio trata de evaluar los procesos implicados en la expresin de mensajes e informaciones breves y sencillas con un registro neutro e informal, adems de utilizar un lxico conocido para
intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, su entorno, Andaluca, etc, realizando ensayos previos aunque la pronunciacin no sea correcta.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresarse en intervenciones breves y sencillas de temticas conocidas y cotidiana, sobre s mismo, Andaluca y su
entorno, sus hbitos, su colegio, etc. Llevar a cabo pequeas tareas grupales de preparacin de expresiones sencillas (apoyada de gestos) sobre un tema conocido o de su entorno, pudiendo utilizar tteres o
cualquier escenografa adaptada al contexto.
CE.3.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintcticas y conectores bsicos, utilizando un vocabulario para intercambiar informacin sobre
asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos, su colegio, etc, ensayndola previamente, aunque la pronunciacin no sea correcta.
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Competencias:
CCL, CCSYC, CD

2.1. Prctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.2. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
2.3. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
2.4.. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin de hechos pasados
remotos y recientes, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin,
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos
y permisos.
Indicadores:
2LE.3.7.1. Hace presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas
cotidianos y de su inters para dar informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas, etc. (CCL).
2LE.3.7.2 Participa en conversaciones cara a cara o usando distintos medios en las que se establece contacto social: dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitaciones, etc, donde se intercambia informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones. (CCL, SYC, CD).

utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
propias del intercambio comunicativo para responder con autonoma
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la
propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
tablets, videoconferencia, o en soporte papel. Se podrn ensayar y preparar estructuras sencillas partiendo de tareas referidas a juegos de complementar pequeas frases, relacionar, descubrir el absurdo en la
frase. Utilizar tareas con apoyos visuales relacionndolos con temas cotidianos donde el alumnado tendr que realizar descripciones manejando el vocabulario conocido y de forma clara.
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Indicadores:
2LE.3.8.1. Mantiene una conversacin sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano hacindose entender con
una pronunciacin y composicin elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitacin, etc.(CCL,
CAA).
2LE.3.8.2. Aplica un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos para
desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL, CSYC).

2.2 Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
2.4 Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
2.5. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin de hechos pasados
remotos y recientes, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin,
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones,
objetos y permisos.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Competencias:
CCL, CSYC, CAA

comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida,
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as
como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera,
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en conversaciones cotidianas en las que tengan que intervenir aunque se produzcan titubeos, vacilaciones,
repeticiones o pausas para reorganizar el discurso, p. e. taller de simulaciones sobre situaciones de la vida cotidiana, pequeas tertulias dialgicas, pequeas entrevistas, role play. Se evaluar la expresin cara a
cara o por otros medios, en las que se establece contacto social: dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones, utilizando un vocabulario y
pronunciacin adecuada a diferentes situaciones y contexto. Dichas tareas pretenden favorecer la capacidad de realizar descripciones personales sobre s mismo, su familia, su clase, vivienda ,su casa, escuela y
habitacin, personajes andaluces , costumbres propias, elementos y sucesos del entorno, su men preferido, el aspecto exterior sobre un objeto o un animal, decir lo que le gusta o no le gusta, el lugar donde est
situado algo. Dramatizaciones relativas a la identificacin personal, vivienda, hogar, entorno, actividades de la vida diaria, familia y amigos, trabajo, y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones,
salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y restaurante, transporte, lengua y comunicacin, medio ambiente, clima y entorno natural, nuevas tecnologas de
la informacin y de la comunicacin.
Con este criterio se pretende evaluar los procesos que desarrollan la capacidad del alumnado para mantener una conversacin sencilla y breve, aplicando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin bsicos, donde utiliza un vocabulario oral de uso frecuente, hacindose entender y cuidando la pronunciacin y composicin elemental correcta as como tcnicas muy simples verbales o
no verbales como gestos, expresiones faciales, posturas, contacto fsico para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin sobre asuntos de la vida cotidiana.
CE.3.8 Mantener y concluir una conversacin sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano y un repertorio de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos , para hacerse
entender en conversaciones cotidianas para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitacin, etc, intercambiando informacin en la que se establezca un contacto social.
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Competencias:
CCL

2LE.3.9.2 Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la
imagen y la accin conduzcan gran parte del argumento. Para ello se utilizaran lecturas adaptadas, cmics, etc, pudiendo consultar el
diccionario para comprender. (CCL).
Indicadores:
2LE3.9.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios o lugares pblicos. (CCL).
Contenidos:
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, mens tickets, etc, con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.3. Comprensin y expresin de historias o mensajes breves con apoyo de elementos paratextuales: cartas, postales, email, SMS, etc.
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin del sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transportes, etc, en distintos soportes
utilizando apoyos visuales y contextualizados, siendo la temtica cercana y conocida y con un vocabulario sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la comprensin de textos o notas informativas en distintos soportes siendo capaz de extraer informacin global o algn dato en concreto de
carteles con imgenes, flashcards, cmics, cartas, postales, recetas, etc, utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto.
CE.3.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizado, siendo la temtica cercana
y conocida, con un lxico sencillo y con la posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.
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Indicadores:
2LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias bsicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingsticos ms adecuadas para la
comprensin global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la informacin esencial y los puntos principales, y establece
convergencias y divergencias respecto a otros pases.(CCL, CAA, CSYC).
Contenidos:
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de
informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal, gnero, partes del cuerpo,
prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias,
patrimonio artstico y cultural de su entorno y nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
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Competencias:
CCL, CAA, CSYC

Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en la identificacin e inicio en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para llegar a comprender el
sentido global de un texto sobre situaciones diferentes de la vida diaria tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc. con apoyos contextuales y visuales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana como puede ser la celebracin
de las costumbres de su entorno, actividades de la vida diaria, mascotas y animales, prendas de vestir, etc, utilizando los apoyos visuales, estrategias y conocimientos adquiridos para su comprensin.
CE 3.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la
vida cotidiana tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.
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Competencias:
CCL, CD

Indicadores:
2LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripcin sobre s mismo, la familia, indicacin de una
cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).
Contenidos:
3.3. Comprensin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales: cartas, postales, email, SMS, etc.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de
informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en el conocimiento y explicacin del patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales, tarjetas, etc, expresando su
funcin e indicando su idea general.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas que desarrollen la comprensin de correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripcin de un objeto, un lugar, etc. Realizando tareas en pequeos grupos donde deben intercambiar entre ellos y/o estudiantes de otros pases, correos electrnicos y/o mensajes en red social, sobre
temas familiares y cercanos, empleando un vocabulario sencillo y con apoyo visual.
CE.3.11 Conocer y explicar el patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales, etc, expresando su funcin e indicando su idea general.
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Indicadores:
2LE.3.12.1. Comprende estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir informacin,
mostrar inters, hacer una sugerencia, etc. (CCL).
Contenidos:
3.6. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito.
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Competencias:
CCL

especfica con una finalidad previa
informacin y para comunicarse en la lengua extranjera
Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su entorno y edad, que hayan
sido tratados previamente.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el reconocimiento de patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temticas conocidas previamente, tales como una
peticin de amistad, demanda de informacin, un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc. Todo ello se podr realizar mediante la escucha y en diferentes soportes de representaciones en las que se ponen en prctica
dichos patrones.
CE.3.12. Comprender el significado de textos breves, reconociendo patrones bsicos por escrito para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su entorno y edad (deportes, cine,
msica, etc.) que hayan sido tratados previamente.
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Contenidos:
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, mens, tickets, etc, con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.8. Interpretacin de smbolos de uso comn, tales como: , @, , $.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho aceptando el error como parte
del proceso.
Indicadores:
2LE3.13.1. Reconoce un repertorio limitado de lxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos
ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensin. (CCL).

Competencias:
CCL.
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin de los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses,
llegando a identificar los signos ortogrficos conocidos (, $, y @) y leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la comprensin de informacin esencial y especfica en anuncios, mens, carteles, postales, mensajes reconociendo los signos
ortogrficos trabajados en actividades de expresin escrita y su posterior lectura intercambindolos para comprobar cul es el ms adecuado segn el contexto comunicativo y la temtica.
CE 3.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortogrficos conocidos ( , $, y @)
leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
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Indicadores:
2LE3.14.1. Redacta textos cortos y sencillos, como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de
puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles. (CCL, CD, CSYC).
Competencias:
CCL, CD, CSYC
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Contenidos:
4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
4.3. Uso correcto de una ortografa bsica y signos de puntuacin.
4.5. Prctica en el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos: mensajes, notas, postales, SMS,etc, practicando patrones
grficos bsicos claros y legibles.

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias
de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
En este criterio se evala si el alumno es capaz de elaborar textos cortos y sencillos, en formato papel o digital, compuestos de frases aisladas, con registro neutro e informal y signos de puntuacin; para hablar
de s mismo, de su entorno inmediato y de aspectos de su vida.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir textos cortos y sencillos en diferentes soportes, aplicando las estrategias bsicas y reglas ortogrficas para la
produccin de copiados de palabras y frases usuales, ttulos de cuentos, informacin personal, etc, relacionada con el entorno inmediato y aspectos de la vida cotidiana. Otras tareas que pueden desarrollar son la
elaboracin de libros de vocabulario, pequeos cuentos de creacin propia, libros de imgenes con informacin a pie de pgina, etc, utilizando materiales diversos para su creacin.
CE.3.14. Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con
razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
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Competencias:
CCL, CSYC

Indicadores:
2LE3.15.1. Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se adapten a su edad. (CCL).
2LE3.15.2. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para
abrir una cuenta de correo electrnico, etc.). (CCL, CSYC).
Contenidos:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de redaccin de textos breves conocidos, parafraseando con situaciones ldicas que se adapten a su edad.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para redactar pequeos textos breves con temticas conocidas y relacionndolas tanto con su contexto como con situaciones
ldicas que se adapten a su edad. Se proponen tareas como un taller de escritura creativa sobre cuentos, pequeas narraciones, personajes, descripciones, expresin de necesidades inmediatas; basndose en
modelos, estructuras y temas tratados previamente en clase con preparacin del vocabulario y expresiones bsicas.
CE.3.15. Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se adapten a su edad.
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Indicadores:
2LE.3.16.1. Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos junto a las
estructuras sintcticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones
escritas, sobre temticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CSYC).
Competencias:
CCL, CSYC
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4.2 Planteamiento e iniciacin de la escritura textos muy cortos y sencillos adecuados a su edad y de utilizando habitual sobre
emociones, necesidades y sentimientos en su entorno ms inmediato, inicindose en el uso de una ortografa bsica y signos de
puntuacin elementales.
4.4.Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de
la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin, descripcin de personas, actividades, lugares y
objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos: mensajes, notas, postales, SMS,etc, practicando
patrones grficos bsicos claros y legibles.

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el
aula y con ayuda de modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando
una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos bsicos empleando para ello
un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para escribir textos o formularios breves en el que se incluyan convenciones bsicas de inicio y cierre del texto, pequeas
descripciones sobre s mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personajes de cuentos, etc. As mismo, trabajarn en juegos de reconocimiento de imgenes y palabras y programas o
presentaciones TIC.
CE.3.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos bsicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al
contexto, respetando las normas de cortesa bsicas.
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4.4. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de
la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin, descripcin de personas, actividades, lugares y
objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a: vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria, familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y
actividades comerciales, alimentacin y hosteleria; transporte; lengua y comunicacin, medio ambiente, clima y entorno natural,
Indicadores:
2LE3.17.1. Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms frecuentes y aplican los patrones discursivos
bsicos tales como: una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento sin que la correccin ortogrfica suponga
un fin. (CCL, CSYC).

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el
aula y con ayuda de modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando
una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en
Competencias:
CCL, CSYC
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escritura de mensajes breves sobre temas habituales y conocidos, utilizando las estructuras sintcticas y los patrones discursivos bsicos ms
adecuados, empleando un vocabulario limitado y conocido adaptado a las funciones comunicativas trabajadas que ms se adecuen al contexto escolar y su entorno.
Estos procesos pueden llevarse a cabo mediante tareas globales que desarrollen capacidades para escribir textos breves de carcter informativo como: un taller de escritura creativa, donde el alumnado trabajar
la escritura de mensajes breves y sencillos sobre temticas cercanas a su vida diaria. Para ello deber conocer y practicar estructuras sintcticas y patrones discursivos bsicos ms adecuados. Dentro de este
taller se trabajar el vocabulario conocido a travs de apoyos visuales haciendo que dicho lxico sea significativo y adaptado a las funciones comunicativas trabajadas y contextualizadas en su escuela, su entorno y
su comunidad andaluza. Se propone adems para la prctica de la escritura de mensajes breves, escribir correspondencia personal, mensajes, notas, narraciones breves, pasaportes de otras lenguas, completar
formularios, etc.
CE.3.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas, que ms se adecuen al contexto escolar y su entorno: una felicitacin, invitacin, etc, o rellenar un formulario, practicando
patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas utilizando palabras comunes, no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada.
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3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales (ilustraciones, grficos).
3.4. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones, para la adquisicin de vocabulario.
3.5. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, partes del cuerpo, material escolar, animales, das de la semana, ropa, modos de transporte, etc...
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando un vocabulario conocido y habitual.
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros
de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters, apoyndose en imgenes e ilustraciones.
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y
ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la
casa: dependencias y objetos.
Primer Ciclo
5. CONTENIDOS
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3.4. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo (presente y

2.3. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo
o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
2.4. Reconocimiento y produccin de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en dramatizaciones relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.6. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las
cosas.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y
ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la
casa: dependencias y objetos.
Segundo Ciclo
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4.2.. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
4.4. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia;
comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.6. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).Planteamiento e iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.

3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; comidas, bebidas, juguetes, material escolar, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio
ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
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3.1. Comprensin de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, mens, tickets, etc, con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.3. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyo de elementos paratextuales: cartas, postales, email, SMS, etc.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de
personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.6. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificacin personal, gnero, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros
animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de su entorno, nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.

2.2 Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
2.3 Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
2.4. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin de hechos pasados remotos y recientes, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.7. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y concretos: instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc.
1.4 Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, en particular de la cultura andaluza.
1.5 Aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos (convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.7. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas, animales u objetos, condiciones de vida, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos, permiso,
valores, creencias y actitudes, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, expresin de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
1.8. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales.
Tercer ciclo.
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4.2 Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
4.3. Uso correcto de una ortografa bsica y signos de puntuacin.
4.4. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin,
descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin
4.5. Prctica el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales, alimentacin y hostelera; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y
artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS), practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.
3.8. Interpretacin de smbolos de uso comn: , @, , $, etc.

3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho aceptando el error como parte del proceso.
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REA DE CULTURA Y PRCTICA DIGITAL
La cultura digital es fruto de nuestra civilizacin tecnolgica. El reto es aprender a manejar la incertidumbre, convivir en los distintos espacios y
Hay quienes ven en estos usos ciudadanos una liberacin y al mismo tiempo un peligro. De una parte, las redes actuales tienden a la centralizacin en
espacios controlados por empresas corporativas (ej. Facebook) que cuentan con la amenaza de controlar nuestros datos personales, con el riesgo que ello
supone. De otro lado, la manipulacin, abusos y nuevas formas de ciberdelitos que nuestro alumnado puede sufrir, intensificado por su corta edad.
En este proceso, iniciado con los blogs, perfeccionado con las redes sociales y catalizado con la tecnologa de bolsillo o mvil, las personas que
componen la ciudadana han encontrado en la Red el espacio pblico para la creacin de comunidades, el reconocimiento mutuo y la auto-organizacin que
vean limitados fuera de Internet. Las formas comunicativas que se han generado a partir de estos medios digitales conforman prcticas culturales que estn
modificando la manera de producir y comunicar informacin.
No es casualidad que a comienzos del siglo XXI, en el ao 2001, se sita el nacimiento de los blogs y la Wikipedia, referentes indiscutibles de la web
social. Como tampoco es casualidad que se cierre la primera dcada de este siglo en un ao caracterizado por los movimientos ciudadanos que han tomado las
plazas pblicas de las ciudades para hacerse visibles, saltando de la Red y volviendo a ella para reinventar nuevas formas de ser y estar juntos.
En esta sociedad asentada en la cultura digital, las administraciones educativas tienen la responsabilidad de adecuar los procesos educativos, dejando
de pensar que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, en s mismas, producirn cambios en la enseanza y el aprendizaje, y asumiendo que
son instrumentos mediadores cuya eficacia depende de la intencionalidad pedaggica y de la didctica de su uso.
Introduccin.
Las bases de un nuevo tipo de economa y de sociedad se establecieron durante la ltima mitad del siglo XX. El trmino de sociedad basada en la
informacin o sociedad del conocimiento, define las transformaciones culturales que vienen producindose en la sociedad actual, en la forma de concebir y
asumir lo cotidiano. Estas transformaciones culturales, generan otras formas de interaccin entre las personas, construccin de significados y creacin de
conocimiento. Nos plantea otras reglas del juego. Se trata de un nuevo saber hacer.
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE CULTURA Y PRCTICA DIGITAL
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a) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis. Repositorios. Mensajera. Comunidades de aprendizaje y
trabajo colaborativo.
Bloque 3: Educacin en lnea, orientado a la utilizacin educativa de las posibilidades digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:
c) Internet: Utilizacin de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtencin de entradas a espectculos,
noticias, el tiempo, etc.)
b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.
a) APPs para mviles y tablets: Aplicaciones para mviles y tablets que facilitan la comunicacin interpersonal y la gestin de tareas cotidianas.
Bloque 2: Prctica tecnolgica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podra utilizar
en su vida cotidiana y escolar. No se trata de ensearles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos a tratar seran:
c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en internet. Normas para la comunicacin responsable y tica en los medios
digitales.
b) Comunicacin e interaccin: Uso de soportes tecnolgicos. Posibilidades y limitaciones. Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad
mvil.
a) Sociedad y tecnologa: Anlisis y valoracin de elementos tecnolgicos que condicionan y han modificado aspectos fundamentales de la sociedad
actual.
Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicacin, sus posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. As como la
seguridad y uso responsable y tico de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:
Los contenidos del rea se han organizado en torno a tres bloques:
comprender las tecnologas de forma crtica para hacer un uso activo de las mismas.
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b) Produccin propia: Elaboracin de blog y otros recursos web para la comunicacin. Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en
internet.
El alumnado presenta un bagaje cargado de experiencias previas informales en el uso cotidiano de instrumentos tecnolgicos. Esto ha de implicar un
esfuerzo del docente en conectar con el mundo cotidiano del alumnado, sus inquietudes, necesidades y acciones. El desarrollo de este rea supone un
verdadero reto para el docente, pues se han de potenciar la reflexin y la bsqueda de respuestas a multitud de dilemas ticos, tanto de carcter personal como
El desarrollo didctico de este rea viene determinado por la inclusin de metodologas basadas en situaciones experienciales, conectadas con la vida
real que, a su vez, propicien la construccin activa del conocimiento y, por tanto, de respuestas basadas en el anlisis y la reflexin personales y colectivas del
alumnado.
El currculo del rea de Cultura digital pretende asegurar un uso adecuado y responsable de las tecnologas e internet propiciando la toma de conciencia
acerca de lo que significa la integracin de su uso en la vida del alumnado, al tiempo que proporciona posibilidades para la mejora de su desarrollo escolar,
para la colaboracin y el trabajo cooperativo y para el desarrollo experiencial de los aprendizajes. En ese sentido, el rea incluye conceptos, procedimientos y
actitudes que persiguen dotar de protagonismo al alumnado frente a las propias tecnologas, aportando posibilidades para crear, inventar y compartir de forma
reflexiva, superando el rol de mero usuario consumidor.
La expansin de la introduccin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en las aulas no garantiza un adecuado uso de las mismas, es
ms, falta una valoracin suficiente de cmo y para qu se las usa. Muchos expertos coinciden en sealar que la brecha digital se est desplazando desde el
acceso hacia el uso, es decir, hacia la capacidad de los usuarios de realizar operaciones complejas, moverse en distintas plataformas y aprovechar al mximo
las posibilidades que ofrece la cultura digital. La brecha hoy se produce entre usos ms pobres y restringidos, y usos ms ricos y relevantes. Por eso se destaca
que no es suficiente con dotar a los centros educativos con ordenadores y acceso a Internet; tambin es necesario trabajar en la formacin docente y en la
formulacin de nuevos repertorios de prcticas que permitan hacer usos ms complejos y significativos de los medios digitales.
Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, alumnado y
profesorado deben adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital.
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d) Seguridad. Proteccin personal, proteccin de datos, proteccin de identidad digital, medidas de seguridad, uso seguro y sostenible.
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El rea de Cultura digital contribuye directamente al desarrollo de la Competencia digital , en tanto que se acomete desde la conjuncin de los
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Conceptual como conocimiento de la sociedad tecnolgica, su lenguaje y herramientas.
Procedimental como aplicacin de las destrezas necesarias para buscar, analizar, evaluar, interpretar crticamente y resolver problemas segn el contexto, con
cierta autonoma y de forma colaborativa. Actitudinal desde la reflexin y el conocimiento crtico de la conciencia ciudadana, de los derechos y
e) Resolucin de problemas. Identificar necesidades y recursos digitales; tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada al
propsito y la necesidad; resolver problemas conceptuales a travs de medios digitales; resolver problemas tcnicos; uso creativo de la tecnologa;
actualizar la competencia propia y la de otros.
ci)
c)
Creacin de contenido. Crear y editar contenidos nuevos (textos, imgenes, vdeos); integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos;
realizar producciones artsticas y contenidos multimedia; saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.
b) Comunicacin. Comunicar en entornos digitales; compartir recursos a travs de herramientas en lnea; conectar y colaborar con otros a travs de
herramientas digitales; interactuar y participar en comunidades y redes; sensibilizacin intercultural.
a) Informacin. Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la informacin digital, evaluando su finalidad y relevancia.
Para abordar el trabajo en la competencia digital y su concrecin en este desarrollo curricular, se va a tomar como punto de partida el Proyecto
DIGCOMP (Digital Competences) del IPTS (Instituto de Estudios de Prospectiva Tecnolgica, que es uno de los siete institutos de investigacin que conforman el
Centro Comn de Investigacin de la Comisin Europea) donde se organiza y desarrolla la Competencia Digital en 5 reas principales (las cuales recogen 21
competencias digitales bsicas):
Por todo ello, una metodologa basada en la resolucin de situaciones problemticas, como elemento motivador, constituye una va adecuada para
abordar el desarrollo curricular del rea.
social, derivados del desarrollo de la cultura digital en nuestra vida personal y en la sociedad en general.
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Contribuye a la Competencia sentido de la iniciativa y espritu emprendedor en la medida en que un entorno tecnolgico cambiante exige una constante
adaptacin. La aparicin de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades
de comunicacin exigen la reformulacin de las estrategias y la adopcin de nuevos puntos de vista que posibiliten resolucin de situaciones progresivamente
Estrategias desarrolladas en el rea de cultura digital determina una importante contribucin a la competencia de aprender a aprender. El vertiginoso
desarrollo de las aplicaciones, herramientas y posibilidades tecnolgicas, obliga al usuario a una continua predisposicin ante lo nuevo que requiere de
estrategias de aprendizaje autnomo. La fuente de conocimientos que se encuentra en internet contribuye como un elemento clave en el desarrollo de esta
competencia.
El rea contribuye de manera notoria, al desarrollo de las Competencias cvicas y sociales mediante la puesta en prctica de destrezas necesarias para
la bsqueda, obtencin, registro, interpretacin y anlisis requeridos para una correcta interpretacin de los fenmenos sociales e histricos, permitiendo,
adems acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la actualidad. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a travs de
la participacin en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana.
El desarrollo del rea contribuye de manera importante a la adquisicin de la C competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa. Por un lado, aportando herramientas e instrumentos que facilitan la comprensin, la investigacin y el desarrollo curricular derivado de esta
competencia y, adems, poniendo a su disposicin una cantidad ingente de materiales para la experimentacin, que ofrecen la posibilidad de interactuar con
aplicaciones de simulacin que permitan observar procesos, de difcil o costosa reproduccin y para la reflexin y adopcin de valores relacionados con el
progreso cientfico y la sostenibilidad y equilibrio medioambiental.
El rea contribuye de manera esencial a la Competencia en comunicacin lingstica ya que una de sus virtualidades esenciales radica en su desarrollo
como herramienta comunicativa, tanto en lengua materna como extranjera, as como en los diferentes mbitos de expresin y comprensin oral y escrita.
Desenvolverse ante fuentes de informacin y situaciones comunicativas diversas, el manejo de diferentes formatos, cdigos y lenguajes, potencia la
consolidacin de destrezas lecto-escritoras.
Por todo ello, el rea de Cultura digital est asociada, desde su propia enunciacin, al desarrollo de la competencia digital y se considera objeto de
estudio especfico e instrumento para el resto de competencias.
responsabilidades, de las libertades pblicas y desde el respeto por el mundo multicultural y globalizado.
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La contribucin del rea a la adquisicin de la competencia conciencia y expresin cultural resulta importante y se desarrolla desde diferentes
posibilidades. Desde el acceso a las manifestaciones culturales hasta el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos cdigos artsticos. Los
contenidos referidos al acceso a la informacin, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras
artsticas no digitales inaccesibles fsicamente, la captacin de contenidos multimedia y la utilizacin de aplicaciones para su tratamiento, as como la creacin
de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes, colaboran al enriquecimiento de la imaginacin, la
creatividad y la asuncin de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artstico.
ms complejas y multifacticas. Tambin contribuye a esta competencia al dotar al alumnado de recursos, anteriormente inalcanzables para muchas personas,
que favorecen y multiplican las posibilidades para desarrollar sus propias ideas, proyectos e iniciativas en cualquier mbito de la realidad.
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O.CPD.5 Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en el trabajo en equipo y la cooperacin.
O.CPD.4 Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje y como
medio de expresin personal, social y cultural compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado de espacios y plataformas virtuales.
O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin y los recursos disponibles en la red,
reconociendo el valor del trabajo de los autores en su aportacin a la cultura comn y valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.
O.CPD.2 Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopcin y establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso correcto y
seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos aporta y promoviendo la
reflexin y la adopcin consensuada de comportamientos ticos, individuales y colectivos.
O.CPD.1 Analizar los cambios que el progreso tecnolgico ha posibilitado en la sociedad actual, identificando los aspectos de la vida cotidiana que estn
condicionados por el desarrollo de las tecnologas y valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por la denominada brecha digital, en
especial, la falta de igualdad de oportunidad de acceso a las tecnologas en Andaluca.
2. OBJETIVOS DEL REA DE CULTURA Y PRCTICA DIGITAL
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Criterio de evaluacin etapa
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CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en STD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y participa en
el desarrollo de sus tareas educativas, compartiendo el desarrollo de propuestas colaborativas.
contenidos y recursos de distinto formato en entornos de
STD.4.2. Participa activamente en plataformas educativas y conoce las
trabajo virtuales, respetando las prcticas de citacin y
O.CPD.4 Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos

adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de
aprendizaje y como medio de expresin personal, social y cultural
compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado de
CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones para STD.3.1. Interacta con otras personas que utilizan aplicaciones de
comunicarse y servicios en la red, utilizndolos comunicacin comunes.
adecuadamente y respetando las normas bsicas de
STD.3.2. Conoce y utiliza las normas bsicas de conducta que se
comportamiento y el derecho de autor.
aplican en la comunicacin con otras personas que utilizan las
herramientas digitales
O.CPD.4 Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos
adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de
STD.3.3. Comparte archivos y contenido con los dems a travs de
aprendizaje y como medio de expresin personal, social y cultural
medios tecnolgicos sencillos, respetando los derechos de autor.
compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado de
STD.3.4. Conoce que la tecnologa se puede usar para interactuar con
espacios y plataformas virtuales.
servicios y utiliza algunos.
O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la bsqueda,

seleccin y anlisis de la informacin y los recursos disponibles en la red,
reconociendo el valor del trabajo de los autores en su aportacin a la cultura
comn y valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.
STD.2.4. Conoce que no toda la informacin en lnea es confiable.
STD.2.3. Vuelve al contenido que salv.
O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la bsqueda, CE.2. Localizar informacin en distintos formatos utilizando STD.2.1. Hace algunas bsquedas en lnea a travs de motores de
seleccin y anlisis de la informacin y los recursos disponibles en la red, palabras clave en buscadores y hacer selecciones adecuadas bsqueda.
reconociendo el valor del trabajo de los autores en su aportacin a la cultura para incluirlas en actividades educativas.
STD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por ejemplo,
comn y valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.
textos, imgenes, pginas de msica, vdeos y web).
O.CPD.1 Analizar los cambios que el progreso tecnolgico ha posibilitado en CE.1. Reconocer las caractersticas de la sociedad del STD.1.1. Reconoce y describe las aportaciones derivadas del uso de
la sociedad actual, identificando los aspectos de la vida cotidiana que estn conocimiento en la que viven y valorar las posibilidades y herramientas tecnolgicas en la mejora de la vida humana.
condicionados por el desarrollo de las tecnologas y valorando la necesidad limitaciones que ofrece la cultura digital.
STD.1.2. Plantea problemas y retos pendientes de abordar.
de superar las desigualdades provocadas por la denominada brecha
digital, en especial, la falta de igualdad de oportunidad de acceso a las
tecnologas en Andaluca.
Objetivos de etapa
3. MAPA DE DESEMPEO
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O.CPD.5 Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas CE.7. Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y STD.7.1. Disea y realiza de forma individual y colectiva sencillas
basadas en el trabajo en equipo y la cooperacin.
recursos digitales para atender necesidades de aprendizaje y producciones.
resolver tareas relacionadas con el trabajo habitual, buscando
STD.7.2. Toma decisiones al elegir algunas tecnologas y las utiliza para
soluciones alternativas e innovadoras que faciliten el
resolver las tareas de aprendizaje.
aprendizaje.
STD.7.3. Hace uso creativo de las tecnologas.
O.CPD.2 Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la CE.6. Detectar y evitar los riesgos generales para la salud STD.6.1. Reconoce las principales caractersticas del acoso digital y
adopcin y establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso fsica y el bienestar psicolgico del mal uso de los medios establece medidas preventivas y pautas de comportamiento ante las
correcto y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en digitales.
mismas.
general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos aporta y
STD.6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnologa puede afectar su
promoviendo la reflexin y la adopcin consensuada de comportamientos
salud, si se utilizan mal.
ticos, individuales y colectivos.
STD.5.3. Conoce que slo puedo compartir ciertos tipos de informacin

acerca de s mismo o de los dems en los entornos en lnea.
CE.5. Conocer que su identidad digital la conforman los STD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con
datos que aporta cuando utiliza medios digitales y valorar la la identidad digital.
importancia de gestionar dicha identidad digital de forma
STD.5.2. Toma medidas bsicas para proteger los dispositivos (antiadecuada, segura y responsable.
virus, contraseas, etc)
O.CPD.2 Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la

adopcin y establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso
correcto y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos aporta y
promoviendo la reflexin y la adopcin consensuada de comportamientos
ticos, individuales y colectivos.
funcionalidades de las mismas.

STD.4.3. Planifica, construye y describe su entorno personal de
aprendizaje.
referencia.
O.CPD.5 Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas

espacios y plataformas virtuales.
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Contenidos:
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CD, CMCT, CSYC
Competencias:
CD.1.2. Plantea problemas y retos pendientes de abordar. (CD, CMCT, CSYC).
CD.1.1. Reconoce y describe las aportaciones derivadas del uso de herramientas tecnolgicas en la mejora de la vida humana. (CD,
CMCT, CSYC).
Indicadores:
O.CPD.1 Analizar los cambios que el progreso tecnolgico ha posibilitado en la Bloque 1: Cultura digital.
sociedad actual, identificando los aspectos de la vida cotidiana que estn
1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento.
condicionados por el desarrollo de las tecnologas y valorando la necesidad de
superar las desigualdades provocadas por la denominada brecha digital, en 1.2. Uso responsable de las redes sociales.
especial, la falta de igualdad de oportunidad de acceso a las tecnologas en
Andaluca.
Se sugiere desarrollar actividades basadas en la realizacin de experiencias prcticas donde se combinen la observacin, la bsqueda guiada en internet, la recogida de datos en diferentes soportes y la
elaboracin de conclusiones.
Este criterio evala la capacidad para identificar y reconocer el valor de los avances tecnolgicos y su aportacin e incidencia en la vida de las personas.
CE.1. Reconocer las caractersticas de la sociedad del conocimiento en la que viven y valorar las posibilidades y limitaciones que ofrece la cultura digital.
Tercer Ciclo
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CULTURA Y PRCTICA DIGITAL
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Contenidos:
CD, CCL, CSYC, CMCT
Competencias:
CD.2.4. Conoce que no toda la informacin en lnea es confiable. (CD, CSYC)
CD.2.3. Vuelve al contenido que salv. (CD)
CD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por ejemplo, textos, imgenes, pginas de msica, vdeos y web). (CD, CMCT, CSYC)
CD.2.1. Hace algunas bsquedas en lnea a travs de motores de bsqueda. (CD, CCL, CMCT, CSYC)
Indicadores:
O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la Bloque 1: Cultura digital.
bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin y los recursos
1.2. Uso responsable de las redes sociales.
disponibles en la red, reconociendo el valor del trabajo de los autores en
su aportacin a la cultura comn y valorando la importancia del respeto Bloque 2: Prctica tecnolgica.
a la propiedad intelectual.
2.3. Utilizacin de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtencin de entradas a espectculos,
noticias, el tiempo, etc.)
Igualmente, se pueden utilizar tareas de otras reas para aplicar estas habilidades digitales en la consecucin de los conocimientos necesarios para desarrollar el tema o tarea pendiente.
Pueden plantearse temas de inters del alumnado, incluso a propuesta de este, en el que la obtencin de la informacin, tanto textual como multimedia, requiera la utilizacin de internet y la recogida de datos de
diferentes soportes.
Este criterio pretende evaluar las habilidades digitales bsicas, como bsquedas, almacenamiento, utilizacin de internet, etc. siempre de manera segura y responsable, considerando los posibles efectos de cada
accin y contrastando la veracidad y confiabilidad de la informacin obtenida y de las fuentes utilizadas.
CE.2. Localizar informacin en distintos formatos utilizando palabras clave en buscadores y hacer selecciones adecuadas para incluirlas en actividades educativas.
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Contenidos:
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CD, CCL, CSYC, CMCT, SIEP.
Competencias:
Indicadores:
CD.3.1. Interacta con otras personas que utilizan aplicaciones de comunicacin comunes. (CD, CCL, CMCT, CSYC)
CD.3.2. Conoce y utiliza las normas bsicas de conducta que se aplican en la comunicacin con otras personas que utilizan las herramientas digitales. (CD, CCL,
CSYC)
CD.3.3. Comparte archivos y contenido con los dems a travs de medios tecnolgicos sencillos, respetando los derechos de autor. (CD, CMCT, CSYC)
CD.3.4. Conoce que la tecnologa se puede usar para interactuar con servicios y utiliza algunos. (CD, CMCT, CSYC, SIEP)
2.3. Utilizacin de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtencin de
entradas a espectculos, noticias, el tiempo, etc.)
O.CPD.4. Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos adecuadamente Bloque 2: Prctica tecnolgica.
para el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje y como medio de expresin
2.1. APPs para mviles y tablets. Aplicaciones de comunicacin interpersonal.
personal, social y cultural compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado
2.2. Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales
de espacios y plataformas virtuales.
O.CPD.3. Identificar y establecer los criterios necesarios para la bsqueda, seleccin y Bloque 1: Cultura digital.
anlisis de la informacin y los recursos disponibles en la red, reconociendo el valor del
trabajo de los autores en su aportacin a la cultura comn y valorando la importancia del
1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.
respeto a la propiedad intelectual.
Se pretende la funcionalidad de las herramientas, aplicaciones y servicios para resolver las necesidades derivadas de su vida cotidiana, los diferentes procesos de aprendizaje y la adquisicin de nuevas
competencias.
Con este criterio se pretende valorar el grado de adquisicin de habilidades y destrezas vinculadas con el manejo de herramientas digitales: programas, aplicaciones y servicios web.
CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones para comunicarse y servicios en la red, utilizndolos adecuadamente y respetando las normas bsicas de comportamiento y el derecho de autor.
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Bloque 1: Cultura digital.
O.CPD.4. Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos

adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje y
como medio de expresin personal, social y cultural compartiendo los
contenidos publicados mediante el uso adecuado de espacios y plataformas
virtuales.
CD, CMCT, SIEP, CAA.
Competencias:
CD.4.3. Planifica, construye y describe su entorno personal de aprendizaje. (CD, CMCT, CAA.)
CD.4.2. Participa activamente en plataformas educativas y conoce las funcionalidades de las mismas. (CD, CMCT, SIEP.)
CD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y participa en el desarrollo de propuestas colaborativas. (CD, CMCT.)
Indicadores:
O.CPD.5. Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas

3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning.
3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios, mensajera, comunidades de
aprendizaje.
Bloque 3: Educacin en lnea.
Contenidos:
La construccin del entorno personal de aprendizaje va a servir para favorecer el aprendizaje autnomo del alumnado en cualquier rea del currculo.
Para ello, se podrn proponer proyectos y tareas que requieran y estn basados en la investigacin compartida y cooperativa. Tanto el itinerario de actividades y tareas diseadas como las conclusiones de los
trabajos han de requerir el uso de herramientas y/o entornos virtuales que permitan y propicien el trabajo colaborativo.
Con este criterio se quiere evaluar el grado de conocimiento y uso que hace el alumnado de las aplicaciones digitales colaborativas y la participacin en espacios virtuales educativos.
CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo de sus tareas educativas, compartiendo contenidos y recursos de distinto formato en entornos de trabajo virtuales, respetando las
prcticas de citacin y referencia.
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Contenidos:
Indicadores:
CD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con la identidad digital. (CD, CSYC)
CD. 5.2. Toma medidas bsicas para proteger los dispositivos (anti-virus, contraseas, etc). (CD, CMCT)
CD. 5.3. Conoce que slo puedo compartir ciertos tipos de informacin acerca de s mismo o de los dems en los entornos en lnea. (CD, CSYC)
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CD, CSYC, CMCT.
Competencias:
O.CPD.2. Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopcin y establecimiento Bloque 1: Cultura digital.
de normas y medidas necesarias para un uso correcto y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos aporta y
promoviendo la reflexin y la adopcin consensuada de comportamientos ticos, individuales y 1.2. Uso responsable de las redes sociales.
colectivos.
1.3. Concepto de identidad digital. Prevencin y actuaciones ante el acoso digital.
Tambin proceden actividades relacionadas con los diferentes tipos de textos escritos en funcin de las herramientas y soportes as como las normas de cortesa y de uso correcto.
Para ello, se podran desarrollar diferentes tipos de tareas y actividades como el anlisis de diversas identidades en la red, extrayendo conclusiones acerca de cmo se va conformando un perfil en funcin de la
participacin, en qu comunidades o servicios est integrada, qu se omite, qu no se hace, qu tratamiento se hace de las imgenes, en qu contextos se muestran, etc.
Se sugieren propuestas metodolgicas basadas en el estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas que permitan establecer conclusiones, reconocer los usos correctos y los inadecuados, as como la
toma de conciencia y elaboracin reflexiva y consensuada de las medidas a tomar para la prevencin y seguridad.
Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los conceptos de identidad digital personal y ciudadana, as como el uso adecuado de normas y referencias de comunicacin digital.
CE..5. Conocer que su identidad digital la conforman los datos que aporta cuando utiliza medios digitales y valorar la importancia de gestionar dicha identidad digital de forma adecuada, segura y responsable.
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Contenidos:
CD, CSYC
Competencias:
CD. 6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnologa puede afectar su salud, si se utilizan mal. (CD, CSYC)
CD.6.1. Reconoce las principales caractersticas del acoso digital y establece medidas preventivas y pautas de comportamiento
ante las mismas. (CD, CSYC)
Indicadores:
O.CPD.2. Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopcin y establecimiento Bloque 1: Cultura digital.
de normas y medidas necesarias para un uso correcto y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos aporta y
promoviendo la reflexin y la adopcin consensuada de comportamientos ticos, individuales y 1.2. Uso responsable de las redes sociales.
colectivos.
Se sugiere realizar simulaciones de usos correctos e inadecuados, adems de realizar dramatizaciones de situaciones de acoso o adicciones desarrollando los distintos roles que aparecen en este tipo de
situaciones, visitas de personal especializado en prevencin de riesgos, etc.
Este criterio pretende valorar la competencia para discriminar los indicadores que pueden determinar prcticas adictivas, as como de abuso y acoso a travs de Internet, tanto desde las redes sociales o mediante
aplicaciones de mensajera multiplataforma.
CE.6. Detectar y evitar los riesgos generales para la salud fsica y el bienestar psicolgico del mal uso de los medios digitales.
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Contenidos:
CD. 7.3. Hace uso creativo de las tecnologas. (CD, SIEP, CEC)
CD. 7.2. Toma decisiones al elegir algunas tecnologas y las utiliza para resolver las tareas de aprendizaje.
(CD, SIEP, CAA)
CD.7.1. Disea y realiza de forma individual y colectiva sencillas producciones. (CD, SIEP, CEC)
Indicadores:
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CD, SIEP, CEC, CAA
Competencias:
3.3. Elaboracin de blogs y otros recursos web para la comunicacin. Mantenimiento de contenidos de
plataformas.
3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios, mensajera,
comunidades de aprendizaje.
O.CPD.5. Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en el trabajo en Bloque 3: Educacin en lnea.
equipo y la cooperacin.
Estos tipos de producciones no deben entenderse como actividades puntuales, sino como proyectos a ms largo plazo, dndole al alumnado la posibilidad de participar en el mantenimiento y alimentacin del
contenido web del centro con una finalidad ldica y educativa.
Para desarrollar este criterio se propone el diseo y la produccin de forma colaborativa e individual, adems de compartir el trabajo realizado mediante la difusin de los mismas a travs de lnternet, tanto en la
plataforma web del centro como en los repositorios convenidos.
Este criterio evala el uso de los entornos personales de aprendizajes como una nueva manera de expresin, comunicacin y creacin, as como los procesos de diseo, planificacin y realizacin de producciones
CE.7. Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y recursos digitales para atender necesidades de aprendizaje y resolver tareas relacionadas con el trabajo habitual, buscando soluciones alternativas e
innovadoras que faciliten el aprendizaje.
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3.3. Elaboracin de blogs y otros recursos web para la comunicacin. Mantenimiento de contenidos de plataformas.
3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios, mensajera, comunidades de aprendizaje.
Bloque 3: Educacin en lnea.
2.3. Utilizacin de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtencin de entradas a espectculos, noticias, el tiempo, etc.)
2.2. Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales
2.1. APPs para mviles y tablets. Aplicaciones de comunicacin interpersonal.
Bloque 2: Prctica tecnolgica.
Bloque 1: Cultura digital.
5. CONTENIDOS
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Se ha de posibilitar que los alumnos y alumnas de la etapa Primaria tengan la ocasin de conocer, reflexionar y adoptar valores sobre las circunstancias, las
necesidades y los problemas de la sociedad de hoy, con la perspectiva de futuro que ellos mismos van a hacer realidad.
Entre los Objetivos de la educacin primaria los valores sociales y cvicos deben contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos,
las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
otros que den prioridad a los procedimientos para el desarrollo de la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
A partir de su identidad personal, se preparar para reconocer a las dems personas. Por ello, es necesario trabajar la empata, al respeto y la tolerancia, as
como las habilidades y las actitudes necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales.
El rea debe ayudar a la reflexin personal y grupal y proponer aprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los dems y a los valores sociales
necesarios para convivencia pacfica y democrtica. El alumnado deber ir adquiriendo las competencias necesarias para construir un ajustado autoconcepto y una
buena autoestima, que le permita emprender iniciativas responsables y vivir con dignidad.
La educacin en valores no slo ha de estar implcita en todas las reas y materias del currculo, sino que tambin ha de quedar reflejada en las normas de
organizacin y funcionamiento del centro educativo como institucin, en las relaciones y actuaciones de todos los componentes de la comunidad escolar y en la
programacin de las actividades docentes.
El rea de los valores Sociales y Cvicos tiene como fin primordial proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo
personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas y desarrollar habilidades sociales favoreciendo los diferentes aspectos de su desarrollo, lo que
supone construir un conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera espontnea. Estos valores, bsicamente referidos a los mbitos de la convivencia y la
vida social, estn relacionados en gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya evolucin reciente hace necesario su tratamiento. Es importante partir del
contexto y el entorno prximo de los alumnos y alumnas como es el propio centro educativo.
La finalidad esencial de la educacin obligatoria es el desarrollo integral de la persona y por ello es imprescindible incidir desde la accin educativa en la
adopcin de las actitudes y los valores que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyan a crear una sociedad
ms desarrollada y justa.
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE VALORES SOCIALES Y CIVICOS.

Introduccin.
REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS.
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Analizar crticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.
Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.
Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas, encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales
positivas, empleando habilidades sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias.
Trabajar la expresin de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con
empata, empleando la asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta
los factores que inhiben la comunicacin y los que permiten lograr cercana.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo
cooperativo y solidario. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La asertividad en la convivencia diaria. Relaciones personales
basadas en tolerancia, respeto e igualdad. La asimilacin y valoracin de las diferencias individuales y sociales.
Hay que orientar la actividad a la construccin de un estilo personal, basndose en la respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial,
manteniendo una motivacin intrnseca y esforzndose para el logro de xitos individuales y compartidos. Se debe intentar que el alumnado tome decisiones de forma
independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. El proceso de enseanza debe potenciar la formacin
de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento efectivo e independiente, empleando las
emociones de forma positiva y desarrollando la autonoma y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonoma y responsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y
regulacin de los sentimientos y las emociones.
El rea de Valores Sociales y cvicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de contenidos:
El rea de valores sociales y cvicos coincidir con la de Ciudadana y derechos humanos en perseguir el fortalecimiento del respeto de los derechos y las
libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, el conocimiento y el respeto a
los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. En este sentido ser necesario abordar contenidos y actividades
relacionadas con la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados.
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Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habr que partir de la apreciacin y el reconocimiento de la identidad personal, las emociones y
Las unidades didcticas, tareas o proyectos debern partir del reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, la resolucin dialogada y negociada de los
conflictos, el reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, el inters por la bsqueda y la prctica de formas de vida ms justas.
Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la familia, argumentando
en base a procesos de reflexin, sntesis y estructuracin, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente reconocidos y recogidos en la Constitucin
espaola, as como los derechos y deberes definidos en la misma.
pensamiento, de conciencia y de religin realizando trabajos de anlisis y sntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del nio valorando las conductas que
los protegen para conseguir comprender la correlacin entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relacin a los derechos del nio respetando la igualdad
de derechos de nios y nias en el contexto social.
Reconocer la declaracin igualdad de derechos y la no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social, aplicndola al anlisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresin y opinin, libertad de
Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de reflexin, sntesis y estructuracin, creando un sistema propio de
valores, asumiendo los derechos y deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos
prcticos. Es necesario que los alumnos y alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias
culturales, respetando los valores universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos bsicos de todas las personas.
Hay que educar y ensear para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo dems y compartiendo puntos de
vista y sentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano
sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboracin y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que se
construye a partir de los valores universales Participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y democrtica transformando el conflicto en oportunidad,
conociendo y empleando las fases de la mediacin y empleando el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Deteccin y expresin de las propias necesidades y de las de los dems. La importancia de saber
dar y recibir ayuda. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolucin de conflictos de forma pacfica. Respeto y conservacin del
medio ambiente. Educacin vial.
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Contribuir al desarrollo de la Competencia del aprender a aprender puesto que ayudar a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias
ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar de los dems y comprender sus puntos de vista aunque sean diferentes a los propios, y tomar decisiones
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la
vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente, la prctica del dilogo y de la
negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.
La dimensin tica de la Competencia sociales y cvicas entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente
para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda
posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos.
El rea contribuye al desarrollo de la competencias sociales y cvicas puesto que desde esta se desarrollarn aquellas habilidades que permiten saber que los
conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando. Se adquieren
conocimientos sobre la sociedad, se llega a construir una escala de valores mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de
cada regin, pas o comunidad.
Contribucin del rea a las competencias clave
Realizar actividades de en convivencia, peridicos escolares, campaas (no sexistas, contra la violencia, de los derechos humanos), celebrar das
conmemorativos de la paz, el medio ambiente, etc. Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales, carteles, etc., que sirvan para promover los mismos valores en
todos los compaeros y compaeras y dar a conocer a la comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la vida en sociedad.
sentimientos propios y ajenos, el rechazo de cualquier tipo de violencia, y procurar actividades guiadas por la tica que aborden debates sobre problemas sociales del
mundo actual, como la discriminacin a distintos colectivos o la globalizacin, la igualdad entre hombres y mujeres, las diferentes culturas, el cuidado y respeto del
medio ambiente, la educacin en el consumo responsable, el respeto de las normas y la importancia de la solidaridad. La cultura de la paz, debe convertirse en finalidad
y para ello existen mltiples recursos publicados, como son los que han emanado de los Proyectos Cultura Espacio de Paz reconocidos desde nuestra Consejera.
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Por ltimo este rea debe contribuir al desarrollo de la Competencia digital con la que se podrn poner en valor actitudes y hbitos de respeto a los dems a
travs del uso correcto de internet y las redes sociales con la potencialidad de una relacin social emergente.
El rea desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de comunicacin lingstica que posibilita el disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
En relacin a la Competencia en Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, esta rea desarrolla la transformacin de las ideas en acciones; es decir,
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, incluyendo la capacidad para provocar cambios y la habilidad para aceptar y apoyar cambios producidos por
factores externos, asumiendo la responsabilidad de las propias acciones y marcando objetivos con la finalidad de alcanzarlos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos y generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un
proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
En cuanto a la Competencia para la Conciencia y expresiones culturales contribuir desarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivosresponsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. En este sentido tambin contribuir a la formacin cultural de grupo o identidad social y
la capacidad de aprecio y reconocimiento de lo artstico.
Sin duda, una de las contribuciones ms directas ser al desarrollo de la competencia de la autonoma personal. Facilitar, por una parte, la adquisicin de la
conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales de interrelacin, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar
la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
La relacin con la Competencia Social y cvica es directa ya que en este rea se recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
En cada bloque de contenidos de los que se compone esta rea de Valores Sociales y Cvicos, al igual que en el rea de Ciencias sociales, los objetivos generales
estarn marcados por el desarrollo de las competencias sociales y cvicas que implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad; para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,
as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a
un nivel ms cercano al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
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O. VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y
apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los seres
humanos, para implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz
O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre
expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
O. VSC.5 Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la
incorporacin de prcticas positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la
pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.
O. VSC.4 Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los
propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un
mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte.
O. VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal
basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en
la Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca.
O VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la
vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y
social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
O VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el desarrollo de los
pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y
emprender.
2. OBJETIVOS DEL REA VALORES SOCIALES Y CVICOS.
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Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Criterio de
evaluacin Etapa
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O.VSC.1 Implementar las

habilidades
psicosociales
bsicas propias de las
inteligencias intrapersonal e
interpersonal, a travs del
autoconocimiento, el desarrollo
de los pensamientos creativo y
crtico, la empata, la efectiva
resolucin de conflictos y la
toma
de
decisiones,
necesarias para ser, conocer,
aprender, convivir, actuar y
emprender.
CE.1.1 Reconocer los rasgos CE 2.1 Describirse a s CE 3.1 Analizar la actitud con CE.1. Construir el estilo STD.1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad
que lo definen, haciendo una mismo desde un punto de la que se enfrenta a sus personal basndose en personal
valoracin positiva de s vista positivo y enfrentarse a propios desafos. Revisar el la respetabilidad y la
STD.1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno
mismo e identificar las los retos o desafos que se concepto que tiene de s dignidad personal.
mismo y a los dems.
consecuencias que sus plantean en su vida, a travs mismo y comprobar que
STD.1.3. Acta de forma respetable y digna.
decisiones tienen sobre s de decisiones responsables y pone en juego valores de
compromiso
y CE.2. Crear una imagen STD.2.1 Conoce y asume los rasgos caractersticos de su
mismo y sobre los dems, meditadas que pongan en respeto,
hacindose responsable de juego el desarrollo de dignidad hacia uno mismo y positiva de s mismo personalidad ponindolos de manifiesto asertivamente.
las consecuencias de sus actitudes
de
respeto, hacia los dems, asumiendo tomando
decisiones
STD.2.2 Expresa la percepcin de su propia identidad
actos y desarrollando una compromiso y solidaridad. las consecuencias de sus meditadas
y
acciones y palabras y responsables, basadas integrando la representacin que hace de s mismo y la
actitud de compromiso hacia
imagen que expresan los dems.
reestructurando todo aquello en
uno mismo.
un
buen
que no coincida con su estilo autoconcepto.
STD.2.3 Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus
de vida personal.
propias cualidades y limitaciones.
O.VSC.3 Adoptar una actitud
de apego a las normas que
CE.3.
Proponerse STD.3.1 Sopesa las consecuencias de sus acciones.
favorecen la convivencia y la
desafos y llevarlos a
STD.3.2 Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los
paz, as como a la legalidad
cabo mediante una
dems en situaciones formales e informales de interaccin
democrtica, en un proceso de
toma de decisiones
social.
crecimiento personal basado
personal, meditada y
en la autorregulacin y la
STD.3.3 Emplea el pensamiento consecuencial para tomar
responsable,
responsabilidad de los propios
desarrollando un buen decisiones ticas.
actos,
y
reflexionar
y
sentido del compromiso
STD.3.4 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible
sensibilizarse
sobre
la
respecto a uno mismo y
solucin antes de tomar una decisin tica.
importancia de los derechos
a los dems.
fundamentales reconocidos en
la Declaracin de los Derechos
Universales, en la Constitucin
Objetivos del rea
3. MAPA DE DESEMPEO REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS.
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O.VSC.2 Identificar, conocer y

reconocer
valores
y
comportamientos que afectan
a la convivencia, as como
disyuntivas sociales bsicas o
situaciones conflictivas de la
vida diaria, rechazando los
estereotipos que supongan
algn tipo de discriminacin
y/o actitudes sexistas, para
contribuir a la construccin de
una identidad personal y social
acorde a los principios de la
equidad,
solidaridad,
cooperacin y justicia
O.VSC.6 Promover el bienestar

emocional y el sentido de la
dignidad personal a travs de
un proceso formativo, personal
y colectivo, de reflexin,
anlisis,
sntesis
y
estructuracin sobre la tica y
la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de
los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresin
acordes al respeto, a la
valoracin de la diversidad y a
la empata.
Espaola y en el Estatuto de
Andaluca
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CE.1.2
Actuar
con CE.2.2 Demostrar autonoma CE.3.2 Disear y planear una CE.4. Desarrollar el STD.4.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y
de
propuestas propio
potencial colectivo para la consecucin de los objetivos.
autonoma, seguridad
yy
seguridad
en
las serie
motivacin a la hora de actuaciones que realiza para personales, y creativas para personal, la autonoma
STD.4.2 Explica razones para asumir sus responsabilidades
enfrentarse a las tareas y lograr sus objetivos y trabajar contribuir al logro de los y la capacidad de
durante la colaboracin.
individuales
y emprendimiento,
problemas
diarios, en
equipo,
con objetivos
compartidos,
participando manteniendo
una STD.4.3 Genera confianza en los dems realizando una
reconociendo e identificando responsabilidad
sus lmites y posibilidades, contribuyendo al logro de los en los trabajos de equipo con motivacin intrnseca autoevaluacin responsable de la ejecucin de las tareas.
seguridad, para conseguir el logro
as como los problemas objetivos
comunes, autonoma,
sociales y cvicos que se solventando los problemas responsabilidad y confianza de xitos individuales y
encuentra a la hora de encontrados con propuestas en los dems; identificando compartidos.
contribuir a la consecucin creativas y poniendo en juego los problemas sociales y
CE.5. Desarrollar la STD.5.1 Participa en la resolucin de los problemas escolares
cvicos
existentes
y
de los objetivos individuales y todas sus competencias.
autonoma
y
la con seguridad y motivacin.
desarrollando al mximo
colectivos
con
capacidad
de
STD.5.2 Realiza propuestas creativas y utiliza sus
todas sus posibilidades y
responsabilidad.
emprendimiento para
competencias para abordar proyectos sobre valores sociales.
competencias con la finalidad
conseguir
logros
de solventarlos.
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Adquirir STD.6.1 Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis de

CE.1.3 Reconocer, listar y CE.2.3 Gestionar de manera CE.3.3 Reconocer, analizar CE.6.
expresar sus sentimientos y positiva sus emociones y crticamente y estructurar los capacidades para tomar problemas y el planteamiento de propuestas de actuacin.
emociones, aprendiendo a sentimientos y reflexionar sentimientos y emociones, decisiones de forma
STD.6.2 Propone alternativas a la resolucin de problemas
gestionarlos de manera sobre las maneras de ser y el las maneras de ser y el tipo independiente,
sociales.
las
positiva para enfrentarse a tipo de pensamientos que de pensamientos que pone manejando
para STD.6.3 Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el
las distintas situaciones y pone en marcha a la hora de en marcha a la hora de dificultades
problemas de su vida diaria, enfrentarse a las distintas enfrentarse a las distintas superar frustraciones y fracaso.
Manejar las frustraciones situaciones y problemas de situaciones y problemas de sentimientos negativos
haciendo frente a los miedos su vida diaria, aplicando el su vida diaria, demostrando ante los problemas.
y fracasos e iniciarse en la autocontrol, aprendiendo a autocontrol, gestin positiva
CE.7. Estructurar un STD.7.1 Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.
toma de decisiones con negociar con los dems y de los sentimientos y
pensamiento efectivo e
STD.7.2 Utiliza estrategias de reestructuracin cognitiva.
demostrando capacidad para capacidad
para
tomar
autocontrol.
independiente
tomar decisiones de manera decisiones
de
manera
empleando
las STD.7.3 Describe el valor de la reestructuracin cognitiva y de
efectiva y para redisearse efectiva e independiente,
emociones de forma la resiliencia.
cognitiva y conductualmente. para redisearse cognitiva y
positiva.
STD.7.4 Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la
conductualmente y para
negociacin y la resolucin de conflictos.
enfrentarse y superar los
miedos,
fracasos
y
STD.7.5 Realiza un adecuado reconocimiento de identificacin
STD.5.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la

vida econmica y social.
personales
STD.5.3 Identifica, define problemas sociales y cvicos e
responsabilizndose del implanta soluciones potencialmente efectivas.
bien comn.
STD.5.4 Define y formula claramente problemas de
convivencia
O.VSC.4 Aprender a actuar

autnomamente en situaciones
complejas,
elaborando,
gestionando y conduciendo
proyectos personales, con una

habilidades
psicosociales
toma
de
decisiones,
emprender.

anlisis,
sntesis
y
la empata.
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anlisis,
sntesis
y
la empata.
gestin eficiente de los propios

sentimientos y emociones, y
reflexionando
sobre
los
procedimientos para mejorar la
manifestacin y defensa de las
legtimas necesidades de las
personas, en un mundo
diverso, globalizado y en
constante evolucin del que
formamos parte
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STD.7.6 Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a

la vez que respeta los de los dems en las actividades
cooperativas.
de sus emociones.
CE.10. Dialogar creando STD.10.1 Infiere y da sentido adecuado a la expresin de los

pensamientos
dems.
compartidos con otras
los que permiten lograr

cercana.
CE.1.4. Comunicarse de CE.2.4. Usar el dilogo y la CE.3.4. Utilizar el dilogo y CE.8.

Expresar STD.8.1 Expresa con claridad y coherencia opiniones,
manera verbal y no verbal comunicacin no verbal como la comunicacin no verbal opiniones, sentimientos sentimientos y emociones.
adecuadamente, expresando instrumento para compartir para compartir puntos de y emociones utilizando
STD.8.2. Emplea apropiadamente los elementos de la
sentimientos y emociones y sentimientos y emociones, vista y sentimientos y mejorar coordinadamente
el
comunicacin verbal y no verbal, en consonancia con los
aceptando los de los dems. mostrando inters por lo que la interaccin social en el lenguaje verbal y no
sentimientos.
Identificar los factores de la los dems expresan y aula,
utilizando verbal.
STD.8.3. Utiliza la comunicacin verbal en relacin con la no
comunicacin interpersonal estableciendo, as, unas correctamente estrategias de
verbal en exposiciones orales y debates.
que generan barreras y los relaciones de confianza, tanto escucha activa, realizando
que crean cercana.
con sus iguales como con los inferencias que le permitan CE.9. Iniciar, mantener STD.9.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la
adultos. Explicar los factores una comunicacin ms fcil y y
finalizar comunicacin y facilitar el acercamiento con su interlocutor en
de
la
comunicacin respetuosa
con
su conversaciones con una las conversaciones.
interpersonal que generan interlocutor y relacionando manera de hablar
STD.9.2. Muestra inters por sus interlocutores.
barreras y los que crean ideas y opiniones para crear adecuada
a
los
cercana, ejecutando las un pensamiento compartido. interlocutores y el STD.9.3. Comparte sentimientos durante el dilogo.
actuaciones necesarias para
contexto, teniendo en
STD.9.4. Utiliza los elementos que contribuyen al dilogo.
mejorar la interaccin social
cuenta los factores que
dentro del aula.
inhiben la comunicacin STD.9.5. Reconoce los elementos que bloquean la
para superar barreras y comunicacin en diferentes situaciones.
situaciones
lmite
con
flexibilidad y seguridad en s
mismo y en los dems.
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STD.10.3 Relaciona diferentes ideas y opiniones para

encontrar sus aspectos comunes.
para STD.10.2 Utiliza correctamente las estrategias de escucha

mejor activa: clarificacin, parafraseo, resumen, reestructuracin,
reflejo de sentimientos,
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habilidades
psicosociales
toma
de
decisiones,
emprender.
Utilizar STD.11.1 Escucha exposiciones orales y entiende la

Colaborar
en CE.3.5. Ejecutar proyectos CE.11.
CE.1.5.
Participar CE.2.5.
grupales, grupales y escuchar las habilidades de escucha comunicacin desde el punto de vista del que habla.
activamente en actividades actividades
cooperativas con actitud de identificando y analizando las aportaciones de los dems y el pensamiento de
STD.11.2 Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
con
sociales activamente, ponindose en perspectiva
respeto
y
escucha, habilidades
STD.11.3 Realiza actividades cooperativas detectando los
expresando
con lenguaje requeridas para ponerse en el el lugar del que habla para empata.
sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se est
positivo y abiertamente sus lugar de
los
dems, interpretar y dar sentido a lo
diciendo
ideas,
opiniones
y aprendiendo a
escuchar que oye de manera que
sentimientos, defendindolas activamente, entendiendo el interaccione con los dems
STD.11.4 Colabora en proyectos grupales escuchando
sin
desmerecer
las punto de vista del que habla y con empata, contribuyendo a
activamente, demostrando inters por las otras personas y
aportaciones de los dems y defendiendo su punto de la cohesin de los grupos en
ayudando a que sigan motivadas para expresarse.
demostrando inters por los vista sin desmerecer las los que participa. Expresar y
otros.
aportaciones de los dems. defender sus propias ideas y CE.12. Emplear la STD.12.1 Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.
opiniones
utilizando
un asertividad.
STD.12.2 Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las
lenguaje
positivo
y
posiciones personales.
autoafirmndose
con
STD.12.3 Utiliza un lenguaje positivo.
tranquilidad y respeto.
STD.12.4 Se autoafirma con respeto.
CE.13.
Establecer STD.13.1 Interacciona con empata.
anlisis,
sntesis
y
relaciones
STD.13.2 Utiliza diferentes habilidades sociales.
interpersonales
positivas
empleando STD.13.3 Sabe contribuir a la cohesin de los grupos sociales
a los que pertenece.
habilidades sociales.
personas
encontrar el
argumento.
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reconocer
valores
y
equidad,
solidaridad,
O.VSC.5. Desarrollar la tica

del cuidado, adecuada para la
cimentacin de una vida digna
y saludable, con una clara
deslegitimacin de la violencia,
a travs de la incorporacin de
prcticas positivas para la
resolucin de conflictos, la
construccin de modelos de
convivencia basados en el
aprecio a la diversidad
humana, la pluralidad de
sentimientos,
culturas,
creencias e ideas y el respeto a
la igualdad de gnero para la
ulterior promocin de una
Cultura de Paz.
la empata.
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STD.16.4 Expresa mediante

caractersticas de la amistad.
historias
creativas
las
sobre los prejuicios existentes CE.16. Contribuir a la STD.16.1 Forma parte activa de las dinmicas de grupo.
y las consecuencias de mejora del clima del
STD.16.2 Consigue la aceptacin de los compaeros.
dichos prejuicios en el clima grupo
mostrando
del grupo y directamente en actitudes cooperativas y STD.16.3 Establece y mantiene relaciones emocionales
las personas que los sufren. estableciendo
amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza
relaciones respetuosas. mutua.
CE.1.6. Establece relaciones CE.2.6. Identificar maneras CE.3.6. Revisar y disear CE.14. Actuar con STD.14.1 Identifica maneras de ser y de actuar.
respetuosas y cooperativas, de ser y de actuar, con la nuevas maneras de ser y de tolerancia
STD.14.2 Respeta y acepta las diferencias individuales.
y
basadas en la amistad, el intencin de mejorar el clima actuar a la hora de participar comprendiendo
las STD.14.3 Valora las cualidades de otras personas.
afecto y la confianza mutua, del grupo, estableciendo activamente en las dinmicas aceptando
respetando y aceptando las relaciones respetuosas y de los grupos sociales a los diferencias.
STD.14.4 Comprende y aprecia positivamente las diferencias
diferencias individuales y cooperativas, basadas en la que pertenece, para asegurar
culturales.
valorando las cualidades de amistad, el afecto
y la el
establecimiento
de
CE.15.
Analizar
STD.15.1 Analiza los problemas que ocasionan los prejuicios
los dems.
confianza
mutua. interacciones basadas en la
crticamente
las
sociales.
Comprender y aceptar las tolerancia, el respeto, la
consecuencias
de
los
diferencias culturales como cooperacin y la aceptacin.
STD.15.2 Expone razonadamente las consecuencias de los
sociales,
algo positivo, detectando los Analizar crticamente las prejuicios
prejuicios sociales para las personas del entorno social
posibles prejuicios sociales diferencias existentes entre reflexionando sobre los prximo.
que
los miembros que conforman problemas
existentes en su entorno.
provocan
y
su
efecto
en STD.15.3 Detecta y enjuicia crticamente prejuicios sociales
los grupos sociales en los que
detectados en su entorno prximo expresando las conclusiones
las
personas
que
los
se integran,
detectando,
en trabajos creativos.
sufren.
reflexionando y razonando
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CE.19. Practicar el STD.19.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.

altruismo en el entorno
STD.19.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas
cercano sensibilizando
realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos.
sobre su valor.
STD.19.3. Colabora en causas altruistas en colaboracin con
la comunidad educativa.
STD.18.6. Describe conductas solidarias.
STD.18.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.
STD.18.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.
CE.1.7.
Participar CE.2.7. Desarrollar actitudes CE.3.7. Resolver problemas CE.17.Resolver
STD.17.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y
activamente para resolver altruistas y solidarias para el con actitudes manifiestas de problemas
en las personas adultas.
situaciones conflictivas e bien comn, apreciar puntos colaboracin
positiva
y colaboracin, poniendo
STD.17.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en
iniciarse en el trabajo en de vista diferentes al propio y altruismo,
compartiendo de manifiesto una
colaboracin.
equipo.
generar propuestas para puntos de vista, valorando actitud abierta hacia lo
mejorar
las
dinmicas conductas
solidarias
y dems y compartiendo STD.17.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los
colaborativas de trabajo en poniendo en prctica trabajo puntos de vista y dems compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la
interaccin social en el aula.
equipo.
en equipo como estrategia sentimientos.
colaborativa.
CE.18. Trabajar en STD.18.1. Muestra buena disposicin a ofrecer y recibir ayuda
equipo favoreciendo la para el aprendizaje.
interdependencia
STD.18.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.
positiva y mostrando
conductas solidarias. STD.18.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.
O.VSC.5. Desarrollar la tica

del cuidado, adecuada para la
cimentacin de una vida digna
y saludable, con una clara
deslegitimacin de la violencia,

reconocer
valores
y
equidad,
solidaridad,
cooperacin y justicia.

habilidades
psicosociales
interpersonal, a travs de el
toma
de
decisiones,
emprender.
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actos,
y
reflexionar
y
sensibilizarse
sobre
la
Andaluca.
a travs de la incorporacin de
prcticas positivas para la
resolucin de conflictos, la
construccin de modelos de
convivencia basados en el
aprecio a la diversidad
humana, la pluralidad de
sentimientos,
culturas,
creencias e ideas y el respeto a
la igualdad de gnero para la
ulterior promocin de una
Cultura de Paz.
00066439
relaciones interpersonales.
oportunidad,
conociendo
y
STD.21.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles
empleando las fases de
pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.
la
mediacin
y
empleando el lenguaje
Participar CE.3.8.
Participar CE.20. Implicarse en la STD.20.1. Explica el concepto de norma.
CE.1.8. Realizar pequeas CE.2.8.
reflexiones sobre situaciones activamente en la resolucin activamente en la realizacin elaboracin y el respeto
STD.20.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de
escolares e identificacin de de conflictos basndose en la de las normas de la de las normas de la
convivencia en los diferentes espacios de interaccin social.
las normas escolares como mediacin y un sistema de comunidad educativa desde comunidad educativa
un referente de valores a valores, basado en principios el respeto, realizando a partir empleando el sistema STD.20.3. Participa en la elaboracin de las normas del
cumplir para el bien comn. de justicia social.
de ellas juicios sociales sobre de valores personal que colegio.
situaciones
escolares
y construye a partir de los
STD.20.4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad
aplicando un sistema de valores universales.
educativa.
valores personales basados a
STD.20.5. Respeta las normas del centro escolar.
su vez en valores universales
y conocer y aplicar las fases CE.21.
Participar STD.21.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.
de mediacin para hacer del activamente en la vida
conflicto una oportunidad de cvica de forma pacfica STD.21.2. Sigue las fases de la mediacin en situaciones
reales y simulaciones.
encontrar sentido a la y
democrtica
responsabilidad y justicia transformando
el STD.21.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicacin de
social.
conflicto
en pensamientos, intenciones y posicionamientos en las
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CE.25.
valores
Respetar los STD.25.1. Argumenta el carcter universal de los derechos

universales humanos.
CE.24. Comprender lo STD.24.1. Expresa lo que es un dilema moral.

que es un dilema moral
STD.24.2. Realiza juicios morales.
y resolver dilemas
morales para detectar STD.24.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones
prejuicios relativos a las reales y simuladas.
diferencias culturales.
STD.24.4. Resuelve dilemas morales en relacin a prejuicios
relativos a las diferencias culturales.
CE.23.
Crear
un STD.23.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del
sistema propio de alumno.
valores, asumiendo los
STD.23.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.
derechos y deberes del
alumno,
realizando STD.23.3. Justifica sus actuaciones en base a valores
juicios morales de personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la
situaciones escolares y seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los
resolviendo
dilemas problemas.
morales con supuestos
prcticos.
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la
de
CE.22. Comprender el STD.22.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la

sentido
de
la justicia social.
responsabilidad social y
STD.22.2. Identifica y analiza crticamente desigualdades
la
justicia
social
sociales.
empleando la capacidad
de reflexin, sntesis y
estructuracin.
positivo
en
comunicacin
pensamientos,
intenciones
posicionamientos
personales.
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actos,
y
reflexionar
y
sensibilizarse
sobre
la
Andaluca.
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CE.28. Comprender la STD.28.1. Expone los derechos bsicos del nio.

importancia de los
CE.27. Expresar la STD.27.1. Valora y respeta la libre expresin.

relevancia de preservar
STD.27.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes
los derechos de libre
a las propias.
expresin y opinin,
libertad
de STD.27.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las
pensamiento,
de formas de pensamiento de personas pertenecientes a ellas.
conciencia y de religin
STD.27.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los
realizando trabajos de
derechos de libre expresin y opinin, libertad de
anlisis y sntesis.
pensamiento, de conciencia y de religin.
Interpretar
los CE.3.9. Valorar y reflexionar, CE.26. Comprender la STD.26.1. Argumenta y expone mediante imgenes la
CE.1.9.
Identificar
los CE.2.9.
de
la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no
derechos del nio en su derechos y deberes en a partir del conocimiento de declaracin
conjunto y los derechos situaciones cotidianas y la Declaracin de Derechos, igualdad de derechos y discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin,
universales,
as
como establecer los principios sobre la no discriminacin la no discriminacin por opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o
asimilar la no discriminacin bsicos que regirn las bases por razones diversas (raza, razn de nacimiento, social.
de otros por razones diversas. para la igualdad entre religin, o cualquier otra) as raza, sexo, religin,
STD.26.2. Analiza formas de discriminacin: racismo,
hombres y mujeres.
como conocer los Derechos opinin o cualquier otra
xenofobia, desigualdad de oportunidades.
o
del Nio y la correlacin de condicin
derechos y deberes de ambos circunstancia personal o STD.26.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusin
documentos dentro de un social, aplicndola al de minoras tnicas, reclusin en campos de concentracin, el
contexto social, destacando la anlisis del entorno holocausto, segregacin por enfermedad
igualdad de hombres y social.
STD.26.4. Descubre y enjuicia crticamente casos cercanos de
mujeres y su concrecin en la
desigualdad y discriminacin.
corresponsabilidad en tareas
STD.26.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del
domsticas y cuidado de la
uso de estereotipos en el contexto escolar.
familia.
comprendiendo
la STD.25.2. Expone la importancia de que todas las personas
necesidad de garantizar disfruten de los derechos bsicos: salud, bienestar,
los derechos bsicos de alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
todas las personas.
STD.25.3. Enjuicia crticamente las circunstancias de personas
que viven en situacin de privacin de los derechos bsicos.
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CE.1.10.
Reconocer
los CE.2.10. Atribuir los valores CE.3.10. Construir y aplicar CE.31. Comprender y STD.31.1. Expone de forma argumentada la importancia de
valores propios de las normas personales a los hechos que valores personales propios a valorar la igualdad de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la
sociales bsicas y los acontecen en el da a da y partir de los derechos y derechos de hombres y corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la
smbolos
sociales reflexionar
sobre
su deberes constitucionales, en mujeres,
la familia.
identificativos de nuestra consecucin y desarrollo.
base a la valoracin del corresponsabilidad en
STD.31.2. Realiza trabajos de libre creacin investigando casos
nacin
y
comunidad
sistema
democrtico
y las tareas domsticas y
de falta de corresponsabilidad en el cuidado de la familia
autnoma.
reconocer los smbolos de el cuidado de la familia,
presentados en los medios de comunicacin.
identidad
nacional
y argumentando en base
autonmica
como a procesos de reflexin, STD.31.3. Valora el uso del dilogo para la resolucin de

anlisis,
sntesis
y
CE.30.
Participar STD.30.1. Enjuicia crticamente actitudes de falta de respeto a
activamente en la vida la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.
cvica valorando la
STD.30.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes
igualdad de derechos y
situaciones escolares.
corresponsabilidad de
STD.30.3. Realiza diferentes tipos de actividades
hombres y mujeres.
independientemente de su sexo.
CE.29. Comprender la STD.29.1. Expone verbalmente la correlacin entre derechos y

correlacin
entre deberes.
derechos y deberes,
STD.29.2. Razona la valoracin de situaciones reales,
valorando situaciones
expuestas en Internet, en relacin a los derechos del nio.
reales en relacin a los
derechos del nio y STD.29.3. Expone mediante trabajos de libre creacin las
respetando la igualdad conclusiones de su anlisis crtico de las diferencias en la
de derechos de nios y asignacin de tareas y responsabilidades en la familia y la
nias en el contexto comunidad escolar en funcin del sexo.
social.
STD.28.4. Razona las consecuencias de la explotacin infantil

y la trata de nios.
derechos del nio STD.28.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechos

valorando las conductas bsicos del nio.
que los protegen.
STD.28.3. Justifica la importancia de que todos los nios
reciban ayuda.
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la empata.
00066439
identificativos
sociedad.
de
y posibles conflictos en las relaciones afectivas.
CE.34. Conocer y STD.34.1. Expresa las notas caractersticas de la convivencia

expresar las notas democrtica.
caractersticas de la
STD.34.2. Argumenta la importancia de los valores cvicos en
democracia
y
la
la sociedad democrtica.
importancia de los
valores cvicos en la
sociedad democrtica,
as como el significado
de
los
smbolos
nacionales, la Bandera,
el Escudo de Espaa y
el Himno nacional como
elementos comunes de
la Nacin espaola y el
CE.33.
Crear
un STD.33.1. Explica los derechos y deberes bsicos de la
sistema de valores Constitucin espaola.
propios
realizando
STD.33.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.
juicios morales basados
en los derechos y STD.33.3. Participa en el bienestar del entorno prximo
deberes bsicos de la basndose en los derechos y deberes bsicos de la
Constitucin espaola. Constitucin espaola.
CE.32. Respetar los STD.32.1. Enjuicia crticamente los valores implcitos en

valores
socialmente diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la
vida en comn en una sociedad democrtica.
reconocidos,
conociendo
y
STD.32.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la
apreciando los valores
Constitucin espaola.
de la Constitucin
espaola y los Derechos
y Deberes de la
Constitucin espaola.
nuestra sntesis
estructuracin.
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27 de marzo 2015
los
CE.38. Valorar el uso STD.38.1. Toma conciencia de la limitacin de los recursos

responsable de las energticos y explica las consecuencias del agotamiento de las
fuentes de energa en el fuentes de energa.
planeta
STD.37.3. Argumenta comportamientos de defensa y

recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del
medio ambiente.
CE.37. Contribuir a la STD.37.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias

conservacin del medio de la intervencin humana en el medio.
ambiente manteniendo
STD.37.2. Investiga crticamente la intervencin humana en el
una actitud crtica ante
medio ambiente y comunica los resultados.
las faltas de respeto.
CE.1.11. Descubrir la utilidad CE.2.11.

Inferir
las C.E.3.11 Comprender y CE.35. Comprender la STD.35.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de
de
la la aportacin ciudadana al bien de la sociedad.
de los servicios pblicos y posibilidades que se plantean valorar la contribucin y importancia
valorar la utilidad de su desde una reflexin del cuidado que todos debemos contribucin de los
STD.35.2. Explica la funcin de los impuestos de proporcionar
a
los
existencia en nuestras vidas estado del bienestar y de a los servicios pblicos, as ciudadanos
recursos sociales que mejoran la calidad de vida de los
promocionando una cultura nuestro tesoro cultural y como valorar el patrimonio servicios pblicos y los
ciudadanos.
de respeto hacia ellos.
medioambiental para generar cultural y natural analizando y bienes comunes a
propuestas
de
disfrute, promoviendo medidas para travs de los impuestos STD.35.3. Realiza producciones creativas sobre las
consecuencias de no pagar impuestos.
su conservacin y mejora, realizando
con especial hincapi en el razonamientos crticos.
uso responsable y sostenible
CE.36. Realizar un uso STD.36.1. Muestra inters por la naturaleza que le rodea y se
de diferentes fuentes de
responsable de los siente parte integrante de ella.
energa y con una actitud
bienes de la naturaleza,
STD.36.2. Razona los motivos de la conservacin de los
crtica
hacia
los
comprendiendo
e
bienes naturales.
acontecimientos
que
lo
interpretando sucesos,
modifican.
analizando causas y STD.36.3. Propone iniciativas para participar en el uso
adecuado de bienes naturales razonando los motivos.
prediciendo
consecuencias.
de
00066439
O.VSC.7 Cultivar el sentido de

pertenencia a la propia
comunidad, valorando nuestra
singularidad
cultural
e
histrica, nuestro patrimonio
material e inmaterial y
apreciando el medio ambiente
del que formamos parte, sin
olvidar el marco universal de
interdependencia global e
intercultural que nos es propio
a todos los seres humanos-,
para implicarse en su defensa
y conservacin, adoptando un
compromiso personal y social
siempre acorde con la Cultura
de la Paz.
conjunto
espaoles.
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Nm. 60 pgina 653
O.VSC.4 Aprender a actuar

autnomamente en situaciones
complejas,
elaborando,
gestionando y conduciendo
proyectos personales, con una
gestin eficiente de los propios
sentimientos y emociones, y
reflexionando
sobre
los
procedimientos para mejorar la
manifestacin y defensa de las
legtimas necesidades de las
personas, en un mundo
diverso, globalizado y en
constante evolucin del que
formamos parte.
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CE.42. Valorar las STD.42.1. Colabora en campaas escolares sobre la

normas de seguridad importancia del respeto de las normas de educacin vial.
vial, analizando las
STD.42.2. Investiga sobre las principales causas de los
causas y consecuencias
CE.41.
Analizar STD.41.1. Realiza anlisis de informacin digital sobre las
crticamente
la razones por las que las personas sienten la necesidad de
influencia
de
la consumir al ver un anuncio publicitario.
publicidad sobre el
STD.41.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad
consumo utilizando las
expresando las conclusiones mediante trabajos creativos.
nuevas tecnologas.
STD.41.3. Realiza exposiciones enjuiciando crticamente
hbitos de consumo innecesario.
Planificar CE.3.12.
Establecer
un CE.39. Ser capaz de STD.39.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la
CE.1.12.
Identificar
las CE.2.12.
primeros salud y de prevenir accidentes domsticos.
situaciones de emergencia actuaciones
tericas
y planteamiento que posibilite realizar
y
tomar
donde se deben desarrollar prcticas ante situaciones de poner en prctica medidas de auxilios
STD.39.2. Razona las repercusiones de determinadas
preventivas
las medidas a aprender.
emergencia
y
proponer primeros
auxilios
en medidas
conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.
la
medidas de prevencin de situaciones de emergencia, valorando
como
implementar importancia de prevenir STD.39.3. Conoce las prcticas de primeros auxilios.
riesgos
con
especial as
incidencia en los accidentes medidas de seguridad en el accidentes domsticos.
STD.39.4. Expresa las medidas preventivas de los accidentes
uso de las nuevas tecnologas
de trfico.
domsticos ms frecuentes.
y de forma muy destacada en
la seguridad vial, para llegar a CE.40. Emplear las STD.40.1. Realiza un uso tico de las nuevas tecnologas.
tecnologas
promover
iniciativas
y nuevas
STD.40.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologas.
alternativas personales para desarrollando valores
la prevencin de accidentes sociales y cvicos en STD.40.3. Analiza y enjuicia crticamente los contenidos del
entorno digital.
entornos seguros.
de trfico.
conciencindose
del STD.38.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas
respeto del entorno y fuentes de energa.
desarrollando
la
STD.38.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del
capacidad crtica hacia
aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.
los acontecimientos que
STD.38.4. Expone grficamente argumentos para rechazar
lo modifican.
actividades humanas contaminantes.
Nm. 60 pgina 654

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STD.43.4. Explica las principales medidas que se podran

tomar para prevenir accidentes de trfico.
STD.43.3. Reflexiona sobre el modo en que se podran haber

evitado accidentes de trfico y expone sus conclusiones.
CE.43. Investigar sobre STD.43.1. Analiza informacin en prensa en relacin con los
la
prevencin
de accidentes de trfico.
accidentes de trfico
STD.43.2. Desarrolla proyectos relacionados con las
generando iniciativas y
principales causas de los accidentes de trfico, sobre los que
alternativas personales.
se informa en diferentes medios de comunicacin.
de los accidentes de accidentes de trfico con la ayuda de las nuevas tecnologas.

trfico.
STD.42.3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes
de trfico.
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Nm. 60 pgina 655
Indicadores:
VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad, entendiendo el valor de la respetabilidad y la dignidad personal (SIEP).
VSC.1.1.2. Expresa la percepcin de su propia identidad, manifestando verbalmente una visin positiva de s mismo e integrando la representacin que hace de s
mismo y la imagen que expresan los dems.(SIEP, CCL).
VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando las ventajas e inconvenientes de las diferentes alternativas de accin y hacindose
responsable de las mismas. (CSYC, SIEP).
CSYC, SIEP, CCL
Contenidos:
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
1.2. La dignidad humana.
1.3. La mejora de la autoestima.
Competencias:

O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs del autoconocimiento, el
desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer,
aprender, convivir, actuar y emprender.
O.VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad democrtica, en un proceso de
crecimiento personal basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los
derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin,
anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales,
el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata..
Este criterio pretende fomentar el desarrollo de las caractersticas que le definen como persona, valorando no solo su propio conocimiento (autoconcepto) sino tambin la imagen que cada uno tiene de s
mismo y el desarrollo de actitudes de compromiso personal. De la misma manera, desarrolla la responsabilidad, haciendo una evaluacin de la capacidad de los nios y nias para valorar las consecuencias de
sus actos y actuar acorde a ellas.
Tener un conocimiento de s mismo amplio y adecuado a la realidad es esencial para ayudar al nio a crecer seguro de s mismo y a sentirse ms capaz de buscar soluciones lo que, a su vez contribuir a elevar
la valoracin que hace de s mismo (autoestima), algo esencial para asumir responsabilidades con mayor facilidad, afrontar nuevos retos con entusiasmo, tolerar bien la frustracin o actuar con independencia.
Para lograr este fin, es necesario comenzar haciendo un anlisis de la situacin de partida, conociendo con la mayor precisin posible lo que cada nio sabe de s mismo, qu creencias tiene acerca de cmo le
ven los dems o cmo piensa l/ella que debera ser, as como la valoracin que hace de sus propias capacidades y limitaciones. Partiendo de ah, se propondrn actividades en las que el alumnado pueda ir
construyendo un autoconcepto cada vez ms rico y realista. Las actividades de expresin corporal y artstica resultan muy tiles para alcanzar estas metas y generar pensamientos, sensaciones y experiencias
positivas sobre s mismos.
Adquirir una adecuada autoestima requiere una actitud de compromiso consigo mismo. En estas edades ser importante trabajar con los alumnos el cumplimiento de la palabra con uno mismo. Para ello, es
importante dedicar un tiempo al comienzo de clase para definir una meta personal y un espacio al final para comprobar si se ha conseguido y analizar los factores que han intervenido en el xito o fracaso de la
tarea, empezando a tomar conciencia de sus propias actitudes o conductas. Las tareas que favorezcan el aprendizaje cooperativo y participativo sern esenciales en la medida en que es estas edades, tener la
posibilidad de cooperar, actuar con autonoma y participar en la toma de decisiones del grupo favorece su relacin con los dems y, en consecuencia, su autoestima. Este tipo de aprendizajes debe ir unido a la
creacin de un clima de reflexin y anlisis sobre sus actos y sus consecuencias sobre s mismo y sobre los dems, que les lleve al desarrollo de juicios crticos positivos y responsables.
El papel del maestro es muy importante en la formacin del autoconcepto y la autoestima. El docente debe reforzar positivamente las actitudes y conductas de sus alumnos/as, valorar sus logros y esfuerzos y
motivarles a continuar mejorando.
CE.1.1 Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoracin positiva de s mismo e identificar las consecuencias que sus decisiones tienen sobre s mismo y sobre los dems, hacindose responsable de
las consecuencias de sus actos y desarrollando una actitud de compromiso hacia uno mismo.
Primer Ciclo
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA VALORES SOCIALES Y CVICOS.
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Indicadores:
VSC.1.2.1. Participa en la resolucin de los problemas escolares con seguridad, motivacin y autonoma (SIEP).
VSC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y cvicos. (CSYC, CCL).
VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportacin al grupo y sus limitaciones y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la
consecucin de los objetivos (CSYC, SIEP).
Contenidos:
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CSYC, SIEP, CCL
Competencias:

O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como
disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan
algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y social
acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo,
personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin
acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Con este criterio, ntimamente relacionado con el anterior, se valora la actitud del nio a la hora de enfrentarse a tareas y problemas tanto individuales como colectivos, comprobando su autonoma, seguridad,
motivacin y responsabilidad.
Si entendemos la autonoma como la capacidad para actuar y tomar decisiones de manera libre (atendiendo a nuestros valores, principios, creencias,) y la responsabilidad como la capacidad para reflexionar,
orientar y valorar las repercusiones de los actos propios y actuar en consecuencia y con compromiso, entenderemos la importancia de potenciar la construccin de estos valores en el alumnado desde edades
tempranas y la necesidad de unir la seguridad y la motivacin personal a dicha construccin.
Para favorecer este proceso, el profesor/a deber asegurar un aprendizaje que parta de sus capacidades, habilidades y conocimientos para ofrecer continuamente nuevos retos que impliquen el uso de
razonamientos diferentes a los habituales y la toma de decisiones de manera personal, llegando por s mismos a soluciones y desarrollando aspectos iniciales y bsicos del espritu emprendedor.
Proponer la resolucin de tareas sociales prcticas y cotidianas con diferentes alternativas para lograr el producto, cumplir pequeas responsabilidades dentro del aula, marcarles objetivos a corto plazo que
puedan ser alcanzados por los pequeos, ensearles a entender los errores como oportunidades o asegurar tiempos flexibles que permitan a todo el alumnado la consecucin de las propuestas.
CE.1.2. Actuar con autonoma, seguridad y motivacin a la hora de enfrentarse a las tareas y problemas diarios, reconociendo e identificando sus lmites y posibilidades, as como los problemas sociales y cvicos
que se encuentra a la hora de contribuir a la consecucin de los objetivos individuales y colectivos con responsabilidad.
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Competencias:
SIEP, CCL.
Contenidos:
1.1. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones.
1.5. Rechazo del miedo al fracaso.
Indicadores:
VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus sentimientos y emociones.(CCL, SIEP)
VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolucin de conflictos, haciendo frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso. (SIEP).

O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs del
autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones,
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
O.VSC.4 Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una
gestin eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de
las legtimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte.
Con este criterio se pretende valorar el conocimiento que el alumnado tiene acerca de sus propios sentimientos y emociones (autoconciencia emocional), valorando su capacidad para regular las emociones en
los diferentes momentos de su vida y en los diversos contextos en los que se encuentra envuelto y para enfrentarse a sus miedos y frustraciones.
Para el desarrollo de este criterio es imprescindible proporcionar al alumnado situaciones en las que puedan identificar sus sentimientos y emociones, debiendo entender los conflictos y circunstancias diarias del
aula como momentos idneos para que los alumnos puedan observar sus sentimientos y emociones, convirtindose en oportunidades para el anlisis y la reflexin sobre ellas y asegurndose de que el alumno
se convierte en el centro de atencin y sus experiencias personales en el punto de partida del aprendizaje. Esta reflexin, que en principio deber ser colectiva, dar pie a un proceso de introversin que permitir
a los pequeos comenzar a entender sus sentimientos y su manera de expresarlos y gestionarlos, favoreciendo un progresivo autocontrol. La participacin en juegos de cambios de roles o juegos simblicos o el
anlisis de cuentos sobre miedos, emociones o sentimientos sern los recursos metodolgicos ms apropiados para crear en el aula las condiciones que se precisan.
As mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompaar al alumnado en su desarrollo tanto personal como emocional, se deber fomentar un aprendizaje basado en la superacin constructiva
de sus miedos y frustraciones, haciendo entender a los nios y nias que una persona feliz es aquella que es capaz de actuar por encima de sus miedos, de afrontar sus errores aprendiendo de ellos y de
entender que a todas las personas les cuesta conseguir aquello que quieren. El uso de tcnicas de relajacin dentro del aula supone una estrategia clave para la adquisicin y desarrollo de este criterio.
CE.1.3. Reconocer, listar y expresar su sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, Manejar las
frustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol.
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Indicadores:
VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas adultas.(CCL, CSYC).
VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interaccin social en el aula. (CSYC).
VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al dilogo y empleando expresiones para mejorar la comunicacin y facilitar el acercamiento con su
interlocutor en las conversaciones, mostrando inters por sus interlocutores, compartiendo sentimientos durante el dilogo e infiriendo y dando sentido adecuado a la
expresin de los dems(CCL, SIEP).
Contenidos:
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
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Competencias:
CSYC, SIEP, CCL

O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un
proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre
la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los
recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la
valoracin de la diversidad y a la empata.
Este criterio desarrolla las capacidades comunicativas del alumnado para favorecer la expresin de los propios sentimientos y aprender a respetar los de los dems, identificando las barreras comunicativas
existentes en las relaciones interpersonales.
La comunicacin, tanto verbal como no verbal juega un papel crucial en las relaciones interpersonales, constituyendo el elemento bsico de intercambio de opiniones, experiencias, sentimientos, necesidades,
afectos, etc. Trabajar las habilidades verbales receptivas (escuchar) y las productivas (hablar) se convierte en un aspecto bsico para asegurar la expresin y recepcin adecuada de sentimientos y emociones,
favoreciendo las relaciones sociales que pone en marcha el alumnado.
La tarea de promover la competencia comunicativa debe comenzar por ensear a los nios y nias a poner nombre a las emociones que sienten y a ir captando los signos verbales y no verbales de las
expresiones emocionales de los dems, interpretndolos correctamente. Posteriormente ser necesario trabajar la asociacin de los sentimientos y emociones a pensamientos que les lleven a un control adecuado
de los mismos.
El profesorado deber favorecer el anlisis de las situaciones reales que surgen en el aula o en los momentos de recreo, procurando que los nios y nias participen en la interpretacin de las situaciones desde
distintos puntos de vista, reflexionando sobre los sentimientos que entran en juego en cada exgesis y analizando cul de ellas genera unas emociones ms positivas tanto a nivel individual como de grupo y en
qu medida el lenguaje interviene en la eleccin una u otra manera de interpretar la misma circunstancia.
El clima de aula debe potenciar el dilogo entre el alumnado y con el profesor y favorecer la libertad para expresar sus sentimientos con naturalidad. La agrupacin de los alumnos/as en pequeos grupos se
perfila como la ms idnea para contribuir a la mejora de las competencias comunicativas y las actividades musicales como las actividades por excelencia para la identificacin de emociones y estados de
nimos.
CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y emociones y aceptando los de los dems. Identificar los factores de la comunicacin interpersonal que generan
barreras y los que crean cercana.
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Competencias:
CSYC, SIEP, CCL
Contenidos:
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones
interpersonales.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y
eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
Indicadores:
VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo, escuchando activamente y
demostrando inters por las otras personas. (CSYC; CCL, SIEP).
VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones., realizando una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales y utilizando un lenguaje positivo. (CCL,
CSYC).

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs
del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la
toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo, personal y
colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin
de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin
de la diversidad y a la empata.
Este criterio valora las habilidades asertivas del alumnado, evaluando el grado y la actitud con la que los alumnos participan en las actividades cooperativas y su capacidad a la hora de comunicar sus
sentimientos, ideas u opiniones y de escuchar, respetar e interesarse por las aportaciones y emociones de los dems.
La escuela se convierte en un espacio privilegiado de intercambio y relacin social. Adems, debemos unir el hecho de que, en los ltimos aos, la responsabilidad de los centros escolares en el desarrollo de este
tipo de habilidades se ha incrementado notablemente, hecho que se evidencia con la incorporacin al currculum de competencias como la Social y Cvica o la de Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Este aumento de responsabilidad viene determinado por la certeza de la relacin existente entre la buena adaptacin social de los nios y los buenos rendimientos acadmicos de los mismos y por la necesidad,
a nivel social, de mejorar las habilidades sociales de los ciudadanos, favoreciendo el desarrollo de personas capaces de expresar de manera libre, clara, positiva y directa sus necesidades, deseos, opiniones y
emociones, defendiendo sus derechos personales sin omitir los ajenos, de ser respetuoso con los dems, de hacer crticas sin ofender y de saber decir no sin sentirse culpables.
Para fomentar el aprendizaje de este tipo de actitudes, en primer lugar los nios debern conocer los tres estilos de conducta existentes (pasivo o sumiso, agresivo y asertivo) hacindoles llegar, a travs de la
investigacin, a la necesidad de comportarse de manera asertiva. Hacer un contrato entre los alumnos y el profesor incorporando las conductas que van a ser permitidas entre los miembros del grupo-clase y las
que no, fruto de la reflexin colectiva sobre las consecuencias de las diversas actitudes y comportamientos.
CE.1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y escucha, expresando con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas, opiniones y sentimientos, defendindolas sin desmerecer
las aportaciones de los dems y demostrando inters por los otros.
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Competencias:
CCL, CSYC
Contenidos:
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin.
Indicadores:
VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia positivamente las diferencias individuales, valorando las cualidades de otras
personas.(CSYC)
VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua,
expresando las caractersticas de la amistad.(CSYC, CCL)

O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como
algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y
O.VSC 5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con una
clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de prcticas positivas para la resolucin de
conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio a la diversidad humana, la pluralidad
de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una
Cultura de Paz.
Mediante este criterio se pretende valorar el tipo de relaciones que el alumno establece con los dems, asegurndose de que stas son respetuosas, cooperativas y basadas en la confianza y de que el nio/a
respeta, valora y acepta las diferencias entre las personas.
No cabe la menor duda de que favorecer la construccin de este tipo de relaciones exige un clima de aula basado en el respeto y la aceptacin de todos y cada uno de los componentes del grupo, trabajando la
cohesin social y contribuyendo a la creacin de lazos amistosos entre los miembros del grupo. Para ello, resulta imprescindible comenzar analizando las relaciones sociales dentro del aula, usando para ello
procedimientos sociomtricos, de manera que se pueda partir de la situacin real del grupo para comenzar la mejora de las relaciones sociales que establecen los pequeos.
Los nios deben tener en el docente un modelo a seguir, tratando a todos sus alumnos con respeto y cordialidad y demostrando plena confianza en ellos, de manera que sientan que el profesor es capaz de ver y
valorar en ellos todas sus cualidades. Es importante que el maestro/a tambin potencie la realizacin de trabajos en pequeos y gran grupo, desarrollando actitudes cooperativas en su alumnado, y que genere
un ambiente positivo dentro del aula, que invite a la participacin activa de los nios y nias.
Otra manera de contribuir a la mejora del tipo de relaciones que ponen en juego los alumnos y alumnas es la realizacin de dinmicas prcticas y vivenciales en gran grupo dirigidas a trabajar el refuerzo positivo
en relacin a la aceptacin y el respeto por las diferencias individuales y las cualidades ajenas, dinmicas que a su vez ayudan a la mejora de la autoestima.
CE.1.6. Establece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando las cualidades de los dems.
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Indicadores:
VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver situaciones conflictivas. (CSYC).
VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en equipo.(CSYC).
Contenidos:
Bloque 3: La convivencia y los valores
3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para recibir y
ofrecer ayuda.
3.4. Participacin en actividades ldicas grupales, valorando la unin de esfuerzos para un
objetivo comn.
3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos,
colegio.
3.12. Reconocimiento y explicacin de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos
partes.
Competencias:
CSYC

O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal,
a travs de el autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva
resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y
emprender.
O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como
algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y
O.VSC.5 Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con una
conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad
de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una
Cultura de Paz.
Este criterio va dirigido a valorar la capacidad del alumno para resolver conflictos y sus habilidades a la hora de trabajar en equipo.
Al comienzo de la escolarizacin obligatoria resulta muy interesante iniciar el trabajo con los nios y nias del tratamiento de los conflictos de manera positiva, entendindolos como oportunidades de crecimiento
personal y del aprendizaje de habilidades sociales y competencias de negociacin, de empata, de respeto y de toma de decisiones.
La creacin de la figura del mediador dentro del aula, debiendo previamente identificar en gran grupo el perfil de persona ideal para ejercer ese papel y las tareas que se le encomiendan, as como la elaboracin
de un pequeo guion de las diferentes posibilidades de afrontar un conflicto, resulta una de las ms importantes estrategias para lograr resolver los conflictos con la participacin del alumnado. Bajo esta
perspectiva, el papel del profesor es el de hacer de ejemplo, siendo respetuoso ante cualquier conflicto, utilizando el dialogo y la comunicacin y buscando soluciones constructivas. As mismo, el profesor debe
promover la creacin de espacios de aprendizaje en los que sus nios y nias puedan identificar, solucionar y prevenir los conflictos interpersonales. Un clima de aula distendido, en el que el alumno se sienta
libre y con confianza para expresar sus sentimientos e ideas y en el que se respire afecto entre todos los alumnos, es esencial para afrontar futuros conflictos.
Por otro lado, en este criterio se establece la necesidad de desarrollar las habilidades de trabajo en equipo, considerando que esta metodologa es uno de los pilares sobre los que se debera sustentar el trabajo
de aula, no solo porque facilita las relaciones entre compaeros y fomenta un clima escolar ms agradable y una mayor cohesin de grupo, sino porque trabajando en equipo el nio/a aumenta la seguridad en s
mismo, fortalece las habilidades sociales (respeto, solidaridad, tolerancia, asertividad, empata,) e incentiva el desarrollo de un pensamiento compartido y crtico. Para favorecer este tipo de trabajo se debe
organizar el espacio favoreciendo la relacin de los alumnos/as entre ellos y no de manera individual y se deben proponer juegos o dinmicas en las que se requiera actuar en equipo, confiar en los dems y
cooperar para lograr un fin.
Asimismo, el desarrollo inicial del espritu emprendedor, facilitado por la implementacin de un proyecto comn favorecer: trabajar de forma cooperativa y flexible formando parte de un equipo, actuar con
decisin y autonoma y responder de forma positiva ante los errores y/o fracaso propios del conjunto, etc.
CE.1.7. Participar activamente para resolver situaciones conflictivas e iniciarse en el trabajo en equipo.
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Indicadores:
VSC.1.8.1. Realiza pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la
autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas. (CSYC)
VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien comn. (CSYC)
Contenidos:
3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y
corporalmente las mismas.
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Con este criterio se valora el conocimiento que tienen nios y nias acerca de sus derechos y de los derechos universales en general y sus actitudes respecto a la discriminacin social.
Es muy importante que los nios sean conscientes de sus derechos, as como que conozcan los derechos universales de que tienen todos los ciudadanos, para que aprendan sobre ellos y sobre la importancia
de respetarlos y hacerlos valer como manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social. Acercar a los alumnos/as a sus derechos en este primer ciclo de la educacin obligatoria requiere
tratar el tema de una forma ldica y divertida, fomentando su capacidad de investigacin, comprensin, creatividad y, en la medida de las posibilidades de cada centro, de tratamiento digital de la informacin,
CE.1.9. Identificar los derechos del nio en su conjunto y los derechos universales, as como asimilar la no discriminacin de otros por razones diversas.
Competencias:
(CSYC)

O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as
como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la
autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la
importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin de los Derechos
Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca.
Este criterio evala los valores que demuestran los nios en relacin a uno mismo (dignidad, libertad, autoestima, seguridad, iniciativa) y a la sociedad, entendiendo el cumplimiento de las normas como una
necesidad para asegurar el bien comn.
El desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fundamental para asegurar un adecuado crecimiento personal de nios y nias que se encuentran inmersos en el pleno desarrollo de su
personalidad. Darle un tratamiento adecuado a estos valores en la escuela asegura una adecuada construccin del concepto de de s mismo, contribuyendo a la formacin de una adecuada y sana inteligencia
emocional que supone formarse una idea realista de quin es, crearse unas expectativas reales acerca de sus posibilidades, encontrarse bien consigo mismo , desarrollar una buena predisposicin a disfrutar
con los retos de la vida, contemplando la vida desde una perspectiva positiva, de trabajo, con curiosidad y con facilidad para la empata y sintindose capaz de superar los problemas. Para desarrollar los valores
anteriormente citados se incluirn en las programaciones de esta rea actividades que permitan definirse a s mismos y potenciar sus aspectos positivos, tareas sociales que requieran la resolucin de problemas,
autoafirmaciones, dinmicas de autocontrol y autoimagen y ejercicios de desarrollo de las habilidades comunicativas.
El establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucial para asegurar el adecuado funcionamiento del grupo-clase. La tarea del maestro en relacin a las normas precisa
comenzar por el conocimiento de lo que es una norma y de la importancia de respetarlas. Posteriormente se establecern normas de aulas claras y concretas que estn consensuadas con los nios y nias,
asegurando as que entienden su importancia y se comprometen a cumplirlas, debiendo establecer tambin claramente las consecuencias de su no cumplimiento. El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo
del alumno favorecer la comprensin de la necesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien comn.
A este respecto, es esencial el papel de padres y profesores en tanto que son modelos directos para los alumnos, siendo considerados por ellos como el punto de referencia a la hora de actuar, expresarse,
valorarse y cumplir y respetar las normas. Padres y profesores deben asegurar que emiten a los nios y nias mensajes coherentes.
CE.1.8. Realizar pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad
de enfrentarse a los problemas e identifica de las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien comn.
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Competencias:
CSYC
Indicadores:
VSC.1.9.1. Identifica los derechos del nio en su conjunto y los derechos universales.(CSYC).
VSC.1.9.2. Asimila la no discriminacin de otros por razones variadas.(CSYC).

Contenidos:
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la
convivencia y la paz, as como a la legalidad democrtica, en un proceso 3.11. Identificacin y anlisis de desigualdades sociales.
de crecimiento personal basado en la autorregulacin y la
responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre
la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la
Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y
en el Estatuto de Andaluca.
bsqueda en internet la amplia gama de actividades digitales.

Dentro de este criterio se trabaja tambin la no discriminacin de las personas lo que implica favorecer la reflexin, el anlisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en
general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin a entender esa diversidad
como un factor positivo y en ningn caso como un elemento de divisin social. El docente debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generar situaciones en las que su
alumnado aprenda a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los nios y nias
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Indicadores:
VSC.1.10.1. Reconoce los valores propios de las normas sociales bsicas y los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad autnoma. (CSYC).
Contenidos:
3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo caractersticas principales de las mismas.
3.2. Deteccin y expresin clara de las propias necesidades interpersonales y sociales.
3.5. El disfrute y valor de la amistad.
3.9. Participacin en el bienestar de la familia.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.
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Competencias:
CSYC

O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad
personal a travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de
reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral,
que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los
recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin
acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Este criterio est orientado a la evaluacin del conocimiento que el alumno/a tiene sobre los valores contenidos en las normas sociales bsicas, valorando la importancia de conocer, respetar y cumplir dichas
normas para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que est inmerso. Tambin se evala el conocimiento de los smbolos sociales ms caractersticos de nuestra nacin y nuestra comunidad.
Trabajar el conocimiento y aplicacin de los valores cvicos en el aula requiere una organizacin espacio-temporal y metodolgica orientada al trabajo cooperativo, con la intencin de crear situaciones que exijan
un uso adecuado de los valores y que inciten a la investigacin, la reflexin y el desarrollo del pensamiento crtico. El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto
precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el nio se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar. El anlisis diario de los
comportamientos observados en el aula aporta al alumnado y al profesorado un feedback inmediato que les permitir ir mejorando sus conductas.
Para fomentar el conocimiento y valoracin de las normas y valores sociales bsicos es fundamental la labor tutorial con las familias, ya que stas son el principal trasmisor y el primer modelo que tiene el
alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada con los padres y madres de manera que se lleve a cabo
una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la trasmisin de valores.
En relacin al conocimiento de los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad, su estudio se convierte en un valor esencial a desarrollar en la aulas, ya que nuestro alumnado no vive aislado
en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de rasgos idiosincrticos que la definen y la distinguen de otras realidades sociales, conocer estos supone
ensear al alumnado su identidad cultural, algo que debe hacerse de manera transversal y no limitarse exclusivamente al rea de Valores cvicos y sociales.
La consideracin y el estudio de la realidad andaluza requiere partir de las experiencias y conocimientos vivos que tiene el alumnado, generando nuevas oportunidades para entrar en contacto directo con la
realidad andaluza, mediante la realizacin de tareas integradas relacionadas con las problemticas y caractersticas andaluzas y que incluyan salidas, visitas, actividades de investigacin desde lo prximo o de
anlisis crtico de su entorno y situaciones que permitan a los nios y nias intervenir y actuar directamente en su medio.
CE.1.10. Reconocer los valores propios de las normas sociales bsicas y los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad autnoma.
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Competencias:
CSYC

O. VSC.7. Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad,
valorando nuestra singularidad cultural e histrica, nuestro patrimonio
material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos
parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e
intercultural que nos es propio a todos los seres humanos-, para
implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso
personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz.
Indicadores:
VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los servicios pblicos en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.
(CSYC)
Contenidos:
3.8. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos bsicos: salud, bienestar, alimentacin,
vestido, vivienda y asistencia mdica.
Este criterio tiene el propsito de valorar la conciencia desarrollada por el alumnado en relacin a valoracin y respeto de los servicios pblicos, entendiendo su importancia para nuestra vida.
El desarrollo de este criterio en el primer ciclo de la Educacin Primaria debe ir dirigido al reconocimiento de los servicios pblicos existentes en su entorno, identificando su labor en la mejora de nuestra calidad
de vida. La realizacin de tareas sociales integradas que estn relacionadas con los servicios pblicos y que incluyan entre sus actividades trabajos en grupos o exposiciones orales se perfila como la metodologa
ms apropiada para asegurar un conocimiento significativo del alumnado en relacin de la finalidad incluida en este criterio.
As mismo, resulta primordial proporcionar experiencias directas de los nios y nias con los servicios pblicos, a travs de la organizacin de actividades complementarias que incluyan salidas y visitas que
proporcionen a los alumnos/as un acercamiento a los servicios pblicos y les permita conocerlos en profundidad. Este conocimiento favorecer la conciencia acerca de la utilidad de los servicios pblicos y
desarrollar los valores de respeto y cuidado hacia ellos
CE.1.11. Descubrir la utilidad de los servicios pblicos y valorar la utilidad de su existencia en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.
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Indicadores:
VSC.1.12.1. Identifica las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender. (CSYC).
Competencias:
CSYC
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Contenidos:
3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para recibir y ofrecer ayuda.
3.13. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como escolares.
3.14. Conocimiento de las normas bsicas de educacin vial y seales de trfico tiles para peatones.

O.VSC.4. Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas,
elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una
gestin eficiente de los propios sentimientos y emociones, y
reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y
defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un mundo
diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte.
Este criterio trata de valorar la capacidad de los nios y nias para identificar situaciones de emergencia y para actuar de manera autnoma y segura.
Trabajar con los alumnos la identificacin y actuacin en caso de situaciones de emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes y para buscar la solucin ms apropiada a cada situacin en caso de
no poderla evitar. Para desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes contenidas en el desarrollo de este criterio es imprescindible contactar con los servicios de emergencia de la localidad, recibiendo
charlas informativas sobre las situaciones de emergencia ms habituales y la manera de actuar ante ellas, visitando las instalaciones de polica y bomberos para comprobar cmo actan ellos y recibir nociones
bsicas de primeros auxilios, participando en actividades ldicas y prcticas de educacin vial. Elaborar pequeos trabajos en equipo y realizar exposiciones orales al resto de sus compaeros ayuda afianzar
estos conocimientos y motiva a su aprendizaje.
Esta tarea no debe ser algo aislado de cada curso o ciclo sino que debe emprenderse un proyecto a nivel de centro, debiendo contener actividades de manera secuenciada para cada curso.
CE.1.12. Identificar las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.
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CSYC,SIEP,CCL
Indicadores:
VSC.2.1.1. Acta de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los dems.(CSYC, SIEP).
VSC.2.1.2. Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo los rasgos caractersticos de su personalidad y ponindolos de
manifiesto asertivamente.(CCL, SIEP).
VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones ticas.(CSYC).
VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los dems en situaciones formales e informales de interaccin social. (CSYC).

2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria
Contenidos:
Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
La dignidad humana.
La mejora de la autoestima.
Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas maneras de
ser.
Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
Competencias:

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e
interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la
efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y
emprender.
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad
democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los
propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la
Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca
creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre
Este criterio desarrolla la creacin de un autoconcepto positivo, describindose a s mismo de manera acorde a la realidad. Se valora tambin la capacidad del alumno para resolver las situaciones diarias con
decisiones responsables y meditadas y su actitud a la hora de enfrentar retos o desafos.
En el segundo ciclo de Educacin Primaria, el alumno ya tiene un gran conocimiento de s mismo pero debemos seguir trabajando en la valoracin que hace de su persona, teniendo en cuenta que la manera en
que se define incidir directamente en la actitud con la que se enfrente a los retos y desafos que le vayan surgiendo. Para favorecer la autoestima del alumnado hay que trabajar en la percepcin que ellos tienen
de sus cualidades y el tratamiento que hacen de sus defectos. Para ello, hay que proponer actividades en las que el alumnado pueda verse a s mismo y analizarse, ensendole a realizar crticas constructivas
sobre ellos que les lleven a mejorar como persona sin desvalorarse y a aceptar los errores como posibilidades de crecimiento. La creacin de cuentos sobre su historia personal constituye una actividad que
permitir al nio ir tomando conciencia del porqu de su personalidad, favoreciendo su propia aceptacin.
Por otro lado, se hace imprescindible, trabajar la manera de enfrentarse a los retos y desafos diarios, asegurando decisiones meditadas y responsables y analizando las actitudes que pone en juego tanto con
uno mismo como con los dems. El uso de mtodos audiovisuales constituye una importante herramienta en pro del aprendizaje, proporcionando una experiencia directa a este respecto, a la vez que resulta
atractiva y motivante para los nios y nias. Actividades como grabar en vdeo a los alumnos mientras trabajan en grupo, y su posterior visionado y anlisis, permitirn al alumnado desarrollar, experimentar,
observar y recibir un feed-back inmediato de su interaccin en el grupo y de la manera en que se enfrenta a los retos diarios.
CE 2.1 Describirse a s mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafos que se plantean en su vida, a travs de decisiones responsables y meditadas que pongan en juego el desarrollo
de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.
Segundo Ciclo
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CSYC, SIEP
diaria.
Indicadores:
VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los objetivos y comprendiendo y asumiendo sus
responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonoma y responsabilidad. (CSYC, SIEP).
VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y participa en la resolucin de los problemas
escolares con seguridad y motivacin. (CSYC, SIEP).
Contenidos:
1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
Competencias:

O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as
como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los
estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la
construccin de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad,
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso
formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral,
que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto
uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Con este criterio se pretende evaluar la manera en que el alumno/a acta a la hora de trabajar para el logro de los objetivos tanto personales como colectivos, desarrollando su autonoma, su responsabilidad, su
seguridad y su pensamiento creativo, con la finalidad de poner en marcha todas sus potencialidades. Se valora tambin dentro de este criterio la capacidad de trabajo en equipo del alumnado.
La tarea de educar alumnos que sean futuros adultos autnomos, independientes, responsables y seguros de s mismos pasa por crear un clima de aula en el que el nio se sienta libre para expresarse pudiendo
hablar sin tabes ni censuras gratuitas y con confianza, en el que todos puedan expresar sus opiniones sin ser descalificados ni recibir juicios sino, por el contrario, se escuchen y respeten todas las opiniones.
As mismo, es importante que el alumno conozca siempre el para qu de las tareas que se realicen en el aula con la finalidad de que pueda ir determinando los objetivos a perseguir en relacin tanto a sus
propios retos personales como en lo relativo a las finalidades a alcanzar entre todos los miembros del grupo-clase. El profesor deber ir orientando al alumnado dirigindolos hacia la deteccin, mediante un
proceso de reflexin individual, de su visin de vida a corto plazo y en la bsqueda y optimizacin de las herramientas personales necesarias para alcanzarla. La realizacin de diagramas de burbujas o mapas
mentales en los que se reflejen sus fines (ya sean personales o de grupo) y lo que se necesita para lograrlos contribuirn a ayudar a los nios y nias a hacer un mejor y ms organizado uso de su tiempo y de
sus posibilidades personales.
Dentro de este criterio se hace especifica tambin la necesidad de fomentar desde el centro escolar el pensamiento creativo, aspecto relevante en tanto que supone una herramienta bsica para el desarrollo
intelectual y emocional de los pequeos y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible para lograr resolver los problemas diarios poniendo en juego el mayor nmero posible de alternativas. Para
desarrollar este tipo de pensamiento en el aula hay que plantear situaciones que permitan ms de una respuesta y se debe hacer un cambio en los planteamientos de evaluacin, no valorando tanto la
reproduccin de datos sino priorizando la originalidad, iniciativa y actitud emprendedora del alumnado. En este sentido el desarrollo de la competencia Sentido dela iniciativa y espritu emprendedor, sea de forma
individual o cooperativa favorecer la creatividad y las actitudes de disposicin para mostrar iniciativas positivas propias, hacia el cambio y la innovacin.
Por ltimo, hay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades cooperativas que potencien el desarrollo de las competencias y habilidades de trabajo en equipo de los alumnos.
CE.2.2. Demostrar autonoma y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos y trabajar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos comunes, solventando los
problemas encontrados con propuestas creativas y poniendo en juego todas sus competencias.
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Competencias:
CSYC, SIEP, CAA
Contenidos:
1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de
las diversas maneras de ser.
1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar
decisiones en su vida diaria.
1.6. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de
los conflictos personales.
Indicadores:
VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionndolos y eligiendo la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente
sus situaciones y problemas (SIEP, CSYC).
VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuracin cognitiva y conductual para llegar al desarrollo del pensamiento
creativo en el anlisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuacin (SIEP, CAA).
VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociacin y la resolucin de conflictos. (SIEP).

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs del
autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de
decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
O.VSC.4. Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales,
con una gestin eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la
manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del
que formamos parte.
Mediante este criterio se desarrolla el autocontrol de las emociones, gestionndolas positivamente y aprendiendo a elegir en cada momento la manera de ser ms apropiada para enfrentarse con xito a los
diversos problemas o situaciones cotidianas y rediseando sus pensamientos y conductas en funcin de los resultados que se van obteniendo.
Una vez que los nios son capaces de identificar sus emociones, deben empezar a controlarlas, no se trata de reprimirlas ni ocultarlas sino de cambiar las emociones que le producen malestar por otras ms
positivas, de aprender a calmarse ante situaciones emocionales conflictivas para ellos y valorar las cosas desde otro punto de vista.
Para favorecer el control de las emociones es necesario que el espacio en que se mueve el alumno sea de confianza para l, en el que se sienta apoyado, aceptado y valorado en su globalidad tanto por l mismo
como por las personas con las que se relaciona. De ah la importancia primordial de trabajar con el alumnado la aceptacin de su propia persona tal como es, con sus capacidades y limitaciones. En el desarrollo
de este aspecto la familia juega un papel crucial, no slo como principal modelo en el control de las emociones sino tambin en la medida en que su importancia para el nio es tal que la desvalorizacin de su
persona por parte de los miembros de su familia tendra grandes repercusiones negativas para los pequeos.
Las dinmicas de trabajo dentro del aula deben potenciar la comunicacin entre los alumnos y con el profesor, una comunicacin que debe ser libre, permitindoles hablar de sus intereses, inquietudes,
necesidades, sentimientos,etc sin prisas, asegurndonos una organizacin del tiempo que permita que no haya tareas pendientes que obstaculicen la conversacin. Dentro de este apartado hay que resaltar la
importancia de la comunicacin no verbal: asintiendo con la cabeza, mirando a los ojos, abrazndole,. La manera en que el profesor gestione las faltas de control emocional del alumnado es bsico para un
correcto desarrollo de este comportamiento: el maestro debe actuar con calma, acercndose al nio y hablndole con tranquilidad, enseando al nio a apartarse de aquello que le est causando el malestar y
guindole mediante preguntas a enfrentar la situacin desde otro punto de vista.
Sin duda alguna, la enseanza de tcnicas de relajacin y respiracin constituye uno de las mejores estrategias para ayudar al nio a regular sus emociones. Una vez han conseguido calmarse es necesario
reflexionar sobre los diferentes desencadenantes de diversas situaciones.
As mismo, y dentro de este criterio, es necesario dar a conocer a los nios las diferentes matrices de personalidad existentes (promotora, analtica, controladora y apoyadora), analizando desde cul de ellas se
acta en cada situacin y aprendiendo a cambiar de matriz en funcin del reto o problema al que se enfrenten.
CE.2.3.Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y
problemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo a negociar con los dems y demostrando capacidad para tomar decisiones de manera efectiva y para redisearse cognitiva y conductualmente.
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Indicadores:
VSC.2.4.1. Explica los factores de la comunicacin que contribuyen a la mejora de la interaccin en el aula, empleando expresiones para mejorar dicha comunicacin y
facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones y pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems, compartiendo puntos de vista y sentimientos
durante la interaccin social en el aula y estableciendo relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas. (CCL, CSYC).
VSC.2.4.2. Dialoga y escucha, entendiendo la comunicacin desde el punto de vista del que habla e infiriendo, interpretando y dando sentido a la expresin de los dems.
Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. (CSYC, CCL).
Contenidos: Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales

2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
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Competencias:
CSYC,CCL

O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso
formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que
favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Este criterio pretende evaluar el uso que hace el alumnado del lenguaje verbal y no verbal a la hora de relacionarse y compartir con otras personas, centrndose en el anlisis de los factores que benefician o
dificultan una comunicacin eficaz y usando los resultados de dicho estudio como punto de partida para mejorar las relaciones dentro del aula.
La escuela es el espacio social por excelencia, durante las horas que el nio/a pasa dentro del centro est en continuo contacto con otras personas, esto hace imprescindible mantener una adecuada
comunicacin para poder entenderse y funcionar correctamente, y en consecuencia para mejorar las relaciones dentro del aula. Este trabajo requiere que el alumno conozca los factores que intervienen en la
comunicacin (emisor, receptor, canal, mensaje, cdigo) identificando qu papel juega cada uno en la adecuada interpretacin de lo que se quiere decir.
A partir de aqu, se deber fomentar la realizacin de actividades en las que el alumno/a deba expresar con claridad las propias ideas, opiniones y sentimientos, usando para ello actividades como exposiciones
orales o dilogos y debates en los que el alumnado defienda respetuosamente los argumentos y las posiciones personales. Adems, no cabe duda de que una buena comunicacin empieza por una adecuada
escucha. Para lograrla, es necesario trabajar con los pequeos las estrategias bsicas de escucha activa (clarificacin, parafrasear, resumen, reflejo de sentimientos, etc.), as como la adquisicin de hbitos
como concentrarse poniendo la mxima atencin en el mensaje, escuchando el todo y no quedndonos slo con aquellos aspectos que nos interesen y con la intencin de entender y no de aportar su propia
experiencia. Para trabajar estos principios en el aula se pueden proponer temas de conversacin que resulten de inters para ellos y por parejas, mantener un dilogo al respecto, jugando a ir escuchando en
contra de las hbitos bsicos (por ejemplo, escuchar sin atender o distrayndose constantemente o interrumpiendo en todo momento para dar su opinin).
CE.2.4. Usar el dilogo y la comunicacin no verbal como instrumento para compartir sentimientos y emociones, mostrando inters por lo que los dems expresan y estableciendo, as, unas relaciones de
confianza, tanto con sus iguales como con los adultos. Explicar los factores de la comunicacin interpersonal que generan barreras y los que crean cercana, ejecutando las actuaciones necesarias para mejorar
la interaccin social dentro del aula.
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CSYC, CCL, SIEP
Competencias:
Contenidos:
2.7. La empata.
Indicadores:
VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente con la intencin de entender la comunicacin desde el punto de vista del que habla y detectar
los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo, demostrando inters por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para
expresarse (CCL, CSYC).
VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un
lenguaje respetuoso y positivo. (CCL, CSYC).
VSC.2.5.3. Interacciona con empata, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesin de los grupos sociales a los que pertenece (CSYC,
SIEP).

interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la
efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y
emprender.
Este criterio est orientado a la evaluacin del alumnado en relacin a las habilidades sociales que manifiesta cuando participa en actividades grupales, demostrando asertividad y empata y poniendo en prctica
la escucha activa.
La relacin con los dems es un aspecto fundamental en nuestra vida, sentirnos escuchados, comprendidos y aceptados por los dems nos hace encontrarnos ms felices, mejora algunas dificultades o
problemas de rendimiento escolar y sobre todo, ayuda a combatir la violencia en el mbito escolar. De aqu, se deriva la importancia de trabajar en el aula habilidades sociales bsicas como la empata, la
asertividad o la escucha activa, especialmente en esta etapa que acoge a los alumnos de entre 7-9 aos, momento en el que comienzan a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar de otros y a comprender
las emociones ajenas.
Para trabajar la empata en el aula hay que comenzar por ampliar el conocimiento que se tiene de cada uno de los miembros que componen el grupo-clase, tratando de usar esa informacin para comprender
mejor al otro. Los socio-dramas o juegos en los que se dramatizan diversas situaciones contribuyen a alcanzar esta finalidad y mejorar la cohesin del grupo.
De cualquier forma, es imprescindible para poder ponerse en el lugar de otra persona y entender sus emociones practicar la escucha activa, que significa escuchar y entender la comunicacin desde el punto de
vista del que habla. Saber escuchar a los dems es uno de los principios bsicos para poder establecer una comunicacin eficaz con los dems y as poder entenderles correctamente. Algunas de las tcnicas que
se pueden ensear a los nios y que favorecen el proceso de escucha activa son: el parafraseo, la capacidad de mantener la atencin en la conversacin, hacer resmenes de lo que uno va escuchando o reflejar
empata usando refuerzos positivos mientras se escucha. Las actividades ldicas y las dinmicas de trabajo en diadas se perfilan como las ms idneas para contribuir a favorecer este tipo de escucha.
CE 2.5.Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales requeridas para ponerse en el lugar de los dems, aprendiendo a escuchar activamente, entendiendo el punto de
vista del que habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los dems.
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Indicadores:
VSC.2.6.1. Forma parte activa de las dinmicas de grupo, identificando sus maneras de ser y de actuar y las de sus compaeros como medio para mejorar el
clima del grupo. (CSYC).
VSC.2.6.2. Valora las cualidades de otras personas y establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza
mutua. (CSYC).
VSC.2.6.3. Respeta, comprende, aprecia positivamente y acepta las diferencias culturales, analizando los problemas que ocasionan los prejuicios sociales.
(CSYC).
Contenidos: Bloque 2: La comprensin y el respeto

en las relaciones interpersonales.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en
la tolerancia y el respeto.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y
valoracin. Los prejuicios sociales.
2.7. La empata.
2.8. Formacin de un sistema propio de valores.
Competencias:
CSYC

O.VSC.5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la
violencia, a travs de la incorporacin de prcticas positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en
el aprecio a la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior
promocin de una Cultura de Paz.
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o
situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para
contribuir a la construccin de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia
Este criterio requiere que se trabajen las diferentes maneras de ser y actuar que pueden poner en juego las personas a la hora de establecer relaciones con los dems, desarrollando valores como el respeto, el
afecto o la confianza con la intencin de mejorar el clima del grupo y mediante la participacin en tareas colectivas. Tambin valora la comprensin y aceptacin de las diferencias culturales, eliminando los
posibles prejuicios.
A grandes rasgos podemos hablar de la existencia de 4 matrices bsicas de personalidad (promotora, analtica, controladora y apoyador) que determinan las maneras de ser y actuar de cada persona. El trabajo
a este respecto debe iniciarse con el estudio del tipo de personalidad ms destacada en cada alumno (porque suelen verse diferentes matrices en cada persona) con la intencin de que conozcan cul es su
modo operandi ante cada situacin y qu precios y recompensas pagan ellos mismos y los dems por esa manera de actuar.
A partir de este conocimiento habr que realizar trabajos en equipo en el que cada uno asumir un rol y se le asignar una matriz, debiendo actuar en base a los rasgos que la definen, anotando sus sensaciones
o emociones y poniendo luego en comn lo experimentado. Se trata de reflexionar crticamente sobre las diversas pautas de comportamiento existente a la hora de enfrentarse a un reto, problema o situacin en
general, aprendiendo a elegir aquella que aportar ms beneficios segn cada circunstancia.
Para trabajar el desarrollo de valores relacionados con el respeto, confianza y afecto hacia los dems realizarn dinmicas o juegos ldicos y reflexivos que sean a la vez vivenciales y prcticos, haciendo, as , al
alumno protagonista de su propio aprendizaje para que interiorice de manera voluntaria los beneficios que reportan una relaciones sociales afectuosas y de confianza. Con la misma intencin, la de mejorar la
relaciones y el clima de aula y centro, y dentro de este criterio, se debe trabajar el favorecer desde la escuela la investigacin, el anlisis y el debate acerca de las diferencias culturales existentes en la
sociedad as como de los prejuicios que existen respecto a dichas diferencias, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin a entender la diversidad cultural como un factor positivo y en ningn caso como un
elemento de divisin social.
El trabajo con el alumnado debe ir ms all del simple reconocimiento de la existencia de diferencias tnicas y culturales y del desarrollo de actitudes de respeto y valoracin de todas las personas con sus valores
personales y sus diferentes expresiones culturales. Debe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que nios y nias entiendan las diferencias culturales como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel
individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizaje. La realizacin de trabajos de investigacin cooperativos e interdisciplinares se perfila como el ms idneo dentro del campo de
desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad, en general.
CE.2.6. Identificar maneras de ser y de actuar, con la intencin de mejorar el clima del grupo, estableciendo relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua.
Comprender y aceptar las diferencias culturales como algo positivo, detectando los posibles prejuicios sociales existentes en su entorno.
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Indicadores:
VSC.2.7.1. Desarrolla actitudes altruistas y solidarias para el bien comn.(CSYC).
VSC.2.7.2. Aprecia puntos de vistas diferentes al propio. (CSYC).
VSC.2.7.3. Genera propuestas para mejorar las dinmicas colaborativas de trabajo en equipo.(CSYC).
Contenidos:
3.1. Conciencia de estados de nimo e inters por los dems.
3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en
trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora
del clima de grupo, tcticas de interaccin positiva, estrategias de
ayuda a otros).
3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la
relacin de amistad.
3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y
derechos, defendindolos de forma respetuosa.
Este criterio evaluar la capacidad de tomar iniciativas de mediacin y de reconocimiento de las situaciones justas e injustas, para poder desarrollar acciones encaminadas a resolver conflictos cotidianos.
El desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fundamental para asegurar un adecuado crecimiento personal de nios y nias que se encuentran inmersos en el pleno desarrollo de su
personalidad. Darle un tratamiento adecuado a estos valores en la escuela asegura una adecuada construccin del concepto de lo justo, contribuyendo a la formacin de una adecuada y sana inteligencia
emocional a la hora de resolver situaciones conflictivas y desarrollar una buena predisposicin a buscar con facilidad la empata y sintindose capaz de superar los problemas. Para desarrollar los valores
anteriormente citados se incluirn en las programaciones de esta rea actividades que permitan definirse a s mismos y potenciar sus aspectos positivos, tareas sociales que requieran la resolucin de problemas,
CE.2.8. Participar activamente en la resolucin de conflictos basndose en la mediacin y un sistema de valores, basado en principios de justicia social.
Competencias:
CSYC

O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs de el
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o
situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para
contribuir a la construccin de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
O.VSC.5. Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la
violencia, a travs de la incorporacin de prcticas positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia
basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de
gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.
En este criterio se valora la capacidad, habilidad y madurez del alumno a la hora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea, en casa, en la escuela, en el barrio,
). Por tanto, los procesos de aprendizaje dirigidos a la consecucin de los estndares asociados a este criterio deben ser eminentemente prcticos y analticos,
Las tareas ms indicadas sern la creacin de pequeos o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, el debate, el dilogo, la escucha de
cuentos claramente dirigidos a juzgar crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexin y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas con las que interacta en
relacin a la maneras en que resuelven las situaciones, Se planificarn propuestas de colaboracin solidaria con ONGs o asociaciones locales orientadas a la ayuda y la planificacin de dichas estrategias.
El profesor debe ser el gua que lleve al alumnado a observar la realidad en la que vive, hacindoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intencin de incitarles a
actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (ms cercano y en la medida de sus posibilidades el ms lejano) un
lugar ms saludable, valorando conductas solidarias y colaborativas en estrategias de grupo. Par ello es imprescindible la planificacin de escenarios en los que intervengan personas externas al centro,
voluntarios o familiares, as como responsables de entidades, acercando con ello los contextos familiar e institucional.
CE.2.7. Desarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien comn, apreciar puntos de vistas diferentes al propio y generar propuestas para mejorar las dinmicas colaborativas de trabajo en equipo.
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Indicadores:
VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolucin de conflictos basndose en la mediacin y un sistema de valores, basado en principios
de justicia social. (CSYC).
Contenidos:
3.4. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local.
3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendindolos de forma respetuosa.
3.6. Conocimiento y prctica de la diversidad de estrategias de resolucin de un conflicto.
3.7. Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.
3.8. Explicacin y elaboracin reflexiva de juicios y dilemas morales.
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Competencias:
CSYC

O.VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la
convivencia y la paz, as como a la legalidad democrtica, en un proceso
de crecimiento personal basado en la autorregulacin y la
responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre
la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la
Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y
autoafirmaciones, dinmicas de autocontrol y autoimagen y ejercicios de desarrollo de las habilidades comunicativas.

El establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucial para asegurar el adecuado funcionamiento del grupo-clase. La tarea del maestro en relacin a las normas precisa
comenzar por el conocimiento de lo que es una norma y de la importancia de respetarlas. Posteriormente se establecern normas de aulas claras y concretas que estn consensuadas con los nios y nias,
asegurando as que entienden su importancia y se comprometen a cumplirlas, debiendo establecer tambin claramente las consecuencias de su no cumplimiento. El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo
del alumno favorecer la comprensin de la necesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien comn
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Competencias:
CSYC

O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as
como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la
autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la
importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin de los Derechos
Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca.
Indicadores:
VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas. (CSYC).
VSC.2.9.2. Establece los principios bsicos que regirn las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.
(CSYC).
Contenidos:
3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y deberes de la
Constitucin.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad que el alumno y alumna debe adquirir para saber respetar la igualdad de gnero y para ello es necesario la realizacin de mltiples y reiteradas estrategias que
posibiliten el trabajo en equipos mixtos. A partir de la superacin de prejuicios sociales y costumbres que son negativos para el trabajo en igualdad.
Se trabajar tambin la no discriminacin de las personas lo que implica favorecer la reflexin, el anlisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al
alumnado a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin a entender esa diversidad como un factor positivo y
en ningn caso como un elemento de divisin social. El docente debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generar situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer
el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los nios y nias
Es muy importante que los nios sean conscientes de sus derechos, as como que conozcan los derechos universales de que tienen todos los ciudadanos, para que aprendan sobre ellos y sobre la importancia
de respetarlos y hacerlos valer como manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social. Acercar a los alumnos/as a sus derechos en este primer ciclo de la educacin obligatoria requiere
tratar el tema de una forma ldica y divertida, fomentando su capacidad de investigacin, comprensin, creatividad y, en la medida de las posibilidades de cada centro, de tratamiento digital de la informacin,
bsqueda en internet la amplia gama de actividades digitales a travs de las que se puede potenciar la participacin en igualdad y el reconocimiento al papel de la mujer en nuestra sociedad.
CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios bsicos que regirn las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.
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Indicadores:
VSC.2.10.1. Atribuye los valores personales a los hechos que acontecen en el da a da y reflexiona sobre su consecucin y desarrollo. (CSYC).
Competencias:
CSYC
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Contenidos:
3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora del clima
de grupo, tcticas de interaccin positiva, estrategias de ayuda a otros).
3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relacin de amistad.

O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la
dignidad personal a travs de un proceso formativo, personal y
colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la
tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los
sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y
la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad
y a la empata.
Se pretende ir conformando una serie de valores acordes con esta edad a travs de los cuales se pueda reconocer que los acontecimientos sociales del da a da no solo son una consecuencia, sino una causa en
la que todos los ciudadanos pueden verse reflejados. En este sentido es muy importante generar una actitud reflexiva ante los acontecimientos y una potenciacin del juicio crtico para poder participar como
ciudadanos socialmente integrados.
Para fomentar el conocimiento y valoracin de las normas y valores sociales bsicos es fundamental la labor tutorial con las familias, ya que stas son el principal trasmisor y el primer modelo que tiene el
alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada con los padres y madres de manera que se lleve a cabo
una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la trasmisin de valores.
El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el nio
se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar. El anlisis diario de los comportamientos observados.
En este sentido es importante que se potencie la identificacin con nuestra cultura andaluza, con los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad, su estudio se convierte en un valor esencial a
desarrollar en la aulas, ya que nuestro alumnado no vive aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de rasgos idiosincrticos que la definen y la
distinguen de otras realidades sociales, conocer estos supone ensear al alumnado su identidad cultural, algo que debe hacerse de manera transversal y no limitarse exclusivamente al rea de Valores cvicos y
sociales.
CE.2.10. Atribuir los valores personales a los hechos que acontecen en el da a da y reflexionar sobre su consecucin y desarrollo.
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Competencias:
CSYC

O.VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad,
valorando nuestra singularidad cultural e histrica, nuestro patrimonio
material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos
parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e
intercultural que nos es propio a todos los seres humanos-, para
implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso
personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz.
Indicadores:
VSC.2.11.1. Infiere las posibilidades que se plantean desde una reflexin del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y
medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservacin y mejora. (CSYC).
Contenidos:
3.10. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la naturaleza y valorando el uso
responsable de las fuentes de energa en el planeta.
El desarrollo de este criterio debe ir dirigido al reconocimiento de los elementos que nos proporcionan bienestar en el entorno, identificando su labor en la mejora de nuestra calidad de vida. La realizacin de
tareas sociales integradas que estn relacionadas con nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservacin y mejora y que incluyan entre sus actividades trabajos en
grupos o exposiciones orales se perfila como la metodologa ms apropiada para asegurar un conocimiento significativo del alumnado en relacin de la finalidad incluida en este criterio.
As mismo, resulta primordial proporcionar experiencias directas de los nios y nias, a travs de la organizacin de actividades complementarias que incluyan salidas y visitas que proporcionen a los
alumnos/as un acercamiento a los ecosistemas cercanos y les permita conocerlos en profundidad. Este conocimiento favorecer la conciencia acerca de la utilidad y desarrollar los valores de respeto y cuidado
hacia ellos.
Se abordar la bsqueda de informacin en el contexto institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas: Desde cundo existen los monumentos (o las tradiciones o las
costumbres...) de nuestra ciudad? Cmo surgieron?, Cmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudad?. qu peligros corre nuestro medioambiente?, cmo podemos
contribuir individual y colectivamente a su mejora?
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes pocas histricas.
CE.2.11. Inferir las posibilidades que se plantean desde una reflexin del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservacin y mejora.
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Indicadores:
VSC.2.12.1. Planifica actuaciones tericas y prcticas ante situaciones de emergencias. (CSYC).
VSC.2.12.2. Propone medidas de prevencin de riesgos con especial incidencia en los accidentes de trfico. (CSYC).
Contenidos:
3.11. Valoracin de las normas de movilidad vial.
3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por la prevencin de accidentes
de trfico.
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Competencias:
CSYC

O.VSC.4 Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas,
elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una
gestin eficiente de los propios sentimientos y emociones, y
reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y
defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un mundo
Se evaluar en este criterio la capacidad para enfrentarse a situaciones de emergencia y a otras situaciones prcticas de educacin vial y planificar otras futuras de prevencin. Para su realizacin, se programarn
tareas para trabajar con los alumnos la identificacin y actuacin en caso de situaciones de emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes y para buscar la solucin ms apropiada a cada situacin
en caso de no poderla evitar.
Igualmente, para desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes contenidas en el desarrollo de este criterio es imprescindible contactar con los servicios de emergencia de la localidad, recibiendo charlas
informativas sobre las situaciones de emergencia ms habituales y la manera de actuar ante ellas, visitando las instalaciones de polica y bomberos para comprobar cmo actan ellos y recibir nociones bsicas
de primeros auxilios, participando en actividades ldicas y prcticas de educacin vial,. Elaborar trabajos en equipo y realizar exposiciones orales al resto de sus compaeros ayuda afianzar estos
conocimientos y motiva a su aprendizaje.
Otras tareas necesarias buscarn que los alumnos reconozcan e interpreten las principales seales de circulacin. Se tratar informacin de medios como la televisin y la cartelera en la ciudad mediante la
lectura de diversidad de textos as como en la alfabetizacin visual. Se pueden y deben establecer directrices en clase sobre cmo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar ideas con el alumnado
en pro de un ejercicio ciudadano en la va, asentando valores como la igualdad y el respeto hacia todas las personas sin hacer distinciones por el nivel social, econmico o de gnero.
CE.2.12. Planificar actuaciones tericas y prcticas ante situaciones de emergencias y proponer medidas de prevencin de riesgos con especial incidencia en los accidentes de trfico.
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Indicadores:
VSC.3.1.1. Acta de forma respetable y digna, analizando y explicando el valor de la respetabilidad y la dignidad personal y razona y pone en prctica el
sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los dems.(CSYC, SIEP).
VSC.3.1.2. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones ticas, identificando las ventajas e inconvenientes de las posibles soluciones
antes de tomar una decisin y aceptando las consecuencias de sus acciones y palabras (CSYC, SIEP).
VSC.3.1.3. Reflexiona sobre sus propsitos y estilos de vida, utilizando estrategias de rediseando sus planteamientos de accin para llegar a las metas
establecidas por l mismo. (SIEP, CAA).
CSYC,SIEP, CAA
Contenidos:
1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana.
1.2. Autonoma, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
1.3. Utilizacin del pensamiento positivo para lograr el xito
personal. La mejora de la autoestima
1.5. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la
resolucin de los conflictos personales.
Competencias:

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs del
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad democrtica, en un proceso
de crecimiento personal basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia
de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de
Andaluca.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de
reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los
recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Este criterio tiene el propsito de evaluar la actitud con la que el alumno se enfrenta a los desafos que l mismo se propone, analizando, por tanto, su capacidad para emprender y proponerse metas en la vida,
definiendo y actuando acorde a su propio estilo de vida. Valora tambin si revisa la imagen que tiene de s mismo adaptndola a la realidad de manera objetiva, comprobando los valores que pone en juego para
alcanzar sus metas, la responsabilidad que demuestra al asumir las consecuencias de sus actos y palabras y si demuestra flexibilidad de conducta y pensamiento.
La relacin que el alumno/ a va teniendo con sus compaeros determina la imagen que se va formando de s mismo, ya que en estas edades el aprendizaje del nio en relacin a su propia persona tiene una
importante raz basada en la comparacin y las opiniones de los dems, de aqu la necesidad de presentarles dinmicas (juegos y actividades) prcticas, vivenciales y activas, algunas dirigidas al
descubrimiento de las propias capacidades y a la mejora de la autoestima y otras enfocadas a la reflexin sobre su actitud para con los dems, que aseguren procesos de autoreflexin que les lleven a revisar su
autoconcepto, generando una imagen acorde a su realidad y no a la opinin ajena, algo realmente importante en una poca de inicio de cambios psicolgicos y formacin de estructuras emocionales como la
que viven los nios y nias en esta etapa.
La aplicacin de estrategias cooperativas, de trabajo, investigacin y reflexin en equipo, adems de reforzar sus posibilidades y permitirles cerciorar sus debilidades, les permitir desarrollar un sistema de
valores centrados en el respeto, la dignidad y el compromiso con uno mismo y con los dems. En estas edades, la realizacin de propuestas solidarias y creativas (modelos de mediacin, proyectos solidarios,
etc.) abre un amplio abanico de posibilidades a este respecto, al igual que el uso de mtodos audiovisuales que constituyen una importante herramienta en pro del aprendizaje, proporcionando una experiencia
directa acerca de los valores y capacidades que demuestra tener cada uno, a la vez que resulta atractiva y motivante para los nios y nias. Actividades como grabar en vdeo a los alumnos mientras trabajan en
grupo, y su posterior visionado y anlisis, permitirn al alumnado desarrollar, experimentar, observar y recibir un feed-back inmediato de su interaccin en el grupo y de la manera en que se enfrenta a los retos
diarios.
Por ltimo se hace indispensable trabajar la aceptacin de las consecuencias que tengan sus actos y palabras de manera responsable. A esta aceptacin se contribuye con el desarrollo inicial del espritu
emprendedor. Para trabajar este concepto, se propondrn supuestos prcticos que los alumnos debern resolver y posteriormente relacionar con su vida real. El tutor/a deber reservar un tiempo para trabajar con
ellos de manera individual, apoyndoles a ver siempre las situaciones desde la responsabilidad, la aceptacin y el perdn a uno mismo.
CE.3.1. Analizar la actitud con la que se enfrenta a sus propios desafos. Revisar el concepto que tiene de s mismo y comprobar que pone en juego valores de respeto, compromiso y dignidad hacia uno mismo y
hacia los dems, asumiendo las consecuencias de sus acciones y palabras y reestructurando todo aquello que no coincida con su estilo de vida personal.
Tercer Ciclo
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Competencias:
CSYC, SIEP, CAA
Contenidos:
1.1. Autonoma, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
2.6. Los problemas sociales y cvicos: identificacin y bsqueda de soluciones.
Indicadores:
VSC.3.2.1. Participa activamente en los trabajos de equipo, generando confianza en los dems y realizando una autoevaluacin responsable de la
ejecucin de las tareas y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los objetivos (CSYC, SIEP, CAA).
VSC.3.2.2. Identifica y define problemas sociales y cvicos o de convivencia, participando en la resolucin de los problemas con seguridad,
responsabilidad y motivacin. (CSYC).
VSC.3.2.3. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales. (SIEP).

disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que
supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad
personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
O.VSC.6.Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo,
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado toma iniciativa a la hora hacer propuestas que permitan lograr los fines planteados (individuales o colectivos), expresando con claridad y coherencia las
propias ideas y opiniones, as como valorar su actitud a la hora de trabajar en equipo, su capacidad para identificar problemas sociales y para usar sus competencias para solventarlos.
Para desarrollar este criterio es imprescindible comenzar impulsando el pensamiento creativo de nuestro alumnado, aspecto relevante en tanto que supone una herramienta bsica para el desarrollo intelectual y
emocional de los pequeos y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible para lograr resolver los problemas diarios poniendo en juego el mayor nmero posible de alternativas. Para desarrollar este tipo
de pensamiento en el aula hay que plantear situaciones que permitan ms de una respuesta y se debe hacer un cambio en los planteamientos de evaluacin, no valorando tanto la reproduccin de datos sino
priorizando la originalidad, iniciativa y actitud emprendedora del alumnado. La elaboracin de una webquest que plantee enigmas a cuya solucin se pueda acceder desde diferentes caminos y requiera el uso de
todas las competencias, especialmente las creativas y digitales, de los nios y nias suponen una interesante estrategia de desarrollo del pensamiento creativo. El fomento inicial del espritu emprendedor permite
al alumnado desarrollar capacidades relacionadas con la creatividad, la innovacin y la responsabilidad.
A travs de exposiciones orales, el dilogo y los debates se pueden afrontar la valoracin de la claridad a la hora de expresar sus ideas, opiniones e ideas. Con la intencin de facilitar este aspecto,
proporcionndoles estrategias para organizar sus ideas antes de comunicarlas, se ensear a los nios a elaborar mapas conceptuales, pudiendo usar las herramientas webs existentes a este respecto.
Por ltimo, hay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades promotoras de un clima de equipo positivo y enriquecedor, ayudndoles a identificar las problemticas sociales ms habituales mediante el
anlisis de artculos de peridicos (on-line o en formato papel) o el visionado de vdeos de actualidad social, no permaneciendo ajenas a ellas sino buscando la manera en la que ellos pueden contribuir a su
mejora Dentro de este proceso de descubrimiento, es muy importante determinar los roles que deben asumir el maestro y el alumnado. El maestro ser el gua que lleve al alumnado a observar la realidad en la
que vive, hacindoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intencin de incitarles a actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que les
permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (ms cercano y en la medida de sus posibilidades el ms lejano) un lugar ms saludable; el maestro ser, por tanto, el mediador y orientador,
debiendo ser l mismo un modelo a seguir. El alumnado ser un socio activo del aprendizaje y no un mero receptor pasivo de conocimientos.
CE.3.2. Disear y planear una serie de propuestas personales, y creativas para contribuir al logro de los objetivos individuales y compartidos, participando en los trabajos de equipo con autonoma, seguridad,
responsabilidad y confianza en los dems; identificando los problemas sociales y cvicos existentes y desarrollando al mximo todas su posibilidades y competencias con la finalidad de solventarlos.
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Contenidos:
1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana
1.3. Utilizacin del pensamiento positivo para lograr el xito personal. La mejora de la autoestima

interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata,
la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir,
Mediante este criterio se desarrolla el autocontrol de las emociones, gestionndolas positivamente y aprendiendo a elegir en cada momento la manera de ser ms apropiada para enfrentarse con xito a los
diversos problemas o situaciones cotidianas, superando sus miedos, aceptando los fracasos y rediseando sus pensamientos y conductas en funcin de los resultados que se van obteniendo.
Una vez que los nios son capaces de identificar sus emociones, deben empezar a controlarlas, no se trata de reprimirlas ni ocultarlas sino de cambiar las emociones que le producen malestar por otras ms
positivas, de aprender a calmarse ante situaciones emocionales conflictivas para ellos y valorar las cosas desde otro punto de vista.
Para favorecer el control de las emociones es necesario que el espacio en que se mueve el alumno sea de confianza para l, en el que se sienta apoyado, aceptado y valorado en su globalidad tanto por l mismo
como por las personas con las que se relaciona. En el desarrollo de este aspecto la familia juega un papel crucial, no slo como principal modelo en el control de las emociones sino tambin en la medida en que
su importancia para el nio es tal que la desvalorizacin de su persona por parte de los miembros de su familia tendra grandes repercusiones negativas para los pequeos; por eso, mantener reuniones
peridicas con las familias de manera individual, abre un sendero muy importante en el trabajo de conducir a los padres y madres por el camino que la educacin de sus hijos requiere.
As mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompaar a su alumnado en su desarrollo tanto personal como emocional, se deber fomentar un aprendizaje basado en la superacin
constructiva de sus miedos y frustraciones, haciendo entender a los nios y nias que una persona feliz es aquella que es capaz de actuar por encima de sus miedos, de afrontar sus errores aprendiendo de ellos
y de entender que a todas las personas les cuesta conseguir aquello que quieren. Los procesos de aprendizaje debern proporcionar al alumnado situaciones en las que pueda pensar, actuar, reflexionar y
analizar crticamente, asegurndose de que el alumno se convierte en el centro de atencin y sus experiencias personales en el punto de partida del aprendizaje. En este aspecto el inicio en el fomento del espritu
emprendedor, contribuir a la aceptacin del fracaso y errores propios o del colectivo, como experiencia que mejora su accin, propiciar la asuncin de responsabilidades aceptando el xito con humildad y como
parte del esfuerzo propio o fruto de la cooperacin.
Las dinmicas de trabajo dentro del aula deben potenciar la comunicacin entre los alumnos y con el profesor, una comunicacin que debe ser libre, permitindoles hablar de sus intereses, inquietudes,
necesidades, sentimientos, sin prisas, asegurndonos una organizacin del tiempo que permita que no haya tareas pendientes que obstaculicen la conversacin. Dentro de este apartado hay que resaltar la
importancia de la comunicacin no verbal: asintiendo con la cabeza, mirando a los ojos, abrazndole,. La manera en que el profesor gestione las faltas de control emocional del alumnado es bsico para un
correcto desarrollo de este comportamiento: el maestro debe actuar con calma, acercndose al nio y hablndole con tranquilidad, enseando al nio a apartarse de aquello que le est causando el malestar y
guindole, mediante preguntas, a enfrentar la situacin desde otro punto de vista.
Sin duda alguna, la enseanza de tcnicas de relajacin y respiracin constituye uno de las mejores estrategias para ayudar al nio a regular sus emociones. En estas edades sera positivo incorporar de manera
sistemticas a las aulas las primeras nociones de yoga, pudiendo usar la pizarra digital para ver vdeos explicativos. Una vez han conseguido calmarse es necesario reflexionar sobre los diferentes
desencadenantes de diversas situaciones. La elaboracin de un emocionario (diario de emociones) en el que los alumnos pueden recoger de manera individual sus sentimientos y emociones en cada
circunstancia a la que se enfrentan les permitir analizarlas y comenzar a entenderlas y a regularlas. As, se consigue que la reflexin d sentido a las nuevas acciones y maneras de ser que utilice el alumnado y
viceversa. La creacin de murales, en pequeo o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, la lectura de historias claramente dirigidas
a juzgar crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexin y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas con las que interacta en relacin a la maneras en
que resuelven las situaciones, sern algunas de las actividades que contribuyen a mejorar el nivel de desempeo de este criterio de evaluacin.
Para finalizar, y dentro de este criterio, es necesario dar a conocer a los nios las diferentes matrices de personalidad existentes (promotora, analtica, controladora y apoyadora), analizando desde cul de ellas se
acta en cada situacin y aprendiendo a cambiar de matriz en funcin del reto o problema al que se enfrenten.
CE.3.3. Reconocer, analizar crticamente y estructurar los sentimientos y emociones, las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y
problemas de su vida diaria, demostrando autocontrol, gestin positiva de los sentimientos y capacidad para tomar decisiones de manera efectiva e independiente, para redisearse cognitiva y conductualmente y
para enfrentarse y superar los miedos, fracasos y situaciones lmites con flexibilidad y seguridad en s mismo y en los dems.
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Indicadores:
VSC.3.3.1. Identifica, expresa, analiza crticamente y estructura sus sentimientos, emociones, maneras de ser, pensamientos, necesidades y derechos a la vez que
respeta los de los dems en las actividades cooperativas y sabe hacer frente a sus miedos, incertidumbres y fracasos. (SIEP).
VSC.3.3.2. Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis de problemas y propone alternativas a la resolucin de problemas sociales. (CSYC).
VSC.3.3.3. Utiliza estrategias de reestructuracin cognitiva y describe el valor de la reestructuracin cognitiva y de la resiliencia. (SIEP, CAA).
1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida
diaria.
1.5. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos personales.
1.6. Maneras de ser: anlisis crtico y autocontrol y gestin positiva de las emociones y
sentimientos.
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Competencias:
CSYC, SIEP, CAA
actuar y emprender.
O.VSC.4. Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y
conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los propios sentimientos y emociones, y
reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de las legtimas
necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos
parte
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Competencias:
CSYC, CCL, SIEP, CAA
Contenidos: Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.

2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: dilogo y argumentacin.
2.8. La empata.
Indicadores:
VSC.3.4.1. Emplea el dilogo y la comunicacin no verbal para mejorar la interaccin con los dems y genera relaciones de confianza facilitando el acercamiento con su
interlocutor en las conversaciones, mostrando inters por l, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante el dilogo, haciendo inferencias sobre lo que se habla,
dando sentido adecuado a la expresin de los otros. y poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los dems. (CCL, CSYC, SIEP)
VSC.3.4.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboracin y relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. (CSYC).
VSC.3.4.3.Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificacin, parafraseo, resumen, reestructuracin, reflejo de sentimientos, etc. (CCL, CAA).

O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs
de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de
los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre
Este criterio pretende evaluar el uso que hace el alumnado del lenguaje verbal y no verbal a la hora de relacionarse y compartir con otras personas, centrndose en el anlisis de los factores que benefician la
comunicacin eficaz con la intencin de comunicarse con facilidad y respeto, aprendiendo a defender sus ideas sin menospreciar la de los dems, para poder crear un pensamiento compartido.
La escuela es el espacio social por excelencia, durante las horas que el nio/a pasa dentro del centro est en continuo contacto con otras personas, esto hace imprescindible mantener una adecuada
comunicacin para poder entenderse y funcionar correctamente, y en consecuencia para mejorar las relaciones dentro del aula. Para ello, se deber fomentar la realizacin de actividades grupales de
comunicacin, como exposiciones orales o dilogos y debates, en las que el alumnado deba expresar con claridad las ideas y opiniones de su equipo. Dialogar y mantener conversaciones con empata, utilizando
correctamente estrategias de escucha activa (clarificacin, parafraseo, resumen, reestructuracin, reflejo de sentimientos, etc.), y reconocer los elementos que bloquean la comunicacin en diferentes situaciones,
ayudando a que sus interlocutores sigan motivados para expresarse.
El clima de aula deber potenciar el dilogo entre el alumnado y con el profesor y favorecer la libertad para expresar sus sentimientos, opiniones e ideas con naturalidad, as como el anlisis de las situaciones
reales procurando que los nios y nias participen en la interpretacin de dichas situaciones desde distintos puntos de vista, analizando en qu medida el lenguaje interviene en la eleccin una u otra manera de
interpretar la misma circunstancia.
CE.3.4. Utilizar el dilogo y la comunicacin no verbal para compartir puntos de vista y sentimientos y mejorar la interaccin social en el aula, utilizando correctamente estrategias de escucha activa, realizando
inferencias que le permitan una comunicacin ms fcil y respetuosa con su interlocutor y relacionando ideas y opiniones para crear un pensamiento compartido.
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grupos sociales a los que pertenece (CSYC).
Indicadores:
VSC.3.5.1. Realiza actividades cooperativas y escucha activamente, demostrando inters por las otras personas,
detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo, dialogando, interpretando y
escuchando a exposiciones orales desde el punto de vista del que habla, para dar sentido a lo que se oye. (CSYC, CCL).
VSC.3.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones, realizando una defensa tranquila y respetuosa de las
posiciones personales con un lenguaje respetuoso y positivo. (SIEP, CCL).
VSC.3.5.3. Interacciona con empata, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesin de los
Competencias:
CSYC, SIEP, CCL
Contenidos:
2.8. La empata.

O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias
intrapersonal e interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los
pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de
decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de
un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin
sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos,
los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al
respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Este criterio est orientado a la valoracin de las habilidades sociales que presenta el alumnado a la hora de participar en proyectos grupales, especialmente las habilidades de entendimiento y comunicacin
asertiva, y de su contribucin a la cohesin social de los grupos en los que se integra..
La organizacin espacial constituye un importante factor de cohesin grupal y desarrollo de una comunicacin asertiva y eficaz, una organizacin en pequeos grupos se considera la ms idnea para favorecer
la relacin entre el alumnado. Esta organizacin va ligada al tipo de agrupamiento que se propone para las actividades del aula. Por ello, es necesario asegurarse de ofrecer suficientes actividades cooperativas
que potencien el desarrollo de las competencias y habilidades de trabajo en equipo de los alumnos, llevndoles, mediante una investigacin socrtica, a elegir las actitudes y conductas ms empticas y
promotoras de un clima de equipo positivo y enriquecedor, permitiendo aprender de los dems, afrontar problemas en comn y comunicarse y expresarse con los otros de manera ms efectiva. La resolucin de
enigmas o actividades en grupo pudiendo comunicarse slo mediante internet (correo electrnicos, chat, blog,) o los dictados de imgenes resultan actividades atractivas para los nios, a la vez que divertidas,
que facilitan la tarea de aprender a comunicarse de manera emptica.
Para alcanzar el pleno desarrollo de las destrezas y actitudes incluidas en este criterio es necesario brindar a los alumnos y alumnas la oportunidad de enfrentarse a diversas situaciones donde sea posible
ofrecer soluciones variadas y donde haya que tomar decisiones. La adquisicin de las competencias relacionadas con este criterio precisa un alejamiento de las clases magistrales a la vez que una adecuada
combinacin de mtodos como proyectos, simulaciones, anlisis de casos, resolucin de problemas ; mtodos que proporcionen experiencias cooperativas y colaborativas, la construccin de un pensamiento
propio, la participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades y los procesos de autoevaluacin.
El trabajo en equipo debe ir intercalndose con actividades que potencien el trabajo en diadas. Tanto una como otra forma de trabajar requiere que los nios y nias pongan en marcha destrezas que les permitan
entenderse y comunicarse con eficacia, respetando en todo momento las aportaciones ajenas pero sin menospreciar las propias. Para trabajar esta comunicacin efectiva, es necesario hacer hincapi en la
habilidad de escucha activa.
CE.3.5. Ejecutar proyectos grupales y escuchar las aportaciones de los dems activamente, ponindose en el lugar del que habla para interpretar y dar sentido a lo que oye de manera que interaccione con los
dems con empata, contribuyendo a la cohesin de los grupos en los que participa. Expresar y defender sus propias ideas y opiniones utilizando un lenguaje positivo y autoafirmndose con tranquilidad y
respeto.
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basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. (CSYC,SIEP).

VSC.3.6.2. Analiza crticamente, comprende y aprecia positivamente las diferencias individuales y/o culturales de los otros.(CSYC).
VSC.3.6.3. Detecta y enjuicia crticamente los prejuicios sociales detectados en los grupos sociales en los que se integra y expone razonadamente las consecuencias de
dichos prejuicios para las personas de su entorno.(CSYC, CCL.)
Indicadores:
VSC.3.6.1. Forma parte activa de las dinmicas de grupo, revisando sus maneras de ser y de actuar y estableciendo y manteniendo relaciones emocionales amistosas,
Contenidos:
1.6. Maneras de ser: anlisis crtico y autocontrol y gestin positiva de las emociones y
sentimientos.
2.2 El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
2.5 Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.7 Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin. Los prejuicios sociales.
2.9 Formacin de un sistema propio de valores.
Competencias:
CSYC, SIEP, CCL

O.VSC.5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con una
conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio a la diversidad humana, la
pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior
promocin de una Cultura de Paz.
disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que
supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad
personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
Este criterio requiere que se trabajen las diferentes maneras de ser y actuar que pueden poner en juego las personas a la hora de establecer relaciones con los dems, desarrollando valores como el respeto, la
tolerancia, la aceptacin o la cooperacin con la intencin de mejorar las relaciones sociales que establece el alumnado. Tambin valora la comprensin y aceptacin de las diferencias culturales, reflexionando
sobre los posibles prejuicios sociales y las consecuencias de dichos prejuicios sobre el clima del aula.
A grandes rasgos podemos hablar de la existencia de 4 matrices bsicas de personalidad (promotora, analtica, controladora y apoyadora) que determinan las maneras de ser y actuar de cada persona. El trabajo
a este respecto debe iniciarse con el estudio del tipo de personalidad ms destacada en cada alumno (porque suelen verse diferentes matrices en cada persona) con la intencin de que conozcan cul es su
modo operandi ante cada situacin y qu precios y recompensas pagan ellos mismos y los dems por esa manera de actuar. A partir de este conocimiento habr que realizar trabajos en equipo en el que cada
uno asumir un rol y se le asignar una matriz, debiendo actuar en base a los rasgos que la definen, anotando sus sensaciones o emociones y poniendo luego en comn lo experimentado. Se trata de reflexionar
crticamente sobre las diversas pautas de comportamiento existente a la hora de enfrentarse a un reto, problema o situacin en general, aprendiendo a elegir aquella que aportar ms beneficios segn cada
circunstancia.
Para trabajar el desarrollo de valores relacionados con la tolerancia, el respeto, la aceptacin o la cooperacin hacia los dems, se realizarn dinmicas o juegos ldicos y reflexivos que sean a la vez vivenciales y
prcticos, haciendo, as , al alumno protagonista de su propio aprendizaje para que interiorice de manera voluntaria los beneficios que reportan una relaciones sociales afectuosas y de confianza. Con la misma
intencin, la de mejorar la relaciones y el clima de aula y centro, y dentro de este criterio, se debe trabajar el favorecer desde la escuela la investigacin, el anlisis y el debate acerca de las diferencias
culturales existentes en la sociedad as como de los prejuicios que existen respecto a dichas diferencias, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin a entender la diversidad cultural como un factor positivo y
en ningn caso como un elemento de divisin social.
El trabajo con el alumnado debe ir ms all del simple reconocimiento de la existencia de diferencias tnicas y culturales y del desarrollo de actitudes de respeto y valoracin de todas las personas con sus valores
personales y sus diferentes expresiones culturales. Debe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que nios y nias entiendan las diferencias culturales como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel
individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizaje. La realizacin de trabajos de investigacin cooperativos e interdisciplinares se perfila como el ms idneo dentro del campo de
desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad, en general. As como la participacin en proyectos solidarios que pueden ser seleccionados de manera democrtica por todo el
alumnado del grupo clase, tras una tarea de bsqueda de propuestas y una campaa publicitaria de la alternativa de cada equipo, contribuir a lograr las finalidades contenidas en este criterio.
CE.3.6. Revisar y disear nuevas maneras de ser y de actuar a la hora de participar activamente en las dinmicas de los grupos sociales a los que pertenece, para asegurar el establecimiento de interacciones
basadas en la tolerancia, el respeto, la cooperacin y la aceptacin. Analizar crticamente las diferencias existentes entre los diferentes miembros que conforman los grupos sociales en los que se integran,
detectando, reflexionando y razonando sobre los prejuicios existentes y las consecuencias de dichos prejuicios en el clima del grupo y directamente en las personas que los sufren.
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Indicadores:
VSC.3.7.1. Resuelve problemas con actitudes manifiestas de colaboracin positiva y altruismo. (CSYC).
VSC.3.7.2. Comparte puntos de vista, valora conductas solidarias y pone en prctica trabajo en equipo como estrategia colaborativa.(CSYC).
Contenidos:
3.1. Implicacin en la gestin democrtica de las normas.
3.2. Reflexin de la interdependencia e inters por la cooperacin.
3.3. Muestra y ejecucin de conductas solidarias.
3.4. Interiorizacin de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando colaboracin y
confianza mutua.
3.5. Prctica de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos
personales.
3.6. Muestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos.
3.8. Conocimiento de las normas bsicas de la mediacin no formal (escucha activa, mensajes en primera
persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar soluciones) y las fases de la mediacin formal (presentacin y
aceptacin del mediador; recogida de informacin y personas implicadas; aclaracin del problema; proponer
posibles soluciones y aprobacin del acuerdo).
3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos
personales, mostrando disposicin de apertura hacia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.
Competencias:
CSYC

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias
intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos
creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias
para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia,
as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los
estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la
construccin de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad,
cooperacin y justicia.
O.VSC.5. Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y
saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de prcticas
positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el
aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el
respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.
En este criterio se valora la capacidad, habilidad y madurez del alumno a la hora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea, en casa, en la escuela, en el barrio,
etc.). Por tanto, los procesos de aprendizaje dirigidos a la consecucin de los estndares asociados a este criterio deben ser eminentemente prcticos y analticos.
Se debe potenciar la accin y a la reflexin por parte del propio alumno y en actividades grupales o. El profesor debe ser el gua que lleve al alumnado a observar la realidad en la que vive, hacindoles
conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intencin de incitarles a actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que les permita mejorarla y buscar
soluciones que hagan de su entorno (ms cercano y en la medida de sus posibilidades el ms lejano) un lugar ms saludable, valorando conductas solidarias y colaborativas en estrategias de grupo. Se
potenciarn, acciones dirigidas a colaborar altruistamente
Las tareas mas indicadas sern la creacin de murales, en pequeo o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, la escucha de cuentos
claramente dirigidos a juzgar crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexin y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas con las que interacta en relacin
a la maneras en que resuelven las situaciones, Se planificarn propuestas de colaboracin solidaria con ONGs o asociaciones locales orientadas a la ayuda y la planificacin de dichas estrategias.
CE.3.7. Resolver problemas con actitudes manifiestas de colaboracin positiva y altruismo, compartiendo puntos de vista, valorando conductas solidarias y poniendo en prctica trabajo en equipo como estrategia
colaborativa.
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Contenidos:
3.7. Sensibilizacin por una resolucin de problemas y conflictos en colaboracin.
3.8. Conocimiento de las normas bsicas de la mediacin no formal (escucha activa, mensajes en primera persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar
soluciones) y las fases de la mediacin formal (presentacin y aceptacin del mediador; recogida de informacin y personas implicadas; aclaracin del
problema; proponer posibles soluciones y aprobacin del acuerdo).
3.9. Comprensin y transformacin del conflicto en oportunidad.
3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales, mostrando disposicin de apertura hacia
otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.
3.15. Resolucin y conceptualizacin de dilemas morales.
3.16. Comprensin de la responsabilidad social, justicia social, servicios pblicos, bienes comunes y contribucin de los ciudadanos a travs de los
impuestos.
Indicadores:
VSC.3.8.1. Participa activamente en la realizacin de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales
sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de valores personales basados a su vez en valores universales. (CSYC)
VSC.3.8.2. Conoce y aplica las fases de mediacin para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social.
(CSYC).

O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas
que favorecen la convivencia y la paz, as como a la
legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento
personal basado en la autorregulacin y la
responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y
sensibilizarse sobre la importancia de los derechos
fundamentales reconocidos en la Declaracin de los
Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y
Competencias:
CSYC
Este criterio est orientado a la evaluacin del conocimiento que el alumno/a tiene sobre los valores cvicos necesarios en la sociedad actual, a la valoracin que debe hacer acerca de la importancia que tienen
dichos valores para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que est inmerso y de la aplicacin que hace de ellos en su vida diaria, para aplicar las fases de mediacin y hacer del conflicto una
oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social.
Se plantearn estrategias de trabajo para el conocimiento y aplicacin de los valores cvicos en el aula. Orientando el trabajo cooperativo, con la intencin de crear situaciones que exijan un uso adecuado de los
valores y que inciten a la investigacin, la reflexin, la interpretacin y la formacin de una conciencia crtico-social. El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto
precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el nio se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar.
Las tareas de reflexin, juicio crtico y el anlisis diario de los comportamientos observados en el aula y en el entorno cercano, aportarn al alumnado y al profesorado un feedback positivo que les permitir ir
mejorando sus conductas.
As mismo tendr una importancia vital la planificacin de tareas que propongan la dotacin de un conjunto de normas a desarrollar en actividades que tomen como recurso, no solo el contexto escolar, sino el
escenario del contexto familiar, pues el papel de la familia es crucial en la consecucin de la finalidad de la que parte este criterio de evaluacin, al ser el principal trasmisor y el primer modelo que tiene el
alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada con los padres y madres de manera que se lleve a cabo una
misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la trasmisin de valores.
CE.3.8. Participar activamente en la realizacin de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de
valores personales basados a su vez en valores universales y conocer y aplicar las fases de mediacin para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social.
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Indicadores:
VSC.3.9.1. Valora y reflexiona a partir del conocimiento de la Declaracin de Derechos sobre la no discriminacin por razones diversas (raza, religin, o cualquier otra). (CSYC).
VSC.3.9.2. Conoce los Derechos del Nio y la correlacin de derechos y deberes de ste con la Declaracin de Derechos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres
y mujeres y su concrecin en la corresponsabilidad en tareas domsticas y cuidado de la familia. (CSYC).
Contenidos: Bloque 3: La convivencia y los valores

3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas caractersticas de
sta y los valores cvicos en la sociedad democrtica.
3.12. Reflexin y anlisis de desigualdades sociales.
3.14. Conocimiento y valoracin de los derechos y deberes de la Constitucin.
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Competencias:
CSYC

O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as como a la
legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulacin y la
responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos
fundamentales reconocidos en la Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y
Este criterio pretende conseguir una reflexin, a partir del conocimiento de la Declaracin de Derechos, sobre la no discriminacin por razones diversas (raza, religin, o cualquier otra) as como conocer los
Derechos del Nio y la correlacin de derechos y deberes de ambos documentos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concrecin en la corresponsabilidad en tareas
domsticas y cuidado de la familia.
Se debe trabajar facilitando y potenciando una participacin proactiva de los nios y nias en su familia, su barrio, su localidad o su colegio, partiendo de un anlisis de los deberes que tienen los alumnos/as
como ciudadanos.
Ser precisa la realizacin de trabajos individuales o en grupo, dentro del centro, acerca de la democracia y su contribucin al bienestar social y personal. Para motivar al alumnado a participar primero es
necesario reflexionar sobre la importancia de tomar parte activa en su entorno cercano y acordar con ellos los diferentes cauces de participacin que existen. As mismo, ser necesario fomentar un clima en el
que nio/a se sienta valorado y escuchado.
La responsabilidad es un valor que est ntimamente ligado al compromiso y al deber. Trabajar la responsabilidad supone definir claramente sus deberes y obligaciones, aceptando el cumplimiento de los mismos
y, por supuesto, cumpliendo con la palabra dada. Esta tarea precisa de una metodologa de trabajo en la que el nio se vaya viendo en la necesidad de asumir pequeas responsabilidades y que fomente su
autonoma. La figura de los delegados/ de clase y de los responsables o encargados de las diversas tareas del aula contribuyen al fomento de la responsabilidad y la participacin activa. El papel del maestro
como modelo es esencial para el desarrollo de este valor, debiendo ser un ejemplo de responsabilidad y autocompromiso.
La comprensin y la cooperacin son otros de los valores que se persiguen con este criterio, entendiendo la importancia de ayudar en las tareas y/o actividades que se realizan dentro del mbito familiar, para
contribuir a fomentar en los nios y nias una conciencia basada en la comprensin de ser un miembro eficaz e importante, as como a la colaboracin corresponsable.
CE.3.9. Valorar y reflexionar, a partir del conocimiento de la Declaracin de Derechos, sobre la no discriminacin por razones diversas (raza, religin, o cualquier otra) as como conocer los Derechos del Nio y la
correlacin de derechos y deberes de ambos documentos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concrecin en la corresponsabilidad en tareas domsticas y cuidado de
la familia.
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Competencias:
CSYC
Contenidos:
3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas caractersticas de sta y los valores
cvicos en la sociedad democrtica.
3.13. Reflexin sobre los valores de la Constitucin espaola, sus principios de convivencia y los smbolos comunes de
Espaa y los espaoles.
Indicadores:
VSC.3.10.1. Construye y aplica valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoracin del sistema democrtico. (CSYC).
VSC.3.10.2. Reconoce los smbolos de identidad nacional y autonmica como identificativos de nuestra sociedad. (CSYC).

O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs
de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de
los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre
Este criterio pretende la aplicacin de valores personales propios a los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoracin del sistema democrtico y reconocer los smbolos de identidad nacional y
autonmica como identificativos de nuestra sociedad.
Dentro de todo sistema democrtico hay que educar para el conocimiento y la defensa de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las
semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin y el conocimiento de los distintivos y la simbologa propia de la autonoma y el pas, a
entender esa diversidad como un factor positivo y en ningn caso como un elemento de divisin social.
El trabajo con el alumnado debe educar para saber enfrentarse al reto de lograr que nios y nias entiendan la diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y ms
all del simple reconocimiento de smbolos y de la existencia de diferencias tnicas y culturales o del desarrollo de actitudes de respeto y valoracin de todas las personas con sus valores personales, debe ayudar
a que los alumnos/as entiendan la diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, El docente debe utilizar como recurso las diferencias culturales que genera
situaciones en las que su alumnado aprende a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los nios y nias.
Las tareas de bsqueda y lectura de noticias y diferentes tipos de textos que permitan el debate y la conversacin y la realizacin de juicios crticos y propuestas, como base de la realizacin de informes,
sugerencias y peticiones que a travs de los medios digitales se eleven a entidades locales y representativas de nuestra comunidad democrtica facilitarn una toma de conciencia como ciudadanos activos. Al
igual que en las orientaciones del rea de ciencias sociales, se realizarn actividades conjuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca y el de Europa, reconociendo nuestros smbolos y
caractersticas con murales ilustrados, la escucha de canciones acordes con la temtica, el visionado y escucha de presentaciones, vdeos y cuentos, el uso de videojuegos, el anlisis oral de lemas, himnos, son
actividades para conmemorar los das de las correspondientes efemrides. Tambin se podrn realizar pequeas investigaciones, con la colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones
tradicionales, hacer e inventar coreografas populares, visitar monumentos histricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografas de entornos andaluces, etc
CE.3.10. Construir y aplicar valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoracin del sistema democrtico y reconocer los smbolos de identidad nacional y
autonmica como identificativos de nuestra sociedad.
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Indicadores:
VSC.3.11.1. Comprende y valora la contribucin y cuidado que todos debemos a los servicios pblicos. (CSYC).
VSC.3.11.2. Valora el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su conservacin y mejora, con especial hincapi en el uso responsable y
sostenible de diferentes fuentes de energas y con una actitud crtica hacia los acontecimientos que lo modifican. (CSYC).
Contenidos: Bloque 3: La convivencia y los valores

3.16. Comprensin de la responsabilidad social, justicia social, servicios pblicos, bienes
comunes y contribucin de los ciudadanos a travs de los impuestos.
3.17. Respeto y conservacin del medio ambiente, mostrando actitud crtica.
3.18. Anlisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.
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Competencias:
CSYC

O.VSC.7. Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e
histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin
olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los seres
humanos-, para implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso personal y social siempre
acorde con la Cultura de la Paz.
En este criterio se busca valorar la contribucin y cuidado que todos debemos a los servicios pblicos, el patrimonio cultural y natural y como los profesores, la escuela y la familia deben promover medidas para
su conservacin y mejora, con especial hincapi en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energas y con una actitud crtica.
Se realizarn tareas mediante las que se puedan sacar conclusiones generales del porqu de algunas sucesiones y hechos.. El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas ms complejos
como: Por qu algunos bienes son considerados como parte de nuestro patrimonio y otros no?, Qu nos dice nuestro patrimonio acerca de quines somos los andaluces y andaluzas?, Cmo se puede hacer
compatible nuestro disfrute con la conservacin del patrimonio? Ser preciso el trabajo de campo, con visitas a monumentos locales o comarcales y la realizacin de tareas en las que se recopile informacin
histrica y documental sobre los vestigios visitados.
Se abordar la bsqueda de informacin en el contexto institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas: Desde cundo existen los monumentos (o las tradiciones o las
costumbres...) de nuestra ciudad? Cmo surgieron?, Cmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudad? Qu peligros corre nuestro medioambiente?, cmo podemos contribuir
individual y colectivamente a su mejora?
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes pocas histricas, estarn acompaadas de actividades
de debate y reflexin deliberativa sobre las principales consecuencias sociales de cada poca histrica, en Andaluca y en Espaa.
Igualmente se deben planificar acciones y tareas de campo en las que desarrollar, anotar y controlar procesos de implementacin de programas con objetivos similares a los de ecoescuelas, que permitan una
evaluacin de acciones de cuidado del medio ambiente y el anlisis de las mejoras que pueden contribuir a un uso responsable de las fuentes de energa en el centro y en la casa.
CE.3.11. Comprender y valorar la contribucin y cuidado que todos debemos a los servicios pblicos, as como valorar el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su conservacin y
mejora, con especial hincapi en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energas y con una actitud crtica hacia los acontecimientos que lo modifican.
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Competencias:
CSYC
Contenidos:
3.19. Anlisis de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por la prevencin de
accidentes de trfico.
3.20. Conocimiento e interiorizacin de prcticas de primeros auxilios.
3.21. Reflexin y uso seguro y tico de las nuevas tecnologas.
Indicadores:
VSC.3.12.1. Establece un planteamiento que posibilite poner en prctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencias. CSYC).
VSC.3.12.1. Implementa medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologas y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y
alternativas personales para la prevencin de accidentes de trfico. (CSYC).

O.VSC.4. Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando,
gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los propios
sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la
manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un mundo
Este criterio pretende desarrollar estrategias que pongan en prctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencias, implementar medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologas y de
forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevencin de accidentes de trfico. En primer lugar hay que plantear actividades en las que el
alumnado se sienta miembro de los grupos sociales en los que interviene diariamente y las responsabilidades compartidas en el grupo, especialmente en el mbito escolar,
Es imprescindible que exista dentro del grupo-clase un conocimiento de las medidas de seguridad y el plan de emergencias del centro y a partir de las tareas asignadas a grupos e individuos, un buen
entendimiento en el que prevalezca la confianza mutua entre sus miembros. Los juegos van a permitir a los nios estrechar lazos de unin y vivir en primera persona muchos de las situaciones o problemas que
se pueden encontrar por motivos de seguridad dentro del centro o seguridad vial fuera y visualizar la consecuencias de sus actos, buscar nuevas alternativas antes de actuar sobre la realidad.
La organizacin espacial constituye tambin un importante factor de cohesin grupal, una organizacin o tipo de agrupamiento que permita una fcil evacuacin en caso de emergencia. El trabajo en equipo debe
ir intercalndose con actividades que potencien el trabajo en el que los nios y nias pongan en marcha destrezas de escucha que les permitan entenderse y comunicarse con eficacia, respetando en todo
momento las aportaciones ajenas pero sin menospreciar las propias.
Otras tareas necesarias buscarn que los alumnos reconozcan e interpreten las principales seales de circulacin. Se tratar informacin de medios como la televisin y la cartelera en la ciudad mediante la
lectura de diversidad de textos as como en la alfabetizacin visual. Se pueden y deben establecer directrices en clase sobre cmo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar ideas con el alumnado
en pro de un ejercicio ciudadano en la va, asentando valores como la igualdad y el respeto hacia todas las personas sin hacer distinciones por el nivel social, econmico o de gnero
La Direccin General de Trfico, en colaboracin con la Consejera de Educacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un material de apoyo
para el desarrollo de la Educacin Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua didctica de educacin vial para el primer ciclo. Educacin vial en la escuela y
la Direccin General de Trfico son ejemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
CE.3.12. Establecer un planteamiento que posibilite poner en prctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencias, as como implementar medidas de seguridad en el uso de las nuevas
tecnologas y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevencin de accidentes de trfico.
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3.2. Deteccin y expresin clara de las propias necesidades interpersonales y sociales.
3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para recibir y ofrecer ayuda.
3.4. Participacin en actividades ldicas grupales, valorando la unin de esfuerzos para un objetivo comn.
3.5. El disfrute y valor de la amistad.
3.8. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos bsicos: salud, bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
3.11. Identificacin y anlisis de desigualdades sociales.
3.12. Reconocimiento y explicacin de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos partes.
3.13. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como escolares.
3.14. Conocimiento de las normas bsicas de educacin vial y seales de trfico tiles para peatones.
Bloque 3: La convivencia y los valores.

2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo, desarrollando el concepto de bien comn.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin.

1.5. Rechazo del miedo al fracaso.
Primer Ciclo
5. CONTENIDOS.
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3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora del clima de grupo, tcticas de interaccin positiva, estrategias de ayuda a
otros).
3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relacin de amistad.
3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendindolos de forma respetuosa.
3.6. Conocimiento y prctica de la diversidad de estrategias de resolucin de un conflicto.
3.8. Explicacin y elaboracin reflexiva de juicios y dilemas morales.
3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y deberes de la Constitucin.
3.10. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la naturaleza y valorando el uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
3.11. Valoracin de las normas de movilidad vial.
3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por la prevencin de accidentes de trfico.

2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin. Los prejuicios sociales.
2.7. La empata.
2.8. Formacin de un sistema propio de valores.
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales

1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas maneras de ser.
Segundo Ciclo
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3.19. Anlisis de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por la prevencin de accidentes de trfico.
3.20. Conocimiento e interiorizacin de prcticas de primeros auxilios.
3.21. Reflexin y uso seguro y tico de las nuevas tecnologas.

3.2. Reflexin de la interdependencia e inters por la cooperacin.
3.4. Interiorizacin de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando colaboracin y confianza mutua.
3.5. Prctica de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
3.6. Muestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos.
3.7. Sensibilizacin por una resolucin de problemas y conflictos en colaboracin.
3.8. Conocimiento de las normas bsicas de la mediacin no formal (escucha activa, mensajes en primera persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar soluciones) y las fases de la mediacin formal
(presentacin y aceptacin del mediador; recogida de informacin y personas implicadas; aclaracin del problema; proponer posibles soluciones y aprobacin del acuerdo).
3.9. Comprensin y transformacin del conflicto en oportunidad.
3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales, mostrando disposicin de apertura hacia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.
3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas caractersticas de sta y los valores cvicos en la sociedad democrtica.
3.12. Reflexin y anlisis de desigualdades sociales.
3.13. Reflexin sobre los valores de la Constitucin espaola, sus principios de convivencia y los smbolos comunes de Espaa y los espaoles.
3.15. Resolucin y conceptualizacin de dilemas morales.
3.16. Comprensin de la responsabilidad social, justicia social, servicios pblicos, bienes comunes y contribucin de los ciudadanos a travs de los impuestos.
3.17. Respeto y conservacin del medio ambiente, mostrando actitud crtica.
3.18. Anlisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.

2.6. Los problemas sociales y cvicos: identificacin y bsqueda de soluciones.
2.7. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin. Los prejuicios sociales.
2.8. La empata.
2.9. Formacin de un sistema propio de valores
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana.

1.2. .Autonoma, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
1.3. Utilizacin del pensamiento positivo para lograr el xito personal. La mejora de la autoestima
1.6. Maneras de ser: anlisis crtico y autocontrol y gestin positiva de las emociones y sentimientos.
Tercer Ciclo
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ANEXO II
HORARIO PARA LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA
Los mdulos establecidos para cada rea son de 45 minutos. Excepcionalmente el centro, en atencin a sus
necesidades y en el ejercicio de su autonoma, podrn establecer o combinar sesiones lectivas de distinta
duracin dentro de la misma jornada escolar, siempre que estn comprendidas entre los 30 y los 60 minutos,
y no se modifique el tiempo total semanal mnimo de cada curso y rea establecido en este anexo.
1 CICLO
HORARIO POR NIVEL
2 CICLO
3 CICLO
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Lengua Cast. y Literatura
Matemticas
1 Lengua Extranjera
18 (54%)
18 (54%)
18 (54%)
18 (54%)
17 (51%)
17 (51%)
Educacin Fsica
Valores sociales y
cvicos / Religin
2 Lengua Extranjera
Educacin Artstica
6 (18%)
6 (18%)
7 (21%)
7 (21%)
7(21%)
7(21%)
ASIGN. TRONCALES
Total Troncales
ASIGN. ESPECFICAS
Total Especficas
ASIGN. LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA

Educacin Ciudadana
Cultura y prctica digital
Total Libre Configuracin
2 (7%)
2 (7%)
RECREO
Recreo
3+1/3
(10%)
3+1/3
(10%)
3+1/3
(10%)
3+1/3
(10%)
3+1/3
(10%)
3+1/3
(10%)
6 (18%)
6 (18%)
5 (15%)
5 (15%)
4 (12%)
4 (12%)
AUTONOMA CENTROS
Autonoma Centros(*)
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TOTAL HORARIO
33+1/3
33+1/3
33+1/3
33+1/3
33+1/3
33+1/3
(100%)
(100%)
(100%)
(100%)
(100%)
(100%)
(*) Horario que el centro distribuir, en el ejercicio de su autonoma, para ampliar horario de troncales y
especficas, o proponer refuerzo de troncales, o alguna otra asignatura de libre configuracin. La actividades
de accin tutorial con el alumnado se realizarn dentro de este horario.
El horario recogido para la autonoma de los centros se ver incrementado con los mdulos correspondientes
a la 2 Lengua Extranjera hasta su implantacin.

Orden 17 Marzo 2015 Curriculo Primaria

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27 de marzo 2015

Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la

Artculo 2. Elementos del currculo.

Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.

Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

3. Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos contextos los

Artculo 5. Autonoma de los centros para la concrecin del currculo.

Artculo 4. Orientaciones metodolgicas.

Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Artculo 7. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo.

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LUCIANO ALONSO ALONSO

REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

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b) Exposicin de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado

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Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigacin en el aula:

Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas.

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Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Contribucin al desarrollo de las competencias clave.

g) Comunicacin de los resultados alcanzados

d) Desarrollo de la investigacin siguiendo el diseo pautado

c) Discusin y acuerdo sobre el diseo de la investigacin

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

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Competencia en comunicacin lingstica

equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.

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Conciencia y expresin cultural

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O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y mejora.

2. OBJETIVOS DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

STD.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para

STD.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos,

STD.1.2. Utiliza medios propios de la observacin.

STD.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin

C.E.3. Comunicar de forma STD.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario

STD.2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y

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O.CN.6. Participar en grupos

Objetivos del rea

STD.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de

STD.4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,

STD.4.3. Conoce y utiliza las medidas de proteccin y

STD.4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas

STD.4.1. Usa de forma autnoma el tratamiento de

STD.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma

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C.E.5. Realizar proyectos y STD.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas

C.E.4. Trabajar de forma

de diversas experiencias, contenidos.

STD.8.4. Conoce y explica los principios de las dietas

STD.8.3. Identifica y adopta hbitos de higiene,

STD.8.2. Identifica y valora hbitos saludables para

STD.8.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus

STD.7.2. Identifica las principales caractersticas de

STD.7.1. Identifica y describe las principales

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