UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTA DE ciencias de la salud

psicologia

RIVERA GUERRA, SILVER FRANCHESCO

DEFINICIN
El cognitivismo es el estudio de los problemas relacionados con seis estructuras y procesos:
1)Atencin: como se capta y selecciona la informacin.
2)Percepcin: como los datos sensoriales se convierten en experiencias perceptivas.
3)Memoria: como se almacena y capta la informacin.
4)Pensamiento: como razono para procesar la informacin.
5)Lenguaje: como se comprendi la informacin lingstica de la misma.
6)Aprendizaje: como se adquiere conceptos, competencias y habilidades cognitivas.

El cognitivismo estudia cientficamente los procesos mentales con el fin de comprender la conducta humana y ubica a los
fenmenos mentales como agentes causales del comportamiento. No podemos mencionar a la psicologa cognitiva sin
evocar a la cognicin, esta puede ser entendida en dos sentidos:
1 Sentido restringido: se entiende como conocimiento o saber.
2 Sentido amplio: se refiere a todos los procesos mediante los cuales el ingreso sensorial es transformado, reducido,
elaborado, almacenado, recobrado o utilizado; es decir puede considerarse cognicin a todas las transformaciones que sufre
la informacin desde su ingreso por los receptores hasta su salida como respuesta.
El objetivo fundamental del cognitivismo es el funcionamiento de la mente humana, este objetivo ha estado presente en la
preocupacin de todos los pensadores y filsofos de todos los tiempos, sin embrago lo que caracteriza al cognitivismo o a la
psicologa cognitiva es su aproximacin experimental ya no solo a los contenidos de la conciencia sino a los procesos
cognitivos y a la forma como estos actan sobre las representaciones mentales; aproximacin que fue posibilitada por el
desarrollo de sistemas conceptuales nuevos y herramientas de tremendo poder, como por ejemplo las computadoras.

INFLUENCIAS
1. Influencias del paradigma filosfico del racionalismo
Innatismo: la consideracin de que los procesos mentales son
algo heredado.
El lenguaje no es asociativo sino matemtico.
La actividad mental es estrictamente racional, lo que supone el
olvido de las emociones, pasiones, etc.
La actividad mental nace de ella misma, no del exterior.

2.La Gramtica Transformacional Chomsky, su fundador, crey que el

lenguaje es un sistema finito de reglas que genera de modo automtico
las infinitas oraciones de la lengua.
La gramtica de ese lenguaje est constituida por reglas de formacin
(asociacionistas) y reglas de transformacin (no-asociacionistas).
Las frases constan de dos niveles: una estructura superficial (propia
de cada lengua) y de una estructura profunda (que contiene los
universales lingsticos, que son de carcter innato).
Las reglas de transformacin relacionan las estructuras superficiales
con las profundas.

ANTECEDENTES
En los aos cincuenta aproximadamente aparece una fisura importante en el conductismo, esto es a partir de los planteamientos
de Tolman acerca del conductismo propositivo o intencionista, en donde admite la existencia de variables intercurrentes o
variables intervinientes de naturaleza interna.

REPRESENTANTES

BASES EPISTEMOLGICAS
La psicologa de la cognicin es una perspectiva terica que rescata y reconsidera los temas de la psicologa clsica, centrndose en la
comprensin de la percepcin, el pensamiento y la memoria; es decir que realmente le interesan los procesos mentales que ocurren antes de la
accin. Recibe influencias de la lingstica, la inteligencia artificial, la neurociencia y la ciberntica.
Las premisas del cognitivismo son:
1. No tiene un cuerpo doctrinario homogneo, por el contrario existen una serie de orientaciones diversas, tales como la psicogentica o la
fisiologa.
2. Redefine el concepto de conducta debido a que en la psicologa de la cognicin conducta es el interjuego de los planos afectivo-emocional,
cognitivo, ejecutivo, social, y biolgico; y no simplemente los cambios observables en el organismo.
3 .Centralista en el sentido que su inters manifiesto es por todo acontecimiento que ocurre al interior del organismo, en la mente.
4. Es holstica y molar en cuanto se preocupa por toda actividad humana, debido a que muchos fenmenos resultaran incomprensibles de no
considerarse los aspectos afectivos, cognitivos, ejecutivos, sociales y biolgicos.
5. Es intencionista y propositiva, debido a que asume que toda conducta no es dada al azar. Sino responde a ciertos propsitos e intenciones.

CONCLUSIN
La diferencia de la Ciencia Cognitiva, Mayer (1985) seala que la Psicologa Cognitiva es entendida por los diferentes psiclogos en tres
formas posibles: 1) como modelo que se diferencia del conductismos y del psicoanlisis, 2) como estudio de funciones psquicas tales como
memoria, atencin etc, y 3) como una nueva perspectiva terica que incorpora el modelo del procesamiento de la informacin
la Ciencia Cognitiva es el conjunto de principios tericos y de programas de investigacin relativos al funcionamiento de la mente en general y
a la adquisicin de conocimientos en particular. La nueva ciencia cognitiva, ha combinado en su constitucin diferentes gnesis disciplinares,
incorporando aportes de la Filosofa, Lingstica, Antropologa, Neurociencias, Inteligencia Artificial y Psicologa. Siempre orientada en la
bsqueda de la comprensin del conocimiento.

CRITICAS
Si nos preguntamos qu es lo que se construye en la escuela? y qu conocimiento se representa en esta construccin?, la
respuesta ltima sera que son representaciones abstractas y ubicadas en "la mente". Esto implica que lo que se construye
es ahistrico, libre de valores, y que las representaciones son significativamente universales y pueden ser modeladas en
trminos de formalizaciones matemticas.
El enfoque constructivista, no tiene en cuenta las condiciones sociales y culturales en la construccin del conocimiento y
reformar un tipo de valores y esquemas de racionalidad normativa, se presenta como una autntica "cultura del poder".
Resulta una imposicin de una forma de razonamiento que se universaliza, pero que para desarrollarla requiere
"organizadores" (experiencias y lenguaje) que son prototpicos de la cultura de la clase media. Cultura que es un reflejo
de los valores que se inculcan en la escuela y que se presentan mediante cdigos que es preciso reconocer e identificar
para acceder a ese sistema de poder. Los estudiantes de clase media poseen el cdigo regulador de la construccin del
saber en el aula antes de venir a la escuela y se adaptan con facilidad a ella, entre otras razones, porque algunos
enseantes comparten esos mismos valores.

DEFINICIN AL CONSTRUCTIVISMO
Desde hace varias dcadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de investigacin de los cientficos sociales, por lo que se han construido
numerosas teoras que procuran explicar dicho fenmeno social.
Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee y con lo que ya construy en su relacin con el medio
que le rodea.
Piaget propuso que el conocimiento es una interpretacin activa de los datos de la experiencia por medio de estructuras o esquemas previos.
Influido por la biologa evolucionista, consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que stas evolucionan a partir de las
funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo
cultural. As, el proceso de formacin de las funciones psicolgicas superiores se da a travs de la actividad prctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interaccin o cooperacin social.
El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseanza se
centra en la actividad mental constructiva del alumno, no es slo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando
lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un grado considerable de elaboracin.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya estn construidos. Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de
aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya est elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el
concepto de tiempo histrico, y con las normas de relacin social.
El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del
profesor. Su funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva rica y diversa; el profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la construccin del
alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales, basndose en el
aprendizaje significativo.

CARACTERISTICAS
El constructivismo aplicado al diseo logr gran aceptacin dentro y fuera de Rusia. Son muchas las caractersticas relacionadas con este
movimiento. Alguna de ellas son comunes con otras vanguardias como el Cubismo, el Futurismo, el Suprematismo y el Dadasmo. El
constructivismo reflejado en el diseo posee diversas caractersticas:
- Los representantes no ven sus obras como arte. La tcnica y el proceso para elaborar el producto son de gran importancia.
- Predomina lo tridimensional, la escultura, la arquitectura y el diseo industrial.
- Se asocia a la produccin industrial y sus composiciones son construidas matemticamente.
- Se dedicaron al diseo de carteles, de moda, tipografas, fotografa, arquitectura interior, propaganda, ilustraciones, etc.
- La obra se comunica con el espacio que la rodea o penetra. Se valora la simultaneidad del espacio, el tiempo y la luz.
- La misma consta de elementos (frecuentemente transparentes) de formas geomtricas, lineales y planas.
- Hace hincapi en lo abstracto, pero relacionado con la industria y la tcnica.
- Estilo basado en lneas puras y formas geomtricas y pesadas.
- Los objetos son geomtricos y funcionales.
- Rechaza al arte burgus. Se evit el ornamento.
- Materiales simples: madera, metal, yeso, alambre, plstico, cartn, vidrio y elementos modernos que simbolizan el progreso.
- Uso de los colores naranjo, rojo, azul, amarillo, negro y blanco (tanto en afiches como en objetos).
- Para la decoracin se emplean motivos suprematistas, o sea formas geomtricas sobre un fondo blanco y plano (como en el caso de la
cermica)

REPRESENTANTES

BASES EPISTEMOLGICAS
se denomina constructivismo o constructivismo epistemolgico a una corriente de pensamiento surgida hacia mediados
del siglo XX, de la mano de investigadores de disciplinas muy diversas (psiquiatras, fsicos, matemticos, bilogos,
psiclogos, socilogos, lingistas etc.). Para el pensamiento constructivista, la realidad es una construccin hasta cierto
punto inventada por quien la observa. Nunca se podr llegar a conocer la realidad tal como es pues siempre, al conocer
algo, ordenamos los datos obtenidos de la realidad (aunque sean percepciones bsicas) en un marco terico o mental. De
tal modo, ese objeto o realidad que entendemos "literal" no es tal, no tenemos un "reflejo especular" de lo que est "ah
afuera de nosotros", sino algo que hemos "construido" en base a nuestras percepciones y datos empricos. As, la ciencia y
el conocimiento en general ofrecen solamente una aproximacin a la verdad, que queda fuera de nuestro alcance.

CONCLUSIN
La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos
construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. Las experiencias y conocimientos previos del alumno
son claves para lograr mejores aprendizajes. Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el
alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la
utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes. El profesor tiene un rol de mediador en el
aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

DESCUBRIR ALGO
ORGANIZAR LA
INFORMACIN
RELACIONAR CON
OTROS
CONOCIMIENTOS
RETENER EL
NUEVO
CONOCIMIENTO
OBTENER NUEVOS
CONOCIMIENTOS

ENSAYAR
NUEVAS
COMBINACIONES

La zona de desarrollo prximo es aquella que no se conoce exactamente en que etapa del desarrollo se presenta, pero sucede
ya que el nio comienza una ruptura entre lo que es capaz de realizar y lo que puede lograr hacer con ayuda de las dems
personas que le rodean.
ejemplo muy comn es cuando un nio comienza a querer ser mas independiente y quiere amarrar
sus agujetas por el mismo, las primeras veces que lo trata de hacer tiende a fallar, pero para eso
acude a un padre, maestro o amigo que le de la gua de cmo se realiza, despus de ya visualizo
como se hace en varias ocasiones, el puede alcanzar el conocimiento e ir lo intentando, hasta lograr
realizarlo el nio solo, ya que vio como era la manera correcta de hacerlo e imito la conducta.

CRITICAS
Crticas biomdicas:
- La psicologa cognitiva se basa en un modelo no material de la mente y por lo tanto no es real.
- El funcionamiento mental depende de procesos neuroqumicos, biomdicos y fisiolgicos complejos y no de
cogniciones y tampoco de otros constructos.
Crticas Conductistas Radicales:
- Cualquier inferencia de tipo conductual es redundante y no explicativa.
- Los fenmenos observables conductuales son ms explicativos que las inferencias no conductuales.

Crticas epistemolgicas:
- La psicologa cognitiva no es realmente una paradigma sino ms bien un conjunto de subparadigmas. Los psiclogos
cognitivistas han utilizado diversos y distintos conceptos de mquinas para ofrecer modelos en la comprensin de la
concepcin del organismo.