Fsica Acuerdo 653 2013-2606

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jpg
DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior
Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Ing. Ramn Zamanillo Prez

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Dr. Csar Turrent Fernndez

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE FSICA

BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICA
Asignaturas: Fsica I, Fsica II y Temas de Fsica
AUTORES
Ma. Esperanza Luna Vera/ CBTA 107, San Pedro Lagunillas, Nayarit, Mario Dena Sil
va/ CECyTE NL, Plantel
Marn. Marn, Nuevo Len, Domingo Alberto Prez Castruita/ CBTA 195, Pozo de Ibarra, Nay
arit, Gerardo
Snchez Garca/ CETMAR 8, Mazatln, Sinaloa y Dagoberto Jurez Jurez.
COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

Luz Mara lvarez Escudero
REVISIN Y CORRECCIN TCNICA

Dagoberto Jurez Jurez
APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO

Sandra Olivia Arana Hernndez
DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln
COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR

Mara Penlope Granados Villa
REAS INSTITUCIONALES DE APOYO
Asesor en Innovacin Educativa

Ana Margarita Amezcua Muoz
Subdireccin de Divulgacin
Julia Martnez Becerril
Departamento de Tecnologa de la Informacin

Paulo Sergio Camacho Cano
Guillermo Aguirre Torres
Secretara de Educacin Pblica

Mayo de 2013.
Contenido
Presentacin _____________________________________________________________________
_________ 5
Introduccin _____________________________________________________________________
_________ 8
1. Propsitos formativos por competencias ________________________________________
___________ 9
1.1. Propsitos __________________________________________________________________
______ 9
1.2. Relacin de la Fsica con otras asignaturas ___________________________________
___________ 9
1.3. Relacin de Fsica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior _______
_____________10
1.4. Tabla de articulacin de competencias _______________________________________
_________10
1.5. Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las Ciencias Experimentale
s _______________13
1.6. Ejemplos de relacin de competencias ________________________________________
________14
2. Estructura de la materia ____________________________________________________
___________ 15
2.1. Organizacin conceptual de Fsica _____________________________________________
__________15
2.1.1. Contenidos conceptuales _________________________________________________
______15
2.1.2. Contenidos procedimentales ______________________________________________
______16
2.1.3. Contenidos actitudinales ________________________________________________
________16
2.2. Estructura conceptual _____________________________________________________
____________17
3. Operacin del programa ________________________________________________________
_______ 20
3.1. Recomendaciones y sugerencias _____________________________________________
___________20
3.1.1. Diseo de la planeacin didctica _____________________________________________
____21
3.1.2. Trabajo colegiado _______________________________________________________
______22
3.1.3. Fomento a la lectura ____________________________________________________
_______23
3.1.4. Evaluacin ________________________________________________________________
___23
3.2. Ejemplos metodolgicos ______________________________________________________
_________27
Fuentes de consulta ____________________________________________________________
___________ 40
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las inst

ituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, d
e instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar
el desarrollo del perfil del egresado.
1 ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establec
e el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2 ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bac
hillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012.
3 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 4
44 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el dive
rso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2
012.
4 ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que cons
tituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media

Superior (RIEMS), la
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin
Media Superior
(SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa de
l Mar (DGECYTM),
la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General
de Educacin
Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales De
scentralizados de los
Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs), ha llevado
a cabo un proceso de
evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio de
l Bachillerato Tecnolgico,
efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados
de la formacin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillera
to Tecnolgico2 y la separacin
de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin
de sus respectivas competencias bsicas y extendidas3.
La modificacin de la estructura curricular contempla:
La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y v
alores (CTSyV) en
una sola.
La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, med
iante la incorporacin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estads
tica.
La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignat
uras: Temas
de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las a
signaturas de Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea
QumicoBiolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.
La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, esp
ecificando
que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos
ni estn relacionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cu
rsar cualquier
rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procura

do avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las compe
tencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la o
ferta acadmica del Bachillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles
de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que s
e proponen en las distintas
asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes significativos.
De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora
en los siguientes elementos:
La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el res

to de las asignaturas de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplin
ares.
La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y lo
s contenidos de las
asignaturas.
La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas
de reas propeduticas.
La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidade
s6 en las asignaturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde
el abordaje de
las asignaturas.
La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje
y la instrumentacin de las estrategias didcticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los apren
dizajes bajo el enfoque de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias
a travs de
estrategias didcticas.
La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
5 ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplin
ares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30 de
abril de 2009.
6 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 4
44 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el dive
rso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2
012.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del re
a de Humanidades y
ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y
apartados comunes,
pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las o
rientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentacin.
Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos
de primer ingreso, a
partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el B
achillerato Tecnolgico en ciclos
escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y prog
ramas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso.
En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un

proceso de revisin de los
planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una e
structura curricular, que en el
Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estud
io deben transitar ese
proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesida
des de pertinencia y calidad
de la educacin.
Fsica
Programa de estudios
Presentacin 7
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7
(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
lgebra
4 horas
Geometra y
Trigonometra
4 horas
Geometra
Analtica
4 horas
Clculo Diferencial
4 horas
Clculo Integral
5 horas
Probabilidad y
Estadstica
5 horas
Ingls I
3 horas
Ingls II
3 horas
Ingls III
3 horas
Ingls IV
3 horas
Ingls V
5 horas
Temas de
Filosofa
5 horas
Qumica I
4 horas
Qumica II
4 horas
Biologa
4 horas
Fsica I
4 horas
Fsica II
4 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
3 horas
Lectura, Expresin
Oral y Escrita II
4 horas
tica
4 horas
Ecologa
4 horas
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores
4 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Lgica
4 horas
Mdulo I
17 horas
Mdulo II
17 horas
Mdulo III
17 horas
Mdulo IV
12 horas
Mdulo V
Lectura, 12 horas
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
reas propeduticas
Fsico-matemtica Econmico-administrativa Qumico-Biolgica Humanidades y ciencias
sociales
1. Temas de Fsica
2. Dibujo Tcnico
3. Matemticas
Aplicadas
4. Temas de
Administracin
5. Introduccin a la
Economa
6. Introduccin al Derecho
7. Introduccin a la
Bioqumica
8. Temas de Biologa
Contempornea
9. Temas de Ciencias de la
Salud
10. Temas de Ciencias
Sociales
11. Literatura
12. Historia
Componente de formacin
bsica
propedutica
profesional
7 ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Pl
an de Estudios del Bachillerato Tecnolgico,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos pr
evios.
* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del
componente profesional.
** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
Introduccin
El programa de estudios de la materia de Fsica tiene su fundamento en la Reforma

Integral de la Educacin
Media Superior. Al concretarse la trayectoria acadmica del estudiante que ha curs
ado este programa de estudio junto con el resto de las asignaturas de la estructura curricular del Bach
illerato Tecnolgico, espera lograr el despliegue de las competencias disciplinares bsicas y extendidas del camp
o de las Ciencias Experimentales.
La materia de Fsica se integra por tres asignaturas: Fsica I, Fsica II y Temas de Fs

ica, tomando en cuenta
que los conceptos fundamentales propios de la disciplina son Movimiento, Fuerza,
Masa e Interacciones Masa-Energa.
La organizacin del programa de estudios no responde a la lgica de organizacin de un

idades, temas y subtemas, sino que sea abierta, flexible y dinmica para facilitar la posibilidad de
que el docente plantee mltiples construcciones de Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje (ECAs)
, acordes con su contexto.
De tal forma el programa se estructura partir de redes conceptuales.
Mediante la operacin del programa se pretende contribuir a lograr los propsitos de

la Educacin Media
Superior, para que el estudiante logre:
La interaccin en grupos heterogneos (capacidad para resolver conflictos, cooperar,

relacionarse
armnicamente),
Una actuacin autnoma (capacidad de definir un proyecto de vida, autorregulacin, dis
posicin a
demandar derechos e intereses propios, participacin poltica),
El uso interactivo de herramientas (capacidad de usar interactivamente lenguajes
, smbolos y textos;
conocimiento e informacin; y tecnologa).
En conjunto, se busca propiciar el desarrollo integral de los estudiantes, a par

tir de sus necesidades e intereses como individuos y como miembros de una sociedad basada en el desarrollo sust
entable y en valores
acordes con la justicia, la identidad nacional y la soberana, preparndolos para en

tender y valorar la tecnologa como un instrumento clave en el desarrollo social, para lograr una formacin p
olivalente y para desarrollar competencias que les permitan mejorar la tecnologa necesaria en mbitos concre
tos, desde la perspectiva de la construccin de estos conceptos a partir de un asomo a las nuevas tendenc
ias de la investigacin
cientfica y las aplicaciones actuales en este campo, por ejemplo en la medicina,
en la astronoma, en el desarrollo tecnolgico, as como la como generacin de energa pura, entre otras.
1. Propsitos formativos por competencias
1.1. Propsitos
Materia/
Asignatura
El estudiante:
Fsica
Desarrollar competencias genricas y disciplinares al abordar aspectos relacionados
con los conceptos fundamentales: Movimiento, fuerza,
masa e interacciones materia-energa, para reconocer, entender y explicar fenmenos
fsicos que se presentan en su entorno, proponer soluciones y generar proyectos que incidan en el mejoramiento de su vida cotidiana y
las condiciones sociales, en sus actividades laborales o de
estudios superiores.
Fsica I
Identificar los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en los dist
intos tipos de movimiento que efectan los cuerpos, en la
rama de la mecnica clsica. As mismo, adquirir habilidades para identificar, plantear
, formular y resolver preguntas y/o problemas relacionados con fenmenos fsicos presentes en su entorno, a travs de modelos matemticos y a
ctividades experimentales.
Fsica II
identificar los conceptos fundamentales fuerza, masa, e interacciones materia-ene
rga, a travs del desarrollo y la articulacin de saberes
sobre las propiedades mecnicas de la materia en los estados de agregacin slido y lqu
ido, considerando los principios de la hidrosttica y la
hidrodinmica; los conceptos de calor y temperatura en el campo de la termologa y d
e la termodinmica, mediante el establecimiento de las
relaciones entre ellos y su vida cotidiana; la obtencin, registro y sistematizacin
de la informacin a travs de actividades experimentales y la
consulta de fuentes relevantes para responder a preguntas de carcter cientfico.
Temas de
Fsica
Producir conclusiones y formular nuevas preguntas, disear prototipos o modelos que l
e permitan resolver problemas o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos con el movimiento ondulatorio, tales como sonid
o y luz, as como de la electricidad y el magnetismo, a
travs de la experimentacin y de la aplicacin de los conocimientos adquiridos. Adems
se introducir en el mbito de la Fsica moderna a
travs del abordaje de fenmenos relacionados con la teora atmica, la energa nuclear, l
a teora de la relatividad y la cosmologa.
1.2. Relacin de la Fsica con otras asignaturas
La Fsica es una disciplina fundamental para desarrollar aprendizajes en otras cie

ncias, con cuyos conceptos se relaciona:
Asignaturas
Conceptos/ procedimientos/ herramientas
Biologa
- Luz
- Tensin
- Termodinmica
- Viscosidad
- Presin
- Densidad
- Temperatura
- Calor
- Movimiento
- Movimiento
browniano
Qumica y
Bioqumica
- Estudio del tomo
- Equilibrio trmico
- Principales partculas del tomo, como el electrn, protn, fotn
- Procesos termodinmicos
- Movimiento
- Usos y aplicaciones de la energa
Matemticas
- Operaciones con vectores
- Funciones cuadrticas
- Algebra
- Razones trigonomtricas
- Curvas geomtricas
(recta, parbola, circunferencia)

- Funciones lineales
- Derivadas
Tecnologas de la
Informacin y la
- Navegadores de internet
- Buscadores
- Correo electrnico
- Redes sociales
- Chat, foros y videoconferencias
Asignaturas
Conceptos/ procedimientos/ herramientas
Comunicacin (TIC)
Lectura, Expresin
Oral y Escrita
(LEOyE)
- Expresin oral
- Expresin escrita
- Lectura de comprensin
- Uso de tcnicas de aprendizaje (resmenes, ensayos, mapas conceptuales)
Ingls
En la lectura y comprensin de textos escritos en ese idioma sobre:
- Logros sociales
- Logros cientficos
- Logros tecnolgicos
Dibujo tcnico
Representacin grfica
- Croquis
- Diagramas
- Esquemas
y el manejo de escalas y vectores en:
1.3. Relacin de Fsica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior
A continuacin se presenta una propuesta de articulacin entre las competencias disc

iplinares bsicas de las ciencias experimentales y las
competencias genricas, cuyo punto de encuentro se deber materializar en las estrat
egias didcticas. El desarrollo de la experiencia en el
Marco Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.
1.4. Tabla de articulacin de competencias

COMPETENCIAS GENRICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS8
DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
F
F
8 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el am

biente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vi
da cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hipt
esis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de c
arcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertine
ntes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hipte
sis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos natur
ales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin d
e problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientfica
s.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasg
os observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y va
lora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo,
sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los s
istemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equip
o en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresi
ones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y
emociones.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y socia
l.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos

de consumo y conductas
de riesgo.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos media

nte la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas
.
F
F
F
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores,

el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a

partir de ellas.
F
F
F
F
F
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y ex

presar ideas.
F
F
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos es

tablecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cad
a uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
F
F
F
F
F
F
F
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
F
F
F
F
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenmenos.
F
F
F
F
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusio

nes y formular nuevas
preguntas.
F
F
F
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar i

nformacin.
F
F
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, cons
iderando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimin
a entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
F
F
F
F
F
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

F
F
F
F
F
F
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
F
F
F
F
F
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
F
F
F
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad,

reconociendo y controlando
F
F
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
F
F
F
F
F
F
F
F
F
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, d
efiniendo un curso de
accin con pasos especficos.
F
F
F
F
F
F
F
F
F
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
F
F
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades c

on los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxic
o y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
F
F
F
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrti

co de la sociedad.
F
F
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunida
des e instituciones, y
reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el i

nters general de la sociedad.
F
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informad

o.
F
F
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e inter
nacional ocurren dentro
de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad d

e creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivenc

ia en los contextos local,
nacional e internacional.
F
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsab

les.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos l
ocal, nacional e internacional.
F
F
F
F
F
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales de

l dao ambiental en
un contexto global interdependiente.
F
F
F
F
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plaz
o con relacin al ambiente.
F
F
F: Existe una relacin fuerte entre el atributo de la competencia genrica y la comp

etencia disciplinar, para ser abordada con contenidos de Fsica.
1.5. Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las Ciencias Experimentale

s
Mediante el abordaje de los conceptos fundamentales y subsidiarios de Fsica en la

aplicacin de las estrategias didcticas, es posible desarrollar las competencias disciplinares bsicas y extendidas de Ciencias experimentale
s, principalmente:
Competencias disciplinares bsicas

Competencias disciplinares extendidas
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad
y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la
solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de
nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de
su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y
ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo
el
desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histricosocial, para dar solucin a problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza
para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en
la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinario
s
atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y
sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias
experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el
conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las cienc
ias
experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para
enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la
naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquie
r
contexto.
1.6. Ejemplos de relacin de competencias

Competencia genrica
Atributo
Competencia disciplinar
Significado de
la relacin
Contenidos relacionados
Fcticos
Procedimentales
Actitudinales
2. Es sensible al arte y
participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
1.- Valora el arte
como manifestacin
de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
6. Valora las preconcepciones
personales o comunes sobre
diversos fenmenos naturales
a partir de evidencias cientficas.
Despertar la
sensibilidad e
incrementar sus
posibilidades
creativas y de
emprendimiento
para aprender a
ser un admirador
de la naturaleza.
Identificar a
travs de una
representacin
artstica la manifestacin de un
fenmeno fsico
y los elementos
conceptuales
que de l deriven.
De la representacin artstica y
a travs del uso de estrategias

pedaggicas, rescatar los
conceptos fundamentales y
subsidiarios de los temas.
Realizar una prctica de laboratorio para representar los
elementos fsicos que se observaron y definir sus conceptos y sus variables.
Apreciacin del simbolismo matemtico y
fsico, que nos aporta
una representacin
artstica.
Mediante actividades
grupales, propiciar la
confianza, la libertad
de expresin, la autoestima, la colaboracin, la tolerancia;
para favorecer la interaccin entre el arte
y el conocimiento
cientfico.
3. Elige y practica estilos de
vida saludables.
2.- Toma decisiones
a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos
hbitos de consumo
y conductas de riesgo.
12. Decide sobre el cuidado de
su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al
que pertenece.
En la toma de
decisiones, le
permite practicar
un estilo de vida
saludable.
Mediante la
toma de decisin
de la prctica de
una actividad
deportiva, identificar los fenmenos fsicos que se
involucran, de
acuerdo al tema.
A travs de una investigacin

bibliogrfica, definir los conceptos de los fenmenos
fsicos. Representar en un
modelo matemtico las variables de los fenmenos fsicos
que se identificaron en la
actividad deportiva, presentado ejemplos que involucren las
variables y el desarrollo del
modelo matemtico.
El alumno debe apreciar la actividad fsica
como un medio de
practicar un estilo de
vida saludable, desarrollando el respeto a
las ideas, responsabilidad, igualdad, la colaboracin, la ayuda
mutua.
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
1.- Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter
cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
10. Relaciona las expresiones
simblicas de un fenmeno de
la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o
mediante instrumentos o
modelos cientficos.
Expresa ideas,
identifica problemas, formula
preguntas y los
relaciona con un
fenmeno de la
naturaleza, para
la comprensin
del mundo que
nos rodea.
Identificar las
variables que
intervienen un
fenmeno fsico
natural.
Realizar una lectura del tema
para definir los conceptos de
las variables que intervienen.
El alumno elaborar un cuestionario relacionado con la
lectura del tema.
Representar las variables en
un modelo matemtico.
Proponer ejemplos que involucren el modelo propuesto.
A travs de una actividad individual y/o
grupal, el alumno
desarrollar la colaboracin, la ayuda mutua, la responsabilidad
mediante la buena
comunicacin, confianza y tolerancia.
2. Estructura de la materia
2.1. Organizacin conceptual de Fsica
Los conceptos fundamentales propios de la disciplina que permiten estructurar el

estudio de esta disciplina, son: movimiento, masa, fuerza e interacciones materia-energa. A partir d
e los conceptos fundamentales se despliegan los conceptos subsidiarios, sobre los cuales se constru
yen los procesos de
aprendizaje en los alumnos. La distribucin de conceptos en cada una de las asigna
turas confiere al
profesor la libertad de elegir el orden en que debe iniciarse el estudio de los
fenmenos fsicos.
Los elementos que se consideran necesarios para facilitar el aprendizaje de conc

eptos y la aplicacin
de modelos matemticos en el campo de la Fsica, son algunos conceptos de las matemti
cas como:
sistemas de unidades, magnitudes escalares, magnitudes vectoriales, notacin cientf
ica, anlisis dimensional, vectores, graficacin y algebra vectorial. El profesor reflexionar sobre
la necesidad de
abordar estos elementos a travs de una estrategia didctica o actividad previa al p
rograma de Fsica
I, o bien de manera simultnea con los conceptos de la asignatura.
En este programa se replante el orden de contenidos en cada una de las asignatura

s, tomando como
base la secuencia lgica del estudio de la disciplina; en las estructuras conceptu
ales aparecen solo los
conceptos fundamentales, los subsidiarios de primero, segundo y tercer nivel de
construccin, segn
puede observarse en ellos. Lo anterior significa que los docentes debern agregar
los contenidos temticos que requiera para la construccin de dichos conceptos.
2.1.1. Contenidos conceptuales
Asignatura
Conceptos fundamentales
Fsica I
Movimiento, Fuerza y Masa
Estos integran los conceptos subsidiarios de los diferentes tipos de movimiento
mecnico.
Se requiere tambin que el estudiante de Fsica desarrolle la capacidad para resolve
r pro-
blemas abstractos y reales, empleando los diferentes sistemas de unidades, que d

esglose
e interprete los modelos matemticos, principios y leyes relacionados con las rama
s de la
Mecnica clsica: Cinemtica, Esttica, como el equilibrio de los cuerpos, as como de la
Dinmica con las Leyes de Newton y los conceptos de Friccin, Energa Mecnica y Cinemtica, Trabajo y Potencia.
Fsica II
Masa, y Fuerza
Se requiere que el estudiante sea capaz de resolver problemas reales, abstractos
y de
aplicacin, utilizando los diferentes principios y leyes relacionados con las prop
iedades de
la masa, y los estados de agregacin, en slidos, fluidos, en el campo de la Hidrostt
ica y
la Hidrodinmica, los conceptos de calor y temperatura, y procesos termodinmicos en
el
campo de la Termologa y Termodinmica.
Temas de
Fsica
Fuerza e Interacciones de la Materia-Energa
Se incorporaron los conceptos subsidiarios de movimiento ondulatorio, tipos de o
ndas,
fenmenos ondulatorios como Luz y Sonido, as como los de electricidad y magnetismo.
Se
incluyen tambin conceptos relacionados con la Fsica Moderna, como el estudio del to
mo
desde la Teora atmica, y un asomo a aspectos de Mecnica cuntica.
2.1.2. Contenidos procedimentales
Los contenidos procedimentales para el desarrollo de habilidades en Fsica estn org

anizados en seis
procesos: Conocimiento cientfico, Comprensin del entorno, Aplicacin del conocimient
o, Anlisis de
la informacin, Integracin del aprendizaje y Evaluacin del aprendizaje. La siguiente
tabla presenta
algunos ejemplos de las habilidades ms representativas a promover para el desarro
llo y la construccin de competencias.
Conocimiento
cientfico
Comprensin del
entorno
Aplicacin del
conocimiento
Anlisis de la
informacin
Integracin del
aprendizaje
Reconoce informacin cientfica.
Indaga en la
informacin
cientfica, investiga, discrimina la
informacin y la
clasifica.
Reconoce lo que se
ha aprendido para
buscar relaciones
asociando la informacin a otros
hechos e interpreta
o determina las
causas o consecuencias.
Transferencia y utilizacin de datos y
leyes para completar
una tarea de manera

autnoma. Aplicacin
de las habilidades
adquiridas a nuevas
situaciones.
Problematiza y propone soluciones.
Clasifica y relaciona evidencias o estructuras de
un hecho para elaborar
hiptesis.
Soluciona problemas a
partir del conocimiento
adquirido.
Desarrolla conclusiones
divergentes que corroboran sus generalizaciones.
Integra ideas y
propone nuevas
maneras de hacer, aplicando el
conocimiento y
las habilidades
anteriores para
producir algo
nuevo u original.
2.1.3. Contenidos actitudinales
Se conforman por los valores, normas, creencias y actitudes que conducen al equi
librio personal y a la
convivencia social; estn relacionados con la adquisicin de conocimientos y con las
experiencias a
partir de las cuales los alumnos pueden reflexionar. El cambio de actitud ir apar
eciendo gradualmente en funcin de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de
recursos didcticos y
humanos que favorezcan la elaboracin de nuevos conceptos. El siguiente presenta l
os valores y actitudes ms representativos a promover en la materia de Fsica (Toledo y Sosa, Reflexi
ones imprescindibles, Programas de Bachillerato Tecnolgico 2004).
Justicia
Solidaridad
Libertad
Igualdad
Equidad
Colaboracin
Ayuda mutua
Libertad de expresin
Libertad de eleccin
Libertad de trnsito
Respeto
Tolerancia
Honestidad
Disciplina
Responsabilidad
Lealtad
2.2. Estructura conceptual
3. Operacin del programa
3.1. Recomendaciones y sugerencias

Con la finalidad de alcanzar los propsitos formativos de la disciplina y de la Re
forma Integral de la
Educacin Media Superior, se plantean las siguientes recomendaciones y sugerencias
:
1. Es preciso que el docente conozca el programa de estudio completo de la mater

ia de Fsica y ponga atencin a cada uno de los apartados que lo estructuran, con la finalidad de co
mprender los criterios seguidos para la ubicacin y distribucin de los conceptos fundamentales y su
bsidiarios.
Los conceptos fundamentales son elementos organizadores de la prctica educativa y

no deben
entenderse solamente como conocimientos o temticas disciplinarias, sino como el p
retexto
para la prctica de valores, actitudes, habilidades y capacidades que contribuyen
a desarrollar
competencias que le permitan al alumno comprender el mundo e influir en l.
Es aconsejable integrar conocimientos de las ciencias, la tecnologa y las humanid

ades en cada
una actividades de aprendizaje.
Es indispensable el dominio de la materia y de la estrategia de aprendizaje por

parte del docente para poder orientar de una mejor manera a los alumnos en su formacin, con base
en la
comprensin de las caractersticas y actitudes individuales.
2. Considerar, dentro de las estrategias, la participacin de los profesores en co

legiados para analizar
el programa de estudios de Fsica, comprenderlo y aplicarlo.
Tener disposicin para el trabajo colaborativo e interdisciplinario y ser abiertos

a la crtica.
Fomentar la comunicacin y trabajo en equipo para plantear alternativas de solucin

de los
problemas inherentes al proceso de desarrollo del programa de estudios e integra
rse a un plan
de trabajo para su realizacin.
3. Se recomienda al docente considerar que el orden en que se presentan los cont

enidos fundamentales no es rgido, pues puede elegir como y en qu orden los abordar, dependiendo de
las consideraciones planteadas en la academia de Fsica o de lo acordado en relacin a los te
mas integradores seleccionados.
4. Es importante considerar que las competencias disciplinares que se desean des

arrollar debern
estar presentes en cada actividad incluida en la estrategia didctica, de forma qu
e a travs de la
evaluacin sea posible ir valorando el nivel de desempeo y el avance alcanzado en e
l desarrollo
de las actividades y/o competencias, para tal efecto se sugiere:
Identificar mediante una lista de cotejo, que atributos se han ido alcanzando de
cada una de las
competencias propuestas, al inicio de la estrategia didctica.
Promover la aplicacin de los conocimientos adquiridos en un proyecto o prototipo

y realizar
registros en listas de cotejo, rubricas, guas de observacin, entre otros, que cont
engan clara-
mente los indicadores de aprendizaje o desempeo se desea lograr, para verificar s

i el estudiante relaciona y aplica conocimientos, infiere, deduce y pone en prctica las ha
bilidades, adquiridas en el proceso de aprendizaje.
3.1.1. Diseo de la planeacin didctica
La planeacin didctica parte de un tema integrador que permita disear las Estrategia
s Centradas en
el Aprendizaje (ECAs), considerando situaciones problemticas cercanas a los alumn
os, para despertar en ellos el inters en el estudio de las ciencias experimentales, hacer que lo
s conocimientos cientficos le sean significativos y de este modo poder adquirir o desarrollar tanto c
ompetencias genricas
como competencias disciplinares. (Toledo y Sosa, Reflexiones imprescindibles, Pr
ogramas de Bachillerato Tecnolgico 2004).
Las ECAS se desarrollan a travs del despliegue estrategias didcticas, que es la ru

ta que planea el docente para el logro de aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y com
petencias, las cuales se estructuran en tres momentos de desarrollo y que se muestran en la siguie
nte tabla (Toledo y
Sosa, Reflexiones imprescindibles, Programas de Bachillerato Tecnolgico 2004). (V
er: Elementos para
el diseo de una ECA. Granados, lvarez y otros, COSDAC).
Apertura
Desarrollo
Cierre
Identificar y recuperar
saberes, conocimientos
previos y preconcepciones.
Relacionar los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con el conocimiento cientfico.
Aplicar eficazmente los conocimientos cientficos
construidos para alcanzar la competencia deseada.
Contextualizacin
Recuperacin de conoci-
mientos previos bsicos.

Planteamiento de la problemtica.
Revisin de contenidos.
Definicin del rea del conocimiento que se involucran.
Diseo de estrategias de enseanza y aprendizaje.
Retroalimentacin e integracin
de conceptos.
Actividades de relacin de los aprendizajes adquiridos con otras reas y con la vida cotidiana.
Actividades de aplicacin de conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas.
Actividades de retroalimentacin e integracin de
conceptos.
Conclusiones y comentarios.
Las ECAs debern incluir actividades relacionadas con los contenidos fcticos, proce
dimentales y actitudinales, que consideren el nivel de desempeo o competencia que se pretende alca
nzar e incorporar un sistema de evaluacin que incluya la autoevaluacin, la coevaluacin y la heter
oevaluacin,
que permita valorar y orientar acadmicamente a los actores del proceso educativo.
Sin embargo, la
ECA deber considerar tambin las acciones remediales cuando la competencia no ha si
do alcanzada
en su totalidad e incluir una serie de instrumentos de evaluacin los cuales pueda
n aportar las evidencias del nivel de competencia alcanzado.
Una actividad indispensable en el rea de ciencias experimentales son las prcticas

de laboratorio o
experimentales, espacio de relacin de conceptos y construccin de conocimientos nue
vos, por lo
que es necesario considerar que el trmino laboratorio no solo es un espacio cerrado
, dotado de los
medios necesarios para realizar investigaciones, experimentos y trabajos de carct
er cientfico, tambin es un lugar creado de forma artificial, incluso se define como la realidad en
la cual se experimenta o se elabora algo. Es deseable que el docente disee sus prcticas de laboratorio
involucrando la
competencia que se est desarrollando y el entorno donde el estudiante se desenvue
lve, considerando la posibilidad de realizarlas fuera del laboratorio tradicional.
Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, el material didctico est

ar acorde a las necesidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docent
es, llevados
por los alumnos o proporcionados por el plantel. Siendo importante en esta mater
ia el trabajo en talleres y laboratorios con sus respectivos equipos y materiales. Como elementos bs
icos adicionales de
apoyo didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones
, rotafolios,
impresoras, entre otros.
3.1.2. Trabajo colegiado
Un tema integrador es un recurso didctico que nos permite integrar diferentes con
ceptos y contenidos cientficos de una misma asignatura, as como de distintas asignaturas. Tambin no
s permite darle un significado a los contenidos a partir de un mismo tema visto desde diferen
tes ngulos y reas de
la ciencia. Adems, el tema integrador nos permite a los docentes integrarnos como
grupos colegiados para el trabajo colaborativo.
Los criterios que se utilizan para formular un tema integrador son los siguiente
s:
Que
Que
Que
Que
Que
Que
Que
sea inters del alumno.

se relacione con la vida cotidiana.
se puedan trabajar diversos contenidos de una misma disciplina.
se puedan trabajar contenidos de ms de una disciplina.
pueda relacionarse con el conocimiento cientfico y tcnico.
tenga relacin con el contexto regional, nacional y mundial.
sea pertinente y congruente con los intereses de la institucin.
A continuacin se propone una ruta para seleccionar el tema integrador. Es deseabl

e que la definicin
se haga de manera colegiada en la academia de ciencias experimentales, estableci
endo acuerdos con
el resto de grupos colegiados de las disciplinas en cada escuela.
1. Elaborar una breve encuesta para conocer
los intereses de los alumnos sobre su vida

cotidiana.
2. Consultar a los alumnos de cada grupo mediante la aplicacin de la

encuesta (puede hacerlo un maestro de cada grupo).
Los temas integradores con los que se

trabajar en el semestre, deben permitir desarrollar ms de
un contenido disciplinar, contenidos de
ms de una disciplina
y contextualizar una
problemtica.
3. Clasificar los temas que eligieron los alumnos.
10. La academia registra con que

temas integradores sern los que
se trabajarn durante el curso.
4. En reunin de academia de plantel, poner a

consideracin los temas que pudieran ser integradores.
9. Cada docente expone al grupo

colegiado qu contenidos de su
programa desarrollar con el tema
Integrador elegido.
5. Contrastar los temas de los jvenes con los

criterios de seleccin de temas integradores.
8. Cada docente analiza que competencias puede desarrollar empleando dicho tema integrador.
6. En trabajo colegiado, seleccionar los temas

integradores.
7. Los docentes se renen por grupo al que le imparten clase o semestre, por asign
atura o por campo disciplinar para seleccionar el tema integrador con los que puede relacionar contenidos conceptuales proc
edimientos y actitudes.
Ejemplos de temas integradores para Fsica y otras asignaturas
Conceptos de Fsica que se pueden abordar:

Calor y temperatura Electricidad y magnetismo
Movimiento (Mecnico) Fuerza, masa y aceleracin
Ondas electromagnticas
> La Interaccin con el medio ambiente
> Cuidado y conservacin
> El deporte como una forma de vida sana
> El calentamiento global
> El uso adecuado de las tecnologas de
informacin y comunicacin
Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las ciencias

experimentales:
CDB2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas
CDB3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
CDE1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que
trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa
en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
CDE2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa y los
fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin
de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en todas
sus manifestaciones.
Competencias genricas que se pueden abordar:

CG3 A1. Reconoce la actividad fsica como una
alternativa para su desarrollo fsico y mental.
CG4 A1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas

(pueden ser ms atributos de esta competencia).
CG5 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
a problemas a partir de mtodos establecidos (todos
sus atributos).
3.1.3. Fomento a la lectura
Se sugiere incluir la lectura de textos, artculos o reportajes cientficos y tecnolg

icos referentes a los
propsitos de la estrategia didctica, como por ejemplo biografas de cientficos notabl
es, aplicaciones de la ciencia en la tecnologa actual, entre otros, e incluir su nivel de dese
mpeo en el instrumento de evaluacin que se aplica, para contribuir al desarrollo de la comprensin lect
ora.
Podemos remitir a los estudiantes a una pgina de Internet, cuya informacin sea com
entada posteriormente en la clase, realizar la lectura de artculos breves impresos o visitar
algunas bibliotecas de
pginas de universidades o dependencias pblicas. En las fuentes de consulta se incl
uyen referencias
electrnicas para el fomento a la lectura.
3.1.4. Evaluacin
En un aprendizaje a travs de competencias con un enfoque constructivista se requi

ere considerar
indicadores que permitan la evaluacin objetiva del accionar del estudiante al par
ticipar en el desarrollo de una estrategia centrada en el aprendizaje. Para ello se requiere selec
cionar los instrumentos
de evaluacin con los cuales identificar de forma cualitativa, o cuantitativa el n

ivel de desempeo logrado por los estudiantes durante su participacin en la estrategia didctica. Para
lograrlo el docente
seleccionar las tareas a realizar y con la colaboracin de los estudiantes definir l
os criterios de evaluacin para determinar si se desarroll la competencia. Por lo anterior se debe ten
er mucho cuidado
en la redaccin de los criterios de desempeo, donde se describirn lo que debe hacers
e, se determinar el cmo se debe hacer, cules seran los criterios que ejemplificaran qu est bien r
izado,
adems de especificar y delimitar los aspectos que puedan ser obvios. Implica evit
ar ambigedades
en su propuesta de redaccin, de tal forma que permitan ejercer una evaluacin objet
iva, donde el
estudiante tambin sepa que se le evaluar. Por ejemplo, evitar el uso de expresione
s de frecuencia
aisladas como casi todos , la mayora , solo algunos , sin ponderar dichos rubros con lo
riterios
de desempeo, es decir s se utiliza el
casi todo
deber desglosarse y vincularse.
Es necesario evaluar s los estudiantes construyeron y no memorizaron los concepto

s derivados del
tema de estudio que desarrollaron, la forma como lo hicieron de acuerdo al conoc
imiento adquirido y
finalmente la identificacin en cambios de actitud, los ms evidentes, que se lograr
on en ellos, por
ejemplo, despus del anlisis de algunos problemas cotidianos la comunidad como son
el transporte,
fenmenos meteorolgicos, falta de espacios deportivos, como representativos, evalua
r cul es el
cambio de actitud de los estudiantes una vez que los analizan utilizando las her
ramientas que la fsica
les proporciona aplicando conocimientos como evaporacin, movimiento, fuerza, masa
, energa, estados de agregacin de la materia, temperatura.
Por ejemplo, al evaluar el desempeo del estudiante despus de haber desarrollado un

a estrategia
didctica relacionada con la sequa, se debe considerar la parte conceptual o de con
ocimiento y evaluar la capacidad de describir las caractersticas estructurales y funcionales de
los principales estados
de agregacin de la materia, temperatura y precipitaciones pluviales. En lo corres
pondiente al aprendizaje procedimental, se puede evaluar mediante el diseo experimental que realice
n y que permita
interpretar la relacin del conocimiento adquirido en el aula con ese problema que
se manifiesta en
afectaciones a su vida cotidiana, as como la importancia de implementar acciones
tendientes a contrarrestar o prevenir los efectos de la escasez de agua. Finalmente en la parte
actitudinal se debe
contemplar s los estudiantes mostraron un cambio de actitud propositiva y activa
en el momento de
participar en el desarrollo de las actividades, si participaron de manera colabo
rativa con sus compaeros al asumir el compromiso y la responsabilidad durante la realizacin de los tra
bajos asignados,
as como mostrar el respeto a las aportaciones por parte de sus compaeros, en un ma
rco de tolerancia.
La evaluacin del trabajo desarrollado durante las actividades no debe constituirs

e solamente como
un instrumento para la asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del p
roceso de aprendizaje, determinado por la aplicacin de exmenes, y tampoco debe conceptualizarse com
o el final del
proceso educativo. La evaluacin constructivista es un proceso dinmico e interrelac
ionado (evaluacin diagnostica, formativa y sumativa) que se aplica en cada uno de los momentos
de la estrategia
didctica.
- En la evaluacin diagnstica se identifican los saberes previos y las dificultades

que tienen
los estudiantes en el proceso de aprendizaje, para establecer las estrategias qu
e permitan
resolver esas dificultades.
- En la evaluacin formativa, se debe sistematizar la informacin para obtener los a
vances,
estancamientos y retrocesos de los estudiantes a travs del acompaamiento del docen
te,
quienes al estar acompaados durante dicha evaluacin, se dan a la tarea de ir corri
giendo
sus preconcepciones en saberes significativos.
- La evaluacin sumativa deber ofrecer informacin sobre los resultados obtenidos a t
ravs
de las diferentes etapas del proceso de aprendizaje, y se puede hacer utilizando
escalas
numricas (1, 2, 3, 4, 5) escalas nominales (mal, regular, bien) u otro tipo de es
cala previamente establecida. De esta manera, el docente puede identificar cules fueron los
aciertos
y errores de la planeacin didctica, el momento en que se presentaron y a partir de
ello
aplicar las medidas preventivas o correctivas para su mejora, mientras que el es
tudiante
logra comprender cuales deben ser los cambios para mejorar su desempeo. (Magalys,
2003)
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es rec

omendable realizar
los siguientes tipos de evaluacin:
La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, ha

ciendo una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los par
es,
miembros del grupo de alumnos.
La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de
la institucin, as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aporta
ndo elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden consi
derarse evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa,
Exani I y II,
entre otras.
Las actividades que se desarrollen durante la secuencia didctica deben generar pr

oductos que puedan ser evaluados. El docente aplicar instrumentos de evaluacin que muestren los c
riterios de
desempeo a evaluar en el proceso de enseanza aprendizaje.
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar l
a forma en que se
asegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y
desarrolladas en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal mane
ra que al finalizar el
bachillerato los egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo.
Por tanto es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el
desarrollo de competencias de cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar lo
s instrumentos
idneos para tal fin.
A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar di

cho registro, aunque seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la t
area:
REGISTRO DE COMPETENCIAS
Asignatura:
Grupo:
Nombre del
Alumno
Competencia9:
Nivel de Logro del Atributo10:
Bueno
Regular
Suficiente
Insuficiente
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Nivel de Logro
Descripcin
Bueno11
Regular12
Suficiente13
Insuficiente14
9 Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas.

10 Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas.
11 Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alc
anzado por el estudiante fue bueno.
anzado por el estudiante fue regular.
anzado por el estudiante fue suficiente.
anzado por el estudiante fue insuficiente.
3.2. Ejemplos metodolgicos

3.2.1. Estrategia didctica de Fsica I
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACIN
Institucin:
Plantel:
Profesor(es):
Asignatura:
Fsica I
Semestre:
4
Carrera:
Periodo de aplicacin:
Fecha:
Duracin en horas:
20
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica: Los estudiantes aprendern los conceptos relacio
nados con los diferentes tipos de movimiento, la aplicacin prctica y la
solucin matemtica de tales movimientos.

Tema integrador:
El deporte
y la fsica
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador:
Biologa, Matemticas
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:
Biologa, Matemticas, Qumica, LEOyE.
Contenidos fcticos
Conceptos Fundamentales:
Movimiento
Conceptos Subsidiarios:
Movimiento rectilneo, movimiento rectilneo variado, movimiento circular
Velocidad, rapidez, aceleracin, velocidad lineal, velocidad angular, radin, cada li
bre
Contenidos procedimentales:
Prctica experimental, indagatoria, recopilacin de datos, planteamiento de problema
s, aplicacin del mtodo cientfico y de modelos matemticos.
Contenidos actitudinales
Reconoce la prctica del deporte como un estilo de vida saludable en el que la fsic
a tiene injerencia directa.
Competencias genricas y atributos
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributo: Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico menta
l y social.
nte la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemtica
s o grficas.
Atributo: Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener info
rmacin y expresar ideas.
Competencias disciplinares
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hipte
sis necesarias para responderlas.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptes

is previas y comunica sus conclusiones.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividades
Competencia(s)
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Genrica(s) y sus
atributos
Disciplinar(es)
1. De manera individual, los estudiantes dan respuesta a
las siguientes preguntas en forma verbal:
Qu deportes conocen? Cules deportes pueden practicar en la escuela? Cul de ellos te gusta practicar?
El profesor anota en el pizarrn las respuestas.
2. Se forman equipos de estudiantes en funcin de sus
preferencias deportivas.
3. Se pide a los alumnos que vayan a las canchas de su
preferencia y que le tomen medidas (largo, ancho y alto),
las cuales debern anotar en el anexo 1. (Debern llevar
una cinta mtrica u otro instrumento para medir).
4. Cada alumno elabora en una hoja de rotafolio el esquema de la cancha con las medidas que obtuvo y la coloca en un lugar visible dentro del aula. Cada uno de los
equipos da una breve explicacin del mtodo que usaron
para obtener las dimensiones de la cancha.
emite mensajes pertinentes en distintos contextos
Atributo: Expresa ideas y

conceptos mediante
representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
3. Identifica problemas, formula pre-
guntas de carcter
cientfico y plantea
las hiptesis necesarias para responderlas.
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas al llenar el anexo 1.

grficas al elaborar el esquema en la hoja de rotafolio
con las medidas de la cancha
indicadas.
Lista de cotejo
trabajo en equipo
Lista de cotejo
Registro de datos
Rbrica Exposicin
de hoja de rotafolio
5. Los equipos calculan la superficie en m2 de distintos
sectores de la cancha que eligieron.
6. Los equipos indagan las medidas reglamentarias de la
cancha que eligieron.
7. Los equipos comparan las medidas que obtuvieron, con
las medidas reglamentarias y exponen sus conclusiones
sobre las diferencias encontradas
-El profesor plantea la pregunta cules son los movimientos que se describen en los deportes practicados en las
canchas medidas por cada equipo?
8. Los equipos discuten y elaboran un listado de los diferentes movimientos que suponen se describen en cada
deporte y los exponen ante el grupo.
grficas; identifica problemas, formula preguntas y
plantea las hiptesis necesa-
rias para responderlas, al

calcular la superficie de los
diferentes sectores de la
cancha y compararlas con las
medidas reglamentarias, as
como al sugerir los diferentes
movimientos que suponen se
describen en cada deporte.
Rbrica exposicin
oral
Desarrollo
Actividades
Competencia(s)
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Genrica(s) y sus
atributos
Disciplinar(es)
9. Se proporciona a los alumnos el texto LOS 100 METROS:
ANTECEDENTES BIOMECANICOS para que lo lean y subrayen o
anoten las principales magnitudes fsicas encontradas en el
texto, las variables investigadas, relacin de variables y sus
efectos, aspectos relevantes de la tecnologa empleada.
10. Se les proyecta el video: La Tecnologa en los records olmpicos http://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlM
Los alumnos observan y anotan las dimensiones sealadas en el
video y la relacin que existe entre la tecnologa empleada en
los uniformes de los corredores.
11. Se pide a los equipos que localicen y observen videos en la
Internet o en otros medios en los cuales se desarrollan partidos
de futbol, bsquetbol, voleibol, beisbol, lanzamiento de jabalina, carrera de 100 m planos, lanzamiento de martillo, clavados,
frontn, tenis, clavados, tiro con arco, tiro con pistola gimnasia,
gimnasia de trampoln, etc..
12.- Los equipos presentan al menos tres videos cada uno sobre
los que explican los movimientos que se describen en las diferentes disciplinas deportivas.
13.-En forma individual, los alumnos buscan en textos de Fsica,
los conceptos y definiciones que se han venido observando en
todas las actividades y rescatando sus expresiones matemticas.
14. En equipos de 4 o 5 alumnos, elaboran un formulario para
calcular aceleracin, velocidad, distancia y tiempo en los diferentes movimientos, explicando en qu situacin se utiliza cada
frmula.
15. En equipo los alumnos identifican el movimiento de que se
trata, distinguen los datos en el texto del problema, seleccionarn y aplican la frmula apropiada para resolver los problemas
propuestos sobre el deporte y la Fsica.
emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
conceptos mediante
grficas.
Maneja las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
3. Identifica problemas, formula
preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
5. Contrasta los
resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Maneja las tecnologas de
la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar
ideas al localizar y observar videos en Internet y
otros medios sobre temas
deportivos.
mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas al explicar
los movimientos que se
describen en las diferentes disciplinas deportivas
presentadas en cada
video; al elaborar el formulario y al realizar la
evaluacin cognitiva.
Identifica problemas,
formula preguntas de
carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas,

adems contrasta los
resultados obtenidos en
una investigacin o experimento con hiptesis
previas y comunica sus
conclusiones al plantear
una pregunta problematizadora, establecer una
hiptesis, disear y aplicar un mtodo para medir
Lista de cotejo
Trabajo en equipo
Rbrica exposicin
movimientos y
formulario
Rbrica coevaluacin cognitiva
Lista de cotejo
trabajo en equipo
Rbrica Investiga-
cin
Rbrica exposicin
Desarrollo
Actividades
Competencia(s)
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Genrica(s) y sus
atributos
Disciplinar(es)
las variables relacionadas
con el movimiento y al
exponer ante el grupo sus
resultados.
Cierre
Actividades
Competencia(s)
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Genrica(s) y sus
atributos
Disciplinar(es)
16. En equipo, los alumnos plantean una pregunta problematizadora sobre las variables relacionadas con el tipo de movimiento que le corresponde analizar (a travs de un sorteo): aceleracin, velocidad, distancia y tiempo, y establecen hiptesis sobre
cmo medir tales variables. Los equipos disean y aplican un
mtodo para medir las variables mencionadas.
17. Los equipos, en un foro de exposicin, presentan ante el
grupo sus resultados, debiendo comprobar mediante las frmulas correspondientes, para verificar que el mtodo es confiable.
18. El profesor y el grupo discuten en conjunto otras aplicaciones del conocimiento de los diferentes tipos de movimiento, por
ejemplo, el vuelo de un avin, los molinos de viento o hidrulicos, el salto desde un avin, etc.
19.-El docente plantea problemas reales para ser resueltos por
los alumnos mediante la aplicacin de los conceptos y frmulas
analizados en los diferentes tipos de movimiento, siguiendo los
pasos del mtodo cientfico: plantear el problema, determinar
una hiptesis, definir un mtodo para comprobar la hiptesis,
ejecucin del mtodo, concluir y presentar los resultados.
20: Los alumnos realizan una actividad metacognitiva para valorar los nuevos conocimientos sobre temas relacionados con el
movimiento desde el punto de vista de la Fsica.
21. Los estudiantes elaboran una presentacin electrnica en
diapositivas, donde sealen las ventajas que tiene practicar
algn deporte en su vida cotidiana.
emite mensajes pertinentes en distintos contextos
conceptos mediante
grficas.
3. Identifica problemas, formula
preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
5. Contrasta los
resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas, identifican problemas, formula
preguntas de carcter
cientfico y plantea las
hiptesis necesarias para
responderlas y contrastan
los resultados obtenidos

en una investigacin o
experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones al resolver
los problemas planteados
por el profesor aplicando
los conceptos y frmulas
analizados en los diferentes movimientos siguiendo los pasos del mtodo
cientfico.
Expresan sus ideas y conceptos mediante el uso

de las TIC, plasmadas en
Rbrica Evaluacin
cognitiva
Formato actividad
metacognitiva
la presentacin elaborada
por ellos, donde valoren
la actividad fsica como
un medio para su desarrollo fsico, mental y
social.
RECURSOS
Equipo
Material
Fuentes de informacin
Computadora, conexin a
Internet, reproductor de
videos, proyector.
Marcadores, hojas de rotafolio,
anexos impresos
Videos,
Texto en copias para cada
alumno
Libros de texto
Videos deportivos disponibles en http://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlM
Libros de Texto y consulta
-Fsica Conceptual, novena edicin. Hewitt, Paul G.Editorial Pearson-Addison Wesley.
-Fsica General. Hctor Prez Montiel. Tercera Edicin. Publicaciones Culturales.
-Fsica. Para bachillerato general. Volumen 1. Serway Raymond A. Sexta Edicin. Edit
. Thomson.
Lectura: LOS 100 METROS: ANTECEDENTES BIOMECNICOS. Prof. Sergio Guarda Etcheverry
(*)
Resumen. Disponible en: www.oocities.org/saludydeporte/100metros.doc
VALIDACIN
Elabora:
Profesor(es)
Recibe:
Avala:
ANEXO 1. Cuadro de registro para la toma de medidas de una cancha

Escribe en el siguiente formato las medidas que tomaste de la cancha, en unidade
s del sistema internacional; compralas con las medidas reglamentarias y transfrmalas a unidades del sistema CGS.
EQUIPO DE TRABAJO: ____________________________________________________
GRUPO: ______________________________________________________________
CANCHA: _____________________________________________________________
Dimensin
Medida en metros
Medida oficial en metros
Medidas en el sistema CGS
ANEXO 2. Lista de cotejo para evaluar la participacin en equipo

Indicadores
S
No
Todos los integrantes del equipo participan de manera activa en las sesiones
Los integrantes del equipo expresan con claridad sus puntos de vista
Escuchan con atencin y respeto las opiniones de los otros integrantes del equipo
Manifiestan con respeto sus desacuerdos con los otros integrantes del equipo
Son coherentes con sus comentarios y aportaciones al proyecto
Propician la toma de acuerdos pertinentes para el desarrollo del proyecto
Fomentan el dilogo con los otros integrantes del equipo
Toman decisiones y llegan a conclusiones en equipo
Aplican las decisiones tomadas en el desarrollo del proyecto
ANEXO 3. Rbrica para evaluar el cartel

Aspecto
Suficiente (1)
Bien (2)
Excelente (3)
Contenido
Muestra algunos aspectos
relacionados con los contenidos.
Expresa los contenidos
propios de lo expuesto.
Muestra con claridad el dominio
de los contenidos propios de lo
expuesto.
Argumentacin
Se presentan argumentos
retomados de otros autores,
slo como una cita.
Contiene argumentos
relacionados con el tpico.
Se expresan argumentos propios
que demuestran un dominio de
los contenidos.
Presentacin del
material grfico
Es poco creativo, la propuesta
representa grficamente la
intencin o mensaje.
Representa grficamente
la intencin o mensaje
de manera clara.
Se presenta de manera creativa,
innovadora, y representa con
claridad la intencin o mensaje.
ANEXO 4. Rbrica para evaluar exposicin oral

Indicador
Suficiente (1)
Bien (2)
Excelente (3)
Preparacin
Hacen algunas rectificaciones, dudan con
frecuencia.
Exposicin fluida, dominio del tema, aunque dudan en ocasiones y
cometen algunos errores.
Buen dominio del tema de todo el
equipo, no cometen errores, no dudan.
Inters
Les cuesta mantener
el inters del pblico.
El tema interesa al principio pero
se vuelve un poco montono.
Atraen la atencin del grupo y mantienen el inters de sus compaeros
durante toda la exposicin.
Voz
Cuesta entenderles
algunos fragmentos.
Voces claras, buena vocalizacin.
Voces claras, buena vocalizacin,
buena diccin, intensidad adecuada.
Tiempo
Excesivamente largo
o insuficiente para
desarrollar correctamente el tema.
Tiempo de exposicin ajustado al
previsto, pero con final precipitado
o alargado por falta de control del
tiempo.
Tiempo ajustado al previsto, con un
final que retoma las ideas principales
y redondea la exposicin.
Indicador
Suficiente (1)
Bien (2)
Excelente (3)
Soporte
Soporte visual apenas
adecuado.
Soportes visuales adecuados e
interesantes.
La exposicin se acompaa de soportes visuales atractivos y de calidad.
ANEXO 5. Rbrica de evaluacin y coevaluacin cognitiva

Criterio
4
Excelente
3
Bueno
2
Regular
1
Deficiente
Presenta el enunciado de los problemas, los dibujos necesarios y el
desarrollo de las memorias de clculo de manera organizada, legible,
ordenada y limpia.
Selecciona y aplica el procedimiento correspondiente para la solucin

de los problemas, de manera secuenciada, detallada, ordenada y correcta.
Utiliza el razonamiento matemtico de manera detallada y ordenada en

la solucin de los problemas.
Presenta la respuesta correcta en todos los problemas.
ANEXO 6. Rbrica para revisar el informe de la investigacin

Aspectos
4
Excelente
3
Bueno
2
Regular
1
Deficiente
Contiene ttulo, resumen e introduccin, claros e interrelacionados
entre s y con los otros contenidos.
Presenta la pregunta problematizadora sobre las variables relacionadas

con el tipo de movimiento que le corresponde analizar (aceleracin,
velocidad, distancia y tiempo) de manera clara y precisa.
Presenta de manera clara y precisa una hiptesis sobre cmo medir las
variables relacionadas con el tipo de movimiento que le corresponde
analizar (aceleracin, velocidad, distancia y tiempo).
Presenta de manera clara y precisa un mtodo para medir las variables

mencionadas relacionadas con el tipo de movimiento que le corresponde analizar (aceleracin, velocidad, distancia y tiempo).
Presenta resultados en tablas y grficos.
Contiene conclusiones.
Presenta fuentes consultadas diversas.
Presenta tecnicismos adecuados.
ANEXO 7. Formato para evaluacin metacognitiva

Tpico
Lo que saba
Lo que s ahora
Tipos de movimiento
Conceptos relacionados con el movimiento y su definicin
Comprensin y aplicacin de frmulas en la resolucin de problemas

relacionados con el movimiento
Aplicacin de conocimientos de
Fsica en el deporte
Aplicacin de conocimientos de
Fsica en la vida cotidiana
Aplicacin del mtodo cientfico en

la Fsica
3.2.2. Estrategia didctica de Temas de Fsica
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACION
Institucin:
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA
Plantel:
CBTA 107
Profesor(es):
Ma. Esperanza Luna Vera
Asignatura
Temas de
Fsica
Semestre:
Sexto
Carrera:
Periodo de aplicacin:
Fecha:
Duracin en horas:
15
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica: Introducir al estudiante en el mbito del mundo
subatmico con la finalidad de obtener informacin de la mecnica cuntica y la teora de la relatividad.

Tema
integrador:
Qu hay ms all de
nuestro planeta?
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema
integrador:
Bioqumica, Matemticas Aplicadas, Biologa
Contempornea
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:
Fsica I, Fsica II, Qumica I, Qumica II, CTSyV
Contenidos fcticos
Conceptos Fundamentales: Interaccin materia-energa
Conceptos Subsidiarios: tomo, cuantos, relatividad, teora del caos, radioactividad
, fisin, fusin.
Contenidos procedimentales
Indagacin en textos Redaccin de escritos en procesador de textos
Diseo de esquemas y apoyos didcticos Elaboracin de presentaciones grficas
Contenidos actitudinales
Participacin colaborativa mediante el trabajo de equipo
Responsabilidad en el desarrollo y presentacin de los trabajos solicitados
Tolerancia ante distintos puntos de vista
Competencias genricas y atributos
nte la utilizacin de medios cdigos y herramientas apropiados.
A.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocut
ores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
A.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusio
nes a partir de ellas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, cons
iderando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
A.6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y dis
crimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Competencias disciplinares
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambi
ente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vid
a cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividades
Competencia(s)
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Genrica(s) y sus atributos
Disciplinar(es)
1. Los estudiantes responden a las preguntas mediante
dibujos en una hoja blanca: Qu hay ms all de nuestro planeta Tierra? De qu est formado el universo?
Qu hay al interior de un cuerpo fsico? De qu est
formado? Habr vida en otras partes del universo?
2. Los estudiantes comparan sus dibujos con otros compaeros y se preguntan por qu creen que hay vida en
otras partes del universo.
3. Pegan sus dibujos en el muro del saln para que todos
los observen.
4. Dos equipos al menos explican sus dibujos.
5. Los estudiantes observan una presentacin electrnica
que contiene fotografas e imgenes del espacio exterior
tomadas con el Telescopio Hobble. (anexo1).
6. En equipo, comparan lo observado y con las ideas plasmadas en los dibujos y encuentran relaciones, coincidencias y diferencias, escribiendo en su cuaderno.
7. En equipo responden a la pregunta: ser posible que la
humanidad llegue a emigrar a otros planetas o galaxias?
en qu se basan para responder?
8. Hacen un breve escrito para argumentar su respuesta.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios cdigos y herramientas
apropiados.
A.4.2 Aplica distintas estrategias
comunicativas segn quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que
persigue.
A.4.3 Identifica las ideas clave en
un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
6. Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.

A.6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
1. Establece la interrelacin entre la
ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los

impactos de la ciencia y la tecnologa en
su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.
Dibujos que dan
respuesta a las
preguntas planteadas
Cognitivos: el
nivel y congruencia de certeza
sus respuestas
Escrito con ideas

clave
Respuesta a las
preguntas en
equipo
Escrito breve con

ideas clave
Contenido del
escrito que tenga
relacin con la
presentacin
grfica.
Desarrollo
Actividades
Competencia(s)
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Disciplinar(es)
9. Los estudiantes observan una presentacin electrnica,
donde se muestran las distancias con base 10 entre espacios al exterior y al interior de un objeto, hasta mostrar el ncleo atmico. (anexo 2).
10. Los alumnos comparan lo que observan con sus dibujos,
escribiendo sus comentarios al respecto.
11. En forma individual. los alumnos consultan en textos y
A.4.2 Aplica distintas estrategias
persigue.
A.4.3 Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere con1. Establece la interrelacin entre la
Comentarios
Informacin
recabada
Respuestas a las
preguntas planCongruencia con
el tema solicitado
Certeza cientfica
de las respuestas
Desarrollo
Actividades
Competencia(s)
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin

Disciplinar(es)
enciclopedias sobre el modelo de Niels, Bohr y sus postulados.
12. Despus de la consulta elaboran un resumen.
13. En equipo se plantean las preguntas: es el tomo la
parte ms pequea de la materia? Qu son los agujeros negros y que importancia tienen en astrofsica y
cosmologa? qu otros elementos o partculas de la
materia se estn empleando para generar energa ms
potente? en qu se emplea esa energa? corre riesgo
el planeta con el uso de estas energas de forma blica y
de forma indiscriminada? qu deben hacer los gobiernos en las cumbres anti armamentos nucleares? En
qu consiste la teora del caos? Qu plante Einstein
respecto a la relatividad? tiene que ver la teora del
caos con los fenmenos meteorolgicos que estamos
viviendo en el planeta como inviernos muy fros, veranos muy clidos que provocan muertes y desastres en la
vida del planeta?
14. Se forman equipos pequeos binas o tros para investigar en textos y pginas web dando respuesta a solo una
de las preguntas. Para ello el docente hace el sorteo.
15. Cada equipo elabora una presentacin grfica y la presenta al grupo explicando su contenido.
clusiones a partir de ellas.
6. Sustenta una postura personal

sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin

ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de

su vida cotidiana,
teadas al menos
una por equipo
Presentacin en
power point
Explicacin
Contenido de la
presentacin,
creatividad y
explicacin al
grupo
Cierre
Actividades
Competencia(s)
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Disciplinar(es)
16. Se forman equipos de 4 5 personas para elaborar un
crucigrama con todos los conceptos presentados, relacionados con el tema.
17. Los crucigramas se presentan en papel y se comparten
con otros equipos para responderlos.
18. En plenaria se da respuesta a todos los crucigramas.
19. Cada equipo elabora un trptico de un metro cuadrado
donde presentan las respuestas a las preguntas planA.4.2 Aplica distintas estrategias
persigue.
A.4.3 Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Susten1. Establece la interrelacin entre la
Crucigrama
Trptico
Exposicin de los
trpticos
Conceptos relacionados con el

tema
Definiciones basadas en textos
cientficos.
Sustento cientfi-
Cierre
Actividades
Competencia(s)
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin

Disciplinar(es)
teadas, empleando fotografas y textos breves en la presentacin.
20. Todos los equipos presentan sus trpticos en una feria
de ciencias relacionada con el tema tratado, dando explicacin verbal de lo que estn presentando.
Se busca un espacio pblico de la escuela para hacer la
presentacin de la feria y se invita a toda la comunidad
estudiantil para presenciar los trpticos y comentar su
contenido.
ta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin
ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de
su vida cotidiana,
co de la informacin.
Rbrica para
evaluar exposicin de la Feria de
Ciencias.
RECURSOS
Equipo
Material
Fuentes de informacin
Equipo de
cmputo
Proyector
digital
Pintarrn
Pantalla
Butacas y
mesas de
trabajo
Conexin a
Internet
Libros de texto
Presentaciones en
power point
Hojas blancas
Colores
Fotografas
Material para el
trptico
-Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual, novena edicin. Ed. Pearson. Parte VII.
Fsica Atmica y Nuclear. Pgs. 624 a 683.
Parte VIII Relatividad. Pgs. 686 a 732.
- De la Torre Alberto Clemente. Fsica Cuntica para Filsofos
- La ciencia para todos/178. Fondo de Educacin y Cultura
- Aguilar Sahagn Guillermo, Cruz Jimnez Salvador, Flores Valds Jorge. Una Ojeada a
la Materia. La ciencia para todos/3
- Fierro G. Julieta. El sol, la luna y las estrellas. Coleccin Ciencia para Maest
ros 5.
- Garca-Colin Leopoldo. Y sin embargo se mueven. Teora cintica de la materia. La ci
encia para todos/36.
Pginas Web
http://www.monografias.cm/trabajos52/particulas-subatomicas/particulas-subatomic
as2.shtml
http://www.ecured.cu/index.php/Part%C3%ADculas_subat%C3%B3micas
http://www.molwick.com/es/materia/index.html#texto
http://www.molwick.com/es/relatividad/
http://www.geofisica.cl/English/pics5/FUM3.htm
http://www.monografias.com/trabajos16/radiactividad/radiactividad.shtml#ATOMO
VALIDACIN
Elabora:
Profesor(es)
Recibe:
Avala:
Instrumentos de evaluacin
Lista de cotejo para revisin del trptico

Datos de identificacin
Temas de Fsica
Grado y grupo:
Tema: Fsica Moderna
Profesor:
Plantel:
Producto: Trptico
Alumno:
Fecha de aplicacin:
Instrucciones de aplicacin:
El docente solicita a los alumnos que en equipo elaboren un trptico que contenga
la informacin requerida en su pregunta sobre el tomo, sus partculas subatmicas, radiactividad, fisin y fu
sin, as mismo sobre la teora del caos y la Relatividad.
El docente verificar que contenga los elementos siguientes:
N
Rasgos a evaluar
Grado de cumplimiento*
1
2
3
1
El trptico tiene una estructura lgica
2
Contiene las ideas centrales que dan respuesta a las preguntas planteadas
3
Los conceptos estn ligados con las preguntas de forma coherente
4
Tiene las dimensiones solicitadas
5
Tiene creatividad
6
Se ve la participacin de todo el equipo
*Escala valorativa: Bueno=3; Regular = 2; Suficiente =1
Lista de cotejo para revisin del crucigrama
Datos de identificacin
Temas de Fsica
Grado y grupo:
Tema: Mecnica cuntica
Profesor:
Plantel:
Producto: Crucigrama
Alumno:
Fecha de aplicacin:
Instrucciones de aplicacin:
El docente solicita la elaboracin de un crucigrama por equipo, el cual debe conte
ner un cierto nmero de
conceptos relacionados con el tema.
El docente verifica que contenga los siguientes rasgos:
N
Rasgos a evaluar
Grado de cumplimiento*
1
2
3
1
El crucigrama contiene al menos 10 conceptos diferentes
2
Las premisas son claras
3
Tiene el espacio adecuado para colocar las letras y resolverse correctamente.
*Escala valorativa: Bueno=3; Regular = 2; Suficiente =1
Formato para la evaluacin de proyectos de la feria de las ciencias

Creatividad
El estudiante mostr curiosidad?
El proyecto y la presentacin muestran ingenio en diseo y desarrollo?
El estudiante/grupo mostr creatividad en el diseo de la exposicin?
Puntuacin
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
Pensamiento cientfico
El problema o tpico son apropiados para conducir una investigacin cientfica?
El problema est planteado claramente?
El problema est bien delimitado?
El mtodo de investigacin es apropiado para el problema?
Se eliminaron las variables extraas, se incluyeron controles y se revisaron los re
sultados?
Los datos recabados justifican las conclusiones?
4 3 2 1 0
4,3 2 1 0
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
Rigurosidad
El proyecto es resultado de una planeacin cuidadosa?
El proyecto indica una comprensin a fondo del tpico seleccionado?
La informacin es precisa?
El cuaderno o carpeta de notas documenta con suficiencia el trabajo realizado por
el
alumno/grupo?
Se recopilaron suficientes datos?
La exposicin o presentacin representa un todo o la historia completa?
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
Habilidad
El proyecto refleja el trabajo propio de cada estudiante?
El proyecto es slido y est bien construido?
Todo el equipo empleado se ubica dentro del nivel de comprensin y experiencia de l
os alumnos?
El proyecto cumple normas de seguridad?
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
Claridad
El proyecto se explica por s mismo?, puede entenderlo una persona ajena a l?
Los caracteres, seales y diagramas son limpios, ordenados, precisos?
Los caracteres, seales y diagramas se emplean apropiadamente, evitan el desorden y
la confusin?
Escala valorativa: Excelente=4; Bueno = 3; Parcial = 2; Hizo un intento =1; Ause

nte = 0
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
*Tomado del libro Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Captulo 2. L
a conduccin de la enseanza
mediante proyectos situados. Frida Daz Barriga Arceo. Pg. 47
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Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusio

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Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad,

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades c

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrti

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el i

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informad