Materia en educacin basada en

competencias
Actividad de aprendizaje 3.1. Estrategias
didcticas y anlisis de curriculum

Nombre del alumno: Ing. Oscar Eduardo de Jess Cavazos Hernndez

Facilitador: Gpe. Cristina Murillo Navarrete

Perfil de
egreso
.

Perfil de egreso
La formacin que ofrece la
carrera
de
Tcnico
en
mantenimiento
industrial
permite
al
egresado,
a
travs de la articulacin de
saberes
de
diversos
campos, realizar actividades
dirigidas a la Industria,
sectores de produccin y
servicios,
en
el
mantenimiento y reparacin
a
diferentes
equipos,
maquinas e instalaciones.

Contenidos

Resolver problemas de
manera autnoma.
Validar procedimientos y
resultados.

Contenidos
El perfil de egreso define
rasgos
deseables
de
los
estudiantes
que
debern
mostrar. Dichos rasgos son el
resultado de una formacin que
destaca
la
necesidad
de
desarrollar
conocimientos
y
habilidades
que
incluyen
actitudes y valores.
Los contenidos se organizaron
de manera que los alumnos
vayan accediendo a ideas y
recursos
cada
vez
ms
complejos, a la vez que puedan
relacionar lo que ya saben con
lo que estn por aprender, de
esta manera se logra el perfil
de egreso.
Las competencias / contenidos
del mdulo se presentan de
una forma integrada, es decir,
se muestran como elemento de
agrupamiento las competencias
profesionales; en torno a ellas
se articulan los submdulos. El
propsito de presentarlas de
esta manera es que el docente
tenga una mirada general de
los contenidos de todo el
mdulo. Las competencias /
contenidos
del
mdulo
se
clasifican en tres grupos:

Mtodos de
evaluacin

Mtodos de evaluacin
Con respecto a los alumnos, tres
aspectos deben ser evaluados:
a) qu tanto sabe hacer
b) en qu medida aplican lo que
saben
c)Las actitudes
El docente es el responsable de
la evaluacin de los aprendizajes
de
los
alumnos,
hace
el
seguimiento, crea congruencia
en el aprendizaje y realiza los
cambios
necesarios
en
su
prctica de enseanza para que
los
alumnos
logren
los
estndares curriculares y los
aprendizajes esperados
Los contenidos son aspectos
muy concretos y se desprenden
de los temas, cuyo estudio
requiere entre dos y cinco
sesiones de clase. El tiempo de
estudio hace referencia a la fase
de reflexin, anlisis, aplicacin
y construccin del conocimiento
en cuestin, pero hay un tiempo
ms largo en el que dicho
conocimiento
se
usa,
se
relaciona
con
otros
conocimientos y se consolida
para constituirse en saber o
saber hacer.

Competencias profesionales
Competencias disciplinares
Competencias
genricas
sugeridas

La evaluacin es entendida como

un proceso de registro de
informacin sobre el estado del
desarrollo de los conocimientos
de
los
alumnos,
de
las
habilidades, cuyo propsito es
orientar las decisiones respecto
al proceso de enseanza en
general y al desarrollo de la
situacin de aprendizaje en
particular.
Los mtodos de evaluacin se
basan de acuerdo al componente
profesional de la asignatura

Estrategias
didcticas
sugeridas

E
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Anlisis de resultados y conclusiones

Derivado del anlisis del Plan de Estudios 2011 de la educacin media superior, particularmente del
programa de Mantenimiento Industrial, se puede establecer, en primer trmino que existe una
adecuada coherencia entre los componentes: perfil de egreso, contenidos, mtodos de evaluacin y
estrategias didcticas. Esto debido a que el programa, de carcter nacional, ha sido elaborado por
expertos en la materia tanto del diseo curricular como de la signatura en particular. En general
existe una adecuada articulacin con respecto de la educacin preescolar y de secundaria, toda vez
que el plan de estudios fue elaborado a travs de campos formativos, los cuales van dando cuenta
de la relacin y la progresin de saberes en cada nivel educativo. En los tres niveles prevalece la
estrategia didctica del aprendizaje basado en problemas (ABP), el cual se le denomina desafos
matemticos.
Si bien el programa es de alcance nacional el perfil requerido tambin se expresa en metas para
todo el pas, sin embargo los programas son flexibles y, por tanto, se requiere de la experiencia del
docente para realizar las adecuaciones que considere pertinentes y significativas en su contexto y
situacin particulares.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se propone consiste en utilizar
secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los invite a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos. Para
resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, los cuales favorecen el nuevo
aprendizaje (entrar en situacin), pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, para
ampliarlo, rechazarlo o modificarlo o para aplicarlo en una situacin distinta.
Con respecto de loa aprendizajes esperados no existe una correspondencia uno a uno con los
contenidos de cada bloque, esto en razn de que se les considera como procesos de estudio que se
podrn observar entre grados y nivele escolares, pero para eso se requiere el tratamiento de todos
los temas segn la secuencia propuesta, aunque sta no es definitiva.
En esta versin del programa de estudios se confirman, como eje principal de formacin, las
estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias; con el fin de que se tengan
los recursos metodolgicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los mdulos y submdulos.
El Gobierno de Mxico y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa
de Formacin de Recursos Humanos basada en Competencias (PROFORHCOM) Fase II, cuyo objetivo
general es contribuir a mejorar el nivel de competencia de los egresados de educacin media
superior en la formacin profesional tcnica y por esa va, sus posibilidades de empleabilidad. La
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (CoSDAc), de la Subsecretara de Educacin Media

Superior (SEMS), funge como coordinadora tcnica de estos trabajos; su contribucin tiene como
propsito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA, DGETI, DGECyTM, CECyTE,
CONALEP y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez ms cercanos a la dinmica productiva.
La estrategia para realizar la actualizacin e innovacin de la formacin profesional tcnica es la
constitucin de los Comits Interinstitucionales de Formacin Profesional Tcnica, integrados por
profesores de las instituciones participantes, quienes tienen el perfil acadmico y la experiencia
profesional adecuados. El propsito principal de estos comits es el desarrollo de la propuesta
didctica mediante la atencin a las innovaciones pertinentes en el diseo de los programas de
estudio, el desarrollo de material didctico y la seleccin de materiales, herramientas y
equipamiento, as como la capacitacin tcnica para cubrir el perfil profesional del personal
docente que imparte las carreras tcnicas. Estos programas de estudios se integran con tres
apartados generales:
1. Descripcin general de la carrera
2. Mdulos que integran la carrera
3. Consideraciones pedaggicas para desarrollar los mdulos de la formacin profesional
Cada uno de los mdulos que integran la carrera tcnica tiene competencias profesionales
valoradas y reconocidas en el mercado laboral, as como la identificacin de los sitios de insercin,
de acuerdo con el Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del Norte (SCIAN), adems de la
relacin de las ocupaciones segn la Clasificacin Mexicana de Ocupaciones (CMO), en las cuales el
egresado podr desarrollar sus competencias en el sector productivo. Asimismo se cont con la
participacin de la Secretara del Trabajo y Previsin Social en la integracin de conceptos
correspondientes al tema de productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias
profesionales y, por medio de lecturas recomendadas, en el apartado de fuentes de informacin.
Propuesta de mejora o rediseo de las estrategias didcticas sugeridas por el plan y
programa de estudios consultado
El Plan de estudios 2011 plantea para la educacin bsica estrategias didcticas para cada campo
formativo: Aprendizaje por Proyectos, Aprendizaje basado en problemas, situaciones didcticas,
aprendizaje colaborativo. Para el caso de la matemtica se recomienda la utilizacin de secuencias
de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver problemas y a formular argumentos que validen los
resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los
conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar (SEP, 2011).

Desde este punto de vista se puede apreciar que el contexto de enseanza no es una tarea sencilla
sobre todo porque, segn se ha evidenciado en los resultados de las evaluaciones realizadas a los
docentes, stos no realizan un proceso adecuado de planificacin de la enseanza, desconocen el
programa de estudio y no hacen un uso efectivo de la metodologa propuesta. Esos factores son
fundamentales y que se encuentren ausentes en la prctica educativa generan resultados
negativos. Por lo tanto, uno de los aspectos que se debe mejorar y atender tiene que ver con la
actualizacin del docente, para transformar su prctica educativa.
Si bien es cierto que el programa es prescriptivo, ste contiene una coherencia efectiva entre el
perfil deseado, los contenidos, las estrategias y la evaluacin; sin embargo, se aprecia, al trmino
de la educacin primaria, que los alumnos no cuentan con el perfil requerido puesto que es muy
ambicioso. La evaluacin propuesta requiere de una gran inversin de tiempo, pues se trata de una
evaluacin personalizada en la que se debe hacer un anlisis del proceso de aprendizaje de cada
uno de los alumnos. Si bien el currculo plantea situaciones ideales que no pueden lograrse en el
currculo implementado, entonces se requiere que el docente disee estrategias didcticas que
favorezcan el logro de los propsitos establecidos en el programa. Por lo tanto, la propuesta de
mejora va en el sentido de que se procure una adecuada formacin del docente en cuanto al
conocimiento del programa, de las estrategias didcticas (ABP), y de los procesos de evaluacin,
todo ello con la finalidad de que se pueda llevar a cabo el programa en su planteamiento original y
alcanzar los aprendizajes esperados.
En el desarrollo de los submdulos para la formacin profesional se ofrece un despliegue de
consideraciones pedaggicas y lineamientos metodolgicos para que el profesor haga su
planeacin especfica y la concrete en la elaboracin de las guas didcticas por submdulo, en las
que tendr que considerar sus condiciones regionales, situacin del plantel, caractersticas e
intereses

del

estudiante

sus

propias

habilidades

docentes.

Dicha

planeacin

deber

caracterizarse por ser dinmica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones
escolares, laborales y particulares del alumno, y comparte el diseo con los profesores del mismo
plantel, o incluso de la regin, por medio de diversos mecanismos, como las academias. Esta
propuesta de formacin profesional refleja un ejemplo que podrn analizar y compartir los
profesores para producir sus propias guas didcticas, correspondientes a las carreras tcnicas que
se ofrecen en su plantel. Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras tcnicas
favorecen la creacin de una estructura curricular flexible que permiten a los estudiantes participar
en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y aspiraciones.
Bibliografa

SEP. (2011). Acuerdo nmero 345 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Media
Superior. Mxico: SEP.
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Mxico: SEP.
UPM. (2008). Aprendizaje basado en problemas. Servicio de Innovacin Educativa. Madrid:
Universidad Politcnica de Madrid.