Conductismo vs.

Constructivismo: Sus
3ULQFLSDOHV$SRUWHVHQOD3HGDJRJtDHO
Diseo Curricular e Intruccional en el
rea de las Ciencias Naturales
Rosita Ulate Snchez1
Universidad Estatal a Distancia
San Jos, Costa Rica
rulate@nova.edu

Resumen
El presente ensayo fue preparado como parte de una re
H[LyQGHODDXWRUDHQHOFXUVRGH,QWURGXFFLyQDO'LVH
xR,QVWUXFFLRQDOHQHO3URJUDPDGH'RFWRUDGRHQ(GX
cacin en Nova Southeastern University. El tema naci
de la necesidad de comparar dos enfoques de las teoras
de aprendizaje, el Conductismo vs. Constructivismo, sus
aportes en la pedagoga y consecuentemente en el diseo
curricular e instruccional. Se logr una aproximacin a
los fundamentos epistemolgicos del conductismo y del
constructivismo, su relacin con la pedagoga utilizada
HQHOiUHDGHODVFLHQFLDVQDWXUDOHV\QDOPHQWHXQDQi
lisis de la contribucin de ambas posturas tericas del
aprendizaje con el diseo curricular y el diseo instruc
cional de la carrera en estudio.

5HFLELGRGHVHWLHPEUHGH$SUREDGRGHIHEUHURGH



5RVLWD8ODWHUHDOL]yVXVHVWXGLRVGHSUHJUDGRHQOD&DUUHUDGH$GPLQLVWUDFLyQGH(PSUHVDV
as como su Maestra en esta misma rama de la administracin con nfasis en Mercadeo en la
Fundacin de Estudios de Pos grado de la Universidad de Costa Rica; actualmente es egresada
del Doctorado en Educacin a Distancia en Tecnologa Instruccional de NOVA Southeastern
University en Florida, Estados Unidos.

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67-83, ISSN 1659-0104, julio-diciembre, 2012

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Rosita Ulate Snchez

Palabras claves: teoras del aprendizaje, conductismo,

constructivismo, manejo de recursos naturales, diseo
curricular, diseo instruccional, pedagoga
Abstract
7KLVHVVD\ZDVSUHSDUHGDVSDUWRIDUHHFWLRQRIWKHDX
WKRU LQ WKH FRXUVH ,QWURGXFWLRQ WR ,QVWUXFWLRQDO 'HVLJQ
in the Doctoral Program in Education at Nova Southeast
ern University. The topic addressed arose from the need
to compare two approaches to learning theories, behavior
ism vs. constructivism and their contributions to pedagogy
and consequently to curricular and instructional design.
An approximation to the epistemological foundations of
behaviorism and constructivism and their connection with
the pedagogy used in the area of natural sciences was
achieved. Finally, an analysis of the contribution of both
theoretical positions of learning with curriculum design
and instructional design in natural sciences was made.
Keywords: learning theories, behaviorism, constructiv
ism, natural resource management, curriculum design,
instructional design, pedagogy

Introduccin
QSDUDGLJPDVHSXHGHGHQLUFRPRXQFRQMXQWRGHFUHHQFLDV
y principios bajo los cuales se estudia un fenmeno natural a
partir de una serie de supuestos ontolgicos, metodolgicos y
HSLVWHPROyJLFRV*XED/RVSDUDGLJPDVVRQDVXPLGRVFRPRHQ
foques para conocer e interpretar aquellos criterios que componen la
explicacin de un hecho o un suceso.
'HDFXHUGRFRQ0DUWtQODHSLVWHPRORJtDEXVFDHVWXGLDU
el origen y validez del saber y puede ser enfocada desde la teora de
la ciencia o del conocimiento. Por lo que puede ser entendida desde el
modelo de la relacin entre el investigador y el objeto investigado o
desde la explicacin del cmo se llega a un conocimiento determinado.
6FKXQN  LQGLFD TXH OD HSLVWHPRORJtD H[SOLFD HO RULJHQ
la naturaleza, los lmites y mtodos del conocimiento por medio del
aprendizaje. Por lo anterior el establecimiento de los fundamentos epis
temolgicos de las teoras de aprendizaje son de vital importancia para

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en la Pedagoga, el Diseo Curricular e Intruccional en el
rea de las Ciencias Naturales

los involucrados en el mbito educativo. Razn por la cual se realiza un

estudio descriptivo y comparativo de dos teoras del aprendizaje como
lo son el conductismo y el constructivismo.
Este ensayo se divide en varios apartados, en primer lugar, se
SUHVHQWDODGHQLFLyQIXQGDPHQWRVHSLVWHPROyJLFRV\DSRUWHVDODSH
dagoga de cada una de las dos teoras de aprendizaje escogidas. En
segundo lugar, se hace una presentacin de los principales fundamentos
y exponentes de las teoras de aprendizaje. En tercer lugar, se presentan
los mayores aportes de las dos teoras de aprendizaje al diseo curri
cular e instruccional para terminar en un cuarto aspecto con el anlisis
desde la enseanza de las ciencias naturales.
Fundamentos epistemolgicos del conductismo y del constructivismo
Desde el enfoque del realismo se pueden comprender las races
ORVyFDV\ODVEDVHVLGHROyJLFDVGHOFRQRFLPLHQWRDVRFLDGRDODWHRUtD
conductista. A partir de la concepcin del realismo el investigador pue
de conocer una verdad que existe, sin provocar una interrelacin con su
objeto de estudio. A partir de este principio, el conductismo se comple
menta con tres de las principales direcciones paradigmticas, como lo
son el empirismo, el positivismo y el pragmatismo.
El empirismo, como epistemologa del positivismo, explica la ad
quisicin del conocimiento, tal y como lo llam Aristteles: un mismo
punto de partida para la adquisicin del conocimiento por medio de la
experiencia en el contexto. Conocimiento que luego expresado en un cri
terio de verdad, podr ser aceptado o rechazado por otros. Esa secuencia
GHSDVRVOOHJyDFRQYHUWLUVHHQHOSLODUGHOPpWRGRFLHQWtFR'HWDOIRUPD
que todo conocimiento se adquiere por la comparacin y el descubri
miento de relaciones entre los objetos de estudio, ideas o cuestiones de
hecho. Por su parte la objetividad del positivismo asumi como nicos
PHGLRVGHOFRQRFLPLHQWRODFLHQFLD\VXPpWRGRFLHQWtFR(VWDFRUULHQWH
se concentr en la descripcin de los hechos observables, ajenos a los in
tereses del investigador y por medio de procesos generalizados, as como
de induccin. Claves maestras para establecer relaciones convertidas en
leyes, con lo que se llegaban a explicar los fenmenos naturales.
Los aspectos del empirismo y del positivismo son el prembu
lo para que desde el pragmatismo se promulgue que lo nico til es
OD YHUGDG 'H DFXHUGR FRQ 'ULVFROO  GHQWUR GH ODV WUDGLFLRQHV
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Rosita Ulate Snchez

epistemolgicas del aprendizaje el conductismo asume la realidad obje

tiva, singular y fragmentada.
El conductismo permite la observacin de la interaccin entre la
conducta del objeto de investigacin con los eventos en su ambiente.
Este fenmeno es analizado y traducido a criterios observables, medi
bles y que puedan ser reproducibles.
Por otra parte, la teora del constructivismo tambin cuenta con
XQDVHULHGHDSRUWHVTXHGDWDQGHVGHORVWLHPSRVGHORVOyVRIRVJULH
gos, para lo cual se remite a los versos de Jenfanes citado por Lpez
(s.f.). Al respecto Lpez (s.f.) menciona que Protgoras abandon la ob
jetividad para expresar En todas las cosas hay dos razones contrarias
HQWUHVtHOKRPEUHHVODPHGLGDGHWRGDVODVFRVDVS(OPLVPR
autor, presenta al hombre como constructor de la realidad y de la sub
jetividad, cuando expone la importancia del contexto social asumiendo
que el parecer de la colectividad es el que se hace verdadero cuando se
IRUPXOD\GXUDQWHWRGRHOWLHPSRTXHGXUHHVHSDUHFHUS
(OFRQVWUXFWLYLVPRGHVGHXQDSRVLFLyQORVyFDVHDSR\DRQWR
lgicamente en el pensamiento de la crtica, que da paso al relativismo
y desde la epistemologa a las discusiones crticas al subjetivismo. La
misma teora crtica propone que el conocimiento es formado por las
estructuras cognitivas no pasivas y sucesivas del sujeto, como producto
de las experiencias individuales dentro de un contexto social, aspectos
que dan base al movimiento constructivista.
Desde la posicin del enfoque constructivista el investigador u
observador no es ajeno a sus valores propios en el proceso de investi
gacin y por lo tanto la construccin del conocimiento est dentro de
un entorno social y biolgico. De tal forma que el objeto de estudio y
el investigador estn interrelacionados, y por lo tanto, el conocimiento
VHFRQVWUX\HHQHOSURFHVR*XED\/LQFROQFLWDGRSRU9HODQGLD
(OFDPELRGHYLVLyQGHODUHODFLyQLQYHVWLJDGRU\REMHWRGHHVWX
dio es conocido como el rompimiento y el nacimiento de las diferencias
entre la ontologa y la epistemologa. Razn por la cual Bustos Cobos
PHQFLRQDGRSRU'H=XELUtDOODPDQDORVFRQVWUXFWLYLVWDV
KLMRVGHO(VWUXFWXUDOLVPR3LDJHWLDQR\QLHWRVGHOD)LORVRItD.DQWLDQD
S GHVWDFDQGR TXH HO FRQVWUXFWLYLVPR HV HO LQLFLR GH XQ QXHYR
planteamiento epistemolgico.
El constructivismo como nuevo paradigma se apoya en varias
GLVFLSOLQDVWDOHVFRPRODSVLFRORJtDFRJQLWLYD\KXPDQLVWDODORVRItD

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Conductismo vs. Constructivismo: Sus Principales Aportes

en la Pedagoga, el Diseo Curricular e Intruccional en el
rea de las Ciencias Naturales

y la educacin. Este nuevo movimiento promovi el abandono de la

concepcin epistemolgica realista o empirista y asociativa, para expli
car el desarrollo humano desde la subjetividad. De acuerdo con Driscoll
GHVGHHOLQWHUSUHWLVPRHQGRQGHVHDVXPHXQDUHDOLGDGKROtVWLFD
y mltiple. Por lo tanto, el constructivismo es una interpretacin de la
realidad basada en el aporte de varias disciplinas.
Precursores y Exponentes
Son varias las iniciativas epistemolgicas que se encuentran al
rededor del conductismo y del constructivismo, razn por la cual se
considera relevante la presentacin a manera de repaso de los principa
les precursores y exponentes de ambos puntos de vista paradigmticos.
(QOD7DEODVHREVHUYDHOHPSLULVPRHOSRVLWLYLVPR\HOSUDJPDWLV
mo, que son fuentes precursoras epistemolgicamente del conductismo
a travs del seguimiento del mtodo inductivo, la relacin de causa y
efecto y la experiencia emprica, posiciones implementadas especial
mente en las ciencias naturales. Mientras que desde el interpretismo se
aboga por una activa construccin del conocimiento y la interrelacin
con el contexto en el cual se desarrolle el ser humano.

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Rosita Ulate Snchez

Tabla 1: Precursores epistemolgicos del

conductismo y constructivismo
Empirismo

Positivismo

Pragmatismo
Conductismo

Constructivismo

Interpretismo

% En el siglo XVI Francis Bacon expone

el mtodo inductivo en los procesos de
aprendizaje. Manifest que la mente de un
individuo esta como una hoja en blanco,
en la cual la experiencia imprime el
conocimiento (Cattaneo, s.f.; Hernndez,
\6RWR\%HUQDUGLQL
% David Hume rechaza la idea de la
causalidad. Ve el conocimiento de los
hechos como imposible aunque acepta el
SHQVDPLHQWRGHFDXVDHIHFWR\ODVUHODFLRQHV
entre las ideas (Catanneo, s.f.)
% George Berckely, al igual que Hume, negaba
la existencia de la parte espiritual (Soto y
%HUQDUGLQL
% Augusto Comt propuso abordar los
fenmenos sociales desde la lgica de la
investigacin de las ciencias naturales
6DODV
% John Locke recomend el mtodo de
educacin y el currculo, el cual se basaba
en un la experiencia emprica antes de llegar
a conclusiones. Su pensamiento fue de gran
LQXHQFLDHQORVHGXFDGRUHVGHORVVLJORV
XVII y XVIII, Cattaneo (s.f.).
% En el siglo XVII Giambattista Vico acenta
el saber como una activa construccin del
VHUKXPDQR6RWR\%HUQDUGLQL\
Lpez, s.f.).
% -RKQ'HZH\YLQFXODODORVRItDFRQOD
pedagoga. Aboga por la reconstruccin
continua y reorganizacin de las
experiencias dentro de un sentido moral a
la ayuda personal y de la sociedad (Soto y
%HUQDUGLQL

Fuente:&DWDWDQHRVI+HUQiQGH]6RWR\%HUQDUGLQL\6DODV

/RVDSRUWHVGHYDULDVGLVFLSOLQDVVHFRQMXJDQSDUDLQXHQFLDU\
construir las teoras del aprendizaje que son asumidas por varios expo
nentes del conductismo y el constructivismo en las teoras del apren
GL]DMH(QOD7DEODVHREVHUYDQORVSULQFLSDOHVDSRUWHVGHORVJUDQ
des exponentes del conductismo, entre ellos Pavlov, Watson y Skinner.

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en la Pedagoga, el Diseo Curricular e Intruccional en el
rea de las Ciencias Naturales

Mientras que dentro de los padres de la teora de aprendizaje constructi

vista se encuentran Peaget, Vygostsky, Gagn (ms asociado con el cog
QLWLYLVPR$XVXEHO$QGHUVRQ1RYDN.HOO\DVtFRPR9RQ*ODVHUHO
Tabla 2: Exponentes del conductismo y constructivismo
Teoras

Expositores y algunos aportes de acuerdo a varios autores

%

Ivn Pavlov inicia los estudios que condujeron a las bases del
conductismo. Se le atribuye el condicionamiento clsico. Se destaca
ODVDFFLRQHVPHQRVFRPSOHMDVGHORVUHHMRV)XQGDPHQWRSDUDHO
WUDEDMRTXHUHDOL]yPiVWDUGH-:DWVRQ'ULVFROO
% James Watson, retoma los estudios de Pavlov y llega a dominar las
teoras del aprendizaje estadounidense. Indico que la conducta puede
Conductismo
VHUFXDQWLFDEOH\PHGLEOHREMHWLYDPHQWH'ULVFROO
% Frederic Skinner exponente del conductismo radical y del
condicionamiento operativo. Propone el anlisis experimental del
comportamiento como medio para relacionar variables ambientales
y conductuales. Los conceptos de asociacin permearon las teoras
GHDSUHQGL]DMH'ULVFROO
% Jean Piaget trabaja las ideas de asimilacin y acomodacin.
Representante del constructivismo llamado como Piagetiano en su
honor. Sigue desde la epistemologa evolutiva y se traduce en la
FRQVWUXFFLyQGHOFRQRFLPLHQWRGHDFXHUGRFRQODVHWDSDVSVLFR
evolutiva de los nios. Tuvo gran impacto en la psicologa infantil y
GHODHGXFDFLyQ&DWWDQHRVI'H=XELUtD\7KDQDRXODVVI
% Lev Vygostsky como precursor del constructivismo social, observa al
individuo como un producto de su historia y de su contexto social y
FXOWXUDOHQGRQGHHOOHQJXDMHMXHJDXQSDSHOLPSRUWDQWH'ULVFROO
% Robert Gagn con sus aportes del aprendizaje previo y Brunner con las
ideas de asociacin como eje central del conocimiento (Thanasoulas, s.f.).
% David Ausubel expone la importancia de los puentes y relaciones
cognitivas. Al que han llamado el constructivismo humano por sus
Constructivismo
DSRUWHVGHODSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYR&DWWDQHRVI\'ULVFROO
% Anderson y su teora de esquemas as como Novak, por sus
contribuciones de la neurobiolgica en la construccin del
FRQRFLPLHQWR'ULVFROO
% George Kelly y el llamado constructivismo social, con fundamento en
la importancia de las ideas alternativas y el cambio conceptual, a partir
de las teoras del procesamiento de la informacin (Cattaneo, s.f.).
% Von Glaserfeld y el constructivismo radical, que rechaza o niega la
posibilidad de la transmisin entre el profesor y el estudiante, por
VHUFRQVWUXFFLRQHVLQGLYLGXDOHVGHFDGDXQRFRQJUDQLQXHQFLDHQ
la construccin del conocimiento de Charles Darwin y del proceso
cognitivo. Como la adaptacin al medio por un descubrimiento de la
realidad objetiva (Cattaneo, s.f.).
Fuente:&DWWDQHRVI'H=XEULULD'ULVFROO\7KDQDRXODVVI

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Rosita Ulate Snchez

Aportes del conductismo y el constructivismo a la pedagoga

'HDFXHUGRFRQ6DODVHOSURSyVLWRGHOFRQGXFWLVPRQR
es otro que moldear la conducta a travs de la manipulacin intencio
QDGDGHODPELHQWHS/DPLVPDDXWRUDdistingue los aportes del
constructivismo a la tecnologa educativa indicando que elabora di
dcticas que permiten el logro de procesos cognitivos en donde lo sub
MHWLYRFRQVWUXFFLyQGHVLJQLFDGRV\ODLQYHVWLJDFLyQFRQRFLPLHQWR
GHVDUUROODGRSRUHOSURSLRVXMHWRVRQIXQGDPHQWRVDQLYHOFXUULFXODU
FRQHYDOXDFLyQFXDOLWDWLYD\FXDQWLWDWLYDSHindica que el con
ductismo es la base de la pedagoga educativa conductista que:
elabora didctica que permiten el logro de objetivos determina
dos () adems, como su mtodo de enseanza se basa en obje
tivos, stos pueden ser evaluados en forma cuantitativa y de ma
nera progresiva yendo de lo ms simple hasta lo ms complejo.
SS
De tal forma, que desde la diferentes perspectivas de la peda
goga, sta brinda bases y lineamientos para estructurar y analizar la
educacin en su proceso de enseanza y aprendizaje, ya sea desde el
FRQGXFWLYLVPRRHOFRQVWUXFWLYLVPRDVSHFWRVTXHLQX\HQHQHOGLVHxR
curricular e instruccional. La pedagoga en la teora de aprendizaje con
ductista, se enfoca en una didctica que apoya la enseanza moldeadora
de la conducta de los estudiantes, utilizando el diseo del currculo por
objetivos y predomina la evaluacin cuantitativa del rendimiento aca
GpPLFRYpDVH)LJXUD

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Conductismo vs. Constructivismo: Sus Principales Aportes

en la Pedagoga, el Diseo Curricular e Intruccional en el
rea de las Ciencias Naturales

Figura 1: Aportes del conductismo a la pedagoga

Didcticas como resultado del diseo
del currculo por objetivos de enseanza

Pedagoga
Conductista

Enseanza moldeadora de conductas

Evaluacin cuantitativa
$GDSWDGRGH6DODVS

(QOD)LJXUDVHYLVXDOL]DFRPRSRUVXSDUWHODSHGDJRJtDEDMR
el enfoque de la teora de aprendizaje del constructivismo se basa en
diseo de currculo que abarca procesos tanto cognitivos como subje
tivos, en donde se busca una evaluacin integral del proceso de apren
dizaje bajo una enseanza constructora entre los sujetos involucrados.
Figura 2: Aportes del constructivismo a la pedagoga
Didcticas como resultado del
diseo del currculo por procesos
cognitivos y subjetivos
Pedagoga
Constructivista

Enseanza constructora de sentido

desde el alumno o la alumna

Evaluacin integral
$GDSWDGRGH6DODVS

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Rosita Ulate Snchez

Aportes del conductismo y constructivismo al diseo curricular e

instruccional
Las dos posturas descritas tienen profundas diferencias, (vase
Tabla 3), pero tambin comparten aspectos en comn como lo es: el
propsito de mejorar el aprendizaje y el avance del aprendizaje de los
estudiantes por etapas o fases. Tanto las diferencias como las seme
MDQ]DV LQX\HQ HQ OD RUJDQL]DFLyQ GH ORV PDWHULDOHV HQ ORV SURFHVRV
para la realizacin de prcticas por parte del estudiante y en la progra
PDFLyQGHODVVHVLRQHVGHUHSDVR\RDXWRHYDOXDFLyQ6FKXQN
Desde la posicin epistemolgica en donde radica la mayor diferencia
entre el conductismo y el constructivismo; en el primero imperan los
presupuestos objetivos y en el segundo los subjetivos. Mientras que el
conductismo motiva la descripcin de la realidad, el constructivismo
apela a la modelizacin de un mundo desde la construccin individual
RJUXSDOVRFLDOFXOWXUDO\ItVLFR&DWWDQHRVIYHiVH7DEOD
Tabla 3: Diferencias del conductismo y constructivismo
Conductismo
%

Constructivismo

Desde la percepcin de los

%
objetivos de la investigacin
FLHQWtFDSRVLWLYLVWDOHLQWHUHVD
la explicacin a travs de la
%
predisposicin y control de las
variables.
% La naturaleza del conocimiento
Diferencias
este formulada por hiptesis
FRPSUREDEOHVYHULFDEOHV
expresadas como leyes y hechos
generalizados y la acumulacin
del conocimiento se da por
asociaciones de causa y efecto.
9HODQGLD
Fuente:9HODQGLD

76

Le interesa por comprensin de

los fenmenos y el desarrollo
humano
Atiende a la construccin y
reconstruccin del conocimiento
investigativo individual, pero
establecido por consenso, con
un mayor mbito de informacin
y con posiciones valorativas.
9HODQGLD

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Conductismo vs. Constructivismo: Sus Principales Aportes

en la Pedagoga, el Diseo Curricular e Intruccional en el
rea de las Ciencias Naturales

Tabla 4: Aportes del conductismo al diseo

curricular e instruccional
Principios de
aprendizaje
%

%

%

Al diseo
curricular

Fundamentos

Tipos de
aprendizaje

Al diseo
instruccional

Discriminacin,
% Objetivos
Condiciones
conductuales
ambientales del generalizacin,
asociacin y
con resultados
aprendizaje.
encadenamiento,
HVSHFtFRV
% El
sin llegar a
y medibles
conocimiento
%
adquisiciones
puede ser
(Saettler,
de alto nivel
medible y

'ULVFROO
evaluado
% Evaluaciones
objetivamente. Ertmer &y Newby,
previas a la
%
% Determinacin mencionado por
instruccin
6FKXQN
de los
para comprobar
refuerzos ms
dnde se debe
%
apropiados.
iniciar.
% En esta misma
% De conceptos
secuencia
sencillos a
se espera la
complejos.
%
aplicacin del
% Refuerzos,
conocimiento
estmulos
aprendido
y prcticas.
a nuevas
(Driscoll,
%
situaciones.

% Proceso de
aprendizaje
pasivo, deja
un papel
protagonista
al profesor
'ULVFROO
\6DODV
Nota:$GDSWDFLyQGH'ULVFROO3LFDGR6DODV\6FKXQN

De continuidad:
estmulo y
UHVSXHVWD
genera una
asociacin hasta
FRQYHUWLUVHHQ
hbito.
La ley del efecto
en forma de
aprendizaje
que se da por
estmulo y
respuesta
3LFDGR

%

La experiencia
es el
principio del
conocimiento.
Lo que se
aprende es un
UHHMRGHOD
realidad.
El estudiante
es un receptor
pasivo.
No hay en la
mente una
estructura
organizativa.
Los estmulos
en el ambiente
provocan una
respuesta
3LFDGR

%

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Rosita Ulate Snchez

Tabla 5: Aportes del constructivismo al diseo curricular y

al instruccional
Principios del
aprendizaje
%

%

%

%
Enfoque del
aprendizaje est
centrado en el
estudiante.
Reconoce la
forma del saber
en un sujeto
activo que
interacta con
%
otros en un
mundo social,
cultural, fsico;
con historia y
conocimientos
previos (Lpez,
s.f.).
Implicaciones
en cmo los
profesores
ensean y
aprenden a
ensear?

Al diseo
curricular

Fundamentos
Equipara el
aprendizaje
con la creacin
de nuevos
VLJQLFDGRV
a partir de un
conocimiento
previo y de las
experiencias.
Promover la
interaccin
entre los
factores
ambientales y
el estudiante
(Ertmer
& Newby,
mencionado
por Schunk


%

%

%
%

%

%

,GHQWLFDU\
proporcionar
ambientes o
contextos de
aprendizaje.
Interaccin con
la informacin
en diversidad de
presentaciones.
Profesor
como gua o
facilitador.
Interaccin
grupal y
tiempos de
UHH[LyQ
Propiciar la
solucin de
problemas por
parte de los
estudiantes
Evaluacin
enfocada en la
construccin del
conocimientos y
habilidades.
'ULVFROO
\+RRYHU

Tipos de
aprendizaje
%
La construccin
del conocimiento
es que los alumnos
construyen
sus nuevos
conocimientos
utilizando lo que ya
%
conocen y que el
aprendizaje es activo
+RRYHU

Al diseo
curricular
Creatividad
en cuanto a
actividades
sistemticas, de
largo plazo y de
UHH[LyQHQOD
prctica.
Promover el
descubrimiento
de mltiples
perspectivas
'ULVFROO

Fuentes:'ULVFROO+RRYHU/ySH]VI\6FKXQN

Conductismo y Constructivismo en el Proceso de Enseanza

y Aprendizaje de las Ciencias Naturales
3HUGRPRGHVGHHOSDUDGLJPDVRFLRFUtWLFRYHODQHFHVL
dad de asumir el asunto de la naturaleza y los recursos desde una visin
KROtVWLFD8QSURFHVRGHFRQVWUXFFLyQUHFRQVWUXFFLyQGHODQXHYDUHDOL
dad, representado por el constructivismo en las teoras del aprendizaje.
'HVGHHOLQWHUpVFLHQWtFRGHODVFLHQFLDVQDWXUDOHVVHHVSHUDUtDQ
diseos curriculares con calidad en el proceso de la generacin del co
nocimiento tomando en cuenta la racionalidad procedimental tal como
ORHVWDEOHFH6LPRQFLWDGRSRU5DPRV

78

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Conductismo vs. Constructivismo: Sus Principales Aportes

en la Pedagoga, el Diseo Curricular e Intruccional en el
rea de las Ciencias Naturales

Es entonces pertinente que la construccin y validacin de las es

trategias de enseanza y aprendizaje en el diseo curricular cuenten con
la participacin representativa de la poblacin interdisciplinaria acad
mica, docente y estudiantil involucrada, tal y como lo indica el enfoque
GHODFLHQFLDSRVWQRUPDO)XQWRZLF]\5DYHW]
7RYDULQYLWDDSODQWHDULQLFLDWLYDVGHVGHODGLQiPLFDGH
las Ciencias Naturales para proponer el aprendizaje, la enseanza y la
evaluacin de este tipo de temtica ambiental, con dimensiones con
ceptuales, metodolgicas, actitudinales y comunicativas ante contextos
polticos, ambientales, econmicos y culturales. Es as que en el diseo
curricular los aprendizajes, se deben integrar la resolucin de presentes
y futuros problemas con objetivos el cambio de actitud, habilidades tc
QLFDVHQHOPDQHMRGHDOJXQDHVSHFLHLGHQWLFDFLyQGHSURFHVRV
El conductismo y el constructivismo son posiciones presentes
en la enseanza de varias reas del conocimiento, entre ellas se puede
mencionar el de las ciencias naturales. Campo del saber en el que se
observa un predominio del enfoque positivista y post positivista, a lo
TXH&DSUDPHQFLRQDGRSRU0RUiQOODPDODDGRSFLyQHQORV
~OWLPRVWUHVFLHQWRVDxRVGHOSDUDGLJPDXQLYHUVDOFDUWHVLDQRS
(QODLQYHVWLJDFLyQFLHQWtFDHQHOiUHDGHODV&LHQFLDV1DWXUDOHVKD
SUHGRPLQDGRGHDFXHUGRFRQ&HUGDYDULRVPpWRGRVSDUDDFHUFDUVH
al objeto de estudio, la postulacin de la induccin, de la experimentacin
y del anlisis y la sntesis en actividades prcticas de campo.
Sin embargo, a partir del nacimiento del movimiento constructi
vista en los procesos de enseanza, se asume desde la pedagoga de las
ciencias naturales una epistemologa que va dirigida a la construccin
del conocimiento, especialmente con el uso de actividades en donde se
rescata la experiencia del estudiante tanto en el aula como en el con
texto natural, social y cultural que lo rodea. De tal manera, que se lo
gra que el estudiante aplique la prctica como estrategia de aprendizaje
en un intercambio horizontal en actividades planeadas desde el diseo
instruccional como las giras de campo y la interaccin con diferentes
actores sociales.
Es entonces, evidente que en el proceso de enseanza de las
Ciencias Naturales se plantea la prctica como actividad predominante.
(VWH WLSR GH HMHUFLFLRV OR GHQHQ /ySH]$UpYDOR 5RGUtJXH]$QGUD
GH3LHGUD\4XLUyVFRPR

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una herramienta que facilita el conocimiento vivencial a travs

de visitas a experiencias. Sobre las que interesa entender su desa
rrollo, resultados y principales lecciones aprendidas, con el pro
psito de promover el intercambio horizontal de conocimientos
HQWUHGLVWLQWRVDFWRUHVHQXQiUHDHVSHFtFD\PRWLYDUHOLQWHUpV
SDUDODUpSOLFDGHH[SHULHQFLDVVLPLODUHVS
Las experiencias vivenciales contemplan la combinacin de ele
PHQWRVWHyULFRSUiFWLFRV\ODSDUWLFLSDFLyQGHORVDFWRUHVGLUHFWRHQODV
experiencias o visitas en los cuales se genera el intercambio de conoci
PLHQWRVDQiOLVLV\UHH[LyQ
Los cambios en los enfoques de las actividades en la ensean
za de las Ciencias Naturales conforman una transicin del paradigma
EDVDGRHQHOSHQVDPLHQWRFLHQWtFRFDUWHVLDQRDXQSDUDGLJPDKROtVWL
FR\PXOWLGLVFLSOLQDULR0RUiQ(QGLFKDVYDULDFLRQHVVHSXHGH
apreciar principios del constructivismo en el cual se vincula tambin
la interdisciplinariedad. Tal como se observa en la Figura 3, el cons
tructivismo rene un conjunto de saberes, en donde todo conocimiento,
contexto, disciplina est en relacin con el desarrollo en el proceso de
construccin del saber, el conocimiento de las partes para la compren
sin del todo.
Sea bajo un enfoque conductivista o constructivista, las activida
des vivenciales experimentales o no, requieren de una planeacin que
garantice el aprovechamiento de los estudiantes en su proceso de apren
dizaje. Es a travs del diseo instruccional, entendindolo como un serie
de etapas sistemticas que maximizan el aprendizaje de un mtodo, una
tcnica, una materia, una leccin, un tema, una actividad y materiales
DGHVDUUROODU%ULJVV*XVWDIVRQ\7LOOPDQ\<XNDYHVWON\

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Conductismo vs. Constructivismo: Sus Principales Aportes

en la Pedagoga, el Diseo Curricular e Intruccional en el
rea de las Ciencias Naturales

Figura 3: Adaptado del conjunto de saberes de Fritjof Capra (2003)

De la certeza a la
aproximacin del
conocimiento

De la parte,
a un todo
Conjunto de
saberes
De la estructura
al proceso

De la verdad como
tal a descripciones
aproximadas

De la objetividad
a la comprensin y
descripcin

Conclusin
Se puede indicar que hay una serie de aspectos curriculares, y de dise
o instruccional, que deben ser implementados, integrando las aportaciones
del conductismo en los primeros cursos de un plan de estudios, para ir de
sarrollando un enfoque constructivista en los subsiguientes, que permita al
estudiante un autoaprendizaje en su propia construccin del conocimiento.
En los procesos de enseanza y aprendizaje, se deber tener en
cuenta desde el diseo curricular el paradigma dominante que impere
en el estudio del rea del conocimiento, as como su correspondencia
con el planeamiento didctico desde la teora (as) de aprendizaje que
promuevan las etapas necesarias de desarrollo cognitivo en los estu
diantes a travs de sus estudios. El diseo instruccional ofrece el asegu
ramiento de la planeacin en cualquiera de las necesidades didcticas
del proceso de enseanza y aprendizaje, especialmente en aquellas acti
vidades vivenciales, sean individuales o participativas.
Se puede indicar que en las Ciencias Naturales y en los recursos
naturales, se conjuga una posicin positivista en la investigacin y una
constructivista subjetiva en la pedagoga. La diversidad de los enfoques
paradigmticos de investigacin y de las teoras de aprendizaje, permite
el uso de mtodos inductivos, deductivos y analticos, con los cuales se
busca la formulacin integral que responda a los objetivos completos y
pertinentes como respuesta a las necesidades de formacin profesional,
de ciudadanos que incorporen su conocimiento, habilidades y compro
miso a la solucin de la problemtica actual y en contextos reales.
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