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UNIDADE 1 - EDUCAO

INCLUSIVA
Viso geral
Apresentao da disciplina:
Ol! Sou a profa Edilaine Vagula, quero apresentar
para voc a web aula da disciplina de Educao e
Incluso, estudaremos os aspectos histricos,
filosficos, sociais e psicolgicos, inerentes
Educao Especial. Uma ateno especial ser
dirigida para as questes da incluso: o que
incluso, quais as polticas da educao inclusiva e
as implicaes organizacionais e pedaggicas. Ser
apresentada uma breve caracterizao dos vrios
grupos de indivduos com deficincias e com
necessidades educativas especiais.

Objetivos:
- Refletir sobre os parmetros
especficos da Educao Especial;

educacionais

- Adquirir subsdios tericos sobre a educao


especial, refletindo sobre prticas inclusivas.

Contedo Programtico:
- Incluso e aprendizagem;
- Fundamentos tericos para o ensino das pessoas
com necessidades educativas especiais;
- Cidadania, direitos humanos e a escola inclusiva;

- Integrao e polticas pblicas para incluso na


escola.

Metodologia:
Os contedos programticos ofertados nessa
disciplina sero desenvolvidos por meio das
Teleaulas, de forma expositiva e interativa (chat
tira dvidas em tempo real), Aula-atividade
por Chat, para aprofundamento e reflexo e
Web-aulas,
que
estaro
disponveis
no
Ambiente Colaborar, compostas de contedos
de aprofundamento, reflexo e atividades de
aplicao dos contedos e avaliao. Sero,
tambm,
realizadas
atividades
de
acompanhamento
tutorial,
participao
em
Frum,
atividades
prticas,
estudos
independentes (autoestudo) e Material Didtico
da disciplina.

Avaliao Prevista:
O sistema de avaliao da disciplina compreende
em assistir teleaula, participao no frum,
produo
de
texto/trabalho
no
portflio,
realizao de duas avaliaes virtuais, uma
avaliao presencial, embasada em todo o
material didtico, teleaula e web-aula da
disciplina.
Avaliao do Estgio:
A
avaliao

contnua
e
cumulativa,
prevalecendo os aspectos qualitativos sobre os
quantitativos,
baseados
em
competncias,
habilidades e atitudes necessrias ao bom
desempenho da prtica profissional.
Os instrumentos de avaliao so propostos de
acordo com as atividades obrigatrias referentes
a cada semestre. Estas, por sua vez, devem ser
inseridas pelo aluno no respectivo portflio, no

prazo estabelecido pela coordenao do curso.


Todas as atividades devem ser cumpridas,
impreterivelmente. O no cumprimento de
alguma atividade solicitada ou a ausncia do
aluno ao campo de estgio implica em sua
reprovao no Estgio Supervisionado referente
ao semestre em questo.

Critrios para Participao


dos Alunos no Frum:
Quando houver frum de discusso o aluno ser
avaliado quanto ao contedo de sua postagem,
onde dever comentar o tpico apresentando
respostas completas e com nvel crtico de
avaliao pertinente ao nvel de ps-graduao.
Textos apenas concordando ou discordando de
comentrios de outros participantes do frum
sem a devida justificativa ou complementao
no acrescentam em nada ao debate da
disciplina, sendo assim, devem ser evitados. Os
textos devem sempre vir acompanhados das
justificativas para a opinio do discente sobre o
contedo discutido, para que assim, possamos
dar continuidade ao debate em nvel adequado.
Alm disso, podem ser utilizados citaes de
artigos,
livros
e
outros
recursos
que
fundamentem a opinio ou deem sustentao a
sua posio crtica sobre o assunto. Deve ser
respeitado o tpico principal do frum, evitando
debates que no tem relao com o tema
selecionado pelo professor.

Habilidades e competncias

HISTRIA

WEB AULA 1
Unidade 1 Incluso: Aspectos Histricos e Noes
Bsicas Sobre as Deficincias Intelectual, Visual e
Auditiva.

INCLUSO E FATORES HISTRICOS MUNDIAIS


Vamos iniciar, assistindo a um vdeo no qual atentaremos sobre a
questo da incluso na escola.
Inserir vdeo do MEC - domnio publico: caminhos para a
incluso.
durao 26 min.
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?
select_action=&co_obra=124136
Mas, at chegarmos aqui, tivemos um longo caminho. Vamos ver
como tudo aconteceu.
Antigamente, a sociedade tinha uma viso um pouco diferente. A
princpio, a ateno era direcionada para outras prioridades.
Com relao aos deficientes, temos um primeiro momento, que foi
chamado de fase do Extermnio. O que era diferente assustava, dava
medo, (medo de contaminar), o que diferente provoca medo e deve
ser eliminado.

Ento, podemos levantar


caracterizava a sociedade antigamente:

alguns

pontos

que

Culto beleza
A pessoa com deficincia no tinha direito vida.
Era condenada morte.
Quando no era morta, era tratada como os bobos da corte,

Com a chegada
observar algumas alteraes:

do

Cristianismo

podemos

Filho deficiente era visto como castigo dos cus; ou

Eles eram vistos como possudos pelo demnio;

Achavam que o comportamento diferente era determinado por


foras sobrena

Segregao
(religioso/
institucionalizado)

assistido

caritativo;

Crena no sobrenatural, amaldioados por deuses;

As pessoas doentes ou com alguma anomalia eram colocadas


de lado pela sociedade;

Pessoas com deficincia portadoras de alma filhos de Deus


, pelos valores ticos, tinham o dever de amar o prximo;

Passaram a ser acolhidos em instituies religiosas (mas eram


vistos como incapazes e doentes);

Sec. XVI: deficincia tratada com alquimia, magia e astrologia;

Sec. XVII: avanos da medicina, deficientes mantidos em


asilos, hospitais psiquitricos e conventos;

Sec. XVIII: deficincia eram resultados de


leses e disfunes no organismo;

Cincia questionou os dogmas religiosos;

Objetivo: aliviar a sobrecarga da famlia e da sociedade;

Eles eram mandados para asilos e hospitais, junto com doentes


psiquitricos, delinquentes e prostitutas;

Com a revoluo industrial: deficiente passou a ser relacionado


com incapacidade, dependncia, inutilidade e no era
interessante para os governantes;

Eram deixados longe dos olhos para no provocar nenhum


constrangimento tico ou moral (atitude natural);

Surgiram as residncias clnicas, com o intuito de dar uma


educao especial (mental).

Integrao (Princpios da educao especial) via de mo


nica.

Nos anos 60/70 desinstitucionalizao educar em ambiente


menos restritivo;

Alguns considerados aptos passaram a ser encaminhados para


escolas regulares, classes especiais ou salas de recursos.

O deficiente passou a ser encarado como necessidades


educacionais especiais problemas de aprendizagem
requeria ateno mais especfica e maiores recursos
educacionais
reorganizao
curricular, formao
de
professores, novos mtodos de ensino, posturas na atuao e
responsabilidade das escolas;

Modelo mdico da deficincia problema est no indivduo ele


que precisava mudar para se adaptar sociedade ou ser
mudado atravs da reabilitao ou cura.

Incluso (quebra de paradigma) via de mo dupla.

A Educao Especial, no Brasil, seguiu o seguinte caminho:


Na poca da Repblica: No havia necessidade, pois muitos iam
para roa ou ficavam escondidos em casa.
No sculo XIX:

1854 Servio de atendimento aos


cegos: Imperial Instituto dos meninos cegos (com o decreto
imperial 1.428), e, em 1891, foi institudo como: Instituto
Benjamim Constant (Decreto 1.320 de 1891);

1857 Imperial Instituto do surdo-mudo que, em julho de


1957, tornou-se o Instituto Nacional de Educao de Surdos.

No sculo XX:

1905 Escola Rodrigues Alves DF e DV (RJ);

1909 Colgio dos Santos Anjos DM (SC);

1920 Primeira Sociedade/associao


Pestalozzi (Canoas).

(RS)

Sociedade

1926 Porto Alegre Instituto Pestalozzi;

1932 Escola Estadual So Rafael DV (MG);

1935 Instituto dos Cegos (PE) e o Instituto Pestalozzi em Belo


Horizonte;

1936 Instituto dos cegos na Bahia;

1948 Instituto Pestalozzi - DM (RJ)


ministrado, em 1950, o primeiro curso de especializao para
professores nesta rea;

1950 AACD (SP);

1954 Inicia-se o movimento das APAES, com Beatrice e


George Benis;

1962

Federao

das

APAEs

(12);

At a ditadura, eles eram chamados pelo termo excepcionais;

1988 Constituio Federal passaram a ser reconhecidos


como pessoas com deficincia. Pessoa: implica em reconhecer
o direito de viver e conviver em comunidade. Prev o pleno
desenvolvimento dos cidados, sem preconceito de origem,
raa, sexo, cor, idade, bem como quaisquer outras formas de
discriminao. Garante o direito escola para todos e coloca,
como princpio para educao, o acesso aos nveis mais
elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo
a capacidade de cada um.

Artigo 208, da constituio O estado assume a educao


especial;

1989 lei 7.853/89 Define como crime recusar, suspender,


adiar, cancelar ou extinguir a matrcula de um estudante por
causa da deficincia, em qualquer curso ou nvel de ensino, seja
ele pblico ou privado. A pena para o infrator pode variar de 1
(um)
a
4
(quatro)
anos
de
priso
mais
multa;

1990 Estatuto da Criana e do Adolescente Garante o


direito igualdade de condies para o acesso e permanncia
escola, sendo o ensino fundamental obrigatrio e gratuito, o
respeito
dos
educadores
e
atendimento
educacional
especializado, preferencialmente na rede regular;

1994 Com a Declarao de Salamnca (o texto no tem efeito


de lei), diz que a pessoa com deficincia deve receber
atendimento especializado. Crianas excludas (trabalho infantil
e abuso sexual) e deficincias graves devem ser atendidas no
mesmo ambiente de ensino;

1996 Com a Lei de Diretrizes de Base (LDB), o atendimento


especializado pode ocorrer em classes especiais, quando no
for possvel oferec-lo na escola comum. Este foi um ponto que
gerou muita confuso, pois deu a entender que, dependendo da
deficincia, a criana s podia ser atendida em escola especial;

2000 Leis garantem a prioridade nos atendimentos


prioritrios de pessoas com deficincia nos locais pblicos.
Estabelece normas de acessibilidade fsica e definem, como
barreira, obstculos nas vias e no interior dos edifcios, nos
meios de transporte e tudo o que dificulte a expresso ou o
recebimento de mensagens por intermdio dos meios de
comunicao, sejam ou no de massa;

2001 Conveno de Guatemala (Decreto 3.956) Pe fim s


interpretaes confusas da LDB. Esclarece as impossibilidades
de tratamento desigual com base na deficincia. O acesso ao
ensino fundamental um direito humano e privar pessoas em
idade escolar, dele, mantendo-as unicamente em escolas ou
classes especiais, fere a conveno e a Constituio. A
Conveno da Guatemala deixa clara a impossibilidade de
tratamento desigual com base na deficincia, definindo a
discriminao como toda diferenciao, excluso ou restrio
baseada
em
deficincia,
antecedente
de
deficincia,
consequncia de deficincia anterior ou percepo de
deficincia presente ou passada, que tenha o efeito ou
propsito de impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou
exerccio por parte das pessoas portadoras de deficincia de
seus direitos humanos e suas liberdades fundamentais (art. 1,
n 2, a).

Podemos ver que a excluso tem participado da nossa vida h muito


tempo. No texto abaixo, Jorge conta atravs de uma parbola a
questo da excluso,

Texto1 - Incluir ou excluir: Dessa gua, eu no beberei


http://www11.unopar.br/unopar/atividade/download.actio
n?geconteudo.gecoCd=317113

http://sentidos.uol.com.br/canais/materia.asp?
codpag=11590&cod_canal=33

Muito interessante para fazermos uma reflexo sobre o nosso


comprometimento no dia a dia com as mais variadas situaes.
Estamos somente presentes ou realmente estamos presentes e
conscientes no que nos engajamos. Vamos postar alguns comentrios
no frum.

Pgina

WEB AULA 2
Unidade 1 Da Educao Segregada Educao
Inclusiva: uma Breve Reflexo sobre os Paradigmas
Educacionais no Contexto da Educao Especial
Brasileira

Para aprofundar:

Texto 2: Da Educao Segregada Educao Inclusiva: uma Breve


Reflexo sobre os Paradigmas Educacionais no Contexto da
Educao Especial Brasileira1
Rosana Glat e Edicla Mascarenhas Fernandes
Faculdade de Educao / Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Assim, pessoal, podemos perceber que estamos num processo que se


iniciou na dcada de 40, com alteraes na dcada de 70, 80 e com
mais transformaes ocorrendo com o passar do tempo. Este

processo no est pronto. Est em andamento e fazemos parte das


alteraes que esto por vir. Temos uma luta pela frente, por
melhores condies de atendimento para este tipo de populao e de
melhores condies de trabalho, com cursos, reciclagens,
atualizaes, projetos e outras alternativas para que possamos
continuar com este processo.

A tendncia atual que o trabalho da Educao Especial garanta, a


todos os alunos com deficincia, o acesso escolaridade, removendo
barreiras que impedem a frequncia desses alunos s classes comuns
do Ensino Regular. Assim sendo, a Educao Especial comea a ser
entendida como modalidade que perpassa, como complemento ou
suplemento, todas as etapas e nveis de ensino.

Esse trabalho constitudo por um conjunto de recursos educacionais


e de estratgias de apoio, colocados disposio dos alunos com
deficincia,
proporcionando-lhes
diferentes
alternativas
de
atendimento, de acordo com as necessidades de cada um.
O atendimento educacional especializado uma forma de garantir
que sejam reconhecidas e atendidas as particularidades de cada
aluno com deficincia. So consideradas matrias do atendimento
educacional especializado: Lngua Brasileira de Sinais (Libras);
interpretao de Libras; ensino de Lngua Portuguesa para surdos;
Sistema Braile; orientao e mobilidade; utilizao do soroban; as
ajudas tcnicas, incluindo informtica adaptada; mobilidade e
comunicao
alternativa/aumentativa;
tecnologias
assistivas;
informtica educativa; educao fsica adaptada; enriquecimento e

aprofundamento do repertrio de conhecimentos; atividades da vida


autnoma e social, entre outras.
A seguir, temos um esquema que mostra a abrangncia da educao
especial durante todo o processo de ensino.

Por este quadro, podemos observar que a educao especial um


processo que deve acompanhar o aluno durante todo o processo de
ensino, desde a educao infantil at, ou melhor, alm do ensino
superior. (Monroe).
Ela, tambm, coloca que, com a mudana de paradigma, o portador
de deficincia passou a ser visto de forma diferente pelos vrios
setores da sociedade.
Essa tomada de conscincia se deve a vrios fatores que ocorreram
durante anos, com mudanas na sociedade, na poltica e na cincia.
Mudanas estas que afetaram as mais variadas reas da sociedade,
com surgimento de lei, de movimentos a nvel mundial e novas
descobertas nas cincias.
Abaixo, esto listados
desencadearam avanos:

alguns

acontecimentos

mundiais

que

Revoluo

Revoluo francesa: movimento humanista em favor das


pessoas excludas, com o slogan "Liberdade/Igualdade/
Fraternidade;

Industrial:

exigncia

de

novas

competncias;

o 1945 - Proclamao dos direitos humanos (entre eles, o


direito educao);
o Avanos nas reas das cincias (sofisticao dos exames
e diagnsticos);
o 1969 - Dinamarca:
Integrao;

Filosofia

de

Normatizao

o 1990 - Tailndia: Conferencia Mundial de Educao para


Todos - Conferencia de Jomtien;

1994 - Espanha - Conferncia Mundial sobre Necessidades


Educativas Especiais - Conferncia de Salamnca -reconheceu a
necessidade e urgncia da educao para as crianas, jovens e
adultos com necessidades especiais dentro do sistema regular
de ensino.

Todos estes fatos contriburam muito para a tomada de conscincia


que estamos passando hoje.
Podemos ver, no quadro a seguir, de forma clara, esta mudana de
paradigma. Antes centrada no dficit, na dificuldade e, depois,
centrada na competncia.

2 do MEC - domnio pblico: liberdade de ser.


http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraFor
m.do?select_action=&co_obra=124137
Mas, vamos retomar nosso rumo. O que mesmo incluso?

Aqui, esto mais informaes :

DUCAO ESPECIAL :

O processo que visa promover o desenvolvimento das


potencialidades de pessoas com necessidades educativas
especiais e que abrange os diferentes nveis e graus do

sistema de ensino;

Fundamenta-se em referenciais tericos e prticos,


compatveis com as necessidades especficas de seu alunado;

O processo deve ser integral, fluindo desde a estimulao


essencial at os graus superiores de ensino;

Sob o enfoque sistmico, a educao especial integra o


sistema educacional vigente, identificando-se com sua
finalidade, que formar cidados conscientes e participativos.

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OBJETIVOS DA EDUCAO ESPECIAL

1. Desenvolvimento global das potencialidades dos alunos;

1. Incentivo autonomia, cooperao, esprito crtico e


criativo da pessoa com necessidades educativas
especiais;

1. Preparao dos alunos para participarem ativamente no


mundo social, cultural, dos desportos, das artes e do
trabalho;

1. Frequncia escola em todo o fluxo de escolarizao,


respeitando o ritmo prprio do aluno;

1. Atendimento educacional adequado s necessidades


especiais do alunado, no que se refere a currculos
adaptados, mtodos, tcnicas e materiais de ensino
diferenciados, ambiente emocional e social da escola
favorvel integrao social do aluno, pessoal
devidamente motivado e qualificado;

1. Avaliao
permanente,
com
nfase
no
aspecto
pedaggico, considerando o educando em seu contexto
biopsicossocial,
visando identificao de suas
possibilidades de desenvolvimento;

1. Desenvolvimento de programas voltados preparao


para o trabalho;

1. Envolvimento familiar e da comunidade


desenvolvimento global do educando.

no

processo

de

O QUE INCLUSO ESCOLAR?

Processo global e dinmico que pode tomar distintas formas, de


acordo com as necessidades e habilidades dos alunos.
A integrao educativo-escolar refere-se ao processo de educarensinar, no mesmo grupo, a criana, com e sem necessidades
educativas especiais, durante uma parte ou na totalidade do tempo
de permanncia na escola.

Objetivos da Incluso:

I. Integrao das pessoas com necessidades especiais


sociedade;
II. Expanso do atendimento aos alunos com necessidades
especiais na rede regular governamental de ensino;

III. Ingresso do aluno com necessidades educativas


especiais em turmas do ensino regular, sempre que possvel;
IV. Apoio ao sistema de ensino regular para criar as
condies de integrao dos alunos com necessidades
educativas
especiais;
V. Conscientizao da comunidade escolar para a importncia
da presena do alunado de educao especial em escolas da
rede
de
ensino;
VI. Integrao tcno-pedaggica entre os educadores que
atuam nas salas de aulas do ensino regular e os que atendem
em
salas
de
educao
especial;
VII. Integrao das equipes de planejamento da educao
comum com os da educao especial, em todas as instancias
administrativas e pedaggicas do sistema educativo;
VIII. Desenvolvimento de aes integradas nas reas de ao
social, educao, sade e trabalho.

Inserir vdeo 3 : MEC - domnio pblico : universo das


diferenas
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraFor
m.do?select_action=&co_obra=124141
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WEB AULA 3
Unidade
Auditiva

Deficincias

Visual,

Intelectual

Oi turma, bem-vindos a nossa web-aula.


Vamos comear a ver, um pouco mais detalhado, sobre algumas
deficincias.
No atendimento educacional especializado, temos a seguinte
classificao para os alunos com necessidades educacionais especiais:

Deficincia
Deficincia

Intelectual;
visual;

Deficincia

auditiva;

Deficincia

fsica;

Deficincia

Transtornos

Globais

mltipla;
do

Desenvolvimento;

Altas Habilidades-superdotao.
Sero apresentadas as caractersticas das deficincias1, de acordo
com os Parmetros Curriculares Nacionais - Adaptaes Curriculares:
Cada uma delas requer um tipo de atendimento diferenciado, para
que possamos trabalhar melhor as habilidades a serem priorizadas.

1. DEFICINCIA MENTAL:

Caracteriza-se por registrar um funcionamento intelectual geral


significativamente abaixo da mdia, oriundo do perodo de
desenvolvimento, concomitante com limitaes associadas a duas ou
mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade do individuo em
responder adequadamente s demandas da sociedade, em pelo
menos dois ou mais aspectos:

Comunicao;

Cuidados pessoais;

Habilidades sociais;

Desempenho na famlia e comunidade;

Independncia na locomoo;

Sade e segurana;

Desempenho escolar;

Lazer e trabalho (BRASIL, 1998, p. 26).

Deficincia mental um vasto complexo de quadros clnicos,


produzidos por vrias etiologias e que se caracteriza pelo
desenvolvimento intelectual insuficiente, em termos globais ou
especficos. (Krynski 1983),

Limitao associada a duas ou mais reas;

Incio: antes dos 18 anos.

1 Quer saber mais sobre cada deficincia? Ento consulte a pgina do MEC:
www.mec.gov.br.

Classificao:

Leve;

Moderado;

Grave ou severa;

Profundo.

Importante lembrar que os deficientes mentais de menor


gravidade, tm percepo de si mesmo e da realidade,
diferenciando-os
da
doena
mental.
Oficialmente, usa-se esta classificao na hora de se emitir um
laudo tcnico, mas, no dia a dia, usa-se termos como: criana
com atraso ou dficit intelectual, ou aluno que precisa de
apoio ou apoio parcial.

Saber Mais:

Fazendo um breve parnteses, vemos que, no desenvolvimento


"normal", segundo Piaget:

No perodo sensrio-motor: criana organiza as sensaes;

No perodo pr-operacional: inicio da linguagem e da funo


simblica;

No perodo das operaes concretas: internalizao mental,


pensamento lgico, razo norteia as atitudes, prazer pelo jogo
de regras e competio;

No perodo das operaes formais: pensamento hipottico,


crtica, apresenta os pontos de vista prprio.

Mas, quando estamos trabalhando


deficincia mental, vemos que:

com

portadores

de

esperado que o portador de


apresente
comportamentos
das
dependendo do grau de deficincia.

Pessoas com maior grau de severidade encontram mais


dificuldade para realizar tarefas.

deficincia mental
fases
anteriores,

Vdeo MEC - domnio pblico: MEC desafios escola d m socializ


http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?
select_action=&co_obra=20260
A seguir, veremos um poema escrito
necessidades educacionais especiais:

por

uma

pessoa

com

Texto 3:
http://www11.unopar.br/unopar/atividade/download.action?
geconteudo.gecoCd=317120
http://palavrastodaspalavras.wordpress.com/2009/03/11/ilusoes-doamanha-poema-de-alexandre-lemos-aluno-da-apae/

1.1 Sndrome de Down:


Na sndrome de down ou Trissomia do 21, um dos tipos a sndrome
e uma das caractersticas a deficincia mental.

A seguir, temos um caritipo de uma pessoa sem sndrome de down e


outra com alterao cromossmica tpica da sndrome de down

Figura 1: caritipo de uma pessoa "normal".

Figura 2: caritipo de uma pessoa com sndrome de down. A seta indica uma
trissomia do par do cromossomo 21

Aprofundando o conhecimento:

Complemente este contedo, tendo acesso ao material produzido


pelo MEC/SEE/2006, que so cartilhas intituladas "Saberes e
prticas da incluso", divididas por deficincias especficas e por
modalidades de educao.

Pgina

WEB AULA 4
Unidade 1 Deficincia Visual e Auditiva.

a reduo ou perda total da capacidade de ver com o melhor olho e


aps a melhor correo tica. possvel manifestar-se como:

Cegueira: perda da viso, em ambos os olhos, mesmo com o


uso de lentes de correo. Sob o enfoque educacional, a
cegueira representa a perda total ou o resduo mnimo da viso
que leva o indivduo a necessitar do mtodo Braille como meio
de leitura e escrita, alm de outros recursos didticos e
equipamentos especiais para a sua educao;

Viso reduzida: acuidade visual dentre 6/20 e 6/60, no


melhor olho, aps correo mxima. Sob o enfoque
educacional, trata-se de resduo visual que permite ao
educando ler impressos a tinta, desde que se empreguem
recursos didticos e equipamentos especiais (BRASIL, 1998, p.
26).

Em caso de deficincia visual, a escola deve providenciar para o


aluno, aps a sua matrcula, o material didtico necessrio, como
regletes, soroban, alm do ensino do cdigo Braile e de noes sobre
orientao e mobilidade, atividades de vida autnoma e social.

Deve, tambm, conhecer e aprender a utilizar ferramentas de


comunicao que, por sintetizadores de voz, possibilitam aos cegos
escrever
e
ler
via
computadores.
preciso, contudo, lembrar de que a utilizao desses recursos no
substitui o currculo e as aulas nas escolas comuns de ensino regular.

Os professores e demais colegas de turma desse aluno tambm


podero aprender o Braile, assim como a utilizar as demais
ferramentas e recursos especficos pelos mesmos motivos
apresentados no caso de alunos surdos ou com deficincia auditiva.
Em se tratando de escola pblica, o prprio Ministrio da Educao
tem um programa que possibilita o fornecimento de livros didticos
em Braile.
Alm disso, em todos os Estados esto instalados centros de apoio
educacional especializado, que devem atender s solicitaes das
escolas pblicas.
Da mesma forma, as escolas particulares devem providenciar e arcar
com os custos do material ou tentar obt-lo atravs de convnios
com entidades especializadas e/ou rede pblica de ensino.

Recursos para aprendizagem e mobilidade:

Braille - principal meio de leitura e escrita. Colocar em um


quadro

utilizar equipamentos especficos para o desenvolvimento


educacional e integrao social;

Aprender orientao e mobilidade para sua autonomia;

Usar o resduo visual nas atividades de vida diria sempre que


possvel;

Cajado de pastor e co - primeiros auxlios utilizados pelas


pessoas cegas;

Bengala Ortopdica - Tem como objetivo, servir de apoio e


sustentao, suportando o peso do indivduo. Material:
madeira grossa e resistente, apresentando extremidade
superior e um cabo curvo;

Bengala Branca - Mais longa que a bengala ortopdica,


medindo cerca de 90 cm. Tambm confeccionada de madeira
pintada de branco com uma faixa vermelha na extremidade
inferior;

Bengala Longa ou de Hoover -. Material: Liga de alumnio, por


sua capacidade de transmitir aos nervos da mo em formas de
sensaes tteis, as particularidades do terreno.

INSTRUMENTOS EDUCACIONAIS

Diferentes tipos de culos;

Lupas e telescpios;

Cadernos com pautas mais grossas;

Tiposcpio;

Ampliao de livros;

Baralhos;

Dial telefnico;

Sistema Braille;

Instrumentos de medida, com marcas em relevo, em rguas,


fitas mtricas e outros;

Gravadores e livro falado, pelos quais as crianas podem ouvir


textos registrados e fazer relatos ou tarefas;

Instrumentos de medida, com marcas em relevo, em rguas,


fitas mtricas e outros;

Gravadores e livro falado, pelos quais as crianas podem ouvir


textos registrados e fazer relatos ou tarefas;

Recursos visuais no-pticos: favorecem o funcionamento


visual, no utilizam lentes. Mesa adaptada, canetas tipo pincel
atmico, luminrias, cadernos com linhas ampliadas e em
negrito, marcadores de pgina e janelas de leitura, proteo
contra luz e brilho, livros com tipos ampliados, com adequao
do tamanho do caractere, espaamento entre letras e linhas,
uso do negrito, serifa e espessura da letra.

Figura 4: alguns equipamentos utilizados por portadores de baixa viso e/ou


cegos: reglete, puno, mquina de escrever em braile (perkins), lupas, tele-lupas
e sorob.

MATERIAIS ALTERNATIVOS

Guizos - bolas e pneus;

Maquetes;

Aumentar o tamanho dos equipamentos;

Utilizar-se de cores brilhantes para marcaes e metas;

Usar auxlio de um vidente;

Usar bolas sonoras;

Usar sons para delinear a rea de jogo;

Usar sinetas, barbantes ou elsticos condutores;

Usar informaes verbais de guia.

ADAPTAES NO ESPAO FSICO

Reconhecimento do local;

Reconhecer o local que cercam o espao da atividade;

Verificar a disposio dos materiais e obstculos no local da


atividade;

Comentar sobre o caminho que percorrido at o local da


atividade;

Informaes sinalticas no ambiente que ser realizada


atividade (ex. Campo minado).

Vdeo MEC - domnio pblico - quebrando a invisibilidade


http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?
select_action=&co_obra=124140
Para seu aprofundamento, faa a leitura da cartilha sobre saberes e
prticas da educao:

WEB AULA 4
Unidade 1 Deficincia Auditiva

Perda total ou parcial, congnita ou adquirida, da capacidade de


compreender a fala por intermdio do ouvido. Manifesta-se como:

Surdez leve/moderada: perda auditiva de at 70 decibis,


que dificulta, mas no impede o individuo de se expressar
oralmente, bem como de perceber a voz humana, com ou sem
a utilizao de um aparelho auditivo;

Surdez severa/profunda: perda auditiva acima de 70


decibis, que impede o indivduo de entender, com ou sem
aparelho auditivo, a voz humana, bem como adquirir,
naturalmente, o cdigo da lngua oral (BRASIL, 1998, p. 25).

Caso exista um aluno com deficincia auditiva ou surdo matriculado


numa escola de ensino regular, ainda que particular, esta deve
promover as adequaes necessrias e contar com os servios de um
intrprete de lngua de sinais, de professor de Portugus como
segunda lngua desses alunos e de outros profissionais da rea da
sade (fonoaudilogos, por exemplo), assim como pessoal voluntrio
ou pertencente a entidades especializadas conveniadas com as redes
de Ensino Regular.
Se for uma escola pblica, preciso solicitar material e pessoal s
Secretarias de Educao municipais e estaduais, as quais tero de
providenci-los, com urgncia, ainda que atravs de convnios,
parcerias, etc.

Ainda para a surdez e a deficincia auditiva, a escola deve


providenciar um instrutor de Libras (de preferncia surdo) para os

alunos que ainda no aprenderam esta lngua, mas cujos pais tenham
optado pelo seu uso.
Obedecendo aos princpios inclusivos, a aprendizagem de Libras deve
acontecer, preferencialmente, na sala de aula desse aluno e ser
oferecida a todos os demais colegas e ao professor, para que possa
haver comunicao entre todos.

O ouvido o rgo que capta esse som, transforma-o em


estmulos eltricos e os envia ao nervo auditivo, para que
cheguem ao crebro;

Ali, eles so decodificados como uma palavra, ou como uma


cano;

Quando esse precioso mecanismo apresenta falhas, surgem as


deficincias auditivas, que podem ter vrios graus e culminar
na surdez total;

O som energia mecnica de vibrao do ar. As vibraes sonoras


causam o movimento do tmpano e da corrente de trs pequenos
ossos que se encontram no interior do ouvido mdio.
Os trs ossos atuam como alavancas, aumentando a fora da
vibrao inicial recebida pelo tmpano.
Este estmulo ampliado conduzido membrana que cobre a janela
oval.

A audio medida por decibis.

Para seu aprofundamento, faa a leitura da cartilha sobre


saberes e prticas da educao:

Pgina
Quem o surdo?

H muitos graus de perda auditiva. Hoje, dizemos que surdos so


aqueles que usam a lngua de sinais para se comunicar e deficientes
auditivos aqueles que com uma prtese podem reconhecer pelo som
as palavras.
Surdos so aquelas pessoas que utilizam a comunicao espaovisual como principal meio de conhecer o mundo em substituio
audio e fala.
A maioria das pessoas surdas, no contato com outros surdos,
desenvolve a Lngua de Sinais. J outros, por viverem isolados ou em
locais onde no exista uma comunidade surda, apenas se comunicam
por
gestos.
Existem surdos que por imposio familiar ou opo pessoal preferem
utilizar a lngua oral (fala).

Surdo-mudo:

Provavelmente a mais antiga e incorreta denominao atribuda


ao surdo e, infelizmente, ainda utilizada em certas reas e
divulgada nos meios de comunicao, principalmente televiso,
jornais e rdio;

O fato de uma pessoa ser surda no significa que ela seja


muda. A mudez uma outra deficincia, totalmente
desagregada surdez. So minorias os surdos que tambm so
mudos;

Fato a total possibilidade de um surdo falar, atravs de


exerccios fonoaudiolgicos, aos quais chamamos de surdos
oralizados;

Tambm, possvel um surdo nunca ter falado, sem que seja


mudo, mas apenas por falta de exerccio.

Surdo: dificuldade parcial ou total no que se refere audio


Mudo: problema ligado voz
Educao:

a educao de uma pessoa surda se dar de forma diferente,


de acordo com a poca em que a surdez acontecer;

Ela precisar de um atendimento especializado para conseguir


uma educao de qualidade e poder participar da sociedade
como cidad;

Crianas com problemas de audio, sem a devida assistncia,


tm dificuldades no desenvolvimento da linguagem;

Se chegarem idade escolar sem que a surdez tenha sido


diagnosticada, o aprendizado ser difcil, simplesmente porque
essas crianas ouvem mal o que est sendo ensinado.

Lngua: Conjunto do vocabulrio de um idioma, e de suas regras


gramaticais; idioma. Por exemplo: ingls, portugus, LIBRAS.
Lngua de sinais: a lngua dos surdos e que possui a sua prpria
estrutura e gramtica atravs do canal comunicao visual. A lngua
de sinais dos surdos urbanos brasileiros a LIBRAS. Lei Federal n
10436 de 2002. Dispe sobre a oficializao da LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais e d outras providncias.

Interprete de Libras: Pessoa ouvinte que interpreta para os surdos


uma comunicao falada, usando a lngua de sinais e vice-versa.