EDUCAO INCLUSIVA NO ENSINO

Oliveira, Fernanda1
Silva, Maycon Adriano2
RESUMO
O processo de construo de uma educao inclusiva responsabilidade de
todos e leva-nos a uma ampla discusso. Refletir sobre as questes de uma
escola inclusiva sob uma perspectiva sociocultural de uma viso ideolgica o
que esta pesquisa se prope. A educao que visa incluso de pessoas com
necessidades especiais, consiste em um trabalho objetivado em desenvolver
as oportunidades apoiando com recursos pedaggicos. Esses recursos devem
respeitar a diversidade dos estudantes com necessidades especiais. O objetivo
deste estudo foi verificar se o aluno deficiente tem condies de ser inserido
em sala de aula e se os profissionais da educao esto preparados para esta
incluso. Como fundamentao terica, buscou-se vrios autores para compor
este trabalho de natureza qualitativa pautando-se na anlise de reviso
bibliogrfica, com a finalidade de abordar valores, conceitos e opinies sobre o
assunto.
Palavras chave: Educao. Incluso. Recursos.
1 INTRODUO
Uma educao inclusiva responsabilidade de todos e leva-nos uma
ampla discusso. A excluso social est presente no dia-a-dia de nossa
sociedade sinalizando o destino de grande parte da populao no mundo,
excluindo-a, pelas restries no mercado de trabalho, ou seja, por situaes
econmicas desiguais de acesso aos bens materiais.

A incluso uma

realidade emergente que exige uma posio da sociedade. Para desenvolver o

processo de incluso, necessria a melhor formao do docente para ser
entendida como essencial no processo de desenvolvimento.
Informando-se como se d a incluso do estudante deficiente, por
exemplo, no ensino mdio que podemos dimensionar a problemtica que
este estudo em questo deseja abordar. A importncia de uma melhor
1

Licenciada em Matemtica (Universidade do Sul de Santa Catarina UNISUL). Aluna do curso

de Especializao em Educao Especial e Inclusiva Centro Universitrio Internacional
(UNINTER).
2
Licenciado em Fsica (Universidade Estadual de Ponta Grossa - UEPG), Especialista em
Educao Especial (Instituo de Estudos Avanados e Ps-Graduao - ESAP), Mestre em
Ensino de Cincias e Educao Matemtica (Universidade Federal do Paran - UFPR).

formao docente se deve ao fato de propiciar um avano nas diferentes

dimenses que representa a pluralidade da educacional no Brasil.
Para que ocorra uma educao inclusiva, preciso a unio de todos os
setores da sociedade, porque ela consiste na ideia de uma escola que no
seleciona as pessoas em razo de suas diferenas. A simples presena de um
estudante com algum tipo de deficincia em sala de aula no garante a
incluso escolar, pois o ele precisa de mtodos diferenciados para aprender e
tem o direito e a necessidade de aprender a ler e escrever, embora sua
aprendizagem seja considerada diferente.
A escola no teve ser um ambiente de segregao. Os professores
necessitam confrontar prticas discriminatrias e criar alternativas para superlas mesmo sem ter tido formao adequada para isso. uma questo de
humanidade, pois a educao inclusiva implica em uma mudana de
paradigma.
Existem muitas situaes que podem ser descritas como sendo de
excluso nas escolas. O currculo pedaggico j sofreu vrias rupturas ao
longo dos tempos e a questo social apenas vem solidificando a necessidade
urgente da construo de novos paradigmas na educao. A construo de
uma educao transformadora, com prticas inclusivas indica uma educao
de qualidade que respeita a diversidade.
A educao especial, com base na incluso, requer a insero do
estudante com deficincia na rede regular de ensino atendendo-se as
peculiaridades individuais. Faz-se necessrio rever as aes voltadas
incluso escolar, referenciando para uma transformao no sistema poltico e
educacional, promovendo o acesso educao em todos os nveis.
Apesar das muitas barreiras que impedem o efetivo processo de
incluso nas escolas, o presente estudo resgata atravs e uma pesquisa
bibliogrfica essa temtica atravs do referencial terico. A inteno de
realizar uma anlise, tendo como objetivo, compreender a complexidade que
envolve essa temtica. Por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educao n
9394/96, no campo no artigo referente educao especial, a escola deve
fornecer um atendimento qualificado para os alunos, com profissionais
especializados. Neste cenrio, o artigo foi dividido em quatro etapas: a etapa

introdutria, os deficientes no processo educativo, a diversidade, o desafio da

incluso e o currculo, metodologia e anlise reflexiva final.
Refletir sobre as questes de uma escola de qualidade para todos,
incluindo alunos e professores, atravs da perspectiva sociocultural significa
considerar que ao lado de profundas desigualdades sociais, acirradas pela
adoo de polticas sociais equivocadas, necessita-se emergencialmente de
aes que reivindiquem o direito para todas as pessoas, respeitando suas
diferenas individuais ou sociais.
2 DEFICIENTES NO PROCESSO EDUCATIVO
O conhecimento cientfico evoluiu nosso entendimento sobre deficincia
e despertou a busca e compreenso do ser. Essa compreenso tem sido
importante para as pessoas que possuem alguma deficincia, pois durante
muito tempo, os deficientes foram tratados de maneira inadequada. A educao
inclusiva hoje uma realidade em muitos pases, uma nova tendncia
educacional e social. Entretanto, com a incluso de deficientes no processo
educativo, compreendeu-se que eles, em sua maioria, possuem a capacidade
de desenvolver a inteligncia em virtude dos poucos estmulos que possam vir
a receber (BASTOS, 2010, p. 69).
Realizando uma reflexo sobre o histrico da incluso escolar das
pessoas com deficincia no Brasil, de acordo com a bibliografia estudada,
descobre-se que o desenvolvimento do processo desta incluso, desde seu
problema diagnosticado at a incluso no ambiente educacional. Os deficientes
no recebiam qualquer tipo de educao.
(...) se no oferecessem risco populao eram deixados de lado
pois oferecer educao essa parcela excluda era considerado
perda de tempo. (AQUINO, 2002, p.37).

Durante o sculo XIX eles eram tratados como incapazes e no

recebiam qualquer tipo de ateno relativa educao. Os conceitos gerais
sobre a deficincia em geral, classificaes, tcnicas e mtodos de avaliao
da perda auditiva, etc, so fundamentais para compreender as implicaes do
aprendizado com deficincia.

A LDB n. 4.024/61 trata da educao de pessoas com deficincia, que

passam a ter direito a educao regular, pois estes grupos antes excludos
educao passou a ter como direito a educao escolar, ultrapassado as
barreiras do assistencialismo.
A escola inclusiva a que todas as crianas aprendam juntas,
independente
de
quaisquer
dificuldades
ou
diferenas.
(FIGUEIREDO, 2009, p.10).

De acordo com Mantoan (2010, p. 13) a educao inclusiva a forma

mais eficiente para construo de solidariedade entre os indivduos com
necessidades educacionais diferenciadas. A emenda a Constituio brasileira
na Lei N 5.692/71 modificou alguns conceitos da LDB de 1961 reforando o
entendimento do Conselho Federal de Educao, esclarecendo que o
tratamento especial de forma nenhuma dispensa o tratamento regular.
A incluso fundamental dignidade e ao exerccio dos direitos
humanos. Dentro do campo da educao, reflete no desenvolvimento de
estratgias que tendem promover oportunidades ao ser.
O professor pode suspeitar de casos de deficincia se tiver formao
adequada para isso, que no seja a fsica que explcita. (...) No
caso da surdez, a linguagem em Libras veio contribuir para melhorar
o relacionamento entre o deficiente e as demais pessoas (BEYER,
2008, p. 78).

H avanos na legislao que garantem o direito das pessoas com

deficincia, tratando-as como igualdade. Mas no basta que os deficientes
tenham acesso s oportunidades se as pessoas que se relacionam com elas
no tenham a formao adequada. As leis foram alteradas NO Brasil nos
ultimos anos e com a elaborao da Constituio (1988) os objetivos
fundamentais partem do princpio da incluso em larga escala em seu Art. 3
que destaca a promoo do bem de todos, sem preconceitos de origem, raa,
sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao (SILVA, 2011).
O problema da incluso no est nem nas diferentes concepes, nem
nas iniciativas para sua viabilizao. De nada adianta equacionar as questes
anteriormente expostas. Almeida (2010, p. 39) lembra que necessrio que os

deficientes se faam membros reais da cultura, afetando esta e sendo afetados

por ela. Que as leis se cumpram e contemplem os processos formativos que
se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana e nas escolas. O
problema est de fato na concepo do homem e do mundo que delineiam as
aes e orienta as maneiras de se pensar a incluso.
2.1 DIVERSIDADE
O conceito de educao especial explica que deve-se atender
especificamente estudantes com determinadas necessidades especiais.
Conceito de educao inclusiva, segundo Nakayama (2010, p. 28) trata de um
processo em que se amplia participao de todos os estudantes nos
estabelecimentos de ensino regular. E educao inclusiva deve reestruturar a
cultura vivenciada na escola de modo que estas respondam diversidade de
alunos.
A educao especial ocupa-se do atendimento e da educao de
pessoas com deficincia e transtornos globais de desenvolvimento
em instituies especializadas. (MOREIRA, 2009, p. 15).

A educao inclusiva uma ao amorosa, mas no piedosa, que

percebe o sujeito em sua singularidade. Trabalhar a diversidade tratar de
uma abordagem humanstica, democrtica que percebe o sujeito e suas
singularidades tendo como objetivos o seu desenvolvimento e sua insero
social. O conceito de educao inclusiva surgiu a partir de 1994, com a ideia
que as crianas com necessidades educativas especiais sejam includas em
escolas de ensino regular.
As mudanas sociais foram se manifestando em diversos setores e
contextos fazendo que leis fossem crianas estabelecendo a
integrao escolar, preconizando o atendimento aos indivduos que
apresentam deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino.
(MOREIRA, 2009, p. 82).

O paradigma criando em funo da relao da sociedade com a

diversidade surgiu como uma reao contrria ao processo de integrao.
Movimentos pela incluso no Brasil cresceram e centralizaram a ateno de

profissionais da educao, ligados ou no pessoa com deficincia. O termo

necessidades educativas especiais veio substituir o termo criana especial,
anteriormente utilizado para designar uma criana com deficincia e
compreende todas e quaisquer necessidades consideradas diferente e que
necessite de abordagem especfica pela escola.
A informtica veio criar novas possibilidades comunicativas e de
acesso informao, tornando-se um auxlio a crianas portadoras
de necessidades especiais, pois permitem facilitar o processo
educacional que visa formao integral de cada aluno especial.
(CARVALHO, 2010, p. 82).

Bastos (2010, p. 33) admite que a escola nem sempre consegue

oferecer uma resposta capaz de atender as diversas necessidades destas
crianas.

A educao especial o ramo da educao, que se ocupa do

atendimento de pessoas com necessidades educativas especiais. No ensino

especial so freqentes instituies destinadas a acolher deficientes no
promoverem o convvio entre as crianas especiais e as restantes crianas.
Para uma escola ser voltada educao especial, deve contar com
equipamentos e docentes especializados. O sistema regular de ensino precisa
adaptar-se essas necessidades. Os meios informticos, como um elemento
cognitivo, podem facilitar a estrutura criando condies propcias para a
construo do conhecimento que, de acordo com Mantoan (2010, p. 48):

ESQUEMA 1: A TECNOLOGIA PARA A EDUCAO ESPECIAL

Fonte: De autoria da acadmica de acordo com MANTOAN (2010)

TECNOLOGIA NA CONSTRUO DO
CONHECIMENTO
Alargar horizontes na sala de aula, aprender
fazendo e melhorando capacidades intelectuais

Ritmar a aprendizagem na mesma turma e

motivando o estudante a aprender utilizando um
meio com que ele se identifica

Proporcionar

ao

aluno

os

conhecimentos

tecnolgicos

Atravs da utilizao da tecnologia, pode-se despertar em crianas

especiais um maior interesse, facilidade e motivao pela descoberta do
conhecimento. A deficincia deve ser encarada como um componente de fora

e no de impossibilidade a utilizao de meios informticos podem

desempenhar um papel importante neste processo.
2.2 O DESAFIO DA INCLUSO E O CURRCULO
Com toda a reflexo de especialistas em torno da educao, o currculo
tem sido um tema bastante presente nas discusses. Na medida em que a
qualidade

do

ensino

ofertado

nas

escolas

pblicas,

tornou-se

uma

preocupao, as questes relevantes ao currculo se tornaram cruciais.

Segundo Nakayama (2010, p. 50) a poltica da educao inclusiva no
mbito do Ministrio da Educao e Cultura sistematizou as estratgias,
institucionalizou procedimentos. Ela financia adaptaes do espao fsico,
materiais, mobilirio, equipamentos e sistemas de comunicao alternativos
para as prticas pedaggicas inclusivas em poucas escolas. J o currculo
escolar, fundamental para orient-la se na execuo das prticas pedaggicas
inclusivas, ainda deixa muito a desejar. Ou seja, muito pouco e quase nada
para um grande universo de estudantes com as mais variadas deficincias que
desejam exercitar seu direito educao.
Podemos aceitar a ideia de que a escola no mais a mesma, em que
se via, atendia apenas crianas tidas como normais. Com as ideias difundidas
de diversidade e incluso, cada vez mais se necessita a criao de uma nova
escola, diversa, aberta e integral.
A ateno diversidade faz-se necessrio com o objetivo de atender
as necessidades dos educandos, decorrentes de sua elevada
capacidade ou de suas dificuldades no aprender. (BEYER, 2008,
p.34).

Nesse sentido, o termo Necessidades Educacionais Especiais est

associado s dificuldades de aprendizagem e no necessariamente vinculado
deficincia. Felizmente, as novas propostas inclusivas tm sido apropriadas
para todos os estudantes de uma turma e no apenas para os escolares com
deficincia. Segundo Almeida (2010, p. 88-89) a incluso de estudantes com
necessidades educativas especiais no meio escolar representou um marco
social e uma grande conquista histrica para a construo de uma sociedade
inclusiva e comprometida com a diversidade.

Moreira (2009, p.18) entende que o currculo passa a ser uma pea
chave na organizao das escolas, sendo o responsvel pelas aes que so
desenvolvidas neste espao. Moreira (2009, p.19) define currculo como: um
conjunto

de

experincias pedaggicas organizadas e

oferecidas aos

estudantes pela escola. Portanto, discutir incluso e currculo em torno do

conhecimento e essencial, pois o paradigma da excluso intenso e, ainda,
enraizado em muitas escolas.
Para Bastos (2010, p.107), trabalhar com a diversidade no ignorar as
diferenas ou impedir o exerccio da individualidade. Segundo Mantoan (2010,
p. 71) o trabalho com a diversidade envolver o favorecimento de uma
educao mais completa e menos preconceituosa.

Alguns gestores

educacionais assumem dificuldades para implantar a incluso escolar e

reforam a ideia da manuteno dos espaos especializados nas escolas:

ESQUEMA 2: ENTRAVES NO PRECONCEITO INCLUSO

Fonte: De autoria da acadmica de acordo com MANTOAN (2010)

O currculo escolar, neste sentido, deve demonstra-se por um mtodo

diferenciado de apreender a realidade, de estrutur-la e de interagir nela, que
de grande valia para que as pessoas com deficincia. O zelo pela adaptao
ao meio e a valorizao dos papis sociais, presentes nas atuais propostas
educativas no geral, devem refletir a autonomia da educao de pessoas com
deficincia.

10

Aps a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (BRASIL,

1996), a presena de estudantes com necessidades especiais nas escolas
aumentou, mas no houve acompanhamento da formao de profissionais
para

receb-los adequadamente. O

paradigma

da

incluso

vem

se

consolidando na busca de instituir nos currculos escolares procedimentos que

reforcem a no excluso dos deficientes.
A propsito da questo da deficincia, da incluso e a diversidade fazem
partes da longa trajetria de movimentos mundiais pela luta em favor da
melhoria de condies, aceitao e integrao social contemplando aspectos
ligados a lutas e integrao das pessoas discriminadas. A insero social de
pessoas excludas, seja no mundo do trabalho ou na escola da escola, pelo
fato de possuir algum tipo de deficincia deve ser uma conquista humana a ser
comemorada nos mesmo moldes da abolio da escravatura e as
independncias de pases colonizados sculos atrs (MOREIRA, 2009).
A pessoa com deficincia, na conquista de seus direitos educao,
provm da percepo negativa que ela tem de si mesma. Para Nakayama
(2010, p. 98) as pessoas que acreditam que o sucesso na escola est fora de
seu alcance tendem a um fracasso escolar e cabem aqui propostas e atitudes
ativas e modificadoras por meio de polticas pblicas. A problemtica do
currculo e da diversidade cultural tem sido tema presente no contexto escolar
e ao tratar dessa temtica ainda nos perguntamos onde a diversidade se faz
presente no currculo escolar. Pela anlise feita at o momento, pode-se crer
que que essas questes ainda no so tratadas como um eixo central na
orientao de polticas pblicas.
3 METODOLOGIA
O presente estudo se caracteriza como uma anlise do tipo qualitativa,
pois busca discutir e interpretar a metodologia com o uso de pesquisa
bibliogrfica cruzada da problemtica que permita uma reflexo sobre as
questes da incluso, diversidade, currculo e preconceito. Os procedimentos
metodolgicos

que

envolveram

trabalho

foram,

primeiramente,

um

levantamento bibliogrfico para produo de um texto fundamentado sobre a

educao inclusiva no ensino.

11

Para a elaborao deste trabalho, foi realizada uma pesquisa

bibliogrfica e consultas em sites, a fim de dar subsdios suficientes ao
desenvolvimento dos textos com a leitura da bibliografia existente sobre o
tema. Os autores das obras pesquisadas resumem a finalidade de uma
interpretao sem iseno dos textos onde o passo inicial obter uma maior
fidelidade do fato social e econmico, mediante a comprovao documental,
a realidade interligada a teoria que nos aproxima da questo da excluso. A
leitura dos textos permite alcanar o objetivo esboando o caminho a ser
seguido, permitindo visualizar os acontecimentos e auxiliando na deliberao
de quem pesquisa.
Com a finalidade de relatar os problemas da educao inclusiva,
tiveram-se como referncia diversos autores sobre este assunto. As
informaes foram analisadas e confrontadas sob a viso de todos os autores
atravs do posicionamento adotado em particular em relao ao tema
objetivando observar a tendncia central nas ideias dos diferentes autores
abordados. As interpretaes destes textos visaram responder os objetivos da
pesquisa:
a)

Questes de uma escola inclusiva sob uma perspectiva

sociocultural de uma viso ideolgica;

b)
As dificuldades na fundamentao de um currculo adequado que
contemplem as polticas inclusivas;
c)
Saber as diferenas entre educao inclusiva e educao
especial.
Na viso de acadmica-pesquisadora, a leitura e compreenso dos
textos o instrumento de estudo que proporcionou uma orientao facilitadora
do planejamento da pesquisa, formulando hipteses, levantando dados,
realizando reflexes e interpretando anlises. Foi realizada uma coleta de
dados em livros com o objetivo de analisar e levantar maiores detalhes sobre a
educao

inclusiva.

metodologia

possibilitou

recolher

informaes

importantes no sentido da legislao e situacional.

Os dados utilizados neste trabalho so basicamente da leitura e
cruzamento de informaes. O material incorporado com citaes relevante
para atiar o interesse de quem l, foi coletado utilizando obras e registros
citados em vrias obras didticas que permitiu a elaborao de um panorama
mais fiel sobre os pareceres educacionais e sociais. A combinao e a anlise

12

dos dados provenientes dessas fontes variadas permitem um esboo de

comparao diferenciada do fato em si e suas conseqncias.
4 CONSIDERAES FINAIS
Neste estudo foram relacionadas as dimenses de culturas, polticas e
prticas de incluso e excluso com as teorias curriculares. Entendo que esta
anlise pode ser profcua para ambos os campos de conhecimento, e com o
propsito de entendermos um pouco mais sobre a incluso e excluso no
ensino.
Esta anlise tambm favoreceu lidar com as dimenses de culturas,
polticas e prticas presentes nos processos de incluso em educao, na
medida em que permite compreendermos fenmenos discriminatrios para
uns, e ao mesmo tempo nada ofensivas ou excludentes para outros sujeitos
que convivem em um mesmo contexto.
Nota-se que, na maioria das escolas, a incluso se limita em pr o
estudante dentro da sala de aula, ou aprov-lo atravs da aprovao
automtica sem desenvolver atividades que estimulem o seu desenvolvimento.
Entendo que a vida escolar, se instala a partir da multiplicidade de valores,
linguagens e oportunidades que constituem e so constitudos pelos diferentes
indivduos que esto presentes na escola. Por isso a ambientao do deficiente
com esse ambiente fundamental.
Ao concluir este estudo reconheo a necessidade de uma formao de
base dos profissionais de educao que intervm junto dos estudantes com
deficincias, e como importante estarmos abertos aos diferentes mtodos de
comunicao, pois s assim ser possvel assegurar respostas de acordo com
a especificidade de cada caso. Sobre os professores, na maioria, no esto
preparados para lidar com as diferenas dentro da sala de aula, muito menos
com o estudante que tem dificuldade de aprendizagem ou um ritmo diferente
dos demais por no desenvolver o conhecimento de acordo com o sistema
escolar.
Alm disso, o docente no se mostra preocupado em ensinar ou tem a
pacincia suficiente para esperar que o aluno aprenda. Nem se fala em criar
mtodos diferenciados para ensinar esses estudantes. O professor, muitas

13

vezes, v o aluno com dificuldade como se ele fosse anormal, justificando o

diferente ritmo do estudante rotulando-o portador de algum problema cognitivo.
Pelas obras pesquisadas, verificou-se que a escola continua com o
mesmo currculo, o padronizado, que trata seus alunos como iguais.
Reconheo e defendo que o currculo deve abranger as dimenses para a
compreenso dos processos de incluso, de culturas, polticas e de outras
possibilidades que envolvem a diferena para alm de esteretipos. O tema a
incluso do deficiente no ensino muito complexo, delicado e necessita de
muitas reflexes e aes. A pesquisa aponta para alguns pontos onde
percebemos que existem poucos profissionais atuantes na rea de educao
especial, especificamente para o atendimento ao estudante.
O currculo de uma escola inclusiva deveria partir do contexto dos
estudantes, de suas necessidades e dos professores. Este estudo deixa
evidente a falta de capacitao, principalmente, De quem administra e que
deveria estar orientando as aes da escola em prol da incluso dos alunos
com deficincia. Percebi que quem administra as escolas pensa ser necessrio
um currculo diferenciado para os alunos com deficincia e deixa claro seu
desconhecimento acerca das atuais discusses em torno do currculo e da
incluso. Percebi que a incluso no ambiente escolar exige do sistema
educacional e dos nossos legisladores novos posicionamentos e propostas
efetivas que implicam na valorizao do educador em termos de salrios,
cursos de capacitao e a reestruturao do espao fsico.
A incluso se concilia com uma educao para todos e com um ensino
especializado, mas no se consegue implantar uma opo de insero to
revolucionria sem enfrentar um desafio ainda maior o que recai o fator
humano. Creio que a incluso possibilita a interao e a integrao dos
estudantes especiais com os demais, pois a convivncia entre eles permite a
ampliao de valores e o reconhecimento de que cada um tem suas
particularidades, desenvolvendo uma percepo de igualdade.
REFERNCIAS
ALMEIDA Ana R. A Emoo na Sala de aula. Ed. Pairos, 6 Edio, 2010.

14

AQUINO, J. G. O mal-estar na escola contempornea: erro e fracasso em

questo. So Paulo: Summus, 2002.
BASTOS, M. B. Incluso escolar: incluso de professores? So Paulo: Casa
do Psiclogo, 2010.
BEYER, H. O. A Educao Inclusiva: conceitos e prticas da educao
especial. Revista Educao Especial. Braslia: 2008.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB). 9394/96.
CARVALHO, Rosita E. Educao Inclusiva: com os pingos nos is. 5. ed.
Porto Alegre: Mediao, 2010.
FIGUEIREDO, R. V. Polticas de incluso: escola-gesto da aprendizagem na
diversidade. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2009.
MANTOAN, Maria E. Incluso escolar: o que ? Por qu? Como fazer? 3.
Ed. So Paulo: Moderna, 2010.
MOREIRA, L. C. Currculo em Educao Especial. 3. Ed. Curitiba, Editora
da UFPR, 2009.
NAKAYAMA, M. A. Educao Inclusiva: Princpios e representaes.
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, USP, 2010.
SILVA, Marlia da P. A Construo de sentidos do aluno surdo. So Paulo:
Plexus, 2011.